!

STUDI KORELASI ANTARA KREATIVITAS GURU PAI DAN KEMAMPUAN MENGELOLA KELAS DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA BIDANG STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP NEGERI 3 DEMAK
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan mempunyai peran yang penting dalam menentukan perkembangan dan perwujudan diri individu. Pendidikan bertanggung jawab untuk mengembangkan bakat dan kemampuan secara optimal sehingga anak dapat mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya sesuai kebutuhan pribadi dan masyarakat (Munandar !"""#$%. &nti dari proses pendidikan secara formal adalah mengajar sedangkan inti dari proses pengajaran adalah siswa belajar. 'leh karena itu proses belajar mengajar pada intinya terpusat pada satu persoalan yaitu bagaimana guru melaksankan proses belajar mengajar yang efektif guna tercapainya suatu tujuan (M. Ali !"()#!%. *uru adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab untuk membimbing dan membina anak didik baik secara individual maupun kelompok di sekolah maupun di luar sekolah. +arena profesinya sebagai guru berdasarkan panggilan jiwa maka tugas guru sebagai pendidik berarti mengembangkan profesionalitas diri sesuai perkembangan ilmu pengetahuan serta mengajarkan nilai,nilai luhur yang bermanfaat bagi kehidupan anak didik (-asibuan dan Moedjiono !"".#$/%. *uru merupakan salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan. 'leh karena itu guru yang merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan harus berperan serta secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang. 0alam arti khusus dapat diartikan bahwa pada setiap diri guru itu terletak tanggung jawab untuk membawa para siswanya pada suatu kedewasaan atau pada taraf kematangan

tertentu. 0alam rangka ini guru tidak semata,mata sebagai pengajar yang transfer of knowledge tetapi juga sebagai pendidik yang transfer of values dan sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan pengarahan dan menentukan siswa dalam belajar. Berkaitan dengan ini seorang guru memiliki peranan yang kompleks dalam proses belajar mengajar dalam usahanya untuk mengantarkan siswa ke taraf yang dicita,citakan (1ardiman 2//!# !23%. +eberhasilan seorang guru dalam mengajar ditentukan oleh beberapa faktor baik faktor internal maupun eksternal. 4aktor internal terdiri atas motivasi kepercayaan diri dan kreativitas guru itu sendiri. 1edangkan faktor eksternal lebih ditekankan pada sarana serta iklim sekolah yang bersangkutan. 1etiap kemajuan yang diraih manusia selalu melibatkan kreativitas. +etika manusia mendambakan produktivitas efektivitas efisiensi dan bahkan kebahagiaan yang lebih baik dan lebih tinggi dari apa yang sebelumnya di capai maka kreativitas dijadikan dasar untuk menggapainya (Munandar !"""#!/%. +reativitas pada dasarnya merupakan anugerah yang diberikan Allah kepada setiap manusia yakni berupa kemampuan untuk mencipta (daya cipta% dan berkreasi. &mplementasi dari kreativitas seseorangpun tidak sama bergantung pada sejauh mana orang tersebut mau dan mampu mewujudkan daya ciptanya menjadi sebuah kreasi ataupun karya (5ashori 2//2# 2!%. 1etiap orang memiliki potensi kreatif yang dibawa sejak lahir meskipun dalam derajat dan bidang yang berbeda,beda sehingga potensi itu perlu ditumbuh kembangkan sejak dini agar dapat difungsikan sebagaimana mestinya. 6ntuk itu diperlukan kekuatan pendorong baik dari dalam individu maupun dari luar individu yaitu lingkungan. Lingkungan dalam hal ini mencakup lingkungan dalam arti kata sempit (keluarga sekolah% maupun dalam arti kata yang luas (masyarakat kebudayaan% yang mampu menciptakan kondisi lingkungan yang dapat menanamkan daya kreatif individu (Munandar !"((#(3%. 0engan demikian baik di dalam individu maupun di luar individu (lingkungan% dapat menunjang atau menghambat potensi kreativitas

implikasinya ialah bahwa kemampuan kreatif dapat ditingkatkan melalui pendidikan mengingat bahwa kreativitas merupakan bakat secara potensial yang dimiliki setiap orang sejak lahir yang dapat diidentifikasi dan dibekali melalui pendidikan yang tepat (Munandar !"""#!2%. Pendidikan hendaknya tidak hanya memperhatikan pengembangan keterampilan,keterampilan berfikir semata tetapi pembentukan sikap perasaan dan ciri,ciri kepribadian yang mencerminkan kreativitas yang perlu dikembangkan. 0alam hal ini banyak bergantung pada inisiatif dan kreativitas guru untuk menciptakan suasana belajar yang dapat memupuk dan menunjang kreativitas siswa sehingga siswa dapat merasa bebas mengungkapkan pikiran dan perasaannya mempunyai daya kreasi dalam bekerja. -al ini mencerminkan kemerdekaan dan demokrasi dalam pendidikan yang berarti terwujudnya pendidikan itu berada diatas kreativitas kinerja para guru dalam menjalankan tugas (Munandar !""2#$(%. 1alah satu hal yang menentukan sejauh mana seseorang itu kreatif adalah kemampuannya untuk dapat membuat kombinasi baru dari hal,hal yang ada. 0emikian pula seorang guru dalam proses belajar mengajar guru harus menggunakan variasi metode dalam mengajar memilih metode yang tepat untuk setiap bahan pelajaran agar siswa tidak mudah bosan (7oestiyah !"("#$%. *uru harus terampil dalam mengolah cara pembelajaran cara membaca kurikulum cara membuat memilih dan menggunakan media pembelajaran dan cara evaluasi baik dengan tes maupun melalui observasi (0johar 2//8#!3)%. 9valuasi berfungsi untuk mengukur keberhasilan pencapaian tujuan dan sebagai feed back bagi seorang guru. *uru yang baik dapat mengaktifkan murid dalam hal belajar (5asution !"".#"%. 1eorang guru harus mampu mengoptimalkan kreativitasnya. +reativitas serta aktivitas guru harus mampu menjadi inspirasi bagi para siswanya. 1ehingga siswa akan lebih terpacu motivasinya untuk belajar berkarya dan berkreasi. *uru berperan aktif dalam pengambangan kreativitas siswa yaitu dengan memiliki karakteristik pribadi guru yang meliputi motivasi kepercayaan diri rasa humor kesabaran minat dan keluwesan

(fleksibel%. *uru yang kreatif mempunyai semangat dan motivasi tinggi sehingga bisa menjadi motivator bagi siswanya untuk meningkatkan dan mengembangkan kreativitas siswa khususnya yang tertuang dalam sebuah bentuk pembelajaran yang inovatif. Artinya selain menjadi seorang pendidik guru juga harus menjadi seorang kreator yang mampu menciptakan kondisi belajar yang nyaman dan kondusif bagi anak didik. (1ardiman 2//!# !2)%. Proses pendidikan dan pengajaran dapat berjalan dengan baik apabila terdapat suasana atau kondisi yang memungkinkan siswa dapat belajar dengan tenang dan mempunyai kesiapan penuh untuk mengikuti jalannya proses pembelajaran. 6saha guru dalam menciptakan kondisi yang diharapkan akan efektif apabila# pertama diketahui secara tepat faktor,faktor yang dapat menunjang terciptanya kondisi yang menguntungkan dalam proses belajar mengajar kedua dikenal masalah,masalah yang diperkirakan dan biasanya timbul dan dapat merusak iklim belajar mengajar ketiga dikuasainya berbagai pendekatan dalam pengelolaan kelas dan diketahui pula kapan dan untuk masalah mana suatu pendekatan digunakan (7ohani 2//$#!23,!2$%. +edudukan guru sebagai pendidik mempunyai peranan yang sangat penting dalam proses belajar mengajar salah satunya sebagai pengelola kelas. *uru hendaknya dapat mengelola kelas dengan baik karena kelas adalah tempat berkumpulnya semua anak didik dalam rangka menerima bahan pelajaran dari guru. 0alam setiap proses pengajaran kondisi ini harus direncanakan dan diusahakan oleh guru agar dapat terhindar dari kondisi yang merugikan (usaha pencegahan% dan kembali kepada kondisi yang optimal apabila terjadi hal,hal yang merusak yang disebabkan oleh tingkah laku peserta didik di dalam kelas (usaha kuratif% (0jamarah 2//.#!$$%. +elas yang dikelola dengan baik akan menunjang jalannya interaksi edukatif sebaliknya kelas yang tidak dikelola dengan baik akan menghambat kegiatan pengajaran. 6ntuk dapat mewujudkan kelas yang kondusif maka guru harus mempunyai strategi atau kemampuan keterampilan yang diperlukan dalam pengajaran menciptakan situasi belajar yang optimal dan

dapat mengembalikannya jika terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar (Arikunto !"((#8(%. +emampuan dalam mengelola kelas merupakan kegiatan penting bagi guru sebelum melaksanakan pembelajaran terutama penciptaan suasana kondusif di dalam kelas sehingga memungkinkan para siswa merasa senang dalam mengikuti proses pembelajaran. Apabila siswa dalam keadaan antusias mengikuti penjelasan guru maka siswa akan bersikap disiplin dan mempunyai minat untuk belajar lebih tekun lagi. 1uatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur anak didik dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran. 'leh karena itu pengelolaan kelas harus ditingkatkan supaya siswa dapat mencapai prestasi belajar secara optimal (0jamarah 2//.#!$.%. 0engan mengkaji konsep dasar pengelolaan kelas mempelajari berbagai pendekatan pengelolaan dan mencobanya dalam berbagai situasi kemudian dianalisis maka guru akan dapat mengelola proses belajar mengajar secara lebih baik. +ondisi yang menguntungkan di dalam kelas merupakan prasyarat utama bagi terjadinya proses belajar mengajar yang efektif (:ragg !"".#!2%. Pembelajaran yang efektif dapat meningkatkan prestasi anak didik. ;aenal Arifin mengemukakan bahwa kata <prestasi< berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie. +emudian dalam bahasa &ndonesia menjadi <prestasi< yang berarti <hasil usaha< (;aenal Arifin !""/#3%. 1edangkan :inkel mengemukakan belajar adalah suatu proses psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif subyek dengan lingkungannya dan menghasilkan perubahan, perubahan pengetahuan pemahaman ketrampilan nilai dan dapat pula berupa sesuatu yang baru dan nampak dalam perilaku yang nyata (:inkel !"(8#!8!%. M. Bukhori menjelaskan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai atau yang ditunjukkan oleh siswa sebagai hasil belajar baik berupa angka maupun huruf serta tindakan yang mencerminkan hasil belajar yang dicapai masing,masing anak dalam periode tertentu yang di dalamnya terdapat nilai,nilai positif atau keagamaan (Bukhori !"(3# (%.

