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Experiencias Y Recomendaciones
FUNDACIN PAS DIGITAL 2
Documento realizado por:
rea de Educacin Fundacin Pas Digital
Responsable:
Domnica Parada S.
Colaboradores:
Sandra Berros E.
Martn Burn M.
Carlos Carvacho V.
Daniela Maldonado A.
Fresia Silva H.
Patricia Toro O.
Luz Mara Verdugo J.
Santiago de Chile, Marzo 2009
FUNDACIN PAS DIGITAL 3
INDICE
CAPTULO 1: FICHAS TCNICAS
Chile@prende 9
Enseando ingls con TIC en sptimo bsico 10
Modelo de integracin curricular en modalidad 1:1 (un computador por nio) 11
Desarrollo de Materiales Digitales 12
Seguimiento y Evaluacin de TIC en Aula 13
Torneo World of Warcraft: Educacin Entretenida 14
Chile Habla Ingls 15
CAPTULO 2: EXPERIENCIAS DE TECNOLOGA DIGITAL EN EL AULA
Chile@prende, Tecnologa en el aula: Una nueva Manera de ensear 19
Enseando ingls con TIC en sptimo bsico 49
Modelo de integracin curricular en modalidad 1:1 (un computador por nio) 52
Desarrollo de Materiales Digitales 66
Seguimiento y Evaluacin TIC en el Aula 74
CAPTULO 3: TECNOLOGA DIGITAL Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Torneo World of Warcraft: Educacin Entretenida 88
Chile Habla Ingls 96
CAPTULO 4: INICIATIVAS DE DIFUSIN
ConcursoApplcate 102
Seminario: La Revolucin de la Educacin en la era digital 105
Seminario: Tecnologas para mejorar gestin y aprendizajes 107
Artculos TIC en el Aula, Revista Aula Creativa 110
CAPTULO 5: 7 CLAVES PARA INCORPORAR TECNOLOGA DIGITAL
AL PROCESO EDUCATIVO 117
CAPTULO 6: ANEXOS
Transferencia Chile@prende Valparaso 115
Modelo Estadstico Chile@prende 117
FUNDACIN PAS DIGITAL 4
FUNDACIN PAS DIGITAL 5
PRESENTACIN DEL DOCUMENTO
El rea de Educacin de Fundacin Pas Digital deni para el perodo 2005-2009 los siguientes objetivos y
lneas de accin:
Implementar experiencias piloto de incorporacin de tecnologa en educacin, que sirvieran de base
para el desarrollo de polticas pblicas y toma de decisiones por parte de sostenedores y otros actores
educativos.
Difundir ejemplos de buenas prcticas y nuevos liderazgos en educacin, donde la tecnologa genere un
valor agregado.
Aportar al pas contenidos, cifras y estudios relacionados con el uso de tecnologa en educacin.
Vincular, a travs de la tecnologa, al mundo universitario con la empresa y el mundo profesional, acortan-
do as sus diferencias y acercando sus intereses y metas de pas.
En este contexto se desarrollaron diversos proyectos e iniciativas de incorporacin de tecnologas digita-
les en educacin que presentamos en torno a cuatro captulos:
CAPTULO 1: Fichas Tcnicas.
Ficha de cada proyecto desarrollado por Fundacin Pas Digital y que se han agrupado en torno a dos
grandes tems: Tecnologa Digital en el Aula y Tecnologa Digital y experiencias de aprendizaje. Es una
primera aproximacin a los proyectos, que permitir guiar al lector de acuerdo a sus intereses y necesida-
des. La informacin de implementacin, anlisis, resultados y conclusiones de cada proyecto se encuentra
disponible en los captulos 2 y 3.
CAPTULO 2: Experiencias de Tecnologa Digital en el aula.
Presenta proyectos de integracin de tecnologa digital en la sala de clase. Chile@prende es el proyecto
con que surge el rea de educacin de Fundacin Pas Digital y, a travs de un pilotaje de 4 aos en 6
establecimientos educacionales, entrega informacin relevante sobre el proceso de integracin de tecno-
logas digitales en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Enseando Ingls con TIC en NB5 y MIC (1:1) son las iniciativas desarrolladas en modalidad 1:1, es decir,
un computador para cada nio y profesor en el aula.
En este segundo captulo, tambin se incluye la experiencia en el desarrollo de materiales digitales para
integrar en los procesos de enseanza-aprendizaje. Fundacin Pas Digital ha participado en el desarro-
llo de 4 materiales digitales para los proyectos chile@prende, de la propia fundacin y TIC en Aula, del
Ministerio de Educacin.
La evaluacin de procesos de integracin de tecnologa digital en el aula, tambin
es parte de este captulo. Pas Digital realiz el proceso de evaluacin de la estrategia TIC en Aula, del
Ministerio de Educacin, para la implementacin 2007 de dicho proyecto, estudio que arroja importante
informacin sobre uso de recursos tecnolgicos y materiales digitales, competencias docentes y procesos
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de capacitacin para la implementacin del proyecto.
Este primer captulo constituye gran parte de la experiencia del rea de educacin de Pas Digital.
CAPTULO 3: Tecnologa digital y experiencias de aprendizaje.
En este captulo se presentan dos iniciativas que tienen como comn denominador el uso de tecnologas
digitales para el desarrollo de habilidades. La experiencia educativa Educacin entretenida usa el juego
de rol en lnea World of Warcraft para fortalecer habilidades sociales de comunicacin efectiva y trabajo
en equipo. La iniciativa de Pas Digital, VTR y el Ministerio de Educacin, Chile Habla Ingls, quiere hacer
de Chile un pas bilinge y para ello ha puesto a disposicin, principalmente de nios y jvenes, un juego
llamado Mingoville con el cual es posible desarrollar y fortalecer habilidades lingsticas.
CAPTULO 4: Iniciativas de difusin.
Durante el ao 2009 Fundacin Pas Digital realiz diversas iniciativas que generaron espacios de difusin
de su trabajo. El concurso Applcate, tena por nalidad que estudiantes de educacin superior desarro-
llaran aplicaciones para iPhone y con ello promover la innovacin y emprendimiento entre los estudiantes
universitarios. El seminario La revolucin de la educacin en la era digital gener un espacio de dilogo
entre acadmicos, gobierno e importantes representantes de la empresa Apple. El seminario Tecnologas
para mejorar gestin y aprendizaje, en conjunto con Educaria y la Asociacin Chilena de Municipalidades,
se replic en 5 ciudades de Chile, presentando una propuesta de incorporacin de tecnologas para las
escuelas del pas. El desarrollo de Artculos TIC en Aula para la Revista Aula Creativa, permiti poner a
disposicin de profesores de educacin bsica actividades de incorporacin de tecnologa en las salas de
clase que emanan de la experiencia de Fundacin Pas Digital en este aspecto.
Captulo 5: 7 claves para incorporar tecnologa digital al proceso educativo
Contiene recomendaciones de uso de Tecnologas digitales en Educacin, de acuerdo al anlisis de resul-
tados y conclusiones emanadas de la experiencia de Fundacin Pas Digital.
El rea de Educacin de Fundacin Pas Digital, a travs de este documento, pone a disposicin de auto-
ridades y actores educativos su experiencia de incorporacin de tecnologa digital en educacin, compar-
tiendo sus resultados, aprendizajes y recomendaciones.
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CAPTULO
FICHAS TCNICAS
1
FUNDACIN PAS DIGITAL 8
FUNDACIN PAS DIGITAL 9
NOMBRE PROYECTO CHILE@PRENDE, TECNOLOGA EN EL AULA: UNA NUEVA MANERA
DE ENSEAR
TIPO DE PROYECTO TIC en el Aula para apoyar proceso de enseanza
OBJETIVOS Mejorar los resultados de aprendizaje en alumnos de escuelas
urbano-marginales, incorporando las Tecnologas en el Aula, capa
citando y acompaando a los profesores y apoyando a los
directivos en su rol de lder pedaggico.
Para este objetivo se denieron los siguientes ejes de accin:
Infraestructura tecnolgica de alta calidad en las salas de clases
de 1 a 4, compuesta por un Kit tecnolgico que consider: 1
notebook, 1 proyector, 1 equipo de sonido y materiales digitales.
Competencias de los profesores para el uso de TIC en su actividad
pedaggica.
Contenidos para el profesor en Lenguaje y Matemtica (LEM) de 1
a 4 bsico en un formato digital y didctico que favorezca el
aprendizaje.
Liderazgo de los directivos escolares, mediante la incorporacin de
adecuados recursos tecnolgicos en la cultura de gestin y
evaluacin de la escuela.
INSTITUCIN CREADORA
E IMPLEMENTADORA Fundacin Pas Digital
PARTICIPANTES 6 escuelas de la regin Metropolitana y 12 de la comuna
de Valparaso
FINANCIAMIENTO Dell: Kit Tecnolgico.
Microsoft: Materiales Digitales.
Telefnica: Wi-Fi en salas de clase.
Pas Digital: Formacin, acompaamiento y evaluacin.
COSTO ANUAL $3.243.333 por escuela (con el supuesto de replicar en 10 escuelas
del mismo sostenedor)
FECHA EJECUCIN Marzo 2006 Diciembre 2009.
FUNDACIN PAS DIGITAL 10
NOMBRE PROYECTO ENSEANDO INGLS CON TIC EN SPTIMO BSICO
TIPO DE PROYECTO Un computador por nio
OBJETIVOS Desarrollar una propuesta de trabajo pedaggico para el uso del
computador como herramienta de apoyo en el subsector de Ingls
en la modalidad de trabajo 1:1 con estudiantes de sptimo ao
bsico.
