PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

I. DATOS GENERALES: 1.1. INSTITUCION EDUCTIVA: 1.2. NIVEL: 1.3. GRADO Y SECCIN: 1.4. TURNO: 1.5. NMERO DE ESTUDIANTES : 1.6. DIRECTOR (e): 1.7. SUBDIRECTOR (e): 1.8. DOCENTE DE RESPONSABLES Mary E Calla Colana Alfredo Espinoza Nuez Luis Pareja Alvarez Isabel Montejo Moran Jess Alarcon Villaverde II. PRESENTACION: El Plan de Mejora de los aprendizajes del aula del 4to grado es un instrumento que permite identificar las dificultades y fortalezas que influyen en el aprendizaje de los nios y nias, as como priorizar los problemas detectados dentro del aula y que inciden en el logro de los aprendizajes de los estudiantes para poder plantear acciones y estrategias que nos lleven a una educacin integral. El responsable de llevar a cabo este Plan de Mejora es el tutor de aula, a travs de estrategias pertinentes y adecuadas para los estudiantes. III. OBJETIVOS: 3.1 OBJETIVO GENERAL: Optimar los aprendizajes de los estudiantes a travs de quehaceres que contribuyan a fortalecer y potencializar el logro de los aprendizajes. 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS: Identificar las fortalezas y dificultades de los estudiantes para lograr un eficiente logro de sus aprendizajes. Establecer acciones de mejora que conlleven al fortalecimiento de los aprendizajes en los estudiantes del 4togrado . Motivar a todos los integrantes de la Comunidad Educativa del 4to grado a participar activamente en la mejora de los aprendizajes. N 5084 CARLOS PHILIPS Primaria 4TO A B C D E Maana. 153 Blademir Carranza C. Luis Bonifaz Macedo

IV. NALISIS DE LA GESTIN DE LOS APRENDIZAJES: RESULTADO DE LAS PRUEBAS REGIONALES DE COMPRENSIN LECTORA:
Prueba de inicio de comprensin lectora:

SECCIN NIVEL DE LOGRO ALCANZADO LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTAL

A 1 21 7 29

B 2 21 6 29

C 2 23 6 31

D 0 24 6 30

E 0 19 15 34

TOTAL 5 108 40 153

TOTAL % 3,3 % 70,6 % 26,1 % 100%

70,6 80 60 40 20 0 Logrado En proceso En inicio 3,3 26,1

Logrado En proceso En inicio

RESUMEN DEL NIVEL ALCANZADO NIVEL CANT. PORCEN. Logrado 5 3,3% En proceso 108 70,6% En inicio 40 26,1% TOTAL 153 100

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS REGIONALES DE MATEMTICA: Prueba de inicio de matemtica

SECCIN NIVEL DE LOGRO ALCANZADO LOGRADO EN PROCESO EN INICIO TOTAL

A 2 25 3 30

B 4 24 1 29

C 1 24 6 31

D 3 20 7 30

E 2 21 10 33

TOTAL 12 114 27 153

TOTAL % 7,8 % 74,5 % 17,6 % 100%

74,5 80 60 40 20 0 Logrado En proceso En inicio 7,8 17,6

Logrado En proceso En inicio

RESUMEN DEL NIVEL ALCANZADO Logrado 12 7,8 % En proceso 114 74,5% En inicio 27 17,6% TOTAL 153 100

V. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES:

ASPECTOS DE REFLEXION Factores que influyen en el logro de los Aprendizajes Estudiantes con poca conciencia para el estudio, alienados por los diferentes programas televisivos evidenciando comportamientos agresivos faltando a los acuerdos de convivencia convenidos. Predomina ms saberes de los programas televisivos que los adquiridos por revisar un texto o investigar un tema. Poco inters por adquirir o compartir nuevos aprendizajes y actitudes que conlleven a una educacin integral. Los materiales concretos son para grados inferiores y no para estudiantes de sexto grado, poco uso de los textos escolares proporcionados por el MED. Por diferencia en los ritmos de aprendizajes algunos equipos de trabajo no cumplen los tiempos establecidos ocasionando desconcentracin y distraccin para el cumplimiento de las Actividades de Aprendizaje Significativas. Elaborar un plan de apoyo, estableciendo objetivos claros de progreso para los estudiantes con ritmos de aprendizajes diferentes.

Caractersticas de los estudiantes

Saberes previos Expectativas de los estudiantes Uso de materiales

Uso efectivo del tiempo

Estrategias pedaggicas.

