Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva

Programa y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Especial Tercer semestre

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2006

Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Especial. 3er semestre fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Superior de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de profesores de las escuelas normales, especialistas y representantes de organizaciones de la sociedad civil en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales.

Reyes S. Tamez Guerra Secretario de Educacin Pblica Julio Rubio Oca Subsecretario de Educacin Superior Jos Fernando Gonzlez Snchez Director General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin Noem Garca Garca Directora de Desarrollo Acadmico

Esteban Manteca Aguirre Coordinador editorial Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa Foto de portada Susana Vargas Rodrguez Diseadora Primera edicin, 2006 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2006 Argentina 28 Centro, C. P.06020 Mxico, D. F.
ISBN

en trmite

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIdA SU VENTA

Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva

Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
El Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura en Educacin Especial tiene como propsito central que el estudiante adquiera los rasgos deseables del perl de egreso y, por tanto, los conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que le permitan, en su futuro desempeo profesional, dar una respuesta educativa con calidad, equidad y pertinencia a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. En la asignatura Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva se estudia la anatoma del odo y su funcionamiento; de igual modo, las causas congnitas y adquiridas que propician la prdida auditiva en cualquiera de sus grados y tipos, y se identican algunas medidas de deteccin y atencin oportuna. Todo ello con el n de que el futuro docente brinde una atencin educativa que considere las potencialidades del alumno y el contexto familiar, escolar y social con el que interacciona, de modo que favorezca su comunicacin, aprendizaje e integracin. Se pretende que los estudiantes normalistas, adems de reconocer las caractersticas cognitivas, comunicativas, lingsticas, fsicas y afectivas de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva, identiquen los factores sociales y familiares, as como las condiciones de escolarizacin que pueden interferir directamente en su proceso de aprendizaje y comprendan la interaccin entre dichos factores; asuman que la discapacidad auditiva no dene a estos alumnos pues renen otras caractersticas que les permiten aprender y desarrollarse integralmente y, con esta base, establezcan las acciones educativas que conviene llevar a cabo para contribuir de manera pertinente a su desarrollo e integracin escolar y social. Tambin se espera que analicen y reexionen sobre los elementos bsicos que se deben considerar para la deteccin y evaluacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos, con el n de determinar los apoyos educativos ms adecuados; asimismo, que tengan presente la relatividad de estas necesidades en funcin de los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven.

Relacin con otras asignaturas

Esta asignatura tiene como antecedente los cursos Introduccin a la Educacin Especial; Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales; Neurobiologa del Desarrollo; Escuela y Contexto Social, y Observacin del Proceso Escolar. En estos cursos los estudiantes adquirieron elementos para analizar algunas caractersticas del proceso 9

de desarrollo de los alumnos de educacin bsica, tuvieron un primer acercamiento a las nalidades de la educacin especial y a su articulacin en la prctica educativa, tanto en las escuelas regulares como en los servicios de educacin especial. El tercer semestre del Plan de Estudios 2004 de la Licenciatura en Educacin Especial se aboca, primordialmente, al estudio de la comunicacin y la cognicin, y de la relacin que stas tienen con el aprendizaje y la integracin social de los alumnos. Por lo tanto, durante el presente semestre la asignatura Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva tendr especial vinculacin con los cursos Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicacin; La Enseanza del Espaol en la Educacin Bsica; Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje, y Observacin y Prctica Docente I. Asimismo, el curso servir de apoyo para el estudio de los espacios curriculares del Campo de Formacin Especca en el caso de los estudiantes que cursen el rea Atencin Auditiva y de Lenguaje.

Propsitos generales del curso

En la asignatura Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva se establecen, como propsitos generales, que los estudiantes normalistas: Reconozcan los factores que pueden originar una discapacidad auditiva, analicen cmo puede incidir sta en el desarrollo de los nios y los adolescentes, y adquieran elementos que les permitan brindar orientacin a los padres de familia y a los maestros acerca de las implicaciones que dicha discapacidad tiene en la comunicacin, el aprendizaje y la conducta de quienes la presentan. Identiquen, a travs del empleo de diversos instrumentos, las necesidades educativas especiales, asociadas a la discapacidad auditiva, que presentan los nios y los adolescentes, para que, con base en dichas necesidades, realicen las adecuaciones de acceso y a los elementos bsicos del currculo, y adecuen sus estrategias didcticas, haciendo uso de recursos metodolgicos y, en particular, de otros sistemas de comunicacin. Analicen la importancia del trabajo colaborativo entre la familia, la escuela y la comunidad para brindar atencin educativa a los nios y a los adolescentes con discapacidad auditiva.

Organizacin de los contenidos

Esta asignatura est organizada en tres bloques. En cada uno se presentan los temas a abordar, la bibliografa y otros materiales bsicos que se recomienda analizar, as como sugerencias didcticas para su estudio. Se incluye tambin un apartado de bibliografa complementaria, que puede consultarse a n de ampliar la informacin de los temas, de acuerdo con los requerimientos acadmicos de los docentes y los estudiantes.

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En el bloque I, El desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva, se pretende que el estudiante normalista se aproxime al conocimiento y a la comprensin de las caractersticas de estos educandos. Para ello, se analizan los factores que pueden propiciar una discapacidad auditiva, los elementos funcionales del sentido de la audicin y su relacin con los diferentes tipos y grados de prdida auditiva. Asimismo, se revisan las variables que inciden en el desarrollo psicomotor, perceptivo, cognitivo, socioafectivo, y de manera destacada las variables que inciden en el desarrollo comunicativo y lingstico; este conocimiento representa un elemento imprescindible para que los futuros maestros de educacin especial adecuen sus estrategias de enseanza, favorezcan el aprendizaje de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva y orienten a los dems maestros y a las familias. El propsito del bloque II,La evaluacin de la discapacidad auditiva y la determinacin de las necesidades educativas especiales, es que los estudiantes reconozcan que actualmente existen diversas estrategias e instrumentos para detectar y evaluar la discapacidad auditiva; asimismo, que analicen los elementos a considerar para identicar las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva, a travs de la informacin que reportan los especialistas (audilogos, foniatras, psiclogos, profesores de educacin regular, entre otros). Se considera de suma importancia el conocimiento y manejo de los indicadores para determinar las necesidades educativas especiales; al mismo tiempo, que se tomen en cuenta los diferentes contextos de interaccin del alumno, a travs de lo cual es posible conocer la competencia curricular, las capacidades, las dicultades, los estilos de aprendizaje y los gustos e intereses del alumno con discapacidad auditiva. Esta evaluacin servir de base para la elaboracin de una propuesta curricular adaptada que d respuesta a las necesidades educativas especiales que presenta el alumno. En el bloque III, Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva de los nios y de los adolescentes, se pretende que el estudiante normalista identique los elementos bsicos tericos, metodolgicos o tecnolgicos que le permitan realizar una adecuacin de acceso y/o a los elementos del currculo, y proponer posibles estrategias de atencin educativa acordes a las necesidades educativas especiales que presenten los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva. Principalmente analizar y comparar las opciones que existen en cuanto a mtodos y estrategias para el desarrollo de una lengua; as como las condiciones bsicas que se requieren y los benecios u obstculos que se pueden presentar para su empleo. Finalmente, se reconoce la importancia de propiciar un trabajo colaborativo entre la familia, la escuela y la comunidad para dar una respuesta educativa integral y efectiva a los nios y a los adolescentes con discapacidad auditiva.

