Torres

Eleazar F. Torres R.
Venezuela

Las estudiantinas
en las escuelas de msica de Venezuela

Introduccin

La exposicin que a continuacin desarrollaremos nos la hemos planteado con la
finalidad de argumentar la importancia que tienen las estudiantinas en las escuelas de
msica como difusoras del acervo musical nacional. Estas instituciones educativas se han
amoldado frreamente a patrones escolsticos eurocentristas que por dems no se
acercan a la realidad cultural del pas. Este hecho produce un evidente contraste cuando
incluyen en su pensum de estudio la ctedra de estudiantina, la cual tiene como misin su
dedicacin a la interpretacin y enseanza de la msica popular venezolana.
Para iniciar trataremos dos aspectos complementarios. En primer trmino
resumiremos las caractersticas de las estudiantinas venezolanas, con la intencin de dar
una idea de cmo se desenvuelve esta actividad en Venezuela. Debido a lo particular de
estos grupos en este pas, se hace necesario incluir esta informacin, la cual nos permitir
diferenciarlos de los conjuntos afines de Iberoamrica. Una vez desarrollado este punto,
continuaremos con un esbozo histrico que abarcar el surgimiento de las instituciones de
enseanza musical en Venezuela y su evolucin a travs de los distintos estadios que las
Las estudiantinas en las escuelas de msica de Venezuela
http://www.hist.puc.cl/historia/iaspmla.html

2
han caracterizado. Una vez finalizada esta primera parte pasaremos al desarrollo del tema
central.

Las estudiantinas venezolanas:
concepto y caractersticas

Las estudiantinas venezolanas son agrupaciones musicales instrumentales
constituidas bsicamente con mandolinas, cuatros y guitarras. Esta conformacin
organolgica es lo que principalmente las caracteriza. Sin embargo, podemos encontrar
muchos de estos grupos integrados ms ampliamente con mandolinas primeras y
segundas, mandolas, cuatros, guitarras y contrabajo.
Con relacin a esta distribucin instrumental, podemos agregar que la primera
mandolina lleva por lo general la meloda, mientras que la segunda realiza una voz
complementaria. Estas dos voces deben tener en lo posible el mismo nmero de
ejecutantes ya que de esta manera no prevalecer una ms que la otra. La mandola
representa el contracanto, siendo su afinacin una octava ms baja que las mandolinas.
Este instrumento puede desarrollar una tercera voz o compartir melodas graves con la
segunda mandolina o la guitarra. Por razones de proporcin dinmica, el nmero de
ejecutantes de la mandola debe ser cuando mucho la mitad del grupo de ejecutantes de
primeras mandolinas ya que una cantidad mayor afectara el equilibrio sonoro del
conjunto. El color tmbrico de las mandolas en estas agrupaciones se puede comparar
con la del violoncello o las violas en las orquestas de cmara o sinfnicas. El cuatro
cumple un papel preponderantemente rtmico y armnico, adems, desde el punto de
vista instrumental representa el sello distintivo de las estudiantinas venezolanas.
1
La
guitarra tambin cumple una funcin rtmica y armnica. Pero en determinadas ocasiones
suele realizar tanto lineas meldicas as como servirle de apoyo al contrabajo. De este
ltimo instrumento slo se acostumbra tener un representante en las estudiantinas y se

