Libro 1 Completo Correciones

Libro I Preicfes 2014
LIBRO 1 PREICFES-PREUNIVERSITARIO
Una publicacin de INSTRUIMOS. Sede principal: Carrera 43 54-53 Telfono: (4)215 15 10 Medelln Colombia Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro por cualquier medio sin permiso escrito de INSTRUIMOS. Este mdulo didctico fue compilado por los profesores del Departamento de Investigacin de Instruimos. Revisin ortogrfica y gramatical realizada por el Departamento de Espaol de INSTRUIMOS. Diagramado por el Departamento de Publicaciones de INSTRUIMOS. Imagen cartula: Fotografa. Bajada de internet. Impreso por INSTRUIMOS Impreso en Colombia - Printed in Colombia. Medelln 2014
Tabla de contenido
LECTURA CRTICA
PGINA
5 Caractersticas de la prueba de Lectura crtica .......................................................
Lenguaje Tipologa textual . ............................................................................................. 7 Ejercicios de aplicacin. .................................................................................... 17 Actividad evaluativa.......................................................................................... 26 Comprensin de lectura Por qu filosofar?. ........................................................................................... 32 Filosofa. ................................................................................................................. 39 Actividad Evaluativa.......................................................................................... 46
MATEMTICAS
Novedades en la prueba de matemticas propuesta............................................... 49 Aritmtica general............................................................................................. 53 Actividad evaluativa.......................................................................................... 73
CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS

Propuesta de fusin y su justificacin ..................................................................... 80 Ciencias sociales Introduccin a las Ciencias sociales................................................................. 84 Competencias ciudadanas Organizacin territorial de Colombia. ................................................................ 94 Ejercicios de aplicacin. .................................................................................... 96 Actividad evaluativa.......................................................................................... 99
CIENCIAS NATURALES
Propuesta Icfes....................................................................................................... 103 Biologa Bases qumicas de la vida............................................................................... 144 Actividad evaluativa......................................................................................... 110
Fsica Conceptos bsicos. .......................................................................................... 112 Actividad evaluativa......................................................................................... 122
Qumica Evolucin histrica del modelo atmico........................................................... 124 Ejercicios de aplicacin. ................................................................................... 134 Actividad evaluativa......................................................................................... 136
Ciencia , tecnologa y sociedad
ENGLISH
Simple present............................................................................................................ 144 Pronouns, prepositions.................................................................................... 147
INFORMACIN SOBRE LA UNIVERSIDAD................................................................. 158 PRUEBA DE ADMISIN......................................................................................... 159 SIMULACRO UNIVERSIDAD NACIONAL Y UNIVERSIDAD DE MAGDALENA........ 161 Actividad evaluativa......................................................................................... 163
Examen de admisin U. de A. Razonamiento lgico....................................................................................... 175 Competencia lectora........................................................................................ 182
PSICOORIENTACIN
Disciplina de estudio ....................................................................................... 188
AGENDA................................................................................................................. 197
Lectura Crtica
Lenguaje y Filosofa
Caractersticas de la prueba de Lectura Crtica

Se proponen evaluar, en una sola prueba, las competencias de lenguaje y de filosofa bajo la nocin de lectura crtica. Esta fusin tiene sentido en la medida en que: Los estudiantes de grado 11 deben haber alcanzado un dominio aceptable del lenguaje (competencia evaluada en los grados 3, 5 y 9) que les permita leer crticamente esto es, tomar distancia frente al texto y evaluar sus contenidos y estar en condiciones de aplicar esas competencias, en particular, en la lectura de textos filosficos. Como vimos anteriormente, tanto las pruebas de Lenguaje como de Filosofa del examen vigente son pruebas de lectura crtica. Difieren nicamente en el tipo de textos que utilizan y en las competencias sobre las que se focalizan.
La prueba propuesta mantendra, con pequeas variaciones, la idea de distintas competencias y niveles de comprensin de lectura, e incluira en particular contextos filosficos que involucren conceptos abstractos y la reflexin sobre estos. Una cuestin tpicamente filosfica es cmo podemos entender tal o cual concepto, y cmo este se relaciona con los dems conceptos de un sistema de pensamiento particular. Ahora bien, son muchos los conceptos recurrentes a lo largo de la historia de la filosofa; por ejemplo, los siguientes: metafsica, realidad, existencia, ser, sustancia, ciencia, naturaleza, mente, conciencia, moral, tica, bien, mal, esttica, belleza, epistemologa, conocimiento, opinin, verdad, racionalidad, objetividad, subjetividad, absoluto, relativo, experiencia, percepcin, hombre, sujeto, sociedad. En la prueba propuesta no se pediran definiciones de estos conceptos, ni conocimientos a propsito de las teoras que los incorporan. Sin embargo, una familiaridad con algunos conceptos bsicos de la filosofa y con el tipo de reflexin propio de la filosofa hace parte de la formacin que se espera haya recibido un estudiante de grado 11. En sntesis, la evaluacin de las competencias en Lenguaje y Filosofa con una sola prueba de Lectura Crtica favorecera una transformacin que viene de tiempo atrs, orientada a fortalecer la evaluacin de capacidades interpretativas y de razonamiento lgico a partir de un texto y evitar la de conocimientos declarativos. La prueba recogera lo que se evala actualmente en Lenguaje y en Filosofa, y cubrira los Estndares de lenguaje para el nivel de la educacin media1.
Competencias que se evaluaran

Ciertamente, cada tipo de texto requiere de algunas competencias cognitivas especficas para una adecuada comprensin. Por ejemplo, las competencias que se requieren para comprender un texto literario no coinciden totalmente con las que se necesitan para comprender un texto
1 Los Estndares no incluyen un rea especfica de filosofa.
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filosfico o un aviso publicitario. Sin embargo, esta multiplicidad de competencias puede recogerse en tres de carcter general, que son las que se propone evaluar con una prueba de Lectura Crtica del examen SABER 11. La primera competencia es la de identificar y entender los contenidos explcitos de un texto. Esto es, el estudiante debe identificar los eventos, las ideas, las afirmaciones y los dems elementos locales presentes en el texto, y debe entender esos elementos. La segunda competencia es la de comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. El estudiante debe comprender la manera como se relacionan los elementos locales de un texto a nivel semntico y formal. La tercera competencia es la de reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. El estudiante debe, por ejemplo, analizar argumentos, identificar supuestos, advertir implicaciones y reconocer estrategias discursivas. Las tres competencias mencionadas se encuentran estrechamente relacionadas entre s. Para aproximarse crticamente a un texto un estudiante debe, en primer lugar, comprender las unidades locales de sentido. En segundo lugar, debe integrar esa informacin para darle un sentido global al texto. Y, en tercer lugar, una vez superadas las dos etapas anteriores, debe tomar una postura crtica frente al texto, reflexionando sobre su contenido. Tipos de textos Con el fin de evaluar las diferentes competencias de lectura crtica es preciso considerar varios tipos de textos. Dividimos los textos en dos grandes categoras: (1) continuos, que se leen de forma lineal y se organizan en oraciones y prrafos; y (2) discontinuos, que no se leen de forma lineal y se organizan en matrices, cuadros,
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tablas, entre otros. Los textos continuos pueden ser de los siguientes tipos: literarios (que incluyen novelas, cuentos, poesas, canciones y dramaturgias), expositivos, descriptivos y argumentativos. Entre estos ltimos se destacan los textos filosficos, que son de tipo argumentativo o expositivo. Los textos discontinuos, por su parte, pueden ser de los siguientes tipos: caricatura, etiqueta, infografa, tabla, diagrama, aviso publicitario, manual, reglamento, entre otros. La razn por la cual se adopta esta tipologa es porque los textos continuos y discontinuos divergen significativamente en cuanto al formato, propsito y contextos o situaciones en donde normalmente se encuentran. Ahora bien, no se pretende que la tipologa presentada sea exhaustiva y que no haya casos indeterminados. En un mismo texto pueden haber, por ejemplo, caricaturas o tablas (textos discontinuos) junto a fragmentos expositivos o descriptivos (textos continuos). Sin embargo, para la prueba de Lectura Crtica se utilizaran textos que se acomoden claramente en una categora particular. Como su nombre lo sugiere, la prueba de Lectura Crtica hara nfasis en la tercera competencia, es decir, en la capacidad de reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. En efecto, se espera que los estudiantes dominen con relativa destreza las dos competencias ms bsicas (que en todo caso tambin se evaluaran). Por ese motivo, se utilizaran textos que permitan una postura crtica por parte del lector. Y debido a la fusin con la prueba de Filosofa, se incluirn particularmente textos filosficos y con rigor argumentativo que permitan evaluar competencias relacionadas con el anlisis conceptual y lgico propias del ejercicio filosfico. A continuacin se presentan algunos ejemplos de textos y de preguntas de la prueba de Lectura Crtica propuesta.
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/ segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-depreguntas
LENGUAJE
Tipologa textual
La tipologa textual es la disciplina lingstica que se encarga de clasificar los textos escritos segn sus caractersticas, finalidades y estructura. De acuerdo con lo anterior, existen cuatro tipos de textos: expositivos, argumentativos, descriptivos y narrativos.
Los textos descriptivos: Se caracterizan esencialmente porque su propsito

comunicativo es representar con palabras la imagen de un objeto real (abstracto o concreto), de una persona o de un proceso o acontecimiento. Existen dos tipos de descripcin: la tcnica (cientfica) y la literaria (subjetiva o sugestiva). DESCRIPCIN EJEMPLO
A. tcnica:
Se da en las ciencias naturales y humanas; pretende informar mediante la descripcin de las partes, las caractersticas, los procesos, el funcionamiento, etc. Se utilizan ms adjetivos y sustantivos que verbos. Es una estrategia de desarrollo de los textos expositivos.
Mercurio es el planeta ms cercano al Sol, lo separan de l 60 millones de km y tiene un dimetro de 4.900 km. Su ao es de 88 das y gira sobre s mismo cada 58 das. No posee atmsfera, la temperatura oscila entre los 350 C y los 170 C. Su formacin data de hace unos 4.500 millones de aos.
B. literaria:
Su objetivo o propsito es evocar la impresin producida por el aspecto de una persona, un animal, un lugar, una cosa o un acontecimiento.
"... los caracoles, inmviles como viejos paralticos, tomaban el sol sobre los bancos de piedra. Las flores empezaban a marchitarse en las versallescas canastillas recamadas de mirto y exhalaban ese aroma indeciso que tiene la melancola de los recuerdos..."
Ramn del Valle-Incln (Evocaciones del ayer)

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DESCRIPCIN
EJEMPLO "... Asustado por aquella pesadilla, Pelayo corri en busca de Elisenda, su mujer, que estaba ponindole compresas al nio enfermo, y la llev hasta el fondo del patio...".
Los textos narrativos:
La estructura de los textos narrativos se compone de una serie de episodios situados en un lugar y en un tiempo, y en los que participan unos personajes histricos o imaginarios.
Son aquellos en donde el propsito esencial es el de transmitir informacin objetiva. Para la elaboracin de los textos expositivos se utilizan diferentes estrategias: definicin, clasificacin, anlisis, sntesis, relaciones causaefecto, ejemplificacin, etc. Dichos textos se encuentran en las ciencias exactas, en la tecnologa, las artes y la divulgacin cientfica. Casi siempre estos escritos conservan el siguiente esquema: presentacin del tema, desarrollo y conclusin.
Los textos expositivos:
"La teora ms aceptada en la actualidad sobre la formacin del cosmos, es la de la Gran Explosin o "Big Bang", segn la cual el universo se form a partir del estallido de un punto infinitamente denso en el cual estaba condensada toda la materia. Se calcula que esto ocurri hace unos 15 18 mil millones de aos y que, a partir de ese momento, la materia fue expandindose al tiempo que se reduca su temperatura y se formaban los elementos que la componen actualmente. Despus se form nuestra galaxia (Va Lctea), luego el sistema solar, la Tierra, la Luna..."
Los textos argumentativos:
La finalidad de este tipo de textos es presentar conceptos que sirvan para sustentar una determinada forma de pensar, a fin de convencer a otros para que acepten unas ideas y se adhieran a ellas, o por el contrario para disuadirlos y llevarlos a que asuman una nueva actitud. Defiende o ataca una tesis. Generalmente se puede detectar la posicin del autor.
"Sin duda el mtodo mayutico es lo que mejor ha caracterizado a Scrates como filsofo; frente a los pretenciosos sofistas, cuyo lema era: preguntad, Scrates plantea su lema: yo solo s que nada s, y da inicio a un mtodo en el que la irona y la mayutica son sus componentes".
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EL PRRAFO Y LA IDEA CENTRAL

Grficamente, los prrafos son bloques constituidos por una o varias oraciones que finalizan con un punto y aparte; es decir, visualmente en un texto hay tantos prrafos como puntos y aparte haya. Por su organizacin interna, un prrafo de desarrollo est constituido por una serie de proposiciones que giran alrededor de una idea central. La idea central: Es la esencia del pensamiento del autor; generalmente aparece expresada por medio de una oracin temtica, que es la que mejor resume dicha idea; las otras oraciones referidas a las proposiciones reciben el nombre de secundarias. De acuerdo con la ubicacin de la idea central en el prrafo, este se clasifica como:
A. Analizante: E n donde la idea central aparece al comienzo. Es el tipo de prrafo ms comn, pues con esta ubicacin se ayuda a darle claridad al tema central.
Ejemplo: A travs del tiempo, la creacin artstica se ha ejercido en Colombia con descollante talento. Desde pocas precolombinas sobresale en el panorama indgena la actividad de ceramistas y orfebres, de escultores y artfices; en Quimbaya, Calima, Tolima, Sin, San Agustn, Tumaco, Tairona, Nario o Cundinamarca y Boyac, ellos concibieron un arte que en sus respectivas especialidades emula con el mejor del continente.
B. Sintetizante: L a idea central aparece al final del prrafo; con esta tcnica el lector encontrar que ella viene a ser la afirmacin definitiva o la conclusin final de todo el prrafo.
Ejemplo: Los animales de la latitud norte requieren ms calor para soportar el fro que los de los trpicos. Mucho de este calor es suministrado por el consumo de grasas que dan energa y que provienen de otros animales. Por ejemplo, el esquimal come grasa de ballena porque la necesita y porque est prontamente disponible. El medio ambiente tambin desempea su papel al determinar los hbitos alimenticios. El alimento de los animales acuticos difiere del de los animales terrestres. Todo ello significa que la escogencia del alimento es determinada por varios factores, entre los cuales estn las condiciones climticas, la disponibilidad y el medio ambiente.
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C.
Analizante-sintetizante: L a idea central se halla ubicada en el centro o en medio del prrafo.
Ejemplo: Uno de los primeros estudios sobre la nutricin fue hecho por Santorio en 1614. Este seor se pesaba antes y despus de las comidas con el fin de averiguar cunto del alimento comido se desvaneca en forma de sudor insensible y de calor. Ms tarde, los investigadores descubrieron que el alimento se oxida en el cuerpo, liberando energa, y que el contenido de energa de ese cuerpo poda ser medido. La unidad de medicin adoptada fue la calora alimenticia. Ella es conocida tambin como la gran calora. La calora es la cantidad de calor requerido para elevar un kilogramo (un litro) de agua a un grado centgrado. La pequea calora, usada en los laboratorios qumicos, es la cantidad de calor requerida para elevar un gramo (un centmetro cbico) de agua a un grado centgrado.
A.
Prrafo implcito: E s aquel en donde la idea aparece diseminada a travs de todo el prrafo, y el lector debe inferirla o resumirla con sus propias palabras.
Ejemplo: Y qu decir de la muerte, de la vida, de la esperanza de los hombres? Existir una tierra prometida, o un infierno calcinante? Tendr un camino seguro el hombre de bien o es simple falsedad la promesa de un maana?
TIPOS DE PRRAFOS SEGN SU FUNCIN

A. Prrafos de introduccin Sirven para iniciar el texto y en ellos se esboza de una manera clara lo que va a tratar el escrito. En estos prrafos se desarrolla el tema y/o los subtemas del texto; por lo tanto, son los ms importantes. Para su elaboracin se emplean diferentes estrategias tales como: las razones mltiples, la comparacin y el contraste, la analoga, los detalles pictricos, la enumeracin, la ejemplificacin, entre otros. Son prrafos cortos y carentes de idea principal, que contribuyen a darle cohesin al texto, es decir, prrafos cuya nica funcin es servir de puente o eslabn entre dos prrafos de desarrollo. Pueden ser uno o ms prrafos que aparecen al final del texto, y cuyo objetivo principal es indicar que el tema desarrollado va a llegar a su final.
B. Prrafos de desarrollo
C. Prrafos de transicin
D. Prrafos de finalizacin
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El narrador
Al leer un cuento o una novela, la voz del narrador puede asumir una o varias formas, ubicndose (incluso ocultndose) desde distintas posiciones para contar la historia. La voz del narrador transita por el relato: a veces como una presencia permanente, a veces como personaje, a veces como un protagonista, pero siempre como alguien que cuenta. Es entonces cuando se habla de una voz narrativa que nos muestra una historia segn el lugar desde donde se ubique.
Los narradores segn el grado de conocimiento

El narrador omnisciente es una de las voces ms poderosas que se hallan en la ficcin narrativa. Su poder se extiende hasta el conocimiento de lo que sienten y piensan los personajes. Su forma es la de una voz que parece una conciencia superior a la accin que se relata y se halla fuera de los acontecimientos, como un observador distante. El diccionario de la Real Academia Espaola de Lengua define la omnisciencia como el conocimiento de todas las cosas reales y posibles, atributo exclusivo de Dios. Por ello se entiende al narrador omnisciente como un dios dentro del mundo ficticio. Por ejemplo:
"Cuando Gregorio Samsa se despert una maana despus de un sueo intranquilo, se encontr sobre su cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre su espalda dura, y en forma de caparazn y, al levantar un poco la cabeza vea un vientre abombado, parduzco, divido por partes duras en forma de arco, sobre cuya protuberancia apenas poda mantenerse el cobertor, a punto ya de resbalar al suelo. Sus muchas patas, ridculamente pequeas en comparacin con el resto de su tamao, le vibraban desamparadas ante los ojos"
La metamorfosis, Franz Kafka
Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=gregorio+samsa&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=5Z16UtKCBtfIsASkoID 4CA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1920&bih=979
En otros momentos, el narrador solo conoce parte de los hechos o solamente las acciones externas y se le conoce como un narrador limitado, con un comocimiento parcial o relativo de la historia. Las marcas textuales son las que nos permiten indagar acerca del grado de conocimiento del narrador.
Parece mentira. No recuerdo bien el ao era veintids o el veintitrs del siglo , preso de lo que estoy seguro es de que el capitn sali de la crcel una de esas maanas azules y luminosas de Madrid, con un fro que cortaba el aliento. Desde aquel da que ambos todava lo ignorbamos tanto iba a cambiar nuestras vidas, ha pasado mucho tiempo y mucha agua bajo los puentes del Manzanares; pero todava me parece ver a Diego Alatriste flaco y sin afeitar, parado en el umbral con el portn de madera negra claveteada cerrndose a su espalda".
Las aventuras del capitn Alatriste, Arturo Prez-Reverte.
Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=diego+alatriste&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=cZ56UsrCuzmsASfvYHYDA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1920&bih=979 11
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Como se puede observar, expresiones como no recuerdo bien, de lo que estoy seguro, me parece ver, caracterizan al narrador del fragmento como una voz que duda, incluso afirma: parece mentira lo que relatara.
Los narradores segn el grado de participacin en la historia

Si la voz que habla o relata la historia es un personaje de la misma o su protagonista se habla de un narrador personaje y de un narrador protagonista, respectivamente. Otro posible narrador es un narrador que presencia la historia pero no participa en ella. Se trata entonces de un narrador testigo.
La polifona: multiplicidad de voces

Por otro lado, una misma historia puede ser narrada desde distintas perspectivas que no necesariamente coinciden en una versin nica sobre los hechos. En este sentido, se habla de una polifona narrativa, pues una pluralidad de voces se superponen unas con otras y no es posible determinar cul es la voz principal. Por ejemplo:
La cita
"El labial rojo es el que ms le gusta. He visto cmo no me quita los ojos de encima cuando lo uso. En realidad, les gusta a todos, hasta a mi padre. Hombres! Llegar a la hora. Si llega y no me ve, puede que se vaya. Desde la vereda de enfrente poda divisarla: tena un libro en las manos y cada cierto tiempo levantaba la vista o revolva su caf. Pero su postura no indicaba impaciencia: podra decirse que tena el resto de la vida para quedarse ah. Llevaba unos pantalones negros, dentro de los que se podan adivinar unos muslos firmes y delicados. Eran para m? Nunca lo sabra. Prefer dar media vuelta y alejarme pensando en ella, bajo el cielo rojo que anunciaba la lluvia. Nunca ms la volv a ver".
Gajes del oficio, Brbara Llan.
Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=pintura+de+mujer+sentada+en+una+silla&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=2a F6UvTHN4jgsASE74HIDQ&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1920&bih=979
Los estilos narrativos: formas de citar en el relato

Como ya se dijo, existen distintas voces dentro del relato. Sin embargo, algunas de ellas aparecen solo por un instante y es el narrador quien las cita, del mismo modo que lo hacemos cuando relatamos algo. En ocasiones para dar mayor inters a nuestra narracin, imitamos lo dicho por otro. Por esos breves instantes, asumimos la voz del otro en nuestro propio relato.
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Estilo directo
En la narrativa de ficcin, se dice que el narrador cede la voz para dejar hablar directamente a los personajes. Este procedimiento narrativo se conoce con el nombre de estilo directo. Suele aparecer con marcas textuales como guiones que encierran la intervencin de los personajes. Observa el ejemplo:
"Eran las ocho de la noche cuando empezamos a sentir remordimientos por haber abandonado a mi madre y a Jos Antonio. Dnde estarn, nos preguntamos, y tras haber averiguado que no haban regresado al hotel, bajamos a buscarlo al malecn. Tampoco estaban. En el restaurante dijo Ins. Imposible, no pueden estar ah todava. Conocindolos, nada es posible, Martn".
La vida exagerada de Martn Romaa, Alfredo Bryce Echenique.
Estilo indirecto
Otras veces, el narrador no cede la voz y cuenta l mismo lo dicho por los personajes. En estos casos, el relato no se interrumpe y el narrador solo se refiere a lo dicho por otros con marcas como: dijo, contest, profiri, etc. Observars que necesariamente emplea los verbos en pasado, ya que est contando algo que ya ha visto y lo refiere para nosotros, sus lectores. Este procedimiento se conoce con el nombre de estilo indirecto.
"El primer sentimiento de Hladik fue de mero terror. Pens que no lo hubieran arredrado a la horca, la decapitacin o el degello, pero que morir fusilado era intolerable. En vano se redijo que el acto puro y general de morir era lo temible, no las circunstancias concretas. No se cansaba de imaginar esas circunstancias". El milagro secreto, Jorge Luis Borges.
https://www.google.com.co/search?q=caricatura+de+un+tecnico+pensando&espv=210&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=l cmLUuaKJfLNsQTA2IC4DA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1920&bih=978
Santa Arciniegas, G., Arango Arango, M., Snchez Len, M., y otros (2010). Hipertexto 7. Bogot: Santillana.
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SOBRE EL POSIBLE TTULO PARA UN TEXTO

En este tipo de preguntas se han de tener en cuenta aspectos tales como: Ejemplo: La cada del Imperio romano, La masacre de las bananeras, etc.
A.
La trama: Es la cosa o el asunto en s sobre el cual se enfatiza en el texto.
B.
Los personajes : Son quienes desempean los roles importantes en el texto. Este tipo de ttulos es muy frecuente en las fbulas.
Ejemplo:
"La zorra y las uvas", "La liebre y la tortuga", etc., y en otros tipos de textos como es el caso de "Rosario Tijeras", "Prometeo y Pandora", etc.
C.
El espacio: A veces es tomado tambin como referencia para un ttulo; alude al lugar donde se desarrollan los hechos.
Ejemplo:
"La casa de las dos palmas", "La mansin de Araucaima", etc.
D. E l t i e m p o : P u e d e tomarse tambin como un elemento rescatable para la eleccin del ttulo.
Ejemplo:
"La vuelta al mundo en 80 das", "Las mil y una noches", "Cien aos de soledad", etc. Puede incluso tomarse de manera metafrica como es el caso de "El otoo del patriarca", "El crepsculo de los dolos". Ejemplo: "El tnel", "La angustia", "El extranjero", "La soledad", "La nusea", "El malestar de vivir".
E. ttulos alegricos: Se pueden encontrar de acuerdo con la trama de la obra.
Recuerda que...
Las homfonas son aquellas palabras que se pronuncian igual, se escriben parecido y tienen diferente significado. Hablando, ablando; vers, veraz.
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SOBRE EL PROPSITO DEL AUTOR

