DCBN Matematica 2010

1
DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE MATEMTICA
Direccin de Educacin Superior Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE
PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA EN
LA ESPECIALIDAD DE MATEMTICA
2010

2

MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Antonio Chang Escobedo

VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo

VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
Vctor Ral Daz Chvez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL
Manuel Alejandro Sols Gmez

DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA
Guillermo Molinari Palomino

Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente
Olinda Moloche Ghilardi

Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente
Teresa Amelia lvarez Marroqun
Ana Maria Barboza Vega
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
Ana Mara Campos Rosemberg
Luis Edilberto Garay Pea
Mara Isabel Jugo Cairo
Ana Mara Silvia Pinedo Osorio
Ana Mara Smith Encalada

3

4

5

6

CONTENIDO

PRESENTACIN

CAPTULO I: MARCO TERICO
1.1 Diagnstico de la realidad de la Formacin Inicial Docente
1.2 Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educacin
1.3 Bases legales
1.4 Concepcin de currculo
1.5 Principios curriculares

CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
2.1. Perfil
2.2 Perfil profesional del egresado

CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS
3.1. Organizacin de la carrera
3.2. Estructura del Plan de Estudios
3.3. Carteles
3.4 Sumillas y contenidos

CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR
4.1. Diagnstico curricular
4.2. Programacin curricular
4.3. Ejecucin curricular
4.4. Evaluacin curricular

FUENTES BIBLIOGRFICAS

7
PRESENTACIN

La educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su
supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su
contexto, sino vinculado a su propia dinmica histrica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el
desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconmico de un pas. Por ello,
el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una poltica de estado y una necesidad sentida por quienes
entienden y desean confrontar los desafos para el desarrollo del pas y de sus ciudadanos.

El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, elabora el Diseo Curricular
Bsico Nacional (DCBN) para la Carrera Profesional de Profesor de Educacin Secundaria en la especialidad de
Matemtica, en el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2021, Ley N28044 la Ley General de Educacin, la Ley
N29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su Reglamento aprobado por D.S. N 004-2010-ED.

El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la
tecnologa y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeo
eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes
caractersticas:

1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro
del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades.

2. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento as como el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo.

3. Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia
ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social.

8
4. Est organizado en dos etapas: la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres
acadmicos; y la segunda, denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. Esta organizacin permite la
profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de reas, la reflexin terico-prctica y el
conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.

5. Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de
vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos en
un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica.

6. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y
socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin
a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e
investigacin.

7. Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la
unidad nacional.

8. Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin.

9. Promueve la investigacin con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a alcanzar niveles
de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.

10. Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como
herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo
de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje.

11. Propicia el dominio de la competencia lingstico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una
segunda lengua para favorecer la insercin de los estudiantes en la comunidad nacional e internacional.

12. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los
estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo
sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.

13. Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades
del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa.

14. Considera seminarios de actualizacin que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.

El DCBN para la Carrera Profesional de Profesor de Educacin Secundaria en la especialidad de Matemtica, se
presenta en cuatro captulos: Marco terico, Perfil profesional del egresado, Plan de estudios y Desarrollo curricular.

9

CAPTULO I
MARCO TERICO

10

DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en
general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que
ofrezcan las instituciones formadoras ser una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de
calidad.

Otra condicin es tener en cuenta los resultados de las mltiples investigaciones que existen sobre la formacin inicial
del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su
atencin o modificacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.

Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

Actualmente, en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos se aplican diversos diseos curriculares, los mismos
que se han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos segn la
naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta:

El Diseo Curricular que se generaliz a partir del ao 2 000 se caracteriza por ser un currculo que introduce la
investigacin desde el inicio de la formacin y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a
travs de la prctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN seala que la investigacin-accin
se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulacin y aspectos educativos en su mayor parte con
poca utilidad social.
1.1

11

El Diseo Curricular para formar docentes de Educacin Secundaria, autorizado a fines del 2 007, se elabor en
atencin a las demandas educativas de la poca y en concordancia con los lineamientos de poltica. Se viene
aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin docente con estudiantes que ingresaron a
partir de ese ao.

A partir del 2 008 el Ministerio de Educacin promovi el desarrollo de una estrategia de implementacin y
validacin de currculos experimentales en forma ms participativa y con procedimientos de monitoreo y
acompaamiento sistemticos buscando la consolidacin de diseos curriculares pertinentes y sustentados en
evaluaciones desde la prctica pedaggica.

Formar docentes en la especialidad de Matemtica para desempearse en las instituciones educativas del nivel de
secundaria para atender el rea de Matemtica.

Realidad Educativa

El ritmo de los cambios sociales y por consiguiente, educativos, es creciente. En este contexto, la matemtica, a
semejanza de otras disciplinas cientficas, est involucrada en una dinmica de constante expansin y creciente
complejidad que exige cambios, no slo a nivel de contenidos, sino tambin en la metodologa de su enseanza,
es decir una Educacin Matemtica diferente.

La sociedad del conocimiento demanda personas competentes y capaces para insertarse al trabajo productivo, es
importante por ello la construccin de conocimientos de calidad porque son la base para adquirir las
competencias.

Las Conferencias Mundiales de Jomtiem y Dakar y los aportes de UNESCO a las polticas educativas a nivel
mundial, otorgan al profesor un papel social de primera lnea. Los resultados de las investigaciones educativas
han puesto de manifiesto la necesidad urgente de renovar el sistema de formacin docente y dedicar mucha
atencin a los conceptos pedaggicos apropiados para su desempeo y al contenido matemtico que propone ya
que la formacin inicial de los futuros profesores es el punto de partida de un proceso continuo y permanente de
desarrollo que debe responder a las necesidades mediatas de un mundo cambiante, globalizado y competitivo.

En el ao 2005, un equipo de TAREA, Asociacin de Publicaciones Educativas elabor el estudio de Competencias
Desarrolladas en la Formacin Inicial Docente en Comunicacin Integral, Matemtica y Valores; cuyo objetivo fue
recopilar informacin sobre el marco conceptual, la didctica y el trabajo realizado en aula por los docentes
formadores y alumnos de los ltimos ciclos de la especialidad de Educacin Primaria en las reas de
Comunicacin Integral, Matemtica y Valores; y formular las recomendaciones pertinentes para mejorar la
calidad de la Formacin Docente.

Algunas de las conclusiones presentadas con respecto al rea de Matemtica fueron:

En la formacin docente se encuentra un gran vaco en el aspecto conceptual. Tanto los docentes
formadores como los alumnos de los ltimos ciclos consideran que es el aspecto menos trabajado, ya que
tienen muchas deficiencias en el manejo de contenidos tericos.
A partir de la informacin obtenida en el anlisis de los slabos de Matemtica, as como de la intervencin
de los grupos focales, concluimos que en general los docentes tienen poca claridad en los enfoques tericos
de sus respectivas reas. Esta debilidad interfiere en un mejor desempeo de los docentes y por tanto tiene
consecuencias en la formacin de los estudiantes, los que desconocen o conocen superficialmente,
enfoques tericos sobre el rea de Matemtica.
Se muestra debilidad en la comprensin y manejo de la evaluacin. La posible explicacin es que los
docentes no saben cmo evaluar capacidades y actitudes.

12
Explicitar y explicar el enfoque de resolucin de problemas para el rea, de modo que los contenidos estn
en funcin del desarrollo de habilidades. As mismo, es necesario que las competencias del rea aseguren el
desarrollo de habilidades reflexivas, de alta demanda cognitiva.

Segn informes de estudios realizados por las Direcciones Regionales de Educacin del Pas (DRE) y datos
manejados por el MED, la oferta de docentes titulados sin nombramiento docente en plazas vacantes en todas las
regiones, sobrepasa enormemente la demanda de plazas debido al incremento de la poblacin, a los ceses y
jubilaciones que se dan cada ao en todas las regiones del pas.

Existen en estos momentos ms de 200,000 profesores titulados que no ejercen labor docente en los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria de todas las especialidades, cantidad que aproximadamente postul en el
ltimo proceso para nombramiento (octubre del 2009) y en la que casi el 35% aprob con nota 14 o ms, la
Prueba Nacional aplicada por el MED, para cubrir 27 mil plazas vacantes. Esta prueba evalu habilidades
matemticas, habilidades comunicativas y comprensin lectora.

Segn los resultados obtenidos por los docentes nombrados en todos los niveles de EBR, en la Evaluacin Censal
aplicada por el MED en enero del 2007 y agosto del 2008, demostraron que un gran porcentaje tienen
deficiencias en los conocimientos bsicos de Matemtica, incluyendo a los docentes de la especialidad de
Matemtica.

Los docentes que participaron en la Evaluacin Censal, vienen asistiendo a Programas de Capacitacin Docente
organizados por el MED, con la finalidad de mejorar los niveles de desarrollo de las habilidades matemticas y
comunicativas con la finalidad de elevar su gestin pedaggica en el aula.

El resultado de la prueba diagnstica de matemtica, aplicada a los docentes formadores de la especialidad de
Matemtica en algunas Instituciones de Educacin Superior Pedaggica, muestran que un porcentaje elevado de
los formadores que tienen a su cargo el rea de Matemtica, nos indican que es necesario hacer un
fortalecimiento de los conocimientos bsicos y fundamentales del rea. Cabe sealar que existe gran cantidad de
docentes formadores contratados que provienen de la bolsa de docentes y que no consiguen nombramiento en la
EBR.

Las ltimas estadsticas realizadas nos indican que: 56 IESP pblicos y 117 privados, ofertan la carrera de
Matemtica. El porcentaje de postulantes ingresantes para esta carrera, oscila entre 6.4 y 8.2% entre los aos 2
007 y 2 009. De los 56 IESP pblicos, en el proceso de admisin 2 009, slo 29 presentaron postulantes y lograron
ingresar aproximadamente 60 estudiantes, quienes vienen siguiendo la carrera de Matemtica. Hasta el ao 2
006, en todo el pas, cada ao cerca de 5 000 estudiantes ingresaban a seguir la carrera de Matemtica. En estos
momentos, a nivel nacional miles de egresados de la carrera de Matemtica, no trabajan en institucin educativa
pblica o privada, ni en calidad de contratado. Existe una sobre oferta de docentes titulados en todos los niveles y
reas.

El reto de asumir la tarea de formar futuros maestros exige a los profesores de la especialidad de Matemtica de
las Instituciones de Educacin Superior Pedaggica: procesos de formacin permanente y superacin personal, un
alto nivel en el desarrollo de competencias profesionales, enriquecer el trabajo en equipo para elevar la calidad
de las prcticas pedaggicas en el aula y por ende formar buenos y mejores maestros de matemtica que el pas
requiere.

Segn la base estadstica del Ministerio de Educacin 2 008, el 49% de instituciones educativas (IIEE) del pas
estn ubicadas en la zona rural y en su mayor parte son unidocentes y multigrado. Esta situacin exige
incorporar en el currculo de Formacin Inicial Docente componentes tericos, metodolgicos, de investigacin y
prctica en educacin rural e intensificar el tratamiento de estrategias diversas como el uso de la tecnologa de la
informacin y comunicacin, permitiendo a las instituciones educativas la conexin en redes de intercambio y
colaboracin, brindar talleres de capacitacin a los docentes y desarrollar proyectos para fomentar la integracin
entre las escuelas y regiones e interactuar y compartir experiencias educativas entre los estudiantes.

13
El Ministerio de Educacin, a travs de su Direccin General de Tecnologas Educativas (DIGETE) ejecuta el
programa Una laptop por nio Per el que consiste en proporcionar laptops XO a los estudiantes y docentes
de las escuelas de Educacin Primaria de las reas rurales en extrema pobreza, con la finalidad de utilizarlas como
herramientas pedaggicas que permitan contribuir a lograr la equidad educativa en pequeos poblados de la
Costa, Sierra y Selva. Los estudiantes de Primaria, llegarn a la Secundaria en mejores condiciones y exigirn a sus
maestros mayor dedicacin y mejores conocimientos.

Estas acciones, van a permitir que los estudiantes de Educacin Secundaria mejore en todas las reas de su Plan
de Estudios, especialmente del rea de Matemtica.

El estudio realizado por Carmen Montero seala que: ...no existe en los programas curriculares, alusin terica o
metodolgica que d cuenta de la necesidad de formar profesores para atender aulas multigrado y aulas
unidocentes. No se seala ninguna propuesta metodolgica que permita la atencin simultnea a ms de un
grado, en condiciones de actividad, colaboracin, participacin y aprendizajes. No existe propuesta que permita
revalorar la escuela rural y su potencial innovador que promueva el aprendizaje independiente y personalizado. La
excepcin puede ser que algunos ISP tienen como escuelas de prctica para sus estudiantes, algunas escuelas
rurales.
1

Gestin institucional

Ms del 50% de directores generales de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) pblicos, desempea
el cargo a travs de la modalidad de encargatura, condicin que genera inestabilidad en la gestin institucional.

Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin indican que la mayora de instituciones
tiene un nivel satisfactorio en la gestin institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los
documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones
en la gestin y supervisin pedaggica en las aulas, as como en la implementacin de infraestructura y recursos
educativos, evidenciadas en:

- Laboratorios de computacin e informtica con equipos obsoletos, cuya utilizacin es limitada, impidiendo su
empleo como herramienta pedaggica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicacin en
las diversas sesiones de aprendizaje de las reas.
- Bibliotecas con escasa bibliografa actualizada y deficiente servicio de atencin al usuario.

Desempeo docente

La mayora de los formadores ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos
de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia
de docentes formadores con poca preparacin pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que
debilita la orientacin y acompaamiento en las reas a su cargo.

Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la
diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones
adversas al cambio.

El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice:

En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las Facultades de
Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que sostiene que el docente
principalmente debe estar formado en el cmo ensear y subsidiariamente en el qu ensear
2
.

1
Montero C. y otros (2004). Oferta y Demanda de la Formacin Docente en cinco regiones del Per. PROEDUCA GTZ.- IEP. Lima.
Per.
2
PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formacin Docente en el Per. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Per 2004. Pg. 6.

14
Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formacin pedaggica y por
profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros
tienen una deficiente formacin en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el
reconocimiento de la docencia como profesin. Para resolver esta tensin es necesario cambiar
radicalmente el sistema de formacin docente
3
.

Los formadores en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos si bien demuestran compromiso con la labor
educativa, evidenciado en su vocacin y motivacin, disposicin para aprender nuevas metodologas, preocupacin
por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, an requieren fortalecer sus competencias
profesionales, especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas
pedaggicos para la educacin y la enseanza en la especialidad, as como el abordaje del enfoque intercultural y
bilinge, y el tratamiento de la evaluacin en un currculo por competencias.

Modelo pedaggico

Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin
Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia de una lgica
academicista en la formacin docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se
plantean nuevas exigencias en el currculo de formacin inicial.

En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que:

La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada
cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase
histrico del modelo de enseanza que prevalece en la educacin bsica con respecto del desarrollo de la
pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin profesional, que perpetan una
enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin.
4

Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin
de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en
constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre
la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo,
caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y
nacional.

Investigacin e innovacin.

Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de
Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la
generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado un alto porcentaje de instituciones con escasa
produccin de investigaciones.

Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no desarrollan suficientes trabajos de
investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar
conocimiento e innovacin.

3 LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Per. Cmo estamos formando a los maestros en Amrica Latina?. Encuentro Internacional: El
desarrollo profesional de los docentes en Amrica Latina. Lima, Per. 2003. Pg.105
4 Consejo Nacional de Educacin

15
Carrera de Educacin Secundaria, especialidad Matemtica

La carrera de Educacin Secundaria, especialidad Matemtica cuenta con un Diseo Curricular que promueve:

- La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional como en lo socio- comunitario.
- El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente
y de calidad por parte de los futuros docentes.
- El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales.
- Una evaluacin, que incide en el desempeo de los estudiantes.
- La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y
tratamiento de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
- La atencin a la diversidad e inclusin.
- La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto.
- El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
- El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas referidas a
la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.
- La atencin al dominio de una segunda lengua.
- El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
- El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.

Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin para todos basada en acuerdos y
definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y
adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas:
- universalizar el acceso al aprendizaje;
- fomentar la equidad;
- prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje;
- ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica;
- mejorar el entorno del aprendizaje; y
- fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.

Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de
procesos educativos:

Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para
determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida.

Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser
capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico,
de los sistemas dinmicos y la teora del caos.

Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la
competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y la solucin de conflictos.

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando
1.2

16
una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que
superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.

Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y
valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad
acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la
diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada.

Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los pases participantes evalan el cumplimiento
de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y
necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de
los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin
de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema
democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo
basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y
mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas esenciales.

Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)
Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe:
se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso
hacia estos objetivos.
Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar
programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud.
Este currculo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de
salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho
inequvoco.

Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia-Pacfico
(APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia-Pacfico, asumieron la
responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de
paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo:

a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de
enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el
desarrollo social, econmico y sostenible de las 21 Economas en sociedades justas que valoran el
conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de
estndares y evaluaciones en cada Economa APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las
diversas realidades y necesidades del mundo de hoy.
c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje.
d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que
han contribuido a la mejora en la calidad de la educacin en la regin Asia-Pacfico. (Artculo 15)

17
BASES LEGALES

1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin

Ley N 28044, Ley General de Educacin
En relacin con el tema especfico de la formacin docente, la Ley establece que uno de los factores principales
para el logro de la calidad educativa es una Formacin Inicial y permanente que garantice idoneidad de los
docentes y autoridades educativas. (Artculo 13 inciso d)
Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la administracin y la investigacin. Los cargos de
director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico. (Artculo 59
reas del desempeo del profesor).

El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente
(PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este
programa se articula con las instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios
adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. (Artculo 60 Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente)

Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de
Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplir a partir del funcionamiento de sus
rganos operadores.

Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y
procesos de evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes de EBR.

Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el
profesorado.

Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que
son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las
orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el
equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.

Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007

De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria,
pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover
una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de
la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean
demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de
docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen
sobre ellas.

Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N
004-2010-ED

Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados
que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional.

1.3

18
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden
otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno.

Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de
Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.

Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con
equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la
carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los
siguientes objetivos:
- Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano
sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que
reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas.

- Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe
ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos mbitos.

El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes,
para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de
metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la regin y a la atencin
de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.

Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007.

El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este
objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida
formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances
pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del
pas.

El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como
avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las
que motivan la construccin del propio camino de desarrollo.

El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la
democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin
institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo.

En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional para que los estudiantes
asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa,
comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la calidad educativa.

Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007.

Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los
objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para
el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn
las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como
los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin.

19

En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones
pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y
revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de
instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.

CONCEPCIN DE CURRCULO

Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el
desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades
educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.

Los principales autores que aportan a esta concepcin son:
- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum como construccin
social, negociacin constante de los actores socioeducativos.
- En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que constantemente tiene que
alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin constructivista de los aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del currculum oculto (lo que de
facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al
currculum explcito)
- E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que la escuela no ensea) y
el currculum explcito (planes y programas).
- Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un currculum como praxis,
expresin de la funcin socializadora de la escuela.
- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las necesidades sociales y la realidad
cultural de los pases tercer mundistas.

El Currculo se asume como proceso antes que como producto
De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y
caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica.

El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta
las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real).

El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa
la funcin social y cultural de la Institucin Educativa.
5

Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores
socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs
de acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares
hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.

En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje
como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez ms
autnomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo
cual supone entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.

5 Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Editorial Morata. Madrid. Espaa
1.4

20

Currculo con enfoque intercultural
Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que se
desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de
cultura vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que
presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser dados,
transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)

Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales.
Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de
hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001)
En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo
de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global.

Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes
y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso.

El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter
mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los
procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene
una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje abierto a la comunicacin y al
intercambio. (Modelo Mediacional Ecosistmico)
6
.

Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin
Intercultural.

Currculo con enfoque por competencias
La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes ,es el
principal sustento para disear currculos con base en competencias.

Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis
en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones
laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con
la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que
integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar
y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo).

En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con
idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno
7
.

Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e
interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del
contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral.

La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un
simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio
desempeo).

6 Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid.
7 Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones
Generales. Lima Per.

21
1.5
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan
y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.

Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de
desempeo especficos.

PRINCIPIOS CURRICULARES

Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor
flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente
innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de
poltica educativa nacional.
8

El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo
colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de
propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica
aportan a la construccin de propuestas pertinentes.

Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la
autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de
defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que
tiende a crear propuestas de conjunto.

Mediacin del aprendizaje
La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este
proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la
diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin
de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del
mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de
los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y
aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.

Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social
Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello
innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor
es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para
comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto en que
la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de
quienes participan en el proceso educativo
9
. Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor
de currculo, el cual se alimenta permanente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un
profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de
aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.

El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo
ms pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las
polticas educativas nacionales.

8 Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa
9 IBIDEM: Pg.423

22

Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste,
fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual
los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la
calidad de su propia intervencin.

En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular
como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para
perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.

Evaluacin con nfasis formativo
Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite
reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido,
sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.

Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar
para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y
en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.

23

CAPTULO II
PERFIL DEL EGRESADO

24
2.1
PERFIL

El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin
docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa.

Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los principios y objetivos
de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente.

Se enmarca en los siguientes enfoques:
Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se
involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de
problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones.
Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre
distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad,
aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste
se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la
propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir
entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e
intergeneracional
.
, desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como
una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
10

De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades
en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de
discriminacin.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva
desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del
pensamiento social
11
; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de
conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras
y en el fortalecimiento del Estado de Derecho
12
.

El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.

1. Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres
siguientes:

10 AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004.
11 Ibid.
12 LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
(*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.

25
a. Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de
motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el
reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible, producto de su historia
personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un
marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal.

b. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados
de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias
profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa
de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y
social.

c. Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de
valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico,
afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la
disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin
mundial.

2. Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil.

3. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo.
Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.

4. Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera
logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn
descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; docente le corresponde
contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del
rea.


26
2.2

PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

DIMEN-
SIN
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO
P
E
R
S
O
N
A
L

1. Gestiona su autoformacin
permanente y practica la
tica en su quehacer,
estableciendo relaciones
humanas de respeto y
valoracin, para enriquecer
su identidad, desarrollarse de
manera integral y
proyectarse socialmente a la
promocin de la dignidad
humana.