Pendidikan Agama &slam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal memahami menghayati hingga mengimani bertakwa dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran &slam dari sumber utamanya kitab suci Al,=ur>an dan -adits melalui kegiatan bimbingan pengajaran latihan serta penggunaan pengalaman (0ep0ik5as 2//3#)%. Menurut al,*ha?aly sebagaimana diungkapkan oleh 4atiyah -asan 1ulaiman bahwa pendidikan sebagai sarana untuk menyebarluaskan keutamaan sebagai media untuk mendekatkan umat manusia kepada Allah dan sarana kemaslahatan untuk membina umat (4atiyah !""3#!!%. 0engan demikian prestasi Pendidikan Agama &slam adalah hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa yang merupakan tolok ukur keberhasilan siswa dalam bidang PA&. 0iharapkan dengan prestasi ini siswa tidak hanya mampu memahami dan menghayati ajaran,ajaran agama &slam tetapi juga dapat mengamalkannya dalam kehidupan sehari,hari. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan ketrampilan berfikir maupun ketrampilan motorik. Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi dari berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor intrinsik% individu antara lain minat kecerdasan bakat motivasi dan kemampuan kognitif sedangkan faktor dari luar diri (faktor ekstrinsik% individu antara lain faktor lingkungan yaitu alam sosial budaya dan keluarga dan faktor instrumental yaitu kurikulum program sarana dan fasilitas dan guru (0jamarah 2//2#!$$%. Pengenalan terhadap faktor,faktor yang mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka membantu murid untuk mencapai prestasi belajar yang sebaik,baiknya (-akim 2///#!!%. @olak ukur kemampuan anak didik dalam memahami materi ajar di bagi menjadi 3 aspek pokok yang di kemukakan oleh Blooms sebagaimana dikutip Mudjiono (2//2A 3.% yaitu kemampuan pemahaman kognitif yaitu menekankan pada aspek intelektual dan memiliki jenjang dari yang rendah sampai yang tinggi. Pemahaman secara kognitif ini meliputi pengetahuan pemahaman penerapan analisis sintesis dan evaluasi. Aspek kemampuan

pemahaman yang kedua adalah afektif yaitu sikap perasaan emosi dan karakteristik moral yang diperlukan untuk kehidupan di masyarakat.. 0imensi ketiga dari aspek pemahaman ini adalah pemahaman secara psikomotorik yaitu pemahaman yang menekankan pada gerakan,gerakan jasmaniah dan kontrol fisik. +ecakapan,kecakapan fisik ini dapat berupa pola,pola gerakan atau keterampilan fisik baik keterampilan fisik halus maupun kasar. 0alam penelitian ini penulis memilih 1MP 5egeri 3 0emak. 1iswa 1MP 5egeri 3 0emak telah mengenal ajaran &slam sebelum memasuki 1MP 5egeri 3 0emak baik melalui pendidikan formal seperti belajar di madrasah ibtidaiyyah maupun non formal seperti belajar ilmu agama di pondok pesantren terdekat. Para siswa 1MP 5egeri 3 0emak juga sudah bisa membaca d?ikir Asma> al,-usna sebelum pelajaran dimulai melaksanakan kegiatan Baca @ulis Al,Buran (B@A% pada jam pelajaran terakhir dan shalat ?huhur berjamaah sebelum pulang serta kegiatan ekstra kurikuler keagamaan 1iswa lulusan 1MP 5egeri 3 0emak juga berhasil menempuh ujian masuk di 1MA 5egeri sekitar 8/C setiap tahunnya. ('bservasi dan wawancara dengan 5ur 7ohman 1.Ag. !3 Duli 2//"%. 0i sisi lain karena keterbatasan jumlah jam pelajaran PA& di kelas maka tidak mungkin guru memberikan materi pendidikan keagamaan secara detail kepada siswa maka guru PA& diharapkan mampu mengembangkan kreativitasnya dalam pembelajaran yang inovatif serta mampu menciptakan dan mengendalikan kelas agar tetap kondusif ketika proses belajar mengajar berlangsung. Berdasarkan argumen,argumen di atas bahwa kreativitas guru dengan dibekali kemampuan mengelola kelas yang baik merupakan salah satu upaya yang dilakukan guru khususnya guru PA& dalam meningkatkan prestasi belajar siswa bidang studi Pendidikan Agama &slam. 1ehingga nantinya guru diharapkan lebih banyak berdiskusi dengan guru lain untuk mengembangkan kreativitas mengajar dan kemampuan mengelola kelas agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. 0ari latar belakang masalah di atas penulis ingin mengetahui apakah benar kreativitas guru PA& dan kemampuan mengelola kelas mempunyai hubungan yang signifikan dengan prestasi belajar PA&

siswa maka penelitian ini akan penulis susun dalam sebuah penelitian tesis dengan judul < 1tudi +orelasi Antara +reativitas *uru PA& dan +emampuan Mengelola +elas dengan Prestasi Belajar 1iswa Bidang 1tudi Pendidikan Agama &slam di 1MP 5egeri 3 0emak<.

B. 7umusan Masalah 0ari latar belakang di atas yang menjadi fokus permasalahan adalah # !. Adakah korelasi antara kreativitas guru PA& dengan prestasi belajar siswa bidang studi PA& di 1MP 5egeri 3 0emak 2. Adakah korelasi antara kemampuan mengelola kelas dengan prestasi belajar siswa bidang studi PA& di 1MP 5egeri 3 0emak 3. Adakah korelasi antara kreativitas guru PA& dan kemampuan mengelola kelas dengan prestasi belajar siswa bidang studi PA& di 1MP 5egeri 3 0emak E. @ujuan Penelitian 0alam penelitian ini penulis mempunyai beberapa tujuan sebagai berikut. !. 6ntuk mengetahui korelasi antara kreativitas guru PA& dengan prestasi belajar siswa bidang studi PA& di 1MP 5egeri 3 0emak 2. 6ntuk mengetahui korelasi antara kemampuan mengelola kelas dengan prestasi belajar siswa bidang studi PA& di 1MP 5egeri 3 0emak 3. 6ntuk mengetahui korelasi antara kreativitas guru PA& dan kemampuan mengelola kelas dengan prestasi belajar siswa bidang studi PA& di 1MP 5egeri 3 0emak

0. Manfaat Penelitian

"

Adapun manfaat penelitian ini adalah # !. Manfaat @eoritis Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan pemikiran terhadap dunia pendidikan khususnya tentang pentingnya kreativitas guru PA& dan kemampuan mengelola kelas dalam meningkatkan prestasi belajar siswa bidang studi PA&. 2. Manfaat Praktis Penelitian ini sebagai bahan masukan bagi guru PA& khususnya di 1MP 5egeri 3 0emak agar selalu meningkatkan kreativitas mengajarnya dalam proses pembelajaran di kelas dan mampu mengelola kelas dengan baik dan benar agar tercipta suasana yang kondusif sehingga pada akhirnya siswa memperoleh prestasi belajar PA& yang tinggi. 9. -ipotesis Penelitian -ipotesis merupakan jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian yang kebenarannya masih harus diuji secara empiris (1uryabrata !"(3#).%. -ipotesis dalam hal ini berfungsi sebagai penunjuk jalan yang memungkinkan kita untuk mendapatkan jawaban yang sebenarnya. -ipotesis dalam statistik terdapat hipotesis kerja atau alternatif (-a% dan hipotesis nol (-o%. -al ini mempunyai makna bahwa -a adalah adanya korelasi positif yang signifikan antara variabel F! (kreativitas guru PA&% dan variabel F2 (pengelolaan kelas% dengan variabel G (prestasi belajar PA& siswa%. +orelasi positif yang dimaksud di sini adalah jika kreativitas guru PA& dan kemampuan mengelola kelas baik maka prestasi belajar PA& siswa meningkat dan sebaliknya. 1edangkan -o adalah tidak adanya korelasi positif yang signifikan antara variabel F! (kreativitas guru PA&% dan variabel F2 (pengelolaan kelas% dengan variabel G (prestasi belajar PA& siswa%. 0engan kata lain jika kreativitas guru PA& dan kemampuan mengelola kelas baik maka prestasi belajar PA& siswa rendah dan sebaliknya. Berdasarkan pernyataan di atas maka penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut# <Ada korelasi positif dan signifikan antara kreativitas guru

!/

PA& dan kemampuan mengelola kelas dengan prestasi belajar Pendidikan Agama &slam (PA& % 1iswa<. 4. +ajian Pustaka !. +ajian Penelitian yang relevan Penelitian sebelumnya yang memiliki relevansi dengan penelitian ini telah dilakukan oleh Pertama Ahmad 1udja>i (2//8% dengan judul Pengaruh +reativitas dan 0isiplin +erja @erhadap +emampuan Melaksanakan 1upervisi +epala Madrasah &btidaiyah 1e,+ota 1emarang. -asil penelitian ini adalah# !% +reativitas berpengaruh positif terhadap kemampuan melaksanakan supervisi +epala Madrasah &btidaiyah 1e,+ota 1emarang 2% 0isiplin kerja berpengaruh positif terhadap kemampuan melaksanakan supervisi +epala Madrasah &btidaiyah 1e,+ota 1emarang 3% +reativitas dan disiplin kerja mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan melaksanakan supervisi +epala Madrasah &btidaiyah 1e,+ota 1emarang. Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian yang dilakukan penulis adalah penelitian di atas berhubungan dengan teori supervisi pendidikan dan hasil penelitiannya lebih menekankan pada kemampuan seseorang dalam melaksanakan supervisi atau pengawasan +epala Madrasah &btidaiyah 1e,+ota 1emarang dan keberhasilannya akan dipengaruhi beberapa aspek salah satunya adalah aspek kreativitas dan aspek kedisiplinan kerja. 1edangkan penelitian yang dilakukan penulis berhubungan dengan teori prestasi belajar teori kreativitas dan teori pengelolaan kelas yaitu prestasi belajar siswa yang akan dipengaruhi dari faktor luar (ekstrinsik% yaitu kemampuan guru dalam mengajar khususnya kreativitas guru PA& dalam mengajar dengan disertai kemampuan mengelola kelas yang baik dan benar. Kedua, 4ahrurro?i (2//)% dengan judul -ubungan 1ikap Profesi *uru dan +reativitas dengan +inerja *uru Pendidikan Agama &slam Madrasah @sanawiyah 1e,+ab. *robogan. -asil penelitian ini adalah# !%

!!