VI. DIAGNSTICO DE LA GESTIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIN : MATRIZ DEL PLAN DE MEJORA: APRENDIZAJES EN COMUNICACIN COMPETENCIA: COMPRENSIN LECTORA CAPACIDADES FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS DE SOLUCIN Lectura de textos en forma permanente que conlleve a la autonoma para leer. Plan lector ( una obra por mes) Proporcionar estrategias de comprensin de textos como: subrayado, anotacin en margenes, sumillas, esquemas, tablas y resmenes Proponer conjunto de criterios para identificar la complejidad de un texto: Extensin, Estructura, referentes, dialogos, sub temas, lenguaje empleado, formato, y apoyo grfico o referente. Trabajar el parafraseo oral y escrito de los textos que lee. Trabajar la construccin de organizadores visuales: esquemas, mapas semnticos, mapas conceptuales Establecer diferencias y semejanzas entre las razones, datos, caractersticas, acciones y lugares en un texto de estructura compleja. Realizar actividades para que deduzcan: palabras segn el contexto del texto, la causa de un hecho o idea, el tema del texto (ideas principales, secundarias y conclusiones) y el propsito del texto.

Se apropia del sistema Predisposicin para leer Errores al leer (decodifican) de escritura. textos diversos diversos tipos de textos.

Toma decisiones Predisposicin por tomar Desconocimiento de estrategicas segn su decisiones estrategicas estrategias para comprender propsito de lectura para comprender un texto. textos. Identifica informacin Inters por conocer y en diversos tipos de Desconocimiento por recuperar la informacin texto segn su localizar informacin en que presentan los diversos propsito. textos con elementos tipos de textos. complejos.

Poca capacidad en Reorganiza la Voluntad por reorganizar reorganizarla informacin de informacin de diversos informacin de los diversos los diversos tipos de texto tipos de texto tipos de textos que lee. que lee; como la contruccin de organizadores visuales.

En su mayora los nios y nias slo formulan Infiere el significado del hiptesis sobre el texto. contenido del texto a partir del ttulo e imagen.

Los nios y nias no se relacionan con el texto integrado y no contrasta las ideas principales y secundarias.

COMPETENCIA : PRODUCCIN DE TEXTOS

Planifica la produccin de diversos tipos de texto.

Desconocimiento de las interrogantes bsicas de planificar la produccin de un texto como:

Entusiasmo por de traducir en forma escrita lo que piensan o sienten.

Textualiza experiencias, ideas sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.

Desconocimiento de reglas gramaticales.

Ayudar aresponder las siguientes interrogantes: A quin estar dirigido el texto? Cul es la relacin del autor con el destinatario? En calidad de qu escribe el autor?: A ttulo personal, en representacin de alguien, representando a un grupo. Con qu propsito escribe? Qu tipo de texto se ecribir? Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja) Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, computadora). Apoyar en el uso de conectores y tiladacin de palabras. Proponer la produccin cooperativa teniendo en cuenta la cohesin textual. Concientizar a los nios y nias a tener una actitud de reflexin y creatividad frente a su produccin

Poca conciencia en comparar y evaluar su produccin de texto segn lo propuesto en la planificacin.

COMPETENCIA: CAPACIDAD

APRENDIZAJES EN MATEMTICA NMERO Y OPERACIONES FORTALEZAS DEBILIDADES No relaciona ni trasladan situaciones vivenciales (matemticas) a enunciados matemticos o viceversa.

Relacinan los problemas Matematiza situaciones que aditivos(Combinacin y involucran cantidades y cambio) con actividades magnitudes en diversos vivenciales del quehacer contextos. diario

ESTRATEGIAS DE SOLUCIN Promover la matematizacin en problemas de cantidades y magnitudes con actividades que impliquen

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Reconocen algunas representaciones.(Simblica y grfica) para resolver problemas que involucra cantidades y magnitudes

Desconocen los tipos de representacin para la resolucin de un problema que implica cantidades y magnitudes.

Desconocen los pasos Comunica situaciones que Reconocen algunos pasos para resolver un involucran cantidades y para resolver problemas problema matemtico magnitudes en diversos que impliquen cantidades y (segn Polya) y las contextos. magnitudes. interrogantes de cada uno delos pasos.

Elabora diversas estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas.

Proponen sus estrategias particulares para resolver problemas que impliquen cantidades y magnitudes.

No selecionan y adaptan estrategias matemticas al resolver problemas de cantidades y magnitudes. En problemas complejos sobre cantidades y magnitudes abandonan el proceso de simbolizacin

Utiliza expresiones smblicas, tcnicas Simboliza expresiones formales de los nmeros y sencillas del quehacer diario las operaciones en la o vivencial. resolucin delos problemas

la indagacin, experimentacin y simulacin Dotar de los tipos de representacin en la resolucin de problemas de cantidades y magnitudes, como: Representacin vivencial, con material concreto, pictrica, grfica y smbolica. Hacerles conocer las fases de la resolucin de problemas(segan Polya) : Comprender el problema, preparar un plan o estrategia, aplicar el plan o estrategia, reflexionar sobre la resolucin del problema. Dotar de diversas estrategias matemticas como: Uso de tablas y esquemas, analogas, ensayo error etc. Ayudar a pasar del lenguaje vivencial a un lenguaje formal o tcnico, en base a problemas vivenciales del quehacer diario.

