Governo Federal

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Departamento de Articulao e Desenvolvimento dos Sistemas de Ensino
Universidade de Braslia UnB
Reitor
Timothy Martin Muholland
Vice-Reitor
Edgar Nobuo Mamiya
Coordenao Pedaggica do Profuncionrio
Bernardo Kipnis FE/UnB
Dante Diniz Bessa Cead/UNB
Francisco das Chagas Firmino do Nascimento SEE-DF
Joo Antnio Cabral de Monlevade FE/UnB
Maria Abdia da Silva FE/UnB
Tnia Mara Piccinini Soares MEC
Centro de Educao a Distncia Cead/UnB
Diretor Sylvio Quezado
Coordenao Executiva Ricardo de Sagebin
Coordenao Pedaggica Tnia Schmitt
Unidade de Pedagogia
Gesto da Unidade Pedaggica Ana Luisa Nepomuceno
Gestora Pedaggica Juliana C. Jungmann
Gesto da Unidade Produo Rossana M. F. Beraldo
Designer Educacional Luciana Kury
Reviso Danzia Maria Queiroz Cruz Gama
Editorao Raimunda Dias
Ilustrao Rodrigo Mafra
Unidade de Apoio Acadmico e Logstico
Gesto da Unidade Lourdinia Martins da Silva Cardoso
Gestora Operacional Diva Peres Gomes Portela
P644b Pimentel, Graa.
Biblioteca escolar. / Graa Pimentel, Liliane Ber-
nardes, Marcelo Santana. Braslia : Universidade de
Braslia, 2007.
117 p.
ISBN: 978-85-230-0970-0
1. Bernardes, Liliane. 2. Santana, Marcelo. I. Ttulo.
II. Profuncionrio Curso Tcnico de Formao para
os Funcionrios da Educao.
CDD 027.8
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Apresentao
Prezado(a) educador(a),
Temos certeza de que o Curso Tcnico de Formao para os
Funcionrios da Educao tem sido h muito tempo esperado
por voc que atua no fazer da ecola.
O Curso de Formao sem dvida um passo importante para o re-
conhecimento e a valorizao dos profissionais que se ocupam com a
organizao da escola, construindo dia-a-dia um ensino de qualidade.
Foi pensando no valor que cada um exerce nesse processo de construo
de saberes, que foi planejado este mdulo para que voc possa refletir sobre
seu papel no mbito da biblioteca escolar e o quanto educador sem muitas
vezes se perceber como tal.
Escrever sobre essa interao no ambiente da escola foi algo extremamente pra-
zeroso para ns, principalmente porque traz para voc uma das melhores delcias
que nela existe: a biblioteca. l que esto guardados os melhores tesouros os
livros. Essa uma das portas mais importantes para o conhecimento humano.
sobre ela que vamos conversar neste mdulo.
Objetivo
Ampliar o conhecimento dos funcionrios da educao a respeito da Biblioteca es-
colar para que possam atuar no processo pedaggico da escola contribuindo para
a promoo e democratizao da leitura.
Ementa
Biblioteca escolar. Organizao de acervo bibliogrfico. Dinamizao da biblioteca.
Mediadores da leitura. O museu e a escola.
Mensagem dos autores
Sou educadora, formada em Pedagogia, com ps-gradua-
o em Administrao Escolar, pela Universidade Catlica
de Braslia e mestre em Cincia da Informao, pela Uni-
versidade de Braslia.
Nasci na pequena cidade de Caputira, na Zona da Mata mi-
neira, regio do Pico da Bandeira, quase fronteira com o
Esprito Santo. Vim para Braslia, ainda criana, acompa-
nhando meus pais, que procuravam novas oportunidades
de trabalho e de estudo para os filhos. Nessa poca, mi-
lhares de brasileiros erguiam, no Planalto Central, a nova
capital do pas. Fomos morar na ento Vila do IAPI, perto
da Cidade Livre, hoje Ncleo Bandeirante, onde se estabe-
leceram os trabalhadores que construam Braslia.
Pioneira na fundao da cidade de Ceilndia, minha rela-
o com a escola foi imediata, num misto de emoo, an-
siedade e prazer. Em meio a tantos barracos de madeira, l
estava, na paisagem do cerrado, uma construo de tijolo
aparente, janelas de vidro, novinha espera de professo-
res e alunos. Nosso lazer era ir escola onde desenvolvi
o gosto pela leitura, pelo teatro e pela poesia.
Em Ceilndia, construi minha vida acadmica e profissio-
nal. Atuando como orientadora educacional e administra-
dora escolar, participei de muitos projetos envolvendo a
escola e a comunidade, elos imprescindveis no processo
de fortalecimento e de confiana nas relaes de aprendi-
zagem e de cidadania.
Mais tarde, administrei a Biblioteca Pblica da Ceilndia
que tornou-se uma referncia importante no Distrito Fede-
ral. Com uma equipe de colaboradores, foi possvel conso-
lidar uma boa interao com a comunidade, no sentido de
fazer da biblioteca um centro receptor e irradiador de cul-
tura. A inteno foi identificar talentos nas reas da msi-
ca, da literatura, das artes plsticas e de outras linguagens,
oferecendo-lhes oportunidades de ao criativa e, ao mes-
mo tempo, ampliando as condies de desenvolvimento
da cultura na cidade.
Com o trabalho desenvolvido na Ceilndia, fui convidada e
assumi, na Secretaria de Estado de Cultura, a gerncia do
Sistema de Bibliotecas Pblicas do Distrito Federal, quando
tive a oportunidade de ampliar vrios projetos de incluso
social voltados para a difuso do livro e da leitura, envol-
vendo segmentos diversos da rea cultural.
Acredito no potencial transformador que existe dentro de
cada um de vocs que atua na escola, contribuindo para a
construo de uma educao de qualidade. Para crescer, o
Brasil precisa de sua ao, do seu compromisso. Boa leitura!
Graa Pimentel
Nasci em Patos de Minas, uma das cidades mais importantes
do Alto Paranaba e de todo o Estado de Minas Gerais. Edu-
cadora formada em Pedagogia pela Universidade Catlica de
Braslia, estou cursando mestrado em Cincia da Informao
na Universidade de Braslia (UnB).
Professora apaixonada pela literatura e pelos livros, trabalho
h muito tempo em bibliotecas pblicas e eventos culturais.
Dizem que a formao do leitor vem do bero. No meu caso,
no foi bem assim. Meus pais trabalhavam muito e no tinham
tempo para a leitura e para os livros. Meu encantamento pela
literatura foi logo nas primeiras sries escolares. Aprendi a ler
num livro muito interessante: O Barquinho Amarelo, de Ieda
Dias da Silva. Voc no faz idia do quanto viajei naquelas
pginas inesquecveis.
Minha adolescncia foi recheada de romances lidos s escon-
didas. Depois, vieram os livros que, a princpio, serviam de
enfeite na estante da minha casa. E outros e mais outros no
curso superior. Aps tantos, vieram meus grandes amores: as
obras de literatura infantil, que eu compartilhava com meus
alunos.
Atendendo a uma solicitao do administrador da cidade
de Ceilndia no Distrito Federal (DF) e em parceria com uma
grande educadora, implantamos uma biblioteca pblica na ci-
dade. Depois disto, vi nascer outras bibliotecas e muitos tra-
balhos bonitos feitos por pessoas simples, que abraam com
garra seus ideais e fazem com que todos ao seu redor sejam
cidados melhores.
Como assessora da Diretoria de Bibliotecas/Secretaria de Cul-
tura do Distrito Federal, durante alguns anos coordenei ativi-
dades na Feira do Livro de Braslia, um dos eventos culturais
mais importantes da capital do pas.
Em Santa Cruz de La Sierra, na Bolvia, a convite do Ministrio
da Cultura da Espanha, fiz em parceria com Graa Pimentel
a apresentao de polticas pblicas de incentivo ao livro e
leitura desenvolvidas no Distrito Federal, destacando-se os
seguintes projetos e programas: Incluso Digital para a Rede
de Bibliotecas Pblicas do DF; Revitalizao, Modernizao,
Ampliao e Dinamizao da Rede de Bibliotecas Pblicas do
DF, dentre outros.
Desenvolvi, ainda, projetos importantes na rea cultural, en-
tre os quais O escritor no meio da gente e a Tenda da lei-
tura. Atualmente, em meus estudos de mestrado, na UnB,
desenvolvo pesquisa sobre a leitura de imagens na literatura
infantil.
Liliane Bernardes
Ol, meu nome Marcelo Santana Costa. Sou bibliotecrio,
graduado pela Universidade de Braslia. Dos meus diferentes
momentos de negao do cio, gostaria de citar trs que jul-
go especial. Primeiro, quando assessor de gabinete da Asses-
soria Especial de Meio Ambiente e Educao do Governador
do Distrito Federal; segundo, quando gerente de Bibliotecas
Pblicas da Secretaria de Estado Cultura e, por ltimo, quan-
do participei ativamente de instituies pertencentes ao Ter-
ceiro Setor.
Esses momentos me fizeram perceber no s a fora que as
bibliotecas tm para uma comunidade, como o quanto ne-
cessrio reformular o modelo tradicional utilizado por meio
da adoo de novos mtodos que propiciem a elas se tor-
narem centros culturais, que favoream de forma efetiva a
participao da comunidade no processo de construo da
cidadania.
Mas o que h de comum entre bibliotecas e escolas? Pode-
se afirmar: o poder de transformar a sociedade, ou porque
no dizer, de revolucion-la. No entanto, devemos nos lem-
brar que esses modelos no passam de instrumentos criados
pelo homem e, nessa qualidade, no tm sentido sem sua
presena. Da a importncia de se entender e de se fazer en-
tender sobre o papel exercido pelos profissionais que atuam
nas salas de leitura das escolas, pois, muito alm de traba-
lhadores-educadores ou de educadores-trabalhadores, esses
so transformadores sociais.
Marcelo Santana
Sumrio
UNIDADE 1 Breve histrico da escrita, da leitura
e do livro 13
UNIDADE 2 O que uma biblioteca? 21
UNIDADE 3 Organizao da biblioteca escolar 27
UNIDADE 4 Formao e desenvolvimento
do acervo 33
UNIDADE 5 Organizao do acervo 39
UNIDADE 6 Processamento tcnico 43
UNIDADE 7 Sistemas de classificao 55
UNIDADE 8 Catalogao 61
UNIDADE 9 Dinamizao da biblioteca escolar 73
REFERNCIAS 116
U
N
I
D
A
D
E