@erdapat hubungan yang signifikan antara sikap profesi guru dengan kinerja guru Pendidikan Agama &slam Madrasah @sanawiyah 1e,+ab. *robogan 2% @erdapat hubungan yang signifikan antara kreativitas dengan kinerja guru Pendidikan Agama &slam Madrasah @sanawiyah 1e,+ab. *robogan 3% @erdapat hubungan yang signifikan dan positif antara sikap profesi guru dan kreativitas dengan kinerja guru Pendidikan Agama &slam Madrasah @sanawiyah 1e,+ab. *robogan. Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian yang dilakukan penulis adalah penelitian di atas berhubungan dengan teori etos kerja yaitu dengan adanya sikap profesi guru dan kreativitas mempunyai kedudukan yang secara bersamaan yang sama,sama mempunyai keterkaitan dengan kinerja guru PA& khususnya di Madrasah @sanawiyah 1e,+ab. *robogan. 1edangkan penelitian yang dilakukan penulis berhubungan dengan kegiatan proses belajar mengajar di kelas yaitu lebih menekankan pada Penelitian @indakan +elas (P@+% salah satunya adalah seorang guru mampu melakukan kegiatan pengelolaan kelas agar supaya kondisi kelas tetap kondusif untuk kegiatan belajar mengajar. Ketiga, 5ur Asyiah (2//(% dengan judul -ubungan Antara Motivasi Belajar dan +reativitas Belajar @erhadap -asil Belajar Bahasa Arab di Madrasah @sanawiyah 5u 1unan +atong +aliwungu. -asil penelitian ini adalah terdapat hubungan yang signifikan dan positif antara motivasi belajar dan kreativitas belajar terhadap hasil belajar bahasa arab di Madrasah @sanawiyah 56 1unan +atong +aliwungu. Perbedaan penelitian di atas dengan penelitian yang dilakukan penulis adalah penelitian di atas berhubungan dengan teori belajar yaitu hasil belajar siswa akan dipengaruhi beberapa faktor salah satunya unsur dari dalam siswa itu sendiri yaitu motivasi belajar dan kreativitas belajar siswa khususnya pada pelajaran bahasa arab di Madrasah @sanawiyah 56 1unan +atong +aliwungu. 1edangkan penelitian yang dilakukan penulis berhubungan dengan kompetensi guru dalam bidang profesionalitas yaitu

!2

ketika guru mengajar siswa di kelas dengan menerapkan kegiatan ketrampilan mengajar yang disertai dengan tindakan pengelolaan kelas. 0ari kajian pustaka tersebut di atas meskipun terdapat beberapa penelitian dengan variabel yang sama namun belum ada penelitian yang bertema sama dengan penelitian yang penulis teliti. 2. +erangka @eoritik a. +reativitas *uru dan Prestasi Belajar 1iswa *uru adalah tokoh yang bermakna dalam kehidupan siswanya. *uru tidak hanya sebagai pengajar melainkan sebagai pendidik dalam arti yang sebenarnya. Peluang untuk memunculkan siswa yang kreatif akan lebih besar dari guru yang kreatif pula. *uru yang kreatif mengandung pengertian ganda yakni guru yang secara kreatif mempu menggunakan berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar dan juga guru yang senang melakukan kegiatan,kegiatan kreatif dalam hidupnya. *uru senantiasa memegang posisi kunci dalam dalam proses pembelajaran. 1ebagai pengajar guru berperan menciptakan suasana yang kondusif sehingga mendorong berfungsinya proses mental pra kesadaran yang merupakan dasar bagi lahirnya kreasi siswanya (-asan 2//!# 2//%. +reativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan atau menciptakan kemampuan sesuatu yang untuk membuat baru. +reativitas juga merupakan baru yang kombinasi,kombinasi

mempunyai makna sosial (Munandar !"""# 2(%. Peran guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa adalah guru berperan sebagai fasilitator. *uru harus memahami dan terbuka pada anak. Bakat anak tidak datang secara simultan atau tiba,tiba melainkan tumbuh dan berkembang sesuai dengan hukum alam yang ada bahwa manusia tumbuh dan berkembang setahap demi setahap. Anak mempunyai karakteristik yang berbeda,beda jika anak memiliki kesulitan,kesulitan dalam kegiatan belajar di sekolah guru berusaha mengatasi atau mencari alternatif pemecahannya dengan memilih atau

!3

memberikan kegiatan,kegiatan yang disukai atau diminati anak (-asan 2//!# 2/.%. 0alam melakukan kegiatan belajar mengajar guru tidak mengawasi tetapi mengarahkan kepada anak untuk mencapai tujuan guru harus bisa menciptakan lingkungan di dalam kelas yang dapat merangsang belajar kreatif anak supaya anak merasa aman dan kerasan berada di dalam kelas dengan begitu kreativitas anak dapat berkembang dengan baik (1ardiman 2//!# !2/%. +egiatan belajar mengajar di sekolah berorientasi pada pencapaian prestasi belajar akademik yang tinggi oleh semua siswa. +reativitas siswa apabila memperoleh peluang untuk berkembang di dalam iklim belajar mengajar yang kondusif maka prestasi belajar yang tinggi dapat dicapai. +arena kreativitas guru dalam mengajar dijadikan sebagai asumsi yang dinilai mampu meningkatkan motivasi belajar siswa (Munandar !""2# $2%. *uru yang mempunyai kreativitas yang tinggi akan mampu memberikan motivasi belajar kepada anak didiknya. Motivasi berfungsi sebagai pendorong usaha dalam pencapaian prestasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. &ntensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajar sehingga prestasi belajar pendidikan agama &slam akan tercapai dengan hasil yang baik (Muhaimin 2//2# 3(%. b. Pengelolaan +elas dan Prestasi Belajar 1iswa 0alam proses pembelajaran di sekolah guru sering kali mengalami hambatan terutama kegaduhan di dalam kelas yang dilakukan oleh siswa. +eributan dan kegaduhan yang terjadi di kelas apabila tidak segera diatasi akan mengganggu pelaksanaan program pembelajaran dan dapat menghambat pencapaian target kurikulum. 'leh karena itu suasana kelas harus dijaga supaya tetap kondusif untuk

!$

pelaksanaan program pengajaran. 0engan demikian untuk mencapai tujuan pengajaran di sekolah diperlukan guru yang mampu mengelola kelas dengan baik (Purnomo 2//3#!/%. Pengelolaan kelas merupakan usaha guru untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang memungkinkan kegiatan pengelolaan pengajaran dapat berlangsung dengan lancar sehingga tujuan pengajaran dapat dicapai (@oenlioe !""2# !8%. +ondisi belajar yang optimal dapat dicapai jika guru mampu mengatur siswa dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pelajaran. +emampuan dalam mengelola kelas merupakan salah satu syarat profesionalisme guru oleh karena itu keberhasilan dalam mengelola kelas dapat dijadikan indikator penting atas tercapainya tujuan pengajaran (-asibuan dan Moedjiono !"".#(2%. Aktivitas belajar merupakan kegiatan yang melibatkan unsur jiwa dan raga. Belajar tidak akan pernah dilakukan oleh seseorang khususnya siswa tanpa suatu dorongan yang kuat baik dari dalam maupun dari luar yang keduanya memiliki peranan penting dalam menentukan tujuan belajar. 4aktor yang mempengaruhi aktivitas belajar siswa salah satunya adalah motifasi. Motivasi merupakan gejala psikologis dalam bentuk dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu (0jamarah 2//2# !!$%. 1ecara umum ada dua faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa yaitu faktor dari dalam diri siswa (instrinsik% dan faktor dari luar diri siswa (ekstrinsik%. +egiatan pengelolan kelas termasuk salah satu bagian dari motivasi ekstrinsik. Adapun motivasi ekstrinsik merupakan sekumpulan motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar. *uru harus pandai mempergunakan motivasi ekstrinsik dengan benar agar supaya proses interaksi edukatif di kelas dapat tercapai. Berbagai macam cara

!.