1
La afinacin del cuatro tradicional venezolano de grave a agudo forma los intervalos de cuarta justa (la-re),
tercera mayor (re-fa#) y quinta justa descendente (fa#-si).
Actas del IV Congreso Latinoamericano de la
Asociacin Internacional para el Estudio de la Msica Popular
3
usa para reforzar la tonalidad de las piezas a travs de las notas graves. Sin embargo,
ocasionalmente suele interpretar lneas meldicas.
Estos conceptos han sido emitidos bajo un contexto general, por lo cual, la
dinmica de cada instrumento variar de acuerdo al criterio que cada compositor,
arreglista y/o director utilicen, pero el formato descrito es el ms cercano a lo que por
excelencia se aplica en Venezuela.
A pesar de toda esta descripcin, se pueden notar infinitas variantes en la
conformacin instrumental de estas agrupaciones, dependiendo de la regin del pas que
procedan, repertorio que interpretan o gustos del director. Es por ello que han incluido
adicionalmente en su instrumentacin el tiple, la bandurria, el violn, el violoncello, la
flauta, el lad, la percusin y otros instrumentos. De igual forma, acostumbran a utilizar
eventualmente la intervencin de un cantante o vocalista, lo cual es totalmente aceptable,
mas no indispensable, en la estructura formal de las mismas.
El promedio de integrantes debe ser balanceado con relacin a los instrumentos
que se ejecuten, lo que permitir lograr un equilibrio sonoro entre las cuerdas. El caso es
similar al de las orquestas y coros y otros conjuntos musicales.
Otro factor importante que caracteriza a estas agrupaciones es la msica que
interpretan, pues el repertorio principal de ellas consiste en la msica popular y tradicional
venezolana: valses (3x4), merengues (2x4 y 5x8), joropos (3x4 y 6x8), contradanzas
(2x4), danzas (6x8), bambucos (6x8), canciones (2x4, 3x4 y 4x4), pasodobles (2x4),
polkas (2x4), aguinaldos (2x4) y otros. Tambin incluyen ocasionalmente msica
perteneciente al repertorio latinoamericano y universal, destacando entre estos ritmos
choros, tangos, pasodobles espaoles, boleros y otros forneos. Adems tambin
encontramos obras pertenecientes a la produccin acadmica universal.
Los integrantes de estas agrupaciones realizan su intervencin sentados, ubicados
en posicin de semicrculo, similar a la utilizada por las orquestas de cmara. La mayora
utilizan atriles, algunas leen msica y otras aplican el sistema de cifrado o cuadratura.
Tambin se pueden notar ciertas agrupaciones ejecutando su intervencin de odo. A
diferencia de otras estudiantinas latinoamericanas e iberoamericanas, las venezolanas no
muestran en sus presentaciones ningn tipo de coreografa ni baile. Tampoco sus

4
integrantes realizan cantos en coro, siendo su presentacin solamente de carcter
instrumental. Estos conjuntos equivaldran a las orquestas de plectro o mandolinas
europeas y en lo posible no deben ser confundidas con las tunas y rondallas de origen
espaol.
A pesar de que literalmente la palabra estudiantina nos sugiere la idea de que se
trata de una agrupacin integrada por estudiantes, esto no es necesariamente as. En
Venezuela, el trmino estudiantina define, -como ya hemos dicho-, el tipo de instrumentos
utilizados (cuatro, guitarra y mandolina) y la msica que se interpreta (popular y tradicional
venezolana) ms que a quienes conforman estos grupos. Por lo tanto, as como podemos
encontrar estudiantinas integradas en su totalidad por estudiantes, tambin hay muchas
otras que son constituidas por trabajadores de cualquier sector laboral, como los de
empresas privadas o pblicas, corporaciones, bancos, casas de cultura, ateneos y otras
instituciones. As mismo estos grupos pueden ser conformados por nios, jvenes y/o
adultos, dependiendo de la institucin a la cual pertenezcan.

Instituciones
de educacin musical en Venezuela

En Venezuela, la enseanza musical se comienza a impartir desde finales del siglo
XVI en la institucin que a travs de los aos culminar siendo la Universidad Central de
Venezuela: el Colegio Seminario de Caracas. A partir del ao 1725, este ente educativo
funcion bajo la denominacin de Real y Pontificia Universidad de Santiago de Len de
Caracas y continu incluyendo entre sus materias la enseanza musical.
Con los alumnos participantes en los cursos de msica del Colegio Seminario de
Caracas se gener el fenmeno conocido como Escuela de Chacao, bajo la gua del
padre Sojo y de donde surgieron los msicos ms importantes de la Colonia y del proceso
Independentista. Esta institucin tuvo una intensa actividad pedaggica, resultando de ella
compositores y ejecutantes que fueron de gran importancia para el posterior desarrollo de
la educacin musical en Venezuela. El fenmeno fue descrito por Francisco Curt Lange
5
como milagro musical de la Colonia. Es notorio que durante la Colonia los estudios
musicales ya ocupaban un lugar de preferencia en los programas universitarios.
Establecida ya una actividad pedaggica musical en Caracas, surge el primer
conservatorio oficial de msica en el ao 1850, institucin adscrita a la Academia de
Bellas Artes. Este organismo sufrir modificaciones a medida que van pasando los
distintos perodos presidenciales del pas, llamndose Conservatorio de Bellas Artes
(1870), Academia Nacional de Bellas Artes (1887) e Instituto Nacional de Bellas Artes
(1897). A partir de 1904 qued adscrita al Ministerio de Fomento, que luego pasara a
llamarse Ministerio de Instruccin Pblica y a partir de 1936 Ministerio de Educacin
Nacional. La institucin siempre incluy su escuela de msica, independientemente del
nombre que la identificara.
En 1912 el Ministerio de Instruccin Pblica nombr la Academia de Msica del
Instituto Nacional de Bellas Artes como Conservatorio de Msica, lo que produjo que esta
institucin comenzara a desarrollar un trabajo de enseanza musical con una
personalidad propia y mayor autonoma. En 1945 un decreto gubernamental estableci
que este Conservatorio pasara a denominarse Escuela Superior de Msica, lo que en
consecuencia gener la creacin de la Escuela Preparatoria de Msica. La primera llev
el epnimo J os Angel Lamas y la segunda J uan Manuel Olivares. Actualmente ambas
instituciones dependen administrativamente del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes y funcionan como Escuelas Nacionales de Msica. Estos estudios musicales
son clasificados en una etapa acadmica de nivel diversificado.
2

