Guia Docente 3 B C. Naturales PDF

Gua Didctica para el Profesor
Ao
Bsico
Jimena Aravena Muoz
Luis Brahim Navarrete
Ciencias
Ciencias
EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2012
C
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Jimena Aravena Muoz
Licenciada en Educacin en Biologa
Profesora en Biologa y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Profesor de Fsica, Universidad de Chile
Magster en Educacin y Multimedia, Universidad Autnoma de Barcelona
Gua Didctica para el Profesor
Tercer ao bsico
Ao
Bsico
2
Ciencias Naturales, Tercer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certifcada por el IDIEM Universidad de Chile.
Se termin de imprimir esta tercera edicin de 11.801 ejemplares en el mes de enero del ao 2012.
Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-235-5
Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Impreso en RR Donnelley.
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Coordinacin Editorial
Juan Carlos Martnez
Edicin
Lorena Freire Rivera
Marcela Jara Villanueva
Javier Araya Urquiza
David Villagrn Ruz
Jefe de Arte
Job Lpez Gngora
Diagramacin
Graciela Ellicker Igesias
Hctor Vilches Moncada
Sergio Prez Jara
Nicols Irarrzaval Fuenzalida
Sebastin Lagunas Lpez
Fotografas
Archivo editorial, Stock.xchng
Ilustraciones
Archivo editorial
Autores
Jimena Aravena Muoz
3
NDICE
INTRODUCCIN ................................................ 4
Generalidades del Proyecto
de Ciencias Naturales ........................................ 4
Estructura de la Gua Didctica
para el Profesor ................................................. 6
Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6
Estructura del Texto
para el Estudiante ............................................. 7
Pginas iniciales del Texto
para el Estudiante ........................................... 10
ORIENTACIONES DIDCTICAS........................ 14
Presentacin ..................................................... 14
Unidad 1.
Las plantas y el medio ambiente ..................... 16
Planifcacin de la Unidad 1 ...................................... 17
Planifcacin de la Unidad 1 segn indicadores
del aprendizaje..........................................................18
Tratamiento de los OA en la Unidad 1 ....................... 19
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 1 ....................... 21
Instrumento de evaluacin fotocopiable .................... 23
Actividad complementaria ........................................ 24
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 ........................... 26
Unidad 2.
El cuerpo humano ........................................... 56
Planifcacin de la Unidad 2 .................................... 57
del aprendizaje ........................................................ 58
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 65
Unidad 3.
La luz y el sonido ............................................. 84
Planifcacin de la Unidad 3 ..................................... 85
del aprendizaje......................................................... 86
Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 93
Unidad 4.
La Tierra y el Sistema Solar ........................... 120
Planifcacin de la Unidad 4 ................................... 121
del aprendizaje....................................................... 122
Tratamiento de los OA en la Unidad 4 ..................... 123
Apoyo a la evaluacin de la Unidad 4 ..................... 125
Instrumento de evaluacin fotocopiable .................. 127
Actividad complementaria ...................................... 128
Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 129
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ......................... 130
Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 156
Glosario tcnico-pedaggico ........................ 160
Diccionario cientfco .................................... 164
Respuestas de las actividades del Texto ...... 166
ndice temtico.............................................. 169
Gua Didctica para el Profesor 4
INTRODUCCIN
El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en con-
cordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa
la formacin cientfica de alumnos y alumnas de Tercer
Ao Bsico.
I. PROPSITOS DE LA ASIGNATURA
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun-
damental de la educacin de los nios y jvenes, porque
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo
de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor
el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natu-
ral como en la dimensin tecnolgica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento se
construyen a travs de un proceso sistemtico, dinmico
y emprico, propio de la ciencia, que permite plantearse
y responderse preguntas significativas, a travs de la ob-
servacin y de las evidencias.
Uno de los propsitos de la enseanza de las ciencias es
comprender algunos procesos y fenmenos fundamen-
tales del mundo natural y aplicaciones tecnolgicas de la
vida diaria. Para lograr esta comprensin, se busca proveer
a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el co-
nocimiento cientfico para tomar al estudiante a apreciar
la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y
el medioambiente.
II. ENFOQUE CURRICULAR
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes
enfoques para la educacin bsica:
Investigacin cientca
Consiste en la formulacin de preguntas o hiptesis, y
en la aplicacin de mtodos claros y confiables para en-
contrar respuestas o verificar hiptesis. Se espera que los
alumnos y alumnas, con el apoyo del profesor o profe-
sora, trabajen en cada una de las habilidades en forma
separada y explcita, y de manera paralela e integrada,
secuenciada y metdica, la investigacin cientfica.
Ciencia aplicada
Aplicar las habilidades y conocimientos cientficos y tec-
nolgicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para
resolver problemas cotidianos, le permitirn al alumno o
alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse
mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.
Salud
Se ha intencionado con especial nfasis, desde la ciencia,
la entrega de conocimientos y la formacin en relacin a
la salud humana, para desarrollar actitudes y hbitos de
vida saludable, prevencin y autocuidado.
GENERALIDADES DEL PROYECTO DE CIENCIAS NATURALES
Medioambiente
Los estudiantes explorarn e investigarn su entorno,
conociendo su flora y fauna, y reconocern los efectos
de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo
acciones o medidas para protegerlo.
III. ORGANIZACIN CURRICULAR
Para la formulacin de estas bases curriculares se selec-
cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos
a la experiencia del estudiante, permitindole no solo la
comprensin, sino tambin el uso y la aplicacin en otros
contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
Ciencias de la vida
Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su
interaccin con el ambiente. Principalmente se focaliza
en en comprender sus caractersticas, sus ciclos de vida,
formas de obtencin de materia y energa, utilidad para
el ser humano y formas de cuidado y proteccin.
Ciencias fsicas
Este eje se centra en el estudio de la materia, la energa y
sus interacciones a partir del estudio de los materiales del
entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
Ciencias de la Tierra y el Universo
Corresponde a la comprensin de la Tierra y los fenme-
nos que la relacionan con el Universo.
Ciencias qumicas (6 bsico)
Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia
est compuesta de partculas que se mueven e interac-
tan, y comprender los diferentes cambios de estado de
la materia.
IV. HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICA
La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-
diantes desarrollen un mtodo de pensamiento lgico y
crtico que puedan usar en cualquier mbito de la vida.
Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-
centes, especialmente en los primeros aos, modelen,
desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los
alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de
ellas; luego, las podrn trabajar en forma integrada en los
procesos de investigacin cientfica.
HABILIDADES CIENTFICAS PARA TERCERO BSICO
Observar y preguntar
a. Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos
del entorno.
Introduccin 5
Planicar y conducir una investigacin
b. Participar en diferentes tipos de investigaciones ex-
perimentales guiadas, incluyendo manipulacin de
materiales, observaciones y clasificaciones de mate-
riales simples y buscar informacin para responder a
las preguntas.
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
para hacer observaciones y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.
d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termmetros, entre otros, para hacer observa-
ciones y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e. Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir
de sus observaciones.
f. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyen
diagramas, material concreto, modelos e informes sen-
cillos, entre otros.
V. TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El texto de Ciencias Naturales 3 est dirigido a los alum-
nos y alumnas que se inician en el estudio de esta asig-
natura y en el desarrollo de habilidades de investigacin
propias del quehacer cientfico. Hemos considerado en el
desarrollo de contenidos y actividades tanto las experien-
cias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad
caracterstica que presentan a esta edad por los fenme-
nos y los seres vivos de su entorno.
La metodologa con que se abordan las unidades del texto
est basada principalmente en la participacin activa de
alumnos y alumnas en la realizacin de diversas activida-
des de investigacin y experimentacin que estructuran
el desarrollo temtico, tanto en el carcter de actividades
previas como de consolidacin conceptual.
Se ha puesto especial nfasis en guiar su curiosidad in-
telectual, de manera que observen los fenmenos de la
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga
una variada gama de actividades, en las que se favorece la
indagacin, la exploracin del entorno y la representacin
de fenmenos mediante modelos, esquemas o diagramas.
En las actividades prcticas de la seccin Exploremos se
promueve el desarrollo de habilidades de investiagacin
cientfica, como observar, describir, registrar, analizar, cla-
sificar, predecir, comunicar, entre otras.
La evaluacin es un eje fundamental del proceso ense-
anza-aprendizaje, y est presente en el texto de Ciencias
Naturales 3. Una de las tareas ms complejas a las que se
enfrenta el docente en el proceso enseanza-aprendizaje
es la evaluacin. La idea ms tradicional que se tiene de
ella es que corresponde al momento en que el docente
mide el resultado del proceso educativo.
Como se puede apreciar, en esta concepcin se considera
la evaluacin como un instante en que el proceso se detie-
ne, como si no fuese parte constitutiva de l. Se considera
que se mide a los estudiantes en una o dos horas con de-
terminada actividad, sin tener en cuenta que la evaluacin
es una prctica permanente en todo el proceso educativo.
Tradicionalmente, las instancias de evaluacin llevadas a
cabo en muchas instituciones educativas miden, princi-
palmente, el resultado del proceso enseanza-aprendizaje
y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es
fundamental que se tenga en cuenta, tambin, todo el
proceso. El problema no es en s mismo la medicin de
resultados, sino el tipo de resultado que se considera
apropiado medir. El nfasis debe estar puesto no tanto
en la memorizacin y en la repeticin de los contenidos
aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte-
rizar, debatir, observar, etctera.
En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad
y leccin, se encuentran actividades que permiten ex-
plorar los preconceptos y conocimientos previos de sus
estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluacin
diagnstica. Durante el desarrollo de las unidades y lec-
ciones, las distintas actividades, la seccin Cmo voy, por
ejemplo, favorece la evaluacin de proceso, teniendo,
por tanto, un carcter formativo. Al final de las lecciones
se encuentra una evaluacin sumativa, que permitir
al estudiante obtener informacin del nivel de logro de
los aprendizajes esperados.
Tambin es parte de esta concepcin tradicional de la eva-
luacin creer que el docente es el nico que debe asumir
el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valora-
ciones son indispensables, es fundamental considerar que
la evaluacin transite tambin por otros caminos, sobre
todo el de la autoevaluacin. La autoevaluacin ayuda
al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y
la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,
sus dificultades y xitos en el estudio.
Las actividades de evaluacin permiten de alguna manera
el control del proceso, tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes. Con ellas, se obtendr informa-
cin significativa respecto de los aprendizajes esperados,
del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos
de Aprendizaje.
Unidades Lecciones
Secciones de cierre de
leccin
Secciones de cierre
de unidad
Unidad 1:
Las plantas y el
medio ambiente
1. El mundo de las plantas
2. Nuestras plantas
Sabas que...?
Activa tu mente
Conciencia ecolgica
Zona cientfca
Unidad 2:
El cuerpo humano
3. Alimentacin saludable
Sabas que...?
Activa tu mente
Conciencia ecolgica
Zona cientfca
Unidad 3:
La luz y el sonido
4. La luz
5 El sonido
Sabas que...?
Activa tu mente
Conciencia ecolgica
Zona cientfca
Unidad 4:
La Tierra y el
Sistema Solar
6. El Sistema Solar
7. Rotacin y traslacin de la
Tierra
Sabas que...?
Activa tu mente
Conciencia ecolgica
Zona cientfca
ESTRUCTURA DE LA GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
Esta gua didctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las
caractersticas fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planificacin, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,
Habilidades, Sugerencias metodolgicas, Evaluacin y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-
cacin, se presenta otra que incluye, adems de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes
y sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluacin y las
actividades. Tambin se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliogrficos para apoyar
el trabajo docente.
Posterior a estas secciones se presenta una orientacin para apoyar el trabajo de cada pgina de las unidades del
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la pgina del texto, los aprendizajes esperados, las
habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluacin y orientaciones para
trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. Tambin, si es pertinente, hemos incluido algunas
orientaciones para el uso de imgenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.
El apoyo didctico que se realiza en la presente gua est basado en la distribucin de unidades y lecciones del Texto
para el Estudiante, la que damos a conocer a continuacin.
UNIDADES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.
Introduccin 7
Investiguemos las necesidades de
las plantas