Objetivos Especcos:
Favorecer la integracin curricular de las TIC en el sub
sector de ingls, considerando las competencias
lingsticas que los alumnos deben desarrollar y que
estn denidas por el mapa de progreso del Mineduc.
Fortalecer los resultados de los alumnos en tres de las
cuatro habilidades lingsticas establecidas en el mapa
de progreso: Lectura, Audicin y Expresin Oral.
INSTITUCIN CREADORA
E IMPLEMENTADORA Fundacin Pas Digital
PARTICIPANTES 3 escuelas de la regin Metropolitana
FINANCIAMIENTO Microsoft
COSTO ANUAL D$3.800.000 por escuela (bajo el supuesto de replicar en 5 escuelas
de un mismo sostenedor) + costos de equipamiento.
FECHA EJECUCIN Enero Diciembre 2008
FUNDACIN PAS DIGITAL 11
NOMBRE PROYECTO MIC (1: 1) MODELO DE INTEGRACIN CURRICULAR CON
ESTRATE GIA 1:1 1
TIPO DE PROYECTO Un computador por nio
OBJETIVOS Desarrollar un Modelo de Informtica Educativa (MIE), que permita
la transferencia y replicabilidad del Modelo de Integracin
Curricular 1:1, orientado a mejorar los resultados de aprendizaje de
alumnos de NB5 (sptimo bsico).
Objetivos Especcos:
Instalar capacidades en los docentes para la aplicacin
y apropiacin del modelo pedaggico MIC, mediante la
implementacin de una estrategia de formacin y
acompaamiento docente en aula.
Implementar un modelo pedaggico para favorecer el
aprendizaje de los alumnos de NB5, integrando
estrategias de enseanza basadas en la modalidad 1:1,
para el subsector de Ingls.
INSTITUCIN CREADORA
E IMPLEMENTADORA Fundacin Pas Digital y Eduinnova PUC
PARTICIPANTES 7 escuelas de la regin Metropolitana y 3 de la Segunda regin.
FINANCIAMIENTO Enlaces Ministerio de Educacin
COSTO ANUAL $3.800.000 por curso (bajo el supuesto de replicar en 5 escuelas de
un mismo sostenedor) + costos de equipamiento.
FECHA EJECUCIN Octubre 2008 Noviembre 2009
1 El modelo MIC(1:1) fue evaluado externamente por la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, contratada por
Enlaces para tales efectos. La evaluacin fue exitosa, es un Modelo de Informtica Educativa validado por Enlaces y
disponibles para los sostenedores a travs del Catlogo RED de Enlaces: www.catalogored.cl
FUNDACIN PAS DIGITAL 12
NOMBRE PROYECTO MATERIALES DIGITALES PARA LA SALA DE CLASES
TIPO DE PROYECTO Desarrollo de software para el proceso de enseanza.
OBJETIVOS Aportar material en un formato digital y didctico a profesores
de Lenguaje, Matemtica y Ciencias de primer y segundo ciclo
bsico, con el n de favorecer el aprendizaje de los estudiantes,
a travs de los proyectos Chile@prende de Fundacin Pas Digital y
TIC en Aula, del Ministerio de Educacin.
INSTITUCIN CREADORA
E IMPLEMENTADORA Fundacin Pas Digital
PARTICIPANTES 7 escuelas de la regin Metropolitana y 3 de la Segunda regin.
FINANCIAMIENTO Materiales Chile@prende: Microsoft
Materiales TIC en Aula: Enlaces - Ministerio de Educacin
COSTO ANUAL $40.000.000 en promedio por material
FECHA EJECUCIN 2005-2009
FUNDACIN PAS DIGITAL 13
NOMBRE PROYECTO SEGUIMIENTO Y EVALUACIN A LA ESTRATEGIA TIC EN AULA
TIPO DE PROYECTO Investigacin y evaluacin
OBJETIVOS Evaluar los resultados que la estrategia TIC en Aula 2007 ha tenido
en la prctica pedaggica de los profesores usuarios de ella.
Objetivos Especcos:
Evaluar la implementacin, correspondiente al ao 2007,
del proyecto TIC en Aula.
Conocer el impacto que la estrategia ha tenido en la
prctica pedaggica dentro del aula.
Realizar recomendaciones para ajustar y mejorar la
estrategia de TIC en Aula.
INSTITUCIN CREADORA
E IMPLEMENTADORA Fundacin Pas Digital
PARTICIPANTES 3.176 salas de clase de 514 establecimientos del pas
implementados con TIC en Aula el ao 2007.
FINANCIAMIENTO Enlaces Ministerio de Educacin
COSTO ANUAL $60.000.000
FECHA EJECUCIN Octubre 2008 Noviembre 2009.
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NOMBRE PROYECTO TORNEO WARCRAFT EDUCACIN ENTRETENIDA
TIPO DE PROYECTO Juegos de rol en lnea como experiencia educativa
OBJETIVOS Desarrollar y mejorar habilidades sociales mediante el uso del
juego de rol en lnea para multiusuarios: World of Warcraft.
Objetivos Especcos:
Generar un espacio de encuentro intergeneracional
que contribuya a mejorar la comunicacin efectiva y el
trabajo en equipo.
Incorporar nuevas metodologas de aprendizajes, a
travs del uso de tecnologa de ltima generacin en la
educacin en Chile
Contribuir al aprendizaje del idioma ingls.
INSTITUCIN CREADORA
E IMPLEMENTADORA Colegio Cahuala con el apoyo de Fundacin Pas Digital.
PARTICIPANTES 2 profesores, 8 estudiantes y 6 apoderados.
FINANCIAMIENTO Fundacin Pas Digital.
COSTO ANUAL $4.550.000
FECHA EJECUCIN 7 de mayo al 13 julio de 2009.
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NOMBRE PROYECTO CHILE HABLA INGLS.
TIPO DE PROYECTO Campaa para hacer de Chile un Pas Bilinge
OBJETIVOS Transformar a Chile en un Pas Bilinge utilizando tecnologa digital
que permita generar aprendizaje individual y colectivamente.
Objetivos Especcos:
Generar sinergia entre el mundo pblico y privado para
hacer de Chile un pas bilinge.
Buscar el efectivo aprendizaje del idioma ingls
mediante acciones masivas.
Entregar una oferta renovada y moderna a la ciudadana
para que nuestra nacin se incorpore plenamente al
proceso de globalizacin.
INSTITUCIN CREADORA
E IMPLEMENTADORA Fundacin Pas Digital, en alianza con El Mercurio, Las ltimas
Noticias, Mega, DUOC y Ilove Chile.
FINANCIAMIENTO VTR, Ministerio de Educacin y Fundacin Pas Digital.
COSTO ANUAL $73.895.823 (a diciembre 2009)
FECHA EJECUCIN En ejecucin desde Julio de 2009
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CAPTULO
EXPERIENCIAS DE TECNOLOGA DIGITAL EN EL AULA
2
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CHILE@PRENDE, TECNOLOGA EN EL AULA: UNA NUEVA MANERA
DE ENSEAR
1. IMPLEMENTACIN:
1.1. Antecedentes de los Establecimientos Educacionales
Chile@prende naci el 2005, y con l, el rea de Educacin de Fundacin Pas Digital, desarrollndose en
seis establecimientos de la regin Metropolitana Educacin.
Colegio Sagrado Corazn de Jess, La Reina, Particular
Subvencionado.
Colegio Juan Luis Undurraga, Quilicura, Particular
Subvencionado.
Escuela Escritores de Chile, Recoleta, Municipal.
Escuela Espaa, Santiago, Municipal.
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Colegio San Joaqun, Renca, Particular Subvencionado. Colegio San Lorenzo, Recoleta, Particular Subvencionado.
El detalle de estudiantes y profesores por escuela es el siguiente:
Regin Metropolitana
Repblica del Ecuador Santiago
Juan Luis Undurraga Quilicura
San Lorenzo Recoleta
San Joaqun Renca
Escritores de Chile Recoleta
Sagrado Corazn de Jess La Reina
Anexo Capitn Pastene La Florida
Javiera Carrera El Monte
Total
Fundacin Pas Digital
2006
3
4
6
2
1
1
0
0
17
2007
2
6
4
2
2
2
0
0
18
2008
5
8
6
3
2
3
4
2
33
2009
7
9
8
4
3
5
4
4
44
Total
297
361
296
169
130
139
240
182
1814
PROFESORES ESTUDIANTES
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En 2007 y 2008 el proyecto fue replicado en escuelas de la Corporacin Municipal de Valparaso, por medio
del programa Educando en la Comuna. Fundacin Pas Digital desarroll un proceso de transferencia
durante dos aos del modelo de formacin y acompaamiento (detalles de la transferencia en Anexo 1,
pag.119). El detalle de establecimientos y profesores participantes es el siguiente:
Matilde Brandau
Mara Luisa Bombal
Escuela Alemania
Barros Luco
Repblica de Bolivia
Repblica del Salvador
Pacco
Blas Cuevas
Estado de Israel
Escuela Amrica
Diego Portales
Repblica Argentina
Total
Fundacin Pas Digital
1
1
3
2
1
2
1
1
1
3
1
1
18
37
70
334
238
83
144
82
84
45
41
273
74
1505
PROFESORES ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL ESTUDIANTES
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1.2. Descripcin de la Implementacin2
El proceso de implementacin de Chile@prende en los establecimientos educacionales se desarroll bajo
el siguiente esquema:
Chile@prende tuvo como foco la integracin de TIC en las salas de clase para favorecer el proceso de
enseanza-aprendizaje, y con ello, mejorar resultados de aprendizaje en los estudiantes. En sus cuatro
aos de implementacin desarroll y fortaleci una relacin virtuosa en el aula, donde profesores y estu-
diantes interactuaban de una manera distinta por la integracin de la tecnologa en el aula, pasando esta a
ser un actor ms en la sala de clases.
