Guía de Aprendizaje 1

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN

Procedimiento Creacin y Adecuacin de Programas de
Formacin Virtual y a Distancia
Gua de Aprendizaje No.1
Fundamentos, caractersticas y prctica
en mi contexto pedaggico

Versin: 01
Fecha: 08-10-2013
Cdigo: G001-
P002-GFPI

El curso sobre Prcticas de Aula tiene relevancia para el proceso de cualificacin de docentes,
por cuanto significa la reflexin crtica y propositiva permanente sobre la experiencia en los
contextos de la prctica misma. De esta manera el curso tiene como objetivo general aportar
elementos conceptuales y metodolgicos para que los docentes reflexionen de manera crtica
sobre su quehacer pedaggico, con la finalidad de que sean ellos mismos quienes identifiquen
potencialidades y oportunidades de transformacin de sus prcticas.
Bajo esta perspectiva, la presente gua pretende convertirse en una posibilidad para que el
docente reconozca, analice y problematice su prctica a partir de la identificacin de las
caractersticas del contexto y la comunidad educativa, adems de situar el horizonte pedaggico
de su institucin y visibilizar de qu manera ste se materializa en su prctica cotidiana.
Esta gua est planteada en tres momentos significativos: el primero, est orientado a permitirle
al docente hacer una mirada crtica a su propia prctica de aula, tomando en cuenta su
experiencia y los elementos pedaggicos y didcticos que ha logrado consolidar durante su
ejercicio profesional. En segundo momento, el docente recibir las orientaciones conceptuales
que le permitirn identificar las caractersticas sociales y culturales de la comunidad educativa a
la cual pertenece. El tercer momento, el docente por medio de diferentes elementos
metodolgicos y reflexivos, estar en la capacidad de identificar el modelo pedaggico en el
que se encuentra sustentada su prctica, en contraste con las caractersticas contextuales y la
idea de ser humano que la subyacen. Al finalizar el desarrollo de esta gua el docente podr

2. INTRODUCCIN
Programa de Formacin:
Prcticas de Aula
Cdigo:
Versin:
Resultados de Aprendizaje:

Caracterizar su prctica de aula teniendo en cuenta los
actores involucrados, el contexto sociocultural y el
horizonte pedaggico que identifican la comunidad
educativa.
Competencia:
Orientar procesos formativos
presenciales con base en los planes
de formacin concertados
Elementos de la competencia:
Ejecutar procesos formativos en la
modalidad presencial aplicando
estrategias metodolgicas
pertinentes segn el estudiante.
Duracin de la gua ( en horas): 28
GUA DE APRENDIZAJE N 1
1. IDENTIFICACIN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
Gua de Aprendizaje para el Programa de Formacin
Complementaria Virtual

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responderse la siguiente pregunta: Qu incidencia tiene en mi prctica de aula, las
caractersticas de la comunidad educativa y el horizonte pedaggico de mi institucin?

En este primer momento, usted podr recoger su percepcin acerca de su propia prctica,
tomando en cuenta su experiencia y los elementos pedaggicos y didcticos que ha logrado
consolidar durante la misma, as como los actores que intervienen en los procesos de enseanza
y aprendizaje. Para lograr esto, conteste en no ms de dos pginas las siguientes preguntas con
el mayor detalle posible y atendiendo exclusivamente a aquello que ha construido en su
experiencia como docente:
- Cmo definira al nio / joven a quien dirige su prctica de aula?
- Cmo se definira como docente?
- Qu conceptos usara para describir su prctica de aula?

Las respuestas consgnelas en su diario .

Se proponen las siguientes preguntas para ser contestadas con el mayor detalle posible en su
diario . Descargue la gua.

a) Para iniciar el curso, reflexione sobre las siguientes preguntas y contstelas en su diario:
Cul es la mirada que sobre pedagoga y educacin ronda la institucin educativa?
Cmo el modelo pedaggico que orienta su prctica de aula le permite reconocer y
potenciar las caractersticas de su comunidad educativa?

b) Elabore un dibujo que represente las respuestas elaboradas frente a la pregunta y ubquelo
en un lugar visible de su saln.
3.1Actividades de Reflexin inicial.