Para este tipo de preguntas es conveniente identificar el tipo de texto, pues ello nos facilitar la tarea de descubrir el propsito o la intencin del autor; he aqu el siguiente cuadro que puede ayudarnos como referencia para este tem. TIPO DE TEXTO PROPSITO VERBOS MS UTILIZADOS Acusar, aducir, advertir, agredir, analizar, aprobar, arengar, argumentar, arreciar, arremeter, aseverar, asumir, avalar, censurar, condenar, conmover, contradecir, convalidar, convencer, criticar, demostrar, derrumbar, descalificar, descartar, desestimar, desmitificar, despotricar, desprestigiar, destacar, difamar, dignificar, discutir, disentir, disuadir, esgrimir, expresar, fomentar, fustigar, incitar, inducir, injuriar, instar, intrigar, juzgar, menospreciar, motivar, mostrar, opinar, persuadir, polemizar, protestar, razonar, reprobar, resarcir, sonsacar, suavizar, sostener, sugerir, ultrajar. Acotar, ampliar, aadir, comentar, compilar, complementar, comunicar, definir, demarcar, difundir, dilucidar, determinar, dignificar, disertar, distinguir, divulgar, ensalzar, ensear, enumerar, instruir, facilitar, hablar, prevenir, profundizar, expresar, especificar, establecer, estudiar, examinar, exponer, promocionar, promulgar, pronunciar, proveer, revelar, recalcar, registrar, resarcir, sintetizar, subrayar, transmitir. Describir, enaltecer, ponderar, rememorar, enumerar, promocionar, mostrar, retratar. Adornar, alabar, loar, resaltar, exaltar, dignificar, divagar, embellecer, enaltecer, ensalzar, glorificar, idealizar, ponderar, regocijarse, retratar, rememorar. Contar, narrar, rememorar, reproducir, revivir, transcribir, decir.
Texto argumentativo
Convencer
Texto expositivo
Informar
Texto descriptivo
Caracterizar
Texto lrico o potico
Exaltar
Texto narrativo
Recrear
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FUNCIONES DE LA COMUNICACIN
La comunicacin es un acto complejo en el cual intervienen factores y actores como el emisor, el mensaje, el destinatario, el cdigo, el canal y el contexto. En el caso de los textos escritos y su lectura ocurre lo mismo, en ellos se encuentran todos los elementos necesarios para hablar de un acto comunicativo; de ah que las siguientes funciones de la comunicacin sean aplicables a la escritura y la lectura. Conocida tambin como denotativa o cognoscitiva, ocurre cuando el lenguaje se dirige hacia el contexto. Ejemplo: Colombia es un pas rico en biodiversidad. Se centra en el emisor y refleja, sobre todo, la actitud emotiva de este ante lo que dice. Ejemplo: Oh, qu bella eres! Est orientada al destinatario; con ella se espera obtener una reaccin o influir sobre la conducta de este. Ejemplo: Me pasas la sal, si eres tan amable. Ocurre cuando el lenguaje busca establecer, mantener o interrumpir el contacto para comprobar si funciona el canal de comunicacin. Ejemplo: Buenos das, cmo le ha ido? Espero que bien. Es la posibilidad de usar el lenguaje para hablar de los fenmenos o caractersticas del mismo. Ejemplo: Debes recordar que la palabra cancin, por su acento, es aguda. Es la funcin que predomina en el lenguaje literario, se caracteriza por la utilizacin de formas y giros que expresan la subjetividad de quien la emite.
Funcin referencial
Funcin emotiva o expresiva
Funcin conativa o apelativa
Funcin ftica
Funcin metalingstica
Funcin potica
Ejemplo:
Hay das en que somos tan mviles, tan mviles, como las leves briznas al viento y al azar.
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Ejercicios de
Aplicacin
Contesta las preguntas en la hoja de respuestas.
Un mundo se originaba en la casa paterna; ms estrictamente, se reduca a mis padres. Este mundo me era muy familiar: se llamaba padre y madre, amor, severidad, ejemplo, colegio. Este mundo se caracterizaba por un tenue esplendor, claridad y limpieza; a l pertenecan las palabras suaves y amables, las manos lavadas, la ropa limpia y las buenas costumbres. All se cantaba el coral por las maanas y se celebraba la navidad. En este mundo haba lneas rectas y caminos que conducen al porvenir, estaban el deber, y la culpa, el remordimiento y la confesin, el perdn y los buenos propsitos, el amor y el respeto, la biblia y la sabidura. Uno tena que quedarse dentro de este mundo para que la vida fuera clara, limpia, bella y ordenada. "Demian" de Herman Hesse
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9ejemplos-de-textos-descriptivos.shtml
1. A. B. C. D. 2. 1. 2. 3. 4. A. B. C. D. 3. A. B. C. D.
En el texto anterior se presenta narracin y descripcin exposicin y argumentacin descripcin y argumentacin narracin y exposicin De acuerdo con la respuesta anterior, son trminos que dan cuenta del modo expresivo utilizado en el texo mundo, casa, padres, amor tenue, suaves, clara, bella reduca, originaba, era, cantaba estrictamente, remordimiento, confesin 1y2 1y4 2y3 3y4 All, subrayado en el texto, hace referencia al mundo al coral a la casa paterna al colegio
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4. A. B. C. D.
La voz de quien habla en el fragmento anterior es de un narrador personaje protagonista testigo polifnico
El agua es uno de los elementos ms importantes de la Tierra; de hecho, cubre las tres cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningn ser vivo podra vivir. La cantidad total de agua en la Tierra es, ms o menos, siempre la misma, pero no est siempre en el mismo sitio. La mayor parte del agua est en los mares y ocanos, en los ros y los lagos, pero tambin hay agua por debajo del suelo, de all la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos. Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmsfera, al llegar a cierta altura, con el fro, el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando as las nubes. Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algn lugar ms fro (por ejemplo, si una montaa les obliga a subir an ms alto) o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia. Si la capa de aire donde llega la nube es muy fra, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve. A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado; las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar ese aire tan fro, se congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve, cuando esta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo. De esta forma, a travs de los ros el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.
http://es.scribd.com/doc/60095922/Texto-expositivo-ejemplo.
5. A. B. C. D. 6. A. B. C. D. 7. A. B. C. D.
El texto anterior puede clasificarse como descriptivo argumentativo expositivo narrativo El propsito del autor del texto es informar sobre la cantidad de agua que contiene la Tierra explicar cada uno de los estados que componen el ciclo hidrolgico describir el proceso de evaporacin del agua advertir sobre las causas de una posible escasez de agua De acuerdo con la ubicacin de la idea central en el texto, puede determinarse que el prrafo es sintetizante analizante implcito transitivo
"Era aquel recinto la habitacin de un horrible gigante, tan espantoso como era difcil imaginar; su estatura era colosal, su corpulencia como la de una mole de piedra y, en medio de la frente, tena un solo ojo, cuya mirada pona espanto en el nimo de quien lo vea". "La Odisea" de Homero.
18 LIBRO 1
8. A. B. C. D. 9. A. B. C. D.
El texto anterior es de carcter expositivo descriptivo argumentativo narrativo La palabra subrayada significa enorme mediana inconmensurable desproporcionada
"Es el ms alto y fuerte de la clase y el mejor; todo lo que se le pide lo presta. Nunca se re ni habla; permanece quieto en su banco, muy estrecho para l, con la espalda encorvada y la cabeza metida entre los hombros. Toda su ropa le queda ajustada. Lleva la cabeza rapada y usa la corbata siempre torcida. Es buensimo para las matemticas y lleva sus libros cuidadosamente forrados y sujetos con una correa roja. No se enoja nunca, pero pobre del que le diga que lo que l afirma no es verdad. Cuando lo miro me sonre con los ojos, como diciendo: "Somos amigos". Yo lo quiero mucho". "Corazn" de Edmundo de Amicis. 10. El texto anterior es principalmente A. B. C. D. argumentativo lrico descriptivo narrativo
11. De acuerdo con las caractersticas de quien habla en el texto, puede considerarse un narrador A. B. C. D. omnisciente testigo protagonista personaje
"En el atad haba un amuleto de extico diseo que, al parecer, estuvo colgado del cuello del durmiente. Representaba a un sabueso alado, o a una esfinge con un rostro semicanino, y que estaba exquisitamente tallado al antiguo gusto oriental en un pequeo trozo de jade verde. La expresin de su rostro era sumamente repulsiva, sugeridora de muerte, de bestialidad y de odio. Alrededor de la base llevaba una inscripcin en unos caracteres que ni St. John ni yo pudimos identificar; y en el fondo, como un sello de fbrica, apareca grabado un grotesco y formidable crneo." "El sabueso" de H.P Lovecraft
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12. El propsito del autor del texto es A. B. C. D. contar una historia describir un objeto resear una ancdota reconstruir una leyenda
13. Un posible ttulo para el texto es A. B. C. D. La esfinge El amuleto El canino El durmiente
14. El tipo de narrador que aparece en el texto es A. B. C. D. omnisciente polifnico personaje testigo
"Los cuerpos negros de los grandes rboles formaban dos murallas rectilneas que se unan en el horizonte en un solo punto, como un diagrama en una leccin de perspectiva. Al alzar los ojos por encima de su cabeza, a travs de aquella brecha en el bosque, Farquhar vio brillar unas grandes estrellas de oro que eran completamente desconocidas, agrupadas en extraas constelaciones. Tuvo la certeza de que estaban dispuestas con arreglo a un orden lleno de un sentido oculto y nefasto. En el bosque resonaban unos extraos ruidos, entre los cuales, una vez, dos veces, luego una vez ms, distingui claramente unos murmullos en un idioma desconocido." "Lo que pas sobre el puente de Owl Creek" de Ambrosio Bierce.
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9ejemplos-de-textos-descriptivos.shtml
15. En el texto anterior predomina A. B. C. D. la exposicin la exaltacin la narracin la argumentacin
16. Para describir los rboles al principio del texto, el autor utiliza como recurso A. B. C. D. la comparacin la exageracin la metfora la paradoja
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Los automviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio climtico, pero dado que es muy difcil reducir su uso, los biocombustibles estn teniendo un auge sin precedentes como alternativas viables de combustibles ms sustentables que los derivados del petrleo. Entre estas nuevas opciones se encuentra el etanol (tambin conocido como alcohol etlico o de grano); o bio-etanol, para distinguirlo del alcohol sinttico se obtiene de petrleo crudo, gas o carbn. El bioetanol se produce principalmente a partir productos ricos en sacarosa como la caa de azcar, la melaza y el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar al de la cerveza: los almidones son convertidos en azcares, los azcares se convierten por fermentacin en etanol, el que luego es destilado en su forma final. Tambin puede producirse a partir de fuentes ricas en almidn como cereales (maz, trigo, cebada, etc.) y tubrculos (yuca, camote, papa), aunque con un proceso ms caro y complejo. La produccin de bioetanol podra incluso realizarse a partir de materias primas ricas en celulosa, como los desechos agrcolas y forestales. Sin embargo, la conversin de la celulosa en azcares fermentables es un proceso an ms complejo y costoso que hace que la obtencin de etanol a partir de desechos no sea rentable por ahora. Actualmente, la produccin de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacarosa y almidn registra un desarrollo sin precedentes. Y es que el producto presenta claras ventajas: es limpio y renovable; ayuda a reducir las emisiones de carbono y permite conservar (y no depender de) las reservas de combustibles fsiles; es barato cuando es producido de forma eficiente; es verstil y puede sustituir la gasolina en automviles con motores adaptados para ms de un tipo de combustible o se mezcla con gasolina en motores convencionales.
http://es.scribd.com/doc/60095922/Texto-expositivoejemplo
18. La idea central del texto A. Entre estas nuevas opciones se encuentra el etanol (tambin conocido como alcohol etlico o de grano); o bioetanol, para distinguirlo del alcohol sinttico se obtiene de petrleo crudo, gas o carbn. B. Los automviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio climtico, pero dado que es muy difcil reducir su uso, los biocombustibles estn teniendo un auge sin precedentes como alternativas viables de combustibles ms sustentables que los derivados del petrleo. C. la conversin de la celulosa en azcares fermentables es un proceso an ms complejo y costoso que hace que la obtencin de etanol a partir de desechos no sea rentable por ahora D. tambin puede producirse a partir de fuentes ricas en almidn como cereales (maz, trigo, cebada, etc.) y tubrculos (yuca, camote, papa), aunque con un proceso ms caro y complejo. Ya comenzamos a caminar por las calles de Lebrija. Las casas son blancas, anchas, de dos pisos; las puertas y los balcones aparecen cerrados. Surge a trechos, entre las viviendas modernas, un viejo casern con su escudo enjalbegado de cal ntida. Y las rejas, esas vetustas rejas de Lebrija, estas rejas anchas, estas rejas nobles, estas rejas soberbias, sobresalen todas sobre la acera un gran espacio y forman como diminutas estancias cerradas con cristales interiormente. Y no se oye en todo el pueblo ni un grito, ni un ruido, ni una cancin; de cuando en cuando, por las calles espaciosas cruza un labriego con su ancho sombrero blanco, grasiento,
17. El propsito principal del texto es A. alertar sobre el deterioro progresivo del planeta B. explicar las causas del efecto invernadero C. ilustrar sobre el origen de los biocombustibles D. describir el proceso de elaboracin de los biocombustibles
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que se para un instante, nos mira con su mirada atenta y torna a proseguir en su marcha indolente, melanclica, resignada, tal vez sin rumbo. Y as llegamos a la plaza; unas palmeras doblan en ella sus ramas inmviles, brillantes; entre sus troncos surge el follaje oscuro de los naranjos. Azorn. Los pueblos, Castalia.
http://www.oupe.es/es/Bachillerato/ LenguaCastellanaYLiteratura/proyteselanacional/ Galeria%20documentos/lengua_2bach_interior.pdf
20. El propsito del texto anterior es A. caracterizar fsicamente al personaje B. hacer una mofa sutil de los defectos fsicos que presenta el personaje C. presentar la inconformidad que siente el autor con su aspecto fsico D. destacar las cualidades faciales de un hombre adnico 21. La palabra subrayada en el texto significa A. B. C. D. cabeza alargada y delgada crneo ensanchado encfalo desproporcionado cabeza pequea, ancha y aplanada
19. Los dos tipos de descripcin que se presentan en el texto anterior se denominan A. B. C. D. cronografa y prosopografa retrato y prosopografa topografa y retrato cronografa y etopeya
Mi crneo tiende notoriamente a la braquicefalia. Soy una cabeza corta y aadir que soy un cabezota. Mi cabeza est abundantemente poblada de cabellos. Me hubiera sido absolutamente indiferente no tenerlos, pero estoy predestinado, segn la profeca formulada por un peluquero del Carrer de Cavallers a mi madre, cuando era pequeo, a tener cabellos toda mi vida. [] No tengo una frente espaciosa, enorme, fugitiva, sugeridora en hiptesisde una poderosa inteligencia, segn los tpicos de la novelstica. Tengo una frente normal, derecha y perpendicular al plano de la tierra. Mis cabellos no son completamente rubios ni acusadamente negros. Son un entremedio. De aquella frente, hacia abajo, se desprende una nariz que en otros tiempos fue correcta, de cartlagos finamente dibujados. El cuaderno gris, Destino. Josep PLA.
http://www.oupe.es/es/Bachillerato/ LenguaCastellanaYLiteratura/proyteselanacional/ Galeria%20documentos/lengua_2bach_interior.pdf.
22 LIBRO 1
Era una noche de primavera, silenciosa y fragante. El aire agitaba las ramas de los rboles con blando movimiento, y la luna iluminaba por un instante la sombra y el misterio de los follajes. Sentase pasar por el jardn un largo estremecimiento y luego quedaba en esa amorosa paz de las noches serenas. En el azul profundo temblaban las estrellas, y la quietud del jardn pareca mayor que la quietud del cielo. A lo lejos, el mar misterioso y ondulante exhalaba su eterna queja. Las dormidas olas fosforecan al pasar tumbados los delfines, y una vela latina cruzaba el horizonte bajo la luna plida. Yo recorra el sendero orillado por floridos rosales; las lucirnagas brillaban al pie de los arbustos, el aire era fragante y el ms leve soplo bastaba para deshojar en los tallos las rosas marchitas. Ramn Mara del Valle -Incln. Sonata de primavera, Crculo de Lectores. 22. En el texto anterior se presenta A. B. C. D. argumentacin y narracin exposicin y descripcin descripcin y narracin exposicin y argumentacin
23. A lo largo del texto predomina la funcin del lenguaje. A. B. C. D. apelativa potica metalingstica ftica
26. Por sus caractersticas el texto anterior puede clasificarse como A. B. C. D. argumentativo descriptivo lrico narrativo
24. Por lo tanto se evidencia la del autor. A. B. C. D. subjetividad melancola objetividad crtica
25. Puede determinarse que el texto tiene un narrador , lo cual se evidencia por la presencia de . A. B. C. D. testigo la tercera persona omnisciente pensamientos ajenos protagonista la primera persona polifnico varias voces al unsono
El Imperialismo condujo, por primera vez, a un mercado mundial verdaderamente globalizado. Es decir, los lugares del mundo ms alejados estaban interrelacionados. Por eso a Europa llegaban mercancas coloniales de todas las partes del mundo: T, caf, cacao, caucho, frutos exticos como los pltanos. Asimismo barcos de vapor navegaban por todos los ocanos y se poda enviar por cable telegramas, incluso a travs del Atlntico. La medicin del mundo facilit el transporte. Un smbolo de ello, que an hoy permanece, es el observatorio de Greenwich, cerca de Londres, con el que los gegrafos britnicos fijaron el meridiano cero, una lnea imaginaria del Polo Norte al Polo Sur, al lado de la cual se alinean los otros grados de longitud.
Nikolaus Piper, Historia de la economa. Salamanca, 2005. Ed. Lguez. (Adaptacin pp. 172-173)
La tolerancia es la disposicin cvica a convivir armoniosamente con personas de creencias diferentes y an opuestas a las nuestras, as como con hbitos sociales o costumbres que no compartimos. La tolerancia no es mera indiferencia sino que implica en muchas ocasiones soportar lo que nos disgusta: por supuesto, ser tolerante no impide formular crticas razonadas ni obliga a silenciar nuestra forma de pensar para no herir a quienes piensan de otro modo. La tolerancia es de doble direccin, es decir, que el precio de no prohibir o impedir la conducta del prjimo tiene como contrapartida que este se resigne a objeciones o bromas de quienes tienen preferencias distintas. Fernando Savater. Diccionario del ciudadano sin miedo a saber.
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27. El texto anterior es fundamentalmente A. B. C. D. expositivo lrico argumentativo narrativo
28. Por lo tanto su propsito es A. B. C. D. recrear informar analizar ensalzar
Hace una tarde gris, montona. Cae una lluvia menuda, incesante, interminable. Las calles estn desiertas. De cuando en cuando suenan pasos precipitados sobre la acera, y pasa un labriego envuelto en una manta. Y las horas transcurren lentas, eternas La voluntad, Azorn.
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29. Por su estructura, el texto es A. B. C. D. expositivo narrativo argumentativo descriptivo
30. De acuerdo con ello, en el texto prevalece una figura literaria denominada A. B. C. D. topografa cronografa retrato prosopografa
31. Son trminos que dan cuenta del tipo de texto A. gris, montona, menuda, incesante, interminable B. hace, cae, estn, suenan, pasa C. tarde, manta, calles, pasos, labriego D. hace, gris, labriego, calles, eternas 32. Por el contenido del texto se podra afirmar que en l predomina, desde el punto de vista de quien habla, la A. B. C. D. objetividad ficcin subjetividad realidad
junta para buscar una manera de curar al zar, mas no encontraron medio alguno. Uno de ellos, sin embargo, declar que era posible curar al zar. Si sobre la tierra se encuentra un hombre feliz, dijo, qutesele la camisa y que se le ponga al zar, con lo que este se curar. El zar hizo buscar en su reino a un hombre feliz. Los enviados del soberano se esparcieron por todo el reino, mas no pudieron descubrir a un hombre feliz. No encontraron un hombre contento con su suerte. El uno era rico, pero estaba enfermo; el otro gozaba de salud, pero era pobre; aquel, rico y sano, quejbase de su mujer; esta de sus hijos; todos deseaban algo. Cierta noche, muy tarde, el hijo del zar, al pasar frente a una pobre choza, oy que alguien exclamaba Gracias a Dios he trabajado y comido bien Qu me falta? El hijo del zar sintise lleno de alegra; inmediatamente mand que le llevaran la camisa de aquel hombre, a quien en cambio haba de darse cuanto dinero exigiera. Los enviados presentronse a toda prisa en la casa de aquel hombre para quitarle la camisa; pero el hombre feliz era tan pobre que no tena camisa.
Len Tolstoi, para leerte mejor, Limusa, Mxico. 1992, p. 64.
33. La idea central del fragmento anterior se halla A. B. C. D. al inicio del texto diseminada a lo largo del texto al final del texto en la segunda oracin del texto
34. El tema del texto es A. B. C. D. la riqueza la pobreza la felicidad la enfermedad
El zar y la camisa
Un zar, hallndose enfermo dijo: Dar la mitad de mi reino a quien me cure! Entonces todos los sabios celebraron una
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35. La palabra zar indica en el texto un A. B. C. D. rango laboral ttulo nobiliario distintivo poltico nombre propio
36. La conclusin que puede sacrase del texto es A. el que siembra vientos, cosecha tempestades B. rico no es el que ms tiene, sino el que menos necesita C. en tierra de ciegos, el tuerto es el rey D. no hay mal que dure cien aos, ni cuerpo que lo resista (...) Cipriano Algor se limpi la boca con la servilleta, tom el vaso como si fuese a beber, pero lo pos sin acercrselo a los labios. Diga, hable, insisti la hija, y para abrir camino al desahogo pregunt, todava est preocupado por culpa de Marcial o tiene algn otro motivo de pesar. Cipriano Algor volvi a tomar el vaso, se bebi de un trago el resto del vino, respondi rpidamente, como si las palabras le quemasen la lengua, solo aceptaron la mitad del cargamento, dicen que hay menos compradores para el barro, que han salido a la venta unas vajillas de plstico imitndolo y que eso es lo que los clientes prefieren ahora, no es nada que no debisemos esperar, ms pronto o ms tarde tena que suceder, el barro se raja, se cuartea, se parte al menor golpe, mientras que el plstico resiste a todo y no se queja, la diferencia est en que el barro es como las personas, necesita que lo traten bien, el plstico tambin, pero menos, y lo peor es que me han dicho que no les lleve ms vajillas mientras no las encarguen, entonces vamos a parar de trabajar, parar no, cuando el pedido llegue ya tendremos piezas listas para entregarlas ese mismo da, no iba a ser despus de encargo cuando a todo correr encendiramos el horno, y entre tanto qu hacemos, esperar, tener paciencia, maana ir a dar una vuelta por ah, alguna cosa he de vender, acurdese de que ya dio esa vuelta hace dos meses, no encontrar muchas personas con necesidad de comprar, no vengas t ahora a desanimarme, solo procuro ver las cosas como son, fue usted quien me dijo hace poco que tres generaciones de alfareros en la familia es ms que suficiente (...)
Saramago, Jos. La caverna. Editorial Punto de Lectura. 2000.
37. Segn la estructura del fragmento anterior, puede decirse que A. B. C. D. es bsicamente un soliloquio hace parte de un texto narrativo est catalogado como un monlogo es un texto netamente informativo
38. Un elemento que permite reconocer el tipo de texto es A. el tinte de realidad que hay en los hechos B. el dilogo entre los personajes C. la crudeza con la que se trata el tema D. la crtica que se hace a un hecho particular 39. En el texto se percibe, EXCEPTO A. un intento de reflexionar sobre un fenmeno real, como el consumismo B. una estructura poco convencional con respecto a las voces que intervienen en l C. un tono costumbrista, pues se describen los hbitos de un pueblo determinado D. un rechazo al proceso de industrializacin que desplaza al trabajo artesanal 40. La expresin Como si las palabras le quemasen la lengua da a entender que A. Cipriano Algor tena urgencia de contar aquello, no aguantaba ms el silencio B. las palabras tenan un toque de solemnidad pues se trataba de algo muy delicado C. el autor hace uso de las figuras retricas para no hacer la narracin tan escueta D. la hija quera escuchar las palabras de su padre aunque se tratara de una mala noticia
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Evaluativa
Actividad
"Todava est poco desarrollada la tecnologa de la energa solar. Un panel solar puede calentar una casa, impulsar una bomba, contribuir al riego. En el mejor de los casos, una central solar podra proporcionar electricidad a comunidades de hasta 10,000 habitantes. Sin embargo, parece utpico, por ahora, pensar en la energa solar en trminos industriales". 1. A. B. C. D. 2. A. B. C. D. La ubicacin de la idea central est al final en el medio al inicio en todo el prrafo Por su estructura el prrafo anterior es expositivo narrativo argumentativo descriptivo
3. A. B. C. D. 4. A. B. C. D. 5. A. B. C. D.
El texto anterior es descriptivo expositivo argumentativo narrativo La idea central est ubicada al inicio al final a lo largo del prrafo en el medio La expresin subrayada en el texto significa trabajos de la finca quehaceres del hogar labores interminables penurias caseras
"Esteban Guarch, tal y como lo planificara desde su juventud, se cas a los 53 aos para tener hijos. Desde el da en que contrajo nupcias con Esmeralda Rivera Ros, dedic todo su esfuerzo mental y fsico a construir una familia. Compr la mejor casa de la plaza de Jayuya, con un balcn ancho de losas que las sirvientas lavaban diariamente y un jardn alrededor, e inmediatamente se mud a vivir con la pareja la hermana mayor de la novia, Marina Rivera Ros, para ayudarla con los menesteres domsticos, y poco tiempo despus, porque la casa tena muchos cuartos disponibles, se mudaron tambin el hermano mayor y la hermana menor, de modo que Marina, siguiendo las instrucciones de su madre, tuvo muchos quehaceres y responsabilidades entre sus manos".
26 LIBRO 1
"Muchas y muy variadas son las causas de la violencia colombiana; entre ellas podemos citar las siguientes: marcadas desigualdades sociales y econmicas, bajo nivel de educacin en la mayora de la poblacin, desempleo creciente, falta de unidad familiar, descomposicin de la juventud por el abuso de la droga y prdida de los valores tradicionales. Los efectos de esta situacin son muy graves y pueden resumirse as: inestabilidad emocional del pueblo colombiano, parlisis del desarrollo industrial, desequilibrio de la economa, incertidumbre y desorientacin de los jvenes e imposibilidad creciente para salir del subdesarrollo".
6. A. B. C. D. 7. A. B. C. D.
La idea central del texto anterior puede sintetizarse en una de las siguientes expresiones las causas de la violencia las consecuencias de la violencia Colombia es un pas violento las causas y consecuencias de la violencia en Colombia El texto anterior es una exposicin con argumentos exposicin con narracin narracin con descripcin descripcin argumentativa
"En la Revolucin Cultural proletaria china, se dio una abierta lucha por el poder poltico entre dos facciones del Partido Comunista, la primera representada por Mao Tse Tung, quien era apoyado por el ejrcito, atacaba la burocratizacin del partido y preconizaba la movilizacin de las masas; la segunda encabezada por Liu Shao Chi, que contaba con gran parte del aparato del partido y de los sindicatos y propugnaba una lnea ms prxima al socialismo sovitico. Sobre esta ltima tendencia se impuso el maosmo". 8. A. B. C. D. 9. A. B. C. D. De acuerdo con la ubicacin de la idea central en el prrafo, este se clasifica como implcito analizante-sintetizante sintetizante analizante Por su estructura, el anterior prrafo es expositivo argumentativo descriptivo narrativo
10. La expresin propugnaba una lnea tiene el mismo sentido que A. B. C. D. 1. 2. proclamaba una raya rechazaba una direccin defenda una corriente condenaba una tendencia "Una de las razones para catalogar a algunas personas de inmaduras es que no son capaces de afrontar una derrota, una tragedia, o cualquier otra desavenencia. Generalmente tales personas no pueden soportar un desenlace fatal, ni siquiera un drama de experiencias simblicas.
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3. Por eso se han difundido tanto en la literatura popular los finales agradables, de tal manera que un desenlace saturado de escenas desagradables, al final sea arreglado de tal modo que la accin vare favorablemente". 11. La idea central del texto anterior se halla A. B. C. D. en el numeral dos diseminada en todo el texto en el numeral uno en el numeral tres
12. Por su contenido, el texto anterior es de carcter A. B. C. D. psicolgico filosfico pedaggico cientfico
por fin puede aparecer como magnnimo y misericordioso ante el cadver del enemigo, del adversario, del competidor, del pariente pobre y del pobre diablo. Esta pstuma piedad con el hatillo de huesos inservibles que va en la caja mortuoria es muy bien vista y sumamente celebrada por los dems burgueses que acechan y envidian una oportunidad semejante. Sin embargo, qu reconfortante prueba de sinceridad antiburguesa nos da alguien que ante la muerte de un enemigo, de un adversario, de un ser detestable, insignificante o mediocre, no vacila en expresar jbilo, desdn o indiferencia".
Hernando Tllez, Seleccin de prosas, Colcultura.
15. De acuerdo con la ubicacin de la idea central, este prrafo se puede considerar A. B. C. D. analizante analizante-sintetizante sintetizante implcito
13. Segn el texto, los finales felices en la literatura popular A. seducen a las personas inmaduras B. son el resultado de experiencias simblicas C. no son producto de la casualidad, tienen un fin determinado D. ayudan a madurar a cierto grupo de personas 14. La palabra subrayada reemplazarse por A. B. C. D. tristeza desfachatez injuria contrariedad puede
16. El trmino "revancha", subrayado en el texto, se da en el sentido de A. B. C. D. violencia oportunidad retaliacin usurpacin
17. De acuerdo con su estructura, este prrafo puede considerarse A. B. C. D. expositivo descriptivo narrativo argumentativo puede
"El burgus considera que la muerte (de los dems) es una oportunidad que le brinda el destino para exhibir la excelencia de sus sentimientos. De esta suerte, no se niega jams a la revancha, y la satisfaccin que para l significan los duelos y los entierros:
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18. El trmino "magnnimo" sustituirse en este contexto por A. B. C. D. benvolo magnfico esplndido mezquino
"Hace pocos das asist a una reunin muy seria en la que se pensaba discutir un tema al parecer trascendental: Cul es la mejor edad en la vida de una mujer? Haba siclogos, socilogos, geriatras, siquiatras y otra clase de gentes tituladas. Despus de lucubraciones de toda clase, de hablar de la eterna juventud que han vuelto a poner de moda muchas revistas europeas, de discutir asuntos fisiolgicos y tcnicos, preguntaron mi opinin porque de todas maneras los cientficos sentan que haba que cumplir con la poesa, aun cuando la hubieran dejado en ltimo lugar. Yo slo les dije: La mejor edad de la mujer est entre los doce y los sesenta y dos aos. Con lo cual se acab la reunin porque, como casi siempre, la ciencia se queda muda ante la poesa".
Fernando Soto Aparicio
22. La palabra "geriatras", utilizada en el segundo rengln significa A. personas que trabajan edad B. mdicos especializados de los ancianos C. mdicos especializados de los minusvlidos D. mdicos especializados de las mujeres con la tercera en el cuidado en el cuidado en el cuidado
19. La idea central del fragmento anterior puede condensarse en una de las siguientes expresiones A. la asistencia del autor a una conferencia sobre la mejor edad de la mujer B. consideraciones sobre la mejor edad de la mujer C. para la poesa la mejor edad de la mujer es la mujer misma D. la mujer, los poetas, los cientficos y el tiempo 20. La expresin "lucubraciones", subrayada en el texto, puede reemplazarse por A. B. C. D. ambigedades reflexiones intuiciones oposiciones
"Cada ao, cuando a la vuelta de los exmenes llegbamos a las casas de Los Sauces, nuestra primera visita era a la de Andrea, que suspenda el jabonado de la ropa para lanzar un par de gritos de sorpresa y llorar despus como una chica consentida. Siempre nos encontraba ms altos, ms gordos, ms buenos mozos (con perdn) y conclua por ofrecernos el obsequio de siempre: harina tostada con miel de abejas".
Joaqun Daz Garcs
23. Teniendo en cuenta la idea central, el fragmento anterior puede ser considerado A. B. C. D. analizante implcito sintetizante analizante-sintetizante
24. Por su estructura, el texto anterior es de tipo A. B. C. D. expositivo argumentativo descriptivo narrativo
21. El trmino "trascendental" del primer rengln se puede sustituir por A. B. C. D. trivial espectacular influyente importante
"Luego del derrumbe de lo que se denomin el Bloque Socialista, toda Europa Oriental estall en un fervor nacionalista como no se haba visto desde el siglo XIX. La Unin Sovitica se escindi en mltiples repblicas independientes, y la antigua Checoslovaquia dio origen a dos pequeas naciones.
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Por toda la regin que forman Bulgaria, Rumania y Hungra se escuchan los reclamos de autonoma de pequeas regiones y minoras tnicas. Por ltimo, lo que fuera la antigua Repblica Federal Yugoeslava se desmembr en medio de una sangrienta guerra de marcadas caractersticas tnicas y religiosas". 25. Por la ubicacin de la idea central, el prrafo anterior es A. B. C. D. sintetizante implcito analizante analizante-sintetizante
2. El surrealismo propone que el poeta, al momento de escribir, debe estar liberado de todas las ataduras racionales, morales y estticas que impiden que se exprese de forma espontnea. Por eso, los surrealistas le dan mucha importancia a lo onrico, es decir, al mundo de los sueos. Por primera vez, se considera que lo onrico es una parte fundamental de la naturaleza humana. 3. Uno de los mtodos para dejar aflorar el subconsciente fue la escritura automtica. Este procedimiento consiste en transcribir el pensamiento tal como aparece, sin que la razn ejerza ningn tipo de crtica sobre lo pensado. El resultado de la escritura automtica es la creacin de un lenguaje ilgico, que no tiene sintaxis ni puntuacin, pero que, a cambio, resulta muy sugerente".
26. El mismo prrafo puede considerarse A. B. C. D. argumentativo expositivo narrativo descriptivo
27. El prrafo anterior pertenece al campo semntico de la A. B. C. D. poltica economa sociologa democracia
29. Por su estructura, el texto anterior es de carcter A. B. C. D. argumentativo descriptivo narrativo expositivo
28. "Escindi" puede reemplazarse por A. B. C. D. disemin incluy fragment conform EL SURREALISMO 1. "El surrealismo fue la vertiente ms importante, y la que mayor influencia ha tenido en autores universales de todo nuestro siglo. Surgi en 1924, cuando el poeta francs Andr Breton lanz su Manifiesto del Surrealismo.
30. La idea central del texto se halla ubicada A. B. C. D. a travs de todo el texto en el prrafo dos en el prrafo tres en el prrafo uno
31. De acuerdo con la ubicacin de la idea central en el texto, el prrafo en que esta se halla es A. B. C. D. analizante-sintetizante sintetizante analizante implcito
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32. La funcin del prrafo dos es A. B. C. D. inferir lo enunciado en el prrafo uno explicar lo referido en el prrafo tres enumerar lo expuesto en el prrafo uno ampliar el concepto dado en el prrafo uno
3. ellos concibieron un arte que en sus respectivas especialidades emula con el mejor del continente". 36. Por sus caractersticas, anterior es de carcter A. B. C. D. argumentativo expositivo narrativo descriptivo el prrafo
33. De acuerdo con lo expresado en el texto, NO es cierto que A. B. C. D. Breton es el creador del surrealismo lo onrico surge a partir del surrealismo lo irracional es la base del surrealismo en el surrealismo aparece un lenguaje ilgico
37. La idea central est sintetizada en A. B. C. D. el numeral dos el numeral uno el numeral tres los numerales dos y tres
34. Por su contenido, el texto anterior es de carcter A. B. C. D. filosfico sicolgico poltico cultural
38. De acuerdo con la ubicacin de la idea central en el prrafo anterior, este se considera A. B. C. D. analizante implcito sintetizante analizante-sintetizante
35. La expresin "por eso", que aparece subrayada en el prrafo dos, se considera un conector que establece una relacin de A. B. C. D. comparacin finalizacin causa-efecto tiempo
39. La palabra "descollante" subrayada en el texto puede sustituirse sin que cambie el sentido del mismo por A. B. C. D. descomunal incipiente delirante sobresaliente
1. "A travs del tiempo, la creacin artstica se ha ejercido en Colombia con descollante talento. 2. Desde pocas precolombinas sobresale en el panorama indgena la actividad de ceramistas y orfebres, de escultores y artfices; en Quimbaya, Calima, Tolima, Sin, San Agustn, Tumaco, Tairona, Nario o Cundinamarca y Boyac.
40. El trmino "emula" tiene como sinnimo A. B. C. D. difiere deslumbra compite denigra
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COMPRENSIN DE LECTURA
POR QU FILOSOFAR?
Esperamos de la filosofa que plantee preguntas fundamentales para darles respuestas igualmente fundamentales. En efecto, la filosofa se ocupa de cuestiones de principio que urgen, incluso, a toda la humanidad y pueden concentrarse en tres interrogantes decisivos: 1) Qu es la naturaleza y qu podemos saber de ella? 2) Cmo debemos vivir en cuanto individuos y en cuanto comunidad? 3) Qu debemos esperar de una buena existencia, en esta vida o en la futura? A estas preguntas se suman otras que preocupan a pocas concretas, como la relacin entre razn y revelacin o la relativa a si existe un progreso en la historia. Algunos tienen a los filsofos por personas ajenas a la vida real. Sin embargo, quien examine ms en detalle esas preguntas que ellos plantean y que afectan a la humanidad en general descubrir enseguida cuestiones parciales o subordinadas que nada tienen de ajeno a la realidad: 1 a) Hay una materia originaria o bsica constitutiva de la totalidad de la naturaleza?; existe eso que significa la palabra tomo en sentido literal: un componente ltimo e indivisible de la naturaleza? 1 b) Es la naturaleza espacial y temporalmente infinita, o, por el contrario, finita y, por tanto, obra de un creador, de una divinidad? Es posible que estas preguntas no tengan relevancia existencial, pero no cabe duda de que las siguientes s la tienen: la cuestin referente 2a) al bien y el mal, 2b) a la libertad, sobre todo la libertad de la voluntad, y 2c) la que inquiere por la justicia del derecho y el Estado. Para terminar, tambin queremos saber 3a) si nuestro bienestar, la felicidad, depende de nuestro buen comportamiento, de una vida moralmente buena: es rentable la honradez moral o, por el contrario, la persona honrada es, en definitiva, un tonto? 3b) Y, en el caso de que la compensacin no se d en esta vida, hay esperanza de un alma inmortal, una vida eterna y una recompensa en el ms all? Aunque es posible eludir estas preguntas, resulta difcil negarlas. As pues, tenemos derecho a decir que es necesario filosofar. La filosofa no quiere hechizar el mundo en que vivimos ni darle una hondura mstica. Tampoco crea ilusiones, sino que busca, ms bien, respuestas convincentes a ciertas preguntas bsicas que apenas podemos evitar. Es cierto que en esa bsqueda puede verse obligada a alterar el horizonte de expectativas de las respuestas y, en ms de una ocasin, incluso las propias preguntas. En sentido estricto y riguroso, la filosofa es relativamente joven y, segn los datos de las fuentes transmitidas, no tiene mucho ms de dos milenios y medio. Sin embargo, las preguntas inevitables se plantearon mucho antes y se siguieron tratando tambin posteriormente fuera de la filosofa. Por consiguiente, es necesario disponer al menos de una segunda razn para filosofar: la filosofa comienza a desarrollarse all donde la gente se siente insatisfecha por la manera en que se han planteado esas preguntas o cmo se les han dado respuesta hasta entonces. A partir de un descontento fundamental, de una crtica radical, se establece un nuevo estilo de preguntas y respuestas, un nuevo modo de abordar la realidad y hablar de ella.
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Responde las preguntas de la 1 a la 17 de acuerdo con el texto anterior. 1. La filosofa se plantea preguntas fundamentalmente sobre, EXCEPTO
5. A. B. C. D.
De la primera pregunta fundamental para la filosofa planteada en el texto podemos inferir que es la madre de las ciencias humanas las matemticas las ciencias exactas la antropologa
A. lo que sucede despus de la muerte B. la existencia de Dios C. el origen de la naturaleza D. la composicin de la materia 2. Del fragmento subrayado en el texto puede inferirse que la filosofa
6. A menudo se dice que la filosofa no es ciencia pero es la madre de las ciencias. A raz de lo dicho en el texto, esto resulta lgico porque la filosofa A. abre las preguntas e interpreta pero no demuestra B. es una ciencia humana C. es totalmente intil y su saber solamente terico D. depende de las ciencias exactas para poder desarrollarse 7. El hecho de que se afirme que la filosofa es relativamente joven y que intenta responder a preguntas fundamentales quiere decir que antes de la filosofa el hombre
A. hace falsas interpretaciones al intentar responder las preguntas que se plantea B. no siempre encuentra respuestas a las preguntas que se plantea C. se ve obligada a alterar las respuestas de algunas preguntas que se plantea D. supera las expectativas de explicacin de las preguntas que se plantea 3. La partcula les, subrayada al final del texto, se refiere a
A. las preguntas planteadas por la filosofa B. las respuestas dadas a las preguntas planteadas C. las personas insatisfechas por la manera como se plantean las preguntas D. las preguntas planteadas por la filosofa y las respectivas respuestas 4. De acuerdo con la informacin contenida en el texto, uno de los propsitos de la filosofa es
A. no se haca preguntas frente a la realidad B. ya tena resueltas todas las preguntas C. intent resolver las preguntas por otros medios D. le era indiferente la realidad y lo que pudiera pasar despus de la muerte 8. En la medida en que la filosofa aborda una gran cantidad de temas y preguntas acerca del hombre desde distintas pticas, es entendible que con el tiempo surgieran otras disciplinas que intentan profundizar en aspectos que la filosofa solo enuncia. Si nos atenemos a esto, la segunda pregunta fundamental de la filosofa segn el texto, estara relacionada con la
A. demostrar que los filsofos no son personas ajenas a la vida real, porque ella es precisamente su objeto de estudio B. hechizar el mundo en que vivimos e interpretarlo desde una perspectiva mstica C. abordar la realidad a partir del planteamiento de preguntas fundamentales y sus respectivas respuestas D. darles respuesta a las preguntas fundamentales que los investigadores se han planteado a lo largo de la historia
A. sicologa B. historia C. antropologa D. sociologa

