MENINGKATKAN KEFAHAMAN MURID MASALAH PENDENGARAN TAHUN 5 MAWAR MELALUI PENGGUNAAN CARTA DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA

MELAYU

Alia Shafini Binti Kama !"aman In#tit!t P$n%i%i&an G! ! Mala'#ia Kam(!# Ilm! Kha# ABSTRAK) Kajian tindakan ini dijalankan untuk meningkatkan kebolehan murid masalah

pendengaran memahami petikan yang dibaca dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Responden kajian terdiri daripada lima orang murid tahun 5M yang bermasalah pendengaran tahap teruk hingga sangat teruk. Carta telah digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung bagi memudahkan responden memahami petikan yang dibaca. Berdasarkan pemerhatian terhadap pencapaian Ujian Bulanan Jun 2 ! " dua orang daripada mereka memperoleh gred C manakala tiga orang lagi mendapat gred # bagi mata pelajaran Bahasa Melayu Kertas ! $%emahaman&. %engkaji menggunakan pelbagai jenis carta seperti carta aliran" jadual dan peta minda dalam setiap pengajaran aspek pemahaman selama sebulan. Ujian pra" ujian pasca dan ujian 'ormati' turut dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Keputusan ujian menunjukkan peningkatan markah yang ketara dalam ujian pasca berbanding ujian pra. Kesemua responden telah berjaya mencapai markah penuh lima per lima. Kajian jelas menunjukkan baha(a penggunaan carta dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu dapat meningkatkan ke'ahaman murid bermasalah pendengaran.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU %engalaman semasa melaksanakan praktikum di tiga buah sekolah pendidikan khas masalah pendengaran di Malaysia" beberapa masalah dalam mata pelajaran bahasa iaitu Bahasa Melayu dan Bahasa )nggeris telah dilihat. *ntara masalah utama yang telah dilihat melalui pengalaman mengajar dan temubual bersama guru mata pelajaran adalah dalam aspek ke'ahaman murid terutama ke'ahaman dalam petikan yang menggunakan ayat+ayat sukar. Berdasarkan pemerhatian secara tidak langsung" murid+murid mudah bosan apabila membaca buku dengan ayat+ayat yang panjang dan akan mengadu baha(a petikan tersebut susah. ,emasa murid+murid ini berada di perpustakaan pula" hanya sebilangan kecil mereka yang akan mengambil no-el atau buku cerita dengan ayat yang panjang" manakala selebihnya lebih suka memilih buku+buku yang mempunyai banyak gambar serta kurang ayat yang panjang. Keadaan ini amat ketara bukan sahaja di dalam perpustakaan malahan juga di dalam bilik darjah semasa membaca buku teks. Murid+murid ini lebih suka melihat gambar tanpa membaca isi pelajaran yang terkandung di dalam buku tersebut. ,emasa menga(asi murid+murid menjalani ujian atau peperiksaan pula" pengkaji telah perhatikan tingkah laku mereka se(aktu menja(ab soalan ke'ahaman. Mereka akan mengeluh atau terkejut apabila terlihat akan petikan yang panjangnya satu muka surat penuh atau lebih" dan terus membaca soalan. Mereka akan melihat beberapa perkataan penting di dalam soalan dan kemudiannya mencari perkataan yang sama di dalam petikan dan terus membulatkan ja(apan tanpa ber'ikir maksud yang tersurat atau tersirat. .amun begitu" tidak semua murid berkelakuan begini. %ada pandangan pengkaji" keadaan ini berlaku mungkin kerana kesukaran murid tersebut untuk membaca kerana murid masalah pendengaran perlu menggunakan bahasa isyarat Kod /angan Bahasa Melayu $K/BM& semasa membaca. %enggunaan K/BM akan melambatkan proses membaca dan tidak semua perkataan dapat diisyaratkan atau di'ahami maksudnya. Keadaan ini turut menyumbang kepada kelemahan murid dalam memahami petikan yang dibaca.