dilakukan guru untuk membangkitkan motivasi belajar anak didiknya salah satunya adalah dengan cara mengelola kelas dengan segala komponennya (-akim 2///#!.%. 1ecara teoritik dapat diketahui bahwa kegiatan pengelolaan kelas merupakan kemampuan atau ketrampilan guru dalam mengelola siswa di kelas yang dilakukan untuk menciptakan dan mempertahankan suasana (kondisi% kelas yang menunjang program pengajaran guna meningkatkan prestasi belajar siswa. Begitu juga dalam pendidikan agama &slam bahwa kegiatan pengelolaan kelas oleh guru PA& memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar. 0engan demikian untuk mencapai tujuan pengajaran di sekolah diperlukan guru yang mampu mengelola kelas dengan baik. c. +reativitas *uru PA& Pengelolaan +elas dan Prestasi Belajar 1iswa Bidang 1tudi Pendidikan Agama &slam Pendidikan adalah suatu proses pemberian bimbingan terhadap anak oleh orang dewasa dengan sengaja untuk mempengaruhi potensi anak agar mencapai kedewasaan (1yafaruddin 2//.# 2$%. 0alam melakukan kegiatan belajar mengajar guru tidak hanya mengawasi tetapi mengarahkan kepada anak untuk mencapai tujuan guru harus bisa menciptakan lingkungan di dalam kelas yang dapat merangsang belajar kreatif anak supaya anak merasa nyaman berada di dalam kelas sehingga dengan begitu kreativitas anak dapat meningkatkan hasil prestasi belajarnya (1ardiman 2//!# !2)%. +eberhasilan seorang guru dalam mengajar ditentukan oleh beberapa faktor baik faktor internal maupun eksternal. 4aktor internal terdiri atas motivasi kepercayaan diri dan kreativitas guru itu sendiri. 1edangkan faktor eksternal lebih ditekankan pada sarana serta iklim sekolah yang bersangkutan. 1etiap kemajuan yang diraih manusia selalu melibatkan kreativitas. +etika manusia mendambakan produktivitas efektivitas efisiensi dan bahkan kebahagiaan yang lebih

!8

baik dan lebih tinggi dari apa yang sebelumnya di capai maka kreativitas dijadikan dasar untuk menggapainya (Munandar !"""#!/%. *uilford menyatakan sebagaimana dikutip Munandar kreativitas diartikan sebagai kemampuan berpikir divergen untuk menjajaki bermacam,macam alternatif jawaban terhadap suatu persoalan yang sama +reativitas juga merupakan produksi suatu respon atau karya yang baru dan sesuai dengan tugas yang dihadapi. 6tami Munandar menyusun rumusan operasional dari kreativitas sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran mengelaborasi (mengembangkan memperkaya keluwesan suatu (fleksibilitas% dan orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan untuk merinci% gagasan. Menurut Munandar kelancaran fleksibilitas orisinalitas dan elaborasi merupakan indikator kemampuan berpikir kreatif. Lebih lanjut Munandar menyatakan bahwa ciri,ciri kreatif yang penting dalam menentukan kemampuan kreatif seorang individu adalah rasa ingin tahu tertarik terhadap tugas,tugas majemuk yang dirasakan sebagai tantangan berani mengambil resiko untuk membuat kesalahan atau untuk dikritik orang lain tidak mudah putus asa menghargai keindahan mempunyai rasa humor ingin mencari pengalaman, pengalaman baru dan dapat menghargai baik diri sendiri maupun orang lain (Munandar !""2#3/%. +eterampilan mengelola kelas ialah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya ke kondisi yang optimal jika terjadi gangguan baik dengan cara mendisiplinkan ataupun melakukan kegiatan remedial (-asibuan dan Moedjiono !"".#(3%. @indakan pengelolaan kelas merupakan tindakan yang dilakukan oleh guru dalam rangka penyediaan kondisi yang optimal agar proses belajar mengajar berlangsung efektif. @indakan guru tersebut dapat berupa tindakan pencegahan yaitu dengan jalan menyediakan kondisi baik fisik maupun kondisi sosio,emosional

!)

sehingga terasa benar oleh peserta didik rasa kenyamanan dan keamanan untuk belajar. 1edangkan tindakan lain adalah tindakan korektif terhadap tingkah laku peserta didik yang menyimpang dan merusak kondisi optimal bagi proses belajar mengajar yang sedang berlangsung (7ohani 2//$#!2)%. Berdasarkan penelitian 9dmund 9mmer dan Earolyn 9vertson sebagaimana dikutip oleh 1ri 9sti :uryani (2//8#28$% pengelolaan kelas didefinisikan sebagai berikut # !% @ingkah laku guru yang dapat menghasilkan prestasi siswa yang tinggi karena keterlibatan siswa di kelas. 2% @ingkah laku siswa yang tidak banyak mengganggu kegiatan guru dan siswa lain. 3% Menggunakan waktu belajar yang efisien. ;aenal Arifin mengemukakan bahwa kata <prestasi< berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie. +emudian dalam bahasa &ndonesia menjadi <prestasi< yang berarti <hasil usaha< (;aenal Arifin !""/#3%. 1edangkan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkahlaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (1lameto 2//3#2%. Dadi prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai atau yang ditunjukkan oleh siswa sebagai hasil belajar baik berupa angka maupun huruf serta tindakan yang mencerminkan hasil belajar yang dicapai masing,masing anak dalam periode tertentu (Bukhori !"(3# (%. Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi dari berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor intrinsik% individu antara lain minat kecerdasan bakat motivasi dan kemampuan kognitif sedangkan faktor dari luar diri (faktor ekstrinsik% individu antara lain faktor lingkungan yaitu alam sosial budaya dan keluarga dan faktor instrumental yaitu kurikulum program sarana dan fasilitas dan guru (0jamarah 2//2#!$$%. bahwa

!(

Pendidikan agama &slam adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa dalam meyakini menghayati memahami dan mengamalkan agama &slam melalui kegiatan bimbingan pengajaran dan atau latihan dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam hubungan kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional (Muhaimin 2//2#3/%. 0ari teori,teori di atas dapat diketahui bahwa guru merupakan salah satu dari faktor ekstrinsik yang dapat memberikan pengaruh pada prestasi belajar siswa. 1eorang guru yang mempunyai kreativitas tinggi serta mampu mengelola kelas dengan baik dan benar yang bertujuan menciptakan dan mempertahankan suasana (kondisi% kelas berfungsi menunjang program pengajaran guna meningkatkan prestasi belajar siswa. Begitu juga dalam pendidikan agama &slam bahwa seorang guru PA& yang kreatif dan mampu melakukan kegiatan pengelolaan kelas dengan baik maka akan menentukan hasil prestasi belajar siswa di bidang PA&. *. Metode Penelitian !. Denis dan 1ifat Penelitian Penelitian ini merupakan jenis penelitian lapangan (field research%. 1ifat penelitihan ini adalah kuantitatif. Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang penyajian datanya berupa angka,angka dan menggunakan analisa statistik biasanya bertujuan untuk menunjukkan hubungan antara variabel menguji teori dan mencari generalisasi yang mempunyai nilai prediksi (1ugiyono 2//8a#(%. 2. Hariabel Penelitian Hariabel adalah segala sesuatu yang akan menjadi obyek pengamatan penelitian. 1ering pula dinyatakan variabel penelitian sebagai faktor,faktor yang berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti (1uryabrata !"".#)2%. 0alam penelitian ini ada tiga variabel yaitu dua variabel bebas atau independent variabel (F! F2% yaitu variabel yang

!"

mempengaruhi variabel lain disebut juga variabel prediktor dan variabel terikat atau dependent variabel (G% yaitu variabel yang dipengaruhi. 1esuai dengan masalah penelitian ini melibatkan tiga variabel yaitu prestasi belajar PA& siswa sebagai kriteria atau variabel terikat (G% kemudian kreativitas guru PA& sebagai prediktor pertama atau variabel bebas pertama (F!% dan kemampuan mengelola kelas sebagai prediktor kedua atau variabel bebas kedua (F2%. a. Hariabel bebas dalam penelitian ini adalah # !% +reativitas guru PA& (Munandar !""2#./% dengan indikator, indikator sebagai berikut # a% +etrampilan mengajar b% Motivasi tinggi c% 0emokratis d% Percaya diri e% Berpikir divergen 2% +emampuan mengelola kelas (7ohani 2//$#!2)% dengan indikator,indikator sebagai berikut # a% Pengaturan tempat duduk siswa b% Pengaturan alokasi waktu belajar c% Perhatian guru pada siswa d% Pemberian tanggung jawab kepada siswa e% Memberi arahan kepada siswa b. Hariabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar Pendidikan Agama &slam (Muhaimin 2//2#)2% dengan indikator # !% 5ilai hasil belajar pada aspek kognitif afektif dan psikomotorik baik hasil tes formatif sub sumatif maupun sumatif yang dapat dilihat dari hasil raport. 3. Populasi dan 1ampel Penelitian Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

2/

kesimpulannya (1ugiyono 2//.#..%. Populasi merupakan jumlah yang ada pada obyek atau subyek yang dipelajari yang meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh obyek atau subyek itu. Populasi yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas H&&& yang berjumlah 2$/ siswa. Adapun alasan penulis memilih kelas H&&& adalah karena usia siswa tersebut menurut Peaget! (dalam -urlock 2//$#2/8% bahwa mereka berada pada masa adolescence. Awal masa remaja bermula dari usia !3 tahun sampai !8 atau !) tahun dan akhir masa remaja bermula dari usia !8 atau !) tahun sampai !( tahun. 0alam usia ini terjadi proses kematangan mental emosional sosial dan fisik. 1umadi 1uryabrata yang mengutip pendapatnya Montessori memasuki periode &&& (!3 I !( tahun% adalah periode penemuan diri dan kepekaan rasa sosial. 0alam kondisi seperti ini psikologis anak relatif kecil untuk berbohong karena anak mulai mengembangkan kepribadiannya serta sadar akan hak dan kewajibannya yang harus dipatuhi (1uryabrata 2//2 #!("%. 1ampel merupakan sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (1ugiyono 2//.#.(%. 0alam ketentuan pengambilan sampel menurut 1uharsimi Arikunto yaitu jika subyeknya kurang dari !// sebaiknya diambil semua sehingga penelitiannya disebut penelitian populasi namun jika jumlah subyeknya besar dapat diambil antara !/C,!.C atau 2/C,2.C atau lebih (Arikunto 2//2#)!%. 1ampel yang akan diambil dalam penelitian ini adalah !.C dari seluruh populasi yang berjumlah 2$/ siswa sehingga diperoleh sampel sebanyak 38 responden. @ehnik pengambilan sampel ini harus dilakukan sedemikian rupa sehingga diperoleh sampel yang sesuai dengan sumber data sebenarnya atau dapat menggambarkan keadaan populasi yang sebenarnya dengan
Dean Peaget (!("8,!"(/% adalah tokoh psikologi perkembangan yang berasal dari 1wiss. &a adalah pencetus teori perkembangan kognitif. Masa remaja menunurut piaget merupakan masa dimana individu berintegrasi dengan masyarakat dewasa menyangkut apek afektif termasuk juga perubahan intelektual yang mencolok yang terlihat dari berbagai cara berpikir remaja yang memungkinkannya untuk mencapai integritas dalam hubungan social dengan orang dewasa.
!