Paralelamente al funcionamiento de estas escuelas, surgieron las dependientes
del Consejo Nacional de la Cultura, CONAC, instituto que en algunos perodos
presidenciales ha sido designado como Ministerio de la Cultura y es el ente que controla,
administra y coordina un alto porcentaje de las actividades artsticas y culturales que se
desarrollan en el pas a nivel gubernamental. Nos referimos a las siguientes instituciones:

2
En Venezuela, el sistema educativo se clasifica en los siguientes estratos: Estudios Bsicos (de primero a
noveno grado), Educacin Diversificada (primero y segundo ao de bachillerato) y Educacin Superior
(estudios universitarios). Un ttulo de una Escuela de Msica equivale a un ttulo de bachiller, es decir, un
maestro en composicin egresado de una escuela de msica no es considerado un profesional con ttulo
universitario, sino simplemente como un bachiller en msica. La misma situacin experimentar un msico

6
Conservatorio Nacional de Msica J uan J os Landaeta, Escuela de Msica Pedro
Nolasco Coln, Escuela de Msica Lino Gallardo, Escuela de Msica J os Reyna,
Escuela de Msica Prudencio Esa y Escuela de Msica Pablo Castellanos. Cabe
mencionar que actualmente el CONAC es una dependencia del Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes y es regido por un Viceministro.
De este modo podemos ubicar en Caracas un total de ocho escuelas bsicas de
msica a nivel oficial. Adems se cuenta tambin con las escuelas de carcter privado,
que an cuando dependen de diferentes administraciones y departamentos no oficiales,
deben estar registradas en el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes para poder
acreditar a sus alumnos con un aval acadmico.
A nivel universitario podemos hacer mencin de la Escuela de Artes de la
Universidad Central de Venezuela, en la cual se egresa como Licenciado en Artes; el
Departamento de Artes de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, donde se
egresa como Profesor de Msica; la Universidad Cecilio Acosta, de donde se egresa
como Licenciado en Artes; el Instituto Universitario de Estudios de Musicales, del cual se
egresa como Licenciado
3
y la Universidad J os Mara Vargas, de donde se egresa como
Profesor de Msica. A nivel de postgrado tanto la Universidad Central de Venezuela como
la Universidad Simn Bolvar ofrecen una maestra en Msica.
En todas las alternativas mencionadas para el estudio de la msica, la presencia
del aspecto popular es casi nula. Quien est interesado en cursar estudios de msica
popular tendr que acudir a algn instituto privado, academia particular o hacerlo
empricamente. A pesar de esta situacin, en Venezuela se cuenta con una alternativa
para este tipo de difusin con la empresa privada, la Fundacin Bigott, organismo que se
ha ocupado de apoyar incondicionalmente la difusin de las distintas manifestaciones
musicales populares, tradicionales y folklricas a travs de cursos y talleres.
Desde que se imparte la enseanza musical en Venezuela y durante todo el siglo
XX se han venido denominando indistintamente como Academia a los centros llamados