1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
EXPLOREMOS
Registro de observaciones
Da 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Semilla que recibe agua
Semilla que no recibe agua
1.
2.
12 Unidad 1 Leccin 1: El mundo de las plantas
Caractersticas de las plantas
La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro
entorno. Como todo un cientfco o cientfca debes prepararte para conocer las plan-
tas. Veamos sus caractersticas!
Leccin
1
Tema: Las plantas
Direccin: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Cientfcos cibernticos
El mundo de las plantas
Rosal Helecho
Qu plantas son caractersticas en el lugar en que vives?
Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse
vivas. En la actividad de la pgina anterior pudiste descubrir que las plantas requieren
agua para vivir. Qu ms necesitan?
La principal caracterstica de las plantas es que fabrican su propio alimento.
La gran mayora de las plantas tienen tres partes: raz, tallo y hojas con funciones
particulares.
Las plantas crecen en lugares fros, calientes, hmedos o secos. Adems, pueden
crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro.
Existen plantas con fores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.
Tambin hay otras sin fores como el helecho y el musgo.
Experimentar, explorar, observar y comunicar 13
Sabas que...?
En algunos sectores cordilleranos de nuestro pas, o en la zona sur,
viven plantas carnvoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrien-
tes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas
montaosas y tierras con alta salinidad.
En ocasiones, las plantas carnvoras se alimentan de animales, espe-
cialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran man-
tenindolo atrapado. Al cabo de algunos das la planta carnvora se
abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del
insecto.
En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente
Atrapamoscas.
Existen plantas carnvoras en Chile!
UNIDAD 1
Las plantas y
el medio
ambiente
Lecciones
2. Nuestras plantas
Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigacin experimental,
las necesidades de las plantas y su relacin con la raz, el tallo y las
hojas.
2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con for durante
su ciclo de vida (germinacin, crecimiento, reproduccin, formacin
de la for y del fruto), reconociendo la importancia de la polinizacin
y de la dispersin de la semilla.
3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej.: alimentacin, aire para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminucin de la polucin) proponiendo medidas de
cuidado.
4. Observar, registrar e identifcar variadas plantas de nuestro pas, dis-
tinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudi-
ciales para la salud.
5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (natura-
les y artifciales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos
tecnolgicos.
Unidad 1 10
Qu sabes t?
Responde las siguientes preguntas y
comenta las respuestas con tu curso.
1. Hay muchas o pocas plantas en el
lugar en que vives?
2. Cmo son las plantas? Qu partes
tienen las plantas?
3. Qu necesitan las plantas para vivir?
4. Para qu nos sirven las plantas?
5. Cmo podemos cuidar las plantas?
6. Qu son los recursos? Reutilizas al-
gunos recursos en casa? Explica.
11
ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura
curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temticos.
Las lecciones: cada unidad est constituida por una o
dos lecciones. El ttulo de ellas introduce los aprendizajes
a lograr a lo largo del desarrollo de la leccin.
En la pgina de la izquierda se presenta una actividad de
investigacin, la cual los nios y nias desarrollan para
introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades
cientficas. En la pgina de la derecha se presenta la leccin
con su ttulo y contenidos.
Sabas qu...?: en esta seccin se presentan diversos temas de divul-
gacin cientfica, los que estn vinculados directa o indirectamente con
los aprendizajes de cada leccin. La lectura de esta seccin permite esti-
mular la imaginacin de los nios y nias, adems de conocer realidades
y saberes desconocidos por ellos.
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble pgina se enuncian los Objetivos de
Aprendizaje que se abordarn en la unidad. En la sec-
cin Qu sabes t?, que se encuentra en la pgina
derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas
alusivas a la situacin ilustrada para que los estudiantes
demuestren sus conocimientos previos. Esta seccin es
til para que usted identifique los preconceptos de sus
estudiantes. Esta informacin le permitir elaborar una
estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren
sus alumnos y alumnas sean significativos.
Muchas veces pensamos que todos los rboles son beneficiosos para un
ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peli-
grosas para los ecosistemas de nuestro pas, puesto que han sido intro-
ducidas en ellos, tradas desde otros pases. Hay cerca de 700 especies
vegetales forneas cultivadas en reas urbanas y rurales de Chile.
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que
sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas.
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar rboles nativos.
La ejecucin de un proyecto escolar de reproduccin de rboles nativos
regionales para reforestar reas silvestres, puede iniciarse con la recolec-
cin de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las
plntulas y luego reforestar reas locales. Anmate a hacerlo, el planeta te
lo agradecer!
Sembremos rboles nativos!
rboles nativos de Chile
Araucaria Coihue Palma chilena
34 Unidad 1 Leccin 2: Nuestras plantas
Prueba saber
1.
X
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
2.
3.
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
5.
Figura 1
4.
Figura 2
Prueba saber 110
6. Cul de las partes de la flor, segn la
figura 3, se convertir en una fruta?
a) Madera para casas y botes.
b) Parte de nuestros alimentos.
c) Fibras para elaborar telas.
d) Remedios para curar dolencias y
enfermedades.
a) En ella debemos consumir abun-
dantes alimentos ricos en grasas.
b) Debe estar compuesta solo por
frutas y verduras.
c) Debemos incluir todo tipo de ali-
mentos en ella.
d) Solo debemos consumir produc-
tos lcteos.
9. Seguramente eres gran deportista y
necesitas alimentos que contengan
mucha energa para desarrollar tus
actividades fsicas. Qu grupo de
nutrientes deberas consumir mayo-
ritariamente?
a) Carbohidratos.
b) Vitaminas.
c) Protenas.
d) Agua.
7. Qu obtenemos de las plantas me-
dicinales?
8. Cul de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria?
a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.
b) Las manos deben lavarse una vez
al da.
c) Cada vez que uno recuerda debe
lavar sus manos.
d) Hay que lavarlas con agua y jabn
antes de ingerir alimentos.
11. Cul de estas indicaciones es correcta
respecto del aseo de las manos?
10. Cul de estos desayunos es ideal para
un estudiante como t?
a) Una bebida gaseosa con un trozo
de pizza.
b) Un vaso de leche con cereales y
tostadas con mermelada.
c) Dos huevos fritos, pan amasado
y una bebida gaseosa.
d) Una manzana, una pera y un tro-
zo de sanda.
Figura 3
A
B
C D
E
a) D
b) B
c) C
d) A
111 Prueba saber
Estudiemos la naturaleza
Especie:
rbol 1 rbol 2 rbol 3 rbol 4
Insectos
observados
Arcnidos
observados
Aves observadas
Plantas parsitas
Mamferos
observados
Otros
Unidad 1 38
Misin
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el rbol como refugio o
buscan en l alimento.
2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la repro-
duccin del rbol seleccionado.
3. Explicar por qu debera cuidarse esa especie de rbol, plantear medidas de
cuidado para su preservacin y uso racional si tiene inters para las personas.
Discute
1. Qu especies invertebradas viven en el rbol?
2. Cules lo hacen en el suelo, entre sus hojas o races?
3. Qu vertebrados usan el rbol como refugio, parada o se alimentan de sus se-
millas o frutos?
4. Qu plantas lo parasitan?
5. Qu hierbas viven bajo su follaje?
6. Haba hongos bajo l?
7. Qu animales beneficiarn la reproduccin del rbol? Cmo?
8. Qu razn expondras para proteger esa especie?
9. Cmo se debera cuidar?
10. Cul es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente:
lea, carbn vegetal, forraje, medicina, artesana?
Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39
Activa tu mente
Los recursos naturales
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
2. Clasifica los siguientes recursos.
Recurso de agua salada R
De l se obtienen combustibles E R
rbol protegido C
rbol del norte de Chile T M R U G
Nuestro planeta T R
Las dan los rboles frutales T S
Grupo de rboles O Q
S
Se extraen de las minas M N A
Recurso que nos sirve para respirar A
Planta medicinal L L T
Recurso que nos sirve para beber A U
Corriente de agua R
Nos da la leche V A
De ellos extraemos madera B L
rbol chileno de la zona sur C P E
S
De origen animal De origen vegetal De origen mineral
Recursos naturales
Cobre
Leche
Pescado
Cebolla
Repollo
Cuero
Madera
Aluminio
Lea
Semillas
Hierro
Huevos
Agua
Frutas
Oro
Lana
Plata
Corcho
35
Activa tu mente: es una seccin diseada para que los nios y nias
realicen actividades que estimulen diversas habilidades cientficas, las cua-
les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
apropiados instrumentos al momento de evaluar.
Conciencia ecolgica: sin duda es una de las seccio-
nes que ms aporta a la conservacin y preservacin
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
inters nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
aportes a la conciencia ecolgica y a destacar el cuida-
do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
nocin de conservacin y mejoramiento atmosfrico,
ya sea en temas asociados a la contaminacin como
el reciclaje, o la reutilizacin.
Zona cientfca: en esta seccin se trabaja el con-
cepto de ciencia; se aborda desde la conexin a un
proceso especfico. De esta manera, se logra integrar
el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento
de evaluacin de los aprendizajes.
Prueba saber: es una evaluacin que trabaja segn la
metodologa SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan
con el apoyo de imgenes y se plantean solo tres opcio-
nes de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
Introduccin 9
Son muchas las semillas
que son parte de nuestra
alimentacin; por ejem-
plo, las legumbres: ar-
vejas, porotos, lentejas,
entre otras.
Enlace con
la nutricin
Por qu algunas semillas nos sirven de alimento?
Razona
La polinizacin y formacin de la semilla
Dispersin de las semillas
Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda
transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersin y es
importante para mantener viva la especie.
Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los ani-
males, o bien, cuando las aves las comen y ms tarde las expulsan en el excremento.
Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.
Corte transversal de una semilla
El viento, el agua o algunos seres vivos
facilitan el transporte del polen de una
for a otra y a ellos se les llama agentes
polinizadores.
Algunos seres vivos que contribuyen en la
polinizacin son: abejas, picafores o mur-
cilagos vegetarianos.
Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la
antera, parte masculina de la for, al ovario, parte femenina de otra for. A esta trans-
ferencia de polen se llama polinizacin.
Estambre Estigma
Pistilo
Antera
Filamento
Ptalos
Spalos Ovario
Alimento
Embrin
Envoltura
Observar, usar modelos y predecir 17
Cmo se produce el sonido?
Cmo son los sonidos?
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu ho-
gar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagra-
dables y por qu.
Cientfcos en accin!
Cuando pulsas una cuerda de una guita-
rra, lo que haces es poner en vibracin esa
cuerda. Has mirado el interior de un pia-
no? Al tocar una tecla del piano, accionas
un martillo que golpea una de las cuerdas
que hay en su interior, ocasionando que
esta vibre. La vibracin de la cuerda se
transmite al aire y de all hasta nuestros
odos.
Cuando hablamos, qu es lo que vibra?
Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos
movimientos los puedes sentir si colocas
tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra,
es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumen-
tos de viento, por ejemplo, se origina por la vibracin del viento en el interior de ellos.
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras fun-
cionan de la misma manera. Mientras ms fuerte se golpea un tambor, ms amplias
son las vibraciones de su membrana y ms fuerte es el sonido que percibimos.
Es importante percibir los sonidos? Qu difcultades tiene una persona sorda?
74 Unidad 3 Leccin 5: El sonido
La raz
Alguna vez has sembrado una planta? Te fjaste en la raz
de esa planta? Sabes qu utilidad presta la raz a la planta?
En la mayora de las plantas, la raz es la parte que crece
bajo tierra, aunque existen races acuticas; como las del
junco, nenfar y jacinto de agua; y races areas; como las
del clavel del aire y voqui naranjo.
Algunas de las funciones de la raz son:
Sirven de soporte a la planta.
Absorben agua del suelo.
Absorben minerales del suelo.
Qu necesidades les permite cubrir las races a las plan-
tas? Qu sucedera con una planta si se le corta la raz?
El tallo
Al contrario de la raz, la mayora de los tallos crece sobre
el suelo. Puede ser herbceo, que es un tallo delgado y
corresponde al que presentan las plantas que llamamos
hierbas, o bien, puede ser leoso y es el que corresponde
a las plantas conocidas como arbustos y rboles.
El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:
Conduce agua y minerales desde la raz a las hojas.
Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras par-
tes de la planta.
Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta.
Qu sucedera con una planta si se corta su tallo en dos?
Algunos tallos son parte de nuestra alimentacin; por ejemplo, el esprrago, los pal-
mitos y el apio.
Tambin los tallos son utilizados para lea, carbn vegetal y como madera para fabri-
car muebles, casas y botes.
Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz
un dibujo de l.
Conecta lo aprendido
Y se hizo la luz!
De dnde proviene la luz que nos permite ver? Durante el da, nos ilumina el Sol.
Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comnmente nos ilumina
otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. As podemos estar activos
y hacer diferentes cosas en cualquier momento del da o de la noche.
El Sol es una fuente natural de luz, la ms importante para
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas
las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas
una entre millones y millones de estrellas. El fuego tambin
es una fuente natural de luz.
Para poder iluminarnos en la os-
curidad, se han desarrollado mu-
chas fuentes artifciales de luz,
incluso de color. Las fuentes ar-
tifciales incluyen, para el hogar,
a la clsica ampolleta (se utiliza
cada vez menos) y una variedad
de lmparas fuorescentes de di-
ferentes formas. Tambin estn
las luces LED, que es la tecno-
loga ms reciente.
Leccin
4
La luz
La Luna, es un
cuerpo luminoso?
Explica y discute
con tu compaero
o compaera.
Desafa
tu mente
Tema: Propiedades de la luz
Direccin: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/
movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/
md008/ut001/0ash/movie.swf
Luces LED
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar 61
Cientfcos cibernticos: direcciones
electrnicas para localizar a travs
de Internet temas relacionados con
la leccin.
Conecta lo aprendido: informacin
que el nio o la mia podr aplicar en
su vida diaria. Tambin les ayudar a
comprender lo estudiado en clase.
Cientfcos en accin!: actividades
variadas en las que los estudiantes
podrn expresarse y conocer lo apren-
dido acerca de algn tema estudiado
en la leccin.
Razona: por medio de variadas pre-
guntas el nio o la nia puede razonar
y opinar acerca del tema presentado
en la seccin Enlace con...
Enlace con...: eesta es una seccin
diseada para que los estudiantes
aprecien y vinculen diversas reas de
la ciencia entre s. De esta manera, se
aprecia de mejor manera la interco-
nexin entre las variadas disciplinas
cientficas.
Cmo voy?: esta seccin permite a
los estudiantes ir midiendo y evaluando
sus avances a lo largo de cada una de
las lecciones.
Desafa tu mente: esta seccin est
creada para ejercitar el pensamiento
crtico de los estudiantes.
El ciclo de vida de las plantas
El ciclo de vida de las plantas que forecen vara mucho en duracin; por ejemplo, el
de algunos rboles puede tardar unos pocos aos o cientos de aos, pero muchas de
las plantas que t conoces tienen un ciclo de vida que dura un ao.
Observa el ciclo de vida de una planta que forece.
Por qu el color de los ptalos, la forma de las fores o los aromas de las fores
son tan importantes para la reproduccin de las plantas? Explica.
Desafa tu mente
Plntula
Semilla
germinando
Semilla
Fruto
rbol con
naranjas
Formacin
de frutos
rbol adulto
con fores
rbol joven en
crecimiento
Polinizacin
Qu plantas que forecen de tu localidad conoces?
En qu poca del ao forecen?
Ciclo de vida de una planta
con ores (naranjo).
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de las plantas.
a) La raz le sirve a las plantas para...
b) El tallo es importante para la planta porque...
c) En las hojas de las plantas se fabrica...
d) Los frutos contienen...
e) Las plantas son importantes porque...
2. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras.
Cmo voy?
Las plantas son importantes!
Por qu las plantas son importantes para la vida?
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los benef-
cios ms importantes podemos destacar:
Son la base del alimento de todos los animales.
Purifcan el aire produciendo oxgeno y atrapando
dixido de carbono del aire.
Protegen el suelo, pues las races agarran la tierra
y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la
lluvia.
Posibilitan la existencia de una mayor diversidad
de especies animales.
Fertilizan el terreno con sus restos benefciando el
hbitat de los animales.
Sirven de hogar para las aves. Muchos animales
viven solo en ciertos rboles.
Reducen los ruidos.
Proporcionan sombra.
Regulan el clima.
Participan en el ciclo del agua incorporando gran
cantidad de vapor de agua a la atmsfera.
Las personas obtienen de ellas alimento, medici-
nas, madera y materiales para la industria.
Estos y otros benefcios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una
correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del
ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.
Observar, comparar, analizar y evaluar 19
Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. Que lo disfrutes!
UNIDAD 1
Las plantas y
el medio
ambiente
Lecciones
2. Nuestras plantas
hojas.
cuidado.
tecnolgicos.
Unidad 1 10
Qu sabes t?
lugar en que vives?
tienen las plantas?
11
las plantas
Objetivo
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.
Registrar adecuadamente los datos de una observacin.
Qu necesitas?
Tres a cinco semillas de poroto
Algodn
2 vasos plsticos desechables
Lupa
Agua
Qu sabes al respecto?
Qu piensas que va a suceder?
1. Qu es una semilla?
2. Qu pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar hmedo?
Cmo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodn en cada vaso de plstico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodn, cbrelas con trozos ligeros de algodn. Agrgale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodn y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
EXPLOREMOS
Da 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Qu resultados obtuviste?
1. Germinaron las semillas?
2. Qu necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
Leccin 1
Tema: Las plantas
Rosal Helecho
particulares.
Sabas que...?
insecto.
Atrapamoscas.
Activa tu mente
Lo que necesitan las plantas
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.
Qu hay en el interior de una semilla?
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.
1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un da estarn en
condiciones para continuar tu experimento.
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeo texto que explique
cmo las plantas utilizan estos elementos.
Agua
Sal
Luna
Aves
Aire
Luz solar
Rocas
Tierra
2. Extrae la envoltura de cada se-
milla. Encontrars dos partes
que debes abrir con cuidado. En
un extremo encontrars una es-
tructura como la que muestra la
imagen. Obsrvala con lupa.
3. Averigua el nombre y rotula sus
partes.
4. En qu se trasforma esta estruc-
tura cuando germina la semilla?
23
Qu sabes t?
En esta seccin
encontrars preguntas
acerca de la imagen que
se muestra. Te invitamos
a responderlas.
Activa tu mente
En estas pginas
realizars actividades
variadas y divertidas
que te ayudarn a
comprender mejor los
temas estudiados.
Ttulo de la leccin
y contenido
Habilidades cientfcas
Nmero de leccin
Exploremos
En esta seccin se
desarrolla una actividad
de investigacin en la
que podrs aprender
ciencia haciendo
ciencia, mediante
la ejecucin de
actividades variadas y la
investigacin cientfca.
Sabas que...?
En esta seccin se
presentan temas
muy interesantes y
curiosidades cientfcas
que estimularn tu
imaginacin.
Unidades
Este libro est formado por cuatro unidades.
Contenido de las lecciones
Nmero y
ttulo de la unidad
Lecciones
Objetivos de
aprendizaje
4
PGINAS INICIALES DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Conoce tu libro es una seccin tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didctica del libro,
indicando las secciones principales que lo componen.
Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cmo se estructura un libro. Comience invitndolos a
observar las imgenes pequeas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y
lecciones. Luego, aydelos a identificar las pginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indqueles
cmo cerrarn el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.
Introduccin 11
lo agradecer!
A
Agua: lquido sin color, olor o sabor. El agua es un
lquido necesario para el desarrollo de los seres vivos.
Se encuentra en ros, lagunas o mares, entre otros.
Aire: mezcla de gases que estn sobre la Tierra. Est
compuesto de nitrgeno, oxgeno y otros gases. El aire
tiene los componentes que necesitamos para respirar.
Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y
beben y que es til para su subsistencia. Los cereales,
las carnes, las frutas, etctera, contienen sustancias
nutritivas; por ejemplo, las protenas.
Atmsfera: es la capa de gases que cubre la Tierra.
Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los
rayos solares.
C
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los
objetos emiten una impresin visual, eso es lo que
conocemos como color. Los colores primarios son rojo,
amarillo y azul.
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos
que permite que aumente su tamao; por ejemplo,
un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
convierte en gallo o gallina.
D
Da: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta
sobre s misma. Suele ser en 24 horas.
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones
adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas,
lcteos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plan-
tas, animales o todos los seres vivos que habitan en
cierto lugar y los cuales interactan entre ellos y su
medioambiente.
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la no-
che se pueden observar muchas estrellas en el cielo.
F
Fruto: parte de la planta que proviene de la transfor-
macin de la flor y contiene varias semillas.
Flor: parte de la planta donde se encuentran los rga-
nos reproductores. Estas suelen tener formas y colores
variados que atraen a los animales que transportan el
polen para su reproduccin.
Fotosntesis: proceso qumico que ocurre en las
plantas y por el cual la energa de la luz solar, agua y
dixido de carbono son transformados en su propio
alimento.
G
Galaxia: estructura del Universo formada por pla-
netas, satlites, meteoros, cometas y estrellas. Las
galaxias se clasifican segn su apariencia: en forma
de espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama
Va Lctea.
Grasa: sustancia slida o lquida de origen animal o
vegetal. Son necesarias en nuestra alimentacin. Sin
embargo, un consumo inadecuado crea serios proble-
mas en la salud.
H
Hbitat: espacio donde vive una especie de los se-
res vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales
favorables para que se desarrollen y se reproduzcan
efectivamente.
Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la
rama. Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
I
Intoxicacin: sucede al consumir alimentos contami-
nados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas
bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos
estn sin refrigerar durante largos perodos de tiempo.
L
Luna: es un satlite natural que da vueltas alrededor
de la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz
del Sol.
Diccionario cientfco 114
Diccionario cientfco
Procesos cientficos: observar, describir.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
proteccin.
Conceptos: recurso, proteccin.
Instrucciones generales
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un rbol que puedas observar detenidamente.
3. Describe el rbol seleccionado.
4. Cuenta cuntos rboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuntos animales lo ocupan como refugio: arcnidos que vivan en las
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus
flores, plantas parsitas, musgo, etctera.
6. Observa el suelo alrededor del rbol, busca algunos invertebrados que vivan
entre las hojas cadas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estn
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo l.
7. Repite la inspeccin en los rboles vecinos de la misma especie.
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese rbol.
9. Registra la informacin.
Especie: rbol 1 rbol 2 rbol 3 rbol 4
Insectos
observados
Arcnidos
observados
Aves observadas
Plantas parsitas
Mamferos
observados
Otros
Unidad 1 38
Misin
Discute
millas o frutos?
Prueba saber
1. Segn la figura 1, en qu estructura
de la planta se produce la absorcin
de agua y sales minerales?
Selecciona la opcin correcta. Mrcala con una X.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) No pudo absorber agua.
b) Dej de producir alimento.
c) No produjo semillas.
d) No pudo reproducirse.
2. Considerando la misma figura 1, qu
estructura de la planta es til para su
reproduccin?
3. Un cientfico experiment con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-
jas. Ala planta 2 le quitsus flores. Ala
planta 3 le extrajolas races. Ala planta
4 le cort sus ramas.
Qu pudo haberle ocurrido a la plan-
ta 1?
a) Germinacin, reproduccin, de-
sarrollo de la planta.
b) Reproduccin, polinizacin, rbol
adulto.
c) Germinacin, desarrollo de la
planta, planta joven.
d) Desarrollo de la planta, germina-
cin, rbol adulto.
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su
desarrollo.
b) Guardarlas, almacenarlas y ven-
derlas.
c) Comprar semillas y almacenarlas.
d) Ir al supermercado y comprar fru-
tas y verduras.
5. En cul de estos casos un agricultor
puede obtener nuevas plantas a par-
tir de las semillas?
A
B
C
D
Figura 1
4. Cul es el orden correcto del desa-
rrollo de una planta como la de la
figura 2?
Figura 2
Prueba saber 110
enfermedades.
frutas y verduras.
mentos en ella.
tos lcteos.
ritariamente?
a) Carbohidratos.
b) Vitaminas.
c) Protenas.
d) Agua.
dicinales?
respecto de nuestra dieta diaria? a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.
al da.
lavar sus manos.
de pizza.
zo de sanda.
Figura 3
A
B
C D
E
a) D
b) B
c) C
d) A
111 Prueba saber
Conciencia ecolgica
En esta seccin podrs conocer y aportar activamente
a la conservacin de nuestro ambiente.
Diccionario cientfco
Lista de palabras y conceptos
cientfcos con su signifcado.
Zona cientfca
En esta seccin se presenta
un concepto de Ciencia
conectado a un proceso de
tal forma que puedes integrar
el aprendizaje a una sola
destreza de esta disciplina.
Prueba saber
En la que hallars una
evaluacin diseada segn
la metodologa SIMCE.
Ciencia y ms...
Direcciones electrnicas para
localizar a travs de la Internet
temas relacionados con la
leccin.
Informacin que podrs aplicar
en la vida diaria. Tambin
te ayudar a comprender lo
estudiado en clase.
Se presenta un ejercicio
o situacin en la cual
ejercitas tu pensamiento
crtico.
Desafa tu mente
En esta seccin podrs
relacionar el tema
con otras reas de las
ciencias.
Enlace con...
Por medio de preguntas
puedes razonar y
opinar acerca del tema
presentado en la seccin
de Enlace con...
Razona
Actividades variadas en las que
podrs expresarte y conocer lo
aprendido acerca de algn tema
estudiado en la leccin.
Cientfcos en accin!
La seccin Cmo voy?
te permitir evaluar tus
avances.
Cmo voy?
5
Esta seccin es muy til tambin para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues
puede informarse rpidamente de lo que se pretende que el nio o la nia realicen en cada pgina. De esta forma,
la utilizacin del texto es ms eficaz.
Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta seccin de informacin, sino que se
detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formacin del futuro
lector o lectora.
ndice
Conoce tu libro ........................................ 4
ndice ..................................................... 6
Unidad 1
Las plantas y el medio
ambiente
10
Exploremos ........................................... 12
Investiguemos las necesidades
de las plantas .......................................... 12
Leccin 1
El mundo de las plantas ......................... 13
Caractersticas de las plantas ..................... 13
La raz ................................................... 14
El tallo ................................................... 14
Las hojas ................................................ 15
El ciclo de vida de las plantas .................... 16
La polinizacin y formacin
de la semilla ........................................... 17
Dispersin de las semillas ......................... 17
Frutos .................................................... 18
Las plantas son importantes! ................... 19
En qu utilizamos las plantas? ................. 20
Proteccin y conservacin
de las plantas .......................................... 21
Sabas qu? .......................................... 22
Existen plantas carnvoras en Chile! .......... 22
Activa tu mente ..................................... 23
Exploremos ........................................... 26
Investiguemos las plantas medicinales ....... 26
Leccin 2
Nuestras plantas .................................... 27
Usos de las plantas .................................. 27
Hierbas, arbustos y rboles
en todas partes! ...................................... 28
Plantas medicinales ................................. 29
Tipos de recursos ..................................... 31
Uso racional de los recursos ...................... 32
Construye objetos tecnolgicos .................. 33
Conciencia ecolgica .............................. 34
Sembremos rboles nativos! ..................... 34
Activa tu mente ..................................... 35
Zona cientfca ...................................... 38
Estudiemos la naturaleza .......................... 38
Unidad 2
El cuerpo humano
40
Exploremos ........................................... 42
Mis comidas favoritas,
son saludables? ...................................... 42
Leccin 3
Alimentacin saludable ......................... 43
Los alimentos .......................................... 43
Los nutrientes en los alimentos ................. 44
La pirmide de los alimentos ..................... 45
Alimentos perjudiciales? ......................... 46
Alimentos saludables ................................ 46
Reglas para una buena dieta ..................... 47
Higiene en la manipulacin
de alimentos ........................................... 48
Qu medidas hay que tomar
al preparar alimentos? .............................. 50
Conservacin de los alimentos ................... 51
Alimentos en conserva ............................. 51
Protegiendo el ambiente,
protejo mi salud ...................................... 52
Activa tu mente ..................................... 53
Zona cientfca ...................................... 56
A clasifcar la comida! ............................. 56
Unidad 3
La luz y el sonido
58
Exploremos ........................................... 60
Se ve o no se ve?.................................... 60
Leccin 4
La luz.................................................... 61
Y se hizo la luz! ..................................... 61
De dnde viene la luz? ........................... 62
6
El ndice es la seccin que informa del contenido del Texto para el Estudiante.
En este ndice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las
pginas de contenidos y secciones.
Introduccin 13
Opaco o transparente? ............................ 63
Las propiedades de la luz .......................... 64
Colores del Sol ......................................... 66
Puedes formar un arcoris! ....................... 67
Sabas qu? .......................................... 68
Mezclas de luces y de pinturas .................. 68
Activa tu mente ..................................... 69
Exploremos .......................................... 72
Buscando los sonidos ............................... 72
Leccin 5
El sonido ............................................... 73
El sonido: una forma de energa ................ 73
Cmo se produce el sonido? .................... 74
El eco ..................................................... 75
La intensidad del sonido ........................... 76
El tono: agudo o grave? ........................... 77
El timbre del sonido ................................. 77
Hay mucho ruido! ................................... 78
Activa tu mente ..................................... 79
Zona cientfca ...................................... 82
Formulemos hiptesis ............................... 82
Unidad 4
La Tierra y el Sistema Solar
84
Exploremos ........................................... 86
Dnde est la Luna? ............................... 86
Leccin 6
El Sistema Solar..................................... 87
El Universo que nos rodea ......................... 87
El Sistema Solar....................................... 88
El Sol ..................................................... 89
La Luna .................................................. 90
Recorriendo el Sistema Solar ..................... 91
Nuestra Tierra ......................................... 91
Sabas qu? .......................................... 92
Cuando se crea que la Tierra
era plana ................................................ 92
Activa tu mente ..................................... 93
Exploremos .......................................... 96
Se apaga el Sol? ..................................... 96
Leccin 7
Rotacin y traslacin
de la Tierra ........................................... 97
El da y la noche ...................................... 97
Qu hora es? .......................................... 98
Origen de las estaciones del ao ................ 99
Efectos de la luz solar en los
cambios de estacin ................................100
Un modelo para las fases de la Luna ..........101
Eclipse de Sol .........................................102
Eclipse de Luna ......................................103
Conciencia ecolgica ............................ 104
Monitoreando nuestro planeta ..................104
Activa tu mente ................................... 105
Zona cientfca .................................... 108
Nuestro Sistema Solar .............................108
Prueba saber ....................................... 110
Diccionario cientfco ........................... 114
ndice temtico ................................... 116
Respuestas de las actividades .............. 117
Bibliografa ......................................... 120
7
El docente puede guiar a sus estudiantes en la bsqueda de algunas pginas clave del texto, fcilmente reconocibles;
por ejmplo, el inicio de una leccin, que en el ndice se destaca con color. De esta forma el docente estar ayudando
a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.
Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales
para Tercer Ao Bsico, en el que aprenders acerca de la
vida de los seres vivos y de su entorno.
Para lograr esta misin de aprender, te invito a indagar y a
experimentar en mis pginas, donde encontrars llamativas
fotografas que te ayudarn a realizar las actividades que te
propongo en cada seccin.
A trabajar como cientfcos y cientfcas!
Tu amigo, el libro.
Presentacin
8
ORIENTACIONES DIDCTICAS
PRESENTACIN
La pgina de presentacin del Texto
para el Estudiante contiene una serie
de fotografas alusivas a los temas
por tratar en las distintas unidades
que componen el texto. Se sugiere
al docente que acostumbre a sus
estudiantes a poner atencin a es-
tos apartados de los libros y en un
futuro a leerlos para que logren una
visin general del material escrito, la
impresin de los autores o la inten-
cin de la obra. Este es un ejercicio
que puede realizar junto con ellos,
ya sea acompandolos en la lectu-
ra u orientndolos al anlisis y a la
refexin del contenido.
PERTINENCIA PEDAGGICA
Las imgenes que acompaan al
texto permiten a los estudiantes re-
conocer, en parte, el objeto de es-
tudio de la ciencia, como los seres
vivos y su interaccin en determi-
nados hbitats; por ejemplo, en la
fotografa se aprecia un ecosistema
de bosque frente al mar que ilustra
el desarrollo de las plantas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Invite a sus estudiantes a realizar
un dibujo sobre las actividades que
creen que realiza un cientfico o
cientfca. Con este trabajo el docen-
te puede conocer las ideas previas
que tienen los alumnos y las alum-
nas respecto de la labor que realizan
hombres y mujeres de ciencia. Tam-
bin puede sugerirles que realicen
un dibujo en el que ellos sean un
cientfico o cientfica, de manera
que no vean esta actividad como
algo ajeno a su mundo infantil. Fi-
nalmente, presentan sus dibujos al
curso, los comentan y comparan.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imgenes de la pgina y a que des-
criban lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones
y opiniones con total libertad. A continuacin, lea a sus estudiantes el texto que
acompaa a las imgenes. Anote en el pizarrn aquellas palabras que sus alumnos
y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, cientfico(a). Explique
de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que
busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas.
Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan cientficos(as). Es til
tambin que les relate su propia experiencia frente a asignaturas cientficas, sobre
las instalaciones en las cuales realiz experimentos, las precauciones y cuidados que
debi tener presentes para evitar accidentes, entre otras.
15 Presentacin
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4 Leccin 7
Leccin 6
Leccin 5
Leccin 4
Leccin 3
Leccin 2
Leccin 1
9
Gue a sus estudiantes a que fijen su atencin en las imgenes que aparecen en esta
pgina. Puede realizar las siguientes preguntas: Qu plantas vivirn en este hbitat?
Han estado en un bosque? Han estado en el desierto? Han visto fores en l?
Qu alimentos nos hacen bien para la salud? Son maosos para comer? Saben
cmo se produce la luz? Qu pasara si no tuviramos luz en la noche? Cmo
se produce el sonido? Qu sonido es agradable y cul desagradable? Por qu se
produce el da y la noche? Por qu existen las estaciones del ao? Cuente a sus
estudiantes que comenzarn el estudio de una unidad relacionada con las plantas.
Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los nios y nias
ms les gusta: jugar al aire libre. Invite a los estudiantes a conversar respecto de las
plantas que nos rodean; sus tamaos, colores, formas, etctera.
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a sus estudiantes a que ob-
serven las fotografas y que las
describan. Tambin puede pedirles
que cuenten si han visto en otra
oportunidad algn elemento de
las fotografas presentadas; por
ejemplo, el desierto forido, los ali-
mentos, una ciudad iluminada de
noche, un rayo lser o la Luna y el
Sol simultneamente.
PRECONCEPTOS
Es til que el docente explore los
preconceptos que tienen sus estu-
diantes sobre los nuevos temas que
estudiarn; por ejemplo, conocer
qu idea poseen respecto de: seres
vivos, ambiente, cuerpo humano,
los alimentos saludables, la luz, el
sonido, el Sistema Solar, etctera.
Indique a sus estudiantes que co-
menzarn a estudiar las plantas y el
medio ambiente. Para ayudarlos a
entender estos conceptos, pdales
que imaginen que estn en un bos-
que o en un parque. Luego, pdales
que se dibujen en una hoja de bloc
junto a todas las plantas que imagi-
naron a su alrededor.
Usos
LAS PLANTAS
Tipo de recurso
Sus funciones
Sus partes son
Natural Renovable
Alimenticias
Medicinales
Industriales
Ornamentales
Raz
Tallo
Hojas
Incorporan gran vapor
de agua a la atmsfera
Son base alimenticia de
todos los animales
Sirven de hogar para las
aves y otros animales
Protegen y fertilizan el
suelo
Regulan el clima Purifcan el aire
Reducen los ruidos Propician la diversidad
animal
Proporcionan sombra
Proveen alimento, medi-
cinas, madera y materia-
les para la industria
La Unidad 1 del texto para el estudiante se articula en torno al
eje temtico Ciencia de la Vida; y se divide en dos lecciones:
Leccin 1, El mundo de las plantas; y Leccin 2, Nuestras
plantas, La Leccin 1, presenta a los estudiantes las plantas y
mediante el uso de distintas habilidades cientfcas, los invita
a aprender acerca de las principales caractersticas de ellas.
As, los alumnos y alumnas clasifcan, comparan, evalan y
predicen para lograr de esta forma una comprensin ms
profunda de los mecanismos de reproduccin gracias a la
polinizacin y la dispersin de semillas. Para comenzar la
Leccin 1, se trabaja la seccin Qu sabes t? que invita
a los nios y nias a expresar sus impresiones acerca de las
plantas que les resultan conocidas y las caractersticas de
estas. A continuacin, se presenta a los estudiantes una
actividad de tipo semiguiada, en que los alumnos y alum-
nas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a
algunas preguntas cuyo objeto es que observen, registren
y describan sus ideas respecto de las plantas de la seccin
Exploremos. Posteriormente, se da inicio a los contenidos
de la primera leccin, El mundo de las plantas, invitando
a los estudiantes a distinguir la funcin de cada una de las
UNIDAD 1: LAS PLANTAS Y EL MEDIO AMBIENTE
partes de las plantas. Luego, los estudiantes reconocen la
importancia del ciclo de vida de las plantas. Para profundizar
y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo
de los contenidos, se utilizan diversas secciones de las cuales
se destacan: Cmo voy?, Razona, Conecta lo aprendido,
Desafa tu mente y Cientfcos en accin.
En la Leccin 2, titulada Nuestras plantas, los estudiantes
aprenden durante su desarrollo la existencia de diferentes
plantas propias de nuestro pas, como son la araucaria y
el alerce, adems de las vairadas funciones que tienen las
hierbas y arbustos. La segunda parte de la Leccin 2 trata
acerca de los distintos usos de las plantas medicinales, y del
cuidado de algunas que incluso pueden ser perjudiciales
para la salud. Para fnalizar con el estudio de la leccin 2 y la
Unidad, se aborda la importancia de los recursos renovables
y no renovables, adems de la construccin de instrumentos
tecnolgicos, destacando la optimizacin y el uso apropiado
de estos recursos. De esta manera, se promueve la adopcin
de diversas prcticas, como el reciclaje o la reutilizacin,
con el propsito de evitar que estos recursos desaparezcan.
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente
Unidad
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Unidad
19
La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, se enmarca
en el eje temtico Ciencias de la vida de la asignatura de
Ciencias Naturales. Esta unidad contempla los siguientes
Objetivos de Aprendizaje (OA):
Observar y describir, por medio de la investigacin ex-
perimental, las necesidades de las plantas y su relacin
con la raz, el tallo y las hojas.
Observar y describir algunos cambios de las plantas
con for durante su ciclo de vida (germinacin, creci-
miento, reproduccin, formacin de la for y del fruto),
reconociendo la importancia de la polinizacin y de la
dispersin de la semilla.
Describir y comunicar la utilidad de las plantas para
los seres vivos y el hombre (ej.: alimentacin, aire para
respirar, productos derivados, belleza, disminucin de
la polucin) proponiendo medidas de cuidado.
Observar, registrar e identifcar variadas plantas de
nuestro pas, distinguiendo aquellas que tienen efectos
medicinales y son perjudiciales para la salud.
Explicar la importancia de usar adecuadamente los re-
cursos (naturales y artifciales) proponiendo acciones
para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en
la escuela construyendo instrumentos tecnolgicos.
Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como
propsito abordar integralmente los Objetivos de Apren-
dizaje referidos al estudio de las plantas y el medioam-
biente. Los contenidos de esta unidad estn diseados
de tal forma que la complejidad es creciente, para que el
aprendizaje tenga una base slida, por lo tanto se acon-
seja que se aborden todas las secciones y en la secuencia
que se entrega en el Texto para el Estudiante.
Dichos Objetivos de Aprendizaje se abordan en las dos
lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de di-
versas actividades cuyo propsito es capacitar a los es-
tudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al
inicio, como son observar, identifcar, comparar, clasifcar
y describir caractersticas de las plantas, como as tambin
aprender respecto del ciclo de las plantas, sus usos para los
seres humanos, y la importancia que tienen los recursos
naturales y artifciales. Es as que se espera que alumnos
TRATAMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 1
y alumnas queden capacitados para dar respuesta a pre-
guntas como: Qu importancia tienen las plantas para
el medioambiente y el ser humano? Cules son los usos
que tienen las plantas? De tal forma que los estudiantes
logren establecer claramente las caractersticas anatmi-
cas y de reproduccin. Para lograr ello, es fundamental
que los nios y nias logren reconocer las funciones de
algunas estructuras internas y externas, como por ejem-
plo: las hojas, el tallo, la raz, las fores, etctera.
Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Uni-
dad estn estrechamente relacionadas con las Habilidades
de investigacin cientfcas para Tercer Ao Bsico y, por
lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades
sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta ma-
nera potenciar la adquisicin de tales habilidades. Dichas
habilidades se detallan a continuacin:
a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
del entorno.
Planifcar y conducir una investigacin
b) Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
rimentales guiadas, incluyendo manipulacin de ma-
teriales, observaciones y clasifcaciones de materiales
simples y buscar informacin para responder a las pre-
guntas.
c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
parra hacer observaciones y mediciones precisas con
d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
e) Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir
f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
ACLARACIN DE CONCEPTOS
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que
muy probablemente no son utilizados por los estudiantes
de manera habitual. Por este motivo, reviste especial im-
portancia que el profesor o profesora est familiarizado
con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos
de forma clara a los sus estudiantes. A continuacin, se
presentan los fundamentos tericos de la proteccin y
conservacin de los recursos mediante el reciclaje, el cual
ayudar a reforzar los contenidos de la unidad 1.
Es conveniente para el docente manejar con claridad los
procesos relacionados con el reciclaje, esto porque los
estudiantes estn en la edad propicia para desarrollar
hbitos y prcticas de cuidado con el medioambiente. Se
debe recordar que el 17 de mayo es el Da Mundial del
Reciclaje, se les puede motivar e incentivar a los alumnos
y alumnas que tengan en su diario mural esta fecha tan
importante, as se promueve y motiva a participar ms
activamente.
Cmo se puede explicar de forma clara el propsito
del reciclaje?
La idea ms potente del reciclaje tiene ver cmo se se-
lecciona la basura y dnde se debe depositar. Existe un
mtodo que es empleado en muchos lugares y consiste
en separar los residuos en contenedores con el fn de
reutilizar los desechos. Existen diversos tipos de residuos
que pueden ser separados en 5 grupos:
1. Contenedor azul: destinado para el papel y cartn.
2. Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal.
3. Contenedor amarillo: para los envases de plstico,
aparte del metal.
4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir,
para la materia orgnica y tambin para otro tipo de
restos como las plantas, los tapones de corcho, la tierra,
las cenizas, etc.
5. Contenedores complementarios: para tirar restos de
aceite, juguetes rotos y pilas.
Se debe poner nfasis a los estudiantes que es necesa-
rio reciclar porque necesitamos cuidar el medioambiente
impidiendo su destruccin. Hoy en da se acumulan to-
neladas de basura en los diferentes vertederos, simple-
mente porque no estamos reciclando los residuos que
eliminamos. Qu podemos hacer para tomar conciencia
y modifcar nuestra conducta? Se puede seguir la regla
de las cuatro erres: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar.
El profesor o profesora puede dar algunas sugerencias
para promover el cuidado de los recursos y no desechar
as tantos residuos.
1. Elegir con cuidado los productos que compramos,
considerando las posibilidades de reutilizacin de los
envases.
2. Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio.
3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del super-
mercado para envolver la basura o para llevarlas cuan-
do salga de compras.
4. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando
ambas caras.
5. Promover que los nios y nias usen ms la pizarra que
los papeles.
6. Acudir a talleres de reciclado de papel.
7. Comprar bebidas gaseosas en botellas retornables.
8. Usar ampolletas de bajo consumo.
9. Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos e
familiares.
Reducir, reutilizar y reciclar
A pesar de la importancia que tiene el reciclaje, ste no
es la nica alternativa que hay para reducir los residuos
que entre todos generamos, tambin est la reduccin y
la reutilizacin.
1. Reducir: la primera opcin es reducir la cantidad de
residuos que generamos. Un ejemplo concreto son las
bolsas plsticas que nos dan en las tiendas o supermer-
cados. Reducir signifca que yo llevo mi bolsa de gnero
y no acepto la bolsa plstica que me estn entregando.
2. Reutilizar: la segunda opcin es la reutilizacin de los
residuos. Esto quiere decir que se le da un nuevo uso
al producto una vez que termina la funcin original
para la cual fue diseado. Siguiendo con el ejemplo de
la bolsa de tiendas o supermercados, al momento de
comprar me llevo la bolsa, pero luego la utilizo para bo-
tar la basura o para transportar otros productos. Otro
ejemplo son las botellas retornables, las cuales pueden
ser reutilizadas varias veces.
3. Reciclar: fnalmente est el reciclaje. Si no hay opcin
para reducir o reutilizar los residuos que generamos, se
puede ejecutar el reciclaje y de esa forma evitar que los
residuos se dispongan en los rellenos sanitarios. En la
seccin Informacin sobre el reciclaje en Chile puede
obtener datos prcticos para reciclar.
Adaptado de: http://www.ciudadanoresponsable.cl/
content/view/712370/Las-3-Rs-Reducir- Reutilizar-y-
Reciclar.html
Unidad
21
La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, tiene secciones de evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos.
En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrar tres tipos de ellas en el texto: diagnstica, formativa y
sumativa.
a) Evaluacin diagnstica: esta forma de evaluacin puede ser encontrada en las seccin Qu sabes t?, pgina
11, y en la seccin Exploremos de la pgina 12 y 26 del Texto para el Estudiante. El objeto de este tipo de evalua-
ciones es recopilar antecedentes, informacin y todo tipo de indicadores que le permitan al profesor o profesora
establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la leccin que est por iniciar. La informacin
recogida permite al docente adoptar una decisin respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediata-
mente o es necesario hacer una nivelacin antes de iniciar las actividades del texto. La evaluacin diagnstica no
tiene califcaciones, pero permite recabar informacin grupal e individual. En este ltimo caso se puede elaborar
una tabla de doble entrada.
APOYO A LA EVALUACIN DE LA UNIDAD 1
Indicador
Estudiantes
Reconoce las
funciones de las
partes de una planta
Determina la
importancia de
la polinizacin
y dispersin de
semillas en el
ciclo de vida de
las plantas
Identifca los
usos de las
plantas como
hierbas y
arbustos
Plantea
medidas
para cuidar
los recursos
renovables, no
renovables y
tecnolgicos
Resumen de
diagnstico
Luca Seplveda L L L L Logrado
Andrs Sanhueza NL NL L NL No logrado
Indicador
Estudiantes
Reconoce las
funciones de las
partes de una planta
Determina la
importancia de
la polinizacin
y dispersin de
semillas en el
ciclo de vida de
las plantas
Identifca
los usos de
las plantas
como
hierbas y
arbustos
Plantea
medidas
para cuidar
los recursos
renovables, no
renovables y
tecnolgicos
CALIFICACIN
Luca Seplveda L L NL L 5,25
Andrs Sanhueza L L NL NL 3,5
Total de respuestas
correctas
2 2 0 1
% de logros del tem 100% 100% 0% 50%
b) Evaluacin formativa: esta forma de evaluacin se aborda en las secciones Cmo voy? de las pginas 19 del
Texto para el Estudiante y Desafa tu mente de las pginas 15, 16 y 29 del Texto para el Estudiante. Esta evaluacin
tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del
proceso. No lleva califcaciones y el anlisis de sus resultados debe orientar al docente para defnir si avanza con los
contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentacin de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensin
requerido por parte de los estudiantes. Resulta especialmente importante en esta evaluacin que los nios y nias
respondan en base a sus conocimientos.
c) Evaluacin sumativa: este tipo de evaluacin se encuentra en las secciones Activa tu mente, pginas 23, 24, 25,
35, 36 y 37; y Zona cientfca, pginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Este tipo de evaluacin permite al pro-
fesor o profesora evaluar a sus estudiantes con califcaciones, de tal forma que se pueden cuantifcar los alcances
logrados y aquellos donde an se debe reforzar ms los contenidos. Para analizar el alcance de los aprendizajes
adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor o profesora puede utilizar una matriz de comparacin:
Como se puede observar, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen re-
lacin con el Ciclo de vida de una planta, pero igualmente es necesario profundizar en lo relacionado a las medidas
para proteger el medioambiente y sus recursos.
Otro ejemplo de pauta de evaluacin sumativa, corresponde a la siguiente rbrica:
Pauta para evaluar la seccin Zona cientfca, pginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es aplicable en
trabajos tanto grupales como individuales.
Criterio: desarrollo de habilidades cientfcas
Indicadores Logrado Semilogrado No logrado
Procedimiento
Muestra un inters activo por participar de los distintos pasos de la actividad.
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones.
Demuestra inquietud por aprender.
Trabaja de forma ordenada.
Resultados
Registra y sistematiza adecuadamente la informacin.
Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad.
Comunicacin de sus resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.
Plantea ideas lgicas y argumentos, utilizando la informacin registrada.
Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad.
Identifca y expresa qu es lo que podra mejorar en el desempeo de su
prximo trabajo.
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos
Nivel del Logro Puntaje y descripciones
Excelente 20-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la seccin.
Bueno
15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relacin con las actividades de la
seccin.
Satisfactorio 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.
Requiere reforzamiento 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.
Unidad
23
INSTRUMENTO DE EVALUACIN FOTOCOPIABLE
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje mximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
Encierra con un crculo la alternativa correcta.
1.Cul es el parte de una planta cuya
funcin es la fjacin a la tierra y
por donde capta el agua y las sales
minerales?
a) Tallo
b) Raz
c) Hoja
d) Fruto
2.Cul es la parte de la planta que
cumple las funciones de respiracin,
transpiracin y fotosntesis?
a) Raz
b) Tallo
c) Hojas
d) Flor
3.Qu parte de la planta que cumple
la funcin de proteger la semilla?
a) Fruto
b) Tallo
c) Hojas
d) Raz
4.Una abeja volando de for en for
representa el proceso de:
a) Fotosntesis
b) Polinizacin
c) Formacin de un fruto
d) Transpiracin
5.Cul de los siguientes recursos es
renovable?
a) El oro
b) El peumo
c) Una botella
d) El petrleo
6.Qu planta es medicinal?
a) el cardo santo
b) la manzanilla
c) la pichoga
d) el pircn
7.Qu rbol no es nativo de nuestro
pas?
a) alerce
b) palma chilena
c) pino Oregn
d) araucaria
Completa el siguiente mapa conceptual de los recursos. Debes sealar los
siguientes conceptos: recursos artifciales, agua, aire, petrleo, recursos
renovables, oro, animales, recursos naturales, televisor, carbn mineral,
lpiz. Recuerda colocar los conectores para que puedas explicar fcilmen-
te tu mapa conceptual.
Recursos no
renovables
Carbn mineral
Bicicleta
Plantas
LOS RECURSOS
Unidad
25
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 1
En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de informacin y una de las que tiene mayor potencial
es Internet, que dispone de informacin escrita, en imgenes, video, juegos, etc. No obstante, debe tenerse claro
que tambin existe informacin que no es confable y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad y
permanencia de los sitios utilizados con fnes acadmicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente
para que busque informacin y oriente su quehacer son:
1. http://www.botanical-online.com/plantasactividades.htm
(Sitio sobre las partes de una planta y de las fores).
2. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78476
(Sitio sobre cmo se alimentan las plantas).
3. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/ 06_plantas/INDICE.htm
(Apoyo a los contenidos de nutricin de la plantas).
4. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/08_fores/INDICE.htm
(Apoyo a los contenidos de reproduccin de las plantas con fores).
5. http://educacionambiental.conaf.cl/
(Sitio de educacin ambiental de la CONAF).
6. http://www.chilebosque.cl/
(Sitio destinado a la difusin de la fora nativa chilena).
7. http://www.yoreciclo.cl/
(Sitio sobre reciclaje para docentes y estudiantes).
Adems, para profundizar sus conocimientos en el rea biolgica, el docente puede consultar los siguientes textos:
1. AUDESIRK, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. 6 edicin. Mxico D.F., Pearson Educacin, 2003.
2. BIOLOGIA por Claude Villee et al. 4 edicin. Mxico, Editorial Mc Graw-Hill, 1998.
3. CURTIS, Helena. Biologa. 6 edicin. Madrid, Editorial Mdica Panamericana, 2000.
4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1 edicin. Barcelona, Editorial Ocano, 1998.
5. VILLEE, Claude. Biologa. 8 edicin. Mxico, Editorial Mc Graw-Hill, 1997.
UNIDAD 1
Las plantas y
el medio
ambiente
Lecciones
2. Nuestras plantas
hojas.
cuidado.
tecnolgicos.
Unidad 1 10
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 1
PRESENTACIN
Esta pgina y la siguiente correspon-
den a la entrada de la Unidad 1, Las
plantas y el medio ambiente, en la
cual se trabajan los OA y los OAT
correspondientes al eje temtico
Ciencias de la vida.
OA DE LA UNIDAD 1
Observar y describir, por medio
de la investigacin experimental,
las necesidades de las plantas y su
relacin con la raz, el tallo y las
hojas.
Observar y describir algunos
cambios de las plantas con for
durante su ciclo de vida (germina-
cin, crecimiento, reproduccin,
formacin de la for y del fruto),
reconociendo la importancia de
la polinizacin y de la dispersin
de la semilla.
Describir y comunicar la utilidad
de las plantas para los seres vivos
y el hombre (ej: alimentacin, aire
para respirar, productos deriva-
dos, belleza, disminucin de la
polucin) proponiendo medidas
de cuidado.
Observar, registrar e identifcar
variadas plantas de nuestro pas,
distinguiendo aquellas que tienen
efectos medicinales y son perjudi-
Explicar la importancia de usar
adecuadamente los recursos (na-
turales y artifciales) proponiendo
acciones para reutilizarlos, redu-
cirlos y reciclarlos en la casa y en
la escuela construyendo instru-
mentos tecnolgicos.
ORIENTACIONES METODOLGICAS Y RESULTADOS ESPERADOS
Como una forma de introducir los nios y nias al mundo de las plantas, el docen-
te puede invitarlos a observar la imagen de doble pgina introductoria y pedirles
describirla en conjunto. Para propiciar el intercambio de ideas, de tal forma que los
alumnos complementen sus conocimientos previos, guelos con preguntas del tipo:
Has estado alguna vez en un bosque? Cmo fue tu experiencia? Si la respuesta
es negativa Cmo lo imaginas? Sabes que sucede con los rboles que caen en
el bosque? nstelos a la conversacin en torno a rboles, plantas, vegetacin y su
experiencia.
Unidad
27
Qu sabes t?
lugar en que vives?
tienen las plantas?
11
LECCCIONES DE LA UNIDAD 1
En la Leccin 1, El mundo de las
plantas, se abordan las caractersti-
cas de las plantas y sus principales
partes: races, tallo, hojas; como as
su ciclo de vida. En esta leccin los
nios y nias tambin aprendern
acerca de la importancia que revis-
ten las plantas para los seres vivos y
como cuidarlas.
Durante la Leccin 2, Nuestras plan-
tas, los estudiantes aprendern acer-
ca de los usos que tienen las plantas
y las distintas formas que estas adop-
tan segn sea su hbitat.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Se espera que los estudiantes ex-
presen sus conocimientos previos
respecto de la importancia de las
plantas y su funcin en el medio
ambiente, contribuyendo al equili-
brio ecolgico de nuestro planeta.
HABILIDADES
Observar, predecir, analizar y co-
municar.
OAT
Demostrar inters por conocer la
realidad y utilizar el conocimiento.
Exponer ideas y opiniones de ma-
nera coherente y fundamentada.
Reconocer la importancia del
entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cui-
dado y proteccin del ambiente
Las respuestas esperadas para esta pgina son:1. El estudiante indica si las varieda-
des de plantas en el lugar donde vive son muchas o pocas. 2. El nio y nia describe
las plantas y como partes se espera que considere la raz, el tallo o tronco, hojas,
ramas, frutos, etc. 3. Agua, abono ( nutrientes), luz, oxgeno. 4. Las plantas nos
sirven para alimentarnos, cobijarnos, embellecer, sanarnos, limpiarnos, entre otros
usos. 5. Podemos cuidarlas proporcionndoles agua, nutrientes y luz. 6. En este
contexto, un recurso es cualquier cosa de origen natural utilizada con un propsito
determinado: la madera es un recurso para la construccin, el agua es un recurso
para la vida.
las plantas
Objetivo
Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas.
Registrar adecuadamente los datos de una observacin.
Qu necesitas?
Tres a cinco semillas de poroto
Algodn
2 vasos plsticos desechables
Lupa
Agua
1. Qu es una semilla?
2. Qu pasa con una semilla si se le coloca en un
lugar hmedo?
Cmo hacerlo?
1. Coloca un trozo de algodn en cada vaso de plstico.
2. Observa con la lupa las semillas de poroto.
3. Coloca una semilla sobre cada algodn, cbrelas con trozos ligeros de algodn. Agrgale
unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodn y repite cada vez que se
seque. Al otro vaso no le agregues agua.
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.
EXPLOREMOS
Da 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. Germinaron las semillas?
2. Qu necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse?
Ayude a conjeturar respecto de las necesidades de las plantas, pregunte a los
alumnos: Por qu hay que regar el jardn? Para qu es el abono? Qu son los
nutrientes?
Una vez concluido el plazo del experimento (once das) los alumnos deben responder
los resultados esperados. Para la actividad 1. Se espera que los estudiantes sealen
que las semillas depositadas en el vaso sin agua no mostraron ninguna reaccin, y
que en cambio aquellas cuyo algodn fue humedecido s germinaron y produjeron
una pequea planta. Como respuesta a la actividad 2. Los nios deben indicar que
de acuerdo a sus observaciones pudieron establecer que las plantas requieren de
sustento, agua y luz.
Esta pgina es la introduccin a la
Leccin 1, El mundo de las plantas.
Su propsito es despertar la curio-
sidad de los estudiantes por medio
de la experimentacin. Se les invi-
ta a que con la ayuda de algunos
sencillos elementos reproduzcan las
condiciones que una determinada
especie vegetal requiere para vivir.
En este caso se utilizan semillas de
poroto.
Se espera que los alumnos y alum-
nas sean capaces de registrar sus
observaciones de forma ordenada y
que a partir de ellas confrmen sus
predicciones respecto de las necesi-
dades de las plantas para germinar,
crecer y desarrollarse.
HABILIDADES
Observar, predecir, analizar y co-
municar.
OAT
trabajo manual e intelectual
como forma de desarrol l o.
Se puede solicitar con anticipacin
a los estudiantes que se agrupen en
equipos y que lleven alguna fruta o
vegetal para examinarla en la clase
y poder observar as sus semillas.
Se recomienda que los alumnos y
alumnas trabajen en grupos y que
anoten las caractersticas de distin-
tos frutos y vegetales para que lue-
go compartan sus impresiones con
el resto de la clase.
Unidad
29
Leccin
1
Tema: Las plantas
Rosal Helecho
particulares.
Ante la pregunta: Qu plantas son caractersticas en el lugar que vives? se espera
que los estudiantes sealen aquellas que les resultan ms familiares. El profesor o
profesora puede orientar a los alumnos, recordndoles que las plantas son seres
vivos y como tales necesitan estar adaptadas al hbitat en que se desarrollan. El
docente puede guiar a los nios y nias, sealando que si bien todas las plantas
requieren de agua, es el grado de disponibilidad de esta lo que determina las
adaptaciones de deben tener las plantas para poder subsistir.
Aqu se presentan las principales
caractersticas de las plantas: fabri-
can su propio alimento, crecen en
distintos hbitats y suelos, y las hay
con y sin fores. Tambin se espera
que los estudiantes, una vez cubier-
tos los contenidos, sean capaces de
distinguir sus principales partes: ra-
ces, tallo o tronco y hojas.
HABILIDADES
Experimentar, explorar, observar
y comunicar.
OAT
Hacer uso consciente y responsa-
ble de las tecnologas de la infor-
macin, aplicando criterios de au-
tocuidado y cuidado a los dems.
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a los estudiantes a observar las
fotografas de la pgina: un helecho
y un rosal. Pdales que comparen
ambas imgenes e indiquen qu sa-
ben de cada una de estas especies.
Guelos preguntando: Cul de es-
tas dos plantas posee espinas? Cul
requiere de mayor humedad? Cul
tiene fores? Etctera.
Si no estn familiarizados con las
plantas, entrgueles una breve des-
cripcin y luego invtelos a conside-
rar plantas que les resulten conoci-
das para que las comparen entre s
y luego compartan sus impresiones
con sus compaeros y compaeras.
La raz
Alguna vez has sembrado una planta? Te fjaste en la raz
de esa planta? Sabes qu utilidad presta la raz a la planta?
En la mayora de las plantas, la raz es la parte que crece
bajo tierra, aunque existen races acuticas; como las del
junco, nenfar y jacinto de agua; y races areas; como las
del clavel del aire y voqui naranjo.
Algunas de las funciones de la raz son:
Sirven de soporte a la planta.
Absorben agua del suelo.
Absorben minerales del suelo.
Qu necesidades les permite cubrir las races a las plan-
tas? Qu sucedera con una planta si se le corta la raz?
El tallo
Al contrario de la raz, la mayora de los tallos crece sobre
el suelo. Puede ser herbceo, que es un tallo delgado y
corresponde al que presentan las plantas que llamamos
hierbas, o bien, puede ser leoso y es el que corresponde
a las plantas conocidas como arbustos y rboles.
El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:
Conduce agua y minerales desde la raz a las hojas.
Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras par-
tes de la planta.
Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras de la planta.
Qu sucedera con una planta si se corta su tallo en dos?
Algunos tallos son parte de nuestra alimentacin; por ejemplo, el esprrago, los pal-
mitos y el apio.
Tambin los tallos son utilizados para lea, carbn vegetal y como madera para fabri-
car muebles, casas y botes.
Busca en tu hogar objetos hechos de madera. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz
un dibujo de l.
Para abordar la raz gue a los alumnos en la comprensin de las funciones de las
races: ser soporte del tallo o tronco y absorber el agua y los nutrientes. Indqueles
que adems de las races terrestres, que son las ms comunes, existen races acu-
ticas y areas. En lo que respecta al tallo, revisen sus funciones: sostener y conducir
agua y nutrientes desde y hacia la raz y hojas, y luego muestre a los alumnos sus
dos tipos: herbceo y leoso. Se espera como resultado de las actividades de esta
pgina que los estudiantes relacionen que las plantas, tal como los animales, se
adaptan para vivir en su hbitat y que, por lo tanto, esto determina la existencia
de distintos tipos de races y tallos.
La seccin Conecta lo aprendido
tiene por propsito que los estu-
diantes relacionen los conocimien-
tos recin adquiridos con aquellos
de uso cotidiano en sus hogares, de
manera tal que se refuerce la idea
de que las diferentes partes de las
plantas tienen distintas funciones, y
as, tambin son aprovechados con
distintos propsitos por nosotros los
seres humanos.
Como complemento de aquellos ta-
llos que se indican, puede solicitar
a los alumnos y alumnas que cuen-
ten si conocen alguna raz que sea
tambin usada como alimento. Se
espera que los nios y nias men-
cionen especies como zanahoria, ce-
bolla, papa, etc. Se puede adems
sealar a los alumnos y alumnas que
otro uso de la madera puede ser la
fabricacin de papel y cartn.
HABILIDADES
Observar, analizar y comunicar.
OAT
Invite a los alumnos a intercambiar
sus experiencias de plantar o sem-
brar recordando el experimento del
poroto.
Oriente su conversacin con pre-
guntas como: Son todas las races
iguales? Por qu existen tallos di-
ferentes?
Unidad
31
Qu sucedera con las plantas si
sus hojas se cubren con polvo pro-
veniente de la contaminacin at-
mosfrica?
Desafa tu mente
Las hojas
Te parecen hermosas las hojas de las plantas? Hoy descubrirs que
las hojas ayudan a satisfacer algunas de las necesidades de las plan-
tas: la alimentacin y la respiracin.
Las hojas son rganos que se encuentran unidas al tallo o a las ra-
mas. Pueden ser de diferentes tamaos y formas. Generalmente son
de color verde.
Las hojas cumplen importantes funciones:
En ellas se realiza la fotosntesis, que es el proceso que consiste en
producir alimento utilizando agua, dixido de carbono y la luz solar.
Se produce la respiracin: absorben oxgeno y liberan dixido de
carbono.
En ellas ocurre la transpiracin, que es la
eliminacin de vapor de agua por parte
de la planta. Este proceso ayuda a que
los nutrientes suban desde las ra-
ces hasta las hojas.
Cmo puedes comprobar que las
plantas necesitan la luz solar?
Mapa conceptual
Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe las principales partes de las
plantas y luego las funciones de cada una de ellas.
Cientfcos en accin!
sus partes son
sus funciones son
Plantas
Observar, usar modelos y comparar 15
Se espera que las respuestas al mapa conceptual sean las siguientes: las partes de
las plantas son raz, tallo y hojas. Las funciones de la raz son dar soporte, absorber
agua y nutrientes; las funciones del tallo son dar sustento a las ramas y las hojas,
adems de transportar agua, minerales y alimentos, en tanto, las funciones de las
hojas son producir alimento mediante la fotosntesis y respirar. Ante la pregunta
planteada en la seccin Desafa tu mente se espera que los alumnos y alumnas
utilicen los conocimientos ya adquiridos y sealen que, al quedar las hojas cubiertas
por polvo o cualquier otra sustancia o elemento, las hojas ya no pueden realizar sus
funciones de manera normal y hay menos produccin de alimentos y transpiracin.
Luego de desarrollados los conteni-
dos de esta pgina, los alumnos sa-
ben que las principales funciones de
las hojas son: 1) realizar la fotosnte-
sis; y 2) respirar absorbiendo oxge-
no y liberando dixido de carbono.
Adems los estudiantes aprenden
que la transpiracin que ocurre en
las hojas ayuda a que los nutrientes
suban desde las races.
HABILIDADES
Observar, usar modelos y comparar.
OAT
entorno natural y sus recursos.
Si disponen de un parque, plaza o
campo cercano, estos representan
una muy buena instancia para invi-
tar a los alumnos y alumnas a obser-
var las hojas de las diversas plantas
que all existen. Podrn apreciar que
las hojas no son todas iguales las
hay de distintas formas, tamaos y
colores.
Indqueles que ellas estn adaptadas
para que la planta pueda sobrevivir
en un hbitat determinado y que
existen especies animales que tie-
nen una relacin estrecha con cier-
tas plantas como el koala, que se
alimenta exclusivamente de hojas de
eucaliptos.
El ciclo de vida de las plantas
El ciclo de vida de las plantas que forecen vara mucho en duracin; por ejemplo, el
de algunos rboles puede tardar unos pocos aos o cientos de aos, pero muchas de
las plantas que t conoces tienen un ciclo de vida que dura un ao.
Observa el ciclo de vida de una planta que forece.
Por qu el color de los ptalos, la forma de las fores o los aromas de las fores
son tan importantes para la reproduccin de las plantas? Explica.
Desafa tu mente
Plntula
Semilla
germinando
Semilla
Fruto
rbol con
naranjas
Formacin
de frutos
rbol adulto
con fores
rbol joven en
crecimiento
Polinizacin
Qu plantas que forecen de tu localidad conoces?
En qu poca del ao forecen?
Ciclo de vida de una planta
con ores (naranjo).
En la seccin Desafa tu mente se pregunta a los estudiantes acerca de la importancia
del color, aroma y forma de las fores para la reproduccin de las plantas. Se espera
que los estudiantes indiquen que las fores han evolucionado para atraer animales y
canalizar las aguas o el viento, que son los encargados de propiciar la polinizacin.
Como informacin adicional, el docente puede indicar a los nios y nias que en
algunas plantaciones de rboles frutales se introducen insectos, principalmente
abejas, para obtener una mejor polinizacin y con ello aumentar la productividad.
Es importante que los estudiantes
aprendan que las plantas tienen un
ciclo de vida al igual que todos los
seres vivos, y que estos son enorme-
mente variables.
Hay plantas cuyo ciclo de vida dura
apenas un ao, mientras que hay
otros muy extensos que pueden du-
rar siglos o incluso milenios; como
el ciclo de vida del alerce que crece
en el sur de Chile.
En esta pgina abordamos precisa-
mente el ciclo de vida de aquellas
plantas que tienen fores, y se espe-
ra que una vez desarrollados estos
contenidos los estudiantes reconoz-
can las diferentes etapas del ciclo de
vida de una de estas plantas.
HABILIDADES
Experimentar, explorar, observar
y comunicar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de dar inicio al desarrollo de
los contenidos de esta pgina, se
sugiere al profesor o profesora que
invite a sus estudiantes a observar
cuidadosamente la fgura que mues-
tra el ciclo de vida de un naranjo.
Aqu se pueden apreciar las distintas
etapas del desarrollo de una planta
con for.
Unidad
33
Son muchas las semillas
que son parte de nuestra
alimentacin; por ejem-
plo, las legumbres: ar-
vejas, porotos, lentejas,
entre otras.
Enlace con
la nutricin
Por qu algunas semillas nos sirven de alimento?
Razona
La polinizacin y formacin de la semilla
Dispersin de las semillas
Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda
transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersin y es
importante para mantener viva la especie.
Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo de los ani-
males, o bien, cuando las aves las comen y ms tarde las expulsan en el excremento.
Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.
Corte transversal de una semilla
El viento, el agua o algunos seres vivos
facilitan el transporte del polen de una
for a otra y a ellos se les llama agentes
polinizadores.
Algunos seres vivos que contribuyen en la
polinizacin son: abejas, picafores o mur-
cilagos vegetarianos.
Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen, desde la
antera, parte masculina de la for, al ovario, parte femenina de otra for. A esta trans-
ferencia de polen se llama polinizacin.
Estambre Estigma
Pistilo
Antera
Filamento
Ptalos
Spalos
Ovario
Alimento
Embrin
Envoltura
Observar, usar modelos y predecir 17
Por qu algunas semillas nos sirven de alimento? es la pregunta planteada en
la seccin Razona. Para orientar las respuestas de los estudiantes, el profesor o
profesora puede invitar a los estudiantes a observar la fgura que representa un
corte transversal de una semilla; all se puede apreciar que la mayor parte de la
semilla es alimento (en forma de almidn) cuyo propsito es suplir las necesidades
de nutrientes del embrin hasta que la pequea planta que all se origina es capaz
de nutrirse por s misma.
En esta pgina se presenta a los
estudiantes la polinizacin y la for-
macin de la semilla. Exponga el
concepto de dispersin y explique
cmo es que este proceso se pro-
duce y colabora a la reproduccin
de las plantas.
Mustreles que las fores tienen es-
tructuras masculinas y femeninas,
y que luego de la transferencia de
polen, se inicia la formacin de la
semilla.
Indqueles tambin la existencia
de agentes polinizadores como el
viento, el agua y algunos animales,
como las abejas, colibr o murcila-
gos frugvoros.
HABILIDADES
Observar, analizar y predecir.
OAT
Dependiendo de la poca del ao,
como as tambin de la disponibili-
dad de especies vegetales que pro-
duzcan fores, se puede solicitar a
los estudiantes que lleven a la clase
algunas fores de muestra y que cui-
dadosamente separen sus estructu-
ras y las comparen con aquellas de
la fgura de la pgina en desarrollo.
Esta actividad representa una opor-
tunidad propicia para que nios y
nias apliquen los conocimientos
recin adquiridos.
Elabora una lista de frutas que consumas regularmente.
Clasifcalas en frutas secas y frutas carnosas.
Limn Manzana Pera
Kiwi
Frutos
Te gustan las frutas? Sabes cmo se forman? Para qu les
sirven los frutos a las plantas? El fruto se forma a partir de
una for y se trata de una modifcacin del ovario y algunas
de sus partes.
Una vez que ha ocurrido la polinizacin, se forma el pericar-
pio (envoltura de la semilla, pulpa y cscara). El fruto crece
por la acumulacin de alimento que proviene de las hojas.
Los frutos tienen las siguientes funciones:
Contienen y protegen las semillas durante su desarrollo.
Contribuyen con la dispersin de las semillas maduras.
Atraen animales que favorecen su dispersin, ya sea porque las trasladan en el tubo
digestivo o porque las desprenden de la planta madre.
Si un animal come un fruto, muchas de las semillas recorren su sistema digestivo sin
sufrir dao, para despus ser expulsadas en sus excrementos.
Las frutas son muy ricas en vitaminas y minerales, tienen pocas caloras y un alto
porcentaje en agua, lo que las hace ideal en la dieta de las personas.
Los frutos se pueden clasifcar en:
Frutos secos: como la nuez, la avellana y la almendra.
Frutos carnosos: como la manzana, la pia y la frutilla.
Cuntas frutas consumes diariamente?
Explique a los estudiantes que el fruto es una modifcacin del ovario de la for,
la cual se engrosa para envolver a la semilla con pulpa y cscara. Dicho ovario se
llama pericarpio.
Se espera que los estudiantes comprendan que los frutos han evolucionado para
proteger a las semillas y contribuir a la dispersin de las mismas, atrayendo a ani-
males que las diseminan. Los alumnos y alumnas ya saben que los frutos son una
excelente fuente de vitaminas, minerales y agua, por lo tanto se espera que con
esta tarea puedan determinar si consumen sufciente fruta o no.
Los frutos tienen una gran impor-
tancia en la nutricin humana y
animal. En esta pgina se mostrar
cmo se forman y cules son sus
funciones.
En la seccin Conecta lo aprendido
se espera que los estudiantes regis-
tren aquellos frutos que consumen
de manera regular y que luego los
agrupen segn sean estos frutos
carnosos o frutos secos.
HABILIDADES
Observar, analizar y clasifcar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de dar inicio al desarrollo
de estos contenidos, se sugiere al
docente que invite a sus alumnos y
alumnas a observar detenidamente
las imgenes de los frutos que se
aprecian en el texto: kiwi, manza-
na, limn y pera. Pueden los nios
encontrar caractersticas comunes y
distintivas entre estos frutos?
Como una forma de ayudar a los
alumnos y alumnas a tomar con-
ciencia respecto de la gran variedad
de frutos existente, se les puede so-
licitar que elijan algn fruto y que lo
describan a sus compaeros y com-
paeras de clase. Formule pregun-
tas con respecto al tamao, color,
sabor, forma, etc, para guiar a los
estudiantes.
Unidad
35
1. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el
tema de las plantas.
a) La raz le sirve a las plantas para...
b) El tallo es importante para la planta porque...
c) En las hojas de las plantas se fabrica...
d) Los frutos contienen...
e) Las plantas son importantes porque...
2. Compara tus respuestas con las de tus compaeros y compaeras.
Cmo voy?
Las plantas son importantes!
Por qu las plantas son importantes para la vida?
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los benef-
cios ms importantes podemos destacar:
Son la base del alimento de todos los animales.
Purifcan el aire produciendo oxgeno y atrapando
dixido de carbono del aire.
Protegen el suelo, pues las races agarran la tierra
y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la
lluvia.
Posibilitan la existencia de una mayor diversidad
de especies animales.
Fertilizan el terreno con sus restos benefciando el
hbitat de los animales.
Sirven de hogar para las aves. Muchos animales
viven solo en ciertos rboles.
Reducen los ruidos.
Proporcionan sombra.
Regulan el clima.
Participan en el ciclo del agua incorporando gran
cantidad de vapor de agua a la atmsfera.
Las personas obtienen de ellas alimento, medici-
nas, madera y materiales para la industria.
Estos y otros benefcios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una
correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. La existencia del
ser humano y de los animales no es posible sin las plantas.
En la parte 1 se espera que los alumnos y alumnas indiquen respuestas que con-
tengas las siguientes ideas: a) sostenerse y absorber agua y minerales. b) conduce
agua y minerales desde la raz y da soporte a las ramas y hojas. c) el alimento de la
planta. d) las semillas. e) purifcan el aire, protegen y fertilizan el suelo, reducen el
ruido y regulan el clima, incorporan agua a la atmsfera, proporcionan alimento y
madera y sirven de hogar para animales. Se espera que los estudiantes estn cons-
cientes de la enorme importancia de las plantas y se comprometan con el cuidado
de estas. Mediante la comparacin de sus respuestas, en la parte 2, se espera que
los estudiantes complementen sus registros, de tal forma que adquieran una mejor
comprensin del tema tratado.
Las plantas representan la base ali-
menticia de todos los animales, pu-
rifcan el aire, protegen y fertilizan el
suelo, reducen los ruidos y regulan
el clima, por nombrar slo algunos
de sus importantes benefcios.
HABILIDADES
Comparar, razonar y predecir.
OAT
Proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desa-
rrollo humano.
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a los estudiantes a observar las
tres imgenes del libro que muestran
algunas de las formas que adoptan
las plantas. Motive a los alumnos
y alumnas con preguntas como:
Conocen alguna planta que tenga
una forma similar a estas? Pueden
imaginar plantas que sean distintas
a las que se muestran? Mustrele
los casos de los cactos, enredaderas
y plantas rastreras (la planta del me-
ln o la sanda), entre otras.
Si bien las plantas ms conocidas
son las que vemos en nuestros jar-
dines, plazas, parques o campos, se
puede ampliar considerablemente el
conocimiento de los estudiantes si
se les indica que las algas marinas
tambin son plantas. Pdales que
investiguen acerca de las ms co-
munes o de ms utilidad.
En qu utilizamos las plantas?
Te invitamos a que comentes con tus compaeros y compaeras
los benefcios que obtenemos de las plantas.
Teniendo en cuenta su utilidad, podemos clasifcarlas en:
Plantas alimenticias
Podemos obtener vitaminas, minerales, protenas,
carbohidratos y aceites de las plantas. Algunas de
ellas son: cereales, como el trigo y el arroz; frutas,
como la manzana, uva y pltanos; leguminosas, como
porotos, lentejas y garbanzos; verduras, como lechuga
y acelga.
Plantas medicinales
De stas obtenemos medicinas que nos ayudan a com-
batir las enfermedades.
Plantas industriales
Nos proporcionan fbras, como el algodn
para fabricar telas; maderas, como el lamo
y el pino para construir casas y elaborar pa-
pel; lea, como el espino usado para producir
carbn vegetal.
Plantas ornamentales
Son las que adornan y alegran nuestro hogar
y jardines. Qu plantas adornan el interior
de tu hogar? Cules el jardn?
Algunas plantas se utilizan para
hacer cosmticos. La jojoba y el
aloe vera son plantas que contie-
nen aceites que suavizan y lubri-
can la piel.
Conoces algn producto que
est hecho con jojoba o aloe
vera? Mencinalo.
Enlace con
la botnica
Describe diez plantas que haya en el patio de la escuela, de tu hogar o en una plaza.
Clasifcalas en plantas alimenticias, medicinales, industriales u ornamentales.
Compara los resultados con el de tus compaeros y compaeras y luego presn-
talos a tu profesor o profesora.
Uva
CAS Y RESULTADOS ESPERADOS
A medida que los nios y nias desarrollan la seccin Conecta lo aprendido re-
fuerzan los conocimientos recin adquiridos mediante el uso prctico de ellos. Es
especialmente importante que el docente explique a los alumnos y alumnas que hay
usos para las plantas que no son tan evidentes, como el pasto o csped utilizado
para ornamentar.
Se solicita a los estudiantes que una vez realizada la descripcin de las plantas
seleccionadas, comparen sus resultados con los de sus compaeros y compaeras;
de esta forma los nios y nias intercambian ideas y enriquecen sus propias apre-
ciaciones.
Las plantas tienen distintas caracte-
rsticas y el ser humano ha aprove-
chado sus cualidades con distintos
propsitos: existen plantas alimen-
ticias, medicinales, industriales y
ornamentales. Se espera que una
vez aprendidos estos conceptos, los
nios y nias sean capaces de clasi-
fcar las plantas de acuerdo a su uso.
HABILIDADES
Observar, comparar y comunicar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a sus estudiantes a mirar a
su alrededor: Pueden observar al-
gn tipo de madera desde donde
se encuentran? Qu funcin est
cumpliendo esta? Soporte, abrigo,
proteccin, etctera.
Las plantas tienen una enorme in-
fuencia en la vida diaria y que por lo
tanto es necesario conocerlas bien,
para poder cuidarlas adecuadamen-
te y sacar el mximo provecho de
ellas.
Pida a sus estudiantes que investi-
guen acerca de plantas medicina-
les. Pueden hacer una visita a una
farmacia y preguntar qu productos
existen que se hayan formulado a
partir de alguna de ellas.
ORIENTACIONES METODOLGI-
Unidad
37
Proteccin y conservacin de las plantas
Las plantas son los pulmones de nuestro planeta Tierra donde habitamos, pues son
los seres vivos que producen oxgeno.
Las plantas purifcan el aire y refrescan el ambiente. Es por eso que el cuidado de las
plantas nos corresponde a todos.
Para proteger nuestras plantas necesitamos seguir las siguientes recomendaciones:
evitar arrojarles basura.
evitar los incendios forestales.
no romper sus ramas ni hojas.
no quitar la corteza de los rboles.
Los bosques son una fuente maravillosa de energa, riqueza ambiental y salud. En
Chile tenemos importantes bosques; como el bosque esclerflo en la zona central
o el bosque valdiviano y bosque siempreverde en el sur. Es nuestro deber hacer un
buen uso de ellos.
Tema: Bosque chileno
Direccin: http://www.chilebosque.cl/
Las plantas, como todo ser vivo, necesitan de ciertas condiciones para poder subsis-
tir y es por ello que en esta pgina abordamos algunas formas en que pueden ser
protegidas de manera tal que podamos disfrutar de sus benefcios. As, se espera
que los estudiantes aprendan lo importante que es evitar que se daen, puesto que
los bosques representan energa, riqueza y salud tambin para nosotros. Tambin
acerca de la presencia diferenciada de bosques en nuestra geografa se espera que
los estudiantes relacionen la inexistencia de bosques en el norte con la escasez de
recursos hdricos. Esta actividad es una excelente oportunidad para ensear que el
cuidado de las plantas y el medioambiente es responsabilidad de todos.
El docente puede utilizar conoci-
mientos previos de los alumnos y
alumnas para desarrollar la idea de
que en nuestro pas existen diferen-
tes tipos de bosques dependiendo
de la zona geogrfca: centro, sur,
o el bosque de Valdivia. Pregunte a
sus estudiantes Saben por qu no
hay bosques en el norte de Chile?
HABILIDADES
Observar, comparar, analizar y
evaluar.
OAT
Hacer uso consciente y respon-
sable de las tecnologas de la
informacin, aplicando criterios
de autocuidado y cuidado a los
dems.
rrollo humano.
ACTIVIDAD PREVIA
Observen cuidadosamente la ima-
gen del texto. All se puede apre-
ciar un nido con un polluelo que
es cuidado por uno de sus padres.
Qu pasa con los polluelos u otros
animales si nosotros, los humanos,
descuidamos el ambiente y ms pre-
cisamente las plantas?
Se sugiere al docente invitar a sus
estudiantes a visitar la pgina web
http://www.chilebosque.cl/ all
los jvenes pueden apreciar distin-
tos tipos de plantas propias de los
bosques chilenos: rboles, arbustos,
etctera.
Sabas que...?
insecto.
Atrapamoscas.
En esta pgina se ensea adems a los alumnos y alumnas que en Chile existen
plantas carnvoras. Los nios y nias deben relacionar la forma de obtencin de los
nutrientes con la calidad de los suelos en que estas plantas habitan. Se sugiere al
docente que invite a los estudiantes a observar detenidamente la fotografa mientras
se les entrega informacin relacionada con las estas especies; por ejemplo, la ma-
yora de estas plantas vive en pantanos o regiones tropicales, por lo que requieren
bastante humedad. Adems la mayor amenaza para este tipo de plantas, adems
del hombre, es la brotritis, una enfermedad producida por un hongo que habita
en zonas hmedas y clidas. El nombre cientfco de la Violetilla de los pantanos
es Drosera unifora.
En esta pgina se refuerzan los
aprendizajes de la Leccin 1, El
mundo de las plantas. Se espera que
los alumnos y alumnas comprendan
la gran variedad de plantas que exis-
ten en nuestro pas y que todas ellas
revisten una enorme importancia
dadas las funciones que cumplen.
HABILIDADES
Observar, analizar y predecir.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Como una forma de introducir los
contenidos de la presente pgina,
se puede invitar a los estudiantes
a conjeturar acerca del signifcado
del concepto planta carnvora.
Luego, explique que la mayora de
ellas tiene fores con formas, colores
y aromas que atraen a insectos que
las polinizan.
Es sabido que en el mundo existen
distintos tipos de plantas carnvoras.
Invite a los estudiantes a investigar
acerca de los distintos mtodos que
tienen stas para atrapar a sus vc-
timas: pinzas (Dionaea muscipula),
pelos pegajosos (Drosera), trom-
petas (Sarracenia), urnas con tapa
(Nepenthes) y vejigas de succin
(Utricularia).
Unidad
39
Activa tu mente
Lo que necesitan las plantas
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.
Qu hay en el interior de una semilla?
Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento.
1. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Al cabo de un da estarn en
condiciones para continuar tu experimento.
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeo texto que explique
cmo las plantas utilizan estos elementos.
Agua
Sal
Luna
Aves
Aire
Luz solar
Rocas
Tierra
2. Extrae la envoltura de cada se-
milla. Encontrars dos partes
que debes abrir con cuidado. En
un extremo encontrars una es-
tructura como la que muestra la
imagen. Obsrvala con lupa.
3. Averigua el nombre y rotula sus
partes.
4. En qu se trasforma esta estruc-
tura cuando germina la semilla?
23
En Lo que necesitan las plantas, se espera que los estudiantes selecciones los
siguientes elementos: 1. Agua, aire, luz solar y tierra. 2. Las plantas utilizan agua,
dixido de carbono y luz solar para producir su alimento. La tierra da soporte a la
planta.
La pregunta Qu hay en el interior de una semilla? tiene por propsito despertar la
curiosidad de los estudiantes. A partir de su investigacin encuentran las siguientes
estructuras y su defnicin: cotiledn (forma con que aparece la primera hoja en
el embrin de las plantas con semilla), endospermo (alimento almacenado en la
semilla, provisto por la planta progenitora), germen (embrin), radcula (parte del
embrin que origina la raz) y tegumento (tejido que cubre ciertos rganos de las
plantas, en especial los vulos y las semillas).
Activa tu mente es la seccin que
se desarrolla en esta pgina. Esta se
divide en dos actividades: la primera
tiene por objetivo que los alumnos
y alumnas apliquen lo aprendido
durante la Leccin 1, El mundo de
las plantas, mediante la seleccin de
conceptos y la comunicacin de sus
ideas a travs de un breve texto. La
segunda actividad, invita a los estu-
diantes a descubrir lo que existe en
el interior de las semillas, mediante
un sencillo experimento.
HABILIDADES
Observar, analizar y comunicar.
OAT
Disear, planifcar y realizar pro-
yectos.
Solicite a los alumnos y alumnas
que realicen la siguiente actividad:
deben tener dos pedacitos de pa-
pel, en uno escriben su nombre y en
otro una pregunta relacionada con
la Leccin 1 El mundo de las plantas.
Se ponen los papelitos en dos bol-
sas separadas. Una vez que todos
los alumnos hayan depositado sus
papelitos, comienza el sorteo. El
afortunado debe responder la pre-
gunta que se ha planteado. Si sabe
la respuesta, la comunica al curso y
si la desconoce, sus compaeros le
ayudan a responder.
Cmo es el ciclo de vida de una papa?
Te proponemos realizar el siguiente experimento.
1. Atraviesa, con dos palos de brocheta, una
papa cruda, como lo muestra la imagen. Pide
ayuda de un adulto.
2. Echa agua en un vaso y mete la papa en l, de
tal modo que quede suspendida por los palos
de brocheta y cubierta hasta la mitad de agua.
3. Deja tu experimento en un lugar donde reci-
ba luz indirectamente y observa a diario sus
cambios.
4. Registra cuidadosamente tus observaciones
en la tabla siguiente:
Cmo transpiran las plantas?
Realiza el siguiente experimento.
1. Pon unas cuatro hojas de alguna planta en el
interior de un vaso seco.
2. Coloca el vaso con las hojas e invirtelo sobre
un plato seco. Deja en un lugar soleado.
3. Describe en el cuaderno lo que observes en las
paredes del vaso.
4. Intenta explicar cmo ocurre este fenmeno.
A los cuntos das
salen races?
A los cuntos das
salen brotes?
A los cuntos das
salen nuevas papas?
Los dos proyectos que se proponen tienen objetivos bastante claros y, por lo tanto, se puede indicar que en el caso de la
pregunta Cmo es el ciclo de vida de una papa? se espera que los estudiantes registren datos que les permitan establecer,
al menos, la duracin de las etapas iniciales del ciclo de vida de este tubrculo.
Con respecto a la transpiracin de las plantas, se espera que los estudiantes indiquen que en el vaso puesto boca abajo
con las hojas en su interior se ha formado vapor de agua, lo que es un indicio claro de la presencia de agua en las hojas
recuerde que tanto el vaso como el plato estaban secos.
Para guiar el razonamiento de los nios y nias en este experimento, se pueden plantear las siguientes preguntas: Por
qu las hojas estn en la parte de arriba del vaso? Qu crees que va a suceder con las hojas despus de un rato? Se
espera que en las respuestas de los nios y nias estn presentes los conceptos de condensacin, vapor de agua, gotas
de agua y gravedad.
Aqu se presentan dos experimentos
que terminaran cuando los nios y
nias descubran las respuestas a las
preguntas: Cmo es el ciclo de vida
de una papa? y Cmo transpiran
las plantas?
Indique a sus estudiantes cules
son los elementos necesarios para
la vida de las plantas: agua, aire, luz
y sustento, que en este caso no es
la tierra, sino los palos de brochetas
que sujetan la papa.
El segundo experimento tiene por
objeto demostrar de forma prctica
una de las funciones que tienen las
hojas.
HABILIDADES
Experimentar, usar modelos, ob-
servar y registrar.
OAT
Reconocer la importancia del tra-
bajo manual e intelectual como
forma de desarrollo.
Para complementar el experimento
de la papa, motive a los estudiantes
ensendoles acerca de la hidropo-
na, que es una forma de cultivar
vegetales que prescinde de la tierra
y utiliza espumas que fotan en una
solucin de agua y nutrientes.
Unidad
41
Qu utilidad tienen las plantas para los animales?
1. En cada recuadro escribe una de ellas.
2. Qu utilidad tienen las plantas para las personas? Escribe tres de ellas.
3. Lee la siguiente oracin.
La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas
Redacta en tu cuaderno un texto que explique y fundamente la afirmacin
de la oracin anterior.
25
En la actividad 1, se espera que los estudiantes respondan: 1. Proveen alimentacin.
2. Participar en la regulacin del clima. 3. Purifcar el aire. 4. Fertilizar los suelos. 5.
Incorporar agua a la atmsfera. En el caso de la actividad 2, se esperan las respuestas
siguientes: 1. Proveen alimentacin. 2. Proveen medicamentos. 3. Proporcionan lea
y madera para construccin. 4. Proporcionan fbras industriales. En la actividad 3, se
solicita a los alumnos que fundamenten por qu La vida animal en la Tierra solo es
posible gracias a las plantas. Los alumnos y alumnas deben proporcionar ideas que
permitan establecer su comprensin respecto de la capacidad nica de las plantas
de producir su propio alimento, mediante un proceso denominado fotosntesis.
Esta es la ltima pgina de la serie
de reforzamiento de los contenidos
tratados en la Leccin 1, El mundo
de las plantas.
En la actividad 1, se espera que los
alumnos y alumnas describan bene-
fcios que aportan las plantas a la
vida animal. En tanto, la actividad
2 dice relacin con la utilidad de las
plantas para el ser humano. En la ac-
tividad 3, se solicita a los alumnos y
alumnas que fundamenten por qu
La vida animal en la Tierra solo es
posible gracias a las plantas.
Una vez desarrolladas las actividades
de esta pgina, los alumnos saben
que cualquier forma de vida animal
no se puede sostener por s misma.
Los animales necesitamos de las
plantas para poder subsistir.
HABILIDADES
Registrar y comunicar.
OAT
rrollo humano.
Reconocer la importancia del en-
torno natural y sus recursos, de-
sarrollando conductas de cuidado
y proteccin del ambiente.
EXPLOREMOS
Investiguemos las
plantas medicinales
Objetivo
Recopilar y organizar informacin sobre plantas medicinales locales.
Qu se necesita?
Cuaderno
Lpiz
1. Sabes qu plantas se usan con fnes
medicinales?
2. Quin de tu familia puede saber sobre
las plantas medicinales?
Cmo hacerlo?
1. Entrevista a tus abuelos, padres y algunas
personas mayores que conozcas.
2. Indaga sobre las plantas medicinales que conocen: nombre y los males que alivia.
3. Una vez concluidas las entrevistas, organiza la informacin en un cuadro como el
siguiente y presntalo a tu profesor o profesora.
1. Cuntas plantas reconoce la gente como medicinales?
2. Qu planta medicinal es la ms comn y qu mal alivia o sana?
3. Crees que las plantas medicinales deberan seguir usndose? Fundamenta tu respuesta.
Cuadro de organizacin de datos
Nombre de la planta
Cantidad de personas
que la conoce
Dolencias que alivia
Manzanilla
La presente pgina tiene por obje-
tivo despertar en los nios y nias
las ganas de aprender acerca de las
plantas de uso medicinal. La meto-
dologa que se utiliza para la recopi-
lacin de antecedentes consiste en
entrevistar a parientes cercanos.
Mediante preguntas como: Crees
que las plantas medicinales deberan
seguir usndose? se espera que ni-
os y nias razonen acerca de las
posibilidades de las plantas como
forma de medicina alternativa.
HABILIDADES
Explorar, registrar y comunicar.
OAT
rrollo humano.
ACTIVIDAD PREVIA
Involucre a los alumnos y alumnas
en el uso de las plantas con fnes
medicinales. Pregunte: Han bebido
alguna vez una infusin de hierbas,
cortezas u hojas? El propsito es
que los nios y nias compartan sus
experiencias con sus compaeros de
clase, para que as todos puedan
enriquecerse complementando sus
conocimientos.
Un buen recurso metodolgico para reforzar los conocimientos aprendidos que
comprenden el uso de las plantas con fnes farmacuticos es preguntar a los nios
y nias: Qu otras formas de medicinas conocen? Se espera que los estudiantes
indiquen conceptos como pldoras, pomadas, etc. Se puede ensear a los alumnos
y alumnas que, por ejemplo, existen vendas con aloe vera para el tratamiento de
quemaduras o pldoras con esencias naturales que ayudan a conciliar el sueo.
Otro objetivo de la actividad presentada en esta pgina, es acercar a los nios y nias
la cultura tradicional chilena, para que ellos comprendan que la cultura tradicional
y las nuevas tecnologas de la era de la globalizacin no son excluyentes.
Unidad
43
Leccin
2
Nuestras plantas
Usos de las plantas
En casi todos los rincones de nuestro pas crecen plantas de variados tamaos, desde
pequeas hierbas hasta gigantes rboles.
Desde tiempos muy remotos, el ser humano ha utilizado las plantas para diversos
fnes: como alimento, material de construccin, de decoracin, etctera. Las maderas
ms valiosas han sido explotadas comercialmente, por lo que algunos rboles debieron
protegerse, tal es el caso de:
Tema: Plantas de Chile
Direccin:
www.forachilena.cl/Galerias/Galerias.htm
Cientfcos
cibernticos
El alerce es una especie que se desarrolla en suelos hme-
dos y empantanados permanentemente. Crece formando
grandes bosques, o alerzales, en donde domina a las de-
ms especies asociadas. Es un rbol de crecimiento muy
lento. Puede vivir unos 3500 aos y alcanzar alrededor de
70 metros de altura. Est declarado Monumento Natural y
no puede talarse. De los rboles muertos se extrae madera
para hacer tejuelas, tablas, vigas y embarcaciones.
Alerces
Araucarias
La araucaria se desarrolla principalmente en la cordillera de
Nahuelbuta y en toda la Regin de la Araucana. Crece so-
bre suelos arcillosos o volcnicos, generalmente formando
bosques donde es la especie dominante. Alcanza 50 metros
de altura y su tronco mide ms de 2 metros de dimetro.
Est declarado Monumento Natural, por lo que no puede
talarse. Puede vivir ms de dos mil aos. Su madera se
usaba en carroceras, pisos, toneles, construcciones y em-
barcaciones. Sus frutos son la base de la alimentacin de
la cultura pehuenche y mapuche.
Qu rboles chilenos conoces t?
Qu rboles hay plantados en la plaza
ms cercana a tu domicilio?
Observar, analizar, predecir y comunicar 27
En esta pgina el docente puede utilizar las preguntas del texto: Qu rboles chi-
lenos conoces? y Qu rboles hay plantados en la plaza o campo ms cercano?
para invitar a los alumnos y alumnas a compartir sus conocimientos acerca de las
diferentes especies de plantas que pueblan nuestros espacios pblicos. Se puede
orientar a los alumnos y alumnas con interrogantes como: Sern las plantas de
Arica o Putre similares a las que se pueden encontrar en Valdivia o Puerto Montt?
Lo que se busca con esta ltima pregunta es que los nios y nias asimilen que
dada la extensa geografa de Chile tenemos una enorme variedad de hbitats y
cada uno de ellos tiene plantas especialmente adaptadas para vivir en determinadas
condiciones.
En esta pgina comenzamos a desa-
rrollar los contenidos de la Leccin
2, Nuestras plantas.
Para dar inicio a los contenidos de
esta leccin se utilizan dos especies
propias de nuestro pas que debie-
ron ser protegidas para evitar que
fueran diezmadas por la explotacin
comercial: el alerce y la araucaria.
Al fnalizar es estudio de esta p-
gina, se espera que los estudiantes
comprendan que en nuestro pas
existe una gran variedad de plantas
que habitan los ms diversos hbi-
tats.
HABILIDADES
Observar, analizar, predecir y co-
municar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Para ayudar a los nios y nias a en-
tender mejor los contenidos de esta
pgina, se recomienda al docente
que invite a sus alumnos y alumnas
a visitar el sitio web www.fora-
chilena.cl/Galerias/Galerias.htm,
all los estudiantes podrn encon-
trar una gran variedad de especies
agrupadas segn distintos criterios;
tales como forma de crecimiento,
regiones, reas protegidas, tipos
forestales, etctera.
Hierbas, arbustos y rboles en todas partes!
Comenzando por el norte, y en los sectores prximos al mar encontramos cactos,
docas, totoras y junquillos. En los llanos desrticos se halla el tamarugo y el chaar
y forecen hierbas como la mariposita huasita, cebolln y cartucho. En las
zonas cordilleranas y sobre los 3000 metros sobre el nivel del mar se hallan especies
como la chachacoma, llareta, pata de lagarto y ua de gato.
El desierto orido es un fenmeno que consis-
te en la aparicin de una diversidad de plantas
en los aos en que las lluvias pasan el rango
normal para el desierto. Las precipitaciones ha-
cen que semillas y bulbos germinen cambiando
la aridez por fores brillantes como la garra de
len, pata de guanaco y aauca.
En la zona central habitan rboles y arbustos
como espino, boldo, roble, quillay, arrayn, pal-
ma chilena, maitn, y el chagual. Entre otras
hierbas viven la tembladera, berro, bledo, yuyo
y ortiguilla.
En el sur encontramos otra gran variedad de rboles y arbustos como olivillo, luma,
ulmo, ciprs, palo santo, canelo, avellano, alerce y araucaria. Entre las hierbas se
cuenta la chicory, melosa y for del gallo.
Nuestra fora es hermosa, pero cuidado!, tam-
bin existen plantas que pueden causarnos un
dao; por ejemplo, las plantas que son veneno-
sas: pircn, cardo santo, hierba loca, pichoga,
chamico o palo hediondo.
Otras pueden causar alergias como el litre,
cuyas hojas producen un lquido que resulta
urticante para algunas personas. Has tocado
alguna planta urticante? Cmo te han aliviado
la irritacin?
Plantas tpicas
Consigue fotografas de plantas tpicas del lugar en que vives. Averigua sus nom-
bres y escrbelo junto a las imgenes.
Haz un collage con las fotos y exhbelo en la sala de clases.
Cientfcos en accin!
Desierto orido
Chamico
El profesor o profesora puede utilizar los conocimientos ya adquiridos por los es-
tudiantes como base para el aprendizaje de nuevos conceptos e ideas. Los nios y
nias ya saben que existen plantas que tienen usos medicinales y, por lo tanto, se
puede orientar a los estudiantes con la pregunta: Si sabemos que existen plantas
que nos ayudan a curar dolencias, habr otras que las provoquen? Se espera que
los alumnos y alumnas comenten alguna experiencia o escuchen a los que alguna
vez s se han visto afectados.
El docente, para ayudar an ms a sus alumnos y alumnas, puede formular pre-
guntas como: Qu sucede con la llegada de la primavera en los rboles? Eres
alrgico al polen o conoces a alguien que lo sea?
A lo largo de Chile se puede encon-
trar una gran diversidad de plantas
en los ms diversos ambientes: zo-
nas costeras, valles centrales o reas
sobre los 3.000 metros de altura.
En esta pgina se abordan nuestras
hierbas, arbustos y rboles.
Se espera que una vez desarrolla-
dos los contenidos los estudiantes
reconozcan la existencia de plantas
especialmente adaptadas a los dis-
tintos hbitats de nuestro pas.
HABILIDADES
Observar y registrar.
OAT
Pida a sus alumnos y alumnas que
investiguen acerca de las plantas
que les son ms familiares y reali-
cen un muestrario con imgenes o
collage.
Orintelos para que clasifquen las
plantas segn sean estas hierbas,
arbustos o rboles y tambin utili-
cen otros criterios de agrupacin,
como por ejemplo, hbitat, clima,
etctera.
Incluyan en el muestrario o collage
plantas venenosas o irritantes, pues
conocerlas es especialmente rele-
vante para promover en los nios y
nias el autocuidado.
Unidad
45
Plantas medicinales
En nuestro pas hay un gran nmero de plantas de uso medicinal, es decir, para curar
dolencias o enfermedades. Muchas son nativas y otras fueron tradas por los espaoles
para la medicina de la poca.
El uso de las plantas medicinales para tratar enfermedades tiene las siguientes
ventajas:
La menta es una planta muy comn en los hogares chilenos. Es popular por su
versatilidad de poder curativo. Investiga algunas propiedades de la menta y qu
males cura.
Puedes obtener informacin en la siguiente pgina:
http://www.natureduca.com/med_espec_menta.php
Desafa tu mente
Boldo
Manzanilla
No tiene efectos secundarios peligrosos para la
salud. En ocasiones ingerimos algn medica-
mento para tratar una enfermedad, pero estos
tienen efectos secundarios.
Pueden ser ingeridos por nios y adultos.
Poseen otros nutrientes necesarios para el
cuerpo.
Entre las diversas plantas medicinales que an
se usan en Chile estn:
El llantn: una hierba que brota en el campo o
a la orilla de los caminos. Alivia resfros y sus
hojas se usan para curar heridas.
De las hojas del boldo se hacen infusiones para
aliviar los males renales y afecciones del hgado.
Las fores de la manzanilla se usan para pre-
parar brebajes que alivian resfriados, trastornos
digestivos, jaquecas y como sedante nervioso.
Qu plantas de uso medicinal conoces t? Para qu se utilizan?
Observar, explorar e investigar 29
Esta es la primera de dos pginas dedicadas al estudio de las plantas medicinales
que existen en nuestro pas. Indique a los alumnos y alumnas qu plantas tienen
un origen nativo y cules fueron importadas a nuestro territorio y se adaptaron
mediante el cultivo.
Durante la investigacin sobre la menta, recopile los diversos datos concernientes
a esta hierba y realice una fcha modelo que sirva para ser llenada con informacin
clave. Sugiera a los estudiantes que realicen una o ms fchas de otras plantas
medicinales. Pregnteles: Qu creen que sucede si uno toma una hierba para una