2!

istilah lain sampel harus representatif (Margono 2//$#!2.%. 0alam penelitian ini tehnik pengambilan sampel yang digunakan adalah tehnik Proportional Sistematic Random Sampling (Arikunto dan berkelompok !""!#!2(%. @ehnik pengambilan sampel ini proporsional

dengan mempertimbangkan jumlah murid di setiap kelas yaitu penulis mengambil murid dalam jumlah yang sama dari tiap,tiap kelas dan dipilih seara acak. @eknik pengambilan sampel berkelompok karena keseluruhan populasi dikelompokkan ke dalam kelas,kelas yaitu kelas H&&& A kelas H&&& B kelas H&&& E +elas H&&& 0 kelas H&&& 9 dan kelas H&&& 4. 6ntuk memperoleh 38 responden dari 2$/ siswa penulis mengambil 8 siswa dari tiap,tiap kelas yang masing,masing berjumlah $/ siswa dan mereka dipilih secara acak. $. @eknik Pengumpulan 0ata Beberapa teknik pengumpulan data yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut # a. Angket atau kuesioner Angket merupakan suatu daftar pertanyaan atau pernyataaan tentang topik tertentu yang diberikan kepada subyek baik secara individu atau kelompok untuk mendapatkan informasi tertentu prefensi keyakinan minat dan perilaku (-adjar !"""# !(!%. Metode ini penulis gunakan untuk memperoleh data tentang kreativitas guru PA& dan kemampuan guru PA& dalam mengelola kelas di 1MP 5egeri 3 0emak. Pengukuran skala ini mengikuti skala likert yang digunakan untuk mengukur sikap pendapat dan pesrsepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial yang telah ditetapkan secara spesifik oleh peneliti yang disebut sebagai variabel penelitian (1ugiyono 2//)#!33,!3$%. 0alam penelitian ini menggunakan empat alternatif jawaban# JselaluJ b. 'bservasi JseringJ Jkadang,kadangJ Jtidak pernahJ. 1kor jawaban mempunyai nilai antara ! sampai $.

22

'bservasi adalah kegiatan pencatatan dan pengamatan yang disengaja dan sistematik tentang keadaanKfenomena sosial dan gejala, gejala yang muncul pada objek penelitian (Mardalis 2//3#83%. 'bservasi yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah observasi sistematis (berkerangka% mulai dari metode yang digunakan dalam observasi sampai cara,cara pencatatannya (-adi !""2#!$)% dilengkapi dengan formatKblangko pengamatan sebagai instrumen yang berisi item,item tentang kejadian yang digambarkan akan terjadi (Arikunto 2//2#!(.% sehingga penulis tinggal memberikan tanda terhadap kejadian yang muncul. 'bservasi digunakan penulis untuk memperoleh data tentang kreativitas guru PA& dan pelaksanaan pengelolaan kelas guru PA& di 1MP 5egeri 3 0emak dengan cara mengamati dan mencatat seluruh indikator yang akan diteliti. c. :awancara atau &nterview :awancara adalah metode pengumpulan data yang digunakan penulis untuk mendapatkan keterangan,keterangan lisan melalui proses tanya jawab antara Information Hunter dengan Information Supplyer (-adi !""2#!"2% 0alam wawancara ini penulis akan menggunakan bentuk semi structured. @ekniknya mula,mula penulis menanyakan serentetan pertanyaan yang sudah terstruktur kemudian satu persatu diperdalam untuk mengetahui keterangan lebih lanjut (Arikunto 2//2#2/!%. 0ari wawancara ini diharapkan akan mendapatkan informasi, informasi yang lebih jelas lengkap dan sedalam,dalamnya tentang kreativitas guru PA& dan pelaksanaan kegiatan pengelolaan kelas guru PA&. Metode ini penulis tujukan kepada guru bidang studi PA& di 1MP 5egeri 3 0emak yang secara langsung berkaitan dengan kreativitas guru dalam mengajar dan pelaksanaan pengelolaan kelas para siswa dan kepala sekolah selaku supervisor di sekolah tersebut. d. 0okumentasi

23

Metode dokumentasi yaitu mencari data,data mengenai hal,hal atau variabel yang berupa catatan transkrip buku surat kabar majalah prasati notulen rapat agenda dan sebagainya (Arikunto 2//2#2/8%. Metode dokumentasi diperlukan sebagai metode pendukung untuk mengumpulkan data karena dalam metode ini dapat diperoleh data nilai prestasi PA& yang terdapat dalam raport siswa data,data histories seperti sejarah berdirinya 1MP 5egeri 3 0emak visi dan misi sekolah daftar guru PA& daftar siswa dokumen seperti jurnal agenda serta data lain yang mendukung penelitian ini. .. Metode Analisis 0ata a. Pengujian Persyaratan Analisis 1esuai dengan jenis penelitian ini maka sebelum teknik statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis diterapkan terlebih dahulu data dideskripsikan dengan mengungkapkan mean median modus dan standar deviasi juga disajikan daftar distribusi frekuensi dan histogram. 1ebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas dengan menggunakan program 1P11 !!.. for b. Pengujian -ipotesis Pengujian hipotesis ini menggunakan teknik !nalisys of "ariance #est $ !%&"! #est atau Pengujian Analisis Harian. !%&"! tes dibentuk atas dasar cuplikan,cuplikan acak sederhana yang ditarik secara bebas dari setiap populasi. Pengujian itu beranggapan bahwa pupulasi,populasi disebarkan secara normal dan memiliki varian, varian yang sama (1oegiarto M 2//$# 3/"%. !%&"! biasa digunakan untuk membandingkan mean dari dua kelompok atau lebih dari kelompok sampel yang telah dipilih secara acak. 1ecara simultan perbedaan mean antar pasangan kelompok diuji untuk mengetahui apakah ada satu atau lebih mean yang berbeda dari satu atau lebih indows.

2$

mean yang lain. 6ji !%&"! ini juga biasa disebut sebagai &ne !nalisys of "ariance (&bnu -adjar !"""# 2.8%.

ay

0asar pemikiran yang mendasari analisis varian lebih baik ditunjukkan dengan suatu pembahasan simbolis. Analisis varian yang nyata dengan jumlah responden 38 yang dibagi dalam 3 kelompok belajar dapat digambarkan pada tabel berikut ini #
X1.2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 Y 88 82 81 83 81 82 80 79 85 90 87 89 84 80 81 83 80 83 85 82 86 81 88 90 80 78 79 78

2.

3 3 3 3 3 3 3 3 Keterangan : X1.2 Y

82 79 81 77 78 80 80 79

: Variabel kreativitas guru P ! "an ke#a#$uan #engel%la kelas : Variabel $restasi bela&ar P ! bela&ar

'1(2(3(4) : Variabel kateg%ri *ang "ibe"akan "ala# kel%#$%k '77(78(79+ "st) : nilai P ! sis,a *ang "ibe"akan "ala# kel%#$%k bela&ar

Adapun langkah analisisnya adalah sebagai berikut# Asumsi yang digunakan adalah subjek diambil secara acak menjadi satu kelompok n. 0istribusi mean berdasarkan kelompok normal dengan keragaman yang sama. 1tatistik uji,4 yang digunakan dalam &ne ay !%&"! dihitung dengan rumus 'k()* uji 4 dilakukan dengan membandingkan nilai +hitung (hasil output% dengan nilai +tabel. 1edangkan derajat bebas yang digunakan dihitung dengan rumus 'n(k* dimana k adalah jumlah kelompok sampel dan n adalah jumlah sampel. p(value rendah untuk uji ini mengindikasikan penolakan terhadap hipotesis nol dengan kata lain terdapat bukti bahwa setidaknya satu pasangan mean tidak sama (1oegiarto M 2//$# 3!!%. Pengujian hipotesis dilakukan dengan cara membandingkan nilai 4 dari perhitungan dengan nilai 4 yang ada dalam tabel untuk tingkat kebebasan dan taraf signifikansi tertentu. Bila nilai 4 yang diperoleh lebih kecil dari nilai 4 tabel maka hipotesis nol diterima

28

berarti tidak ada perbedaan nilai rata,rata yang cukup signifikan antar masing,masing kelompok. 1ebaliknya bila nilai 4 lebih besar maka hipotesis nol ditolak berarti ada perbedaan nilai rata,rata yang signifikan setidaknya ada satu kelompok di antara seluruh pasangan kelompok subyek. -. 1istematika Penulisan @ujuan sistematika penulisan tesis adalah untuk lebih memudahkan memahami dan mempelajari isi tesis. Adapun sistematika penulisan tesis ini akan penulis rinci sebagai berikut # Bab satu berisi pendahuluanA menjelaskan tentang latar belakang masalah rumusan masalah tujuan penelitian manfaat penelitian sistematika penulisan. Bab dua berisi landasan teori kerangka berpikir dan hipotesis penelitian. Adapun landasan teori berisi kreativitas guru meliputi# pengertian kreativitas faktor,faktor yang mempengaruhi kreativitas ciri,ciri kreativitas karakteristik guru kreatif dan peranan guru. Pengelolaan kelas meliputi pengertian pengelolan kelas tujuan pengelolaan kelas pendekatan dalam pengelolaan kelas prinsip,prinsip pengelolaan kelas komponen keterampilan pengelolaan kelas usaha preventif masalah pengelolaan kelas. Pendidikan Agama &slam yang terdiri dari pengertian Pendidikan Agama &slam landasan Pendidikan Agama &slam tujuan dan fungsi Pendidikan Agama &slam pendekatan pembelajaran Pendidikan Agama &slam pengorganisasian materi Pendidikan Agama &slam. Pembahasan berikutnya adalah prestasi belajar yang terdiri dari pengertian prestasi belajar faktor,faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dan faktor,faktor yang menghambat prestasi belajarA +ajian penelitian relevanA +erangka berpikir meliputi korelasi antara kreativitas guru PA& dengan prestasi belajar siswa bidang studi pendidikan agama &slam korelasi antara kemampuan mengelola kelas dengan prestasi belajar siswa bidang studi pendidikan agama &slam korelasi antara kreativitas guru PA& dan kemampuan mengelola kelas dengan prestasi belajar siswa bidang studi pendidikan agama &slamA dan Pengajuan hipotesis penelitian.

