Actividad de Aprendizaje 3: Formacin basada en competencias para la EMS De forma individual, elabore un reporte de lectura por cada documento

(ejercicio de sntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto), considerando lo siguiente: La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual. La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro). La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje. Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias. La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores. Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud. El concepto de competencia que maneja Perrnoud en esta entrevista es: Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. Existen ocho categoras de competencias: 1. Saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus lmites y sus necesidades. 2. Saber, individualmente o en grupo, disear y conducir proyectos, desarrollar estrategias. 3. Saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerzas de manera sistemtica. 4. Saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo. 5. Saber construir y animar organizaciones y sistemas de accin colectiva de tipo democrtico. 6. Saber administrar y superar conflictos. 7. Saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas.

8. Saber construir ordenamientos negociados ms all de las diferencias culturales. El ndice ms seguro de un cambio en profundidad es la reduccin radical del contenido disciplinario y una evaluacin formativa y calificativa orientada claramente hacia las competencias, entonces los profesores deben cambiar sus

representaciones y sus prcticas. Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto complementarlos. Slo desarrollarn competencias con la condicin de que se perciban como organizadores de situaciones didcticas y actividades que tengan sentido para los alumnos, y que los involucre, generando al mismo tiempo aprendizajes fundamentales, y debera ser capaz dde definir y valorara sus porpias competencias, en su oficio y en sus otras prcticas sociales. El principal recurso del profesor, deber ser su postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia. Pero por supuesto, hay capacidades ms precisas. Es importante tambin no distribuir todo el tiempo escolar entre las disciplinas, es necesario proporcionar intersecciones favoreciendo gestiones de proyectos,, cruces interdisciplinarias o actividades de integracin. La evaluacin en una escuela orientada en competencias, se puede inspirar en los principios de la evaluacin autntica elaborados por Wiggins: 1. La evaluacin solo incluye tareas contextualizadas. 2. La evaluacin se refiere a problemas complejos. 3. La evaluacin debe contribuir para que los estudiantes desarrollen ms sus competencias. 4. La evaluacin exige la utilizacin funcional de conocimientos disciplinarios. 5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluacin de las competencias. 6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situacin de evaluacin. 7. La evaluacin exige una determinada forma de colaboracin con pares.

8. La correccin tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y metacognoscitivas utilizadas por los estudiantes. 9. La correccin slo toma en cuenta los errores importantes relacionado con la construccin de las competencias. No hay que descuidar tres contribuciones del enfoque por competencias: 1. Aumentar el sentido del trabajo escolar y modificar el dar cuenta del conocimiento de los alumnos con dificultad. 2. Favorecer los enfoques constructivistas, la evaluacin formativa, la pedagoga diferenciada, lo que puede favorecer la asimilacin activa de los conocimientos y 3. Poner a los profesores en movimiento, incitarles a hablar de pedagoga y cooperar en el marco de equipos o proyectos de establecimientos. Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Sergio Tobn. El enfoque de la formacin basada en competencias es porque el enfoque es educativo que est en el centro de la poltica educativa en sus diversos niveles, y eso hace que sea necesario que todo docente aprenda a esempearse con idoneidad en este enfoque, las competencias son la orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin y las competencias constituyen la ase fundamental para orientar el currculo, la docencia, el parendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo. Las competencias son un enfoque orque solo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin como son: La integracin de los conocimientos, la construccin de los programas de formacin y la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad. Hay diversas metodologas para describir las competencias en el currculo y en los mdulos de formacin, una de ellas nos sugiere que en el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades de competencia.

Una vez se describe la unidad de competencia, se determina su estructura. Esencialmente, en la estructura de toda unidad de competencia se especifican los elementos que la componen y los problemas. Luego, en cada elemento se determinan: Contenidos de los saberes esenciales, indicadores de desempeo y evidencias. La formacin basada en competencias est en el centro de una serie de cambios y transformaciones en la educacin. 1. Del nfasis en conocimientos conceptuales y desempeo integral ante actividades y problemas 2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la educacin debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para ir ms all de la simple asimilacin de conocimientos. 3. De la enseanza al aprendizaje. El enfoque de formacin basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la factuales al enfoque en el

educacin, ms que la enseanza.