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Orientaciones didcticas
Es importante que al inicio del curso el docente y los estudiantes consideren la importancia de realizar un encuadre, donde revisen la estructura y organizacin del mapa curricular, a n de ubicar esta asignatura y su relacin con las otras del Plan de Estudios; asimismo, que analicen los propsitos establecidos en ella, para que comprendan el sentido que tiene la asignatura dentro del Campo de Formacin Comn; y hagan una lectura cuidadosa de la secuencia de los contenidos y del tipo de trabajo que se propone para el desarrollo de cada uno de ellos. Para lograr los propsitos del curso es necesario propiciar que los estudiantes reexionen y revisen constantemente el conocimiento que van adquiriendo en cada bloque, y favorecer que contrasten sus ideas previas con lo que se analiza en los textos y con las experiencias que obtienen durante las jornadas de Observacin y Prctica Docente I. Adems de las consideraciones anteriores, se presentan las siguientes sugerencias que pueden apoyar la organizacin y el desarrollo del curso: 1. Revisin de aportes tericos diversos. Se promueve el acercamiento a diferentes puntos de vista con el propsito de que los estudiantes desarrollen habilidades para comparar distintas perspectivas de estudio y para usar la teora como una herramienta de anlisis de la realidad. 2. El uso de la terminologa. En la bibliografa y en la descripcin de las actividades del curso se emplean diversos trminos para referirse a los nios y a los adolescentes que son sujeto de estudio de este programa: discapacidad auditiva, sordos, hipoacsicos, prdida auditiva, entre otros. Es importante que los docentes y los estudiantes se familiaricen con estos trminos y reconozcan cundo se utilizan, dependiendo del autor, su nacionalidad, la poca y la corriente terica que sustentan. 3. Trabajo en equipo. En el programa se sugiere en varias ocasiones organizar al grupo en equipos o en parejas para realizar diversas actividades. Este tipo de organizacin resulta productiva si se asignan las tareas con un referente comn que permita aportar elementos para el anlisis y la discusin. Conviene precisar que este tipo de trabajos, adems de promover la cooperacin y colaboracin entre sus miembros, resulta formativo si se apoya en el esfuerzo individual de sus integrantes y si stos obtienen una visin de conjunto del tema estudiado. Debe evitarse un trabajo de equipo que fragmente y asle las tareas, que no permita valorar el esfuerzo personal y que no integre coherentemente el esfuerzo comn. 4. Consideracin de las ideas previas de los estudiantes. stas son un referente para el desarrollo del curso; hay que tener presente que debern evolucionar hacia la elaboracin de conceptos y la comprensin de los procesos que son objeto de estudio de este programa. Para indagar las concepciones previas no basta con plantear preguntas al grupo al iniciar un tema; es preciso buscar distintas 12

estrategias, como la escritura individual de textos breves, la aplicacin de cuestionarios, la elaboracin de esquemas y mapas conceptuales, y la organizacin de debates, entre otras, que pueden convertirse posteriormente en instrumentos para valorar los avances obtenidos durante el curso. 5. El anlisis y la reexin. Son habilidades que se promueven a travs de recursos diversos. El programa propone un conjunto de textos cuya lectura individual es imprescindible para la adquisicin de los conocimientos y para entablar una discusin argumentada; es conveniente propiciar la elaboracin de sntesis, ensayos breves y diversos registros de informacin, a travs de los cuales cada estudiante expresar sus ideas, puntos de vista y conclusiones, que servirn de apoyo para el trabajo colectivo. 6. Elaboracin de un glosario. Por la cantidad de conceptos que se requiere manejar en esta asignatura se recomienda que, desde el inicio del curso, los estudiantes elaboren un glosario, donde expliquen con sus propias palabras a qu se reeren los trminos ms relevantes que se revisan a lo largo del semestre. Cuando lo consideren necesario, podrn incorporar ilustraciones o grcos, a n de contar con la informacin de manera ms explcita. Este glosario podr ser un producto ms entre los considerados para la evaluacin. 7. Empleo de videos. Observar y analizar videos de forma detallada es otro recurso que permite identicar diversos aspectos relacionados con el desarrollo de los nios y de los adolescentes con discapacidad auditiva. Para el tratamiento de los temas, en este programa de estudio se sugiere un video en el que se pueden observar las adecuaciones de acceso, la participacin de los maestros y la familia, y la interaccin de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva en el contexto escolar y social. Los docentes podrn utilizar otros ttulos de pelculas y videos que consideren pertinentes. 8. Lectura de un libro. Vale la pena que durante el curso los estudiantes normalistas lean, por lo menos, un texto completo; se busca que los futuros docentes trasciendan la mera lectura de captulos o artculos puntuales sobre un tema, y se acerquen al conocimiento de las ideas globales de un autor. Algunos ttulos interesantes, en este sentido, son: Veo una voz, de Oliver Sacks, editorial Anagrama; Palabras de Caramelo, de Gonzalo Moure, editorial Anaya; Y ahora qu?, de Grimaneza Wiese Montero, editorial Libro Amigo, y El jardn silencioso. Criando a su hijo sordo, de Paul Ogden, editorial Butte Publications. La nalidad de esta actividad es que se adentren desde diferentes perspectivas literarias en el contexto social de las personas con discapacidad auditiva, y a partir de ese acercamiento reexionen y fortalezcan lo analizado en la asignatura. 9. Consulta de informacin en la Internet. En la actualidad la Internet permite ampliar la informacin sobre los avances tecnolgicos y las innovaciones que se generan en el mbito de la atencin de personas con discapacidad auditiva. Conviene 13

que los estudiantes hagan bsquedas relacionadas con los temas de este curso y organicen exposiciones, debates y plenarias en las cuales se analice la informacin recabada, sus aportes y las posibilidades de empleo en el terreno educativo. Las siguientes direcciones de Internet pueden ser consultadas por docentes y estudiantes, y ser sugeridas a los padres de familia y a los dems maestros que atienden a los alumnos con discapacidad auditiva: http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Discapacinet http://sapiens.ya.com/eninterdvisual/rincon_de_la_da.htm http://www.pratp.upr.edu 10. Elaboracin de materiales de difusin. Se sugiere elaborar folletos informativos que permitan sensibilizar a la comunidad respecto a la atencin y participacin de las personas con discapacidad auditiva en los diversos contextos. Estos folletos podrn distribuirse, por ejemplo, durante las jornadas de la asignatura Observacin y Prctica Docente I. 11. Las actividades de observacin y prctica. En la formacin de los futuros maestros, las actividades de observacin y prctica constituyen un recurso valioso mediante el cual los estudiantes tienen un acercamiento directo a los nios y a los adolescentes, tanto en el contexto educativo como en otros mbitos. Conviene que antes de realizar las observaciones y la prctica se denan sus propsitos y los aspectos especcos que interesa conocer, de modo que, posteriormente, se facilite el anlisis y la reexin en torno a ellas. 12. La observacin del uso y manejo de materiales especcos para el aprendizaje y la ense anza de alumnos con discapacidad auditiva. Observar, conocer su funcionamiento y, de ser posible, manipular los distintos recursos materiales y tecnolgicos que se emplean para facilitar a los nios y a los adolescentes con discapacidad auditiva el acceso a la comunicacin y a la informacin, constituye una experiencia que proporciona a los estudiantes aprendizajes efectivos y favorece el desarrollo de su creatividad para la elaboracin de otros materiales y la adecuacin de los existentes. Por ello se recomienda que, de ser posible, la escuela normal cuente con material especco, como: softwares educativos y audiocuentos de Ensame, entre otros, que favorecen la atencin de los alumnos con discapacidad auditiva. O bien, que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer los diferentes tipos de auxiliares auditivos y su funcionamiento, y asistan a instituciones educativas o asociaciones civiles a observar el uso de estas ayudas tecnolgicas. 13. El maestro husped. Si se considera necesario, se recomienda, en la medida de lo posible, implementar la gura de maestro husped en temas y aspectos especcos. Un maestro husped es un invitado que en su calidad de experto, especialista o persona con amplia experiencia, comparte con los estudiantes un tema o una actividad previamente acordada. Esto permitir fortalecer la visin de trabajo colaborativo y compartir experiencias con otros profesionales. 14