3.2 Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos necesarios para el
aprendizaje.

3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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c) Establezca un dialogo con sus compaeros docentes para evocar y hacer memoria, a partir
de las siguientes preguntas:

Cmo eran los docentes cuando ellos y usted estudiaban, qu acostumbraban hacer en
el aula de clase?
Cules eran las principales normas que exigan en ese entonces, qu ha cambiado a la
fecha?
Qu actividades culturales y generales realizaban en sus escuelas?
Pida un ejemplo de conocimientos que hayan cambiado a travs del tiempo en alguna
disciplina.

d) Observe a los estudiantes de su institucin educativa y/o los de su aula en particular y,
procurando retomar el ejercicio realizado en la gua anterior, intente pensar cul ha sido el lugar
que la institucin educativa ha dado a estas caractersticas en el PEI, en los proyectos y en la
prctica de aula de otros docentes. Parta de las siguientes preguntas:
Cul considera usted que es la idea de ser humano que busca formar la IE desde sus
planteamientos, actividades y proyectos?
Qu tipo de sociedad y comunidad considera usted que se configura alrededor de esta
idea de ser humano?
E) Redacte un texto corto con las respuestas (mximo 1 hoja).

En este momento de la gua usted tendr la posibilidad de retomar su prctica reflexionando
sobre varios conceptos importantes que giran en torno a la misma.

3.3.1 Sobre la relacin sujeto escuela y sociedad

Apyese en algunas reflexiones tericas. Para esto, usted debe:

a) Leer el texto Prcticas de aula: actores y contexto y a continuacin elabore un mapa
conceptual sobre: prctica de aula y docente.
El texto lo puede leer directamente en la plataforma o dirigirse a la caja de
herramientas y descargue el texto Prcticas de aula: actores y contexto
(PA_U1_G1_001 anlisis de la prctica).
b) Registrar en un video corto una de sus clases. (Remtase a la caja de herramientas para
que pueda tener las indicaciones adecuadas para este ejercicio).
c) Una vez elaborado el vdeo, reprodzcalo, observe y analice los siguientes aspectos:
- La manera en que introduce la clase.
3.3 Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin y Teorizacin).


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- Las estrategias pedaggicas y didcticas empleadas y su efectividad en el desarrollo de
los temas.
- La interaccin con y entre los estudiantes en el desarrollo de la clase.
- La participacin y aportes de los estudiantes en la clase.
d) Con el objetivo de contar con ms herramientas para analizar su propia prctica de aula,
describa en el siguiente cuadro algunos elementos de su prctica de aula:

Nombre:
Docente Directivo docente
Preescolar Bsica Media
Asignatura (s) que imparte:
Aos de experiencia en docencia:
UNA MIRADA A MI PRCTICA DE AULA

Cmo defino mi
prctica de aula y qu
elementos (pedaggicos,
didcticos, ticos,
polticos) la
caracterizan?

Situaciones
satisfactorias que me
han dejado grandes
aprendizajes y que
quisiera compartir con
otros docentes y
directivos docentes.

Preocupaciones que
tengo sobre la forma en
que imparto mi
asignatura y sobre la
formacin de mis


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estudiantes.

Problemas o dificultades
que enfrento en la
cotidianidad de mi
prctica de aula.

Qu espero lograr con
mi prctica en mis
estudiantes y en los
espacios educativos en
los que participo?

e) Enve el cuadro de descripcin de la prctica de aula al tutor y recuerde tenerlo en
cuenta para el trabajo que se realizar en las siguientes unidades.
En su diario . Suba sus trabajos.

3.3.2 Proyecto educativo horizonte pedaggico
Para reconocer o hacer visibles las caractersticas del contexto educativo, uno de los ejes
para cualificar las prcticas de aula, se sugiere reflexionar sobre algunos de los
planteamientos dados en la siguiente tabla, tomada de la Gua 34 del MEN (2008, p. 22).
Tabla No. 2. Caractersticas de los establecimientos educativos que mejoran continuamente.