2 Informacin que aborda la implementacin en los seis establecimientos de la regin Metropolitana.
PROFESOR
Sala de Clases
A
C
O
M
P
A
A
M
I
E
N
T
O
D
e
n
t
r
o
y
F
u
e
r
a
d
e
l
A
u
l
a
F
O
R
M
A
C
I
N
T
a
l
l
e
r
e
s
Mensual AO 1
AO 2
AO 3
Semanal
Bimensual Quincenal
Semestral
Aprendizajes Estudiantes
Lenguaje Matemticas
Mensual
RECURSOS TIC
ALUMNO
EVALUACIN
Competencia TIC Docentes
Encuesta Diagnstica Obs. Aula
FUNDACIN PAS DIGITAL 23
Los recursos utilizados en el aula son parte del kit tecnolgico chile@prende que consider:
Este Kit fue donado a los establecimientos y se entreg uno por cada nivel abarcado en el proyecto, en las
escuela chile@prende. En total se distribuyeron 18 kit chile@prende, tres por escuela.
Para lograr la integracin en el aula de la tecnologa se ejecutaron dos acciones centrales en los cuatro
aos del proyecto: Talleres de Formacin y Acompaamiento dentro y fuera del aula. Ambos tenan por
nalidad la apropiacin tecnolgica y pedaggica de los recursos. La periodicidad de ellos dependa de los
aos de participacin de los profesores en el proyecto: durante el primer ao de proyecto (Ao 1) el acom-
paamiento era semanal y talleres mensuales de formacin; para profesores que participaban un segundo
ao (Ao 2) de la implementacin el acompaamiento era quincenal y talleres bimensuales de formacin;
nalmente para profesores que participaban por tres o cuatro aos en el proyecto (Ao 3), el acompaa-
miento era mensual y con talleres semestrales de formacin.
Los talleres de formacin se realizaron sistemticamente durante los cuatro aos del proyecto. Cada taller
tena una duracin de 4 horas. De acuerdo a los niveles de participacin los profesores desarrollaron
cierta cantidad de talleres:
Ao 1: 7 talleres
Ao 2: 11 talleres
Ao 3 y 4: 15 talleres
UN COMPUTADOR PORTTIL
UN PROYECTOR
UN EQUIPO DE SONIDO
MATERIAL DIGITAL CHILE@PRENDE, DISEADO
SEGN LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL
MINISTERIO DE EDUCACIN PARA LOS
SUBSECTORES DE LENGUAJE Y MATEMTICA EN
PRIMERO BSICO.
INTERNET EN CADA AULA CHILE@PRENDE
FUNDACIN PAS DIGITAL 24
FUNDACIN PAS DIGITAL 25
Los talleres se organizaron de acuerdo a la complejidad de los temas tratados, establecindose una grada-
cin en el tiempo. Los contenidos tratados por niveles fueron:
El acompaamiento fue el componente ms importante de la implementacin. Consisti en visitas del tutor
chile@prende, dentro y fuera del aula, a los profesores participantes del proyecto.
En el aula el acompaamiento se realizaba cuando el profesor utilizaba TIC, y estaba orientado al apoyo
constante por parte del tutor para que el profesor pudiera integrar el recurso en sus clases. Fuera del
aula, tena por nalidad reforzar contenidos estudiados en los talleres y fortalecer competencias TIC en
docentes que lo requiriesen.
El acompaamiento tambin fue diferenciado segn los aos de participacin en el proyecto. El total de
horas de acompaamiento por ao fue el siguiente:
Ao 1: 56 horas totales de acompaamiento a cada profesor.
Ao 2: 84 horas totales de acompaamiento a cada profesor.
Ao 3 y 4: 112 horas totales de acompaamiento a cada profesor.
1
2
3 y 4
Conceptos generales, instalacin y cuidado del equipo.
Materiales digitales:
Materiales chile@prende,
Unidades Didcticas Digitales-Mineduc,
Materiales Colegio Craighouse.
Integracin de materiales digitales en la planicacin.
Creacin de materiales digitales usando PowerPoint.
Internet:
Criterios de bsqueda de informacin
Web 2.0: creacin de Wiki, uso de plataformas de colaboracin,
creacin de podcast, creacin de pginas web)
Creacin de material usando Movie Maker.
Web 2.0: creacin de Wiki, uso de plataformas de colaboracin, creacin de
podcast, creacin de pginas web)
Uso de plataformas de colaboracin y creacin de comunidades de colaboracin
CONTENIDO AO
FUNDACIN PAS DIGITAL 26
Los ciclos de formacin y acompaamiento fueron fortalecidos por un proceso de evaluacin, que entreg
insumos para la toma de decisiones permitiendo mejorar y fortalecer la implementacin del proyecto. Este
proceso consider evaluaciones para docentes y estudiantes.
Las evaluaciones docentes consideraron:
ENCUESTA COMPETENCIAS TIC: realizada anualmente para establecer el nivel de avance
respecto de las competencias TIC docentes. Este instrumento permita situar a los docentes de
acuerdo a sus niveles de desempeo y en base a ello organizar el proceso de acompaamiento.
OBSERVACIONES DE AULA: realizadas en los acompaamientos de aula, tenan por nalidad
evaluar la integracin del Kit Chile@prende en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Consideraba cmo el kit se integraba en las estrategias instruccionales de los profesores, en
las relaciones al interior del aula entre profesores y estudiantes, y en el dominio tecnolgico
que tena el profesor sobre los recursos.
Las evaluaciones de estudiantes consideraron:
Lenguaje. Fruebas de CLF (Couprensin lectora progresiva)
Mateutica. Fesolucin de probleuas.
FUNDACIN PAS DIGITAL 27
2. ANLISIS CRTICO DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIN
A continuacin, se muestran los factores crticos que se presentaron en la implementacin por cada uno
de los componentes del proyecto.
2.1. Infraestructura en el aula
a. Exclusividad del Kit para los niveles de enseanza que fue donado: el Kit debe estar
disponible exclusivamente para los niveles de enseanza que estn implementando
Chile@prende, solo as se asegura un uso intensivo de los recursos en el aula.
b. Limpieza externa de notebook y proyector: Pantalla, teclado, equipo en general.
c. Antivirus actualizado para notebook: si los notebook no cuentan con un antivirus, los equipos
se infectan, comenzando a fallar las funcionalidades de software y haciendo imposible su uso en
el aula.
d. Revisin ampolleta del proyector: Es necesario hacer una mantencin a las ampolletas, ya
que pueden presentar fallas de proyeccin, desvirtuando los colores y llegando, incluso, a
quemarse. Esto ltimo es muy importante, pues las ampolletas tienen un costo elevado que los
establecimientos, en general, no tienen contemplados en sus presupuestos y se inhabilita con
ello el uso de los equipos en el aula.
e. Especialista en informtica que d soporte tcnico a los equipos: Un encargado de
informtica facilita la labor docente en el aula, pues frente a las dicultades tcnicas.
f. Plan B en el uso de Internet: Los profesores cuando usan Internet en el aula, es comn que
se les presenten problemas como: conexin cada o que la pgina no est en funcionamiento.
Esto provoca un conicto para los profesores, pues su clase se le ve interrumpida. Se
recomienda que los recursos se descarguen con antelacin y que la pgina web se guarde por
completo para hacer navegacin sin internet.
g. Bsquedas aleatorias en el aula con Internet: Los profesores solan utilizar buscadores
en Internet para investigar conceptos y/o temas relacionados con los contenidos de estudios.
Estas bsquedas arrojaban pginas inadecuadas para mostrar a estudiantes, por ello
se recomend hacer una revisin previa de lo que se iba a presentar en clases y, evitar con ello,
bsquedas sorpresas. As se podr mantener un ambiente controlado, con un uso de internet
benecioso, aprovechando la oportunidad que tiene esta herramienta para abrir nuevos
mundos a los estudiantes.
FUNDACIN PAS DIGITAL 28
2.2. Talleres de Formacin
a. Compromiso de Directivos docentes: Los directivos docentes deben comprometerse con la
formacin de sus profesores, ya que as podrn garantizar su presencia en los talleres.
b. Horario: Se debe coordinar un da comn, que permanezca en el tiempo (ej. primer mircoles
de cada mes), y que facilite la organizacin de los profesores.
c. Cantidad de profesores participantes por escuela: A medida que transcurra el tiempo,
aumentaba la cantidad de profesores por escuela que se adhirieron al proyecto, esto hizo
necesario una coordinacin y organizacin en los colegios que permitiese ausentarse a los
profesores para que participen en los talleres chile@prende.
d. Lugar de realizacin taller: Los profesores deban contar con un lugar provisto de
computadores para facilitarles la realizacin de las actividades propuestas y la apropiacin de
los recursos. Chile@prende cont, durante sus cuatro aos, con los laboratorios de Telefnica
Chile para desarrollar los talleres, garantizando un equipo conformado por profesor y conexin a
Internet en cada equipo.
2.3. Acompaamiento
a. Actitud docente: Se requiere de profesores que tengan una actitud positiva al
acompaamiento, que estn dispuestos a recibir sugerencias, a ser acompaados en aula y a
trabajar en conjunto con el tutor en el proceso de integracin de TIC en el aula.
b. Planicaciones de clase: Para realizar un buen acompaamiento en el aula, los profesores
deben entregar al tutor las planicaciones de sus clases, con al menos, 48 horas de anticipacin,
para que el tutor pueda organizarse y preparar una buena retroalimentacin al profesor.
c. Espacio en el colegio para el acompaamiento fuera del aula: Es necesario que exista un
espacio donde el tutor y el profesor puedan interactuar y reexionar sobre el proceso de
integracin desarrollado por el docente. En el caso de Chile@prende se realizaba luego de la
hora de clase, ocupando la misma sala de clase para realizar esta actividad.
d. Equipos disponibles para el profesor: Los directivos deben garantizar el uso de los equipos
para el docente fuera del aula, facilitando as la apropiacin de los recursos utilizados en los
acompaamientos.
e. Facilidades para el tutor en la escuela: Los directivos docentes deben garantizar que el tutor
de su establecimiento pueda moverse libremente por las salas de clases. El tutor, pasa a ser un
actor ms del establecimiento educacional, reconocido por directivos, profesores, personal
administrativo y auxiliar.