2)

Bab tiga

berisi metodologi penelitian meliputi jenis dan sifat

penelitian definisi operasinal variabel penelitian populasi dan sampel teknik pengumpulan data dan metode analisis data. Bab empat berisi hasil penelitian meliputi deskripsi data pengujian persyaratan analisis pengujian hipotesis pembahasan hasil penelitian meliputi hasil uji korelasi antara kreativitas guru PA& dengan prestasi belajar siswa bidang studi pendidikan agama &slam hasil uji korelasi antara kemampuan mengelola kelas dengan prestasi belajar siswa bidang studi pendidikan agama &slam hasil uji korelasi antara kreativitas guru PA& dan kemampuan mengelola kelas dengan prestasi belajar siswa bidang studi pendidikan agama &slamA interpretasi hasil penelitian dan keterbatasan penelitian. Bab lima berisi penutup menjelaskan tentang kesimpulan dan saran, saran dalam penelitian. 0an di akhir tesis ini penulis sertakan daftar pustaka lampiran,lampiran data kuantitatif dan sebagainya. 1elain itu penulis juga sertakan curriculum vitaeKbiografi penulis sebagai pelengkap.

DAFTAR PUSTAKA

2(

Ali Muhammad ,uru -alam Proses .ela/ar 0enga/ar Eet. ! revisi Bandung EH 1inar Baru !"() Arifin ;aenal 1valuasi Instruksional Prinsip, #eknik, Prosedur, Bandung 7emaja 7osda +arya !""/ Arikunto 1uharsimi !""! 0ana/emen Penelitian, Dakarta 7ineka Eipta. Pengelolaan Kelas dan Siswa sebuah pendekatan evaluatif, Eet. && Dakarta 7ajawali Press !"(( Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Dakarta 7ineka Eipta 2//2 Asrori Mohammad dan Mohammad Ali Psikologi Rema/a Perkembangan Peserta -idik Dakarta P@ Bumi Aksara 2//$ Bukhori M. #eknik $ #eknik 1valuasi dalam Pendidikan, Bandung Demmars !"(3 0jamarah 1yaiful Bahri ,uru dan !nak -idik -alam Interaksi 1dukatif, Eet.&&& Dakarta 7ineka Eipta 2//.
Psikologi .ela/ar cet. ke,! Dakarta 7ineka Eipta 2//2

0jamarah 1yaiful Bahri dan Aswan ;ain Strategi .ela/ar 0enga/ar, Eet. && Dakarta 7ineka Eipta 2//2 Eampbell 0avid 0engembangkan Kreativitas (disadur 0ian Paramesti Bahar dari #ake the road to creativity and get off dead and% Gogyakarta +anisius !"". 0johar. M1 ,uru, Pendidikan 2 Pembinaannya, Penerapannya dalam Pendidikan dan 33 ,uru Gogyakarta *rafika &ndah 2//8 9nsiklopedi &ndonesia $ Dakarta# P@. &chtiar Baru,Han -oeve 9. Ayan Dordan .engkel Kreativitas ')4 ways to free your creative spirit and find your generation*, Bandung 1inar Baru !"".

2"

9. Mulyasa 0en/adi ,uru Profesional '0enciptakan Pembela/aran Kreatif dan 0enyenangkan*, Bandung 7emaja 7osda +arya 2//$
9sti :uryani 1ri Psikologi Pendidikan, Eet.&&& Dakarta P@. *ramedia 2//8

*. Aleinikov Andrei 0ega Kreativitas5 6 7angkah menu/u cara berpikir seorang /enius, Gogyakarta 5iagara 2//2 -adi 1utrisno 0etodologi Research I, Gogjakarta Gayasan 4akultas Psikilogi 6*M !""2 LLLLLLL 0etodologi Research II, Gogyakarta# 4akultas Psikologi 6*M !"". LLLLLLL Statistik II, Gogyakarta# 4akultas Psikologi 6*M !"". -asan Maimunah 0embangun kreativitas !nak secara Islami, Gogyakarta Bintang Eemerlang 2//! -asan 1ulaiman 4atiyah Sistem Pendidikan "ersi !l ,ha8aly Eet. 2 terj. 4athur 7ahman 1yamsuddin Asyrafi Bandung P@. Al Ma>arif !""3
-akim @hursan .ela/ar Secara efektif, Dakarta Puspa 1wara 2///

-adjar &bnu -asar(dasar metodologi penelitian kuantitatif dalam pendidikan Dakarta P@.7aja *rafindo Persada !"""
-urlock 9li?abeth B. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepan/ang Rentang Kehidupan, terj. &stiwidayanti dan 1oedjarwo Dakarta# 9rlangga 2//$

Dames Denifer #hinking in the future tense '.erpikir ke depan menyongsong millennium baru*, Dakarta *ramedia !""( Dawad M. Abdul 0engembangkan Inovasi dan Kreativitas berfikir pada diri dan organisasi anda Bandung P@. 1yamil Eipta Media 2//2

D.D. -asibuan dan Moedjiono Proses .ela/ar 0enga/ar Eet. H& BandungA P@ 7emaja 7osdakarya !"". Langgulung -asan 0anusia dan Pendidikan Suatu !nalisa Psikologi dan Pendidikan, cet. ke,3 Dakarta# P@. Al,-usna ;ikra !"".

3/

L. *ood @homas dan Dere 9. Brophy 1ducational Psychology, 5ew Gork Longinan !""/ Majid Abdul dan 0ian Andayani Pendidikan !gama Islam .erbasis Kompetensi Konsep dan Implementasi Kurikulum 944:, Bandung# P@. 7emaja 7osdakarya 2//$

Malik 4ajar A Holistika Pemikiran Pendidikan, Dakarta# P@. 7aja *rafindo Persada 2//. Marimba Ahmad 0 Pengantar +ilsafat Pendidikan Islam, Bandung Al,Ma>arif !")! M. 9chols Dohn -asan 1hadly Kamus Inggris Indonesia Eet FF&&& Dakarta *ramedia !""8 Mardalis 0etode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal, Eet.H& Dakarta Bumi Aksara 2//3 Margono 0etodologi Penelitian Pendidikan, Dakarta 7ineka Eipta 2//$ Muhaimin Paradigma Pendidikan Islam, Bandung 7emaja 7osdakarya 2//2 Munandar 1.E.6tami Krerativitas 2 Keberbakatan Strategi 0ewu/udkan Potensi Kreatif 2 .akat Dakarta P@ *ramedia Pustaka 6tama !""" 0engembangkan .akat dan Kreativitas !nak Sekolah, Dakarta P@ *ramedia :idia 1arna &ndonesia !""2 Pengembangan Kreativitas !nak .erbakat, Dakarta# P@. 7ineka Eipta !""" 5ashori 4uad M 7achmy 0iana Mucharam 0engembangkan Kreativitas dalam Perspektif Psikologi Islami Gogyakarta Menara +udus 2//2
5asution 1. -idaktik !sas(!sas 0enga/ar Dakarta Bumi Aksara !"".

'emar -amalik Holistika Pendidikan .erdasarkan Pendekatan Sistem, Dakarta# 7aja *rafindo 2//.

3!

LLLLLLL Perencanaan Penga/aran .erdasarkan Pendekatan Sistem, Dakarta# P@. Bumi Aksara 2//2 Pendidikan 5asional Standar Kompetensi 0ata Pela/aran Pendidikan !gama Islam S0P 2 0#s Dakarta Pusat +urikulum Balitbang 0epdiknas 2//3
P. Purnomo Strategi Penga/aran 1urakarta &5@-9'1 2//3

Priyadarma @riguna Kreativitas dan Strategi, Dakarta P@. *olden 2//!

