Objetivo: Revisar brevemente algunos conceptos de competencia, y su aplicacin terico-practica en el proceso de enseanza aprendizaje a travs de la tareas.

La historia de las competencias es larga: se empez a

usar hace casi 100 aos, cuando Inglaterra y Alemania buscaron precisar las exigencias que deban cumplir quienes aspiraban a obtener una certificacin oficial para ejercer oficios especficos. Para ejercer un oficio concreto se deban tener unos conocimientos precisos que, aplicados de manera idnea, facultaban a ese alguien para desempearse en sta labor. Tener unos conocimientos determinados y aplicarlos en ciertos contextos con destreza. Con los aos, el criterio habra de ampliarse hasta tocar el mbito de la educacin. El proceso de transformacin que sta emprendi, y en el que en la actualidad se empea, parte, precisamente, de ese viejo y sencillo concepto: el de las competencias

 1.

2.

3.

Algunas definiciones de competencias son: Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo de situaciones especificas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempear. Las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada. Capacidades para llevar a cabo y usar el conocimiento, las habilidades y las actitudes que estn integradas en el repertorio profesional del individuo.

Hay una fuerte critica a la imposicin del mtodo por competencias, impuesto por el Banco Mundial en los 70s y 80s con mira a preparar la entrada del modelo neoliberal en Iberoamrica. Es por esta tendencia tecnocrtica que las competencias viene fuertemente acompaadas de conceptos tales como: eficiencia, calidad, equidad, eficacia, con la finalidad de servir a las necesidades de flexibilizar la mano de obra a los requerimientos del mercado global.

Una definicin socio pedaggica de competencias las define como: Una actuacin integral y razonada para hacer frente a la incertidumbre en un mundo cambiante en lo social, lo ambiental, lo poltico y lo laboralprofesional dentro de una sociedad globalizada y en continuo cambio (Tabn, 2010)

Es importante sealar que las competencias no son simples comportamientos o reacciones observables, van mas all de esa postura reduccionista de las mismas, y deben ser consideradas complejas estructuras de atributos necesarios para el desempeo en situaciones diversas en las cuales se combinan conocimientos, habilidades, valores y actitudes con las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones.

La tarea constituye el medio fundamental a travs del cual se puede organizar el proceso de formacin y desarrollo de competencias.
La propuesta de trabajo debe estar determinada por el par:

Tarea (profesor)

Actividad (alumno)

Tarea: la propuesta de trabajo que realiza el docente al estudiante para organizar un proceso de enseanza

Actividad: es el trabajo que realiza el estudiante para desarrollar un proceso de aprendizaje.

Esta relacin solo es efectiva si se toma en cuenta la potencialidad, que es lo que le da sentido y esencia a una verdadera tarea.

Posibilidad de aprendizaje del alumno al enfrentarse al problema de la tarea y como se desarrolla esta posibilidad. De lo anterior se infiere que la potencialidad de una tarea se puede analizar a la luz de dos preguntas: 1. Qu posibilidad de aprendizaje tiene un sujeto en determinado momento? 2. Como desarrolla esta posibilidad?

Es el potencial de aprendizaje y se define como la amplitud con la que una persona puede mejorar su rendimiento en una tarea
Potencialidad Plasticidad cognoscitiva

Caractersticas de la tarea/actividad con base en el modelo por competencias

A la primer pregunta se le aprehende de a travs de una base pedaggica practica. La segunda pregunta requiere de un gran esfuerzo imaginativo por parte del docente, ya que necesita desarrollar (o inventar) un poderoso instrumento para fortalecer la percepcin de las cosas, interrelacionar aspectos desconectados, fomentar la creatividad y el pensamiento critico.

En los modelos precedentes, las tareas no tenan el lugar privilegiado, en competencias la tarea representa a la accin, y la accin es el eje en torno al cual se mueve toda la enseanza.

Lgica de accin Lgica de comprensin.

 1. 2.

Tarea tradicional: Concepto de ciencia. Explicar 5 propsitos de la actividad cientfica. Valorar el papel de cientfico en la actualidad.

3.

Cul es la finalidad de que el alumno sepa definir ciencia, pueda explicar los propsitos del quehacer cientfico o valore el papel del cientfico en la sociedad?

Tarea basada en el mapa curricular por competencias: Argumente sus puntos de vista en torno al papel de la ciencia en el contexto actual y el papel del cientfico ante las demandas de la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Para realizar esta tarea el alumno requiere: A. Conocimiento en torno a ciencia. B. Conocimiento sobre los propsitos del papel cientfico

1.

Dominio cognoscitivo.

Dominio argumentativo.

Estos dos dominios trabajando de forma conjunta deben entretejer la forma en la que acta el alumno para enfrentar el desempeo o tarea integradora.
1. Plantear una idea. 2. Describir contraargumentos. 3. Emitir argumentos propios con base en el conocimiento conceptual. 4. Arribar a una conclusin.

1. Manera en la que el alumno emplea los conocimientos. 2. Actitudes que es capaz de mostrar al realizar una tarea.

Competencia argumentativa.

i. ii. iii.

Debe reflejar lo que se conoce sobre el tema. Debe demostrar lo que se sabe hacer de manera reflexiva. Puede demostrar que el alumno es capaz de tomar decisiones autnomas para enfrentar la manera de forma exitosa.

Ciencias naturales: Favorecer que el alumno desarrolle las herramientas del mtodo cientfico, las competencias terico-explicativas y competencia procedimental y metodolgica.

Ciencias exactas: Deben desarrollar un pensamiento lgico deductivo adems de la resolucin de problemas matemticos, no por la matemtica en si misma, sino con una visin interdisciplinaria para favorecer las abstracciones y como manera de interpretar la realidad, estimulando competencias bsicas basadas en la lgica y lo relacionado con las relaciones numricas.

Ciencias sociales: Debe desarrollar formas criticas y evaluadoras de pensamiento, enlazando competencias de carcter interpretativo, argumentativo y propositivo.

Ciencias humanas: Debe centrar su objetivo en la comprensin de interpretaciones e ideas que los seres humanos han aportado desde diferentes pocas, deben hacer preponderancia en competencias vinculadas con artes expresivas, la amplia gama de humanidades.