O PIBID E A EDUCAO NO BRASIL

Vera Lcia Santos Mutti Malaquias

i
Resuo
O PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia se constitui em um Programa de
Poltica Pblica no Brasil, que tem como proposta promoer o di!logo, a parceria, a troca de
e"perincia e o trabal#o entre a uniersidade e a escola pblica$ %eu campo de atuao enole
estudantes das Institui&es de 'nsino %uperior pblicas, em cursos de licenciatura e as escolas e
pro(essores da educao b!sica pblica, (iliados ao programa$ )osso trabal#o, enquanto estudantes
da licenciatura tm como ob*etio promoer o enolimento dos estudantes das escolas de ensino
b!sico com a disciplina em que estamos inseridos e mel#orar os ndices do Ideb + ,ndice de
Desenolimento da 'ducao B!sica$ Para que isso acontea se estabelece um Plano de -rabal#o,
constitudo de pr!ticas pedag.gicas inoadoras, uso das -I/s 0-ecnologias da In(ormao e
/omunicao1 e pro*etos interdisciplinares em parceria com a escola, os pro(essores, os estudantes e
com a comunidade escolar de (orma geral$ 2 metodologia empregada pelo PIBID de 3iloso(ia no
espao em que atuamos para con(erir resultado ao programa e iabili4ar a construo de pesquisas e
artigos 5 a Pesquisa Participante 0Demo, 67781$ 'ste modelo permite a obserao9interao9ao,
durante o perodo de trabal#o na escola b!sica e na uniersidade$ Os resultados dos trabal#os
desenolidos pelos estudantes uniersit!rios na escola b!sica so apresentados ao (im de cada
semestre letio atra5s de um relat.rio onde so apontadas as atiidades bem sucedidas, as que no
deram certo e as pesquisas produ4idas$ )esta medida, nosso trabal#o 5 processual, pedag.gico e de
pesquisa sobre o ensino, a ttulo de promoer o debate, a inestigao e a interao uniersidade 9
escola pblica, assim como, o enolimento da comunidade acadmica + pro(essores, gestores e
estudantes da educao superior e seus pares da educao b!sica - com a educao no Brasil$
Palaras-c#ae: PIBID$ 'nolimento$ ;niersidade$ 'scola B!sica$
!" Intro#u$%o
O PIBID + Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia 5 uma iniciatia do <oerno
3ederal do Brasil, atra5s da /oordenao de 2per(eioamento de Pessoal de )el %uperior -
/2P'% que isa o aper(eioamento e alori4ao da carreira docente para a educao b!sica$ 2
principal proposta do programa 5 promoer o di!logo, a parceria, a troca de e"perincia e o trabal#o
entre a uniersidade e a escola pblica, enolendo pro(essores uniersit!rios, pro(essores da
educao b!sica e estudantes das licenciaturas$ 'ste trabal#o 5 inculado ao PIBID de 3iloso(ia da
;niersidade 3ederal da Ba#ia, que atua em cinco escolas da educao b!sica na cidade de
%alador9B2, mais especi(icamente s e"perincias desenolidas no /ol5gio 'stadual =anoel
)oaes e /ol5gio 'stadual =!rio 2ugusto -ei"eira de 3reitas$
O programa tee incio atra5s da /#amada Pblica ='/9/2P'%93)D', publicada no Di!rio O(icial
da ;nio em >? de de4embro de 677@, tendo como meta principal mel#orar os ndices do Ideb
ii
A$ Para
atingir esta prerrogatia busca incentiar a (ormao de docentes em nel superior para atuao na
educao b!sica, alori4a o magist5rio no intuito de priori4ar a quali(icao da (ormao do pro(essor
e a capacitao dos pro(essores que *! atuam como pro(issionais e, na sua aplicao di!ria, isa a
articular a teoria adquirida cotidianamente na uniersidade, com a pr!tica em sala de aula$ Os
ob*etios traados acima permitem o tramite dos estudantes uniersit!rios na escola de educao
b!sica enolendo-os no cotidiano da instituio, ienciando suas problem!ticas, como tamb5m