Sugerencias para la evaluacin

Para evaluar a los estudiantes se deben tomar en cuenta los propsitos de la asignatura, las orientaciones didcticas para el desarrollo del programa y los temas que se abordan en cada bloque, as como los rasgos expresados en el perl de egreso de la Licenciatura en Educacin Especial, Plan de Estudios 2004. Antes de iniciar el curso, el maestro har un anlisis del programa y una planeacin en la que considerar los momentos para realizar la evaluacin, con el n de prever el tiempo y los recursos que requerir. Para que los estudiantes normalistas tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que el docente acuerde con ellos las formas de evaluar; de esta manera todos podrn orientar su desempeo segn los compromisos establecidos. Para la evaluacin puede considerarse la calidad de las participaciones de los estudiantes en las diversas actividades que se realizan en las clases, la solidez de los argumentos que expresan, las preguntas que formulan, la responsabilidad con que se cumplen las tareas asignadas, su intervencin efectiva en los trabajos de equipo o individuales, as como sus ensayos, propuestas didcticas, registros de lectura e indagaciones, la elaboracin de materiales, las visitas a distintos contextos y las acciones realizadas en los mismos. Si se aplican pruebas escritas, debern plantear retos a los estudiantes, por ejemplo: que apliquen su capacidad de anlisis, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis o argumentacin. Lo importante es que la evaluacin se realice de manera permanente, se asuma como parte de las actividades de enseanza y sea formativa para estudiantes y maestros. Es decir, que represente una oportunidad para estimular el progreso de los estudiantes mediante orientaciones que les permitan identicar su avance en el logro de los propsitos generales y especcos de cada bloque; reconocer sus aciertos e insuciencias; ejercitar la autocrtica y mejorar sus producciones. A continuacin se enlistan algunos aspectos a tomar en cuenta en el proceso de evaluacin durante el curso: 1. Elaboracin de explicaciones propias; redaccin de sntesis e integracin de los conceptos que se analizan, a partir de las lecturas y las indagaciones. 2. Organizacin de ideas para presentarlas de forma ordenada en los trabajos escritos o al exponer temas y conclusiones. 3. Comprensin de las caractersticas y las variaciones en el desarrollo de los alumnos con discapacidad auditiva, y diseo de estrategias educativas, en el marco de la educacin bsica, para ofrecer una respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten estos alumnos. 4. Habilidad para vincular los textos que revisan a lo largo del semestre con el anlisis de las situaciones prcticas derivadas de las observaciones y entrevistas que llevan a cabo para conocer la atencin que se ofrece a los alumnos con

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discapacidad auditiva. 5. Recopilacin, anlisis e interpretacin de los datos que obtienen mediante la observacin y la prctica que realizan en las escuelas y en los servicios de educacin especial durante las jornadas de visitas. 6. Sistematizacin de lo aprendido en relacin con las situaciones propias del desempeo del profesor de educacin especial al atender las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad auditiva en las escuelas de educacin bsica.

Bloque I. El desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva

Temas:
1. La funcin auditiva de las personas. a) Los componentes anatmicos y siolgicos de la audicin. b) El proceso de la percepcin auditiva. 2. Variaciones en el desarrollo de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva como resultado de la interaccin de factores genticos y ambientales. a) Factores genticos y ambientales que propician una prdida auditiva. b) El desarrollo de la comunicacin y el lenguaje en el nio sordo. 3. Implicaciones que tiene la discapacidad auditiva en los siguientes aspectos del desarrollo de los nios y los adolescentes: a) Desarrollo motor. b) Desarrollo perceptivo. c) Desarrollo cognitivo. d) Desarrollo de la comunicacin. e) Desarrollo social.

Bibliografa bsica1
Molina Argudn, Alicia y rica de Uslar Alexander (1997),Qu es la sordera, en Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales. Antologa de Arar, Mxico, SEP, pp. 44-47. Gallardo Ruiz, Jos Ramn y Jos Luis Gallego Ortega (1995), El odo: anatoma. Mecanismos siolgicos de la audicin, en Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico, Mlaga, Aljibe, pp. 38-44. Torres Monreal, Santiago et al. (1995), Aspectos clnicos de la sordera y El desarrollo del lenguaje y la comunicacin en el nio sordo, en Deciencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos La bibliografa y otros materiales se encuentran ordenados, en todos los bloques, conforme su uso en las distintas actividades sugeridas.
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y educativos, Mlaga, Aljibe, pp. 21-31 y 189-215. Pascoe, David (2001), Descripcin funcional de la audicin y de las prdidas auditivas, en Ayuda para or. Quin la necesita?, EUA, Big Bend Books, pp. 1-8. Lewis, Vicky (1991), Cmo se desarrollan los nios sordos?, en Desarrollo y dcit. Ceguera, sordera, dcit motor, sndrome de Down, autismo, Karla Reimers (trad.), Barcelona, Paids (Temas de educacin), pp. 77-99.

Bibliografa complementaria
Smith, Tom E. et al. (2004), Conceptos bsicos sobre discapacidad auditiva, en Enseanza a estudiantes con necesidades especiales en ambientes incluyentes, Mxico, Pro-Ed Latinoamrica, 211-214. Lpchenko,V. y R. Smusev, (1983), Atlas de Anatoma Normal Humana, Mosc, Mir. Torres Monreal, Santiago et al. (1995),El mundo sonoro y Localizacin de la fuente sonora, en Deciencia auditiva.Aspectos psicoevolutivos y educativos, Mlaga, Ediciones Aljibe (Educacin para la diversidad), pp. 50-53 y 55.

Actividades:
1. Con base en la lecturas Audicin, de Molina y De Uslar, El odo: anatoma. Mecanismos siolgicos de la audicin, de Gallardo y Gallego, y en el apartado Clasicacin de las deciencias auditivas, que se encuentra en Aspectos clnicos de la sordera, de Torres y otros, los estudiantes respondern en plenaria las siguientes preguntas y comentarn las respuestas: Qu es la sordera: discapacidad auditiva o hipoacusia? Cmo se clasican los grados de prdida auditiva? Cmo se clasican los tipos de prdida auditiva por factores cualitativos y segn el momento de aparicin? Cules son las causas ms frecuentes que pueden producir una prdida auditiva (de transmisin, sensorial o mixta)? Cules son los sntomas que pueden indicarnos la existencia de una prdida auditiva? Un representante del grupo registrar las respuestas en un rotafolio. Se sugiere colocar las conclusiones a la vista de todos, a n de que la informacin se pueda consultar durante el desarrollo del curso. 2. Posteriormente, en equipos, disearn y elaborarn un esquema tridimensional del odo, en el que identicarn y colocarn etiquetas con los nombres de las partes ms importantes, diferenciando el odo externo, medio e interno. Contrastar su trabajo con el de otros equipos y hacer las modicaciones que consideren pertinentes. Un representante de cada equipo expondr el trabajo elaborado y explicar las partes del odo y las funciones que desarrollan, as como la forma en que se transforma el sonido, desde que se recibe en el pabelln auricular hasta que se registra en el sistema 17

nervioso central. 3. Leer, de manera individual, Descripcin funcional de la audicin y de las prdidas auditivas, de Pascoe, y el apartado Deteccin de la deciencia auditiva, que se encuentra en Aspectos clnicos de la sordera, de Torres. Con base en las lecturas, los estudiantes elaborarn un cuadro en el que sealarn la relacin que existe entre: Los elementos funcionales del sentido de la audicin. Los grados de prdida auditiva. El tipo de entrenamiento auditivo que se requiere para cada caso. La edad crtica para detectar e intervenir, segn el grado de prdida auditiva. Exponer algunos trabajos y comentar las conclusiones en plenaria. 4. Los estudiantes revisarn, de manera individual, El desarrollo del lenguaje y la comunicacin en el nio sordo, de Torres. Con base en la lectura elaborarn un cuadro comparativo en el que se describan las relaciones y diferencias entre el desarrollo lingstico y comunicativo de los nios sordos y los normoyentes. A continuacin se puede observar el ejemplo de un cuadro comparativo, que permite esquematizar la informacin que se analiza; los docentes y estudiantes pueden disear otros esquemas o complementar ste: En plenaria, los estudiantes comentarn las conclusiones de la actividad. Se sugiere que el docente gue los comentarios en torno a las siguientes preguntas: Los nios sordos son tan competentes como los nios oyentes para desarrollar un sistema lingstico de comunicacin? Por qu los nios sordos pueden desarrollar con mayor facilidad la lengua de
Desarrollo lingstico y comunicativo
Elementos de anlisis. Desarrollo gestual. Desarrollo lingstico. Desarrollo pragmtico. Respecto a la forma en que las madres se comunican con sus hijos. Nota: en algunos casos, el texto no aporta informacin para cada una de las columnas o, por el contrario, existe informacin que puede colocarse en ms de una columna. Nios oyentes. Que reciben modelos oralistas. Nios sordos hijos de padres oyentes. Nios sordos hijos de padres Que reciben sordos. modalidad en seas.