7oestiyah 5.+ -idaktik 0etodik Dakarta P@ Bina Aksara !"(" 7ohani Ahmad Pengelolaan Penga/aran Eet. && DakartaA P@ 7ineka Eipta 2//$

7ohani Ahmad dan Abu Ahmadi Pedoman Penyelenggaraan !dministrasi Pendidikan -i Sekolah, Dakarta Bumi Aksara !""! 7ose Eolin dan Malcolm D. 5ichol !ccelerated 7earning for the 9) ;entury5 ';ara .ela/ar ;epat di !bad <<I*, Bandung 5uansa !"") 1alam Burhanudin Pengantar Paedagogik, Dakarta 7ineka Eipta 2//2 1antoso 1inggih 0engolah -ata Statistik Secara Profesional, Dakarta P@. 9lek Media +omputindo 2//2 1ardiman AM Interaksi 2 0otivasi .ela/ar 0enga/ar Dakarta P@ 7aja *rafindo Persada 2//! 1emiawan Eonny dan 6tami Munandar 0emupuk .akat dan Kreativitas Siswa 0enengah Dakarta *ramedia !""/ 1emiawan Eonny A.4. @angyong dkk Pendekatan Ketrampilan Proses, Eet.H Dakarta *ramedia !"(" 1lameto .ela/ar dan +aktor(+aktor =ang 0empengaruhinya cet. ke,$. Dakarta 7ineka Eipta 2//3 1oegiarto M Statistik 7an/utan, Dakarta 7ineka Eipta 2//$ 1ugiono 0etode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Bandung Alfa Beta 2//)

32

Statistika untuk Penelitian Bandung Alfa Beta 2//. 1umiyatiningsih 0ien 0enga/ar dengan Kreatif dan 0enarik, Gogyakarta Andi 'ffset 2//8 1upriyadi 0edi Kreativitas Kebudayaan dan Perkembangan Iptek, Dakarta Alfa Beta !""8 1uryabrata 1umadi 0etodologi Penelitian, Dakarta 7aja *rafindo Persada !"". Psikologi Pendidikan, Dakarta P@.7aja *rafindo Persada 2//2 1yafaruddin &rwan 5asution 0ana/emen Pembela/aran, Eiputat Buantum Learning 2//. 1yaudih 1ukmadinata 5ana 7andasan Psikologi Proses Pendidikan Bandung# P@. 7emaja 7osdakarya 2//$
@oenlioe #eori dan Praktek pengelolaan kelas 1urabayaA 6saha 5asional !""2

:ahib Abdul 0enga/ar dan 0enilai Secara Kreatif, 1eminar 1emarang 2. April 2//) :arsito Pengembangan Instrumen Kreativitas, Dakarta 7ineka Eipta 2/// :inkel :.1. Psikologi Pendidikan dan 1valuasi .ela/ar Dakarta *ramedia !"(8 ;uhairi dan Abdul *hofir 0etodik Khusus Pendidikan !gama, cet. ke,( Biro &lmiah 4akultas @arbiyah &A&5 1unan Ampel Malang !"(3

1@60& +'79LA1& A5@A7A +79A@&H&@A1 *676 PA& 0A5 +9MAMP6A5 M95*9L'LA +9LA1 095*A5 P791@A1& B9LADA7 1&1:A B&0A5* 1@60& P950&0&+A5 A*AMA &1LAM 0& 1MP 59*97& 3 09MA+

33

BAB &.

P950A-6L6A5 A. Latar Belakang Masalah..............................................................! B. Perumusan Masalah.....................................................................( E. @ujuan Penelitian........................................................................." 0. Manfaat Penelitian......................................................................." 9. +ajian Penelitian 7elevan.........................................................!/ 4. 1istematika Penulisan................................................................!2

BAB &&.

LA50A1A5 @9'7& 0A5 P95*AD6A5 -&P'@91&1 A. LA50A1A5 @9'7& !. +reativitas *uru..................................................................!. a. Pengertian +reativitas...................................................!. b. Eiri,Eiri +reativitas.......................................................!" c. 4aktor,4aktor Gang Mempengaruhi +reativitas...........22 d. @ujuan *uru +reatif......................................................2( e. +arakteristik *uru +reatif.............................................3/ f. Peranan *uru PA&..........................................................3" 2. Pengelolaan +elas...............................................................$2 a. Pengertian Pengelolaan +elas.......................................$2 b. Prinsip,Prinsip Pengelolaan +elas................................$. c. @ujuan Pengelolaan +elas.............................................$) d. Pendekatan 0alam Pengelolaan +elas..........................$" e. +omponen +eterampilan Pengelolaan +elas.................! f. 6saha Preventif Masalah Pengelolaan +elas.................( 3. Prestasi Belajar....................................................................8$ a. Pengertian Prestasi Belajar............................................8$ b. 4aktor,4aktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar.....88 $. Pendidikan Agama &slam.....................................................)8 a. Pengertian Pendidikan Agama &slam.............................)8 b. Landasan Pendidikan Agama &slam..............................))

3$

c. @ujuan Pendidikan Agama &slam..................................)" d. Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Agama &slam....)" e. Pengorganisasian Materi Pendidikan Agama &slam......(! B. P95*AD6A5 -&P'@91&1 P959L&@&A5..............................(3 BAB &&& M9@'0'L'*& P959L&@&A5 A. Denis dan 1ifat Penelitian B. Populasi dan 1ampel Penelitian E. Hariabel dan &nstrumen Penelitian 0. 6ji Eoba Penelitian 9. @eknik Analisis 0ata BAB &H -A1&L P959L&@&A5 0A5 P9MBA-A1A5 A. 0eskripsi 0ata............................................................................... B. Pengujian Persyaratan Analisis..................................................... E. Pengujian -ipotesis....................................................................... 0. &nterpretasi -asil Penelitian.......................................................... 9. Pembahasan................................................................................... 4. +eterbatasan Penelitian................................................................. BAB H P956@6P A. +esimpulan.................................................................................... B. 1aran.............................................................................................. 0A4@A7 P61@A+A LAMP&7A5,LAMP&7A5 KISI-KISI INSTRUMEN PENGUMPUL DATA Hariabel (Fl% # +reativitas *uru PA& +isi,+isi Penyusunan Angket +reativitas *uru PA& (. (. ()

3.

NO

INDIKATOR

JUMLAH SOAL POSITIF

JUMLAH SOAL NEGATIF

JUMLAH ITEM SOAL

! 2 3 $ .

+etrampilan mengajar Motivasi tinggi 0emokratis Percaya diri Berpikir divergen

JUMLAH

. $ 3 2 3

! 2 3 $ 3

8 8 8 8 8 3/

Hariabel (F2% # +emampuan Mengelola +elas +isi,+isi Penyusunan Angket +emampuan Mengelola +elas
NO INDIKATOR JUMLAH SOAL POSITIF JUMLAH SOAL NEGATIF JUMLAH ITEM SOAL

! 2 3 $ .

@empat duduk siswa Alokasi waktu belajar Perhatian guru kepada siswa Pemberian tanggung jawab kepada siswa Memberi arahan kepada siswa
JUMLAH

$ 3 . . 2

2 3 ! ! $

8 8 8 8 8 3/

+isi,+isi Penilaian K Penskoran Angket

SOAL POSITIF JAWABAN SKOR / NILAI SOAL NEGATIF JAWABAN SKOR / NILAI

A B E 0

$ 3 2 !

A B E 0

! 2 3 $

A. &51@76M95 A5*+9@# +79A@&H&@A1 *676 PA& !. Apakah guru PA& ketika membuka pelajaran mengajak siswa berdoa terlebih dahulu N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah

38

2. Apakah guru PA& ketika mengawali materi melakukan appersepsi terlebih dahulu N a. 1elalu a. 1elalu a. 1elalu a. 1elalu b. 1ering b. 1ering b. 1ering b. 1ering c. +adang,kadang c. +adang,kadang c. +adang,kadang c. +adang,kadang d. @idak pernah d. @idak pernah d. @idak pernah d. @idak pernah 3. Apakah guru PA& menjelaskan materi menggunakan alat bantu peraga N $. Apakah guru PA& memberikan kesimpulan pada akhir materi pelajaran N .. Apakah guru PA& memberikan tugas kepada siswa setelah materi selesai N 8. Apakah guru PA& menjelaskan materi dengan metode yang sama seperti materi yang lain N a. 1elalu siswa N a. 1elalu a. 1elalu a. 1elalu a. 1elalu a. 1elalu a. 1elalu a. 1elalu b. 1ering b. 1ering b. 1ering b. 1ering b. 1ering b. 1ering b. 1ering c. +adang,kadang c. +adang,kadang c. +adang,kadang c. +adang,kadang c. +adang,kadang c. +adang,kadang c. +adang,kadang d. @idak pernah d. @idak pernah d. @idak pernah d. @idak pernah d. @idak pernah d. @idak pernah d. @idak pernah (. Apakah guru PA& memotivasi siswa agar supaya giat belajar N ". Apakah guru PA& ketika menjelaskan materi dengan suara yang jelas N !/. Apakah guru PA& setiap bulan memeriksa buku catatan siswa N !!. Apakah guru PA& ketika mengajar lupa membawa buku absensi siswa N !2. Apakah guru PA& setiap mengajar meninggalkan ruang kelas N !3. Apakah guru PA& bersikap demokratis kepada setiap siswa N !$. Apakah guru PA& menghargai tugas,tugas siswa tanpa membedakan antara siswa satu dengan yang lain N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah !.. Apakah guru PA& dalam memberikan nilai kepada siswa dengan objektif N b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah ). Apakah guru PA& menunjukkan semangat ketika menjelaskan materi kepada

3)

a. 1elalu a. 1elalu temannya N a. 1elalu

b. 1ering b. 1ering

c. +adang,kadang c. +adang,kadang

d. @idak pernah d. @idak pernah

!8. Apakah guru PA& menolak pendapat siswa sebagai masukan materi pelajaran N !). Apakah guru PA& menjauhkan siswa yang memiliki nilai rendah dari teman, b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah

!(. Apakah guru PA& marah apabila dikritik oleh siswa berkaitan dengan penyampaian materi N a. 1elalu a. 1elalu percaya diri N a. 1elalu sekali N a. 1elalu a. 1elalu a. 1elalu a. 1elalu b. 1ering b. 1ering b. 1ering b. 1ering c. +adang,kadang c. +adang,kadang c. +adang,kadang c. +adang,kadang d. @idak pernah d. @idak pernah d. @idak pernah d. @idak pernah 22. Apakah guru PA& ketika menjelaskan materi dengan melihat buku pegangan N 23. Apakah guru PA& pernah menjawab pertanyaan siswa dengan sikap ragu N 2$. Apakah guru PA& menunda jawaban atas pertanyaan yang diajukan siswa N 2.. Apakah guru PA& memberikan banyak alternatif jawaban atas pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran N a. 1elalu materi PA& N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah 2). Apakah guru PA& memanggil orang tua siswa yang mempunyai masalah berkaitan dengan pembelajaran PA& di kelas N b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah 28. Apakah guru PA& mencari tambahan referensi sebagai upaya untuk menambah b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah 2!. Apakah guru PA& pernah menyampaikan materi tanpa ada persiapan sama b. 1ering b. 1ering c. +adang,kadang c. +adang,kadang d. @idak pernah d. @idak pernah !". Apakah guru PA& menunjukkan sikap yang meyakinkan dalam mengajar N 2/. Apakah guru PA& menjelaskan materi di kelas dengan tenang dan penuh