enolendo os estudantes inseridos nestes espaos, em pro*etos que tendem a alori4ao no s. da
escola, como tamb5m destes indiduos enquanto su*eitos participantes e trans(ormadores de sua
pr.pria realidade$
O grupo do PIBID de 3iloso(ia 5 constitudo de um pro(essor da uniersidade na (uno de
coordenador, cinco pro(essores da educao b!sica do 'stado, licenciados em 3iloso(ia e inculado
cada um em uma escola distinta, com a (uno de superisor, inte e cinco licenciandos em 3iloso(ia
inculados uniersidade e uma olunt!ria, tamb5m licencianda uniersit!ria, locados em grupo de
cinco indiduos para cada escola participante do programa$ -odos que esto inseridos nas atiidades
do PIBID esto inculados pr!tica docente e a pesquisa sobre o ensino de (iloso(ia e recebem bolsa
do <oerno 3ederal para desenoler os pro*etos na escola$ -amb5m 5 bom salientar que o PIBID
no se restringe licenciatura de 3iloso(ia$ -odas as licenciaturas de ;niersidade 3ederal da Ba#ia
so participantes do programa, ou se*a, temos PIBID de Bist.ria, <eogra(ia, Cetras, =sica, Dana
-eatro, Biologia e etc$ )o caso deste trabal#o nos ateremos apenas ao PIBID de 3iloso(ia, a
#istoricidade desta disciplina no Brasil, os pro*etos que desenolemos nas escolas e as (ormas
encontradas para promoer o enolimento dos alunos com estes pro*etos e com a escola de (orma
geral$
&" 'ist(rico #o ensino #e )iloso*ia no Brasil
2 legalidade do ensino da 3iloso(ia no Brasil estee sempre atrelada dinDmica da manuteno de
(oras #egemEnicas da sociedade, desde o perodo colonial$ Para a manuteno das concep&es
religiosas e polticas daquela 5poca, tee prioridade o modelo *esuta de ensino e apenas o
desenolimento intelectual dos coloni4adores portugueses e a elite brasileira$ O ensino (oi redu4ido a
e"erccios de erudio e ret.rica$ De acordo com /artolano 0>FGH1, o ensino de (iloso(ia no Brasil tee
posteriormente sua base nas id5ias da ;niersidade de /oimbra, a partir da re(orma de Pombal,
sendo ministrada no ensino secund!rio como Iaulas r5giasJ
iii
de algumas disciplinas$ De acordo com
2ran#a e =artins 0677K1 tendo em ista o aano da emancipao poltica no Brasil *! s5culo LIL, os
ideais que norteaam a 'uropa in(luenciaam o esprito #umanstico e era re(erncia para o contedo
dos cursos de 3iloso(ia no Brasil$ 2inda assim, por um longo perodo, o destaque era a (ormao de
#omens letrados e eruditos$ 'ntre o perodo de >G6K a >F68, (oram colocados disposio cursos
lires de 3iloso(ia tendo em ista que os contedos o(iciais eram proidos de indeterminao em
diersos programas educacionais$ 2s autoras ainda destacam que caractersticas como elitismo,
enciclopedismo, in(luncia religiosa e no relao com a realidade brasileira (i4eram parte da
abordagem do ensino de (iloso(ia durante o Imp5rio e o incio da Mepblica$
)o percurso para o(iciali4ar o ensino de 3iloso(ia na educao b!sica no Brasil, podemos destacar as
re(ormas de 3rancisco /ampos 0>F?>1, o =ani(esto dos Pioneiros da 'ducao )oa 0>F?61, e a
re(orma de <ustao /apanema 0>F861$ 2p.s esse perodo de intensos debates aconteceram !rios
retrocessos$ /om a promulgao da Cei nN 8$768 em >FK>, a obrigatoriedade do ensino de (iloso(ia (oi
suprimida 0BM2%IC, >FK>1$ )o perodo da Ditadura =ilitar a Cei nN H$KF6 de >F@>, retirou a 3iloso(ia
dos currculos o(iciais, apesar de no proibir, e instituiu em seu lugar as disciplinas de 'ducao
=oral e /ica e Organi4ao %ocial e Poltica do Brasil 0BM2%IC, >F@>1$ Ouando di4emos que
apesar de no proibida, mas apenas suprimida dos currculos o(iciais, di4emos que a disciplina de