FUNDACIN PAS DIGITAL 29
3. RESULTADOS
3.1. Resultados de la implementacin
En este apartado se presentan resultados del proceso de evaluacin de la implementacin del proyecto
entre los aos 2006-2009, incluyendo resultados de profesores, estudiantes y modelo estadstico de
chile@prende.
3.1.1. Competencias Docentes3
Los profesores fueron logrando competencias progresivas para integrar recursos TIC en el Aula.
stas se expresaron en:
A. Seleccin Pertinente de Materiales Digitales: Los profesores presentan un aumento
progresivo en sus competencias para seleccionar materiales pertinentes a los aprendizajes
esperados que quieren lograr con sus estudiantes en clase.
B. Habilidades Tecnolgicas: Los profesores Chile@prende mejoran sus competencias
tecnolgicas, tanto en el uso de software como de hardware, aumentando de un 47% de
docentes en primer ao de proyecto a un 100% en tercer ao de proyecto.
3 Informacin resultante de procesos de evaluacin desarrollados por el equipo de evaluacin de proyectos educativos
de Fundacin Pas Digital, consistente en observaciones de aula, a travs de pautas de observacin, encuestas y
diagnstico de competencias TIC realizados anualmente a los profesores .
Chile@prende Evaluaciones Docentes
Seleccin Pertinente de Materiales Digitales
2006 2008
aos
9.5
71.4
80
70
60
50
40
30
20
10
0
p
o
r
c
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n
t
a
j
e
FUNDACIN PAS DIGITAL 30
C. Software de Productividad: Cuando ingresan al proyecto, un 24% de los profesores usaba
software de productividad, luego de tres aos de desarrollo, aumentaron al 100%
D. Reexin sobre prctica docente: Los profesores desarrollan, de forma paulatina, procesos
de reexin sobre sus prcticas pedaggicas con TIC, para irlas mejorando y fortaleciendo.
Chile@prende Evaluaciones Docentes
Habilidades Tecnolgicas
2006 2008
aos
47
100
120
100
80
60
40
20
0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Chile@prende Evaluaciones Docentes
% de profesores que usan software de productividad
2006 2008
aos
24
100
120
100
80
60
40
20
0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
FUNDACIN PAS DIGITAL 31
3.1.2. Aprendizajes Estudiantes.
Los estudiantes fueron evaluados en los subsectores priorizados por el proyecto. En lenguaje
fueron evaluados a travs de la prueba estandarizada CLP (Comprensin lectora Progresiva)
de la Universidad Catlica de Chile. En Matemtica la evaluacin fue realizada a travs de una
prueba de resolucin de problemas desarrollada por el equipo de educacin de Fundacin
Pas Digital.
3.1.2.1. Subsector Lenguaje: CLP
(*)Estudiantes que ingresaron a las aulas de primer ciclo bsico junto a Chile@prende, y que por tanto han sido impacta-
dos durante todo el perodo de ejecucin del programa.
1bsico
2 bsico
3bsico
2006
2007
2008
2007
2008
2008
57,0*
91,2
87,5
87,9
86,2
86,6*
61,94*
84,8
86,8
77,47
75,6
75,0*
AO CURSO
% ALUMNOS APROBADOS
(con un 60% de logro)
PROMEDIO DE
PUNTOS OBTENIDOS
(de 1 a 100)
Chile@prende Evaluaciones Docentes
% de profesores que usan software de productividad
2006 2008
aos
24
100
120
100
80
60
40
20
0
p
o
r
c
e
n
t
a
j
e
FUNDACIN PAS DIGITAL 32
Los principales resultados fueron:
a. Los alumnos que ingresaron a primero bsico en 2006, mayoritariamente, mejoraron los
niveles de aprobacin en CLP y tambin los puntos porcentuales obtenidos entre una y otra
evaluacin.
b. La progresin de logro en CLP de los estudiantes que fueron evaluados en primero, segundo
y tercer ao bsico (2006-2008) muestra un aumento de primero a segundo, tanto en el
porcentaje de estudiantes que aprueban el estndar establecido (60%) y, tambin, en el
porcentaje de logro que obtienen, producindose una disminucin en tercero bsico.
3.1.2.2. Subsector Matemtica: Resolucin de problemas
Esta prueba fue tomada los aos 2007 y 2008, el 2006 no se consider para ser
evaluado en el subsector de matemtica. Los principales resultados son:
(*)Estudiantes que ingresaron a las aulas de primer ciclo bsico junto a Chile@prende, y que, por tanto, han sido impac-
tados directamente por el programa.
Los resultados muestran una progresin negativa tanto en el porcentaje de aprobacin como en el puntaje
de logro de los estudiantes que fueron evaluados.
3.1.3. Modelo Estadstico Chile@prende4
Luego de analizar los resultados del proceso de evaluacin de docentes y estudiantes,
considerando las diferencias en los resultados de aprendizaje, positivas en lenguaje y
negativas en matemtica, se realiz un modelo de anlisis estadstico para estudiar todas las
variables de implementacin en su conjunto, ver cmo se agrupan y cmo inuyen sobre los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Para el modelo estadstico, se seleccionaron variables independientes que hemos, inicialmente,
asociado a los resultados obtenidos por los alumnos en las pruebas CLP y Matemtica (variables
dependientes):
1bsico
2 bsico
3bsico
2007
2008
2007
2008
2008
27,7
40,6
24,3*
13,6
17,4*
44,45
56,9
44,17*
36,03
39,1*
AO CURSO
% ALUMNOS APROBADOS
(con un 60% de logro)
PROMEDIO DE
PUNTOS OBTENIDOS
(de 1 a 100)
4 El anlisis estadstico completo puede ser visto en Anexo 2, pg. 121
FUNDACIN PAS DIGITAL 33
S0ClAL. Nivel Socioeconuico
hFS_F0FM. Cantidad de horas de Talleres Chile@prende
F0FM_ChAF. Nivel Foruativo 0eneral Chile@prende
F0FMACl0N2. lndice de Foruacin 0eneral
S_E_LEN. Nuero de softwares educativos usados seuanaluente en Lenguaje
S_E_MAT. Nuero de softwares educativos usados seuanaluente en Mateutica
EA. Edad de la docente en aos.
KlT_0C. lndice de isponibilidad de Kit (couputador-proyector), por docente 5
LAF_0C. lndice de Laptops por ocente6
La hiptesis planteada para el conjunto de estas variables es la siguiente: el uso independiente que reali-
za el docente de la tecnologa, la capacitacin recibida, la dotacin de tecnologa del establecimiento y su
nivel socioeconmico, afectan directamente el rendimiento de los estudiantes
3.1.3.1. Anlisis Factorial Exploratorio
En concordancia con lo plantado en la hiptesis general, se consider pertinente:
primero, establecer si exista correlacin (co-variacin) entre cada una de las
variables propuestas con el rendimiento observado de los estudiantes en la Prueba
CLP y Matemtica; y segundo, realizar un Anlisis Factorial Exploratorio para
determinar si exista correlacin entre las variables seleccionadas, para luego reducir
el nmero de variables al nmero factores sugerido en los resultados del anlisis.
Denidas las 9 variables independientes para el modelo, el Anlisis Factorial
Exploratorio permiti reducirlas a 3 factores que explicaron en un 81,2% la varianza
total de las variables involucradas en el modelo.
Para conrmar los resultados de la covarianza entre las variables del modelo, se
procedi a realizar un Anlisis Factorial Conrmatorio, con el n de determinar el
grado de asociacin entre las variables de cada uno de los factores y descartar del
modelo aquellas con una correlacin no signicativa.
Los factores obtenidos se detallan a continuacin:
Factor 1. F0FM_ChAF (lndice de Foruacin 0eneral), F0FM_ChAF (Nivel Foruativo
0eneral Chile@prende), hFS_F0FM (Cantidad de horas de Talleres Chile@prende) y
EDAD (Edad de la docente en aos)
Factor 2. KlT_0C (lndice de isponibilidad Kit), LAF_0C (lndice de Laptops por
Docente) y SOCIAL (Nivel Socioeconmico)
Factor 3. S_E_LEN (Nuero de software educativos usados seuanaluente en
Lenguaje) y S_E_MAT (Nuero de software educativos usados seuanaluente en
Matemtica)
5 Proporcin de laptops con proyector, por cada profesor participante en Chile@prende del establecimiento educacional.
6 Proporcin entre laptops y docentes participante en Chile@prende, por establecimiento educacional.
FUNDACIN PAS DIGITAL 34
En el Grco de componentes se observan las variables agrupadas por factores:
En color negro, asociados al Factor 1, el ndice de Formacin General, el Nivel Formativo General Chile@
prende, la Cantidad de Horas de Talleres Chile@prende y Edad, se correlacionan positivamente.
En color rojo, asociados al Factor 2, se observa que ndice de Disponibilidad Kit se asocia positivamente
con el ndice de Laptops por Docente y el Nivel Socioeconmico del establecimiento educacional.
En color verde, asociados al Factor 3, el Nmero de software educativo, usados semanalmente en Len-
guaje, se correlaciona positivamente con el Nmero de software educativos usados semanalmente en
Matemtica.