Caractersticas
Institucionales

Un establecimiento educativo con buenos resultados
y que mejora continuamente
Tiene altas
expectativas sobre
las capacidades y el
xito de todos los
estudiantes

- Est seguro de que todos sus estudiantes pueden aprender,
independientemente de sus condiciones personales, sociales,
culturales y econmicas.
- Organiza las actividades pedaggicas para estimular a los
estudiantes y fomentar su gusto por aprender.
- Identifica fortalezas y debilidades a partir de evaluaciones, lo
que permite el diseo de estrategias para la recuperacin de
los estudiantes que no han alcanzado los aprendizajes
esperados.

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- Define estrategias pedaggicas teniendo en cuenta las
disparidades relacionadas con las condiciones personales,
sociales y culturales de los estudiantes.
- Trabaja para que todos los estudiantes obtengan buenos
resultados, por lo que establece estrategias para disminuir las
diferencias entre quienes tienen altos y bajos desempeos.

Ofrece muchas
oportunidades para
aprender

- Busca nuevas maneras de hacer las cosas para que sus
estudiantes aprendan con inters y motivacin. Esto lo hace
porque sabe que ellos construyen nuevos conocimientos de
manera activa.
- Tiene claro que no debe limitar su trabajo a la simple
adquisicin de conocimientos bsicos, sino asegurar que los
estudiantes aprendan permanente y autnomamente, y
puedan transferir lo que aprendieron a otras situaciones y
contextos.
- Estructura los contenidos de cada rea y grado, los
proyectos transversales, las actividades didcticas, los
recursos que se emplearn y las estrategias de evaluacin,
con base en el punto anterior.
- Utiliza enfoques metodolgicos y didcticas flexibles que
permiten que cada estudiante aprenda colaborativamente
teniendo en cuenta sus caractersticas, estilos y ritmos de
aprendizaje.

g) Ahora dirija su mirada a la comunidad educativa (tanto en lo social-cultural como en lo
cognitivo). A travs de un ejercicio de observacin y de la aplicacin de algunos
instrumentos como entrevista o una encuesta cerrada, obtenga informacin sobre los
aspectos sociales-culturales de la comunidad en general y sobre los aspectos
cognitivos de los estudiantes. Organice dicha informacin y elabore un mapa mental
en el que resalte las implicaciones de la comunidad educativa en su prctica de aula,
tomando como insumo el anlisis del video elaborado en la primera gua (el concepto
principal de su mapa mental ser Prctica de aula). Envi el mapa mental al tutor.

Tabla No. 3. Caractersticas de la comunidad

Descriptor Observaciones en campo
Condiciones personales, sociales,

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culturales y econmicas de los estudiantes
Las familias trabajan para que todos los
estudiantes obtengan buenos resultados.

Las familias conocen y respetan los ritmos
de aprendizaje de los estudiantes.

Los estudiantes gozan de autonoma, auto
concepto positivo, autoimagen positiva.

Los estudiantes y las familias conocen los
alcances y dificultades en el aprendizaje de
los estudiantes.

La institucin educativa no crea una
relacin obsesiva con el xito.

La comunidad educativa motiva los
estudiantes y a los docentes a generar
ambientes de aprendizaje significativo.

Cul es el imaginario de la comunidad
frente a las tareas escolares?

Qu peligros rondan las comunidades que
implican una fraccin de la poblacin,
vctima de discriminaciones, amenazas
ecolgicas o de violencia.

Cules son las principales caractersticas
sociales, econmicas y culturales de
nuestros estudiantes y sus familias, y cmo
stas han evolucionado en el tiempo?

Otros.

h) En la caja de herramientas podr encontrar un documento para ampliar su
conocimiento de los instrumentos y fuentes: PA_U1_G2_OO4_instrumentos.