Promover la exposicin, Argumenta el uso de los Reflexiona solo los Un gran porcentaje( 95% indagacin discusin sobre nmeros y sus operaciones problemas aditivos de de nios) no desarrollan problemas que impliquen para resolver problemas tipo(combinacin y cambio) esta capacidad cantidades y magnitudes en equipos de trabajo. APRENDIZAJES EN MATEMTICA COMPETENCIA: CAMBIO Y RELACIONES CAPACIDAD FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS DE SOLUCIN Promover la matematizacin en No crea sucesiones de problemas de tipos trminos con patrones sucesiones con objetos geometricos de concretos mediante la traslacin, reflexin o giro. experimentacin ysimulacin

Explica como cambian los Matematiza situaciones de trminos regularidad, equivalencia y consecutivos en cambio en diversos una sucesin de contextos. contexto con un patrn aditivo.

Representa una Representa situaciones de cantidad regularidad, equivalencia y desconocida cambio en diversos usando las contextos propiedades de la igualdad Reconocen algunos pasos para resolver problemas que impliquen regularidad, equivalencia y cambio. Comprueban con material concreto o grfico que dos expresiones siguen siendo equivalentes si multiplica o divide por un mismo valor. Relaciona unidades bsicas de longitud, masa y tiempo para establecer equivalencias. Razona sobre la relacin de cambio entre dos magnitudes en diversas situaciones y en distinto formatos.

No representa las condiciones planteasdas en una situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros narturales y las cuatro operaciones bsicas.

Dotar de los tipos de representacin en la resolucin de problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos.

Opayar en la verbalizacin Desconocen los pasos constante de lo que van para resolver un comprendiendo y problema matemtico explicando sus (segn Polya) procedimientos al hallar la solucin del problema.

Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

No selecionan y adaptan estrategias matemticas haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver un problema. No usa ni explica estrategias para determinar el valor desconocido en una tabla de proporcionalidad directa.

Dotar de estrategia heursticas de cculo (operaciones aditivas y multiplicativas) y de representacin concreta y grfica, para encontrar el valor de la variable.

Utiliza expresiones smblicas, tcnicas y formales para expresar patrones, relaciones y funciones para resolver problemas . Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.

Trabajar con modelos de proporcionalidad directa expresados en tablas o grficos con datos y valores del quehacer diario. Promover la exposicin, indagacin discusin sobre Un gran porcentaje ( 95% problemas que impliquen de nios) no desarrollan el uso de patrones, esta capacidad. relaciones y funciones para resolver un problema.

VII. METAS DE APRENDIZAJE

REA

RESULTADOS DE LINEA BASE

METAS DE PROCESO

META FINAL ANUAL

COMUNICACIN

3,3%

50%

90%

MATEMTICA

7,8%

40%

90%

VIII. ESTRATEGIAS PARA QUE NINGN ESTUDIANTE SE QUEDE ATRS ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO PERMANENTE Avanzamos lo deseado? Qu debemos ajustar?

PROBLEMA PRIORIZADO Qu queremos cambiar?

ACCIONES Y META RECURSOS Cul es el Cmo lo propsito? vamos a realizar?

RESPONSABLE Quin toma la iniciativa, decide y rinde cuentas?

FECHA DE INICIO

RESULTADOS

Qu cambio constatamos ?

-Desarrollar la diferentes capacidades de comprensi n lectora y produccin de textos. El nivel de -Desarrolar aprendizaje de las los nias y capacidades nios Carlinos matemtica s en base al enfoque problmico, situaciones problemicas del quehacer diario o vivencial.

Utilizando diversas estrategias de aprendizaje , segn el rea y capacidad a trabajar .

El docente es el responsable de la diversas acciones y actividades que se programen en coordinacin con los dems docentes y la plana directiva de la Institucin.

Inicio del ao escola r 2014

Mejorar el ambiente donde se desarrollan las sesiones de aprendizaje y dotar de material concreto segn las reas.

Evaluacin permanente al nio (a) para verificar su avance pedaggico.

IX. COMPROMISOS DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

FACTORES EDUCATIVOS DIRECTOR SUBDIRECTOR DOCENTES ESTUDIANTES

COMPROMISOS Monitorear el aula en el aspecto pedaggico dando pautas para un mejor aprendizaje. Fomentar la programacin curricular segn las rutas de aprendizajes, hacer sesiones de inter aprendizaje con los docentes. Usar las rutas de aprendizaje empleando estrategias para una buena comprensin lectora y resolucin de problemas. Respetar los acuerdos de convivencia.

PADRES DE FAMILIA

COMUNIDAD EDUCATIVA

Apoyar a su nio o nia en el aspecto pedaggico afectivo y social. Entrevista permanente con el docente. Entablar un convenio con la Posta Mdica de Previ para tratar problemas de salud.

Blademir Carranza Carranza Director (e) de la IE Mary E Calla Colana Docente Coordinadora del cuarto grado

Luis Bonifaz Macedo Subdirector (e)