47

,e(aktu mengajar membaca teks petikan dalam %0% Bahasa Melayu" pengkaji telah mempunyai pengalaman menggunakan pelbagai bahan dan kaedah untuk menerangkan maksud ayat+ayat yang dibaca. Bahan dan kaedah yang telah diaplikasikan adalah seperti menggunakan kad+kad perkataan dan ayat" gambar" -ideo" model" bahan maujud" memberikan contoh+contoh terdekat" melukis" main peranan" berlakon dan sentiasa bersoal ja(ab dengan murid bagi memastikan mereka 'aham. Murid+murid didapati dapat memahami petikan dengan dapat menja(ab soalan guru dengan tepat serta dapat menjelaskannya semula apabila guru menunjukkan gambar atau carta atau bahan -isual yang lain dan mengeluarkan isi+isi penting yang terdapat di dalam petikan. %engkaji juga telah mendapati baha(a murid+murid akan mudah bosan jika sesi pengajaran membaca petikan yang terlalu panjang dan mengambil masa yang lama. 1leh kerana itulah pengkaji berpendapat baha(a pengajaran membaca akan lebih mudah di'ahami jika diringkaskan dengan menggunakan carta yang lebih menarik seperti peta minda dan carta aliran. 2alaubagaimanapun" kekangan yang mungkin timbul adalah murid+murid mudah lupa maksud yang telah diterangkan setelah tiada gambar. F*KUS KAJIAN Kajian yang dijalankan ini adalah ber'okuskan kepada tahap ke'ahaman murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu semasa membaca petikan supaya dapat menja(ab soalan pemahaman. %enerangan melalui carta seperti carta aliran" jadual dan peta minda adalah amat penting bagi membantu responden kajian memahami petikan yang dibaca. Jika mereka tidak dapat memahami apa yang dibaca" mereka tidak akan memperoleh pengetahuan baru melalui pembacaan tersebut serta kekurangan perbendaharaan kata. Responden juga akan menghadapi masalah dalam menja(ab soalan+soalan berbentuk ke'ahaman. %emahaman dalam membaca menilai kebolehan seseorang murid untuk memahami apa yang sedang murid tersebut baca. Ramai kanak+kanak boleh membaca" namun demikian tidak memahami apa yang telah dibaca $%ierangelo 0 3iuliani" 2 4&. %enggunaan carta seperti carta aliran" carta jadual dan peta minda dapat membantu responden kajian memahami dan merumuskan sesuatu petikan yang panjang dengan melihat kepada isi+ isi penting yang terdapat di dalam petikan. Jika responden kajian boleh memahami perkara yang dibacanya" maka responden tersebut berupaya memberi tindak balas yang positi' semasa guru menyoal" dapat meningkatkan kemahiran ber'ikir dan mencambah pengetahuan mengenai perkataan baru. *BJEKTIF KAJIAN 1bjekti' kajian yang ingin dicapai adalah seperti berikut5 *+,$&tif Um!m Meningkatkan ke'ahaman responden kajian semasa membaca petikan dalam %0% Bahasa Melayu dengan menggunakan carta sebagai bahan bantu belajar yang utama. *+,$&tif Kh!#!# ,ecara khususnya" kajian ini dijalankan adalah untuk mencapai objekti' yang berikut5 Responden dapat mengenal pasti isi penting yang terdapat dalam petikan melalui penggunaan carta. Responden dapat memahami petikan yang dibaca dengan betul melalui penggunaan carta.
48

Responden dapat menja(ab soalan berbentuk ke'ahaman dengan betul berdasarkan carta yang digunakan. KUMPULAN SASARAN Kajian ini melibatkan lima orang murid tahun 5 Ma(ar di sebuah sekolah pendidikan khas masalah pendengaran. Murid+murid ini terdiri daripada seorang murid perempuan dan empat orang murid lelaki.
TINDAKAN YANG DIJALANKAN Tin,a!an A-al %an Anali#i# Ma#alah 6okus kajian adalah untuk meningkatkan ke'ahaman murid dalam pengajaran dan pembelajaran subjek Bahasa Melayu. )ni adalah berdasarkan tinjauan masalah a(al yang telah dilaksanakan melalui analisis dokumen dan Ujian #iagnostik Ke'ahaman Membaca mendapati responden kajian memperoleh markah yang rendah bagi pencapaian mata pelajaran Bahasa Melayu. #okumen yang telah dianalisis bagi mendapatkan data a(al adalah Buku Rekod %encapaian Murid $*dab Belajar& yang menunjukkan markah+markah ujian dan peperiksaan responden kajian.