1

B
r
e
v
e

h
i
s
t

r
i
c
o

d
a

e
s
c
r
i
t
a
,

d
a

l
e
i
t
u
r
a

e

d
o

l
i
v
r
o
14
Antes de falarmos sobre a biblioteca escolar importante co-
nhecer um pouco sobre a evoluo da escrita e seus suportes,
o registro da memria e os domnios do saber que nos reme-
tem aos livros e s bibliotecas atuais.
Voc sabia que durante muitos sculos os conhecimentos fo-
ram transmitidos de gerao em gerao por meio da tradi-
o oral? Pois . Naquele tempo, os considerados sbios eram
aqueles que conseguiam transmitir os conhecimentos, por
isso eram tambm responsveis pela difcil misso de repas-
s-los por meio da tradio oral, que por no ser registrada
(escrita), acabava comprometendo a integridade da informa-
o, variando de acordo com a interpretao de cada um.
Mas, como se sabe, com o tempo as coisas tomaram outros
rumos e foram surgindo novos meios de se comunicar. Em
especial, a escrita que mudou as relaes entre os homens e
a forma deles interagirem com a natureza em funo de outras
necessidades. Portanto, pode-se dizer que o surgimento da
escrita propiciou o aparecimento das tecnologias, fundamen-
tal ao desenvolvimento do ser humano.
O grande marco na histria da humanidade foi, sem dvida,
a inveno da linguagem escrita, pois, ao preservar seus sen-
timentos, suas tecnologias e seus anseios num conjunto de
marcas, o homem criou a possibilidade de acumulao e pro-
duo de conhecimentos que propiciaram o surgimento da
filosofia, das cincias e das artes. No se tem certeza absoluta
da data do surgimento, mas alguns estudiosos dizem que ela
surgiu na Mesopotmia, localizada entre os Rios Tigre e Eu-
frates, local onde apareceram as primeiras civilizaes, apro-
ximadamente no ano 4.000 a.C.
Alguns autores acreditam que as mais antigas ins-
cries descobertas at hoje foram achadas em Uruk
(atual cidade de Warka, no sul do Iraque) e datam de
3.300 antes de Cristo. Como os sinais eram formados por
um junco ou cabo de madeira que deixava um traado
semelhante a uma cunha, esse tipo de escrita recebeu o
nome de cuneiforme derivado do termo latino cuneus,
que significa cunha.
Os mesopotmios usaram a escrita cuneiforme para contro-
lar as mercadorias que entravam e saam dos seus palcios
A Mesopotmia nome grego
que significa entre rios
(meso ptamos) uma
regio de interesse histrico
e geogrfico mundial. Trata-
se de um planalto de origem
vulcnica, localizado no
Oriente Mdio, delimitada
entre os vales dos Rios Tigre
e Eufrates, ocupada pelo atual
territrio do Iraque e terras
prximas.
15
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
U
N
I
D
A
D
E

1

B
r
e
v
e

h
i
s
t

r
i
c
o

d
a

e
s
c
r
i
t
a
,

d
a

l
e
i
t
u
r
a

e

d
o

l
i
v
r
o
e templos. Inicialmente era pictogrfica, ou seja, o boi era
representado por sinais que lembravam sua cabea, enquan-
to o desenho do sol surgindo no horizonte significava o dia.
A escrita cuneiforme disseminou-se por todo o Oriente pr-
ximo ao segundo milnio a.C., sendo utilizada por diferentes
povos da regio, como sumrios, semitas, assrios e babil-
nios.
Livros de barro 22.000 placas de argila gravadas
formavam o acervo da mais antiga biblioteca de que se
tem notcia: a do rei Assurbanipal, na Assria, construda
sete sculos antes de Cristo.
A pictografia uma forma de escrita pela qual idias so trans-
mitidas atravs de desenhos. Esse tipo de escrita era entendi-
da em qualquer lngua falada, pois possua um grande nmero
de smbolos.
Os pictogramas parecem ser absolutamente auto-explicativos
e universais, mas na verdade possuem limitaes culturais.
Por exemplo, os pictogramas de banheiro, em que o sexo
diferenciado por uma representao de uma figura feminina
usando uma saia, podem ser um problema na identificao
por usurios no ocidentais. Pense bem, para os homens pode
ser difcil compreender a cultura adotada em determinados
lugares em que o uso de saias masculinas comum. Essa di-
ferenciao entre sexos em pictogramas ocidentais pode no
ser bem interpretada.

Assurbanipal foi o ltimo
grande rei dos assrios. No
seu reinado (por volta de 668-
627 a.C.), a Assria tornou-se
a primeira potncia mundial.
Seu imprio inclua Babilnia,
Prsia, Sria e Egito
A palavra pictograma vem
do latim pictu = pintado +
grego = letra; ou seja, letra
pintada.
U
N
I
D
A
D
E

1

B
r
e
v
e

h
i
s
t

r
i
c
o

d
a

e
s
c
r
i
t
a
,

d
a

l
e
i
t
u
r
a

e

d
o

l
i
v
r
o
16
Hoje, o pictograma tem sido muito utilizado como sinalizao
de locais pblicos (trnsito, endereos, explicaes, proibi-
es etc.) em diversas peas de design grfico.
Registre em seu memorial os pictogramas
que so mais usuais no seu cotidiano.
Logo em seguida, surge a escrita hieroglfica egpcia, surgida
em torno do ano 3000 a.C. Os responsveis pela tarefa de es-
crever chamavam-se escribas, homens muito admirados do
Egito antigo, sendo muitos deles adorados como deuses.
Figura Hierglifos instrumento usado pelos escribas, sa-
cerdotes e membros da realeza para ler e escrever
E o que hierglifo hieroglifo? um termo que junta duas
palavras gregas hiero que significa sagrado e glyfus que sig-
nifica escrita. Poucas pessoas na antiga civilizao domina-
vam e conheciam a arte desses sinais que eram considerados
sagrados. Suas incries eram mais comuns nas paredes de
templos e tmulos, e com o tempo foi evoluindo para uso em
papiros ou placas de barro.
Os escribas, para escrever, utilizavam objetos de metal, osso e
marfim, sendo que uma das extremidades era larga e pontia-
guda, e a outra era plana em forma de paleta com a finalidade
de cancelar o texto, alisando o material arranhado ou errado.
Design grfico uma forma
de comunicao visual e
est relacionado criao
de informao por meio de
texto e imagem. Atualmente,
um recurso utilizado
principalmente pela mdia para
associar um estilo a produtos
comerciais.
17
U
N
I
D
A
D
E

1

B
r
e
v
e

h
i
s
t

r
i
c
o

d
a

e
s
c
r
i
t
a
,

d
a

l
e
i
t
u
r
a

e

d
o

l
i
v
r
o
Inicialmente, utilizados para registros contbeis como sacas
de trigo, cabeas de boi etc.; posteriormente as tbuas foram
utilizadas para outras finalidades que no o registro contbil,
como narraes histricas, relatos picos, religiosos e outros
tipos de inscries.
A histria do homem mostra-nos que alguns tipos de escrita,
criados por outros povos, surgiram tambm como necessida-
de. Abaixo segue breve resumo:
a) cuneiforme idealizada pelos sumrios em forma de figu-
ras gravadas sob tbuas de argila utilizando-se de estilete.
A pgina era cozida no forno;
b) hieroglfica nome grego para a escrita pictrica dos anti-
gos egpcios. Traduzida ao p da letra hieroglifo significa
inscrio sagrada. A escrita hieroglfica possibilitou aos
egpcios registrarem dados diversificados de sua cultura
por meio de signos. As idias passaram a ser expressas
por sinais cada um com seu valor fontico e no mais
atravs de desenhos. Esse tipo de escrita era composto por
cerca de 1.000 sinais;
c) mnemnica utilizada pelos incas da Amrica do Sul, divi-
dia-se em dois sistemas: os equipos e os wampus;
d) fontica surgiu com a necessidade de fixar o pensamento
humano. A imagem visual foi substituda pela sonora dan-
do incio escrita silbica, em que os sinais representam
sons;
e) ideogrfica os objetos eram representados por sinais que
interpretavam graficamente idias. Por exemplo: a escrita
chinesa.