1.1 Demuestra conducta tica
con responsabilidad y
compromiso en los escenarios
en los que se desenvuelve para
fortalecer su identidad.

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
1.1.2 Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad.
1.1.4 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
1.1.6 Muestra confianza y motivacin de logros.
1.2 Desarrolla procesos
permanentes de reflexin sobre
su quehacer, para alcanzar sus
metas y dar respuestas
pertinentes a las exigencias de
su entorno. Se compromete con
el desarrollo y fortalecimiento
de su autoformacin.

1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano.
1.2.2 Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas.
1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura.
1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.
1.3 Cuida su salud integral,
incorporando prcticas saludables
para mejorar la calidad de vida.

1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.


27

DIMEN-
SIN
COMPETENCIA
GLOBAL
UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO
P
R
O
F
E
S
I
O
N
A
L

-

P
E
D
A
G
G
I
C
A

2. Investiga, planifica,
ejecuta y evala
experiencias educativas,
aplicando los
fundamentos terico-
metodolgicos vigentes
en su carrera con
responsabilidad, para
responder a las
demandas del contexto
contribuir a la formacin
integral del ser humano y
a las demandas del
contexto.

2.1 Domina teoras y contenidos
bsicos, los investiga y contextualiza
con pertinencia en su tarea docente,
dando sustento terico al ejercicio
profesional.

2.1.1 Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as
como de bibliografa actualizada.
2.1.2 Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje.
2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.
2.1.4 Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y
sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
2.2 Contextualiza el currculo para
dar respuestas innovadoras a las
necesidades socio educativas, en un
marco de respeto y valoracin de la
diversidad.

2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
investigacin.
2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de
la educacin, ante las demandas sociales.
2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedaggicos
fundamentados en la teora y la
experiencia educativa, considerando
la interdisciplinariedad e
interculturalidad para atender las
necesidades y demandas del entorno.

2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje.
2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos y
a las caractersticas de los alumnos.
2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla.
2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los
propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeo docente
en funcin de los resultados de los
procesos de evaluacin educativa y
toma decisiones para el
mejoramiento de la calidad del
servicio educativo.
2.4.1 Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
2.4.2 Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin.
2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones.
2.4.4 Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.


28

DIMEN-
SIN
COMPETENCIA
GLOBAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEO
S
O
C
I
O

C
O
M
U
N
I
T
A
R
I
A

3. Acta como agente
social, con respeto y
valoracin por la
pluralidad lingstica y
de cosmovisiones, para
aprehender
significativamente la
cultura, gestionar
proyectos
institucionales y
comunitarios, a fin de
elevar la calidad de vida
desde el enfoque de
desarrollo humano.

3.1 Interacta con otros
actores educativos de manera
armnica, constructiva, crtica
y reflexiva generando acciones
que impulsen el desarrollo
institucional.
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para
fortalecer la gestin institucional.
3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional.
3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo.
3.1.5 Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (salud fsica,
mental y ambiental).
3.2 Interacta socialmente
demostrando conocimiento y
comprensin por la diversidad
lingstica y cultural, valorando
la diferencia y la especificidad
como un derecho humano.
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y
cultural del pas.
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos
aportes.

3.3 Desarrolla proyectos
comunitarios en alianza con
diferentes instituciones
gubernamentales y de la sociedad
civil, a fin de incentivar la
responsabilidad social, potenciar
las posibilidades y oportunidades
de equidad e inclusin social y de
esta manera contribuir a mejorar
la calidad de vida de la poblacin
con la que se vincula.

3.3.1 Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de
gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin.
3.3.2 Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con
los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural.
3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes
actores de la comunidad institucional, local, regional.
3.3.4 Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y
previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo

29

CAPTULO III
PLAN DE ESTUDIOS

30
3.1
ORGANIZACIN DE LA CARRERA

La carrera se ha estructurado en dos etapas:

La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres acadmicos y est orientada a una Formacin General que le
permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a
la realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar la
capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca
tambin, a travs de la prctica, que los primeros contactos con los nios, jvenes y la comunidad sean positivos
y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad.

La segunda etapa comprende seis semestres acadmicos. Se orienta a Formacin Especializada, perodo en que
se desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa,
especficamente con los alumnos del VI y VII ciclos de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y
sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos observados
en su aproximacin al aula. Acenta los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el
pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el
compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la
especialidad de Matemtica. En el IX y X semestres acadmicos, plantea la prctica intensiva y su vinculacin con
la investigacin aplicada que conducirn a la titulacin, la misma que deber tener como componente principal
la generacin de cambio e innovacin.

En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin
pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.

Etapas de la Carrera de Educacin Secundaria, especialidad Matemtica:

Formacin General. Est constituida por las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls,
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura
Cientfico Ambiental; Religin, Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Desarrollo Vocacional y
Tutora, Currculo, Educacin Intercultural, Prctica , Investigacin, Opcional / Seminarios.

Formacin Especializada. Est conformada por las siguientes reas: Trigonometra, Geometra, Anlisis, lgebra,
Estadstica, Probabilidad, TIC aplicadas a la enseanza de la Matemtica, Epistemologa de la Matemtica, Currculo y
Didctica aplicados a la Matemtica, Orientaciones para la tutora, Gestin Institucional, Teora de la Educacin,
Ingls, Prctica Pre-Profesional, Investigacin aplicada, Opcional/ Seminarios de actualizacin.


31
3.2

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

La carrera tiene diez semestres. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas.
El total de horas de la carrera es de 5 400 equivalentes a 220 crditos. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje es
presencial en los ocho primeros semestres y en los dos ltimos se alternan sesiones de asesora presencial y a
distancia, ya que el estudiante desarrolla su Prctica Pre-Profesional en una Institucin Educativa.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD MATEMTICA
E
T
A
P
A
S

REAS
I
II III IV V VI VII VIII IX X
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
F
O
R
M
A
C
I
O
N

G
E
N
E
R
A
L

Ciencias Sociales I - II
FORMACIN

GENERAL

Matemtica I - IV
Comunicacin I - IV
Ingls I - IV
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV
Educacin Fsica I - II
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva I - II
Cultura Cientfico Ambiental I - III
Religin, Filosofa y tica I - II
Psicologa I - III
Diversidad y Educacin Inclusiva
Desarrollo vocacional y Tutora I - II
Currculo I -II
Educacin Intercultural
Prctica I - IV
Investigacin I - III
Opcional I-IV / Seminarios
F
O
R
M
A
C
I
O
N

E
S
P
E
C
I
A
L
I
Z
A
D
A

Trigonometra

FORMACIN

ESPECIALIZADA

Geometra I-III
Anlisis I-III
lgebra I-III
Estadstica
Probabilidad
TIC aplicadas a la enseanza de la Matemtica
Epistemologa de la Matemtica
Currculo y Didctica aplicados a la Matemtica I-IV
Orientaciones para la tutora
Gestin Institucional
Teora de la Educacin I-II
Ingls V-VIII
Prctica Pre-Profesional I- VI
Investigacin aplicada I-VI
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualizacin.


32

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD MATEMTICA

E
T
A
P
A
S

REAS
I II III IV V VI VII VIII IX X
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
F
O
R
M
A
C
I
O
N

G
E
N
E
R
A
L

Ciencias Sociales I - II 4 3 2 2
Matemtica I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Comunicacin I - IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Ingls I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Educacin Fsica I - II 2 1 2 1
Arte 2 2
Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3
Cultura Cientfico Ambiental I - III 2 1 2 2 2 1
Religin, Filosofa y tica I - II 2 2 2 2
Psicologa I - III 2 2 4 3 4 3
Diversidad y Educacin Inclusiva 2 2
Desarrollo vocacional y Tutora I - II 2 1 2 1
Currculo I - II 2 2 2 2
Educacin Intercultural 2 2
Prctica I - IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigacin I - III 2 2 2 1 2 1
Opcional I IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2
F
O
R
M
A
C
I
O
N

E
S
P
E
C
I
A
L
I
Z
A
D
A

Trigonometra 4 4
Geometra I-III 4 3 4 3 4 3
Anlisis I-III 4 4 4 3 6 5
lgebra I-III 6 5 4 3 4 3
Estadstica 4 3
Probabilidad 4 3
TIC aplicada a la enseanza de la Matemtica 2 1
Epistemologa de la Matemtica 2 2
Currculo y Didctica aplicados a la Matemtica I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Orientaciones para la tutora 2 1
Gestin Institucional 2 2
Teora de la Educacin I-II 4 4 4 4
Ingls V-VIII 2 1 2 1 2 1 2 1
Prctica Pre-Profesional I - VI 2 1 2 1 4 3 4 3 22 14 22 14
Investigacin aplicada I-VI 2 2 2 2 2 2 2 2 8 6 8 6
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualizacin. 2 1 2 1 2 1 2 1
Nmero de Horas 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
Nmero de Crditos 21 22 23 22 25 22 23 22 20 20 220


33
3.3
CARTELES

CIENCIAS SOCIALES

SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
conservacin del patrimonio cultural e histrico.

Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su
formacin ciudadana y cvica.

Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.

Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
conservacin del patrimonio cultural e histrico.

Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de
la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y
culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.

Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico
manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V.
d.c. en el Per y el mundo.
Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y
geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la
humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los
derechos humanos y los valores cvicos.

Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales.
La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.
La globalizacin: ventajas y desventajas.

FORMACIN GENERAL
REA

34

MATEMTICA

SEMESTRE I- MATEMTICA I SEMESTRE II MATEMTICA II SEMESTRE III MATEMTICA III SEMESTRE IV MATEMTICA IV

Orienta el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico de los estudiantes a
travs del razonamiento y demostracin, la
comunicacin matemtica y resolucin de
problemas.

Promueve en los estudiantes actitudes
positivas hacia la matemtica.

Orienta en los estudiantes el desarrollo de
las capacidades de abstraccin,
razonamiento lgico, resolucin de
problemas y comunicacin matemtica.

Propicia el anlisis de propiedades y
relaciones geomtricas, identificando
formas y relaciones espaciales implicadas
que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie
la belleza que generan.

Orienta en los estudiantes el desarrollo de
estrategias personales para el anlisis de
situaciones concretas, la identificacin y
resolucin de problemas utilizando distintos
recursos e instrumentos y valorando su
conveniencia.

Orienta el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico de los estudiantes,
mediante el razonamiento, abstraccin,
seleccin y utilizacin del lenguaje y
herramientas matemticas adecuadas
para resolver situaciones de diversos
contextos con actitud crtica y reflexiva.
FORMACIN GENERAL
REA

35
SEMESTRE I- MATEMTICA I SEMESTRE II MATEMTICA II SEMESTRE III MATEMTICA III SEMESTRE IV MATEMTICA IV

Lgica proposicional
- Inferencia lgica, reglas de inferencia y
demostracin. Cuantificadores.

Teora conjuntista
- Operaciones y resolucin de ejercicios
y problemas.

Conjuntos numricos
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y
propiedades en R.
- Sistemas de numeracin en otras bases
- Resolucin de ejercicios y problemas

Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin

Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de
situaciones del contexto.

Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos
de soluciones: nica, mltiple, no
acotada y no factible

Series.
Sucesiones y progresiones
- Convergencia y divergencia de
sucesiones. Inters simple y
compuesto

Geometra en el plano
- Elementos fundamentales de la
geometra.

Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en el
plano

Relaciones Binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Grfica de relaciones de variable real

Funciones
- Funciones especiales
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad

Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de
posicin.
- Medidas de dispersin: varianza,
desviacin media y desviacin estndar

Anlisis de funciones de variable real
- Incremento de una variable y de una
funcin.
- Lmite de una funcin y reglas bsicas.
- Derivada de una funcin en un punto.
- Derivada general de una funcin.
- Reglas bsicas de derivacin de
funciones de R en R.
Geometra del espacio
- Conceptos y elementos bsicos
- Poliedros
- Cuerpos de revolucin y redondos
Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos
y oblicungulos. Ley de senos y
cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadsticas
- Correlacin y regresin estadstica
Coeficiente de correlacin. Recta de
regresin


36

COMUNICACIN

SEMESTRE I COMUNICACIN I SEMESTRE II COMUNICACIN II SEMESTRE III COMUNICACIN III SEMESTRE IV COMUNICACIN IV

Propicia en los estudiantes el desarrollo
de habilidades lingstico-comunicativas
para una mayor asertividad en la
comunicacin, fortaleciendo la
competencia comunicativa en los niveles
de expresin y comprensin oral y escrita
para la libre expresin de ideas, opiniones
y convicciones, incentivando su
capacidad de escucha, tolerancia y
respeto en diversos contextos
comunicativos.

Provee herramientas para la mejora del
estudio y el aprendizaje; as como en la
produccin de textos orales y escritos de
tipo narrativo, descriptivo y
argumentativo. Desarrolla el
pensamiento lgico y reflexivo para la
aplicacin de la normativa vigente
(ortografa y ortologa).
Introduce a los estudiantes en la
semitica de la comunicacin. Incide en
la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.

Fomenta en los estudiantes el ejercicio
de habilidades lingstico-comunicativas
necesarias para un mejor desempeo
personal y acadmico, incentivando su
respeto en diversos contextos
comunicativos.

Propicia el uso reflexivo del lenguaje en
la prctica de la oralidad y escritura a
travs de conversaciones, entrevistas y
exposiciones, utilizando estrategias para
el desarrollo de la comprensin y
expresin oral y escrita.

Desarrolla el pensamiento lgico y
reflexivo para la aplicacin de la
normativa vigente (ortografa y
ortologa).
Incide en la utilizacin del lenguaje llano
y la legibilidad.

Analiza con sentido crtico el lenguaje de
los medios de comunicacin social y su
incidencia en la educacin y la cultura,
desde las diversas teoras de la
comunicacin social.

Desarrolla en los estudiantes habilidades
lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin
de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y recursos
apropiados para organizar las ideas,
producir textos coherentes y utilizar con
pertinencia la gramtica y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos;
asimismo, para la argumentacin,
favoreciendo la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, as como la
respeto. Incide en la utilizacin del
lenguaje llano y la legibilidad.

Analiza con sentido crtico el lenguaje de
los medios de comunicacin social y su
incidencia en la educacin y la cultura,
desde las diversas teoras de la
comunicacin social.

Incide en la utilizacin del lenguaje llano y
la legibilidad. Promueve en los
estudiantes el desarrollo de habilidades
lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin
de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y tcnicas para la
produccin y expresin oral y escrita,
procurando una expresin clara, fluida y
coherente; todo ello para favorecer la
libre expresin de ideas, opiniones y
convicciones, ejercitando la escucha
activa, la tolerancia y el respeto
FORMACIN GENERAL
REA

37
SEMESTRE I COMUNICACIN I SEMESTRE II COMUNICACIN II SEMESTRE III COMUNICACIN III SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
La comunicacin: elementos, tipos,
situacin comunicativa.
El lenguaje como facultad humana, la
lengua, la norma y el habla.
Niveles de la lengua, funciones,
elementos, signo lingstico, doble
articulacin del lenguaje
Lenguaje verbal y no verbal.
Acentuacin general y diacrtica. Signos
de puntuacin.
Comprensin lectora: niveles,
estrategias para la identificacin de la
idea principal y los detalles del texto.
Narracin y descripcin oral: historias,
ancdotas, relatos.
Tcnicas de estudio: resumen y
subrayado. Organizacin y gestin de la
informacin.
El lenguaje llano, caractersticas e
importancia.
Estrategias para la produccin de textos
orales y escritos de tipo descriptivo,
narrativo y argumentativo.
Variedad lingstica. Multilingismo.
Habilidades comunicativas: escuchar,
hablar, leer y escribir. Su importancia en
el desempeo lingstico.
Estudio morfosintctico de la oracin
gramatical.
Estrategias para la comprensin:
prediccin e inferencia.
Produccin de textos orales y escritos:
Instructivos, expositivos y
argumentativos.
El texto y el discurso.
Coherencia y cohesin en la produccin
de textos.
Estrategias para la organizacin y
gestin de la informacin.
Ortografa: uso de signos de puntuacin.
Acentuacin de palabras compuestas. La
slaba, diptongos, triptongos, hiatos.
El dilogo, la conversacin y la escucha
activa.
La exposicin y la argumentacin.
Giros expresivos y de entonacin
propios de la comunidad y regin.
Teoras de la comunicacin social.
Anlisis crtico del lenguaje de los
medios de comunicacin masiva: prensa
escrita y hablada, publicidad y radio.
Aplicaciones a la educacin y la cultura.
Estrategias para la expresin oral: el
simposio, debate, discusin, discusin
controversial, panel, mesa redonda,
conversacin, exposicin y discurso.
Estrategias para la organizacin y
gestin de la informacin. Aplicacin a
la generacin de trabajos de
investigacin.
Organizacin textual: jerarqua, analoga,
clasificacin.
Coherencia y cohesin en la produccin
de textos escritos.
El lenguaje llano.
Los organizadores visuales y su
aplicacin en exposiciones orales.
Signos de puntuacin. uso de la coma y
el punto. La tilde en palabras
compuestas.
Estrategias para la comprensin de
textos orales y escritos.
Comprensin lectora: control del
proceso lector.
Teoras de la comunicacin social.
Anlisis crtico del lenguaje de los
medios de comunicacin masiva:
televisin, Internet y cine. Aplicaciones
a la educacin y la cultura.
Estrategias para aplicar las habilidades
comunicativas (escuchar, hablar, leer y
escribir) en el desempeo acadmico.
Tcnicas para el desarrollo de la
expresin oral: discusin controversial,
exposicin oral, manejo del cuerpo, los
gestos y la voz.
Estrategias para la comprensin
lectora: inferencias y formacin de
opinin; y la produccin de textos
orales y escritos.
Organizacin textual: coherencia,
cohesin y concisin en la produccin
de textos escritos funcionales,
instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa
escritura. Ejercicios de repaso: uso de
letras maysculas y minsculas, las
grafas, acentuacin y puntuacin.


38

INGLS

SEMESTRE I INGLS I SEMESTRE II INGLS II SEMESTRE III INGLS III SEMESTRE IV INGLS IV

Encamina el aprendizaje del idioma ingls
como herramienta que apoya el
aprendizaje cientfico centrndose
principalmente en la comprensin y
produccin de textos de estructura
sencilla haciendo uso de vocabulario
bsico de la vida cotidiana.

Tiene en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fontico y cultural.

Orienta el aprendizaje del Ingls a un
nivel de principiante bajo.

Desarrolla en los estudiantes la
competencia comunicativa teniendo en
cuenta el contenido gramatical, lexical,
fontico y cultural.

aprendizaje cientfico. Se centra
principalmente en la comprensin de
mensajes escritos.

nivel de principiante bajo.

fontico y cultural.

aprendizaje cientfico, centrndose
produccin de textos de mediana
dificultad utilizando vocabulario de la
vida cotidiana

nivel de principiante medio.

fontico y cultural.

produccin de expresiones con
estructuras y vocabulario de mayor
complejidad sobre temas de la vida
cotidiana y de inters cultural.

nivel de principiante medio.

FORMACIN GENERAL
REA

39
SEMESTRE I INGLS I SEMESTRE II INGLS II SEMESTRE III INGLS III SEMESTRE IV INGLS IV

Greetings and Farewells.
Months of the year and days of the
week
The numbers.
The weather: Whats the weather like in
my city?
Plural form of nouns.
The definite and indefinite articles.
Possessive adjectives.
Verb To Be to express personal
information, professions, feelings.
Countries and nationalities to express
place of origin.
WH-questions (who, where, when, how,
what) to ask for personal information.
Countable and uncountable nouns
related to the typical food of different
cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some,
much, many, any) to describe different
places, countries, cities.

Project: All about me

Demonstrative adjectives (this, that,
those, these)
Prepositions of time and prepositions of
place (at/in/on) using vocabulary about
plants, animals.
Daily activities.
Likes and dislikes related to hobbies,
sports, health.
Have and have got
Adverbs of frequency
Present simple tense (in its three forms
and using short texts)
Clothing and colors related to sports,
weather, seasons.
Present continuous tense (in its three
forms and using short texts describing
peoples actions at a gym, park,
stadium)
Members of the family.
Appearances: adjectives to describe
physical appearance.

Project: My daily routine

Prepositions of location: near/behind/
under/ between/opposite/in front of.
Comparative and superlative adjectives
to compare people, cities, countries.
Verb to be: was, were related to
biographies, stories.
Past simple tense (regular and irregular
verbs) to tell and write short stories.
Past continuous tense to describe past
actions.
Linkers: so, because, but, although to
connect ideas within a text.
Present perfect tense: ever, just,
already, yet to express experiences.
Present perfect continuous: for, since to
express how long something has
happened.

Project: My biography (my favorite
games, TV programs, food)

Present continuous and present simple
(future meaning)
Future simple tense (be going to / Will
/ shall: plans, offers, promises)
Questions words (who / where / when /
why)
Be going to and will (contrast)
Linkers: as soon as, when, before, after,
until to write or talk about their future
plans as a teacher.
Future continuous tense.
Future perfect tense.
Be about to.

Project: My plans for the future


40

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

SEMESTRE I TIC I SEMESTRE II TIC II SEMESTRE III TIC III SEMESTRE IV TIC IV
Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de
las herramientas tecnolgicas.

Propicia la bsqueda eficiente de informacin e
investigacin en entornos virtuales.

Permite el procesamiento de la
informacin y datos recolectados por los
estudiantes en los ejercicios e
investigaciones que realizan en su
proceso de formacin.

Promueve el uso del procesador de texto
y la aplicacin de herramientas
tecnolgicas.
Desarrolla en los estudiantes el
conocimiento y manejo de diferentes
recursos informticos para la presentacin
de la informacin.

Promueve la generacin de recursos
didcticos a travs de la aplicacin de
programas informticos orientados a la
innovacin.
Orienta el manejo de las herramientas informticas
con la finalidad de procesar informacin e
interpretar los resultados obtenidos.

Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas,
frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de
conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis
factorial y regresin.
Medios de comunicacin social: radio, televisin,
cine, peridico y otros.
Internet: historia, concepto, caractersticas.
Normas bsicas de comportamiento en el
ciberespacio.
Buscadores: concepto, tipos y manejo.
Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica
de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y
publicacin de Internet.
Canales sncronos
- Unidireccional: radio, televisin digital.
- Bidireccional: chat, mensajera instantnea,
audio conferencia y videoconferencia.
Canales asncronos
- Unidireccional: web, libros, discos y
peridicos.
- Bidireccional: e-mail, correo postal por carta
y fax.
- Multidireccional limitada: listas
telemticas, foros y wiki.
- Multidireccional abierta: blogs, podcast,
YouTube, Twitter.
El procesador de texto:
- Formato de texto.
- Ortografa y gramtica.
- Diseo de pgina.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imgenes y grficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.

Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos,
organigramas.
- Pelculas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervnculos.

Pginas WEB.
- Incorporacin de textos, imgenes,
videos y msica.
- Hipervnculos.

Hoja de clculo
- Archivos de datos
- Editor de datos
- Transformacin de datos
- Modificar archivos de datos
- Archivos de resultados
- Editar tablas de resultados
- Anlisis estadstico
- Anlisis descriptivo
- Anlisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Anlisis de una varianza de un factor
- Anlisis de varianza factorial
- Anlisis correlacin lineal
- Anlisis de regresin lineal
- Anlisis factorial
- Anlisis conglomerados
FORMACIN GENERAL
REA

41

EDUCACIN FSICA

SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II

Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de
expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
corporal)

Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano
y propicia el cuidado y conservacin de la salud.

Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos
educativos.

Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio
psico-fsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del
aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas
y rtmico expresivas.

Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para
todos.

Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El
desarrollo motor humano.
Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas,
actividades.
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas.
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene.

Calidad de vida:
- Higiene y salud
- Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
Actividades ldico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales
Actividades fsico-deportivas
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.
FORMACIN GENERAL
REA

42

ARTE

SEMESTRE I - ARTE

Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el
hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).

Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible.
Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.

FORMACIN GENERAL
REA

43

CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la
identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en su comunidad.

Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y
econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.

Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y
capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de
tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de
proyectos emprendedores de calidad.

Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social de la regin, de la
metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.

Identidad. Autoestima.
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas.
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol
del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene
comunitaria. Contaminacin ambiental.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan
individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.

Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente.
Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades
emprendedoras. Problemtica comunal.
Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y
venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de
mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin.
Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y
mundial.
Convenios multisectoriales. Valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.

FORMACIN GENERAL
REA

44

CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL

SEMESTRE I CULT. CIENT. AMBIENTAL I SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III

Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas,
a partir de la observacin, induccin,
planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta
la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el
tratamiento de los contenidos relacionados a los
primeros niveles estructurales de la materia y la
energa, incluyendo procesos de mejoramiento para
la calidad de vida.

Tiene como objeto explicar y comprender hechos
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los
pasos del mtodo cientfico

Busca que los estudiantes profundicen sus procesos
de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin,
interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno.

Tiene por objeto analizar la energa para explicar su
convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio
del ecosistema, la conservacin y prevencin de la
salud.

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,
reflexivo y crtico.

Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios
cientficos en relacin a la dinmica entre materia y
energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de
proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico,
formacin de valores, mantenimiento y conservacin del
medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los
seres que lo conforman.

Materia: estructura, propiedades, estados,
clasificacin. Ley de la conservacin.
Energa: clases y fuentes de energa.
Modelos atmicos. Elementos biogensicos,
biomolculas. Bioenergtica.
Fenmenos naturales y proyectos para el
mejoramiento ambiental.
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la
regin, causas, efectos. Proyectos para la
prevencin de enfermedades y el mejoramiento
de la calidad de vida.
Hbitos de higiene y su prctica.

Ecosistema, componentes.
Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e
intraespecficas.
Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la
tecnologa para la:
- conservacin y prevencin del ecosistema.
- conservacin de la salud.
- prevencin de las enfermedades.

Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica.
Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema.
Recursos naturales y biodiversidad. Productos
alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un
proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta
de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida
en la comunidad.
FORMACIN GENERAL
REA

45

RELIGIN, FILOSOFA Y TICA

SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I SEMESTRE IV - RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las
diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la
sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las
diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.

El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la Salvacin
- Creacin
- el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral.- semejanzas y diferencias

La iglesia naciente
Las primeras comunidades cristianas
La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
La doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
tica profesional del educador.
FORMACIN GENERAL
REA

46

PSICOLOGA

SEMESTRE I PSICOLOGA I SEMESTRE II - PSICOLOGA II SEMESTRE IV - PSICOLOGA III
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco
conceptual que le permita explicar y fundamentar las
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s
mismo y en los dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como
ciencia.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y
procesos psquicos que intervienen en el comportamiento
del ser humano y su relacin con el entorno.
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un
estado ptimo de salud fsica y mental.
Permite la comprensin de las caractersticas bio
psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su
vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo.

Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica
por qu se producen y cules son los factores de influencia.

Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar sus caractersticas (autoconocimiento),
orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo
personal y profesional.
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de
analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el
marco de las diferentes teoras.

Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio,
mtodos de estudio.
Corrientes Psicolgicas: Estructuralismo y
Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo,
Cognitivismo, Humanismo.
Procesos psicolgicos.
Comportamiento humano: bases biolgicas,
psicolgicas y sociales.
Salud fsica y mental.

Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes.
Teoras del desarrollo:
- Teoras que explican el desarrollo fsico.
- Teoras que explican el desarrollo intelectual
cognitivo.
- Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
Etapas del desarrollo.- Caractersticas.

El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,
procesos y estados.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje
FORMACIN GENERAL
REA

47

DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA

SEMESTRE I DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo
personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su
formacin profesional.

Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida
Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional.

Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para
el trabajo en equipo, liderazgo participativo.

Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos.
Desarrollo personal:
- Autoestima
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
- Compromiso: concepto, niveles.
- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis transaccional.
Orientacin vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin
Desarrollo profesional:
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones.
- Perfil de egreso
Proyecto de vida:
- Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin, valores,
misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades,
recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y
evaluacin.
Relaciones interpersonales:
- Conducta y comunicacin asertiva.
- Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de
trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin.
Liderazgo:
- Concepto
- Tipos
- Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
FORMACIN GENERAL
REA

48

DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

SEMESTRE III DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las
caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin
educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.

Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.

FORMACIN GENERAL
REA

49

CURRCULO

SEMESTRE III CURRICULO I SEMESTRE IV - CURRICULO II

Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y
reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los
diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco
terico y curricular que los respalda.

Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los
procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de
enseanza y de aprendizaje.

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que
les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria
relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se
desarrolla.

Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales,
polticas educativas y su relacin con las particularidades del contexto.

Nociones y concepciones del currculo
- Definiciones, evolucin histrica.
- Caractersticas. Fundamentos y bases.
- Tipos
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Los intereses cognitivos y su teora curricular
Actores educativos
- Roles, funciones, perfiles
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular

Ley General de Educacin.
- Reglamento de EBR.
Sistema Educativo. Estructura
- Organizacin de la Educacin Bsica Regular
Proceso de orientacin curricular
- Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del
sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de
estudio.
Diversificacin curricular

FORMACIN GENERAL
REA

50

EDUCACIN INTERCULTURAL

SEMESTRE III - EDUCACIN INTERCULTURAL

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de
la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con
autonoma en los diferentes contextos culturales.

La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto
Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.

FORMACIN GENERAL
REA

51

PRCTICA

SEMESTRE I PRCTICA I SEMESTRE II - PRCTICA II SEMESTRE III - PRCTICA III SEMESTRE IV - PRCTICA IV

Afianza la vocacin de servicio y
sensibilidad social en los estudiantes al
acercarlos al conocimiento y anlisis
de su contexto local y comunal.

Afianza la vocacin profesional y ejercita la
capacidad de liderazgo en los estudiantes al
contactarlos con diferentes realidades
educativas de su contexto local y comunal.

Fortalece la formacin acadmica
de los estudiantes al promover el
anlisis, la reflexin y la
confrontacin terica respecto a
los enfoques pedaggicos, roles de
los actores educativos y elementos
que intervienen en los procesos
educativos a partir de la
observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su
contexto.

Acerca al estudiante a los roles y funciones
propios de la carrera. Promueve la
interaccin de los estudiantes con la realidad
educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedaggico, a partir de su
intervencin en la conduccin de actividades
ldico recreativas o de proyeccin social.

Identificacin de demandas y
expectativas de la comunidad.
Organizacin, ejecucin y
evaluacin de actividades de
proyeccin social.
Socializacin de lo trabajado:
dificultades encontradas,
alternativas de solucin.

Caracterizacin de la poblacin de la comunidad
circundante. Caractersticas de desarrollo del
grupo etreo con el que se vinculan.
Identificacin de instituciones y programas
pblicos y privados que ofertan servicio
educativo. Recoleccin y organizacin de
informacin.
Vinculacin y participacin en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudanta.
Socializacin de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solucin.

Instrumentos para la observacin
del contexto educativo.
- Actores: caractersticas de
desarrollo, roles, perfil.
- Elementos.
- Procesos.
Socializacin de lo trabajado:
dificultades encontradas,
alternativas de solucin.

Planificacin de actividades
- Organizacin.
- Ejecucin.
- Evaluacin.


FORMACIN GENERAL
REA

52

INVESTIGACIN

SEMESTRE II INVESTIGACIN I SEMESTRE III INVESTIGACIN II SEMESTRE IV INVESTIGACIN III

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento
reflexivo y crtico.

Orienta la elaboracin y argumentacin de una
investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas
detectados en la realidad educativa.

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo.

Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza
y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin,
anlisis de los datos e informacin pertinente
recurriendo a diversas fuentes de informacin.

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y
reflexivo.

Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigacin accin.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
(observacin, entrevista y encuesta).
La investigacin: nocin, objeto, tipos,
caractersticas, fundamentos.
Esquema de la investigacin monogrfica: fases
y normas para su elaboracin.

Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del
proyecto y elaboracin del informe. Ej. investigacin
correlacional.
Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del
proyecto y elaboracin del informe. Ej. Investigacin
etnogrfica.

La investigacin accin:
- Nociones generales.
- Fundamentos.
- Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
- Ejecucin de la investigacin accin.

FORMACIN GENERAL
REA

53

OPCIONAL / SEMINARIOS

SEMESTRE I OPCIONAL I SEMESTRE II - OPCIONAL II SEMESTRE III - OPCIONAL III SEMESTRE IV - OPCIONAL IV

Se orienta a desarrollar en los
estudiantes el pensamiento crtico y
reflexivo a partir del abordaje de temas
de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesin.

Permite a los estudiantes analizar en
grupo los planteamientos presentados,
generar propuestas o asumir una
postura frente a ellos

reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesin

grupo los planteamientos
presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos

reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o

grupo los planteamientos
presentados, generar propuestas o

Se orienta a desarrollar en los estudiantes
el pensamiento crtico y reflexivo a partir
del abordaje de temas de actualidad
seleccionados o referenciales para la
profesin

Permite a los estudiantes analizar en grupo
los planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a
ellos

Los contenidos son sugeridos y se
actualizan de acuerdo con las
demandas del contexto y las exigencias
educativas del momento.

Se propone trabajarlos bajo la
modalidad de Seminarios o Talleres.

Conferencia Mundial de Jomtien
(1990)
El informe Delors.
Cambio climtico. Conferencia de
Copenhague.
Reglamento Institucional.

demandas del contexto y las
exigencias educativas del momento.


Ley 29394 y su reglamento.
El portafolio.
PNL y relaciones humanas.

demandas del contexto y las exigencias


La Educacin Intercultural en Amrica
Latina.
Marco normativo que sustenta la
atencin a la diversidad
Polticas ambientales en el pas.

actualizan de acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educativas del
momento.

Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
Seminarios o Talleres.

tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva en el
Per.

FORMACIN GENERAL
REA

54

TRIGONOMETRA

SEMESTRE V

Propicia el desarrollo del pensamiento lgico matemtico mediante la abstraccin, razonamiento, obtencin e interpretacin de
resultados para construir conocimientos a partir del anlisis de las funciones trigonomtricas y el uso de estrategias de modela-
cin matemtica en la resolucin de situaciones problemticas de su entorno de manera crtica y creativa.

Razones trigonomtricas. tringulo rectngulo, ngulos en posicin normal.
Funciones e identidades trigonomtricas. Operaciones.
Identidades trigonomtricas.
Transformaciones trigonomtricas.
Sistemas de ecuaciones trigonomtricas.
Inecuaciones trigonomtricas.
Resolucin de tringulos rectngulos y oblicungulos.
ngulos verticales y horizontales.
Trigonometra esfrica.

FORMACIN ESPECIALIZADA
REA

55

GEOMETRA

GEOMETRA I - SEMESTRE VI GEOMETRA II - SEMESTRE VII GEOMETRA III - SEMESTRE VIII

Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico
mediante las capacidades de abstraccin y razonamiento
al integrar y aplicar los conceptos, axiomas y teoremas de
la geometra plana y del espacio en la resolucin grfica en
dos dimensiones de problemas tridimensionales emplean-
do adecuadamente los instrumentos de medicin.

Orienta el desarrollo el pensamiento lgico
matemtico mediante la abstraccin, razona-
miento, obtencin de resultados e interpreta-
cin de los mismos a partir del estudio del espa-
cio afn asociado a un espacio vectorial, investi-
gando la realidad y haciendo uso adecuado del
lenguaje formalizado

Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matem-
tico a partir del estudio de objetos geomtricos me-
diante la aplicacin e integracin de los elementos
tericos del anlisis matemtico y del lgebra para
investigar e interpretar situaciones o fenmenos del
entorno con modelos y lenguaje matemtico.

Aplicaciones geomtrica usando: ngulos, polgonos,
slidos, reas, permetros y volmenes. Propiedades.
Proyecciones principales y auxiliares: punto recta y plano
(sistemas ASA y DIN) rectas y planos: intersecciones y
distancia intersecciones y aplicaciones en superficie
Elementos de toda proyeccin. Tipos de
proyecciones. Caractersticas y diferencias. Proyecciones
ortogonales. Clases. Sistemas de estandarizacin.
Construcciones geomtricas 3D y ubicacin de puntos.

Bipunto del plano y nocin de vector.
Dependencia e independencia lineal.
Operaciones con vectores.
Producto escalar
Ortogonalidad y paralelismo. Aplicaciones
Recta y plano vectorial.
Espacio afn asociado a un espacio vectorial
Recta afn.
Plano afn.
Ecuaciones y posiciones relativas en el plano.
Transformaciones afines de Rn en Rm.

Distancias en el plano.
La recta: ecuacin cannica, ordinaria y general.
Secciones cnicas.
Circunferencia: Ecuacin cannica, ordinaria y gene-
ral.
Parbola: Ecuacin cannica y general.
Elipse: Ecuacin cannica general.
Hiprbola: ecuacin cannica general.
Curvas y superficies regulares.
Isometras.
Teorema de Gauss Bonnet.

REA

56

ANLISIS

ANLISIS I - SEMESTRE V ANLISIS II - SEMESTRE VI ANLISIS III - SEMESTRE VII
Favorece el desarrollo del pensamiento lgico matem-
tico, la capacidad de anlisis y abstraccin al interpretar
y explicar con un lenguaje formalizado las representa-
ciones grficas de una funcin estableciendo conexio-
nes entre los contenidos matemticos al modelar situa-
ciones concretas.
Favorece el desarrollo del pensamiento lgico mediante la
abstraccin, manejo del lenguaje formalizado y habilidades
cognitivas al brindarle medios rigurosos que les permitan
interpretar, analizar y explicar el entorno, predecir y prevenir
fenmenos naturales en favor del cuidado del medio am-
biente.
Favorece el desarrollo del pensamiento lgico mate-
mtico, la capacidad de anlisis, abstraccin e inter-
pretacin al resolver situaciones problemticas de
diferentes contextos (sociales, econmicos, tecnol-
gicos, fsicos, etc) haciendo uso de estrategias de
modelizacin matemtica y uso de esquemas mate-
mticos para interpretarlas.
Funciones. Grfica
Paridad y periodicidad.
Operaciones con funciones.
Composicin de funciones.
Funciones de variable real.
Funciones numricas de variable real.
Sucesiones
Construccin de sucesiones por recurrencia.
Sucesiones peridicas y limitadas.
Convergencia de sucesiones.
Lmites
Teorema sobre los lmites.
Operaciones con los lmites.
Lmites trigonomtricos.
Continuidad de una funcin.
Continuidad en un punto, intervalo.
Continuidad en funciones compuestas.
Derivadas
Nmero derivado de una funcin en un punto.
Funcin derivada sobre un intervalo.
Interpretacin geomtrica y cinemtica de un nmero deri-
vado.
Derivada de una suma, diferencia, producto, cociente y
composicin de funciones.
Funcin derivada
Aplicaciones de la derivada.
Teorema de Rolle y teorema del valor medio.
Ecuaciones de la cinemtica.
Movimiento y segunda derivada.
Derivada de una funcin vectorial.
Derivacin implcita.
La derivada como razn de cambio instantneo.
Aplicaciones a la economa.
Aplicaciones de la teora de mximos y mnimos al grfico
de curvas.
Velocidad y aceleracin.

Integrales
Primitiva, integral indefinida, integral definida.
Propiedades de la integral.
El teorema fundamental del clculo.
Integral de una funcin continua.
Interpretacin geomtrica.
Anlisis infinitesimal.
Calculo de Integrales.
Aplicaciones geomtricas y fsicas de las integrales.
Ecuaciones diferenciales.
REA

57

LGEBRA

LGEBRA I - SEMESTRE V LGEBRA II - SEMESTRE VI LGEBRA III - SEMESTRE VII
Permite el desarrollo del pensamiento lgico matem-
tico mediante las capacidades de razonamiento intuiti-
vo y deductivo, destrezas de investigacin y el uso del
lenguaje simblico aplicadas a la comprensin de rela-
ciones matemticas, al empleo del mtodo de razona-
miento y sus aplicaciones a la matematizacin de situa-
ciones diversas.
Permite el desarrollo del pensamiento lgico matemtico
mediante las capacidades de razonamiento intuitivo y deduc-
tivo, anlisis, profundizacin y .axiomatizacin de las estruc-
turas algebraicas fundamentales posibilitando la transferen-
cia a la resolucin de nuevas situaciones problemticas del
entorno haciendo uso de estrategias y procedimientos perti-
nentes.
Permite el desarrollo del pensamiento lgico mate-
mtico mediante las capacidades de razonamiento
intuitivo y deductivo, abstraccin, axiomatizacin y
utilizacin de nociones matemticas para facilitar la
comprensin de la estructura del contenido, el ejerci-
cio y aprehensin de estrategias y procedimientos
posibilitando la transferencia a la resolucin de nue-
vas situaciones problemticas del entorno de mane-
ra reflexiva, crtica y creativa.

Ecuaciones de 1er grado.
Ecuaciones cuadrticas. Grfica y solucin.
Ecuaciones con valor absoluto-
Ecuaciones irracionales.
Ecuaciones de orden superior-
Sistema de ecuaciones lineales. Resolucin y aplica-
ciones.
Inecuaciones de 1er. y 2do. Grado.
Inecuaciones con valor absoluto.
Inecuaciones irracionales.
Inecuaciones de orden superior.
Sistema de inecuaciones. Resolucin y aplicaciones.
Nmero complejos.
Operaciones con nmeros complejos.

Estructuras algebraicas.
Definicin de operacin binaria. Grupo. Anillo. Cuerpo.
Construccin y estructura de los nmeros reales.
Nmeros naturales. Propiedades.
Construccin de los nmeros enteros.
Construccin de los nmeros racionales.
Leyes de composicin Interna .
Leyes de composicin externa.
Isomorfismos y Homomorfismos.

lgebra de matrices
Matrices especiales y particionales.
Operaciones con matrices.
Determinantes. Propiedades.
Solucin matricial de sistemas lineales.
Inversas de matrices no cuadradas.

lgebra Vectorial
Estructura de Espacio Vectorial sobre R.
Dimensin de un cuerpo vectorial.
Sub espacio vectorial. Propiedades.
Base de un espacio vectorial.
Desigualdad de Cauchy-Schwarz.
Ortogonalidad.

REA

58

ESTADSTICA

SEMESTRE VIII

Permite desarrollar el pensamiento lgico matemtico y la formacin profesional del estudiante mediante el uso adecuado de
tcnicas de ordenamiento, representacin grfica, sistematizacin, anlisis e interpretacin de datos estadsticos relativos a una
o ms variables, sobre fenmenos y situaciones sociales, educativas, comunales, etc que permitan la toma de decisiones de
manera crtica y reflexiva.

Relacin entre la distribucin binomial y normal.
Esperanza.
Estimacin de parmetros. Test de hiptesis. Intervalos de confianza.
Distribucin normal y normal estndar.
Prueba de hiptesis y aplicaciones.
Prueba de T de students. Aplicaciones.
Prueba Chi cuadrado. Aplicaciones.
Regresin y correlacin lineal. Aplicaciones.
Distribucin normal multivariante.
Error muestral.
Muestra.

REA

59

PROBABILIDAD

SEMESTRE VIII
Propicia el desarrollo del pensamiento lgico matemtico a travs del anlisis de variables aleatorias de diversos fenmenos
donde intervienen las leyes del azar, desarrollando destrezas intelectuales, manejo de tcnicas apropiadas y el uso conveniente
de las herramientas del anlisis matemtico y del lgebra en la resolucin de situaciones problemticas de diferentes contextos
de manera crtica y pertinente.

Anlisis combinatorio.
Variaciones.
Permutaciones.
Combinaciones.
Binomio de Newton
Potencias de un binomio.
Tringulo de Pascal y binomio de Newton.
Probabilidades
Probabilidad de un suceso. Propiedades.
Probabilidad condicional y total.
Teorema de Bayes.
Sucesos independientes y mutuamente. excluyentes.
Variable aleatoria.
Funcin de probabilidad.
Funcin de distribucin de probabilidad discreta y continua.
Esperanza matemtica.