dolencia que no tiene? Entregue informacin acerca de la medicina alternativa que
hace uso de plantas medicinales buscando desarrollar el sentido crtico de sus estu-
diantes. Muestre las ventajas y desventajas con respecto a la medicina tradicional.
Se espera que los nios y nias
sean capaces de distinguir entre dos
grandes grupos de plantas medici-
nales chilenas: las nativas y las intro-
ducidas. Adems, que adviertan las
principales ventajas de este tipo de
medicina: no tiene efectos secunda-
rios, puede ser suministrada a nios
y adultos, y posee otros nutrientes.
HABILIDADES
Analizar, observar y comunicar.
OAT
Favorecer el desarrollo personal y
el autocuidado, en el contexto de
la valoracin de la vida y el propio
cuerpo.
Inste a sus alumnos a realizar una
plantacin de hierbas medicinales.
Requerirn un envase plstico vaco,
tijera, agua, tierra de hojas y una
planta medicinal con la raz envuelta
en papel de diario humedecido. Para
transportarla, pidan a un adulto que
corte una botella con tijeras y haga
hoyos en la base para que escurra
el exceso de agua. Para plantarla,
hacen un surco en la tierra y deposi-
tan las races de la planta. Cbranla,
apisonen suavemente y rieguen.
La hierba lengua de gallo, alivia el resfro, febres y
enfriamientos.
La hierba llamada cola de caballo es diurtico (ayuda
en la expulsin de orina), es benefciosa para la prs-
tata y los riones.
De las fores del tilo se preparan infusiones que alivian
el catarro y la febre.
El toronjil de la pena, regula la tensin nerviosa y el
insomnio, alivia dolores de cabeza y estimula las fun-
ciones psquicas.
El pueblo mapuche tiene una extensa tradicin en el estudio y uso de plantas medi-
cinales. Entre las ms usadas estn:
Palgi o Palqui: usado para bajar la febre, aliviar el dolor de muelas y la parlisis.
Foye o canelo: rbol sagrado del pueblo mapuche, es usado para combatir la febre
y limpiar heridas. La infusin, preparada con una hoja en una taza de agua, se usa
como estimulante estomacal, diurtico, antiescorbtico y antirreumtico.
Palgui o matico en infusiones alivia el dolor de estmago. Sus hojas curan heridas.
Kalchacura o or de la piedra: es excelente para el dolor de odos y muelas.
Tilo
Matico Canelo
Qu otros pueblos originarios existen en Chile? Usarn plantas con fnes medicinales?
Copia y completa las siguientes oraciones en tu cuaderno.
1. La medicina natural es
2. Una de las ventajas de la medicina natural es
3. La cola de caballo sirve para
4. Las plantas usadas para la febre son
Esta es la segunda y ltima pgina dedicada al estudio de las plantas medicinales
existentes en nuestro pas. Mediante el uso de la actividad de evaluacin formativa
el profesor o profesora puede establecer los niveles de logro de sus estudiantes
determinando el grado de precisin de las respuestas que completan las oraciones
presentadas; as, se espera que los alumnos y alumnas en mayor o menor grado
indiquen lo siguiente: 1. Usar plantas para tratar dolencias. 2. Que no tiene efectos
secundarios, puede ser usada en nios y adultos, posee otros nutrientes y vitaminas.
3. Estimula la evacuacin de orina y es benefciosa para la prstata y riones. 4.
Lengua de gallo, tilo, palqui o palgi y el canelo o foye.
Los estudiantes reconocen al menos
ocho plantas con propiedades cura-
tivas, como as tambin las dolencias
que con cada una de ellas se puede
tratar. Se espera, adems, que los
alumnos y alumnas comprendan a
cabalidad el concepto de medicina
natural y sus ideas relacionadas.
HABILIDADES
Observar, comparar y comunicar.
OAT
Favorecer el desarrollo personal y
el autocuidado, en el contexto de
la valoracin de la vida y el propio
cuerpo.
ACTIVIDAD PREVIA
Pida a los alumnos y alumnas que
indiquen las dolencias que podran
ser tratadas por las plantas que se
aprecian en las imgenes. Pregn-
teles: Tienen algn parecido con
otras plantas que conozcan? Invte-
los a sealar alguna planta medici-
nal que les resulte familiar.
Los estudiantes conocen al menos
doce plantas medicinales y las do-
lencias que cada una de ellas trata.
Sugirales hacer una representa-
cin. Para esto renalos en grupos
de no ms de tres integrantes. Unos
sern pacientes y otros sern mdi-
cos. Los pacientes indican sntomas
y los mdicos recetan infusiones o
pastas hechas de hojas para aliviar
las dolencias.
Unidad
47
Cules son los efectos del desarrollo descontrolado de las ciudades? Cmo se
afectan los habitantes de las ciudades?
Razona
Tipos de recursos
Alguna vez has observado la naturaleza? Te has preguntado qu sucedera con las
plantas, los animales y los humanos si no existiera el suelo, el agua o el oxgeno?
El mar, los ros, la luz del Sol, el suelo, el aire, las fuentes de energa, las plantas y los
animales son recursos naturales, los cuales permiten cubrir diferentes necesidades de
los seres humanos. Este tipo de recursos no han sido creados por los seres humanos
y son de gran importancia para la vida de los organismos, incluyendo a las personas,
puesto que nos proveen de alimento, albergue y energa.
Los recursos naturales se pueden clasifcar en:
Recursos renovables: estos se pueden reno-
var continuamente en la naturaleza. Algunos
de ellos son las plantas, los animales, el agua
y el aire. Si se utilizan de forma adecuada y se
cuidan pueden permanecer siempre.
Recursos no renovables: estos no se pueden
reponer si se agotan. Los minerales, el petr-
leo, el carbn de piedra, el hierro y el cobre son
ejemplos de este tipo de recursos. Para evitar
su agotamiento defnitivo, algunos de ellos se
pueden reciclar.
Los recursos artificiales son aquellos que ha
construido el ser humano y tienen por fnalidad
satisfacer una necesidad; por ejemplo: el texto
escolar, un lpiz, una bicicleta. No son renovables
por s solos y para su elaboracin se utilizan re-
cursos naturales. Su uso debe ser adecuado y, de
ser posible, reciclarse o reutilizarse.
Hay ciudades que tienen muchas personas. Esto trae como consecuencia la creacin de
muchas fbricas, comercio, viviendas y otros.
Enlace con ciencias ambientales
El bosque, recurso renovable
Los minerales, recurso no renovable
Observar, explorar, investigar y registrar 31
La actividad plantea una interrogante cuyo propsito es que los nios y nias pien-
sen acerca de cmo las grandes ciudades afectan al medioambiente. Para despertar
curiosidad y ganas de aprender en ellos, el docente puede formular algunas sen-
cillas interrogantes relacionadas con la gran demanda que nuestro estilo de vida
impone sobre la naturaleza: crees que la naturaleza puede manejar gran cantidad
de basura producida en las ciudades modernas sin la ayuda humana? De dnde
se obtiene el agua necesaria para abastecer a millones de personas diariamente?
Dnde se vierten las aguas servidas de las megaciudades modernas? A partir de
sus respuestas podrn comprender las formas en que los habitantes de grandes
ciudades se ven afectados.
Se presenta el concepto de recurso
natural. stos proveen a animales
y humanos su alimento, alberge
y energa. Los alumnos y alumnas
comprenden que pueden ser reno-
vables o no renovables, junto con
las caractersticas que permiten
agruparlos
HABILIDADES
Observar, explorar, investigar y
registrar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a los alumnos y alumnas a
reflexionar sobre los recursos re-
novables y no renovables. Pregn-
teles: Si se tala una bosque para
fabricar casas, se podrn plantar all
ms rboles y con ello recuperar el
bosque? La respuesta es s. Guelos
a dar sus opiniones acerca del ago-
tamiento del petrleo. Asegrese de
que comprendan que no es reno-
vable.
Pida a los estudiantes que clasi-
fiquen recursos cotidianos segn
sean renovables o no, y que espe-
cifquen algunas de las necesidades
que satisfacen; por ejemplo, agua
(renovable), mantiene las funciones
de los rganos mediante la hidra-
tacin.
Uso racional de los recursos
Algunos de nuestros recursos naturales se encuentran en peligro, ya sea por un uso
excesivo de ellos o por la contaminacin del ambiente. Esta situacin crea problemas
en el balance de la naturaleza.
Materiales reciclables
Escribe el tipo de material con
que se fabrican objetos y que
sean reciclables.
Puedes agregar otros recuadros.
Cientfcos en accin!
Cmo usar adecuadamente algunos recursos?
No debemos cortar ni daar las plantas, as las protegemos y
tambin a los animales que viven en ellas.
Debemos ahorrar el combustible para vehculos. Camina hasta
tu escuela o usa tu bicicleta cuando sea posible.
Cuida el agua: cuando cepilles tus dientes cierra la llave, toma
duchas cortas, no juegues con agua. A tus padres les puedes
solicitar que: reparen las llaves que gotean, no lavar el auto
en la calle, regar el jardn por la maana o al atardecer, entre
otras acciones.
Clasifcar la basura en casa: la orgnica, como restos de fru-
tas y verduras se puede enterrar para formar tierra frtil; los
papeles, latas y botellas de vidrio se pueden reciclar.
No tires a la basura los juguetes en desuso, reglalos o inter-
cmbialos con tus compaeros o compaeras.
Qu hacer en la escuela? En tu escuela se pueden ejecutar
interesantes proyectos que ayudan en la reutilizacin de los
recursos:
Planifca con tu curso una feria de las pulgas donde se inter-
cambien objetos que en casa estn en desuso.
Planifca con tu curso la formacin de una pequea biblioteca
para la sala aportando libros que estn en casa y que ya nadie
lee. Nios y nias podrn leer en la escuela, o bien llevar libros
a casa.
Plantar rboles en aquellos lugares de la escuela en que no
los haya.
Qu otros proyectos podran desarrollarse en tu escuela?
Materiales
reciclables
Reciclaje de vidrio,
papel y latas.
Por medio de la actividad se invita a los estudiantes a reforzar lo aprendido acerca
del concepto reciclaje. Para lograr esto se espera que los alumnos y alumnas, a la
hora de completar el esquema, indiquen en mayor o menor medida que aquellos
materiales reciclables son el papel, el plstico, los metales, el vidrio y artculos como
pilas y celulares.
El docente puede ayudar a sus alumnos y alumnas a cuidar el ambiente, indicndoles
tambin ideas concernientes a la reutilizacin. Se le puede ensear a los nios y
nias, por ejemplo, que una botella de desecho puede ser convertida en macetero.
En la presente pgina se entregan
algunas ideas respecto de cmo po-
demos hacer un mejor uso de los
recursos naturales tanto en nuestros
hogares como en la escuela.
Se espera que los alumnos y alum-
nas comprendan que podemos cui-
dar el medioambiente en nuestra
vida diaria.
HABILIDADES
Observar y predecir.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a sus estudiantes a observar
las fotografas que aqu se presen-
tan. El objetivo es despertar curiosi-
dad en los nios y nias mediante
la formulacin de algunas pregun-
tas como: Qu crees que suceder
con estos elementos ya despus de
haber sido utilizados? Es posible
volver a utilizarlos?
Sabes cunto demora en descom-
ponerse el vidrio, plstico y nylon
en forma natural? Esta es una ex-
celente pregunta para hacer ver a
los nios y nias la importancia de
reciclar, reutilizar y ahorrar recur-
sos. Cunteles que una botella de
vidrio tarda cerca de 4000 aos en
degradarse. Pregnteles: Cmo las
reutilizaran?
Unidad
49
Construye objetos tecnolgicos
Una forma entretenida de reutilizar los materiales en desuso es la construccin de ob-
jetos tecnolgicos. Son objetos tecnolgicos: basurero, portalpices, lustrn, bandeja,
radio, TV, vehculo, etctera, los cuales tienen por fnalidad satisfacer una necesidad
de las personas. Cmo hacerlo? Debes seguir algunos pasos:
1. Determinacin de un problema o necesidad.
2. Diseo de un producto que satisfaga esa necesidad.
3. Planifcar su construccin.
4. Elaborar el producto.
5. Evaluar su diseo y funcin.
A continuacin, ejemplifcamos la construccin de un objeto tecnolgico.
Problema: en los basureros de la escuela se deposita todo tipo de basura y parte de
ellas podra reciclarse benefciando el medioambiente. En las actuales condiciones
es casi imposible separarla. Se podran hacer basureros ecolgicos para clasifcar la
basura segn el material que la constituya.
Diseo: en el cuaderno o block de dibujo se disea un modelo de basurero con sus
dimensiones aproximadas, con o sin tapa, con o sin ruedas.
Planicacin: se indica el material con el que se va a construir, las herramientas
que se usarn y la cantidad de basureros para reciclar la basura.
Elaboracin del producto: se construyen los basureros, se pintan de distintos colores
y rotulan de acuerdo con la basura que contendrn.
Evaluacin: presentacin del trabajo concluido al profesor o profesora. Colocacin
de los basureros en lugares donde los dems estudiantes tengan acceso a ellos. Al
cabo de una semana se evala su uso: capacidad, resistencia al uso diario, etctera.
Para concluir, se debe tomar contacto con alguna institucin o persona que recicle
materiales y donarlos. Te sentirs feliz, porque igual que t, hay muchas personas
ms trabajando para que el planeta est menos contaminado.
Selecciona 5 objetos tecnolgicos que tengas en casa. Describe la necesidad que
satisfacen y los usos que das a cada uno.
Observar, explorar, experimentar y registrar 33
Se sugiere al docente que inicie el tratamiento de los contenidos de esta pgina
dando lectura a la defnicin de objeto tecnolgico y que luego invite a los nios
y nias a destacar o subrayar aquellas palabras clave para identifcar las etapas de
un proyecto: determinar un problema, disear, planifcar, elaborar y evaluar. Realice
un organigrama o mapa conceptual con los conceptos revisados, e interacte con
los estudiantes para motivar el aprendizaje signifcativo. Invtelos a reconocer las
aplicaciones del diseo, planifcacin, elaboracin y evaluacin en diferentes obje-
tos tecnolgicos que a ellos les llamen la atencin o usen con frecuencia. Tambin
puede pedirles que profundicen este conocimiento en el marco de un trabajo de
investigacin sobre su invencin tecnolgica favorita.
La tecnologa es el uso de objetos
o herramientas para satisfacer una
necesidad. En el caso de los nios y
nias, el lpiz es el objeto tecnolgi-
co que les permite escribir; para un
primate en la selva, es la ramita que
introduce en el hormiguero para
atrapar hormigas. Se espera que
este concepto sea comprendido por
los estudiantes.
HABILIDADES
Observar, explorar, experimentar
y registrar.
OAT
Disear, planifcar y realizar pro-
yectos.
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a sus alumnos y alumnas a
conversar acerca del concepto de
tecnologa. Pregnteles qu signif-
ca para ellos, y pdales que cuenten
cmo es su relacin con estos ob-
jetos. A partir de las interacciones,
evale el grado de conocimiento
previo respecto a este tema.
Pida a los estudiantes que registren
la preparacin de una comida en
su casa. Dgales que consideren la
necesidad involucrada (alimentarse),
el diseo y la adaptacin de quien
cocina a los recursos disponibles
(ingredientes); y la planifcacin de
las acciones (orden y preparacin de
productos).
lo agradecer!
Es fundamental potenciar los conceptos claves de la unidad que son la prevencin y
la proteccin de nuestro cuerpo mediante la prctica de acciones concretas. Oriente
a los estudiantes para que tomen conciencia de la realidad de nuestro medio am-
biente puesto que por la introduccin de especies consideradas invasoras, nuestras
plantas nativas han perdido espacio que es primordial para su desarrollo.
Motive a sus estudiantes a organizar un proyecto escolar de reproduccin de r-
boles nativos. Gue sus trabajos con las siguientes preguntas: Por qu crees que
es importante participar de la ejecucin de este proyecto escolar? De qu manera
abordara el proyecto? Se debe explicar a los estudiantes que este tipo de proyectos
requiere de la participacin activa y comprometida de todo el grupo de trabajo para
obtener los resultados esperados.
La seccin presente seccin tie-
ne por objetivo que los alumnos y
alumnas a partir de una la lectura
relacionada con los conceptos de la
unidad se espera que los estudian-
tes sean capaces de comprender
y refexionar sobre la importancia
de cuidar nuestro medio ambiente
sembrando rboles nativos.
SUGERENCIA DE EVALUACIN
Para evaluar los contenidos de esta
pgina puede invitar a sus estudian-
tes a la sala de computacin con el
propsito de que investiguen en
Internet sobre las especies nativas
que ms se han visto perjudicadas
con las especies vegetales forneas.
Tambin pueden buscar informacin
de cules son las especies forneas
tpicas de nuestro pas. Es importan-
te que para organizar el proyecto los
estudiantes del grupo cuenten con
toda la informacin necesaria que
les facilite el trabajo.
Visitar la direccin:
h t t p : / / w w w. i c a r i t o . c l /
enciclopedia/articulo/primer-
ciclo-basico/ciencias-naturales/
es t r uc t ur a- y - f unc i on- de-
l os- seres- vi vos/ 2010/ 06/ 21-
7672- 9- fl ora- chi l ena. shtml
Unidad
51
Activa tu mente
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
2. Clasifica los siguientes recursos.
Recurso de agua salada R
De l se obtienen combustibles E R
rbol protegido C
rbol del norte de Chile T M R U G
Nuestro planeta T R
Las dan los rboles frutales T S
Grupo de rboles O Q
S
Se extraen de las minas M N A
Recurso que nos sirve para respirar A
Planta medicinal L L T
Recurso que nos sirve para beber A U
Corriente de agua R
Nos da la leche V A
De ellos extraemos madera B L
rbol chileno de la zona sur C P E
S
De origen animal De origen vegetal De origen mineral
Recursos naturales
Cobre
Leche
Pescado
Cebolla
Repollo
Cuero
Madera
Aluminio
Lea
Semillas
Hierro
Huevos
Agua
Frutas
Oro
Lana
Plata
Corcho
35
Para evaluar el grado de conocimiento adquirido por los nios y nias durante el
desarrollo de la ltima leccin, el docente puede indicar algunos objetos y luego
solicitar a los estudiantes que determinen su origen: animal, vegetal o mineral; y a
qu clasifcacin corresponden: renovables o no renovables.
El docente tambin puede solicitar a sus estudiantes que indiquen formas de pro-
teccin del medioambiente y acciones para hacer buen uso de los recursos.
La solucin de los crucugramas las conforman las siguientes palabras en sentido
horizontal; atravesadas por recursos: mar, petrleo, alerce, tamarugo, tierra,
frutas, bosque; en tanto mineral, aire, llantn, agua, ro, vaca, rboles y ciprs, son
cruzadas por naturales.
En esta pgina se da inicio a la sec-
cin Activa tu mente cuyo propsito
es medir el grado de cumplimiento
de los Objetivos de Aprendizaje pla-
nifcados para la Leccin 2, Nuestras
plantas.
Se espera, por lo tanto, que los nios
y nias desarrollen las actividades 1
y 2 sin mayores contratiempos.
HABILIDADES
Observar, comparar, registrar y
analizar.
OAT
Identifcar, procesar y sintetizar
informacin de diversas fuentes y
organizar la informacin relevante
acerca de un tpico o problema.
INDICADORES DE LOGRO
Completa exitosamente los cruci-
gramas, relacionando los diferen-
tes recursos con algunas de sus
caractersticas o ideas afnes.
Clasifca los recursos naturales de
acuerdo a su origen segn sea
este animal, vegetal o mineral.
Las plantas
1. Las araucarias estn declaradas Monumento Natural y no se pueden
destruir. En la actualidad se benefician de ellas el pueblo mapuche y
muchos organismos como a continuacin se indica.
2. Clasifica las plantas segn se indica en la tabla.
Canelo, chamico, boldo, llantn, cardo santo, lengua de gallo (puedes
agregar otras que conozcas de tu localidad).
a) Averigua y luego
escribe el nombre
de los frutos de la
araucaria.
Alimento base del
pueblo mapuche.
b) Averigua y luego
escribe el nombre de
los alimentos que se
pueden preparar con el
fruto de la araucaria.
Alimento para aves
nativas.
c) Averigua y escribe el
nombre de los pueblos
originarios que hacen
uso del fruto de la
araucaria.
Refugio para aves e
insectos.
Hierba medicinal rbol medicinal Planta venenosa
opiniones.
Las dos actividades que se presentan en esta pgina tienen por objeto que los
alumnos y alumnas repasen los contenidos que dicen relacin con los rboles na-
tivos como la araucaria y profundicen respecto de la relacin de algunos rboles y
hierbas con la salud humana; ya sea porque alivian dolencias o porque las provocan.
En el caso de la actividad 1, las respuestas que se esperan son a) Pehun o pin.
b) Pastel, ensalada, piones tostados y harina de pin para diversas preparaciones.
c) Pehuenche o Mapuche. Con respecto a la actividad, 2 las hierbas medicinales
son el llantn y la lengua de gallo. Los rboles medicinales son el canelo y el boldo;
y, por ltimo, las plantas venenosas son el cardo santo y el chamico.
Para continuar con la seccin Activa
tu mente se presentan dos nuevas
actividades.
La primera de ellas llama a los alum-
nos y alumnas a investigar acerca de
la araucaria y de los mltiples be-
nefcios que este representa para la
naturaleza, en tanto, en la segunda
se espera que los alumnos y alum-
nas clasifquen algunas especies de
plantas segn sean estas hierbas o
rboles medicinales o plantas vene-
nosas.
Clasifca las plantas segn sean
estas medicinales, venenosas; r-
boles o hierbas.
Explica de manera precisa las
implicancias de que la araucaria
est declarada como monumento
nacional.
Sin duda alguna, tanto para los ani-
males como para los seres humanos,
la araucaria tiene una gran impor-
tancia ecolgica, pero ser posible
que existan otras plantas igualmen-
te benefciosas?
La pregunta anterior ha sido idea-
da para iniciar un discusin entre
los nios y nias de manera tal que
estos tengan la oportunidad de ex-
presar sus ideas y fundamentar sus
Unidad
53
Cuidado de los recursos
1. En los siguientes recuadros dibuja un recurso natural y un objeto
tecnolgico.
Plantas nativas
Latas
Cartn
Ros
2. Explica la diferencia que hay entre ambos.
3. Propn una medida de proteccin para los siguientes recursos.
4. Propn una solucin para no tirar a la basura los siguientes desechos.
Chilco
Ro Baker
37
En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas distingan con precisin las
diferencias entre un recurso natural y los objetos tecnolgicos.
En la actividad 2, la diferencia entre recurso natural y objeto tecnolgico radica en
que el recurso no ha sido creado por el ser humano y adems es especialmente
relevante para la vida por proveer de alimento, albergue y energa.
Para fnalizar la seccin Activa tu
mente se presentan cuatro nuevas
actividades. El propsito de estas es
reforzar los contenidos abordados
en la Leccin 2, Nuestras plantas, y
servir como una evaluacin que per-
mite establecer el grado de cumpli-
miento de los objetivos de aprendi-
zaje que guardan relacin con el uso
adecuado de los recursos.
Se espera que los estudiantes desa-
rrollen las actividades propuestas,
usando para ello los conocimientos
ya adquiridos.
HABILIDADES
Observar, comparar, registrar y
analizar.
OAT
realidad y utilizar el conocimiento
Exponer ideas y opiniones de ma-
nera coherente y fundamentada.
entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cui-
dado y proteccin del ambiente.
Expresa con precisin la diferen-
cia entre los recursos naturales y
los objetos tecnolgicos.
Propone medidas de proteccin
para diversos recursos.
Procesos cientficos: observar, describir.
Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de
proteccin.
Conceptos: recurso, proteccin.
1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives.
2. Selecciona un rbol que puedas observar detenidamente.
3. Describe el rbol seleccionado.
4. Cuenta cuntos rboles de la misma especie hay en las proximidades.
5. Observa cuntos animales lo ocupan como refugio: arcnidos que vivan en las
grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus
flores, plantas parsitas, musgo, etctera.
6. Observa el suelo alrededor del rbol, busca algunos invertebrados que vivan
entre las hojas cadas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estn
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo l.
7. Repite la inspeccin en los rboles vecinos de la misma especie.
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese rbol.
9. Registra la informacin.
Especie:
rbol 1 rbol 2 rbol 3 rbol 4
Insectos
observados
Arcnidos
observados
Aves observadas
Plantas parsitas
Mamferos
observados
Otros
Unidad 1 38
Antes de iniciar esta actividad exploratoria, evale bien el lugar donde los nios
y nias explorarn. Si lo hacen fuera o dentro de la escuela, preocpese de estar
siempre con ellos en todo el proceso de observacin y registro.
Los resultados que se esperan para el registro de esta tabla, por ejemplo, pueden ser:
rbol 1. Insectos observados: hormigas, gusanos; Arcnidos observados: no; Aves
observadas: lechuza; Plantas parsitas: hongos; Mamferos observados: no.
rbol 2. Insectos observados: abejas, hormigas; Arcnidos observados: s, uno:
Aves observadas: no; Plantas parsitas: enredaderas; Mamferos observados: no.
En esta pgina presentamos la sec-
cin Zona cientfca, cuyo propsito
es profundizar los conocimientos
adquiridos durante el estudio de
la Unidad 1. En ella se plantea una
actividad de exploracin de la loca-
lidad donde viven los nios y nias
en donde hacen una observacin y
descripcin detenida a un grupo de
rboles. A travs de una tabla desa-
rrollan un registro comparativo de
lo observado.
HABILIDADES
Observar, describir, comparar, cla-
sifcar y registrar.
OAT
rrollo humano.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de comenzar a estudiar los
contenidos de esta pgina, se pue-
de solicitar a los alumnos y alumnas
que observen diversas fotografas
de rboles y hagan una descripcin
lo ms detallada posible de stos.
Invtelos a observar cada una de sus
partes (tronco, ramas, hojas), ade-
ms de la tierra en que se encuentra
ubicado, y a compararlos entre s.
Con esta actividad se logra que los
estudiantes desarrollen la capacidad
de observacin y comparacin.
Luego de haber terminado con la
actividad de la presente pgina y
con objeto de complementar el
ejercicio que los alumnos y alumnas
acaban de realizar, se sugiere que
usted invite a los estudiantes a me-
ditar y conversar respecto del mal-
trato que sufren algunos rboles de
zonas urbanas y su posible solucin.
Unidad
55
Misin
Discute
millas o frutos?
Pida a los nios y nias que se renan en grupos y que discutan los temas planteados
en las preguntas de Discute.
Los resultados que se esperan pueden ser: 1. Insectos. 2. Hormigas, abejas. 3. Le-
chuza, loros, bandurrias, entre otras 4. Hongos, enredaderas. 5. Pasto, zarzamoras.
6. S. 7. Algunas aves se alimentan de parsitos, lombrices u otras especies, lo cual
permite evitar plagas o enfermedades. 8. Una reforestacin o que esta especie
est protegida por una reja para que la gente no bote basura en en la base de su
tronco. 9. Regando todos los das. 10. Que se utilice slo lo que se necesita para
cubrir las necesidades.
Esta es la segunda y ltima pgina
de la seccin Zona cientfca y se in-
vita a los alumnos y alumnas a des-
cribir los distintos organismos vivos
que utilizan el rbol como refugio o
que buscan en l alimento. Adems,
que expliquen el comportamiento
de algunos animales en esta especie
y que mencionen algunas razones o
acciones para protegerla.
Una vez terminada la actividad antes
descrita, se solicita a los alumnos y
alumnas que compartan sus opinio-
nes respondiendo las preguntas.
HABILIDADES
Observar, describir, comparar, cla-
sifcar y registrar.
OAT
rrollo humano.
ACCIONES NIVELADORAS
Cuando los resultados obtenidos
por los estudiantes estn debajo de
lo esperado, es conveniente que el
docente decida realizar una retroali-
mentacin utilizando distintas estra-
tegias de aprendizaje. En este senti-
do, se recomienda la confeccin de
una gua de trabajo que considere
todos los contenidos ya tratados en
forma resumida. Su diseo puede
contemplar: defniciones, ejemplos,
completar frases, verdadero o falso,
esquemas, tablas de comparacin,
etctera.
Pirmide
alimenticia
Dieta
balanceada
estos son
Nutrientes
Protenas
Carbohidratos
Grasas
Vitaminas
Agua
Minerales
se clasifcan en
Necesita
que permite
establecer una
lo cual
porque
CUERPO HUMANO
Alimentos
por ejemplo por ejemplo
Alimentos
saludables
Alimentos
perjudiciales
Papas fritas
Golosinas
Gaseosas
Pizza
Hot dogs
Frutas
Verduras
Lcteos
Cereales
Requiere de una
manipulacin adecuada
Previene las
enfermedades
La Unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje
temtico Ciencias de la vida. Los Objetivos de Aprendizaje se
desarrollan en la Leccin 3, Alimentacin saludable. Esta
Leccin permite que los estudiantes comparen y distingan
los alimentos saludables, como frutas, vegetales, cereales,
etctera, de los perjudiciales como la sal, azcar, las grasas
consumidos en exceso, proponiendo y comunicando hbitos
alimenticios saludables.
Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta
Leccin estn orientadas a que alumnos y alumnas reconoz-
can las caractersticas de los alimentos, los nutrientes que los
conforman, la importancia de consumir alimentos saludables
y que sean capaces de analizar las reglas para mantener una
buena dieta, adems de practicar las medidas de higiene
para manipular y preparar los alimentos que consumimos y
as prevenir las enfermedades asociadas.
En esta Unidad se destacan algunas secciones como Qu
sabes t? y Exploremos las cuales permiten que los estu-
UNIDAD 2: EL CUERPO HUMANO
diantes expresen sus conocimientos previos respondiendo
preguntas introductorias a los contenidos de la Leccin.
La Unidad 2, adems cuenta con la seccin Cmo voy?
que propone actividades con fnes formativos para que los
estudiantes verifquen sus avances. Otra seccin presente
es Cientfcos cibernticos cuyo propsito es que los es-
tudiantes puedan incluir en su aprendizaje las TICs al visitar
diversas direcciones de Internet.
La Unidad 2 fnaliza con las secciones Conciencia ecol-
gica, Activa tu mente y Zona cientfca, todas tienen
como propsito que los estudiantes evalen el logro de sus
aprendizajes una vez estudiada la Leccin 3 Alimentacin
saludable.
A continuacin les presentaremos el mapa conceptual de
la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que lo
presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan
una idea ms clara de lo que estudiarn en esta Unidad.
Unidad 2: El cuerpo humano
Unidad
57
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Unidad
59
La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje
Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales.
Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos de
Aprendizaje:
Comparar alimentos distinguindolos en saludables
(frutas, vegetales, cereales, etctera) y perjudiciales
(cuando se consumen en exceso la sal, el azcar,
las grasas, etctera), proponiendo y comunicando
hbitos alimenticios saludables.
Proponer, comunicar y ejercitar buenas prcticas
de higiene en la manipulacin de alimentos para
prevenir el contagio de enfermedades como lavarse
las manos antes de tocar alimentos y mantener la
basura alejada de los comestibles.
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propsito
introducir a los estudiantes en el conocimiento y fundamentos
de una alimentacin saludable, adems se enfatiza en la
importancia de la pirmide alimenticia para establecer una
dieta balanceada. Tambin presenta a los nios y nias las
medidas y prcticas de hbitos de higiene que se deben
tomar al momento de preparar y consumir los alimentos,
con el propsito de prevenir el contagio de enfermedades.
Las actividades tambin estn asociadas al desarrollo de
habilidades cientfcas como observar, explorar, formular
preguntas, planifcar, medir, registrar, clasifcar, comparar,
usar instrumentos, usar modelos, investigar, experimentar,
analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para desarro-
llar las habilidades cientfcas de observacin, comparacin
y clasifcacin, que sern fundamentales para cualquier
actividad en el futuro no solo de las ciencias naturales,
sino de muchos otros campos. Las actividades de recono-
cimiento, descripcin y comunicacin tienen un carcter
bsico y relevante para el aprendizaje de los contenidos.
Promover su desarrollo es tarea del docente por medio
de preguntas, motivacin al relatar hechos y describir los
resultados de experiencias y actividades realizadas en clases.
Mediante esta herramienta se pueden determinar logros
o el nivel de aprendizajes de los estudiantes.
La Unidad 2 es propicia para reforzar los hbitos de una
vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar de acti-
vidades recreativas, proyectos y campaas que promueven
estas prcticas regularmente con la fnalidad de que las
incorporen en su vida cotidiana. Por otra parte, esta Uni-
dad tambin le permitir reforzar los hbitos alimentarios,
haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente
productos lcteos, frutas y verduras, cereales, etctera;
que les ayuden a fortalecer y mejorar sus msculos, sus
huesos y su corazn.
Finalmente, las habilidades de investigacin cientfca
aplicadas en este nivel permite que los estudiantes sean
capaces de:
a) Explorar y plantear preguntas y formular inferencias y
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y even-
tos del entorno.
guntas.
ciones y mediciones, utilizando mtodos que incluyan
diagramas, material concreto, modelos e informes
sencillos, entre otros.
De este modo, se desarrollan las actividades prcticas en
esta Unidad, Conciencia ecolgica, Activa tu mente y
Zona cientfca, permitiendo la iniciacin de estas habi-
lidades cientfcas en los nios y nias.
En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes
y otras que son menos utilizadas por los nios y nias. A
continuacin, se presentan algunas sugerencias de cmo
trabajar algunos conceptos claves que sern de gran uti-
lidad para el tratamiento de las lecciones.
Pirmide alimenticia y Dieta balanceada
Es importante al trabajar estos conceptos que el docente
incentive en sus estudiantes la incorporacin de una dieta
balanceada en su alimentacin. Para promover esta prctica
de alimentacin se deben aclarar algunas concepciones
y comprender los fundamentos que expresa la pirmide
de los alimentos.
Se sugiere trabajar la pirmide alimentaria de la siguiente
manera:
En primer lugar es conveniente analizar cmo se organizan
los alimentos en la pirmide, para ello presentamos una
pirmide donde se especifcan los segmentos de alimentos
con las respectivas porciones. El saber las porciones que
se deben consumir por segmento es fundamental puesto
que con esta informacin los alumnos y alumnas podrn
elaborar un men en base a una dieta balanceada.
En segundo lugar, el profesor o profesora puede explicar
a sus estudiantes que para mantenernos con buena salud,
es importante que nuestra dieta sea adecuada, la falta o
exceso de algn nutriente de nuestra dieta es causa de
diferentes enfermedades.
Para que la alimentacin sea sana y equilibrada se debe
comer a diario una gran variedad de alimentos en una
cantidad adecuada a nuestras necesidades.
Por ejemplo, si los nios y nias estudian y realizan activi-
dades fsicas la alimentacin tiene que ser variada.
Es muy importante mencionar que el desayuno debe ser
completo y saludable porque este proporciona la energa
necesaria para realizar las actividades de la maana.
Finalmente, qu elementos se deben considerar en una
dieta balanceada?
Que sea completa, porque contiene todos los grupos
de alimentos que, en combinacin, aportan todos los
nutrientes necesarios.
Que sea equilibrada, porque incorpora cantidades
apropiadas de alimentos, pero sin excesos.
Que sea cufciente, porque cubre las necesidades del
organismo para permitir el crecimiento y el desarrollo
en los nios y mantener el peso corporal en los lmites
aconsejables en adultos.
Que sea variada, porque proporciona los aportes nece-
sarios de vitaminas y minerales, al incluir diferentes grupos
de alimentos.
Grasas, aceites
y dulces
Carnes, sustitutos de la
carne y otras protenas
Panes, cereales y
otros almidones
Leche y
queso
Vegetales
Frutas
Unidad
61
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones de
evaluacin y de tratamiento o avance de contenidos. En lo
que respecta a evaluaciones, el docente encontrar en el
Texto evaluaciones del tipo: diagnstica, formativa y sumativa.
a) Evaluacin diagnostica:
Se encuentran en la pgina 41 de la seccin Qu
sabes t? y en la pgina 42 del Texto para el Es-
tudiante titulada Exploremos. La evaluacin diag-
nstica tiene por fnalidad recabar antecedentes e
informacin que permita al profesor o profesora,
hacer un panorama de qu saben los estudiantes
respecto de la Leccin que est por iniciar. La in-
formacin recogida permite adoptar una decisin
respecto del inicio del tratamiento de contenidos
inmediatamente o si es necesario hacer una nivela-
cin antes de poner en marcha las actividades del
Texto. La evaluacin diagnstica no lleva califca-
ciones, pero le permite recoger datos grupales e
individuales.
b) Evaluacin formativa:
Se encuentra en la pgina 44 del Texto para el Es-
tudiante con la seccin Conecta lo aprendido; en
las pginas 45 y 49 la seccin Desafa tu mente,
en la pgina 47 la seccin Cmo voy?; en pgina
48 la seccin Cientfcos en accin y en la pgina
50 la seccin Razona.
Esta evaluacin tiene por fnalidad establecer cmo
se est dando el aprendizaje de los alumnos y
alumnas. No lleva califcacin. El anlisis de sus re-
sultados debe hacer que el docente adopte una de-
terminacin respecto si contina el avance o debe
detenerse y hacer una retroalimentacin del o los
contenidos defcitarios. Para recabar informacin
objetiva, es aconsejable que el docente no ayude a
los nios y nias a responder preguntas, pero s los
puede motivar y leer los enunciados si es necesario.
c) Evaluacin sumativa:
Se encuentran en las pginas 53, 54 y 55 del Texto
para el Estudiante en la seccin Activa t mente
y en la Zona cientfca de las pginas 56 y 57 del
Texto. Con esta evaluacin se pretende verifcar si
los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos
para la Unidad 2, identifcando las ideas principa-
les y relacionando los conceptos. Adems, certifcar
los conocimientos y competencias adquiridos a lo
largo de la Unidad; verifcar si los estudiantes apli-
can procedimientos indagatorios y, asimismo, eva-
luar su nivel de logro en sus conocimientos sobre el
desarrollo y crecimiento del cuerpo humano. Este
tipo de evaluacin constituye el cierre del proceso y,
adems, una aproximacin a instrumentos de eva-
luacin con metodologa Simce. En la evaluacin
sumativa el foco de atencin es el producto.
La evaluacin sustentada en criterios supone la
puesta en comn de qu y cmo se evaluar, en
un contexto participativo, y la transformacin de di-
chos criterios a una escala de notas, es decir, cun-
to y para qu se evaluara.
Evaluar por criterios muestra tanto a los estudian-
tes como al docente las reas del aprendizaje que
deben desarrollar y sus razones, transformando
de esta manera la evaluacin en algo alcanzable y
transparente para los alumnos y alumnas.
1. Pauta para evaluar la actividad Campaa sanitaria de la seccin Cientfcos en accin, pgina 48 del
Texto para el Estudiante.
Criterio: desarrollo de habilidades para disertacin
Indicador Logrado Semilogrado No logrado
Introduccin
Se presentan los expositores. Existe una presentacin clara de los objetivos y estructura
de la disertacin.
Desarrollo de la disertacin
Demuestra dominio del tema investigado.
Expresan sus ideas claramente.
Destacan aspectos centrales del tema.
Organizan y defnen sus ideas de forma ordenada.
Conclusin
Responden adecuadamente a las preguntas de los compaeros del curso.
Establecen conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos planteados.
Utilizan el material de apoyo durante la exposicin.
Preparan material de apoyo de calidad.
Demuestran organizacin y trabajo en equipo.
Expresan sus ideas para mejorar su desempeo en el prximo trabajo.
Nivel del Logro Puntaje y descripciones
Excelente 8-7: Demuestran un desempeo destacado en cada uno de los indicadores.
Bueno 6-5: Cometen algunos errores durante la exposicin y demuestran algunas imprecisiones conceptuales.
Satisfactorio 4-3: Cometen muchos errores en la expresin de sus ideas demuestran inseguridad en la presentacin.
Requiere
reforzamiento
2-0: No demuestra ninguna comprensin en torno a los conocimientos aplicados.
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrn ser utilizados para evaluar la Unidad 2,
El cuerpo humano.
Logrado: 2 puntos. Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos.
Unidad
63
I Marca con una X la respuesta correcta. (2 puntos cada una).
1. Cul de estos alimentos son ricos en protenas?
a) Cereales
b) Mantequilla
c) Legumbres
2. Cul de los siguientes alimentos son saludables?
a) Papitas fritas
b) Manzana
c) Pizza
3. En qu situaciones debo lavarme las manos?
a) Despus de tomar leche
b) Despus de ducharme
c) Antes de comer una fruta
4. Qu alimentos se encuentran en la cspide de la pirmide alimenticia?
a) Frutas y verduras
b) Huevos
c) grasas y aceites
II Responde las preguntas segn corresponda. (2 puntos cada una).
1. Qu acciones se deben tomar para evitar la contaminacin cruzada?
2. Por qu es importante mantener los alimentos refrigerados en ciertas
condiciones de temperatura?
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Puntaje mximo: 12 puntos Puntaje obtenido:____________ Nota:______________
1. Esta actividad te invita a investigar de acuerdo a tus preferencias las frutas y
verduras que se dan mejor en ciertas temporadas del ao. Puedes recortar
imgenes de revistas de supermercado para completar la tabla de trabajo.
2. Qu alimentos consumes entre cada comida?
Dibuja los alimentos y bebestibles que sueles consumir entre cada comida de
un da. Adems escribe su nombre.
Sueles comer y beber estos alimentos todos los das? Crees que es
recomendable su consumo frecuente? Fundamenta tu respuesta.
Estacin del ao Frutas, verduras y hortalizas tpicas
Otoo
Invierno
Primavera
Verano
Unidad
65
Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de informacin. Una de ellas es Internet, que
proporciona cada da diversos recursos: informacin escrita, imgenes de todo tipo (lineales, en tonos grises, color),
videos online, msica, juegos, etctera. Sin embargo, no todas las fuentes de informacin son siempre confables. Los
profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio.
Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la Unidad 2 son:
1. http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/6-10/test/index.php
(Sitio para diagnosticar como es nuestra alimentacin)
2. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm
(Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud)
3. http://www.perseo.aesan.msps.es/es/profesorado/secciones/guia_material_didactico.shtml
(Apoyo para el tratamiento de los contenidos)
4. http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html
(Sitio sobre los benefcios de una alimentacin saludable)
Textos:
1. AUDESIRK, Teresa. Biologa, la vida en la Tierra. 6 edicin. Mxico D.F., Pearson Educacin, 2003.
2. CURTIS, Helena. Biologa. 6 edicin. Madrid, Editorial Mdica Panamericana, 2000.
3. MADER, Sylvia S. Biologa. 9 edicin. Mxico. Editorial Mc Graw-Hill, 2008.
4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1 edicin. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A.,
1995.
UNIDAD 2
El cuerpo
humano
Leccin
3. Alimentacin saludable
1. Comparar alimentos distinguindolos en saludables (frutas, vege-
tales, cereales, etctera) y perjudiciales (cuando se consumen en
exceso la sal, el azcar, las grasas, etctera), proponiendo y comu-
nicando hbitos alimenticios saludables.
2. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prcticas de higiene en la
manipulacin de alimentos para prevenir el contagio de enferme-
dades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener
la basura alejada de los comestibles.
Unidad 2 40
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 2
PRESENTACIN
La Unidad 2, El cuerpo humano, tie-
ne por fnalidad que los estudiantes
profundicen los contenidos relaciona-
dos con la importancia de mantener
hbitos alimenticios saludables que
benefcien su estado fsico y ayuden
a prevenir enfermedades. Esta Unidad
presenta la Leccin 3, Alimentacin
saludable, la que aborda temticas
que les permitirn a los estudiantes
hacer la distincin entre los alimentos
que son saludables y aquellos que
son perjudiciales. Adems, el estudio
de esta Leccin refuerza las prcticas
de higiene en la manipulacin de los
alimentos y la preocupacin por mante-
ner alejada la basura de los alimentos.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de iniciar el estudio de la Unidad,
se sugiere al docente que Invite a los
estudiantes a dibujar en su cuader-
no aquellos alimentos que ms les
gustan. Es importante no intervenir
en la eleccin de estos, puesto que
a travs de sus dibujos los alumnos y
alumnas expresan la realidad de sus
gustos alimenticios, independiente
si estos son o no saludables. Luego
pregnteles, por qu estos alimentos
son tus preferidos? Crees que todos
los alimentos que dibujaste son im-
portantes para tu crecimiento?
HABILIDADES CIENTFICAS
Observar, predecir y evaluar
OAT
Inters por conocer la realidad.
Favorecer el desarrollo fsico per-
sonal, mediante hbitos de vida
saludable y prevencin de ries-
gos para la salud.
Favorecer el desarrollo fsico y
autocuidado en el contexto de la
valoracin de la vida y del propio
cuerpo.
Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atencin la
imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los nios y nias
a que expresen sus conocimientos previos relacionados con la Unidad, El cuerpo
humano y la Leccin 3, Alimentacin saludable. Mientras se les da tiempo para
observar, se les puede preguntar a los estudiantes: Qu te llama la atencin de
la imagen? Qu crees que representan los nios y nias de la imagen? Se espera
que respondan que la imagen los motiva a comer frutas, verduras y lcteos, dado
que los nios y nia se observan alegres, disfrutando de sus alimentos, adems que
les entrega un mensaje para incentivar el consumo de estos alimentos saludables.
Con posterioridad al anlisis y comentarios de la imagen, el docente puede solicitar a
los estudiantes que lean los Objetivos de Aprendizaje que se explicitan en la pgina 40.
Unidad
67
Qu sabes t?
1. Cules son tus alimentos favoritos?
2. Sabes si esos alimentos son buenos
o perjudiciales para tu salud?
3. Cules son tus hbitos de aseo an-
tes de ingerir alimentos?
4. Por qu se debe tener hbitos de
higiene en la preparacin de los ali-
mentos?
41
Esta pgina presenta la seccin, Qu
sabes t?, la que explora los conoci-
mientos previos de los estudiantes. El
docente puede leer detenidamente
una a una las preguntas planteadas
o invitar a participar a los estudiantes
leyndolas; lo importante es que
se permita la libre expresin de los
alumnos y alumnas. Se sugiere al
profesor o profesora que procure que
todos comprendan el sentido de cada
pregunta, con el fn de que sea una
instancia para aclarar cualquier duda
al respecto y de potenciar sus apren-
dizajes. Es importante mencionar que
en este tipo de actividad se despierta
la curiosidad y esta debe ser el punto
de partida en el proceso de enseanza-
aprendizaje, pues constituye el primer
paso en el conocimiento cientfco y
en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento cientfco.
Observar, predecir y evaluar.
OAT
Favorecer el desarrollo fsico y au-
tocuidado en el contexto de la
cuerpo.
gos para la salud.
Se sugiere al docente que incentive a
sus estudiantes a que cuando observen
televisin pongan atencin en los co-
merciales de publicidad relacionados
con la alimentacin que all se presen-
tan y describan cul creen que es el
objetivo de estos avisos publicitarios:
fomentar una alimentacin saludable
o una alimentacin que promueve el
consumo de alimentos perjudiciales
para la salud. La idea es que los alumnos
y alumnas expresen sus experiencias,
las comenten y participen activamente
durante el desarrollo de la clase.
En la seccin, Qu sabes t?, es importante que el docente gue de forma ordenada
las respuestas que surgirn de los estudiantes. El docente puede apoyar la actividad
invitando a los nios y nias a que observen la imagen mientras responden las preguntas.
Las respuestas que se esperan de la seccin Qu sabes t?:
1. Pueden sealar diversos alimentos, frutas, papas fritas, carnes, pizza, completo,
bebidas, hamburguesas, chocolates, helados, etctera. 2. Pueden mencionar que las
frutas son saludables, y que los alimentos como papas fritas, carnes, pizza, bebidas y
helados si se consumen en grandes cantidades pueden ser muy perjudiciales porque
propician la obesidad y otras enfermedades asociadas. 3. Cuando consumen frutas
y verduras estas deben ser bien lavadas antes de ingerirlas. 4. Porque si no se toman
medidas de higiene se puede contagiar diversas enfermedades.
Mis comidas favoritas,
son saludables?
Objetivo
Distinguir de los alimentos que consumes con regularidad, los saludables de los perjudiciales.
Qu necesitas?
Recortes de imgenes de alimentos
Pegamento
Tijera
Un pliego de cartulina
1. Para qu sirven los alimentos?
2. Qu es un alimento saludable? Te alimentas
sanamente?
Cmo hacerlo?
1. Busca y recorta imgenes de tus alimentos fa-
voritos.
2. Divide el pliego de cartulina en tres partes y
coloca como ttulo en cada parte lo siguiente:
Desayuno, Almuerzo y Cena.
3. Crea tu desayuno, almuerzo y cena favoritos pegando los recortes en el lugar correspon-
diente del pliego de cartulina. Puedes dibujar los alimentos que no encontraste.
4. Escribe el nombre de cada alimento.
5. Investiga si tus alimentos favoritos son considerados saludables o perjudiciales. Clasifcalos
en tu cuaderno.
1. Comes alimentos variados? O casi siempre lo mismo?
2. Comes frutas y verduras? Nmbralas.
3. Segn pudiste investigar, son saludables o no tus alimentos favoritos? Fundamenta tu
respuesta.
EXPLOREMOS
42 Unidad 2 Leccin 3: Alimentacin saludable
En esta pgina se inicia el estudio de
la Unidad 2 y especfcamente de la
Leccin 3, Alimentacin saludable.
El objetivo de la seccin Exploremos,
es evaluar en forma diagnstica los
conocimientos previos o preconceptos,
que los alumnos y alumnas tienen en
relacin a la Leccin. La actividad Mis
comidas favoritas, son saludables?
planteada en esta seccin, pretende
que los estudiantes comparen y distin-
gan entre los alimentos que consumen
regularmente los que son saludables
y los que son perjudiciales.
OAT
Adquirir un conocimiento perso-
nal que favorezca la autoestima.
gos para la salud.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de iniciar la actividad de esta
pgina, explore las ideas previas que
tienen sus estudiantes. Un grupo de
imgenes de diferentes alimentos
resulta muy atractivo para despertar
la curiosidad y saber ms acerca de
la Leccin Alimentacin saludable.
Permita que ellos ordenen las im-
genes, por ejemplo, frutas, verduras,
lcteos, carnes, etctera, de acuerdo
con sus gustos y preferencias.
Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales necesarios para realizar las activi-
dades de la seccin Exploremos. Es conveniente que el docente explicite el objetivo de la actividad con el fn de que los
estudiantes comprendan su sentido. Adems puede plantear a todo el curso las preguntas asociadas a la seccin: Qu
sabes al respecto?Qu piensas que va a suceder?, la idea es que las respuestas sean en base a sus propios conocimientos.
1. Los alimentos son un conjunto de nutrientes que sirven para fortalecer nuestro cuerpo, crecer y desarrollarnos. 2. Es
aquel que nos proporcionan los nutrientes, la energa para desarrollar todas las funciones de nuestro cuerpo.
Al responder la pregunta Qu resultados obtuviste? Las respuestas obtenidas pueden ser comentadas al grupo curso al
fnalizar la actividad.
3. No todos los alimentos favoritos son saludables muchos de ellos proporcionan gran cantidad de grasas y sal que per-
judican nuestra salud.
Unidad
69
Los alimentos
Para sentirnos alegres y con nimo, necesitamos comer. Para crecer y desarrollarnos
necesitamos comer. Para que nuestra piel, uas y pelo estn saludables necesitamos
los alimentos. Cuando no consumimos los alimentos a tiempo, se nos hace difcil rea-
lizar nuestras tareas.
Los alimentos nos dan la energa necesaria para mantener todas las funciones del
organismo. Necesitamos los alimentos para crecer, caminar, jugar y estudiar.
Podemos decir que los alimentos son el combustible de nuestro cuerpo. As como un
automvil no puede moverse sin gasolina, nosotros no podemos funcionar si no con-
sumimos alimentos.
Las partes de los alimentos que son tiles al cuerpo se llaman nutrientes o sustancias
nutritivas.
Leccin
3
Alimentacin saludable
Tema: Los alimentos
Direccin:
http://www.leoloqueveo.
org/ alimentos.htm
Cientfcos
cibernticos
Observar, analizar, experimentar, predecir y comunicar 43
En esta pgina se da inicio al estudio de
la Leccin 3, Alimentacin saludable.
La fnalidad es que los estudiantes
reconozcan y analicen la importancia
de los alimentos en nuestro cuerpo,
puesto que el consumo de ellos nos
proporciona energa y los nutrientes
necesarios para crecer, desarrollarnos
y fortalecer los rganos de nuestro
cuerpo.
En la seccin, Cientfcos cibernticos,
se invita a los estudiantes a visitar la
direccin en internet: http://www.
leoloqueveo.org/alimentos.htm
con el propsito de que estudien los
tipos de alimentos y su composicin
nutritiva.
Si el colegio no cuenta con una sala
de computacin o un proyector para
mostrar la animacin, se recomienda
que mediante las observaciones de
lminas ms la explicacin del profesor
los estudiantes puedan cumplir con
el sentido de esta actividad.
Observar, analizar, experimentar,
predecir y comunicar.
OAT
gos para la salud.
Para complementar el estudio de
esta pgina se sugiere al docente
que invite a sus estudiantes que a
partir de los alimentos observados
de la imagen investiguen en libros o
Internet los componentes ( nutrientes)
que conforman la leche, los cereales,
el jugo y las galletas. La idea es que
expresen sus preconceptos respecto
de las funciones que cumplen los
diferentes nutrientes.
Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la pgina
43, y observen atentamente la imagen del nio que se alimenta de cereales, leche, jugo
de frutas y galletas. Puede preguntarles Qu alimentos est consumiendo el nio de la
imagen? Consideras que estos alimentos son saludables? Por qu? Qu alimentos
consumes habitualmente en tu desayuno? Tienen relacin con los de la imagen?
Es importante que el docente incentive a los estudiantes explicndoles que ciertos ali-
mentos, como los de la pgina 43, son indispensables para su crecimiento, dado que
estn en pleno desarrollo y los nutrientes que conforman este tipo de alimentos les
ayudan a fortalecer sus huesos, cuidar su piel y sentirse bien. Adems estos alimentos
saludables son parte fundamental del desayuno que es la principal comida del da, ya
que nos proporciona la energa que requerimos para realizar las actividades de la jornada.
Los nutrientes en los alimentos
Si te ofrecen escoger entre un dulce, unas papas fritas o
una manzana para tu colacin con cul te quedaras? Cul
sera el mejor alimento para ti? Por qu?
Los alimentos que consumimos estn compuestos por sus-
tancias nutritivas o nutrientes, que son las partes que apro-
vechamos porque son tiles para el crecimiento, desarrollo
o mantencin de nuestro organismo. Algunos de ellos son:
Protenas: nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste
del cuerpo. Las encontramos principalmente en las car-
nes de vacuno y cerdo, de pescado y pollo, los huevos,
los porotos, lentejas y garbanzos, entre otros.
Carbohidratos: nos dan la energa que se requiere para
el funcionamiento del cuerpo. Estn presentes principal-
mente en los cereales, las frutas, el pan, los dulces y las
pastas.
Grasas y lpidos: nos proporcionan energa, la que el or-
ganismo puede almacenar. Tambin ayudan a crecer y
repara ciertos rganos. La leche entera, los aceites y la
mantequilla son alimentos ricos en grasas.
Vitaminas: el cuerpo las necesita para que todos los r-
ganos funcionen correctamente. Se encuentran principal-
mente en las frutas y los vegetales.
Agua y minerales: son sustancias necesarias para que
el organismo pueda fabricar los nutrientes que requiere
para su correcto funcionamiento.
Haz una clasifcacin de algunos alimentos que consumes frecuentemente segn el
principal nutriente que los constituyen.
Presenta tu trabajo a tu profesor o profesora.
Protenas
Carbohidratos
Grasas y lpidos
Vitaminas
Agua y minerales
En la pgina 44 se contina con el
estudio de los alimentos, la fnalidad
es que los alumnos y alumnas reco-
nozcan los tipos de nutrientes que
estn conformando los alimentos,
adems que comprendan la importan-
cia de estos en el funcionamiento de
nuestro cuerpo. Los nutrientes que se
espera que aprendan los estudiantes
son las protenas, los carbohidratos,
grasas y lpidos, vitaminas, agua y
sales minerales.
Invite a sus estudiantes a reforzar el
estudio de los nutrientes principal-
mente de las propiedades del agua.
Con esta actividad ampliarn sus
conocimientos del agua y la impor-
tancia vital que tiene para nuestro
cuerpo. Pdales que respondan algunas
preguntas como, por qu el agua
es considerada un nutriente? Qu
cantidad de agua necesita nuestro
cuerpo diariamente? Qu funcin
cumple en nuestro cuerpo? Qu
crees que sucedera si no bebiramos
agua por unos das? Se recomienda
que las respuestas a estas preguntas
sean compartidas con sus compaeros
y compaeras.
La observacin de las imgenes de la pgina 44 permite a los estudiantes que relacionen los diferentes nutrientes con los
alimentos que consumen diariamente.
La lectura grupal de esta pgina es una buena instancia para que los estudiantes participen de la clase. Es conveniente que
el docente les explique que el contenido nutricional de los alimentos es variado y ninguno de ellos por s solo proporciona
todos los nutrientes para satisfacer las necesidades del organismo.
La seccin, Conecta lo aprendido, permite a los estudiantes organizar los contenidos estudiados y reforzar los conceptos
aprendidos respectos de las caractersticas y funciones de los nutrientes. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente
de acuerdo a la realidad particular: Ejemplo: los alimentos que consumen diariamente son huevos, pan, leche, fdeos, arroz,
pollo, manzanas, tomates, lechugas, cereales, mantequilla entre otros. Los pueden clasifcan en: a) Ricos en protenas:
huevos y pollo. b) Ricos en carbohidratos: pan, fdeos, arroz, cereales y manzanas. c) Ricos en vitaminas: lechugas, tomates
y manzanas. d) Ricos en grasas: leche entera y mantequilla.
Unidad
71
La pirmide de los alimentos
Para que tu cuerpo funcione bien, es necesario que consumas a diario alimentos que
contengan los nutrientes que requiere. Cmo podemos saber qu alimentos debe-
mos consumir? Qu cantidad de alimentos consumir? Qu sucede si consumimos
alimentos ricos en solo un nutriente?
Para orientar el consumo de alimentos, es decir, para saber cules son recomendables
que se incluyan en la dieta y en qu cantidad existe la denominada pirmide de los
alimentos.
En la pirmide de los alimentos podemos observar que
los alimentos se disponen en grupos desde la base a la
cspide. Cada segmento tiene alimentos ricos en deter-
minados nutrientes.
Para tener una dieta balanceada debemos consumir
alimentos de todos los grupos bsicos de la pirmide.
Los alimentos que estn en la base de la pirmide son
aquellos que debemos consumir en mayor cantidad dia-
riamente. Los que siguen, en menor cantidad, y as se
recomienda un menor consumo a medida que se ascien-
de por ella. Los que estn en la cspide deben ser de
consumo ocasional.
La pirmide de los alimentos indica los alimentos de con-
sumo diario y aquellos de consumo ocasional. Tambin
indica la cantidad de porciones que hay que consumir
en una dieta balanceada.
Tu alimentacin diaria coincide con la pirmide los ali-
mentos? Qu sucede con nosotros si nuestra dieta no
es balanceada?
Las colaciones como
los chocolates, paste-
les y papas fritas tie-
nen exceso de ciertos
nutrientes (carbo-
hidratos y grasas) y
muy pocos de los de-
ms nutrientes.
Qu tipo de alimen-
tos propones para
una colacin saluda-
ble?
Desafa
tu mente
Grasas, aceites
y dulces
Carnes, sustitutos de la
carne y otras protenas
Panes, cereales y
otros almidones
Leche
Vegetales
Frutas
Observar, clasifcar, comparar y usar modelos 45
Se espera que los estudiantes al estudiar
la pgina 45 observen, clasifquen y
comparen la organizacin de los grupos
de alimentos en la pirmide alimenticia,
tambin que comprendan adems
que una dieta balanceada requiere del
aporte nutritivo de los diversos grupos
de alimentos de la pirmide.
Observar, clasifcar, comparar y
usar modelos.
OAT
gos para la salud.
ACTIVIDAD PREVIA
Para lograr una mayor motivacin
solicite a los alumnos y alumnas que
confeccionen en una cartulina y con
recortes de imgenes de diferentes
alimentos una pirmide con cuatro
eslabones de acuerdo a los alimentos
que consumen en mayor cantidad. El
propsito es que la compararen con la
pirmide de alimentos de la pgina 45.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
El trabajo de esta pgina se puede
evaluar haciendo una puesta en comn
en la que los estudiantes expongan ver-
balmente cules son los alimentos que
proponen para una colacin saludable.
Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a que observen con atencin la imagen de la pirmide alimenticia, la idea
es que reconozcan y mencionen los grupos de alimentos de cada eslabn y as comprendan el sentido de esta organizacin.
Es recomendable que el docente explique que en la pirmide se pueden apreciar las cantidades y los tipos de alimentos
que debemos consumir diariamente y poner nfasis que se deben consumir alimentos de todos los eslabones y no slo
los de la base, puesto que una dieta balanceada requiere de todos los alimentos en determinadas cantidades o porciones.
Oriente el estudio de los contenidos de esta pgina con las preguntas: Cmo podemos saber qu alimentos debemos consumir?
Qu cantidad de alimentos debemos consumir? Qu sucede si consumimos alimentos ricos en un slo nutriente?
La seccin, Desafa tu mente, invita a los estudiantes a determinar el tipo de colacin que deberan llevar a su colegio. Se
espera que los estudiantes respondan que una colacin saludable puede consistir en una fruta, una leche, un paquete de
cereal, entre otros. Para incentivar a sus estudiantes solicteles que lleven a la siguiente clase uno de los alimentos que han
propuesto para la colacin saludable, as pueden compartir y al mismo tiempo se propicia una alimentacin saludable.
Alimentos perjudiciales?
Podras identifcar algunos alimentos perjudiciales para la salud? Por qu son da-
inos o en qu situacin afectan nuestra salud? Existe algn alimento que te hayan
prohibido? Por qu? Se puede considerar que un alimento es perjudicial cuando su
consumo en exceso provoca trastornos en la salud como obesidad, enfermedades al
corazn, diabetes o celulitis. Algunos de ellos son: azcar refnada, grasas, aceites,
sal, embutidos, harinas blancas refnadas, carnes rojas y alcohol. Tambin existen
alimentos que no pueden ser consumidos por personas ya enfermas; por ejemplo, el
azcar en el caso de los diabticos.
De qu forma consumimos estos alimentos?
Hamburguesas, pizzas, hot dogs y sndwiches: con-
tienen alta cantidad de grasas y de sal.
Papas fritas, pollo frito y empanadas fritas: contie-
nen alta cantidad de aceites y sal.
Pastelera en general: contienen alta cantidad de
carbohidratos y grasas.
Gaseosas o bebidas: contienen azcar en grandes
cantidades.
Golosinas: contienen abundancia de azcar, sal y
grasas.
Snacks o refrigerios: contienen alta cantidad de sal, colorantes, saborizantes, az-
cares y grasas.
Alimentos saludables
Qu alimentos consumir para estar bien y no tener trastornos en la salud? A conti-
nuacin sealamos algunos de ellos:
Lcteos: leche descremada, yogur y quesillo fresco.
Aportan principalmente protenas, vitaminas y mine-
rales.
Frutas, verduras y jugos naturales de frutas: aportan
principalmente vitaminas, minerales y agua.
Pescado o ave sin piel y bien cocido: aportan princi-
palmente protenas.
Pan integral y cereales: aportan principalmente car-
bohidratos y fbras.
Frutos secos y legumbres: aportan principalmente
protenas.
Huevos duros o a la copa: aportan principalmente protenas.
Agua potable: regula las funciones del cuerpo.
Con el estudio de esta pgina se es-
pera que los estudiantes identifquen
los alimentos que son perjudiciales
para la salud y que comprenda que
consumirlos en exceso puede cau-
sar enfermedades como obesidad,
diabetes, entre otras.
ACTIVIDAD PREVIA
Se recomienda al docente que invite
a sus estudiantes a participar de esta
actividad expresando sus ideas. Para
ello plantee la pregunta: En qu si-
tuaciones consumimos alimentos que
no son saludables? Es importante que
comenten sus experiencias en salidas
con amigos, paseos, cumpleaos,
etctera y pueden compartir sus ideas
con los compaeros y compaeras
Se sugiere al profesor o profesora que
al fnalizar el estudio de esta pgina
motive a sus estudiantes que imaginen
cmo sera su festa de cumpleaos
si incluyeran en ella slo alimentos
saludables. Pdales que elaboren
una lista de los alimentos saludables
que les gustara compartir ese da.
Adems, oriente a sus estudiantes
en la organizacin de los alimentos
que prepararan; por ejemplo, si
estos son frutas como manzanas,
frutillas, pltanos, pias, etctera,
pueden ser preparados en brochetas
o tutti fruti, tambin pueden incluir
jugos naturales, sndwich de pan
integral con palta y jamn de ave
entre otros. Lo importante es que
los estudiantes puedan refexionar y
darse cuenta que en un cumpleaos
u otra actividad se puede compartir
y disfrutar consumiendo alimentos
saludables.
Con la observacin de las imgenes de la pgina los estudiantes pueden comparar
las caractersticas de los alimentos no saludables con los saludables. Es importante
que el docente oriente el estudio de los contenidos sealando que los alimentos que
disfrutamos o los que nos gustara comer con ms frecuencia perjudican nuestra
salud, ya que contienen ciertos nutrientes que en exceso nos podran ocasionar
enfermedades. Invtelos a investigar las causas de algunas enfermedades como
diabetes, obesidad y algunas afecciones cardiacas. El propsito de esta investigacin
es que los estudiantes se den cuenta que el consumo excesivo de alimentos no
saludables perjudica nuestra salud y por ende nuestra calidad de vida.
Unidad
73
1. Cules de estos alimentos consideras que deben ser parte de una dieta saludable?
Mrcalos con una X.
manzana papas fritas yogur leche
tomate pescado brcoli pastel
chocolate garbanzos helado pollo
2. Cul de los alimentos que consumes consideras que no son saludables? Haz una
lista en tu cuaderno.
Cmo voy?
Reglas para una buena dieta
Consumir una dieta balanceada es importante para nuestro cuerpo. Nos ayuda a la
formacin de huesos y dientes, a tener msculos fuertes y a crecer y desarrollarnos de
forma normal. Adems, nos ayuda a mantener el peso adecuado y una buena salud.
Hay varias reglas que te ayudarn a escoger adecuadamente los alimentos para man-
tener una buena dieta.
1. Come la cantidad correcta de cada uno
de los grupos.
2. Come alimentos de cada grupo. El pro-
bar nuevos alimentos te ayudar a variar
tu dieta.
3. Come la cantidad correcta de acuerdo
con tus actividades. Comer ms de lo
necesario puede causar problemas de
salud, como la obesidad.
4. Debes incluir mucha agua en tu dieta.
Gran parte del cuerpo est constituido
por agua. El agua es importante para
mantener la salud. Debes tomar entre 6
a 8 vasos de agua diariamente.
Observar, comparar y registrar 47
Se espera que los estudiantes al
fnalizar el estudio de esta pgina
reconozcan la importancia de consumir
una dieta balanceada y comprendan
las reglas que le permitan escoger los
alimentos adecuados para tener una
buena salud y as prevenir diversas
enfermedades.
Observar, comparar y registrar.
OAT
cuerpo.
gos para la salud.
Antes que comience el estudio de los
contenidos de esta pgina resulta mo-
tivador para los estudiantes elaborar
un afche con imgenes de alimentos
saludables como frutas, verduras y le-
che, entre otros. Pdales a los alumnos
y alumnas que escriban las reglas o
consejos para mantener una buena
dieta. Es conveniente que los nios
y nias inventen un ttulo original y
creativo. Luego pueden presentar sus
trabajos al grupo curso y compartirlo
con sus amigos y familiares.
Para evaluar el trabajo de esta p-
gina se recomienda que el profesor
o profesora destaque la creatividad
del afche, adems puede evaluar el
trabajo realizado durante el desarrollo
de la clase. Es importante en este
tipo de actividad evaluar no slo el
producto del trabajo sino tambin las
actitudes que los alumnos manifestan
en el desarrollo del trabajo.
Los contenidos de esta pgina son fundamentales para que los estudiantes apliquen
lo aprendido sobre los alimentos, tipos de nutrientes, la pirmide alimenticia y los
alimentos saludables, puesto que conocern varias reglas para mantener una dieta
balanceada. Tambin se puede mencionar a los estudiantes que divulguen estas reglas
a sus amigos y familiares.
La seccin Cmo voy? tiene por fnalidad que los estudiantes evalen el avance y
el logro de sus aprendizajes, adems es una instancia para reforzar los conceptos
no aprendidos o que les producen alguna confusin.
Las respuestas que se espera son: 1. Los alimentos saludables son, manzana, tomate,
pescado, garbanzos, yogur, brcoli, leche y pollo (depende como se prepare). 2.
Chocolates, papas fritas, bebidas gaseosas, pizza, etctera.
Higiene en la manipulacin de alimentos
Qu precauciones tienen en tu casa al preparar los alimentos; por ejemplo, al pelar
las verduras o al cortar la carne? Se lavan las manos antes y despus de hacerlo? La
higiene se refere a todas las acciones que se deben efectuar para mantener la salud
y prevenir enfermedades; por ejemplo, cuando tu mam o tu pap prepara el almuer-
zo o cuando un mdico te examina. Revisemos algunas de ellas relacionadas con la
manipulacin de alimentos.
Antes de comer los vegetales debemos...
Los alimentos vegetales son muy nutritivos y deben consumirse bajo ciertas condi-
ciones de higiene para no ocasionarnos problemas de salud; por ejemplo:
Campaa sanitaria
Les proponemos realizar una disertacin sobre las campaas para prevenir enfer-
medades como la hepatitis A, clera, febre tifoidea, etctera.
Trabaja con 3 o 4 compaeros, elijan una de las enfermedades entricas e inda-
guen sobre la campaa de prevencin del Ministerio de Salud (www.minsal.cl).
Escriban la informacin en una hoja de papel kraft y luego diserten ante el curso.
Cientfcos en accin!
Lavar las frutas y verduras, aunque se vayan a pelar. Especial cuidado con frutas y
hortalizas que crecen a ras del suelo. Se deben comer cocidas.
Lavar las hortalizas que se usan en las ensaladas. Como se comen crudas, agregarle
jugo de limn o vinagre para ayudar a eliminar bacterias.
Almacenar las hortalizas limpias y secas, en lugares frescos, como el refrigerador y
dentro de bolsas plsticas cerradas.
Almacenar los cereales dentro de recipientes cerrados para protegerlos de insectos
y otros animales.
Siempre lavar las manos antes de comer, antes y despus de preparar los alimentos,
y despus de ir al bao.
En esta pgina se espera que los
estudiantes reconozcan y refexionen
respecto de las acciones que se deben
tomar al manipular y preparar los ali-
mentos, con el propsito de mantener
la salud y prevenir enfermedades.
OAT
cuerpo.
gos para la salud.
Se recomienda al docente evaluar los
aprendizajes de esta pgina mediante la
elaboracin y aplicacin de una pauta
de observacin que defna criterios
para el proceso del trabajo realizado
por los estudiantes de acuerdo a las
indicaciones de la seccin Cientfcos
en accin. Una buena idea es solici-
tarles a los estudiantes que prepararen
su disertacin durante una clase, que
traigan la informacin recopilada y
que elaboren junto a sus compaeros
y compaeras los papelgrafos para la
presentacin. Esta es una excelente ins-
tancia para que el profesor o profesora
pueda evidenciar el trabajo de todos
los integrantes del grupo de trabajo y
aclarar sus dudas y orientar su trabajo.
El docente debe promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de acciones concretas respecto de la higiene orientn-
dolos a refexionar sobre la importancia que tiene en la prevencin de diversas enfermedades.
Para reforzar estas ideas el docente puede guiar a sus estudiantes que comenten o recreen situaciones que ponen en riesgo
la salud de las personas por falta de medidas apropiadas. Por ejemplo, cuando una persona vende alimentos en la calle,
pregnteles que medidas de higiene son factibles de efectuar en estas condiciones. Luego, invite a que formen grupos y
debatan al respecto y elaboren un listado con las conductas que consideran que son un riesgo para la salud. Finalmente
pdales que confeccionen otro listado con acciones para prevenir enfermedades por causa de la falta de cuidado y precaucin.
Para trabajar la campaa sanitaria de la seccin Cientfcos en accin, se sugiere sigan las siguientes etapas de trabajo:
1. Elijan un grupo de trabajo. 2. Determinen con su grupo la enfermedad que investigarn. 3. Si escogen por ejemplo el
clera, dividan la informacin que se expondr, sealando la causa, las caractersticas, el tratamiento y las medidas de
prevencin de la enfermedad. 4. Escribir en papel Kraft el resumen de sus ideas. 5. Disertar al curso lo investigado.
Unidad
75
Precaucin al consumir alimentos de origen animal
En nuestro pas, se consume gran variedad de alimentos de origen animal; como la
carne, la leche, el queso, los huevos y la mantequilla.
Es importante seguir las siguientes precauciones para evitar enfermarse.
No se debe consumir alimentos de origen animal crudos; como las carnes, los pes-
cados y los mariscos. Deben cocinarse muy bien.
Si no se consumen inmediatamente, se debe evitar romper la cadena de fro de car-
nes, pescados y mariscos, es decir, una vez que se compran llevarlos lo ms rpido
que se pueda al refrigerador de nuestra casa. Sacarlos
de ah solo cuando se vaya a utilizarlos.
Una persona que manipula estos alimentos siempre
debe lavar sus manos antes y despus de entrar en
contacto con ellos.
Al preparar los alimentos se debe mantener limpia el
rea donde se cocina, as se evita contaminarlos. Tam-
bin se debe limpiar la zona en que se cort carnes o
pescados o mariscos antes de cocinar otros alimentos.
Sabes qu es la contaminacin cruzada?
Los alimentos en mal estado nos pueden causar enfer-
medades muy peligrosas, como la gastroenteritis, la fe-
bre tifoidea, entre otras.
Qu puede suceder
si con el mismo cuchi-
llo que se cort carne
se pelan despus za-
nahorias para una en-
salada?
Desafa
tu mente
Observar, analizar y comparar 49
Se espera que los alumnos y alumnas al
estudiar los contenidos de esta pgina
reconozcan y analicen las precaucio-
nes que deben tener al momento de
consumir alimentos de origen animal
,puesto que este tipo de alimentos
requiere medidas de preparacin y
de higiene rigurosas para prevenir la
aparicin de enfermedades.
Observar, analizar y comparar.
OAT
cuerpo.
gos para la salud.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de iniciar el tratamiento de
los contenidos de esta pgina, se
sugiere al docente que pregunte a sus
estudiantes: Por qu creen que son
necesarias ciertas precauciones antes de
consumir alimentos de origen animal?
Por qu los alimentos crudos podran
causarte graves enfermedades? Has
escuchado de los agentes patgenos?
Podras mencionar alguno de ellos?
Solicteles a sus estudiantes que renan
recortes de diarios o revistas que con-
tengan informacin o noticias sobre
enfermedades que hayan sido causada
por la inadecuada manipulacin de
alimentos de origen animal. La actividad
est orientada a que los estudiantes
reconozcan y tomen conciencia de la
importancia de preparar los alimentos
siguiendo las medidas necesarias.
Tambin les ayudar a comprender las
consecuencias que trae la irresponsa-
bilidad de algunas personas.
Al iniciar el estudio de esta pgina solicite a sus estudiantes que observen la imagen
con atencin y que describan la situacin que se presenta. Luego pregnteles: Qu
medidas de higiene debi seguir la persona antes y despus de cortar la carne?
Es importante que por turnos expresen sus ideas para evitar desorden y que solo
algunos nios y nias participen. Luego, invtelos a leer los contenidos desarrollados
a dispersar sus dudas y a corroborar sus fundamentos.
En la seccin, Desafa t mente, se espera que los estudiantes respondan que se
produce una contaminacin cruzada, la que consiste en la transferencia de agentes
patgenos como las bacterias. El cuchillo acta como el vector que transmite estos
agentes de la carne a la zanahoria que se consumir cruda. Estos microorganismos
eventualmente podran causar alguna enfermedad digestiva.
Qu medidas hay que tomar al preparar alimentos?
La manipulacin de los alimentos requiere tomar algunas precauciones debido a que
una mala preparacin o contaminacin, puede hacernos enfermar.
Antes de ir a comer de-
bes lavarte las manos con
agua y jabn para que las
manos estn limpias de
toda suciedad. Lo mismo
sucede despus de ir al
bao.
Enlace con
la higiene
1. Cul es la importancia
de lavarse las manos?
2. Por qu debemos uti-
lizar agua y jabn?
3. Qu sucedera si nos
lavamos solo con agua?
Razona
Una de las medidas ms sencillas para evitar en-
fermedades transmitidas por alimentos es lavarse
las manos con abundante agua y jabn y secrse-
las con una toalla limpia o toalla de papel.
La persona que prepara los alimentos y la que los
sirve debe mantener las uas cortas y limpias y
tomarse el pelo.
Mantener mesones y utensilios de cocina limpios.
Se debe procurar preparar los alimentos en el mo-
mento de su consumo. Si no es as, se deben con-
servar en el refrigerador.
Limpiar la tabla de cortar despus de cada uso.
Desinfectar mesones, paos de cocina y utensilios
en una solucin de cloro: 1 cucharada de cloro por
unos 5 litros de agua. Rotular la mezcla Solucin
para desinfectar y dejarla lejos del alcance de los
nios y nias.
Depositar los residuos en la basura. Mantener el
tacho de la basura tapado y retirar los desechos
diariamente. Evitar contactos con la basura.
Esta pgina contina con el estudio
sobre las medidas para manipular
alimentos. Se espera que los estudian-
tes reconozcan, analicen y pongan
en prctica las medidas necesarias
de prevencin para preparar los
alimentos.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de iniciar el estudio de los
contenidos de esta pgina pida a
sus estudiantes que observen sus
manos y uas. Invtelos a comentar
sus descripciones, preguntndoles:
Consideras qu estn limpias?, lo
ms probable es que algunos digan
s y otros que estn ms o menos lim-
pias. Explqueles que aparentemente
se observan limpias, pero que luego
de manipular ciertos objetos y jugar
en el patio, diferentes suciedades y
microorganismos que no vemos a
simple vista quedan en las manos
y en las uas, por lo tanto invtelos
a que vayan al bao y que se laven
las manos con agua y jabn, as
comprobaran si estn o no limpias.
Se recomienda al docente que invite y motive a sus estudiantes a que observen la imagen de la pgina y pedirles que
comenten: Cuntas veces al da han lavado sus manos? En qu momento sintieron la necesidad de lavrselas?, al com-
partir sus respuestas se pretende que comprendan que aunque las manos estn aparentemente limpias siempre deben
cuidar su higiene, sobre todo deben estar atentos antes y despus de consumir cualquier alimento y tambin de ir al bao.
La seccin Razona, tiene como fnalidad potenciar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, reforzando conceptos
como la prevencin de enfermedades, mantener una higiene adecuada, evitar la contaminacin cruzada, entre otras. Se
espera que los estudiantes respondan: 1) Al lavarse las manos se eliminan las impurezas y microorganismos que quedan
al manipular diferentes objetos. 2) Porque el agua por si sola ayuda a eliminar algunas impurezas, pero no elimina todos
los microorganismos (algunas bacterias) que podran causarnos enfermedades. El jabn contribuye a una limpieza ms
profunda. 3) Lo ms probable es que queden algunas bacterias que son microscpicas, las que no podemos ver a simple
vista y pueden perjudicar nuestra salud.
Unidad
77
Conservacin de los alimentos
Es hora de comer! Qu bien suena cuando tienes hambre! El hambre es seal de
que necesitas comer y para que puedas jugar y realizar muchas actividades debes
alimentarte bien y con alimentos que se hayan conservado correctamente.
Una medida para conservar el buen estado los alimentos es mantenerlos en el fro.
Frutas y verduras se deben conservar en el refrigerador a temperaturas entre 1 y 4
grados Celsius, lo mismo que las carnes si se consumirn en el da. Sin embargo, si se
har en uno o dos das despus, es recomendable congelarla. Las temperaturas bajas
evitan la reproduccin de microorganismos.
A temperaturas entre 5 y 60 grados Celsius, los microorganismos estn ms activos
y se reproducen rpidamente. Los alimentos no deben estar expuestos a esta tem-
peratura por ms de 2 horas!
Las moscas son insectos
que hay mantener aleja-
dos de nuestros alimentos
y del lugar en que se pre-
paran. Propn tres formas
de lograrlo.
Conecta lo
aprendido
A temperaturas sobre 60 grados Celsius, la mayo-
ra de los microorganismos mueren. Los alimentos
que se sirven calientes deben mantenerse a esta
temperatura.
Alimentos en conserva
Otra forma para que los alimentos perduren sin de-
terioro son las latas, frascos y envases de conserva.
Los alimentos enlatados y envasados deben exponer
su fecha de vencimiento, por lo que al momento de
adquirirlos debemos certifcar que no estn venci-
dos. Sin embargo, con las conservas hechas en casa
hay que tener precaucin, pues no hay cmo garan-
tizar su duracin.
Observar, analizar y comparar 51
Se pretende que con el estudio de esta
pgina los estudiantes comprendan
y analicen las principales formas de
conservacin de los alimentos. Entre
estas se cuentan ponerlos al fro a
temperaturas entre 1 y 4 grados
Celsius, adems de enlatarlos para
preservarlos sin deterioro por un
tiempo prolongado.
Observar, analizar y comparar.
OAT
cuerpo.
saludable y prevencin de riesgos
para la salud.
Se sugiere al docente una vez tra-
bajados los contenidos de la pgi-
na invite a sus estudiantes a visitar
la siguiente direccin en Internet
http://www.aula2005.com/html/
cn3eso/06aliments/06alimentses.
htm
Al explorarla encontrarn algunos
ejemplos especfcos de la conserva-
cin de alimentos como el pescado y
la leche. Explqueles que es importante
estar informados respecto de cules
son las condiciones ms ptimas para
conservar los diferentes alimentos,
dado que todos tienen caractersticas
propias y que esta informacin la
pueden encontrar en las etiquetas de
los envases. Como sugerencia puede
pedir a los alumnos que traigan algu-
nas etiquetas de yogur, de carnes y
leche, as podrn analizar y evidenciar
cmo debe ser la conservacin ideal
para cada uno de ellos.
Se recomienda al docente que para motivar a sus estudiantes, presente las ventajas
y desventajas de los alimentos enlatados o envasados en tetra pack comparndolos
con los alimentos perecibles que requieren de una conservacin especial. Puede
sealarles algunas caractersticas como el sabor, el olor, etctera.
La seccin, Conecta lo aprendido, permite a los alumnos y alumnas a reforzar sus apren-
dizajes y motivarlos a la creatividad. La fnalidad de la actividad es que propongan tres
medidas para mantener alejadas a las moscas del lugar donde se preparan los alimentos.
Las respuestas que se esperan son: 1. Mantener la basura en una basurero con tapa
y alejado del lugar de preparacin. 2. Mantener limpias las superfcies donde se
preparan los alimentos. 3. No dejar restos de alimentos sobre el mesn.
El medioambiente donde vivimos influye en nuestra salud. Has estado en
una congestin vehicular en donde todos los gases que liberan los autos,
buses o camiones a nuestro alrededor nos causa un malestar?
Has pasado por algn basural y has percibido su olor desagradable?
Tambin es triste ver como muchos ros y playas estn contaminados con
basura que impiden poder disfrutar de ellos para evitar que nos causen
alguna enfermedad. Es importante que el aire que respiramos y el agua
que tomamos estn limpios y libres de contaminantes peligrosos.
Todos debemos contribuir a mejorar la calidad de nuestro ambiente para
que nuestra salud sea buena. Protegiendo nuestro ambiente, protegemos
nuestra salud.
Qu cosas t y tu familia pueden hacer para proteger el medioambiente
y, de esta manera, proteger la salud de todos?
Protegiendo el ambiente,
protejo mi salud
La seccin, Conciencia ecolgica,
de la pgina 52, tiene por objetivo
que los alumnos y alumnas a partir
de un texto y preguntas analicen la
importancia de cuidar nuestro medio
ambiente de la contaminacin, puesto
que esta puede afectar nuestra salud.
Invite a sus estudiantes a que se junten
en grupos de 4 compaeros y com-
paeras e inventen algn personaje
fcticio que lidere una campaa ecol-
gica para concientizar a la comunidad
sobre el cuidado del medio ambiente.
Sugirales que este personaje debe
tener ciertas caractersticas: alegre,
llamativo, con espritu de servicio, muy
comprometido con la naturaleza y el
cuidado del cuerpo. Adems debe tener
un nombre y eslogan originales que lo
identifquen, con el fn que incentive
y motive a la comunidad educativa a
la proteccin de nuestro medio am-
biente. Para ser efectivo el trabajo de
los estudiantes se les puede solicitar
que elaboren un dptico informativo
donde especifquen y desarrollen las
caractersticas de su personaje.
Para evaluar la actividad complemen-
taria se sugiere al docente que defna
los criterios de evaluacin de acuerdo
con el propsito de la actividad.
El trabajo de esta pgina es fundamental para potenciar los conceptos claves de la Unidad que son la prevencin y la
proteccin de nuestro cuerpo mediante la prctica de acciones concretas.
Oriente a los estudiantes a que tomen conciencia de la realidad que hoy vive nuestro pas. Ha ido en aumento la contaminacin
del aire y la basura que desparramamos en lugares que no son los apropiados. Solicteles que planteen sus inquietudes en
torno a la problemtica ambiental. A pesar de que somos los culpables de la contaminacin debemos tomar serias medidas
para paliar esta situacin, puesto que la contaminacin afecta directamente nuestra salud. Por esta razn el estudio de esta
pgina ser un aporte y contribucin para propiciar en los estudiantes la conciencia ecolgica que necesitamos como sociedad.
Se espera que los estudiantes respondan formulando las siguientes medidas: 1. Botar la basura en lugares que estn asig-
nados para ello. 2. Incentivar el reciclaje de la basura como una forma de reutilizar y no solo eliminar. 3. Utilizar con ms
frecuencia el uso de transporte alternativo como la bicicleta, as se contribuye a no contaminar el aire. 4. Realizar campaas
informativas y de sensibilizacin a la comunidad, con el fn de motivar el cuidado de nuestro ambiente.
Unidad
79
Activa tu mente
Observa, compara y propn
1. Observa los alimentos que aparecen en las fotografas. Analiza a qu grupos
de alimentos pertenecen, cules nutrientes contienen principalmente y qu
funciones desempean en el organismo. Luego, organiza tus respuestas en
la tabla.
Alimento
Grupo al que
pertenece
Nutrientes que
contiene
Funcin en el
organismo
2. Un amigo tuyo come un bizcocho, un trozo de pizza y bebe una gaseosa en
lata y te dice que es un buen desayuno porque contiene carbohidratos, los
cuales son una fuente de energa. Qu le responderas t? Explica.
3. Propn a tu amigo un desayuno saludable para comenzar el da.
Charqui Cazuela Curanto
53
Las tres actividades planteadas en
la seccin, Activa tu mente, de la
pgina 53 tienen como propsito
que los alumnos y alumnas apliquen
los conocimientos adquiridos en la
Unidad 2, desarrollando habilidades
cientfcas tales como la observacin,
comparacin y anlisis respecto del
contenido nutricional de los alimentos
y adems, reconozcan qu funciones
desempean en nuestro cuerpo.
Analiza el contenido nutricional
de los alimentos que constituyen
los eslabones de la pirmide ali-
menticia.
Reconoce y compara las fun-
ciones que desempean los nu-
trientes en el cuerpo humano.
Observar, comparar y analizar.
OAT
cuerpo.
gos para la salud.
Invite a los estudiantes a leer y seguir
las indicaciones antes de realizar las
actividades que plantea esta pgina.
Motive a los estudiantes a repasar los
conceptos claves relacionados con los
tipos de nutrientes y los grupos de
alimentos de la pirmide alimenticia.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes sean capaces de organizar la informa-
cin de los tipos de nutrientes, los alimentos en que se encuentran y las funciones
que cumplen en el organismo.
Actividad 1: Observe las respuestas en la miniatura de la pgina.
Actividad 2: Efectivamente el bizcocho y la pizza proporcionan carbohidratos, pero
tambin una elevada cantidad de aceites y grasas que en exceso son perjudiciales
para la salud. Adems, un desayuno completo debe proporcionar otros nutrientes
como protenas y vitaminas que se encuentran en frutas y verduras.
Actividad 3: Un desayuno saludable puede consistir en una fruta (pltano), un pan
integral con palta y un vaso de leche con cereales.
Alimento Grupo al que
pertenece
Nutrientes que
contiene
Funcin en el organismo
Charqui Carnes Protenas y sal
principalmente.
Nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste.
Cazuela Verduras,
carnes
Vitaminas,
carbohidratos
y protenas.
Protenas nos ayudan a crecer y a reparar el
desgaste. Carbohidratos: nos dan energa.
Vitaminas son vitales para todos los rganos
del cuerpo.
Curanto Verduras,
carnes
sustitutos
de carne
y grasas
Vitaminas,
protenas,
carbohidratos
y grasas.
Protenas nos ayudan a crecer y a reparar el
desgaste. Carbohidratos: nos dan energa.
Vitaminas son vitales para todos los rganos
del cuerpo. Grasas: nos proporcionan
energa.
El men
1. Propn un men para todo un da que muestre una dieta balanceada.
a) Tienes una dieta balanceada? Explica.
b) Cul de los grupos bsicos consumes en mayor cantidad?
c) Qu debes mejorar en tu alimentacin?
2. Contesta en tu cuaderno.
Desayuno
Almuerzo
Cena
Las dos actividades planteadas en la
pgina 54 bajo el ttulo El men, tiene
como objetivo que los estudiantes
elaboren un men para todo un da
que contenga una dieta balanceada.
Selecciona diferentes alimentos
que se agrupan en la pirmide
alimenticia.
Elabora un listado de alimentos
que forman parte de la pirmide
alimenticia.
Organiza los alimentos seleccio-
nados en un men que muestre
una dieta balanceada.
Las actividades de la pgina 54,
permite a los estudiantes evaluar los
aprendizajes adquiridos durante el
estudio de la Unidad 2, principalmente
de los contenidos relacionados con
los tipos nutrientes y los alimentos
de la pirmide alimenticia. Invtelos
adems a repasar los contenidos
relacionados con los fundamentos
de la dieta balanceada y la pirmide
de los alimentos.
En la actividad 1 los estudiantes deben elaborar un men considerando los alimentos de la pirmide alimenticia que se
presenta en la pgina 45 del Texto. Es importante explicarles que para proponer un men en base a una dieta balanceada,
se debe seleccionar alimentos de todos los grupos de la pirmide alimenticia.
Se espera que los estudiantes respondan:
Actividad 1: Desayuno: yogur con cereales, un vaso de jugo de naranja, pan integral con quesillo y palta. Almuerzo:
una porcin de arroz con pavo a la plancha, ensalada de tomate con pepino, un vaso de agua y postre una fruta. Cena:
sopa de verduras, una rebanada de pan y un vaso de jugo natural.
Actividad 2: a) Si el estudiante responde s, debe sealar que consume los alimentos de la pirmide, pero en mayor cantidad
los de la base. b) Por ejemplo, el grupo de las frutas, del pan y la leche. c) Por ejemplo, las porciones de ciertos alimentos
que se requieren en menor cantidad y aumentar el consumo de agua.
Unidad
81
Alimentacin y salud
1. Busca y marca en la sopa de letras los alimentos y objetos relacionados con
la higiene: ocho en total.
2. Propn medidas para evitar enfermarse al preparar los siguientes
alimentos:
a) Ensalada de lechuga con tomate.
b) Mariscos.
c) Huevo frito.
d) Bistec con arroz.
M L N B V C T X Z S D F
L E C H E G O H J K L
Q C W R T Y A P S D F Q
G H J K L L Z M X C U
V U B N M L L K A J H C
A G U A G F A D N S Q Q
B A S U R E R O Z W R U
T Y P K L J G A H S E
D F G B N M V D N W X S
U T I L E S D E A S E O
Alimentos e higiene
55
El desarrollo de las actividades plan-
teadas en la pgina 55, pretende
que los estudiantes sean capaces de
relacionar que una buena alimentacin
infuye directamente en mantener
un cuerpo saludable y la adecuada
preparacin de los alimentos ayuda
a prevenir enfermedades.
Relaciona los benefcios de una
buena alimentacin con una vida
saludable.
Identifca medidas de prevencin
para evitar enfermarse al mani-
pular diferentes alimentos.
Observar, analizar y registrar.
OAT
cuerpo.
gos para la salud.
Los aprendizajes de esta pgina pueden
evaluarse con una puesta en comn
donde los alumnos y alumnas expon-
gan los benefcios de la higiene en la
preparacin de los alimentos tanto
vegetales como de origen animal. Se
espera que digan las medidas pro-
puestas en la actividad 2 y que estas
les ayudan a prevenir enfermedades.
Permita pasar a la siguiente seccin
una vez que haya revisado las activi-
dades desarrolladas por sus alumnos
y alumnas.
La actividad 1 permite a los estudiantes relacionar los conceptos estudiados durante
la Unidad 2 destacando la alimentacin y salud.
Los conceptos que los estudiantes deben descubrir son: leche, queso, lechuga,
manzana, tiles de aseo, basurero, agua y toalla.
Actividad 2: las medidas que se espera que propongan los alumnos y alumnas son las
siguientes. a) Al preparar la ensalada de lechuga con tomate se deben lavar muy bien
con agua antes de prepararlas. b) Los mariscos deben estar bien lavados y cocidos
antes de consumirlos. c) El huevo se debe frer bien para eliminar posibles bacterias
que podran causar enfermedades. d) Al preparar el bistec se debe lavar bien y cocer
en un sartn aparte del huevo dado que los tiempos de coccin son diferentes.
A clasificar la comida!
Proceso cientficos: clasificar.
Destreza: clasificar y comparar alimentos.
Concepto: los alimentos.
1. Lee la siguiente lista de alimentos y completa la tabla segn se indica.
Pltano Frutos secos Mayonesa
Lechuga y tomate Huevo Agua
Papitas fritas Bebida gaseosa Sal
Quesillo fresco Hot dogs Naranjas
2. Clasifica los alimentos en saludables y no saludables segn lo que aprendiste
en esta unidad.
Alimento Saludable No saludable
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Unidad 2 56
Se espera que los estudiantes al realizar
las actividades de la pgina 56 sean
capaces de clasifcar y comparar los
alimentos en saludables y no saluda-
bles reconociendo las caractersticas
nutricionales que estos poseen.
observacin, clasifcacin, compa-
racin y registro de informacin.
Distingue a partir de un grupo
de alimentos los que son saluda-
bles y no saludables.
Compara las caractersticas nu-
tricionales de los alimentos.
Clasifca los alimentos en saluda-
bles y no saludables.
Aplica las habilidades cientfcas
en el desarrollo de las actividades.
Se recomienda al docente que invite a
los estudiantes a leer las indicaciones
de las actividades de la seccin Zona
cientfca y que respondan segn los
conocimientos aprendidos durante
el desarrollo de la Unidad. Antes de
completar las actividades es conve-
niente que el docente invite a sus
estudiantes a repasar los conceptos
de alimentacin saludables espec-
fcamente los de la pgina 46 del
Texto. El docente puede incentivar el
repaso de los contenidos formulando
preguntas: Qu diferencias puedes
describir de los alimentos saludables
de los perjudiciales? Qu sucedera
si slo consumimos alimentos no
saludables o perjudiciales?
Invite a los estudiantes que visiten
la direccin en Internet http://kids-
health.org/parent/en_espanol/
nutricion/habits_esp.html,
con la fnalidad de reforzar los con-
tenidos estudiados.
Las actividades de la seccin, Zona cientfca, tienen por fnalidad que los estudian-
tes evalen los aprendizajes adquiridos en el estudio de la Leccin, Alimentacin
saludable, de la Unidad 2 , El cuerpo humano. Estas actividades pretenden que los
alumnos y alumnas desarrollen y refuercen el desarrollo de habilidades cientfcas,
tales como clasifcar, comparar y registrar las caractersticas nutritivas entre los
alimentos saludables y los perjudiciales.
Se espera que los estudiantes completen en la tabla: Alimentos saludables: Plta-
no, lechuga, tomate, quesillo fresco, frutos secos, agua, naranjas; el huevo puede
considerarse saludable si se consume de forma moderada y si es cocido en agua.
Alimentos no saludables: papitas fritas, bebida gaseosa, completos, mayonesa y sal.
Unidad
83
Misin
Ahora te toca clasificar! Adelante!
Utiliza revistas o publicidad de supermercados. Recorta todos los alimentos que
te gustan. Clasifica las lminas en dos o ms grupos de alimentos. Pega en tu
cuaderno las lminas en distintos grupos. Presenta a tu curso el resultado de tu
clasificacin.
Discute
1. Cuntos grupos formaste?
2. Qu alimentos colocaste en cada grupo?
3. Qu tipo de alimentos debes comer ms? Propone una medida para mejorar
esta deficiencia.
4. Cules fueron tus criterios (caractersticas) que usaste para hacer la clasifica-
cin?
5. Qu importancia tiene la clasificacin en las ciencias naturales? Fundamenta tu
respuesta.
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 57
Esta pgina contina con la seccin
Zona cientfca. Se espera que al desa-
rrollar las actividades los estudiantes
sean capaces de clasifcar los alimentos
segn los tipos de nutrientes que los
conforman.
Compara los alimentos seleccio-
nados segn el tipo de nutriente
que contienen.
Clasifca los alimentos de acuer-
do a la funcin que desempean
en nuestro cuerpo.
Observar, comparar, experimentar,
investigar, registrar, formular pre-
guntas, analizar y comunicar.
OAT
gos para la salud.
Este tipo de actividades motiva a los
estudiantes a desarrollar la creatividad
y la curiosidad por saber ms respecto
de las funciones de los nutrientes. Es
importante no inducir en los estudian-
tes las respuestas, dado que se espera
que logren distinguir entre aquellos
conceptos que son ms signifcativos
para completar la actividad.
Las actividades Misin y Discute, tienen como propsito aplicar los conocimientos aprendidos en la Unidad 2.
Las respuestas de las actividades son las siguientes:
Actividad Misin: Los estudiantes dependiendo de sus intereses pueden formar 3 o ms grupos de alimentos. Si establecen 3
grupos se espera que los alimentos sean clasifcados de acuerdo con la informacin que les proporciona la pirmide alimen-
ticia. Grupo 1: Puede pegar recortes de alimentos que estn en la base de la pirmide como cereales, pan integral, pastas y
arroz. Grupo 2: Pueden pegar alimentos como frutas y verduras. Grupo 3: Lcteos, huevos, pescado, legumbres, etctera.
Actividad Discute: 1. Segn la respuesta anterior 3 grupos. 2. Segn la respuesta anterior. 3. Se deben comer en mayor
cantidad los alimentos de la base de la pirmide alimenticia (cereales, pan integral, pastas, arroz) pero en porciones ade-
cuadas. 4. El criterio que se espera que utilice es el contenido nutricional, de acuerdo a la organizacin de los alimentos
en la pirmide y la funcin que desempean en nuestro cuerpo. 5. La clasifcacin es una habilidad cientfca que permite
agrupar los objetos o elementos en caractersticas comunes segn un determinado criterio.
son
que captan
distingue distingue
LA LUZ Y EL SONIDO
Formas de energa
Nuestros sentidos
La visin La audicin
Fuentes de luz Intensidad Tono Timbre Colores Cuerpos transparentes
La Unidad 3 del texto para el estudiante correspondiente
al eje temtico Ciencias Fsicas y Qumicas, est formada
por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos de
aprendizaje planteados para este eje temtico en las Bases
Curriculares de Ciencias Naturales de Tercer Ao Bsico.
La leccin 4, La luz, introduce a los alumnos a la observa-
cin de las principales caractersticas de la luz mediante la
actividad Exploremos. Con elementos caseros, como una
caracterstica comn de todas las actividades del texto, los
alumnos son guiados hacia un primer conocimiento sis-
temtico de algunas de las propiedades bsicas de la luz,
como la de propagarse en lnea recta. Especial importancia
se da al desarrollo de las habilidades de investigacin cien-
tfca, como por ejemplo la capacidad de observacin y la
de comunicacin. Las pginas siguientes desarrollan el tema
de la luz, con las dos caractersticas didcticas que se aplican
en todo el texto: alusin a las experiencias comunes propias
de los alumnos y alumnas, y ejercitacin activa variada del
aprendizaje por medio de las secciones Desafa tu mente,
Enlace con la Biologa, Razona, Cientfcos en accin,
UNIDAD 3: LA LUZ Y EL SONIDO
Cmo voy?, Conecta lo aprendido. En la seccin Sa-
bas que? se ampla el horizonte cognitivo del estudiante
en el tema de la luz, mostrando la diferencia que existe
entre mezclar luces y mezclar pinturas. La seccin Activa
tu mente, tiene por objetivo que en tres pginas el alumno
o alumna pueda sintetizar y evaluar su progreso. Todas las
lecciones del texto cierran con esta actividad de evaluacin.
En la leccin 5, El sonido, se estudian algunas de las pro-
piedades bsicas del sonido, tanto respecto a su generacin
como a su propagacin. En la actividad de inicio, Explore-
mos, el estudiante debe identifcar sonidos y su lugar de
origen. Desde aqu hasta el trmino de la leccin se van
presentando las principales propiedades del sonido, y hacia
el fnal se trabaja la dimensin ambiental del tema del ruido
en la seccin Conciencia Ecolgica.
El mapa conceptual que viene a continuacin, mustrelo
a los estudiantes al comienzo de la unidad para activar el
inicio de los contenidos, la batera de preconceptos asociado
a estos contenidos, y analizar el conjunto de ideas que se
trabajarn.
Unidad 3: La luz y el sonido
Unidad Unidad
85
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Unidad Unidad
87
La Unidad 3, La luz y el sonido, se enmarca en el eje
temtico Ciencias Fsicas y Qumicas para Tercer Ao
Bsico. Se establecen los Objetivos de aprendizaje,
transcritos anteriormente en la tabla, y adems las Habi-
lidades de Investigacin Cientfca siguientes:
a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
del entorno.
guntas.
En Tercer Ao Bsico se establecen los Objetivos de apren-
dizaje (OA) para este eje temtico:
1. Distinguir fuentes naturales y artifciales de luz, como
el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.
2. Explicar, por medio de la investigacin experimental,
las propiedades de la luz; por ejemplo: viaja en lnea
recta, se refeja, puede ser separada en colores.
3. Explicar, por medio de la investigacin experimental,
el sonido y algunas de sus caractersticas; por ejemplo:
viaja en todas direcciones, se absorbe o se refeja, se
transmite por medio de distintos materiales, tiene tono
e intensidad.
En el Texto para el Estudiante se desarrollan los objetivos
temticos en dos lecciones, la nmero 4, La luz, y la
nmero 5, El sonido. Los ttulos de las pginas inclu-
yen, entre otros, Se ve o no se ve? (laboratorio), La luz,
De dnde viene la luz?, Opaco o transparente?, Las
propiedades de la luz, Colores del Sol, Puedes formar
un arcoris! (laboratorio), Mezclas de luces y de pinturas,
Buscando los sonidos, Cmo se produce el sonido?, El
eco, La intensidad del sonido, El tono: agudo o grave?,
El timbre del sonido.
Las actividades prcticas y experimentales estn plantea-
das de forma tal que ayudan a favorecer el desarrollo
de habilidades de investigacin cientfca, como observar,
describir, formulacin de predicciones, comunicar, entre
otras.
A continuacin se revisan y refuerzan los conceptos te-
mticos que sern de gran utilidad para el tratamiento
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3.
La luz
El estudio de los fenmenos pticos tiene la particu-
laridad de ser motivador para los alumnos y alumnas,
ya que asocian la luz a los colores, espejos, rayo lser,
todo lo cual puede servir como recurso didctico para
progresar a travs de los Objetivos de aprendizaje.
Un primer concepto que puede resultar revelador para
muchos alumnos es el reconocimiento de que vemos
los objetos porque la luz proviene de ellos hacia nues-
tros ojos, y no al revs como lo suponan algunos pen-
sadores de la antigedad. Para la visin de los objetos,
una fuente de luz, natural o artifcial, ilumina los obje-
tos. stos, a su vez, refejan la luz hacia nuestros ojos.
El ejemplo ms interesante lo constituye la Luna. Por
luminosa que luzca en el cielo, es la luz del Sol la que
ella refeja hacia la Tierra.
De todas las propiedades de la luz que se describen
en el Texto, la de la refraccin es quizs la menos evi-
dente. El ejemplo del lpiz en el vaso con agua es un
ejemplo clsico en los textos de estudio. La refraccin
est relacionada con la velocidad de la luz. En el va-
co, la luz tiene la mayor velocidad que es posible en
la naturaleza: trescientos mil kilmetros por segundo.
Pero al atravesar un medio como el agua, su velocidad
disminuye. Cuando la luz incide perpendicularmente a
la superfcie del agua o de cualquier otro medio trans-
parente, no sufre desviacin. Se desva cuando incide
con cualquier otro ngulo. Estos dos casos son ejem-
plos de refraccin.
El sonido
El sonido, aunque muchsimo ms lento que la luz,
como se deduce de la diferencia de tiempo entre el
relmpago y el trueno, comparte varias de sus pro-
piedades. Son formas de energa, se propaga en lnea
recta, se refeja, se refracta, se transmite por diversos
materiales. Pero la naturaleza fsica del sonido y de la
luz es muy diferente. La luz es una onda electromagn-
tica (seal que propaga propiedades elctricas y mag-
nticas por el vaco y por algunos otros materiales). El
sonido, en cambio, es una onda mecnica (seal que
propaga una vibracin a travs de la materia, imposi-
ble propagarse por el vaco). A mayor recorrido de la
vibracin, ms intenso es el sonido. A mayor rapidez
de la vibracin, mayor frecuencia tiene el sonido y ms
agudo se percibe.
Unidad Unidad
89
La evaluacin es un proceso sistemtico que mide y/o
aprecia el logro de objetivos de todos los rdenes. Tiene
en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado
y favorece su capacidad de seguir aprendiendo.
Dada la importancia de la evaluacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje, se describen a continuacin al-
gunas de sus caractersticas bsicas.
1) La evaluacin es un proceso integral: signifca que
debe abarcar todos los niveles del mbito sujeto la eva-
luacin. Podr utilizar cualquier tipo de tcnica e instru-
mentos para la recoleccin de informacin pertinente y
en armona con la correspondiente planifcacin. Toda
informacin sobre el objeto evaluado contribuir a
cuantifcar el juicio emitido acerca de l.
2) La evaluacin es un proceso continuo: signifca que,
integrada a los procesos de cada mbito evaluado,
forma parte intrnseca de la dinmica en ese mbito.
Esta caractersitca otorga a la educacin una dimensin
formativa o retroalimentadora, aportando a modifcar
aquellos factores o aspectos que sean suceptibles de
mejora.
3) La evaluacin debe ser un proceso participativo
y cooperativo: entendiendo que en este proceso se
impliquen todos aquellos elementos personales que en
l intervienen.
4) La evaluacin es un proceso referencial: porque
toda accin valorativa tiene como fnalidad esencial
relacionar los logros obtenidos con las metas u objeti-
vos propuestos por una institucin o programa.
5) La evaluacin debe responder a una metodologa
que interprete los conocimientos adquiridos me-
diante un proceso cientfco: tanto en la seleccin,
diseo y aplicacin de los instrumentos.
En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las
tres instancias de evaluacin del proceso de enseanza-
aprendizaje:
Diagnstica: el foco de atencin son los estudiantes
y sus caractersticas.
Formativa: el foco de atencin es el proceso.
Sumativa: el foco de atencin es el producto.
Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.
a) Evaluacin diagnstica
Las preguntas de la seccin Qu sabes t?, de
la pgina 59 del Texto para el Estudiante, tiene el
propsito de reconocer las conductas de entrada
que poseen los estudiantes al momento de iniciar
la unidad. Despus de analizar los resultados de la
evaluacin diagnstica, el docente estar en condi-
ciones de realizar los ajustes necesarios al proceso
de enseanza, adecuando la metodologa propuesta
inicialmente.
Por tratarse de la primera instancia de evaluacin de
la Unidad 3, que permitir ya sea mantener o ajustar
el tratamiento metodolgico de la misma, se justifca
un anlisis estadstico de sus resultados, aunque no
se califcan. Las preguntas se referen al contenido de
la fotografa de fondo de las dos pginas de entrada
a la unidad.
1. Una posible tabla de cotejo para tal fn puede ser una como la siguiente.
2. Evaluacin formativa
Esta instancia de evaluacin se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. Su objetivo es conocer el
nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo en el transcurso de
la unidad. Esta evaluacin no se califca, pero como lo indica su nombre, permite al docente realizar ajustes sobre
la marcha de sus estrategias de enseanza.
Las secciones que abordan la evaluacin formativa son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Desafa tu
mente, pginas 61, 64 y 75; Razona, pginas 62 y 77; Cientfcos en accin, pgina 63 y 74; Cmo voy?,
pgina 65; Conecta lo aprendido, pgina 66, 73 y 76.
Para la seccin Cmo voy? de la pgina 65, la tablas de cotejo puede ser como la siguiente.
Evaluacin formativa de pgina 65:
3. Evaluacin sumativa
Esta es la tercera instancia de evaluacin en el Texto. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estu-
diante. La escala de notas para aplicar por el docente depender del puntaje total obtenido por cada estudiante.
La seccin que aborda la evaluacin sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las pginas 69, 70, 71 de la
Leccin 4, y pginas 79, 80, 81 de la Leccin 5.
Tabla de cotejo para la evaluacin de las pginas 79, 80, 81.
Indicador
Estudiantes
Distingue
los lugares
ms y
menos
iluminados
Reconoce
los colores
principales
Sabe la
diferencia entre
la luz del Sol
y la de luces
artifciales
Imagina
sonidos en
la imagen
Da una
semejanza y
una diferencia
entre la luz y
el sonido
Resumen
diagnstico
por alumno
1. NN1 L L NL L L Logrado
2. NN2 L NL L L NL No logrado
Total logrado
del curso
30 25 24 30 13
Parcialmente
logrado
Indicador
Estudiantes
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4
Resumen
diagnstico
1. NN1 NL L L NL No logrado
2. NN2 L L NL L Logrado
Total logrado
del curso
33 25 34 25
Indicador
Estudiantes
Parte 1
6 puntos mx.
Parte 2
6 puntos mx.
Parte 3
6 puntos mx.
Parte 4
6 puntos mx.
Total
(24 puntos
mx)
1. NN1 4 6 5 3 18
2. NN2 6 4 4 6 20
Unidad Unidad
91
a) El eco es la repeticin de un sonido.
b) El color resultante al mezclar luces de colores es igual que al mezclar pinturas.
c) El sonido y la luz tienen la misma velocidad.
d) El rojo y el violeta son los colores extremos del espectro de la luz blanca.
e) Un cuerpo translcido permite ver lo que hay detrs de l.
a) Con un puntero lser se puede mostrar que la luz
b) Dos propiedades del sonido son
c) Un cuerpo es transparente cuando
d) El timbre de un sonido nos permite reconocer
e) La luz blanca se puede obtener combinando luces
a) La luz blanca se descompone en por la propiedad de la
b) El eco y la del sonido son ejemplos de
c) El del sonido puede ser o grave.
d) Un cuerpo no deja pasar la
e) El color es el color extremo del
de la luz blanca.
2. Completa las oraciones.
3. Completa las siguientes frases usando las palabras del recuadro.
1. Escribe en el