Denicin de los factores:
El Factor 1 correspondi a formacin y experiencia de los docentes, considerando la capacitacin
Chile@prende recibida, adems de la experiencia profesional, estrechamente relacionada con la edad.
Este factor vara entre los docentes de acuerdo a su grado de formacin en Chile@prende y los aos de
profesin docente. Con una carga positiva para los profesores de ms edad y alta participacin en talleres
y acompaamiento chile@prende; y una carga negativa para profesores jvenes con baja participacin en
los talleres y acompaamiento dentro y fuera del aula chile@prende.
F
a
c
t
o
r
1
F
a
c
t
o
r
3
F
a
c
t
o
r
3
1,0
0,5
0,0
-0,5
-1,0
-1,0 -1,0
-0,5 -0,5
0,0
0,0
0,5 0,5
1,0 1,0
LAP_DOCENTE
SOCIAL
KIT_DOC
EDAD
FORM_CHAP
FORMACIN 2
HR_FORM S_ED_MAT
S_ED_LEN
Grco de componentes en espacio rotado
FUNDACIN PAS DIGITAL 35
El Factor 2, comprendi la disponibilidad de recursos, entendiendo estos como la cantidad de notebook
disponible en el establecimiento para cada profesor y el nivel socioeconmico del contexto. En tal sentido,
el factor 2 representa a docentes que se desempean en establecimientos de nivel socioeconmico medio
alto, y con una gran disponibilidad de recursos TIC para realizar sus clases (carga factorial positiva) y a
quienes ejercen en establecimientos educacionales con menor cantidad de recursos, entendiendo esto
como la menor disponibilidad de usar el kit en una clase, en un contexto de nivel socioeconmico bajo
(carga factorial negativa)
El Factor 3, resumi los aspectos relativos al uso de software educativos por parte de las docentes. Por un
lado, este factor agrupa a las docentes que utilizan desde 15 software diferentes para ensear Lenguaje y
Matemtica, hasta aquellos que declaran no usarlos para sus procesos de enseanza.
A continuacin se presentan los grcos de dispersin obtenidos de los factores anteriormente denidos,
en donde cada docente es representado por un cdigo compuesto por el ao de ingreso, y un nmero
identicatorio personal. Ejemplo, profesoras que ingresaron a Chile@prende el 2006 se representan por:
200600, 200601; del 2007: 200700, 200701, sucesivamente.
F
a
c
t
o
r
1
Factor 2
Grco de Dispersin
200601
200602
200603
200701
200800
200806
200805
200605
200704
200600
200703
200702
200700
200804
200803
200604
200802
200801
200905
200907
200903
200902 200906
200904
200909
200908
200910
200900
200901
2
1
0
-1
-2
-2 - 1 0 1 2
FUNDACIN PAS DIGITAL 36
F
a
c
t
o
r
1
Factor 3
Grco de Dispersin
200600
200601
200703
200700
200805
200605
200602
200806
200803 200604
200701 200701
200704
200804
200800
200702
2
1
0
-1
-2
-2 -1 0 1 2 3
200802
200801
200900
200909
200901
200902
200908
200903
200905
200907
200910 200904
200906
200603
F
a
c
t
o
r
3
Factor 2
Grco de Dispersin
200604
200907
200602
200904
200802
200603
200906
200905
200701
3
2
1
0
-1
-2
-2 -1 0 1 2
200803
200702
200804
200703
200601
200700
200801
200903
200902
200909
200806
200605
200910
200704
200908
200805
200901
200900
200600 200800
FUNDACIN PAS DIGITAL 37
Segn los 3 factores explicados, y las grcas de dispersin de cargas factoriales, fue posible clasicar
a las profesoras participantes en el Proyecto Chile@prende, de acuerdo con sus caractersticas compar-
tidas. Considerando cargas factoriales positivas y negativas, la agrupacin de las docentes asociadas a
cada uno de los factores es la siguiente, donde las columnas Positivo y Negativo indican, para cada
una de ellas, una evaluacin conceptual de la puntuacin obtenida por cada docente, en el factor al cual
estn asociadas.
Grupo Docentes Chile@prende
Grupo 1 (factor 1)
Formacin y experiencia
Grupo 2 (factor 2)
Disponibilidad de recursos
Grupo 3 (factor 3)
Uso de software educativo
Docente Positivo Negativo
200600
200605
200602
200805
200603
200904
200908
200909
200907
200905
200903
200902
200906
200900
200901
200800
200910
200806
200802
200801
200803
200804
200703
200702
200704
200701
200604
200601
200700
MateriaIes
MateriaIes
IMPORTANTE!:
previo al desarrollo de esta
actividad, es necesario haber
desarrollado una clase acerca de
la huella digital con los nios. En
el sitio web www.aulacreativa.cl
le proporcionamos una valiosa
informacin al respecto.
Agosto 2009 Agosto 2009
para mejorar
Atencin!
Para realizar esta clase, usted necesita de los siguientes elementos
dentro de la sala de clases:
Requerimientos tecnolgicos
Computador (porttil o de escritorio)
Proyector
Parlantes
Conexin Internet Wi-Fi (Si no posee Wi-Fi en su sala de clase,
descargue el material y djelo residente en el disco duro de su
computador)
Otros requerimientos
1 pizarra acrlico Plumones para la pizarra
Instalacin
Conecte los cables poniendo el debido cuidado con los enchufes y
cables. Se sugiere pegar los cables al suelo para evitar tropiezos.
Compruebe la conexin a Internet en su sala, de lo contrario,
descargue previamente los materiales.
Asegrese que los parlantes estn bien conectados y que el
volumen sea apropiado para que todos los nios puedan or bien
las actividades.
Proyecte el material en la pizarra acrlica, de manera que todos
puedan pasar al frente a realizar las actividades.
Descubrir
el mundo de la
informtica como un
recurso de alto impacto en
los aprendizajes de los nios
y nias de nuestras aulas, es
una tarea de todos quienes
estamos involucrados en el
proceso educativo en el
siglo XXI.
TIC en el aula TIC en el aula
En este artculo presentamos una actividad diseada por la profesora Mara Luisa Vicua, del
colegio Juan Luis Undurraga de Fundacin Beln Educa, quin desde el ao 2007 participa
de nuestro proyecto chile@prende (www.chile@prende.cl), formando as parte activa del gran
desafo que constituye la educacin hoy da en nuestro pas.
La clase que ella describir corresponde al subsector de Lenguaje y Comunicacin, y es
para un segundo ao bsico.
Un w n
www.paisdigital.org
Lectura del texto
1
Al inicio de la clase, pida a los nios que lean de manera coral
el ttulo del texto y planteen hiptesis respecto al contenido del
mismo. Es importante que el docente registre las ideas propuestas por
los estudiantes. Una vez realizada la lluvia de ideas, presione la tecla
Enter y pida a los estudiantes que lean en conjunto el ache.
Combinaciones en estudio
2
Pida a los alumnos que pasen a la pizarra acrlica y marquen
las palabras que contienen las combinaciones mb, mp, nv.
Posteriormente, comprueben juntos la actividad, haciendo clic sobre
las palabras destacadas. Lean en conjunto las palabras correctas.
Clasicacin de las palabras
3
En esta parte de la clase, los nios clasicarn las palabras
previamente destacadas. Pida a los estudiantes que nombren cada
una de las palabras anteriormente subrayadas y decidan en conjunto
bajo qu cubo deben ir. Hgalos pasar a la pizarra acrlica para que las
escriban donde corresponda.
Elaboracin de la regla
ortogrca
4
Para nalizar la presentacin en PPT, gue la conversacin con
sus estudiantes hacia la elaboracin de la regla ortogrca. Si es
necesario que sus alumnos vuelvan a leer las palabras destacadas
del ache para descubrir la regla, haga clic sobre la imagen del
elefante y se desplegar la diapositiva nmero 3. Para regresar a la
diapositiva nmero 5, presione sobre la palabra campo.
la gaa
El contenido trabajado durante esta clase
es el siguiente:
Dominio progresivo de la ortografa literal a travs del uso correcto de
los patrones ortogrcos ms comunes: combinaciones mp, mb, nv.
La actividad que les presento la complemento con las diapositivas de
un power point* (PPT) que he creado para ayudarles con material di-
dctico. Para su desarrollo debe considerar:
1. Lectura del texto.
2. Combinaciones en estudio.
3. Clasicacin de las palabras.
4. Elaboracin de la regla ortogrca.
Al terminar la presentacin en PPT, inicie el trabajo individual de los
nios, momento en el cual debern desarrollar las chas adjuntas
en el sitio web de la revista:
www.aulacreativa.cl/aula_creativa/
F
ig
u
r
a
1
F
ig
u
r
a
2
F
ig
u
r
a
4
F
ig
u
r
a
3
El Power Point
y las chas para
desarrollar en
clases.
Septiembre 2009 Septiembre 2009
Integrar
Internet en el
aula implica articular
este recurso con las
actividades curriculares,
transformando su uso en
algo natural y cotidiano,
como puede ser el uso
del pizarrn.
A travs de nuestra experiencia de trabajo con profesores en la
integracin de TIC en el aula, hemos descubierto que muchas
de sus inquietudes se orientan hacia optimizar la bsqueda de
material en la red.
Es as como nace la idea de entregar, por medio de este artculo,
algunos consejos que pretenden ser de ayuda para navegar en la red.
Entendemos la integracin de Internet en el aula como la articulacin
entre el recurso que utilizaremos de la Red y las actividades
curriculares que se realizan habitualmente, es decir, hacer de este
tipo de recursos algo natural dentro del aula, tal como lo es una
gua impresa, el pizarrn, etc.