REA

60

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN APLICADA A LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

SEMESTRE VI
Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
en la enseanza de la especialidad de Matemtica. Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y reflexivo a partir de la investigacin, produccin y
aplicacin de programas educativos pertinentes para el aprendizaje de la Matemtica.
Contribuye a la asuncin, por parte de los estudiantes, de tareas en corresponsabilidad con el otro, demostrando compromiso y autodisciplina.
La educacin en la sociedad de la informacin.
La Sociedad del Conocimiento.
El aprendizaje en la era digital: el profesor de Matemtica y los alumnos ante las TIC.
Perspectivas de las TIC en la enseanza de la Matemtica.
Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.

Proyectos oficiales para el uso de la informtica como recurso educativo.
Informacin y prctica.

El uso didctico de la red Internet para el aprendizaje de la Matemtica.
Seleccin de medios y recursos tecnolgicos para la enseanza de la Matemtica
Herramientas de Matemtica.
Bsquedas en el contexto educativo.
Elaboracin de material didctico digital para la enseanza de la Matemtica.
Proyectos telemticos cooperativos para desarrollar las competencias lgico- matemtico.
Las comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo en la enseanza de la Matemtica.

TIC aplicadas a la enseanza de la Matemtica
Organizacin de la informacin y comprensin de textos de Matemtica.
La competencia interactiva y la gestin de la matemtica en la clase.
Habilidades para el desarrollo de las competencias.
El desarrollo del pensamiento crtico y creativo utilizando las TIC en Matemtica.
Evaluacin de las tecnologas aplicadas a la enseanza de la Matemtica.
Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje.
REA

61

CURRCULO Y DIDCTICA APLICADA A LA MATEMTICA

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII
Profundiza el conocimiento de la educacin
como proceso de desarrollo sociocultural que
favorece el desarrollo de la dimensin personal,
la capacidad de liderazgo y autonoma.

Permite el desarrollo de las competencias nece-
sarias para que el estudiante realice la progra-
macin del rea de Matemtica de manera
contextualizada, teniendo en cuenta las teoras
para construir nuevos conocimientos, los proce-
sos de enseanza y aprendizaje del rea y su
relacin con las bases psicolgicas del aprendi-
zaje, el manejo de las actuales tendencias me-
todolgicas.
sarias para que el estudiante realice la Progra-
relacin con las bases psicolgicas del aprendiza-
je, el manejo de las actuales tendencias metodo-
lgicas.

Comprende el estudio de las teoras y experien-
cias de la didctica para el tratamiento del enfo-
que del rea en el DCN para el VI ciclo de Educa-
cin Secundaria.
sarias para que el estudiante realice la Progra-
relacin con las bases psicolgicas del aprendi-
zaje, el manejo de las actuales tendencias me-
todolgicas.

Comprende el estudio de las teoras y experien-
cias de la didctica para el tratamiento del enfo-
que del rea en el DCN para el VII ciclo de Educa-
cin Secundaria.
Profundiza el conocimiento de la educacin
como proceso de desarrollo socio cultural que
favorece el desarrollo de la dimensin personal,
la capacidad de liderazgo y autonoma.

Propicia el desarrollo de la creatividad en la
produccin de materiales y recursos motivadores
e innovadores para trabajar las capacidades
matemticas de acuerdo con las necesidades
educativas de los estudiantes; los cuales forma-
rn parte del diseo de sus sesiones de aprendi-
zaje en el rea de Matemtica planteadas por el
DCN para VI y VII ciclos de Educacin Secundaria.
Documentos orientadores: Proyecto Educativo
Nacional, Proyecto Educativo Regional; Proyec-
to Educativo Local; Proyecto Educativo Institu-
cional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo
Curricular Nacional DCN.

Programacin Anual diversificada del rea.
Organizadores del rea y competencias del ciclo
y nivel en el que el estudiante realiza la prctica.

Conceptos de didctica y currculo.
La enseanza como concepto bsico de la di-
dctica.
Nacional, Proyecto Educativo Regional; Proyecto
Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional
PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular
Nacional DCN.

Programacin Anual diversificada del rea. Orga-
nizadores del rea y competencias de ciclo y
nivel en el que el estudiante realiza la prctica.

Considerando el desarrollo de actitudes y aten-
cin a la diversidad
Nacional, Proyecto Educativo Regional; Proyecto
Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional
PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular
Nacional DCN.

Programacin Anual diversificada del rea. Orga-
nizadores del rea y competencias de ciclo y
nivel en el que el estudiante realiza la prctica.

Considerando el desarrollo de actitudes y aten-
cin a la diversidad
Documentos orientadores: Educativo Nacional,
Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo
Local; Proyecto Educativo Institucional PEI;
Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular
Nacional DCN.

Programacin Anual diversificada del rea.
Organizadores del rea y competencias del
ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la
prctica.

Investigacin, anlisis, diseo y elaboracin de
REA

62
El aprendizaje como medio de formacin educa-
tiva.
Las capacidades Matemticas:

Niveles de concrecin curricular.
La programacin didctica en Educacin Secun-
daria.
El rea de Matemtica en el DCN.

Didctica para el desarrollo de las capacidades
matemticas.
Organizacin y secuencia didctica.

Incorporacin de la educacin en valores en el
desarrollo curricular del rea de Matemtica.
La atencin a la diversidad desde el rea de
Matemtica.

Bases tericas, orientaciones y principios meto-
dolgicos para el desarrollo de las capacidades
matemticas

Mtodos, tcnicas y estrategias metodolgicas
para desarrollar las capacidades matemticas.
Medios, materiales y recursos didcticos para
desarrollar la competencia discursiva.
Materiales y recursos didcticos para la aten-
cin a la diversidad.

El sistema de evaluacin de las capacidades
matemticas : Criterios, contenidos, clases y
caractersticas, procedimientos e instrumentos.

Programacin curricular de corto y mediano
plazo para el VI ciclo de educacin secundaria,
- Diseo y elaboracin de unidades didcticas.
- Diseo y elaboracin de sesiones de apren-
dizaje relacionando los componentes del
rea: Nmero, relaciones y funciones; Geo-
metra y Medicin; y Estadstica y Probabili-
dad.

Bases tericas, psicopedaggicas y sociales de la
didctica y metodologa de la matemtica para
el VI ciclo ( 1 y 2 grado) de educacin secunda-
ria.

- Didctica para desarrollo del pensamiento
lgico matemtico del nio y adolescente.
- Didctica para el desarrollo de las capacida-
des matemticas: razonamiento y demostra-
cin, comunicacin matemtica y resolucin
de problemas
- Medios, materiales y recursos para el desa-
rrollo de desarrollar las capacidades mate-
mticas del VI ciclo.
- Evaluacin de los aprendizajes de la mate-
mtica: Instrumentos, Tcnicas Mtodos y
estrategias. Indicadores de logros Registro
auxiliar de evaluacin de los aprendizajes

Desarrollo de actitudes en el VI ciclo de Educa-
cin Secundaria en el rea de Matemtica.
Matemtica en el VI ciclo de Educacin Secunda-
ria.

Mtodos, tcnicas y estrategias metodolgicas y
actividades para de Educacin Secundaria.

Programacin curricular de corto y mediano
plazo para el VI ciclo de educacin secundaria,
- Diseo y elaboracin de sesiones de apren-
dizaje relacionando los componentes del
rea: Nmero, relaciones y funciones; Geo-
metra y Medicin; y Estadstica y Probabili-
dad.

Bases tericas, psicopedaggicas y sociales de la
didctica y metodologa de la matemtica para el
VII ciclo ( 3 4 y 5 grado) de educacin secun-
daria.
- Didctica para desarrollo del pensamiento
lgico matemtico del nio y adolescente.
- Didctica para el desarrollo de las capacida-
des matemticas: razonamiento y demostra-
cin, comunicacin matemtica y resolucin
de problemas
- Medios, materiales y recursos para el desa-
rrollo de desarrollar las capacidades mate-
mticas del VII ciclo.
- Evaluacin de los aprendizajes de la mate-
mtica: Instrumentos, Tcnicas Mtodos y
estrategias. Indicadores de logros Registro
Mtodos y estrategias de evaluacin. Indica-
dores de logros. Registro auxiliar de evalua-
cin de los aprendizajes

Desarrollo de actitudes en el VI ciclo de Educa-
cin Secundaria en el rea de Matemtica.
Matemtica en el VI ciclo de Educacin Secunda-
ria.

Mtodos, tcnicas y estrategias metodolgicas y
actividades para de Educacin Secundaria.

materiales y recursos motivadores e innovadores
para la enseanza y el aprendizaje de la Mate-
mtica en VI y VII ciclos de Educacin Secunda-
ria:

Uso de las TIC en la enseanza y el aprendizaje
de la Matemtica.
Desarrollo de las actitudes.
Atencin a la diversidad.

Elaboracin de proyectos de aprendizaje inte-
rreas


63

ORIENTACIONES PARA LA TUTORA

SEMESTRE VII
Permite el anlisis de las diversas estrategias de intervencin en el aula para recopilar y sistematizar informacin sobre los aspectos
personal, acadmico y vocacional del educando, utilizando tcnicas e instrumentos de diagnstico psicopedaggico desde los enfoques
actuales de la Psicologa Educacional para establecer el contexto situacional y el plan de tutora, necesarios para incorporar mejoras en
las relaciones interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento acadmico.
Enfoque de la orientacin educativa.
Fundamentos y caractersticas de la tutora. reas.
Perfil del tutor.
Rol del tutor.
Plan de tutoria.
reas de intervencin
Modalidades de intervencin de la Tutora y orientacin psicopedaggica.
Estrategias de intervencin psicoeducativa.
Tcnicas e instrumentos para la intervencin y evaluacin psicoeducativa.

REA

64

INGLS

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE V II SEMESTRE VIII
Desarrolla en los estudiantes la compe-
tencia comunicativa teniendo en cuenta
el contenido gramatical, lexical, fontico y
cultural.

como herramienta que apoya el aprendi-
zaje cientfico, centrndose principalmen-
te en la comprensin y produccin de
mensajes orales y escritos haciendo uso
de vocabulario complejo sobre temas de
la vida cotidiana y de inters cultural
contextualizado desde su especialidad.

Orienta el aprendizaje a un nivel princi-
piante alto.

Desarrolla en los estudiantes la competencia
comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y cultural.

como herramienta que apoya el aprendizaje
cientfico, centrndose principalmente en el
uso del idioma en las diferentes habilidades
con textos y vocabulario complejo sobre te-
mas de la vida cotidiana y de inters cultural

Orienta el aprendizaje a un nivel principiante
alto.

Desarrolla en los estudiantes la com-
petencia comunicativa teniendo en
fontico y cultural.

Encamina el aprendizaje del idioma
ingls como herramienta que apoya el
principalmente en el uso del idioma en
las diferentes habilidades con textos y
vocabulario complejo sobre temas de
la vida cotidiana y de inters cultural

Orienta el aprendizaje a un nivel in-
termedio bajo.

Desarrolla en los estudiantes la compe-
tencia comunicativa teniendo en cuenta el
contenido gramatical, lexical, fontico y
cultural.

como herramienta que apoya el aprendi-
zaje cientfico, relacionado con la expre-
sin oral y escrita que abarca temas rela-
cionados con la formulacin de opiniones
y discusiones de mediana dificultad y el
manejo de recursos para mejorar la ex-
presin escrita, contextualizado desde su
especialidad.

Orienta el aprendizaje a un nivel inter-
medio medio.

REA
REA

65
SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE V II SEMESTRE VIII
Conversation Course
At the institute, education vocabulary.
At the restaurant (making a reserva-
tion, ordering a meal, meal vocabulary.
At the doctor (illnesses, symptoms.
At the market, food vocabulary, Con-
tainers vocabulary.
At the shop (prices, discounts)

Review course.
(exercises, reading texts).
Present simple tense.
Past simple tense.
Past continuous tense.
Present perfect tense.
Past perfect tense.
Future simple tense.

Project: Shopping abroad (currency con-
versions).

Modal verb: can and Be able to (to express
ability, permission using sports, games..
Modal verbs: could and Was able to (to
express past ability using sports, games..
Have to, must, mustnt, dont have to (to
express obligations and prohibition related
to rules and regulations when solving math
exercises).
Modal verb: should (to give advice when
practicing or solving math exercises).
Modal verbs: would and may (to express
requests).
Modal verbs: may and might to express
possibility).
Use of iT (Information Technology): Inter-
active math websites. Interactive computer
games.

Project: Create rules of coexistence in the
classroom.
Active voice.
Passive voice.
Gerunds (vebs + ing).
Infinitives (verbs + to + infinitive).
Zero vonditional.
First vonditional.
Second vonditional.
Third vonditional.
I wish
Reported speech.
Relative pronouns (who, that, which,
whose, where).
Defining and non-defining relative
clauses (who, which,
that,whose,where).

Project: My math TV show (where
students solve multistep math prob-
lems).
Writing
Postcards.
Poems.
Stories (tales).
Emails
Essays (descriptive, narrative).
Conversation Course.

Debates
Education
Is Math difficult to learn?
Learning Languages.
The numbers in the world
Math and students in the school

Project: Report their experience in their
Practice in the classroom.


66

PRCTICA PRE-PROFESIONAL

SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE X
Posibilita al estudiante desa-
rrollar su pensamiento crea-
tivo reflexivo y crtico al
disear, implementar (con
metodologa activa, material
adecuado), ejecutar y eva-
luar con autonoma sesiones
de aprendizaje reales, con
base en fundamentos psico-
lgicos y pedaggicos
Orienta el registro de la
experiencia en aula del
proceso enseanza y
aprendizaje y da la oportu-
nidad para generar temas
de investigacin.
Permite identificar factores
que influyen en el aprendi-
zaje de la Matemtica, as
como casos de diversidad e
inclusividad.
Contribuye a la sistemati-
zacin de la experiencia
pre-profesional.

Posibilita al estudiante desarro-
llar su pensamiento creativo
reflexivo y crtico al disear,
implementar (con metodologa
activa propia para cada contex-
to y material adaptado y eva-
luado), ejecutar y evaluar con
autonoma sesiones de apren-
dizaje reales, con base en fun-
damentos psicolgicos y peda-
ggicos.
Permite el anlisis, reflexin y
sistematizacin de las expe-
riencias vividas en la prctica
para la deteccin de problemas
pedaggicos que lleve a inves-
tigarlo para proponer y realizar
situaciones innovadoras.
Posibilita el desarrollo de la
gestin institucional.
Contribuye a la sistematizacin
de la experiencia pre-
profesional.
Orienta al estudiante desarro-
llar su pensamiento creativo
reflexivo y crtico al disear,
implementar (con metodologa
activa propia para cada contex-
to y material adaptado y eva-
luado), ejecutar y evaluar con
autonoma sesiones de apren-
dizaje reales, en zona rural y
urbano marginal, con base en
fundamentos psicolgicos y
pedaggicos.
sistematizacin de las expe-
riencias vividas en la prctica
para la deteccin de problemas
pedaggicos que lleve a inves-
tigarlo para proponer y realizar
Posibilita el desarrollo de la
gestin institucional
de la experiencia pre-
profesional.
Orienta el trabajo pedaggico
hacia el diseo, ejecucin y eva-
luacin con autonoma, de sesio-
nes de aprendizaje real en zona
rural y urbano marginal, con
metodologa activa, materiales
creados, adaptados y evaluados,
respetando los diferentes estilos
de aprendizaje.
Desarrolla la orientacin vocacio-
nal para la atencin preventiva y
solucin de problemas, conflic-
tos, disciplina, bajo rendimiento y
mejoramiento del clima en clase.
sistematizacin de las experien-
cias vividas en la prctica para la
deteccin de problemas pedag-
gicos que lleve a investigarlo y
proponer la realizacin de situa-
ciones innovadoras.
Posibilita el desarrollo de la ges-
tin institucional.
de la experiencia pre-profesional.

Orienta al dominio de las
tcnicas del proceso de eva-
luacin de las sesiones de
aprendizaje real, en los dife-
rentes contextos con el uso
de estrategias de la metodo-
loga activa, estilos de apren-
dizaje, materiales educativos
creados, adaptados y evalua-
dos.
Permite comprender y pro-
fundizar el conocimiento de
los diferentes aspectos de la
realidad educativa con visin
prospectiva e innovadora, a
partir de la articulacin de la
prctica en el aula con el
desarrollo de la investigacin,
para el diseo y ejecucin de
proyectos de desarrollo
integral de la comunidad a
travs de la Institucin Edu-
cativa.

Contribuye a la sistematiza-
cin de la experiencia pre-
profesional
Orienta la actualizacin y
complementacin de su
quehacer pedaggico con la
participacin en seminarios y
talleres.

Orienta al dominio de las
tcnicas del proceso de eva-
luacin de las sesiones de
aprendizaje real, en los dife-
rentes contextos con el uso
de estrategias de la metodo-
loga activa, estilos de apren-
dizaje, materiales educativos
creados, adaptados y evalua-
dos.
Permite comprender y pro-
fundizar el conocimiento de
los diferentes aspectos de la
realidad educativa con visin
prospectiva e innovadora, a
partir de la articulacin de la
prctica en el aula con el
desarrollo de la investigacin,
para el diseo y ejecucin de
proyectos de desarrollo
integral de la comunidad a
travs de la Institucin Edu-
cativa.

Contribuye a la sistematiza-
cin de la experiencia pre-
profesional
Orienta la actualizacin y
complementacin de su
quehacer pedaggico con la
participacin en seminarios y
talleres.
REA

67
DCN: aplicacin en la
programacin del rea de
Matemtica de educacin
secundaria.
Sesin de aprendizaje de
Matemtica:
- Observacin del proceso
de enseanza y aprendi-
zaje. Instrumentos.
- Programacin, ejecucin
y socializacin de las ex-
periencias trabajadas en
el aula.
Factores que influyen en el
aprendizaje del rea de
matemtica.
Identificacin y registro de
casos. Poltica de inclusin.
- Diversidad.
- Sistematizacin de la
experiencia.
Criterios de organizacin
del trabajo tcnico-
pedaggico: carpeta, por-
tafolio.
Talleres de sistematizacin
DCN: aplicacin en la pro-
gramacin del rea de Ma-
temtica en el nivel de se-
cundaria.
Sesiones de aprendizaje de
Matemtica para el VI ciclo
de EBR:
- Programacin. Estrategias
metodolgicas, materiales y
recursos educativos, crite-
rios e indicadores de eva-
luacin de las competen-
cias, capacidades, aptitudes
y seleccin de instrumen-
tos.
- Criterios para la organiza-
cin y ejecucin pertinente
de lo planificado con actitud
democrtica y responsable.
- Elaboracin de, materiales y
recursos educativos as co-
mo instrumentos para eva-
luar las competencias en el
grado donde se ejecute la
prctica.
- Observacin en pares.
Instrumentos y registro.
Carpeta, portafolio.
aprendizaje del rea de Ma-
temtica.
- Identificacin y registro de
casos.
- Diversidad. Poltica de
inclusin.
Talleres de sistematiza-
cin.

DCN: aplicacin en la pro-
gramacin del rea de Ma-
temtica en el nivel de se-
cundaria.
Matemtica para el VII ciclo
de EBR:
recursos educativos, crite-
rios e indicadores de eva-
luacin de las competen-
cias, capacidades, aptitudes
y seleccin de instrumen-
tos.
Criterios para la organizacin
y ejecucin pertinente de lo
planificado con actitud de-
mocrtica y responsable.
Elaboracin de materiales y
recursos educativos as como
instrumentos para evaluar las
competencias en el grado
donde se ejecute la prctica.
Observacin en pares. Ins-
trumentos y registro. Carpe-
ta, portafolio.
aprendizaje del rea de Ma-
temtica.
casos.
- Diversidad. Poltica de
inclusin.
Talleres de sistematizacin.
Tutora: Orientacin edu-
cativa y acompaamiento
pedaggico.
DCN: aplicacin en la progra-
macin del rea de Matemtica
en el nivel de secundaria.
Matemtica para el VII ciclo de
EBR:
recursos educativos, criterios
e indicadores de evaluacin
de las competencias, capaci-
dades, aptitudes y seleccin
de instrumentos.
Criterios para la organizacin y
ejecucin pertinente de lo pla-
nificado con actitud democrti-
ca y responsable.
Elaboracin de materiales y
recursos educativos as como
instrumentos para evaluar las
competencias en el grado don-
de se ejecute la prctica.
Observacin en pares. Instru-
mentos y registro. Carpeta,
portafolio
aprendizaje del rea de Mate-
mtica.
casos.
- Diversidad. Poltica de inclu-
sin.
Tutora: Orientacin educa-
tiva y acompaamiento pe-
daggico.

Asume la responsabilidad
como docente del rea de
Matemtica en los ciclos
correspondientes al nivel
de Educacin Secundaria y
las labores de tutora que
pudieran encomendarle.
DCN: Trabajo pedaggico
en aula y su relacin con
investigacin a travs de la
observacin de pares, uso
de instrumentos y registro.
Caracterizacin de la reali-
dad educativa en la que
realizarn la prctica. Ins-
trumentos. Documentos de
gestin y tcnico-
pedaggicos oficiales.
Programacin de Unidades
Didcticas y sesiones de
aprendizaje para el rea de
Matemtica en los distintos
ciclos del nivel.
Criterios para la ejecucin
pertinente de lo planificado
con actitud democrtica y
responsable.
Tutora: orientacin educa-
daggico. Seguimiento de
casos. Instrumentos y regis-
tro.

Asume la responsabilidad
como docente del rea de
Matemtica en los ciclos
correspondientes al nivel
de Educacin Secundaria y
las labores de tutora que
pudieran encomendarle.
DCN: Trabajo pedaggico
en aula y su relacin con
investigacin a travs de la
observacin de pares, uso
Caracterizacin de la reali-
dad educativa en la que
realizarn la prctica. Ins-
trumentos. Documentos de
gestin y tcnico-
pedaggicos oficiales.
Programacin de Unidades
Didcticas y sesiones de
aprendizaje para el rea de
Matemtica en los distintos
ciclos del nivel.
Criterios para la ejecucin
pertinente de lo planificado
con actitud democrtica y
responsable.
Tutora: orientacin educa-
daggico. Seguimiento de
casos. Instrumentos y regis-
tro.