una V si la afrmacin en verdadera o una F si es falsa.
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
opaco tono reverberacin refraccin luz espectro
colores refexin agudo violeta
Objetivo
Demostrar la propiedad de la refexin de la luz.
Qu se necesita?
1. Un puntero lser
2. Un espejo pequeo plano sin marco
3. Una hoja de papel blanco
4. Plasticina
5. Cinta adhesiva
6. Regla y lpiz
Cmo hacerlo?
1. Fija con cinta adhesiva la hoja de papel blanco a la mesa de trabajo.
2. Alinea el espejo con un borde de la hoja de papel, y fjalo con plasticina.
3. Apunta el rayo lser hacia el centro del borde inferior del espejo, frontalmente,
rasante a la hoja de papel. La luz lser debe verse en la hoja de papel.
4. Ahora apunta el rayo hacia el mismo punto del espejo, pero no frontalmente,
siempre rasante al papel.
5. Sigue apuntando hacia el centro del borde inferior del espejo pero con otros
ngulos. Cuntos rayos se ven en la hoja de papel? Dibuja en el papel, con la
regla, los rayos que se forman cada vez.
1. Reconoces los rayos incidente y refejado cada vez que apuntaste la luz hacia
el espejo?
2. Cuando apuntaste frontalmente al espejo, qu observaste respecto a los rayos
incidente y refejado?
3. Y para otros ngulos del rayo incidente, cmo se ubicaba el rayo refejado
respecto al incidente? Redacta una conclusin general de tus observaciones.
6
2 4
5
3
1
Unidad Unidad
93
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente su trabajo de la
Unidad 3, en los temas de la luz y el sonido, son:
1. http://www.profesorenlinea.cl/fsica/ Luz.htm
(sitio educativo con un completo resumen de los contenidos luz y sonido).
2. http://www.educaplus.org/ luz/index.html
(sitio educativo que aborda el tema de la luz).
3. http://edison.upc.es/curs/llum/ luz_vision/ luz.html
(sitio educativo que profundiza en el tema de las propiedades de la luz).
(Sitio educativo que profundiza en la propiedad de propagacin de la luz).
5. http://www.sociedadelainformacion.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTM
(sitio que detalla las propiedades del sonido).
6. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/paisaje_sonoro/ sonido.htm
(Sitio animado que ilustra las prpiedades del sonido).
7. http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1098349973.pdf
(Lmina ilustrada que grafca las propiedades del sonido).
8. http://www.ehu.es/acustica/bachillerato/casoes/casoes.html
(Sitio que profundiza las caractersticas del sonido: intensidad, tono, timbre y duracin).
9. http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?partName=htmltext&rid=1251129960473_
2132722308_38530
(Lmina ilustrada con las caractersticas y propiedades del sonido).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el tema:
1. HEWITT, Paul. Fsica Conceptual. 10 edicin. Mxico, Pearson Addison Wesley, 2007.
2. MAIZTEGUI, Alberto y SABATO, Jorge. Introduccin a la Fsica. 10 edicin. Tomo 1. Buenos Aires, Editorial
Kapeluz, 1974.
3. FARIA, Mirta y KREMER, Germn. Ciencias Naturales: Fsica 2 Medio. (Apoyo a los contenidos). Santiago,
McGraw-Hill Interamericana, 2003.
4. GIANCOLI, Douglas. Fsica. 6 edicin. (Apoyo a los contenidos). Mxico D.F., Pearson, 2000.
UNIDAD 3
La luz y
el sonido
Lecciones
4. La luz
5. El sonido
1. Distinguir fuentes naturales y articiales de luz, como el Sol,
las ampolletas y el fuego, entre otras.
2. Explicar, por medio de la investigacin experimental, las pro-
piedades de la luz; por ejemplo: viaja en lnea recta, se reeja,
puede ser separada en colores.
3. Explicar, por medio de la investigacin experimental, el sonido
y algunas de sus caractersticas; por ejemplo: viaja en todas
direcciones, se absorbe o se reeja, se transmite por medio de
distintos materiales, tiene tono e intensidad.
Unidad 3 58
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 3
PRESENTACIN
En la Unidad 3, La luz y el sonido, se
abordan los Objetivos de Aprendiza-
je del eje temtico Ciencias Fsicas y
Qumicas de Tercero Bsico.
LECCIONES DE LA UNIDAD
En esta pgina aparece el ttulo de
las dos lecciones que componen la
unidad, y los correspondientes Obje-
tivos de aprendizaje. La leccin 4, La
luz, est orientada al conocimiento
de las propiedades bsicas de la luz,
como la propagacin rectilnea, re-
fexin, descomposicin en colores.
En la Leccin 5, El sonido, se pre-
sentan sus caractersticas generales
junto a las actividades que permiten
que los alumnos puedan experimen-
tarlas directamente.
OA DE LA UNIDAD 3
Distinguir fuentes naturales y
artifciales de luz, como el Sol,
las ampolletas y el fuego, entre
otras.
Explicar, por medio de la investi-
gacin experimental, las propie-
dades de la luz; por ejemplo: viaja
en lnea recta; se refeja; puede
ser separada en colores.
Explicar, por medio de la inves-
tigacin experimental, el sonido
y algunas de sus caractersticas;
por ejemplo: viaja en todas las
direcciones; se absorbe o se re-
feja; se transmite por medio de
distintos materiales; tiene tono e
intensidad.
El docente debe considerar la importancia de que los estudiantes conozcan desde
el inicio los objetivos que se espera que ellos logren mediante el desarrollo de la
unidad. Destine un tiempo adecuado para que los lean y discutan con sus compa-
eros y compaeras de banco.
No olvide posteriormente leer en voz alta y pausada los Objetivos de aprendizaje,
y aclarar a los estudiantes cada uno de ellos y las palabras que no entiendan. Es
recomendable que tenga a mano un puntero lser o una linterna y cualquier otro
objeto, ojal musical, que produzca sonidos, para ilustrar algunos conceptos.
Unidad Unidad
95
Qu sabes t?
1. Qu lugares de la fotografa estn
ms iluminados? Y cules ms os-
curos?
2. Qu colores principales reconoces?
3. Habr alguna diferencia entre la luz
que ilumina esta escena y la que pro-
viene del Sol en el da? Cul?
4. Qu sonidos podras imaginar en
esta imagen si tuviera sonido?
5. Podras dar una semejanza y una
diferencia entre la luz y el sonido, en
general?
59
INTRODUCCIN
Lo primero que llama la atencin del
estudiante al iniciar la unidad en el
Texto, es una gran fotografa a doble
pgina que proporciona la ambienta-
cin grfca para despertar su imagi-
nacin y curiosidad por el tema que
se estudia a continuacin. Se trata
de una vista area nocturna de una
ciudad moderna que contiene varios
elementos pertinentes al desarrollo
de la unidad, ya que aparece una
profusin de luces y colores en un
escenario real lleno de dinamismo.
Plantear a los estudiantes que enu-
meren todos los lugares que se ilu-
minan durante la noche en la calle
o avenida donde viven, indicando la
existencia de luces de colores. Tam-
bin que agreguen cules son los
sonidos tpicos en tales calles.
La actividad de la seccin Qu sabes t? debe ser trabajada a partir del contenido
de la fotografa a doble pgina. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. En la
imagen hay muchos lugares iluminados, incluyendo edifcios, avenidas y autopistas.
Lugares oscuros tambin los hay, dispersos por todas partes. 2. Hay abundancia
de colores en la fotografa, destacando los matices rojos, anaranjados y amarillos.
3. En el da la iluminacin que proporciona el Sol es ms homognea o pareja en
cuanto a variedad de colores. En la fotografa los colores son variados e intensos o
muy llamativos. 4. Los sonidos a imaginar son muchsimos: motores de automvi-
les, bocinas, tren metropolitano, msica, gritos, voces. 5. Semejanza: se perciben
por nuestros sentidos (audicin y visin). Diferencia: diferente velocidad, como se
deduce al producirse el relmpago (el destello luminoso) y el trueno (el sonido).
Se ve o no se ve?
Objetivo
Observar y describir algunas caractersticas de la luz.
EXPLOREMOS
Qu se necesita?
Dos trozos iguales de cartn
Ampolleta pequea o linterna
Tijeras
Moneda grande o similar
Lpiz
Plasticina
Hoja blanca
1. Observa la ilustracin, hacia dnde crees que se propaga la luz que emite la ampolleta?
2. Podr atravesar la luz los agujeros de los trozos de cartn?
Cmo hacerlo?
1. Dibuja el contorno de la moneda en los dos trozos de cartn, a la misma altura, y recorta
los crculos. Quedan dos agujeros iguales.
2. Instala la ampolleta y pega los cartones a la mesa con la plasticina, a las distancias seala-
das en la gura. Coloca tambin la hoja de papel blanco.
3. Enciende la ampolleta y observa la gura que se forma en el papel blanco.
4. Retira ahora el cartn que est ms cerca del papel blanco. Observas diferencia en el pa-
pel blanco?
1. Cmo era la zona iluminada en el papel blanco al principio?
2. Y cmo fue al retirar el segundo trozo de cartn?
3. Qu caracterstica de la luz puedes deducir, segn lo que observaste?
Cartn
10 cm 10 cm 8 cm
Cartn
Papel
blanco
60 Unidad 3 Leccin 4: La luz
Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad, hay que verifcar
que los alumnos siguen el plan de trabajo y que ningn grupo se atrase. Este ltimo
aspecto afecta enormemente la autoestima de los alumnos y alumnas.
Respuestas esperadas. 1. La zona iluminada es circular; 2. Al retirar el segundo
cartn, el crculo iluminado es ms grande que el anterior; 3. La luz se propaga
rectilneamente (esta conclusin puede requerir el apoyo del docente).
La actividad prctica de la pgina
60 tiene como objetivo principal
que los estudiantes observen la
propagacin de un haz luminoso,
deduciendo que la luz se propaga
rectilneamente. Los elementos ne-
cesarios para realizar la actividad
son muy bsicos.
HABILIDADES
Observar, formular predicciones y
comunicar.
OAT
Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo rela-
ciones basadas en la confanza
mutua.
ACTIVIDAD PREVIA
Organizar a los estudiantes en gru-
pos de tres, idealmente, adems
de haber solicitado los materiales
con anterioridad. Insistir que todo
alumno o alumna debe participar.
Se recomienda utilizar la ampolleta
en caso de que la actividad tenga
carcter demostrativo por parte del
docente. Pero si la actividad la rea-
lizan los propios alumnos, como es
lo recomendado, entonces por razo-
nes de seguridad en vez de ampo-
lletas conectadas a la red elctrica,
deben utilizar linternas. El docente
deber leer pausadamente y explicar
el procedimiento a seguir, y asegu-
rarse de que todos los estudiantes
comprenden lo que harn.
La evaluacin de esta actividad pue-
de basarse tanto en la participacin
de cada alumno o alumna en la rea-
lizacin de la actividad y las respues-
tas a los resultados obtenidos.
Unidad Unidad
97
Y se hizo la luz!
De dnde proviene la luz que nos permite ver? Durante el da, nos ilumina el Sol.
Durante la noche, puede ser la luna llena en el exterior, pero comnmente nos ilumina
otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. As podemos estar activos
y hacer diferentes cosas en cualquier momento del da o de la noche.
El Sol es una fuente natural de luz, la ms importante para
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas
las estrellas son fuentes naturales de luz, el Sol es apenas
una entre millones y millones de estrellas. El fuego tambin
es una fuente natural de luz.
Para poder iluminarnos en la os-
curidad, se han desarrollado mu-
chas fuentes artifciales de luz,
incluso de color. Las fuentes ar-
tifciales incluyen, para el hogar,
a la clsica ampolleta (se utiliza
cada vez menos) y una variedad
de lmparas fuorescentes de di-
ferentes formas. Tambin estn
las luces LED, que es la tecno-
loga ms reciente.
Leccin
4
La luz
La Luna, es un
cuerpo luminoso?
Explica y discute
con tu compaero
o compaera.
Desafa
tu mente
Tema: Propiedades de la luz
Direccin: http://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/
movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/
md008/ut001/0ash/movie.swf
Luces LED
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar 61
Las fotografas de esta pgina sirven como un valioso recurso metodolgico para
promover el aprendizaje esperado, pues estn las fuentes naturales de luz, como
el Sol en la primera fotografa y la Luna en la segunda, y las fuentes artifciales de
luz, como los faroles y otras luces al fondo en la segunda fotografa, y las luces
LED en la tercera.
La respuesta esperada para la seccin Desafa tu mente debera ser que la Luna no
es un cuerpo luminoso, sino que uno iluminado por la luz del Sol.
En esta pgina se explica la existen-
cia de dos tipos de fuentes de luz:
las naturales, como el Sol, y las artif-
ciales, como las lmparas del hogar.
Los cuerpos luminosos son los que
emiten luz propia, como las estrellas
y las lmparas, los dems cuerpos
son iluminados por las fuentes de
luz.
HABILIDADES
Observar, investigar, analizar,
comparar, experimentar, usar
instrumentos, medir y comunicar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Plantear la pregunta acerca de todas
las fuentes de luz que conocen los
alumnos y alumnas, y apuntarlas en
la pizarra. Seguramente menciona-
rn al Sol y a toda la variedad de
lmparas elctricas, incluyendo a las
linternas. Tambin los fsforos, la
vela, el fuego, deberan estar entre
las respuestas.
A partir del listado de la actividad
previa, los alumnos y alumnas
agrupan las fuentes en naturales y
artifciales. En algunos casos, pue-
de que precisen de su ayuda para
orientarlos.
De dnde viene la luz?
Todo lo que podemos ver a nuestro alrededor o son fuentes luminosas o son cuerpos
iluminados por esas fuentes. Desde la fuente luminosa, natural o artifcial, la luz se
puede propagar directamente hasta nues-
tros ojos. Pero evita siempre mirar fjamente
las fuentes luminosas muy intensas, como el
Sol y las luces lser. Pueden daar tu vista.
La luz siempre se origina en una fuente luminosa. Desde la fuen-
te luminosa, cualquiera que sea, la luz viaja hasta otros cuerpos
y desde estos hasta nuestros ojos. La luz se refeja en algunos
cuerpos.
Cuando ests leyendo un li-
bro, seguramente no prestas
atencin al recorrido que hace
la luz hasta tus ojos. La luz
que se refeja en el libro pue-
de venir no solo de la fuente
luminosa, sino que tambin de los otros cuerpos y
objetos que hay en una habitacin. Podras nom-
brar algunos de esos objetos?
Existen animales, como la
lucirnaga, que emiten luz
en forma natural por medio
de procesos qumicos que
ocurren en sus cuerpos. Este
fenmeno se denomina bio-
luminiscencia. Tambin se
produce en algunos organis-
mos marinos.
Enlace con
la biologa
Qu ventaja tiene para un ani-
mal que su cuerpo emita luz?
Razona
Espectculo de rayos lser
La realizacin de la actividad previa descrita ms arriba permitir al docente dirigir el
desarrollo del contenido hacia la propiedad de la refexin de la luz. Esta propiedad
permite optimizar el aprovechamiento de las fuentes luminosas, porque adems
de la luz que nos llega directamente de ellas, est la luz refejada en otros cuerpos
que de otra forma no nos llegara.
La respuesta a la pregunta de la seccin Razona tiene relacin con la de hacer vi-
sible su presencia, ya sea para atraer o comunicarse con otros individuos, o como
estrategia de defensa, se supone.
La luz que nos permite leer y hacer
todas las actividades que emprende-
mos, proviene no slo de la fuente
luminosa sino que de muchos de los
objetos que nos rodean y que refe-
jan la luz de la fuente hacia donde
estamos. Este es el aprendizaje que
se desarrolla en esta pgina.
HABILIDADES
Observar, registrar, comparar y
analizar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
La fotografa del nio que lee puede
servir para iniciar una discusin gru-
pal acerca del posible recorrido de la
luz que ilumina el libro. La presen-
cia de mltiples objetos y muebles
consiguen que la luz proveniente de
una o ms fuentes luminosas incida
en ellos, se desve y llegue al libro
del nio.
La pregunta planteada al fnal de la
pgina Podras nombrar algunos
de esos objetos? puede servir como
instrumento de evaluacin de esta
pgina. La luz que utilizamos para
leer proviene de muchas partes,
adems de la fuente luminosa: las
paredes de la sala, el techo, el piso,
y el mobiliario de la sala.
Unidad Unidad
99
Opaco o transparente?
Has estado alguna vez observando a travs del agua? Cmo es posible mirar a tra-
vs de ella? Puede la luz pasar por el agua o por los objetos? Los distintos materiales
que existen, como el vidrio, el plstico, el metal o la madera pueden clasifcarse de la
siguiente manera, segn la luz que los alcanza:
Transparentes y
translcidos
Escribe en el diagrama las
semejanzas y las diferencias
de los cuerpos transparentes
y translcidos. Asegrate de
entender bien cmo se utili-
za el diagrama. Consulta a tu
profesor o profesora.
Cientfcos en accin!
a. Transparentes
Muchos vidrios, tanto en la casa y con toda seguridad
los de las vitrinas de las tiendas, permiten que se pueda
ver ntidamente a travs de ellos. La luz los atraviesa
directamente hasta nuestros ojos. Lo mismo sucede con
el agua pura y algunos materiales plsticos.
b. Translcidos
Dejan pasar luz, pero no es posible ver ntidamente lo
que hay detrs de ellos, se ve en forma difusa. Dnde
has visto materiales as? Observa, en la ilustracin, la
zona iluminada detrs del cuerpo translcido, y compra-
la con la del cuerpo transparente. Cul es la diferencia?
c. Opacos
La mayora de los materiales no son atravesados por la
luz. No es posible ver a travs de ellos. Qu ejemplos
puedes dar de cuerpos opacos?
Transparente
Diferencias
Translcido
Diferencias
Semejanzas
Observar, registrar, comparar y analizar 63
El docente puede llevar a la clase muestras de un cuerpo opaco; por ejemplo, un
cartn, un cuerpo transparente, como un vidrio comn, y un cuerpo translcido,
como lo es un vidrio separador de ambiente. Investigar la posibilidad de ver a travs
de cada uno de ellos.
Las respuestas esperadas a la seccin Cientfcos en accin! son las siguientes.
Transparente, diferencias: se puede ver ntido a travs de l.
Semejanzas: ambos dejan pasar la luz; ambos pueden ser de vidrio o plstico.
Translcido, diferencias: no se puede ver ntido a travs de l.
La luz, adems de poder refejarse
en los objetos, puede atravesar al-
gunos y no otros, como los ejemplos
que se dan en la pgina. Es decir,
existen los cuerpos transparentes y
los opacos. Pero tambin hay mate-
riales translcidos, que si bien son
atravesados por la luz, no dejan
ver ntidamente a su travs, como
algunos vidrios separadores de am-
bientes.
HABILIDADES
Observar, registrar, comparar y
analizar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Con trozos de papel celofn de di-
ferentes colores, solos o juntando
varios, probar con cules se puede
ver mejor a travs de ellos.
La evaluacin de esta pgina puede
consistir en la revisin de las res-
puestas a las preguntas planteadas
en azul en el texto. Los tres concep-
tos planteados no debieran presen-
tar mayor difcultad de comprensin
por parte de los estudiantes.
Las propiedades de la luz
La luz tiene una serie de propiedades, algunas de las cuales podemos comprobar f-
cilmente. Veamos cules son.
La luz viaja en lnea recta
Con un puntero lser de bolsillo puedes
comprobar que la luz se propaga en lnea
recta desde la fuente. Dirige el puntero ha-
cia diferentes partes: la muralla, el techo,
el piso, etctera.
Precaucin: por ningn motivo debes
apuntar a los ojos de un compaero o
compaera.
La luz se refeja
Toma un espejo y observa tu imagen. Ve a un lugar oscuro y trata de repetir la ac-
cin. Por qu podemos vernos en un espejo cuando hay luz? Se llama refexin a la
propiedad de la luz de cambiar su direccin de propagacin al encontrarse con una
superfcie, como la de un espejo o cristal. Esta propiedad la aprovechamos en los es-
pejos para ver nuestra imagen refejada; por ejemplo, la luz que llega a nuestro rostro
va hacia el espejo y de este a nuestros ojos.
Por qu podemos mi-
rar nuestra imagen en
una poza de agua?
Desafa
tu mente
En la fgura, distinguimos la luz incidente y la luz refe-
jada. Como indican sus nombres, la luz incidente es la
que llega al espejo, y la refejada es la que abandona el
espejo. Notar el cambio de direccin entre ambos tipos
de luz.
Luz incidente
Luz refejada
Como se ha sealado previamente, el puntero lser es til como recurso didctico
para demostrar las propiedades de la luz que se presentan en esta pgina. Al apuntar
el rayo lser hacia un muro, se nota muy bien la mancha luminosa que se forma en
el muro, especialmente si la sala est oscurecida, pero el rayo mismo no es visible, a
menos que exista polvo en suspensin en el ambiente. Lo mismo es vlido al dirigir
el rayo lser hacia un espejo. Estrictamente, no es correcto hablar de rayo lser,
porque la palabra rayo alude a la recta geomtrica, la cual no tiene grosor; el lser
produce un estrecho haz de luz monocromtico, y es lo que lo diferencia de las
lmparas convencionales.
La respuesta esperada a la pregunta de la seccin Desafa tu mente pretende que
el alumno deduzca que la luz se refeja en la superfcie del agua.
En esta pgina se inicia el desarrollo
sistemtico de las propiedades de la
luz, con la propagacin rectilnea y
la refexin. Estas propiedades son
las que primero se conocieron de la
luz en el desarrollo histrico de la
ptica. La propagacin rectilnea y
la refexin tambin son vlidas para
el sonido, tema que se estudia en la
leccin siguiente.
HABILIDADES
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
El puntero lser es un instrumento
muy prctico para ilustrar algunas
propiedades de la propagacin de
la luz. Es sufciente uno de bolsillo,
tipo llavero. Pero hay que advertir
y recalcar a los alumnos y alumnas
que no deben mirar la luz lser de
frente, ni apuntar a los ojos de na-
die, por tratarse de una luz concen-
trada.
La pregunta en azul planteada en
esta pgina puede servir como ins-
tancia de evaluacin: Por qu po-
demos vernos en un espejo cuan-
do hay luz? La luz proveniente de
las fuentes luminosas se refeja en
nuestra cara y de aqu se propaga
hacia el espejo, donde vuelve a re-
fejarse. En la oscuridad esto no es
posible.
Unidad Unidad
101