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9.
De acuerdo con el texto anterior, a la pregunta que le da ttulo Por qu filosofar?, podemos responder: porque desde sus orgenes el hombre se ha hecho preguntas que no puede eludir la bsqueda de conocimiento y de verdad es una preocupacin constante en el ser humano de esta forma el hombre hace frente a preguntas y problemas inherentes a su condicin el hombre tiene la necesidad constante de plantear, de diferentes maneras, los mismos problemas
A. B. C. D.
10. De acuerdo con lo que se dice en el texto, la frase que mejor expresa el quehacer de la filosofa es la que afirma que esta A. B. C. D. no quiere hechizar el mundo en que vivimos ni darle una hondura mstica se ocupa de cuestiones de principio que urgen, incluso, a toda la humanidad comienza a desarrollarse all donde la gente se siente insatisfecha es un nuevo modo de abordar la realidad y hablar de ella
11. Cuando en el texto se habla de la relacin entre razn y revelacin que se dio concretamente durante la Edad Media con telogos como San Agustn de Hipona y Santo Toms de Aquino, por ejemplo, se da a entender que se dio un vnculo entre A. B. C. D. ciencia y supersticin filosofa y teologa lgica y paganismo filosofa y mitologa
12. La pregunta: hay esperanza de un alma inmortal, una vida eterna y una recompensa en el ms all? ha sido respondida tradicionalmente de manera positiva por A. B. C. D. la religin la ciencia la poltica el arte
13. Cuando al final del texto se dice que a partir de un descontento fundamental, de una crtica radical, se establece un nuevo estilo de preguntas y respuestas, un nuevo modo de abordar la realidad y hablar de ella, es posible afirmar que, teniendo en cuenta el contexto, la filosofa A. B. C. D. es una disciplina intil que no tiene un objetivo especfico surge en condiciones socioeconmicas desfavorables se practica solo entre personas incapaces de ser felices es producto del espritu inquieto e inquisitivo del hombre
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14. Entre las cuestiones propiamente filosficas expresadas en el texto, podemos decir que las que ataen especficamente a la tica, que es la parte de la filosofa que se ocupa particularmente de la moral, del comportamiento humano, de las valoraciones y de cmo vivir la vida, son, EXCEPTO, A. Qu debemos esperar de una buena existencia, en esta vida o en la futura? B. Cmo debemos vivir en cuanto individuos y en cuanto comunidad? C. Es la naturaleza espacial y temporalmente infinita, o, por el contrario, finita y, por tanto, obra de un creador, de una divinidad? D. Es rentable la honradez moral o, por el contrario, la persona honrada es, en definitiva, un tonto? 15. Algunos tienen a los filsofos por personas ajenas a la vida real. Sin embargo, quien examine ms en detalle esas preguntas que ellos plantean y que afectan a la humanidad en general descubrir enseguida cuestiones parciales o subordinadas que nada tienen de ajeno a la realidad. Dicha afirmacin da a entender que los filsofos A. manifiestan su interpretacin de la realidad de una forma totalmente global o general y prestan poca atencin a los detalles B. se plantean cuestiones que no interesan a casi nadie porque poco tienen que ver con los asuntos importantes de la humanidad C. se ocupan de los asuntos esenciales de la realidad, los cuales, a primera vista, resultan extraos para el comn de las personas D. plantean las cuestiones que afectan a la humanidad, de las que es imposible sustraerse
16. En el texto se dice que algunas de las cuestiones de las que se ha ocupado la filosofa no tienen relevancia existencial (como las enunciadas en los numerales 1a y 1b), mientras que hay otras que s la tienen (como las enunciadas en los numerales 2a, 2b y 2c). Con base en lo que plantea cada grupo de problemas y la diferencia que hay entre ellos, podemos decir que cuando se habla de relevancia existencial se alude a problemas o asuntos que A. no tienen ninguna trascendencia dentro del modo de vida que ha adoptado la mayora de la gente B. lleven a un cuestionamiento de los principios fundamentales que condicionan la existencia humana C. ayuden a las personas a tomar todas y cada una de las decisiones a las que se enfrentan en su vida D. tienen que ver directamente con la experiencia inmediata y la vida cotidiana de las personas
17. En relacin con lo anterior, podra decirse que, de las siguientes preguntas, tienen relevancia existencial, EXCEPTO, A. El ejercicio de la libertad individual solo debe reconocer como lmite lo que prohben las leyes jurdicas? B. Puede el hombre ser definido como un ser poltico (social) o su vida en sociedad es producto nicamente de la conveniencia? C. Es verdadero el mundo que conocemos mediante nuestros sentidos o no es ms que un conjunto de sensaciones engaosas? D. Es aceptable cometer una falta menor con el fin de no incurrir en una mayor?
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18. Los llamados filsofos presocrticos (primeros pensadores occidentales en plantear explicaciones racionales acerca del universo) se plantearon la pregunta, expresada en el texto anterior, de si hay una materia originaria o bsica constitutiva de la totalidad de la naturaleza?, a la cual respondieron afirmativamente y procedieron, cada uno de ellos, a plantear lo que deba ser dicha materia originaria o bsica constitutiva (llamada arj en principio), a partir de sus observaciones y razonamientos. De las siguientes teoras, la que no intenta responder a la pregunta anterior acerca de aquello que da origen a todas las cosas por no tratarse de un compuesto material o fsico (y por no ser planteada por un filsofo presocrtico), es la de A. Anaxmenes, quien propuso que ese compuesto primigenio presente en todo es el aire B. los pitagricos, quienes consideraron que todas las cosas son esencialmente nmeros C. Tales, quien plante que es el agua aquel principio bsico constitutivo presente en todo lo existente D. Anaximandro, para quien tal compuesto es una materia informe y catica llamada lo indeterminado (peiron) 19. De acuerdo con lo dicho en el texto, filosofar es necesario porque A. B. C. D. se ocupa de cuestiones elementales inherentes al ser humano el hombre no puede vivir sin darle sentido a su existencia el ser humano an no ha podido evitar hacerse ciertas preguntas pretende aliviar la profunda insatisfaccin que padece el hombre
21. Para el filsofo Scrates (469 a 399 antes de Cristo), las malas acciones, el error y, en general, la perversidad humana son producto del desconocimiento, de la ignorancia. Asimismo, aquel que hace el bien, que obra en conformidad con la justicia, en una palabra, el hombre virtuoso, no es otro que el hombre sabio. Lo que es naturalmente afn al alma humana es el bien, la justicia, la belleza, etc., y una vez que esta capta la esencia de cada una de estas cosas, no puede menos que dirigir la voluntad a que obre de manera virtuosa. Por tanto, quien se equivoca y hace el mal lo hace involuntariamente, quien acta bien y justamente lo hace voluntariamente, con conocimiento. Teniendo en cuenta esto, ante la pregunta es rentable la honradez moral o, por el contrario, la persona honrada es, en definitiva, un tonto? podra decirse que A. la honradez moral no puede ser practicada por un tonto, puesto que su prctica implica un conocimiento B. quien sea moralmente honrado de manera voluntaria es un tonto, no as el que lo sea de manera involuntaria C. quien sea moralmente honrado de manera involuntaria es un tonto, no as el que lo sea de manera voluntaria D. la honradez moral, y todas las dems virtudes, no puede ser practicada correctamente por el ignorante
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22. Teniendo en cuenta lo que plantea el texto anterior, si la filosofa es la sabidura de la perfeccin del alma humana como dice el filsofo romano Sneca (4 antes de Cristo a 65), podemos decir, EXCEPTO, que la filosofa A. B. C. D. constituye la suma de bienes espirituales a que puede aspirar el ser humano es la teora y el arte de conducirse con rectitud por la vida es la maestra de la vida, la inventora de las leyes y la gua de la virtud es la bsqueda metdica y sistemtica del ser del hombre
23. Platn defini la filosofa como la ms alta ascensin de la personalidad y la sociedad humana por medio de la sabidura. De acuerdo con esto y con el texto anterior, podemos decir, ante una pregunta tan frecuente como para qu sirve la filosofa?, que A. realmente no tiene ninguna utilidad, puesto que es el ejercicio del entendimiento desprovisto de fines concretos B. hace posible comunicar la experiencia de la contemplacin de la esencia de la realidad que realiza el entendimiento C. les permite a todos los seres humanos alcanzar el plano de lo real y lo verdadero mediante el conocimiento D. a travs de ella el hombre puede potenciar o mejorar su ser individual y colectivo valindose del conocimiento
La filosofa, tanto por su nombre como por su contenido y problemas, es una invencin de los griegos. Por su nombre, significa amor (philia) a la sabidura (sophia); y, por tanto, se llamar filsofo al amante de la sabidura. La filosofa no es simple conocimiento; no es nicamente sabidura, sino adems amor; formando amor y sabidura un todo especial, una unidad extraa, difcil de explicar, pues, como vamos a ver, a lo largo de los siglos ha habido muchos y grandes filsofos, o amantes de la sabidura, pero cada uno ha amado la sabidura a su manera, y cada uno tambin ha amado en la sabidura un aspecto especial, predilecto as los filsofos han amado la sabidura por diversas razones. Y la historia de estos tipos de amor hacia la sabidura es la historia ntima de la filosofa.
Juan David Garca Bacca (1901-1992)
24. De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta que el nico ser sabio es Dios, como deca Pitgoras, sera vlido definir entonces al filsofo como A. B. C. D. quien pretende a la sabidura sin llegar a tener posesin de ella el que sostiene una relacin meramente afectiva con el conocimiento aquel que est en posesin y dominio de conocimiento y sabidura alguien que ha logrado un equilibrio entre la razn y los sentimientos
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25. Se dice que el trmino filosofa fue creado por un personaje que llev a cabo su reflexin filosfica sobre el universo apoyndose en las matemticas (y por cuyo nombre es conocido un teorema), quien al ser cuestionado acerca de cul era su profesin respondi: Soy un filsofo (amante de la sabidura). Dicho filsofo y matemtico fue A. B. C. D. Euclides Tales de Mileto Pitgoras Arqumedes
26. Segn lo dicho en el texto, podemos ubicar los orgenes de la filosofa A. B. C. D. cerca del siglo VIII antes de Cristo en el Oriente Cercano alrededor del siglo V antes de Cristo en la Grecia antigua por el ao I despus de Cristo en el Imperio romano dos mil quinientos aos atrs en Mesopotamia
27. En nuestra poca el ejercicio de la filosofa es muy poco frecuente y raro entre el comn de las personas, lo cual, no obstante, no es algo que se presenta de manera particular y exclusiva entre nosotros. Puede decirse que una caracterstica que presenta la filosofa a lo largo de su historia es precisamente que esta no es ni ha sido nunca una prctica comn ni mucho menos popular. De acuerdo con lo que plantean los dos textos citados acerca de la naturaleza del quehacer de la filosofa, podramos conjeturar que algunas de las razones por las cuales la gran mayora de las personas no practican ni se sienten inclinadas a ejercer la filosofa son, EXCEPTO A. algunas cuestiones en las que se centra la filosofa no suscitan el inters general por su abstraccin B. el amor por la sabidura es algo que solo pocos logran sentir con la suficiente fuerza como para consagrar su vida a ella C. el comn de las personas no busca aliviar su descontento fundamental planteando o respondiendo preguntas filosficas D. la filosofa tiene poco o nada que aportar a la experiencia cotidiana de la mayora de las personas 28. A lo largo de la historia los filsofos han respondido a la pregunta qu es o para qu sirve la filosofa de diferentes maneras, aunque siempre encontramos que coinciden en lo que podemos considerar, por esa misma razn, como esencial. Las siguientes definiciones le atribuyen a la filosofa un propsito o funcin semejante, EXCEPTO A. La filosofa es el conocimiento de las cosas divinas y humanas y de sus causas y principios en que todas ellas se contienen, Marco Tulio Cicern (106-143) B. La filosofa es metafsica, y con ello, dualismo, escisin del hombre, y ulteriormente superposicin de lo apolneo sobre lo dionisaco, Friedrich Nietzsche (1844-1900) C. la ciencia que se llama Filosofa es, segn la idea que generalmente se tiene de ella, el estudio de las primeras causas y de los principios, Aristteles (384-322 a. C.) D. La filosofa es, por esencia, la ciencia de los verdaderos principios, de los orgenes, de las races de todas las cosas, Edmund Husserl (1859-1938)
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FILOSOFA
Si fusemos a dar una definicin lo ms sencilla posible de lo que es filosofa, podramos decir que es un esfuerzo por establecer un orden racional y dar a los fenmenos una explicacin congruente que todos puedan entender. Esto fue lo que intentaron los griegos a partir del siglo VIII a. C., poca de la cual datan los indicios ms antiguos de este tipo de empresa intelectual, provenientes del Asia Menor, especficamente de Mileto, la ciudad de mayor esplendor y auge comercial. Los primeros filsofos han sido llamados fsicos o naturalistas, debido al particular inters que pusieron en hallar una explicacin al funcionamiento y a la composicin de la physis, es decir, la naturaleza entendida como todo el mundo material, como la realidad primaria y fundamental, en oposicin a la secundaria, derivada y transitoria que muestran los sentidos, y, por lo tanto, no como algo distinto al mundo, sino como la esencia del mundo. TALES DE MILETO (finales del siglo VII y comienzos del VI a. C.)
Segn Tales, el principio o arqu de todo lo que existe es el agua, teora que se basa en el hecho de que la vida de cualquier tipo necesita de agua para desarrollarse y comienza con ella, es decir, el agua es aquello de lo cual se originan, en lo cual acaban, por lo cual son y subsisten todas las cosas. Es la primera vez que encontramos el planteamiento de un principio primero y comn que da origen a todas las cosas, y que no est directamente ligado al pensamiento mtico, que no se basa en creencias fantstico-poticas, sino en argumentaciones racionales (logos).
ANAXIMANDRO DE MILETO (finales del siglo VII mediados del VI a. C.) De origen milesio, como su contemporneo Tales, quien fue probablemente su maestro, Anaximandro es el primero en emplear el trmino cosmos en el sentido de un orden que rige al universo entero, e incluso propone una gnesis del mismo; el mundo visible en su totalidad es una gran interdependencia bajo una ley universal. Tambin es el primero de quien se conserva algn fragmento escrito, el cual pertenece a su tratado Sobre la naturaleza.
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Anaximandro se niega a aceptar que un solo elemento pueda ser el elemento esencial de la naturaleza, por lo que propone un primer principio que estara ms all de las apariencias: peiron (a-peiron sin lmites); que es cuantitativamente infinito y cualitativamente indeterminado, sin forma, pues cree que el agua y los dems elementos naturales son derivados. Dada su naturaleza ilimitada, el apeiron da origen a todas las cosas delimitndose en diversas formas. Todo cuanto existe est contenido en tal principio y regido por l, y todo cuanto es lo es en virtud de l, ya que todo cuanto es y existe es una delimitacin y determinacin suya. ANAXMENES DE MILETO (alrededor del 550 a. C.) Discpulo del anterior, se esforz en demostrar que todo provena del aire en virtud de procesos de condensacin y rarefaccin. De cierto modo, no fue capaz de seguir el proceso de abstraccin de la realidad que propona su maestro y lleg a equiparar al aire como una suerte de aliento vital, vivo y dinmico, igual a una esencia area ilimitada. Escribe: "Al igual que nuestra alma (es decir, el principio que da la vida), que es aire, nos sostiene y nos gobierna, as el soplo y el aire abrazan todo el cosmos". En resumen, la filosofa milesia o jnica se ocupa, en conjunto, de la bsqueda de un primer principio, planteando el origen de las cosas en una materia animada por s misma, dotada de la vitalidad suficiente como para engendrar todo lo que llamamos real. La idea de una divinidad o la reflexin acerca del bien y del mal fueron asuntos ajenos a la filosofa jnica, cuyo nico objeto de inters era la naturaleza, la physis; pero en el mundo griego hubo filosofas posteriores que asumieron el hecho religioso como la base misma de sus reflexiones y de su visin del mundo, de las cuales la ms representativa sea tal vez la escuela pitagrica.
PITGORAS DE SAMOS (582-497 a. C.) El pensamiento de Pitgoras est ntimamente relacionado con el culto a Orfeo u orfismo, una religin asitica de amplia difusin por el mundo mediterrneo, por lo cual no es extrao que se asuma el estudio de la filosofa y de las ciencias (en concreto la msica y las matemticas) como un instrumento de purificacin. Elementos de la doctrina pitagrica El alma, en castigo por faltas anteriores, se encuentra prisionera en el cuerpo, del cual es preciso liberarla mediante ejercicios de
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purificacin. Nuestra alma tiene origen divino y es, por lo tanto, inmortal; pero despus de la muerte realiza un largo peregrinaje encarnando en los cuerpos de otros animales antes de poder volver a un cuerpo humano y tornar, purificada, a la divinidad. Estos pensamientos son de influencia netamente rfica. El ascetismo es fundamental en el propsito de purificacin, as como el sometimiento de las pasiones. Con los pitagricos el pensamiento humano lleva a cabo un cambio decisivo: el mundo ha dejado de estar dominado por potencias oscuras e indescifrables y se ha convertido en nmero; el nmero expresa orden, racionalidad y verdad. os nmeros son la base del universo; el origen no es la materia sino las relaciones numricas, L que componen un cosmos perfecto y armnico. Las cosas son nmeros, estos son la estructura de una realidad que es armnica y numrica. Hay que tener en cuenta que el nmero para los griegos es una cosa real y no una abstracin del pensamiento, como lo es para nosotros. Otro aspecto fundamental de la filosofa pitagrica, esencialmente ligado a la doctrina, es el de sus valiosos aportes a la geometra, de la cual hizo una verdadera ciencia al fundamentarla en una serie de teoremas.
JENFANES DE COLOFN (570-475 a. C.) Fue un poeta itinerante nacido en Colofn, Jonia, a quien algunos estudiosos consideran como el fundador de la escuela eletica. Sin embargo, tal posibilidad es poco probable, dado que, por llevar una vida errante, no puede ubicrsele el tiempo suficiente en Elea como para pensar que realmente hubiera realizado tal fundacin. Jenfanes se plante cuestiones de carcter cosmolgico y teolgico. Cuestion severamente la representacin y la concepcin que Homero y Hesodo ofrecan de los dioses, que considera errnea por cuanto son caracterizados de forma totalmente antropomrfica. Afirmaba que los hombres han hecho a los dioses a su propia imagen y semejanza, no solo en su aspecto exterior, sino atribuyndoles incluso sus propios vicios y defectos. Para l, la divinidad "no se parece a los hombres ni en el cuerpo ni en el pensamiento". Esta se identifica con el universo, es decir, el universo es uno y el uno es dios, el cual es ingnito e imperecedero. De esta forma seala el camino que tomar posteriormente la escuela eletica. Asimismo, se propone desmitificar las explicaciones de los fenmenos naturales atribuidos a los dioses. Concede la mxima importancia a la inteligencia y a la sabidura, por encima de los valores fsico-atlticos.
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HERCLITO DE FESO (544-484 a. C.)
Escribi aforismos de manera oscura para limitar su entendimiento solo a pocos, lo que le gan el apelativo de "el Oscuro". Como los naturalistas milesios, tambin medit sobre el principio de lo creado, encontrando en el fuego este aliento vital. Si bien este elemento tiene un valor simblico en su filosofa, en el sentido de que es principio activo, inteligente y creador, tambin lo entendi en su sentido concreto, como elemento constitutivo de la materia. Pero lo fundamental en el pensamiento de Herclito es el concepto de devenir, segn el cual todo fluye; as, niega el ser y lo disuelve en un constante proceso de transformacin. Todo es cambio incesante, todo muda, esta es la nica constante en todo el universo (lo nico que no cambia es que todo cambia): "No es posible meterse dos veces en el mismo ro ni tocar dos veces una sustancia mortal en el mismo estado; a causa de la velocidad del movimiento todo se dispersa y se recompone de nuevo, todo viene y va". Sin embargo, este cambio no implica una nocin de progreso o evolucin, sino solamente el discurrir de fenmenos materiales, su continua pelea. La oposicin y la identidad de los contrarios son las condiciones del devenir, los conflictos son la fuerza que renueva aquello que hay sobre la tierra, los contrarios combaten pero tambin hallan la armona, "aquello que es oposicin se concilia y de las cosas diferentes nace la ms bella armona, y todo se engendra por medio de contrastes". Por eso el fuego es un buen elemento en su pensamiento, pues representa el cambio que se halla en constante movimiento, es vida que vive de la muerte, es una continua transformacin de aquella en cenizas para generar nueva vida. Esto gobierna todas las cosas, es inteligencia, inteligencia universal, logos, ley racional.
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PARMNIDES DE ELEA (alrededor del 540 al 470 a. C.) Sus postulados dieron inicio a una de las oposiciones ms perdurables en la filosofa occidental pues, en contrava de lo planteado por Herclito, imaginaba una realidad inmutable ms all de las apariencias, una realidad a la que solo se poda llegar a travs de la razn y no por medio de la informacin poco fiable que nos aportan los sentidos. Segn su pensamiento, el ser es y es imposible que no sea, el no-ser no es ni puede ser y ni siquiera puede ser pensado, pues el ser y el pensar son una sola y misma cosa; as, nace con l la ontologa (teora del ser). Parmnides establece una serie de atributos del ser, el cual se constituye como eterno, increado, inmutable y nico, lo cual abre el camino para la filosofa de las ideas y para la bsqueda de la distincin entre verdad y opinin, un problema que preocupara a los filsofos de aqu en adelante. ZENN DE ELEA (finales del s. VI) Este fue el otro gran filsofo de la escuela eletica, a quien Aristteles consideraba como el verdadero inventor de la dialctica, pues descubri la refutacin, es decir, la demostracin mediante lo absurdo. Pretendi demostrar que el movimiento y la pluralidad no existen por medio de sus clebres paradojas, como la de la "dicotoma", la de "Aquiles" y la de la "flecha", mediante la cual niega el movimiento. El argumento demuestra que una flecha disparada por un arco est quieta. En cada uno de sus instantes en los que es divisible el tiempo del vuelo de la flecha, esta ocupa un espacio idntico; pero aquello que ocupa un espacio idntico se halla en reposo. Entonces, si la flecha est en reposo en cada uno de sus instantes, tambin debe estarlo en la totalidad (en la suma) de los instantes. Dentro de las conclusiones a las que lleg la filosofa eletica tenemos: - Lo que no se puede pensar no puede ser. - No puede darse ms que aquello que se puede pensar sin contradiccin. - El ser es inmvil, dado que el movimiento no se da ms que en el mundo de los sentidos. - El espacio es infinitamente divisible, ya que es extenso y lo extenso es siempre divisible en un nmero ilimitado de puntos. - El movimiento es el trnsito de un lugar a otro, y, como entre dos lugares hay infinitos puntos, sera necesario un tiempo infinito para ir de un lugar a otro.
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EMPDOCLES DE AGRIGENTO (alrededor del 484-481 al 424-421 a. C.) Es conocido por plantear, a diferencia de los jnicos, no un solo elemento como principio sino la conjuncin de los mismos, cada uno de los cuales permanece eternamente igual e indestructible. El agua, el aire, la tierra y el fuego actan como races de todas las cosas, como sustancias originarias, inmutables; elementos capaces de unirse, y que al unirse dan origen a las cosas y al separarse dan origen a su corrupcin. As surge la concepcin pluralista sobre el principio que supera el monismo de los jnicos y de los eleticos. Pero tales elementos deben unirse o separarse por una causa. Empdocles pensaba que era una causa como las fuerzas csmicas del amor o de la amistad, y del odio o de la discordia. El amor forma la unidad; la discordia, la separacin. Empdocles finalmente acepta algunas concepciones rficas. Su pensamiento intenta ser una armona entre fsica, mstica y teologa.
ANAXGORAS CLAZOMENE (alrededor del 500 hacia el 428 a. C.) Plantea, igual que Parmnides, que el no-ser no es y el ser es, y que este es increado e imperecedero; as, el nacer y el morir no son ms que un proceso de composicin o de divisin de lo que ya es. Anaxgoras concibe no solo los cuatro elementos originarios, como lo hace Empdocles, sino infinitos elementos originarios con sus cualidades inmutables a los cuales denomina semillas; estos no se transforman, sino que se renen o dividen. La causa de su reunin es una inteligencia que es totalmente independiente de lo material constituida por las semillas, la cual ordena los elementos, lo permea todo, est en todas partes y decide el destino de todo, todos sus movimientos.
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LOS ATOMISTAS
LEUCIPO DE MILETO Concibe el mundo material como integrado por partculas infinitamente pequeas e indivisibles, los tomos; ltimo intento de explicar la physis a partir de elementos naturales. Estos, eternos e inmutables, determinan las diferentes propiedades de las cosas segn su nmero, su naturaleza y su disposicin en el espacio. Estos tomos comparten propiedades que los eleticos haban atribuido al ser, puesto que no cabe en ellos la posibilidad de noser, del vaco, y de ser divisibles (tomos, que en griego significa "no divisible"). Los tomos, agitndose eternamente, forman con sus combinaciones todo lo que existe.
DEMCRITO (460-370 a. C.) Acoge la idea de su maestro Leucipo de que todo est conformado por partculas indivisibles que se mueven en el seno del vaco, pero introduce una variacin al considerar que son de naturaleza homognea. Esto quiere decir que las diferencias cualitativas que apreciamos en la naturaleza son solo impresiones subjetivas. Todo lo que existe se forma gracias al movimiento de los tomos que se agregan y se disgregan combinndose en diferentes rdenes y densidades; esto hace innecesaria la presencia de una fuerza o inteligencia ordenadora. Es una visin autnticamente mecanicista del universo. El mundo sera una reunin o disgregacin cclica de tomos, sin una inteligencia que haga ese proceso. El orden es simplemente un resultado mecnico. Demcrito lleg hasta el punto de proponer una tica a partir de su concepcin mecnica y materialista. En ella es fundamental liberarse del dominio de las sensaciones si se quiere alcanzar el conocimiento autntico, que solo proviene del pensar. Tambin desarrolla una idea de placer como un goce duradero y permanente, por lo cual no hay que buscarlo en los bienes exteriores sino en el alma. Las teoras mecanicistas de Demcrito han tenido una influencia visible en el pensamiento cientfico y materialista hasta nuestros das, a despecho, incluso, de que se haya refutado su idea de las partculas ltimas indivisibles.
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Evaluativa
Actividad
1.
Empdocles habla de dos fuerzas opuestas: el amor y la discordia, que tienden a unir y desunir respectivamente todas las cosas. Esto ocurre con alternancia conformando los ciclos csmicos. Dichas fuerzas, entonces
A. se anulan cada vez que el cosmos se recrea B. regulan en su mutua dependencia el orden universal C. impiden el orden csmico por su lucha constante D. son independientes para conformar todas las cosas
2.
La palabra filosofa, por su etimologa (philo, sophs), significa amor o gusto por la sabidura y designa una de las ms altas actividades intelectuales de la civilizacin occidental. Sin embargo, el vocablo sophs es muy comn en el habla griega y se aplica a quien se distingue por un saber superior en cualquier orden, lo cual quiere decir que se aplicaba a los pensadores dedicados a la reflexin filosfica esto no designaba un conocimiento sublime o inaccesible era empleado para referirse a la aristocracia gobernante no tena ningn vnculo con la actividad filosfica
A. B. C. D.
3.
Para un filsofo griego de la poca clsica, la sabidura tena por objeto lo necesario que, en cuanto tal, nada tiene que ver con el hombre por cuanto no puede ser modificado por l. Se le planteaba entonces al filsofo de aquella poca que frente a lo necesario solo era posible la pura contemplacin solo la sensibilidad era fiable para alcanzar la completa sabidura no haba ninguna razn para desear conocer lo necesario en cuanto tal la sabidura era perjudicial para el conocimiento del alma humana
A. B. C. D.
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4.
Parmnides establece una relacin de oposicin entre el ser y el no ser. A su vez, considera que el ser es lo nico susceptible de ser considerado objeto del pensamiento. De aqu se desprende no solo que el no-ser es impensable, sino tambin que no todo lo que se piensa es ser y no ser son aspectos del pensamiento ser y pensar son una y la misma cosa el pensamiento comprende tanto el ser como el no ser Si segn Parmnides, nicamente el ser es, y el pensamiento solo a l se remite, entonces podemos establecer una relacin de identidad entre las siguientes parejas de palabras con excepcin de la opcin pensar y no pensar ser y existencia pensamiento y existencia ser y pensamiento Es comn a los primeros pensadores griegos, llamados presocrticos, el hecho de buscar un nico elemento como principio de todas las cosas (arch). Para Tales de Mileto dicho elemento es el agua, mientras que para Anaxmenes es el aire. Aunque no haba un acuerdo sobre el elemento considerado como principio de la realidad, lo que se muestra en dichos pensadores como aporte fundamental en la historia del pensamiento es la bsqueda de un principio intangible el estudio de la naturaleza el desarrollo de la abstraccin el abandono de explicaciones mticas Se ha dicho tradicionalmente que la filosofa nace como un distanciamiento del logos (lgos) respecto del mito (mythos). Las anteriores explicaciones sobre el origen de todas las cosas, que apelaban a la participacin de los dioses y de los hroes mticos, empezaron a no ser satisfactorias, por lo que los primeros filsofos buscaron nuevas explicaciones que se condujeran por la va de la razn. En su origen, la filosofa se pregunt por el principio (arch) de todo (naturaleza o physis) y cada pensador respondi a esta pregunta de un modo particular, sin valerse de los dioses de los ancestros. Tomando en cuenta lo anterior, podramos describir el paso del mito al logos como el trnsito de la falsedad a la verdad la desdivinizacin progresiva del mundo la preminencia de la ciencia sobre la religin la civilizacin de las mentes primitivas
A. B. C. D. 5.
A. B. C. D. 6.
A. B. C. D. 7.
A. B. C. D.
47
8.
Si bien para algunos autores la filosofa traz el camino de la ciencia moderna en tanto ambas intentan respuestas racionales frente a sus preguntas, es dado mencionar como una diferencia radical entre ellas que
A. la filosofa se pregunta por la causa de todo y no se vale de la experimentacin, mientras que la ciencia moderna se pregunta por la causa de objetos particulares e intenta demostrar sus postulados mediante experimentos B. las respuestas de la filosofa se hallan ms prximas a la religin y a la creencia; en cambio, las respuestas de la ciencia son verdaderas porque se fundan en la razn y en demostraciones C. la filosofa es dogmtica y, por lo tanto, sus postulados son incuestionables, mientras que la ciencia est en constante construccin y deconstruccin a travs de la crtica y de la oposicin a las teoras anteriores D. el fundamento de la filosofa es el conocimiento divino y revelado gracias a la intuicin intelectual; en cambio, la ciencia desarrolla un conocimiento a la medida del hombre, a travs de una de sus facultades: la razn
9.
Para Parmnides, hay una doble va de conocimiento: la de las opiniones y la de la verdad. Mientras que la va de la verdad es plenamente racional, puede inferirse que las opiniones provienen del mbito de lo real los sentidos el logos la persuasin
A. B. C. D.
10. Empdocles concibe cuatro elementos como fundamento ltimo de la realidad (fuego, agua, tierra y aire). Estos elementos son eternos e inmutables en s mismos y originan a todos los seres en virtud de su unin y su separacin. La unin est regida por la fuerza originaria del Amor, mientras que la separacin est determinada por la fuerza del Odio. Segn lo anterior, Empdocles considera que
A. el Amor y el Odio son fuerzas morales que rigen la accin de todos los hombres B. los seres, en tanto aglomerados de los elementos fundamentales, perecen, pero los elementos mismos son incorruptibles C. el Odio tiene preeminencia sobre el Amor, puesto que todos los seres se dirigen por s mismos hacia la disgregacin D. todos los seres son eternos, porque, tras su disgregacin, los elementos que los constituan volvern a unirse para reengendrarlos
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Matemticas
Matemticas y Razonamiento cuantitativo
NOVEDADES EN LA PRUEBA DE MATEMTICAS PROPUESTA

Como se seal anteriormente, los cambios que se propone introducir en la prueba de Matemticas son de forma antes que de fondo: por un lado, aumentar el nmero de preguntas y, por otro, establecer unas especificaciones que distingan entre aquellos contenidos de las matemticas que son de carcter genrico que llamaremos de razonamiento cuantitativo y los que no lo son.
El razonamiento cuantitativo
Con la expresin razonamiento cuantitativo se designan aquellas habilidades matemticas con las que todo ciudadano debera contar, independientemente de su profesin u oficio, para poder desempearse adecuadamente en contextos cotidianos () Al hablar de razonamiento cuantitativo se hace referencia a un conjunto de competencias que resultan de un entrenamiento en algunas reas de las matemticas, y a la manera de aplicar esas matemticas en contextos prcticos (ICFES 2013). En la prueba de Matemticas que se ha aplicado desde la reforma de 2000 hasta la actualidad una parte importante de las preguntas evala el razonamiento cuantitativo. Sin embargo, para consolidar el Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin, es crtico producir mediciones especficas del nivel de desarrollo del razonamiento cuantitativo en particular. Solo as se pueden obtener resultados directamente comparables con los del examen SABER PRO (que evala a los estudiantes prximos a terminar un pregrado) y establecer medidas de cunto progresan los estudiantes gracias a la educacin superior. En este orden de ideas, con el nuevo examen se produciran resultados tanto de matemticas en trminos generales como de razonamiento cuantitativo en particular, diferencindolos explcitamente. El resultado en Matemticas se obtendra con la totalidad de preguntas de la prueba, y el de Razonamiento Cuantitativo nicamente con aquellas preguntas previamente catalogadas como genricas. Para clasificar una pregunta como genrica o no-genrica se deben tener en cuenta el contexto que plantea y los conocimientos que requiere para su resolucin. Este punto se desarrolla en los dos apartados que siguen.
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Contextos
Mientras que las preguntas de carcter no-genrico pueden plantear situaciones abstractas, propias de la matemtica como disciplina, las preguntas de razonamiento cuantitativo se enmarcan en situaciones propias de la vida cotidiana. Estas situaciones son usualmente de los siguientes tipos:
Financieras Involucran el manejo de cifras relacionadas con dinero. Abarcan, entre otras, las siguientes categoras: flujos de caja, rentabilidad, rendimientos financieros, programas de ahorro, crditos, intereses, evaluacin de riesgos y conversin de monedas.
De divulgacin cientfica Involucran informacin o resultados de tipo cientfico que son de inters general y no requieren de un conocimiento disciplinar avanzado. Comprenden, por ejemplo, fenmenos ambientales, climticos, astronmicos, de salud, dinmicas de poblaciones, desarrollos tecnolgicos, telecomunicaciones e informtica.
Sociales Involucran situaciones que enfrenta un individuo en su calidad de ciudadano. Por ejemplo, lo relacionado con: resultados electorales, impacto de programas polticos, indicadores econmicos, flujos demogrficos y eventos culturales.
Ocupacionales Involucran actividades propias de un oficio determinado, que no requieran para su realizacin de conocimientos tcnicos especficos. Se incluyen, en particular, situaciones propias del mbito escolar o universitario.
Conocimientos
Los conocimientos que involucrara la prueba corresponden a los conocimientos matemticos establecidos en los Estndares. En la siguiente tabla se presentan los conocimientos que seran evaluados sistemticamente en la prueba de Matemticas propuesta, clasificados como genricos o no-genricos.
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Tipo
Conocimientos genricos
Orden de nmeros e intervalos.
Conocimientos no genricos
Sucesiones y lmites.
Numrico Nmeros racionales (representados como fracciones, razones, nmeros con decimales, o en trminos de porcentajes). Nmeros reales
Numricovariacional
Operaciones aritmticas (suma, resta, multiplicacin, divisin y potenciacin), composicin de operaciones y uso de sus propiedades bsicas. Figuras geomtricas bsicas (tringulos, cuadrados, rectngulos, rombos, crculos, esferas, cubos). Relaciones de paralelismo y ortogonalidad entre rectas. Magnitudes y unidades fsicas (tiempo, peso, temperatura). Aproximacin y orden de magnitud. Sistemas de coordenadas cartesianas bidimensionales.
Funciones polinomiales, racionales, radicales, exponenciales y logartmicas.
Geomtricomtrico
Figuras geomtricas simples (polgonos, pirmides, elipses). Construcciones geomtricas complejas.
Mtrico
Notacin cientfica.
Sistemas de coordenadas cartesianas tridimensionales y polares.
Mtricovariacional
Relaciones lineales. Crecimiento polinomial y exponencial. Representacin grfica del cambio. Periodicidad. Razones de magnitudes: velocidad, aceleracin, tasas de cambio, tasas de inters, densidades. Proporcionalidad directa e inversa.
Interseccin, unin y contenencia entre conjuntos.

Numricoaleatorio
Conteos que utilizan principios de suma y multiplicacin.
Combinaciones y permutaciones.
Promedio, rango estadstico.

Mtricoaleatorio
Medidas de tendencia central y dispersin.
Azar y relaciones probabilsticas entre eventos complementarios o independientes.
Muestreo e inferencias muestrales.
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Es importante sealar que el uso de formulaciones algebraicas siempre se considera como no-genrico. Esto teniendo en cuenta que, aunque la formulacin algebraica es una herramienta fundamental de las matemticas para comunicar, modelar situaciones, procesar informacin, formalizar argumentaciones, etc., su uso no es indispensable para hacer frente a los problemas matemticos que enfrenta en la cotidianidad un ciudadano de la sociedad actual.
entre otras cosas, modelar de forma abstracta situaciones reales; analizar los supuestos de un modelo y evaluar su utilidad; escoger y realizar procedimientos (entre los que se incluyen manipulaciones algebraicas y clculos); evaluar el resultado de un procedimiento. Razonamiento y argumentacin Consiste en la capacidad de justificar juicios sobre situaciones que involucren datos cuantitativos u objetos matemticos (los juicios pueden referirse a representaciones, modelos, procedimientos, resultados, etc.) a partir de consideraciones o conceptualizaciones matemticas. Incluye, entre otras cosas, construir o identificar argumentaciones vlidas; usar adecuadamente ejemplos y contraejemplos; distinguir hechos de supuestos; reconocer falacias. Estas competencias recogen los procesos propios de la actividad matemtica planteados en los Lineamientos y los Estndares y, como sealbamos, son transversales tanto a las categoras de genrico y no-genrico como a los tipos de pensamiento matemtico. En esta medida, en el examen se plantearan preguntas de Interpretacin y Representacin, Formulacin y Ejecucin, y Razonamiento y Argumentacin, que involucraran los conocimientos tanto genricos como nogenricos presentados en la tabla del numeral anterior. Ciertamente, las competencias que se propone evaluar en la nueva prueba de Matemticas no coinciden plenamente con las que estn establecidas en el marco terico de la prueba vigente. Sin embargo, los cambios introducidos no implican un enfoque distinto para la prueba; solo buscan hacer ms clara la clasificacin de preguntas y reducir ambigedades.
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/ segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-depreguntas
Competencias
Para cada uno de los tipos de pensamiento presentados se evaluaran las competencias o acciones de la actividad matemtica que se presentan a continuacin. Estas involucraran conocimientos tanto genricos como nogenricos. Interpretacin y representacin Consiste en la capacidad de comprender y manipular representaciones de datos cuantitativos o de objetos matemticos en distintos formatos (textos, tablas, grficos, diagramas, esquemas). Incluye, entre otras cosas, la extraccin de informacin local (por ejemplo, la lectura del valor asociado a determinado elemento en una tabla o la identificacin de un punto de quiebre en el grfico de una funcin) o global (por ejemplo, la identificacin de un promedio, tendencia o patrn); la comparacin de representaciones desde una perspectiva comunicativa (por ejemplo qu figura representa algo de una forma ms clara o adecuada); la representacin grfica y tabular de funciones y relaciones. Pueden requerirse clculos o estimaciones simples. Formulacin y ejecucin Consiste en la capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para analizar o resolver problemas que involucren informacin cuantitativa y objetos matemticos. Incluye,
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MATEMTICAS
ARITMTICA GENERAL
En este tema realizaremos un breve repaso de los nmeros naturales, enteros y racionales, para pasar a continuacin a los nmeros reales y sus aplicaciones, que conforman gran parte del objetivo de este curso. (+) x () = () () x (+) = () (+) x (+) = (+) () x () = (+)
Los nmeros naturales (N)

Los nmeros naturales son mejor conocidos como los nmeros que nos sirven para contar cosas positivas y exactas, cinco estudiantes, tres aviones, etc. Son los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 ...
Algunos subconjuntos importantes son: Los nmeros pares que tienen la forma 2n n Z , o tambin = {... -4, -2, 0, 2 ,4 ...} Los nmeros impares que tienen la forma 2n - 1 n Z , o tambin = {...-5, -3, -1, 1, 3, 5,...} Los nmeros primos pertenecientes a Z + y que tienen como propiedad el ser divisibles exactamente por dos valores: i. por s mismo. ii. por 1. Dichos nmeros son = {2, 3, 5, 7, 11, 13...}
Los nmeros enteros (Z )

Dada la necesidad de tener inversos aditivos y el elemento cero (0), se forma el conjunto de los nmeros enteros formado por ..., -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4,...
enteros negativos
cero
enteros positivos
Como podemos apreciar los nmeros naturales hacen una representacin equivalente de los enteros positivos, por lo que se puede afirmar que los naturales estn incluidos en los enteros (N Z ). En los enteros es importante la regla de signos para la multiplicacin.
Los nmeros racionales (Q)

Surgen como respuesta a la necesidad de dividir un nmero entero en partes iguales finitas (por ejemplo, dividir una pieza entre cuatro amigos de forma que a cada uno le toque la misma cantidad).
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Consideramos los nmeros racionales como aquellos que se pueden escribir de la forma a Z b , a, b y con b 0, de esto se desprende que todo nmero racional (Z Q), por ejemplo, 3 = 3 , de esta forma el entero 3 se pudo 1 representar como una fraccin de nmeros enteros. Por otra parte, al dividir el a numerador vnculo numerador entre b denominador el denominador se forman nmeros con cifras decimales que pueden ser de dos tipos para ser considerados como racionales: 1 = 0,5 decimal infinito. 2 1 = 0,333... decimal infinito peridico. 3
Los nmeros reales (R).

Estn formados por la unin de los racionales y los irracionales. 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1
Recta real
-2
-1
En los nmeros reales se cumple que entre dos nmeros distintos podemos insertar siempre otro nmero real, esto nos permite representar cada nmero real en lo que conocemos como recta real, tenga o no finitas cifras decimales, ya que cada cifra decimal de izquierda a derecha muestra a qu subdivisin pertenece.
Los nmeros imaginarios ( II m)

En el sistema de nmeros reales cuando elevamos al cuadrado cualquier nmero siempre se obtendr un nmero positivo o cero, por ejemplo 2 x 2 = 4, (2) x (2) = 4 Pero si nos imaginamos que al elevar al cuadrado un nmero el resultado es negativo, entonces construiremos el sistema de los nmeros imaginarios donde su unidad ser i = -1 y donde II m = { bi/bR, i = -1}. Por ejemplo 4 es imaginario ya que 4 = 4 (1) = 22 (1) = 22 (1) = 2i
Los nmeros irracionales ( II )

Los nmeros irracionales estn constituidos por elementos numricos de la recta real que no pueden ser expresados como una fraccin de nmeros enteros y se caracterizan por tener infinitas cifras decimales no peridicas, algunos de los ms conocidos son: = 3,1415... e = 2,7182... = 1,6180... (nmeros primos) como 2 = 1,4142...
Los nmeros complejos (C).

Todo nmero complejo se identifica como una entidad matemtica dada por una forma binmica (a + bi) donde a es considerada la parte real y bi la parte imaginaria de ah que los complejos sean conformados por la unin de reales con imaginarios.
Los Irracionales no constituyen ninguna estructura algebraica como si lo son los Naturales (N), los Enteros (Z ), los reales (R ) y los complejos (C), pero generalmente se designan con II para diferenciarlos de los Imaginarios que denotaremos II m.
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C = {a + bi/a, b R; i = 1} Q Racionales II Irracionales Z Enteros N Naturales
R Reales C Complejos II m Imaginarios
Ejercicios
Indica a cul de los siguientes conjuntos pertenecen los nmeros de la siguiente tabla
Conjunto Nmero
II
II m
2 3 0 3/4 0,232323.... 0,25 1,31497... 45/7 144 17 2 2 8 2i 1 + 0i 8 + ei 3 + 4i + 2
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PROPIEDADES ARITMTICAS
Para todo nmero a, b, c R se cumplen las siguientes propiedades. Conmutatividad. a+b=b+ayab=ba Asociatividad a + (b + c) = (a + b) + c y a (b c) = (a b) c Distributividad a (b + c) = a b + a c
Orden operatorio.
Al momento de desarrollar ejercicios con sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y potencias, se debe tener presente que existe una prioridad en la aplicacin de estas.
Ejemplo:
Incorrecto
2+22 Correcto 2 + 2 2 = 2 + 1 =3
2+22=42=2
Como vemos en el ejemplo anterior, si no se tiene un orden prioritario en las operaciones aritmticas podemos incurrir en errores. Este orden es el siguiente: 1. 2. 3. Potencias. Multiplicaciones y divisiones Sumas y restas
Adicional a lo anterior, si aparecen parntesis esto nos indicar que debemos realizar primero las operaciones que estn dentro de l.
Ejemplo:

56 LIBRO 1
6 + 6 (8 + 22 3) 9 3
6 + 6 (8 + 22 3) 9 3 = 6 + 6 (8 + 4 3) 9 3 potenciamos. = 6 + 6 (8 + 12) 3 multiplicamos y dividimos = 6 + 6 20 3 destruimos parntesis = 6 +120 3 sumamos y restamos = 123
Ejercicios
1.
Desarrollar las siguientes operaciones. 8. ( (2 + 3) (3 6 + 5) + 2 =
(4 + (3 + 3 2)) =
2.
(6 3 (1 + 2 3 1)) 2 =
9.
(30 + 4) (5 x 4 3) + (10 + 4) (6 + 8)
3.
(55 (2 (10 2)) + (5 3 5)) =
10. (25 + 3 (5 3)) ((6 + 8) (6 + 3)) =
4.
5 (10 + 3 3 + 48 6 7) =
11. 15 3 8 + 1 + 7 10 11 5 2 =
5.
(6 2 3 (2 (45) + 112)) =
12. 4 (2 + 5 (4 + 1) (3 3) 2) + 6 =
6.
( ( (12 4 + 5))) + 1 =
13. 90 6 2 + (3 (5 + 1) (8 4) + 3) =
7.
(3 + 4 3 4 (5 + 2) =
14. 28 (7 (3 + 4) (14 2) + 16) =
LIBRO 1
57
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
Un nmero W es divisible por otro X cuando la divisin es exacta.
Criterio de divisibilidad por 2.

Un nmero es divisible por 2, si el ltimo dgito es cero o un par.
Ejemplo:
24 256 512 1000

Un nmero es divisible por 3 si al sumar sus dgitos se obtiene un mltiplo de 3.
Ejemplo:
384 3 + 8 + 4 = 15 es mltiplo de 3. 2475 2 + 4 + 7 +5 = 18 es mltiplo de 3.

Un nmero es divisible por 4, si sus ltimas dos cifras son ceros o mltiplos de 4.
Ejemplo:
5 3 6 36 es mltiplo de 4. 200 2 1 2 8 28 es mltiplo de 4.

Un nmero es divisible por 5 si termina en cero o en 5.
Ejemplo:
35 70 215 330

Un nmero es divisible por 6 si es divisible por 2 y por 3 al mismo tiempo.
Ejemplo:
324 termina en par, es divisible por 2 324 3 + 2 + 4 = 9 es mltiplo de 3, luego es divisible por 3
58 LIBRO 1

Un nmero es divisible por 7 si la resta entre el nmero sin la cifra de las unidades y el doble de la cifra de las unidades es un 0 o un mltiplo de 7.
Ejemplo:
4 4 1 44 2 x 1 = 44 2 = 42 mltiplo de 7 1 0 5 10 2 x 5 = 10 10 = 0

Un nmero es divisible por 8, si sus tres ltimas cifras son ceros o mltiplo de 8.
Ejemplo:
9000 2 0 3 2 032 es mltiplo de 8. 4 5 1 2 512 es mltiplo de 8.

Un nmero es divisible por 9, cuando la suma de sus dgitos es mltiplo de 9.
Ejemplo:
135 1 + 3 + 5 = 9 es mltiplo de 9. 189 1 + 8 + 9 = 18 es mltiplo de 9.

Un nmero es divisible por 10, s su ltima cifra es 0.
Ejemplo:
2010 5050 1230

Un nmero es divisible por 11, si la resta entre la suma de las cifras en posicin impar es 0 o un mltiplo de 11.
Ejemplo:
1 4 3 4 (1 + 3) = 4 4 = 0 3 0 8 0 (3 + 8) = 0 11 = 11 2 7 9 4 (7 + 4) (2 + 9) = 11 11 = 0
LIBRO 1
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Ejercicios
En la siguiente tabla indica si los nmeros son divisibles.
Criterio de divisibilidad
Nmero
10
11
693 117 567 155 729 2.310 3.584 1.100 7.986 3.773 8.064 5.005
60 LIBRO 1
MNIMO COMN MLTIPLO El mnimo comn mltiplo (m.c.m.) de dos o ms nmeros es el menor mltiplo comn distinto de cero. Para hallar el m.c.m. se siguen los siguientes pasos:
Ejemplo:
El m.c.m. entre 30 y 45 30 2 15 3 5 5 1 30 = 2 3 5 45 = 32 5 m.c.m. (30,45) = 2 32 5 = 90 Se descompone cada nmero en factores primos. Se multiplican los factores primos de todos los nmeros y en caso de hallar factores comunes se utilizan los de mayor exponente. 45 3 15 3 5 5 1
Ejemplo:
El m.c.m. entre 30 y 45 30 15 5 5 1 45 45 15 5 1 2 3 3 5
m.c.m. (30,45) = 2 3 3 5 = 90
Otra forma nos indica lo siguiente: Los nmeros se descomponen en factores primos de forma grupal Luego el producto de los factores primos es el mnimo comn mltiplo.
61
Ejercicios
Hallar el mnimo comn mltiplo de los siguientes grupos de nmeros. 1. 52 76
5.
40
72
112
6. 64
128
256
512
2.
49
84
7. 380
420
3.
15
25
45
27
8. 48
120
168
4.
105
210
9. 56
35
42
84
62 LIBRO 1
MXIMO COMN DIVISOR

El mximo comn divisor tambin conocido por sus siglas como m.c.d., es el mayor de los divisores comunes de dos o ms nmeros.
Para hallar el m.c.d. se siguen los siguientes pasos: Se realiza la descomposicin en factores primos de cada nmero. Luego el producto de los factores comunes es el mximo comn divisor.
Ejemplo:
El m.c.d. entre 12 y 18 12 2 6 2 3 3 1 18 2 9 3 3 3 1
m.c.d. (12,18) = x = 6
Ejercicios
1. Hallar el mximo comn divisor de los siguientes grupos de nmeros. 60 105 4. 42 70 98
2.
50
75
200
5.
78
66
3.
96
132
6.
108
180
252
LIBRO 1
63
PROMEDIO O MEDIA ARITMTICA ( X)

Es el resultado de sumar todos los trminos y dividir dicha suma por la cantidad de datos sumados. as X = a1 + a2 + a3 + ... + an n
Ejemplo: La media aritmtica de 16, 14, 20, 50 es X= 16 + 14 + 20 + 50 = 25 4
Nota
La media aritmtica de toda progresin aritmtica es igual a la semisuma de los trminos equidistantes de los extremos o igual al trmino central, si lo hubiera.
1, 2, 3, 4, 5, ... 96, 97, 98, 99, 100
1 + 100 = 2 + 99 = 3 + 98 = ... = 50,5 2 2 2
Ejemplo:
En un saln de 60 alumnos la nota promedio de los que aprobaron el examen es de 70 y la nota promedio de los que perdieron es 40 y la nota promedio del saln es 50. El nmero de alumnos que ganaron el examen es Solucin: El promedio del saln ser 50 = Suma notas del saln (Ss) 60 Ss = 50 60 = 3000
Si X es el nmero de alumnos que ganan, entonces 60 X es el nmero de alumnos que pierden.
64 LIBRO 1
Luego 70 = 40 = Suma ganan (Sg) X Suma pierden (Sp) 60 X Sg = 70 X Sp = 40(60 X)
Como Ss = Sg + Sp, entonces de , y tenemos que 70X + 40(60 X) = 3000 70X 40X + 2400 = 3000 30X = 600 X = 20 luego ganan el examen 20 alumnos.
POTENCIACIN
Regla de los exponentes
Si observamos, la multiplicacin es una forma abreviada de ver una suma de nmeros con igual valor. Por ejemplo, 8 x 3 es igual a sumar 3 veces el 8 (que es igual a sumar 8 veces el 3). As mismo, tenemos una manera de abreviar las multiplicaciones donde el producto es entre nmeros del mismo valor.
m Si m N , a R, multiplicar m veces a "a" por s misma es a.a.a...a m veces y lo resumimos como a donde "a" se llama base y m es el exponente.
Es decir, si 4 N y 3.5 R multiplicar 4 veces 3,5 (3,5 x 3,5 x 3,5 x 3,5) se resume como (3,5)4 Consideremos m, n Z , a, b, c R con n, b 0. Tenemos que Para multiplicar potencias de igual base, se deja la misma base y se suman los exponentes.
(am )(an )= (a.a...a).(a.a...a)= a.a...a= am+ n

m veces n veces m+n veces
am.an = am+n
65
Ejemplo:
x2.x4 = x2+4 = x6 Para elevar una potencia a algn exponente, la base permanece igual y los exponentes se multiplican. Tambin, (am)n = (am).(am)...(am) (n-veces)
=(a...a).(a.a...a)...(a.a...a) (n-veces)
m m m = (a.a...a) (m x n veces) = amn = anm (ley conmutativa) = (an)m = (2 x 2 x 2) = (23)2 = 23 x 23 = = 64

6 veces
(am)n = am.n
Ejemplo:
(x3)2 = x6
Para elevar a una potencia un producto o cociente, simplemente los trminos de la operacin quedan elevados al exponente
Como el producto es asociativo y conmutativo, se pueden destruir los parntesis y multiplicar primero todos los factores "a" y despus todos los "b", es decir,
=(a.a...a).(b.b...b)=a m bm
m veces m veces
(a.b)n = an.bn

(3x2)2 = 32 x 22 = 36 o (3 x 2)2 = 62 = 36
, =0
o haciendo la divisin primero
4 3 = (2) = 8 2
66 LIBRO 1
Ejemplo:
(x.y)6 = x6y6; Definimos
, 0
Ejemplo:
x8 = x 6, x 0 2 x
b- 1 = 1, b
0. As, b- m = (bm )- 1 = 1 m
Ejemplo:
3 x 2 1 - 1 3 2- 3 1 - 1 3 - 1 1 - 1 - 1 1, x 0 - x = x - x = x - x =x = 2 2 2 2 x 2x 3 2
am m 1 m n mn De aqu, = a . an = a . a = a an con a 0
Nota
En suma o resta, solo se procede s los trminos son semejantes; en otras palabras, si solo difieren en su coeficiente numrico.
Definimos a n = n a
83 2 = 83 = 82.22.2 =16 2
8
2 1 91/2 = 9 = 3
Ahora bien, de este ltimo ejemplo podemos decir que cuando necesitamos sacar la raz cualquiera de un nmero entero, lo ideal es descomponer dicho nmero en sus factores primos y obtenido el producto de estos podemos descomponer la raz y expresarla de una forma ms simple.
Ejemplo:
1.008 2 504 2 252 2 126 2 63 3 21 3 77 1
1008
4 2 4 2
Nota
= 2 4/2 x 3 2/2 x 71/2 = 22 x 31 x 71/2 = 22 x 3 x 7 = 12 7
1.008 = 2 x 3 x7 = 2 x 3 x 7
Las propiedades antes utilizadas se pueden cambiar en el orden en que se apliquen y tambin se pueden variar los tipos de transformacin a utilizar, para as dar diversas formas de proceder en la solucin del ejercicio.
LIBRO 1
67
Nota
Sea x IR, x 0. Entonces x0 = x1-1 = x1. x-1 = x.1/x = x/x = 1 Se observa por qu se pide que x 0 (Aparecera el 0 en el denominador).
Nota
Si se necesita que un nmero que est afuera de un radical entre en l, simplemente se debe elevar a un exponente igual al ndice de la raz.
1 5 5 x 5= = = 3 3 32 5 9
EJERCICIOS
Resolver las operaciones indicadas
1. 43 45
2. 37 32
3. 5(54)

68 LIBRO 1
4.
67 64
11. 24 42
5. 7 73
5
12. 35 93
6. 97 95 93 7. 26 2 27 8. (32)4 9. 6(63)2 10. ((22)3)0 17. 6 5

-2 3 14. 27 92 7 13. 9 35
15. (642 83)4
16. 1 4

69
18.
6 5
-2 3
26. 2 3 6
19. 32 + 33 + 32
27. 2 2 2
20. 42 + 24 + 42 + (22)2
28. 2 + 2 2