68

GESTIN INSTITUCIONAL

SEMESTRE VII
Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana. Permite el
manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estu-
diantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institucin educativa y comunidad.
Gestin institucional. Enfoques.
Organizacin de la Institucin Educativa. Roles. Funciones. Perfil.
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento.
Ley N24029, Ley del Profesorado.
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial.
Ley N 28740, Ley del SINEACE.
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programacin de actividades, participacin, clima institucional. Funciones
y procedimientos administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.

REA

69

TEORA DE LA EDUCACIN

SEMESTRE V SEMESTRE VI

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, me-
diante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos edu-
cativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del
siglo XX, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica,
filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos
y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar
su quehacer pedaggico.

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo,
mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los
hechos educativos comprendidos desde el segundo decenio del
siglo XX hasta la actualidad, desde una perspectiva histrica,
sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los
aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin
nacional y universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedaggico.

Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currcu-
lo.
Relacin entre hominizacin y educacin.
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de:
- la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua);
- las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica, Inca):
- la edad media (la educacin cristiana);
- la edad moderna;
- el perodo colonial en el Per;
- edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).

Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a
nivel mundial.
Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de
la liberacin, laboral, educacin personalizada, pedagoga cr-
tica.

REA

70

INVESTIGACIN APLICADA

Desarrolla el pensamien-
to reflexivo y crtico me-
diante la seleccin de
temas o problemas de
ndole educativo, para
efectuar estudios de in-
vestigacin descriptiva,
correlacional o causal.
Desarrolla el pensa-
miento reflexivo y
crtico para elaborar el
marco terico de la
investigacin

Permite el conocimiento y
aplicacin de la metodolo-
ga de la investigacin
al tema o problema de
investigacin escogido.

Orienta a los estudiantes a la
aplicacin de los conocimien-
tos, a la elaboracin de un pro-
yecto de investigacin para
atender la problemtica educa-
tiva identificada en la prctica
profesional.
Orienta la aplicacin perti-
nente de las tcnicas e
instrumentos de recolec-
cin de datos al proyecto
de investigacin.
Permite el conocimiento y ma-
nejo de la estructura formal de
un informe de investigacin con
fines de titulacin.

Orienta el uso de diferentes
tcnicas de exposicin y susten-
tacin del informe final de la
investigacin

Planificacin de la investi-
gacin:
El problema de investi-
gacin, caractersticas,
clases.
Planteamiento del
problema de investiga-
cin, formulacin, situa-
cin problemtica, obje-
tivos, delimitacin, justi-
ficacin e importancia,
limitaciones.
Aplicacin.

El marco terico:
Deslinde conceptual
entre: marco terico,
referencial, histrico
y legal.
Antecedentes del
tema de investiga-
cin.
Bases tericas. Pro-
ceso de formulacin.
Sistema de hiptesis
y variables.
Aplicacin.

Metodologa de la investi-
gacin:
Tipo y diseo de investi-
gacin.
Poblacin y muestra.
Tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos.
Validez y confiabilidad.
Prueba de hiptesis: uso
de estadgrafos descrip-
tivos e inferenciales.
Aplicacin.

Esquema o Plan del proyecto de
investigacin :
Planteamiento del problema
Marco terico
Metodologa de la investiga-
cin
Aspectos administrativos de la
investigacin.
Diseo de proyecto.

Tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos.
Validez y confiabilidad
Codificacin, procesa-
miento y tabulacin de
datos
Aplicacin.

Anlisis e interpretacin de
los resultados.
Aplicacin de la estadstica
descriptiva o inferencial para
la prueba de hiptesis
Conclusiones y recomenda-
ciones
Informe final o Tesis.

REA

71

EPISTEMOLOGA DE LA MATEMTICA

SEMESTRE VII
Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a travs del manejo de conceptos y teoras actualizados sobre el conocimiento cient-
fico y la relaciones entre el sujeto y el objeto de todos los problemas que plantea. el estudio de la Matemtica; los fundamentos y las
teoras que lo sustentan.
Anlisis de la estructura lgica de las teoras cientficas.
Caracterizacin dialctica del conocimiento cientfico y de la actividad cientfica desde las perspectivas del: idealismo, realismo, ra-
cionalismo, empirismo, positivismo, socio historicismo, estructuralismo y constructivismo.
Los criterios de demarcacin ciencia- no ciencia. La historia de la ciencia desde los enfoques fctico-descriptivo, intelectual-
internalista y social-contextualizada.
La lgica de la explicacin, prediccin y retrodiccin en a ciencia.
Elucidacin de los paradigmas cientficos de la matemtica.
La escuela pitagrica y el progreso de la matemtica en Grecia
La axiomatizacin de la geometra con Euclides
Los paradigmas cientficos de la geometra euclidiana y no euclidiana
Axiomatizacin de la aritmtica con Giussepe Peano. El problema de la incompletitud de la aritmtica de Peano segn Krt Gdel.
Las escuelas filosfico-matemticas: escuela logicista, escuela intuicionista, escuela formalista.
Problemas filosficos de las ciencias formales: El anlisis lgico del lenguaje cientfico. El problema del absurdo: las paradojas y anti-
nomias. Mtodos de disolverlos.
La metateora. Desarrollo histrico de la metateora
Epistemologa y currculo: el compromiso epistemolgico, psicopedaggico, el impacto en el docente, la ingenuidad y la inercia inte-
lectual a la opcin de perspectivas alternativas.
Aportes al problema del conocimiento de los epistemlogos contemporneos: Popper, Kuhn, Lkatos, Stegmller, Glasersfled, Pri-
gogine, Bachelard, Morin.

REA

72

OPCIONAL / SEMINARIOS (*)

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del
abordaje de temas de actualidad seleccio-
nados o referenciales para la profesin.

ellos

seleccionados o referenciales para la pro-
fesin.

Permite a los estudiantes analizar en gru-
po los planteamientos presentados, gene-
rar propuestas o asumir una postura fren-
te a ellos
del abordaje de temas de actualidad selec-
cionados o referenciales para la profesin.

ellos
seleccionados o referenciales para la
profesin.

grupo los planteamientos presentados,
generar propuestas o asumir una postura
frente a ellos

Reglamento de la Educacin Bsica Regu-
lar.
Informe actual sobre desarrollo humano.
Alfabetizacin y Educacin matemtica.

Mediciones nacionales e internacionales
sobre el rendimiento acadmico en ma-
temtica.
Enfoques actuales de la Matemtica en
el proceso de enseanza y aprendizaje.
El contrato didctico. El tringulo: maes-
tro, estudiante y saber. Transposicin
didctica.

Enfoques y estrategias actuales para la
enseanza de la Matemtica en contex-
tos plurilinges y multiculturales.
Capacitacin docente permanente del
maestro. Programa a cargo del MED.
Imgenes, modelos y esquemas matem-
ticos.

Ley de la Carrera Pblica Magisterial,
Ley 29062.
Campos conceptuales, campos de ex-
periencia, campos semnticos.

(*) Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Pueden ser trabajados ya sea bajo la modalidad de seminarios o talleres
REA

73
3.4
3.4

SUMILLAS Y CONTENIDOS

Se presentan las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos mnimos
nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas
regionales y locales.

Cada sumilla contiene la finalidad del rea y los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la
elaboracin de los slabos.

Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta,
trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante
tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.

PRIMER SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Ciencias Sociales I 04 03
Matemtica I 04 03
Comunicacin I 04 03
Ingls I 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I 02 01
Educacin Fsica I 02 01
Arte 02 02
Cultura Cientfico Ambiental I 02 01
Psicologa I (General) 02 02
Desarrollo Vocacional y Tutora I 02 01
Prctica I 02 01
Opcional I / Seminario 02 02
TOTAL 30 21


74

CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 crditos) S - I
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la
toma de conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural e histrico.

Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural
y a fortalecer su formacin ciudadana y cvica.

Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas
polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales
ms saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad
moderna.

Aspectos significativos en lo social, cultural,
econmico, poltico y geogrfico manifestados a
partir del origen y evolucin de la humanidad hasta
el siglo V. d.C. en el Per y el mundo.
Hechos de mayor trascendencia en lo social,
cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados
entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Cambios de mayor significado en los diferentes
aspectos de la evolucin de la humanidad durante
los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las garantas
constitucionales, los derechos humanos y los valores
cvicos.

MATEMTICA I
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico de
los estudiantes a travs del
razonamiento y demostracin, la
comunicacin matemtica y
resolucin de problemas.
Promueve en los estudiantes
actitudes positivas hacia la
matemtica.

Lgica proposicional
Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores.
Teora conjuntista
Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas.
Conjuntos numricos
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R.
- Sistemas de numeracin en otras bases
- Resolucin de ejercicios y problemas
Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple,
no acotada y no factible.


75

COMUNICACIN I
SUMILLA CONTENIDOS

Propicia en los estudiantes el desarrollo de
las habilidades lingstico-comunicativas
para una mayor asertividad en la
comunicacin, fortaleciendo la competencia
comunicativa en los niveles de expresin y
comprensin oral y escrita para la libre
expresin de ideas, opiniones y
convicciones, incentivando su capacidad de
escucha, tolerancia y respeto en diversos
contextos comunicativos.
Provee herramientas para la mejora del
estudio y el aprendizaje; as como en la
produccin de textos orales y escritos de
tipo narrativo, descriptivo y argumentativo.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo
para la aplicacin de la normativa vigente
(ortografa y ortologa).
Introduce a los estudiantes en la semitica
de la comunicacin. Incide en la utilizacin
del lenguaje llano y la legibilidad.

La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa.
El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla.
Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble
articulacin del lenguaje
Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin.
Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de
la idea principal y los detalles del texto.
Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos.
Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin
de la informacin.
El lenguaje llano, caractersticas e importancia.
Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo
descriptivo, narrativo y argumentativo.
Variedad lingstica. Multilingismo.

INGLS I
(2 horas / 1 crdito) S - I
SUMILLA CONTENIDOS

aprendizaje cientfico centrndose
produccin de textos de estructura sencilla
haciendo uso de vocabulario bsico de la
vida cotidiana.
Tiene en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fontico y cultural.

Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel
de principiante bajo.

Greetings and Farewells
Months of the year and days of the week
The numbers
The weather: Whats the weather like in my city?
Plural form of nouns
The definite and indefinite articles
Possessive adjectives
Verb To Be to express personal information, professions, feelings.
Countries and nationalities to express place of origin.
WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal
information.
Countable and uncountable nouns related to the typical food of
different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to
describe different places, countries, cities.
Project: all about me

76

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN I
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autnomo a travs del uso
adecuado de las herramientas tecnolgicas.

Propicia la bsqueda eficiente de
informacin e investigacin en entornos
virtuales.

Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine,
peridico y otros.
Internet: historia, concepto, caractersticas.
Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio.
Buscadores: concepto, tipos y manejo.
Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de
Internet:
- Canales sncronos
Unidireccional: radio, televisin digital.
Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio
conferencia y videoconferencia.
- Canales asncronos
Unidireccional: web, libros, discos y peridicos).
Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y
wiki.
Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.

EDUCACIN FSICA I
SUMILLA CONTENIDOS

Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad
en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica,
deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
corporal)

Orienta el conocimiento del desarrollo y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
cuidado y conservacin de la salud.

Promueve la participacin tica de los estudiantes en
actividades y eventos educativos.

Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.

Corporeidad y motricidad: concepto, importancia
para el desarrollo humano. El desarrollo motor
humano.

Capacidades fsicas bsicas: conceptos,
orientaciones metodolgicas, actividades.

Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas,
genricas y especficas.

Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin.
Reglas de higiene.


77

ARTE
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de
los estudiantes en su relacin con la naturaleza
y las obras estticas creadas por el hombre a
travs de las expresiones artsticas visuales,
auditivas y de movimiento (msica, teatro,
danza y plstica).

Potencial creativo. Fuentes de creatividad y
expresin. Autodescubrimiento sensible.

Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y
expresar) sensorialmente la realidad integrada
(interna y externa)

El cuerpo como fuente creativo-expresiva.
Lenguajes inteligentes: musicales, corporales,
dancsticos, plsticos.

Desarrollo del lenguaje artstico.

Estilos y tendencias del arte en los mbitos local,
nacional, mundial.

CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a
partir de la observacin, induccin, planteamiento de
hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de
conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los
contenidos relacionados a los primeros niveles
estructurales de la materia y la energa, incluyendo
procesos de mejoramiento para la calidad de vida.

Tiene como objeto explicar y comprender hechos
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos
del mtodo cientfico

Materia: estructura, propiedades, estados,
clasificacin. Ley de la conservacin.


Modelos atmicos. Elementos biogensicos,
biomolculas. Bioenergtica.

Fenmenos naturales y proyectos para el
mejoramiento ambiental.

Enfermedades ms comunes de la localidad y de la
regin, causas, efectos. Proyectos para la
prevencin de enfermedades y el mejoramiento de
la calidad de vida.

Hbitos de higiene y su prctica.


78

PSICOLOGA I (General)
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco
conceptual que le permita explicar y fundamentar las
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos
en s mismo y en los dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa
como ciencia.

Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y
procesos psquicos que intervienen en el
comportamiento del ser humano y su relacin con el
entorno.
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para
un estado ptimo de salud fsica y mental.

Psicologa como ciencia: definicin, objeto de
estudio y mtodos de estudio.
Corrientes psicolgicas: Estructuralismo y
Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo,
Cognitivismo, Humanismo.
Procesos psicolgicos.
Comportamiento humano: bases, biolgicas,
psicolgicas y sociales.
Salud fsica y mental.

DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I
SUMILLA CONTENIDOS

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento
de su desarrollo personal y afianza su vocacin
y las motivaciones para su formacin
profesional.

Orienta la elaboracin y evaluacin del
proyecto de vida

Desarrollo personal:
- Autoestima
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
- Compromiso: concepto, niveles.
- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis transaccional
Orientacin vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional.
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin.
Desarrollo profesional:
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y
funciones.
- Perfil de egreso.
Proyecto de vida: definicin, importancia, utilidad.
Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o
dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas,
calendarizacin de acciones y evaluacin.


79

PRCTICA I
SUMILLA CONTENIDOS

Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en
los estudiantes al acercarlos al conocimiento y
anlisis de su contexto local y comunal

Identificacin de demandas y expectativas de la
comunidad.
Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades
de proyeccin social.
encontradas, alternativas de solucin

OPCIONAL I / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS

pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o referenciales para
la profesin.

Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos.

Los contenidos son sugeridos y se actualizan de
acuerdo con las demandas del contexto y las
seminarios o talleres.

Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
El informe Delors
Cambio climtico. Conferencia de Copenhague.
Reglamento Institucional


80

SEGUNDO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Ciencias Sociales II 02 02
Matemtica II 04 03
Comunicacin II 04 03
Ingls II 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II 02 01
Educacin Fsica II 02 01
Cultura Cientfico Ambiental II 02 02
Psicologa II (Del Desarrollo) 04 03
Desarrollo Vocacional y Tutora II 02 01
Prctica II 02 01
Investigacin I 02 02
Opcional II / Seminario 02 02
TOTAL 30 22

CIENCIAS SOCIALES II
(2 horas / 2 crditos) S - II
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia
la toma de conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural e histrico.

Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar
hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis
de las caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales ms saltantes de las
principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.

Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo
durante los siglos XX y XXI, con respecto a las
caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales.
La convivencia entre las diferentes regiones en la
aldea global.
La globalizacin: ventajas y desventajas.


81

MATEMTICA II
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta en los estudiantes el desarrollo de las
capacidades de abstraccin, razonamiento lgico,
resolucin de problemas y comunicacin matemtica.
Propicia el anlisis de propiedades y relaciones
geomtricas, identificando formas y relaciones
espaciales implicadas que se representan en la
realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la
belleza que generan.

Series.
Sucesiones y progresiones
- Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters
simple y compuesto

Geometra en el plano
- Elementos fundamentales de la geometra.

Polgonos y circunferencia

Movimientos y transformaciones en el plano

COMUNICACIN II
SUMILLA CONTENIDOS

Fomenta en los estudiantes el ejercicio de
habilidades lingstico-comunicativas necesarias
para un mejor desempeo personal y acadmico,
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia
y respeto en diversos contextos comunicativos.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica
de la oralidad y escritura a travs de
conversaciones, entrevistas y exposiciones,
utilizando estrategias para el desarrollo de la
comprensin y expresin oral y escrita.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para
la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y
ortologa).
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.

Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y
escribir. Su importancia en el desempeo lingstico.
Estudio morfosintctico de la oracin gramatical.
Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia.
Produccin de textos orales y escritos: instructivos,
expositivos y argumentativos.
El texto y el discurso.
Coherencia y cohesin en la produccin de textos.
Estrategias para la organizacin y gestin de la
informacin.
Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin
de palabras compuestas. La slaba, diptongos,
triptongos, hiatos.
El dilogo, la conversacin y la escucha activa.
La exposicin y la argumentacin.
Giros expresivos y de entonacin propios de la
comunidad y regin.


82

INGLS II
(2 horas / 1 crdito) S - II
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en lo estudiantes la competencia

Encamina el aprendizaje del idioma ingls como
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se
centra principalmente en la comprensin de
mensajes escritos
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de
principiante bajo.

Demonstrative adjectives (this, that, those, these)
Prepositions of time and prepositions of place
(at/in/on) using vocabulary about plants, animals.
Daily activities
Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.
Have and have got
Adverbs of frequency
Present simple tense (in its three forms and using
short texts)
Clothing and colors related to sports, weather,
seasons.
Present continuous tense (in its three forms and using
short texts describing peoples actions at a gym, park,
stadium)
Members of the family
Appearances: adjectives to describe physical
appearance.

Project: My daily routine

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN II
SUMILLA CONTENIDOS

Permite el procesamiento de la informacin y datos
recolectados por los estudiantes en los ejercicios e
investigaciones que realizan en su proceso de
formacin.

Promueve el uso del procesador de texto y la
aplicacin de herramientas tecnolgicas.

El procesador de texto
- Formato de texto.
- Ortografa y gramtica.
- Diseo de pgina.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imgenes y grficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.


83

EDUCACIN FSICA II
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el desarrollo de una cultura fsica de
calidad hacia la bsqueda del equilibrio psico-
fsico-social como una necesidad bsica del ser
humano a travs del aprendizaje, la prctica y
gestin de actividades ldico-recreativas,
fsico-deportivas y rtmico expresivas.

Ofrece estrategias para la atencin de
alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el
desarrollo de una cultura fsica para todos.

Calidad de vida:
- Higiene y salud
- Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas

Actividades ldico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales

Actividades fsico-deportivas
- atletismo, gimnasia, deportes.

Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios
educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender
necesidades educativas especiales

CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II
SUMILLA CONTENIDOS

Busca que los estudiantes profundicen sus
procesos de anlisis, comparacin,
clasificacin, relacin, interpretacin y
evaluacin, a partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno.

Tiene por objeto analizar la energa para
explicar su convertibilidad y aplicaciones as
como, el equilibrio del ecosistema, la
conservacin y prevencin de la salud.

Ecosistema, componentes.
Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e intraespecficas.
Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa
para la:
- conservacin y prevencin del ecosistema
- conservacin de la salud
- prevencin de enfermedades

84

PSICOLOGA II (Desarrollo)
SUMILLA CONTENIDOS

Permite la comprensin de las caractersticas bio
psicosociales de las personas en las diferentes
etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes
teoras del desarrollo.

Describe las manifestaciones de dichos cambios
y explica por qu se producen y cules son los
factores de influencia.

Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar sus caractersticas
(autoconocimiento), orientando la planificacin
de su proyecto de desarrollo personal y
profesional.

Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes

Teoras del desarrollo :
- Teoras que explican el desarrollo fsico.
- Teoras que explican el desarrollo intelectual
cognitivo.
- Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.

Etapas del desarrollo, caractersticas.

DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el desarrollo personal y profesional
de los estudiantes en su proceso de
formacin profesional.

Brinda estrategias que facilitan su interaccin
con otras personas al desarrollar la
resiliencia, capacidad para el trabajo en
equipo, liderazgo participativo.

Presenta tcnicas que favorecen el manejo
y la solucin de conflictos.

Relaciones interpersonales:
- Conducta y comunicacin asertiva.
- Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia,
obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y
tcnicas para desarrollar cohesin.
Liderazgo:
- Concepto
- Tipos
- Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.


85

PRCTICA II
SUMILLA CONTENIDOS

Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad
de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con
diferentes realidades educativas de su contexto local y
comunal.

Caracterizacin de la poblacin de la comunidad
circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo
etreo con el que se vinculan.
Identificacin de instituciones y programas pblicos y
privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin
y organizacin de informacin.
Vinculacin y participacin en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudanta.

INVESTIGACIN I
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo
y crtico.

Orienta la elaboracin y argumentacin de una
investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas
detectados en la realidad educativa

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
(observacin, entrevista y encuesta).
La investigacin: nocin, objeto, tipos,
caractersticas, fundamentos.
Esquema de la investigacin monogrfica: fases y
normas para su elaboracin.

OPCIONAL II/ SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS

Se orientan a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad seleccionados o


Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo
con las demandas del contexto y las exigencias

Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
o talleres.

Ley 29394 y su reglamento
El portafolio
PNL y relaciones humanas


86

TERCER SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Matemtica III 04 03
Comunicacin III 04 03
Ingls III 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin III 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva I 02 02
Cultura Cientfico Ambiental III 02 01
Religin, Filosofa y tica I 02 02
Diversidad y Educacin Inclusiva 02 02
Currculo I 02 02
Educacin Intercultural 02 02
Prctica III 02 01
Investigacin II 02 01
Opcional III / Seminario 02 02
TOTAL 30 23

MATEMTICA III
(4 horas / 3 crditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias
personales para el anlisis de situaciones concretas, la
identificacin y resolucin de problemas utilizando
distintos recursos e instrumentos y valorando su
conveniencia.