*nalisis Buku Rekod %encapaian Murid mendapati baha(a kesemua lima orang responden kajian yang telah dipilih tidak pernah mendapat gred * atau B dalam mata pelajaran Bahasa Melayu bagi setiap ujian bulanan dan peperiksaan yang lalu. 7asil analisis tersebut hanya mengambil kira pencapaian pada tahun 2 ! sahaja iaitu daripada bulan Januari sehingga Jun 2 ! . %encapaian bagi tahun+tahun sebelumnya tidak diambil kira. Bagi Ujian Bulanan Jun 2 ! pula" markah bagi Ujian Bahasa Melayu Kertas ! $pemahaman& adalah dua orang daripada mereka memperoleh gred C manakala tiga orang lagi mendapat gred #. %engkaji turut melihat kertas ja(apan ujian bulanan tersebut dan mendapati banyak kesalahan dalam bahagian tatabahasa dan soalan pemahaman. 2alaupun set soalan hanya mengandungi ! soalan bentuk pemahaman" responden didapati hanya dapat menja(ab 8 atau 5 soalan sahaja dengan betul. Keputusan tinjauan a(al ini mengesahkan baha(a responden kajian menghadapi masalah dalam aspek ke'ahaman Bahasa Melayu. P .#$%! Tin%a&an M$n/$nal (a#ti #am($l &a,ian %an m$milih #am($l Mendapatkan maklumat terperinci mengenai sampel" mengumpul maklumat dan latar belakang sampel kajian. Menjalankan Ujian #iagnostik Ke'ahaman Membaca. Mengenal pasti masalah yang dihadapi berdasarkan ujian diagnostik. Menjalankan ujian pra berdasarkan masalah yang dikenal pasti melalui ujian diagnostik Merancang kitaran pertama. Kita an 0 Membuat R%7 !. Membuat perancangan a(al dan menyediakan carta serta petikan yang sesuai. Menjalankan proses %0% pertama menggunakan carta. Memerhatikan tingkah laku responden semasa %0%. Menjalankan kui9 soalan ke'ahaman. Mengisi borang senarai semak pemerhatian. Membuat re'leksi untuk seluruh kitaran !.
49

Kita an 1 Membuat R%7 2. Menyediakan carta dan penambahbaikan yang sesuai untuk kitaran !. Melaksanakan %0% Kitaran 2 dan mengambil markah ujian ke'ahaman yang dijalankan selepas pengajaran. Memerhatikan tingkah laku responden semasa %0% dan mencatatkan perubahan. Membuat re'leksi. Kita an 2 Membuat R%7 :. Menyediakan carta dan penambahbaikan kitaran 2. Menjalankan %0% dengan membantu responden membuat carta peta minda berdasarkan petikan. Membuat latihan ke'ahaman menyatakan isi+isi penting berdasarkan petikan. Membuat re'leksi. Menjalankan ujian pasca sebagai penilaian akhir dan melihat perkembangan responden dalam ke'ahaman petikan. CARA PENGUMPULAN DATA In#t !m$n P$n/!m(!lan Data Ujian #iagnostik Borang %emerhatian Ujian %enilaian ;Ujian %ra" Ujian 6ormati'" Ujian %asca Ca a M$n/!m(!l Data Lan/&ah 0 *nalisis #okumen Memeriksa buku tulis" buku rekod pencapaian" kertas ujian yang lalu dan latihan+ latihan buku akti-iti. /ujuan analisis dokumen adalah untuk mendapatkan data a(al dan mengenal pasti masalah serta tahap pencapaian responden kajian dalam aspek ke'ahaman bagi mata pelajaran Bahasa Melayu. Lan/&ah 1 Menjalankan Ujian #iagnostik Ke'ahaman Membaca dan Ujian %ra bagi mengenal pasti masalah sebenar yang dihadapi oleh responden kajian. Lan/&ah 2 %emerhatian %engkaji telah menjalankan kitaran pertama iaitu melaksanakan %0% dengan menggunakan petikan dan carta sebagai bahan bantu belajar utama. %etikan yang digunakan adalah berdasarkan petikan yang terdapat di dalam ujian diagnostik di mana responden kajian tidak dapat menja(ab soalan bagi petikan tersebut. %engkaji telah dibantu oleh seorang guru pelatih bagi memerhatikan tingkah laku responden semasa %0% iaitu samada boleh menja(ab soalan guru dan memberi respon yang baik kepada soalan guru.