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seas que la lengua oral? Qu caractersticas comparten el proceso de adquisicin de la lengua de seas y el de la lengua oral? Es equiparable el desarrollo cognitivo y lingstico de un nio sordo al de un nio oyente? Qu papel juegan las madres de familia en el desarrollo comunicativo de los nios sordos? 5. Leer, de manera individual, el texto Cmo se desarrollan los nios sordos, de Lewis, y por equipo seleccionar uno de los siguientes temas para desarrollarlo de manera escrita y exponerlo al grupo. El desarrollo motor y perceptivo del nio sordo. El desarrollo cognitivo del nio sordo. El desarrollo de la comunicacin en el nio sordo. El desarrollo social del nio sordo. 6. Al nalizar la revisin de este bloque, los estudiantes elaborarn, en equipos, un folleto, dptico o cartel informativo, en el que se brinde informacin relevante sobre la discapacidad auditiva y sus implicaciones en el desarrollo cognitivo, comunicativo y socioafectivo de los alumnos que la presentan. El material que elaboren podr ser difundido en las jornadas de observacin y prctica docente.

Bloque II. La evaluacin de la discapacidad auditiva y la determinacin de las necesidades educativas especiales
Temas:
1. Estrategias e instrumentos para evaluar la discapacidad auditiva. a) Los indicadores que pueden alertar sobre la presencia de una prdida auditiva. b) Las valoraciones mdicas ms comunes. 2. Los indicadores a considerar para determinar las necesidades educativas especiales. a) Contextos familiar, escolar y social. b) Dependencia del canal visual.

Bibliografa y materiales bsicos

s/a (s/f), Gua para la atencin educativa del alumnado con deciencia auditiva, Espaa, Junta de

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Extremadura, Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa, Comunidad Autnoma de Extremadura, pp. 7-13. http://www.juntaex.es/consejerias/ edu/dgfpyap/pdf/guiadefaud.pdf Castanedo, Celedonio (1998), Evaluacin psicolgica y acadmica, en Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Evaluacin e intervencin, Madrid, CCS, pp. 213-216. Ling, Daniel y Cristina Moheno (2002),Medicin de la audicin, en El maravilloso sonido de la palabra. Programa auditivo-verbal para nios con prdida auditiva, Mxico, Trillas, pp. 37-51. Marchesi, lvaro (1995),Comunicacin, lenguaje y pensamiento de los nios sordos, en lvaro Marchesi, Csar Coll y Jess Palacios (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin.Tomo III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, 2 ed., Madrid, Alianza (Psicologa), pp. 229-247. Romero Contreras, Silvia (2000), Quines son los alumnos con prdida auditiva, en Silvia Romero Contreras y Jenny Nasielsker Leizorek, Elementos para la deteccin e integracin educativa de los alumnos con prdida auditiva, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Integracin educativa. Materiales de trabajo), pp. 17-21 y 37-51.
SEP/Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientca Mxico-Espaa (1999), Las necesidades

educativas especiales de los nios con discapacidad auditiva, videocinta I de la serie Integracin Educativa, Mxico.

Bibliografa complementaria
Veinberg, Silvana (2000), La cultura visual en la discapacidad auditiva, en Informtica y discapacidad. Fundamentos y aplicaciones, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 133-145.

Actividades
1. Leer, de forma individual, la Gua para la atencin educativa del alumnado con deciencia auditiva, de la Junta de Extremadura, Espaa, y con base en la lectura completar por equipos el cuadro y la tabla que se muestran en seguida. 2. Leer, de forma individual, Evaluacin psicolgica y acadmica, de Castanedo; con base en la lectura, identicar las ideas principales y contestar las siguientes preguntas
Concepto y clasificacin de las prdidas auditivas Concepto:

Localizacin Grado de prdida Momento de la prdida

Clasificaciones de sordera por:

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Causas

Qu campos del desarrollo afecta la prdida auditiva?

Indicadores de prdida auditiva Postlocutiva Dice mucho Qu, pregunta con frecuencia Qu dijiste?. (organizar informacin por periodos de edad) Prelocutiva

Unas veces parece que entiende y otras no.

car la procedencia de los sonidos.

Muestra dificultades para identifi-

en equipo: Por qu es importante conocer el desarrollo del lenguaje en los nios? Qu elementos debe observar el maestro para sospechar o identicar que existe un problema en el desarrollo del lenguaje de un alumno? Menciona tres problemas que se cataloguen como sntomas de deciencias auditivas en el odo medio y tres en el odo interno. Por qu es importante adaptar los tests para medir la inteligencia? Cmo se maniesta el rendimiento acadmico de un alumno con discapacidad auditiva? Qu aspectos del lenguaje se deben evaluar en un alumno con discapacidad auditiva? Cmo es el habla de un alumno con discapacidad auditiva? Intercambiar los integrantes de los equipos, a n de discutir las respuestas que previamente se trabajaron. Presentar al grupo las respuestas obtenidas. 3. Leer, de forma individual, el texto Medicin de la audicin, de Ling y Moheno, formar cuatro equipos de trabajo. Utilizando las palabras que se enlistan en el siguiente

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cuadro, dos equipos elaborarn un crucigrama y los otros dos una sopa de letras que lleve un guin de preguntas. Una vez concluidos los trabajos, los equipos intercambiarn sus producciones, las resolvern y, nalmente, en plenaria se comentarn los contenidos revisados y las dudas
Trminos empleados en la medicin de la audicin 1. Umbral auditivo. 2. Audimetro. 3. Audiometra. 4. Conduccin sea. 5. Conduccin area. 6. Timpanometra. 7. Audiograma. 8. Frecuencia. 9. Intensidad. 10. Suprasegmentos. 11. Sonidos Ling. 12. Potenciales evocados. 13. Odo medio. 14. Amplificacin. 15. Lenguaje. 16. Impedanciometra. 17. Tonos audibles. 18. Tonos puros.

que existan al respecto. 4. De manera individual, leer el texto Comunicacin, lenguaje y pensamiento de los nios sordos, de Marchesi. A partir de la lectura, los estudiantes elaborarn, en equipos, un mapa conceptual relacionando los siguientes aspectos: a) Dimensiones que favorecen: El proceso de enseanza hacia un alumno sordo. El proceso de aprendizaje de un alumno sordo. b) Variables que inuyen en el desarrollo del sordo: Grado de prdida auditiva. Edad en que sucede y/o se detecta la prdida auditiva. Causa de la prdida auditiva. Modelo educativo y de comunicacin que recibe el alumno sordo. c) El desarrollo cognitivo y comunicativo del alumno sordo. Cmo piensan los sordos? La inteligencia en el sordo. Reexiones acerca del desarrollo cognitivo. Problemas que se pueden presentar en el desarrollo cognitivo del sordo. Qu son los ambientes lingsticos y qu papel juegan. Lenguaje oral. Lengua de seas mexicana (LSM). Qu papel juega la interaccin social con adultos y con otros sordos en el proceso de enseanza y aprendizaje. Una vez concluido el mapa conceptual, los estudiantes lo comentarn en plenaria. Se sugiere que alguno de los participantes acte como moderador y el maestro oriente los

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comentarios y las conclusiones del grupo. 5. Los estudiantes revisarn Clasicacin de los alumnos con prdida auditiva segn la mayor o menor dependencia del canal visual, La adaptacin social de las personas con prdida auditiva y su pertenencia cultural y El desarrollo comunicativo y el rendimiento acadmico de las personas con perdida auditiva, de Romero y Nasielsker. En equipos de tres alumnos elaborarn preguntas en torno a los siguientes ejes de anlisis: Una vez que los equipos elaboren las preguntas, stas sern resueltas en plenaria. Se sugiere que algn estudiante gure como moderador, otro como secretario, y el maestro
Factores que inciden en el Dependencia Caractersticas Caractersticas nivel de visual de la vista de la audicin dependencia visual
Para su comu- Es direccional, nicacin y voluntaria y desenvolviunifocal. miento social. Se percibe de forma envolvente, continua y global.

Tipos de prdida

Contexto y cultura silente

Aceptacin y adaptacin.