La luz viaja a la mxima velocidad
La luz tiene la propiedad de viajar a la velo-
cidad ms alta que es posible encontrar en el
Universo. Cul es la mayor velocidad que has
experimentado alguna vez en un vehculo? No
existe ningn vehculo que viaje a la velocidad
de la luz, ni siquiera cerca.
La luz se refracta
Observa la fotografa. Consigue un vaso, agua
y un lpiz y reproduce la situacin.
Qu te llama la atencin del lpiz sumergido
en el vaso? No es magia, sino que se explica
por una de las propiedades de la luz que se
llama refraccin.
Si bien la luz viaja en lnea recta en el aire y
en el agua, sucede que cuando va por el aire
y penetra al agua, cambia de direccin, como
si se quebrara. Tambin sucede esto cuando
la luz pasa del agua al aire.
Responde las siguientes preguntas.
1. Da dos ejemplos de fuente natural de luz.

2. Agrega dos ejemplos de fuente articial de luz.

3. Por qu nuestra imagen se ve en un espejo?

4. Por qu un objeto semisumergido en agua se ve como quebrado o doble?

Cmo voy?
Observar, analizar y registrar 65
Como la velocidad de la luz es tan alta (trescientos mil kilmetros por segundo), en
las circunstancias de la vida diaria todo sucede como si la velocidad fuera infnita,
es decir, encendemos un interruptor y percibimos que instantneamente se ilumina
el ambiente. Pero existe un retraso que se puede calcular. Respecto a la refraccin,
el efecto que se produce con el lpiz semisumergido en el agua es ms notorio en
un vaso de boca ancha.
Las respuestas esperadas a las preguntas de la seccin Cmo voy? son la siguientes.
1. Estrella, vela. 2. Linterna, farol. 3. Por la luz que refeja nuestra cara hacia el
espejo, y del espejo hacia nuestros ojos. 4. Porque la luz se desva al pasar del agua
al aire.
Otras dos propiedades de la luz se
presentan en esta pgina: su veloci-
dad y la refraccin. Esta ltima pro-
piedad se visualiza fcilmente con
un lpiz y un vaso con agua, como
muestra la fotografa.
HABILIDADES
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Para contextualizar el concepto de
velocidad, se podra plantear un jue-
go consistente en saber qu alumno
o alumna demora menos tiempo en
ir de un extremo a otro de la sala. A
mayor velocidad, menor es el tiem-
po empleado. De esta manera, los
estudiantes comprendern de mejor
manera la idea de velocidad.
Plantear a los estudiantes que inves-
tiguen cul es el vaso ms adecuado
para que el efecto de la fotografa
sea ms notorio. La solucin est en
los vasos o vasijas de boca ancha.
Colores del Sol
Si tratas de observar la luz del Sol a travs de una ventana, la vers blanca, pero,
sabas que la luz del Sol est compuesta por colores?
La luz blanca es una mezcla de colores que se pueden separar en lo que se conoce
como un espectro de la luz.
Un espectro es, entonces, la descomposicin de la luz blanca en colores, los que se
presentan siempre en un mismo orden. Los colores del espectro de la luz blanca son
los siguientes:
Este espectro lo has visto muchas veces, con toda seguridad, en el cielo! En efecto,
el arcoris se forma por la descomposicin de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las
gotas de lluvia. En qu otra situacin has visto la descomposicin de la luz del Sol?
Tambin podemos observar los colores del espectro de la luz blanca cuando la luz
blanca atraviesa un prisma ptico. Un prisma es un cuerpo transparente que refracta
la luz. Los colores que componen la luz blanca se separan en diferentes direcciones
al pasar a travs del prisma.
Recuerdas en qu ocasiones has visto un
arcoris? En qu estado se encuentra el
tiempo atmosfrico? Haz un bosquejo en
que aparezcas t, el arcoris y el Sol.
Rojo Anaranjado Amarillo Verde Azul Violeta
La fotografa del arcoris que aparece en esta pgina servir para motivar a los
estudiantes y reconocer sus distintos colores. El arcoris muestra el espectro de la
luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de agua de la lluvia. La formacin de
colores en este caso, entonces, es un ejemplo de refraccin de la luz. Similar efecto
se origina cuando la luz atraviesa un prisma.
Para responder a la seccin Conecta lo aprendido, el alumno debe recordar que el
arcoris se forma cuando estamos de espaldas al Sol, y al frente nuestro hay lluvia.
El tema del color es muy motivador
para los estudiantes. Aqu aprende-
rn que la luz blanca est compues-
ta por una mezcla de todos los co-
lores, y que el arcoris es justamente
una comprobacin de tal propiedad
a gran escala.
HABILIDADES
Observar, comparar y explorar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Plantear a los estudiantes que ex-
pongan sus experiencias personales
al ver un arcoris. Preguntas como las
siguientes pueden servir como moti-
vacin: Cmo creen que se forma
el arcoris? Qu colores recuerdan
haber visto? Es posible acercarse a
un arcoris? Es de esperar una va-
riedad de respuestas pertenecientes
a la categora de los preconceptos.
Utilizando lpices de colores, plan-
tear a los alumnos que cada uno
dibuje un arcoris en su cuaderno
con todos los colores que recuerdan
haber visto.
Unidad Unidad
103
Puedes formar un arcoris!
Para formar un espectro de la luz blanca, se necesita un medio transparente que re-
fracte la luz. Con los siguientes materiales podrs experimentar con tu propio arcoris!
Un recipiente con agua de la llave.
Un espejo plano comn.
Una linterna potente con un haz de luz concentrado (puedes tapar parcialmente el
foco de la linterna con un cartn agujereado en el centro).
Prepara el recipiente con el agua, el espejo y la linterna, como se ve en la fgura. Pue-
des colocar un tope en la base del espejo para que no resbale. Acomoda el espejo de
modo que quede inclinado y que capte la luz de la linterna.
Oscurece la habitacin y ajusta la posicin de la linterna y del espejo, hasta que en la
pared opuesta aparezca el esperado arcoris.
Fuente
de luz
Espejo
plano
Recipiente con agua
Observar, comparar y explorar 67
Los materiales que se requieren para la actividad favorecen su realizacin en casa
o en la sala de clases. Recordar que la habitacin debe estar oscurecida porque el
espectro formado puede ser dbil. Depende de la potencia de la linterna y de la
distancia a la pared donde se vern los colores. Tambin recalcar que, como dicen
las instrucciones, tienen que acomodar y ajustar la posicin de los elementos hasta
que se vean los colores.
La actividad prctica que propone
esta pgina permite que los estu-
diantes puedan formar ellos mismos
un espectro con los colores que
componen la luz de una linterna.
Advertencia: para esta actividad no
sirve la luz lser, por tratarse de una
luz monocromtica.
HABILIDADES
Observar, comparar y explorar.
OAT
Practicar la iniciativa personal y la
creatividad.
ACTIVIDAD PREVIA
Leer en voz alta y pausada el pro-
cedimiento para realizar la actividad
prctica, y aclarar eventuales dudas.
Solicitar un informe resumido de la
actividad de esta pgina, que inclu-
ya: esquema con los materiales uti-
lizados, dibujo del arcoris formado,
difcultad no prevista, y cualquier
otro aspecto que le haya llamado la
atencin.
Sabas que...?
Jugar con colores es muy entretenido. Pero hacerlo con luces de co-
lores es distinto que hacerlo con pinturas de colores, en cuanto a los
resultados. Veamos.
Mezclando luces de colores
Ya sabes que al combinar luces de los seis colores del espectro se
percibe luz blanca. Pero sucede tambin que al mezclar luces roja,
azul y verde, tambin se percibe como luz blanca. Estos colores se
llaman primarios aditivos. Otras combinaciones producen diferentes
colores; por ejemplo, rojo con verde da amarillo, rojo con azul da ma-
genta, y azul con verde da cian. La figura inferior de la izquierda ilustra
estas combinaciones.
Mezclando pinturas de colores
Al combinar pinturas se obtienen resultados diferentes. Los pigmentos
de las pinturas de un color dado reflejan ese color del espectro de
colores de la luz y es el que vemos. Al mezclar pintura de color ma-
genta, con cian y amarillo se obtiene negro. Magenta con cian pro-
duce azul. Y as otras combinaciones, como se muestran en la figura
inferior de la derecha. Los colores magenta, cian y amarillo se llaman
primarios sustractivos.
Mezclas de luces y de pinturas
rojo
rojo
verde
verde
amarillo
amarillo
blanco negro
cian
cian
magenta magenta
azul
azul
Aunque el tema de los colores es complejo, el propsito aqu no es otro que los
alumnos y alumnas estn advertidos que se obtienen resultados diferentes segn
si se mezclan luces o se mezclan colores. Las fguras inferiores son muy explcitas,
y se recomienda compararlas y analizarlas grupalmente, resaltando sus diferencias.
La aplicacin de este ejercicio de mezclar colores a travs de la pintura es un buen
estmulo, casi primordial, para el desarrollo de las artes plsticas de los alumnos y
alumnas.
La seccin Sabas que? explora la
diferencia que existe entre mezclar
luces y mezclar pinturas. Por efectos
fsicos diferentes que se producen,
la combinacin de colores conduce
a resultados tambin diferentes se-
gn si se trabaja con luces o con
pigmentos.
HABILIDADES
Observar, explorar y comunicar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Invitar a un artista pintor a la sala
de clases para que exponga breve-
mente su experiencia con las mez-
clas de pinturas. Otra posibilidad es
conseguirse un manual de pinturas
y exponer las mezclas ms bsicas.
Indicar pares diferentes de colores
de modo que cada estudiante o gru-
po, utilizando sus lpices, los mezcle
e identifque el color resultante.
Unidad Unidad
105
Activa tu mente
Sopa de letras
Busca las siguientes palabras en la sopa de letras.
Propiedades de la luz
Observa las imgenes e indica a qu propiedad de la luz se refiere.
Espectro
Arcoris
Rojo
Prisma
Luz visible
Blanco
Negro
1. 2.
A
F
E
T
H
I
G
F
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F
A
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M
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P
A
S
A
M
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D
A
69
Es importante que esta evaluacin est considerada como un mecanismo de interac-
cin y dilogo en tre usted y los estudiantes. La informacin recolectada mediante
este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los
objetivos fjados.
En la sopa de letras los alumnos encontrarn, en forma ldica, algunos de los con-
ceptos tratados en la unidad. En la segunda parte las respuestas esperadas son:
Refexin de la luz y propagacin rectilnea de la luz.
La seccin Activa tu mente tiene
como objetivo que los nios y las
nias evalen los contenidos y com-
petencias logradas durante el pro-
ceso de enseanza-aprendizaje de
la Leccin 4.
Reconocen algunas propiedades
de la luz.
Por tratarse Activa tu mente de una
evaluacin sumativa, cada estudian-
te debe responderla individualmen-
te. No es conveniente presionarlos
con el tiempo, sino que proceder
de acuerdo con lo que realmente se
demoran en trabajar las respuestas.
Para que los estudiantes tomen con-
ciencia de qu aprendieron deben
comprender la evaluacin com un
proceso.
No olvide que la informacin que
obtenga en esta seccin le ser de
gran utilidad para la toma de deci-
siones sobre la unidad y las acciones
niveladoras que debern emprender.
Natural o articial?
Escribe si la fuente de luz es natural o artificial.
Verdadero o falso?
Escribe una V si la oracin es verdadera y una F si es falsa. Justifica las falsas.
1. La luz blanca est compuesta por todos los colores.

2. El arcoris lo forman las gotas de lluvia.

3. Las estrellas son fuentes artificiales de luz.

4. La Luna emite luz propia.

5. La velocidad de la luz es la mayor en el Universo.

1. 2. 3.
Las respuestas esperadas son las siguientes:
Natural o artifcial?
1. Artifcial. 2. Natural. 3. Artifcial.
Verdadero o falso?
1. V
2. F, el arcoris est formado por la luz del Sol al atravesar las gotas de agua.
3. F, las estrellas emiten luz propia, luego son fuentes naturales.
4. F, la Luna refeja la luz del Sol.
5. V
Esta pgina es la continuacin de la
evaluacin sumativa de la Leccin 4.
TCNICA DE ESTUDIO
Para fortalecer las tcnicas de estu-
dio de sus estudiantes, proponga
realizar una tabla que contenga las
siguientes columnas:
Registra: en la columna de apun-
tes registra tantos hechos e ideas
signifcativas como puedas.
Utiliza las oraciones telegrfcas,
pero cercirate de que puedas re-
construir el signifcado completo
ms adelante. Escribe legible.
Resume: despus de clase, re-
sume tus notas escribiendo en la
columna de observaciones pala-
bras clave y frases cortas.
Resumir clarifica significados,
revela relaciones, establece con-
tinuidad y consolida la memoriza-
cin.
Recita: tapa la columna de apun-
tes con una hoja de papel. En-
tonces, mirando las palabras y las
frases en la columna de observa-
ciones solamente, recita en voz
alta y con tus propias palabras la
clase o tema completo.
Unidad Unidad
107
Mirando a travs de
Busca objetos de diferentes materiales en tu casa. Observa a travs de ellos
y clasifcalos como transparentes, translcidos u opacos. Completa la tabla
siguiendo el ejemplo.
Las propiedades de la luz
Observa la fotografa. Explica lo que
sucede con la luz.