Relaciones binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Grfica de relaciones de variable real
Funciones
- Funciones especiales.
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de posicin.
Medidas de dispersin: varianza, desviacin media
y desviacin estndar


87

COMUNICACIN III
SUMILLA CONTENIDOS

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los
medios de comunicacin social y su incidencia
en la educacin y la cultura, desde las diversas
teoras de la comunicacin social.
Desarrolla en los estudiantes habilidades
lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del
lenguaje para la generacin de textos orales y
escritos de calidad, aplicando estrategias y
recursos apropiados para organizar las ideas,
producir textos coherentes y utilizar con
pertinencia la gramtica y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos;
asimismo, para la argumentacin,
favoreciendo la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, as como la
capacidad de escucha, tolerancia y respeto.
legibilidad.

Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del
lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa
escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la
educacin y la cultura.
Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate,
discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda,
conversacin, exposicin y discurso.
Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin.
Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin.
Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin.
Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos.
El lenguaje llano.
Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones
orales.
Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde
en palabras compuestas.
Estrategias para la comprensin de textos orales y
escritos.
Comprensin lectora: Control del proceso lector.

INGLS III
(2 horas / 1 crdito) S - III
SUMILLA CONTENIDOS

competencia comunicativa
teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y
cultural.

Encamina el aprendizaje del
idioma ingls como herramienta
que apoya el aprendizaje
cientfico, centrndose
principalmente en la comprensin
y produccin de textos de
mediana dificultad utilizando
vocabulario de la vida cotidiana.
Orienta el aprendizaje del Ingls a
un nivel de principiante medio.

Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in
front of.
Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities,
countries.
Verb to be: was, were related to biographies, stories.
Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short
stories.
Past continuous tense to describe past actions.
Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.
Present perfect continuous: for, since to express how long something
has happened.

Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)


88

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN III
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y
manejo de recursos informticos para la presentacin
de la informacin.

Promueve la generacin de recursos didcticos a
travs de la aplicacin de programas informticos
orientados a la innovacin.

Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas.
- Pelculas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervnculos.

Pginas WEB.
- Incorporacin de textos, imgenes, videos y
msica.
- Hipervnculos.

CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I
SUMILLA CONTENIDOS

Busca que los estudiantes fortalezcan su
autoconfianza, a partir de la
identificacin y desarrollo de sus
potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en
su comunidad.

Propicia la identificacin y valoracin de
los recursos sociales, culturales y
econmicos de la localidad, para definir
ideas emprendedoras.

Identidad. Autoestima.
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto,
caractersticas.
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo,
estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de
convivencia. Valores
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de
alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida.
Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas.
Situacin financiera personal y colectiva.


89

CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III
SUMILLA CONTENIDOS

creativo, reflexivo y crtico.

Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o
principios cientficos en relacin a la dinmica entre
materia y energa dentro del ecosistema, a partir de
propuestas de proyectos que aporten al desarrollo
tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y
conservacin del medio, para el mejoramiento de la
calidad de vida de los seres que lo conforman.

Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red
trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del
ecosistema.

Recursos naturales y biodiversidad. Productos
alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
tecnologas para su uso racional, conservacin y
reciclaje.

Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de
un proyecto para la conservacin y proteccin del
ambiente.

Calidad de vida en el contexto local y regional.
Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la
calidad de vida en la comunidad.

RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I
SUMILLA CONTENIDOS

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y
criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y
moral como marco de reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando
que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del
hombre, del valor y de la moral.

El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la Salvacin
- Creacin
- el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral. Semejanzas y diferencias


90

DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA
SUMILLA CONTENIDOS

Proporciona a los estudiantes las bases tericas para
el conocimiento y manejo de los principios y
fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad sensorial, fsica o
intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin
que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a
la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos
de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar
condiciones que permitan, en su momento, adaptar
la accin educativa a las caractersticas, necesidades e
intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.

Diversidad: concepto, campos de manifestacin
cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las
diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que
sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin
inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la
inclusin en todos los niveles educativos.
Actitudes y las prcticas educativas. Cambios y
valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo:
infraestructura, currculo, materiales, actores
educativos.

CURRCULO I
SUMILLA CONTENIDOS

Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el
pensamiento crtico y reflexivo, que les permita
comprender, diferenciar y explicar los diferentes
enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco
terico y curricular que los respalda.

Presenta teoras que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y
actores educativos que intervienen, modelos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan
los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Nociones y concepciones del currculo
- Definiciones, evolucin histrica.
- Caractersticas, fundamentos y bases.
- Tipos.
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Los intereses cognitivos y su teora curricular
Actores educativos
- Roles, funciones, perfiles
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular


91

EDUCACIN INTERCULTURAL
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de
reconocer y valorar la diversidad lingstica y
sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio
de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y
construccin de nuevos saberes que promuevan
condiciones de equidad y oportunidad.

Orienta a los estudiantes en la construccin de
propuestas que permitan a los diferentes actores
con los que se vincula desenvolverse con autonoma
en los diferentes contextos culturales.

La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y
concepto
Interculturalidad, multiculturalidad y
pluriculturalidad: definicin, caractersticas,
semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad
cultural desde un enfoque sociolgico,
antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina:
panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el
desarrollo de la interculturalidad: enseanza de
las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.

PRCTICA III
SUMILLA CONTENIDOS

Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes
al promover el anlisis, la reflexin y la
confrontacin terica respecto a los enfoques
pedaggicos, roles de los actores educativos y
elementos que intervienen en los procesos
educativos a partir de la observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su contexto.

Instrumentos para la observacin del contexto
educativo.
- Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil.
- Elementos.
- Procesos.



92

INVESTIGACIN II
SUMILLA CONTENIDOS

complejo.

Orienta a los estudiantes a conocer el objeto,
naturaleza y proceso de investigacin a travs de la
recoleccin, anlisis de los datos e informacin
pertinente recurriendo a diversas fuentes de
informacin.

Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del
proyecto y elaboracin del informe. Ej.
investigacin correlacional.
Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del
proyecto y elaboracin del informe. Ej.
Investigacin etnogrfica.

OPCIONAL III / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS



acuerdo con las demandas del contexto y las

seminarios o talleres.

La Educacin Intercultural en Amrica Latina
Marco normativo que sustenta la atencin a la
diversidad
Polticas medioambientales en el pas.


93

CUARTO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Matemtica IV 04 03
Comunicacin IV 04 03
Ingls IV 02 01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin IV 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva II 04 03
Religin, Filosofa y tica II 02 02
Psicologa III (Del aprendizaje) 04 03
Currculo II 02 02
Prctica IV 02 01
Investigacin III 02 01
Opcional IV / Seminario 02 02
TOTAL 30 22

MATEMTICA IV
(4 horas / 3 crditos) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el desarrollo del
pensamiento lgico
matemtico de los
estudiantes, mediante el
razonamiento, abstraccin,
seleccin y utilizacin del
lenguaje y herramientas
matemticas adecuadas para
resolver situaciones de
diversos contextos con
actitud crtica y reflexiva.

Anlisis de funciones de variable real
- Incremento de una variable, de una funcin.
- Lmite de una funcin y reglas bsicas.
- Derivada de una funcin en un punto.
- Derivada general de una funcin.
- Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R.
Geometra del espacio
- Conceptos y elementos bsicos
- Poliedros
- Cuerpos de revolucin y redondos
Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadstica
- Correlacin y regresin estadstica
- Coeficiente de correlacin. Recta de regresin

94

COMUNICACIN IV
SUMILLA CONTENIDOS

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de
comunicacin social y su incidencia en la educacin y
la cultura, desde las diversas teoras de la
comunicacin social.
legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo
de habilidades lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin de textos
orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y
tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita,
procurando una expresin clara, fluida y coherente;
todo ello para favorecer la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, ejercitando la escucha
activa, la tolerancia y el respeto.

Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del
lenguaje de los medios de comunicacin masiva:
televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la
educacin y la cultura.
Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas
(escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo
acadmico.
Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral:
discusin controversial, exposicin oral, manejo del
cuerpo, los gestos y la voz.
Estrategias para la comprensin lectora: inferencias
y formacin de opinin; y la produccin de textos
orales y escritos.
Organizacin textual: coherencia, cohesin y
concisin en la produccin de textos escritos
funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.
Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y
minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin

INGLS IV
(2 horas / 1 crdito) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS

comunicativa, teniendo en cuenta el
contenido gramatical, lexical, fontico y
cultural.

como herramienta que apoya el aprendizaje
cientfico, centrndose principalmente en la
comprensin y produccin de expresiones con
estructuras y vocabularios de mayor
complejidad sobre temas de la vida cotidiana y
de inters cultural.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de
principiante medio.

Present continuous and present simple (future meaning)
Future simple tense (be going to / will / shall: plans, offers,
promises)
Questions words (who / where / when / why)
Be going to and will (contrast)
Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk
about their future plans as a teacher.
Future continuous tense
Future perfect tense
Be about to

Project: My plans for the future


95

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN IV
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el manejo de las herramientas informticas
con la finalidad de procesar informacin e interpretar
los resultados obtenidos.

Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas,
frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de
conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis
factorial y regresin.

Hoja de clculo
- Archivos de datos
- Editor de datos
- Transformacin de datos
- Modificar archivos de datos
- Archivos de resultados
- Editar tablas de resultados
- Anlisis estadstico
- Anlisis descriptivo
- Anlisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Anlisis de una varianza de un factor
- Anlisis de varianza factorial
- Anlisis correlacin lineal
- Anlisis de regresin lineal
- Anlisis factorial
- Anlisis conglomerados

CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
SUMILLA CONTENIDOS

Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los
estudiantes habilidades sociales y capacidades
investigativas, preparndolos en el diseo,
validacin y aplicacin de tcnicas e
instrumentos de investigacin en mercadeo y
como gestores de proyectos emprendedores de
calidad.

Orienta el conocimiento de la realidad econmico-
social de la regin, la metodologa y estrategias que
permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica buscando la participacin
intersectorial, con responsabilidad social.

Cultura emprendedora y productiva en el Per y el
mundo. Marco legal vigente.
Estrategias para la solucin de problemas socio
econmicos. Habilidades emprendedoras.
Problemtica comunal.
Principios de gestin empresarial, empresa, mercado,
mercadotecnia, compra y venta de productos.
Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin
de mercado. Transformacin de productos. Valor
agregado. Comercializacin.
Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a
nivel regional, nacional y mundial.
Convenios multisectoriales, valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y
comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos
productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.


96

RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II
SUMILLA CONTENIDOS

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y
criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y
moral como marco de reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno informtico y
contextual, a partir del abordaje de temas actuales
que se presentan en la sociedad, aspirando que logren
autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del
hombre, del valor y de la moral.

La iglesia naciente
Las primeras comunidades cristianas
La Iglesia como sacramento de salvacin (los
sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
La doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
Hacia una tica profesional del educador.

PSICOLOGIA III (aprendizaje)
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar
y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de
las diferentes teoras.

El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,
procesos y estados.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje


97

CURRCULO II
SUMILLA CONTENIDOS

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento
crtico y reflexivo que les permita comprender la
diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin
dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que
se desarrolla.

Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e
internacionales, polticas educativas, y su relacin con las
particularidades del contexto .

- Reglamento de EBR.
Sistema Educativo. Estructura
- Organizacin de la Educacin Bsica Regular
Proceso de orientacin curricular
- Acuerdos internacionales. Poltica educativa y
lineamientos de poltica del sector educacin,
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos,
organizacin y plan de estudio.
Diversificacin curricular

PRCTICA IV
SUMILLA CONTENIDOS

Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de
la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes
con la realidad educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedaggico, a partir de su intervencin
en la conduccin de actividades ldico recreativas o de
proyeccin social.

Planificacin de actividades.
- Organizacin.
- Ejecucin.
- Evaluacin.

INVESTIGACIN III
SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y
reflexivo.

Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigacin accin.

La investigacin accin:
- Nociones generales.
- Fundamentos.
- Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
Ejecucin de la investigacin accin.


98

OPCIONAL IV / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS



acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias

Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
o talleres.

Ley General de Educacin
tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva en el Per.


99

QUINTO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Trigonometra 04 04
Anlisis I 04 04
lgebra I 06 05
Currculo y Didctica aplicados a la Matemtica I 04 03
Teora de la Educacin I 04 04
Ingls V 02 01
Prctica Pre-Profesional I 02 01
Investigacin Aplicada I 02 02
Opcional V / Seminario de actualizacin 02 01
TOTAL 30 25

TRIGONOMETRA
(4H-4C) S - V
SUMILLA CONTENIDOS
Propicia el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico mediante la abstraccin, razonamiento,
obtencin e interpretacin de resultados para
construir conocimientos a partir del anlisis de las
funciones trigonomtricas y el uso de estrategias de
modelacin matemtica en la resolucin de
situaciones problemticas de su entorno de manera
crtica y creativa.

Razones trigonomtricas en el: tringulo rectngulo,
ngulos en posicin normal.
Funciones e Identidades trigonomtricas. Operaciones.
Identidades trigonomtricas.
Transformaciones trigonomtricas.
Sistemas de ecuaciones trigonomtricas.
Inecuaciones trigonomtricas.
Resolucin de tringulos rectngulos y oblicungulos.
ngulos verticales y horizontales.
Trigonometra esfrica.


100

ANLISIS I
(4H-4C) S - V
SUMILLA CONTENIDOS
Favorece el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico, la capacidad de anlisis y abstraccin
al interpretar y explicar con un lenguaje formalizado
las representaciones grficas de una funcin
estableciendo conexiones entre los contenidos
matemticos al modelar situaciones concretas.

Funciones y grfica:
Paridad y periodicidad.
Operaciones con funciones.
Composicin de funciones.
Funciones de variable real.
Funciones numricas de variable real.
Sucesiones:
Construccin de sucesiones por recurrencia.
Sucesiones peridicas y limitadas.
Convergencia de sucesiones.
Lmites:
Teorema sobre los lmites.
Operaciones con los lmites
Lmites trigonomtricos.
Continuidad de una funcin.
Continuidad en un punto, intervalo.
Continuidad en funciones compuestas.

ALGEBRA I
(6H-5C) S - V
SUMILLA CONTENIDOS

Permite el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico mediante las capacidades de
razonamiento intuitivo y deductivo, destrezas de
investigacin y el uso del lenguaje simblico
aplicadas a la comprensin de relaciones
matemticas, al empleo del mtodo de
razonamiento y sus aplicaciones a la
matematizacin de situaciones diversas.

Ecuaciones de 1er grado.
Ecuaciones cuadrticas. Grfica y solucin.
Ecuaciones con valor absoluto.
Ecuaciones Irracionales.
Ecuaciones de orden superior.
Sistema de ecuaciones lineales. Resolucin y aplicaciones.
Inecuaciones de 1er. y 2do. Grado.
Inecuaciones con valor absoluto.
Inecuaciones irracionales.
Inecuaciones de orden superior.
Sistema de inecuaciones. Resolucin y aplicaciones.
Nmero complejos.
Operaciones con nmeros complejos.


101

CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA MATEMTICA I
(4H-3C) S - V
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la educacin como
proceso de desarrollo sociocultural que favorece el
desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de
liderazgo y autonoma.

Permite el desarrollo de las competencias
necesarias para que el estudiante realice la
programacin del rea de Matemtica de manera
contextualizada, teniendo en cuenta las teoras para
construir nuevos conocimientos, los procesos de
enseanza y aprendizaje del rea y su relacin con
las bases psicolgicas del aprendizaje, el manejo de
las actuales tendencias metodolgicas.

Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional,
Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Local;
Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular
PCI; Diseo Curricular Nacional DCN.
Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del
rea y competencias del ciclo y nivel en el que el estudiante
realiza la prctica.

Conceptos de didctica y currculo.
La enseanza como concepto bsico de la didctica.
El aprendizaje como medio de formacin educativa.
Las capacidades Matemticas: resolucin de problemas,
comunicacin matemtica y razonamiento y demostracin.

Niveles de concrecin curricular.
La programacin didctica en Educacin Secundaria.
El rea de Matemtica en el DCN.

Didctica para el desarrollo de las capacidades matemticas.
Organizacin y secuencia didctica.

Incorporacin de la educacin en valores en el desarrollo
curricular del rea de Matemtica.
La atencin a la diversidad desde el rea de Matemtica.

Bases tericas, orientaciones y principios metodolgicos para
el desarrollo de las capacidades matemticas

Mtodos, tcnicas y estrategias metodolgicas para
desarrollar las capacidades matemticas.
Medios, materiales y recursos didcticos para desarrollar la
competencia discursiva.
Materiales y recursos didcticos para la atencin a la
diversidad.
El sistema de evaluacin de las capacidades matemticas:
criterios, contenidos, clases y caractersticas, procedimientos
e instrumentos.


102

TEORA DE LA EDUCACIN I
(4H-4C) S - V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico
y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e
interpretacin de los hechos educativos
comprendidos entre la edad antigua y el segundo
decenio del siglo XX, desde una perspectiva
histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y
cientfica, rescatando los aportes de pensadores,
tericos y educadores de repercusin universal
para enriquecer y sustentar su quehacer
pedaggico.

Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y
currculo.
Relacin entre hominizacin y educacin.
Aportes sobre la educacin de los pensadores y
educadores de:
- la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad
antigua);
- las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica ,Inca)
- la edad media (la educacin cristiana);
- la edad moderna;
- el perodo colonial en el Per;
- edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).

INGLS V
(2H-1C) S - V
SUMILLA CONTENIDOS

herramienta que apoya el aprendizaje cientfico,
centrndose principalmente en la comprensin y
produccin de mensajes orales y escritos haciendo
uso de vocabulario complejo sobre temas de la vida
cotidiana y de inters cultural contextualizado
desde su especialidad.

Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto.

Conversation course
At the Institute, education vocabulary
The Web (web pages, internet)
At the Library
At the Book shop
At the restaurant (making a reservation, ordering a meal),
Meal vocabulary
At the doctor (illnesses, symptoms.
At the market, food vocabulary, containers vocabulary.

Review course (exercises, reading texts)
Present simple tense
Past simple tense
Past continuous tense
Present perfect tense
Past perfect tense
Future simple tense

Project: Shopping abroad (currency conversion)


103

PRCTICA PRE-PROFESIONAL I
(2H-1C) S - V
SUMILLA CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su
pensamiento creativo reflexivo y crtico al
disear, implementar (con metodologa activa,
material adecuado), ejecutar y evaluar con
autonoma sesiones de aprendizaje reales, con
base en fundamentos psicolgicos y pedaggicos
Orienta el registro de la experiencia en aula del
proceso enseanza aprendizaje y da la
oportunidad para generar temas de
investigacin.
Permite identificar factores que influyen en el
aprendizaje de la Matemtica, as como casos de
diversidad e inclusividad.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia
pre-profesional.

DCN: aplicacin en la programacin del rea de Matemtica
de educacin secundaria.
Sesin de aprendizaje de Matemtica:
- Observacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
Instrumentos.
- Programacin, ejecucin y socializacin de las
experiencias.
trabajos en el aula.
Factores que influyen en el aprendizaje del rea de
matemtica.
Identificacin y registro de casos. Poltica de inclusin.
Diversidad.
Sistematizacin de la experiencia.
Criterios de organizacin del trabajo tcnico-pedaggico:
carpeta, portafolio.

INVESTIGACIN APLICADA I
(2H-2C) S - V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico
mediante la seleccin de temas o problemas de
ndole educativo, para efectuar estudios de
investigacin descriptiva, correlacional o causal.
Planificacin de la investigacin:
El problema de investigacin: caractersticas, clases.
Planteamiento del problema; Descripcin, formulacin,
Objetivos, delimitacin, justificacin e importancia,
limitaciones.
Aplicacin.

OPCIONAL V / SEMINARIO
(2H-1C) S - V
SUMILLA CONTENIDOS(*)


Reglamento de la Educacin Bsica Regular.
Informe actual sobre desarrollo humano.
Alfabetizacin y Educacin Matemtica.

(*) Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las
demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Pueden
ser trabajados ya sea bajo la modalidad de seminarios o talleres


104

SEXTO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Geometra I 04 03
Anlisis II 04 03
lgebra II 04 03
TIC aplicada a la enseanza de la Matemtica 02 01
Currculo y Didctica aplicados a la Matemtica II 04 03
Teora de la Educacin II 04 04
Ingls VI 02 01
Prctica Pre-Profesional II 02 01
Investigacin Aplicada II 02 02
Opcional VI/ Seminario de actualizacin 02 01
TOTAL 30 22

GEOMETRA I
(4H-3C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el desarrollo del pensamiento lgico
abstraccin y razonamiento al integrar y
aplicar los conceptos, axiomas y teoremas
de la geometra plana y del espacio en la
resolucin grfica en dos dimensiones de
problemas tridimensionales empleando
adecuadamente los instrumentos de
medicin.

Aplicaciones geomtrica usando: ngulos, polgonos,
slidos, reas, permetros y volmenes. Propiedades.
Proyecciones principales y auxiliares: punto, recta y
plano (sistemas ASA y DIN), rectas y planos:
intersecciones y distancia, Intersecciones y aplicaciones
en superficie.
Elementos de toda proyeccin.
Tipos de proyecciones.
Proyecciones ortogonales. Clases. Sistemas de
estandarizacin.
Construcciones geomtricas 3D y ubicacin de puntos.


105

ANLISIS II
(4H-3C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
mediante la abstraccin, manejo del lenguaje
formalizado y habilidades cognitivas al brindarle
medios rigurosos que les permitan interpretar,
analizar y explicar el entorno, predecir y prevenir
fenmenos naturales en favor del cuidado del
medio ambiente.

Derivadas.
Nmero derivado de una funcin en un punto.
Funcin derivada sobre un intervalo.
Interpretacin geomtrica y cinemtica de un nmero
derivado.
Derivada de una suma, diferencia, producto, cociente y
composicin de funciones.
Funcin derivada.
Aplicaciones de la derivada.
Teorema de Rolle y teorema del valor medio.
Ecuaciones de la cinemtica.
Movimiento y segunda derivada.
Derivada de una funcin vectorial.
Derivacin implcita.
La derivada como razn de cambio instantneo.
Aplicaciones a la economa.
Aplicaciones de la teora de mximos y mnimos al
grfico de curvas.
Velocidad y aceleracin.

ALGEBRA II
(4H-3C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
razonamiento intuitivo y deductivo, anlisis,
profundizacin y .axiomatizacin de las estructuras
algebraicas fundamentales posibilitando la
transferencia a la resolucin de nuevas situaciones
problemticas del entorno haciendo uso de
estrategias y procedimientos pertinentes.