3.3.3 Pedagoga y modelos pedaggicos
Para ampliar la definicin, componentes y caractersticas del modelo pedaggico dentro de un
proyecto:
a. Dirjase a la plataforma y lea los textos sobre pedagoga y el sentido del modelo
pedaggico en la institucin educativa.
b. Dirjase a la caja de herramientas y descargue el texto El proyecto Estocolmo.
Construir una pedagoga que hable con voz de nio, correspondiente al captulo 6 de
El Proyecto Estocolmo: construir una pedagoga con la voz del nio, del pedagogo y de

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los padres. Ms all de la calidad en educacin infantil de Dahlberg, Moss y Pence.
(PA_U1_G3).
c. Identifique y describa en la siguiente tabla el modelo pedaggico de la IE de la que hace
parte, as como la idea de ser humano y de sociedad que se pretende configurar:

Tabla No. 4. Caractersticas del modelo pedaggico de la institucin educativa.
Caractersticas del modelo
pedaggico de mi Institucin
Educativa
Idea de ser humano y sociedad que se
pretende configurar

3.3.3 Retome el video de su clase realizado en la primera actividad. Posteriormente,
observe la caricatura Quino sobre la educacin actual y reflexione en torno a:

Qu tipo de ser humano es el que se pretende formar?
Para qu tipo de comunidad y sociedad?
Cmo lo hace (a travs de qu tipo de relaciones, actividades, materiales y espacios,
entre otros)?
A continuacin, contraste las siguientes preguntas con la caricatura y con las
caractersticas de su prctica de aula, descritas en la primera gua:

Tabla No. 5. Cuadro comparativo entre la caricatura versus las prctica de aula.
Preguntas de reflexin Desde la caricatura Desde mi prctica

http://ixiltasunak.files.wo
rdpress.com/2009/09/ed
ucacion_quino.jpg

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Qu tipo de ser
humano es el que se
pretende formar?

Para qu tipo de
sociedad se proyecta la
formacin de ese ser
humano?

Qu estrategias se
utilizan para la
formacin de ese ser
humano?

Cul es el papel del
maestro en la formacin
de ese ser humano?

Con base en la informacin analizada en el punto anterior, elabore una presentacin en
programa o herramientas de presentacin que prefiera (power point, flash, prezi) en la
que explique la idea de ser humano que pretende formar desde su prctica de aula, cmo
la materializa (estrategias pedaggicas y didcticas) y cul es su papel como docente en
la sociedad.
Exponga su presentacin a tres profesores seleccionados por usted (preferiblemente que
sean de diferentes niveles: Preescolar, Bsica y Media) y escriba los principales
comentarios que ellos hagan de su trabajo. Enve estos comentarios al tutor.

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento.

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Con el objetivo de socializar el trabajo desarrollado y de compartir su experiencia con otros
docentes, en esta parte de la gua:
a) Retome el anlisis que realiz del video de su clase (contextualizacin de la prctica) y a
partir de los aspectos ms relevantes del mismo, elabore cinco preguntas que le hara a
otros docentes sobre su prctica de aula. Publquelas en el diario y socialcelo en el foro.
Foro: aspectos relevantes de mi practica de aula

b) Participe en el Foro: retome el dibujo que realiz en el momento reconocimiento de
saberes previos y comprelo con la nueva informacin recopilada en el momento dos de
contextualizacin de la prctica. Con base en la reflexin sobre lo que usted hace, lo que
conoce de sus estudiantes y la comunidad, y lo que ahora sabe al organizar la
informacin, responda a la siguiente pregunta y publique su respuesta en el foro:

c) Presenta en el foro los retos y oportunidades de transformacin de su prctica por medio
de una fotografa del peridico mural, respondiendo con ello a la pregunta Cmo en mi
prctica de aula se reconocen las caractersticas de la comunidad educativa y el horizonte
pedaggico de mi institucin?

3.5 Actividades de evaluacin
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluacin Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
Respuestas a preguntas
sobre el contenido de la
gua: Relacin sujeto -
escuela- sociedad
Proyecto educativo-
horizonte pedaggico
Pedagoga: concepto,
clasificacin

Video de clase en donde
se describen los
elementos pedaggicos y
didcticos que identifican
- Describe los elementos
pedaggicos y didcticos que
identifican su prctica de aula
teniendo en cuenta su propio
modelo pedaggico o el
institucional.
- Identifica las caractersticas
sociales y culturales que
configuran la comunidad
educativa y el horizonte
pedaggico institucional
teniendo en cuenta su entorno
educativo.
- Argumenta como las
- Tcnica: Formulacin de
preguntas.
- Instrumento: Cuestionarios

Qu debe transformarse en la prctica de aula para cumplir con los objetivos de aprendizaje,
pero a la vez responder a las caractersticas sociales-culturales de la comunidad?