Momento de Prdida inicio de la pr- auditiva dida auditiva y mayor. de la deteccin. Caractersticas clnicas. Posibilidades de tratamiento mdico (audiolgico).

Vara segn factores clnicos (audiolgicos), educativos y personales. Necesidades educativas de cada individuo. Concepto de prdida auditiva.

Prdida auditiva menor.

Adaptacin social.

Prdidas Desarrollo auditivas comunicativo. transitorias reversibles. Prdida auditiva permanente o irreversible. Dificultades en el aprendizaje y rendimiento acadmico.

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oriente los comentarios y las conclusiones del grupo. 6. Observar el video Las necesidades educativas especiales de los nios con discapacidad auditiva, y tomar nota de los siguientes puntos: Concepto y caractersticas de la discapacidad auditiva. La audicin. Caractersticas de los alumnos y las alumnas con discapacidad auditiva. Grado escolar en que se encuentran. Estrategias que utilizan los maestros en el aula. La participacin de la familia. Maestros que interactan. Leer el relato que se presenta a continuacin: A partir de lo que se observ y registr del video y de la lectura, los estudiantes, organizados en equipos, contestarn las siguientes preguntas:
En un grupo de preescolar que est conformado por 16 alumnos, se encuentran tres de ellos, Rodrigo, no responde a ninguna instruccin de la maestra, grita constan-

nios, Juanito, Luis y Rodrigo, ellos son muy distrados, juegan todo el tiempo. Uno

temente y su lenguaje no es comprensible, frecuentemente se acerca los juguetes al con l, casi todos le hablan con mmica y en ocasiones, cuando desean llamar su

odo derecho, sus compaeros han establecido diversas formas de comunicacin

nos para apoyar lo que quieren expresar, algunos de sus compaeros prefieren no trabajar en el saln ni jugar durante el recreo con l. Juanito y Luis no terminan su trabajo a tiempo, generalmente estn jugando y

atencin, elevan el volumen de su voz, lo tocan y generalmente mueven sus ma-

platicando; al igual que Rodrigo, son escandalosos y sus compaeros se molestan con ellos. La maestra ha platicado con los padres de familia acerca del comportamiento

problema.

cuales, a tres meses de iniciado el ciclo escolar, ya son considerados como alumnos La mam de Rodrigo comenta que en casa es tranquilo y ella logra comprender

de los alumnos en la escuela, especialmente con la familia de estos tres nios, los

lo que desea, aunque realmente no logra entender los sonidos que emite.

la encargada del nio es su abuelita, quien comenta que el nio no le obedece, le es difcil controlarlo y reporta tener problemas con l. Los paps de Juanito, aunque asisten a la escuela cuantas veces son citados,

En el caso de Luis, su mam casi no asiste a la escuela, trabaja todo el tiempo y

siempre dan explicaciones a la maestra, como que es un nio pequeo, que requiere mucho cario, le compran todo lo que desea y toleran sus enojos y berrinches.

Relato elaborado por la maestra Flor de Mara Martell Ibarra (2005).

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Consideras que estos nios tienen una discapacidad?, por qu? Qu caractersticas identicas en cada uno de estos tres alumnos? Qu relacin tiene la familia con la problemtica en la escuela? Alguno de estos nios presenta indicadores de una prdida auditiva? Qu indicadores de prdida auditiva se observan en estos alumnos? Qu sugerencias de evaluacin daras a los padres de estos alumnos? Qu sugerencias de evaluacin daras a la maestra del grupo? Con base en el video qu sugerencias daras a la maestra de este grupo? Si alguno de estos alumnos presenta discapacidad, qu profesionistas debern estar involucrados en la atencin?

Bloque III. Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva de los nios y de los adolescentes
Temas
1. Adecuaciones curriculares. a) Adecuaciones en los elementos del currculo. b) Adecuaciones de acceso. 2. Estrategias de atencin educativa que promueven el desarrollo integral de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva. 3. El trabajo colaborativo entre la familia, la escuela y la comunidad en la integracin de los nios y los adolescentes con discapacidad auditiva.

Bibliografa bsica
SEP (2000), Elementos bsicos de las adecuaciones curriculares, en Curso nacional de integracin

educativa. Lecturas, Mxico, Pronap-SEP, pp. 159-168. Torres Monreal, Santiago et al. (1995), Tratamiento de las hipoacusias y Cmo satisfacen los distintos mtodos los requisitos bsicos del desarrollo verbal, en Deciencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Mlaga, Aljibe (Educacin para la diversidad), pp. 40-46 y 139-188. Monfort, Marc y Adoracin Jurez Snchez (2002), Escolarizacin del nio sordo implantado, en Manuel Manrique Rodrguez y Alicia Huarte Irujo, Implantes cocleares, Barcelona, Masson, pp. 377-386. Marchesi, lvaro (1995), La educacin del nio sordo en una escuela integradora, en lvaro Marchesi, Csar Coll y Jess Palacios (comps.), Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, 2 ed., Madrid, Alianza (Psicologa), pp. 249-266. Smith,Tom E. C. et al. (2004), Estrategias para el currculo y la enseanza y Adaptaciones en el

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saln de clase para estudiantes con discapacidad auditiva, en Enseanza a estudiantes con necesidades especiales en ambientes incluyentes, 3 ed., San Pedro Garza Garca, Pro-Ed Latinoamrica, pp. 214-215 y 215-221. Triad, Carmen (1997), La integracin en Espaa, balance despus de doce aos. Adaptaciones curriculares para los alumnos sordos integrados, en El bilingismo de los sordos, vol. I, nm. 3, diciembre, Santa Fe de Bogot, Instituto Nacional para Sordos, pp. 77-78. Vzquez, J. M., y R. Martnez (2003),Cules son las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva?, en Gua para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva, Sevilla, DGOES (CEC/JA) http://www.juntadeandalucia.es/ educacion/www/portal/com/bin/portal/Contenidos/Consejeria/PSE/Publicaciones/Alumnado_con_Necesidades_Educativas_Especiales/Guia_Alumnado_Discapacidad_Auditiva/ guxa_para_la_atencixn_educativa_al_alumnado_con_discapacidad_auditiva.pdf Ases sin palabras (2002), Lola y su familia. Gua para padres y madres de nios sordos, Espaa, Confederacin Nacional de Sordos de Espaa, http://www.fundacioncnse.org/docs/familia.pdf

Bibliografa complementaria
Romero, Silvia y Jenny Nasielsker (2000), Adaptaciones curriculares de acceso para los alumnos con prdida auditiva, en Elementos para la deteccin e integracin educativa de los alumnos con prdida auditiva, Mxico, SEP (Integracin educativa. Materiales de trabajo), pp. 115-124. Caleffe-Schenck, Nancy (2002), Implantes cocleares: una perspectiva auditivo-verbal, en Daniel Ling y Cristina Moheno, El maravilloso sonido de la palabra. Programa auditivo-verbal para nios con prdida auditiva, Mxico, Trillas, pp. 176-183. Luterman, David (1985), El nio sordo. Cmo orientar a sus padres, Mxico, Prensa Mdica Mexicana.