Equipos: formados por cordes de l em cores di-
versas onde as amarraes e os ns representavam uma
idia (transmitiam idias e no palavras).
Wampus: um sistema baseado em colares de conchas jus-
tapostas, cujas combinaes formavam figuras geom-
tricas.
Como voc pde perceber a escrita permitiu o registro da me-
mria, a veiculao das idias e a criao de novas realidades,
contribuindo para ampliao do conhecimento e conseqen-
temente do registro dos diferentes domnios do saber que
gera at hoje o avano das tecnologias.
Hieroglfica
Escrita
Escrita chinesa
U
N
I
D
A
D
E

1

B
r
e
v
e

h
i
s
t

r
i
c
o

d
a

e
s
c
r
i
t
a
,

d
a

l
e
i
t
u
r
a

e

d
o

l
i
v
r
o
18
Esse passeio pela histria nos faz observar que desde os
primrdios dos tempos, o homem procurou registrar suas
impresses, utilizando-se de materiais orgnicos e inorgni-
cos, como tintas vegetais, minerais e outros suportes encon-
trados na natureza, como a argila, os ossos, as pedras, o cou-
ro, a madeira, o papiro, o pergaminho e, finalmente, o papel
que teve sua origem na China.
O alfabeto
At chegarmos escrita alfabtica passamos por um lento
processo evolutivo.
Para muitos a inveno do alfabeto atribuda ao povo de
Ugarit (atual Sria) que desenvolveu um alfabeto composto
por vinte a trinta signos cuneiformes. Em seguida, os fencios
criaram um alfabeto com 22 letras. Estes dois povos so os
maiores responsveis pela disseminao do alfabeto no mun-
do antigo.
Por serem comerciantes e navegadores, os fencios em seus
deslocamentos difundiam rapidamente essa nova inveno
entre os povos do Mediterrneo: o aramaico, o hebraico, o
copta, o rabe e o grego tm a sua origem. Desse modo,
acredita-se que o alfabeto fencio acabou estimulando outros
povos a criarem em conformidade com suas lnguas, seus
prprios sistemas de escrita.
O povo grego, por exemplo, deve a inveno do seu alfabeto
aos fencios, onde utilizava a abstrao alfabtica para subs-
tituir cada som por uma letra, formando assim o primeiro al-
fabeto da histria. O alfabeto fencio foi utilizado por volta do
final do sculo XII antes de Cristo.
Da escrita grega, originou-se o etrusco, que deu origem ao la-
tim, que, por sua vez, deu origem ao portugus. Deve-se res-
saltar que a escrita alfabtica, juntamente com a descoberta
do papel, propiciou a democratizao do conhecimento. As-
sim, o que era antes privilgio somente de escribas, membros
da igreja e da realeza passou a fazer parte do cotidiano de
diferentes segmentos sociais.
Os livros
Para voc ter uma idia, os livros eram escritos manualmen-
te e s eram encontrados nos palcios e nos templos, sendo
19
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
U
N
I
D
A
D
E

1

B
r
e
v
e

h
i
s
t

r
i
c
o

d
a

e
s
c
r
i
t
a
,

d
a

l
e
i
t
u
r
a

e

d
o

l
i
v
r
o
usados por sacerdotes e reis, que eram os poucos privilegia-
dos que sabiam ler e escrever. O livro representava uma os-
tentao, um objeto de luxo.
Com a descoberta do papel e a inveno da imprensa por Gu-
tenberg, o ler e o escrever foram se encontrando e ganhando
formas de registro.
A partir da, deu-se incio multiplicao dos livros e as biblio-
tecas tornaram-se mais acessveis ao povo, embora com um
aspecto formal, voltadas mais para a preservao do acervo
do que para sua disseminao. Essas bibliotecas eram vistas
como espaos para os intelectuais. Os livros ainda eram privi-
lgios de poucos, exigiam tratamento especial e eram cuida-
dosamente guardados.
A inveno da imprensa por Gutenberg foi um marco para
a ampliao do conhecimento, pois possibilitou a construo
de colees particulares. Os livros passaram a ser material de
consumo e de uso domstico deixando de ser privilgio de
poucos. Todo esse caminho fez com que as bibliotecas, por
sua vez, tomassem novos rumos, ganhando novas atribui-
es. Se antes elas eram espaos silenciosos e de guarda de
livros, hoje, com o avano das novas tecnologias da comuni-
cao e da informao, passaram a agregar novas formas de
difuso da cultura.
O primeiro livro impresso por Gutenberg a clebre
Bblia de 42 linhas, em tipos gticos o marco his-
trico dessa revoluo que significou a possibilidade de
produzir livros em escala industrial e, automaticamente,
para um nmero quase ilimitado de leitores.
PARA SABER MAIS SOBRE O LIVRO NA IDADE MDIA
ACESSE O LINK ABAIXO:
http://www.escritoriodolivro.org.br/historias/idade-
media.html
Isso nos faz pensar que nossos antepassados tiveram de per-
correr um longo caminho at chegar ao nosso conhecido
papel, ao livro, ao computador, ao CD-ROM, internet e aos
e-books. A utilizao da tecnologia foi, e ainda , uma cons-
tante na viabilizao da descoberta de novas formas de codi-
ficao.
Johannes Gutenberg
U
N
I
D
A
D
E

1

B
r
e
v
e

h
i
s
t

r
i
c
o

d
a

e
s
c
r
i
t
a
,

d
a

l
e
i
t
u
r
a

e

d
o

l
i
v
r
o
20
CD-ROM: um disco ptico de armazenamento de
dados.
E-book: termo ingls que significa livro eletrnico. a
verso de um livro impresso em papel em base digital que
pode ser lido no computador ou num dispositivo eletr-
nico especificamente designado para a leitura do docu-
mento.
Quanta coisa mudou no mesmo? E mudou para melhor!
Hoje, voc pode fazer uma pesquisa em questes de minu-
tos, ou segundos, resolver um problema bancrio sem sair de
casa e ainda escrever e enviar mensagens sem gastar com a
postagem das cartas. E mais, bater papo com parentes e ami-
gos e ainda os ver em seu monitor do computador. Quanta re-
voluo! Agora, imagine voc tendo de ir para a caverna para
esculpir alguma mensagem? Ou pegar uma tbua de argila
para poder se comunicar? Ou entrando numa loja para pedir
um rolo de papiro? Voc faz idia de como seriam guardadas
essas informaes?
Pois . Quanto trabalho!
Com a multiplicao dos livros, as bibliotecas tiveram que
se evoluir e nos espaos informacionais foram surgindo. Os
livros ganharam outros formatos na edio para atender os
mais diferentes tipos de leitores.
O mercado editorial, para atender a modernidade tecnolgica
e as novas demandas por leitura, aumentou sua capacidade
e passou a produzir milhares de exemplares em um curto pe-
rodo de tempo. Esse processo contribuiu substancialmente
com a democratizao e com a difuso do livro e da leitura no
pas.
Assim, podemos dizer que a biblioteca uma alternativa de in-
cluso social e se configura como um ambiente democrtico,
tendo a informao como uma ferramenta importante para a
conscientizao dos direitos e deveres de cada cidado como
membro da sociedade.
U
N
I
D
A
D
E