3iloso(ia praticamente desapareceu das escolas tanto da rede pblica, quando da rede particular de
ensino, permanecendo apenas em poucos col5gios religiosos$ )este perodo a educao no Brasil
estaa oltada para o ensino t5cnico e o pas comprometido com a e"panso industrial e militar$
Desta (orma, no (aria sentido o ensino de uma disciplina totalmente (ora destes padr&es$ /omo
apontam 2ran#a e =artins 0677K1 e"istia neste perodo no Brasil o claro Iprop.sito de
#omogenei4ao do pensamento, procedimento tpico de goernos ditatoriaisJ$
2s primeiras mudanas ocorrem com a Cei de Diretri4es e Bases da 'ducao )acional, 0Cei
F$?F89FK1, sob o lema I'ducao para -odosJ e atualmente em igor no pas$ %urgem as primeiras
inten&es de uma mudana geral de postura no modelo educacional brasileiro$ 2 educao in(antil (oi
municipali4ada, o ensino (undamental uniersali4ado e no ensino m5dio tornou-se obrigat.rio a
abertura de agas nas turmas regulares, para pessoas com necessidades educacionais especiais$
)esta medida, re(letiu-se a legitimidade ou no da educao apenas oltada para o mercado de
trabal#o$
'm >G de setembro de 677> o pro*eto do Deputado Padre Moque Pimmermann 0P/C nQ F967771 que
legali4aa o ensino de 3iloso(ia e %ociologia no ensino m5dio, (oi aproado no /ongresso )acional$
)o entanto, no dia 7G de outubro do mesmo ano, (oi etado pelo ento presidente 3ernando Benrique
/ardoso 0P%DB >FFH-677?1$
'm 76 de *ul#o de 677G, no goerno de Cuis In!cio Cula da %ila 0P- 677?-67>71, e assinado pelo
presidente em e"erccio Ros5 de 2lencar 0PC1 o pro*eto do Deputado 3ederal Mibamar 2les 0P%B-
=21 (oi aproado como Cei nN >>$KG8, que, depois de tantos impasses e lutas, altera o 2rt$ ?K da atual
CDB e inclui a 3iloso(ia e a %ociologia, como disciplinas obrigat.rias em todas as s5ries do ensino
m5dio no Brasil$
+" O PIBID #e )iloso*ia e o en,ol,iento na escola -.sica
O trabal#o do PIBID de 3iloso(ia da ;3B2 na escola pblica tee o incio de suas atiidades em
maro de 67>7$ O primeiro trabal#o do grupo de de4 bolsistas inseridos no /ol5gio 'stadual
Deputado =anoel )oaes, (oi construo e aplicao dois question!rios de diagn.stico 0um para
estudantes do ensino m5dio e outro para os pro(essores de 3iloso(ia da instituio de ensino1 em toda
a escola em seus trs turnos, com o en(oque no ensino de 3iloso(ia e o enolimento do estudante do
ensino m5dio com a escola$ Os resultados da aplicao dos question!rios apresentaram os seguintes
dados: abordagens distintas em sala de aula do contedo de 3iloso(ia por pro(essores que ensinaam
turmas do mesmo nel escolar, as aulas de (iloso(ia eram ministradas, em grande parte, por
pro(essores licenciados em outras !reas, os estudantes consideraam a disciplina intil e
desnecess!ria para suas idas, al5m de muito c#ata, o ndice de (reqSncia nas aulas eram muito
bai"os, pois os estudantes consideram mais proeitoso aproeitarem o tempo com disciplinas
supostamente mais IimportantesJ e bai"a utili4ao do espao da biblioteca da escola + espao, por
sinal, muito amplo e com bom acero tamb5m de liros de 3iloso(ia$ /om estes resultados
detectamos a necessidade de ocupar todos os espaos da escola, assim como, enoler a
comunidade escolar em nossos pro*etos$
'laboramos pro*etos para serem desenolidos a partir da sala de aula 0monitoria com consultoria1,
trabal#o para a biblioteca 0<uia Citer!rio1, Bate papo (ilos.(ico para sala de eentos 0palestrantes da
!rea de (iloso(ia que trabal#am com metodologias oltadas para *oens1, participao da
uniersidade, atra5s dos bolsistas do PIBID, nas atiidades da escola 0gincanas, calend!rios