Actividades
1. Despus de revisar la lectura Elementos bsicos de las adecuaciones curriculares, del Curso nacional de integracin educativa, realizar la siguiente actividad en cuatro grupos: Piense en Ral, un nio de ocho aos, con sordera bilateral profunda ocasionada por medicamentos ototxicos mal administrados a los tres meses de nacido. Usa auxiliares, ha recibido adiestramiento auditivo y terapia de lenguaje desde que tena un ao, si bien su timbre al hablar es muy grave, aprovecha mucho la ganancia que le dan sus auxiliares y se favorece de la lectura labiofacial para mantener una comunicacin oral con los dems. Ral no sabe lengua de seas mexicana pero sus paps lo han apoyado exponindolo a lenguaje oral y escrito desde muy temprano, lo que le ha ayudado bastante, ya que en este momento rescata a travs de la lectura las ideas principales de distintos tipos de

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textos escritos y puede mantener conversaciones sobre diferentes temas acordes a su edad e intereses. Ahora imagine que Ral llega al saln de clases del tercer grado donde usted es el maestro, y conteste las siguientes preguntas: Respecto a las adecuaciones de acceso: Por qu considera necesario llevarlas a cabo en el caso especco de Ral? Qu adecuaciones en las instalaciones de la escuela cree que favoreceran al nio? Mencione por lo menos cinco adecuaciones en el aula que podran apoyar a Ral. Qu apoyos tcnicos y materiales necesita o le pueden hacer falta? Considera que necesita materiales especcos?, cules? Respecto a las adecuaciones en los elementos del currculo: Considera que son necesarios en el caso de Ral?, por qu? De las siete adecuaciones a la metodologa propuestas en la lectura, cules se pueden aplicar a las necesidades de Ral?; mencione dos ejemplos prcticos de cada una, para un grupo de tercero de primaria. Respecto a la evaluacin: Considera necesario realizar ajustes a la metodologa para evaluar a Ral? S?, no?, de qu tipo? y por qu? 2. Con base en la lectura Tratamiento de las hipoacusias, de Torres y otros, por equipos elaborar un folleto o trptico informativo, con el ttulo Prtesis auditivas e implante coclear, en el cual se aborden de manera sencilla los siguientes puntos: Qu son y para qu sirven una prtesis auditiva y el implante coclear. Para qu tipo de prdida auditiva son recomendables las prtesis auditivas o el implante y en qu casos. Qu tipos de prtesis hay y qu va de conduccin utilizan. Cmo funciona el implante coclear. 3. Leer, de manera individual, Escolarizacin del nio sordo implantado, de Monfort y Jurez; formar mesas de discusin en las que, con base en la lectura, se debatan los siguientes puntos: Principales dicultades en la escolarizacin del nio sordo. Modalidades de enseanza. Modelos organizativos de la educacin. Tipo de adecuaciones que se emplean. Las principales dicultades para el aprendizaje escolar y las medidas compensatorias. Posteriormente, los estudiantes elaboran un reporte de lectura de una cuartilla, aproximadamente, en el que se destacan sus puntos de vista respecto a los temas abor-

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dados en el texto. Intercambian los reportes para revisarlos y analizan sus acuerdos y sus discrepancias. Finalmente, en plenaria, el docente dirige una discusin respecto a las ventajas y desventajas de: Brindar escolarizacin a los nios con discapacidad auditiva. Emplear diferentes modalidades de enseanza. Los diferentes modelos de organizacin educativa. Las diferentes adaptaciones curriculares. La formacin de los profesores y el compromiso de los padres. La integracin educativa de un nio con implante coclear. 4. Con base en la lectura La educacin del nio sordo en una escuela integradora, de Marchesi, analizar los siguientes puntos y comentarlos por equipos en un primer momento. Qu importancia tiene el cdigo de comunicacin para el nio sordo durante su educacin? Lengua oral en contra de la lengua de seas, o ambas? Qu se propone para favorecer el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje? De las sugerencias para favorecer el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje, qu puede retomarse para la lengua de seas?, o es privativo del lenguaje oral? Los factores que determinan una adecuada integracin y atencin educativa para el nio sordo. Posteriormente, presentar las conclusiones en plenaria. 5. Leer, de manera individual, los textos Estrategias para el currculo y la enseanza y Adaptaciones en el saln de clase para estudiantes con discapacidad auditiva, de Smith y otros; La integracin en Espaa, balance despus de doce aos. Adaptaciones curriculares para los alumnos sordos integrados, de Triad, y la Gua para la atencin educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva, de Vzquez y Martnez. Con base en las lecturas analizadas, el estudiante identicar lo que cada una aporta acerca de las adecuaciones de acceso y a los elementos del currculo que puede requerir un alumno con discapacidad auditiva. A partir de lo revisado el estudiante completa el cuadro que aparece en la pgina siguiente. Comentar en plenaria los puntos de coincidencia en las opiniones de los estudiantes respecto al cuadro que cada uno realiz. A partir de las conclusiones que obtenga el grupo, los estudiantes elaboran en equipo un peridico mural, cartel o folleto en el que se brinde orientacin respecto a la atencin educativa que requiere un alumno con discapacidad auditiva y se den a conocer las estrategias ms comunes o generales que permiten satisfacer las necesidades educativas especiales que presente.

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Textos revisados: Estrategias para el currculo y la enseanza. Adaptaciones en el saln de clase para estudiantes con discapacidad auditiva.

Adecuaciones De acceso A los elementos del currculo

La integracin en Espaa, balance

despus de doce aos. Adaptaciones integrados.

curriculares para los alumnos sordos

Cules son las necesidades educatinas con discapacidad auditiva?

vas especiales de los alumnos y alum-

Cada equipo expone su trabajo y comenta al grupo sus conclusiones acerca de la visin que actualmente se tiene de la atencin educativa que se brinda a los alumnos con discapacidad auditiva. 6. Con base en la lectura Cmo satisfacen los distintos mtodos los requisitos bsicos del desarrollo verbal, de Torres y otros, los estudiantes se organizarn en ocho equipos. Cada equipo analiza los propsitos, las caractersticas y la forma de trabajo, los requerimientos, las ventajas y desventajas que se presentan en cada una de las siguientes modalidades o mtodos de atencin: Al nalizar, cada equipo expone y comenta al resto del grupo sus conclusiones.
Modalidades o mtodos de atencin Propsitos 1. Verbotonal. 2. La palabra. 3. Complementada (LPC) 4. Modelo oral complementado. 5. Bimodal. Caractersticas y Requerimientos Ventajas y desventajas forma de trabajo

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6. Comunicacin total. 7. Lenguaje de signos. 8. Bilingismo.

7. Leer, individualmente, Lola y su familia. Gua para padres y madres de nios sordos. En plenaria, analizar y comentar las siguientes preguntas: Qu accin de los padres de Lola consideras ms importante? Lola es una nia integrada escolar, familiar y socialmente? Por qu? De qu manera se relacionan: la familia, la escuela y la comunidad en la atencin de Lola? Qu situaciones o aspectos inuyen para la toma de decisiones por parte de los padres de Lola? De qu manera inuye en Lola el hecho de que su familia asuma ese tipo de participacin? 8. Anlisis de casos. A continuacin se muestran tres casos de alumnos sordos; como podr observarse, presentan caractersticas diferentes, las cuales pueden signicar, a su vez, que requieren apoyos distintos. Organizar al grupo en tres equipos. Cada equipo analizar uno de los siguientes casos y presentar una conclusin con base en las preguntas que se plantean al nal.

Ftima Cuando escuches la orden debes vestir a la mueca, lista? le pregunta la maestra lea sus labios y pueda prestar atencin a lo que se le dice.

Alicia a Ftima, mientras se coloca un bastidor frente a la boca para que la nia no La mueca tiene un sombrero rojo. La nia toma un sombrerito rojo y se lo

pone a la mueca.

La mueca tiene una falda verde. Muy bien Ftima!

Ahora escucha con atencin: la mueca tiene una blusa rosa.

ao, cuando tena 11, le pusieron un implante coclear; fue sometida a una ciruga nervio coclear. En las ltimas dcadas los implantes cocleares se han convertido en una respuesta favorable para muchos nios y adultos sordos. en la que le colocaron en el odo interno una gua de electrodos que estimulan el

La maestra Alicia est muy contenta con los avances de Ftima; hace apenas un

Los padres de Ftima tambin estn muy satisfechos, aunque reconocen que no

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fue fcil tomar la decisin de implantar a su hija, ya que al investigar sobre esto, incertidumbre: que el implante es la respuesta ms novedosa y eficiente para curar

descubrieron posturas encontradas que, en vez de despejarles las dudas, los llenaron de

la sordera; que la operacin, las evaluaciones audiolgicas y la rehabilitacin son sido implantados; que no se debe violar el derecho de los nios a elegir pertenecer A pesar de todas estas posturas, los padres de Ftima decidieron atender a las muy caras; que muchos sordos han enfermado e incluso enloquecido tras haber

a una comunidad y cultura de sordos.