21. (43)4 + (44)3 + (42)6 + (46)2

29.
2 1 24
22. 43 + 43 + 43 + 43

30. 125
5 2 5 3
23. (4 ) x (2 )
24. 5 5
31. 3125
25. 33 33 33
32. 343
70 LIBRO 1
33. 3343
37.
256
3 5 7 38. 34 22 53 5 3 2
34. 23 + 53 27
35.
81 16
39. (4 3 11) 313 21
3 5 2 6 2 40. 8 4 (2 ) 16 3 64 45
36.
729
RELACIONES DE ORDEN
Los nmeros reales estn dispuestos en una forma organizada, donde podemos encontrar relaciones como igual que, mayor que, menor que, mayor o igual que, menor o igual que, las cuales llamaremos relaciones de orden y nos sirven para comparar dos o ms valores numricos. Sean (a y b) R Igual que (=) a = b a - b es cero Mayor que (>) a > b a - b es positivo Menor que (<) a < b a - b es negativo Mayor o igual que () a b a - b es positivo o cero Menor o igual que () a b a - b es negativo o cero
LIBRO 1
71
Propiedades 1. Transitividad: 2. Suma:

si a < b y b < c, entonces a < c si a < b, entonces a + c < b + c Las propiedades anteriores se aplican tambin a a b, a > b y a b. Los nmeros reales se pueden representar por medio de una recta ordenada. En dicha recta se especifica un orden estricto, en el cual un nmero "A" es mayor que un nmero "B", si "A" est ubicado en la recta a la derecha de "B".
-2 2 -1 -1/2 0 1/2 1 2 2
3. Multiplicacin:

si a < b y c > 0, entonces a . c < b . c si a < b y c < 0, entonces a . c > b . c
Ejercicios
Si la recta mostrada a continuacin es una recta real ordenada, podemos afirmar que A. B. C. D. a + d > c + b d > c a-b>c-d a+b>c+d
Al nmero
5 2
O
0
le corresponde en la recta numrica un lugar ubicado entre los puntos

P
2 2
Q
2
R
3
S
5
A. B. C. D.
OyP PyQ QyR RyS
De la siguiente recta numrica ordenada se puede afirmar que A. B. C. D. a0 < d5 a2 < b2 f3 < e3 b3 > c3
72 LIBRO 1
Evaluativa
Actividad
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas de la 1 a la 3. La familia Restrepo Montoya se ha reunido para decidir a dnde irn de vacaciones al finalizar el ao escolar. Al realizar un sondeo entre los cinco hijos de la familia se forman dos grupos: Antonia, Camila y David desean ir al parque de los Nevados, mientras que Esteban y Santiago desean ir a San Agustn en el departamento del Huila. Una vez finalizada la reunin, los padres deciden que irn de vacaciones al lugar propuesto por el grupo que obtenga el mayor promedio en el rea de matemticas. 1. Si las notas obtenidas en el rea de matemticas por Antonia, Camila y David son 3,5; 4,1 y 4,4 respectivamente, el promedio de este grupo es 3,7 4,0 4,3 4,8 De acuerdo con el punto anterior y conociendo que Esteban sac 3,8 en matemticas, de las siguientes opciones la nica que asegura que la familia viaje a San Agustn es
3.
En la ciudad A la temperatura durante el da fue de 15C, pero durante la noche baj a -5C. Por tanto, hubo un descenso en la temperatura de 15C 20C 10C 0C De dos alambres de acero con dimensiones 108 dm y 360 dm respectivamente, se deben cortar partes de igual tamao lo ms grande posible sin que se desperdicie material. La longitud de cada trozo de alambre ser de 9 dm 18 dm 36 dm 54 dm Carlos ha participado en un grupo de investigacin que intenta determinar la temperatura promedio de uno de los nevados colombianos. Los datos recogidos en uno de los das que dur la investigacin son los siguientes:
A. B. C. D. 4.
A. B. C. D. 2.
A. B. C. D. 5.
Hora 5:00 a. m. 8:00 a. m. 12:00 a. m. 3:00 p. m. 5:00 p. m. -5C 2C 4C 1C -4C C
A. que Santiago obtenga una nota mayor a4 B. que Esteban saque 4,6 C. que Santiago saque una nota superior o igual a 4,3 D. de ninguna manera la familia viajar a San Agustn porque el segundo grupo est en desventaja, ya que tiene menos personas que el primero
Los datos recogidos en la investigacin pertenecen al conjunto de los nmeros naturales irracionales imaginarios enteros
A. B. C. D.
73
Dos ventiladores A y B estn girando. El primero da una vuelta en 3,0 segundos mientras el segundo da una vuelta en 1,8 segundos. En determinado momento los ventiladores estn apuntando en la misma direccin.
Direccin
6. A. B. C. D.
Direccin
El tiempo que debe pasar para que los ventiladores estn en la misma posicin nuevamente es 1,8 s 3,0 s 9,0 s 12,0 s
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas de la 7 a la 9. En los nacionales de atletismo los 5 mejores atletas obtuvieron los siguientes tiempos en los 100 metros planos. No necesariamente en este orden
Atleta Tiempo (segundos) A B C D E
9,963 9,972 9,908 9,923 9,987
7. A. B. C. D. 8. A. B. C. D.
De esta tabla podemos concluir que los atletas que ganaron el oro, plata y bronce respectivamente son ABC CDA CBE EBA De las siguientes afirmaciones la nica falsa es. El atleta B lleg 0,015 segundos despus del atleta E 0,015 segundos antes del atleta E 0,009 segundos despus del atleta A 0,049 segundos despus del atleta D
74 LIBRO 1
9.
La diferencia de tiempo entre quien emple menos tiempo y quien se demor ms es de 0,069 segundos 0,089 segundos 0,079 segundos 0,79 segundos
10. Los estudiantes que tendrn que levantar la carpa son A. B. C. D. Diego y Sara Miguel y Juliana Diego y Juliana Sara y Miguel
A. B. C. D.
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas 10 y 11. El profesor de matemticas lleva a acampar a los alumnos que tuvieron las mejores calificaciones en su materia. Al llegar al sitio acordado todos estn muy cansados y con pereza de levantar la carpa, entonces al profesor se le ocurre una manera de escoger los que debern hacerlo y les dice: voy a hacer una pregunta a cada uno, los que respondan de manera incorrecta tendrn que encargarse de la carpa. A Diego le pregunta: el conjunto de los enteros es un subconjunto del conjunto de los nmeros racionales? A lo que Diego contesta s.
6,5 Luego le pregunta a Sara: el nmero 0,788 no es un nmero racional? A lo que Sara contesta: esa es fcil, claro que no es un nmero racional.
11. Despus de armar la carpa, se va a escoger quin trae la lea, ahora tendrn que completar la siguiente frase: el nmero = 3,14159265... pertenece al conjunto de los nmeros... Diego responde naturales, Miguel responde racionales, Sara responde irracionales y Juliana responde reales. Los estudiantes que debern traer la lea son Diego y Juliana Sara y Miguel Miguel y Diego Sara y Juliana
A. B. C. D.
12. Si al dividir un nmero natural (dividendo) por otro natural (divisor), se obtiene como resultado otro nmero natural (cociente) que es par, de esto se puede concluir que A. el dividendo es impar B. el divisor tiene que ser impar C. el dividendo y el divisor tienen que ser pares D. el dividendo tiene que ser par 13. En la siguiente recta numrica se ha asignado una letra a cada nmero
Ahora le pregunta a Juliana: los nmeros irracionales son los que tienen cifras decimales infinitas no peridicas? A lo que Juliana contesta: claro que s. Por ltimo le pregunta a Miguel: el nmero que Miguel contesta: por supuesto que no.
0 pertenece al conjunto de los enteros? A lo 16
A 0
B 2
C DE 3 7 4 2
LIBRO 1
75
Se puede afirmar que 2 + 2 es un nmero A. B. C. D. racional ubicado entre B y C irracional ubicado entre B y C racional ubicado entre D y E irracional ubicado ente C y D
Acetaminofn 1 cada 6 horas Amoxicilina 1 cada 8 horas Suero 1 sobre cada 4 horas 16. Antes de salir de la consulta el mdico le suministra una dosis de cada uno de los medicamentos recetados. Si Juanita sale del consultorio al medio da, tendr que tomarse las tres dosis al mismo tiempo A. B. C. D. el mismo da a las diez de la noche el mismo da a las cuatro de la tarde al da siguiente al medio da al da siguiente a las ocho de la maana
14. Santiago le dice a su amiga Andrea: tengo una cantidad de fichas de domin, si hago grupos de 6 no sobra ninguna y si hago grupos de 14 tampoco sobra ninguna. El nmero de fichas que tiene Santiago, si es menor que 50, es A. B. C. D. 14 28 42 84
15. Susana toma clases de tenis y natacin. Las clases de natacin son cada 3 das, mientras que las de tenis son cada 8 das. Si hoy ella tuvo clases de tenis y natacin, la prxima vez que tenga ambas clases el mismo da ser dentro de 3 das 15 das 2 semanas 24 das
17. A Juan le han pedido que halle la diagonal del cuadrado que se muestra en la figura
1 cm
1 cm
El resultado de Juan ser un nmero A. B. C. D. racional irracional natural entero
A. B. C. D.
Juanita est enferma y su amigo David la lleva a la enfermera del colegio, la enfermera le toma la temperatura con un termmetro graduado en grados Fahrenheit, observando lo siguiente:
Luz Elena en clase de matemticas propuso el siguiente problema a sus alumnos: En una finca hay 30 rboles y 25 arbustos, en cada rbol y arbusto hay 30 y 25 pjaros respectivamente; qu operaciones permiten calcular la cantidad de pjaros que hay en total? Dos alumnos propusieron las siguientes soluciones Luciana 52(52 + 62) Santiago 302 + 252
104
El mdico luego de examinar a Juanita le determina un cuadro viral y le receta lo siguiente:

76 LIBRO 1
18. De acuerdo con las soluciones propuestas es posible afirmar que A. solo la solucin de Luciana es correcta B. solo la solucin de Santiago es correcta C. ninguna de las dos soluciones es correcta D. ambas soluciones son correctas En la siguiente pregunta determina las operaciones aritmticas que se deben poner en los recuadros para obtener la igualdad. 19. 20 = 20 A . X , B. C. D.
X
. 22. Resuelve (12 18 )4 6
A. B. C. D.
12 62 612 36
15
23. La Cruz roja ha llegado a una zona a repartir 72 kg de arroz, 36 kg de azcar y 48 kg de lentejas; entregndole a cada familia igual cantidad de cada uno de los productos. El mayor nmero de familias entre las que se pueden repartir los productos es A. B. C. D. 13 12 24 36
+,+,-
- ,+
-,+, -
24. Dos engranajes estn en contacto. El primero da una vuelta en un minuto y el segundo la da en 35 segundos. Al cabo de cuantos minutos volvern a estar en la misma posicin que al inicio A. 6 B. 7 C. 8 D. 9 25. La edad promedio en un curso de 20 personas es de 14 aos. Si 6 alumnos tienen 13 aos, 8 tienen 15, 2 tienen 16, las edades que tienen los otros cuatro alumnos suman A. 46 aos B. 48 aos C. 49 aos D. 50 aos 26. Simplificar 50 - 18 - 32 A. -2 B. -22 C. 72 D. 10
20. La operacin que da como resultado 9 es

8
A. 32 2 x 4 B. 6 + 3 2 x 2 8 C. 92 9 x 8 D. 3 - 3 x 5 8 21. Csar necesita reunirse con los tres presidentes de la empresa al tiempo. El primero solo hace reuniones cada 8 das, el segundo cada 9 das y el tercero cada 12 das. Si la ltima reunin de los tres presidentes fue ayer, entonces Csar tendr que esperar a que pasen A. B. C. D. 72 das 84 das 71 das 108 das
77
(8/3 x 9/2 )
1 1
36
/2
3
De acuerdo con la siguiente informacin responde las preguntas 32 y 33. Las edades de los docentes de matemticas de Instruimos son mayores de 20 aos y menores de 50 aos, pero por casualidad todas las edades son nmeros primos diferentes, es decir no existen dos o ms edades iguales. 32. El nmero de docentes de matemticas de Instruimos es A. 5 B. 7 C. 9 D. 15 33. El promedio de edad de los docentes est entre A. B. C. D. 35 y 36 aos 33 y 34 aos 31 y 32 aos 29 y 30 aos
27. El resultado de la anterior operacin es A. 0 B. 1 C. 1/2 D. 2 28. Hallar el valor de un nmero de 4 cifras 5abc, tal que al suprimir sus unidades de mil el resultado es 1/26 del original A. B. C. D. 5200 5250 5325 5450
De acuerdo con la siguiente informacin responde las preguntas 29 y 30. Se tienen tres terrenos de reas 140 m2, 196 m2 y 252 m2, se desean parcelar de tal forma que queden lotes iguales de la mayor superficie posible. 29. El tamao de los lotes ser A. B. C. D. 4 m2 7 m2 14 m2 28 m2
34. En un examen de admisin de una universidad se plantea un ejercicio de geometra, donde se pide hallar el rea de un tringulo, la respuesta correcta es
4 cm, pero Juan, Leo, Isidoro igual a y Cristian obtienen como respuesta 3 3
30. La cantidad de lotes que saldrn es A. 7 B. 21 C. 28 D. 42 31. El promedio de 30 nmeros es 50, si se agrega un nmero ms el promedio no cambia. El nuevo nmero es A. 50 B. 30 C. 40 D. 0
78 LIBRO 1
3 4 3
cm,
9 cm, 4 3
respectivamente, al racionalizar y simplificar segn sea el caso se concluye que
12 6 3 cm cm, 8 4 3
A. Juan y Leo tienen respuestas equivalentes B. Leo y Cristian tienen respuestas equivalentes C. Isidoro y Juan tienen respuestas equivalentes D. el nico que tiene respuesta equivalente a la correcta es Isidoro
35. Para los nmeros 12, 28, 32 existe un comn mltiplo que se encuentra entre 1.200 y 1.600; dicho nmero es A. B. C. D. 1.260 1.344 1.568 1.248
A. B. C. D.
I. 1.230;
II. 1.302;
III. 1.320
podemos afirmar que todos tienen igual cantidad de factores I y II tienen igual cantidad de factores II y III tienen igual cantidad de factores I y III tienen igual cantidad de factores
36. La ganancia promedio de un supermercado es de $150.000 al da; hoy fue un mal da y la ganancia fue de solo $95.800; la cantidad que tendrn que vender maana para recuperar dicho promedio es A. B. C. D. $255.200 $245.800 $54.200 $204.200
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas 39 y 40. En una firma de abogados contratan a Jaime para que organice el archivo. Jaime encuentra tres paquetes con 52, 78 y 104 procesos que deben ser reorganizados en carpetas con las siguientes condiciones: Cada carpeta debe contener el mismo nmero de procesos. Debe utilizar el menor nmero de carpetas posible. Los procesos de cada paquete no se pueden mezclar con los dems.
37. Una fbrica de refrescos vende cada refresco a $500, y cada uno tiene un costo de produccin de $200. Adems, la empresa tiene gastos de sostenimiento fijos mensuales de $15.000.000. Para que la empresa no tenga prdida, el mnimo nmero de refrescos que debe vender al mes es A. B. C. D. 25.000 50.000 75.000 100.000
39. El nmero de procesos que Jaime debe ubicar en cada carpeta es A. 7 B. 13 C. 26 D. 52 40. El total de carpetas utilizadas por Jaime es A. 6 B. 9 C. 12 D. 15
38. Comparando los factores primos diferentes que se obtienen al descomponer los nmeros
79
Ciencias Sociales y Ciudadanas
Sociales y Competencias ciudadanas
PROPUESTA DE FUSIN Y SU JUSTIFICACIN

A continuacin se explica cmo el desarrollo de las ciencias sociales, el propsito de laenseanza de las mismas y la naturaleza de las competencias ciudadanas justifican la decisin de realizar una evaluacin conjunta para las dos reas. El desarrollo de las ciencias sociales en las ltimas dcadas ha llevado a que se incorporen dentro de su estudio elementos afines a la ciudadana. A lo largo de su historia las ciencias sociales se han constituido en una manera de ver e interpretar el mundo y, en cierta medida, han sido referentes para las actuaciones humanas en sus dimensiones ticas, polticas, econmicas y sociales. No obstante, hacia la segunda mitad del siglo XX, y con el fin de posibilitar la comprensin de los cambios experimentados por el mundo, se le reclamaron a las Ciencias Sociales cambios profundos (Wallerstein 1998; MEN 2002). Se requiri que las Ciencias Sociales ampliaran sus temticas, incorporando una mirada sistmica y articulndose con otros campos, en particular el mbito de la ciudadana. En este sentido, en la actualidad se les pide que proporcionen a los ciudadanos elementos para abordar y comprender la complejidad del mundo actual, con sus incertidumbres y contradicciones, y con el propsito de posibilitar la accin y la reflexin para la construccin del tejido social a nivel local, regional y global (UNESCO 2000). En este orden de ideas, con respecto a la enseanza de las Ciencias Sociales en la educacin bsica y media se ha establecido como propsito fundamental la formacin de una ciudadana responsable y activa, crtica, comprometida con el fortalecimiento de la democracia y que reconozca sus derechos y deberes. Adems, se considera que la aproximacin al campo de las ciencias sociales en la educacin media contribuye a la convivencia y a la ampliacin de los horizontes de comprensin sobre el mundo social, enriqueciendo las visiones del mundo, aportando elementos para respetar las diferencias y la diversidad, y brindando herramientas y conceptos para la discusin racional sobre las problemticas sociales y los destinos de la sociedad. Por ejemplo, tal como lo mencionan Cox, Jaramillo y Reimers (2005), es difcil comprender los orgenes de los debates polticos contemporneos entre ellos sobre la concepcin de ciudadana o de democracia sin conocer la historia de los mismos. Por supuesto, no es solo la dimensin histrica la que permite comprensiones ms crticas y complejas; tambin lo hace conocer y comprender las dimensiones geogrfica, econmica y cultural de los problemas contemporneos. En efecto, una formacin en ciudadana requiere el tratamiento integrado de problemticas sociopolticas y econmicas que afectan la toma de decisiones y actitudes de los ciudadanos hacia la democracia.
80 LIBRO 1
Como ejemplos de la estrecha relacin entre la formacin en ciencias sociales y ciudadana, pueden mencionarse los siguientes. Primero, el anlisis de discursos y fuentes, central en las ciencias sociales, es til para fomentar la capacidad de los estudiantes de comprender e integrar diversas comprensiones de su realidad, desarrollar habilidades de interpretacin de las situaciones sociales que enfrentan, y construir argumentos y juicios crticos (Bardige 2010; Bermdez y Jaramillo 1999). Segundo, se ha demostrado que la capacidad de reconocimiento y coordinacin de perspectivas a distintos niveles, fundamental para el reconocimiento de la diversidad y pluralidad en el campo mbito ciudadano, se desarrolla a travs de ejercicios de anlisis propios de las ciencias sociales (Bermdez y Jaramillo 1999). Por ltimo, el anlisis de problemticas sociales permite a los estudiantes desarrollar habilidades de juicio crtico que son fundamentales en su accin como ciudadanos (Bardige 2010; Barr 2010). En efecto, como seala Meja (2013) la democracia requiere de ciudadanos que tengan una comprensin adecuada de asuntos de lo pblico. Esta comprensin adecuada [] implica, al menos, que el ciudadano est bien informado acerca de los asuntos de la vida colectiva de las diferentes comunidades a las cuales se pertenece, a la vez que haya desarrollado un pensamiento crtico que le permita evaluar y valorar esa informacin, as como interactuar con otros apropiadamente en la bsqueda de soluciones a los problemas que surgen en esta vida colectiva (Siegel 1988; Dam & Volman 2004). El pensamiento crtico puede entenderse de maneras mltiples, como lo atestigua la variedad de enfoques que se autodenominan crticos en la literatura. En general, la mayora de ellos tienden a referirse a un tipo de pensamiento en el que el ciudadano crtico es capaz de no tragar entero la informacin y anlisis que recibe, adems de reconocer y establecer conexiones sobre aspectos no evidentes en dicha informacin (Meja 2009). Lo anterior muestra cmo las competencias cognitivas que se requieren en la ciudadana encuentran en la formacin escolar en ciencias sociales un espacio apropiado para su desarrollo. Esto, unido a la ampliacin de las temticas abordadas por las ciencias sociales y su articulacin con el mbito de la ciudadana, y al reconocimiento de que un propsito fundamental de la enseanza de las ciencias sociales es desarrollar habilidades necesarias para ser un ciudadano crtico, llevan a concluir que la evaluacin de las competencias ciudadanas en SABER 11 encuentra su espacio natural en la evaluacin de ciencias sociales. Propuesta de evaluacin Teniendo en cuenta lo anterior y habiendo identificado los elementos que es fundamental evaluar en SABER 11 en ciencias sociales y competencias ciudadanas, se propone la evaluacin de las siguientes competencias: Pensamiento social Interpretacin y anlisis de perspectivas Pensamiento sistmico y reflexivo
Pensamiento social La definicin de esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales, tanto histricos como contemporneos, adquieren significado para los estudiantes cuando pueden
81
relacionarlos con otros eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales ms amplios y, por otra parte, supone que la apropiacin de conceptos bsicos es el fundamento para el desarrollo de un pensamiento en ciencias sociales cuyo mbito de aplicacin trascienda dichas ciencias hasta llegar a los ejercicios cotidianos de la ciudadana. Para su evaluacin, se busca indagar por las herramientas de pensamiento con que cuentan los estudiantes para reconocer, diferenciar y usar conceptos bsicos de las ciencias sociales (por ejemplo, Estado, regin, clase social, rol social) y para analizar problemticas (por ejemplo, la violencia y las desigualdades sociales) a partir de estos referentes y de referentes espaciales y temporales. Se incluye ac la evaluacin del conocimiento de los fundamentos polticos, la estructura poltica, y el funcionamiento poltico de la sociedad a la cual se pertenece en diferentes niveles (la familia, el barrio, la localidad, la ciudad, el municipio, el departamento, el pas, otros pases, el mbito global). Tambin se incluye la evaluacin del conocimiento de los conceptos bsicos o fundamentales de la Constitucin poltica de Colombia y se espera que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos de la Constitucin para reconocer situaciones en los que un derecho est siendo protegido o vulnerado; para identificar por qu un proyecto de ley contradice o no lo que se ha establecido en la Constitucin; para establecer relaciones entre deberes y derechos; etc. Interpretacin y anlisis de perspectivas Esta segunda competencia se refiere a la capacidad de reconocer perspectivas y analizarlas, en particular por medio del examen de los argumentos que presente el representante (individuo o colectivo) de determinada perspectiva o posicin (en situaciones cotidianas, interpersonales o en situaciones histricas). En efecto, y en el marco de la prueba, se asume que para poder reflexionar sobre una situacin social, los estudiantes deben estar en capacidad de, entre otras cosas, (i) evaluar los usos de evidencias en argumentaciones y explicaciones, as como la solidez y pertinencia de estas; (ii) evaluar la validez y coherencia de enunciados hechos por diferentes actores, tanto desde el anlisis de sus discursos como desde la caracterizacin de quien hace el discurso o del momento en que se hace esto (por ejemplo, a travs de ejercicios en los que se les pide a los estudiantes relacionar fuentes con su contexto histrico o social); (iii) valorar la afinidad que pueda existir entre diferentes perspectivas, develar prejuicios e intenciones en enunciados o argumentos, identificar casos en los cuales se hacen generalizaciones a partir de pocas evidencias, etc. En esta categora se recoge, en gran medida, lo evaluado en aquella llamada valoracin de argumentos, descrita para las pruebas de Competencias Ciudadanas.
82 LIBRO 1
Pensamiento reflexivo y sistmico Esta competencia se entiende como la habilidad de reconstruir y comprender la realidad social desde una perspectiva sistmica, usando conceptos propios de las ciencias sociales. Tambin incluye el anlisis de usos de planteamientos conceptuales de las ciencias sociales y la reflexin sobre los procesos de construccin de conocimiento en ciencias sociales, estableciendo relaciones entre el conocimiento y los procesos sociales. Todo lo anterior involucra la capacidad de moverse entre lo general y lo particular, detectar factores presentes pero no evidentes en una problemtica social, identificar relaciones de causalidad, y articular dimensiones sociales, polticas, econmicas, etc. En la prueba, esta competencia debe poder aplicarse tanto a situaciones histricas como a situaciones actuales. Igualmente, se espera que para la evaluacin los estudiantes estn en capacidad de (i) identificar causas de una situacin problemtica; (ii) establecer qu tipos de elementos estn presentes en ella; (iii) comprender qu tipo de factores se enfrentan; (iv) comprender qu dimensiones se privilegian en una determinada solucin; (v) anticipar los efectos de la implementacin de una solucin y (vi) evaluar su aplicabilidad en determinado contexto. Por otra parte, se espera determinar (i) en qu medida los estudiantes comprenden algunos usos que se han hecho de distintos modelos o planteamientos conceptuales de las ciencias sociales (es decir, comprender cmo distintos individuos, grupos e instituciones sociales se han apropiado estratgicamente de estos modelos y planteamientos), y (ii) si pueden reconocer los supuestos que enmarcan un modelo o planteamiento conceptual y las limitaciones del uso de estos para entender ciertos aspectos de un problema social.
Resultados que producira la prueba propuesta

De la aplicacin de la prueba de Sociales y Ciudadanas se produciran, para cada evaluado, dos resultados: un puntaje de sociales, obtenido a partir de las repuestas a la totalidad de las preguntas de la prueba y un puntaje de competencias ciudadanas, para el que se tendran en cuenta nicamente las respuestas a aquellas preguntas que no exijan conocimientos especficos de las ciencias sociales y de sus mtodos. Esto, en conjunto con las dems evaluaciones del Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin, permitira evaluar el valor agregado de la educacin media frente a la bsica, de la educacin superior frente a la media, y el crecimiento respectivo.
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-de-preguntas
LIBRO 1
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CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
Las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas que establecen diferentes saberes para explicar, interpretar y comprender a los seres humanos, los hechos, los fenmenos y los procesos sociales. Cada una de estas disciplinas delimita la realidad en sus aspectos ticos, histricos, geogrficos, sociolgicos, polticos, econmicos, antropolgicos y psicolgicos. El origen de las Ciencias Sociales se encuentra entre los siglos XVIII y XIX con la proliferacin de las primeras publicaciones peridicas, las facultades y los centros de investigacin enfocados al estudio del hombre como individuo y como colectivo. Ciencias como la economa, la sociologa, la antropologa y la psicologa tuvieron en el siglo XIX el momento de su consolidacin como disciplinas autnomas. Entre las Ciencias Sociales ms relevantes se encuentran: Poltica
La poltica se encarga del estudio de las distintas formas de gobierno. En Occidente las reflexiones sobre lo poltico surgieron en Grecia, a finales del siglo V a. C. La sociologa intenta establecer leyes generales para explicar el modo de interaccin de los seres humanos. Adems estudia y analiza las realidades colectivas en busca de descubrir las reglas del comportamiento grupal.
Sociologa
Antropologa La antropologa se centra en el estudio del ser humano de una manera integral,
contemplando tanto su dimensin social como biolgica, centrndose en lo cultural.
Geografa
Ciencia que describe el globo terrqueo y analiza la interrelacin entre las personas y el espacio que habitan. La geografa se apoya en los saberes de otras disciplinas sociales. Esta disciplina analiza la forma en que los seres humanos y la sociedad en su conjunto usan los recursos existentes para obtener los bienes necesarios y cmo los distribuyen para su consumo entre los distintos miembros de la sociedad. En una sociedad como la nuestra, basada en el mercado, la economa tiene una importancia capital. La psicologa se ocupa de las motivaciones, procesos y conductas de la persona. Durante mucho tiempo ha estado sujeta a la filosofa y le ha resultado difcil desvincularse de ella. Dentro de la psicologa destaca Sigmund Freud, creador del psicoanlisis. Es muy probable que la Historia sea la disciplina social ms antigua. Nace con los griegos, destacando en sus orgenes a Herodoto y Tucdides (siglo V a. C.). Esta ciencia tiene por objeto reconstruir y entender los principales hechos sociales a travs del tiempo.
Economa
Psicologa
Historia
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ERAS GEOLGICAS
Los procesos geolgicos, a escala humana, ocurren tan lentamente que exceden las posibilidades de observacin directa. Por esta razn los gelogos han ido desarrollando una escala de tiempo, basada en eventos geolgicos y biolgicos globales, que se utiliza como marco de referencia temporal absoluta.
Adaptado de: http://www.rena.edu.ve/CuartaEtapa/CienciasTierra/Tema19a.html
EN
Precmbrico
ERA
PERODO POCA
UBICACIN TEMPORAL (MILLONES DE AOS)
CARACTERSTICAS BIOLGICAS
Primeros organismos vivos. Algas y bacterias. Primeros cordados. Exposicin vital y diversicacin de la bisfera. Primeros vertebrados. Primeros peces acorazados. Extincin masiva en dos etapas: 1. descenso del nivel ocenico por era glacial en Gondwana hace 450 millones de aos. 2. ascenso masivo del nivel del mar por deshielo hace 440 millones de aos. Primeras plantas terrestres y peces con mandbula. Primeros bosques, anbios y peces seos. Extincin masiva debida a la anoxia causada por sedimentos en el ocano (375 a 360 millones de aos). Primeras conferas. Primeros reptiles e insectos. Fsiles invertebrados. Primeros animales con concha. Extincin masiva sin causas claras hace 251 millones de aos.
4600 a 600 Cmbrico 600 a 500
Ordovcico
500 a 440
Fanerozoico
Paleozoica
Silrico
440 a 400
Devnico
400 a 350
Carbonfero
350 a 270
Prmico
270 a 225
Trisico Mesozoica Jursico Cretcico
Paleoceno
Primeros mamferos. Primeros dinosaurios. Extincin masiva hace 225 a 180 201,3 millones de aos por causas aun desconocidas. 180 a 135 Primeros pjaros. Primeras plantas con ores. ltimos 135 a 70 dinosaurios. Inicia la fragmentacin de Laurasia. Los continentes actuales inician su 85 LIBRO PREUNIVERSITARIO formacin. Extincin masiva por 1 70 aPREICFES 60 causas sin determinar, data de hace
Jursico Cretcico
180 a 135 135 a 70
Paleoceno
70 a 60
Primeros pjaros. Primeras plantas con ores. ltimos dinosaurios. Inicia la fragmentacin de Laurasia. Los continentes actuales inician su formacin. Extincin masiva por causas sin determinar, data de hace 65 millones de aos. las aves predominan sobre los dems seres y los primeros cetceos comienzan su desarrollo. Expansin global de los pastizales. Formacin de los bosques tropicales de la franja ecuatorial. Proliferan las especies de mamferos con formas primitivas. Primeros primates en evolucin hacia el hombre. aparicin del gnero homo. Corresponde a la etapa del Paleoltico. Glaciacin de Wrm o Wisconsin. La civilizacin humana se desarrolla a lo largo de esta poca.
Eoceno Terciario Oligoceno Fanerozoico Cenozoica Mioceno Plioceno
60 a 40
40 a 25
25 a 10 10 a 2
Pleistoceno Cuaternario Holoceno
2 a 0,01
0,01 a la actualidad
LA REPRESENTACIN DE LA TIERRA Proyecciones de la Tierra

Las proyecciones cartogrficas son los mtodos utilizados para representar la superficie de la Tierra en un plano, a travs del traslado de la red de meridianos y paralelos de la esfera a una estructura plana. Estas proyecciones son necesarias para la realizacin de mapas. Entre los tipos de proyecciones podemos encontrar:
Proyeccin plana
Toma el nombre de proyeccin acimutal o cenital. En esta se proyecta la red de meridianos y paralelos sobre un plano tangente a la superficie del globo, por lo general en el Polo Norte o en el Polo Sur. Los paralelos se muestran como crculos concntricos cuyo centro es el propio polo, mientras que los meridianos se desarrollan como radios de esos crculos.
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Tomada de: https://sites.google.com/site/elrincondelsabersantafe/proyecciones-g
Proyeccin cilndrica
Esta proyeccin se representa en forma rectangular y es una de las ms usadas. En ella se puede representar al mundo entero a travs de un mapa, sin modificar el contorno de los pases. Entre sus ventajas se encuentra que representa con mayor exactitud las regiones cercanas al Ecuador, pero tiene la desventaja de aumentar considerablemente el tamao de las regiones cercanas a los polos.
Tomada de: http://64.76.188.122:81/editordata/0/La_Cartografia/La_Cartografia.html

87
LIBRO 1
Proyeccin cnica
Esta proyeccin se obtiene al representar los elementos de la superficie esfrica sobre una forma cnica, cuyo centro o vrtice se ubica en el eje que une los dos polos. Esta proyeccin se usa para ver pases particularmente o continentes.
Corteza terrestre
(basado en la composicin qumica de las capas)
Modelo esttico
Corteza ocenica
(6-12 km)
Corteza continental
(25-70 km)
(basado en el comportamiento mecnico de los materiales)
Modelo dinmico
Litosfera
Manto superior Zona transicional Manto inferior
Discontinuidad de Mohorovicic 75-100 km 350 km 670 km Discontinuidad de Wiechert-Gutenberg 2.900 km 2.900 km
Astenosfera
Mesosfera Nivel D Endosfera Ncleo externo Zona de transicin Ncleo interno

6.378 km
Ncleo externo
Tomada de: http:// i42.servimg.com/u/ f42/16/92/78/99/ estruc11.png
Zona de transicin Ncleo
Discontinuidad de Lehman 4.980 km 5.120 km 5.120 km
interno
6.378 km
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Corteza terrestre: es la capa de roca exterior del planeta. Es fina si se compara con todo el conjunto de capas. Posee un espesor que va desde 5 km (corteza ocenica) hasta 70 km (corteza continental). Manto terrestre: es la capa de la Tierra localizada entre la corteza terrestre y el ncleo. El manto terrestre se extiende desde cerca de los ocho kilmetros de profundidad, bajo la corteza ocenica y los 33 km de profundidad bajo la corteza continental hasta los 2.900 km, en la zona de transicin con el ncleo externo o discontinuidad de Wiechert-Gutenberg. Ncleo externo: es una capa lquida de unos 2.266 km de espesor compuesta de hierro y nquel fundidos (por lo que anteriormente se llamaba nife a este ncleo). Est localizada entre el manto y el ncleo interno y su lmite externo se encuentra a unos 2.900 km bajo la superficie de la tierra. La zona de transicin con el ncleo interno se halla a unos 5.120 km aproximadamente bajo la superficie. Ncleo interno: es la capa ms interna del planeta. Se trata de una esfera slida con un radio de cerca 1.220 km. De acuerdo a estudios sismolgicos, se presume que est compuesto por una aleacin de hierro y nquel y posee una temperatura de aproximadamente 5430 C. Litosfera: del griego antiguo lthos, piedra y esfera. Es la capa slida ms exterior de la Tierra. Comprende la corteza y el manto superior. Astenosfera: del griego asthens, dbil y sphara, esfera. Es la regin ms viscosa y fluida del manto superior terrestre. Yace bajo la litosfera a una profundidad que puede variar entre los 100 y 200 km bajo la superficie. La astenosfera es la causante de las dorsales ocenicas.
LAS COORDENADAS GEOGRFICAS

La ubicacin de cualquier punto sobre la superficie terrestre se hace mediante una red de lneas imaginarias que cubren todo el planeta y cuya interseccin permite asignar una coordenada especfica a un accidente topogrfico o trazar una ruta con seguridad. Dichas lneas se denominan paralelos y meridianos. Paralelos: Son crculos que atraviesan la Tierra en sentido horizontal (de oriente a occidente). El mayor de ellos es el ecuador, que divide la Tierra en dos hemisferios, el boreal o norte y el austral o sur. Los dems paralelos son de tamao decreciente segn se acercan a los polos; los ms notables son los trpicos, que se , sitan a 23 y 27 del ecuador, al norte se encuentra el trpico de Cncer y al sur el de Capricornio. Otros paralelos notables son los crculos polares, que estn a , 23 y 27 de los polos; al norte se halla el crculo polar rtico y al sur el Antrtico. Los paralelos ms pequeos son los polos propiamente dichos, que son en realidad puntos cuyo dimetro es equivalente a cero.
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http://proyectosdemates.wikispaces.com/3+Coordenadas+y+locali zaciones
LIBRO 1
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/telesecundaria/tsa04g01v01/u02t03s03.html
Los meridianos: Estas lneas imaginarias cien el planeta en sentido norte-sur, pasando por los polos. Al contrario de los paralelos, todos tienen el mismo tamao y miden 40.009 km. Los meridianos se utilizan para establecer el horario de cada pas, empleando como punto de referencia el meridiano de Greenwich, un observatorio londinense; tambin sirve este crculo como lnea divisoria entre los hemisferios oriental y occidental.
Latitud: Es la distancia en grados que hay desde un punto cualquiera al ecuador y se mide sobre el meridiano de dicho punto, va desde cero hasta 90 y puede ser norte o sur. Longitud: Como los paralelos son circunferencias, se dividen en 360, pero no tienen la misma longitud en metros. Los grados de longitud en el ecuador equivalen a 111.111 metros cada uno; y, en los siguientes, decrecen paulatinamente hasta llegar a cero en los polos. Tal vez la mayor importancia de la longitud estriba en su utilidad para determinar la hora y fecha internacionales. Si para recorrer los 360 de un paralelo se necesitan 24 horas, entonces se registra una hora de diferencia cada 15. Suponiendo que comenzramos en el grado 0 a la hora 0, en el grado 15 de longitud oriental ser la 1:00 a. m., y en el grado 30, las 2:00 a. m., mientras que en el grado 15 de longitud occidental sern las 23 horas (11:00 p. m.), en el grado 30 las 22 (10:00 p. m.), y as sucesivamente. El cambio de fecha se determina en el grado 180 que pasa por el ocano Pacfico y para establecer el da y la hora se toma como punto de referencia el mencionado meridiano de Greenwich, que es el cero. EL TIEMPO Y EL CLIMA Tiempo atmosfrico: hace referencia al estado de la atmsfera en un momento y lugar determinado. Este est determinado por factores como el viento, la presin, la temperatura y la humedad, y a diferencia del clima cambia constantemente y puede ser repentino o instantneo. Por ejemplo, en una regin de clima clido pueden presentarse a lo largo de un da diferentes estados de tiempo atmosfrico, as por ejemplo puede presentarse lluvias en la maana y en la tarde tiempo seco. El Clima: es el conjunto de fenmenos atmosfricos que caracterizan un lugar por largos periodos de tiempo, as que aunque muestra los mismos fenmenos que el tiempo atmosfrico, lo hace de manera ms duradera, esto hace que no afecte repentinamente la temperatura sino que determina el tipo de vegetacin, la fauna y el tipo de vida de un lugar determinado. As como el tiempo atmosfrico, los elementos que determinan el clima son: la temperatura, las precipitaciones, la presin atmosfrica, la humedad, pero estudiados en un periodo de tiempo significativo. Igualmente, en la distribucin de las zonas climticas intervienen lo que se ha denominado factores climticos, entre estos estn: la altitud, la latitud, las masas de agua, las corrientes marinas y los bosques.
90 LIBRO 1
Planisferio de zonas climticas de la tierra

O c a n o G l a c i a l r t i c o
Zona Fra
Climas Fros
Localizacin: Entre los 60 y 90 de latitud Norte y Sur. En alta montaa, por encima de 2.500 m. Temperatura media anual no supera los 0C en zonas polares. En alta montaa disminuye con la altitud.
Zona Templada
23 17
Trpico de Cncer
Ocano Atlntico
Ocano Pacfico Ocano Indico

Zona Clida
Climas Templados
Localizacin: Entre los 30 y 60 de latitud Norte y Sur. Temperatura media anual entre 0C y 20C.
Ecuador
Ocano Pacfico
23 17 Trpico de Capricornio
Zonas de climas clidos ecuatorial tropical desrtico Zonas de climas templados ocenico mediterrneo continental 66 33 Zonas de climas fros Crculo Polar Antrtico polar alta montaa
Zona Templada
Climas Clidos
Localizacin: Entre los 0 y 30 de latitud Norte y Sur. Temperatura media anual superior a 20C.
O c a n o
G l a c i a l
A n t r t i c o
Zona Fra
Tomada de: http://misdeberes.es/tarea/128645
El viento: es el desplazamiento horizontal del aire con respecto a la superficie terrestre. Se origina como consecuencia de las diferencias de presin y viaja desde zonas de alta presin hasta las de baja presin. Los vientos planetarios son los alisios, contralisios o del oeste y circumpolares.
vientos del oeste
vientos del oeste
vientos del oeste
alisios calmas ecuatoriales alisios
alisios
calmas ecuatoriales
calmas ecuatoriales alisios
monzn
vientos del oeste
vientos del oeste
vientos del oeste
Tomada de: http://www.teinteresasaber.com/2011/07/cuantos-tipos-de-viento-conocemos.html
LIBRO 1
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GEOGRAFA FSICA El relieve terrestre

La litosfera: con este nombre se designa la capa formada por los materiales slidos de la corteza terrestre y se compone de tres elementos bien definidos: Lecho de rocas: es la capa ms interna, compuesta por rocas de tres clases, las gneas, que son muy duras, lisas, de color oscuro y son el resultado de la solidificacin de http://vicentesociales.blogspot.com/ minerales o el enfriamiento de lava; las sedimentarias, que se han formado por el amontonamiento o acumulacin de materias minerales arrastradas por los vientos o las aguas, estos materiales se acumulan por lo general en capas superpuestas y es en ellas en donde se encuentran la mayora de los fsiles; por ltimo, las metamrficas, que son aquellas rocas que han sufrido transformaciones debido a la accin de elementos fsicos o qumicos. Subsuelo: es la capa inmediatamente superior; se encuentran all rocas pequeas y sueltas, arenas, arcillas y diversos minerales; de all se extraen los materiales con los cuales se ha construido toda nuestra civilizacin tecnolgica. Suelo: es la capa ms superficial de la corteza; est compuesta de residuos orgnicos que forman el humus y restos minerales, producto de la descomposicin qumica o mecnica de las rocas. Es sobre esta superficie donde se desarrollan todos los intercambios vitales en nuestro planeta.
Origen del relieve