2

O

q
u
e

u
m
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a
?
22
Quando falamos de biblioteca, qual a primeira idia que vem
sua cabea?
J que a nossa unidade sobre a biblioteca e espaos de lei-
tura, fundamental definir o termo biblioteca.
Veja como Ferreira (1986, p. 253) define no dicionrio a pala-
vra biblioteca:
1. Coleo pblica ou privada de livros e documentos cong-
neres, organizada para estudo, leitura e consulta.
2. Edifcio ou recinto onde se instala essa coleo.
3. Estante ou outro mvel onde se guardam e/ou ordenam os
livros.
interessante voc saber que no toa que a palavra biblio-
teca tem sua origem nos termos gregos biblon (livro) e theka
(caixa), significando o mvel ou lugar onde se guardam livros.
Foi no Egito que existiu, desde o sculo IV a.C., a mais clebre
e grandiosa biblioteca da Antiguidade, a de Alexandria, que
tinha como ambio reunir em um s lugar todo o conheci-
mento humano. Seu acervo era constitudo de rolos de papiro
manuscritos aproximadamente 60 mil, contendo literatura
grega, egpcia, assria e babilnica.
No entanto, o conceito e as explicaes para a palavra biblio-
teca vm se transformando e se ajustando por meio da prpria
histria das bibliotecas. Para Fonseca (1992, p. 60), um novo
conceito o de biblioteca menos como coleo de livros e
outros documentos, devidamente classificados e catalogados
do que como assemblia de usurios da informao. Isso
quer dizer que as bibliotecas no devem ser vistas como sim-
ples depsitos de livros. Elas devem ter seu foco voltado para
as pessoas no uso que essas fazem da informao oferecendo
meios para que esta circule da forma mais dinmica possvel.
1 Tipos de bibliotecas
Para muitos autores, a tipologia de cada biblioteca depende
das funes desempenhadas por ela. De acordo com este en-
tendimento, ela pode ser:
U
N
I
D
A
D
E

2

O

q
u
e

u
m
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a
?
23
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
a) escolar localiza-se em escolas e organizada para inte-
grar-se com a sala de aula e no desenvolvimento do cur-
rculo escolar. Funciona como um centro de recursos edu-
cativos, integrado ao processo de ensino-aprendizagem,
tendo como objetivo primordial desenvolver e fomentar a
leitura e a informao. Poder servir tambm como suporte
para a comunidade em suas necessidades;
b) especializada sua finalidade promover toda informao
especializada de determinada rea, como, por exemplo,
agricultura, direito, indstria etc.
c) infantil tem como objetivo primordial o atendimento de
crianas com os diversos materiais que podero enriquecer
suas horas de lazer. Visa a despertar o encantamento pelos
livros e pela leitura e a formao do leitor.
d) pblica est encarregada de administrar a leitura e a infor-
mao para a comunidade em geral, sem distino de sexo,
idade, raa, religio e opinio poltica.
e) nacional a depositria do patrimnio cultural de uma
nao. Encarrega-se de editar a bibliografia nacional e fazer
cumprir o depsito legal. Em alguns casos, essa biblioteca,
nica, em cada pas, necessita de uma poltica especial de
recursos e, por falta de interesse na conservao do patri-
mnio nacional, torna-se um depsito de livros, sem meios
suficientes para difundir sua valiosa coleo.
f) universitria parte integrante de uma instituio de ensi-
no superior e sua finalidade oferecer apoio ao desenvolvi-
mento de programas de ensino e realizao de pesquisas.
Depsito legal: obriga os editores a depositar ali vrios
exemplares de cada obra impressa.
importante entender que a tipologia de cada biblioteca nos
ajuda no s a perceber a funo social de cada uma, como
tambm requer um conhecimento mais apurado da comuni-
dade na qual a biblioteca est inserida, evidenciando princi-
palmente suas necessidades e seus anseios por informao e
hbitos culturais. Ter conhecimento das necessidades da co-
munidade que propiciar o estabelecimento de diretrizes e
aes que permitiro alcanar os resultados almejados com o
fazer cultural e educacional.
U
N
I
D
A
D
E

2

O

q
u
e

u
m
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a
?
24
1.1 Biblioteca escolar
Voc viu que existem vrios tipos de bibliotecas. Especifica-
mente, nesta unidade, vamos refletir a respeito da biblioteca
que est mais prxima de voc: a biblioteca escolar.
comum as escolas destinarem um espao para leitura. Ge-
ralmente, esses espaos so chamados de Salas de Leitura ou
Biblioteca Escolar. Na sua escola com certeza deve ter uma.
No entanto, a experincia nos vem mostrando que na prtica
muitas das bibliotecas escolares vm sendo utilizadas inade-
quadamente, sob a viso de um conceito ultrapassado. Assim,
comum observ-las sendo usadas como simples depsitos
de livros. Com relao questo administrativa, tambm co-
mum encontrarmos frente das bibliotecas escolares pessoas
que, apesar de extrema boa vontade, no esto capacitadas
para esta tarefa.
A escola antiga era assim: no dispunha de biblioteca, ou
quando a possua era mais para servir de consulta aos profes-
sores e no para uso dos alunos. O ensino era voltado para o
livro escolhido e os textos indicados.
No entanto, nem toda escola igual. Muitas delas sabem
valorizar esse tesouro fantstico e tornam as bibliotecas suas
aliadas no fazer pedaggico, tornando-a uma extenso da
sala de aula.
A escola que no proporciona aos alunos o contato com a
leitura, no ensina a ler. Mas bom lembrar que este deve
ser um compromisso de todos que trabalham na escola. Uma
grande fora-tarefa deve ser formada para transformar a bi-
blioteca em um espao ativo para
melhorar os ndices de leitura. Este
um bom comeo para envolver
todos os profissionais de educao,
em atividades como: hora do conto,
contao de histrias, representao
teatral, jornada pedaggica, concur-
sos literrios, recitais poticos etc.
Voc, por exemplo, pode ser um ex-
celente contador de histrias. Imagi-
ne-se construindo uma poesia e apre-
sentando seu talento para os alunos,
professores e seus colegas. Imagine
U
N
I
D
A
D
E

2

O

q
u
e

u
m
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a
?
25
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
voc criando textos, uma pea de teatro, compondo uma m-
sica. J pensou?
Sendo a escola um espao de aprendizagem permanente,
preciso usufruir das coisas boas que l existem e desenvol-
ver suas potencialidades ajudando, assim, a escola a crescer.
dessa interao que estamos falando.
Nesse sentido, a biblioteca escolar no deve ser s um espao
de ao pedaggica, servindo como apoio construo do
conhecimento e de suporte a pesquisas. Deve ser, sim, um
espao perfeito para que todos que nela atuam possam utili-
z-la como uma fonte de experincia, exerccio da cidadania
e formao para toda a vida.
consenso dos educadores que o desempenho escolar flui
melhor quando a escola tem uma biblioteca dinmica.
Est escrito no Manifesto da Unesco (1976, p.158-163) sobre
biblioteca escolar:
Biblioteca a porta de entrada para o conhecimen-
to, fornece as condies bsicas para o aprendizado per-
manente, autonomia das decises e para o desenvolvi-
mento cultural dos indivduos e dos grupos sociais.
Assim, a escola deve favorecer o conhecimento mtuo e, nes-
se aspecto, todos os que nela atuam tm um papel preponde-
rante. preciso perceber que a educao no se d unilateral-
mente, s em relao ao aluno.
Que tal ampliar o olhar e verificar as potencia-
lidades culturais, ou seja, pessoas e instituies que
desenvolvam trabalhos artsticos de um modo geral na
sua cidade? Registre em seu memorial.
participando do projeto pedaggico que voc, profissional
da educao, se sentir seguro para construir tambm seu co-
nhecimento. Isso far de voc uma pessoa mais participativa
e feliz.
U
N
I
D
A
D
E

3

O
r
g
a
n
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
28
A Unidade 3 foi preparada para ajudar voc a conhecer os
aspectos da organizao de uma biblioteca. Organizar uma
biblioteca no uma tarefa simples. Exige uma srie de cui-
dados que devem ser observados para que se atinjam os ob-
jetivos aos quais se prope.
A biblioteca escolar deve ser encarada como um espao din-
mico e indispensvel na formao do cidado. a biblioteca
escolar que abrir, ainda no ensino bsico, os caminhos para
que os alunos desenvolvam a curiosidade e o senso crtico
que os levaro cidadania plena. Vlio
1
(1990) define bibliote-
ca escolar como uma instituio que organiza a utilizao dos
livros, orienta a leitura dos alunos, coopera com a educao e
com o desenvolvimento cultural da comunidade escolar e d
suporte ao atendimento do currculo da escola.
De acordo com o Manifesto da Organizao das Naes Uni-
das para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco), 1976,
p.158-163, a biblioteca escolar:
Propicia informao e idias fundamentais para o
funcionamento bem-sucedido da atual sociedade,
baseada na informao e no conhecimento. A Biblioteca
Escolar habilita os estudantes para a aprendizagem ao
longo da vida e desenvolve a imaginao, preparando-os
para viver como cidados responsveis.
1 Espao fsico
Nem sempre as bibliotecas esto instaladas em prdios cons-
trudos especialmente para atender s suas necessidades,
servios e produtos oferecidos. Muitas delas funcionam em
espaos adaptados ou em pequenas salas. Da a importncia
em se ter pessoas sensveis a esses problemas, que possam
criar solues de viabilidade.
O ideal que as instalaes da biblioteca fossem abrigadas
em um prdio prprio, projetado para esse fim, em local de
pouco barulho e de fcil acesso s pessoas.
1
VLIO, Else Benetti Marques. Biblioteca escolar: uma viso histrica. Transinformao,
Campinas, v. 2, n. 1, p. 15-24, jan./abr. 1990.
29
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
U
N
I
D
A
D
E

3

O
r
g
a
n
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
Pois bem, ento agora de suma importncia que voc en-
tenda o espao fsico da biblioteca para que ele seja bem
aproveitado, tanto do ponto de vista do layout quanto dos tra-
balhos que envolvem o tratamento do acervo.