Material Transparente Translcido Opaco
vaso de vidrio X
71
Las respuestas esperadas son las siguientes. Mirando a travs de 1. Vaso de vi-
drio: transparente. 2. Peridico: opaco. 3. Cortina de bao: translcida. 4. Espejo:
opaco. 5. Vidrio de ventana: transparente. 6. Cuaderno: opaco. 7. Plato: opaco.
Las propiedades de la luz. La fotografa muestra la formacin de un arcoris en el
agua de una cascada. Por similitud con el arcoris que se forma en el cielo cuando
llueve y hay Sol, se deduce que el Sol se encuentra, en el caso de la fotografa,
detrs del fotgrafo. La luz del Sol atraviesa las gotas y se refracta.
En la tercera y ltima pgina de la
evaluacin sumativa, el alumno cla-
sifca diversos materiales en transpa-
rentes, translcidos y opacos, en la
primera parte. En la segunda, debe
explicar la formacin del arcoris que
muestra la fotografa.
Distinguen los materiales transpa-
rentes, translcidos y opacos.
Reconocen un arcoris y explican
su formacin.
Cuando los resultados obtenidos
por los estudiantes estn debajo de
lo esperado, es conveniente que el
docente decida realizar una retroa-
limentacin utilizando distintas es-
trategias de aprendizaje.
En ese sentido se recomienda la
confeccin de una gua de trabajo
que considere todos los contenidos
ya tratados en forma resumida.
Su diseo puede contemplar: defni-
ciones, ejemplos, completar frases,
verdadero o falso, esquemas, tablas
de comparacin, etctera.
Esta gua se multicopia y se entre-
ga a cada integrante del curso para
ser resuelta con la conduccin del
docente.
EXPLOREMOS
Buscando los sonidos
Objetivo
Identicar diferentes tipos de sonidos
que se producen en el entorno
y reconocer del lugar de donde
provienen.
Qu se necesita?
Una venda
Lpiz y papel
1. Se pueden reconocer los sonidos
si se est con los ojos vendados?
2. Se podr decir el lugar de donde
proviene un sonido si se est con
un odo tapado?
3. Y con ningn odo tapado, cuesta ms o menos saber de dnde vienen los sonidos?
Cmo hacerlo?
1. Vndate la vista y tpate un odo.
2. Pdele a tres compaeros o compaeras que se ubiquen en tres lugares a diferentes
distancias de ti, y que, por turno, cada uno produzca algn sonido.
3. Identica cada sonido y la direccin de donde proviene. Alguien debe anotar tus
respuestas, diferenciando las correctas de las incorrectas.
4. Repitan la actividad pero sin ningn odo tapado. Los tres compaeros o compaeras
cambian sus posiciones y los sonidos que emiten.
5. Identica otra vez los sonidos y su direccin, y que alguien apunte tus respuestas.
En conjunto con tus compaeros o compaeras respondan:
1. Identicaste mejor los sonidos con un odo o con los dos?
2. La direccin de donde provena cada sonido la respondiste mejor con un odo o con
ambos?
3. Para darle mayor validez a los resultados, repitan esta actividad, pero cambiando los roles
de cada compaero o compaera y cambiando tambin los sonidos.
Esta actividad prctica pone a prueba la agudeza auditiva de los alumnos, adems de
reconocer la importancia de or con dos odos. El estudiante que se pone a prueba
en cada grupo est siempre con la vista vendada, pero inicialmente tiene un odo
tapado, despus ninguno.
Los resultados esperados estn vinculados con la habilidad de distinguir o percibir
sonidos con uno o con los dos odos. La percepcin de un sonido en lo que respecta,
por ejemplo, a su direccin de la emisin resulta ms fcil distinguirlo con los dos
odos. Si algn estudiante tiene antecedentes de debilidad de este sentido, apyelo
y estimule al curso a hacer lo mismo.
La actividad Buscando los sonidos
de la seccin Exploremos tiene
como propsito la preparacin de
la entrada a la Leccin 5 de la p-
gina siguiente, dedicada al sonido.
Los estudiantes debern identifcar
algunos sonidos y determinar el lu-
gar de donde proceden, es decir,
pondrn a prueba el sentido de la
audicin.
HABILIDADES
Observar, investigar, analizar,
comparar, experimentar, usar
instrumentos y comunicar.
OAT
responsable, construyendo rela-
ciones basadas en la confanza
mutua.
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de iniciar la actividad se deben
organizar los grupos de trabajo, re-
comendndose cuatro integrantes,
adems de solicitar con anticipacin
los materiales que se utilizarn. To-
dos los integrantes de los grupos
deben participar activamente, y
sortean o elijen al alumno que pre-
sentar el informe oral al curso al
trmino de la actividad.
La evaluacin de la actividad puede
incluir dos partes: la participacin
individual de cada integrante de los
grupos de trabajo, y el informe ante
el curso.
Unidad Unidad
109
Leccin
5
El sonido
El sonido: una forma de energa
Desde que nacemos estamos expuestos a una infnidad de sonidos: la voz de nuestros
padres, la msica de algn juguete, el ruido de un motor en funcionamiento, entre
otros. Cmo puedes diferenciar los sonidos?
La luz y el sonido son formas de energa
que se propagan desde la fuente lumino-
sa o sonora, segn sea el caso. El sonido
se puede propagar a travs de la materia
slida, adems de los lquidos y gases.
Pero nunca puede viajar por el vaco; por
el contrario la luz s puede hacerlo; por
ejemplo, la luz que proviene del Sol y las
dems estrellas.
El concepto sonido incluye todo lo que omos. Hay sonidos suaves, otros muy fuertes,
algunos son agradables, otros son desagradables, unos muy agudos o altos, como el
silbido, otros bajos o profundos, como el trueno.
Tema: El sonido
Direccin: http://www.rena.edu.ve/
SegundaEtapa/tecnologia/elsonido.html
Cientfcos
cibernticos
Cuando hay tormenta y se producen relmpagos ( luz) y truenos ( sonido), se perciben
simultneamente o uno primero que el otro? Qu deduces respecto de la velocidad con
que viajan la luz y el sonido? Discute con tus compaeros y compaeras.
Cmo podras caracterizar el sonido
de un avin?
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar 73
El tema del sonido generalmente entusiasma a los estudiantes, ya que a muchos
de ellos les gusta la msica. Podra ser muy recomendable tener a disposicin un
pequeo teclado o alguna guitarra en el transcurso del estudio del sonido. De esta
manera, se logra ejemplifcar de mejor manera los fenmenos fsicos de la vibracin
en la materia.
La respuesta esperada para la pregunta de la seccin Conecta lo aprendido es la
siguiente. El relmpago se ve primero, el trueno se escucha despus. Entonces se
deduce que el sonido viaja ms lento que la luz.
Esta pgina expone una introduc-
cin al tema del sonido, comparn-
dolo con el concepto estudiado en
la leccin anterior, la luz. Ambos son
formas de energa que se propagan
desde una fuente. Una diferencia
importante radica en que la luz se
propaga por el vaco, no as el so-
nido.
HABILIDADES
Observar y analizar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Para contextualizar el tema del so-
nido, se sugiere que por algunos
momentos los alumnos y alumnas
presten atencin a los sonidos am-
bientes y los describan a su modo,
es decir, sin el manejo todava de
los conceptos que se exponen ms
adelante.
La pregunta en azul planteada junto
a la fotografa del avin, sirve como
instrumento de evaluacin para
esta pgina. Respuestas esperadas
podran ser: el sonido del avin es
fuerte, desagradable, prolongado,
grave, etctera.
Cmo se produce el sonido?
Cmo son los sonidos?
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos de la naturaleza, otros de tu ho-
gar, otros de la calle. Describe cada uno de ellos. Agrega si te son agradables o desagra-
dables y por qu.
Cientfcos en accin!
Cuando pulsas una cuerda de una guita-
rra, lo que haces es poner en vibracin esa
cuerda. Has mirado el interior de un pia-
no? Al tocar una tecla del piano, accionas
un martillo que golpea una de las cuerdas
que hay en su interior, ocasionando que
esta vibre. La vibracin de la cuerda se
transmite al aire y de all hasta nuestros
odos.
Cuando hablamos, qu es lo que vibra?
Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos
movimientos los puedes sentir si colocas
tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra,
es decir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumen-
tos de viento, por ejemplo, se origina por la vibracin del viento en el interior de ellos.
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras fun-
cionan de la misma manera. Mientras ms fuerte se golpea un tambor, ms amplias
son las vibraciones de su membrana y ms fuerte es el sonido que percibimos.
Es importante percibir los sonidos? Qu difcultades tiene una persona sorda?
El estudio del sonido comienza por
el reconocimiento que todo sonido,
sin excepcin, se produce en algo
que vibra. Esta condicin es vlida
para todo tipo de sonidos, ya sean
musicales, ruidos, impactos, incluso
la voz humana, como se indica en
el texto. La vibracin se transmite al
aire y de aqu a nuestros odos.
HABILIDADES
Observar, investigar y comparar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Como el origen de los sonidos est
en la vibracin de los cuerpos, es
recomendable describir y mostrar lo
que es la vibracin de un cuerpo.
Una regla, estando fjo un extremo
sobre el borde de una mesa, puede
ser puesta en vibracin con la mano.
Todos observarn que el extremo
libre de la regla ejecuta un mismo
movimiento una y otra vez, hasta
debilitarse y extinguirse. Este es un
buen ejemplo de la relacin entre la
vibracin y el sonido.
La pregunta en azul al fnal de la
pgina Qu difcultades tiene una
persona sorda? puede servir como
instrumento de evaluacin. Har
refexionar al estudiante respecto a
valorar y cuidar nuestros sentidos, y
entender las limitaciones que deben
enfrentar las personas sordas.
Una vez que se haya explicado el signifcado de las vibraciones, puede discutirse el
origen del sonido en diversas fuentes sonoras. Los instrumentos de cuerda y percu-
sin son los ejemplos recomendados en esta etapa. En los instrumentos de viento,
la explicacin es ms abstracta. Lo que vibra es la columna de aire del interior del
instrumento.
En la seccin Cientfcos en accin se espera una gran variedad de respuestas posi-
bles, por tratarse los ejemplos solicitados de experiencias personales.
Unidad Unidad
111
El eco
Seguramente has visto alguna vez en pelculas, o tal vez t mismo lo has experi-
mentado, que estando en espacios amplios o en medio de montaas, los sonidos se
repiten despus de emitirlos. Puede ser un grito, una llamada o un golpe. Este efecto
se llama eco.
El eco es un sonido que se refeja en alguna superfcie grande, dura y a una distancia
de a lo menos unos 17 metros. Su principal caracterstica consiste en la repeticin del
sonido. Si gritas hola! desde la montaa se escucha el mismo sonido.
Hay otro efecto parecido al eco que se llama reverberacin, pero este se produce en
los espacios ms reducidos. Si en la sala das un grito o golpeas las manos, notars
que el sonido se desvanece gradualmente, pero sin repeticin. El sonido se prolonga.
No todas las superfcies refejan bien el sonido. Algunas lo refejan muy bien, como
las cermicas, otras lo absorben, como las cortinas y alfombras. En la mayora de los
materiales, una parte es refejada y otra es absorbida.
Puede producirse el
eco cuando el sonido
choca con una super-
cie blanda? Explica.
Desafa
tu mente
Observar, investigar y comparar 75
En relacin al eco, la distancia mnima de 17 metros que se seala en el texto entre
la fuente y la superfcie refectora, proviene del dato de la velocidad del sonido.
El sonido debe viajar de ida y vuelta a la fuente, tal que el retraso entre el sonido
emitido y el refejado supere el tiempo que permite al odo distinguir dos sonidos
como independientes. La condicin para la reverberacin es diferente, ya que la
refexin se produce en una superfcie ms cercana, y el odo percibe una prolon-
gacin del sonido emitido.
La respuesta esperada en la seccin Desafa tu mente es la siguiente. Una superfcie
blanda absorbe el sonido, por lo que no puede haber refexin. Luego, el eco no
es posible.
El eco y la reverberacin son dos
manifestaciones de la propiedad de
refexin del sonido, segn la dis-
tancia de la fuente a la superfcie
refectora. Se espera que el alumno
o alumna diferencie ambos concep-
tos, as como entre las superfcies
refectoras y las absorbentes.
HABILIDADES
Observar, investigar y comparar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
La propiedad de la refexin es vlida
tanto para la luz como para el soni-
do. Entonces se sugiere un repaso y
aclaracin de eventuales dudas del
tema de la refexin de la luz, visto
en la leccin anterior.
La pregunta de la seccin Desafa
tu mente puede servir como instru-
mento de evaluacin del contenido
de esta pgina. La explicacin que
d cada uno de los estudiantes es
vital para evaluar el aprendizaje y las
acciones que deber tomar usted en
su planifcacin.
La intensidad del sonido
Si pones atencin a los sonidos, hay varias formas de di-
ferenciar unos de otros. Algunos pueden ser muy fuer-
tes y otros muy dbiles. El volumen o intensidad es la
caracterstica que defne lo fuerte o dbil de un sonido;
por ejemplo, el estallido de un globo es muy diferente al
sonido de un interruptor al encenderlo. El primero es, por
supuesto, ms intenso porque su vibracin es ms amplia.
En la prctica se utiliza un instrumento llamado son-
metro que mide el nivel de intensidad de los sonidos
en decibeles. Habrs escuchado seguramente la palabra
decibel en el mbito de los equipos de sonido y el ruido. El
instrumento incluye un micrfono y tecnologa que arroja
en su pantalla el nivel del sonido en decibeles.
Escribe cinco ejemplos de sonidos en orden ascendente de intensidad, es decir, del ms
dbil al ms fuerte.
Sonmetro
Observa la imagen y responde las preguntas.
1. Cmo describiras el sonido que emite esta mquina?

2. Por qu la persona se protege los odos?

Desafa tu mente
La intensidad del sonido depende de la amplitud de la vibracin del cuerpo que
produce el sonido. Se puede volver a utilizar el recurso didctico de la regla que se
hace vibrar en el borde de una mesa. Un mayor recorrido del extremo libre de la
regla es el concepto que se denomina amplitud de la vibracin. A mayor ampli-
tud, mayor es la intensidad. En las mediciones prcticas se utiliza el sonmetro; su
unidad es el decibel. La respuestas esperadas para la seccin Desafa tu mente son:
1. El sonido es muy fuerte y repetitivo.
2. La persona protege sus odos para evitar el sonido muy fuerte y as no hacerse
dao.
En esta pgina se expone el tema
de la intensidad del sonido, que nos
permite describir un sonido como
muy fuerte o muy dbil, y su rela-
cin con la amplitud de la vibracin
del cuerpo que origina el sonido. En
la prctica, lo que se mide es el nivel
de intensidad en decibeles, con el
instrumento denominado sonme-
tro.
HABILIDADES
Observar, explorar, comparar y
predecir.
OAT
realidad y utlizar el conocimiento.
ACTIVIDAD PREVIA
Promover una discusin grupal en
torno a la intensidad de los sonidos
ms comunes de la vida diaria, tanto
de la casa como del establecimien-
to escolar. Ordenarlos en la pizarra
segn los conceptos muy fuerte,
moderado y muy dbil.
La seccin Conecta lo aprendido
proporciona la instancia de evalua-
cin de esta pgina. Las respuestas
esperadas se supone sern muy va-
riadas, lo importante es la identifca-
cin de un sonido dbil y uno fuerte.
Refuerce a los estudiantes que les
cuesta distinguir la nocin de in-
tensidad con variados ejemplos par
que puedan identifcar y comparar
los sonidos.
Unidad Unidad
113
El tono: agudo o grave?
Otra propiedad de los sonidos que omos es el tono. Corresponde a lo agudo o grave
de un sonido; por ejemplo, el sonido de la voz de un nio es ms agudo que el de un
hombre adulto. Entre los instrumentos musicales, el sonido de la fauta dulce es ms
agudo que el del trombn.
El tono se relaciona con la rapidez de la vibracin del objeto que produce el sonido.
Esta propiedad se llama frecuencia. Una mayor frecuencia o rapidez de la vibracin
de una cuerda, por ejemplo, origina un tono ms agudo. De tus cantantes favoritos,
hay alguno que tenga un tono de voz agudo?
El timbre del sonido
Cuando escuchas un grupo conversan-
do o jugando, seguramente puedes
distinguir las personas que hablan aun-
que no las ests mirando. Dos sonidos
pueden tener igual intensidad y tono,
pero incluso as se pueden diferenciar
debido al diferente timbre. Esta cuali-
dad se produce porque las cuerdas vo-
cales, adems de la vibracin principal
que determina el tono, generan a la vez
otras vibraciones secundarias con otras
frecuencias que en su conjunto defnen
el timbre de la voz. Cada persona, as
como cada instrumento musical, tiene
su timbre particular.
Con una guitarra puedes ilustrar dos
propiedades del sonido.
Pulsa una cuerda, primero muy suave
y despus ms fuerte. Notas la dife-
rencia en la vibracin de la cuerda? Al
pulsar ms fuerte, la cuerda vibra una
distancia mayor.
Pulsa la nota ms grave y despus la
ms aguda en la misma cuerda, en
qu caso la cuerda vibra ms rpido?
Enlace con
la msica
Con qu otro instrumento puedes
hacer algo parecido a lo que haces
con la guitarra?
Razona
Tema: Sonidos graves y agudos
Direccin: http://recursostic.educacion.
es/primaria/primartis/web/a/04/a_
ba04_01vf.html
Cientfcos
cibernticos
Observar, explorar, comparar y predecir 77
Sera muy recomendable ilustrar el contenido de esta pgina y de la anterior con
una guitarra. La seccin Enlace con la msica seala las acciones a realizar con ella.
El concepto de frecuencia se puede ilustrar nuevamente con la regla que vibra en
el borde de una mesa. La frecuencia de la vibracin de la regla depende de su lon-
gitud libre, tal que cuando se acorta, la frecuencia aumenta. En el texto se asocia
la frecuencia a la rapidez de la vibracin, queriendo decir con esto que la rapidez
es mayor cuando un cuerpo realiza ms vibraciones en cada unidad de tiempo.
El contenido de esta pgina com-
pleta la descripcin de las caracte-
rsticas principales de los sonidos.
El tono y el timbre son conceptos
utilizados en el mbito de la msica,
por lo que el tema ser motivador
principalmente para los alumnos y
alumnas que gustan de la msica.
HABILIDADES
Observar, explorar, comparar y
predecir.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Promueva una discusin grupal
acerca del tono tpico de los instru-
mentos musicales y ordnelos en
la pizarra, desde los ms graves a
los ms agudos. Sera ideal poder
contar con algunos de ellos en la
sala de clases para facilitar su iden-
tifcacin y comparacin. De no ser
as, existen diversos sitios web que
cuentan con ejejmplos de sonidos;
por ejemplo: Banco de imgenes y
sonidos del Ministerio de Eduacin
de Espaa http://recursostic.edu-
cacion.es/bancoimagenes/web/
La seccin Razona proporciona una
instancia de evaluacin para esta
pgina. Si bien a los nios y nias
le cuesta identifcar que los sonidos
que hacemos con la voz son pro-
ducidos por la vibracin de cuerdas,
invite a los estudiantes a hablar con
la mano en la garganta para que
perciban la vibracin.
La sociedad actual est cada vez ms expuesta a un tipo de contamina-
cin que nos incomoda auditivamente, pero que tambin afecta el estado
de nimo, la capacidad de concentracin y el bienestar general de las
personas, e incluso de otros seres vivos. Nos referimos al ruido.
El ruido es todo sonido molesto, indeseable e irritante, que interrumpe nues-
tra actividad, el descanso o el sueo. Las actividades industriales, el trans-
porte, la construccin, y muchas otras acciones tienen como consecuen-
cia un aumento incesante de la exposicin al ruido.
Con tu profesor o profesora y
un grupo de compaeros y
compaeras de clases orga-
nicen el Da contra el ruido.
Preparen un trabajo recolec-
tando artculos e ilustraciones
referidas a la contaminacin
sonora y sus efectos en las
personas. Intenten tambin
invitar a algn especialista a
la clase.
Preparen una cartulina como
la siguiente.
Hay mucho ruido!
La contaminacin sonora El odo
Efecto daino del ruido Normas o leyes sobre el ruido
El ruido provoca en el hombre efectos psicolgicos y fsiolgicos diversos, adems
del deterioro progresivo de sus funciones auditivas. El dao al sistema auditivo
es acumulativo, a lo que tambin contribuye el uso frecuente de audfonos para
escuchar msica a niveles excesivos.
Recomiende a los estudiantes que busquen los decretos nacionales que limitan los
niveles permitidos de ruido en las ciudades. Con todo el material reunido, el curso
prepara una exposicin para exhibirla a la comunidad educativa.
Esta pgina desarrolla la dimensin
ecolgica del tema del sonido. La
contaminacin acstica es un pro-
blema real de las grandes ciudades,
impulsado por el desarrollo. Esta
seccin pretende que los estudian-
tes reconozcan este problema y
valoren las medidas que intentan
controlar el ruido.
HABILIDADES
Observar y comparar.
OAT
rrollo humano.
ACTIVIDAD PREVIA
Solicitar a los estudiantes que re-
colecten recortes de publicacio-
nes, documentos web y videos que
muestren el deterioro del ambiente
sonoro de las grandes ciudades,
como consecuencia del aumento
progresivo de los niveles de ruido.
Leerlos y comentarlos con los es-
tudiantes, enfatizando los efectos
adversos sobre el hombre.
Cada grupo de estudiantes prepara
una breve presentacin alusiva a la
contaminacin acstica. La exponen
y discuten ante el curso.
Unidad Unidad
115
Activa tu mente
Contesta
1. Entra a una habitacin y permanece a lo menos un cuarto de hora. Haz una
lista de los sonidos que escuchas, incluidos los ruidos. Luego, agrpalos se-
gn su intensidad y tono. Transcrbelos a una tabla como la siguiente:
2. Una cuerda de guitarra de sonido agudo, vibra ms o menos rpido, o igual,
que la de un sonido grave?

3. Imagina que una misma cuerda de una guitarra, primero se pulsa muy suave
y despus muy fuerte. En cuanto al recorrido de la vibracin de la cuerda,
en cul caso es ms amplio?

4. Marca con una X aquella imagen que represente un sonido de mayor inten-
sidad.
Intensidad Tono
Dbil Fuerte Agudo Grave
a) b)
79
Las respuestas esperadas en esta pgina podran ser:
1. Se supone una gran variedad de ejemplos; por ejemplo:
a. Timbre en las columnas fuerte y agudo.
b. Ladrido en las columnas fuerte y grave.
c. Llanto de guagua en las columnas fuerte y agudo.
2. Vibra ms rpido, es decir, con mayor frecuencia.
3. Es ms amplio cuando se pulsa muy fuerte.
4. a) X
En esta pgina y las dos siguientes
se encuentra la evaluacin sumati-
va Activa tu mente. En esta pgina
los aprendizajes esperados son dos:
clasifcar sonidos segn intensidad y
tono; y reconocer cmo infuyen en
los sonidos la amplitud y frecuencia
de la vibracin.
INDICADORES DE LOGROS
Identifcan los sonidos segn in-
tensidad y tono.
Reconocen el efecto de la ampli-
tud y la frecuencia de la vibracin.
Por tratarse Activa tu mente de una
evaluacin sumativa, cada estudian-
te debe responderla individualmen-
te. No es conveniente presionarlos
con el tiempo disponible, sino que
proceder de acuerdo con lo que
realmente demoran en trabajar las
respuestas, al menos dentro de lmi-
tes prudentes.
No olvide que la informacin que
obtenga de esta seccin le ser de
gran utilidad para la toma de deci-
siones sobre la unidad y las acciones
niveladoras que debern emprender.
Cmo se llama?
Frente a cada frase, escribe en el espacio la palabra o concepto a que se refiere.
Cmo est tu memoria auditiva?
Escribe un listado de las voces de tu grupo familiar o de los compaeros y com-
paeras de curso, ordenndolos segn el tono de sus voces.
Descripcin Concepto
1. Depende de la frecuencia de la
vibracin.
2. Repeticin de un sonido.
3. Depende de cun amplia es la
vibracin.
4. Se puede propagar por los slidos,
lquidos y gases, pero no por el vaco.
5. Material que no refeja el sonido.
6. Prolongacin de un sonido.
7. Permite reconocer las voces.
Voz ms aguda
Voz ms grave
Los resultados esperados de esta parte de la evaluacin sumativa son los siguien-
tes: Primera parte: Cmo se llama? 1. Tono; 2. Eco; 3. Intensidad; 4. Sonido; 5.
Absorbente; 6. Reverberacin; y 7. Timbre.
En la segunda parte, Cmo est tu memoria auditiva?, se espera una variedad de
respuestas. En general, las voces graves son las de los hombres adultos, y las voces
agudas son de las mujeres y nios.
Esta segunda pgina de la seccin
Activa tu mente, bajo el nombre
Cmo se llama?, el estudiante
debe reconocer los conceptos cuyas
descripciones aparecen en la prime-
ra columna. En la segunda parte,
Cmo est tu memoria auditiva?,
tiene que poner a prueba su memo-
ria auditiva con respecto al tono de
las voces familiares.
Reconocen los conceptos descri-
tos.
Clasifican voces familiares de
acuerdo a sus tonos.
Para facilitar o reforzar la identifca-
cin tonal de algunos sonidos, con
un teclado puede ejercitar con los
nios y nias la variabilidad de tonos
graves y agudos. Del mismo modo,
puede trabajar en esta identifcacin
apelando a la memoria auditiva de
los estudiantes, por ejemplo, a atra-
vs de la identifcacin de los soni-
dos de algunos animales.
Unidad Unidad
117
Probando tu odo
Consigan una cantidad de objetos (botellas, vasos, cucharas metlicas, piedras,
etctera) e instrumentos musicales pequeos (flauta dulce, tringulo, pandero,
armnica, silbato, etctera).
1. Alguien hace sonar los objetos y los instrumentos en un orden cualquiera,
sin que t mires. Reconoce el sonido y escribe en tu cuaderno el nombre del
objeto o instrumento que lo produjo.
2. Con un teclado, flauta dulce o armnica, alguien toca pares de notas dife-
rentes, para que t las diferencies en cuanto al tono.
3. Alguien toca tres veces una misma nota en un instrumento, pero con di-
ferente intensidad cada vez. Cul fue el ms fuerte y cul el ms dbil: el
primero, el segundo o el tercero?
81
Los resultados esperados para esta ltima parte de la evaluacin sumativa van a
depender de los instrumentos que se utilizan para la evaluacin. De acuerdo con la
familiaridad de los alumnos o alumnas con los instrumentos, podra ser necesario
repetir los sonidos de prueba hasta que el estudiante que responde pueda asegurar
sus respuestas.
Esta tercera pgina de la evaluacin
Activa tu mente pone a prueba la
audicin de los alumnos y alumnas
respecto a los conceptos tratados en
la leccin 5. Los aprendizajes espe-
rados son los siguientes: reconocer
el origen de los sonidos; diferenciar
los sonidos agudos de los graves; y
distinguir sonidos segn su diferen-
te intensidad.
Reconocen el origen de los soni-
dos.
Diferencian sonidos agudos y gra-
ves.
Distinguen sonidos de diferente
intensidad.
Para nivelar el aprendizaje de los ni-
os y nias usted puede desarrollar
diversas acciones que permiten ni-
velar los aprendizajes; por ejemplo:
1. Modifcacin de la planifcacin,
considerando los resultaados obte-
nidos por los estudiantes; 2. Nivela-
cin de una semana, reforzando los
contetnidos cuyos niveles de logro
no fueron satisfactorios; 3. Focali-
zacin en los estudiantes con resul-
tados ms defcientes; 4. Construc-
cin de pautas de observacin para
grupos de trabajo; 5. Trabajo con los
padres. Pdales que estn presentes
y atentos en las necesidades de sus
hijos o hijas respecto de las activida-
des planteadas.
Formulemos hiptesis
Procesos cientfcos: formulacin de hiptesis.
Destreza: formular hiptesis (solucin posible) simples para solucionar un problema.
Concepto: sonidos, ultrasonidos.
Lee la siguiente situacin y sugiere varias alternativas que pueden solucionar pro-
blemas.
Situacin
Los ultrasonidos son sonidos de alta frecuencia, es decir muy agudos, superiores a
los que el odo humano puede captar. Investiga en alguna enciclopedia de la biblio-
teca o en internet las caractersticas generales del ultrasonido y sus diferentes usos.
1. Escribe una lista de los diferentes usos que tienen los ultrasonidos en la medi-
cina, la tecnologa, la navegacin y en algunos animales. Agrega sus benefcios.
Aqu tienes un modelo de tabla en la cual hacer tus anotaciones.
Campo o mbito Usos Benefcios
2. Selecciona un campo o mbito en el cual se utilicen los ultrasonidos; por ejem-
plo, en la medicina se hacen ecografas para explorar los rganos internos del
cuerpo humano. Luego, escribe una pregunta para relacionar los usos y los be-
nefcios del ultrasonido; por ejemplo: la ecografa tiene los mismos objetivos
que tiene el ultrasonido en algunos animales marinos?
Unidad 3 82
En esta primera parte de la actividad, los estudiantes deben buscar informacin
sobre los usos y benefcios de los ultrasonidos. Es un tema muy difundido, de modo
que no deberan tener difcultad para conseguir informacin.
Algunos resultados en la tabla podran ser los siguientes: 1. mbito: animales; Usos:
ecolocalizacin; Benefcios: orientacin. 2. mbito: industrial; Usos: estructura in-
terna de materiales; Benefcios: exploracin no destructiva. 3. mbito: fsioterapia
(terapia fsica); Usos: aplicacin de ultrasonidos; Benefcios: alivio de dolencias.
Las dos pginas de la seccin Zona
cientfca trabajan habilidades de in-
vestigacin cientfca por medio de
un proyecto de investigacin grupal.
En este caso, el proyecto propone
que los alumnos y alumnas prac-
tiquen la formulacin de hiptesis
para solucionar problemas; paso
indispensable del mtodo cientfco.
HABILIDADES
Observar, comparar, experimen-
tar y registrar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
El proyecto de investigacin de esta
seccin no requiere materiales ni
instrumentos, por lo que la actividad
previa consiste en la lectura pausa-
da de la seccin y la aclaracin de
conceptos.
Unidad Unidad
119
Misin
Tu meta Redactar preguntas! Debes recordar que estas preguntas sencillas tie-
nen que relacionarse con los usos y benefcios que escribiste en la tabla anterior.
Ahora A escribir tus hiptesis!
Al escribir una hiptesis debes tener presente que se trata de una solucin posible
a un problema o una pregunta. Como ya tienes las preguntas, ahora puedes escri-
bir tres hiptesis para la pregunta elegida.
Discute
1. Cul fue el primer problema que planteaste?
2. Cul de las tres hiptesis que escribiste crees que ser la ms correcta?
3. Para redactar tus hiptesis, cul fue el procedimiento que hiciste? En qu te
basaste?
4. Qu importancia tiene la formulacin de hiptesis en ciencias?
Hiptesis 1
Pregunta ?
Hiptesis 2 Hiptesis 3
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 83
Los resultados esperados para plantear preguntas y planteamiento de hiptesis
pueden ser muy variados. A modo de ejemplo, un posible resultado podra ser
el siguiente: Pregunta: La aplicacin de ultrasonidos en el mbito de la fsiote-
rapia, aliviar un dolor persistente de espalda? Hiptesis 1: S, por un perodo de
diez sesiones de quince minutos cada una; Hiptesis 2: Como la hiptesis 1, pero
alternando con ejercicios especiales; Hiptesis 3: La aplicacin de ultrasonido no
aliviar la dolencia.
Respuestas posibles para Discute. 1. (Respuesta depende de otras preguntas plan-
teadas.) 2. Creo que la segunda, por experiencias conocidas en otras personas.
3. Me bas en casos de familiares que sufran esa dolencia. 4. Permite orientar la
resolucin de un problema con las soluciones ms probables.
A partir de la informacin de la tabla
de la pgina anterior, los alumnos y
alumnas deben elegir un problema y
plantear tres hiptesis, es decir, dar
soluciones posibles para solucionar
el problema elegido.
HABILIDADES
Formular preguntas o hiptesis,
analizar y comunicar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
La actividad previa est indicada en
la misma seccin, y consiste en leer
atentamente (y corregir si es necea-
rio) la informacin de la tabla de la
pgina anterior. Enfatice que esta
informacin, y su anlisis, es clave
al momento de escribir la hipstesis.
se compone de
es una se clasifican en
son
como
son
orbitan los
como
como
origina las origina el
tiene movimientos de
EL SISTEMA SOLAR
Sol Planetas
Planetas
Cometas Asteroides
Satlites Otros cuerpos
Estrella
Traslacin
Mercurio
Jpiter
Venus
Saturno
Tierra
Urano
Marte
Neptuno
Interiores
Rocosos
Estaciones Da y noche
Rotacin
Exteriores
Gaseosos
La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje
temtico Ciencias de la Tierra y el Universo defnido
para Tercer Ao Bsico. La unidad se desarrolla a travs
de dos lecciones que abordan los Objetivos de Aprendi-
zaje planteados para este eje temtico del currculum de
Ciencias Naturales.
La Leccin 6, El Sistema Solar, introduce a los alumnos y
alumnas en el estudio de las principales caractersticas de
los cuerpos que componen el Sistema Solar. La actividad
exploratoria Dnde est la Luna? abre la leccin invi-
tando al estudiante a observar la forma y localizacin en
el cielo de este cuerpo celeste. En las pginas siguientes,
se inicia un recorrido por los planetas y dems cuerpos del
Sistema Solar. Especial importancia se le da al desarrollo
de las habilidades de investigacin cientfca, como por
ejemplo la capacidad de observacin y comunicacin. Las
pginas siguientes desarrollan el contenido junto a una
ejercitacin activa y variada del aprendizaje por medio de
las secciones Desafa tu mente, Enlace con la Fsica,
UNIDAD 4: LA TIERRA Y EL SISTEMA SOLAR
Razona. En la seccin Sabas que? se ampla el hori-
zonte cognitivo del estudiante en el tema de la forma de
la Tierra. La actividad de cierre Activa tu mente preten-
de, en tres pginas, que el estudiante pueda sintetizar y
evaluar su progreso.
La Leccin 7, Rotacin y traslacin de la Tierra, se inicia
con una actividad exploratoria que permite entender la
formacin del da y la noche. Prosigue la unidad con la
descripcin de los movimientos de rotacin y traslacin
de la Tierra, y su incidencia en la formacin del da y la
noche y las estaciones del ao. Despus se explican las
fases de la Luna y la formacin de los eclipses. Hacia el
fnal, la seccin Conciencia Ecolgica est dedicada a los
satlites artifciales que monitorean el planeta. Finaliza la
leccin con la seccin Zona Cientfca donde se plantea
un proyecto de investigacin que trabaja la habilidad
cientfca de realizar predicciones a partir de un modelo.
El siguiente mapa conceptual debera trabajarse con los
nios y nias al inicio de la Unidad 4.
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar
Unidad
121
P
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Unidad
123
La Unidad 4, La Tierra y el Sistema Solar, perteneciente
al eje temtico Ciencias de la Tierra y el Universo, de-
sarrolla los Objetivos de Aprendizaje (OA) defnidos para
Ciencias Naturales de Tercer Ao Bsico:
a) Describir las caractersticas de algunos de los compone-
netes del Sistema Solar ( Sol, planetas, lunas, cometas
y asteroides) en relacin con su tamao, localizacin,
apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros,
apoyndose en el uso de las TICs.
b) Explicar, por medio de los modelos, los movimientos
de rotacin y traslacin, considerando sus efectos en
la Tierra.
c) Disear y construir modelos tecnolgicos para explicar
eventos del Sistema Solar, como la sucesin de las fases
de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros.
Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades
de investigacin cientfca:
Observar y plantear preguntas y formular inferencias y
del entorno.
Participar en diferentes tipos de investigaciones expe-
guntas.
Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
Hacer un resumen de las evidencias extradas a partir
Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observa-
En el Texto del Estudiante se trabajan los objetivos en dos
lecciones, la nmero 6 El Sistema Solar y la nmero 7 Ro-
tacin y traslacin de la Tierra. Los ttulos de las pginas
incluyen, entre otros, Dnde est la Luna?, El Universo
que nos rodea, El Sol, La Luna, Recorriendo el Sistema
Solar, Cuando se crea que la Tierra era plana, Se apaga
el Sol?, El da y la noche, Qu hora es?, Origen de las
estaciones del ao, Efectos de la luz solar en los cambios
de estacin, Un modelo para las fases de la Luna, Eclipse
de Sol, Eclipse de Luna, Monitoreando nuestro planeta.
Las actividades del texto estn planteadas de tal forma
que propenden a favorecer el desarrollo de habilidades de
investigacin cientfca, como observar, formular predic-
ciones, hacer resmenes de evidencias, comunicar, entre
otras.
El proceso de indagacin cientfca se inicia siempre con la
formulacin de una interrogante frente a la que el cientf-
co o el investigador principiante, a travs del desarrollo de
su trabajo, intentar honestamente buscar una respuesta.
Es importante que el docente supervise el trabajo de inda-
gacin de los estudiantes para que sus aprendizajes sean
signifcativos. El profesor o profesora debe acostumbrarse
a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comezar,
sino que, ante sus preguntas, responder con otra alusiva a
ella, hasta que fnalmente sea el propio estudiante quien
elabore una explicacin para el fenmeno en estudio.
Una de las etapas del proceso de indagacin que est
presente en el desarrollo de esta unidad es la observacin
atenta, dirigida al fenmeno que se estudia, con el obje-
tivo de reconocer e identifcar ciertas caractersticas de l.
A continuacin se revisan y refuerzan los conceptos te-
mticos que sern de gran utilidad para el tratamiento
de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 4.
a) Universo: se refere a todo lo que existe con sus co-
rrespondientes leyes fsicas. Esto incluye al tiempo, al
espacio, a la materia y a la energa.
b) Sistema Solar: la Tierra no es un cuerpo aislado en el
Universo, forma parte de un sistema mecnico que se
form hace miles de millones de aos alrededor del Sol.
El Sistema Solar es de tales proporciones que en este
nivel de la enseanza escolar no es necesario insistir en
las distancias y tamaos absolutos. Es sufciente que
manejen distancias y tamaos relativos mediante mo-
delos o maquetas que ellos mismos pueden preparar
o consultar en las fuentes. Es preferible recalcar ideas
como las siguientes: el Sol proporciona la energa y la
fuerza necesaria para mantener a todos los planetas a
su alrededor, el Sol es el cuerpo ms grande del Sistema
Solar, las rbitas de los planetas no son circulares sino
que elpticas, la Tierra es el nico planeta que rene las
condiciones ambientales que hacen posible el desarro-
llo de la vida humana. En este punto es muy importante
subrayar la importancia de la dimensin ecolgica del
Objetivo de Aprendizaje Transversal que expresa: pro-
teger el entorno natural y sus recursos como contexto
de desarrollo humano.
c) Las estaciones: un preconcepto muy arraigado atri-
buye los cambios de estacin a la cercana o lejana de
la Tierra respecto al Sol. Como la rbita de la Tierra es
elptica, efectivamente sucede que su distancia al Sol, el
cual se localiza en uno de los focos de la elipse, es va-
riable. Pero este efecto es marginal en la explicacin de
las estaciones. Se recomienda privilegiar la realizacin
de la actividad prctica de la pgina 99 del texto, en la
que los alumnos y alumnas podrn modelar el origen
de las estaciones. El elemento conceptual esencial aqu
es comprender que el eje norte-sur de la Tierra, alrede-
dor del cual la Tierra rota, se mantiene apuntando en
una misma direccin en el espacio, lo que trae como
consecuencia que la inclinacin de la luz del Sol cambia
peridicamente en los hemisferios norte y sur de la
Tierra. Esto es lo que origina las distintas estaciones.
d) Las fases de la Luna: la Luna presenta fases, vista des-
de la Tierra, segn sea su posicin respecto del Sol y de
la Tierra. Muchas veces se piensa que las variaciones de
la Luna que observamos corresponden a sombras de la
Tierra proyectadas sobre ella. Sin embargo, correspon-
den a zonas iluminadas por el Sol segn las posiciones
de los tres astros.
e) Va Lctea: es el nombre de la galaxia en la que est
el Sol y todo el Sistema Solar. Es una galaxia espiral de
unos 100 000 aos luz de dimetro y de unos 2 000
de espesor. El Sol se encuentra en uno de los brazos
espirales de la Va Lctea a unos 28 000 aos luz del
centro de la galaxia.
f) Planetas interiores: son lo planetas del Sistema Solar
cuyas rbitas estn cerca del Sol y que tienen superf-
cies slidas y rocosas. Sus atmsferas son tenues o ca-
recen de ella. Son los planetas Mercurio, Venus, Tierra
y Marte.
g) Planetas exteriores: son aquellos planetas sel Siste-
ma Solar cuyas rbitas estn ms all del cinturn de
asteroides que los separa de los planetas interiores. No
tienen superfcies slidas visibles, sino que una gruesa
atmsfera gaseosa, de donde deriva su nombre.
h) Asteriode: cada uno de los miles de pequeos objetos
rocosos que se encuentran en rbita alrededor del Sol
entre las rbitas de Marte y Jpiter.
i) Cometa: es un cuerpo celeste pequeo constituido
por hielos y polvo en rbita alrededor del Sol. Cuando
pasa cerca del Sol, los hielos del cometa se vaporizan
y dan origen a una cola larga.
Unidad
125
Para llevar a cabo las evaluaciones del texto y del proceso,
se sugiere al docente que utilice las actividades propuestas
como un medio a travs del cual podr defnir los niveles
de logro de sus estudiantes. Cada vez que el docente
utilice un actividad para obtener una califcacin, se re-
comienda que establezca una pauta de cotejo previa a la
actividad; con esto pone en antecedente a sus estudiantes
la forma en que sern evaluados.
Las actividades propuestas en el Texto para el Estudian-
te sirven como instancias en las que el docente puede
obtener una califcacin o puede llevar un registro de
los avances en el aprendizaje de sus estudiantes. Una
herramienta til es el uso del portafolio; sin embargo, se
deben establecer claramente los criterios de evaluacin
y niveles de desempeo para evitar confusiones al mo-
mento de califcarlos.
Las actividades realizadas en grupo deben ser supervisa-
das por el docente, procurando que todos los integrantes
participen en el desarrollo de la actividad y que todos
los estudiantes comprendan con claridad lo que estn
realizando. Para ello, el docente deber ir examinando el
trabajo de cada grupo constantemente.
Las evaluaciones del proceso deben ser permanentes y
sistemticas. Cada actividad que se realice debe reunir
los aprendizajes centrales y ser un desafo en trminos
del desarrollo cognitivo de los estudiantes.
En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las
tres instancias de evaluacin del proceso de enseanza-
aprendizaje:
Diagnstica: el foco de atencin son los estudiantes
y sus caractersticas.
Formativa: el foco de atencin es el proceso.
Sumativa: el foco de atencin es el producto.
Revisemos estas etapas del proceso evaluativo.
a) Evaluacin diagnstica
Las preguntas de la seccin Qu sabes t?, de la p-
gina 85 del Texto para el Estudiante, tiene el propsito
de reconocer las conductas de entrada que poseen los
estudiantes al momento de iniciar la unidad. Despus
de analizar los resultados de la evaluacin diagnstica,
el docente estar en condiciones de realizar los ajustes
necesarios al proceso de enseanza, adecuando la me-
todologa propuesta inicialmente.
Por tratarse de la primera instancia de evaluacin de
la Unidad 4 que permitir ya sea mantener o ajustar
el tratamiento metodolgico de la misma, se justifca
un anlisis estadstico de sus resultados, aunque no se
califcan.
b) Evaluacin formativa
Esta instancia de evaluacin se encuentra distribuida
en varias secciones de la unidad. Su objetivo no es otro
que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del es-
tudiante en varios momentos del desarrollo educativo.
Esta evaluacin no se califca, pero como lo indica su
nombre, permite al docente ajustar sobre la marcha sus
estrategias de enseanza. En la evaluacin formativa el
foco de atencin es el proceso.
c) Evaluacin sumativa
Esta es la tercera instancia de evaluacin en el tex-
to. Permite constatar el logro de los aprendizajes de
cada estudiante. La escala de notas para aplicar por
el docente depender del puntaje total obtenido por
cada estudiante. La seccin que aborda la evaluacin
sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las
pginas 93, 94, 95 de la Leccin 6, y pginas 105, 106,
107 de la Leccin 7.
1. Tabla de cotejo para evaluacin diagnstica de la seccin Qu sabes t?, pgina 85 del Texto para el
Estudiante.
2. Tabla de cotejo para evaluacin formativa de la seccin Cmo voy?, pgina 102 del Texto para el Estu-
diante.
3. Tabla de cotejo para evaluacin sumativa de la seccin Activa tu mente, pginas 93, 94 y 95 del Texto
para el Estudiante.
Indicador
Estudiantes
Identifca
los cuerpos
celestes de
la imagen
Sabe cul
est ms
cerca
Sabe cul se ve
slo en el da, y
por qu
Sabe
cmo se
originan las
estaciones
Sabe las fases
de la Luna
Resumen
diagnstico
por
estudiante
1. Ximena Cceres NL L NL NL NL No logrado
2. Cristbal
Carrasco
L NL L NL L
Parcialmente
logrado
Total logrado
del curso
27 25 21 8 10
Parcialmente
logrado
Indicador
Estudiantes
Oracin 1 Oracin 2 Oracin 3
Resumen
diagnstico por
estudiante
1. Ximena Cceres L NL L Logrado
2. Cristbal
Carrasco
L NL NL No logrado
Total logrado
por pregunta
33 5 24
Parcialmente
logrado
Indicador
Estudiantes
Crucigrama
6 puntos mx.
Quin soy?
6 puntos mx.
Verdadero o
falso
6 puntos mx.
Identifca los
planetas
6 puntos mx.
Redacto
ideas
6 puntos mx.
Total por
estudiante
30 puntos mx.
1. Ximena Cceres 4 6 5 3 4 22
2. Cristbal
Carrasco
6 4 4 6 1 21
Totales
Unidad
127
a) El Sistema Solar se compone de
b) El da y la noche se originan
c) Las tres partes mayores de la Tierra son
d) Un eclipse de Sol se produce cuando
e) La Tierra tiene dos movimientos principales que son

a) El planeta ms cercano al Sol es y el ms lejano es
b) La de la Tierra origina
c) El es una estrella que pertenece a la
d) Un eclipse de sucede cuando se
interpone entre el Sol y la Luna.
2. Completa las oraciones.
3. Completa las siguientes frases usando nicamente las palabras del recuadro.
1. Escribe en el