(estios, reuni&es de coordenao, elaborao do Pro*eto Poltico Pedag.gico 0PPP1, Rornada
Pedag.gica, dentre outros1 e 3iloso(ia na /o4in#a 0desenolido no re(eit.rio da escola1$ 'ste ltimo
trabal#o (oi o que surtiu mais interao com os estudantes, na medida em que era reali4ado no turno
noturno, com estudantes adultos 0todos acima de >G anos1, trabal#adores em busca de mel#or
quali(icao para ascender no mercado de trabal#o$
+"! O Pro/eto )iloso*ia na Co0in1a
O pro*eto 3iloso(ia na /o4in#a surgiu sem muita elaborao pr5ia$ 2o marcarmos com os estudantes
do noturno uma monitoria antes da aula, ou se*a, s >G #oras 0as aulas iniciam s >G#?7min1, para
estudarmos de (orma orientada as abordagens apresentadas em sala, (icamos sem pblico$ )ingu5m
apareceu nos dois primeiros encontros$ )a terceira data marcada resolemos esperar na porta da
escola$ ;ma estudante ao c#egar nos conidou para tomar um lanc#e na co4in#a da escola$ Para
nossa surpresa todos os outros que esper!amos estaam neste local$ In(erimos o que no
percebemos antes: os estudantes trabal#adores possuem bai"a renda (inanceira, saem de um dia
cansatio de trabal#o direto para escola e, portanto, priori4am a alimentao o(erecida pela
instituio, que na maioria das e4es *! 5 o *antar, do que se dirigirem para biblioteca para estudar$
)este sentido, elaboramos o pro*eto e ele era aplicado de (orma ldica naquele local$
Para construir o pro*eto 3iloso(ia na /o4in#a (omos estudar alguns te"tos sobre aprendi4agem
signi(icatia e educao de *oens e adultos$ Buscamos em primeiro momento da (ase pr!tica, nos
apropriarmos do plano de curso da pro(essora para saber com antecedncia os assuntos e
elaborarmos o trabal#o$ O espao da co4in#a 5 amplo, com mesas grandes onde circulam al5m dos
estudantes, pro(essores, (uncion!rios e as co4in#eiras$ Optamos por trabal#ar com curtas 0(ilmes1 de
H a >7 minutos, com temas que re(letiam o que estaa sendo apresentado em sala$ /oloc!amos em
cada mesa um ou dois notebooTs e reunamos em torno dele entre cinco a oito indiduos 0no s. os
estudantes, como a comunidade escolar1, assistamos o curta e discutamos o assunto enquanto
aproeit!amos re(eio$ Os estudantes eram conidados, no obrigados, a colocarem suas
impress&es, atra5s de perguntas elaboradas e um te"to lire, em um instrumento que denominamos
IMesgate de /ontedoJ$ /om isso, al5m dos assuntos serem mel#ores apreendidos, a escrita e
re(le"o tamb5m eram e"ercitadas$ Desta (orma, o pro*eto 3iloso(ia na /o4in#a, promoia um
enolimento da comunidade escolar com os estudantes da escola, uma relao dos estudantes
uniersit!rios com a escola pblica e seus atores, na medida em que aquele espao 5 amplamente
utili4ado por todos, como tamb5m no dei"aa de cumprir o papel a que se propun#a: uma
aprendi4agem de qualidade$
2" COMO ENVOLVER OS ES3UDAN3ES E A COMUNIDADE COM A ESCOLA E COM A
EDUCAO
2 nossa e"perincia com o trabal#o no PIBID de 3iloso(ia, #o*e desenolido em outra escola 0o
pro*eto tem a (inalidade de enoler !rias escolas1, nos lea a perceber que a integrao, trabal#o
em equipe e diagn.stico do espao que amos desenoler nossas atiidades, so (undamentais
para o desenolimento de um trabal#o de qualidade$ ;m e"emplo disso 5 a escola que atualmente
nos inserimos$ -rabal#amos no turno espertino, a escola no tem re(eit.rio 0e"iste uma pequena
cantina onde os estudantes, em (ila, pegam sua re(eio e consome no p!tio da escola1, a biblioteca
tem poucos liros e 5 locali4ada em local inapropriado, al5m de no ter bibliotec!rio (i"o e