Integrando Internet
Al momento de integrar, es muy importante considerar los tres
momentos de la clase:
1. Antes de la clase
Este momento abarca la planicacin del uso del recurso,
tomando en cuenta la importancia de revisar bien el material, tal
como se hace con las guas y pruebas que el docente prepara
con antelacin. Es recomendable conocer muy bien lo que se
presentar a los nios, as ser ms fcil determinar en qu
momento se utilizar, apuntando a un objetivo especco.
Es importante considerar siempre un plan B, pues al integrar
tecnologa al aula, siempre nos podemos encontrar con cortes
sorpresivos de luz, problemas de conexin a Internet, problemas
con el proyector, u otros. Por esto, es recomendable tener otras
alternativas de actividades, de modo que la clase contine su
curso normal y se pueda cumplir con los objetivos propuestos al
comienzo de la misma.
2. Desarrollo de la clase con TIC
Este momento es cuando se implementan las actividades
planicadas. Aqu como siempre, se ir evaluando la forma en
que se desarrolla la clase, si el uso del recurso est alcanzando lo
propuesto o se tendr que aplicar variaciones.
3. Cierre de la clase
Este momento se reere a cmo se evala la actividad. Se
cumplieron los objetivos? Fue til el uso del material? Esta etapa
se realiza en conjunto con los alumnos.
Puntos a considerar
Sea cual sea el momento en el que se utilice el recurso y sea cul
sea el objetivo, es necesario tener presente que:
El aprendizaje no se encuentra en funcin del recurso, sino de la
forma cmo el educador lo utilice.
El recurso no es un n en s mismo, sino el medio por el cual se
conseguirn los objetivos. Si no est resultando bien, se puede
cambiar o utilizar en otro momento.
Se sugiere usar el recurso dentro del contexto de una situacin de
enseanza aprendizaje. Por ejemplo, si se va a presentar un video,
es conveniente explicarle a los nios que es parte de la clase. La
idea es no hacerles pensar que este tipo de trabajo es como un
recreo, sino que an cuando ser diferente y entretenido, es
para cumplir con el objetivo de aprender determinado contenido o
desarrollar ciertas habilidades.
No se debe olvidar que cada material que encontramos es
producto del trabajo de alguien, por lo tanto, es fundamental
mostrar en todo momento respeto a los autores del recurso
utilizado, es decir, se debe citar y si es posible, consultarles acerca
del uso de su material. Todo esto con el n de educar y modelar
una conducta apropiada con respecto al uso de informacin y de
materiales creados por otros, pues adems de involucrar valores
como la honestidad y el respeto por el derecho de autora, tambin
traen consigo aspectos legales.
Conceptos tiles al navegar
Internet: Conjunto de computadores o servidores, conectados en
una red de redes mundial, que comparten un mismo protocolo de
comunicacin, y que prestan distintos servicios a los computadores
que se conectan a esa red.
WWW: Servicio de Internet que a travs del navegador o Browser
permite visualizar las pginas Web.
Hipertexto: documento caracterizado por tener imgenes, sonidos,
animaciones y vnculos.
Pgina Web: es un documento de hipertexto que permite visualizar
la informacin existente en Internet.
Sitio Web: conjunto de pginas Web accesibles a travs de Internet,
convenientemente enlazadas, con una nalidad concreta.
Correo electrnico: Servicio de Internet. Este servicio es anacrnico
y permite el envo de mensajes que pueden contener no slo texto,
sino que tambin archivos adjuntos (textos, imgenes, otros).
Chat: Servicio de Internet. Tambin conocido como mensajera
instantnea, este servicio se caracteriza por ser sincrnico y permite la
comunicacin entre dos o ms personas en tiempo real.
Videoconferencia: Servicio de Internet que permite la comunicacin
visual, verbal y auditiva entre dos o ms personas en tiempo real.
Criterios de bsqueda
Los siguientes criterios de bsqueda permiten optimizar el tiempo
utilizado en ella:
Anotar frases completas, como por ejemplo: Actividades de
resolucin de problemas para NB1.
Denir en forma especca lo que se necesita. Pensarlo antes y
anotarlo si es necesario.
Usar maysculas y minsculas cuando corresponda, como por
ejemplo, Biografa de Gabriela Mistral.
Usar comillas en las palabras claves de la frase. Ejemplo: Coleccin
de cuentos infantiles animados.
Usar diferentes frases para una misma idea. Ejemplo: Ejercicios de
sumas y restas para primer ao bsico. Ejercicios de adiciones y
sustracciones para NB1.
Una vez encontrados los sitios que sern de utilidad para la clase,
sugerimos usar la herramienta FAVORITOS, que se encuentra en el
mendel navegador (enel caso de que el navegador sea Explorer; si es
Mozzila, la misma herramienta recibe el nombre de MARCADORES).
Es conveniente agregar ah cada pgina que resulte til y se vayan
encontrando en el camino, eso permitir que cuando se necesite el
mismo recurso por segunda o tercera vez, se encuentre rpidamente
sin la necesidad de buscarlo nuevamente.
Un interesante directorio de sitios
web con nes educativos.
en la red
Noviembre 2009 Noviembre 2009
Mingoville es
una herramienta Web
gratuita e interactiva. A travs
de ella, nuestros alumnos y
alumnas pueden comenzar a
conocer el idioma que abre las
puertas en todo el mundo:
el ingls.
Para comenzar:
1. Ingrese a: www.chilehablaingles.com
2. Haga click en Ensea Ingls
3. Haga click en Inscrbete
4. Complete el formulario de inscripcin. Puede inscribir a sus
estudiantes desde este formulario o una vez que ingrese al juego en
una seccin de administracin.
5. Recibir una conrmacin de su nombre de usuario y contrasea
en el correo electrnico que registre en el formulario.
6. Ingrese su nombre de usuario y contrasea.
7. Comience a jugar en Mingoville!
Conociendo Mingoville:
Al ingresar su nombre de usuario y contrasea, se encontrar con una
pantalla como la siguiente:
Tiene opciones de trabajo distintas:
1
Missions: Mingoville es la ciudad donde vive una familia de
amencos que ir conociendo y con la cual compartir diversas
misiones y actividades. Son 10 misiones y cada
una de ellas tiene entre 12 y 13 actividades
que le guiarn en el aprendizaje del ingls. A
travs de ellas, sus estudiantes se relacionarn
con situaciones cotidianas que les ayudarn a
internalizar el idioma ingls.
2
Admin: con esta herramienta, usted podr gestionar el o los
cursos con los que est integrando Mingoville. Si usted inscribi
estudiantes en su formulario de inscripcin al momento de ingresar a
la administracin, le aparecer un listado de sus estudiantes. Si no los
inscribi en el formulario, este es el momento de hacerlo. Para ello, siga
los siguientes pasos:
a. Haga click en la opcin Create a new user
b. En Select usertype seleccione primero la opcin Class. Con
esta opcin, usted crear uno o los cursos con los que quiera usar
Mingoville.
c. Luego, ingrese sus estudiantes. Para ello en Select usertype
seleccione la opcin Student. Ingrese los datos del estudiante
y repita el procedimiento para cada uno de ellos. SIEMPRE debe
validar el nombre de usuario asignado al alumno en la opcin
Validate
d. Para asociar un estudiante a una de sus clases creadas debe
seleccionar en la opcin Find Parents el curso al que pertenece
cada alumno.
e. Siempre seleccione en
Language: Spanish,
ello denir el idioma
del diccionario, por lo
cual es muy importante
que no deje en blanco
la categora.
Integrando Mingoville
en Ia enseanza deI ingIs
3
Planning: Mingoville permite que usted realice
planicaciones en torno a las actividades del juego. En la opcin
Create Homework puede escoger la actividad que quiere que
realicen sus estudiantes y el tiempo que tienen para desarrollarla.
Puede establecer si es una actividad obligatoria o voluntaria para sus
estudiantes.
En esta oportunidad les presentaremos Mingoville, un
entretenido programa que puede integrar en sus clases para
ensear ingls.
FundacinPas Digital y VTR, encolaboracinconel Ministerio
de Educaciny enalianza conEl Mercurio, Mega y Las Ultimas
Noticias, se han unido para trabajar y transformar a Chile en
un pas bilinge, a travs de la campaa Chile Habla Ingls
(www.chilehablaingles.com). Mingoville es la primera iniciativa
de esta campaa.
Mingoville es un juego desarrollado por una empresa danesa y
quepor sugrcay metodologatienegrandes potencialidades
para que nios entre 6 y 13 aos puedan aprender ingls
jugando. Es on-line, y a travs de Chile habla ingls, puede
obtener una licencia gratuita para usted y cada uno de sus
estudiantes.
Mingoville puede ser utilizado como un complemento a
los contenidos de los planes y programas propuestos por
el Mineduc. Solo necesita de un
laboratorio conectado a
Internet y que usted se
atreva a utilizarlo con sus
estudiantes.
4
Evaluation: usted podr hacer un seguimiento de cada una de
las actividades y misiones que sus estudiantes han realizado, con
el nivel de avance en cada una de ellas. En la pantalla de evaluacin
le aparecern todos los estudiantes que usted est guiando, sin
embargo, puede elegir en Selected by el grupo curso que quiere
evaluar y/o hacer seguimiento.
5
Dictionary: el diccionario es una gran ayuda para usted y
sus estudiantes. Es un diccionario interactivo en el cual los
estudiantes, junto con la traduccin del ingls al espaol, podrn
escuchar con voz femenina y/o masculina la pronunciacin de la
palabra en ingls y adems grabar su propia pronunciacin para
luego comparar con el modelo que viene integrado en Mingoville.
Para ello, solo requiere integrar un micrfono en su computador.