Estructuras algebraica.
Definicin de operacin binaria, Grupo. Anillo,
Cuerpo.
Construccin y estructura de los nmeros reales.
Nmeros naturales. Propiedades.
Construccin de los nmeros enteros.
Construccin de los nmeros racionales.
Leyes de composicin Interna.
Leyes de composicin externa.
Isomorfismos y Homomorfismos.


106

TIC APLICADA A LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA
(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y
evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas
por las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en la enseanza de la especialidad de
Matemtica. Promueve el desarrollo del
pensamiento creativo, crtico y reflexivo a partir de
la investigacin, produccin y aplicacin de
programas educativos pertinentes para el
aprendizaje de la Matemtica.
La educacin en la sociedad de la informacin.
La Sociedad del Conocimiento.
El aprendizaje en la era digital: El profesor de
Matemtica y los alumnos ante las TIC.
Las perspectivas de las TIC en la enseanza de la
Matemtica.
Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos.
Proyectos oficiales para el uso de la informtica como
recurso educativo.
Informacin y prctica.
El uso didctico de la red Internet para el aprendizaje de
la Matemtica.
Seleccin de medios y recursos tecnolgicos para la
enseanza de la Matemtica.
Herramientas de comunicacin.
Bsquedas en el contexto educativo.
Elaboracin de material didctico digital para la
enseanza de la Matemtica.
Proyectos telemticos cooperativos para desarrollar las
competencias matemticas.
Las comunidades virtuales y el aprendizaje cooperativo
en la enseanza de la Matemtica.
TIC aplicadas a la enseanza de la Matemtica.
Organizacin de la informacin y comprensin de textos
de Matemtica.
La competencia interactiva y la gestin de la
comunicacin en la clase.
Habilidades para la recepcin y produccin de mensajes.
El desarrollo del pensamiento crtico y creativo utilizando
las TIC en Matemtica.
Evaluacin de las tecnologas aplicadas a la enseanza de
la Matemtica.
Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje.


107

CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA MATEMTICA II
(4H-3C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la
educacin como proceso de desarrollo
socio cultural que favorece el desarrollo
de la dimensin personal, la capacidad de

necesarias para que el estudiante realice
la Programacin del rea de Matemtica
de manera contextualizada, teniendo en
cuenta las teoras para construir nuevos
conocimientos, los procesos de enseanza
y aprendizaje del rea y su relacin con las
bases psicolgicas del aprendizaje, el
manejo de las actuales tendencias
metodolgicas.

Comprende el estudio de las teoras y
experiencias de la didctica para el
tratamiento del enfoque del rea en el
DCN para el VI ciclo de Educacin
Secundaria.

Documentos orientadores: Proyecto Educativo Nacional, Proyecto
Educativo Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo
Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular
Nacional DCN.

Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del rea y
competencias de ciclo y nivel en el que el estudiante realiza la
prctica.
considerando el desarrollo de actitudes y atencin a la diversidad
Programacin curricular de corto y mediano plazo para el VI ciclo de
educacin secundaria,
Diseo y elaboracin de unidades didcticas.
Diseo y elaboracin de sesiones de aprendizaje relacionando los
componentes del rea: Nmero, relaciones y funciones; Geometra
y Medicin; y Estadstica y Probabilidad.

Bases tericas, psicopedaggicas y sociales de la didctica y
metodologa de la matemtica para el VI ciclo (1 y 2 grado) de
educacin secundaria.

- Didctica para desarrollo del pensamiento lgico matemtico del
nio y adolescente.
- Didctica para el desarrollo de las capacidades matemticas:
razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y
resolucin de problemas
- Medios, materiales y recursos para el desarrollo de desarrollar las
capacidades matemticas del VI ciclo.
- Evaluacin de los aprendizajes de la matemtica: instrumentos,
- Tcnicas Mtodos y estrategias. Indicadores de logros Registro

Desarrollo de actitudes en el VI ciclo de Educacin Secundaria en el
rea de Matemtica.
La atencin a la diversidad desde el rea de Matemtica en el VI ciclo
de Educacin Secundaria.

Mtodos, tcnicas y estrategias metodolgicas y actividades para de
Educacin Secundaria.


108

TEORA DE LA EDUCACIN II
(4H-4C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico
y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e
interpretacin de los hechos educativos
comprendidos desde el segundo decenio del siglo
XX hasta la actualidad desde una perspectiva
histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y
cientfica, rescatando los aportes de pensadores,
tericos y educadores de repercusin nacional y
universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedaggico.
Aportes sobre la educacin de los pensadores y
educadores a nivel mundial.
Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga
de la liberacin, laboral, educacin personalizada,
pedagoga crtica.

INGLS VI
(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS

centrndose principalmente en el uso del idioma en
las diferentes habilidades con textos y vocabulario
complejo sobre temas de la vida cotidiana y de
inters cultural contextualizado desde su
especialidad.

Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto.

Modal verb: Can and Be able to (to express ability,
permission using sports, games.
Modal verbs: Could and Was able to (to express past ability
using sports, games.
Have to, Must, Mustnt, Dont have to (to express
obligations and prohibition related to rules and regulations
when solving math exercises)
Modal verb: Should (to give advice when practicing or
solving math exercises)
Modal verbs: Would and Way (to express requests)
Modal verbs: Way and Wight to express possibility)
Use of IT (Information Technology): Interactive math
websites, Interactive computer games.

Project:: Create rules of coexistence in the classroom.


109

PRCTICA PRE-PROFESIONAL II
(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su
pensamiento creativo reflexivo y crtico al
disear, implementar (con metodologa
activa propia para cada contexto y material
adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con
autonoma sesiones de aprendizaje reales,
con base en fundamentos psicolgicos y
pedaggicos.
sistematizacin de las experiencias vividas en
la prctica para la deteccin de problemas
pedaggicos que lleve a investigarlo para
proponer y realizar situaciones innovadoras.
Posibilita el desarrollo de la gestin
institucional.
Contribuye a la sistematizacin de la
experiencia pre- profesional.

DCN: aplicacin en la programacin del rea de Matemtica en el
nivel de secundaria.
Sesiones de aprendizaje de Matemtica para el VI ciclo de EBR:
- Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y recursos
educativos, criterios e indicadores de evaluacin de las
competencias, capacidades, aptitudes y seleccin de
instrumentos.
- Criterios para la organizacin y ejecucin pertinente de lo
planificado con actitud democrtica y responsable.
- Elaboracin de, materiales y recursos educativos as como
instrumentos para evaluar las competencias en el grado donde se
ejecute la prctica.
- Observacin en pares. Instrumentos y registro. Carpeta,
portafolio.
Factores que influyen en el aprendizaje del rea de Matemtica.
- Identificacin y registro de casos.
- Diversidad. Poltica de inclusin.

INVESTIGACIN APLICADA II
(2H-2C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico a
travs de la revisin y seleccin de informacin
pertinente que constituya el marco terico de su
investigacin

El marco terico: deslinde conceptual entre marco terico,
referencial, histrico, y legal.
Antecedentes del tema de investigacin.
Bases tericas. Proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis y variables.
Aplicacin.

OPCIONAL VI / SEMINARIO
(2H-1C) S - VI
pensamiento crtico y reflexivo a partir del
abordaje de temas de actualidad seleccionados
o referenciales para la profesin.

planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a ellos.

Mediciones nacionales e intenacionales sobre el rendimiento
acadmico en matemtica.
Enfoques actuales de la Matemtica en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
El contrato didctico. El tringulo: maestro, estudiante y
saber. Transposicin didctica.



110

STIMO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Geometra II 04 03
Anlisis III 06 05
lgebra III 04 03
Epistemologa de la Matemtica 02 02
Currculo y Didctica aplicados a la Matemtica III 04 03
Ingls VII 02 01
Prctica Pre-Profesional III 04 03
Investigacin Aplicada III 02 02
Opcional VII/ Seminario de actualizacin 02 01
TOTAL 30 23

GEOMETRA II
(4H-3C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo el pensamiento lgico
matemtico mediante la abstraccin,
razonamiento, obtencin de resultados e
interpretacin de los mismos a partir del estudio
del espacio afn asociado a un espacio vectorial,
investigando la realidad y haciendo uso adecuado
del lenguaje formalizado

Bipunto del plano y nocin de vector.
Operaciones con vectores.
Producto escalar.
Ortogonalidad y paralelismo. Aplicaciones.
Recta y plano vectorial.

Espacio afn asociado a un espacio vectorial.
Recta afn.
Plano afn.
Ecuaciones y posiciones relativas en el plano .
Transformaciones afines de R
n
en R
m


111

ANLISIS III
(6H-5C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
matemtico, la capacidad de anlisis, abstraccin e
interpretacin al resolver situaciones problemticas
de diferentes contextos (sociales, econmicos,
tecnolgicos, fsicos, etc.) haciendo uso de
estrategias de modelizacin matemtica y uso de
esquemas matemticos para interpretarlas.

Integrales
Primitiva, integral indefinida, integral definida.
Propiedades de la integral.
El teorema fundamental del clculo.
Integral de una funcin contina.
Interpretacin geomtrica.
Anlisis infinitesimal.
Calculo de integrales.
Aplicaciones geomtricas y fsicas de las integrales.

Ecuaciones diferenciales.

ALGEBRA III
(4H-3C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
razonamiento intuitivo y deductivo, abstraccin,
axiomatizacin y utilizacin de nociones
matemticas para facilitar la comprensin de la
estructura del contenido, el ejercicio y
aprehensin de estrategias y procedimientos
posibilitando la transferencia a la resolucin de
nuevas situaciones problemticas del entorno de
manera reflexiva, crtica y creativa
programacin lineal

lgebra de matrices
Matrices especiales y particionales.
Operaciones con matrices.
Determinantes. Propiedades.
Solucin matricial de sistemas lineales.
Inversas de matrices no cuadradas.

lgebra Vectorial
Estructura de Espacio Vectorial sobre R.
Dimensin de un cuerpo vectorial.
Sub espacio vectorial. Propiedades.
Base de un espacio vectorial.
Desigualdad de Cauchy-Schwarz.
Ortogonalidad.
Algebra de Boole.
Programacin Lineal


112

EPISTEMOLOGA DE LA MATEMTICA
(2H-2C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a
travs del manejo de conceptos y teoras
actualizados sobre el conocimiento cientfico y la
relaciones entre el sujeto y el objeto de todos los
problemas que plantea. el estudio de la
Matemtica; los fundamentos y las teoras que lo
sustentan.

Anlisis de la estructura lgica de las teoras cientficas.

Caracterizacin dialctica del conocimiento cientfico y de la
actividad cientfica desde las perspectivas del: idealismo,
realismo, racionalismo, empirismo, positivismo,
sociohistoricismo, estructuralismo y constructivismo.

Los criterios de demarcacin ciencia- no ciencia. La historia
de la ciencia desde los enfoques fctico-descriptivo,
intelectual-internalista y social-contextualizada.

La lgica de la explicacin, prediccin y retrodiccin en a
ciencia.
Elucidacin de los paradigmas cientficos de la matemtica.
La escuela pitagrica y el progreso de la matemtica en
Grecia.

La axiomatizacin de la geometra con Euclides.

Los paradigmas cientficos de la geometra euclidiana y no
euclidiana.

Axiomatizacin de la aritmtica con Giussepe Peano. El
problema de la incompletitud de la aritmtica de Peano
segn Krt Gdel.

Las escuelas filosfico-matemticas: escuela logicista, escuela
intuicionista, escuela formalista.

Problemas filosficos de las ciencias formales: el anlisis
lgico del lenguaje cientfico. El problema del absurdo: las
paradojas y antinomias. Mtodos de disolverlos.

La metateora. Desarrollo histrico de la metateora.

Epistemologa y currculo: el compromiso epistemolgico,
psicopedaggico, el impacto en el docente, la ingenuidad y la
inercia intelectual a la opcin de perspectivas alternativas.

Aportes al problema del conocimiento de los epistemlogos
contemporneos: Popper, Kuhn, Lkatos, Stegmller,
Glasersfled, Prigogine, Bachelard y Morin.


113

CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA MATEMTICA III
(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
proceso de desarrollo socio cultural que favorece el

necesarias para que el estudiante realice la
Programacin del rea de Matemtica de manera
para construir nuevos conocimientos, los procesos
de enseanza y aprendizaje del rea y su relacin
con las bases psicolgicas del aprendizaje, el
manejo de las actuales tendencias metodolgicas.

Comprende el estudio de las teoras y experiencias
de la didctica para el tratamiento del enfoque del
rea en el DCN para el VII ciclo de Educacin
Secundaria.

Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI;
Diseo Curricular Nacional DCN.

Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores del
rea y competencias de ciclo y nivel en el que el estudiante
realiza la prctica.
considerando el desarrollo de actitudes y atencin a la
diversidad
Programacin curricular de corto y mediano plazo para el VI
ciclo de educacin secundaria,
- Diseo y elaboracin de sesiones de aprendizaje
relacionando los componentes del rea: Nmero, relaciones
y funciones; Geometra y Medicin; y Estadstica y
Probabilidad.

Bases tericas, psicopedaggicas y sociales de la didctica y
metodologa de la matemtica para el VI ciclo ( 1 y 2 grado)
de educacin secundaria.

- Didctica para desarrollo del pensamiento lgico
matemtico del nio y adolescente.
- Didctica para el desarrollo de las capacidades
matemticas: razonamiento y demostracin, comunicacin
matemtica y resolucin de problemas
- Medios, materiales y recursos para el desarrollo de
desarrollar las capacidades matemticas del VI ciclo.
- Evaluacin de los aprendizajes de la matemtica:
Instrumentos, Tcnicas Mtodos y estrategias. Indicadores
de logros Registro auxiliar de evaluacin de los aprendizajes

Desarrollo de actitudes en el VI ciclo de Educacin Secundaria
en el rea de Matemtica.
La atencin a la diversidad desde el rea de Matemtica en el VI
ciclo de Educacin Secundaria.

Mtodos, tcnicas y estrategias metodolgicas y actividades
para de Educacin Secundaria.


114

INGLS VII
(2H-1C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS

centrndose principalmente en el uso del idioma en
las diferentes habilidades con textos y vocabulario
complejo sobre temas de la vida cotidiana y de
inters cultural contextualizado desde su
especialidad.

Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio bajo.

Active Voice
Passive Voice
Gerunds (Vebs + -ing)
Infinitives (verbs + to + infinitive)
Zero Conditional
First Conditional
Second Conditional
Third Conditional
I Wish
Reported Speech
Relative pronouns (who, that, which, whose, where)
Defining and Non-defining relative clauses (who, which,
that,whose,where)

Project: My Math TV Show (where students solve multistep
math problems)

PRCTICA PRE-PROFESIONAL III
(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento
creativo reflexivo y crtico al disear, implementar
(con metodologa activa propia para cada contexto
y material adaptado y evaluado), ejecutar y
evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje
reales, en zona rural y urbano marginal, con base
en fundamentos psicolgicos y pedaggicos.
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de
las experiencias vividas en la prctica para la
deteccin de problemas pedaggicos que lleve a
investigarlo para proponer y realizar situaciones
innovadoras.
Posibilita el desarrollo de la gestin institucional.
pre-profesional.
DCN: aplicacin en la programacin del rea de
Matemtica en el nivel de secundaria.
Sesiones de aprendizaje de Matemtica para el VII ciclo de
EBR:
- Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y
recursos educativos, criterios e indicadores de evaluacin
de las competencias, capacidades, aptitudes y seleccin de
instrumentos.
- Criterios para la organizacin y ejecucin pertinente de
lo planificado con actitud democrtica y responsable.
- Elaboracin de materiales y recursos educativos as
como instrumentos para evaluar las competencias en el
grado donde se ejecute la prctica.
- Observacin en pares. Instrumentos y registro. Carpeta,
portafolio

Matemtica.
Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento
pedaggico.
.


115

INVESTIGACIN APLICADA III
(2H-2C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes el conocimiento de la
metodologa de la investigacin y su aplicacin al
tema o problema de investigacin elegido.

Metodologa de la investigacin :
- Tipo y diseo de investigacin.
- Poblacin y muestra.
- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y
confiabilidad.
- Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e
inferenciales.
- Aplicacin.

OPCIONAL VII / SEMINARIO
(2H-1C) S - VII


Enfoques y estrategias actuales para la enseanza de la
Matemtica en contextos plurilinges y multiculturales.
Capacitacin docente permanente del maestro.
Programa a cargo del MED.
Imgenes, modelos y esquemas matemticos.



116

OCTAVO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Geometra III 04 03
Estadstica 04 03
Probabilidad 04 03
Currculo y Didctica aplicados a la Matemtica IV 04 03
Orientaciones para la Tutora 02 01
Gestin Institucional 02 02
Ingls VIII 02 01
Prctica Pre-Profesional IV 04 03
Investigacin Aplicada IV 02 02
Opcional VIII/ Seminario de actualizacin 02 01
TOTAL 30 22

GEOMETRA III
(4H-3C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico a partir del estudio de objetos
geomtricos mediante la aplicacin e integracin de
los elementos tericos del anlisis matemtico y del
lgebra para investigar e interpretar situaciones o
fenmenos del entorno con modelos y lenguaje
matemtico

Distancias en el plano.
La recta: ecuacin cannica, ordinaria y general.
Secciones cnicas.
Circunferencia: ecuacin cannica, ordinaria y general.
Parbola: ecuacin cannica y general.
Elipse: ecuacin cannica general.
Hiprbola: ecuacin cannica general.
Curvas y superficies regulares.
Isometras.
Teorema de Gauss Bonnet.
Coordenadas.
Isometras.


117

ESTADSTICA
(4H-3C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite desarrollar el pensamiento lgico
matemtico y la formacin profesional del
estudiante mediante el uso adecuado de tcnicas
de ordenamiento, representacin grfica,
sistematizacin, anlisis e interpretacin de datos
estadsticos relativos a una o ms variables, sobre
fenmenos y situaciones sociales, educativas,
comunales, etc que permitan la toma de
decisiones de manera crtica y reflexiva.

Relacin entre la distribucin binomial y normal
Esperanza.
Estimacin de parmetros. Test de hiptesis.
Intervalos de confianza.
Distribucin Normal y Normal estndar.
Prueba de hiptesis y aplicaciones.
Prueba de T de students. Aplicaciones.
Prueba Chi cuadrado. Aplicaciones.
Regresin y correlacin lineal. Aplicaciones.
Distribucin normal multivariante.
Error muestral.
Muestra.

PROBABILIDAD
(4H-3C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Propicia el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico a travs del anlisis de variables
aleatorias de diversos fenmenos donde
intervienen las leyes del azar, desarrollando
destrezas intelectuales, manejo de tcnicas
apropiadas y el uso conveniente de las
herramientas del anlisis matemtico y del lgebra
en la resolucin de situaciones problemticas de
diferentes contextos de manera crtica y pertinente.

Anlisis Combinatorio
- Variaciones.
- Permutaciones.
- Combinaciones.
Binomio De Newton
- Potencias de un binomio.
- Tringulo de Pascal y binomio de Newton.
Probabilidades
- Probabilidad de un suceso. Propiedades.
- Probabilidad condicional y total.
- Teorema de Bayes.
- Sucesos independientes y mutuamente excluyentes.
- Variable aleatoria.
- Funcin de probabilidad.
- Funcin de distribucin de probabilidad discreta y
continua.
Esperanza matemtica


118

CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA MATEMTICA IV
(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
proceso de desarrollo socio cultural que favorece el

Propicia el desarrollo de la creatividad en la
produccin de materiales y recursos motivadores e
innovadores para trabajar las capacidades
matemticas de acuerdo con las necesidades
educativas de los estudiantes; los cuales formarn
parte del diseo de sus sesiones de aprendizaje en
el rea de Matemtica planteadas por el DCN para
VI y VII ciclos de Educacin Secundaria.
Comprende el estudio de las teoras y experiencias
de la didctica para el tratamiento del enfoque del
rea en el DCN para el VII ciclo de Educacin
Secundaria.

Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular
PCI; Diseo Curricular Nacional DCN.

Programacin Anual diversificada del rea. Organizadores
del rea y competencias del ciclo y nivel en el que el
estudiante realiza la prctica.
Investigacin, anlisis, diseo y elaboracin de materiales y
recursos motivadores e innovadores para la enseanza y el
aprendizaje de la Matemtica en VI y VII ciclos de Educacin
Secundaria:

Uso de las TIC en la enseanza y el aprendizaje de la
Matemtica.
Desarrollo de las actitudes.
Atencin a la diversidad.

Elaboracin de proyectos de aprendizaje interreas

ORIENTACIN PARA LA TUTORA
(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el anlisis de las diversas estrategias de
intervencin en el aula para recopilar y sistematizar
informacin sobre los aspectos personal, acadmico
y vocacional del educando, utilizando tcnicas e
instrumentos de diagnstico psicopedaggico desde
los enfoques actuales de la Psicologa Educacional
para establecer el contexto situacional y el plan de
tutora, necesarios para incorporar mejoras en las
relaciones interpersonales, el clima en el aula y el
rendimiento acadmico.
Enfoque de la orientacin educativa.
Fundamentos y caractersticas de la tutora. reas.
Perfil del tutor
Rol del tutor
Plan de tutora
reas de intervencin
Modalidades de intervencin de la Tutora y
orientacin psicopedaggica.
Estrategias de intervencin psicoeducativa.
Tcnicas e instrumentos para la intervencin y evaluacin
psicoeducativa.


119

GESTIN INSTITUIONAL
(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda informacin bsica para el conocimiento,
anlisis e interpretacin del sustento legal que rige
la educacin peruana. Permite el manejo de
diferentes enfoques y herramientas de gestin
institucional, desarrollando las competencias
necesarias para que los estudiantes conduzcan y
lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel
de aula, institucin educativa y comunidad.

Gestin Institucional. Enfoques.
El equipo directivo de la Institucin Educativa. Roles.
Funciones. Perfil.
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento;
Ley N 24029, Ley del Profesorado.
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial.
Ley N 28740, Ley del SINEACE.
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia,
programacin de actividades, participacin, clima
institucional. Funciones y procedimientos administrativos:
planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.