El relieve es modelado por diversos agentes y est en un permanente proceso de cambio, por lo general imperceptible para nosotros, pues se da en un tiempo geolgico. Las fuerzas constitutivas del relieve son el diastrofismo que consiste en el levantamiento de tierras en forma vertical y los plegamientos o levantamientos provocados por fuerzas horizontales; otras fuerzas que contribuyen a la formacin del relieve son las fallas, que son hundimientos ocasionados por fuerzas tectnicas, y la erosin, que consiste en el arrastre de los suelos ocasionado por las lluvias o el viento.
Formas del relieve

Llanuras: son grandes extensiones de tierras planas y escasa altitud. Su origen es aluvial, es decir, que estn formadas por materiales sedimentarios arrastrados por la erosin. Se clasifican segn su vegetacin; se llaman selvticas cuando las cubre vegetacin de jungla como en la
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Amazonia o las selvas del frica ecuatorial; praderas, cuando las cubren pastos que no son muy altos como el Medio Oeste norteamericano; sabanas o llanos son las llanuras cuya vegetacin consiste bsicamente en pastos altos como en los Llanos de Venezuela y Colombia; estepa es una extensin de hierba baja y resistente, como la que cubre gran parte de Siberia o la Pampa argentina; cuando quedan tan al norte que prcticamente estn desprovistas de vegetacin, se les llama tundra y, por ltimo, se denomina desierto a aquellas extensiones con escassima vegetacin (cardos o espinos) y un nivel de humedad extremadamente bajo.
TIPOS DE MAPAS
Mapas polticos: En estos mapas se pueden visualizar los contornos de los diferentes territorios (contientes, pases, provincias, ciudades, muncipios, entre otros.)
Mapas fsicos: Estos mapas muestran las caractersticas internas y extenas de una regin. Por ejemplo: lmite de costa, hidrografa, lagos, curvas de nivel, relieve, etc.
Mapas temticos: Estos mapas representan diversos fenmenos en un espacio geogrfico. Pueden mostrar informacin de un territorio adicional a las caractersticas fsicas y polticas. Algunos mapas temticos pueden ser: econmico, distribucin de la poblacin, ndices de calidad de vida, ecologa.
LIBRO 1
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COMPETENCIAS CIUDADANAS
Organizacin territorial de Colombia
El artculo 1 de la Constitucin de Colombia establece: Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de Repblica unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del inters general. Lo anterior significa que el poder estatal de Colombia se organiza fundamentado en el centralismo, a diferencia de un gobierno federalista en el que los entes de la Repblica tienen suficiente autonoma para tomar decisiones importantes sin depender de un ente central. Por entidades territoriales se entiende las divisiones poltica-administrativas que conforman el Estado colombiano. De mayor a menor importancia se encuentran: los departamentos, municipios distritos, los territorios indgenas, las regiones y las provincias. Tales entidades tienen algunas funciones que le son propias y por lo tanto no dependen del gobierno central, como por ejemplo, la administracin de asuntos de los territorios especficos: los impuestos, la planeacin, el desarrollo, la participacin en los ingresos corrientes de la Nacin y el manejo de los asuntos de recursos naturales de la zona. No cuentan con autonoma legislativa, ni judicial, ni de organizacin armada, puesto que estas funciones estn en cabeza de la autoridad central.
Departamentos: Son unidades territoriales que dividen el pas administrativa y polticamente en 32 departamentos, cada uno de estos se encuentra dividido en municipios y cuenta con una capital principal. Provincias: se le asigna este nombre a algunas subdivisiones de los departamentos. Estn conformadas por varios municipios. Algunos departamentos que utilizan est subdivisin son: Boyac, Cundinamarca, Cauca, La Guajira, Meta, Nario, Santander y Sucre, entre otras. Subregiones: tambin en algunos departamentos se usa esta denominacin para nombrar grupos de municipios que comparten caractersticas fsicas, histricas y/o culturales. Departamentos como Antioquia, Choc, Caldas, Huila, Norte de Santander, Sucre, Valle del Cauca.
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El departamento del Meta est subdividido en regiones y el departamento de Bolvar en zonas de desarrollo.
Municipio: Es la segunda entidad territorial ms importante, que conforman a su vez los departamentos. En el pas hay 1.123 municipios, compuestos por su cabecera municipal o rea urbana y su rea rural dividida en corregimientos. Distritos: son municipios que tienen relevancia con respecto a otros por destacarse en asuntos, comerciales, polticos, histricos, culturales, industriales, ambientales, portuaria o fronteriza. Bogot, distrito capital Barranquilla, distrito Especial, Industrial y Portuario Cartagena de Indias, Distrito Turstico y Cultural Santa Marta, Distrito Turstico, Cultural e Histrico Buenaventura, Distrito Industrial y Portuario reas metropolitanas: son entidades administrativas formadas por un conjunto de dos o ms municipios integrados alrededor de un municipio ncleo, vinculados entre s por estrechas relaciones de orden fsico, econmico y social, que para la programacin y coordinacin de su desarrollo y para la racional prestacin de sus servicios pblicos requiere una administracin coordinada. Corregimientos: hacen parte de las zonas rurales de los municipios, los cuales a travs del consejo municipal tienen la facultad de establecer las divisiones, esto con el fin de mejorar la prestacin de servicios y asegurar la participacin de la poblacin en los asuntos pblicos.
Territorios indgenas: constituyen el tercer nivel de divisin administrativa en colombiana. Son reas de rgimen especial establecidos para la proteccin de las comunidades indgenas. Se encuentran a lo largo de todo el territorio, ms especialmente en los departamentos de Amazonas, Cauca, La Guajira, Guaviare y Vaups.
Constitucin poltica de Colombia, 1991 http://datateca.unad.edu.co/contenidos/109133/eXe_109133/Modulo/MODULO_EXE/leccin_5_organizacin_territorial.html http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/1994/ley_0128_1994.html 95
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Ejercicios de
Aplicacin
1.
Nuestro pas tambin se considera un estado social y como tal debe buscar la igualdad de oportunidades para las personas, mantener el orden econmico y procurar el orden social. Colombia como Estado social debe garantizar el cumplimiento de los derechos hacer diferenciacin entre clases sociales separarse de los procesos econmicos restringir las libertades individuales De los siguientes hechos cul atenta contra el Estado social de derecho?
A. B. C. D. 2.
A. a una comunidad indgena se le reconocen y respetan sus tradiciones B. en una poblacin no hacen elecciones sino que una persona se toma el poder C. un pueblo que sufri un desastre natural recibe ayuda de las alcaldas vecinas D. a todas las personas les permiten desarrollar su propia personalidad 3. A. B. C. D. A diferencia de la latitud, la altitud define la hora de cada poblacin se toma sobre el nivel del mar es determinada por la lnea del ecuador no afecta los cambios de temperatura
4. La geografa tiene la pretensin de integrar una gran variedad de conocimientos y pasar de una descripcin de hechos o elementos aislados a un saber universal. Puede decirse entonces que la geografa se acerca a la filosofa en que A. B. C. D. trata de ir ms all del mundo fsico o natural es un producto del saber y del intelecto humano busca una visin integradora de los fenmenos centra su atencin en el estudio del mundo fsico
5. Las teoras que sustentan el fenmeno que se observa en la grfica son la A. B. C. D. teora de la deriva continental y de la tectnica de placas doctrina del devenir heraclteo y de la lucha de opuestos teora del origen nico de las lenguas y de las especies teora de la expansin permanente y de la gran implosin
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Era primaria Era secundaria
Era terciaria
Era cuaternaria
6. El hecho de que los continentes actuales hubiesen tenido su origen en un nico bloque de tierra que se dividi posteriormente, da cuenta de que A. B. C. D. 7. la raza humana tuvo un origen comn el manto de la Tierra no es una estructura slida los actuales continentes volvern a unirse los ocanos afectan las placas continentales La temperatura del aire, sobre la superficie de la tierra, se mantiene alrededor de los 15C, lo cual permite o facilita la vida en el planeta. Esto se explica por la relacin de algunos factores que intervienen en el mbito planetario, como la atraccin del ncleo terrestre y las erupciones volcnicas la radiacin solar y el efecto invernadero la continentalidad y las corrientes marinas la circulacin general de la atmsfera y el campo magntico
A. B. C. D.
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8.
Uno de los fenmenos climatolgicos y ocenicos que afecta algunas regiones del planeta es el fenmeno del Nio, el cual se manifiesta con el
A. aumento de lluvias y humedad en los polos y la mayor presencia de huracanes B. incremento de la temperatura en la mayora de los ocanos del planeta, especialmente el Atlntico C. aumento de la temperatura en aguas superficiales del ocano Pacfico D. incremento de sequas y procesos de desertizacin en todas las zonas costeras del planeta
9.
Las representaciones cartogrficas de nuestro planeta en un plano son variables, pero todas tienen el problema comn de la distorsin de la forma y el tamao de la superficie. Para minimizar los efectos de la distorsin cartogrfica, la representacin ms aconsejable para visualizar pases cercanos a la lnea del Ecuador es
10. En el hemisferio norte, cualquier masa de aire en movimiento desde el Polo al Ecuador se desva hacia el oeste. Este fenmeno se conoce como efecto coriolis y se produce a causa A. B. C. D. de la inclinacin del eje de rotacin del movimiento de traslacin del movimiento de rotacin de la incidencia de la radiacin solar
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Evaluativa
Actividad
1. A. B. C. D. 2. A. B. C. D. 3.
En un Estado centralista las entidades territoriales tienen total autonoma para administrar sus recursos dependen de un centro administrativo regulador parcialmente cuenta con facultades legislativas y jurdicas no cuentan con gobernantes elegidos por votacin popular Los territorios indgenas se establecen para separar a los indgenas de los dems ciudadanos que todas las personas sean reconocidas como iguales proteger las tradiciones y leyes de los pueblos ancestrales devolver el territorio que perteneca a los indgenas antes de la conquista Dentro de la discusin en torno a la actual crisis ambiental planetaria hay algunos trminos que suelen confundirse, hasta el punto que se suele culpar al efecto invernadero del aumento global de la temperatura, lo cual es un error puesto que
A. el efecto invernadero es el factor clave en fenmenos como el deshielo de los casquetes polares o la alteracin del curso de las corrientes ocenicas B. an no se ha podido determinar con certeza cules son los elementos cruciales del aumento global de la temperatura C. el efecto invernadero se presenta de manera natural no slo en nuestro planeta sino en los dems cuerpos que forman el sistema solar D. a diferencia del calentamiento global, el efecto invernadero es uno de los fenmenos naturales que permite la vida en nuestro planeta 4. A. De los siguientes coremas, el que mejor representa el relieve montaoso del pas es el B. C. D.
LIBRO 1
99
5.
El azimut es un concepto cartogrfico que indica direcciones; se expresa en grados de 0 a 360 desde el Norte. Si el centro del cuadrante est en Bogot, cul opcin representa los azimut que debe tomar un avin para hacer las rutas Bogot-Riohacha y Bogot-Neiva C.
A.
N O S E
B.
D.
Mapa tomado de http://www.aularagon.org/files/espa/atlas/Latitud_longitud_mundo.gif
6. A. B. C. D.
De acuerdo con el mapa anterior se puede afirmar que el continente europeo tiene una latitud que est aproximadamente entre los 40 sur y los 80 norte 30 sur y los 40 norte 30 norte y los 70 norte 0 norte y los 80 norte
100 LIBRO 1
7. A. B. C. D.
La longitud de Sudamrica, est aproximadamente entre los 80 de longitud oeste y los 30 de longitud este 80 de longitud oeste y los 50 de longitud oeste 180 de longitud oeste y los 30 de longitud oeste 180 de longitud este y los 30 de longitud oeste
8.
Cuando en Colombia son las 8 de la maana del mircoles, en el punto marcado con X sern las 8 de la noche del martes noche del mircoles maana del martes maana del mircoles Si en Madrid se transmite un concierto en vivo a las 10:00 p. m. en Lima se transmitir de igual manera a las 5:00 a. m 6:00 p. m. 5:00 p. m. 6:00 a. m.
PREICFES PREUNIVERSITARIO LIBRO 1 101
A. B. C. D. 9.
A. B. C. D.
10. El esquema que muestra la organizacin territorial de Colombia A. Repblica de Colombia Departamentos Municipios Corregimientos B. Distritos Provincias Territorios indgenas
Repblica de Colombia Departamentos Municipios Territorios indgenas Subregin Corregimientos Distritos
C.
Subregin
Repblica de Colombia Departamentos Provincia Zona de desarrollo Municipios Distritos Corregimientos reas Metropolitanas Territorios indgenas Regin
D.
Departamentos Subregin Provincia
Repblica de Colombia Municipios Regin reas Metropolitanas Territorios indgenas Zona de desarrollo
Distritos Corregimientos
102 LIBRO 1
Ciencias Naturales
Biologa, Fsica, Qumica, Ciencia, Tecnologa y sociedad.
PROPUESTA
La estructura actual de las pruebas de Ciencias Naturales fragmenta las competencias por disciplina. Por este motivo, no se aborda de manera global, integradora e interdisciplinaria la comprensin de los fenmenos naturales. Adems, ninguna de las pruebas se ocupa de las complejas relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad contenidas en los Estndares. Con los objetivos de darle al nuevo examen un carcter ms integrador, y de alinear su estructura con la de las pruebas SABER 5 y SABER 9, se propone fusionar las pruebas de Biologa, Qumica y Fsica, hasta ahora separadas, en una nica prueba de Ciencias Naturales. En la figura se presenta, de manera esquemtica, la nueva prueba de Ciencias Naturales propuesta.
Propuesta de competencias que se evaluaran a travs de la nueva prueba de Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Se evaluarn las
Competencias
Uso comprensivo del conocimiento
Explicacin de fenmenos
Indagacin
LIBRO 1 103
Con la nueva propuesta se busca evaluar las mismas competencias que han sido evaluadas con las pruebas vigentes actualmente: (i) uso comprensivo del conocimiento cientfico, (ii) explicacin de fenmenos e (iii) indagacin. Se utilizaran preguntas que planteen situaciones en las cuales el estudiante pueda demostrar capacidades definidas para cada competencia. Las temticas que seran enmarcadas por esas situaciones se derivan de lo que establecen los Estndares, y se presentan a continuacin:
A. Temticas del componente biolgico: homestasis en los seres vivos; la herencia y la reproduccin; las relaciones ecolgicas; la evolucin y transformacin de la vida en el planeta; la conservacin de la energa.
B. Temticas del componente fsico: cinemtica, dinmica, energa mecnica, ondas, energa trmica, electromagnetismo, campo gravitacional, transformacin y conservacin de la energa.
C. Temticas del componente qumico: cambios qumicos, el tomo, tipos de enlace, propiedades de la materia, estequiometra, separacin de mezclas, solubilidad, gases ideales, transformacin y conservacin de la energa. D. Temticas del componente de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS): se trata de temticas interdisciplinares; se busca que los estudiantes las aborden desde sus conocimientos en Ciencias Naturales. Algunas son globales, como la deforestacin, el efecto invernadero y la produccin de transgnicos, y otras son locales, como la explotacin de recursos y el tratamiento de basuras. No se exige un conocimiento previo de las temticas. El objetivo en consonancia con los Estndares es estimular en los jvenes el desarrollo de un pensamiento crtico y de un sentido de responsabilidad cvica frente a la ciencia y la tecnologa en la medida en que estas tienen impacto sobre sus vidas, las de su comunidad y las de la humanidad en general.
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-depreguntas
104 LIBRO 1
BIOLOGA
BASES QUMICAS DE LA VIDA
MOLCULAS ORGNICAS:
Son aquellos compuestos que estn constituidos principalmente por carbono. Las molculas orgnicas ms significativas para los seres humanos son:
LOS CARBOHIDRATOS:
Se conocen tambin como glcidos o azcares. Son de gran importancia como fuente energtica primaria del organismo. Se clasifican en: Monosacridos: Sustancias blancas, con sabor dulce. Se nombran atendiendo al nmero de carbonos que presenta la molcula: Triosas: tres carbonos Tetrosas: cuatro carbonos Pentosas: cinco carbonos Hexosas: seis carbonos Disacridos: Son 2 monmeros de azcar: Sacarosa = Fructosa + Glucosa (azcar de la caa) Lactosa = Glucosa + Galactosa (azcar de la leche) Maltosa = glucosa + glucosa (azcar de la malta) Polisacridos: Ms de 10 monosacridos. Almidn: Reserva energtica vegetal (forma grnulos). Glucgeno: Reserva energtica de animales y hongos. Celulosa: Componente fundamental de las paredes celulares de las plantas superiores. Molcula de glucosa
CH2 OH
6
H
4
HO
H OH
3
O
H
H
1
OH
OH
Imagen tomada de: NEIL A. CAMPBELL, JANE B. REECE Biologa. Ed. Mdica Panamericana, 2007. 1532 p.
LIBRO 1 105
LOS LPIDOS
Formados principalmente por Carbono, Hidrgeno y Oxgeno. Tienen grandes regiones no polares que la hacen insolubles en agua (hidrofbicos). Qumicamente las grasas y los aceites son triglicridos. Los triglicridos slidos a temperatura ambiente se llaman grasas y los lquidos a temperatura ambiente son aceites. Los triglicridos estn compuestos por dos tipos de bloques estructurales: los cidos grasos y el glicerol.
Funciones principales de los lpidos:

- - - - - Almacenan energa. Forman la membrana de las clulas gracias a los fosfolpidos. Sirven como aislante trmico. Formacin de hormonas y vitaminas. Forman una fina capa en la piel, pelajes y plumas que repelen el agua.
Los lpidos se clasifican en 3 grandes grupos: 1. Aceites: grasas (enlaces saturados) y ceras
- - - - - - Contienen una o ms unidades de cido graso. No tienen estructura en forma de anillo. Alta concentracin de energa qumica. Las ceras forman una capa resistente al agua sobre las hojas. Capa impermeable del pelo de los mamferos y el exoesqueleto de los insectos. Colmenas.
2. Fosfolpidos:
Constituyentes principales de la membrana celular. Estructura molecular de un fosfolpido
Cabeza polar
Colas no polares
OR O O O O CH, H H
2 3
CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH, O O O C O C CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH = CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH,CH cido graso
Grupo fosfato
C C
H Glicerol
106 LIBRO 1
3. Esteroides:
Son una familia de compuestos orgnicos cuyos mltiples anillos comparten carbonos. Forma hormonas sexuales. Dentro de los esteroides se incluye el colesterol. Colesterol: este se sintetiza en el hgado y es un componente vital de las membranas de las clulas eucariotas, haciendo que la bicapa sea ms fuerte y flexible, pero menos fluida y permeable a sustancias solubles en el agua como los iones o los monosacridos. Adems es material de partida de las hormonas sexuales: progesterona, estrgenos y testosterona.
Canal de sodio y potasio Fosfolpidos
Glucoprotenas Protenas
Colas hidrfobas Cabezas polares
Bicpa lipda
Colesterol
Organizacin de los fosfolpidos y colesterol en las membranas celulares de los animales. Imagen tomada de: NETTO DIANA VICTORIA. http://www.fisicanet.com.ar/biologia/introduccion_biologia/ ap11_lipidos.php#.UbuE4fkz3oM. Julio 23 de 2013.
LAS PROTEINAS
Las protenas son biomolculas formadas bsicamente por carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno. Por tanto, las protenas son cadenas de aminocidos que se pliegan adquiriendo una estructura tridimensional que les permite llevar a cabo miles de funciones. Las protenas estn codificadas en el material gentico de cada organismo, donde se especifica su secuencia de aminocidos, y luego son sintetizadas por los ribosomas.
LUQUE H. VICTORIA. Estructura y propiedades de las protenas. http://www.uv.es/tunon/pdf_doc/proteinas_09.pdf. Julio 9 de 2013
Funciones
- - Cataltica, las reacciones bioqumicas se hallan catalizadas por las enzimas. Estructural, constituyen la morfologa y propiedades fsicas de la clula (elastina: piel, queratina: cabello, cuernos).
LIBRO 1 107
- - - - -
Almacenamiento, en semillas (trigo, maz), casena (leche), albumina (clara de huevo). Transporte, protenas transportadoras de hormonas, aminocidos, glucosa, etc (la hemoglobina lleva el O2 a la sangre). Movimiento celular, contraccin muscular. Hormonal, mensajeros qumicos como la insulina (regula nivel de azcar). Defensa, glicoprotenas (trasplantes), inmunoglobulinas.
MACARULLA JOS MARA, GOI FLIX. Bioqumica humana: curso bsico. Editorial Revert. 1994. Cap 6, pag 100
TABLA DE LOS PRINCIPALES NUTRIENTES

NUTRIENTES FUENTE PRINCIPAL Azcar simple, miel, arroz, pan, yuca, papa, maz, lcteos, frutas, licores cereales, dulces, pastas, productos de origen animal: Carnes Magras (sin grasa), claras de huevo, lcteos descremados granos como frijoles, soya o lentejas Aceites (oliva, girasol, palma), semillas Lcteos enteros (leche, queso) yema de huevo, carnes coco, banano, aguacate
CARBOHIDRATOS
PROTENAS
LPIDOS
CIDOS NUCLEICOS
Los cidos Nucleicos son las biomolculas portadoras de la informacin gentica, que se transmite de generacin en generacin. De acuerdo con la composicin qumica, se clasifican en ADN que se encuentra residiendo en el ncleo celular y algunos organelos, y ARN que acta en el citoplasma. Los cidos nuclicos se componen de subunidades repetidas llamadas nucletidos.
BURRIEL VERNICA, Estructura y propiedades de los cidos nuclicos. http://www.uv.es/tunon/pdf_doc/ AcidosNucleicos_veronica.pdf. Julio 5 de 2013
108 LIBRO 1
- Grupo fosfato (H3PO4) - Azcar Ribosa: ARN Desoxirribosa: ADN Purina - Base nitrogenada A G
Nucletido
T Pirimidina C U
ADN
AT
A: adenina
C-G AU C-G
T: timina C: citosina G: guanina U: uracilo
ARN
En la doble hlice del ADN est almacenada toda la informacin concerniente a las protenas y las enzimas estructurales que componen un organismo.
ARN
Algunos seres vivos contienen ARN como material gentico. Pero en todas las dems especies el objetivo del ARN es transcribir la informacin almacenada en el ADN y enviarla a partes de la clula donde es traducida a protenas.
MUOZ JULIO, GARCA XAVIERA. Fisiologa. Clulas, rganos y Sntesis. Mxico DF. 1998. pag 92
Evaluativa
Actividad
1. A. B. C. D. 2. A. B. C. D. 3. A. B. C. D.
Seale la cadena complementaria de la banda simple de ADN, TAACCGATAC (1) TACCGATACC ATGGCTATGG ATGGCUGTAA ATTGGCTATG De la cadena anterior (1), seale la cadena de ARNm que se puede construir AUUGGCUAUG UAUGCGCGCG AUGGCUAUGC AUGGCCUGUG La amilasa es una enzima presente en la saliva y que se encarga de desdoblar almidones. Esto quiere decir que en la boca se inicia el proceso digestivo de protenas carbohidratos lpidos nucletidos
4. Las molculas orgnicas presentes en los organismos funcionan como fuente de energa metablica, especialmente los carbohidratos y los lpidos; las protenas y cidos nuclicos tienen una funcin principalmente estructural. Si un organismo necesita acumular energa para usarla a largo plazo, cul de los siguientes compuestos funcionara mejor como reserva energtica A. B. C. D. 5. carbohidratos monosacridos lpidos disacridos Un investigador confundi las etiquetas de sus dos conejos de laboratorio mientras estudiaba su muerte. Cmo puede reconocer con certeza cul de ellos era el perteneciente al pramo y cul conejo era el de clima clido por la coloracin el grosor de su capa lipdica bajo la piel por el tamao su contenido estomacal
A. B. C. D.
110 LIBRO 1
6. A. B. C. D.
Las protenas difieren unas de otras por el nmero y enlaces de glucosa difieren de protena a protena la secuencia de aminocidos en la cadena polipeptdica difiere de una protena a otra cada molcula proteica contiene su propia secuencia de cidos grasos el nmero de nucletidos que se encuentra en cada protena vara de una molcula a otra Replicacin Transcripcin ADN Transcripcin inversa ARN Traduccin Protenas Funcin biolgica
7. A. B. C. D. 8.
Del grfico anterior se puede deducir que el ADN siempre producir protenas el ARN se traduce a las protenas el ADN se transcribe en protenas las protenas se transcriben a ADN El metabolismo de carbohidratos es el que se encarga de convertir los carbohidratos que consumimos en energa. La mayora de los carbohidratos refinados provocan un aumento del ndice de glucosa en el organismo. La insulina es una hormona producida en el pncreas que se encarga de trasladar la glucosa por la sangre hasta las clulas que la transforman en energa, cuando esta hormona sufre una alteracin se produce el exceso de azcar en la sangre y esta enfermedad es conocida como obesidad diabetes hipoglucemia leucemia En la cadena mostrada ATCGAATT, cada letra representa a un nucletido y cada nucletido contiene un azcar llamado desoxirribosa. La cadena entonces corresponde a una molcula de ARN mensajero ARN de transferencia ARN ribosomal ADN
A. B. C. D. 9. A. B. C. D.
10. El ARN elabora las protenas que componen la clula, para llevar a cabo esta labor es necesaria la presencia de A. B. C. D. luz aminocidos grasas minerales
FSICA
Definicin
Ciencia que estudia las transformaciones y propiedades generales de la materia, y las diferentes formas de energa. En la fsica se distinguen 4 reas de estudio: Mecnica, Calor y Termodinmica, Electricidad y Magnetismo, Ondas y ptica.
Conceptos bsicos
Magnitud fsica: Es el conjunto de los fenmenos de una misma especie, que admiten la idea de mayor o menor, es decir, todo aquello que puede medirse.
A. Por su origen Magnitudes fsicas
Fundamentales Derivadas Escalares Vectoriales
B. Por su naturaleza
MAGNITUDES
Fundamentales: Son aquellas elegidas como base para fijar las unidades y en funcin de las cuales se pueden explicar las dems magnitudes.
Magnitudes fundamentales Longitud L Masa Tiempo Temperatura Carga elctrica M t T Unidad Metro Kilogramo Segundo Kelvin Coulomb Smbolo m kg s K C
Derivadas: Se obtienen de la combinacin de magnitudes fundamentales.

Magnitudes derivadas Unidad Smbolo Velocidad Aceleracin Fuerza v a F m s m s2 m.kg s2 N
112 LIBRO 1
Escalares: Son aquellas magnitudes que se definen por medio de un valor numrico y su correspondiente unidad. Ej.: Longitud (18 metros, 18 cm), Tiempo (1 hora, 60 seg). Vectoriales: Son magnitudes en donde se hace necesario especificar un valor numrico, una direccin y un sentido. Se representa por un segmento de recta orientado. Ms adelante se abordar el tema de vectores con mayor profundidad.
SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES
https://www.google.com.co/search?q=sistema+internacional+de+unidades&rlz=1C2SA VI_esCO524CO524&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=9ICTUrT7Ba_IsASjjoCQAw&sqi
En el ao de 1960, durante la XI Conferencia General de Pesas y Medidas, se cre el SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES, S. I., que en Colombia fue aceptado por el ICONTEC. En este sistema, las unidades fundamentales de longitud, masa y tiempo son: el metro, el kilogramo, el segundo (de all su sigla M. K. S.). Estos patrones estn definidos as: Metro: Inicialmente, el metro se defini como la diezmillonsima parte del cuadrante del meridiano terrestre. Luego, para materializar esta idea, se construy un prototipo de metro de platino e iridio conservado en el pabelln de Bretevil. En la actualidad, por necesidades de precisin en la medicin se define el metro como la longitud del trayecto recorrido por la luz en el vaco durante 1/299.792.458 segundos. Kilogramo: Como unidad de masa se adopt la de 1 dm3 (1 litro) de agua destilada a 4 C y se construy un cilindro de aleacin de platino (90 %) e iridio (10 %) que contuviese una masa equivalente a la de 1 litro (1L) de agua destilada. Actualmente se sabe que 5,01848 x 1025 tomos de carbono-12 tienen una masa equivalente a 1 kg. Segundo: El segundo se defini como 1/8.640 parte del da solar medio. Actualmente, por necesidades de exactitud, se define como la duracin de 9.192.631.770 perodos de la radiacin correspondiente a la transicin entre los dos niveles hiperfinos del estado fundamental del tomo de cesio-133.
Existen otras unidades denominadas auxiliares como son el coulomb (C) para la carga y el kelvin (K) para la temperatura.
OTROS SISTEMAS
Adems del S. I. o M. K. S. como patrn en el comercio, la industria y la investigacin, subsisten el sistema c. g. s. o cegesimal y el sistema ingls o tcnico.
MLTIPLOS Y SUBMLTIPLOS
El S. I. cuenta con 18 prefijos que indican los mltiplos y submltiplos de la unidad patrn. Los prefijos de factores mayores a la unidad provienen del griego mientras los de los factores menores que la unidad vienen del latn. En la siguiente tabla se presentan resumidos.
PREFIJO atto femto pico nano micro mili centi deci deca hecto kilo mega giga tera peta exa zeta yota
114 LIBRO 1
SMBOLO a f p n m c d da h k M G T P E Z Y
POTENCIA 10-18 10-15 10-12 10-9 10-6 10-3 10-2 10-1 101 102 103 106 109 1012 1015 1018 1021 1024
CONVERSIN DE UNIDADES
A veces es necesario que una magnitud que ha sido comparada con un patrn determinado sea comparada con otro, es decir, es preciso una conversin. Para efectuarla se debe multiplicar por un factor que exprese la igualdad entre la unidad que acompaa la magnitud y la unidad con la que se quiere comparar. Los factores de conversin son fracciones adimensionales en las que el numerador y el denominador tienen distintas unidades, las equivalencias entre dichas unidades se encuentran en tablas. A continuacin se dan algunas equivalencias y sus respectivos factores de conversin. 1 km = 1.000 m 1.000 m ; 1 km 1 pul = 2,54 cm 2,54 cm ; 1 pul 1 min = 60 s 1 min ; 60 s
60 s 1 min 1 pul 1 km 1.000 m
2,54 cm
En la conversin de las unidades se utiliza el siguiente procedimiento: 1. 2. 3. 4. Escrbase la cantidad a convertir. Defnase cada una de las unidades a convertir en trminos de las unidades deseadas. Para cada definicin, frmense dos factores de conversin, uno recproco al otro. Multiplquese la cantidad a convertir por aquellos factores que cancelan todas las unidades, salvo las deseadas.
A veces es necesario trabajar con cantidades que tienen unidades mltiples. Por ejemplo, velocidad se define como longitud por unidad de tiempo y puede tener unidades de metros por segundo (m/s), pies por segundos (ft/s), u otras unidades. El procedimiento anterior puede servir para la conversin tanto de unidades simples como mltiples.
Ejemplo:
Un vehculo se mueve con una velocidad de 60 km/h, convierta esta velocidad a unidades del S. I. Solucin: Recordemos las equivalencias entre las unidades a convertir y las deseadas, adems de los posibles factores de conversin derivados de estas:
1.000 m 1 km 1 km 1.000 m
Factores de conversin
1 km = 1.000 m
Equivalencia
1 h = 3.600 s
Equivalencia
1h 3.600 s 3.600 s 1h
Factores de conversin
LIBRO 1 115
Escribamos la cantidad a convertir, y escojamos los factores de conversin que cancelen las unidades no deseadas.
Los siguientes son algunos ejemplos adicionales del procedimiento:
1h 60 km 1.000 m x x = 16,7 m/s 3.600 s h 1 km
ANLISIS DIMENSIONAL Dimensin de una magnitud fsica:

Expresin que caracteriza la relacin entre la unidad y la magnitud. Todos los trminos de una ecuacin que expresa una ley fsica deben ser dimensionalmente iguales.
Caractersticas:
Una expresin fsica debe guardar una correspondencia con sus dimensiones y unidades. Dos magnitudes que han de sumarse han de tener las mismas unidades. Una magnitud derivada expresa la relacin misma que guardan las respectivas magnitudes fundamentales.
NOTACIN CIENTFICA Algunas magnitudes en fsica tienen una forma difcil de manejar en su escritura, como por ejemplo la masa de la Tierra (6.000.000.000.000.000.000.000.000 kg) o la masa del electrn. La notacin cientfica facilita la escritura, la lectura, la comprensin y los clculos con nmeros (cantidades) muy grandes o muy pequeos. Para escribir un nmero en notacin cientfica se escribe el nmero como el producto de dos partes: la primera es un nmero decimal x entre 1 y 10, la segunda parte es una potencia de 10. Nmero = (1< x <10) x 10n. Para el ejemplo, la masa de la Tierra en notacin cientfica es de 6 x 1024 kg y el electrn tiene una masa de 9,1 x 10-31 kg.
116 LIBRO 1
Ejercicios
Para los siguientes ejercicios halle las unidades de K en la expresin dada.
Recuerda que...
Recuerda: x en m (metros) t en segundos m en kg v en m/s a en m/s2 F=ma
LIBRO 1 117
En los ejercicios 3 y 4 utiliza factores de conversin para expresar la cantidad en las unidades pedidas.
entonces
118 LIBRO 1
VECTORES
Vector es un segmento de lnea recta orientada que se usa para representar magnitudes vectoriales.
Grfica:
Se unen los dos vectores, uno a continuacin de otro para luego formar un tringulo.
Representacin grfica y elementos de un vector

Valor numrico: Longitud del segmento de recta (magnitud). Direccin: ngulo con respecto al eje horizontal. Sentido: Orientacin, que se indica por una flecha colocada en uno de sus extremos.
Analtica:
El mdulo de la resultante se halla mediante la ley de coseno, as:
R = A2 + B 2 2ABCos
A = vector A. A, A = mdulo o magnitud del vector A.

>
>
Lnea de accin Sentido

A
La direccin del vector resultante se halla mediante la ley de senos:
Origen o punto de aplicacin Direccin
II. Resta de vectores Grfica:

Se unen los dos vectores por sus orgenes y luego se unen sus extremos por medio de un vector llamado resultante.
Operaciones entre vectores
A
1
B
2
I. Suma de vectores:

Sumar dos o ms vectores es representarlos por uno solo llamado resultante.
Nota: el vector es igual en magnitud al vector pero su direccin va de hacia

Analtica:
De la misma forma que en la suma, se utilizan las leyes de coseno y seno para determinar la magnitud y direccin del vector resta.
R = A 2 + B 2 - 2ABCosq
Componentes rectangulares de un vector

Son dos vectores que se encuentran sobre los ejes coordenados que corresponden a las proyecciones del vector original sobre dichos ejes y tanto la magnitud del vector como su direccin se pueden expresar en funcin de las magnitudes de las componentes rectangulares, adems el vector se puede expresar tambin como la suma vectorial de las mismas.
Ahora: Ax= A Cos
Adems: A = Tan q =
Ay = A Sen
Ay Ax
Suma de vectores por el mtodo de componentes rectangulares

1. Se descomponen los vectores en sus componentes rectangulares. 2. Se halla la resultante en los ejes x y y . 3. El mdulo se halla por el teorema de Pitgoras.
Ry
4. La direccin (q) se determina con la expresin: tan q = R x
Marco de referencia o sistema de referencia

El marco de referencia es un concepto que se utiliza para establecer el sentido positivo o negativo en el estudio del movimiento. Generalmente se ubica un marco paralelo a la direccin del movimiento y que se encuentre en reposo relativo con respecto al cuerpo.
120 LIBRO 1
Ejercicios
1. La expresin que indica el modo adecuado para hallar el valor de la resultante ( ) para la operacin A + B es:
v v
2. Dados los vectores Y y X mostrados en la figura:
hallar la resultante de la operacin Y - X Para sumar los valores se debe unir cabeza v con cola, para ello trasladamos B sin cambiar ni su direccin ni su sentido, as:
Solucin
Como en este caso se va a hallar la diferencia, los vectores se unen por la cola lo que indica que en este caso no es necesario desplazar ningn vector. El ngulo que se forma entre los dos vectores es: 60 + q
Al trasladar los vectores se busca el ngulo que forman, en este caso 40 + y por ngulos opuestos por el vrtice = 20; por tanto, el ngulo formado por los dos vectores es 40 + 20 = 60. De la frmula se tiene
q se obtiene de: q + 55 = 90 Entonces: q = 90 - 55 = 35 q = 35 Por tanto, el ngulo formado por los dos vectores es: = 60 + q = 60 + 35 = 95 Finalmente la expresin para es:
LIBRO 1 121
Evaluativa
Actividad
Con base en la grfica, responde las preguntas de la 1 a la 4.
F2
F1
F1 = F2 = 15 2 N
3. Si F1 , F2 y F3 tuvieran la misma magnitud, entonces la resultante de la suma de los 3 vectores grficamente estara dada por
A.
C.
45
F3 = 30 N
F3
1. De las siguientes opciones, la que representa adecuadamente el vector resultante de la suma entre F1 y F2 es 4.
B.
D.
A.
C.
De las siguientes expresiones la que describe adecuadamente la magnitud de la resta entre los vectores F1 y F3 es
F1 - F3 =
F1 - F3 =
(15 2 )2 (30)2 2(15 2 ) (30) cos45
(15 2 )2 + (30)2 2(15 2 ) (30) cos135
A. B.
B.
D.
C. D.
F1 - F3 =
F1 - F3 =
(15 2 )2 + (30)2 (15 2 ) (30) cos135

(15 2 )2 + (30)2 + 2(15 2 ) (30) cos45
2. A. B. C. D.
La magnitud de la suma F1 + F2 es 302 N 152 N 30 N 900 N

Responde las preguntas de la 5 a la 7 con base en la siguiente informacin. Un operario de una empresa de plsticos ha sido despedido luego de haber trabajado durante 5,7 108 segundos. Uno de los motivos por el que ha sido despedido es porque de las 3 siguientes frmulas no ha reconocido cules son dimensionalmente correctas.
122 LIBRO 1
L: longitud A: rea r: radio de circunferencia
I. A = 2pr2 + 2prL II. A = r2 + rL III. A = 2pr + 2prL
A partir del siguiente arreglo vectorial responde las preguntas 9 y 10.
5. A. B. C. D. 6. A. B. C. D. 7.
Las expresiones que debi escoger el empleado son I y II II II y III III El operario trabaj en la empresa durante aproximadamente 15 aos 13 aos 17 aos 18 aos Los dados cbicos comunes usados en diversos juegos miden aproximadamente 1,5 cm de arista, la cantidad de tales dados que caben en una caja cbica de 27.000 m3 de volumen son 7 107 8 108 8 109 7 109 El cubo de la figura tiene arista L, en este estn dibujados los vectores A y B ; el ngulo () formado por los mismos lo podemos hallar con la expresin A. = sen1
L 2 2
A C
A =3 C =4
9. La operacin C representada por
+ B
+ A
est
A.
C.
B.
D.
A. B. C. D. 8.
A.
C.
B.
D.
B A
B. = cos 1 (L2 2 ) C. D.
= cos 1
= tan1
6 3
10. Si los vectores A y C forman entre s un ngulo de 90, la magnitud de B es A. 7 B. 1 C. 5 D. 12

3 2
QUMICA
EVOLUCIN HISTRICA DEL MODELO ATMICO
ATOMISTAS GRIEGOS
En el siglo V a. C los atomistas entre ellos: Leucipo, Demcrito y Tito Lucrecio Caro, afirmaban que todo lo que se perciba a travs de los sentidos estaba formado por pequeas partculas, macizas, con diferentes formas y texturas, a las que llamaron tomos, la palabra tomo significa no-divisible, es decir, indivisible. Los postulados de esta teora eran: Los tomos son slidos Entre los tomos solo existe el vaco Los tomos son indivisible y eternos Los tomos de diferentes cuerpos difieren entre s en su tamao, forma y distribucin espacial Las propiedades de la materia varan segn el tipo de tomo y como estn agrupados
Esta corriente del pensamiento griego no tuvo aceptacin al contradecir las ideas de Aristteles y de otros filsofos, quienes afirmaban que la materia estaba formada por cuatro elementos: aire, fuego, tierra y agua, negando la existencia del vaco. Las ideas aristotlicas parecan explicar mejor la realidad que las ideas atomistas y por eso perduraron casi 23 siglos. Teora atmica de Dalton La concepcin atomista volvi a surgir en varios trabajos cientficos, por ejemplo los de Galileo, Newton y Boyle, entre otros. Pero fue John Dalton quien organiz las ideas e impulsado por la qumica de la conservacin de la materia y de las proporciones definidas, propone una nueva teora atmica. La Teora atmica de Dalton puede resumirse en los siguientes postulados: La materia est constituida por tomos, partculas indivisibles e indestructibles. Los tomos que componen una sustancia elemental son todos iguales, en cuanto a masa, tamao y cualquier otra caracterstica y difieren de aquellos que componen otros elementos.
124 LIBRO 1
Es imposible crear o destruir tomos. stos se conservan aunque la materia experimente transformaciones fsicas o qumicas.
Cuando se forma un determinado compuesto los tomos de los diferentes elementos se unen manteniendo siempre la misma proporcin entre ellos.
Descubrimiento del electrn