permanecer longos perodos (ec#ada, a direo 5 menos interatia no di!logo e totalmente oltada
para quest&es priadas da escola e o nosso superisor, pouco aberto para pro*etos e"tracurriculares,
por5m oltado para trabal#os de grandes propor&es que promoam isibilidade ampla na escola$
2ssim, partimos para uma ocupao do espao escolar atra5s do di!logo amig!el com
(uncion!rios, pro(essores, coordenadores e direo$ Participamos, quando permitidos, das reuni&es
de coordenao, das aalia&es dos estudantes, dos eentos comunit!rios e interagimos com o
pro(essor em sala de aula$ )osso primeiro contato (oi com o liro did!tico de 3iloso(ia utili4ado na
escola, em perodo de longa gree dos pro(essores, estudando-o e discutindo sobre suas abordagens
e (ormato tanto com o pro(essor da escola pblica, quanto na uniersidade$ Inseridos e adaptados a
essa noa realidade partimos para noas maneiras de comunicao com os estudantes e utili4ao
produtia de espaos outros que no a sala de aula$
2"! A tecnolo4ia a *a,or #a e#uca$%o e #a intera$%o co a escola
2 participao nas aulas do pro(essor superisor nos permitiu, al5m de intenso di!logo e grande
apro"imao com os estudantes, diagnosticar aquilo que interessa e motia os adolescentes$ Cogo
percebemos o grande uso da internet, principalmente o uso das redes sociais$ Percebemos tamb5m
que, ainda que utili4ada de (orma ampla pelos estudantes, a internet era subutili4ada e pouco
contribuinte no desenolimento intelectual e cidado daqueles *oens$ O problema 5 que no tin#am
nen#uma orientao na escola do uso dessa (erramenta, assim como de (erramentas do pr.prio
computador para mel#or escreer, (ormatar e organi4ar seus trabal#os$ Detectamos tamb5m muita
de(icincia dos pr.prios pro(essores no uso das tecnologias, o que nos leou a concluir a inoperDncia
dos estudantes e da escola de (orma geral nesta !rea$ 2 sala de in(orm!tica, com !rios
computadores noos (ica (ec#ada por no ter quem ten#a pro(icincia para trabal#ar no local com os
estudantes$ /onstatamos tamb5m, que, apesar de relatiamente noos, os computadores, em sua
maioria, estaam quebrados por uso inapropriado$
)uma tentatia de superar a problem!tica acima apresentada, nos utili4amos de nosso blog
0#ttp:99(iloso(iapibidu(ba$blogspot$com$br1, para postar noidades, complemento das abordagens em
sala, aisos, atiidades da uniersidade e resumos de nossa produo enquanto uniersit!rios$
/riamos tamb5m uma p!gina do PIBID de 3iloso(ia no 3acebooT
0#ttp:99UUU$(acebooT$com9(iloso(iadopibid1, um e-mail e"clusio onde cadastramos os endereos
eletrEnicos dos estudantes das de4 turmas que trabal#amos 0(iloso(iatei"eiraVgmail$com1 e uma
p!gina, pouco utili4ada pela comunidade em geral por ser ainda pouco diulgada em nosso meio, no
-umblr 0#ttp:99(iloso(iadopibid$tumblr$com1, onde, e"clusiamente, postamos alguns resumos das
atiidades acadmicas relacionadas ao PIBID$ )esta perspectia, buscamos a interao e
enolimento com base na realidade e #!bitos da comunidade, acreditando que a comunicao e a
abordagem 5tica so bases para construo de um trabal#o de qualidade$
2"& De5ois #a tecnolo4ia o real en,ol,iento co a no,a escola
;tili4ar a linguagem dos atores enolidos no processo 5 (undamental para promoer o di!logo e a
interao$ 2 tecnologia 5 atualmente um dos meios mais e(ica4es de dialogar no s. com os *oens,
como tamb5m com indiduos de outras (ai"as et!rias e (ormao escolar$ /om base nesta
percepo (oi construdo laos com a comunidade escolar de (orma geral, na medida em que tanto
eles se en"ergam nestas abordagens, com seus sucessos e trabal#os reali4ados, como utili4am as