Layout a forma de distribuir melhor o espao fsi-
co da biblioteca para tornar o ambiente agradvel, sina-
lizado e adequado para comportar o mobilirio, o acervo,
o espao para pesquisa, entre outros espaos. Fatores am-
bientais, como iluminao, temperatura, acstica e co-
res, so elementos que fazem parte do layout.
importante voc saber que um ambiente preparado cuida-
dosamente possibilita uma boa organizao e acomodao
aos usurios. Ento veja algumas dicas:
a) para saber a quantidade de livros a ser colocada em deter-
minado espao, pode-se usar um clculo padro que diz
que 1m
2
pode comportar at cinqenta volumes. Assim, se
voc possui duzentos volumes, esses podem ser disponibi-
lizados em uma rea mnima de 4m
2
;
b) as paredes de cor clara muito contribuem para refletir a luz
e aumentar o grau de visibilidade. As janelas devem per-
mitir a entrada de luz natural, de modo que possibilite um
ambiente claro que favorea a leitura;
c) garantir a preservao e conservao do acervo. Os livros
devem ficar em o local arejado e com pouca incidncia de
raios solares;
d) o piso deve ser de material resistente e de fcil conservao
sendo o mais usado o de material em vinlico. Os tipos mais
comuns dos pisos vinlicos so: paviflex, decorflex e vulca-
piso. H ainda pisos de madeira e os frios (cermica, pedra
e metal). O piso em material carpete no recomendado,
pois, alm da dificuldade de limpeza e pouca durabilidade,
so propcios ao acmulo de microorganismos e pregas;
e) a iluminao artificial faz-se necessria para permitir o per-
feito funcionamento no horrio noturno. Lmpadas fluores-
centes so as mais indicadas no s pela economia, mas
porque tem baixo poder de aquecimento e causam menos
danos ao acervo;
U
N
I
D
A
D
E

3

O
r
g
a
n
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
30
f) para facilitar o controle e a circulao do pblico, a biblio-
teca deve ter somente uma entrada destinada a ele. No
podemos nos esquecer de incluir acessos para as pessoas
com maior idade e aquelas com necessidades especiais.

D uma olhada na biblioteca de sua escola. Veja a
estrutura fsica interna e externa e faa uma avaliao.
Ela est numa estrutura apropriada ou foi adaptada? Tem
acesso para a pessoa com necessidades especiais? Tem
boa iluminao? Registre no memorial.
2 Mobilirio
Observe agora, detalhadamente, o mobilirio da biblioteca da
sua escola. Relacione se tem acomodaes para todas as pes-
soas que a freqentam. Observe se as estantes comportam
novas aquisies.
Vamos refletir um pouquinho
sobre o mobilirio.
Ele deve ser projetado para o
tamanho do ambiente, de for-
ma que acomode o acervo e os
equipamentos que sero adqui-
ridos pela biblioteca. Os mveis
podem ser de madeira ou ao.
Os de ao so mais resistentes
e oferecem maior segurana na
armazenagem dos livros e evi-
tam a reteno da umidade. Os
de madeira so de baixo custo
e devem ser reforados para
suportar o peso dos livros. Alm disso devem receber trata-
mento contra a infestao de insetos.
O ideal que a biblioteca escolar tenha dois tipos de mesas.
Algumas grandes para estudos em grupos e outras para o
estudo individual. Elas devem estar de preferncia distantes
umas das outras, pois quando estamos em grupo a nossa
tendncia fazer mais barulho. Agora, se a biblioteca atende
tambm um pblico infantil, o mobilirio deve ser colorido,
alegre e adequado s condies fsicas da criana.
31
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
U
N
I
D
A
D
E

3

O
r
g
a
n
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
3 Sinalizao da biblioteca
Se a biblioteca um espao informacional, a primeira infor-
mao deve comear por sua sinalizao.
J imaginou a nossa cidade sem placas indicativas de como
chegar aos principais lugares, como hospitais, escolas, prefei-
turas, igrejas etc.? J imaginou se no tivssemos as sinaliza-
es de trnsito?
Assim, tambm, a biblioteca precisa de uma boa sinalizao
feita para facilitar a autonomia do usurio nas suas instala-
es. Podem-se distinguir os seguintes tipos de sinalizao:
a) sinalizao externa:
facilita o acesso biblioteca e assinala a importncia con-
cedida a ela no conjunto das instalaes;
b) sinalizao interna de recepo:
deve estar prxima entrada e orientar os alunos dentro
da biblioteca. Pode conter todas as informaes dos ser-
vios oferecidos pela biblioteca, como: emprstimo de
livros, reforo escolar, hora do conto, horrio de funcio-
namento, normas de uso, documentos necessrios para
inscrio ou cadastro etc.;
c) sinalizao de uso do espao:
deve sinalizar os espaos de atividades da biblioteca,
como estudo individual, estudo em grupo, mural interati-
vo, mural de informaes, atendimento, catlogo etc.;
d) sinalizao temtica das estantes:
cada estante deve ter, em local de fcil visualizao, a
relao dos assuntos pelos quais foram distribudos os li-
vros. Alguns destaques ajudam na localizao dos livros
mais procurados, por exemplo: literatura brasileira, lite-
ratura infantil, obras de referncia.
Uma boa sinalizao no s traz facilidades de interao com
o usurio como tambm demonstra uma boa organizao ad-
ministrativa da biblioteca. Esse aspecto deve ser observado
independentemente de sua tipologia, do espao fsico dispo-
nvel e dos servios oferecidos comunidade.
U
N
I
D
A
D
E

3

O
r
g
a
n
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
32
4 Horrio de funcionamento
Pense numa biblioteca aberta em perodo integral, onde a co-
munidade pudesse aproveitar a hora do almoo para desfrutar
de uma boa leitura. Pense numa biblioteca aberta no perodo
de frias escolares, nos fins de semana, para que fosse apro-
veitada como mais uma forma de lazer.
Por enquanto, talvez seja somente um sonho.
Mas, sabendo das dificuldades para essa realizao, sugeri-
mos apenas que a biblioteca escolar preste seus servios em
um horrio amplo. Para que seja utilizada como um lugar de
aprendizagem ativa, ela deve estar aberta durante todo o pe-
rodo letivo.
O fato de a biblioteca estar em funcionamento fora do horrio
de aula um importante fator para o desenvolvimento da co-
munidade escolar. Deve-se fazer um esforo e encontrar solu-
es para que a biblioteca permanea aberta o maior tempo
possvel.
U
N
I
D
A
D
E

4

F
o
r
m
a

o

e

d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
o

a
c
e
r
v
o
34
Bem, agora vamos tratar do acervo. Voc tem idia de quan-
tos livros compem o acervo da biblioteca da sua escola?
E como esto organizados?
O acervo de uma biblioteca pode ser formado por colees,
constitudas por diferentes tipos de materiais (livros, peridi-
cos, CDs, DVDs, fitas VHS etc.). Por causa dessa variedade de
materiais, muitos autores adotam o termo item para se referir
a eles.
Item um termo usado para representar qualquer
tipo de material (livros, revistas, CDs etc.) que compem
um acervo.
Nesta unidade vamos considerar o livro como nos-
so principal item!
Colecionar reunir um conjunto de itens ou objetos que tm
uma ou mais caractersticas comuns. A idia do que vem a ser
uma coleo faz parte do nosso dia-a-dia, pois quem em um
dado momento da vida no se viu decidindo sobre colecionar
alguma coisa, como gibis, selos, livros, CDs ou outros.
Assim, pode-se dizer que formar e desenvolver um acervo
decidir quais itens faro, ou no, parte desse conjunto. No en-
tanto, a realizao de tal tarefa exige o estabelecimento de
certos critrios para se compor, desenvolver, armazenar e
manter uma coleo.
Para uma boa organizao do acervo, preciso seguir um
conjunto de tcnicas desenvolvidas especificamente para
esse fim.
A formao do acervo envolve um trabalho constante de
incluso e excluso de itens, atividade que favorece a atua-
lizao do acervo com relao aos anseios dos usurios, que
podem variar de acordo com o surgimento ou o desuso das
suas necessidades de informao.
Nesse sentido, voc deve estar atento atualizao do mate-
rial pertencente biblioteca escolar, tendo em vista que o de-
senvolvimento de um acervo escolar est intimamente ligado
35
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
U
N
I
D
A
D
E