una V si la afrmacin en verdadera o una F si es falsa.
Nombre:________________________________________________ Curso:__________
Va Lctea Mercurio da y noche Luna rotacin
Sol Neptuno Tierra
a) El verano se produce por la cercana de la Tierra al Sol.
b) El cinturn de asteroides rodea al Sistema Solar.
c) La vida se desarrolla en la Tierra en la Biosfera.
d) El ao es el tiempo que demora la Tierra en dar una vuelta completa
alrededor del Sol.
e) En los equinoccios la duracin del da y la noche son iguales.
Cmo podemos representar el Sistema Solar?
Objetivo
Representar el Sistema Solar.
Qu se necesitas?
Cartulina
Tijera
Plumn de pizarra
Cinta adhesiva
Cmo hacerlo?
1. Once estudiantes representarn a los ocho planetas, la Luna, el Sol, ms un di-
rector de escena que coordinar y presentar la accin al pblico.
2. Cada estudiante prepara previamente una fcha con los datos ms relevantes del
cuerpo celeste que representar, documentndose en el sitio web recomendado
en el texto.
3. Recortar trozos de cartulina para colocarlos alrededor de la cabeza y fjarlos con
cinta adhesiva, y escribir en cada trozo una palabra: Sol, Luna, Tierra, etctera.
4. Cada estudiante fja un trozo de cartulina en su frente.
5. Los nios y nias se distribuyen alrededor del Sol, en el orden que se muestra la
ilustracin, y caminan lentamente por sus rbitas respectivas. Es recomendable
marcar previamente en el suelo las curvas.
6. El director de escena va marcando la participacin de cada actor, el que narra
un texto como el siguiente: Yo soy Jpiter, el planeta ms grande del Sistema
Solar. Demoro 12 aos en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Soy el pri-
mero de los planetas exteriores. Tengo ms de sesenta satlites a mi alrededor
Qu resultados se obtuvieron?
Los alumnos y alumnas espectadores responden:
1. Cul fue el cuerpo celeste que ms te llam la atencin? Por qu?
2. Qu planeta es el que ms demora en dar una vuelta completa en torno al Sol?
Sol
Mercurio
Venus
Tierra
Urano
Neptuno
Marte
Jpiter
Saturno
Unidad
129
Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque informacin y oriente el trabajo de la
Unidad 4:
(Informacin sobre el Sistema Solar).
2. http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/index.htm
(Imgenes e informacin sobre el Sistema Solar).
3. http://www.cosmopediaonline.com/sistema_solar.html
(Informacin sobre el Sistema Solar y sus componentes).
4. http://www.planetariochile.cl/ universo/origen_sist.htm
(Informacin sobre el origen y formacin del Sistema Solar).
5. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fsica/celeste/solar/sistema_solar.htm
(Informacin sobre los planetas del Sistema Solar y los satlites).
6. http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/ssys.shtml
(Sitio para nios con diversas preguntas sobre el Sistema Solar).
7. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0076/indexfash.htm
(Imgenes e informacin sobre el Sistema Solar).
8. http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unidadescuadernoestaciones.htm
(Unidad didctica sobre el movimiento de traslacin y las estaciones).
(Lmina donde se representa los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra).
Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca de fenmenos astro-
nmicos:
1. FRAKNOI, Andrew y SCHATZ, Dennis. El Universo a sus pies: Actividades y recursos para astronoma. San
Francisco, Publicado por Project Astro y Astromical Society oh the Pacifc, 2002.
2. LACROUX, Jean. Iniciacin a la astronoma. 2 edicin. Barcelona, Editorial Omega, 2008.
1. Describir las caractersticas de algunos de los componentes del Sis-
tema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relacin
con su tamao, localizacin, apariencia y distancia relativa a la Tierra,
entre otros, apoyndose con el uso de las TICs.
2. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotacin y tras-
lacin, considerando sus efectos en la Tierra.
3. Disear y construir modelos tecnolgicos para explicar eventos del
Sistema Solar, como la sucesin de las fases de la Luna y los eclipses
de Luna y Sol, entre otros.
UNIDAD 4
La Tierra y el
Sistema Solar
Lecciones
6. El Sistema Solar
7. Rotacin y traslacin
de la Tierra
Unidad 4 84
APOYO AL DESARROLLO
DE LA UNIDAD 4
PRESENTACIN
En la Unidad 4, La Tierra y el Sistema
Solar, se abordan los Objetivos de
Aprendizaje del eje temtico Cien-
cias de la Tierra y el Universo para
Tercero Ao Bsico.
La seccin Qu sabes t?, permite
diagnosticar los conocimientos pre-
vios de los estudiantes.
OA DE LA UNIDAD 3
Describir las caractersticas de
algunos de los componentes
del Sistema Solar ( Sol, planetas,
lunas, cometas y asteroides), en
relacin con su tamao, localiza-
cin, apariencia y distancia rela-
tiva a la Tierra, entre otros, apo-
yndose con el uso de las TICs.
Explicar, por medio de modelos,
los movimientos de rotacin y
traslacin, considerando sus efec-
tos en la Tierra.
Disear y construir modelos tec-
nolgicos para explicar eventos
del Sistema Solar, como la su-
cesin de las fases de la Luna y
los eclipses de Luna y Sol, entre
otros.
Hay que considerar la importancia pedaggica que tiene el hecho que los estudian-
tes conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el
desarrollo de la unidad. Puede formular preguntas relacionadas con estos conteni-
dos, por ejemplo: qu caractersticas conocen ustedes de los planetas? Cuntos
planetas hay? Podran nombrar algunos? Cules son sus tamaos en comparacin
con la Tierra? Existe vida en otros planetas?
Es probable que las respuestas a las interrogantes no sean las ms adecuadas si
estos contenidos no han sido trabajados anteriormente, pero pueden resultar un
buen punto de partida.
Unidad
131
Qu sabes t?
1. Cmo se llaman los cuerpos celestes
que se observan en la imagen?
2. Cul est ms cerca de nuestro pla-
neta?
3. Cul de ellos se ve solo de da? Por
qu?
4. Cmo se originan las estaciones del
ao?
5. A cul de estos cuerpos celestes le
observamos diferentes formas en un
mes?
85
LECCIONES DE LA UNIDAD
En esta pgina se les informa a los
estudiantes acerca de la lecciones
que componen la unidad y los Ob-
jetivos de Aprendizaje a trabajar.
La Leccin 6, El Sistema Solar, se
orienta al conocimiento de las carac-
tersticas generales de los cuerpos
que lo componen. En la Leccin 7,
Rotacin y traslacin de la Tierra, se
describen tales movimientos y sus
efectos como lo son el da y la noche
y las estaciones del ao.
La fotografa que inicia la Unidad 4
proporciona la ambientacin grfca
para motivar la curiosidad del estu-
diante por el tema que se trabaja
a continuacin. La imagen contiene
dos elementos pertinentes al desa-
rrollo de la unidad: el Sol en el hori-
zonte y la Luna, alto en el cielo.
Plantear a los estudiantes que ex-
presen libremente sus sensaciones
y recuerdos que les evoca la imagen
de fondo. La interrogante por qu
el Sol y la Luna se ven de igual ta-
mao en la fotografa? les inducir a
expresar sus preconceptos y aproxi-
marse a la temtica de la unidad.
La actividad de la seccin Qu sabes t? se debe trabajadar a partir del contenido
de la fotografa. Las respuestas esperadas son las siguientes:
1. Los cuerpos celestes que se ven en la fotografa son el Sol y la Luna. 2. Aunque
se ven de igual tamao, el ms cercano a la Tierra es la Luna. El Sol es ms grande
que la Luna, pero se encuentra a mayor distancia de la Tierra. 3. El Sol se ve slo
de da. En la noche ilumina el lado opuesto de la Tierra, de modo que es imposible
verlo. 4. Preconcepto comn: las estaciones se originan en la variacin de la dis-
tancia de la Tierra al Sol en el transcurso del ao. Las estaciones se explican por
la inclinacin del eje de rotacin norte-sur de la Tierra. 5. A la Luna. Tiene fases,
es decir, la zona iluminada de la superfcie de la Luna, tal como se observa desde
la Tierra, vara en el transcurso de cada mes.
Dnde est la Luna?
Objetivo
Observar y dibujar la forma y localizacin de la Luna y predecir posiciones futuras.
EXPLOREMOS
Qu necesitas?
Lpices de colores y cuaderno
Silla
Binocular
Reloj
1. Aparece la Luna por el mismo lugar del cielo cada da?
2. Aparece la Luna a la misma hora cada da?
3. Los rasgos visibles de la Luna, cambian en el transcurso de los das?
Cmo hacerlo?
1. Primero, debes estar atento a cundo hay Luna llena. En un calendario puedes encontrar
la informacin.
2. Luego, espera que salga la Luna, toma nota de la hora y dibuja su forma y localizacin,
respecto de una casa o rbol.
3. Fjate en los detalles de los rasgos de la Luna a travs del binocular.
4. Dos das ms tarde repite la observacin, apuntando la hora y dibujando la Luna.
1. Qu rasgos de la Luna observaste la primera y segunda vez? Son iguales?
2. Segn tus dibujos, describe la forma y localizacin de la Luna en las dos observaciones.
Sali a la misma hora?
3. Podras predecir por dnde saldr la Luna dos das ms tarde y a qu hora?
4. Presenta tu trabajo a los compaeros y compaeras y discute con ellos y ellas tus resultados.
86 Unidad 4 Leccin 6: El Sistema Solar
Planifque, en conjunto con los padres y apoderardos, esta actividad de manera
que ellos acompaen y apoyen las observaciones y registros de sus hijos e hijas.
Se aconseja realizar las observaciones en un mismo lugar y con las luces de la casa
apagadas.
Los resultados esperados son los siguientes: 1. Los rasgos generales de la Luna son
siempre iguales, incluyen zonas claras y otras ms oscuras. Lo que cambia es la
porcin iluminada de su superfcie visible. 2. Tanto la hora como el lugar por donde
sale la Luna vara en el transcurso de los das. La segunda observacin corresponde
a luna menguante. 3. Slo se puede hacer una estimacin aproximada de la hora
y lugar por donde aparecer la Luna en los das posteriores.
La actividad prctica de la pgina
tiene como propsito que los nios
y nias observen la Luna desde sus
casas, y registren toda la informa-
cin que logren recoger de ella.
HABILIDADES
Observar, predecir y comunicar.
OAT
Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y espritu emprende-
dor en los mbitos personal, es-
colar y comunitario.
ACTIVIDAD PREVIA
Se sugiere al docente invitar a los
estudiantes a que narren sus expe-
riencias cuando han observado el
cielo al anochecer. Para facilitar la
descripcin se les puede hacer pre-
guntas como las siguientes: a qu
hora se puede observar la Luna?
Por qu? Qu caractersticas tie-
ne? Para fnalizar, pdales que ha-
gan un dibujo de ellos observando
la Luna.
La evaluacin de esta actividad pue-
de basarse en el informe que deben
presentar los estudiantes al curso, y
las respuestas a los resultados obte-
nidos. Para ello puede construir una
tabla de cotejo elaborando indica-
dores para cada uno de los tem a
evaluar.
Unidad
133
El Universo que nos rodea
Te gusta mirar el cielo? Qu has
visto en l? El cielo nocturno nos
ofrece un espectculo maravilloso.
A pesar de que en las grandes ciu-
dades la visin se hace difcil, debido
a la inmensa cantidad de luces arti-
fciales, si alzas tu vista al cielo en
condiciones favorables podras reco-
nocer fcilmente una enorme varie-
dad de cuerpos celestes. Si pudieras
trasladarte fuera de tu localidad, la
cantidad de cuerpos celestes que ob-
servaras sera mucho mayor. Has
visto las estrellas, la Luna y otros
planetas?
Leccin
6
Tema: El Sistema Solar
Direccin: http://spaceplace.nasa.gov/sp/menu/solar-system/
El Sistema Solar
Lo ms abundante en el cielo son las estrellas. El Sol es la estrella ms prxima y lo
vemos en el da. La Luna es el satlite de la Tierra, nuestro planeta. Otros planetas
tambin tienen satlites, aunque no todos. Y has visto planetas en el cielo? Puede
que pienses que nunca has visto. Pero el lucero, muy conocido por su luz intensa
al atardecer o al amanecer, es justamente un planeta: Venus.
Todo el espacio y los cuerpos celestes que forman parte del cielo, la mayora invisible
a nuestros ojos por su lejana, es el Universo.
Las estrellas son cuerpos muy grandes y calientes que emiten luz propia. Los plane-
tas son cuerpos que se trasladan alrededor de una estrella. Los satlites, a su vez, se
mueven alrededor de los planetas. Ni los planetas ni sus satlites emiten luz propia.
Observar, comparar, analizar, experimentar y registrar 87
El contenido abordado en esta pgina le permitir construir un esquema mental
de los componentes del Universo y la ubicacin en l del Sistema Solar. Se sugiere
trabajar la pgina mediante una lectura comentada del texto, de manera que las
preguntas y comentarios que realicen les permita comprender que existe un sistema
llamado Universo, dentro del cual hay subsistemas, como las galaxias que, a su
vez, contienen estrellas con cuerpos que gira a su alrededor. En el caso del planeta
Tierra, su situacin espacial puede describirse de este modo:
Universo Va Lctea Sistema Solar Tierra.
En esta pgina se da una mirada
descriptiva general del cielo, presen-
tando a las estrellas como los obje-
tos celestes ms abundantes en l,
siendo el Sol una de ellas. Tambin
se agrega la existencia de los plane-
tas y satlites.
HABILIDADES
Observar y conocer.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Con el afn de ambientar el tema
en estudio, plantear la pregunta de
si alguna vez han observado el cie-
lo en condiciones favorables. Para
guiar la conversacin puede reali-
zar preguntas como: qu vieron?
Qu sensaciones les produjo tal
visin? Indqueles que la fotografa
de la pgina les puede servir como
ayuda a sus respuestas. Otra opcin
de actividad previa es organizar una
visita a un planetario.
Las impresiones que les provoca a
los alumnos y alumnas la fotogra-
fa de la pgina puede servir para
impulsarlos a una primera refexin
acerca de los cuerpos celestes.
Como evaluacin, se recomienda
que los estudiantes observen la ima-
gen y relicen una descripcin de ella
en su cuaderno.
El Sistema Solar
El Universo est organizado en grandes grupos de estrellas que son las galaxias.
Nuestro Sol pertenece a la galaxia Va Lctea. El Sol, a su vez, est rodeado por ocho
cuerpos mayores que se mueven a su alrededor, uno de los cuales es el planeta Tie-
rra. Estamos hablando del Sistema Solar, que adems incluye a los satlites de los
planetas y a miles de cuerpos pequeos llamados asteroides, adems de los cometas.
Los planetas se agrupan en cuatro planetas interiores, por estar ms prximos al Sol,
y cuatro planetas exteriores, el resto, separados por el cinturn de asteroides.
Observa la ilustracin anterior. Clasifca en la tabla a los planetas en interiores y
exteriores, anotndolos en orden creciente de lejana al Sol.
Desafa tu mente
Planetas interiores Planetas exteriores
Sol
Mercurio
Venus
Tierra
Luna
Urano
Saturno
Jpiter
Neptuno
Marte
Asteroides
La ilustracin que acompaa al texto de la pgina es bastante explcita respecto a
los conceptos que se tratan en la leccin. El docente puede basarse en ella para
describir el Sistema Solar ya que en ella se visualiza el sentido de las expresiones
planetas interiores y planetas exteriores. Seale a sus estudiantes que observen
la imagen y presten atencin en: a) El cinturn de asteroides que existe entre Marte
y Jpiter. b) Los planetas exteriores, sus numerosos satlites, as como los anillos.
La respuesta esperada a la seccin Desafa tu mente es la siguiente:
1. Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra, Marte.
2. Planetas exteriores: Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
En esta pgina se presenta una vi-
sin panormica de los cuerpos que
componen el Sistema Solar, sobre la
base de la ilustracin que acompa-
a el texto. Aparece el concepto de
galaxia, sistema de estrellas al
que pertenece el Sol. Asteroides y
cometas completan la descripcin
del Sistema Solar.
HABILIDADES
Observar y reconocer.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de comenzar la lectura de
esta pgina, proyecte la imagen de
la galaxia Va Lctea e indqueles
cul es la posicin del Sol en ella. Ex-
plore sus conocimientos al respecto
preguntando: qu es una galaxia?
Qu forma tiene? Han observado
la Va lactea en el cielo? Recoja las
preguntas que los propios estudian-
tes formulen e invtelos a realizar hi-
ptesis al respecto y a comprobarlas,
recabando informacin en libros o
Internet.
La evaluacin del contenido de esta
pgina la proporciona la seccin De-
safa tu mente. Los indicadores de
logro seran los siguientes:
Reconoce los planteas interiores.
Reconoce los planetas exteriores.
Unidad
135
El Sol
En el centro de nuestro Sistema Solar est la estrella que conocemos como el Sol.
Alrededor del Sol orbitan o dan vuelta los planetas y los satlites.
Como todas las estrellas, el Sol es un cuerpo gaseoso muy grande de hidrgeno y
helio. Su forma es redonda y se encuentra a temperaturas muy elevadas: en la super-
fcie es de unos cinco mil grados Celsius, mientras que en el centro es de unos quince
millones de grados Celsius.
El Sol proporciona la luz y el calor que
necesitan los seres vivos en la Tierra. La
materia que compone al Sol se transfor-
ma en energa, en forma de luz y calor.
Qu pasara con la vida en la Tierra si
el Sol dejara de proporcionar energa?
Nuestro planeta es muy pequeo com-
parado con el Sol y est a una gran dis-
tancia de l. Te puedes imaginar su
tamao?
La fuerza que mantiene a los pla-
netas trasladndose alrededor del
Sol se llama fuerza centrpeta; sig-
nifca una atraccin hacia el cen-
tro, es decir, donde se encuentra
el Sol.
Enlace con
la Fsica
Qu pasara con los planetas si no
estuviese actuando sobre ellos la
fuerza centrpeta?
Razona
Sol
Va Lctea
Hay dos fenmenos solares que infuyen
y afectan a nuestro planeta, a pesar de la
enorme distancia que nos separa del Sol: las
manchas solares y las protuberancias sola-
res. Estos fenmenos afectan el magnetis-
mo terrestre, y pueden ocasionar problemas
satelitales, de comunicacin y de suministro
elctrico.
Observar, analizar, registrar, comparar y clasifcar 89
Se sugiere una lectura comentada del texto de esta pgina. La fuerza centrpeta
que ejerce el Sol sobre los planetas se puede ilustrar mediante un objeto pequeo
amarrado en el extremo de un hilo de unos 50 centmetros de longitud. Hacer girar
el objeto sobre la cabeza. Es un ejemplo de fuerza centrpeta, aplicada en este caso
por la mano al objeto a travs del hilo tenso.
La respuesta esperada a la pregunta que plantea la seccin Razona es la siguiente:
si no hay fuerza centrpeta, no hay atraccin del Sol y los planetas abandonaran
sus rbitas siguiendo la tangente a ellas.
En esta pgina se describe el Sol y
sus propiedades. Es importante que
comprendan que no slo nos ilumi-
na, sino que es una fuente de ener-
ga y que la fuerza aplicada sobre
los planetas mantiene a stos a su
alrededor.
HABILIDADES
Observar y conocer.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Invite a los estudiantes a que ob-
serven atentamente la imagen del
Sol que aparece en su texto, y que
describan lo que ven el l. Tratndo-
se del Sol, y a pesar que se recalca
en otras pginas, nunca est dems
insistir a los estudiantes que jams
deben mirarlo directamente, ni si-
quiera por un instante. Con ocasin
de los eclipses de Sol, los cientfcos
utilizan fltros especiales.
La evaluacin de esta pgina puede
puestas a las preguntas que apare-
cen en el Texto para el Estudiante:
Qu pasara con la vida en la Tierra
si el Sol dejara de proporcionar ener-
ga? En relacin al Sol, te puedes
imaginar su tamao?
La Luna
La Luna es nuestro vecino del espacio ms cercano. Se trata de un satlite natural. Es
ms pequea que la Tierra, pero se ve grande porque est mucho ms cerca que los
dems planetas. Es redonda, slida y rocosa. No tiene luz propia, y se ve iluminada
porque refeja la luz del Sol.
En la Luna no hay agua, aire ni nubes. La vida no es posible all. Por esto los astro-
nautas que la visitaron deban vestir trajes especiales para poder sobrevivir sobre su
superfcie.
La Luna rota sobre s misma y se traslada alrededor de la Tierra. Demora 27 das y
fraccin en dar una vuelta completa a la Tierra.
Para poder observar la mayor cantidad posible de estrellas en una noche despe-
jada, hay que hacerlo cuando hay luna nueva. Por qu?
Desafa tu mente
Durante su movimiento alrededor de la Tierra, observamos distintas partes ilumina-
das de la Luna. Estos cambios en la iluminacin de la Luna vistos desde la Tierra se
llaman fases lunares.
Luna
Tierra
Luna nueva Cuarto creciente Cuarto menguante Luna llena
El docente debe tener claro que el fenmeno de las fases de la Luna se explica me-
diante las posiciones relativas que adoptan el Sol, la Luna y la Tierra en el espacio
durante un mes. Tambin es probable que algunos estudiantes piensen que la Luna
tiene un tamao semejante al Sol, porque la ven grande en el cielo. El docente
debe aclararles que este fenmeno se debe a que la Luna est mucho ms cerca
de la Tierra que el Sol.
La respuesta esperada a la pregunta de la seccin Desafa tu mente es la siguiente:
la luz de la Luna llena inunda el cielo y debilita el contraste luminoso que debe
haber para distinguir las estrellas ms dbiles.
Esta pgina tiene como objetivo que
los estudiantes reconozcan algunas
caractersticas de la Luna, sus movi-
mientos y el signifcado de sus fases.
HABILIDADES
Observar, conocer y distinguir.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Observar y analizar en el calendario
las fases de la Luna de un mes del
ao. Luego, dibujar en la pizarra las
distintas fases, distinguiendo entre
los conceptos creciente y men-
guante. Plantear a los alumnos y
alumnas que comprueben las fechas
que aparecen en el calendario, ob-
servando ellos mismos la Luna.
La pregunta planteada en la seccin
Desafa tu mente puede servir como
instancia de evaluacin.
Unidad
137
Recorriendo el Sistema Solar
Los planetas ms grandes del Sistema Solar son los planetas exteriores, tambin
llamados gigantes gaseosos: Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los planetas in-
teriores, llamados planetas rocosos, son mucho ms pequeos: Mercurio, Venus,
Tierra y Marte.
En cuanto a satlites naturales, Mercu-
rio y Venus no tienen, la Tierra tiene uno,
Marte tiene dos y los planetas exteriores
tienen varios. Un rasgo muy llamativo de
los planetas exteriores es que tienen ani-
llos a su alrededor.
Entre Marte y Jpiter se localiza el cintu-
rn de asteroides, compuesto por miles de
fragmentos rocosos de variados tamaos.
Los meteoritos son tambin fragmentos rocosos, pero ms pequeos que atraviesan
la atmsfera terrestre. Los cometas son fragmentos de hielo y roca que, al acercarse
al Sol, el hielo se evapora y desarrollan una larga cola.
Nuestra Tierra
La Tierra vista desde el espacio se ve de forma esfrica. La vida se desarrolla en la
biosfera. La Tierra se compone de tres grandes partes:
La atmsfera: capa de aire que en-
vuelve a la Tierra. Aqu se encuen-
tran el oxgeno que necesitamos para
respirar y el dixido de carbono que
necesitan las plantas.
La hidrosfera: est constituida por
el agua en estado lquido y slido de
los mares, ros, lagos, nevados, y los
casquetes polares.
La litosfera: es la capa slida de la
superfcie de la Tierra. Est formada
por rocas, suelo y arena, entre otros
constituyentes, como en los con-
tinentes, las islas y el fondo de los
ocanos.
Atmsfera
Litosfera
Hidrosfera
A partir de las actividades interactivas
que puedes encontrar en el sitio web
que se presenta en la pgina 87, elige
la que ms te gust, desarrllala y pre-
sntala al curso.
Desafa tu mente
Observar, predecir y comparar 91
Despus de abordar el contenido sobre los cuerpos que componen el Sistema
Solar, se sugiere al docente pasar a la descripcin de las partes de la Tierra, y para
esto los estudiantes deben leer en el texto la descripcin de cada una de ellas e
identifcarlas en la fgura. Se recomienda reforzar esto haciendo preguntas como:
dnde se ubica la atmsfera? Qu elementos encontramos? Dnde se ubica la
hidrosfera? De qu est compuesta? Qu es la litosfera? De qu est formada?
Tambin se sugiere al docente que los estudiantes hagan dibujos de las distintas
partes de la Tierra basndose en la fgura del texto o en las ilustraciones que les
muestre.
En la primera parte de la pgina se
hace una descripcin de los cuer-
pos que componen el Sistema Solar.
En la segunda, se describen las tres
partes principales que componen la
Tierra.
HABILIDADES
Observar y conocer.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
A partir de la informacin que los
alumnos y alumnas puedan encon-
trar en la direccin web recomenda-
da al inicio de la leccin, comparan
el tamao promedio de los plane-
tas interiores con el de los planetas
exteriores. No se piden clculos nu-
mricos sino que una apreciacin
subjetiva.
La evaluacin puede corresponder
al trabajo que los estudiantes de-
ben presentar ante el curso, segn
la actividad propuesta en la seccin
Desafa tu mente.
Sabas que...?
Cuando paseas por el campo, ests demasiado cerca del suelo
para ver la Tierra redonda; la ves plana, con algunas montaas de
vez en cuando. Por eso, la gente en el pasado pensaba que la Tierra
era plana.
Efectivamente, las personas estaban convencidas de que la Tierra
era plana. Pensaban que si navegaban en el mar, alejndose mu-
cho de la costa, caeran por el borde de la Tierra. Luego se encontra-
ran con enormes dragones que los devoraran.
Algunas personas empezaron a darse
cuenta de que eso no era posible.
Decan que si la Tierra fuera pla-
na, los barcos, al acercarse a
la costa, se veran completos.
En cambio, lo primero que se
ve de un barco que se acer-
ca a la costa es el mstil
del que cuelgan sus velas.
Finalmente, hubo explora-
dores que dieron la vuelta
al mundo en barco y com-
probaron que, en realidad,
la Tierra era redonda.
Sin embargo, solo los astronau-
tas han visto la Tierra redonda
como una esfera, porque han es-
tado a gran altura en el cielo.
Cuando se crea que la Tierra era plana
Adaptado de: La Tierra y el cielo. Coleccin Respuesta a los Por qu? de los nios. Bogot:
Editorial Norma, 1987.
Mediante la lectura y la observacin de la imagen, los estudiantes deben identifcar
y discutir la forma del planeta Tierra.
Pdales que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos que no cono-
cen. Luego realice las siguientes preguntas: por qu se pensaba que la Tierra era
plana? Cmo se empezaron a dar cuenta que la Tierra era redonda? Cmo se
comprob que la Tierra era redonda y no plana? Qu personas han visto la Tierra
como un esfera? Por qu?
Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de
respeto a la diversidad de puntos de vista.
En esta pgina se encuentra la sec-
cin Sabas que? con una exten-
sin cultural del tema de la leccin,
planteando la discusin histrica
acerca de si la Tierra es plana o re-
donda, tal como se puede deducir
de nuestras observaciones habitua-
les, sin salir al espacio.
HABILIDADES
Explorar y conocer.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Plantear a los alumnos y alumnas
un breve trabajo con los nombres y
fechas de los primeros navegantes
que dieron la vuelta al planeta, sin
sufrir inconvenientes como los que
se suponan iban a experimentar.
Los nios y nias consiguen, en dia-
rios y revistas, fotografas tomadas
desde el espacio exterior en las que
se manifesta la forma esfrica de
la Tierra.
Unidad
139
Activa tu mente
Resuelve el crucigrama
Utiliza las frases que estn a continuacin y resuelve el crucigrama.
Vertical
1. Planeta interior ms lejano del Sol.
4. Capa de gases que rodea a la Tierra.
6. Lnea imaginaria que divide la Tierra en hemisferios norte y sur.
Horizontal
2. Uno de los planetas exteriores.
3. Capa de la Tierra formada por agua.
5. Zona donde se desarrolla la vida de la Tierra.
7. Planeta ms cercano al Sol.
1
6
4
7
2
3
5
93
La solucin del crucigrama es la siguiente:
Horizontales
2. Saturno
3. Hidrosfera
5. Biosfera
7. Mercurio
Verticales
1. Marte
4. Atmsfera
6. Ecuador
Esta pgina y las dos siguientes co-
rresponden a la actividad de evalua-
cin sumativa Activa tu mente. En
esta primera parte los estudiantes
resuelven un crucigrama con algu-
nos de los conceptos tratados en la
leccin. El aprendizaje esperado es
el siguiente:
Reconocer la descripcin de con-
ceptos.
INDICADOR DE LOGRO
Resuelve el crucigrama recono-
ciendo conceptos.
Por tratarse esta seccin de una eva-
luacin sumativa, cada estudiante
debe responderla individualmente.
No es conveniente presionarlos con
el tiempo, sino que proceder de
acuerdo con lo que realmente se
demoran en trabajar las respuestas.
Para que los estudiantes tomen con-
ciencia sobre qu aprendieron de-
ben comprender la evaluacin como
un proceso.
APUNTES DEL DOCENTE
Quin soy?
1. Me llaman tambin lucero .
2. Soy el gigante gaseoso ms prximo al cinturn de asteroides
.
3. Soy el planeta ms cercano al Sol .
4. Estoy al centro del Sistema Solar .
5. Viajo alrededor de la Tierra .
6. Desarrollo una larga cola al aproximarme al Sol .
Verdadero o falso?
Anota una V cuando la frase sea verdadera, y una F cuando sea falsa. Justifica
brevemente las oraciones falsas.
1. Todos los planetas tienen satlites naturales.

2. El Sistema Solar pertenece a la galaxia Va Lctea.

3. El cinturn de asteroides separa a los planetas interiores de los
exteriores.

4. Los planetas exteriores son los ms pequeos del Sistema Solar.

5. La Luna emite luz propia.

6. El Sol es el cuerpo ms grande del Sistema Solar.

Las respuestas esperadas son las siguientes:
Para la primera parte de la actividad, Quin soy?, los resultados esperados son los
siguientes: 1. Venus. 2. Jpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6. Cometa.
Para la segunda parte, Verdadero o falso?, los resultados esperados son los si-
guientes: 1. Falso, Mercurio y Venus no tienen satlites. 2. Verdadero. 3. Verdadero.
4. Falso, los planetas exteriores son los ms grandes. 5. Falso, la Luna refeja la luz
del Sol. 6. Verdadero.
En esta segunda pgina de la eva-
luacin sumativa, el estudiante se
encuentra primero con la parte sub-
titulada Quin soy?, en la que debe
reconocer el concepto que se descri-
be. La segunda parte Verdadero o
falso? consta de seis afrmaciones.
Los aprendizajes esperados son:
Reconocer las descripcin de
cuerpos del Sistema Solar.
Distinguir las ideas centrales del
contenido Sistema Solar.
Reconoce la descripcin de cuer-
pos del Sistema Solar.
Distingue las aseveraciones falsas
de las verdaderas.
Se recomienda al docente que ins-
truya a los estudiantes indicndoles
la forma correcta de responder y en
el espacio adecuado.
APUNTES DEL DOCENTE
Unidad
141
Identifca los planetas
En la siguiente ilustracin, escribe el nombre de cada planeta.
Redacto ideas
Te proponemos que redactes un breve escrito en el que desarrolles tus ideas
acerca de por qu crees que la Tierra es el nico planeta del Sistema Solar don-
de existe la vida que conocemos. Despus, comprtelo con tus compaeros y
compaeras.

95
Las respuestas esperadas para la identifcacin de los planetas son, desde el interior
de la ilustracin hacia el exterior: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno,
Urano, Neptuno.
Para el breve escrito sobre por qu la Tierra es el nico planeta del Sistema Solar
donde existe la vida que conocemos, las ideas principales son:
a) Temperaturas extremas son compatibles con la vida.
b) Existencia de oxgeno.
c) Existencia de agua.
d) Existencia de la cadena alimenticia.
En la ltima pgina de la evalua-
cin, el estudiante debe identifcar
los planetas de la ilustracin, y luego
redactar un breve escrito acerca de
la vida en la Tierra.
Identifca los planetas en una ilus-
tracin.
Explica las razones de la existen-
cia de vida en la Tierra.
Al trmino de la evaluacin Activa
tu mente, plantee a sus estudiantes
preguntas relacionadas con el ttulo
de la leccin, y registre sus respues-
tas para planifcar un reforzamiento
si fuera necesario.
APUNTES DEL DOCENTE
EXPLOREMOS
Se apaga el Sol?
Objetivo
Representar la formacin del da y la noche mediante un modelo.
Qu se necesita?
Una pelota
Una linterna
Un marcador negro
Lpiz y papel
1. Cmo se originan el da y la noche?
2. Cuando vas a dormir al fnal del da, en toda la
Tierra es de noche?
3. Se puede representar el da y la noche?
Cmo?
Cmo hacerlo?
1. Un estudiante representar al Sol utilizando una
linterna. El otro con una pelota representar a
la Tierra.
2. El estudiante Sol ilumina a la pelota.
3. El estudiante Tierra utiliza el marcador para trazar la lnea que divide la parte oscura de
la iluminada en la pelota.
4. El estudiante Tierra rota la pelota para iluminar la parte que antes estuvo oscura.
1. Se apaga el Sol en algn momento?
2. Cuando en Chile es de noche, lo es en toda la Tierra?
3. Qu movimiento de la Tierra originan el da y la noche?
4. Informa tus resultados al curso.
96 Unidad 4 Leccin 7: Rotacin y traslacin de la Tierra
Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la seccin Exploremos,
aclarar dudas y recalcar que la linterna debe ubicarse a la misma altura de la pelota.
Aprovechar la oportunidad para repasar el signifcado del concepto de modelo en
ciencias, en este caso una representacin a escala pequea de un evento astro-
nmico.
Los resultados esperados son los siguientes:
1. El Sol (la linterna) nunca se apaga.
2. Cuando en Chile es de noche, en otros lugares, como la China, es de da.
3. El movimiento de rotacin alrededor de s misma.
La seccin Exploremos con la que
se inicia la Leccin 7 consiste en la
realizacin ldica de un modelo en
el que los estudiantes observarn la
formacin del da y la noche como
una consecuencia del movimiento
de rotacin de la Tierra.
HABILIDADES
Observar, registrar y predecir.
OAT
responsable, construyendo re-
laciones basadas en la confaza
mutua.
ACTIVIDAD PREVIA
Como la actividad fnaliza solicitan-
do un informe ante el curso, nun-
ca est dems repasar e insistir por
parte del docente cmo se prepara
un registro y un resumen de una ac-
tividad prctica. Considere que un
informe, por breve que sea, debe
cumplir con la condicin de poder
ser ledo y comprendido por otros
lectores. Refuerce algunas cualida-
des mnimas que debe poseer un
informe: ttulo, propsito, registros
ordenados, resumen, y cualquier in-
formacin de inters que valorice y
refuerce el trabajo.
La evaluacin de esta actividad se
puede basar en el informe y las res-
puestas al cuestionario planteado en
la actividad prctica.
Unidad
143
Leccin
7
Rotacin y traslacin
de la Tierra
El da y la noche
La Tierra presenta dos importantes movimientos. Uno de ellos es el que describe
alrededor del Sol. Este movimiento se llama traslacin, que ser descrito e ilustrado
en la pgina 100.
El otro movimiento de la Tierra es el giro que realiza sobre s misma, como lo hace un
trompo. Este movimiento se llama rotacin.
El movimiento de rotacin hace que existan el da y la noche.
Tema: Los movimientos de la Tierra
Direccin: http://almez.pntic.mec.
es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/
movimientos.htm
Cientfcos
cibernticos
La parte de la Tierra que queda de frente
al Sol est de da. La parte opuesta est
de noche. Y al estar la Tierra rotando, se
pasa sucesivamente del da a la noche y
de la noche al da. La duracin de cada
rotacin completa es de 24 horas, aproxi-
madamente, lo que conocemos como un
da terrestre.
Observar, experimentar, analizar, predecir, comunicar y comparar 97
Se sugiere la lectura en voz alta y comentada de esta pgina. Respecto a la ilustra-
cin, hacer notar que el movimiento de rotacin de la Tierra lo es alrededor de un
eje que en la imagen se encuentra destacado como una lnea blanca que cruza la
Tierra, y que corresponde al eje norte-sur. Tambin hacer ver que tal eje mantiene su
direccin en el transcurso del movimiento de traslacin de la Tierra. Este concepto
ser de utilidad para comprender el origen de las estaciones.
Nota para el docente: las 24 horas que asignamos a un da es un tiempo prome-
dio y es el que miden nuestros relojes. Dado el comportamiento de la rbita de la
Tierra alrededor del Sol, ese tiempo vara durante el ao.
La realizacin de la actividad prc-
tica de la pgina anterior favorece-
r la comprensin por parte de los
estudiantes del origen del da y la
noche. La rotacin de la Tierra y su
efecto es el aprendizaje central en
esta pgina.
HABILIDADES
Observar y explorar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Antes de comenzar se recomienda
discutir los resultados de la actividad
anterior Exploremos, para verifcar
el logro del aprendizaje respecto al
origen del da y la noche utilizando
un modelo.
Otra opcin de actividad previa es
recurrir a un globo terrqueo, ha-
cindolo girar en un sentido y en
el opuesto para que los estudiantes
verifquen estos movimientos de ro-
tacin.
Invitar a los estudiantes a que in-
vestiguen sobre la duracin del da
(entendido como una rotacin com-
pleta) en los otros planetas del Sis-
tema Solar. Indqueles que pueden
recurrir al sitio web recomendado al
inicio de la unidad.
Qu hora es?
Al iniciarse el da, el Sol se levanta por el Este: es el amanecer. Al medioda, el Sol est
alto en el cielo. Y al fnalizar el da, el Sol se oculta por el Oeste: es el atardecer. Y si
eres un buen observador u observadora, habrs notado que todo esto va acompaado
de cambios en las tonalidades del color del cielo.
Vemos que el Sol se traslada del Este hacia el Oeste. Sin embargo, no es el Sol el que
se mueve, sino que la rotacin de la Tierra alrededor de s misma es la que produce
ese efecto.
Puedes saber la hora del da, aproximada-
mente, mirando las sombras que se forman
con la luz solar. Una sombra de un objeto
se forma cuando el objeto bloquea el paso
de la luz. Las sombras cambian de direc-
cin y tamao, segn transcurre el da.
Al amanecer y al atardecer, las sombras
se forman hacia el lado opuesto de donde
est el Sol y son alargadas. Al medioda,
las sombras son ms cortas y se forman
debajo de los objetos.
Observa un globo terrqueo y
apunta hacia l con una linterna al
nivel del ecuador, en una sala os-
cura. Qu parte de la Tierra se ilu-
mina? Y al hacer rotar la Tierra?
Podras sealar dnde es medio-
da y dnde es medianoche?
Desafa tu mente
Amanecer Medioda Atardecer
Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la pgina y aclarar dudas
eventuales. Un concepto abstracto se desarrolla en la pgina, que tiene relacin
con lo que se denomina movimientos relativos. Vemos al Sol hacer un recorrido
por el cielo de Este a Oeste, pero esto es una consecuencia de que la Tierra rota
de Oeste a Este, es decir, en sentido opuesto al que vemos en el Sol. Un globo
terrqueo ser de gran utilidad como recurso didctico.
La respuesta esperada para la seccin Desafa tu mente va a depender del lugar
del globo donde apunten la luz de la linterna. El medioda corresponde a la parte
central de la zona iluminada, a lo largo de un meridiano, y la medianoche se da en
el lado opuesto del globo, siguiendo el mismo meridiano de donde es medioda.
El contenido de esta pgina com-
plementa al de la pgina anterior,
refrindose al movimiento aparente
del Sol en el transcurso del da y el
efecto en las sombras de los objetos.
HABILIDADES
Observar y explorar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Plantear a los estudiantes un tra-
bajo de investigacin consistente
en la observacin de los cambios
que experimenta la sombra de un
rbol, o de cualquiera estructura
alargada, durante un da particular.
Deben dibujar las sombras en tres
momentos: al amanecer, al medio-
da y al atardecer. No olvidar anotar
la hora bajo cada dibujo. Presentar
los trabajos al curso y explicar a qu
se deben dichos cambios.
La evaluacin para esta pgina pue-
de consistir en la realizacin de la
actividad planteada en la seccin
Desafa tu mente.
Otra opcin es evaluar la actividad
previa de observacin de la sombra
de un objeto en tres momentos del
da.
Unidad
145
Origen de las estaciones del ao
El tiempo que tarda la Tierra en una vuelta completa alrededor del Sol se llama ao.
Durante un ao se suceden cuatro estaciones, cada una con caractersticas propias.
Conoces las estaciones del ao? La siguiente actividad prctica te ayudar para
comprender cmo se originan las estaciones del ao.
Las estaciones del ao
Objetivo
Representar mediante un modelo las estaciones del ao.
Qu se necesita?
un globo terrqueo
un plumn
una ampolleta comn
en su portalmparas
una mesa despejada
un pliego de cartulina
Cmo hacerlo?
La Tierra rota alrededor de su eje norte-sur. Si te fjas bien, el globo terrqueo
tiene su eje norte-sur ligeramente inclinado. La Tierra est siempre algo inclinada
mientras rota y se traslada.
1. Dibuja una circunferencia en la cartulina, ocupando todo su tamao. Coloca los
materiales como ilustra la fgura, en una sala oscurecida. La nica luz debe ser la
de la ampolleta.
2. La ampolleta est en el centro de la cartulina, cuidando que est a la misma al-
tura del globo terrqueo. Traslada lentamente el globo por la circunferencia.
3. Mantn siempre el eje norte-sur del glo-
bo terrqueo apuntando en una nica
direccin. Fjate cmo llega la luz de la
ampolleta a los hemisferios norte y sur.
4. A medida que trasladas el globo a lo
largo de una vuelta completa, compa-
ra los hemisferios norte y sur del glo-
bo terrqueo (el hemisferio norte es el
que corresponde a la mitad de arriba y
el hemisferio sur la mitad de abajo) en
cuanto a la iluminacin proveniente de
la ampolleta. Repite la accin hasta ase-
gurarte de haber observado bien.
1. Cundo es ms directa y cundo es ms inclinada la luz que ilumina los hemis-
ferios?
2. Sucede en alguna posicin del globo que los hemisferios norte y sur estn igual
de iluminados?
Cientfcos en accin!
Observar, comparar, experimentar, analizar y evaluar 99
Recalcar que la ampolleta debe estar ubicada a la altura del centro del globo terr-
queo. Mientras desplazan el globo por la rbita dibujada, no es necesario provocar
el movimiento de rotacin de la Tierra, puede ser un distractor. El nfasis en esta
actividad est en la observacin atenta de la luz que incide en los hemisferios norte
y sur a medida que trasladan el globo. Los resultados esperados son los siguientes:
1. Durante una vuelta completa alrededor de la ampolleta, sucede que slo una
vez un hemisferio dado queda iluminado directamente y una vez queda iluminado
ese mismo hemisferio con luz que llega muy inclinada. Lo que sucede en el otro
hemisferio es justo lo opuesto respecto a la iluminacin. 2. Los hemisferios norte
y sur quedan iluminados de igual forma cuando la ampolleta queda justo frente al
ecuador. Esto sucede dos veces en una vuelta completa.
En esta pgina se plantea una activi-
dad prctica que permitir a los es-
tudiantes entender el origen de las
estaciones mediante la elaboracin
de un modelo que utiliza un globo
terrqueo y una ampolleta comn.
HABILIDADES
Observar, comparar, analizar y
comunicar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
El origen de las estaciones del ao
provoca un preconcepto muy ex-
tendido que asocia las estaciones a
la lejana o cercana de la Tierra al
Sol. Se recomienda insistir sobre l
y plantear la discusin acerca de qu
creen los alumnos y alumnas que
provoca los cambios de estacin.
Se sugiere comentar cada una de
las acciones que deberan realizar
en la actividad planteada como una
forma de asegurar su comprensin.
La evaluacin proviene del informe
de los resultados obtenidos en la ac-
tividad. Otra opcin de evaluacin
es realizar una puesta en comn en
la que los estudiantes comuniquen
los resultados y conclusiones obte-
nidos de la actividad.
Primavera
Primavera
Otoo
Otoo
Verano
Verano
Invierno
Invierno
Relaciona las fechas anteriores con el inicio y trmino de cada una de las cuatro
estaciones del ao en el hemisferio sur.
Efectos de la luz solar en los cambios de estacin
Te has fjado que durante el invierno el Sol, en su recorrido por el cielo, se encuentra
ms cerca del horizonte que cuando es verano? Como se mencion anteriormente, la
Tierra se traslada alrededor del Sol siguiendo una rbita aproximadamente circular.
Este movimiento se denomina movimiento de traslacin.
De acuerdo con lo que investigaste en la actividad anterior, las estaciones del ao son
una consecuencia de dos hechos:
Inclinacin del eje norte-sur de la Tierra en una misma direccin.
Movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del Sol.
Te fjaste en la actividad anterior que cuando la luz llega ms directa a un hemisferio,
llega ms inclinada en el otro hemisferio? En el que la luz llega ms directa estn en
verano, y en el que llega ms inclinada estn en invierno. Las estaciones son ocasio-
nadas por las variaciones de luz solar que recibe la Tierra.
Lo anterior explica por qu cuando en el hemisferio norte estn, por ejemplo, en in-
vierno, en el hemisferio sur estamos en verano, y viceversa.
En esta pgina se formalizan los
aprendizajes logrados de la activi-
dad prctica previa, explicndose el
origen de las estaciones del ao.
HABILIDADES
Observar, explorar y relacionar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Plantear una discusin grupal de las
conclusiones de la actividad Cien-
tfcos en accin! de la pgina an-
terior, pues conectan directamente
con los aprendizajes esperados en
esta pgina.
La evaluacin puede estar basada
en el trabajo que plantea la seccin
Conecta lo aprendido. Otra opcin
de evaluacin es pedir a los estu-
diantes que observen la ilustracin y
respondan las siguientes preguntas:
cmo es la rbita que describe la
Tierra alrededor del Sol? Por qu
se producen las estaciones del ao?
Observa la ilustracin y encierra en
un crculo la que corresponde al ve-
rano en Chile.
Una lectura en voz alta y comentada del texto de esta pgina permitir ir relacio-
nando su contenido con las observaciones de la actividad prctica de la pgina
anterior, donde el trabajo con un modelo a escala del Sistema Solar permiti ilustrar
el origen de las estaciones del ao.
La respuesta esperada para la seccin Conecta lo aprendido es la siguiente:
21 de junio: trmino del otoo, inicio del invierno.
21 de diciembre: trmino de la primavera, inicio del verano.
21 de marzo: trmino del verano, inicio del otoo.
21 de septiembre: trmino del invierno, inicio de la primavera.
Unidad
147
Un modelo para las fases de la Luna
La Luna viaja alrededor de la Tierra refejando la luz del Sol y mostrando siempre la
misma cara. Vemos diferentes partes iluminadas de ella en el transcurso de los das,
segn la posicin que tenga respecto del Sol y la Tierra. En la siguiente actividad
prctica armars un modelo para distinguir las diferentes fases de la Luna: nueva,
cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.
Las fases de la Luna
Objetivo
Representar mediante un modelo las fases de la Luna.
Qu se necesita?
Bola pequea de plumavit
MR

Papel negro opaco
Linterna
Tijera
Caja grande de zapatos
Cinta adhesiva
Cmo hacerlo?
1. Cubre el interior de la caja y su tapa con el papel negro y fjalo con cinta adhesiva.
2. Haz una abertura en el centro de uno de los lados de la caja y fja ah la linterna.
3. Haz cuatro aberturas pequeas en los lados de la caja y enumralas.
4. La bola de plumavit
MR
representar a la Luna. Suspndela del centro de la tapa
de la caja, de manera que al colocarla sobre la caja quede a la altura de la linter-
na y de las aberturas.
5. Tapa y sella la caja para que no entre ninguna otra luz aparte de la luz de la
linterna. Mira hacia adentro de la caja a travs de cada abertura, y dibuja lo que
observas cada vez. Qu concluyes?
Qu resultados se obtuvo?
Registra tus observaciones en la siguiente tabla.
Cientfcos en accin!
Abertura N Observacin Nombre de la fase
1
2
3
4
Tapa
Bola
Orifcio 3
Orifcio 2
Orifcio 1
Orifcio 4
Linterna
Observar, comparar, experimentar, analizar, evaluar y registrar 101
Forme grupos de trabajo de aproximadamadamente tres integrantes. Indique a
sus estudiantes que lean las instrucciones de la actividad, observen atentamente
la ilustracin y se detengan en particular a analizar cmo realizaran el armado del
modelo de las fases de la Luna. Es muy importante que en este momento en par-
ticular el docente atienda todas las dudas de sus estudiantes
Los resultados esperados son los siguientes:
Abertura 1: Luna parcialmente iluminada, cuarto creciente.
Abertura 2: Luna totalmente iluminada, Luna llena.
Abertura 3: Luna parcialmente iluminada, cuarto menguante.
Abertura 4: Luna oscura, Luna nueva.
El tema de las fases de la Luna se
demuestra en esta pgina por me-
dio de una actividad prctica que
realizarn grupos de estudiantes.
Armarn un modelo a escala que
reproduce las distintas fases de la
Luna.
HABILIDADES
Observar, registrar y analizar.
OAT
mutua.
ACTIVIDAD PREVIA
Plantear una discusin grupal entre
los estudiantes acerca de las fases
de la Luna y de su explicacin. Se
recordar que un preconcepto co-
mn atribuye las fases a la sombra
de la Tierra proyectada en la Luna.
La evaluacin en esta pgina puede
puestas a la pregunta Qu resul-
tados se obtuvo? planteada al fnal
de la seccin Cientfcos en accin!
Eclipse de Sol
Has visto alguna vez un eclipse de Sol? Es un espectculo impresionante que se
explica por los movimientos de la Tierra alrededor del Sol y de la Luna alrededor de
la Tierra.
Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, y las distancias entre ellos son
las adecuadas, se forma en la Tierra una zona de sombra, desde donde el Sol no es
visible, y una zona de penumbra, desde donde se ve una parte del Sol.
Completa las siguientes oraciones.
1. El movimiento de de la
origina el da y la noche.
2. El movimiento de de la
alrededor del origina las estaciones.
3. Cuando la Luna se interpone entre y la
se origina un eclipse de Sol.
Cmo voy?
Sol Luna
Tierra
rea de sombra (se ve
el eclipse total de Sol)
Los fenmenos de los eclipses, as como el de las fases de la Luna, involucran juegos
de luz, sombra y penumbra en un escenario de tres dimensiones. Pueden repre-
sentar algn grado de difcultad para los estudiantes, por lo que debe privilegiarse
el uso de modelos y de ilustraciones didcticas. La idea principal para entender los
eclipses es la siguiente: un cuerpo celeste se interpone entre el Sol y otro cuerpo.
En este caso, es la Luna la que tapa al Sol.
Las respuestas esperadas en la seccin Cmo voy? son las siguientes:
1. El movimiento de rotacin de la Tierra origina el da y la noche.
2. El movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del Sol origina las estaciones.
3. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, se origina un eclipse de Sol.
Esta pgina est dedicada a la expli-
cacin de los eclipses de Sol. Como
consecuencia de los movimientos
relativos de la Tierra respecto al Sol
y de la Luna respecto a la Tierra, a
veces se dan las condiciones para
la formacin de un eclipse de Sol,
como muestra la ilustracin de la
pgina.
HABILIDADES
Explorar y observar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Plantear una discusin grupal en la
que los alumnos y alumnas expre-
sen sus experiencias con los eclip-
ses de Sol y la explicacin que ellos
suponen.
Otra opcin es pedir que observen
la ilustracin, nombren los cuerpos
celestes que aparecen en ella y que
intenten explicar lo que representa
la imagen en su conjunto.
La seccin Cmo voy? plantea una
instancia de evaluacin formativa.
Los indicadores de evaluacin pue-
den ser los siguientes:
Relaciona el movimiento de rota-
cin con el da y la noche.
Relaciona el movimiento de tras-
lacin con las estaciones.
Reconoce las causas de los eclip-
ses de Sol.
Unidad
149
Eclipse de Luna
En un eclipse de Luna tambin participan el Sol, la Tierra y la Luna. Como la Luna
viaja alrededor de la Tierra, sucede a veces que la Tierra se interpone justo entre el
Sol y la Luna, como se ve en la fgura.
Sol Luna Tierra
Has tenido la oportunidad de observar un eclipse?
Qu has sentido?
La Luna y sus eclipses pueden observarse sin riesgo
para la vista. Pero debes tener mucho cuidado con el
Sol y sus eclipses. Su luz es tan intensa y daina para
la vista, que para mirar un eclipse de Sol debes hacerlo
solamente a travs de gafas y fltros especiales.
Explica con tus palabras la diferencia entre un eclipse
de Sol y un eclipse de Luna.
Eclipse de Luna
Observar, comparar, registrar y predecir 103
Una vez comprendida la formacin de los eclipses de Sol, se supone que se facilita
el estudio de los eclipses de Luna. Ahora son otros los cuerpos celestes que se
alinean, pero los conceptos centrales son similares.
Es muy importante que los estudiantes comprendan que en ambos fenmenos los
cuerpos celestes que participan son el Sol, la Tierra y la Luna. La respuesta esperada
a la pregunta planteada es la siguiente: en un eclipse de Sol la Luna se interpone
entre el Sol y la Tierra, mientras que en un eclipse de Luna es la Tierra la que se
interpone entre el Sol y la Luna.
Para promover al refexin de los nios y nias, puede pedirles que observen la
imagen inferior del eclipse de Luna y que respondan: A qu lado de la Luna est
el Sol? Dnde est la Tierra?
En esta pgina se explican las con-
diciones que se deben cumplir para
que ocurra un eclipse de Luna. Aho-
ra es la Tierra la que se interpone
entre el Sol y la Luna, y la sombra de
la Tierra se proyecta sobre la Luna,
provocando eclipses totales o par-
ciales de Luna.
La actividad tiene como objetivo que
los estudiantes reconozcan las dife-
rencias entre un eclipse de Luna y un
eclipse de Sol.
HABILIDADES
Observar, comparar y explicar.
OAT
ACTIVIDAD PREVIA
Al igual que con los eclipses de Sol,
se sugiere plantear una discusin
grupal sobre la base de las expe-
riencias de los estudiantes con los
eclipses de Luna, y la explicacin
que ellos suponen de tales eclipses.
La evaluacin esta dada en la ac-
tividad donde deben explicar la di-
ferencia entre un eclipse de Sol y
un eclipse de Luna. Los indicadores
pueden ser los siguientes:
Reconocen que en ambos fen-
menos participan el Sol, la Luna
y la Tierra.
Reconocen que en el eclipse de
Sol es la Luna la que se interpone
entre el Sol y la Tierra.
Reconocen que en el eclipse de
Luna es la Tierra la que se inter-
pone entre el Sol y la Luna.
Los satlites artificiales se mueven alrededor de la Tierra en diferentes ca-
minos u rbitas. Estn diseados para transmitir una variada informacin
de inters; por ejemplo, las condiciones meteorolgicas, contaminacin
ambiental, deforestacin, comunicaciones, seguridad, etc.
Tambin los hay para el sistema GPS (sistema de posicionamiento global)
que permite conocer nuestra posicin en cualquier punto del planeta que
estemos.
La contaminacin ambiental y la prdida o disminucin constante de bos-
ques y selvas es uno de los problemas ms graves que afectan al planeta
y a toda la vida que se desarrolla en la Tierra. Para tomar decisiones a nivel
de cada pas, se necesita que los gobernantes y los ciudadanos estn
bien informados.
Te recomendamos que en tu clase siempre exista un diario mural actualiza-
do con las noticias ambientales ms importantes y las campaas en que
puedan colaborar o participar para la proteccin del medio ambiente.
Monitoreando nuestro planeta
Satlite alemn TerraSAR-X
Pda a sus estudiantes que lean el texto, tomando nota de las palabras y conceptos
que no conocen. Luego realice las siguientes preguntas: qu informacin nos
proporcionan los satlites? De qu manera nos puede ayudar dicha informacin?
Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos en un clima de
respeto a la diversidad de puntos de vista.
Una vez que los estudiantes valoran los esfuerzos por proteger las condiciones am-
bientales del entorno, organizarlos para que mantengan un diario mural actualizado
con noticias y campaas en las que puedan ayudar.
La seccin Conciencia ecolgica
destaca la importancia de los sat-
lites que monitorean la Tierra, con
los ms diversos propsitos. Pero se
dirige la atencin a los que registran
el dao ambiental que provocan la
contaminacin y la deforestacin.
HABILIDADES
Observar, explorar y investigar.
OAT
rrollo humano.
ACTIVIDAD PREVIA
Los estudiantes buscan informacin
actualizada sobre los problemas am-
bientales del planeta: derrames de
petrleo, grandes incendios, conta-
minaciones diversas. Exponen sus
resultados al curso.
Otra opcin es buscar recortes de
satlites artifciales y pegarlos en
su cuaderno. Luego, pueden iniciar
una discusin sobre cmo ellos nos
ayudan a combatir los problemas
ambientales que sufre el planeta
Tierra.
Plantear el siguiente trabajo de in-
vestigacin: buscar informacin de
los satlites que participan en el re-
gistro de informacin de los proble-
mas ambientales del planeta, como
la contaminacin y la deforestacin.
No olvidar incluir imgenes o dibu-
jos de dichos satlites artifciales.
Unidad
151
Activa tu mente
Completa la tabla
Describe en la tabla las caractersticas ms importantes del Sol y de la Luna.
Como todo un cientfco
Responde las preguntas.
Sol Luna
1. Podra existir la Tierra si no hubiera Sol?
2. Cmo se forman las sombras?
3. Cul es la diferencia entre un eclipse de Sol y uno de Luna?
4. De dnde proviene la luz que refleja la Luna?
5. Es la sombra de la Tierra en la Luna la que forma sus fases?
105
Completa la tabla: 1. Sol, estrella gaseosa y muy caliente, emite luz y calor, es el
cuerpo ms grande del Sistema Solar. 2. Luna, no tiene luz propia, refeja la luz del
Sol, ms pequea que la Tierra, presenta fases, se mueve alrededor de la Tierra.
Como todo un cientfco: 1. Si no existiese el Sol, la Tierra ni ningn otro planeta
existira. Faltaran la energa y la atraccin que proporciona el Sol. 2. Las sombras
se forman cuando un cuerpo opaco se interpone a la luz. 3. En el eclipse de Sol, la
Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. En el eclipse de Luna, la Tierra se interpone
entre el Sol y la Luna. 4. La luz que refeja la Luna proviene del Sol. 5. Las fases de
la Luna se producen por la posicin relativa del Sol, Tierra y Luna. No corresponden
a sombras de la Tierra.
Esta pgina y las dos siguientes co-
rresponden a la actividad de eva-
luacin sumativa Activa tu mente.
Los aprendizajes esperados son los
siguientes:
Describir las caractersticas ms
importantes del Sol y la Luna.
Establecer diferencias entre un
eclipse de Sol y un eclipse de
Luna.
Describen algunas caractersticas
del Sol y la Luna.
Establecen diferencias entre un
eclipse de Sol y un eclipse de
Luna.
En esta instancia de evaluacin los
estudiantes pueden conocer en qu
medida han alcanzado los Objetivos
de Aprendizaje. Antes de comenzar
la evaluacin, es recomendable que
el docente los anote en la pizarra,
de manera simplifcada, para que
los nios y nias puedan evaluar su
progreso.
APUNTES DEL DOCENTE
Observa y responde
1. Observa las siguientes ilustraciones. Escribe debajo de cada una si representa
el da, la noche o el amanecer.
Identifca y escribe
Observa y escribe el tipo de eclipse ilustrado.
2. Cmo sabes qu momento del da est representado?
Sol Luna Tierra
Para la primera parte, Observa y responde, los resultados esperados son los si-
guientes:
1. Amanecer Noche Da
2. Se sabe el momento del da representado en las ilustraciones por la posicin del
Sol y la presencia de la Luna y las estrellas.
Para la segunda parte, Identifca y escribe, se espera que los nios y nias identif-
quen que el fenmeno que representa la ilustracin es un eclipse de Luna.
En la primera parte, a partir de la
observacin de tres ilustraciones,
el estudiante debe reconocer qu
momento del da representa. En la
segunda parte, debe identifcar a
qu tipo de eclipse corresponde la
ilustracin. Los aprendizajes espera-
dos son los siguientes:
Reconocer en imgenes los dis-
tintos momentos del da.
Identifcar el tipo de eclipse que
representa la ilustracin.
Reconoce los momentos del da
en ilustraciones dadas.
Identifca el tipo de eclipse que
representa la ilustracin.
La evaluacin Activa tu mente per-
mite a los estudiantes obtener infor-
macin acerca de lo que aprendie-
ron o lo que deben reforzar de los
contenidos tratados.
Se recomienda al docente que ins-
truya a los estudiantes indicndoles
la forma correcta de responder y en
el espacio adecuado.
APUNTES DEL DOCENTE
Unidad
153
Los movimientos de la Tierra
Identifica los dos movimientos de la Tierra.
Piensa y responde
1. Cunto tiempo tarda la Tierra en:
a) su movimiento de traslacin
b) su movimiento de rotacin
2. Observa las ilustraciones de las fases de la Luna. Escribe el nombre de cada
fase en la lnea.
Sol
a
b
107
Para la primera parte, Los movimientos de la Tierra, los resultados esperados son
los siguientes:
a. Traslacin.
b. Rotacin.
Para la segunda parte, Piensa y responde, los resultados esperados son los siguientes:
1. a) Un ao.
b) Un da.
2. Cuarto menguante Luna nueva Luna llena Cuarto creciente
En la primera parte de la evaluacin
de esta pgina, Los movimientos de
la Tierra, el estudiante debe iden-
tifcar en una ilustracin cul es el
movimiento de rotacin y cul el
de traslacin. En la segunda parte,
Piensa y responde, debe saber el
tiempo que demoran los movimien-
tos de la Tierra, e identifcar las fases
de la Luna en las ilustraciones dadas.
Identifca los movimientos de ro-
tacin y traslacin de la Tierra en
una ilustracin.
Reconoce el tiempo de los movi-
mientos de la Tierra.
Identifca las fases de la Luna en
ilustraciones dadas.
La evaluacin de la leccin permite a
los estudiantes obtener informacin
acerca de su aprendizaje. De esta
manera, podrn elaborar un juicio
de valor y tomar una decisin que
les permita planifcar su estudio para
obtener los mejores logros posibles.
APUNTES DEL DOCENTE
Nuestro Sistema Solar
Proceso cientfico: formulacin de modelos.
Habilidad: inferir predicciones a partir de un modelo.
Conceptos: Sistema Solar, planetas, Tierra.
1. Utiliza los siguientes materiales para armar un modelo del Sistema Solar.
Cartulina negra de unos treinta centmetros.
Plasticina de varios colores.
Tiza blanca u otro marcador.
2. Moldea la plasticina para formar los planetas y el Sol. Usa un color diferente
para cada planeta para que te sea fcil identificarlos despus. Guate por la figu-
ra, observa los diferentes tamaos.
3. Coloca el Sol de plasticina en el centro de la cartulina negra. Distribuye los pla-
netas alrededor del Sol.
Sol
Mercurio
Venus Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Tierra
Unidad 4 108
En esta primera parte los nios y nias deben observar la imagen del Sistema Solar
que se proporciona en el texto para elaborar su modelo. Esta accin les ayudar a
identifcar al Sol y a los ocho planetas.
El resultado esperado en cada grupo consiste en la distribucin de los planetas en el
orden correcto: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
La seccin que cierra la Unidad 4,
Zona cientfca, propone un proyec-
to de investigacin grupal donde se
trabajan habilidades de investiga-
cin cientfca, integrando y refor-
zando las lecciones de la unidad.
Este trabajo desarrolla habilidades
de formulacin de modelos e infe-
rencia de predicciones a partir del
modelo del Sistema Solar.
HABILIDADES
Observar y reconocer.
OAT
mutua.
ACTIVIDAD PREVIA
Motive a sus estudiantes a observar
la fgura de la pgina del texto. In-
dqueles que es un representacin
del Sistema Solar (considere que no
es una representacin a escala y que
en realidad los planetas no estn ali-
neados).
Si es necesario aydelos a identifcar
a la Tierra, el tercer planeta en cer-
cana al Sol.
La evaluacin puede estar basada en
la representacin del Sistema Solar
en plasticina que realicen los estu-
diantes. Para ello puede elaborar
una tabla de cotejo con sus respec-
tivos indicadores.