graduado como maestro ejecutante de piano, violn, flauta o cualquier otro instrumento, situacin que los
afecta a la hora de realizar concursos de credenciales o solicitar homologaciones.
3
Esta licenciatura puede ser en alguna de las siguientes modalidades: Ejecucin Instrumental, Canto Lrico,
Composicin, Direccin Orquestal, Direccin Coral, Educacin Musical y Etnomusicologa.
7
de Bellas Artes. Sin embargo, iniciando dicho siglo se limit el calificativo de Academia a
las instituciones que enseaban las reas artsticas de canto, ballet, dibujo y pintura, por
lo que se fue acuando la terminologa Academia de Msica. Actualmente podemos
encontrar estas instituciones bajo la denominacin de academia, conservatorio y escuela,
entre otras acepciones.
Un hecho de suma importancia en la enseanza de la educacin musical en
Venezuela se produce en el ao 1979, al crearse el Conservatorio de la Orquesta
Nacional J uvenil, el cual capacit una gran cantidad de jvenes en la ejecucin
instrumental. Posteriormente, en 1985, se cre el Instituto Universitario de Estudios
Musicales, IUDEM, en el cual estos mismos msicos complementaran con un ttulo
universitario su carrera musical. La Orquesta Nacional J uvenil ya vena funcionando
desde el ao 1975 acogiendo a los diferentes estudiantes de instrumentos de las
diferentes escuelas de msica, principalmente de Caracas.

Las estudiantinas
en las escuelas de msica de Venezuela

Venezuela es un pas que no se ha salvado del eurocentrismo institucional
aplicado a la enseanza impartida en sus escuelas de msica. Esto ha sido una gran
limitacin para que en estos centros educativos se impartan conocimientos dirigidos y
enfocados hacia la enseanza de la msica popular en cualquiera de sus gneros,
especies o estilos. Por esta razn los estudiantes no reciben mayor instruccin en la
composicin o interpretacin que lo legado por Bach, Beethoven, Mozart y otros grandes
compositores del viejo continente, que por dems crearon algunas obras populares o se
inspiraron en ellas.
Esta situacin, inevitablemente heredada y arbitrariamente mantenida en nuestro
sistema educativo a travs de los aos, ha sido reacia a aceptar en su seno elementos
que de alguna manera se ocupen de la enseanza de la msica popular en estos centros.
Entre los factores que afectan esta situacin tenemos que considerar en primer lugar al
humano, donde intervienen aspectos tales como la burocracia, la poltica e intereses

8
personales, entre otros. Tambin tenemos la posicin del Estado, donde la planificacin
educativa articulada hacia las artes es concebida bajo una visin de enseanza de cultura
musical europea. De esta manera, si queremos lograr en nuestros estudiantes una
formacin musical ms completa e integral, la reestructuracin del diseo curricular en la
formacin musical tiene que ser inminente, en donde se tomen en cuenta las
manifestaciones populares en sus distintas acepciones.
Uno de los grandes problemas a los cuales nos estamos enfrentamos en las
escuelas de msica venezolanas es el desconocimiento del repertorio popular nacional y
de su autora. Por ende, no se reconoce la importancia de la proyeccin de estas obras
como un efecto de accin social tomando en cuenta su valor esttico.
En este sentido, al redisear el currculo e incluir la actividad de estudiantina de
manera oficial en las escuelas de msica, se les permitira a los alumnos tener la
oportunidad de contar con un medio idneo para entrar en contacto con la msica popular
y tradicional del pas. De esta manera estos estudiantes haran una pasanta bsica por
estos grupos, durante la cual adquiriran las nociones elementales en la ejecucin del
cuatro acompaante, guitarra popular y/o mandolina as como conocer el repertorio
popular y sus creadores. Toda esta informacin les complementara sus conocimientos
musicales de una manera ms acorde al contexto cultural donde se desenvuelven.
Para la puesta en prctica de esta actividad es necesario un orden logstico que
requerira de la intervencin de un profesor especializado en cada uno de los
instrumentos a impartir: mandolina, cuatro acompaante, guitarra popular.
4
Una vez
capacitados los alumnos con sus respectivos profesores, estos se agruparn para integrar
la estudiantina, la cual ser dirigida por alguno de los profesores de estos instrumentos
mencionados o por otro, especializado en la direccin de este tipo de agrupacin musical.
Es primordial que el director de la estudiantina domine los tres instrumentos bsicos.
El desempeo prctico de esta actividad es equivalente a un trabajo orquestal, en
este caso enfocado hacia la ejecucin de instrumentos populares y a la interpretacin de