50

Lan/&ah 3 Ujian 6ormati' ) Melaksanakan %0% Kitaran 2 dan mengambil markah ujian ke'ahaman yang dijalankan selepas pengajaran. Lan/&ah 5 Ujian 6ormati' )) Melaksanakan %0% Kitaran : dan mengambil markah ujian ke'ahaman yang dijalankan selepas pengajaran. Lan/&ah 4 Ujian %asca Melihat perkembangan responden dalam ke'ahaman petikan berdasarkan markah Ujian %asca. ,et ujian yang digunakan sama seperti Ujian %ra. ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA U,ian Dia/n.#ti& Ujian diagnostik yang telah dijalankan melibatkan satu set soalan berbentuk pemahaman yang terdiri daripada bahagian *" B" C dan #. *ras penilaian daripada bahagian * hingga B adalah daripada mudah ke sukar berdasarkan arahan menja(ab soalan yang diberikan. Masalah yang telah dikenal pasti adalah dalam bahagian C dan # di mana responden kajian hanya dapat mencapai markah paling tinggi dua daripada lima. Kelima+lima orang responden didapati tidak dapat mencari ja(apan yang betul di dalam petikan serta tidak memahami kehendak soalan. Jadual ! 5 Markah Ujian Diagnostik
M! i% Baha/ian A Baha/ian B Baha/ian C Baha/ian D Ma &ah 567 MA :<5 5<5 2<5 <5 526 MB :<5 5<5 !<5 <5 386 MC :<5 5<5 !<5 <5 386 MD 2<5 5<5 !<5 <5 316 ME :<5 8<5 2<5 <5 386

P$m$ hatian B$ #t !&t! Berdasarkan analisis borang pemerhatian" pengkaji boleh mengetahui sama ada responden dapat memahami apa yang diajar jika responden tersebut boleh menja(ab soalan yang diajukan guru secara spontan" memberi respon seperti menyoal perkara yang tidak di'ahami dan dapat menceritakan pengalaman sendiri yang berkaitan dengan tajuk pelajaran. *nalisis data menunjukkan responden kajian cepat bertindak mengangkat tangan selepas guru mengajukan soalan dan mencuba untuk menja(ab soalan (alaupun ja(apan yang diberikan tidak tepat. Keputusan ini adalah berdasarkan hasil pemerhatian perkara bilangan ! hingga : iaitu mendengar arahan guru" mengangkat tangan setelah disoal guru dan mencuba untuk menja(ab soalan guru. 2alaupun responden kajian dilihat terlibat dengan akti' semasa proses %0% berlangsung" namun terdapat dua orang responden lelaki yang mempunyai masalah tingkah laku. *kibat daripada masalah tersebut" responden tidak memberi tumpuan terhadap penerangan guru dan terpinga+pinga apabila disoal.
51

U,ian P a #ua orang responden telah mendapat 2 daripada 5 markah" manakala tiga orang lagi mendapat ! daripada 5 markah. Berdasarkan skala pemarkahan $Jadual :&" ternyata kesemua responden berada pada tahap lemah. Jadual 2 5 Markah Ujian Pra
M! i% Ma &ah MA 2<5 MB !<5 MC !<5 MD !<5 ME 2<5