Unidad
155
4. Dibuja en la cartulina un par de curvas que encierre al Sol, como en la figura.
Cada curva es una rbita.
5. Dibuja una curva como las anteriores para cada uno de los dems planetas.
6. Ubica cada planeta en su rbita respectiva.
Discute
1. Explica qu representa el modelo que armaste.
2. Segn tu modelo, qu planeta crees dar una vuelta completa alrededor del Sol
en menos tiempo? Y cul demorar ms? Por qu?
3. Qu planeta tendr la mayor temperatura en su superficie y cul tendr la me-
nor temperatura?
4. Verifica tus predicciones en una enciclopedia.
Sol
Mercurio
Venus
Observar, comparar, experimentar, predecir, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 109
Una vez elaborado el modelo del Sistema Solar con los planetas de plasticina, tra-
bajan las preguntas de la ltima parte. Los resultados esperados son los siguientes:
1. El modelo armado representa al Sistema Solar. 2. Mercurio, por estar ms cerca
del Sol, debe demorar menos tiempo que Neptuno en dar una vuelta completa
alrededor del Sol. Neptuno es el planeta que se encuentra ms lejos del Sol, lue-
go el recorrido a efectuar es mucho mayor que el de Mercurio. 3. En Mercurio la
temperatura debera ser mucho mayor que en Neptuno. 4. Tiempos de traslacin:
Mercurio: 88 das; Neptuno: 165 aos. Temperatura: Mercurio 420 grados Celsius
en la cara iluminada; Neptuno 220 grados Celsius bajo cero, en promedio. La con-
clusin debe ser la siguiente: las predicciones se confrman.
En esta pgina los alumnos y alum-
nas dibujan las rbitas para cada
uno de los ocho planetas y los dis-
tribuyen en ellas. En base al modelo,
inferen predicciones.
HABILIDADES
Observar, comparar, explicar y
predecir.
OAT
mutua.
La evaluacin puede estar basada en
las respuestas a las preguntas plan-
teadas en esta pgina en la seccin
Discute.
Prueba saber
1. Segn la figura 1, en qu estructura
de la planta se produce la absorcin
de agua y sales minerales?
Selecciona la opcin correcta. Mrcala con una X.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) A.
b) C.
c) B.
d) D.
a) No pudo absorber agua.
b) Dej de producir alimento.
c) No produjo semillas.
d) No pudo reproducirse.
2. Considerando la misma figura 1, qu
estructura de la planta es til para su
reproduccin?
3. Un cientfico experiment con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las ho-
jas. A la planta 2 le quit sus flores. A la
planta 3 le extrajo las races. A la planta
4 le cort sus ramas.
Qu pudo haberle ocurrido a la plan-
ta 1?
a) Germinacin, reproduccin, de-
sarrollo de la planta.
b) Reproduccin, polinizacin, rbol
adulto.
c) Germinacin, desarrollo de la
planta, planta joven.
d) Desarrollo de la planta, germina-
cin, rbol adulto.
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su
desarrollo.
b) Guardarlas, almacenarlas y ven-
derlas.
c) Comprar semillas y almacenarlas.
d) Ir al supermercado y comprar fru-
tas y verduras.
5. En cul de estos casos un agricultor
puede obtener nuevas plantas a par-
tir de las semillas?
A
B
C
D
Figura 1
4. Cul es el orden correcto del desa-
rrollo de una planta como la de la
figura 2?
Figura 2
Prueba saber 110
La seccin Prueba saber tiene por
objetivo que los estudiantes evalen
sus aprendizajes logrados luego del
desarrollo de cada uno de los ejes
temticoas: Ciencias de la vida,
Ciencias fsicas y qumicas, y Cien-
cias de la Tierra y el Universo.
Reconoce las necesidades de las
plantaas y su relacin con la raz,
tallo y las hojas.
Reconoce la germinacin, creci-
miento, reproduccin, formacin
de la for y del fruto.
Distingue los agentes que partici-
pan de la polinizacin y dispersin
de semillas en la reproduccin.
Identifca la importancia de las
plantas para los seres vivos y el
hombre.
Reconoce las plantas que son
medicinales y aquellas que per-
judican la salud.
Reconoce la importancia del uso
adecuado y consciente de los re-
cursos naturales y artifciales.
Reconoce las caractersticas de los
alimentos.
Identifca los nutrientes que con-
tienen los alimentos saludables y
perjudiciales.
Indica y ejemplifca las medidas
para mantener la higiene en la
manipulacin de los alimentos.
Reconoce las reglas de una dieta
saludable como una buena prc-
tica para una vida sana.
Expresa y explica los alimentos
que son saludables y las precau-
ciones al momento de preparar
los alimentos y as evitar enfer-
medades.
Para responder esta actividad, se sugiere que el docente:
a) Advierta a los alumnos y alumnas que esta prueba consta de 27 preguntas, de
las cuales 21 son de alternativas y 6 de desarrollo; para las primeras, ellos deben
seleccionar la que consideran como correcta pintando el crculo que la acompa-
a, mientras que para las ltimas deben escribir con letra legible su respuesta.
b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar.
c) Terminados los alumnos y alumans de responder, revise todas las preguntas con
el curso y pdales que marquen ellos las respuestas antes de corregir.
d) Finalmente, solicite a los alumnos y alumnas que cuenten las respuestas correc-
tas de cada prueba, las incorrectas y las omitidas.
APOYO AL DESARROLLO
DE PRUEBA SABER
Prueba saber 157
enfermedades.
frutas y verduras.
mentos en ella.
tos lcteos.
ritariamente?
a) Carbohidratos.
b) Vitaminas.
c) Protenas.
d) Agua.
dicinales?
respecto de nuestra dieta diaria?
a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.
al da.
lavar sus manos.
de pizza.
zo de sanda.
Figura 3
A
B
C D
E
a) D
b) B
c) C
d) A
111 Prueba saber
Cuide que el clima en el cual los alumnos y alumnas responden la evaluacin sea de
tranquilidad y silencio para favorecer su concentracin. Monitoree que no se relaicen
interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite responder dudas o hacer
aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. Cuando los
estudiantes vayan terminando, pdales que permanezcan en silencio y no distraigan
a sus compaeros y compaeras que todava realizan la evaluacin.
Para cerrar la evaluacin, pdale asus alumnos y alumnas que le comenten cules
fueron los contenidos que ms les costaron desarrollar a lo largo del ao, cules los
ms sencillos y cules los que les llamaron ms la atencin. Esa es una manera de
conocer cul fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.
Dintingue fuentes naturales y arti-
fciales de luz.
Explica las propiedades de la luz.
Explica el sonido y algunas de sus
caractersitcas.
Diferencia y/o describe los com-
ponentes del Sistema Solar.
Dinstingue los componentes del
Sistema Solar por sus tamaos y
distancias relativas a la Tierra.
Distingue los movimientos de ro-
tacin y traslacin de la Tierra.
Explica el origen del da y la noche
y de las estaciones, por medio de
modelos.
Explica las fases de la Luna por
medio de modelos.
Explica los eclipses de Luna y Sol
por medio de modelos.
APUNTES DEL DOCENTE
12. Qu cuidados debemos tener con la
basura del hogar?
15. El efecto que muestra la fotografa se
explica por la propiedad de la luz de:
a) La basura se debe retirar de la
cocina una vez a la semana.
b) La basura debe estar en un reci-
piente tapado.
c) La basura no contamina los ali-
mentos.
d) Hay que acumular la basura.
a) atraviesa de un material a otro.
b) se devuelve al encontrarse con un
material.
c) es emitida por una fuente natu-
ral, como el Sol.
d) es de color.
a) la luz blanca est compuesta por
todos los colores.
b) las gotas de lluvia son de colores.
c) el cielo es de varios colores.
d) la luz viaja en lnea recta.
13. La reflexin de la luz se produce cuan-
do:
14. Los colores del arcoris se producen
porque:
a) el vaco, los lquidos y los gases.
b) los slidos, los lquidos y el vaco.
c) los lquidos y gases solamente.
d) los slidos, lquidos y gases.
16. El sonido se puede propagar por:
a) es ms fuerte.
b) es ms agudo.
c) viaja ms rpido.
d) deja de ser musical.
17. Cuando la rapidez o frecuencia con
que vibra una cuerda de guitarra es
mayor que otra, el sonido:
a) Tierra y Venus.
b) Jpiter y Marte.
c) Saturno y Urano.
d) Jpiter y Mercurio.
18. El planeta ms grande del Sistema
Solar y el ms cercano al Sol son, res-
pectivamente:
a) propagacin rectilnea.
b) reflexin.
c) refraccin.
d) producir colores.
Prueba saber 112
Si los resultados de la seccin no son
satisfactorios, debe revisar cmo
se ha llevado a cabo el proceso. En
este punto, es bueno plantearse
preguntas como: qu contenidos
estn ms dbiles? Porqu sucedi
esto? Cmo fue el desarrollo de
las clases? Hubo interrupciones
en el proceso? Falt implementar
ms actividades exploratorias? Es-
tas preguntas son fundamentales
para defnir las bases de las accio-
nes niveladoras.
A continuacin, se propone una
serie de acciones que podrn ser
de ayuda para alcanzar los aprendi-
zajes esperados planteados al inicio
de las unidades.
Elaboracin de estrategias para
evaluar el proceso: a) Confec-
cin de pautas de seguimiento
para evaluar el desarrollo de las
habilidades. b) Confeccin de
pautas para observar el desem-
peo de los estudiantes en su
trabajo de grupo. c) Implemen-
tacin de portafolio del estu-
diante. d) Implementacin de
bitcora para el docente.
Reforzamiento de los conte-
nidos: a) Modificacin de la
planifcacin. b) Aplicacin de
diagnstico y nivelacin de una
semana. c) Implementacin de
talleres de convivencia escolar.
Fortalecer la autoestima y la
buena convivencia escolar: a)
Implementacin de talleres de
autoestima. b) Implementacin
de ms actividades de motiva-
cin. c) Implementacin de ta-
lleres de convivencia escolar.
Fortalecer el trabajo con padres
y apoderados: a) Elaboracin de
un plan de trabajo con padres
y apoderados. b) Promocin de
la ejecucin de una escuela para
padres.
Para cerrar este proceso educativo, pdale a sus alumnos y alumnas que le comenten
cules fueron las actividades ms entretenidas que desarrollaron a lo largo del ao,
cules las ms difciles y cules las ms sencillas. Esa es una manera de cono cer
cul fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del
mismo modo, nstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos
conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen
cmo fueron sus experiencias al respecto y organice una refexin en torno a las
posibilidades prcticas que tiene la aplicacin de mtodos y conocimientos cientfcos.
Prueba saber 159
19. El da y la noche se producen por el
movimiento de:
a) traslacin de la Tierra alrededor
del Sol.
b) traslacin de la Luna alrededor de
la Tierra.
c) rotacin de la Tierra.
d) rotacin de la Luna.
a) la Tierra se interpone entre el Sol
y la Luna.
b) la sombra de la Luna se proyecta
en la Tierra.
c) la sombra de la Tierra se proyecta
en la Luna.
d) el Sol se interpone entre la Tierra
y la Luna.
a) los rayos del Sol que llegan ms
o menos inclinados a la Tierra.
b) el movimiento de traslacin de la
Tierra.
c) la Tierra est ms cerca o ms
lejos del Sol.
d) el movimiento de rotacin de la
Tierra.
20. Las estaciones del ao se explican por:
21. Un eclipse de Sol se produce cuando:
Responde las siguientes preguntas:
22. Por qu debemos cuidar las plantas?
23. Qu materiales de los que botan a la
basura crees que se pueden reciclar?
24. Por qu tu dieta debe ser saludable?
25. Qu medidas de higiene se deben
considerar al preparar alimentos?
26. Qu propiedad de la luz explica que
observemos nuestra imagen en un
espejo?
27. Por qu se produce un eclipse?
113 Prueba saber
APUNTES DEL DOCENTE
Una manera de fnalizar el proceso y complementar lo desrrollado es viendo algunos
videos. Buenos ejemplos de ello son los que ofrece el portal Educarchile.cl:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=203867
( plantas medicinales de la cultura pehuenche);
(desarrollo de huertas urbanas);
(caractersticas de la luz y su propagacin);
(el Sistema Solar y el orden de los planetas).
160 Gua Didctica para el Profesor
GLOSARIO TCNICO-PEDAGGICO
Actividad o situacin de evaluacin:
una o ms acciones planifcadas por el
docente, destinadas a recoger infor-
macin con el propsito de comprobar
el nivel de logro de determinados
aprendizajes en los nios y nias. Se
distribuyen a lo largo de todo el pro-
ceso educativo conformando, en su
conjunto, la estrategia de evaluacin.
Actividad de aprendizaje: una o ms
acciones o situaciones planifcadas por
el docente, destinadas a desarrollar co-
nocimientos, habilidades y/o actitudes
para fomentar el aprendizaje. Pueden
obedecer a ms de un objetivo.
Alumno o alumna: es la persona
matriculada en cualquier grado de las
diversas modalidades, tipos, niveles
y servicios educativos del Sistema
Educativo Nacional.
Aprender a aprender: principio
de intervencin educativa. Implica
emprender una serie de medidas
orientadas a que el alumno o alumna
desarrolle habilidades y estrategias que
faciliten futuros aprendizajes de una
manera autnoma. Se materializa,
entre otras acciones y elementos, en
orientar la educacin al desarrollo de
capacidades relacionadas con el inters
por buscar informacin y tratarla de
manera personal. Conlleva prestar una
consideracin especial a los conteni-
dos procedimentales (bsqueda de
informacin, anlisis y sntesis de la
misma, etc.).
Aprendizaje: proceso mediante el
cual un sujeto adquiere habilidades
o destrezas, incorpora contenidos
informativos o adopta nuevas estra-
tegias de conocimiento y/o accin.
Adquisicin de una nueva conducta
en un individuo a consecuencia de
su interaccin con el medio externo.
Cambio relativamente permanente
en las capacidades de una persona
como resultado de la experiencia. Es
la capacidad humana para adquirir
conocimientos nuevos y prcticos de la
vida existencial. Cambios relativamente
duraderos en los mecanismos bsicos
de la conducta, que comprende est-
mulos y/o respuestas especfcas y que
se da como resultado por estmulos
y/o respuestas previas similares.
Aprendizaje signifcativo: tipo de
aprendizaje caracterizado por suponer
la incorporacin efectiva a la estructura
mental del estudiante de los nuevos
contenidos, que as pasan a formar
parte de su memoria comprensiva.
El aprendizaje signifcativo opera me-
diante el establecimiento de relaciones
no arbitrarias entre los conocimien-
tos previos del alumno o alumna y el
nuevo material. Este proceso exige:
que el contenido sea potencialmente
signifcativo, tanto desde el punto de
vista lgico como psicolgico, y que
el estudiante est motivado.
Autoevaluacin: proceso sistemtico
mediante el cual una persona o grupo
examina y valora sus procedimientos,
comportamientos y resultados para
identificar que requiere corregirse
o modifcarse. Forma de evaluacin
donde el estudiante se aplica asimismo
un instrumento que explora el grado
de conocimientos o aprendizajes que
ha adquirido.
Coevaluacin: tipo de evaluacin
caracterizada segn los agentes que la
llevan a efecto. Implica una situacin
evaluadora en la cual unos sujetos o
grupos intercambian alternativamente
su papel de evaluadores y evaluados
(profesor-estudiante, estudiante-estu-
diante, grupos de estudiantes entre
s, etc.).
Conocimiento: proceso que trans-
forma el material que recibe del en-
torno, codifcndolo, almacenndolo
y recuperndolo posteriormente. Las
principales formas en que se realiza
son la percepcin, la imaginacin, la
memoria y el pensamiento.
Conocimientos previos: conjunto
de concepciones, representaciones
y significados que los estudiantes
poseen en relacin con los distintos
contenidos de aprendizaje que se
proponen para su asimilacin y cons-
truccin. Los alumnos y alumnas se
valen de tales conocimientos previos
para interpretar la realidad y los nuevos
contenidos, por lo que resulta necesario
identifcarlos (en muchos casos sern
parciales, errneos) y activarlos, para
convertirlos en punto de partida de
los nuevos aprendizajes.
Contenido: elemento del currculo
que constituye el objeto directo de
aprendizaje, el medio imprescindi-
ble para conseguir el desarrollo de
capacidades. Tradicionalmente ha
sido utilizado con una signifcacin
restrictiva, equivalente a concepto. Los
programas establecidos a partir de la
aprobacin amplan este signifcado,
por lo que distinguen y recogen tres
dimensiones en el contenido: con-
cepto, procedimiento y actitud. Esta
diferenciacin est basada en la idea
de que todo aquello que un sujeto
puede aprender, puede ser enseado.
Criterio: se refere a un valor que se
establece y se defne en un proceso
de evaluacin para juzgar el mrito
de un objeto o un componente. As,
por ejemplo, la calidad con frecuencia
constituye un criterio de evaluacin
en los programas acadmicos. El cri-
terio puede representarse a travs de
indicadores y descriptores especfcos.
Currculo: conjunto de objetivos,
contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin de cada uno
de los niveles, etapas, ciclos, grados
y modalidades del Sistema Educativo.
La meta o fnalidad primordial del cu-
rrculo es regular la prctica docente.
Es realmente el programa completo
de trabajo escolar. Es el medio esencial
de la educacin. Es todo lo que los
estudiantes y sus profesores realizan.
161 Glosario tcnico-pedaggico
Curso: es la unidad bsica de planea-
cin, estructuracin y realizacin del
trabajo escolar. Est comprendido en
un perodo determinado de tiempo
y puede formar parte de un plan de
estudios o ser independiente.
Descriptor: prrafo breve que des-
cribe caractersticas que pueden ser
observadas y que permite ubicar el
trabajo o produccin de un alumno
o alumna en un continuo de calidad.
Cada prrafo o descriptor corresponde
a un nivel de logro.
Desempeo: un trabajo o producto
puede ser evaluado en cuanto de-
muestra evidencias del desempeo
involucrado. El desempeo puede
resumirse en conceptos (excelente,
pobre, muy bien, por ejemplo) o con
nmeros; cuando as sea, se llama
nivel de logro.
Destreza: es un rasgo general, estable,
que facilita la actuacin de un individuo
en una gran variedad de tareas.
Didctica: disciplina pedaggica de
carcter prctico y normativo que
tiene por objeto especfco la tcnica
de la enseanza, esto es, la tcnica
de dirigir y orientar efcazmente a los
estudiantes en su aprendizaje. Conjunto
de tcnicas a travs de las cuales se
realiza la enseanza; para ello rene y
coordina, con sentido prctico, todas
las conclusiones y resultados que le
llegan de las ciencias de la educacin,
a fn de que dicha enseanza resulte
ms efcaz.
Diseo curricular: es el proyecto que
preside y gua las actividades educativas
escolares explicitando las intenciones
que estn en su origen y proporcio-
nando un plan para llevarlas a cabo.
Distractores: en pruebas de opcin
mltiple son aquellas opciones que
constituyen respuestas incorrectas o
invlidas de un tem o reactivo.
Docente: es el sujeto responsable de
conducir, orientar y apoyar el proceso
enseanza-aprendizaje. Adems de la
funcin propiamente instruccional
cumple otras funciones dentro de la
institucin educativa, entre las cuales
pueden mencionarse las de: orienta-
cin, investigacin y administracin.
Educacin: es el proceso mediante el
cual se forma al ser humano. Asume
modalidades y formatos distintos y
se distingue por el gran nmero de
variables que en l participan, as
como por la diversidad de enfoques
tericos que se han desarrollado para
explicarlo.
Educacin formal: sistema educativo
jerrquicamente estructurado, distri-
buido en grados y niveles, que van
desde la educacin preescolar hasta la
educacin superior, incluyendo, adems
de estudios acadmicos generales, una
variedad de programas especializados
e instituciones para entrenamiento
profesional y tcnico. La finalidad
ineludible de la educacin formal es
otorgar un ttulo con validez ofcial.
Educacin no formal: a las situacio-
nes en donde no se poda aplicar el
trmino de educacin formal ni el de
informal se determin utilizar el de
no formal, defnindose as a las
actividades educativas y de capacita-
cin, estructuradas y sistemticas, de
corta duracin que ofrecen algunas
instituciones que desean producir
cambios de conducta concretos en
poblaciones diferenciadas; dicho en
otras palabras, son las actividades
de aprendizaje que se realizan fuera
del sistema educativo formalmente
organizado.
Enseanza: es el proceso que tiene
como propsito apoyar y facilitar
el aprendizaje. Se distingue porque
encierra un factor de direccin y un
conjunto de acciones diversas que se
enlazan para facilitar el aprendizaje
de los sujetos. Sus fnalidades pueden
ser mltiples, destaca entre ellas la
dedicada a transmitir conocimientos.
Enseanza-aprendizaje: es el proceso
que comprende un sistema de accio-
nes de enseanza y aprendizaje que
se enlazan bajo un patrn especfco
para lograr los fnes de la educacin
formal. Implica, a la vez, un modelo
de comunicacin cuyas caractersticas
se defnen a partir de los mensajes
seleccionados, los medios empleados
y las expectativas de los participantes.
Escuela: es el lugar previsto por la
sociedad para iniciar a sus miembros
ms jvenes en los valores culturales
y sociales vigentes.
Estrategia de aprendizaje: com-
prende la seleccin y organizacin del
conjunto de tareas a ser realizadas por
un alumno o alumna y que tienen por
fn satisfacer un objetivo de aprendizaje.
Son herramientas que ayudan a facilitar
el estudio y por ende el aprendizaje.
Tambin se les conoce como mtodos
o tcticas que ayudan a aproximar los
contenidos que se estudian de una
manera ms ordenada, sistemtica y
organizada.
Estrategia de enseanza: comprende
la seleccin y organizacin de acciones,
mtodos y procedimientos especfcos
que el docente coordinar y aplicar
para facilitar el aprendizaje de los
estudiantes.
Estrategia de evaluacin: plan en
el que se especifca la forma en que
sern recolectadas las evidencias para
determinar el nivel de logro de los
aprendizajes. Incluye las actividades
e instrumentos que se aplican en
distintos momentos para medir los
indicadores de evaluacin.
Estrategia pedaggica: comprende
la seleccin y secuenciacin de accio-
nes de enseanza y aprendizaje y su
relacin un conjunto de recursos de
apoyo que son necesarios para cumplir
los objetivos educativos formalizados
en un plan o programa de estudios.
Evaluacin: proceso sistemtico y
metdico, mediante el cual se recopila
informacin cuantitativa y cualitativa
a travs de medios formales sobre
un objeto determinado, con el fn de
juzgar su mrito o valor y fundamentar
decisiones especfcas.
Evaluacin diagnstica o inicial:
cuando se refiere a los procesos y
resultados de aprendizaje de los estu-
diantes, evaluacin orientada a recabar
informacin sobre sus capacidades de
partida y sus conocimientos previos en
relacin con un nuevo aprendizaje, para
de este modo adecuar el proceso de
enseanza a su posibilidades. Suele
utilizarse normalmente con fnalidades
pronsticas, y por lo tanto al inicio de
un perodo de aprendizaje (etapa, ciclo,
curso, unidad didctica, etc.).
Evaluacin formativa: cuando se
refere a los aprendizajes de los estu-
diantes, se orienta al ajuste y adaptacin
continuos del proceso de enseanza
a los procesos de aprendizaje de los
alumnos o alumnas en el momento
en que estos se producen. Supone por
tanto la recogida y el anlisis continuo
de informacin, de modo que se
puedan introducir las reorientaciones
y autocorrecciones precisas. En este
tipo de evaluacin interesa, por tan-
to, verifcar los errores, difcultades,
ritmos de aprendizaje, logros, etc.
de los estudiantes, de modo que se
pueda proporcionar de modo efcaz
ayuda y refuerzo a la construccin de
los aprendizajes.
Evaluacin para el aprendizaje:
es el proceso de recoger evidencias e
informacin acerca de los aprendizajes
logrados por los alumnos y alumnas
utilizando criterios de evaluacin prees-
tablecidos. El anlisis de los resultados
es utilizado para retroalimentar con
el fn de promover el aprendizaje y
realizar los ajustes necesarios en la
planifcacin de actividades en aula.
Evalaucin sumativa: cuando se
refere a los aprendizajes de los es-
tudiantes, se orienta a determinar el
grado de consecucin que un alumno
o alumna ha obtenido en relacin con
los objetivos fjados para una rea
o etapa. Se realiza habitualmente,
por tanto, al fnal de un proceso de
enseanza-aprendizaje, y se vincula a
las decisiones de promocin, califcacin
y titulacin. Tambin cubre fnalidades
estrictamente pedaggicas en la medida
que permite establecer las situacin
de un alumno o alumna en relacin
con los objetivos y contenidos nece-
sarios para afrontar con xito futuros
aprendizajes, constituyendo en este
sentido el primer paso de un nuevo
ciclo de evaluaciones diagnsticas,
formativas y sumativas.
Indicador: valor cuantitativo o cuali-
tativo que expresa las caractersticas
o estado de un individuo, objeto o
proceso.
Indicadores de evaluacin o de lo-
gro: conductas especfcas de los nios
y nias que el docente espera observar
durante la actividad de evaluacin y
que le permitirn verifcar el nivel de
logro de los objetivos de aprendizaje.
Instrumento de evaluacin: he-
rramienta cuyo propsito es recoger
informacin sobre el nivel de logro de
los aprendizajes de los nios y nias.
Entre los instrumentos de evaluacin
se encuentran: pruebas escritas con
preguntas cerradas o abiertas, listas
de cotejo, escalas de apreciacin, re-
gistros de observacin o anecdticos,
rbricas, entre otros.
Investigacin: conjunto de estrate-
gias, tcticas y tcnicas que permiten
descubrir, consolidar y refnar un co-
nocimiento. Es un proceso sistemtico
de bsqueda y construccin de cono-
cimientos, basados en la aplicacin
de una serie de mtodos y tcnicas
especfcas dirigidas a la obtencin,
organizacin e interpretacin de un
conjunto de datos conformes y co-
herentes a un propsito previamente
defnido.
tem, reactivo o pregunta: plantea-
miento de un problema o cuestiona-
miento para conocer el resultado del
aprendizaje, el desempeo de una
habilidad o destreza o la muestra de
una actitud dentro de un dominio.
Son cualquier tipo de pregunta con
carcter de evaluacin de conocimiento;
entre los ms conocidos estn: opcin
mltiple, respuesta binaria (falso-
verdadero), correlacin, jerarquizacin,
complementacin, ensayo, etc.
Logro: relacin entre los resultados
obtenidos en una evaluacin y los
objetivos planteados en la misma,
dando cuenta del desempeo del
objeto de evaluacin, as como de la
efectividad de este proceso.
Materia: es un trmino didctico
referido a la organizacin que se hace
de un contenido disciplinario para
su enseanza; puesto que es una
construccin intelectual, sus lmites
son arbitrarios.
Material educativo: medios materiales
que estn diseados para facilitar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Metacognicin: como parte de las
estrategias cognoscitivas, es en tr-
minos generales la autoconciencia del
proceso de aprendizaje, e involucra
tres subprocesos: la planeacin, la
ejecucin y la evaluacin.
Mtodo de enseanza: es un recur-
so que organiza y gua el proceso de
enseanza-aprendizaje. Comprende
dos grandes dimensiones, una estruc-
tural como modo de organizacin de
tcnicas y contenidos de enseanza,
y otra pragmtica en cuanto que
desarrolla y hace funcionar objetivos
y contenidos informativos.
Metodologa: procedimientos, re-
cursos, criterios, tcnicas y normas
prcticas que permiten sistematizar y
construir un mtodo que, bajo razones
pedaggicas responde a situaciones
didcticas.
Motivacin: conjunto de variables
que activan la conducta y/o la orien-
tan en un sentido determinado para
la consecucin de un objetivo. Es
considerada como impulsora y como
reguladora de la actividad.
Niveles de logro: constituyen un
continuo que puede ser explicitado
en trminos de nmeros o conceptos
que va desde un desempeo pobre a
uno excelente. Asociados a cada nivel
163 Glosario tcnico-pedaggico
de logro debe haber una descripcin
de este (ver descriptor) que permite
al evaluador situar el desempeo de
los estudiantes en este continuo, evi-
denciado por ejemplo en respuestas
escritas, presentaciones orales y trabajos
elaborados en casa.
Objetivos de aprendizaje: expresin
del resultado que se espera obtener al
terminar un proceso. En evaluacin,
corresponden a los resultados que
se desean conseguir al finalizar la
valoracin de un objeto, por lo que
constituyen una gua para llevar a
cabo este proceso. Los objetivos de
aprendizaje expresan los resultados
formalmente esperados durante y
al trmino del proceso enseanza-
aprendizaje.
Organizador: material introductorio
que se presenta al comienzo de una
tarea de aprendizaje y se relaciona de
manera explcita tanto con las ideas
relevantes existentes en la estructura
cognoscitiva como con la tarea de
aprendizaje misma; diseado para
promover el aprendizaje inclusivo
proporcionando una armazn o afan-
zamiento ideacional para la tarea
de aprendizaje y/o incrementando
la discriminabilidad entre las nuevas
ideas que van a ser aprendidas y las
ideas relacionadas en la estructura
cognoscitiva; por ejemplo, salvando el
obstculo entre lo que el aprendizaje
conoce y lo que necesita conocer para
aprender el material de aprendizaje de
manera ms rpida.
Plan de estudios: se refere al instru-
mento formal y escrito que, con funda-
mento en una orientacin educativa,
precisa y articula objetivos, contenidos
y estrategias de enseanza-aprendizaje
para sustentar la formacin de una
persona en el contexto de un ciclo
completo de educacin.
Planifcar: es prever con precisin unas
metas y los medios congruentes para
alcanzarlas. Se trata de racionalizar la
accin humana dentro de una pauta
temporal en funcin del logro de unos
fnes bien defnidos.
Proyecto educativo: es el documento
que recoge las decisiones asumidas por
toda la comunidad escolar respecto a
los aspectos educativos bsicos y a los
principios generales conforme a los
cuales se orientar la organizacin y
gestin del establecimiento.
Prueba diagnstica: examen que
antecede a la puesta en prctica de
planes y programas de apoyo a la
formacin. Tiene como propsito
valorar las fortalezas y debilidades de
los sujetos antes de comenzar algn
proceso o ciclo educativo para conocer
problemas, defciencias o necesidades
de aprendizaje, y establecer acciones
de mejora.
Prueba, examen o test: instrumento
que tiene como propsito medir el
grado de dominio de conocimientos o
aptitudes para valorar hasta qu punto
es necesario mejorar los mtodos o
agentes a travs de los cules stos
se adquieren.
Fuentes consultadas
- Unidad de Currculum y Evaluacin. Eduacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prcticos para lograrque sus estudiantes
aprendan ms y mejor. Santiago de Chile: Mineduc, 2009.
- Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones pedaggicas. Manual Portafolio Educacin Parvularia. Santiago de Chile: Mineduc, 2011.
- http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfl-ciudadano/glosario.html
- Glosario de Trminos didcticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866
Recomendaciones o remediales:
sugerencias para establecer acciones
que permitan mejorar la situacin que
se determin a partir de los resultados
de una evaluacin.
Recursos didcticos: materiales uti-
lizados con una fnalidad pedaggica.
Algunos recursos de aprendizajes son:
juegos, lminas, videos, softwares,
textos escolares, guas; objetos de uso
comn, como materiales de desecho,
peridicos, revistas y otros.
Rbrica: es el conjunto compuesto
por: criterios de evaluacin, niveles de
logro y descriptores, utilizando para
contrastar y analizar las evidencias de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Sistema educativo: conjunto de
elementos personales y materiales, y
la ordenacin de los mismos, puestos
al servicio de la educacin.
Validez: consistencia en la interpreta-
cin de los resultados de una evalua-
cin, la cual presenta conclusiones que
muestran pertinencia y concordancia
con los atributos, propsitos y proce-
dimientos elaborados previamente.
Variable: caracterstica o propiedad de
un objeto de evaluacin que tiende a
cambiar al desarrollarse en ambientes
o contextos diferentes y que puede
tener diversos valores.
A
Agua: lquido sin color, olor o sabor. El agua es un
lquido necesario para el desarrollo de los seres vivos.
Se encuentra en ros, lagunas o mares, entre otros.
Aire: mezcla de gases que estn sobre la Tierra. Est
compuesto de nitrgeno, oxgeno y otros gases. El aire
tiene los componentes que necesitamos para respirar.
Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y
beben y que es til para su subsistencia. Los cereales,
las carnes, las frutas, etctera, contienen sustancias nu-
tritivas; por ejemplo, las protenas.
Atmsfera: es la capa de gases que cubre la Tierra.
Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los
rayos solares.
C
Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los
objetos emiten una impresin visual, eso es lo que co-
nocemos como color. Los colores primarios son rojo,
amarillo y azul.
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que
permite que aumente su tamao; por ejemplo, un pollito
nace de un huevo, pero el crecimiento lo convierte en
gallo o gallina.
D
Da: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre
s misma. Suele ser en 24 horas.
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones ade-
cuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas, lcteos,
vegetales, cereales, carnes y sustitutos.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas,
animales o todos los seres vivos que habitan en cierto
lugar y los cuales interactan entre ellos y su medioam-
biente.
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche
se pueden observar muchas estrellas en el cielo.
F
Fruto: parte de la planta que proviene de la transfor-
macin de la flor y contiene varias semillas.
Flor: parte de la planta donde se encuentran los rga-
nos reproductores. Estas suelen tener formas y colores
variados que atraen a los animales que transportan el
polen para su reproduccin.
Fotosntesis: proceso qumico que ocurre en las plan-
tas y por el cual la energa de la luz solar, agua y dixido
de carbono son transformados en su propio alimento.
G
Galaxia: estructura del Universo formada por planetas,
satlites, meteoros, cometas y estrellas. Las galaxias
se clasifican segn su apariencia: en forma de espiral,
irregular y otras. Nuestra galaxia se llama Va Lctea.
Grasa: sustancia slida o lquida de origen animal o
vegetal. Son necesarias en nuestra alimentacin. Sin
embargo, un consumo inadecuado crea serios proble-
mas en la salud.
H
Hbitat: espacio donde vive una especie de los se-
res vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales
favorables para que se desarrollen y se reproduzcan
efectivamente.
Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la rama.
Suelen ser planas, verdes y de diversas formas.
I
Intoxicacin: sucede al consumir alimentos contami-
nados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas
bien las manos antes de comer, o bien si los alimentos
estn sin refrigerar durante largos perodos de tiempo.
L
Luna: es un satlite natural que da vueltas alrededor de
la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz del Sol.
Luz: una forma de energa que nos permite ver los obje-
tos y los colores. Hay fuentes de luz natural como el Sol,
y artificial como las ampolletas que hay en los hogares.
DICCIONARIO CIENTFICO
165 Diccionario cientfco
N
Noche: desde que el Sol se pone y est oscuro hasta
que amanece. Durante la noche descansamos y repo-
nemos fuerzas.
Nutricin: alimentacin adecuada, eso incluye los cin-
co grupos de alimentos: cereales, carnes y sustitutos,
frutas, vegetales y lcteos.
Nutrientes: sustancias en los alimentos necesarias
para el funcionamiento adecuado del cuerpo.
O
rbita: es la ruta que toma un cuerpo celeste en torno
a otro; por ejemplo, el camino que describe la Tierra
alrededor del Sol.
Opaco: cuando un material no permite el paso de la luz.
P
Planeta: cuerpo slido que no tiene lu propia y gira al-
rededor de una estrella. La Tierra, Marte, Jpiter y Venus
son algunos de los planetas que giran alrededor del Sol.
Plantas: seres vivos que producen su propio alimento.
Generalmente, son de color verde, con hojas, tallos y
races.
Protenas: sustancias fundamentales en la constitucin
y funcionamiento de los seres vivos. Las obtenemos prin-
cipalmente de los alimentos; como la carne y la leche.
R
Raz: parte inferior de la planta que le permite anclarse
a la tierra. A travs de la raz entran a la planta el agua
y los nutrientes necesarios para su crecimiento.
Reproduccin: proceso en el cual un ser vivo genera
a otro ser vivo.
Rotacin: cuando un objeto se mueve dando vueltas
sobre s mismo en el mismo punto. Ejemplo: cuando
observas un trompo girar, ste rota en s mismo.
S
Satlite: cuerpo sin luz propia que gira alrededor de un
planeta. La Luna es un satlite natural que gira alrede-
dor de la Tierra. Hay satlites artificiales que transmiten
seales de telefona, radio y televisin.
Semillas: son de varios tamaos y formas y dan origen
a nuevas plantas. Tienen una cubierta que protege el
embrin que est en el interior.
Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se re-
produce, reacciona a estmulos y muere.
Sol: estrella que tiene luz propia. El Sol le provee a la
Tierra la luz, el calor y la energa que las plantas nece-
sitan para su crecimiento y desarrollo.
Sonido: vibraciones que se perciben por el odo. Las
vocales son sonidos, la msica del piano y la guitarra
tambin.
T
Tallo: parte de la planta que transporta el agua y los
nutrientes que van desde la raz a las hojas. Adems,
le da sostn a la planta.
Traslacin: cuando un objeto se mueve alrededor de
otro. Tambin se le conoce como revolucin.
Tono: grado de elevacin de un sonido o de la voz
humana, ya sea alto o bajo.
V
Vegetales: conjunto de plantas.
Va Lctea: nombre que recibe la galaxia en la que
se encuentra el Sistema Solar en el Universo. En ella se
encuentran cerca de 100 millones de estrellas y tiene
forma de espiral.
Vitaminas: grupo de sustancias esenciales para el cre-
cimiento, desarrollo y regulacin normal del cuerpo. Se
encuentran en los alimentos como el tomate, la naranja
o la zanahoria.
RESPUESTAS DE LAS ACTIVIDADES DEL TEXTO
A continuacin encontrars las respuestas a algunas
actividades de tu texto.
Unidad 1, Leccin 1
Desafa tu mente, pgina 15
Si las hojas se cubren con polvo proveniente de la con-
taminacin no podran ejercer sus funciones: capturar
la energa del Sol y como consecuencia no podran ela-
borar alimento.
Cientficos en accin!, pgina 15
Raz Tallo Hojas
Soporte de la
planta
Absorbe agua
y minerales del
suelo
Transporta agua
y minerales
desde la raz a
las hojas.
Transporta
alimento a la raz.
Sostiene ramas y
hojas.
Producen
alimento.
Se produce la
respiracin.
Se produce la
transpiracin de
la planta.
Los ptalos de colores, la forma determinada y los aro-
mas diferentes que tienen las flores atraen a los agentes
polinizadores: insectos, aves y mamferos. Estos anima-
les al visitar las flores arrastran polen entre una y otra
planta de la misma especie favoreciendo la polinizacin.
Razona, pgina 17
Semillas como porotos, lentejas, habas, man, etctera
son parte de nuestra dieta puesto que son una reser-
va de alimento. En las semillas se encuentran variados
nutrientes como vitaminas, protenas, lpidos, minerales
que nuestro cuerpo necesita.
Cmo voy?, pgina 19
1. a) absober agua y minerales del suelo. b) porque
es un medio de transporte de nutrientes. c) alimento.
d) semillas y nutrientes. e) producen oxgeno, sirven
de alimento.
Activa tu mente, pgina 23
Lo que necesitan las plantas: 1. Agua, aire y luz solar.
Qu hay al interior de una semilla?

Plmula
radcula
cotiledones
4. Se transforma en una nueva planta.
Unidad 1, Leccin 2
Razona, pgina 31
El desarrollo descontrolado de una ciudad significa que
la poblacin crece rpidamente y para satisfacer sus
necesidades se deben crear fbricas e industrias, cons-
truir viviendas, aumentar el transporte, el comercio y
las instituciones que ofrecen servicios; como escuelas,
hospitales, bancos, etc. Los habitantes se ven afectados
por la contaminacin del aire, el ruido, reduccin de
reas verdes, aumento de las distancias entre el hogar
y el trabajo y aumentan enfermedades respiratorias y
mentales como el estrs.
Materiales reciclables: papel, aluminio, vidrio, cartn,
botellas plsticas.
1. De arriba hacia abajo: MAR PETRLEO ALERCE
TAMARUGO TIERRA FRUTAS BOSQUE
MINERALES AIRE LLANTN AGUA RO VACA
RBOLES CIPRS
2. De origen animal: leche, pescado, cuero, huevos,
lana. De origen vegetal: cebolla, repollo, madera, lea,
semillas, frutas, corcho. De origen mineral: cobre,
aluminio, hierro, agua, oro, plata.
3.
Respuestas de las actividades del Texto
Las plantas, pgina 36
1. a) Pehun / pin. b) Galletas de pin, queque,
pur, cazuela, muday de piones, locro, sopaipillas, etc.
c) Pehuenches, mapuches.
2. Hierba medicinal: llantn, lengua de gallo. rbol
medicinal: Canelo, boldo. Planta venenosa: Chamico,
cardo santo.
Unidad 2, Leccin 3
Cmo voy?, pgina 47
1. Alimentos saludables: manzana, tomate, pescado,
garbanzos, yogur, brcoli, leche y pollo.
Se produce la contaminacin cruzada indirecta. Esta
ocurre por la transferencia de contaminantes de un
alimento a otro, en este caso, mediante el cuchillo. A
travs de l, los microorganismos que estaban en la
carne, pasarn a la zanahoria y la contaminarn.
Razona, pgina 50
1. Lavarse las manos es la mejor manera de evitar la
propagacin de grmenes y de protegerse de enfer-
medades. 2. Disuelven las grasa naturales del cuerpo
u otras grasas que contienen la suciedad y grmenes.
3. El agua sola no es capaz de disolver la grasa que
compone y contiene la suciedad.
Unidad 3, Leccin 4
La Luna no es un cuerpo luminoso, pues no tiene luz
propia. La vemos iluminada en el cielo porque refleja
la luz del Sol.
Razona, pgina 62
Dependiendo de la especie puede ayudarle para la ali-
mentacin, la defensa o reproduccin.
Semejanzas: materiales que dejan pasar la luz, lo que
permite ver a travs de ellos.
Diferencia: Los materiales transparentes permiten ver
ntidamente a travs de ellos, los traslcidos, no.
Porque la luz se refleja sobre la superficie del agua,
actuando este lquido como un espejo, sin embargo,
la nitidez es baja.
Cmo voy?, pgina 65
1. El Sol y un objeto quemndose. 2. La ampolleta y
la pantalla de un televisor. 3. Por la propiedad de la
luz: reflexin. 4. Por la propiedad de la luz: refraccin.
Propiedades de la luz
1. Reflexin. 2. Propagacin en lnea recta.
Natural o artificial?, pgina 70
1. Artificial. 2. Natural. 3. Artificial.
Verdadero o falso?, pgina 70
1. V. 2. V. 3. F. Refleja la luz del Sol. 5. V.
Las propiedades de la luz, pgina 71
La luz blanca de Sol se refracta (se separa en los colores
que la componen) al atravesar las pequeas gotas de
agua que se forman al caer el agua en la cascada.
Unidad 3, Leccin 5
Conecta lo aprendido, pgina 73
Se percibe primero la luz del rayo y luego el sonido. La
luz se propaga a mayor velocidad que el sonido.
No. Para que se produzca el eco, el sonido debe chocar
con una superficie dura.
Contesta
2. Vibra ms rpido. 3. Cuando se pulsa fuerte. 4. El
trueno es un sonido de mayor intensidad.
Cmo se llama?, pgina 80
1. Tono. 2. Eco. 3. Intensidad. 4. Sonido. 5. Telas. 6.
Reverberacin. 7. Timbre.
167
Unidad 4, Leccin 6
Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte.
Planetas exteriores: Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
La fase luna nueva es cuando el satlite natural no est
iluminado por el Sol, lo que favorece la observacin del
cielo, pues es mayor la oscuridad.
Crucigrama
Verticales: 1. Marte. 4. Atmsfera. 6. Ecuador.
Horizontales: 2. Saturno. 3. Hidrosfera. 5. Biosfera.
7. Mercurio.
Quin soy?, pgina 94
1. Venus. 2. Jpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6.
Cometa.
Verdadero o falso?, pgina 94
1. F, Mercurio y Venus no tienen. 2. V. 3. V. 4. F, son
los ms grandes. 5. F, refleja la luz del Sol. 6. V.
Unidad 4, Leccin 7
Al apuntar con una linterna un globo terrqueo, se
ilumina la parte que est frente a la luz. Al hacer rotar
el globo se ilumina el lado opuesto. Es medioda la zona
vertical de la Tierra que recibe directa la luz de la linter-
na; es medianoche la zona vertical opuesta del globo.
Conecta lo aprendido, pgina 100
El solsticio de invierno determina el inicio del invierno
(alrededor del 21 de junio); el solsticio de verano, el
inicio de verano (alrededor del 21 de diciembre); los
equinoccios, el otoo (alrededor del 21 de marzo) y la
primavera (alrededor del 21 de septiembre).
Cmo voy?, pgina 102
1. Rotacin-Tierra. 2. Traslacin-Tierra-Sol. 3. Sol-
Tierra.
Como todo un cientfico
2. Cuando un objeto se interpone en la trayectoria de
la luz. 3. En el eclipse de Sol se interpone la Luna entre
el Sol y la Tierra; en el eclipse de Luna, es la Tierra la
que se interpone entre el Sol y la Luna. 4. Proviene del
Sol. 5. S.
Observa y responde, pgina 106
1. a) amanecer b) noche c) da
2. Por los cuerpos celestes que se observan en el
cielo, por la posicin que tienen en el cielo y por la
luminosidad.
Identifica y escribe, pgina 106
Es un eclipse de Luna.
Los movimientos de la Tierra, pgina 107
Alrededor del Sol: traslacin. Alrededor del eje terres-
tre: rotacin.
Piensa y responde, pgina 107
1. a) Aproximadamente 365 das. b) Aproximadamente
24 horas.
2. De izquierda a derecha: Luna nueva, luna llena,
cuarto creciente, cuarto menguante.
Prueba saber, pginas 110 a 113
1. d 2. a 3. b 4. c 5. a 6. c 7. d 8. c 9.
a 10. b 11. d 12. b 13. b 14. a 15. c 16.
d 17. b 18. d 19. c 20. a 21. b
A
alimentacin 6, 17, 18, 19, 26, 41,
56, 58, 59, 60, 65, 66, 67, 68, 69,
71, 81, 82, 164, 165, 167
ngulo 88, 92
animal 16, 24, 30, 31, 32, 33, 34, 35,
37, 41, 47, 51, 52, 55, 75, 81, 86,
116, 118, 164, 166
asteroide 120, 121, 122, 123, 124,
127, 130, 134
astro 124, 129, 164
atmsfera 16, 41, 124, 137, 139,
164, 168
C
Chile 20, 32, 37, 38, 43, 44, 122, 142,
146, 163
ciclo de vida 4, 16, 17, 18, 19, 21,
26, 27, 32, 40
cometa 121, 122, 123, 124, 130,
134, 164
conservacin 8, 20, 77
crecimiento 17, 18, 19, 26, 43, 60,
61, 66, 69, 156, 164, 165
cuerpo celeste 120, 124, 126, 128,
131, 133, 148, 149, 165, 168
cuerpo luminoso 97, 167
D
dieta balanceada 56, 58, 59, 60, 71,
73, 80, 164
distancia relativa 121, 122, 123,
130, 157
E
eclipse 120, 121, 122, 123, 127, 130,
135, 148, 149, 151, 152, 157, 168
energa 4, 37, 47, 53, 60, 68, 69, 79,
84, 88, 109, 124, 135, 151, 164,
165, 166
enfermedad 38, 55, 56, 57, 58, 59,
60, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 81,
156, 166, 167
espacio 50, 86, 124, 136, 138, 140,
152, 164
estaciones del ao 15, 64, 120, 123,
131, 145, 146
estrella 97, 106, 127, 133, 134, 136,
151, 152, 164, 165
F
frecuencia 49, 72, 78, 88, 113, 115, 160
fuente de luz 88, 97, 164
G
galaxia 124, 133, 134, 164, 165
grmenes 167
grasa 56, 57, 58, 59, 60, 63, 68, 70,
79, 167
H
hbitat 14, 15, 18, 27, 29, 30, 31,
43, 44, 164
hbitos alimenticios 56, 57, 58, 59, 66
hemisferio 124, 145
hierba medicinal 45, 52, 167
higiene 56, 57, 58, 59, 66, 67, 74, 75,
76, 81, 156
I
instrumentos tecnolgicos 17,
18, 19, 26
L
Luna 15, 88, 97, 106, 120, 121, 122,
123, 124, 126, 127, 128, 130, 131,
132, 136, 140, 147, 148, 149, 151,
152, 153, 157, 164, 165, 167, 168
luz 6, 15, 27, 28, 39, 40, 84, 85, 86,
87, 88, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96,
97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,
105, 106, 107, 109, 111, 123, 124,
132, 136, 140, 144, 145, 148, 151,
157, 159, 164, 165, 166, 167, 168
M
mamfero 54, 166
manipulacin de alimento 57,
58, 59, 75
mapuche 52, 167
materia 4, 20, 88, 109, 124
medida de cuidado 17, 18, 19, 26, 58
movimiento 110, 120, 121, 122, 123,
127, 129, 130, 131, 136, 142, 143,
144, 145, 148, 153, 157, 168
N
naturaleza 5, 14, 47, 52, 78, 88
NDICE TEMTICO
169 ndice temtico
nutricin 25, 27, 28, 30, 31, 33, 34,
38, 40, 45, 46, 56, 58, 60, 68, 69, 70,
71, 72, 73, 79, 80, 83, 156, 165, 166
O
onda electromagntica 88
onda mecnica 88
rbita 124, 128, 135, 143, 145, 146, 155
P
pehuenche 52, 159, 167
peso corporal 60
pirmide alimenticia 56, 58, 59, 60,
63, 71, 73, 79, 80, 83
planeta 27, 120, 121, 122, 123, 124,
126, 127, 128, 129, 130, 133, 134,
135, 137, 138, 140, 141, 143, 150,
151, 154, 155, 159, 164, 165, 168
planta 6, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,
31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40,
41, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 52,
53, 54, 156, 159, 164, 165, 166, 167
polinizacin 16, 17, 18, 19, 21, 23,
26, 32, 33, 156, 166
prcticas de higiene 57, 58, 59, 66
propiedad de la luz 85, 86, 87, 88,
93, 94, 100, 101, 105, 107, 157, 167
propiedad elctrica 88
protena 56, 60, 63, 70, 79, 164,
165, 166
R
reciclar 8, 16, 17, 18, 19, 20, 25, 26,
48, 78
recurso artifcial 24
recurso natural 18, 19, 24, 47, 48,
51, 53, 156, 166
refraccin 88, 91, 101, 102, 167
relmpago 88, 95, 109
reproduccin 16, 17, 18, 19, 25, 26,
32, 33, 50, 156, 164, 165, 167
reutilizar 17, 18, 19, 20, 26, 48, 78
S
salud 4, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 26, 37,
52, 56, 57, 58, 59, 60, 65, 66, 67,
68, 69, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77,
78, 79, 81, 82, 83, 156, 164
satlite 120, 128, 129, 133, 134, 140,
150, 164, 165, 168
ser vivo 4, 5, 14, 15, 17, 18, 19, 26,
27, 29, 32, 37, 156, 164, 165
sistema mecnico 124
Sistema Solar 6, 15, 120, 121, 122,
123, 124, 127, 128, 129, 130, 131,
133, 134, 137, 140, 141, 143, 146,
151, 154, 155, 157, 159, 165
Sol 15, 85, 86, 87, 88, 90, 94, 95, 97,
102, 106, 107, 120, 121, 122, 123,
124, 127, 128, 130, 131, 133, 134,
135, 136, 140, 142, 143, 144, 145,
146, 148, 149, 151, 152, 154, 155,
157, 164, 165, 166, 167, 168
sonido 6, 15, 84, 85, 86, 87, 88, 90,
91, 93, 94, 95, 100, 108, 109, 110,
111, 112, 113, 114, 115, 116, 117,
157, 165, 167
T
tamao relativo 122, 124
temperatura 63, 77, 141, 155
trueno 88, 95, 109, 167
U
universo 4, 120, 123, 124, 129, 130,
133, 156, 164, 165
V
vaco 45, 88, 109
Va Lctea 124, 127, 133, 134, 164, 165
vibracin 88, 109, 110, 112, 113,
115, 165
Apuntes del docente 171
APUNTES DEL DOCENTE
APUNTES DEL DOCENTE
APUNTES DEL DOCENTE
APUNTES DEL DOCENTE
APUNTES DEL DOCENTE
APUNTES DEL DOCENTE
EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2012
ISBN 978-956-300-235-5

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