sugerencias de los especialistas y maestras de la asociacin civil Atencin Integral sostuvieron siempre que Ftima era una buena candidata al implante pese a su

para el Sordo (AIS), que han trabajado con su hija desde que tena tres aos. Ellos

estimulacin auditiva, llegando a aprovechar muy bien sus restos auditivos con

edad (11 aos), ya que desde muy temprano haba contado con adiestramiento y

el uso de sus auxiliares. La educacin oral que haba recibido le permita leer los

labios con mucha habilidad y, aunque su timbre de voz era muy agudo e infantil, su se consideraba una buena candidata. articulacin era buena y sus estructuras orales bien construidas. Por estas razones Despus de que sus padres buscaron apoyos econmicos por todas partes, aho-

proceso de la ciruga; todo sali bien y un mes despus de la operacin los electroprocesador. La cara de asombro que puso Ftima al empezar a or fue la respuesta

de la psicloga de su escuela y de la maestra Alicia, la animaron y le explicaron el

juntar para operarla; Ftima estaba un poco asustada, pero sus padres, con apoyo

rraron todo lo que pudieron y hasta tuvieron que vender el automvil, lograron

dos del implante que estaban dentro de su cclea fueron activados y conectados al

ms, con su rehabilitacin, la cual, segn los especialistas, debera brindrsele de

que sus padres estaban esperando y el mejor estmulo para comprometerse, an

inmediato, ya que lo que ella perciba con su auxiliar ahora sonara muy diferente; el proceso no sera nada corto ni fcil.

era necesario empezar de nuevo en muchos aspectos y armarse de paciencia, pues La maestra Alicia trabaja en AIS desde hace algunos aos y, consciente de la gran

responsabilidad de tener a Ftima como su alumna, tom algunos cursos sobre que ella atendera a la nia. adiestramiento auditivo para personas implantadas desde el momento que supo

siempre la han tratado como a cualquier otra alumna, a pesar de ser sorda, y saben especialistas de la asociacin a donde Ftima va tres veces a la semana, por la tarde, que cuando tienen dudas sobre la manera de trabajar con ella, pueden hablar con los

de su casa; desde que tena seis aos fue aceptada en esta escuela, sus maestros

Ftima cursa el sexto ao en la escuela Nios Hroes, que est a tres cuadras

a recibir terapias de lenguaje. En la escuela Nios Hroes no cuentan, hasta hoy,

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estrecha, la maestra Alicia mantiene comunicacin con la maestra de la primaria los avances, las dudas e incluso algunas sugerencias especficas de trabajo. por medio de un diario que la mam de Ftima lleva y trae, en donde se registran Antes de la operacin, los padres de Ftima fueron a la escuela y hablaron con

con el apoyo de Educacin Especial, por esta razn la vinculacin con AIS es muy

para explicarles sobre el implante coclear y la manera en que funciona y para hacomunicacin; tambin con el fin de sensibilizarlos e informarles sobre el cuidado para ponrselo y or como Ftima, y por accidente lo tir al piso, rompindolo.

los maestros y los compaeros de grupo de su hija, como lo han hecho siempre,

blar sobre los momentos y formas en que pueden apoyar a Ftima para mejorar su del implante ya que en una ocasin un compaero le quit uno de sus auxiliares Ahora que la nia acaba de cumplir un ao con su implante coclear, sus padres

reconocen que el trabajo ha sido mucho Fue ms fcil trabajar duro para conseguir

el dinero de la ciruga, que sentarse cada da, por algunas horas, para trabajar las tareas de la escuela y dar seguimiento a las recomendaciones de la maestra Alicia dice su madre pero los avances se pueden ver y or, su voz ha mejorado much-

simo, ya no es tan aguda y su percepcin auditiva es muy buena, le hablo desde Incluso puede hablar de algunas cosas que dijeron en la tele; estoy muy agradecida lejos y reconoce dnde estoy y casi siempre entiende lo que le digo y me contesta.

con sus maestros de la escuela y con las maestras especialistas de AIS.

sin lectora y en la escritura; sus padres, e incluso sus maestras de la asociacin, debido a la ganancia auditiva que le daba el implante, pero ha sido necesario buscar escritas y la comprensin de lo que lee. pensaron que sera ms fcil para ella consolidar los procesos de lectura y escritura

Es importante sealar que Ftima sigue presentando problemas en la compren-

diferentes estrategias para corregir y mejorar la estructura de sus producciones

Sergio Cuando conoces a Sergio no puedes evitar contagiarte de su alegra, es un inquieto

nio de casi 10 aos, lleno de sueos y que sabe muy bien lo que quiere; le encanta ojuegos ms novedosos y participar en todas las obras de teatro del grupo Nuevos ir a la escuela, visitar a sus primos los fines de semana, jugar en su consola los vide-

caminos de la casa de la cultura de su ciudad.

convencerte con muy buenos argumentos, el problema es que tal vez no le entiendas, todo lo que puede platicarte sobre su vida, lo que aprende en su escuela, lo que le

Si le preguntas qu quiere ser de grande, te responde que actor de teatro, y puede

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Lengua de Seas Mexicana (LSM).

preocupa, lo que le agrada y lo que le desagrada lo dice en su lengua materna, la Sergio es hijo nico y es sordo igual que su pap y dos de sus tos, tiene primos

tanto sordos como oyentes, y para l no poder or no es ningn problema, por lo menos en lo que se refiere a su vida familiar, porque si hablamos de su escuela, ahora que pas al tercer ao y que sus maestros del CAM han decidido integrarlo a

la primaria regular, sus paps y l sintieron un poco de preocupacin. Estn prepaa sus compaeros y amigos del CAM?, y si en su nueva escuela sus compaeros

rados los maestros de la primaria para atenderlo?, se sentir triste por abandonar

se burlan de l, o an peor, su nueva maestra lo ignora, constituyendo esto una barrera en la educacin de Sergio? La directora del CAM habl con los paps de Sergio y les explic que la escuela

Despus de saber esto, las cosas cambiaron mucho y aunque todos tendran que que estaba un poco lejos de su casa, estaban emocionados por ver qu resultara levantarse ms temprano para que Sergio llegara a tiempo a su nueva escuela, ya

reconoci que era la misma escuela a la que iban dos primos oyentes de su hijo.

primaria a donde se integrara contaba con apoyo de una USAER, la mam de Sergio

por todos estos cambios.

de Marcela, la maestra de comunicacin de la USAER, design para Sergio el lugar

La maestra Rosala recibi a Sergio en su grupo y, atendiendo las indicaciones

ms cercano a su escritorio, casi al frente del pizarrn, busc mucho material visual dades y la estrategia de formacin del grupo para trabajar: binas, equipos de cierto evitar distracciones ocasionadas por las personas que transitan por los corredores, entrada de luz al saln, consigui un cartel con la dactilologa de la LSM y la aprennmero de integrantes, en crculo, etctera, pidi el saln al fondo del pasillo para para apoyar sus clases y peg algunos carteles con recortes que indicaban las activi-

puso una cortina que cubra slo la mitad de abajo de las ventanas para permitir la

fotocopias de unos diccionarios de seas donde apareca vocabulario relacionado a: diversos sustantivos, nmeros y verbos. frases sociales, lugares, familia, expresiones, preguntas, rdenes, colores, alimentos, La maestra Marcela no supo dar una respuesta clara cuando la profesora Rosala

di junto con casi todos sus alumnos oyentes, la maestra de comunicacin le regal

le pregunt cmo usar los diccionarios, ya que ella no dominaba la LSM, as que trabajar y tenerlo a la mano para apoyarse; tambin buscaron ilustraciones para las

le recomend elegir de los diccionarios el vocabulario relacionado a los temas a

se indicaba a dnde iban: a jugar, al bao, a la caseta, a tomar agua, etctera.

seas e hicieron tarjetas, Marcela le prest unos carteles con letreros cortos donde A pesar de las muchas adecuaciones que juntas hacan y con las cuales Sergio

se vea muy favorecido, las maestras se daban cuenta de que sin un conocimiento

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profundo de la lengua de seas, muchos temas se abordaban superficialmente. De

cierta manera, estaban conscientes de que las fortalezas del nio no estaban siendo

aprovechadas; por ejemplo, el da que fueron a la puesta en escena de la ltima

obra de teatro infantil de la compaa Nuevos caminos, donde Sergio interpret comer, al terminar la obra, cada pequeo actor agradeci a sus padres y familia-

de manera destacada a un mimo indigente que trabajaba en las calles para poder

reconoca que en muchas reas las personas estaban ms sensibilizadas sobre la

LSM que en la misma escuela.