3(

a. 1elalu

b. 1ering

c. +adang,kadang

d. @idak pernah

2(. Apakah guru PA& hanya menjelaskan materi tanpa memperhatikan tingkah laku siswa di kelas N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah 2". Apakah guru PA& membiarkan siswa yang mempunyai masalah berkaitan dengan tugas,tugas kelas N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah 3/. Apakah guru PA& menyita buku catatan apabila ada salah satu siswa yang melakukan kesalahan karena tidak menyelesaikan tugasnya N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah

&51@76M95 A5*+9@ # +9MAMP6A5 M95*9L'LA +9LA1 !. Apakah guru PA& sebelum memulai materi terlebih dahulu mengatur tempat duduk siswa N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah

3"

2. Apakah guru PA& mengatur tempat duduk siswa sesuai dengan metode mengajar N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah 3. Apakah tempat duduk yang ditentukan guru PA& bisa membantu pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan N a. 1elalu materi baru N a. 1elalu a. 1elalu a. 1elalu a. 1elalu b. 1ering b. 1ering b. 1ering b. 1ering c. +adang,kadang c. +adang,kadang c. +adang,kadang c. +adang,kadang d. @idak pernah d. @idak pernah d. @idak pernah d. @idak pernah .. Apakah guru PA& ketika mengajar lupa mengatur tempat duduk siswa N 8. Apakah guru PA& membiarkan ketika tempat duduk siswa ada yang rusak N ). Apakah guru PA& masuk di kelas tepat waktu sebelum jam pelajaran dimulai N (. Apakah guru PA& ketika mengajar memanfaatkan waktu pelajaran dengan sebaik,baiknya N a. 1elalu a. 1elalu a. 1elalu b. 1ering b. 1ering b. 1ering c. +adang,kadang c. +adang,kadang c. +adang,kadang d. @idak pernah d. @idak pernah d. @idak pernah ". Apakah guru PA& memberikan jam tambahan ketika materi belum tuntas N !/. Apakah guru PA& terlambat masuk kelas pada saat jam pelajaran dimulai N !!. Apakah jam pelajaran PA& sering kosong karena guru PA& sibuk dengan pekerjaan sekolah N a. 1elalu a. 1elalu a. 1elalu materi N b. 1ering b. 1ering b. 1ering c. +adang,kadang c. +adang,kadang c. +adang,kadang d. @idak pernah d. @idak pernah d. @idak pernah !2. Apakah guru PA& mengakhiri materi sebelum jam pelajaran selesai N !3. Apakah guru PA& ketika mengajar memandang siswa secara seksama N !$. Apakah guru PA& memberikan perhatian kepada siswa yang tertinggal b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah $. Apakah bentuk tempat duduk siswa berubah ketika guru PA& menjelaskan

$/

a. 1elalu siswa di kelas N a. 1elalu

b. 1ering

c. +adang,kadang

d. @idak pernah

!.. Apakah guru PA& ketika menjelaskan materi dengan mengawasi tingkah laku b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah

!8. Apakah sikap guru PA& bersahabat dengan semua siswa tanpa membeda, bedakan siswa satu dengan yang lain N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah !). Apakah guru PA& sebelum memulai materi terlebih dahulu menanyakan siswa yang tidak masuk N a. 1elalu berlangsung N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah !". Apakah guru PA& ketika mengajar bertanggung jawab menjelaskan materi yang diajarkan di kelas N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah 2/. Apakah guru PA& sebelum memulai pelajaran menanyakan tugas,tugas sebagai salah satu tanggung jawab belajar siswa N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah 2!. Apakah guru PA& bertanggung jawab pada ketuntasan materi yang diajarkan dalam satu semester N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah 22. Apakah guru PA& menyuruh mengawasi siswa yang malas menyelesaikan tugas,tugas pekerjaan rumah N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah !(. Apakah guru PA& membiarkan siswa yang gaduh ketika pelajaran sedang

23. Apakah guru PA& memberikan sangsi kepada siswa yang tidak mengerjakan tugas,tugas belajar N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah 2$. Apakah dalam memberikan hukuman guru PA& membedakan antara siswa satu dengan siswa yang lain N

$!

a. 1elalu kelas N a. 1elalu a. 1elalu

b. 1ering

c. +adang,kadang

d. @idak pernah

2.. Apakah guru PA& memberikan arahan kepada siswa agar berperilaku sopan di b. 1ering b. 1ering c. +adang,kadang c. +adang,kadang d. @idak pernah d. @idak pernah

28. Apakah teguran guru PA& berisi pengarahan dan petunjuk yang jelas N 2). Apakah guru PA& ketika mengajar membiarkan saja apabila ada siswa yang tiduran di kelas N a. 1elalu kelas N a. 1elalu a. 1elalu kelas N a. 1elalu b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah b. 1ering b. 1ering c. +adang,kadang c. +adang,kadang d. @idak pernah d. @idak pernah 2". Apakah guru PA& memarahi siswa yang selalu terlambat masuk kelas N 3/. Apakah guru PA& memukul siswa apabila ada siswa yang selalu gaduh di b. 1ering c. +adang,kadang d. @idak pernah 2(. Apakah guru PA& memberikan ancaman apabila ada siswa yang bertengkar di

B. &51@76M95 'B197HA1& KATEGORI B E + O O O

NO !.

KOMPONEN KETERAMPILAN Membuka pelajaran Menarik perhatian siswa

B1 O

$2

2.

3.

$. .. 8. ).

(. ".

*aya mengajar siswa Penggunaan alat,alat bantu peraga Pola interaksi yang bervariasi Merencanakan kegiatan belajar mengajar Menetapkan rencana pembelajaran Memilih dan menentukan materi pelajaran Melakukan appersepsi +eterampilan menjelaskan Penggunaan kalimat yang sesuai dengan pemahaman anak didik Penggunaan contoh yang sesuai dengan penjelasan materi Memberikan ikhtisar butir yang penting Menyimpulkan materi Memberikan penekanan terhadap materi yang penting Penyampaian materi secara sistematis Pengembangan materi pelajaran Penentuan metode pengajaran yang sesuai dengan materi Hariasi dalam gaya mengajar 1uara# nada suara volume suara kecepatan bicara Mimik dan gerak# gerak tangan dan badan untuk memperjelas pelajaran +ontak pandang# melayangkan pandangan pada seluruh siswa Perubahan posisi# bergerak Memusatkan# tekanan pada butir yang penting Pemberian motivasi Memberikan pesan K nasehat supaya belajar lebih tekun Pemberian contoh Pemberian contoh yang cukup untuk menanamkan pengertian dalam menjelaskan Menggunakan contoh yang relevan dengan sifat dari penjelasan itu Pemberian contoh disesuaikan dengan usia pengetahuan latar belakang peserta didik Menutup pelajaran Meninjau kembali Memberikan kesimpulan Pemahaman terhadap peserta didik

O O O O O O

O O O O O O

O O O O O O

O O O O O O

O O O O O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O O O O O

O O O

O O O

O O O

O O O

!/.

!!.

$3

!2.

!3.

!$.

!..

Mengenali tingkah laku dan karakteristik siswa Memperhatikan kemampuan siswa Memperhatikan minat siswa Melakukan evaluasi Pemberian butir evaluasi dan pengayaan pada siswa Melakukan penskoran dan pengukuran Melakukan penilaian Melakukan perbaikan pengajaran Mengatur tempat duduk siswa Posisi setengah lingkaran berhadapan berbaris ke belakang. 1esuai materi pelajaran Alokasi waktu belajar Mulai pelajaran tepat waktu @idak pernah kosong Pemberian tanggung jawab kepada siswa Menyelesaikan tugas Mentaati peraturan kelas Menegur siswa bagi yang melanggar

O O O

O O O

O O O

O O O

O O O O

O O O O

O O O O

O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

+eterangan # +ategori B1 # Baik 1ekali +ategori B # Baik +ategori E # Eukup +ategori + # +urang

&51@76M95 :A:A5EA7A !. Apakah yang Anda persiapkan sebelum proses belajar mengajar di kelas dimulai.

$$

2. Apakah Anda menyusun 7encana Pelaksanaan Pembelajaran (7PP% pada setiap materi yang diajarkan. 3. Apakah Anda membuat aturan dan kesepakatan dalam pembelajaran PA& $. -al,hal apa yang Anda lakukan sebagai guru PA& dalam proses belajar mengajar supaya materi dapat dan mudah diterima oleh siswa. .. Apakah Anda menguasai setiap materi yang akan disampaikan. 8. Bagaimana Anda mengembangkan dan menyampaikan materi pelajaran secara sistematis. ). Apakah dalam penggunaan media dan metode pengajaran sesuai dengan materi yang disampaikan. (. Bagaimanakah Anda menciptakan suasana belajar yang kondusif dalam pembelajaran PA& ". Bagaimana cara Anda mengatur tempat duduk siswa dalam pembelajaran PA& !/. Apakah Anda sebagai seorang guru paham akan kepribadian serta kemampuan anak didik berkaitan dengan materi yang disampaikan !!. Apakah Anda selalu melakukan evaluasi setelah materi berakhir. !2. Apakah Anda selalu menanyakan buku catatan PA& siswa !3. 1ebagai wujud kreativitas guru apakah yang dapat Anda lakukan dalam memunculkan ide,ide baru atau inovasi dalam pendidikan. !$. Apa yang dapat Anda lakukan untuk dapat mengembangkan kreativitas siswa. !.. Bagaimana cara Anda mengatasi masalah tingkah laku siswa yang melanggar peraturan dalam pembelajaran PA&