Jadual : 5 Skala Pemarkahan Ujian

Ma &ah 50957 Taha( 5 Cemerlang 293 ,ederhana 091 =emah

U,ian F. matif ,ebelum Ujian %asca dijalankan" ujian 'ormati' telah dilaksanakan pada (aktu akhir sesi %0% berlangsung. Keputusan ujian 'ormati' yang telah dijalankan sebanyak dua kali telah menunjukkan peningkatan berbanding ujian pra iaitu terdapat dua orang responden yang telah berjaya mencapai markah penuh 5 daripada 5 dalam kedua+dua ujian dan tiada lagi responden berada pada tahap lemah. Markah ujian 'ormati' pertama dan kedua dijelaskan dalam Jadual 8 di ba(ah. Jadual 8 5 Markah Ujian Formatif I dan II
M! i% Ma &ah U,ian I Ma &ah U,ian II Taha( MA 5<5 5<5 Cemerlang MB 8<5 5<5 Cemerlang< sederhana MC 5<5 8<5 Cemerlang< ,ederhana MD :<5 :<5 ,ederhana ME :<5 8<5 ,ederhana

U,ian Pa#:a Keputusan ujian pasca seperti yang dicatatkan dalam Jadual 5 di ba(ah menunjukkan peningkatan yang ketara iaitu kesemua lima orang responden berjaya memperoleh markah penuh 5 daripada 5. Merujuk skala pemarkahan pada Jadual : juga menunjukkan responden cemerlang di dalam Ujian %asca. Jadual 5 5 Markah Ujian Pasca
M! i% Ma &ah Taha( MA 5<5 Cemerlang MB 5<5 Cemerlang MC 5<5 Cemerlang MD 5<5 Cemerlang ME 5<5 Cemerlang

DAPATAN
52

7asil kajian jelas menunjukkan peningkatan markah di dalam ujian pasca di mana responden boleh menja(ab soalan ke'ahaman dengan baik. #apatan kajian ini selaras dengan kajian yang telah dijalankan oleh ,harmini $2 5& tentang penggunaan carta pai dalam pengajaran dan pembelajaran sastera Bahasa )nggeris. Beliau mendapati baha(a penggunaan carta pai dapat menarik minat dan meningkatkan ke'ahaman murid bagi kumpulan murid dengan tahap kecerdasan yang sederhana dan tinggi. Kajian oleh Berhannudin $2 2& pula telah menunjukkan keputusan yang positi' dengan penggunaan carta dalam pengajaran ,ains dan /eknologi dalam Bahasa )nggeris. Beliau telah menggunakan carta alir secara gra'ik bagi menunjukkan bagaimana sesuatu perkaran terjadi mengikut turutan. %enggunaannya juga dide'inisikan sebagai proses dan penceritaan dimana pelajar boleh melihat aliran isi penting dalam bentuk yang konkrit. P$ +an%in/an U,ian P a %an U,ian Pa#:a 7asil analisis data menunjukkan peningkatan markah berdasarkan perbe9aan markah Ujian %ra dan %asca. %erbandingan markah kedua+dua ujian dapat dilihat dengan jelas melalui gra' di ba(ah.
6 5 4 3 2 1 0
M A Ujian Pra
Ujian Pasca

MB

MC

MD

ME

Rajah 15 3ra' %erbandingan REFLEKSI KAJIAN %enggunaan carta dapat membantu responden memahami isi penting yang terdapat di dalam petikan. ,ebagai contoh" penggunaan carta aliran yang menunjukkan turutan petikan cerita. #i dalam carta aliran tersebut hanya mencatatkan ayat+ayat utama atau isi penting sahaja dan responden didapati dapat memahami turutan tersebut dengan lebih berkesan. ,elain itu" ia dapat menarik minat murid untuk memahami petikan yang dibaca dengan lebih baik. 2alau bagaimanapun" antara kelemahan yang pengkaji dapat lihat adalah responden atau murid+murid masalah pendengaran ini menjadi terlalu bergantung kepada carta tersebut untuk menja(ab soalan. Kelemahan lain pula adalah ayat yang dituliskan oleh murid tidak diolah dengan baik memandangkan ayat yang terdapat pada carta lebih ringkas. Kesimpulannya" penggunaan carta dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu didapati memberi kesan positi' dalam meningkatkan ke'ahaman murid+murid bermasalah pendengaran.