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su prctica de aula.
Escrito corto de una
cuartilla, en la que resalte
las implicaciones de la
comunidad educativa en
su prctica de aula,
compare su trabajo con lo
que encuentra en el video
realizado en la primera
gua.
Mapa mental en el que
resalta las implicaciones
de la comunidad educativa
en su prctica de aula,
tomando como insumo el
anlisis del video
elaborado en la primera
gua.

caractersticas del contexto, la
comunidad y el horizonte
institucional afectan
constructivamente su prctica de
aula, a partir de la reflexin de
los modelos pedaggicos.

- Tcnica: Estudio de caso
- Instrumento: Listas de
chequeo.
- Tcnica: Valoracin de
productos.
- Instrumento: Listas de
chequeo.
- Tcnica: mapa mental
- Instrumento: Lista de
chequeo.

- cmara de video
- internet
- Video de su clase
- Texto Prcticas de aula: actores y contexto
- Texto El proyecto Estocolmo. Construir una pedagoga que hable con voz de
nio,
- Unidad 1 del curso ubicado en la plataforma virtual, momento 2 conceptualizacin de
saberes
- Plataforma Blackboard

Prcticas de aula: son entendidas como los procesos estructurados desde fundamentos
pedaggicos y didcticos especficos, a travs de los cuales los profesores logran la
4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
5. GLOSARIO DE TERMINOS

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BIBLIOGRAFIA
construccin del perfil de sujeto y de ciudadano que el Proyecto Educativo Institucional
propone.
Pedagoga: en este contexto, la pedagoga puede ser entendida como la reflexin
permanente sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, la cual se constituye en
principios, mtodos y prcticas que se ponen en juego en la formacin de los sujetos. En la
pedagoga, convergen discursos y saberes, conocimientos sistematizados sobre el acto de
ensear y conocimientos cotidianos.
Didctica: se traduce en las tcnicas, recursos y procedimientos que se aplican en el campo
de la educacin para los procesos de enseanza y aprendizaje. Con el fin de lograr los
objetivos propuestos, la pedagoga se apoya en la didctica, buscando definir las pautas que
permitan que los conocimientos sean no solamente comprendidos, sino apropiados por los
estudiantes.
Modelo pedaggico: el MEN hace alusin a los modelos pedaggicos-modelos educativos
que se han venido implementando histricamente en Colombia, y define que de manera
particular estn diseados con estrategias escolarizadas y semi-escolarizadas, procesos
convencionales y no convencionales de aprendizaje, metodologas flexibles, diseo de
mdulos con intencionalidad didctica, articulacin de recursos pedaggicos, desarrollo de
proyectos pedaggicos productivos y a travs de la formacin de docentes y el compromiso
comunitario, fortalecen el ingreso y retencin de la poblacin en el sistema.
Comunidad educativa: segn la Ley 115, la comunidad educativa est conformada por
estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes,
egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, segn su
competencia, participarn en el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo caractersticas
sociales y culturales.
Caractersticas sociales y culturales: hace referencia a los elementos materiales e
inmateriales que constituyen la identidad de una persona como sujeto y como parte de un
grupo con intereses e historia compartidos. Ejemplo de lo social puede ser: procedencia,
actividades econmicas, niveles educativos, conformacin del ncleo familiar, proyectos de
vida, etc. Ejemplo de lo cultural puede ser: costumbres, tradiciones, creencias, lenguajes, etc.
Nivel cognitivo: hacer referencia al nivel de desempeo o logro de competencias que tiene el
estudiante. Dicha informacin corresponde a la evaluacin de los aprendizajes del estudiante
que hace la institucin educativa y que se registra en los boletines.
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA

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Alzate, T. (2012). EL diario de campo como mediacin pedaggica en educacin
superior. Extrado el 15 de noviembre de 2013 de
http://www.aulavirtualupeu.com/wp-content/uploads/2012/06/ART-diario-como-
mediacion-pedagogica.pdf