4
Debido al auge que en Venezuela se ha generado con la explotacin hacia su mxima expresin de la
ejecucin del cuatro solista, se hace necesario definir que nos referimos al cuatro que cumple funcin de
acompaante y no de concertista. La misma situacin se produce en el caso de la guitarra.
9
la msica popular y tradicional. La importancia del desarrollo de esta actividad radica en
que en algunas instituciones de educacin musical (si no todas), el estudiante no tiene la
oportunidad de experimentar la prctica orquestal a travs del instrumento sinfnico que
estudia, conformndose nicamente con ofrecer los recitales de fin de curso, a lo sumo
integrando una pequea orquesta de cmara. Con la actividad de estudiantina el alumno
tendra una alternativa ms para practicar la ejecucin grupal, factor que por dems es
exigido por el programa oficial de estudios musicales aprobado por el Ministerio de
Educacin en el ao 1964 a travs de una Gaceta Oficial
5
, en donde se hace nfasis en la
prctica de conjunto de los alumnos, actividad que es altamente recomendable para todo
msico en formacin.
Esta actividad sera primordialmente para inculcar en el estudiante el valor de
apreciar y conocer su propia msica, elemento que podr aplicar como recursos tcnicos
para sus futuras creaciones, bien sea como arreglista, compositor, investigador e incluso
intrprete.
De alguna manera muchos profesores de msica popular nos hemos formulado la
siguiente interrogante: Cmo un estudiante de una escuela de msica va a defender la
msica popular si nunca la ha estudiado ni conocido? Por esta razn defiende la msica
acadmica y la sobrepone ante la popular, subestimando esta ltima por el simple
desconocimiento que tiene sobre ella. Si el alumno estudiara las msicas populares, su
visin haca ellas sera totalmente diferente.
Leamos el siguiente enunciado que nos aporta Corin Aharonin:

La msica culta y popular, mestizada o indgena o negra, valorizada en el
sistema escolar como algo merecedor de ser aprendido, puede ensear mucho
ms de lo meramente visible. Puede y debe ser un instrumento ms para el
autoconocimiento, para la construccin de una identidad o el mantenimiento de
sta o ms importante an- para su defensa.
(Aharonin 2000: 9).

5
Asuaje de Rugeles, Ana. Historia del movimiento coral y de las orquestas juveniles de Venezuela, pp. 77

10
Al considerar este texto, sentimos una urgente necesidad de incluir la enseanza
de la msica popular en las escuelas de msica. En nuestro planteamiento este sera el
caso concreto de las estudiantinas.
Otro de los propsitos que queremos lograr con el planteamiento que estamos
formulando consiste en formar personal capacitado para incursionar en la direccin de
estudiantinas y que puedan dedicarse a esta actividad de una manera menos emprica,
como se acostumbra en este pas. Esto se debe a que no se cuenta con una escuela,
academia o curso donde se formen tcnica y tericamente estos directores as como las
hay para formar los de coros u orquestas. Tambin proponemos una unificacin de
criterios en el desarrollo de esta actividad, pues cada director la desarrolla de manera
libre; es decir, no existe un estilo de trabajo definido. Sin embargo, ya se viene
presentando cierta coherencia en la aplicacin de la actividad en los pocos institutos
donde se lleva a cabo este trabajo, debido a que estn bajo la direccin de personas
formadas en una de las estudiantinas ms importantes del pas: la Estudiantina
Universitaria de la Universidad Central de Venezuela.
6

Si se logra la consolidacin de este planteamiento, habra que dar un siguiente
paso, el cual consistira en elaborar una estructura formal del currculo del rea de
estudiantina. Con ello, la actividad funcionara como una asignatura general, que tendra
subasignaturas comprendidas en cada uno de los instrumentos que conforman la
agrupacin: cuatro acompaante, guitarra popular y mandolina.

6
La Estudiantina Universitaria de la Universidad Central de Venezuela es una agrupacin fundada en el ao
1959. Se ha mantenido activa ininterrumpidamente durante todos estos aos y ha llegado a convertirse en la
agrupacin de este tipo ms importante del pas. Muchos de sus integrantes han formado o dirigido
estudiantinas y han aplicado en sus grupos la dinmica de trabajo de la agrupacin universitaria. Lo propio ha
ocurrido con directores de otras estudiantinas que han integrado esta legendaria agrupacin.
11
Conclusiones

Con la elaboracin del presente trabajo nos hemos propuesto dejar constancia de
la importante labor difusora del acervo nacional que cumplen las estudiantinas en las
escuelas de msica de Venezuela, agrupaciones que tienen como finalidad dedicarse a la
interpretacin de la msica popular y tradicional venezolana.
El hecho de integrar una estudiantina le permitir al alumno la oportunidad de
establecer un estrecho contacto con la msica popular, tradicional y folklrica del pas, lo
que al combinar con los conocimientos musicales occidentales que les han sido
inculcados en estas instituciones, les dar una mayor y ms slida formacin musical
acorde al contexto cultural donde se desenvuelven.
El impartir esta actividad en estas instituciones, va a permitir a los participantes un
acercamiento a los elementos que caracterizan estas msicas, desde un panorama ms
amplio de sistema musical, lo que permitir adems desarrollar anlisis rtmicos,
meldicos, armnicos, expresivos, tmbricos, textuales as como analizar la evolucin de
estas msicas en el tiempo desde lo autctono a lo estructurado (Aharonin 2000). Toda
esta aplicacin podra generar un inters en desarrollar composiciones para las
estudiantinas o de igual manera la elaboracin de arreglos. Por consiguiente, hemos
enumerado un listado que concreta los propsitos que se lograran con la consolidacin
de esta actividad as como las limitaciones que tendramos que enfrentar al aplicarlo.