53

CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA %enggunaan carta dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu telah berjaya meningkatkan ke'ahaman murid. .amun" pengkaji dapati baha(a penggunaan carta sahaja tidak mencukupi untuk meningkatkan ke'ahaman murid masalah pendengaran. 1leh kerana penggunaan bahan -isualisasi dilihat amat penting bagi murid masalah pendengaran" pengkaji bercadang untuk menggunakan pelbagai bahan berbentuk -isual selain carta dalam kajian seterusnya. Contohnya seperti elemen+elemen gra'ik yang lain seperti gambar rajah" -ideo dan bahan maujud. %engkaji juga berharap agar dapat menyediakan bahan bantu mengajar yang lebih kreati' bagi melaksanakan kajian yang akan datang. Berbanding carta yang berbentuk dua dimensi $2#&" pengkaji akan menghasilkan carta atau bahan gra'ik yang berbentuk tiga dimensi $:#& yang lebih menarik perhatian dan minat murid. %ada kajian seterusnya" pengkaji juga ingin membuat penambahbaikan dari segi instrumen. )nstrumen yang digunakan perlu mempunyai soalan+soalan ujian yang berbentuk KBKK $Kemahiran Ber'ikir Kritis dan Kreati'&. ,oalan KBKK memerlukan murid memberi pendapat atau merumuskan tentang sesuatu perkara. RUJUKAN Berhannudin Mohd ,alleh. $2 2&. * practical 'rame(ork 'or the teaching o' ,cience and /echnology in >nglish. #iperoleh ,ept !5" 2 ! dari http5<<apps.emoe.go.my<ipba<rdipba<cd!<article!!!.pd'. %ierangelo" R." 0 3iuliani" 3. *. $2 4&. Assessment in special education: A practical nd Approach $2 >dition&. Boston5 %earson. ,harmini 3hanaguru. $2 5&. isual response through the use of pie charts. #iperoleh ,ept !5" 2 ! dari http5<<apps. emoe.go-.my<ipba<Research%aper<journal<article?.

54

LAMPIRAN 0 Jadual 4 5 !orang Rekod Pemerhatian

Ta i&h ; 04)<8)1<0< K$la# ; 5 M Bil) P$ !+ahan Tin/&ah La&! Tin/&ah La&! P.#itif Mendengar arahan guru. Mengangkat tangan guru menyoal. Mencuba untuk soalan guru. Ma#a ; =)3< (a/i 9 >)0< (a/i 52< minit7 K$&$ a(an 5G!n%al7 <<<< setelah <<<< < Catatan

0) 1)

2) 3) 5)

menja(ab <<<<

Menyoal guru berkenaan < perkataan atau perkara yang tidak di'ahami. Mengaitkan isi pelajaran << dengan menceritakan situasi yang pernah dihadapi. Tin/&ah La&! N$/atif /idak mendengar arahan guru. /idak duduk diam semasa < guru mengajar. Mengusik rakan semasa guru << mengajar. /idak dapat menja(ab soalan << guru atau terpinga+pinga apabila disoal oleh guru.

Responden kajian mendengar arahan dan soalan guru. Responden mengangkat tangan dan cuba untuk menja(ab (alaupun ja(apan tidak tepat. ,eorang responden agak pasi' dan tidak berminat untuk menja(ab soalan guru. /iga orang responden kerap mencuba untuk menja(ab manakala dua orang lagi hanya menja(ab apabila dipanggil nama. 7anya seorang responden yang telah bertanya soalan. ,etelah diberi rangsangan oleh guru.

4) 8) =) >)

Keta(a dan bersembang semasa guru membetulkan bacaan rakan yang lain. #ua orang responden saling mengusik semasa guru membimbing rakannya membaca. ,eorang daripada responden dilihat gemar mengangkat tangan apabila rakan yang lain berbuat demikian" tetapi tidak tahu ja(apan yang betul.