El descubrimiento del electrn fue posible gracias a una serie de experimentos alrededor del tubo de rayos catdicos, que consiste en un tubo de vidrio hermticamente sellado, con dos electrodos en sus extremos y a travs de los cuales se hace pasar una corriente elctrica. En 1879, el fsico ingls William Crookes, observ que si se creaba vaco dentro del tubo, retirando el aire presente en su interior, apareca un resplandor, originado en el electrodo negativo o ctodo y se diriga hacia el electrodo positivo o nodo. Crookes concluy que deba tratarse de haces cargados negativamente, luego fueron bautizados como rayos catdicos. Electrn (e): es una partcula que posee carga elctrica igual 1,602 x 10-19 C, esta carga se considera negativa. La masa que posee este tiene un valor de 9,10925 x 10-28 g.
Pantalla fluorescente
A la bomba de vaco Rayos catdicos
15000 V A la bomba de vaco Rayos catdicos Pantalla fluorescente Rayos desviados por las placas 15000 V Placas cargadas
Tomada de: http://fresno.pntic.mec.es/~fgutie6/fisicayquimica1/ ArchivosPDF/04El%C1tomo.pdf
Descubrimiento del protn

Por la misma poca, Eugen Goldstein, remodel el tubo de rayos catdicos. En este diseo el ctodo estaba perforado y en el tubo no se haca vaco sino que se utilizaban distintos gases. Observ que detrs del ctodo se produca otro tipo de resplandor proveniente del nodo, y dedujo que era carga positiva. Posteriormente fueron llamados protones. Protn (p+): es una partcula que posee una carga elctrica igual en magnitud a la del electrn, pero de carcter positivo, la masa del protn es 1.887 veces la del electrn o sea 1,6726 x 10-24 g.
Modelo de Thomson
Despus de observar que los rayos catdicos se producan para diferentes gases que llevaron al descubrimiento del electrn y el protn, Joseph Thomson propuso un modelo de tomo que consista en una esfera maciza cargada positivamente, en la que se hallaban incrustados los electrones, con carga negativa, como si fuera "un pastel esfrico, relleno de pasas, de un modo parecido a como estn las semillas en una sanda".
Tomada de: http://co.kalipedia.com/ ecologia/tema/modelo-atomico-thomson. html?x=20070924klpcnafyq_46.Kes&ap=1
Este sencillo modelo explicaba el hecho de que la materia fuese elctricamente neutra, pues en los tomos de Thomson la carga positiva era neutralizada por la negativa.
La Radioactividad
Henry Becquerel en 1896 descubri que algunos minerales en ausencia de luz externa son capaces de emitir radiacin espontnea. Pierre y Marrie Curie retomaron las observaciones hechas por Becquerel comprobando que estos minerales emitan radiacin. La radiactividad se define como la propiedad que poseen algunos tomos de algunos elementos de emitir radiacin. La radiacin es la emisin de partculas subatmicas que genera la transformacin del elemento radiactivo en otros ya que la constitucin del tomo no vara.
Tipos de radiacin:
Rayos alfa (a++): son partculas formadas por dos protones y dos neutrones, por lo que poseen cargas positivas, igual a dos veces la carga de un protn. Rayos beta (b): son haces de electrones, 7.000 veces ms pequeos que las partculas alfa y que viajan a una velocidad cercana a la de la luz, por lo que tiene un nivel de penetracin medio. Rayos beta+ (b+): son haces de partculas similares a los electrones, pero con carga positiva, denominados positrones y tienen las mismas propiedades que las partculas b.
126 LIBRO 1
Rayos gamma (): son radiaciones electromagnticas, con un contenido energtico muy superior al de la luz visible, por lo que no poseen masa y tiene gran capacidad de penetracin. Rayos X: son radiaciones electromagnticas, invisibles, capaces de atravesar cuerpos opacos y de impresionar pelculas fotogrficas. Estas surgen de fenmenos extranucleares, a nivel de la rbita electrnica, fundamentalmente producidos por desaceleracin de electrones.
Grado de penetracin de la radiacin Aluminio Plomo
Hormign
Tomada de: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0504-01/tipos-rad.html
Modelo atmico de Rutherford

Ernest Rutherford, a principios del siglo XX, realiz un experimento que consista en poner una lmina de oro en la trayectoria en un haz de partculas alfa, emitidas por una fuente de polonio. Rutherford observ que cuando las partculas alfa golpeaban la lmina algunas eran desviadas incluso hasta el punto de intervenir su trayectoria. Con el fin de explicar el fenmeno, en 1911, propuso la existencia de un ncleo atmico, zona central densa de carga positiva en la cual se concentra cerca del 99,95%de la masa total del tomo y que los electrones de carga negativa permanecen en movimiento constante alrededor del ncleo aunque a cierta distancia, como un sistema planetario. Como consecuencia de esto la mayor parte del volumen atmico sera espacio vaco.
Tomada de: http://quimica.laguia2000. com/general/descubrimiento-del-nucleo
Descubrimiento del neutrn

Desde 1920, Rutherford haba supuesto la existencia de una tercera partcula subatmica que deba ser neutra, pero el descubrimiento de esta tercera particula se le atribuye a James Chadwick, quin observ que al bombardear placas de berilio con partculas alfa, emitan partculas que chocaban con el ncleo y desprendan protones, por lo que haca pensar que deban tener similar masa y adems no se desviaban por la presencia de campos elctricos , luego deban ser neutras, por lo que los llam neutrones. Neutrn (n0): a diferencia del protn y el electrn no tienen carga y tiene una masa parecida a la del protn de 1,67493 x 10-24 g.
Modelo atmico de Bohr

Bohr propuso alrededor de 1913 que los electrones deban moverse alrededor del ncleo con rbitas circulares bien definidas regidas por la interaccin de Coulomb. Este modelo mantiene la estructura planetaria del modelo de Rutherford, pero haciendo las siguientes precisiones: Los tomos presentan un cierto nmero de orbitales posibles, denominados estados estacionarios, en las que un electrn puede girar sin que ocurra emisin o absorcin de energa. Cuando un tomo absorbe energa o emite energa en forma de radiacin los electrones a su alrededor saltan de una rbita a otra.
n=3 n=2 n=1
Energa de rbitas en aumento
Un fotn es emitido con energa E = hf

Tomada de: https://picasaweb.google.com/103057664209068785129/ LaImagenCientificaComoElementoDeUnDiscursoMetaforico
Este modelo tuvo xito al ser aplicado al tomo de hidrgeno, el ms sencillo que se conoce, sin embargo, este modelo no explicaba satisfactoriamente la estructura interna y el espectro de emisin de otros tomos mas complejos.
128 LIBRO 1
Modelo de Sommerfeld
Arnold Sommerfeld propuso en 1916 una leve modificacin al modelo planetario de Bohr que consisti en la adicin de rbitas elpticas, adems de las circulares al modelo atmico, permitiendo as la existencia tanto de niveles de energa como de subniveles.
MODELO ACTUAL DEL TOMO

En 1926, Erwin Schrdinger, acogiendo las ideas de Louis de Broglie sobre la naturaleza ondulatoria de la materia, deriv su ecuacin, la cual fue aplicada al tomo de hidrgeno y describi el comportamiento (movimiento) del electrn en trminos probabilsticos, es decir, el movimiento del electrn no puede delimitarse a unas rbitas sencillas y definidas como en el modelo de Bohr, sino que el electrn en su movimiento alrededor del ncleo puede ocupar todo el espacio que rodea al ncleo, donde es ms probable que el electrn se encuentre; esta regin se denomina orbital. Para el caso del tomo de hidrgeno, la ecuacin de Schrdinger se puede resolver y se encuentra que la posicin del electrn en el tomo puede ser descrita en trminos estadsticos, por medio de tres nmeros cunticos, los cuales son n, l y ml que corresponden al nivel de energa, subnivel y orbital respectivamente. A diferencia del modelo de Bohr, la ecuacin de Schrdinger se puede aplicar a tomos y molculas distintos del hidrgeno, mostrando cmo est distribuida la nube electrnica alrededor del ncleo.
NMEROS CUNTICOS Nmero cuntico principal (n)

Representa la capa o nivel de energa en la periferia del ncleo, donde se encuentra un electrn. Los valores que puede tomar n son:
Letra K L M N..
4..
Mientras mayor sea n, mayor ser la distancia que separa al electrn del ncleo y por lo tanto tendr menor energa.
Nmero cuntico secundario, del momento angular azimutal (l)

Corresponde al subnivel de energa. Este toma valores que van desde 0 hasta n-1, que los identificamos como s, p, d, f.
Letra s p d f
LIBRO 1 129
Nmero cuntico magntico (ml)

Describe la orientacin del orbital en el espacio. Dentro de un subnivel, el valor de m depende del valor que tenga el nmero cuntico del momento angular, . Para cada valor de , m puede tomar valores enteros comprendidos entre - a . Si = 2, m = -2,-1, 0,1, 2.
Subnivel s p d f Valor de 0 1 2 3 Nmero cuntico magntico (m) 0 -1, 0, 1 -2, -1, 0, 1, 2 -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3 Nmero de orbitales 1 3 5 7
Representacin de orbitales atmicos Un orbital es una regin tridimensional en el espacio donde existe una mayor probabilidad de localizar un electrn. Cada orbital puede alojar como mximo dos electrones aunque en un momento dado puede contener slo uno o estar vaco. Los orbitales tienen distintas orientaciones en el espacio y esta orientacin tambin sirve para caracterizar el electrn.
Tomada de: http://www.mhe.es/bachillerato/fisica_ quimica/844816962X/archivos/media/esp/imagenes.html
EL NMERO CUNTICO DEL SPIN (ms) El electrn adems de girar en torno al ncleo, posee un movimiento de giro sobre su propio eje denominado spin. Cuando el giro se considera positivo, el nmero cuntico ms se le asigna el valor de +1/2 y cuando el giro se hace en el sentido opuesto, el valor es -1/2.
Tomada de: http://2.bp.blogspot.com/_Poe4WbR7MCw/TQD19f0dqtI/ AAAAAAAAAfc/7pUGTvTZQ7k/s1600/Electron-Spin.jpg
130 LIBRO 1
Se concluye entonces que los nmeros cunticos representan cmo se distribuyen los electrones de un tomo cualquiera, es decir, estos determinan la distribucin electrnica del tomo.
DISTRIBUCIN ELECTRNICA
Ladistribucin electrnicaconsiste endistribuir los electrones en torno al ncleoen diferentes estados energticos (niveles, subniveles y orbitales).
(7) 5f (7) 4f (5) 4d (5) 3d (3) 3p (1) (3) 2p (1) (1) 1s 2s 3s (3) 4p (1) 4s (5) 5d (3) 5p (1) 5s
(5) 6d (3) 6p (1) 6s
(3) 7p (1) 7s
n= 1 n= 2
n= 3 n= 4
n= 5 n= 6 n= 7
La distribucin primero se realiza por subniveles, lo que involucra la distribucin por niveles; finalmente analizaremos la distribucin electrnica por orbitales, la cual se rige por principios. Principio de exclusin de Pauli: un orbital no puede contener ms de dos electrones, los espines de dichos electrones deben tener valores opuestos y su representacin es .
Principio de mxima multiplicidad de carga (regla de Hund): cuando existen varios orbitales de la misma clase se ubicarn los electrones en ellos buscando llenar y semillenar el mayor nmero de orbitales. Cuando un orbital contiene nicamente un electrn, se dice que este electrn est desapareado. En el caso del oxgeno , Z=8, tenemos
A = p+ + n0 Masa atmica: la masa atmica de un elemento es la que corresponde al promedio de las masas de sus distintos istopos segn las abundancias relativas naturales de estos en dicho elemento. Hay que tener en cuenta las masas de los distintos istopos y sus porcentajes en la naturaleza. Istopos: son tomos con el mismo nmero de protones, pero diferente nmero de neutrones. Representacin de un tomo Los tomos se representan con su nmero atmico y msico y el smbolo del elemento al que pertenece.
Correcto 1s2 2s2 2px 2py 2pz Incorrecto 1s

2
2s
2px
2py
2pz
PROPIEDADES DE LOS TOMOS

La mayora de las propiedades fsicas de los tomos, como la masa, la densidad, o la capacidad radiactiva se relacionan en el ncleo. Por otro lado, las propiedades qumicas dependen del arreglo de electrones en la periferia. Para describir un elemento qumico y diferenciarlo de otros es necesario mencionar algunas caractersticas, entre las que se encuentra el nmero atmico, el nmero de masa y la masa atmica. Nmero atmico (Z): indica la cantidad de protones que hay en el ncleo de un tomo. Todos los tomos con el mismo nmero atmico se consideran de la misma especie. Si la carga de un tomo es cero, esto indica que el nmero de electrones debe igualar al de los protones en este caso Z tambin indicara el nmero de electrones. Nmero de masa (A): representa el nmero de partculas que tiene el tomo, es decir, el nmero de protones ms neutros.
132 LIBRO 1
X
Iones
Son tomos donde el nmero de protones es diferente al nmero de electrones. p + > e- carga positiva: cationes p + < e- carga negativa: aniones
Representacin de iones
LAVOISIER Y PROUST
Este modelo fracasa al comprobarse la divisibilidad del tomo y su naturaleza elctrica, por el descubrimiento de los rayos catdicos y andicos en tubos al vaco.
Fracasa el modelo, porque no explicaba la experiencia de dispersin de las partculas alfa. Al bombardearse una lmina de oro con esta partcula, se pudo evidenciar que muchas la atravesaban, Rutherford lo interpreta como que el tomo es hueco con un espacio vaco.
Fracasa porque no explica la estabilidad del tomo (el electrn en su movimiento pierde energa y debe terminar cayendo sobre el ncleo). No explica los espectros discontinuos que emiten los tomos, caracterizados por rayas luminosas con frecuencia determinadas.
Fracasa porque no explica los espectros de los tomos polielectrnicos diferentes al tomo de H. Igualmente el desdoblamiento de algunas lneas espectrales (efecto zeeman).
Modelo atmico de Dalton 1800

La materia la constituyen partculas pequeas e indivisibles. Los tomos de un mismo elemento son iguales en masa y en propiedades. Los tomos se combinan para formar entidades compuestas acorde con la ley de las proporciones definidas. Los tomos de diferentes elementos lo son en masa y propiedades.
Modelo atmico de Thomson 1904

El tomo es divisible formado por protones y electrones (pudn de pasas) La carga positiva est distribuida de forma continua y su medida iguala a las de carga negativa. Las cargas negativas estn incrustadas dentro de las cargas positivas. Ello hace del tomo una entidad neutra.
Modelo atmico de Rutherford 1911

El tomo tiene gran espacio vacio, la carga positiva se encuentra concentrada en una regin muy pequea a la que llam ncleo. Los electrones giran en torno al ncleo en forma circular. Este movimiento se debe a que contrarrestan la fuerza de atraccin elctrica. Modelo planetario en miniatura.
Modelo atmico de Bohr 1913

Los electrones giran en torno al ncleo con rbitas circulares, siguiendo la ley de Coulomb. Los tomos presentan estados estacionarios. En la absorcin de la radiacin por los tomos, los electrones saltan de una rbita a otra. La frecuencia de este salto est determinada por la ecuacin de Planck: E2-E1=h.
Modelo cunticoondulatorio 1925

Modelo propuesto por Schrdinger y Heisemberg, basado en el principio de incertidumbre. Acogen la idea de Broglie sobre la naturaleza ondulatoria de la materia. El orbital es la zona de mxima probabilidad de encontrar un electron y requiere 4 nmeros cunticos.
Bibliografa:
Santillana. Qumica 1. 2010 editorial Santillana S.A. pag. 41-57. Scielo [Web en lnea] Brazil: Scielo Scientific Electronic Library Online [consulta: 9-07-2013] http://tuylaquimica.files.wordpress.com/2011/03/unidad_2_cap01q.pdf http://200.26.134.109:8091/unichoco/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_837.pdf http://www.yosoynuclear.org/index.php?option=com_content&view=article&id=87:diferencias-entre-fision-y-fusionnuclear&catid=11:divulgacion&Itemid=22
LIBRO 1 133
Ejercicios de
Aplicacin
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas de la 1 a la 3. En la tabla se muestran las partculas presentes en cuatro tomos distintos:
tomo Protones
J K L M 11 10 9 10
Neutrones
12 13 19 12
Electrones
10 11 10 10
1.
Aniones son tomos con carga negativa; de acuerdo con esto, se pueden considerar aniones a los tomos JyL KyL KyM JyK
A. B. C. D.
2. Se llaman isbaros los tomos de distintos elementos que tienen la misma masa. Son isbaros A. B. C. D. JyL KyM LyM JyK
3. Los istopos son tomos distintos de un mismo elemento; los istopos corresponden a A. B. C. D. 4. KyL KyM JyL J, L y M En un tomo neutro el nmero de protones (p+) y de electrones (e-) es el mismo y estn dados por Z. La carga neta Q de un tomo depende de si las cargas positivas y negativas estn equilibradas. Considera la siguiente tabla: TOMO I II III IV
134 LIBRO 1
p+ 22 w 24 22
ex 22 25 22
n 28 27 26 26
Q 0 +1 z 0
De las siguientes afirmaciones, solo una es verdadera A. B. C. D. 5. I. II. III. IV. los tomos I y IV son del mismo elemento los tomos II y IV son del mismo elemento todos los tomos son del mismo elemento todos los tomos son de distintos elementos Rutherford y sus colaboradores realizaron experimentos en los que dirigan un haz de partculas alfa sobre una delgada lmina de oro, y dedujeron que Los electrones son partculas de masa elevada. Las partes del tomo con carga positiva son muy pequeas y pesadas. Las partes del tomo con carga positiva se mueven a velocidades cercanas a la de la luz. La mayor parte del volumen atmico sera espacio vaco.
De las anteriores deducciones son correctas A. B. C. D. 6. A. B. C. D. I y II III y IV II y IV III y I Del siguiente grupo de nmeros cunticos n, , m y ms, para los electrones, no es posible obtener 2, 1, 0, - 2, 1, -1, 2, 0, 0, - 2, 2, 1, -
en la siguiente tabla se da nmero de protones (p); nmero de neutrones (n), nmero de electrones (e-) y la carga neta (Q) para los elementos X, Y y Z. Elemento X Y Z 7. A. B. C. D. p a 31 e n b 38 117 ec d 80 Q 0 +3 -1
La representacin correcta para el elemento Y, si ha este se le adicionan 3 electrones es

38 31 38 31 69 31 69 31
Y Y -3 Y +3 Y
Evaluativa
Actividad
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas de la 1 a la 3. A continuacin se muestra la relacin de partculas de varios tomos:
tomo
W X Y Z
p+
8 9 10 10
n
10 8 9 10
e10 7 10 9
Q
-2 a b c
1. A. B. C. D. 2. A. B. C. D. 3.
Los valores de a, b y c son 0, 0, 0 +2, 0, +1 -2, 0, -1 +2, 0, -1 Pueden considerarse istopos los tomos W, X W, Y W, Z Y, Z La siguiente es la representacin de un tomo y de las partculas que lo constituyen: Una representacin del tomo es
= p+ = n
136 LIBRO 1
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas 4 y 5. Los nmeros cunticos permiten calcular la energa del electrn y predecir el espacio alrededor del ncleo donde se puede encontrar el electrn. El nmero cuntico principal (n), indica el nivel de energa y toma valores desde n = 1 hasta n = 7. El nmero cuntico azimutal (l), que corresponde al subnivel, toma valores desde l = 0 hasta l = n-1 segn la clase de subnivel. 4. A partir de la figura, deduzca los valores numricos para los nmeros cunticos n y l del correspondiente electrn
e
6.
Son llamados isbaros los tomos de diferentes elementos que tienen el mismo nmero msico. De los siguientes son isbaros
234 92
A. B. C. D.
U,
235 92
92 40
Zr,
234 92
92 42
Mo,
238 92
234 90
Th,
234 91
Pa
7.
P N
S P
K L
A. B. C. D.
n = 1, l = 0 n = 1, l = 1 n = 2, l = 1 n = 3, l = 1
A los tomos con el mismo nmero de protones pero diferente nmero de neutrones se les conoce como istopos. Pueden considerarse istopos
234 92
A. B. C. D.
U,
234 91
Pa
92 40
Zr,
U, U,
92 42
Mo
U

234 92 235 92
5.
Determine los cuatro nmeros cunticos del electrn sealado en la siguiente configuracin:
238 92
92 40
Zr
8.
De las siguientes parejas, aquella en la que los tomos tienen igual nmero de neutrones es
A. B. A. B. C. D. n = 3, l = 1, ml n = 2, l = 2, ml n = 3, l = 2, ml n = 2, l = 1, ml = -1, ms = +1/2 = 0, ms = -1/2 = -1, ms = -1/2 = 0, ms = +1/2 C. D.

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

Responde las preguntas de la 1 a la 4 de acuerdo con la siguiente informacin. Del mismo modo que las guerras y los sentimientos exacerbados de identidad son amenazas histricas porque conocemos los efectos nefastos que han producido en el pasado, la sobreexplotacin de los recursos naturales es un desafo cuyas consecuencias extremadamente negativas solo podemos barruntar. Se trata de una amenaza nueva porque nunca antes los recursos vivos y no vivos del planeta haban sido esquilmados por especie alguna con la intensidad que ahora estamos haciendo los humanos. Para buscar precedentes de cambios tan bruscos en el ecosistema hay que remontarse a la extincin de muchas especies, incluidos los dinosaurios, hace unos 65 millones de aos (provocada, segn muchos cientficos, por la cada de un meteorito en el Golfo de Mxico), o a las glaciaciones que produjeron cambios medioambientales muy notables. Aunque pensar que ha habido precedentes de este tipo es un triste consuelo. A diferencia de los cataclismos citados, ahora se trata de transformaciones originadas por la accin del hombre, o antropognicas. La causa del cambio no es natural sino artificial, lo que, unido a sus graves efectos, lleva a definir la sobreexplotacin como una de las amenazas ms graves del siglo XXI y a tomar conciencia de la necesidad de actuar urgentemente para contrarrestarla.
1. A. B. C. D.
Segn el texto, los seres humanos son causantes de la extincin de los dinosaurios hace 65 millones de aos explotar los recursos naturales ms de lo debido las glaciaciones que producen cambios medioambientales producir cambios medio ambientales de tipo natural
2. A. B. C. D.
Las amenazas medioambientales han sido provocadas por los dinosaurios la glaciacin el hombre los meteoritos
3. A. B. C. D.
Segn el texto, la extincin de los dinosaurios fue causada por la sobreexplotacin de la tierra por parte de los seres humanos la cada de un meteorito en el Golfo de Mxico las glaciaciones que produjeron cambios medio ambientales ByC
138 LIBRO 1
4.
La sobreexplotacin de los recursos naturales puede producir un aumento brusco de las temperaturas que pueden llevar a escenarios propios de catstrofe como congelamiento de los cascos polares producido por poca incidencia del sol sobrepoblacin de especies menores por frecuente apareamiento formacin de espinas en algunos animales como mecanismo de proteccin inundaciones de ciudades costeras causadas por el aumento del nivel del mar
A. B. C. D.
Muchas corrientes forestales donde antes abundaban los peces ahora se encuentran arruinadas debido al exceso de sedimentos. Estas corrientes, con mucha frecuencia, se encuentran cerca de lugares deforestados, los cuales pueden ser reas de extensa erosin debido a la prdida de la cubierta boscosa. 5. La erosin representa un problema para los animales acuticos de agua dulce porque
A. cubre con sedimentos el alimento del que se nutren las especies acuticas provocando la proliferacin de malezas dentro del agua B. provoca deslizamientos dentro del agua que mata los peces que se encuentran en las orillas de arroyos y ros C. disminuye el cauce del ro, provocando la prdida del hbitat de los animales acuticos D. con frecuencia, el suelo arrastrado llega a los arroyos y ros, donde los peces y otros animales de agua dulce necesitan del agua clara, y este suelo erosionado destruye su hbitat
ENERGA ELCTRICA PRODUCIDA EN PLANTAS NUCLEARES

La energa nuclear procede de reacciones de fisin o fusin de tomos en las que se liberan gigantescas cantidades de energa que se usan para producir electricidad. En 1956 se puso en marcha, en Inglaterra, la primera planta nuclear generadora de electricidad para uso comercial. En 1990 haba 420 reactores nucleares comerciales en 25 pases que producan el 17% de la electricidad del mundo. En los aos cincuenta y sesenta esta forma de generar energa fue acogida con entusiasmo, dado el poco combustible que consuma (con un solo kilo de uranio se poda producir tanta energa como con 1000 toneladas de carbn). Pero ya en la dcada de los 70 y especialmente en la de los 80 cada vez hubo ms voces que alertaron sobre los peligros de la radiacin, sobre todo en caso de accidentes. El riesgo de accidente grave en una central nuclear bien construida y manejada es muy bajo, pero algunos de estos accidentes, han hecho que en muchos pases la opinin pblica mayoritariamente se haya opuesto a la continuacin o ampliacin de los programas nucleares. Adems ha surgido otro problema de difcil solucin: el del almacenamiento de los residuos nucleares de alta actividad.
neutrn
Fisin nuclear: es una reaccin en la cual al hacer incidir neutrones sobre un ncleo pesado, ste se divide en dos ncleos, liberando una gran cantidad de energa y emitiendo dos o tres neutrones.
neutrn
neutrn ncleo objetivo
neutrn
Fisin nuclear
Basta una pequea cantidad de energa como la que transporta el neutrn que colisiona con el ncleo, para que pueda producirse la reaccin de fisin. A su vez, los neutrones emitidos en la fisin de un ncleo pueden ocasionar nuevas fisiones al interaccionar con nuevos ncleos fisionables que emitirn nuevos neutrones y as sucesivamente. A este efecto multiplicador se le conoce con el nombre de reaccin en cadena.
Fusin nuclear: es la reaccin en la que dos ncleos muy ligeros, en general el hidrgeno y sus istopos, se unen para formar un ncleo ms pesado y estable, con gran desprendimiento de energa. La energa producida por el Sol tiene este origen.
Tritium
Helium
Fusin
neutrn
Deuterium
Fusin nuclear
Obtencin de energa por fisin nuclear convencional El sistema ms usado para generar energa nuclear utiliza el uranio como combustible. En concreto se usa el istopo 235 del uranio que es sometido a fisin nuclear en los reactores. La fisin controlada del U-235 libera una gran cantidad de energa que se usa en la planta nuclear para convertir agua en vapor. Con este vapor se mueve una turbina que genera electricidad.
Tomado de: http://www.yosoynuclear.org/index.php?option=com_content&view=article&id=87:diferencias-entrefision-y-fusion-nuclear&catid=11:divulgacion&Itemid= Tomado de: http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/07Energ/130EnNuclear.htm

140 LIBRO 1
6.
La fisin es uno de los mtodos de obtencin de energa nuclear menos contaminantes que existe, ya que no utiliza combustibles fsiles, por lo cual no emite radiaciones alfa, beta y gama gases de efecto invernadero grandes cantidades de calor vapor de agua a altas presiones Uno de los problemas de la fisin nuclear es que produce altas cantidades de residuos, las cuales requieren de cierto cuidado pues si son robadas pueden utilizarse para crear armas nucleares. Para evitar esto, las plantas nucleares deberan
9. Atendiendo a la seguridad de los trabajadores; de las siguientes imgenes la que representa el mejor kit para esta clase de trabajos es A.
A. B. C. D. 7.
B.
A. no usar la fisin para obtener energa nuclear B. poseer niveles de seguridad cada vez ms altos C. almacenar los residuos con clave de seguridad D. utilizar la fisin en horarios menos peligrosos 8. A. B. C. D. Las siguientes son desventajas directas de la energa nuclear, EXCEPTO puede usarse con fines no pacficos se producen residuos radiactivos deforestacin e inundacin de bosques alto riesgo de contaminacin nuclear
C.
D.
El accidente de Chernbil (1986) fue un accidente nuclear sucedido en la central nuclear Vladmir Ilich Lenin en Ucrania, uno de los peores sucesos y uno de los mayores desastres medioambientales de la historia. A causa de esto se ha elevado el nivel de seguridad en los trabajadores de estas plantas nucleares, para evitar que accidentes como estos puedan ser fatales para el ser humano.
10. Hace poco tiempo las fuerzas armadas colombianas incautaron uranio (U235) a las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC), sin embargo, se dijo que este material no era peligroso tal y como lo encontraron, porque A. haba sido sometido a rayos alfa y rayos X B. se encontraba en grandes congeladores C. estaba totalmente almacenado bajo tierra D. an no haba sido sometido a fisin nuclear
11. La frase Fisin nuclear quiere decir A. B. C. D. que los ncleos atmicos se unen que un ncleo atmico es partido que los electrones se parten se conserva la materia
12. Segn el texto, es ms rpido obtener energa a partir de A. un proceso qumico que de un nuclear B. un proceso mecnico que de un nuclear C. un proceso nuclear que de un qumico D. un proceso mecnico que de un qumico proceso proceso proceso proceso
Qu es la Fisin Nuclear?
La fisin nuclear es una reaccin en la cual un ncleo pesado, al ser bombardeado con neutrones, se convierte en inestable y se descompone en dos ncleos, cuyos tamaos son del mismo orden de magnitud, con gran desprendimiento de energa y la emisin de dos o tres neutrones. Estos neutrones, a su vez, pueden ocasionar ms fisiones al interaccionar con nuevos ncleos fisionables que emitirn nuevos neutrones y as sucesivamente. Este efecto multiplicador se conoce con el nombre de reaccin en cadena. En una pequea fraccin de segundo, el nmero de ncleos que se han fisionado libera una energa un milln de veces mayor que la obtenida al quemar un bloque de carbn o explotar un bloque de dinamita de la misma masa. Debido a la rapidez que tiene lugar una reaccin nuclear, la energa se desprende mucho ms rpidamente que en una reaccin qumica. Si se logra que solo uno de los neutrones liberados produzca una fisin posterior, el nmero de fisiones que tienen lugar por segundo es constante y la reaccin est controlada. Este es el principio de funcionamiento en el que estn basados los reactores nucleares, que son fuentes controlables de energa nuclear de fisin.
Tomado de http://www.foronuclear.org/consultas-es/ consultas-al-experto/ique-es-la-fision-nuclear 142 LIBRO 1
13. La consecuencia directa de partir un ncleo atmico con un neutrn es A. rebotar en el ncleo sin mayores consecuencias B. ninguna, porque el neutrn no interacta con ninguna otra partcula, pues su carga es neutra C. liberar altas cantidades de energa y otros neutrones D. colorear el ncleo con el mismo color que lleva el neutrn 14. Para generar una fisin controlada, es necesario A. controlar el nmero de neutrones que salen de cada reaccin, y asegurarse que solo uno de ellos parta otro ncleo B. dejar que hayan ms particiones de ncleos sin mayor control C. partir electrones en vez de ncleos D. dejar intacto el nmero de neutrones 15. Los tamaos de los ncleos despus de la fisin son A. mucho ms grandes que el ncleo original B. mucho ms pequeos que el ncleo original C. del mismo orden de magnitud que el ncleo original D. de ningn tamao, pues el ncleo no se parte
English
ICFES Component
IDENTIFYING LOCATIONS Where could you see these notices?
1. A. in a hotel B. in a factory C. in a park
Automatic machinery may start without warning

2. A. in the zoo B. in a building construction C. in the sea
Danger
Men at work
3. A. in Brazil B. in Colombia C. in Australia
LIBRO 1 143
WhatS Your Name?

Andy: Excuse me. Are you Brian Williams? Brian: Yes, I am. Are you the Gibsons? Andy: Yes, we are. Im Andy Andy Gibson. This is my sister Liza. Liza: Hello. Welcome to Miami, Brian. Brian: Thanks! Are your parents here too? Robbie: My moms here. Shes outside. Andy: Brian, This is my little brother. Brian: Hi. Whats your name? Robbie: Robbie. And Im not little! Im six. Brian: Nice to meet you, Robbie. Robbie: How old are you, Brian? Brian: Im fifteen Robbie: Fifty! Andy: No, not fifty, Robbie. Fifteen.
Comprehension
A. Write the names of the people in the boxes. B. Write the information. 1. 2. 3. 4. 5. The Gibson familys visitor The sisters name The name of the little brother Brians age How old is Robbie?
Simple Present
1. Repeated actions Use the Simple Present to express the idea that an action is repeated or usual. The action can be a habit, a hobby, a daily event, a scheduled event or something that often happens. It can also be something a person often forgets or usually does not do.
Examples:
I play tennis. She does not play tennis. Does he play tennis? The train leaves every morning at 8 AM. The train does not leave at 9 AM.
144 LIBRO 1
2.
Facts or generalizations The Simple Present can also indicate the speaker believes that a fact was true before, is true now, and will be true in the future. It is not important if the speaker is correct about the fact. It is also used to make generalizations about people or things.
Examples:
Cats like milk. Birds do not like milk. Do pigs like milk? California is in America. 3. Scheduled events in the near future Speakers occasionally use Simple Present to talk about scheduled events in the near future. This is most commonly done when talking about public transportation, but it can be used with other scheduled events as well.
Examples:
The train leaves tonight at 6 PM. The bus does not arrive at 11 AM, it arrives at 11 PM. When do we board the plane? The party starts at 8 o'clock.
4.
Now (non continuous verbs) Speakers sometimes use the Simple Present to express the idea that an action is happening or is not happening now. This can only be done with Non-Continuous Verbs and certain Mixed Verbs.
Examples:
I am here now. She is not here now. He needs help right now. He does not need help now.
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Simple Present tense of be / Subject pronouns Affirmative

Long forms I am You are He is She is It is We are You are They are Short forms Im Youre Hes Shes Its Were Youre Theyre I am not You are not He is not She is not It is not We are not You are not They are not
Negative
Long forms Short forms Im not You arent He isnt She isnt It isnt We arent You arent They arent
Questions
Am I? Are you? Is he? Is she? It is? Are we? Are you? Are they?
Short answers
Yes, I am Yes, you are Yes, he is Yes, she is Yes, it is Yes, we are Yes, you are Yes, they are No. Im not No, You arent No, he isnt No, she isnt No, it isnt No, we arent No, we arent No, they arent
Remember:
We use short forms when we speak or when we write to friends. The first subject pronoun (I) is always a capital letter. Always use the long form of the verb be in affirmative short answers. A: Are you tall? B: Yes, I am (NOT Yes, Im) W hen you answer a Yes/No question with a negative, it is polite to offer additional information. A: Is your sister at school? B: No, shes not. Shes at home.
Who? What? Where? How? We use who, what, where and how to ask questions and request information. Who? To ask about people.
Who is she? She is Mrs. Brown. Who are they? They are my friends. Who is your favorite teacher? Mr. Bell
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What? To ask for specific information. What is your name? My name is Kelly. What level are you in? Im in level 4. What time is it? It is twelve oclock. Where? To ask about places or what country someone is from. Where is London? It is in England. Where is Mary? Shes at school. Where are you from? Im from Italy. How? To ask about someones age or about someones health. How old is she? Shes 13 years old How are you? Im fine.
Pronouns
Generally (but not always) pronouns stand for (pro + noun) or refer or replace a noun or another pronoun, an individual or individuals, or thing or things (the pronoun's antecedent) whose identity is clear; you use pronouns like "he," "which," "none," and "you" to make your sentences less cumbersome and less repetitive.
Subjective Objective
Possessive Adjectives
My Your His Her Its Our Your Their
Personal Pronouns
Possessive Mine
I You He She It We You They
Me You Him Her It Us You Them
Reflexive-Intensive Myself
Yours His Hers Its Ours Yours Theirs
Yourself Himself Herself Itself Ourselves Yourselves Themselves
Demonstrative This These That Those
Interrogative Who Whom Which What
Pronouns
Relative Who Whom That Which
Indefinite Anybody Anyone Everybody Everyone
The most common indefinite pronouns are "all," "another," "any," "anybody," " a n y o n e , " "anything," "each," " e v e r y b o d y, " "everyone," "everything," "few," "many," "nobody," "none," "one," "several," "some," "somebody," and "someone."
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Prepositions of Time
Prepositions of time are words that indicate when it happens and how long an action lasts. Prepositional phrases of time answer the question WHEN?
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Vocabulary
Countries & Nationalities
Argentina - Argentinian Australia - Australian Austria - Austrian Canada - Canadian Chile - Chilean China - Chinese Colombia - Colombian Finland - Finnish France - French Germany - German Greece - Greek Holland - Dutch Hungary - Hungarian India - Indian Iran - Iranian Iraq - Iraqi Ireland - Irish Israel - Israeli Italy - Italian Japan - Japanese Jordan - Jordanian Mexico - Mexican Nepal - Nepalese New Zealand - New Zealander Pakistan - Pakistani Paraguay - Paraguayan Peru - Peruvian Poland - Polish Romania - Romanian Scotland - Scottish South Africa - South African Spain - Spanish Switzerland - Swiss Syria - Syrian Thailand - Thai Turkey - Turkish USA - American Uruguay - Uruguayan Venezuela - Venezuelan Wales - Welsh
LIBRO 1 149
Jobs & Professions
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False Friends
Abstract: Resumen (cuando es sustantivo) Abysmal: Psimo (abismal es enormous o deep) Actual: Real, efectivo (actual es current) Actually: En realidad (actualmente es nowadays, at present o currently) Alcove: Nicho (alcoba es bedroom) Anthem: Himno (antena es antenna o aerial) To advertise: Anunciar (advertir es to warn) Advice: Consejos (aviso es warning o notice) Argument: Discusin, pelea (argumento de un libro o una pelcula es plot) Arena: Estadio, plaza de toros, escenario (arena es sand) Assessment: Evaluacin (asesora es consultancy) To assist: Ayudar (asistir a un lugar es to attend) Attendance: Asistencia (atencin es attention) Blank: Vaco, en blanco (color blanco es white) Billion: Mil millones (billn es trillion) Bizarre: Raro, extrao (bizarro es brave) Carpet: Alfombra (carpeta es folder) Casualty: Vctima o herido (casualidad es coincidence) College: Facultad, colegio universitario (colegio es school) Commodity: Mercanca o materia prima (comodidad es comfort) To complain: Quejarse (complacer es to please) Complexion: Tez, tono de la piel (complexin es body type) (To be) Constipated: sufrir de estreimiento (estar constipado es to have a cold/chill) Contest: Concurso (contestar es to answer) Costume: Traje, disfraz (costumbre es custom o habit) Date: Fecha (dato es datum o en plural data) Deception: Engao (decepcin es disappointment) To deliver: Entregar (deliberar es to deliberate) Dessert: Postre (desierto es desert) Diversion: Desviacin o distraccin (diversin es fun) Embarrassed: Avergonzado/a (embarazada es pregnant) Estate: Propiedad, bien inmueble, patrimonio (estado es state) Exit: Salida (xito es success) Fabric: Tela (fbrica es factory) File: Archivo, carpeta, fichero (fila es row)
Exercises
Complete the sentences. Write contractions of the subject pronouns + be.
1. 2. 3. 4. 5. 6. (I am) (She is) (They are) (We are) (You are) (It is) at home. with my brother in the library. in the same English class. at school. at home. Wednesday.
Im
Youre Hes
Shes Theyre
Its
Were
Complete the sentences. Choose the correct contractions of the subject pronouns + be.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. My name is Emilio I have a brother. I have a sister. You are my classmate. Alberto and I are at school today. twelve years old. fifteen years old. ten years old. at school. in my English class. good friends. Monday.
My brother and sister are not at home. Alberto and I are in the same math class.
Complete the questions with what, where, how, who.

1. A: Hi, are you?
B: Not bad, thank you. 2. A: Hello, Im Mark. s your name? year are you in?
B: Im Kelly. Im in year 10. A: Im in year 11.

152 LIBRO 1
3.
A:
old is your sister?
B: Shes nine. A: B: Australia. 4. A: s she? is she from?
B: Shes a new student.
5.
A:
s your favorite soccer player?
B: Franck Ribry.
Match the questions 1-6 with the answers a-f.

1. 2. 3. 4. 5. 6. How old is Jane? Where are you from? Whats your favorite subject? Who are they? What color is your pencil case? Whos your best friend? a. b. c. d. e. f. Its red. Theyre my classmates. Were from Spain. Shes ten Mark. Music
Choose the correct word.

Did you know that Natalie got The film American Beauty was a box-office (embarrassed/pregnant) on vacation? . (exit/success)
(Actually/Nowadays) I'm living with my mother again. The fire department came to my I've got . (assistance/attendance)
(a cold/constipation). Pass me a tissue, please.