INGLS VIII
(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS

relacionado con la expresin oral y escrita que
abarca temas relacionados con la formulacin de
opiniones y discusiones de mediana dificultad y el
manejo de recursos para mejorar la expresin
escrita, contextualizado desde su especialidad.

Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio medio.

Writing
Postcards.
Poems.
Stories (tales)
Emails.
Essays (descriptive, narrative).
Conversation Course
Debates
Education.
Is Math difficult to learn?
Learning Languages.
The numbers in the world.
Math and students in the school.

Project: Report their experience in their Practice in the
Classroom.


120

PRCTICA PRE-PROFESIONAL IV
(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el trabajo pedaggico hacia el diseo,
ejecucin y evaluacin con autonoma, de sesiones
de aprendizaje real en zona rural y urbano
marginal, con metodologa activa, materiales
creados, adaptados y evaluados, respetando los
diferentes estilos de aprendizaje.
Desarrolla la orientacin vocacional para la
atencin preventiva y solucin de problemas,
conflictos, disciplina, bajo rendimiento y
mejoramiento del clima en clase.
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de
las experiencias vividas en la prctica para la
deteccin de problemas pedaggicos que lleve a
investigarlo y proponer la realizacin de
Posibilita el desarrollo de la gestin institucional
pre-profesional

DCN: aplicacin en la programacin del rea de
Matemtica en el nivel de secundaria.
Sesiones de aprendizaje de Matemtica para el VII ciclo de
EBR:
- Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y
recursos educativos, criterios e indicadores de evaluacin
de las competencias, capacidades, aptitudes y seleccin de
instrumentos.
- Criterios para la organizacin y ejecucin pertinente de lo
planificado con actitud democrtica y responsable.
- Elaboracin de materiales y recursos educativos as como
instrumentos para evaluar las competencias en el grado
donde se ejecute la prctica.
Observacin en pares. Instrumentos y registro. Carpeta,
portafolio

Matemtica.
pedaggico.

INVESTIGACIN APLICADA IV
(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicacin de los conocimientos a la
elaboracin de un proyecto de investigacin para
atender la problemtica educativa identificada en
la prctica pre-profesional.
Esquema o Plan del proyecto de investigacin :
Planteamiento del problema.
Marco terico.
Metodologa de la investigacin.
Aspectos administrativos de la investigacin.
Diseo de proyecto.


121

OPCIONAL VIII / SEMINARIO
(2H-1C) S - VIII


Ley de la Carrera Pblica Magisterial, Ley 29062.
Campos conceptuales, campos de experiencia, campos
semnticos.



122

NOVENO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Prctica Pre-Profesional V 22 14
Investigacin Aplicada V 08 06
TOTAL 30 20

PRCTICA PRE-PROFESIONAL V
(22H-14C) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de
evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en
los diferentes contextos con el uso de estrategias
de la metodologa activa, estilos de aprendizaje,
materiales educativos creados, adaptados y
evaluados.
Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en
el aula para que los estudiantes sean capaces de
comprender y profundizar el conocimiento de los
diferentes aspectos de la realidad educativa con
visin prospectiva, innovadora y participe en el
diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo
integral de la comunidad a travs de la Institucin
Educativa.
Orienta la actualizacin y complementacin de su
quehacer pedaggico con la participacin en
seminarios y talleres.
pre-profesional
Asume la responsabilidad como docente del rea
de Matemtica en los ciclos correspondientes al
nivel de Educacin Secundaria y las labores de
tutora que pudieran encomendarle.

DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con
investigacin a travs de la observacin de pares, uso de
instrumentos y registro.
Caracterizacin de la realidad educativa en la que
realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de
gestin y tcnico-pedaggicos oficiales.
Programacin y ejecucin de Unidades Didcticas y
sesiones de aprendizaje para el rea de Matemtica en los
distintos ciclos del nivel.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con
actitud democrtica y responsable.
pedaggico. Seguimiento de casos. Instrumentos y
registro.

INVESTIGACIN APLICADA V
(8H-6C) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicacin pertinente de las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos al proyecto
de investigacin.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y
confiabilidad.
Aplicacin.
Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos.


123

DCIMO SEMESTRE ACADMICO

REA HORAS CRDITOS
Prctica Pre-Profesional VI 22 14
Investigacin Aplicada VI 08 06
TOTAL 30 20

PRCTICA PRE-PROFESIONAL VI
(22H-14C) S - X
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de
evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en
los diferentes contextos con el uso de estrategias
de la metodologa activa, estilos de aprendizaje,
materiales educativos creados, adaptados y
evaluados.
Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en
el aula para que los estudiantes sean capaces de
comprender y profundizar el conocimiento de los
diferentes aspectos de la realidad educativa con
visin prospectiva, innovadora y participe en el
diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo
integral de la comunidad a travs de la Institucin
Educativa.
Orienta la actualizacin y complementacin de su
quehacer pedaggico con la participacin en
seminarios y talleres.
pre-profesional.
Asume la responsabilidad como docente del rea
de Comunicacin en los ciclos correspondientes al
nivel de Educacin Secundaria y las labores de
tutora que pudieran encomendarle.

DCN: Trabajo pedaggico en aula y su relacin con
investigacin a travs de la observacin de pares, uso
Caracterizacin de la realidad educativa en la que
realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de
gestin y tcnico-pedaggicos oficiales.
Programacin y ejecucin de Unidades Didcticas y
sesiones de aprendizaje para el rea de Matemtica en
los distintos ciclos del nivel.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado
con actitud democrtica y responsable.
pedaggico. Seguimiento de casos. Instrumentos y
registro.

INVESTIGACIN APLICADA VI
(8H-6C) S - X
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el conocimiento y manejo de la estructura
formal de un informe de investigacin con fines de
titulacin.

Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin
y sustentacin del informe final de su
investigacin.
Anlisis e interpretacin de los resultados.
Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial
para la prueba de hiptesis.
Conclusiones y recomendaciones.
Informe final o Tesis.


124

CAPTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR

125
4.1

EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR

Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del currculo debe desarrollarse con una
participacin protagnica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la
Institucin de Educacin Superior Pedaggica a partir de un proceso de investigacin y reflexin crtica sobre la
propia prctica.

El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del
currculo. Parte del anlisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que
responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en
particular.

La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, stos se determinan en
atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto.

ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currculo, su ejecucin
debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos.
REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo.

Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y anlisis de los siguientes
elementos.
AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIN: directivos, docentes, cultura institucional.
COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales.
REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.
PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseo Curricular Bsico Nacional.
MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales.

El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta
curricular institucional. Para su consolidacin se realizar el siguiente proceso:

DIAGNSTICO CURRICULAR

Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin del Currculo,
identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:

4.1.1. Anlisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:

Evaluacin de la cultura institucional: identificacin de prcticas institucionales e individuales que operan
como currculo oculto.

Actualizacin del docente: determinacin de sus necesidades de actualizacin en funcin a las exigencias
del currculo y las demandas regionales.


126
4.2

Revisin de perfiles: elaboracin del perfil real de los estudiantes (caractersticas de los estudiantes al
ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseo
Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones
pertinentes.

4.1.2. Anlisis externo, requiere:

Identificacin de Demandas Regionales: supone la priorizacin de las demandas socioculturales,
tecnolgicas, econmico-productivas, poltico-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los
documentos concertados a nivel regional:

- Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El anlisis de dichos
documentos brindar insumos para actualizar la propuesta pedaggica, articularla a la propuesta de
gestin en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI.

Anlisis del Diseo Curricular Bsico Nacional: supone la revisin reflexiva y crtica de sus fundamentos,
del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y
lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.

PROGRAMACIN CURRICULAR

4.2.1. Actualizacin del PEI y el PCI
Implica la participacin de los actores socioeducativos en la planificacin, implementacin y evaluacin de su
Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseo articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la
Institucin. Contiene el conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes,
explicitados en los carteles y slabos contextualizados.

En la elaboracin de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e interreas.

4.2.2. Elaboracin de slabos

Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin del trabajo pedaggico debern:

Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en
particular.
Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente.
Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural.
Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios de desempeo,
aprendizajes, metodologa y evaluacin).
Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo
amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del rea, estudiantes y otros actores
para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.


127
4.3

Considerar en la evaluacin:
Coherencia interna
Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
Nivel de dominio de los aprendizajes.

EJECUCIN CURRICULAR

Supone la puesta en marcha del currculo diversificado, con la participacin de todos los actores educativos en funcin
a los documentos orientadores.

Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances,
innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.

Asimismo de acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se hace necesario implementar una evaluacin con
nfasis en la funcin formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia
experiencia.

4.3.1 Orientaciones metodolgicas

La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepcin de un nuevo rol en
el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable.

El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participacin y dilogo,
situaciones de:
aprendizaje que potencien en los estudiantes la construccin autnoma y responsable de competencias
profesionales
evaluacin centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.

El profesor debe ser consciente que necesita:

Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una
nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o
recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente.
Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo
progresivo y de seguimiento permanente.
Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.

a) Estrategias para la enseanza

Estrategias de aproximacin a la realidad
Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita trabajar con textos y
otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones
reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.


128

Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el
cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y
realidad.

Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o
comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar
el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias,
reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.

Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin
Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a
su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos,
periodos histricos o desarrollo cientfico.

Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicacin;
permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento;
desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir
y promover la transformacin de la realidad.

Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el
deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje
independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente
d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.

Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la
cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e
investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.

Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la
revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de
las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas;
permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.

Estrategias de trabajo colaborativo
Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen de la formacin
superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin conjunta y solidaria de
propuestas de atencin a la problemtica social.

Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan
al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura
a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas
para abordar, estudiar y resolver problemas.


129

b) Estrategias para el aprendizaje
El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos de
aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias
de aprendizaje.

Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus
particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a
alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es
necesario que:
Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma
debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.

Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse
en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear
analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente.

Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de
aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas,
subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.

Estrategias de control de la comprensin
Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar
la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la
regulacin y la evaluacin

Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se
anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
Seleccionar la estrategia a seguir


130

Estrategias de regulacin, direccin, y supervisin
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el
plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo
y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.

Estrategias de apoyo o afectivas
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el
mejoramiento de las condiciones en que ste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la
motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo
de manera efectiva, etc.

4.3.2 Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de
aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al
profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus
prcticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
construidos por los estudiantes.

La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006).

La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas:

1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante
6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin
subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin;
7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre
el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)


131

Principios de la evaluacin

Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico.
Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin
preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin
un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la
sociedad. En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a
principios ticos.

Segundo principio: La evaluacin es un proceso.
La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las
condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos agentes
que comparten la prctica con los estudiantes, ya que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se
altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la
evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene
lugar.

Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo.
La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han
participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades
formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la
naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla.

Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo.
La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha
producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del
evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.

Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no
disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo
que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores
subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la
misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor.

Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador
Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo
mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobacin de ambos
aprendizajes exige mtodos diferentes.

Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los
evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una
formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados
desde presupuestos didcticos

Octavo principio: La evaluacin est al servicio del aprendizaje
La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las
instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es
inevitable que esa comprensin produzca decisiones de cambio.

132
Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de que se
est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.

Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones.
Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las
prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la
practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda.

Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado.
La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que
se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin.
Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho
de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende
ni los dems mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una
actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se
produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin.

La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la
formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr
que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin,
por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y
a la competitividad.

Funciones de la evaluacin

1. Pedaggica
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su
realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas,
sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica
pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones.

Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza
con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de
aprendizaje.

Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante
hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.

Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones
orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el
paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.

2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin.
Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen
socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores
dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones

133
se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o
nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.

Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin,
se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para
mayor cantidad de personas.

Caractersticas de la evaluacin

Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los
elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socio-
econmico y cultural.

Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los
resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna.

Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y
confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como
la observacin casual o no planificada.
Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen
los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y
el desarrollo de habilidades y actitudes.

Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores,
directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de
alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones
sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeo).
Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para
monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente.

Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluacin.

Etapas de la evaluacin

La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta
lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los
aprendizajes que ha producido o no.

El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la
revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores
educativos,

Las etapas a seguir son:

1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y
cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de
estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que
pretendemos alcanzar con su realizacin.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin:


134

1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente
amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en
tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la
informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de
pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular
juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes.

2.- Recojo y seleccin de informacin: Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de
instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas,
seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de
evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:
elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres,
laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.

3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los
resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de
valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea
y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad
que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de
evaluacin.

4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la
intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer
situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia
para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
mltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible
acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio
entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones
de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal
como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la
realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.

5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de
medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un
establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que stos sean integrales.

En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite
reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o
repeticin.


135
4.4

EVALUACIN CURRICULAR

Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al trmino de cada unidad, semestre, ao acadmico y al final
de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados
cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.
Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para espacios de discusin institucional, la
sistematizacin del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyeccin de la experiencia.


136

FUENTES BIBLIOGRFICAS

137

- Anderson, R. y Gerold, F. (1988). Psicologa Educativa. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
- Angulo Aguirre Luis; Configuracin Mantenimiento y Reparacin de Pc's Editorial Macro. Primera edicin 2007.
- Arancibia, V. y Herrera, P. (1997). Manual de Psicologa Educacional. Santiago de Chile: Universitaria S.A.
- Ausubel, D. (1996). Psicologa Educativa: Un punto de vista Cognoscitivo. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
- Ausubel, D. y Novak, J. (1995). Psicologa Educativa. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
- Balbuena, L., Cutillas, L. & de la Coba Garca, M. D. (2003). El Profesor de Matemtica de un Instituto de Enseanza
Secundaria. Granada: Sur de Ediciones.
- Baquero, R. (1997). Vygotsky y el Aprendizaje Escolar. Buenos Aires: Aique.
- Bernales M y otros (2000). Definiendo la Validacin Curricular. Aportes para un Nuevo Modelo.Tarea Asociacin de
Publicaciones Educativas..Lima. Per
- Beltrn, J. (1995). Psicologa de la Educacin. Madrid: Eudema.
- Bishop, A. (1999). Enculturacin Matemtica. Barcelona: Paids.
- Bisquerra, R. (1999). Educacin Emocional y Bienestar. Barcelona: CISS-Praxis.
- Braslavsky, B. (1991). La Escuela Puede: Una perspectiva Didctica. Buenos Aires: Aique.
- Briones, G. (1995). Formacin de Docentes en Investigacin Educativa, Tomos I, II, III y IV. Bogot: Convenio Andrs
Bello.
- Bunge, Mario. (1997). La investigacin Cientfica: su Estrategia y su Filosofa. Barcelona: Ariel.
- Buzan, T. & Buzan, B. (1996). El Libro de los Mapas Mentales. Primera Edicin. Madrid: Grafos.
- Carranza, C. (1999). Matemtica 1. Lima: Metrocolor S.A..
- Carreo Rojas Shirley; Adobe Illustrator CS3 Editorial Macro. Segunda edicin 2009.
- Carreo Rojas Shirley; Diseo Web Profesional II Fireworks CS3 Segunda edicin 2009.
- Carreo Rojas Shirley; Photoshop CS3 Editorial Macro. Segunda edicin 2009.
- Carretero, M. (1993). Constructivismo y Educacin. Cuarta Edicin, Buenos Aires: Luis Vives. Chanchucaja Vilchez Jos;
Desarrollo de aplicaciones Visual FoxPro 9.0 Editorial Macro. Primera edicin 2008.
- Chanchucaja Vilchez Jos; Power Builder 11 Editorial Macro. Primera edicin 2009.
- Chevallard, Y. y otros. (1997). Estudiar Matemtica. Barcelona: Horsoni
- Chiroque, S. (1999). Pedagoga Histrico Crtica. Lima: Instituto de Pedagoga Popular.
- Chura David; Action Script 3 Editorial Macro. Segunda edicin 2008.
- Coleccin Racso. (2000). Geometra, lgebra, Aritmtica, Razonamiento Matemtico. Lima: Maqueti.
- Coll, C. y otros. (1998). Constructivismo en el Aula. Barcelona: Gra.
- Coronel Castillo Gustavo; PHP y MySQL Server Macro. Primera edicin 2007.
- Coronel Castillo Gustavo; Redes y Cableado estructurado Editorial Macro. Primera edicin 2005.
- D Amore Bruno, Didctica de la Matemtica. Colombia. Editorial Delfn.. 2004
- D Amore Bruno, Currculo, Evaluacin y Formacin Docente en Matemtica. Colombia. Editorial Delfn.. 2004
- Delors, J. (1996).La Educacin encierra un Tesoro. Distrito Federal: Ediciones UNESCO.
- De Guzman, M. (1995). Para Pensar Mejor. Madrid: Pirmide.
- Daz Barriga Arceo, F. (1999).Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Santa F de Bogot: McGraw Hill.
- Labinowicz, E. (1987). Introduccin a Piaget: Pensamiento. Aprendizaje Enseanza. Distrito Federal, Mxico: Fondo
Educativo Iberoamericano
- Fandio Pinilla M.I. Matemtica de la cotidianidad. Venezuela. Editorial Maracay. 2005
- Favell, J. (1995). La Psicologa Evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires: Paids
- Fermoso, P. (2000).Teora de la Educacin. Distrito Federal, Mxico: Trillas.

138
- Ferreiro, E y otros. (1996).Caperucita Roja aprende a escribir: Estudios psicolingsticos en tres lenguas. Barcelona:
Gedisa.
- Flores Marco Antonio; Ensamble y Configure de PC Editorial Macro. Primera edicin 2007.
- Flores Marco Antonio; Redes de Computadores Editorial Macro. Primera edicin 2006.
- Flores Marco Antonio; Windows Server 2003 Editorial Macro. Primera edicin 2004.
- Fondo Editorial Macro; Computacin para todos Editorial Macro. Primera edicin 2009.
- Glvez, J. (2001). Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje; Teora y Prctica. Trujillo, Per: Editorial Grfica Norte
- Germn Z Jorge L..; AutoCAD 2009 CS3 Editorial Macro. Tercera edicin 2009
- Gimeno J y Prez A. (2002) Comprender y Transformar la Enseanza. Ediciones Morata S.L. Madrid. Espaa.
- Gimeno J. (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Ediciones Morata S.L. Madrid. Espaa.
- Hernndez, R. (1997). Metodologa de la Investigacin. Distrito Federal, Mxico: McGRAW Hill.
- Inostroza de Celis, G. (2001). Talleres Pedaggicos.. Dolmen, Santiago de Chile.
- Inostroza de Celis; G. (1997). La Prctica, motor de la Formacin Docente. Santiago de Chile: Dolmen.
- Kerlinger, Fred N. y LEE, Howard B. Investigacin del Comportamiento: Mtodos de investigacin en Ciencias Sociales.
Distrito Federal, Mxico: Mc Graw Hill.
- Kuper, W. (2001). Teora de la Educacin II. Lima: Ministerio de Educacin.
- Linder M. Amrico Rodriguez; Autodesk Inventor Professional 2008 CS3 Editorial Macro. Segunda edicin 2008.
- Martnez, M. (1998). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
- Martinez Paloma; Desarrollo de base de datos 2007 Editorial Macro. Primera edicin 2006.
- Martnez, M, (1994).Miguel. La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin: Manual Terico Prctico. Distrito
Federal, Mxico: Trillas.
- Neuser, H. y Chacn, G. (2003). Pedagoga Social en Latinoamrica: Estrategias en Educacin Popular, Desarrollo e
Interculturalidad. Bogot: Grficas Iberia.
- Novak, J. D. (1998). Conocimiento y Aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
- OREAL-UNESCO. (2005).Como Promover el Inters por la Cultura Cientfica. Santiago de Chile: Andros Impresores.
- Oceda Samaniego Csar; Aplicaciones y soluciones con Excel 2007 Editorial Macro. Segunda edicin 2008.
- Oceda Samaniego Csar; Windows Vista Editorial Macro. Primera edicin 2008.
- Oceda Samaniego Csar; Manejo de Base de datos con Access 2007 Editorial Macro. Primera edicin 2008.
- Ors Jos Luis; Adobe Dreamweaver CS3 curso practico CS3 Editorial Macro. Primera edicin 2008.
- Palacios, J. (1998). Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo II. Madrid: Alianza Editorial.
- Rodrguez Estrada, M. (1991). Creatividad en la Investigacin Cientfica. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
- Rodrguez Garcilla Denis E.; 3d Max 2009 advances. Editorial Macro. Primera edicin 2009
- Roldan David; Comunicaciones Inalmbricas Editorial Macro. Primera edicin 2006.
- Snchez Flores Cristian; Visual Basic.NET 2008 Editorial Macro. Primera edicin 2008
- Soussan, G. (2003). Ensear las Ciencias Experimentales: Didctica y Formacin. Santiago de Chile: Andros Impresores.
- Stuart Vela Raul Wilfredo; PowerPoint 2007 Editorial Macro. Primera edicin 2008.
- Villalobos Ricardo Marcela; Accediendo a Datos con Dreamweaver y Flash Cs4 Editorial Macro. Segunda edicin 2009
- Villalobos Ricardo Marcela; Fundamentos de Programacin PHP Editorial Macro. Primera edicin 2008.
- Villalobos Ricardo Marcela; Fundamentos de Programacin C++ Editorial Macro. Primera edicin 2008.
- Villalobos Ricardo Marcela; Fundamentos de ProgramaciN Visual Basic Editorial Macro. Primera edicin 2008.
- Vygotsky, L. (1996). Semionovitch. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Barcelona: Hurope.
- Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Distrito Federal, Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana.
- Wulf, C. (2001). Introduccin a la Ciencia de la Educacin. Entre la teora y la prctica. Lima: Ministerio de Educacin.

139

AGRADECIMIENTO
La Direccin de Educacin Superior
Pedaggica agradece los aportes
brindados por los especialistas de
las diferentes Direcciones del
Ministerio de Educacin, docentes
y directivos de los Institutos de
Educacin Superior Pedaggicos,
representantes de la sociedad civil,
para la elaboracin del Diseo
Curricular Bsico Nacional de
Educacin Superior.

DCBN Matematica 2010

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

DCBN Matematica 2010

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

You might also like