55

LAMPIRAN 1
U,ian P a %an U,ian Pa#:a A) Ba:a ($ti&an ini %$n/an t$liti) 7ari ini ialah hari lahir ka(an saya" 6aridah. 7ari ini" genaplah lapan belas tahun umur 6aridah. ,emalam" saya sibuk ke pusat membeli+belah untuk mencari hadiah. ,aya telah membeli sebuah buku cerita bertajuk @,enja Aang 7ening@ untuk dihadiahkan kepada 6aridah. ,etelah tiba di rumah" saya membungkus buku itu dengan sekeping kertas bungkusan hadiah yang ber(arna kuning. #i luar bungkusan itu" saya tampalkan sekeping kad ucapan. %etang nanti saya akan pergi ke rumah 6aridah untuk menghadiri sebuah jamuan kecil. ,aya tidak sabar untuk menyampaikan bungkusan hadiah itu kepada 6aridah kelak. B) Ja-a+ #.alan9#.alan +$ i&!t) !. 2. :. 8. 5. ,iapakah yang menyambut hari lahirnya pada hari iniB 7ari ini ialah hari lahir CCCCCCCCCCCCCCC. Ke manakah pengarang pergi pada hari sebelumnyaB %ada hari sebelumnya" CCCCCCCCCCCCCCC. *pakah tajuk buku cerita yang dibeli oleh pengarangB /ajuk buku cerita itu ialah CCCCCCCCCCCCCCC. *pakah yang dilakukan oleh pengarang setibanya di rumahB ,etibanya di rumah" CCCCCCCCCCCCCCC. %ada pendapat kamu" kad ucapan apakah yang ditampalkan oleh pengarang di luar bungkusan hadiah ituB %ada pendapat saya" pengarang menampalkan sekeping kad ucapan
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC.

/5

56

LAMPIRAN 2
U,ian F. matif I Ba:a ($ti&an ini %$n/an t$liti) 7ari ini ialah hari jadi ka(an saya" 6aridah. ,emalam" saya sibuk ke pusat membeli+belah untuk mencari hadiah. ,aya telah membeli sebuah buku cerita bertajuk @Mencari %elangi@ untuk dihadiahkan kepada 6aridah. ,etelah tiba di rumah" saya membungkus buku itu dengan sekeping kertas bungkusan hadiah yang ber(arna kuning. #i luar bungkusan itu" saya tampalkan sekeping kad ucapan. %etang nanti saya akan pergi ke rumah 6aridah untuk menghadiri jamuan hari jadinya. Ja-a+ #.alan9#.alan +$ i&!t) !. 2. :. 8. 5. ,iapakah yang menyambut hari jadinya pada hari iniB 7ari ini ialah hari jadi CCCCCCCCCCCCCCCCCCC. Ke manakah saya telah pergi semalamB ,emalam" CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC. *pakah tajuk buku cerita yang telah dibeli untuk 6aridahB /ajuk buku cerita itu ialah CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC. *pakah yang dilakukan oleh Dsaya setibanya di rumahB ,etibanya di rumah" CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC. %ada pendapat kamu" kad ucapan apakah yang ditampalkan di luar bungkusan hadiah ituB %ada pendapat saya" sekeping kad ucapan CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC.

57

LAMPIRAN 3
U,ian F. matif II Ba:a ($ti&an %i +a-ah) %ak 7assan pemandu teksi. #ia telah bekerja selama lapan tahun. %ak 7assan pemandu yang cermat dan amanah. %ada suatu hari " %ak 7assan memba(a dua orang pelancong ke Mu9ium .egara. Kedua +dua orang pelancong asyik bertanya pelbagai soalan kepada %ak 7assan. %ak 7assan pun memberitahu mereka tentang tempat+tempat menarik di negara kita. #ia juga menceritakan baha(a rakyat Malaysia berbilang kaum dan hidup bersatu padu. %ak 7assan tidak lupa menerangkan pelbagai budaya dan adat resam yang diamalkan di sini. Begitu juga beraneka jenis masakan yang mudah didapati. *khirnya mereka pun sampai di Mu9ium .egara. Kedua+dua orang pelancong itu turun sambil mengucapkan terima kasih kepada %ak 7assan. Ja-a+ #.alan9#.alan +$ i&!t) !. 2. :. 8. 5. *pakah pekerjaan %ak 7assanB %ak 7assan seorang CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC. %ak 7assan telah bekerja selama berapa tahunB %ak 7assan telah bekerja selama CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC. Ke manakah %ak 7assan memba(a dua orang pelancong ituB %ak 7assan memba(a dua orang pelancong itu ke CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC. *pakah yang telah diceritakan oleh %ak 7assan kepada pelancong ituB %ak 7assan menceritakan kepada mereka tentang CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC. %ak 7assan juga telah menerangkan tentang apaB %ak 7assan tidak lupa menerangkan CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC CC.