4

F
o
r
m
a

o

e

d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
o

a
c
e
r
v
o
ao grau de uso de seus materiais informacionais. Isso leva
concluso de que no existe um nico processo de desenvol-
vimento para toda e qualquer biblioteca, ou seja, cada biblio-
teca, por estar inserida em um diferente meio, exigir para seu
acervo um tipo diferente de desenvolvimento.
Em resumo, ao avaliar a formao de um acervo preciso
buscar entender a comunidade escolar envolvida (profissio-
nais da educao, alunos, pais) e suas necessidades de infor-
mao, bem como a poltica de ensino da instituio, para que
se possa selecionar com qualidade os itens que sero adquiri-
dos por meio de compra, doao ou permuta.
1 Armazenamento
O que voc entende por armazenamento? Pense bem,
essa palavra vem de armazm, ou seja, local de depsito
e de guarda.
Ento, para se armazenar um acervo preciso antes definir
os espaos, suas funes, seus materiais, sua utilizao, seu
layout, os locais destinados administrao, ao processamen-
to tcnico, ao setor de circulao (emprstimo e devoluo),
a rea de estudos, ao local destinado s estantes etc. A defi-
nio desses e de outros espaos vai fazer com que o acervo
seja armazenado da melhor maneira possvel (lembre-se do
clculo j citado no item a do tpico Espao fsico da uni-
dade anterior).
2 Seleo
Como so selecionados os livros que chegam
para a biblioteca escolar? Todos os livros re-
cebidos so aproveitados?
A seleo uma atividade utilizada como fer-
ramenta bsica para definio da composi-
o de um acervo, tanto quanto forma (tipo
de livro que dever compor o acervo), como
quanto ao contedo (assuntos de interesse).
U
N
I
D
A
D
E

4

F
o
r
m
a

o

e

d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
o

a
c
e
r
v
o
36
SUGESTO PARA LEITURA:
FIGUEIREDO, N. M. Estudo de uso e usurios da informa-
o. Braslia: Ibict, 1994.
Geralmente, a seleo uma escolha fundamentada em es-
tudos. No adianta nada, por exemplo, selecionar livros de
medicina para uma biblioteca que tenha como maioria uma
clientela infantil. Ou ter um nmero elevado de um exem-
plar com o mesmo ttulo ocupando espaos de outros livros.
O selecionador quem determina quais documentos entram
e quais saem do acervo, sempre norteado por critrios ado-
tados para seleo, nunca se esquecendo da importncia da
comunidade na qual a biblioteca se insere.
3 Aquisio
Esta uma etapa que pe em prtica as decises da seleo.
Inclui todas as atividades inerentes aos processos de compra,
doao e permuta de livros. A preocupao com o processo
de aquisio extremamente necessria, pois ela quem ga-
rante a qualidade do acervo.
Sabemos que nem sempre a escola recebe recursos finan-
ceiros para compra, mas uma boa campanha de arrecadao
pode suprir as necessidades de composio do acervo.
Uma estante com livros para trocas tambm uma boa suges-
to. De repente, voc pode colocar aqueles livros em duplici-
dade, de pouco uso, e fazer a permuta.
Outra idia interessante ter uma boa comunicao com ou-
tras bibliotecas. O que no usado na sua biblioteca pode ser
importante para outra e vice-versa.
4 Desbaste e descarte
O desbaste uma retirada temporria de alguns itens da co-
leo, ou seja, esses podero ser guardados em um depsito
ou em outro local especfico at a deciso de sua recolocao
no acervo.
Por exemplo, os professores desenvolvem todo ano, no ms
de agosto, um mesmo trabalho sobre folclore. Ento, neste
37
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
U
N
I
D
A
D
E

4

F
o
r
m
a

o

e

d
e
s
e
n
v
o
l
v
i
m
e
n
t
o

d
o

a
c
e
r
v
o
perodo, todo o acervo sobre esse assunto deve estar dispon-
vel. Quando chegar o trmino desse perodo, os livros pode-
ro ser desbastados.
O descarte ou seleo negativa uma tarefa que consiste
em retirar do acervo da biblioteca, de forma definitiva, livros
repetidos (mais de um exemplar), livros comprovadamen-
te sem uso (verificados pelas estatsticas de emprstimo) ou
aqueles danificados a tal ponto que seu conserto se torne in-
vivel (ou por no poder ser recuperado ou pelo custo da re-
cuperao no compensar).
Entre os muitos objetivos do descarte, destaca-se o de procu-
rar manter o nvel de qualidade do acervo, nunca perdendo de
vista o usurio. Portanto, s se pode descartar ou desbastar
um conjunto de livros, aps uma seleo criteriosa.
U
N
I
D
A
D
E

5

O
r
g
a
n
i
z
a

o

d
o

a
c
e
r
v
o
40
E agora? Como colocar os livros na estante de for-
ma que possam ser encontrados com facilidade?
Imagine-se procurando determinado livro, o qual est guarda-
do em seu quarto. Voc se lembra de j o ter visto em algum
lugar do seu acervo, guardado em algum lugar e no o en-
contra de maneira razoavel-
mente rpida. Isso se d em
virtude de sua no preocupa-
o em organizar seus livros
e de confiar em sua mem-
ria. Diante dessa situao, s
resta explorar o acervo de
livros, examinando um a um.
Quanto tempo e trabalho se-
ro dispensados?
Da a importncia de se criar
uma memria externa, como
catlogos, bases de dados e
outros mecanismos necess-
rios para que se tenha o controle eficiente de um acervo, que
permita encontrar de forma rpida aquilo de que se necessita.
Portanto, o controle eficiente de um acervo pede uma organi-
zao baseada no armazenamento e no arranjo das colees,
etapas tambm dependentes de um processamento tcnico,
importante ao preparo do material voltado para emprstimo e
devoluo.
Como j foi dito, nos dias de hoje um acervo de uma biblio-
teca no possui somente livros. Ele passou a ser constitudo
por diferentes tipos de colees que variam de acordo com
os diferentes tipos de bibliotecas. Desse modo, um acervo de
uma biblioteca especializada dever ser diferente do acervo de
uma biblioteca escolar. No entanto, toda e qualquer biblioteca
tende a ter um mesmo conjunto bsico de colees, como as
mencionadas a seguir.
1 Coleo de livros de referncia
So livros de consulta. Trazem informaes superficiais, intro-
dutrias, bsicas. So chamadas obras de referncia porque
indicam onde encontrar o assunto procurado de uma forma
mais detalhada. Em geral, no podem sair das instalaes da
U
N
I
D
A
D
E

5

O
r
g
a
n
i
z
a

o

d
o

a
c
e
r
v
o
41
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
biblioteca, no sendo dessa maneira emprestadas. Incluem-
se nessa categoria: dicionrios, enciclopdias, atlas, ndices,
entre outros.
2 Coleo de livros-textos
So os livros que compem o acervo geral: literatura, livros
didticos, informativos etc.
3 Coleo de peridicos
So materiais publicados sob a forma de revistas, jornais ou
outro tipo de material que circule em perodos regulares (se-
manalmente, mensalmente, anualmente) ou outro perodo.
Vale ressaltar que esse tipo de material o que traz as infor-
maes mais atualizadas.
4 Coleo de materiais no bibliogrficos ou multi-
meios
So aqueles que esto em uma forma diferente da dos livros.
So os CDs, fitas VHS, slides, discos de vinil, fitas cassetes,
jogos etc.
5 Hemeroteca
So arquivos de recortes de jornais que informam sobre as-
suntos diversos e temas atuais.
U
N
I
D
A
D
E

6

P
r
o
c
e
s
s
a
m
e
n
t
o

t

c
n
i
c
o
44
Voc j deve ter ouvido falar em processamento tcnico.
Pois bem, o processamento tcnico envolve um conjunto de
trabalhos voltados para anlise dos livros que compem o
acervo. Esses trabalhos vo permitir que se faa a descrio
nica de cada livro, tanto do ponto de vista fsico (autor, ttulo,
edio, pginas etc.), quanto do ponto de vista de seu conte-
do. Tais descries geram condies para que as informaes
sejam recuperadas. Fazem parte desse conjunto: seleo, re-
gistro, classificao, catalogao, alfabetao, colocao de
etiquetas, ordenao dos livros nas estantes e preparo tcnico
do livro.
Embora a importncia desse processamento no seja perce-
bida pela maioria dos usurios, ele o ponto de partida para a
organizao de cada biblioteca.
Nesta unidade, vamos orientar somente o processo manual,
pois o processo automatizado depende de recursos financei-
ros e da escolha do recurso tcnico de cada biblioteca.
Antes de descrever as etapas do processamento tcnico pre-
cisamos estudar as partes do livro.
Processo manual: feito pelas mos do catalogador
(manufaturado).
Processo automatizado: feito com o auxilio de mquinas
de computador, resultando geralmente em uma base de
dados.
1 Conjunto de partes de um livro
Um livro dividido em partes para facilitar a leitura tcnica.
Externamente, suas partes dizem respeito sua condio f-
sica e, internamente, mais ao contedo, sendo dividido em
pr-textual, textual e ps-textual.