CASTRO, Elizabeth y otros. "La prctica pedaggica y el desarrollo de estrategias
instruccionales desde el enfoque constructivista". En: Revista de Ciencias Sociales.
Vol. XII. Septiembre - diciembre de 2006.
http://www.scielo.org.ve/pdf/rcs/v12n3/art12.pdf (en lnea).
GMEZ, ESTEBAN Jairo. La pedagoga como saber disciplinar en la formacin de
docentes. En: Revista Educacin y Ciudad N 12. Maestros investigadores y saber
pedaggico. Bogot, Colombia. 2007.
LUNA CORTS, Carlos. "Prctica pedaggica. La tensin entre la teora y la prctica".
En: Revista Pedagoga y Saberes N 24. Primer semestre de 2006. Universidad
Pedaggica Nacional. Bogot, Colombia. http://www.dialogosfelafacs.net/wp-
content/uploads/2012/01/35-revista-dialogos-la-tension-teorica-prectica-en-la-
ensenanza-de-la-comunicacion.pdf (en lnea).
Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la ley general de
educacin. Congreso de la Repblica. En:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educacin Nacional (2013).
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79361.html
Ministerio de Educacin Nacional. (S.F.). Portafolio de modelos educativos.
Direccin de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales. En:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89618_archivo_pdf.pdf
Ministerio de educacin Nacional (2008). Gua para el mejoramiento
institucional. DE LA AUTOEVALUACIN AL PLAN DE MEJORAMIENTO.
Bogot.
Perreneud, P. (2010). Los ciclos de Aprendizaje. Un camino para combatir el
fracaso escolar. Bogot: Magisterio.
Quino y la educacin actual.
https://www.google.com.co/search?q=quino+y+la+educaci%C3%B3n+actual&source=lnms&tb
m=isch&sa=X&ei=TENcUrrTM5S-
9QSM3IDwAw&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1024&bih=456&dpr=1#facrc=_&imgdii=_&imgrc=Mj
9w4Eo_lAWd5M%3A%3BtqgRsPItY_k3zM%3Bhttp%253A%252F%252F2.bp.blogspot.com%2
52F-
dELxE7MTWTU%252FUMnZujxCfGI%252FAAAAAAAAAD8%252F8AtjGKsV4zM%252Fs1600
%252Fquino_educacion.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fjosefinadiscusarte.blogspot.com%25
2F2012%252F12%252Fken-robinson.html%3B584%3B727

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Reyes, Isabel. (2006). La caracterizacin de la comunidad como contexto de los
procesos educativos: el ejemplo de Jess Mara. Habana: Instituto Cubano de
Antropologa.
TORASSA, Adrin. Mi prctica docente, relato. En: Pedagoga, poltica educativa y
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ead/boletin.html (en lnea).

WEBGRAFIA
Herrera, J. (2008). Cartografa Social. Universidad de la Laguna. En:
http://www.juanherrera.files.wordpress.com/2008/01/cartografia-social.pdf

Ministerio de Educacin Nacional. (S.F.). Portafolio de modelos educativos. Direccin
de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales. En:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89618_archivo_pdf.pdf

Repblica De Colombia. Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la ley
general de educacin. Congreso de la Repblica. En:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

Ruz, F. (S.F.). Cmo elaborar una entrevista-gua de trabajo para el alumno.
Universidad de Granada. En:
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/linna_irizarry_educ_173/co
mo_elaborar_entrevistas.pdf

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. Sistema de Universidad Virtual. Curso
en lnea Cmo hacer un mapa mental?. En:
http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/LECT24.pdf

Veras, E. (2010). Historia de Vida: Un mtodo para las ciencias sociales? Cinta de
Moebio, 39, pp. 142-152. En:
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/39/veras.pdf

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

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Nombre Cargo Dependencia Fecha
Responsable Equipo Contrato
461/2013 Ministerio
de Educacin
Nacional-T&T
Docentes Ministerio de Educacin Nacional-
T&T
4 - 12 -2013
Asesora y
Revisin
Ofelia Corrales Asesora
pedaggica
Sena- Direccin General- Centro de
Tecnologas Agroindustriales
11 12-2013

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