Exercises
Answer the questions on the answer sheet
Applicable
Reading Comprehension
There is a small fire station in town. At this station, the firefighters are volunteers. That means they work for free. The fire station gets some money from the government to take care of the building and the fire truck. But the fire station has a problem. Last winter, a pipe in the fire station froze. Then it burst. Water went everywhere. There is a lot of damage. Now the building cannot be used. What is worse, the fire station does not have enough money for the repairs needed to fix the damage. The people in town are worried about what will happen if there is a fire and no working fire station. But they will figure out a way to solve the problem. They always do! 1. A. B. C. D. 2. A. B. C. D. 3. A. B. C. D. 4. A. B. C. D. The main problem in the town is that the firefighters do not make any money a pipe in the fire station froze last winter people cannot fix the fire station people in town are worried As used in the passage, which accurately describes something that has damage? A library is closed on Sundays. People cannot check out books that day. A hose is used to water the garden. The water goes all over the plants. An old washing machine still works. It is almost 20 years old. A stack of books fell on a computer. Now it will not turn on. According to the author, the water went everywhere because the pipe froze burst leaked broke In the passage, the author writes, But they will figure out a way to solve the problem. In this sentence, the phrase solve the problem most likely means get more money fix the fire station make sure no fires happen make sure no pipes freeze
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5. A. B. C. D.
The feeling at the end of the passage can best be described as hopeful worried upset excited
According to the picture, choose the right place. 6.
A. in a restaurant B. on the road C. in a hospital 7.
A. in a bar B. in an airport C. in a hospital 8.
Please...
TURN OFF YOUR CELL PHONE
A. in a bank B. in the street C. in a restaurant

Activity
Answer the questions on the answer sheet
Evaluative
Choose the correct answer to complete each sentence. 1. A. B. C. D. 2. She kisses goes arrives lives When we on vacation, we never fly. in Florida but prefers California.
A. are B. go C. went D. do 3. A. B. C. D. 4. A. B. C. D. 5. A. B. C. D. 6. A. B. C. D.
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I talk speak talks speaks
four languages, but I love Italian above all.
That dog always goes bark sleeps asleep We don't know think like choose My girlfriend open shut closes blink
with his head against the wall.
which airport the plane goes from.
her eyes when there's a horror movie on TV.
7. A. B. C. D. 8. A. B. C. D. 9. A. B. C. D.
Kathy always She hates her job! says tells complains says She no listen doesn't like doesn't dance dont listen It rain rains is rain raining
about the boss.
14. I A. B. C. D. 'm not don't isn't re not
married.
to disco music, only tango.
15. English people A. B. C. D. likes like lip doesnt like
animals.
a lot in Britain.
16. The banks A. B. C. D. doesn't open don't open opens closes
on Sundays.
10. I A. B. C. D. like likes is like loving
pizza very much.
17. My sister A. B. C. D. lives live is live alive
in London.
11. I A. B. C. D.
English very well.
18. Your brother A. B. C. D. play is play plays dont play
tennis very well.
no speak not speak don't speak doesnt speak to the cinema very often
12. My sister A. B. C. D. don't go doesn't go goes not not
19. They A. B. C. D. don't know doesn't know aren't know dont realize
the answer.
13. They always A. B. C. D. are watch watches watch see
TV in the evening.
20. I A. B. C. D. no not don't doesnt
understand.
LIBRO 1 157
INFORMACIN SOBRE LA UNIVERSIDAD

El examen de admisin de la Universidad Nacional est formado por una serie de preguntas, textos e imgenes que para muchos de los aspirantes entraan un grado de dificultad (mayor o menor segn sea la preparacin y los conocimientos que posea) que en algunos casos infortunados terminan por convertirse en obstculos para el ingreso a la Universidad. Es as como surge en INSTRUIMOS el propsito de prestar ayuda, en este proceso, a todas aquellas personas que estn interesadas en ser estudiantes de la Universidad Nacional y deseen obtener mayor seguridad al presentar el examen o quieran afianzar sus conocimientos. Por tal razn, entregamos aqu un compendio de los temas ms relevantes de cada una de las reas del examen, con sus respectivos ejemplos, y un planteamiento de preguntas con sus respuestas y explicaciones. Tambin incluimos informacin precisa acerca del examen de admisin de dicha Universidad y dos de sus exmenes resueltos, adems un examen creado por los profesores de INSTRUIMOS que servir como ejercicio de preparacin al aspirante. Al finalizar la lectura y el trabajo de este documento, el postulante conocer el examen de admisin, sus temas generales y tendr datos importantes acerca de la Universidad Nacional. La Universidad Nacional de Colombia es un centro acadmico cuya sede principal se encuentra en Bogot. Es considerada como la universidad ms grande del pas, debido a su tamao y a su capacidad investigativa. Cuenta con 8 sedes, 94 programas de pregrado, 87 especializaciones, 38 especialidades mdicas u odontolgicas, 133 maestras y 51 doctorados. Fue fundada el 22 de septiembre de 1867 y ocupa el puesto 20 entre las 100 mejores universidades de Latinoamrica. La Universidad Nacional sede Medelln cuenta con dos campus: campus central y campus Robledo, los cuales albergan 10.447 estudiantes. Esta sede ofrece aproximadamente el 29 % de los cupos para nuevos estudiantes en el mbito nacional, en las siguientes facultades: Facultad de Ciencias Agropecuarias Facultad de Arquitectura Facultad de Ciencias Facultad de Minas Facultad de Ciencias Humanas y Econmicas
158 LIBRO 1
PRUEBA DE ADMISIN
Ser objeto de evaluacin la comprensin de los lenguajes y los conceptos bsicos requeridos para el estudio de las Matemticas, las Ciencias Naturales y Fsicas, las Ciencias Sociales y las Artes en contextos y situaciones comunicativas. La prueba est constituida por ciento veinte preguntas de opcin mltiple con nica respuesta. El tiempo de duracin es de tres horas y media (210 minutos). Para disear la prueba y lograr una evaluacin que permita identificar los desarrollos acadmicos alcanzados por los aspirantes, se utilizarn: Textos de tipo referencial (escritos sobre ciencias naturales, ciencias humanas, tecnologa y artes), y de tipo potico-literario (poemas, cuentos, fragmentos de novelas o ensayos). El lenguaje de los textos presentar cierto grado de dificultad, segn la capacidad de interpretacin del estudiante y se espera que los interpreten en los niveles literal, inferencial y crtico-intertextual, con nfasis en los dos ltimos. Puesto que los textos estn ligados a los componentes que son objeto de evaluacin, en algunos casos se requerir el reconocimiento y uso de algunos conceptos bsicos. Grficas, tablas u otro tipo de esquema diseado para representar procesos y conceptos, cuya interpretacin permitir reconocer habilidades cognitivas en el grupo de aspirantes, como anlisis, sntesis y deduccin. Problemas encaminados a explorar el nivel de apropiacin y comprensin de conceptos bsicos de las reas examinadas. Las preguntas tendrn como propsito estimular la reflexin a travs de reconocimiento, interpretacin y aplicacin de conceptos de diversas situaciones. Imgenes orientadas hacia el reconocimiento de intencionalidades, de simetras, de relaciones de causalidad lgica y de asociacin semntica entre imagen y palabra. Una vez terminada la prueba, las hojas de respuestas se leen mediante un lector ptico que reporta el nmero de respuestas correctas. Se utilizar la metodologa Rasch con el fin de establecer la validez estadstica de la prueba y de definir la escala de habilidad del grupo evaluado. El puntaje se obtendr haciendo una estandarizacin de la habilidad de cada aspirante en cada uno de los componentes, con una media de 10 y una desviacin estndar de 1.
COMPONENTE Pensamiento numrico Pensamiento espacial y mtrico Pensamiento aleatorio Pensamiento variacional Fsica Qumica Biologa Historia Geografa Filosofa NMERO TOTAL DE PREGUNTAS 25
Matemticas
Ciencias Naturales
25
Ciencias Sociales Anlisis textual Anlisis de la imagen Total
25 25 20 120
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Existe un programa llamado "Programa de Admisin Especial", PAES, dentro del cual se busca beneficiar a ciertos sectores de la sociedad tanto en el proceso de admisin como en la permanencia en la universidad. El PAES est dirigido a: - Bachilleres de las comunidades indgenas - Mejores bachilleres de comunidades negras, afrocolombianas, palenquera y raizal - Mejores bachilleres de municipios propios - Mejores bachilleres de los mejores colegios en general El esquema para el cobro de matrculas se basa en una clasificacin de acuerdo con el transfondo socioeconmico de la familia del estudiante, asignando un PBM (puntaje bsico de matrcula) que va de 0 a 99 y que se liquida en salarios mnimos mensuales vigentes.
MAPA CONCEPTUAL
Examen de Admisin Universidad Nacional
Duracin: 3 horas y media Preguntas: 120
Repartidas en
20 preguntas
25 preguntas
Matemticas 25 preguntas
Ciencias 25 preguntas
Sociales 25 preguntas
Parte de ellas se evaluar en la
Temtica comn
Preguntas correspondientes a todas las reas, planteadas a partir de dos o tres lecturas multidisciplinares.
Como estrategias de evaluacin se usan
Comprensin de textos
Anlisis de grficas
Contextualizacin de conceptos
La temtica comn consta de 40 preguntas organizadas alrededor de dos o tres lecturas cortas que sirven para evaluar cuatro reas: Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Sociales, a travs de 25 + 5 + 5 + 5 preguntas, respectivamente. La primera lectura trata de temas relacionados con las Ciencias Naturales o con la tecnologa y va acompaada de grficas o tablas que pueden ser relevantes a la hora de solucionar las preguntas. La segunda o tercera lectura trata de temas de las Ciencias Sociales. Con base en los planteamientos y los contextos creados con las lecturas, se formulan preguntas pertenecientes a las diversas reas sin que sea fcil en muchos casos determinar a cul pertenece cada una. A continuacin presentamos un resumen de los temas que abarca el examen en cada una de las reas a evaluar.
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UNIVERSIDAD NACIONAL Y UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

TEMTICA COMN LA PRIMERA HUELGA DE LA HISTORIA EGIPTO AO 1166 A. C.
Todos los obreros, artesanos y escribas encargados de los trabajos en la tumba del faran, estaban alojados en la aldea de Deir el-Medina, junto con sus familias. Esta zona albergaba las viviendas, las capillas y las tumbas de los propios obreros y fue utilizada desde la dinasta XVIII a la XX. Se calcula que en las ms de setenta casas vivieron unos 120 trabajadores con sus esposas e hijos. La cuadrilla de trabajadores se compona con un mnimo de 60 hombres divididos en dos equipos, cada uno de los cuales contaba con un capataz, un delegado y uno o varios escribas. Haba albailes, canteros, pintores, tallistas de relieves y escultores. Todo el trabajo estaba supervisado por el visir que visitaba la zona en algunas ocasiones o enviaba un delegado real para inspeccionar los trabajos. Los trabajadores eran reclutados de varios poblados y localidades del territorio egipcio, donde ya desempeaban alguna funcin al servicio de las autoridades. Sabemos que algunos de ellos fueron dueos de tierras y de servidores y animales, adems de tener propiedades fuera de la poblacin obrera. Los "hombres de la tumba" (como se les llamaba) se relacionaban, debido a su trabajo, con las personalidades ms destacadas de Egipto e incluso algunos artesanos tuvieron trato directo con el faran. Todo parece indicar que estos hombres disfrutaron de un mejor nivel de vida que sus contemporneos. Pese a ser todava un pas rico y poderoso, en el siglo XII a. C. se anunciaba la decadencia de Egipto. Desde 1198 hasta 1166 a. C. Ramss III (XX dinasta) gobernara un pas con crecientes problemas. En las fronteras del Imperio tuvo que contener dos intentos de invasin libia, y el ataque de los pueblos del norte y del mar proveniente del Mediterrneo. La corrupcin y la mala administracin de los recursos debilitaban la economa del pas, ya afectada por las monumentales tumbas en el Valle de los Reyes que absorban buena parte del potencial de trabajo de la poblacin. El excesivo y consecuente crecimiento de la burocracia estatal as como el de una demanda de bienes de consumo que no poda ser satisfecha, llevaba la situacin hasta el lmite. Y de hecho, el reinado y la vida de Ramss III terminaran con una conspiracin en su harn, en la que tomaran parte importantes funcionarios polticos. Al empezar la inflacin en los ltimos aos de Ramss III, el sistema de trabajo se desarticul como consecuencia de los retrasos del gobierno en pagar a los obreros. Y como resultado directo de la situacin general, la actividad laboral de los artesanos (dependientes de la administracin central) se multiplicaba sin que sus salarios se adecuaran a las tareas crecientes. Los productos que se entregaban regularmente a los obreros cada da eran pan, cerveza, dtiles y verduras, e incluso agua potable (ya que los manantiales estaban secos). Algunos alimentos, como los higos, se suministraban con menos frecuencia, y la carne solo en fiestas especiales. Asimismo, tambin se les abasteca de vestidos, calzados, vasijas y herramientas.
SIMULACRO EXAMEN
El salario de un da del trabajador promedio era de 10 hogazas de pan y una medida de cerveza; y el de un artesano de mayor categora poda llegar a las 500 hogazas de pan, las que tena derecho a intercambiar por otros artculos. Los capataces y los escribas reciban 72 sacos (de unos 76 litros cada uno) de cereales al mes y el resto de trabajadores 52 sacos. Pero aquellas necesarias raciones de comida no llegaban a tiempo, y las que s llegaban, de mala calidad, eran manipuladas por el administrador segn se lee en un ostracon: ... Comunico a mi seor que estoy trabajando en las tumbas de los prncipes cuya construccin mi seor me ha encargado. Estoy trabajando bien (...) No soy en absoluto negligente. Comunico a mi seor que estamos completamente empobrecidos (...) Se nos ha quitado un saco y medio de cebada para darnos un saco y medio de basura El hecho fue multicausal: la situacin econmica general, el crecimiento de la demanda de bienes de consumo, la corrupcin y la mala administracin llevaron a los obreros a declararse en huelga y a ocupar algunos edificios clave de la administracin central. Segn se lee en el llamado Papiro de la Huelga del reinado de Ramss III (conservado hoy en Turn, Italia) y de varios ostraca encontrados en Deir el-Medina (guardados en los museos de El Cairo, Berln y otras ciudades) la huelga comenz el da 10 del mes de Peret en el ao 29 de Ramss III (a la sazn de 62 aos de edad; 1166 a. C.) debido al retraso de una paga "distrada" por el Gobernador de Tebas Oeste. Al analizar el asunto ms detenidamente, vemos que una vez abandonado el lugar de trabajo los artesanos egipcios haban marchado en protesta hacia los templos. Asumir esta actitud implicaba mucho para ellos porque constitua un verdadero desafo a las autoridades. En uno de los templos se les entregaron 50 panes (obviamente insuficientes para la multitud) por lo que al da siguiente entraron por la fuerza en el templo y paralizaron las actividades del mismo, haciendo los reclamos que registramos al principio de este artculo. As mismo fue necesaria la intervencin de un escriba del equipo quien se dirigi al templo funerario donde se almacenaba grano exigiendo las raciones acaparadas por los sacerdotes y los intermediarios (haba retencin de bienes). Los tres interventores y sus ayudantes instaron a los trabajadores a volver al recinto de la necrpolis haciendo: (...) grandes promesas (...): Podrn venir, porque tenemos la promesa del Faran les dijeron". Pese a la promesa, los artesanos permanecieron el da entero acampados detrs del templo y solo al anochecer volvieron a la necrpolis.
Tomado de: http://www.egiptomania.com/historia/huelga.htm [con modificaciones]
162 LIBRO 1
Evaluativa
Actividad
TEMTICA COMN 1. En la actualidad, Egipto es un pas rabe que se encuentra ubicado en el A. B. C. D. norte de frica sudeste asitico Medio Oriente asitico sur de frica 5. De acuerdo con el texto, Ramss III gobern Egipto hasta el ao 1166 a. C; de esto se puede inferir que el gobierno de Ramss III termin hace A. B. C. D. 1166 aos 3177 aos 3166 aos 845 aos
2. La civilizacin egipcia surgi en un espacio rodeado por tierras desrticas, pero con una gran franja baada por un ro que riega las tierras del valle convirtindolas en terrenos frtiles para la agricultura. Este ro es el A. Tigris B. ufrates C. Mediterrneo D. Nilo 3. En la civilizacin egipcia, la necrpolis era el A. B. C. D. lugar donde enterraban a los faraones sitio de alojamiento de los obreros dios de la muerte palacio donde viva el faran
6. De acuerdo con el texto, Ramss III tena 62 aos en 1166 a. C. Se puede colegir que Ramss III naci en el ao A. 1104 a. C. B. 1228 a. C. C. 1104 d. C. D. 1062 d. C. 7. Un artesano de mayor categora poda llegar a recibir un salario equivalente a A. B. C. D. 500 centenas de hogaza 50 decenas de hogaza 10 hogazas 1 arroba de hogaza
4. De acuerdo con el texto, se calcula que la proporcin de casas respecto al nmero de familias en la aldea de Deir el-Medina era de A. B. C. D. 70/120 60/120 3/70 70/3
8. De acuerdo con el texto, los escribas y capataces reciban al mes aproximadamente A. B. C. D. 72 litros de cereales 76 litros de cereales 5.472 litros de cereales 3.952 litros de cereales
9. La corrupcin y la mala administracin de los recursos debilitaban la economa del pas, ya afectada por las monumentales tumbas en el Valle de los Reyes que absorban buena parte del potencial de trabajo de la poblacin. Una vez abandonado el lugar de trabajo los artesanos egipcios haban marchado en protesta hacia los templos. Las expresiones anteriores son
A. equivalentes B. anlogas C. consecuentes D. paradjicas
10. Del texto anterior puede afirmarse que A. los egipcios daban gran importancia a la muerte, de ah que los faraones emplearan tantos recursos en construir sus tumbas B. la principal causa del problema radicaba en que los obreros se hubiesen declarado en huelga y cesaran las actividades C. los faraones no daban importancia a ningn aspecto metafsico, pues solo se centraban en la produccin de bienes agrcolas D. para ese entonces, Egipto haba perdido su podero pues haba sufrido varias invasiones y ataques 11. En la expresin aquellas necesarias raciones de comida, las palabras subrayadas son, respectivamente A. pronombre posesivo, adjetivo derivado, sustantivo B. pronombre relativo, adjetivo calificativo, sustantivo C. adjetivo demostrativo, adjetivo calificativo, sustantivo D. adjetivo demostrativo, sustantivo abstracto, adjetivo 12. Sin que se cambie el sentido del cuarto prrafo, este podra comenzar con A. B. C. D. por ende fue un pas rico y poderoso en consecuencia, siendo un pas rico y poderoso no obstante, segua siendo un pas rico y poderoso pero a pesar de ser un pas rico y poderoso...
13. Se puede decir correctamente que los faraones A. B. C. D.

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trabajaban para darle el sustento al pueblo tenan la exclusividad de practicar la poligamia manipulaban las raciones de comida que llegaban para los obreros construan ellos mismos los templos para adorar a Ra
14. Para los egipcios, las monumentales tumbas eran lo mismo que, excepto A. B. C. D. las pirmides los sarcfagos las necrpolis los mausoleos
15. El mar Mediterrneo mencionado en el texto se encuentra ubicado A. B. C. D. al norte de frica al sur de Egipto al oeste de Egipto entre Egipto y Medio Oriente
16. De acuerdo con lo expresado en el prrafo 2, puede decirse de la organizacin econmica que A. la tierra era explotada por el Estado mediante el trabajo de los obreros y de los esclavos B. el capataz, el escriba y el albail desarrollaron tcnicas de logstica C. fue una herencia que los egipcios recibieron de los persas D. era equitativa, pues a cada persona se le proporcionaba lo necesario sin falta 17. En el antiguo Egipto, el trabajo representaba A. B. C. D. la fuerza colectiva por medio de la cual se construa una mejor nacin aquella actividad que se realizaba para satisfacer los deseos del faran el ejercicio por medio del cual el pueblo satisfaca sus necesidades la labor mediante la cual los esclavos y la clase obrera cumplan el mandato divino
18. Una afirmacin correcta es, excepto A. Egipto fue una de las primeras ciudades en consolidarse como nacin B. el podero y autonoma del pueblo egipcio se mantuvo hasta la llegada del Imperio romano C. en el "Libro de los muertos se pone de manifiesto la concepcin que los egipcios tenan de la muerte D. la construccin del Valle de los Reyes ocasion desequilibrio entre la oferta y la demanda de la produccin agrcola
LENGUAJE
LA COSTA
Marte era una costa distante y los hombres cayeron en olas sobre ella. Cada ola era distinta y cada ola ms fuerte. La primera ola trajo consigo a hombres acostumbrados a los espacios, al fro y a la soledad; cazadores de lobos y pastores de ganado, flacos, con rostros descamados por los aos, ojos como cabezas de clavos y manos codiciosas y speras como guantes viejos. Marte no pudo contra ellos, pues venan de llanuras y praderas tan inmensas como los campos marcianos. Llegaron, poblaron el desierto y animaron a los que queran seguirlos. Pusieron cristales en los marcos vacos de las ventanas, y luces detrs de los cristales. Esos fueron los primeros hombres.
(Ray Bradbury. Crnicas marcianas)
21. La intencin del narrador, en el texto, es A. mostrar su desacuerdo con la forma como el hombre conquista a Marte B. elogiar la capacidad creativa y domesticadora del hombre C. mostrar cmo Marte se resiste a ser conquistado por el hombre D. describir las dificultades del hombre para adecuarse al medio ambiente de Marte 22. En el escrito aparece la repeticin de la conjuncin "y". Este recurso literario recibe el nombre de A. B. C. D. polisndeton hiprbole analoga anfora
23. Segn los verbos utilizados por el narrador en la historia, se trata de un narrador A. B. C. D. en primera persona en segunda persona en tercera persona impersonal
19. En el texto, la expresin "Marte era una costa distante y los hombres cayeron en olas sobre ella" muestra A. un modo figurado de representar una conquista B. las caractersticas de los habitantes de un planeta C. las caractersticas de las olas del mar de Marte D. un modo directo de representar una conquista 20. En la oracin inicial, la palabra "ella" se refiere A. B. C. D. al mar a la ola a la costa a una mujer
24. Segn el texto, la ola hace referencia a A. B. C. D. un mar embravecido las playas de Marte unos grupos humanos un saludo de bienvenida
25. De lo dicho en el texto, se puede concluir que A. B. C. D. los terrcolas llegan a Marte los marcianos llegan a la Tierra los terrcolas han regresado a la Tierra los marcianos han regresado a Marte
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MATEMTICAS
Con la siguiente informacin responde las preguntas 26 y 27. S ean A y B nmeros reales diferentes, MCD(A,B) el mximo comn divisor de A y B y MCM(A,B) el mnimo comn mltiplo de A y B. 26. Si MCM(A,B) = A se puede asegurar que A. MCD(A,B) = B B. todo factor primo de A es factor primo de B C. B > A D. A es divisor de B 27. Si MCD(A,B) = A, se puede asegurar que A. A > B B. B es mltiplo de A C. MCM(A,B) = AB D. A dividido B es exacto 28. Del nmero dado por a (a + 1)(a + 2) siendo a un nmero natural cualesquiera, podemos asegurar que A. siempre es mltiplo de 5 B. nunca es mltiplo de 5 C. siempre es mltiplo de 3 D. nunca es mltiplo de 3 29. Cuatro nios compran un pastel y lo distribuyen as: Carlos se come de primero medio pastel. Juan de segundo se come la mitad de lo que queda. Jorge de tercero se come la mitad del resto
Javier de ltimo se come la mitad de lo que faltaba. Despus Juan repite comindose todo lo que faltaba. La fraccin de pastel que comi Juan fue A. 1/16 B. 3/16 C. 5/16 D. 5/8 Dados los nmeros A, B, C, D y sabiendo que: A pertenece al conjunto de los nmeros naturales, B pertenece al conjunto de los nmeros enteros, C pertenece al conjunto de los nmeros racionales, D pertenece al conjunto de los nmeros irracionales y E pertenece al conjunto de los nmeros reales 30. La recta con la que se puede representar esta situacin, es
D 2 1 B EA 0 1 C 2
A.
B.
D 2 E 2 1 B 1
E 0 D 0
C A 1 C 1
B 2 A 2
C.
D.
B 2
C 1
E D 0
A 1 2
LIBRO 1 167
BIOLOGA
31. Cul de las siguientes molculas orgnicas est constituida por una molcula de glicerol y tres cidos A. CH3 B. un nucletido C. un triglicrido D. una triosa 32. Selecciona un nucletido exclusivo para el ARN A. uracilo B. guanina C. citosina D. adenita 33. La timina (T) es un nucletido que solo se encuentra en las molculas de A. ADN B. ARN mensajero C. ARN transferencia D. ARN ribosoma 34. Selecciona la cadena de ADN complementaria de la siguiente molcula de ADN: 5TCGAAT3 A. 5TCGAAT3 B. 3AGCTTA5 C. 3AGCUUA5 D. 5AGCTTA3 35. Para que la sntesis de la protena ocurra es necesario que A. el ARN mensajero no se encuentre en los ribosomas B. el ARNm se fije en un punto determinado sobre el ARNt de modo que el mensajero se lea en cuadro de lectura correcto C. el ARNt lleve los codones de cada aminocido D. los codones indiquen secuencia sin sentido
168 LIBRO 1
QUMICA
DIAGRAMA DE FASES
Los diagramas de fases se obtienen al graficar la presin externa contra la temperatura cuando se presenta el equilibrio entre dos de los estados (slido, lquido y gaseoso) o de los tres en el punto triple. Con el diagrama de fases se puede predecir el estado en el que se encontrar una sustancia a presin y temperatura determinadas. A continuacin se presenta el diagrama de fases para una sustancia especfica.
En un tomo neutro el nmero de protones (p+) y de electrones (e) es el mismo, y est dado por Z. La carga neta Q de un tomo depende de si las cargas positivas y negativas estn equilibradas. Considerando la tabla anterior, responde: 36. De las siguientes afirmaciones solo una es verdadera A. los tomos I y IV son istopos del mismo elemento B. los tomos II y IV son istopos del mismo elemento C. todos los tomos son istopos del mismo elemento D. todos los tomos son de distintos elementos 37. La representacin de Hund, es decir , para el tomo III es
38. Los cambios de estado a los que estamos acostumbrados se presentan por cambios en la temperatura; existen otros cambios de estado debidos a la variacin de la presin. La licuefaccin puede considerarse como una condensacin por aumento de presin; el o los procesos que representan condensacin es o son A. H G J I B. I J C. E F D. G H F E
A. B. C. D.
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas 39 y 40. En la tabla estn consignados los valores de presin y temperatura para el hidrgeno a una temperatura constante de 25 C.
Presin (mmHg) 700 890 1.240 1.400
Volumen (mL) 25 19,7 14,1 12,5
39. A partir de los datos, es vlido afirmar que la relacin entre el volumen y la presin es de proporcionalidad , porque al la presin, el volumen y el producto P.V . A. B. C. D. inversa, aumentar, disminuye, no cambia directa, aumentar, aumenta, aumenta inversa, disminuir, disminuye, no cambia directa, disminuir, aumenta, disminuye
40. Se tienen 2 moles de un gas X y 1/2 mol de un gas W a condiciones normales (P = 1 atm y T = 273 K) ocupando dos recipientes A y B que estn comunicados por una vlvula, que se encuentra inicialmente cerrada.
A (Gas X)
Luego de abrir la vlvula se puede afirmar que A. B. C. D.
B (Gas W)
la presin ejercida por el gas X no cambia la presin ejercida por el gas W aumenta el volumen del tanque B es la cuarta parte del volumen del A el volumen del tanque A es el quntuplo del volumen del B
170 LIBRO 1
FSICA
Las preguntas 41 a 43 se refieren a la siguiente informacin. Un clavadista se deja caer desde un trampoln situado a una altura de 5 metros, como muestra la figura.
43. Acerca de la razn entre la aceleracin del clavadista en el punto A (aA) y en el punto B (aB) es correcto afirmar que A. B. C. D. (aA)/ (aB) = 1 (aA)/ (aB) = 2 (aA)/ (aB) = 0 (aA)/ (aB) = 1/2
A
Las preguntas 44 y 45 se refieren a la siguiente informacin. Una persona que inicialmente se encuentra en el punto X, camina 8 metros hacia el norte hasta el punto Y; luego gira hacia el oeste y camina 6 metros hasta el punto Z, luego gira hacia el sur y camina 4 metros hasta el punto W, all gira hacia el este y camina 3 metros hasta el punto T. 44. El vector que mejor representa el desplazamiento de la persona desde el punto X hasta el punto T es A. B. C. D.
5m
B
41. Cuando el clavadista pasa exactamente por el punto X, ha recorrido la mitad de la distancia entre el punto A y el punto B. Si tAX y tXB son los tiempos que invierte el clavadista en recorrer las distancias AX y XB, respectivamente, es correcto afirmar que A. B. C. D. tAX = tXB tAX < tXB tAX > tXB tAX = 2tXB
42. Los vectores que representan correctamente la velocidad del clavadista en los puntos A y B son, respectivamente
A.
C.
45. La magnitud del desplazamiento de la persona cuando camina desde el punto X hasta el punto Z es A. B. C. D. 4 metros 6 metros 10 metros 14 metros
B.
D.
ANLISIS DE LA IMAGEN
En las preguntas 46 a 48 identifica la figura que al girarla es igual al modelo de la izquierda.
46.
A.
B.
C.
D.
47.
A.
B.
C.
D.
48.
A.
B.
C.
D.
En la pregunta 49 identifica la figura que al girarla no es igual al modelo de la izquierda.
49.
A.
B.
C.
D.
172 LIBRO 1
50. A un cuadrado de papel se le quita una cuarta parte de su rea, la cual aparece sombreada. La presentacin correcta del enunciado es
En los ejercicios 51 y 52 se dan secuencias; encuentra el nmero o letra que, segn el caso, reemplace al interrogante.
3 ? 48
8 14 21
38 29
51. A. B. C. D. 52. A. B. C. D. ECBDA DCBAE CAEBD ECABD
58 60 59 57
?
53.
?
A. B. C. D.
Una persona se encuentra en el punto (1), camina 10 metros hacia el frente hasta el punto (2), realiza un giro de 360 grados hacia su derecha y avanza 20 metros hasta el punto (3). Luego realiza un giro de 135 grados a la izquierda y avanza 10 metros hasta el punto (4) 54. Al llegar al punto (4) la persona se encuentra A. B. C. D. ms cerca del punto (1) que del punto (2) ms cerca del punto (1) que del punto (3) ms cerca del punto (3) que del punto (2) a igual distancia del punto (2) que del punto (1)
55. La grfica que muestra correctamente la trayectoria de la persona es

(4)
(4)
A.
(1) (2) (3)
C.
(1)
(2) (3)
B.
(3)
(1)
(2)