U
N
I
D
A
D
E

6

P
r
o
c
e
s
s
a
m
e
n
t
o

t

c
n
i
c
o
45
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E

1.1 Partes externas
Sobrecapa: proteo para a capa. Inclui as mesmas informa-
es contidas na capa. uma capa solta, colocada nas edies
especiais, nem todos os livros vm com a sobrecapa, pois
um acessrio que encarece a edio. Geralmente ao preparar
o livro para ser colocado na estante, retiramos a sobrecapa.
Capa: protege o livro externamente, podendo ser encaderna-
da ou em brochura. O anverso (frente) da capa deve conter na
parte central nome de autor, ttulo e subttulo. A capa pode ser
de diversos materiais, como papel, cartolina, couro ou plsti-
co. A elaborao da capa fica a critrio do editor.
Orelhas: geralmente, a capa apresenta orelhas, ou abas, ou
asas, que contm dados biogrficos do autor ou comentrios
da obra. As orelhas excedem-se da capa e dobram-se sobre si
mesmas para dentro. Muitas vezes usamos as orelhas como
marcador de pgina.
Lombada ou dorso: a parte que liga as folhas do livro, onde
se encontra a costura. Fica no lado externo do livro, oposta ao
corte de pginas.
Errata: lista apresentando os erros corrigidos, com indicao
de pginas, pargrafo e linhas. inserida, como encarte, antes
da folha de rosto. Nem sempre os livros vm com errata,
claro, ela s inserida caso a edio tenha sado com erros.
U
N
I
D
A
D
E

6

P
r
o
c
e
s
s
a
m
e
n
t
o

t

c
n
i
c
o
46
1.2 Partes internas (ligadas ao contedo)
1.2.1 Pr-textual
Folha de guarda: pginas em branco, encontradas no incio e
no final da obra.
Falsa folha-de-rosto: opcional; precede a pgina de rosto e
contm apenas o ttulo e subttulo da publicao.
Folha-de-rosto: contm, normalmente, os elementos essen-
ciais que identificam um livro: autor; ttulo; nmero da edi-
o; o local (cidade) da publicao do livro; editor ou editora;
ano da publicao. Observao: nem todos os livros possuem
esses itens.
O verso da folha-de-rosto: contm os dados complementares
de uma obra, tais como: ttulos da srie e nmero do volume;
ttulo original da obra; copyright; relao de colaboradores;
relao de edies e reimpresses anteriores, com os respec-
tivos editores e datas; nome e endereo da editora.
Dedicatria: folha opcional em que o autor presta homena-
gem ou dedica o livro a algum.
Agradecimentos: folha opcional em que o autor indica o even-
tual apoio recebido na elaborao do livro.
Epgrafe: folha opcional em que o autor apresenta uma cita-
o, seguida de indicao da autoria, relacionada com a mat-
ria tratada no corpo do livro.
Sumrio: enumerao das principais divises, sees e ou-
tras partes do livro, na ordem em que nele se sucedem.
U
N
I
D
A
D
E

6

P
r
o
c
e
s
s
a
m
e
n
t
o

t

c
n
i
c
o
47
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
Lista de abreviaturas: relao em ordem alfabtica das abre-
viaturas, siglas e smbolos utilizados no texto, escrita por ex-
tenso.
Prefcio: texto de esclarecimento, justificao, comentrio ou
apresentao, escrito pelo autor ou por outra pessoa.
Copyright: registro dos direitos autorais ou editoriais.
Selecione alguns livros e observe se eles pos-
suem essas partes. Registre no seu memorial os
nomes dos livros e os itens observados. Voc vai en-
contrar livros cujos editores tiveram todos os cuidados
conforme as regras de edio, outros simplificaram.
claro que o custo de uma edio com todas as partes
encarece o produto, pois alm do custo com o design,
adiciona-se o custo de material: papel, tinta etc.
1.2.2 Miolo do livro
Textual: conjunto de folhas, reunidas em cadernos que for-
mam o corpo do livro em que exposto o contedo.
1.2.3 Ps-textual
Posfcio: matria informativa ou explicativa posterior elabo-
rao do texto.
Apndice: desenvolvimento autnomo elaborado pelo autor;
a fim de complementar sua argumentao, sem prejuzo da
unidade nuclear do trabalho.
Anexo: documento, nem sempre do prprio autor, que serve
de fundamentao, comprovao ou ilustrao.
Glossrio: lista em ordem alfabtica de palavras ou expres-
ses tcnicas de uso restrito ou de sentido obscuro, acompa-
nhadas das respectivas definies.
ndice: lista alfabtica de autores e/ou assuntos e/ou nomes
geogrficos, por exemplo, contidos na obra, com indicao
das pginas em que so encontrados. O ndice pode ser tam-
bm cronolgico.
U
N
I
D
A
D
E

6

P
r
o
c
e
s
s
a
m
e
n
t
o

t

c
n
i
c
o
48
Colofo: informaes do impressor, endereo, local e data de
impresso, localizada de preferncia na pgina mpar da lti-
ma folha do miolo.
Suplemento: documento que se adiciona a outro para am-
pli-lo ou aperfeio-lo, sendo sua relao com aquele apenas
editorial e no fsica, podendo ser editado com periodicidade
e/ou numerao prpria.
1.3 Descrio do item
Para se descrever um item preciso conhecer o tipo de ma-
terial que se tem em mos (livro, CD, fita VHS, outros), pois
reconhecendo-o que se saber onde se encontra sua fonte
principal de informao e os elementos que devero ser des-
critos.
Pegue um livro, de preferncia o mais
completo, para verificar cada tpico de descrio.
Assim, na prtica, voc vai ter facilidade em entender
todas as informaes citadas aqui. Separe tambm um
CD, um vdeo e faa a mesma observao. Registre
tudo no seu memorial.
1.3.1 Elementos para descrio
Pgina de rosto: considerado o elemento mais precioso para
o catalogador. Quando ela aparecer deve ser tomada como
fonte principal de informao, pois nela que dever aparecer
o nome do autor ou autores, o ttulo, a edio, o local de pu-
blicao, a casa publicadora (editora) e a data de publicao.
Deve-se observar a frente e o verso da folha de rosto para a
retirada de informaes.
Veja detalhadamente quais so essas informaes:
autor(es): pessoa(s) fsica(s) responsvel(eis) pela criao
do contedo intelectual ou artstico de um documento;
autor(es) entidade(s): instituio(es), organizao(es),
empresa(s), comit(s), comisso(es), evento(s), entre ou-
tros, responsvel(eis) por publicaes em que no se dis-
tingue autoria pessoal;
U
N
I
D
A
D
E

6

P
r
o
c
e
s
s
a
m
e
n
t
o

t

c
n
i
c
o
49
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
edio: todos os exemplares produzidos a partir de um ori-
ginal ou matriz. Pertencem mesma edio de uma obra,
todas as suas impresses, reimpresses, tiragens etc., pro-
duzidas diretamente ou por outros mtodos, sem modifi-
caes, independentemente do perodo decorrido desde a
primeira publicao;
editora: casa publicadora, pessoa(s) ou instituio(es)
responsvel(eis) pela produo editorial. Conforme o su-
porte documental, outras denominaes so utilizadas:
produtores (para imagens em movimento), gravadora (para
registros sonoros), entre outras.
ttulo: palavra, expresso ou frase que designa o assunto
ou o contedo de um documento;
subttulo: informaes apresentadas em seguida ao ttulo,
visando esclarec-lo ou complement-lo, de acordo com o
contedo do documento.
Exemplo: Stio do Picapau Amarelo: memrias de Emlia e
caadas de Pedrinho.
Ttulo: Stio do Picapau Amarelo
Subttulo: memrias de Emlia e caadas de Pedrinho.
Bom, agora voc j capaz de encontrar todas as informaes
necessrias para fazer o processamento tcnico.
Vamos ver, agora, o que acontece em cada etapa.
Seleo
Como j dissemos anteriormente, a seleo consiste em sepa-
rar o que vai ser utilizado na biblioteca.
U
N
I
D
A
D
E

6

P
r
o
c
e
s
s
a
m
e
n
t
o

t

c
n
i
c
o
50
Identificao
O livro precisa, primeiramente, de uma identificao, ou seja,
de um carimbo com o nome da biblioteca. No assim que
voc faz quando compra ou ganha um livro? No se vai es-
crevendo o seu nome para que todos saibam que aquele livro
pertence a voc? Pois . O livro da biblioteca tambm precisa
ser identificado para no ser confundido com outros livros de
outras pessoas ou de outras bibliotecas. Como uma bibliote-
ca em geral possui muitos livros, a forma mais prtica de se
identificar cada livro por meio de um carimbo que contenha
seu nome.
Pode ser um carimbo simples, como o desenho abaixo mos-
tra:
Biblioteca Escolar Monteiro Lobato
O livro deve ser carimbado no lado contrrio da lombada, ou
seja, no corte do livro e na folha de rosto do livro. Algumas
bibliotecas usam, tambm, carimbar uma pgina padro em
todos os livros, carimbando sempre a pgina que contm de-
terminada numerao. Por exemplo: carimbar qualquer livro
da biblioteca sempre a pgina 23.
Registro
Depois de identificado, o livro precisa ser registrado. Ele vai
receber um nmero de registro nico.
Para voc entender melhor, vamos comparar os livros a pes-
soas. Cada um de ns tem um registro geral de identidade ou
de certido de nascimento. Mesmo as pessoas gmeas tm
nmeros de registros de identidades diferentes. Ento, cada
livro, mesmo que seja igual a outros dez livros na biblioteca,
vai receber sempre um nmero diferente.
Mas para que serve o registro? Para saber quantos livros exis-
tem na biblioteca e para identificar o livro na hora de emprs-
timo.
Para registrar voc vai precisar tambm de um carimbo e de
um livro de registro. Pode-se ainda fazer uso de um caderno
para estas anotaes.
U
N
I
D
A
D
E