Integrando Mingoville:
Para integrar Mingoville, le recomendamos complementarlo con
sus contenidos de clase. Podr utilizar las misiones y actividades de
acuerdo a sus necesidades pedaggicas, pues no son secuenciales
ni pre-requisitos entre s.
Atrvese y presnteles una forma entretenida de aprender ingls
a sus estudiantes!
OCTUBRE
NOVIEMBRE
FUNDACIN PAS DIGITAL 114
FUNDACIN PAS DIGITAL 115
CAPTULO
7 CLAVES PARA INCORPORAR TECNOLOGA
DIGITAL AL PROCESO EDUCATIVO
5
FUNDACIN PAS DIGITAL 116
7 CLAVES PARA INCORPORAR TECNOLOGA DIGITAL AL PROCESO EDUCATIVO
Habiendo realizado un proceso de anlisis y reexin sobre la experiencia de nuestra Fundacin en el
rea de Educacin, se presentan recomendaciones de uso de TIC en educacin, basadas en los aprendi-
zajes de los cinco aos que se han sistematizado en este documento.
Las recomendaciones tienen por nalidad orientar la toma de decisiones al interior de la fundacin sobre
las lneas de accin para los prximo aos de trabajo en el rea y, tambin para diversos tomadores de
decisiones que quieran invertir en tecnologas digitales para procesos educativos. Consideramos que
la experiencia sistematizada es un aporte importante para actores educacionales y en este contexto se
recomienda considerar lo siguiente:
1. Un notebook para cada profesor: y las evaluaciones realizadas sobre competencias TIC docentes en
nuestros proyectos con modalidad de un computador por nio. Los docentes requieren hacer un uso
cotidiano del computador, para mejorar sus competencias TIC docentes y lograr impactar en el proceso
de enseanza-aprendizaje. La disponibilidad tecnolgica promueve el uso del equipo computacional,
generando apropiacin del recurso que permite integrarlo eciente y ecazmente en el aula impactando
en aprendizaje. As lo demuestra el estudio estadstico realizado con nuestro proyecto Chile@prende y las
evaluaciones realizadas sobre competencias TIC docentes en nuestros proyectos con modalidad de un
computador por nio. Los docentes requieren hacer un uso cotidiano del computador, para mejorar sus
competencias TIC docentes y lograr impactar en el proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Formacin docente entre pares: Los profesores valoran los procesos de formacin cuando stos son
externos al establecimiento educacional, pero ms an cuando son realizados por sus propios pares, pues
comparten condiciones de base dadas por la realidad de los establecimientos educacionales donde se
desempean, que permiten generar una mayor apropiacin, mejorando la transferencia al aula. Este fue
un aspecto relevante que surgi de la evaluacin de TIC en Aula y de la reexin de Chile@prende para
generar instancias de transferencia del modelo.
3. Materiales digitales para usar en el aula: Los materiales digitales acordes a los planes y programas de
estudio facilitan la labor del profesor en el aula, optimizan sus tiempos de preparacin de material y mejo-
ran el clima en el aula. La encuesta realizada a 2.370 profesores beneciarios del proyecto de TIC en aula a
nivel nacional, arroj, en un 85% de los profesores que los materiales digitales entregados en el marco de
dicho proyecto (Unidades Didcticas Digitales - UDD) apoyan en el logro de los objetivos de la clase. Estos
materiales deben tener elementos de interactividad que permitan que el profesor pueda hacer partcipe a
los estudiantes y se ample la relacin profesor-alumno a profesor-tecnologa-alumna.
Estos elementos fueron conrmados en la evaluacin de TIC en Aula y tambin fueron resultantes del
proceso de evaluacin y anlisis de los resultados de Chile@prende.
4. Habilitacin de aulas tecnolgicas: Las aulas deben tener condiciones bsicas de: carga elctrica, co-
nectividad a Internet, data show empotrado (en lo posible) y un mueble para el notebook. Estos elementos
facilitan la labor docente en el proceso de enseanza. Cuando se trabaja en modalidad 1:1 (un computador
por nio) las condiciones de carga elctrica y conectividad a Internet tienen requerimientos especcos,
FUNDACIN PAS DIGITAL 117
permitiendo la conexin simultnea a la red de 40 equipos y la infraestructura para la carga paralela sin
que se sature la conexin elctrica en el establecimiento (ver pag. 54)
5. Internet en el aula: Internet abre mundos a los estudiantes, sobre todo en escuelas de alta
vulnerabilidad. Contar con conectividad en el aula permite que profesores puedan visitar sitios como
museos, que son altamente motivadores para los estudiantes.
6. Modelo 1:1 dentro y fuera del establecimiento educacional: Para generar competencias de trabajo co-
laborativo, de investigacin en internet, de uso tecnolgico de los dispositivos por parte de los estudiantes
se requiere que stos puedan usar los equipos ms all del aula y de la clase especca para la cual se ha
diseado un modelo de trabajo. El uso intensivo genera apropiacin y mejora las competencias tecnolgi-
cas en pos del aprendizaje de los estudiantes.
7. Juegos de rol en lnea como laboratorios de aprendizaje: Los juegos de rol en lnea, y especcamente
World of Warcraft, con el cual hemos desarrollado experiencias educativas, permiten
fortalecer habilidades sociales de liderazgo, comunicacin efectiva y trabajo en equipo. Su uso resulta
motivador para estudiantes, profesores y apoderados, pues se transforma en un espacio de comunicacin
intergeneracional.
FUNDACIN PAS DIGITAL 118
FUNDACIN PAS DIGITAL 119
CAPTULO
ANEXOS
6
FUNDACIN PAS DIGITAL 120
ANEXO 1: TRANSFERENCIA CHILE@PRENDE VALPARASO
La transferencia del proyecto en escuelas de Valparaso, se realiz a travs del Programa Educando en la
Comuna durante los aos 2007-2008 y nanciado por la empresa TPS. El proceso de transferencia tuvo tres
ejes de accin:
1.1. Talleres Chile@prende
La implementacin del proyecto en Valparaso el ao 2007 consider la realizacin de siete talleres
realizados por el equipo de Fundacin Pas Digital, los que sirvieron de modelo de formacin al equipo de
Educando en la Comuna para el posterior trabajo que ellos desarrollaron con los profesores en el proceso
de integracin de TIC en el aula.
1.1.1. Objetivos: Los objetivos de los talleres fueron:
ldentihcar oportunidades de aprenditaje de los uateriales digitales.
vivenciar los aportes de la tecnologia a las diferentes unidades de aprenditaje.
esarrollar e integrar aplicaciones que les peruitieron apoyar diversos contenidos.
ldentihcar potencialidades de los distintos servicios de lnternet.
esarrollar e integrar aplicaciones realitadas con servicios de lnternet.
esarrollar estrategias de trabajo colaborativo entre pares.
1.1.2. Caractersticas: Los talleres tuvieron las siguientes caractersticas:
Asistieron los docentes y coordinadores de las 12 escuelas participantes.
Se realitaron uensualuente, entre los ueses de uarto a novieubre. el taller de uarto fue la presenta-
cin del proyecto y el de noviembre una muestra de cierre de los productos desarrollados por los profeso-
res en el transcurso del ao.
Cada taller consider las observaciones realitadas en terreno por parte del tutor para fortalecer los
elementos en que los profesores tenan un menor dominio.
1.2. Acompaamiento
El acompaamiento al igual que Chile@prende Santiago se desarroll semanalmente el primer ao de
participacin del proyecto y el segundo ao fue quincenal. Fundacin Pas Digital tuvo como rol guiar al
tutor de Valparaso en su trabajo de acompaamiento a los profesores en aula. Para ello se realizaron las
siguientes acciones:
Acoupaauiento uensual al tutor de valparaiso. un dia por ues el tutor de Santiago viajaba a valparaiso
para acompaar al tutor en sus observaciones de aula, apoyarla y orientarla en las retroalimentaciones
que se deban hacer a los docentes. La visita del tutor de Santiago coincida con la realizacin de los
talleres, por tanto, un da previo al taller el tutor chile@prende Santiago acompaaba al tutor chile@prende
Valparaso al acompaamiento en aula para observar en terreno los factores dbiles que era necesario
considerar en los talleres de formacin para
1.3. Evaluacin:
El primer ao de implementacin de Chile@prende en Valparaso (2007) se utiliz el mismo modelo de
evaluacin realizado para las escuelas de Santiago consistente en:
Encuesta coupetencias TlC. este instruuento peruitia situar a los docentes de acuerdo a sus niveles de
FUNDACIN PAS DIGITAL 121
desempeo y en base a ello organizar el proceso de acompaamiento.
0bservaciones de aula. realitadas en los acoupaauientos de aula, tenian por hnalidad evaluar la
integracin del Kit Chile@prende en el proceso de enseanza-aprendizaje. Consideraba cmo el kit se
integraba en las estrategias instruccionales de los profesores, en las relaciones al interior del aula entre
profesores y estudiantes, y en el dominio tecnolgico que tena el profesor sobre los recursos.
Aprenditaje de los aluunos y couo una forua de couprobar el iupacto que este trabajo estaba produ-
ciendo en sus niveles acadmicos, se realizaban pruebas de CLP (Comprensin lectora de complejidad
lingstica progresiva) y de Resolucin de problemas.
El proceso de evaluacin fue responsabilidad del equipo de Fundacin Pas Digital y los resultados fueron
entregados a Educando en la Comuna como retroalimentacin del proceso.
1.4. Presupuesto
La transferencia de chile@prende a las escuelas de Valparaso tuvo un costo anual, por escuela, de:
$3.243.333. El presupuesto consideraba: Recursos Humanos, Evaluacin, Infraestructura,
Acompaamiento docente.