padres del nio y se fue muy emocionada por las habilidades de ste, a la vez que

a la intervencin de un intrprete. La maestra Marcela, emocionada, felicit a los

res, Sergio tambin lo hizo, en LSM por supuesto, el mensaje lleg a todos gracias

bajaban en sus grupos. Fue as como la maestra Marcela se enter de que Sergio se quera aprender a leer y escribir, pero como era sordo, la maestra Rosala no saba aburra en clases y que extraaba su antigua escuela, tambin se enter de que l

le explicaban en seas la organizacin de los juegos y platicaban sobre lo que tra-

recreo se les vea siempre juntos, fueron el puente entre Sergio y los dems nios,

ya que hubieran sido excelentes compaeros e intrpretes para l; en la hora del

Era una lstima que los primos de Sergio estuvieran en quinto y sexto ao,

cmo ensearle, que su pap en casa le contaba historias y su mam le lea cuentos a seas que le gustaban mucho. La maestra Marcela tuvo la idea de invitar a los padres de Sergio al grupo para

asociacin donde se ofrecan cursos de LSM; las maestras empezaron a tomar clases con Sergio y tambin con su pap.

dos trabajaban y estaban siempre ocupados, pero las pusieron en contacto con una

que les ensearan seas a ellas y a los otros alumnos; no fue posible, ya que los

por las tardes dos das a la semana, al poco tiempo pudieron comunicarse mejor Un par de meses despus se dieron cuenta de que, si bien aprender lengua de

seas les ayudaba, no les ofreca mucha informacin sobre estrategias especficas de

de los conocimientos del grado escolar, as que visitaron a los maestros del CAM
LSM, y el dominio que de sta tena el nio, podan sentar la base para ensearle el

lectura y escritura, que era lo que Sergio necesitaba para lograr acceder a muchos

donde Sergio iba, para platicar al respecto; se dieron cuenta de que conociendo la

espaol escrito y ledo como una segunda lengua.

reales en las que participara Sergio, en un principio de manera informal y con base en estas producciones ir introduciendo estructuras cada vez ms formales. Esta informacin fue muy til para las dos maestras, en colaboracin fueron

de la enseanza del espaol por medio de conversaciones escritas de situaciones

Los maestros del CAM le dijeron a Marcela que era importante continuar el trabajo

haciendo adecuaciones cada vez ms precisas; cuando la maestra Rosala organizaba una actividad de donde se desprendera una experiencia para trabajar espaol

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escrito, comprob que todos los alumnos se vean favorecidos, pues les resultaba ms interesante y estimulante escribir sobre sus vivencias. El trabajo con Sergio ha sido un verdadero reto para la maestra Rosala y para

Marcela tambin, juntas han descubierto que no todos los nios sordos son iguales de la lengua (oral, de seas o ambas) para poder ofrecer una respuesta educativa que sea efectiva. y que es necesario saber mucho ms sobre ellos y acerca del dominio que tienen

Gaby De grandes y expresivos ojos cafs, cabello castao y lacio, menuda e inquieta, junto con Sofa, la maestra de apoyo, llevarn a cabo la primera entrevista para la Gaby, de la mano de su madre, llega al saln de clases de la maestra Laura, quien

elaboracin del expediente de la nia.

Laura: Bienvenida Seora Torres!, Hola Gaby!, pasen, sintense por favor. Seora nos contara todo lo que considere necesario para incluirlo en el expediente. S.T.: Gracias maestras, qu amables!

Torres, ya sabe que le haremos algunas preguntas sobre Gaby y nos gustara que

Sofa: S, claro, es muy importante que los nios se integren a las escuelas regulares

y puedan ejercer as un derecho que todos tienen. Seora Torres, le quiero preguntar trabajar mejor con la nia y saber as cmo adecuar nuestras clases.

sobre el sistema de comunicacin de Gaby, ya que eso es muy importante para poder S.T.: Sistema de comunicacin? Cmo? Me pregunta si mi hija puede ha-

blar?

Laura: Nos referimos a la manera en que Gaby se comunica, veo que usa auxiliares

auditivos, queremos saber si ella entiende el lenguaje oral, si lee los labios, si puede comunicarse oralmente, de manera que los dems le entendamos, o si sabe lengua

de seas; en fin, queremos saber de qu manera podemos comunicarnos con ella.

mas del Lenguaje, ah me la atienden muy bien, asiste dos veces a la semana, por y mi esposo, es muy lista, el lenguaje manual nunca le gust, adems que los las tardes, para su terapia de lenguaje, yo le entiendo todo, en casa platica conmigo

S.T.: Claro que mi hija habla!, no les digo que la llevo al Centro para los Proble-

sordomudos que se comunican as estn muy limitados y noms pueden platicar

con los que saben ese lenguaje. En el Centro para los Problemas del Lenguaje me dijeron que no la dejara hacer seas porque eso estorbaba para que ella aprendiera a hablar; adems, ya escribe su nombre y parece que ya quiere leer. Sofa: Entonces Gaby lee los labios y puede entablar comunicacin oral? Qu segundo ao? Puedo hablar con ella? nivel de oralizacin tiene? Cree usted que puede funcionar bien en el grupo de

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S.T.: Claro que s! Gaby, mhija!, la-maestra-te-quiere-preguntar-algo. Fjatemuuuy-bieeen-para-que-lecontestes. S? La Seora Torres le habla a Gaby muy despacio y exagerando siempre la pronun-

ciacin, adems se apoya en seas decticas para que la nia entienda mejor. Sofa: Gaby, cuntos aos tienes? Gaby: (Voltea a ver a su mam y desconcertada asiente con la cabeza.) S.T.: No Gaby!, fjate bien en la pregunta. Sofa: Cuntos aos tienes?

Gaby: (Se tarda en contestar y sus ojos desesperados buscan a su madre.) dile tengo ocho aos. Gaby.)

S.T.: Gaby, t s sabes cuntos aos tienes, dile a la maestra cuntos aos tienes,

Gaby: (Asiente con la cabeza una vez ms y dice con voz casi inteligible tyo. S.T.: No hija!, ya sabemos que te llamas Gaby, la maestra te est preguntando cuntos aos tienes, O-CH-O, dile T-E-N-G-O O-CH-O A--O-S!!
Elaborados por el Maestro Daniel Martnez Gmez (2005).

Preguntas para el anlisis de los casos Considera que este alumno o esta alumna tienen derecho de asistir a la escuela regular? Si usted fuera el maestro de grupo al que se integrarn estos nios, los aceptara en su saln de clases? Por qu? Qu adecuaciones curriculares, de acceso y en los elementos tendran que hacerse para atender al alumno o a la alumna? Considera que las adecuaciones podran ser sucientes para darle una atencin educativa de calidad? En caso de que no fuera as, qu estrategia seguira? Qu estrategia de atencin educativa considera que es la ms viable para este alumno o para esta alumna? Qu han hecho los padres de familia en este caso?, qu podran continuar haciendo o deberan hacer para mejorar la educacin de sus hijos? Considera que para atender mejor a ese alumno o a esa alumna se requiere la participacin de la escuela en general y no slo del maestro de grupo y los especialistas? Cmo podran participar el personal, los alumnos y los padres de familia de la escuela en general? Dena en sus propias palabras qu es la sordera y explique qu implica para un alumno sordo estar integrado en escuela regular. 9. Como actividad de cierre, los estudiantes investigan qu instituciones o asociaciones 36

brindan atencin educativa, asistencial, teraputica, ocupacional, recreativa, etctera, en su comunidad, a nios, adolescentes y adultos con discapacidad auditiva. Esta informacin se agrega a los folletos, dpticos o carteles informativos que realizaron al nalizar el bloque I, y se puede utilizar en las jornadas de observacin y prctica que realicen en los cursos posteriores. Es importante recuperar datos generales de estas instituciones o asociaciones, como: nombre, domicilio, servicios que brindan, personal que las atiende, horarios de atencin, tipo de sostenimiento (pblico o particular), etctera, a n de que la informacin ah concentrada sirva como un banco de datos para la orientacin que brinden los estudiantes a los maestros y padres de familia de los alumnos con discapacidad auditiva.

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