Construir las competencias, Es darle la espalda a los saberes? Philippe Perrenoud Cmo abordar el enfoque por competencias? Como una tentativa de modernizar el currculum, adaptado a la realidad contempornea, en el campo del trabajo, de la ciudadana o de la vida cotidiana. Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las tcnicas o las reglas de gestin contable y no saberlas aplicar en un momento oportuno. Podemos conocer el derecho comercial y redactar mal los contratos. La transferencia de conocimientos, para sealar que no se funciona muy bien: tal estudiante, que domina una teora en el examen, se revela incapaz de utilizarla en la prctica, porque jams ha sido conducido a hacerlo. Sabemos hoy da: el transfert de conocimientos no es automtico, se adquiere por el ejercicio y una prctica reflexiva, en situaciones que propician la ocasin de movilizar los saberes, de extrapolarlos, de cruzarlos, de combinarlos, de construir una estrategia original a partir de recursos que no la contienen y que no la dictan. Es por esta razn y no porque se rechacen saberes por lo que importa desarrollar las competencias desde la escuela; dicho de otra manera, de unir constantemente los saberes y su puesta en prctica en situaciones complejas. Lo que vale tanto en el interior de las disciplinas como en el cruce entre ellas. La triloga de saber-hacer-leer, escribir, contar - que ha fundado la escolarizacin obligatoria en el siglo XXI no est a la altura de las exigencias de nuestra poca. El enfoque por competencias busca simplemente actualizarla.

Educacin basada en competencias Yolanda Argudn Vzquez La educacin superior por s misma se ha visto obligada a proponer cambios internos radicales como resultado de la situacin explosiva en el incremento de alumnos, profesores y administrativos. La educacin superior necesita ahora una visin renovada para su planeacin, que sea congruente con las caractersticas de la sociedad de la informacin. A la sociedad de la informacin se fundamenta en el capital humano reforzado por las nuevas tecnologas. Para establecer un cambio en la educacin a escala mundial que garantice la excelencia y que satisfaga las necesidades de la prctica laboral contempornea, los investigadores (Holland 1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings 1994; Ducci 1996, entre otros) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las habilidades y los valores. El marco conceptual lo constituyen las caractersticas propias de la identidad de cada institucin con su misin y sello especficos.

En la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (1998) en la sede de la UNESCO se expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad. Asimismo, se seal que las principales tareas de la educacin superior han estado y seguirn estando ligadas a cuatro de sus funciones principales: Una generacin con nuevos conocimientos (las funciones de la investigacin). El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funcin de la educacin). Proporcionar servicios a la sociedad (la funcin social).

 La crtica social (que implica la funcin tica). El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educacin, resulta de las nuevas teoras de cognicin y bsicamente significa saberes de ejecucin. Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los dems. De esta manera es posible decir, que una competencia en la educacin, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea. La construccin de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe hacerse a partir de una educacin flexible y permanente, desde una teora explcita de la cognicin, dentro del marco conceptual de la institucin, en un entorno cultural, social, poltico y econmico. Las competencias en la educacin pueden definirse como la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genricas y la comunicacin de ideas. Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. Competencia es su construccin durante el proceso educativo, como tambin lo es su desempeo, es decir, el resultado prctico del conocer. Es fundamental que las instituciones decididas a trabajar con competencias, elaboren evaluaciones que permitan al egresado tomar conciencia de sus logros en los aspectos mencionados y adems se documenten en el mundo laboral sobre las competencias que el alumno debe construir y que stas se acrediten en el trabajo, con objeto de que el egresado pueda incorporarse sin tropiezos y en el nivel que le corresponde en el mundo laboral, que apenas se le abre.Es necesario que los alumnos se formen en habilidades genricas ya que stas proveen una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear, asimismo es importante que las instituciones a nivel superior elijan las habilidades que correspondan tanto a la educacin como al mundo laboral.

La trascendencia de esta nueva propuesta, en mucho se basa en que los conocimientos que los estudiantes aprenden ahora sern obsoletos maana. Las habilidades genricas, por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima liberal de aprendizaje.