(4)
D. (1)
(2)
(3) (4)
Nota
Algunos textos fueron tomados de exmenes de admisin de la Universidad Nacional.
174 LIBRO 1
Examen de admisin U. de A.
Examen aplicado el primer sementre de 2008 Jornada 2A Lunes p.m. Razonamiento lgico
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas de la 1 a la 4. La siguiente tabla muestra algunos resultados obtenidos en una eliminatoria de ftbol donde participaron los equipos A, B, C, E y donde jugaron todos contra todos:
PJ
A B C E 3 3
4. A. B. C. D.
El nmero de partidos que perdi B es 0 1 2 3
PG
2 Y 1 Z
PP
PE
X 0 2
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas 5 y 6. Juan, Sara, Rosa, Luis y Mara viven en la misma parcelacin (en diferentes parcelas) y son amigos. El siguiente es un mapa de la parcelacin; se consideran vecinos aquellos cuyas parcelas lindan en ms de un punto (comparten un segmento). Las parcelas se identifican con los nmeros que aparecen en el grfico.
1 2 6 9 10 3 4 7 8 11 12 5
PJ: Partidos jugados, PG: Partidos ganados, PP: Partidos perdidos, PE: Partidos empatados. Se sabe que A le gan a E y B perdi con C. 1. A. B. C. D. 2. A. B. C. D. 3. A. B. C. D. El nmero de partidos que se jugaron en la eliminatoria fue 3 4 5 6 Los nmeros que ocupan las posiciones X, Y, Z de la tabla son respectivamente 0, 2, 1 1, 2, 1 1, 1, 0 0, 1, 0 En el partido entre A y B Gan A Gan B hubo empate No puede determinarse con los datos conocidos
Se sabe que: 5. A. B. C. D. Rosa tiene nicamente como vecinos a sus cuatro amigos Juan es quien ms vecinos tiene en la parcelacin. Luis es vecino de Juan y Rosa pero no de Sara. Sara tiene cinco familias vecinas. De las siguientes afirmaciones, la nica de la cual se tiene certeza es Rosa vive en la parcela 3 Juan vive en la parcela 6 Rosa vive en la parcela 10 Mara es vecina de Juan
6.
Si se sabe adems que Mara y Luis tienen el mismo nmero de vecinos, entonces, las parcelas de Juan, Sara, Rosa, Luis y Mara son respectivamente las marcadas con los nmeros 6, 7, 3, 2, 4 8, 7, 6, 3, 4 6, 8, 10, 9, 11 7, 8, 10, 11, 9
El nmero de hombres con sobrepeso es A. 17 B. 19 C. 25 D. 44 De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas de la 9 a la 11.
TABLETAS
A. B. C. D.
Aceptando como verdaderas las siguientes proposiciones: La ciudad A ha sufrido un sismo de 7 grados en la escala de Richter. No todos los edificios de la ciudad A son sismorresistentes. Solo los edificios sismorresistentes soportan sin dao alguno un sismo de 7 grados en la escala de Richter. De las siguientes afirmaciones, la nica que se puede concluir lgicamente de las proposiciones anteriores es
SUSTANCIAS
T1
0 20 10
T2
15 20 0
T3
20 20 10
T4
30 20 0
T5
10 20 30
T6
0 20 20
X Y Z
7.
Se dispone de 6 tabletas termoevaporables T1, T2, T3, T4, T5 y T6 que se estn investigando en su accin para repeler zancudos. El cuadro muestra las concentraciones en miligramos de 3 sustancias X, Y y Z presentes en las tabletas. La sustancia Y acta nicamente como aromtico en tanto que Z y X actan directamente sobre los zancudos. 9. Si se quiere conocer la efectividad de la sustancia Z nicamente, entonces las tabletas que deben seleccionarse para hacer un estudio experimental con un grupo de zancudos son T3 y T5 T1 y T6 T4 y T5 T1, T3, T5, T6
A. todos los edificios de la ciudad A no son sismorresistentes B. ningn edificio de la ciudad A sufri dao alguno en el sismo de 7 grados en la escala de Richter C. al menos un edificio de la ciudad A sufri daos en el sismo de 7 grados en la escala de Richter D. muchos edificios de la ciudad A sufrieron daos en el sismo de 7 grados en la escala de Richter 8. En un estudio realizado a una poblacin estudiantil se tomaron aleatoriamente 100 estudiantes y se encontr que 56 estudiantes tienen el peso adecuado para su estatura y 25 mujeres tienen sobrepeso.
A. B. C. D.
10. Si se quiere conocer la efectividad de la sustancia X nicamente, entonces las tabletas que deben seleccionarse para hacer un estudio experimental con un grupo de zancudos son A. B. C. D. T4 y T6 T2 y T4 T3 y T5 T2, T3, T4, T5
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11. En una prueba de 25 preguntas, cada respuesta correcta da 4 puntos, cada pregunta sin responder da 1 punto y cada respuesta incorrecta quita 2 puntos. De los siguientes puntajes el nico que no es posible es A. B. C. D. 85 88 90 91
15. En una eleccin uno de los candidatos obtuvo el 65 % de los votos y sac 1.500 votos ms que el otro candidato. Entonces el nmero de votos fue A. B. C. D. 4.000 4.500 5.000 5.500
12. Una mezcla de 15 partes de A, 7 de B y 9 de C pesa 93 onzas. Si cada parte de A, B o C tiene el mismo peso, entonces las onzas de B que hay en la mezcla son A. B. C. D. 27.12 25 21 20.5
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas 13 y 14. Cecilia, Diego, Fabio, Gloria y Mario tienen diferentes cantidades de dinero. Ni Gloria ni Cecilia tienen tanto dinero como Fabio. Tanto Cecilia como Diego tienen ms dinero que Mario. Gloria tiene ms dinero que Mario, pero menos que Cecilia. 13. El que tiene la menor cantidad de dinero es A. B. C. D. Mario Gloria Diego Cecilia
16. En un estanque experimental se han sembrado dos especies de peces designadas como A y B respectivamente. Al cabo exactamente de un ao se ha hecho un censo de ambas especies y se encontr que mientras la poblacin de A se increment en el 20 %, la poblacin de B disminuy en el 10 % y el nmero de peces de ambas especies result al final igual. Entonces la razn entre las poblaciones iniciales de la especie A, con relacin a la especie B es 1/2 3/4 5/6 8/9
A. B. C. D.
14. Si adicionalmente se sabe que Diego no tiene tanto dinero como Gloria, entonces el orden decreciente en el cual est distribuido el dinero entre estas cinco personas es A. B. C. D. Fabio, Gloria, Cecilia, Mario, Diego Gloria, Fabio, Diego, Cecilia, Mario Gloria, Fabio, Cecilia, Mario, Diego Fabio, Cecilia, Gloria, Diego, Mario
17. Se define la operacin entre los nmeros reales m, q as , entonces q q es igual a A. B. C. D. q2/2 q3 q2/2 q
18.
27A X B7 26.772
20. El nmero mnimo de muebles que deben producirse por mes para que no se presente sobrecosto de produccin es A. B. C. D. 24 32 60 96
En la multiplicacin sealada, A y B representan dgitos. Entonces los valores de A y B son respectivamente A. B. C. D. 5y8 6y9 6y7 7y5
21. Si se producen 76 muebles al mes, la nica afirmacin verdadera con respecto al sobrecosto o ganancia es A. B. C. D. Hay un sobrecosto de 33 dlares No hay sobrecosto Hay una ganancia de 33 dlares No es posible determinar si hay ganancia o sobrecosto.
19. Ana le dice a Lucy: Si yo te doy 6 de mis colores, entonces quedara con 2/3 de la cantidad tuya. Lucy replica: Si yo te doy 10 de los mos, entonces quedara con 1/2 de los tuyos. A. B. C. D. Las cantidades de colores que tienen Ana y Lucy respectivamente son 18, 16 30, 30 15, 25 25, 30
22. El resultado de la suma: 1 + 2 - 3 + 4 - 5 + 6 - 7 + 8 - . . . . . . - 99 + 100 es A. B. C. D. 70 52 0 -50
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas 20 y 21. En una microempresa de muebles se ha encontrado que si se produce menos de cierta cantidad de muebles por mes, entonces se genera un sobrecosto de produccin (en dlares) para dichas cantidades de muebles. Por encima de dicho nmero se produce una ganancia, tambin en dlares. Se sabe adems que la relacin de sobrecosto o ganancia (y) como funcin de la cantidad de muebles producidos por mes (x) est dada por la ecuacin 3x + 4y = 96.
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23.
largo ancho o altura
Se tiene una caja de caras rectangulares cuyo volumen es igual a 1.000 cm3. Si el largo es cuatro veces el ancho y la altura es el doble del ancho, entonces, el rea superficial de la caja, en cm2, es A. B. C. D. 1.000 800 700 500
24. Se desea cercar un terreno rectangular de 100 m2 de rea y luego dicha regin se va a dividir en dos porciones iguales con una cerca paralela a uno de sus lados, como lo muestra la figura
27.
La longitud total L de la cerca necesaria para hacer el trabajo se puede escribir en funcin de x como A. B. C. D. L = (203 / 100) x L = (201 / 100) x L = 2x + ( x / 300) L = 2x + (300 / x)
El nmero total de tringulos diferentes en la figura es A. 9 B. 10 C. 13 D. 15 28. Un estudio realizado a una mquina productora de tornillos ha establecido que de cada 4 tornillos producidos, 1 es defectuoso. Si se requiere cubrir un pedido de 48 tornillos, entonces de las siguientes afirmaciones la nica verdadera es
25. La razn entre el rea sombreada y el rea total de la figura es
A. B. C. D.
1/3 1/2 3/8 2/5
A. B. C. D.
Basta con producir 60 tornillos Es necesario producir 64 tornillos Es suficiente producir 56 tornillos o ms Es necesario producir ms de 64 tornillos
26. Si los ngulos de un tringulo tienen por medida nmeros enteros consecutivos, entonces la medida del menor de los ngulos es A. B. C. D. 58 59 60 61
29. Los dgitos 1, 2, 3, 4 y 9 son usados una sola vez para formar el ms pequeo nmero par de 5 cifras. El dgito en el lugar de las decenas es A. B. C. D. 2 3 4 9
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas de la 30 a la 32.
b b D a
32. Si se quiere que las dos paredes tengan forma rectangular, de la misma altura, manteniendo el mismo nmero de bloques en las bases (AB y BE) que en la figura inicial, entonces una opcin que registra la forma de lograrlo es A. Reacomodar 4 bloques y agregar 2 bloques nuevos B. Reacomodar 3 bloques y agregar 4 bloques nuevos C. Reacomodar 6 bloques D. Reacomodar 3 bloques
C E A B
Con bloques paraleleppedos rectangulares iguales y slidos, con las dimensiones que se indican en la figura, se han construido las dos paredes escalonadas de a una sola hilada de bloques en la base de cada pared (BA y BE respectivamente). 30. La altura a la que se encuentra el punto D con respecto al nivel del piso es A. 7 a2 + b2 B. 7a + 6b C. 7(a2 + b2)
33. 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4, . . . La secuencia de arriba comienza con 1 y repite el patrn 1, 2, 3, 4 indefinidamente. Sean, P: La suma de los trminos que ocupan los lugares 49 y 51 de la secuencia. Q: La suma de los trminos que ocupan los lugares 50 y 52 de la secuencia. A. B. C. D. Entonces de las siguientes afirmaciones, la nica verdadera es P>Q Q>P Q=P Se requiere ms informacin para relacionar P y Q.
D. 7a 31. Si se coloca un cable partiendo de A y siguiendo el perfil de la escala pasa por C y continuando por el perfil llega a D, entonces su longitud es A. 7a + 8b B. 6 b2 + a2 + a C. (7a)2 + (8b)2 D. 7a + 7b
180 LIBRO 1
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas 34 y 35. Un supermercado necesita organizar en su seccin de verduras, 5 clases de vegetales, designados por B, T, A, P, F, los cuales deben colocarse en una fila de 5 estantes consecutivos, no necesariamente en este orden. Las influencias que unos de ellos tienen sobre los otros acelerando su maduracin y las condiciones internas de presentacin, exigen que se cumplan las siguientes condiciones para su ubicacin:
B y T no pueden ocupar posiciones contiguas P y B ocupan posiciones contiguas P no est ubicado en un extremo y no est contiguo a F A no est contiguo a T ni contiguo a F
37. Se emplea el signo para unir dos movimientos sucesivos. A B significa que el movimiento B se realiza a continuacin del movimiento A. A. B. C. D. De las siguientes secuencias de movimientos, la que equivale a N es AA BB CC ABC
34. De las situaciones que se describen a continuacin, la nica que no es posible es A. B. C. D. T est entre P y F F est en un extremo A est en un extremo B est entre F y A
38. De las siguientes igualdades, la nica verdadera es A. B. C. D. ANB=AC CAN=CC AA=BB BC=AB
35. De los ordenamientos que se indican, el nico que satisface todas las condiciones establecidas es A. B. C. D. B, P, T, A, F F, B, P, T, A A, B, P, T, F A, F, B, P, T
39. En una bolsa opaca hay 15 pelotas, algunas son rojas y otras son azules. El nmero de pelotas rojas es uno ms que el de azules. La probabilidad de sacar de la bolsa una pelota azul es A. B. C. D. 40. 1/15 7/15 8/15 1/2
36. Un estudiante debe responder 3 de 5 preguntas en un examen. El nmero de selecciones distintas que puede hacer el estudiante es A. 5 B. 10 C. 15 D. 20 De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas 37 y 38. Un juego consta de 4 movimientos as: N: A: B: C: No moverse. Cuarto de giro a la izquierda. Cuarto de giro a la derecha. Medio giro.
Los cuadrados representados en las 4 figuras son iguales. Si se quiere completar cada cuadrado con figuras similares a la respectiva regin sombreada sin que se den traslapes y sin partir las regiones sombreadas, entonces ello no es posible en el cuadrado de la figura A. B. C. D. 1 2 3 4
Examen de admisin U. de A.
Examen aplicado el primer sementre de 2008 Jornada 2A Lunes p.m. Competencia lectora
De acuerdo con la siguiente informacin, responde las preguntas de la 41 a la 80. Antes de que tres misioneros capuchinos fueran engullidos por un tigre, unos habitantes del Putumayo les evitaron ese posible horror y se adelantaron a consumirlos. La noticia corri. Corri mucho ms rpido que los misioneros. Y lleg a Espaa, de donde eran Fray Jos, Fray Ambrosio y Fray Lucas, los sacerdotes merendados. All, en Bilbao, viva y haca de cnsul colombiano Fernando Gonzlez. A causa del episodio fue entrevistado el escritor antioqueo. Seor Cnsul, os habis enterado? Unos compatriotas vuestros han pasado a manteles a tres reverendos capuchinos que sembraban la fe en una de esas tierras vuestras, olvidadas de Dios! S me he enterado y estoy confundido. El nivel de vida de los colombianos haba subido mucho en los ltimos aos y me siento apenado por ello. Nunca pens que mis compatriotas tuvieran que volver a comer otra vez viandas innobles, alimentos ftidos... nunca...! Entonces, Seor Cnsul, aceptis que en Colombia, vuestra patria, se practica la antropofagia? No podra decir que no, sin faltar a la verdad. Pero hoy, ya no tanto. Yo mismo, cuando nio, fui antropfago. Prob carne de infante: tierna, delicada y de mucho alimento; con salsa de manzana queda riqusima. Sin embargo, la de los nios muy pequeos, de pecho, no es lo mismo. Por mucho que se le adobe siempre queda sabiendo a caca. No se las recomiendo, amigos. Qu horror, seor Cnsul. Y vos que parecais una persona decente! Decidnos: habis comido misionero tambin? No. Carne de misionero no he comido. Dicen que es tiesa, acordonada y fronda. Y me lo explico, los misioneros, despus de las del bautismo, no vuelven a recibir nunca ms aguas. Pero los he visto matar y s tambin cmo los preparan... Atiza, y todos los colombianos sois as? O simplemente los putumayos? ramos. Ya no. Es que los putumayos, por la pobreza de la tierra que les toc en el reparto, no pueden criar vacas ni animales de carne fina. Por lo general comen micos, y en pocas de gran escasez, como la presente, misioneros. Pero no crean ustedes que lo hacen por ojeriza o mala voluntad. No. Lo hacen por necesidad. Los putumayos son de natural pacficos. Ustedes pueden averiguar con su embajador en Colombia, y l les dir que en los tiempos normales los misioneros los bautizan, les dicen misa, les ensean el catecismo y hasta los casan, y los putumayos se dejan sin hacerles nada. Claro que si ustedes consultan los estudios del naturista y botnico Jos Celestino Mutis, un compatriota de ustedes que, a pesar de serlo, result sabio, vern que l, al referirse a los putumayos, desacierta. Dice: "tribu feroz, de antropfagos y pederastas". S, eso dice Mutis, pero lo dice de odas, porque los putumayos, desacierta, son todo lo que ustedes quieran menos eso ltimo. No estn suficientemente civilizados para permitirse esos refinamientos. Para m, lo que pas fue que Mutis oy decir que los putumayos se coman a los nios y, como en Espaa comerse a los nios es otra cosa, l, que lo repito, era naturalista, tom el rbano por las hojas... Seor Cnsul, perdn, pero creed que no nos sentimos nada orgullosos de haberos descubierto!
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No tiene importancia, y adems los que nos descubrieron no fueron ustedes. Pero contino: cuando el misionero ya est dorado, se le quitan las partes hediondas, que prcticamente son todas, y se botan lejos, en las aguas del ro Caquet. Caquet, de caque, caca, y t, corriente, lo que quiere decir en la lengua indgena, corriente de... Bueno, ustedes saben de qu. Y a la mesa solo se llevan las partes aprovechables, que desgraciadamente son muy pocas: la lengua, que cuando el misionero no sufre del hgado, es limpia y rosada, se prepara a la vinagreta y es un bocado muy apreciado, especialmente porque quienes la comen resultan hablando el castellano con Ce y Zeta. Como el gran Curro-Francisco Franco. Los ojos porque hay la creencia que los misioneros son los ojos de la fe, y pensamos que comindonolos vamos a ver en vida al Supremo Hacedor. Y las criadillas, con las cuales se prepara un caldo de gran fuerza hormonal y tremenda potencia demogrfica, llamado el Putu-Putu, o sea, en idioma nativo, el Omnipree. Como ustedes comprendern, yo no lo he probado, pero dicen que basta un sorbo para que una mujer, aun cuando jams haya visto un varn en su vida, quede templada y esperando... Hoy, mis amigos, cuando la natalidad excesiva se est convirtiendo en una amenaza para la Humanidad, los laboratorios Quib S. A., colombianos, de un millonario loco, Mario Laserna, estn pagando las criadillas de capuchino a treinta centavos el juego, a fin de preparar un suero anticonceptivo llamado el Anti-Putu. Pobres misioneros! Espaa, a causa de las declaraciones del cnsul, estuvo a punto de romper relaciones con nuestro pas. El embajador, Gilberto Alzate Avendao, tuvo que presentar oficialmente excusas y condecorar despus de muertos, con la Cruz de Boyac en la categora de Santos Mrtires, creada expreso para tan luctuosa ocasin, a Fray Ambrosio, Fray Lucas y Fray Jos de la Vulnerable Comunidad Capuchina. 41. Los habitantes del Putumayo comieron a los misioneros: A. B. C. D. despus del tigre y antes del horror antes del tigre y del horror despus de matar al tigre antes de que se hicieran capuchinos se 44. La secuencia de acontecimientos se puede ordenar as A. misioneros llegan al Putumayo, condecoran a los misioneros, los putumayos se comen a los misioneros, entrevistan a Fernando Gonzlez, el embajador ofrece disculpas B. los misioneros llegan al putumayo, entrevistan a Fernando Gonzlez, los putumayos se comen a los misioneros, el embajador ofrece disculpas C. los misioneros se comen a los putumayos, los putumayos entrevistan a Fernando Gonzlez, Fernando Gonzlez es condecorado por el embajador, el tigre se come al embajador D. misioneros llegan al Putumayo, sus habitantes se los comen, entrevistan a Fernando Gonzlez, el embajador ofrece disculpas, condecoran a los misioneros
42. En la noticia corri, 'correr' debe significar: A. andar como un capuchino perseguido por un tigre B. trotar C. difundirse D. ir de prisa como un misionero cuando pregona 43. La noticia de la muerte de los capuchinos en manos de los putumayos: A. B. C. D. tard en conocerse no tard en conocerse no se conoci se conoci solo en Colombia
45. Quien hace la introduccin a la entrevista piensa (e ironiza) que A. la noticia sali ms rpido del pas de lo que debieron correr los misioneros asediados por los putumayos B. la noticia corri tan rpido como corrieron los sacerdotes merendados por los putumayos C. la noticia sali ms rpido del pas de lo que debieron correr los misioneros perseguidos por el tigre D. la noticia de un sacerdote merendado siempre corre ms rpido que el mismo sacerdote antes de ser comido 46. Segn el entrevistador, Colombia es un pas A. B. C. D. sin fe en los misioneros en el que Dios no pasara vacaciones en el que Dios no se manifiesta con pocos misioneros capuchinos
47. Cuando el filsofo Fernando Gonzlez dice "estoy confundido", l est: A. B. C. D. confundido siendo irnico muy confundido mostrando pesar
48. "Viandas innobles, alimentos ftidos" se refiere a lo que A. B. C. D. se comieron los putumayos coman los putumayos antes de que llegaran los misioneros se comieron los putumayos despus de devorar a los capuchinos comen regularmente los putumayos
49. Fernando Gonzlez justifica a los putumayos porque A. B. C. D. la carne de misionero no es de buena calidad comer carne humana demuestra un nivel de vida bajo la sociedad los condenar por su acto tuvieron mucho trabajo para comerse a los misioneros
50. Cuando Gonzlez le dice al entrevistador que l mismo, de nio, fue antropfago, lo hace porque A. B. C. D. el entrevistador niega radicalmente que en Colombia se practique la antropofagia el entrevistador cree que los colombianos son antropfagos Gonzlez es defensor de la antropofagia Gonzlez, efectivamente, fue antropfago de nio
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51. No volver a recibir aguas despus del bautismo quera decir A. B. C. D. baarse sin agua tenerle miedo al agua no baarse baarse solo el da del bautismo
57. En el texto eso ltimo se refiere a A. B. C. D. pederastas antropfagos Mutis putumayos
52. De acuerdo con el texto, los altos niveles se podran relacionar con A. B. C. D. antropofagia civilizacin y cultura subdesarrollo comer poco y rezar mucho
58. Cuando Fernando Gonzlez dice: "No tiene importancia", se refiere a A. que los espaoles no se sientan orgullosos de haber descubierto Amrica B. ocupar el cargo de cnsul colombiano en Espaa C. lo que le dijo el entrevistador D. lo que pas en el Putumayo 59. Cuando el filsofo seala que los putumayos no estn suficientemente civilizados para cometer pederastia, est A. insinuando que los espaoles, a diferencia de los putumayos, pueden ser pederastas B. afirmando que los putumayos son antropfagos y pederastas C. reconociendo que los putumayos son civilizados D. diciendo que Mutis es pederasta 60. "Tomar el rbano por las hojas" significa que Mutis A. B. C. D. nunca se equivoc era sabio se equivoc tena la razn
53. En el dilogo, el entrevistador se muestra A. B. C. D. irnico primero y asombrado despus asombrado primero y crdulo despus incrdulo al inicio e irnico al final asombrado de principio a fin
54. En la conversacin, el entrevistado se muestra A. B. C. D. incrdulo y horrorizado sarcstico y mordaz asombrado como el entrevistador conmovido por los sacerdotes merendados
55. Cuando el filsofo dice ustedes, se refiere A. B. C. D. al entrevistador solamente a los espaoles en general a los misioneros capuchinos a los putumayos
61. Si se aplica el refrn "tomar el rbano por las hojas" a la vida cotidiana, podra significar que hay personas que A. creen que el rbano son las hojas, y no la raz B. piensan que el rbano se toma por las hojas C. estn convencidas de que con el rbano se hace jugo para tomarse D. creen que el rbano es la raz, no las hojas
56. Cuando se refiere a Mutis, el filsofo A. est elogiando al pueblo espaol B. se est burlando de l C. est felicitando a los espaoles por tener un compatriota sabio D. insina que es el nico espaol inteligente
62. Tomar el rbano por las hojas podra aplicarse al proceso de interpretacin de un texto, en cuyo caso significara que hay lectores que A. leen de manera profunda, sin dejar pasar detalle alguno B. interpretan las cosas literalmente y no profundizan en su significado real C. no entienden nada de lo que leen, ni aun explicndoles D. ven rbanos en todo lo que leen 63. Las partes comestibles del misionero son A. B. C. D. la lengua, las criadillas y las sandalias la lengua, los ojos y la ropa la lengua, los ojos y las criadillas la lengua, el hgado y la barba
67. Una frase que se ajustara al texto es A. cuando no hay solomo de todo como B. si como camina cocina, me le como hasta el raspao C. en la mesa y en el juego se conoce al caballero D. barriga llena, corazn contento 68. Lo que ocurre en el texto podra relacionarse con lo que sucede A. en Edipo Rey, cuando Edipo mata a Layo, su padre B. en la metamorfosis, cuando K. se convierte en un insecto C. en el episodio de sacerdofagia en las Aventuras de Simbad D. en la novela de Tolstoi, cuando Anna Karenina se suicida 69. Teniendo en cuenta los acontecimientos presentados, se podra afirmar que el texto es de A. B. C. D. la primera mitad del siglo XVI los ltimos diez aos del siglo XIX primera mitad del siglo XX segunda mitad del siglo XX
64. Si comer lengua de misionero espaol sirve para hablar mejor el castellano (con Ce y Zeta), comer corazn de capuchino mejorara A. los sentimientos y actitudes frente a los dems B. la circulacin de la sangre C. el ciclo cardaco D. la fe en los dioses 65. Si omnipree significa "lo fecunda todo", omnvoro significara A. B. C. D. autfago comedor de vboras que come toda clase de alimentos preador omnipotente
70. Del texto se puede concluir que Espaa A. B. C. D. rompi relaciones con Colombia congel las relaciones con Colombia por poco rompe relaciones con Colombia poco a poco rompi relaciones con Colombia
71. Son en su respectivo orden embajador, cnsul, misioneros A. Fernando, Gilberto, Lucas, Jos, Ambrosio B. Jos, Fernando, Gilberto, Lucas, Ambrosio C. Gilberto, Fernando, Ambrosio, Lucas, Jos D. Fernando, Jos, Gilberto, Lucas, Ambrosio
66. Antropfago, segn el texto, es A. B. C. D. hombre que come misionero hombre que come carne de hombre misionero que come despacio putumayos
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72. La categora de Santos Mrtires de la Cruz de Boyac para la condecoracin de los muertos, puede significar que los misioneros son dignos de veneracin porque A. murieron en manos de los putumayos B. sus cuerpos sirvieron de alimento a los putumayos C. sembraron la fe y defendieron su religin antes de morir D. padecieron muerte sembrando su fe y en defensa de su religin 73. Cuando el filsofo dice: "Como ustedes comprendern, yo no lo he probado" (al final del texto) quiere decir que l A. B. C. D. tiene solo un hijo tiene dos hijos no tiene hijos no es mujer
77. Un ttulo para el texto podra ser A. B. C. D. entrevista a Fernando Gonzlez un cnsul antropfago en defensa de la antropofagia capuchinos condecorados
78. Fernando Gonzlez afirma que los putumayos, EXCEPTO A. no pueden criar animales de carne fina en sus tierras B. son tranquilos: en tiempos normales conviven con los misioneros C. comen misioneros en vez de micos D. son antropfagos por necesidad 79. Teniendo en cuenta la perspectiva del filsofo, y la manera como reaccion, una posible conclusin sera A. son ms importantes los problemas sociales generalizados como la pobreza, que la muerte particular de los misioneros B. es ms importante la muerte particular de los misioneros que los problemas sociales generalizados como la pobreza C. las partes aprovechables de un misionero son muy pocas D. Mutis es el nico espaol inteligente 80. Segn Gonzlez, para Mutis pederastia sera segn el diccionario de la RAE significa . A. comerse a los nios, costumbre de comer el hombre carne humana B. abuso sexual cometido con nios; comerse a los nios C. comerse a los nios; abuso sexual cometido por nios D. comerse a los nios; costumbre de comer el hombre carne de nios
74. El gran Curro-Francisco Franco es A. B. C. D. colombiano espaol cnsul de Espaa en Colombia embajador de Espaa en Colombia
75. Si se fuera a publicar este texto en un peridico, se debera incluir en la seccin de A. B. C. D. cultura farndula clasificados opinin
76. Segn Fernando Gonzlez, lo que dice Mutis de los putumayos lo dice A. B. C. D. con la certeza cientfica del botnico sin haberlo confirmado en la realidad a partir de lo que vio teniendo en cuenta sus experimentos cientficos
Psicoorientacin
DISCIPLINA DE ESTUDIO
PRESENTACIN
Muchos jvenes vacilan respecto de su capacidad intelectual cuando se enfrentan a un nuevo reto acadmico. Cuentan la cantidad de material de estudio obligatorio y se agobian con la sola idea de tener que memorizar todo ese contenido. As, suele ser comn escuchar que repiten una y otra vez la misma frase: "no voy a ser capaz, es demasiado". Es cierto, la cantidad de material de estudio se modifica respecto de lo que se estudiaba en el colegio con relacin a la universidad. Qu hacer entonces? La cuestin es organizar el tiempo de manera eficaz. Diversos autores afirman al respecto que no se debe dejar el estudio para ltimo momento. Un examen no puede estudiarse en una tarde. Digamos, clase dada, clase estudiada. Se trata de procesar la informacin y no slo de ingresarla. El estudiante debe entender, elaborar y procesar. Mientras que el estudio en el bachillerato es memorstico, en la universidad es por comprensin. Si fuera cuestin de memorizar, es cierto, tienen razn, es imposible recordar cada palabra literalmente. La posibilidad de estudiar una gran cantidad de contenidos depende del mtodo de estudio del alumno. La idea de no alcanzar a aprobar todas las materias es un miedo que ocasiona ms estragos de los que debera. Los estudiantes ceden a esa fuerza que los impulsa a creer en su incapacidad. Funciona como un prejuicio: no se realizan las acciones necesarias para demostrar la falsedad de la idea. En vez de mejorar, se cede a la tentacin de ni siquiera intentarlo. Es el momento de apelar a la responsabilidad personal y aprender a organizarse.
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Otro de los miedos frecuentes es encontrarse con profesores que no explican todo aquello que debe ser estudiado. Sin embargo, el alumno debe comprender que en este nuevo sistema, l est obligado a complementar por fuera del aula los temas expuestos en clase. Si bien cada docente tiene la obligacin de explicar los contenidos y objetivos de su ctedra, el alumno no puede pretender quedarse nicamente con lo que se desarrolle en una clase. La sesin de clase cumple una funcin orientativa, aporta ideas nuevas y sirve de acompaamiento, pero despus de ella el estudiante se tendr que ver enfrentado a su autonoma; el profesor expondr durante la clase las claves de cada tema para que luego el alumno investigue, profundice en los contenidos y los someta a sus propios criterios. De esta manera, cuando el alumno asume una nueva posicin frente a la disciplina de estudio se habla de un cambio positivo. Se trata de una decisin positiva en tanto implica autonoma, capacidad de iniciativa y de reflexin. Estudiar no es una mera cuestin de inercia. La disciplina de estudio es lo que te permitir cumplir satisfactoriamente tus planes y objetivos acadmicos. Hay cuatro pilares sobre los que descansa: Aceptacin: esto es, convencimiento total de sentirse capaz de lograr un reto, una meta, una tarea, unos nuevos hbitos. Fuerza de voluntad: determinacin total a la hora de ponerte a hacer tu tarea sin excusas y con buen nimo. Esfuerzo: es desarrollar una gran capacidad de compromiso que te permitir continuar a pleno rendimiento mientras que otros tiran la toalla. Constancia: interiorizar un ritmo constante que te permita llegar hasta el final.
Recuerda que...
La sesin de clase cumple una funcin orientativa, aporta ideas nuevas y sirve de acompaamiento, pero despus de ella el estudiante se tendr que ver enfrentado a su autonoma.
CMO FORTALECER LA DISCIPLINA

La disciplina es como un msculo, cuanto ms lo entrenas ms fuerte se pone y cuanto menos lo entrenas ms dbil es. El entrenamiento muscular y el entrenamiento para fortalecer la disciplina tienen mucho en comn. Si en los inicios de un entrenamiento le pones una carga excesiva al msculo, quizs lo nico que logres es daarlo. Tendrs que probar progresivamente con poco peso e ir aumentndolo poco a poco, conforme vaya adquiriendo fuerza.
Recuerda que...
La disciplina de estudio es lo que te permitir cumplir satisfactoriamente tus planes y objetivos acadmicos. Hay cuatro pilares sobre los que descansa: Aceptacin Fuerza de voluntad Esfuerzo Constancia
Con la disciplina pasa algo similar. Debers fortalecerla progresivamente. Poniendo una carga ligeramente superior cada da. Es importante que te propongas metas que puedes alcanzar con xito, pero cerca de tu lmite. Conforme vayas afianzando tus xitos debers ir incrementando tus cargasy expandiendo tu lmite hacia arriba. Desarrollar disciplina te servir para muchsimas cosas en la vida. No solamente te ser til para mejorar en tus estudios, sino en el trabajo, en todos tus retos personales, etc. Puede ser uno de los tesoros personales ms valiosos.
UN EJEMPLO
Supongamos que deseas desarrollar la capacidad de estudiar cuatro horas reales diarias sin caer en distracciones y otras prdidas de tiempo: Primer da: te esfuerzas y lo consigues pero como es algo a lo que no ests acostumbrado Segundo da: fracasas completamente. Cuatro horas es demasiado tiempo para ti. Pues manos a la obra... Vamos a entrenarnos.... Tercer da: una hora y descanso. Cuarto da: dos horas y descanso. Quinto da: dos horas y media y descanso. Sexto da: tres horas y descanso. Sptimo da: tres horas y descanso. Octavo da: cuatro horas conseguido! Esto es: hay que proseguir el entrenamiento progresivamente hasta conseguirlo. Quizs necesites quince das o un mes para poder conseguir cuatro horas de estudio de calidad, con buena concentracin, sin distracciones y un extraordinario rendimiento. Aunque emplees mucho tiempo en lograrlo, lo importante es que tengas la determinacin, fuerza de voluntad, esfuerzo y constancia hasta alcanzarlo. Al final lo logrars. La disciplina en el estudio me lleva a ser firme, determinado al momento de realizar los trabajos propuestos por el profesor; la disciplina en el estudio me ayuda a ser paciente, pues a veces hay fracasos en la realizacin de la tareas y algunas salen mal, pero si lo intentamos una y otra vez y somos constantes, nos sorprenderemos de ver cmo los resultados cada vez nos salen mejor.
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CONSEJOS PARA EL ESTUDIO

Instruimos se ha caracterizado por su exigencia acadmica, y si un estudiante no se organiza desde el principio del curso, y no es disciplinado en cumplir su programa de estudios, probablemente se le har cada vez ms difcil obtener el xito. Nuestra meta es que todos los estudiantes de la Institucin logren los objetivos propuestos; eso depende en gran medida del propio estudiante. Para apoyarlos en ese proceso les damos algunos consejos que seguramente podrn ayudarles: 1. Evitar faltar a las clases. La primera obligacin es ser estudiantes responsables. Es importante que el estudiante, como parte de su formacin, aprenda a establecer prioridades en su vida y la primera y nica prioridad en la vida de un estudiante es estudiar. El estudiante debe dedicarle un buen tiempo al estudio en la casa cada da, no solo haciendo los talleres, sino repasando regularmente las materias y haciendo ejercicios complementarios. Es necesario establecer un horario de estudio en casa y cumplirlo. En esas horas el alumno debe dedicarse solo al estudio, no a hacer otras cosas.
Recuerda que...
La disciplina es como un msculo, cuanto ms lo entrenas ms fuerte se pone y cuanto menos lo entrenas ms dbil es.
2.
En Instruimos se forma una disciplina de estudio, de tal manera que no se estudia solo para los exmenes. El estudiante serio NO dice: no tengo tareas para maana. Si hubiera algn da con poco trabajo, aprovechar el tiempo para estudiar una materia que necesite un poco ms de refuerzo. El estudiante responsable NO estudia solo cuando lo estn controlando sus padres o profesores, l se impone una autodisciplina para el cumplimiento de sus obligaciones. 3. Hay que tratar de mantener un equilibrio entre el estudio y las otras actividades en el hogar, con la familia y los amigos. Un buen estudiante tiene que equilibrar el estudio con el descanso y la diversin. Es necesario que el estudiante organice su vida de tal manera que tenga tambin tiempo para estas actividades. Tratar de realizar algn deporte o ejercicio fsico. El cuerpo tambin tiene que ser cultivado. Es importante dormir bien. Por eso, hay que organizar el tiempo de estudio de tal manera que el tiempo de sueo sea el adecuado.
4.
Por ltimo, algunos estudiantes suelen creer que el estudio les consumir todo su tiempo libre. Una vez ms all debe reaparecer la capacidad de organizacin y planificacin del tiempo. Hay jvenes que se ahogan en un vaso de agua. Vienen de un dficit muy grande en el bachillerato y se ven en la necesidad de suprimir todas sus actividades para llevar las materias al da; en este caso, se cumple el mito. Para evitarlo, el estudiante, entonces, debe ser consciente de que el estudio requerir una organizacin basada en la disciplina, el esfuerzo y el sacrificio. Mediante una planificacin responsable del tiempo libre, el alumno comprobar que su estudio es absolutamente compatible con su vida social y sus actividades extra curriculares. Es posible planificar el estudio. El alumno deber aprender a valorar su autonoma. Se trata, al fin y al cabo, de aprender a manejar su libertad. La llave del xito est en tus manos!
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EJERCICIO DE APLICACIN
I. A continuacin encontrars una lista con las razones que algunos jvenes exponen como vlidas para ser un buen estudiante; sin embargo, algunas de ellas no son las ms apropiadas. Te proponemos que leas y seales aquellas que te parezcan ms convincentes y estn ms acordes con tu proceso de aprendizaje.
RAZONES PARA SER UN BUEN ESTUDIANTE

1. Demostrarle a mi novia(o) que aparte de gracioso(a) y guapo(a) soy ms listo(a) de lo que parezco. 2. Evitar la cantaleta de mis padres. 3. Ganar ms dinero cuando sea profesional. 4. Poder elegir en la universidad la carrera que ms me gusta y no la que me impongan los dems. 5. Obtener una beca y otras ayudas para poder pagarme mis estudios por m mismo. 6. Tener ms tiempo libre durante las vacaciones. 7. Trabajar en el futuro en los puestos ms importantes y mejor remunerados. 8. Ir ms tranquilo a los exmenes. 9. Tener ms tiempo para mi hobby favorito (Play Station, Internet, deporte, salir con mis amigos, escuchar msica, etc.). 10. Hacer feliz a mi abuela y ahorrarle su sermn semanal. 11. Triunfar en la vida. El que estudia y saca buenas notas tiene ms oportunidades de todo tipo (sueldos, puestos de trabajo interesantes, viajes, buenos hoteles...). 12. Que mis padres tengan confianza en m. 13. Conseguir que las clases no sean un martirio y empezar a verlas ms divertidas y con otra mentalidad. 14. Seguir los pasos de gente interesante e importante que ha sabido superar sus problemas y adversidades y no se ha rendido, ha luchado hasta lograr objetivos y metas muy ambiciosas. 15. Mejorar y potenciar mi inteligencia. Estudiar es como un entrenamiento para el cerebro. 16. Poder ayudar a los dems ejerciendo una profesin: mdico(a), enfermero(a), ingeniero(a), arquitecto(a), etc.
17. Ayudar a solucionar grandes problemas de la humanidad: el hambre, la pobreza, el cambio climtico. 18. Ser una persona importante en la vida. 19. Divertirme mejor incluso en casa. Si he sacado buenas notas me divierto mejor, incluso cuando simplemente veo la TV, sin remordimientos de conciencia, sin malas caras, etc. 20. Que me dejen salir por las noches hasta la hora que yo quiera. 21. Que mis padres me incrementen la cuota mensual para poder divertirme con mis amigos. 22. Ser ms feliz, disfrutar mejor de cada momento. 23. Poder tener conversaciones inteligentes con mis amigos, mis padres, mis hermanos, con nuevos conocidos que me puedan ensear cosas nuevas y realmente interesantes. 24. Saber controlar y aprovechar el tiempo de forma equilibrada: tiempo para estudiar, disfrutar, divertirme... 25. Compartir una alegra enorme con mi familia cada vez que me dan las notas. No sufrir trayendo a casa malas notas con todo lo que se avecina despus: castigos, reproches, descalificaciones... 26. Que mi ta deje de decirle a mi padre que mi primo es el mejor en todo lo que hace, mientras me mira un tanto despectivamente. 27. Sacar pecho y respirar hondamente. Parece una tontera, pero es una cosa que se hace mucho mejor si apruebas y te puedes ir tranquilamente de vacaciones. 28. Guardar los libros cuando finaliza el curso. Es un gustazo. 29. Poder decirles a mis padres: no se preocupen por m, adems creo que pronto podr ayudar yo tambin a mis hermanos y al resto de la familia. 30. Ahorrar dinero a mi familia en profesores particulares, clases de refuerzo, etc. 31. Mejorar como persona en muchos aspectos. 32. Mejorar mis capacidades de trabajo (leer ms rpido, memorizar mejor, responder mejor en los exmenes...). 33. Opinar con propiedad en las conversaciones. Estudiar a fondo ciertos temas que proporcionan conocimientos que muchos no saben o no recuerdan. 34. Tener la seguridad en ti mismo. Saber que puedes hacerlo con tu propio esfuerzo y hacer tu trabajo bien. 35. Vivir la vida intensamente. Estudiar con intensidad y divertirse sin preocupaciones tambin intensamente.
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36. Dormir cada noche tranquilo, sabiendo que has cumplido con tu deber y sin remordimientos ni reproches familiares. 37. Saber que con tu fuerza de voluntad alcanzas metas que muchos de tus compaeros se empean en que no puedes lograr. 38. Poder ser admitido en las mejores universidades no solo de tu ciudad, sino del pas. 39. Tener la mente bien ocupada y evitar algunas tentaciones que no te llevan a ningn sitio en determinados momentos... 40. Rer y vivir con alegra. Se re mucho mejor, con muchas ms ganas, sin que tu familia te est riendo permanentemente. La risa es muy sana. Las personas que ren viven muchos ms aos. 41. Que mis hermanos menores tengan un buen referente en m y no el de un bueno para nada que ni se esfuerza y nunca hace nada bien. 42. Descubrir que estudiar es ms divertido que la vagancia, aunque la pereza que te da al principio cuando quieres esforzarte es enooorrrme! 43. Conseguir que mis padres me dejen que: a) me vista como quiera; b) me ponga los piercings que quiera; c) use las mechas que yo quiera; y d) luzca los tatuajes que yo quiera. 44. Ser responsable y evitar malos caminos y tentaciones fciles que te destruyen (drogas, alcohol...). 45. Cuando apruebo y mejoro mi autoestima tengo menos granos, engordo menos y mi fsico mejora. Est comprobado que el estrs y las preocupaciones perjudican el fsico de una persona. 46. Intentar conocer tus lmites. Es bueno saber que puedes llegar muy lejos; incluso cuando piensas que has llegado a tu lmite, todava puedes dar ms... 47. Es mejor acostumbrarte desde joven al triunfo que al fracaso. Lo fracasados cuando van hacindose mayores se convierten en personas tristes, infelices, pesimistas... que arruinan sus vidas y las de la gente que los rodean. 48. Empezar a ganar dinero pronto, independizarte de tu familia y poder vivir con tu pareja pagando los gastos de tu bolsillo. 49. Si estudio, mis padres no me llaman para hacer las tareas domsticas (pasear el perro, poner la mesa, lavar los platos sucios, barrer, sacar la basura). 50. Sembrar semillas en tu cabeza que maana sern rboles frondosos, grandes y con frutos. 51. Se lo debes a tu mejor amigo o amiga. Ha confiado en ti, te ha ayudado en los exmenes, jugndosela por ti, te ha cubierto las espaldas frente al profesor decenas de veces, ha hecho tus trabajos... Es hora de que dejes de ser un(a) recostado(a) y empieces a ser un buen estudiante. Dentro de unos aos sers un desastre y tu mejor amigo ya no te podr ayudar.
52. Vivir mejor la vida. La vida es muy larga. Si trabajas, pongamos desde los 22 a los 65 aos, habrs dedicado a una determinada profesin 8 horas diarias durante 43 aos. Es muy duro trabajar tantos aos en puestos aburridos, mal pagados y a las rdenes de jefes que pueden ser dspotas. Eso es lo que quieres para tu vida? Hay que reaccionar ahora que todava se est a tiempo. 53. Ser positivo. Si eres buen estudiante, dejars de ser negativo. Evitars criticar a la gente y meterte con los dems. Te concentrars en mejorarte a ti mismo y dejars en paz a los dems. Olvidars pensamientos negativos. Creme, te conviene. 54. Tus padres sern ms receptivos para todo lo que pidas. Estarn abiertos a cuando quieras darte un gustico porque pensarn que el chico se lo merece. Ten en cuenta, por muy bien que se porten tus padres si eres un mal estudiante, todava se portarn infinitamente mejor si eres uno de los buenos. 55. Porque con constancia, un poco de esfuerzo y disciplina de estudio dars un giro a tus resultados. Puedes ser un buen estudiante si realmente te lo propones. No es tan duro, ni tan imposible como te podra parecer. 56. Los que te suelen aconsejar que seas un buen estudiante son las personas que ms saben y ms te quieren, por algo ser. 57. La humanidad lleva millones de aos progresando y avanzando. nete a la fuerza del progreso y contribuye positivamente al avance de nuestra sociedad, nuestro pas, ciudad... No seas un mero espectador de la historia. 58. No seas cmplice de aquellos que malgastan sus energas, su ingenio, su fuerza, su imaginacin, su simpata, su capacidad de gustar a los dems. Hay que situarse entre las personas que lideran el mundo. 59. Porque me conviene, puedo y quiero. II. Como una forma de concluir esta unidad, complementa el ejercicio elaborando tu propia lista con las razones que consideres sean las ms importantes que tienes para ser un buen estudiante.
BELTRN LLERA, Jess. Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis, 1993. SALAS PARRILLA, Miguel. Tcnicas de estudio. Biblioteca Temtica Alianza, 1993. TIERNO JIMNEZ, Bernab. Cmo estudiar con xito. Plaza Joven, 1995. Bajado de: www.estudiantes.info/Blogs/tecnicas/2007/11/autodisciplina.html 24/10/08 10:56 a. m. Bajado de: www.alianzacentenario.com/mensajes/fomentandomidisciplina.html 24/10/08 2:20 p. m. Imagen de la pgina 174 bajada de: http://www.picstopin.com/565/tecnicas-de-estudio/ http:%7C%7Cwww*tecnicas-de-estudio*org%7Caprendizaje%7Cmapaweb*gif/ Imagen de la pgina 175 bajada de: http://www.inteco.es/Estudios/Estudio_hogares_4T2009 Imagen de la pgina 176 bajada de: http://karenzeigler.com/2013/07/29/leadership-that-never-gets-old/ Imagen de la pgina 177 bajada de: http://www.inteco.es/Estudios/Informe_hogares_3T09 Imagen de la pgina 178 bajada de: http://ladyleet.com/
196 LIBRO 1
OBJETIVO Mi objetivo es pasar a la Universidad y triunfar en la vida
PROPSITOS DE LA AGENDA Planificar eficazmente mi horario efectivo de estudio. Aprovechar mejor mi tiempo disponible. Adoptar mejores estrategias de estudio. Establecer prioridades da a da. Evaluar que actividades son ms importantes para pasar a la Universidad y cules no. Hacer el seguimiento de mi estudio para finalmente hacer el respectivo balance. Evitar en lo posible la prdida de tiempo en cosas que no son esenciales para pasar a la Universidad. Aprender a hacer ms en menos tiempo. Eliminar mi sentimiento de culpa por haber estudiado muy poco o nada. Obtener mejores puntajes en los talleres, las lecturas y los parciales. Desarrollar hbitos y destrezas que podr aplicar para pasar a la Universidad y para toda la vida.
INSTRUCCIONES Saca el tiempo necesario para fijar una excelente agenda. Establece primero las actividades fijas e ineludibles tales como: dormir, asearse, comer, trabajar, etc., luego las metas de estudio y finalmente si queda tiempo las actividades de esparcimiento. Debes cumplir con efectividad lo establecido en la agenda. Haz un balance diario al final de la jornada de lo que se cumpli y lo que se dejo de realizar (lo ideal es que todo lo cumplas).
SUGERENCIAS No te engaes, haz una agenda que vayas a cumplir estrictamente (para qu la gran agenda si te vas a distraer con cualquier cosita). Estudiar por lo menos seis horas diarias. Mientras ms estudies los resultados sern mucho mejores. En caso de que trabajes, trata de todas formas de sacar la mayor cantidad de horas posible de estudio.
Fecha Hora
6:00 a. m.
7:00 a. m.
8:00 a. m.
9:00 a. m.
10:00 a. m.
11:00 a. m.
12:00 m.
1:00 p. m.
2:00 p. m.
3:00 p. m.
4:00 p. m.
5:00 p. m.
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Libro 1 Completo Correciones

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Libro I Preicfes 2014

CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS

Fsica Conceptos bsicos. .......................................................................................... 112 Actividad evaluativa......................................................................................... 122

Ciencia , tecnologa y sociedad

Examen de admisin U. de A. Razonamiento lgico....................................................................................... 175 Competencia lectora........................................................................................ 182

Caractersticas de la prueba de Lectura Crtica

Competencias que se evaluaran

Los textos descriptivos: Se caracterizan esencialmente porque su propsito

Ramn del Valle-Incln (Evocaciones del ayer)

Los textos narrativos:

Los textos expositivos:

Los textos argumentativos:

EL PRRAFO Y LA IDEA CENTRAL

Analizante-sintetizante: L a idea central se halla  ubicada en el centro o en medio del prrafo.

TIPOS DE PRRAFOS SEGN SU FUNCIN

Los narradores segn el grado de conocimiento

Los narradores segn el grado de participacin en la historia

La polifona: multiplicidad de voces

Los estilos narrativos: formas de citar en el relato

SOBRE EL POSIBLE TTULO PARA UN TEXTO

La trama: Es la cosa o el asunto en s sobre el cual se enfatiza en el texto.

"La casa de las dos palmas", "La mansin de Araucaima", etc.

D. E l t i e m p o : P u e d e tomarse tambin como un elemento rescatable para la eleccin del ttulo.

E. ttulos alegricos: Se pueden encontrar de acuerdo con la trama de la obra.

SOBRE EL PROPSITO DEL AUTOR

Texto lrico o potico

Funcin emotiva o expresiva

Funcin conativa o apelativa

13. Un posible ttulo para el texto es A. B. C. D. La esfinge El amuleto El canino El durmiente

15. En el texto anterior predomina A. B. C. D. la exposicin la exaltacin la narracin la argumentacin

27. El texto anterior es fundamentalmente A. B. C. D. expositivo lrico argumentativo narrativo

28. Por lo tanto su propsito es A. B. C. D. recrear informar analizar ensalzar

29. Por su estructura, el texto es A. B. C. D. expositivo narrativo argumentativo descriptivo

34. El tema del texto es A. B. C. D. la riqueza la pobreza la felicidad la enfermedad

26. El mismo prrafo puede considerarse A. B. C. D. argumentativo expositivo narrativo descriptivo

A. sicologa B. historia C. antropologa D. sociologa

HERCLITO DE FESO (544-484 a. C.)

NOVEDADES EN LA PRUEBA DE MATEMTICAS PROPUESTA

Funciones polinomiales, racionales, radicales, exponenciales y logartmicas.

Figuras geomtricas simples (polgonos, pirmides, elipses). Construcciones geomtricas complejas.

Sistemas de coordenadas cartesianas tridimensionales y polares.

Interseccin, unin y contenencia entre conjuntos.

Conteos que utilizan principios de suma y multiplicacin.

Promedio, rango estadstico.

Medidas de tendencia central y dispersin.

Azar y relaciones probabilsticas entre eventos complementarios o independientes.

Muestreo e inferencias muestrales.

Los nmeros naturales (N)

Los nmeros enteros (Z )

Los nmeros racionales (Q)

Los nmeros reales (R).

Los nmeros imaginarios ( II m)

Los nmeros irracionales ( II )

Los nmeros complejos (C).

C = {a + bi/a, b R; i = 1} Q Racionales II Irracionales Z Enteros N Naturales

R Reales C Complejos II m Imaginarios

2 3 0 3/4 0,232323.... 0,25 1,31497... 45/7 144 17 2 2 8 2i 1 + 0i 8 + ei 3 + 4i + 2

Desarrollar las siguientes operaciones. 8. ( (2 + 3) (3 6 + 5) + 2 =

(55 (2 (10 2)) + (5 3 5)) =

10. (25 + 3 (5 3)) ((6 + 8) (6 + 3)) =

14. 28 (7 (3 + 4) (14 2) + 16) =

Criterio de divisibilidad por 2.

24 256 512 1000

Criterio de divisibilidad por 3.

Analizante-sintetizante: L a idea central se halla ubicada en el centro o en medio del prrafo.