Propsitos a lograr:
Implementar la actividad de estudiantina en las escuelas de msica de
Venezuela.
Ofrecer cursos de mandolina, cuatro acompaante y guitarra popular.
Formar en la msica popular al joven estudiante de msica venezolano.
Inculcar en el estudiante valores para apreciar y reconocer su propia msica.
Formar personal profesionalmente preparado para incursionar en la direccin
de estudiantinas.
Desarrollar la prctica musical en conjunto.


12
Limitaciones:
Dificultades de tipo econmico que limiten la contratacin del personal docente
necesario para ofrecer los cursos.
Dificultades de tipo econmico que limiten la adquisicin de los instrumentos
bsicos para la aplicacin de la actividad.
La no aceptacin de los programas que incluyan la aplicacin de la msica
popular a travs de las estudiantinas.
El desconocimiento que hay sobre la importancia de la msica popular.
Que el personal contratado no sea el ms competente para desarrollar la
actividad como resultado de implicaciones de orden poltico..
Una elaboracin inadecuada del programa o currculo a desarrollar en el rea
de estudiantina.
7

Para finalizar nuestra ponencia hemos querido incluir el siguiente prrafo, el cual
resume en forma certera lo que representa en nuestro pas la prctica musical desde un
contexto general:

Venezuela es un pas eminentemente musical. En cualquier ciudad, en
cualquier pueblo de nuestra geografa, es fcil encontrar quien cante y quien
toque algn instrumento, empezando por el cuatro, la guitarra, la bandola, el
arpa, las maracas. Desde las primeras manifestaciones de nuestro acervo
cultural, a travs del folklore, la msica ha estado siempre presente, por
supuesto, de manera espontnea, intuitiva, sin conocimiento tcnico ni terico.
El venezolano hace msica por aficin, porque la considera imprescindible en
su esparcimiento y hasta en su intimidad.
(Asuaje de Rugeles et al 1986: 7).

Bibliografa

Aharonin, Corin. 2000.
Msicas populares y educacin en Amrica Latina. Bogot: Actas del III Congreso
Latinoamericano de la Asociacin Internacional para el Estudio de la Msica Popular.
Asuaje de Rugeles, Ana Mercedes, Mara Guinand y Bolivia Bottome. 1986.
Caracas: Historia del movimiento coral y de las orquestas juveniles en Venezuela.

7
Es por ello que de llevarse a cabo la reestructuracin anteriormente planteada, se hace indispensable que el
personal que se ocupe de ella se especialista en el rea de estudiantina o por lo menos est estrechamente
vinculado a ella.
13
Camacho, Florentino, Lourdes Daz y Andrea Prez. 2000.
El papel de la msica popular en la Facultad de Educacin y Artes del Conservatorio de
Tolima. Bogot: Actas del III Congreso Latinoamericano de la Asociacin Internacional
para el Estudio de la Msica Popular.
Pen, J os y Walter Guido. 1998.
Enciclopedia de la Msica en Venezuela. Caracas: Fundacin Bigott.
Torres R. Eleazar F. 1993.
Contribucin de la Estudiantina Universitaria de la Universidad Central de Venezuela al
desarrollo musical del pas. Caracas: Tesis de Grado. Tutor J uan Francisco Sans.
Escuela de Artes. Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad Central de
Venezuela. 1993.
________________1997
Las Estudiantinas en Venezuela. Caracas: Congreso Venezolano de Musicologa 1997.
________________2000
El repertorio de las estudiantinas. Caracas: Revista Musical de Venezuela 41: 227-58.
________________2000
Las estudiantinas venezolanas: origen, concepto, caractersticas y situacin actual.
Bogot: Actas del III Congreso Latinoamericano de la Asociacin Internacional para el
Estudio de la Msica Popular.

Torres

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Torres

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Eleazar F. Torres R.

You might also like