(erramentas para comunicao, pesquisas e construo do con#ecimento$ )esta medida, o contato
pessoal e o enolimento destes indiduos, principalmente os estudantes, com as atiidades do
PIBID e com um noo conceito de trDnsito no ambiente escolar tem crescido qualitatiamente$
-amb5m podemos considerar este enolimento no sentido da relao da escola de educao b!sica
e a uniersidade, com a mediao do PIBID de 3iloso(ia e dos outros PIBID inseridos nas escolas$
/ada PIBID tem um programa de ao di(erente, onde obedecem a caractersticas pr.prias$
6" O PIBID7 8est%o #e Pol9tica P-lica na Escola B.sica
Deido e"panso do PIBID em todo territ.rio nacional comeam a surgir di(iculdades na gesto das
atiidades a serem desenolidas e de delinear o papel que cada bolsista, tanto bolsista superisor,
quanto bolsista estudante da licenciatura tem que desenoler$ Os trabal#os deem ser dirigidos pela
dinDmica de cada subpro*eto de !rea, onde obedece a crit5rios pontuais sem, no entanto, dei"ar de
estar inculadas com as a&es norteadoras inseridas nos ob*etios e"postos no decreto @6>F967>7$
2inda que ten#a crit5rios ob*etios tanto atra5s dos decretos, quanto nos subpro*etos, 5 na escola
pblica que aparecem as primeiras di(iculdades$ 2o PIBID cabe desenoler pro*etos, inseridos em
um plano de trabal#o elaborado semestralmente e eniado para /2P'%, plano este inculado a um
relat.rio tamb5m semestral que apontam a reali4ao 0ou no1 do proposto, as di(iculdades
encontradas e os resultados alcanados$ )o entanto, parece no (icar claro nem para a escola e
nem para os bolsistas superisores estas demandas$ /om (reqSncia os bolsistas inculados aos
cursos de licenciatura so con(undidos e9ou tratados como estagi!rios, sendo direcionados para
atiidades como substituio de pro(essores, responsabilidade por correo de proas, por notas,
dentre outros$ 2o estagi!rio que tem como (uno, ap.s perodo de obserao de aulas, assumirem
e(etiamente uma turma, estas atiidades so legtimas, ao bolsista do PIBID elas se tornam
irregulares$
O bolsista da licenciatura inculado ao PIBID pode e dee participar de atiidades docentes, na
medida em que est! inserido em um programa de iniciao docncia$ )o entanto, sua participao
5 a ttulo de aprendi4agem, participao, interao e de pesquisa e no como um docente e(etio$
-amb5m a este bolsista, muitas e4es 5 colocado encargos quase de (uncion!rios da escola ou de
(uncion!rios do superisor que os consideram IseusJ bolsistas, ou em alguns casos IseusJ
estagi!rios$ O bolsista do PIBID trabal#a em parceria com a escola e com o superisor, o que 5
muito di(erente de trabal#ar para a escola e para o superisor$
2s a&es empreendidas nas escolas carecem de di!logo entre os enolidos, credibilidade e parceria
para o seu desenolimento e superiso e aaliao dos superisores e coordenadores
institucionais$ )ormalmente so a&es que acontecem e"traclasse, ou at5 mesmo em algum espao
cedido nas aulas, principalmente como metodologias que podem ser testadas ou serirem de suporte
qualitatio ao processo de aprendi4agem dos alunos$ )o caso do PIBID de 3iloso(ia, em car!ter
particular, estas a&es so muito importantes, na medida em que o ensino desta disciplina nos
currculos escolares do ensino m5dio passou a ser obrigat.rio com a aproao da Cei >>$KG8 de 76
de *ul#o de 677G$ )esta medida, com o a(astamento do ensino de (iloso(ia dos currculos da educao
b!sica desde o perodo da Ditadura =ilitar 0>FK8->FGH1, a di(iculdade de encontrar ob*etiidade