FUNDACIN PAS DIGITAL 122
15 Ver Anexo, lista de variables.
16 Para considerar aceptable la fiabilidad de los datos, el estadstico Alfa de Cronbach debe ser igual o mayor a 0,8.
17 Proporcin de laptops con proyector, por cada profesor participante en Chile@prende del establecimiento educacional.
18 Proporcin entre laptops y docentes participante en Chile@prende, por establecimiento educacional.
ANEXO 2: MODELO ESTADSTICO
El proceso de implementacin del Proyecto Chile@prende consider la formacin docente dentro y fuera
del aula, adems de la realizacin de talleres formativos con el n de integrar el uso de la tecnologa con
el n de favorecer el proceso de enseanza aprendizaje especcamente en los subsectores de Lenguaje
y Matemtica. Considerando las variaciones anuales en los promedios de puntaje porcentual registrados
en las pruebas CLP y Matemtica ente 2007 y 2008, surgieron interrogantes acerca de los posibles factores
asociados a estas diferenciaciones.
Para tal efecto, se utiliz informacin sistematizada sobre la capacitacin realizada por el Proyecto Chile@
prende, el uso de las TIC y experiencia profesional de las docentes participantes, sobre aspectos contex-
tuales y recursos TIC disponibles en los establecimientos educacionales, adems de datos secundarios
obtenidos de las encuestas diagnsticas aplicadas, observaciones en aula y los informes anuales sobre
aprendizajes de los alumnos.
Esta informacin fue sistematizada estadsticamente15 procedindose luego a determinar la abilidad de la
informacin a travs de la prueba de Alfa de Cronbach. Este procedimiento fue til para validar la informa-
cin y poder contar con un grado aceptable16 de consistencia interna de los datos, descartando aquellas
variables que bajaron la puntuacin del estadstico Alfa.
En sntesis, fueron seleccionadas las siguientes variables como posiblemente asociadas a los resultados
obtenidos por los alumnos en las pruebas CLP y Matemtica:
S0ClAL. Nivel Socioeconuico
hFS_F0FM. Cantidad de horas de Talleres Chile@prende
F0FM_ChAF. Nivel Foruativo 0eneral Chile@prende
F0FMACl0N2. lndice de Foruacin 0eneral
S_E_LEN. Nuero de softwares educativos usados seuanaluente en Lenguaje
S_E_MAT. Nuero de softwares educativos usados seuanaluente en Mateutica
EA. Edad de la docente en aos.
KlT_0C. lndice de isponibilidad de Kit (couputador-proyector), por docente 17.
LAF_0C. lndice de Laptops por ocente18.
Posteriormente, se plante como hiptesis general que el uso independiente que realiza el docente de la
tecnologa, la capacitacin recibida y la dotacin de tecnologa del establecimiento y su nivel socioecon-
mico, afectan directamente el rendimiento de los estudiantes
2.1. Anlisis Factorial Exploratorio
En concordancia con lo plantado en la hiptesis general, se consider pertinente ejecutar un procedimien-
to estadstico con el n de reducir la cantidad de variables, para luego establecer si exista correlacin con
FUNDACIN PAS DIGITAL 123
el rendimiento observado de los estudiantes en la Prueba CLP y Matemtica. Posteriormente, se decidi
realizar un Anlisis Factorial Exploratorio para determinar si exista correlacin entre las variables esta-
dsticas seleccionadas, para nalmente reducir el nmero de variables al nmero factores sugerido en los
resultados del anlisis.
Denidas las 9 variables independientes para el modelo, el Anlisis Factorial Exploratorio permiti reducir-
las a 3 factores que explicaron en un 81,2% la varianza total:
En segunda instancia, se procedi a realizar un Anlisis Factorial Conrmatorio, con el n de determinar el
grado de asociacin entre las variables de cada uno de los factores y descartar del modelo aquellas con
una correlacin no signicativa.
Los factores obtenidos se detallan a continuacin:
Factor 1. F0FM_ChAF (lndice de Foruacin 0eneral), F0FM_ChAF (Nivel Foruativo 0eneral
Chile@prende), hFS_F0FM (Cantidad de horas de Talleres Chile@prende) y EA (Edad de la
docente en aos)
Factor 2. KlT_0C (lndice de isponibilidad Kit), LAF_0C (lndice de Laptops por ocente) y
SOCIAL (Nivel Socioeconmico)
Factor 3. S_E_LEN (Nuero de softwares educativos usados seuanaluente en Lenguaje) y
S_E_MAT (Nuero de softwares educativos usados seuanaluente en Mateutica)
En el Grco de componentes en espacio rotado, se observan las variables asociadas al factor
correspondiente.
En el Grco de componentes en espacio rotado, se observan las variables asociadas al factor
correspondiente.
F
a
c
t
o
r
1
F
a
c
t
o
r
3
F
a
c
t
o
r
3
1,0
0,5
0,0
-0,5
-1,0
-1,0 -1,0
-0,5 -0,5
0,0
0,0
0,5 0,5
1,0 1,0
LAP_DOCENTE
SOCIAL
KIT_DOC
EDAD
FORM_CHAP
FORMACIN 2
HR_FORM S_ED_MAT
S_ED_LEN
Grco de componentes en espacio rotado
FUNDACIN PAS DIGITAL 124
En color negro, asociados al Factor 1, el ndice de Formacin General, el Nivel Formativo General Chile@
prende, la Cantidad de Horas de Talleres Chile@prende y Edad, se correlacionan positivamente.
En color rojo, asociados al Factor 2, se observa que ndice de Disponibilidad Kit se asocia positivamente
con el ndice de Laptops por Docente y el Nivel Socioeconmico del establecimiento educacional.
En color verde, asociados al Factor 3, el Nmero de softwares educativos usados semanalmente en
Lenguaje se correlaciona positivamente con el Nmero de softwares educativos usados semanalmente en
Matemtica.
Denicin de los factores:
El Factor 1 correspondi a formacin y experiencia de las docentes, considerando la capacitacin Chile@
prende recibida, adems de la experiencia profesional, estrechamente relacionada con la edad. Este factor
vara entre docentes experimentados y con un alto grado de formacin en Chile@prende (carga factorial
positiva) y aquellos que con pocos aos de ejercicio profesional muestran escasa participacin en talleres
y pocas horas de acompaamiento dentro y fuera del aula (carga factorial negativa).
El Factor 2, comprendi la disponibilidad de recursos, entendiendo estos como la cantidad de hardware
porttil disponible en el establecimiento para cada profesor y el nivel socioeconmico del contexto. En tal
sentido, el factor 2 representa a docentes que se desempean en establecimientos de nivel socioeconmi-
co medio alto, y con una gran disponibilidad de recursos TIC para realizar sus clases (carga factorial posi-
tiva) y a quienes ejercen en establecimientos educacionales con menor cantidad de recursos, entendiendo
esto como la menor disponibilidad de usar un kit laptop y proyector para una clase, en un contexto de nivel
socioeconmico bajo (carga factorial negativa)
El Factor 3, resumi los aspectos relativos al uso de softwares educativos por parte de las docentes. Por
un lado, este factor agrupa a las docentes que utilizan desde 15 softwares diferentes para ensear Lengua-
je y Matemtica, hasta aquellas que declaran usar ninguno.
A continuacin se presentan los grcos de dispersin obtenidos de los factores anteriormente denidos.
Cada docente es representado por un cdigo compuesto por el ao de ingreso, y un nmero identicatorio
personal.
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F
a
c
t
o
r
1
Factor 2
Grco de Dispersin
200601
200602
200603
200701
200800
200806
200805
200605
200704
200600
200703
200702
200700
200804
200803
200604
200802
200801
200905
200907
200903
200902 200906
200904
200909
200908
200910
200900
200901
2
1
0
-1
-2
-2 - 1 0 1 2
F
a
c
t
o
r
1
Factor 3
Grco de Dispersin
200600
200601
200703
200700
200805
200605
200602
200806
200803 200604
200701 200701
200704
200804
200800
200702
2
1
0
-1
-2
-2 -1 0 1 2 3
200802
200801
200900
200909
200901
200902
200908
200903
200905
200907
200910 200904
200906
200603
FUNDACIN PAS DIGITAL 126
Segn los 3 factores explicados, y las grcas de dispersin de cargas factoriales, fue posible clasicar a
las profesoras participantes en el Proyecto Chile@prende, de acuerdo con sus caractersticas comparti-
das.
Considerando cargas factoriales positivas y negativas, la agrupacin de las docentes asociadas a cada
uno de los factores es la siguiente, en donde las columnas Positivo y Negativo indican para cada una
de ellas, una evaluacin conceptual de la puntuacin obtenida por cada docente, en el factor al cual estn
asociadas.
F
a
c
t
o
r
3
Factor 2
Grco de Dispersin
200604
200907
200602
200904
200802
200603
200906
200905
200701
3
2
1
0
-1
-2
-2 -1 0 1 2
200803
200702
200804
200703
200601
200700
200801
200903
200902
200909
200806
200605
200910
200704
200908
200805
200901
200900
200600 200800
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Establecidas las medias de puntaje porcentual obtenidas en la Prueba CLP y la Prueba de Matemtica
como variables dependientes, se obtuvo que el segundo factor, es decir Disponibilidad de Recursos, se
correlacion signicativamente con las variables dependientes indicadas. Las correlaciones obtenidas se
detallan a continuacin:
Grupo Docentes Chile@prende
Grupo 1 (factor 1)
Formacin y experiencia
Grupo 2 (factor 2)
Disponibilidad de recursos
Grupo 3 (factor 3)
Uso de software educativo
Docente Positivo Negativo
200600
200605
200602
200805
200603
200904
200908
200909
200907
200905
200903
200902
200906
200900
200901
200800
200910
200806
200802
200801
200803
200804
200703
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200701
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200601
200700