curricular, assim como delimitar o que e como ensinar 5 muito grande e propcia a muitos desacordos$
)este conte"to, os pro*etos inseridos nos plano de trabal#o e as a&es trabal#adas em con*unto
podem gerar o debate e, desta (orma, suscitar snteses e pesquisas que en#am a contribuir para
caracteri4ar a importDncia do ensino de (iloso(ia na educao b!sica, como tamb5m iabili4ar a
con(irmao da Cei >>$KG89677G, no como uma lei que possa ir a dei"ar de e"istir apenas com uma
mudana de proposta goernamental, ou com um simples eto, mas sim como necessidade dentro do
sistema educacional brasileiro$ Para tanto 5 preciso ob*etiidade na e"ecuo do pro*eto e
conscienti4ao dos papeis daqueles enolidos no processo$
:" Meto#olo4ia
2 metodologia empregada para construo e reali4ao das pesquisas e trabal#os na escola 5 a
Pesquisa participante 0Demo, 67781$ 'ste modelo metodol.gico tem como ob*etio a construo das
rela&es na escola atra5s da obserao e integrao com os ambientes, seus atores e a
comunidade de entorno$ 'ntendemos este modelo de pesquisa como (undamental para reali4ao de
nossas atiidades assim como na construo dos pro*etos$
)o inicio deste te"to (oi apresentado (erramenta do question!rio de diagn.stico que (i4emos na
primeira escola que trabal#amos$ )o nos utili4amos de um autor espec(ico para reali4ar esta tare(a$
Partimos de nossas primeiras in(erncias ao adentrar no Dmbito da escola, de debates sobre que
atitude tomar naquela situao e c#egamos concluso que deeramos elaborar esta tare(a$ )a
escola que nos encontramos atualmente, apesar de realidades distintas, por e"perincia, seguimos
por #ip.teses outras, na busca de mel#ores resultados qualitatios$
:" Conclus%o
/omo o tema do I /ongresso Internacional 'nolimento dos 2lunos na 'scola: Perspectias da
3iloso(ia e da 'ducao 5 *ustamente d! en(oque relao dos estudantes com a escola, priori4amos
desenoler um te"to que relatasse nossas e"perincias em duas escolas pblicas de educao
b!sica na cidade de %alador 9 B2, no Brasil que destaca a perspectia do congresso$
2s e"perincias e pro*etos desenolidos na escola demandam apro"imao com a gesto da
educao, pesquisa sobre o ensino de (iloso(ia, escrita e publicao de artigos e, principalmente
aquilo que prop&em o PIBID: iniciao docncia$
)este sentido, esta e"posio 5 (ruto de quatro anos de trabal#o em distintas escolas e grupos que
mudam mediante a entrada e sada de bolsistas$ =uitos outros pro*etos e a&es tm sido
desenolidos, tanto no Dmbito e"clusio do ensino de 3iloso(ia, quanto con*untamente com
programas de outras !reas, como Cetras, %ociologia e Bist.ria$
2creditamos e apostamos muito na parceria uniersidade pblica 9 escola b!sica pblica, no sentido
de troca de e"perincias, relao teoria e pr!tica, desenolimento de pesquisas e pro*etos
relacionados ao desenolimento da educao no Brasil e a quebra de(initia do a(astamento da
educao superior com as outras modalidades e etapas da educao em nosso pas$

Notas
i
'studante da graduao em 3iloso(ia da ;niersidade 3ederal da Ba#ia, bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia + PIBID, inculado /oordenao de 2per(eioamento de Pessoal de )el %uperior - /2P'%$
ii
Ideb + ,ndice de Desenolimento da 'ducao B!sica$
iii
2s aulas r5gias compreendiam o estudo das #umanidades, sendo pertencentes ao 'stado e no mais restritas Igre*a$ 3oi a
primeira (orma do sistema de ensino pblico no Brasil$
Re*er;ncias
2M2)B2, =aria Ccia 2rruda$ =2M-I)%, =aria Belena Pires$ )iloso*an#o$ Introduo 3iloso(ia$ %o
Paulo: =oderna, 677K$
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