6

P
r
o
c
e
s
s
a
m
e
n
t
o

t

c
n
i
c
o
51
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
O carimbo de registro deve ser colocado no verso da folha
de rosto e deve conter o mesmo nmero recebido do livro de
registro. Exemplo de carimbo de registro:
Biblioteca Monteiro Lobato
N
o
: 001
Data: 15/8/2006
Se a sua biblioteca possuir um computador com um software
gerenciador de acervo, geralmente o registro feito de modo
automtico pelo programa de gerenciamento. No se esquea
de carimbar seu livro em hiptese alguma.
Assim, se sua biblioteca no possuir um computador ou um
software gerenciador de acervo, seu registro deve ser feito de
modo manual, em um livro especfico para esse fim, o qual
deve conter:
Voc pode criar tabelas com as seguintes informaes:
nmero de registro;
data em que foi registrado;
nome do autor;
ttulo, edio, editora, ano de publicao, local de publi-
cao e observao.
Veja o exemplo:
Registro Data Autor Ttulo Edio Editora Ano Local Observao
001 15/8/2006 Meireles, Ceclia
Ou isto ou
aquilo
8
a
Nova
Fronteira
1990
Rio de
Janeiro

No campo observao, voc pode registrar informaes como
extravio de livro, doaes, descarte etc.
Classificao
Bom, aps seu livro receber sua identificao sua identidade ,
ele deve ser classificado.
U
N
I
D
A
D
E

6

P
r
o
c
e
s
s
a
m
e
n
t
o

t

c
n
i
c
o
52
Classificar na realidade uma tarefa muito importante, pois
ela que vai definir o local em que o livro vai ficar na estante.
A idia sempre partir do geral para o particular, ou seja,
deve-se ter um assunto principal e esse subdividido suces-
sivamente at se chegar a um termo que no admite mais
ser dividido. A classificao cria condies para que os livros
possam ser dispostos nas estantes de maneira sistemtica,
proporcionando assim seu uso. Para isso primordial que a
classificao possibilite:
localizar um livro em uma coleo;
retirar um livro para consulta com rapidez;
devolver um livro coleo com rapidez;
inserir novo livro aos j existentes na coleo, sem que es-
ses percam a sua ordem lgica.
A classificao por assuntos a nica a preencher as finali-
dades acima. freqente um leitor chegar a uma biblioteca
sem definir o assunto que procura. Ao chegar s estantes, ele
muitas vezes se admira de encontrar outros livros de assun-
tos bem mais especficos dos quais nem tinha conhecimento.
A classificao por assuntos oferece essa possibilidade.
O livro, por sua forma fsica, s pode ocupar um lugar na
coleo, por isso, quando ele tratar de diferentes assuntos,
deve-se escolher somente um, de acordo com o objetivo da
biblioteca, ficando a cargo do catlogo relacionar os diferen-
tes assuntos.
O processo de classificar implica agrupar livros pelos assun-
tos que tratam, trocando o nome ou o termo desses por sinais
ou smbolos correspondentes, chamados de notao da clas-
sificao. comum que diferentes livros tenham uma mesma
notao, para diferen-los deve-se usar a notao de autor.
O conjunto dessas duas notaes recebe o nome de nmero
de chamada. Esse nmero quem individualiza o livro dentro
de uma coleo, assim, numa biblioteca no pode haver dois
livros com o mesmo nmero de chamada. A notao de uma
classificao precisa ser simples e permitir a expanso de no-
vos assuntos.
U
N
I
D
A
D
E

6

P
r
o
c
e
s
s
a
m
e
n
t
o

t

c
n
i
c
o
53
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
Quando for classificar pense sempre nas regras bsicas cita-
das a seguir:
classificar o livro onde ele mais procurado;
classificar primeiro pelo assunto;
quando um assunto influenciar o outro, classificar pelo as-
sunto influenciado. Exemplo: a informtica na bibliotecono-
mia, classificar em biblioteconomia;
quando dois assuntos so subdivises de um assunto maior,
classificar pelo maior;
quando um livro tratar da histria de um assunto, classificar
pelo assunto;
quando um item tratar de mtodo investigativo, classificar
pelo assunto investigado.
Selecione um livro e simule um registro no seu me-
morial. Veja o exemplo citado nesta unidade.
U
N
I
D
A
D
E

7

S
i
s
t
e
m
a
s

d
e

c
l
a
s
s
i
f
i
c
a

o
56
Existem vrios sistemas de classificao para bibliotecas. No
entanto, por ser muito prtico e muito utilizado, vamos citar
aqui, de forma simplificada, somente a Classificao Decimal
Universal (CDU) que derivou de outra classificao, a Classifi-
cao Decimal de Dewey (CDD)
A CDU prope-se a dividir o conhecimento em dez grandes
classes, que variam entre os nmeros zero e nove. Em cada
classe, para documentos classificados com nmeros iguais,
voc pode ainda organiz-los em ordem alfabtica de autor
(nmero de Cutter).
1 Classificao Decimal Universal (CDU)
Esquema internacional de classificao de documentos (qual-
quer que seja o suporte do documento: ex.: CD, fita K-7, fita
VHS etc.), baseado no conceito de que todo o conhecimento
pode ser dividido em dez classes principais e estas, individual-
mente, podem ainda ser divididas em outras classes sucessi-
vamente. Isso ocorre em virtude da hierarquia decimal, que
pode ser exemplificada da seguinte forma: suponha que o
nmero 3 represente todo o assunto relacionado s cincias
sociais. Suponha, ainda, que dentro dessa classe voc quer
fazer meno ao assunto referente ao direito, representado
pelo nmero 34. Assim, entendendo tratar-se de nmeros de-
cimais, teremos:
CDU Representao decimal
3 0,3
34 0,34
Se voc precisar tratar de um outro assunto pertencente ao
assunto direito, por exemplo, direito constitucional, basta fa-
zer a seguinte representao:
CDU Representao decimal
342 0,342
Melvil Dewey inventor do
sistema de Classificao
Decimal de Dewey.
U
N
I
D
A
D
E

7

S
i
s
t
e
m
a
s

d
e

c
l
a
s
s
i
f
i
c
a

o
57
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
Portanto, embora a classificao seja escrita sem a casa de-
cimal, sua disposio deve ser entendida como se ela fosse
um nmero decimal. Desse modo, o nmero 3 (0,3) dever vir
sempre primeiro que o nmero 34 (0,34) quando da organiza-
o dos documentos (livros, CDs etc.) nas estantes. Deve-se
ressaltar que a classe 4 da CDU est vaga, ou seja, no utili-
zada no momento para representar qualquer tipo de assunto.
Logo, na sua biblioteca, o nmero 4 e seus derivados no de-
vero ser utilizados para representar assuntos.
Uma das vantagens em se utilizar esse tipo de classificao
que ela permite que outros documentos sejam incorporados
ao acervo sem que se tenha que refazer toda a classificao
j existente.
Abaixo segue uma Tabela de CDU adaptada e simplificada.
Lembre-se, voc quem far a classificao. Portanto, seja
sempre razovel e utilize sempre os mesmos critrios para
todos os documentos. importante dizer que chegar um
momento em que seu acervo crescer de tal forma que voc
dever procurar a Tabela da CDU e buscar outros recursos por
ela oferecidos.
0 Generalidades. Informao. Organizao.
1 Filosofia. Psicologia.
2 Religio. Teologia.
3 Cincias sociais. Economia. Direito. Poltica. Assistncia
social. Educao.
4 Classe vaga.
5 Matemtica e cincias naturais.
6 Cincias aplicadas. Medicina. Tecnologia.
7 Arte. Belas-artes. Recreao. Diverses. Desportos.
8 Linguagem. Lingstica. Literatura.
9 Geografia. Biografia. Histria.
0 Generalidades. Informao. Organizao.
01 Bibliografias. Catlogos.
02 Bibliotecas. Biblioteconomia.
030 Livros de referncia: enciclopdias, dicionrios.
U
N
I
D
A
D
E

7

S
i
s
t
e
m
a
s

d
e

c
l
a
s
s
i
f
i
c
a

o
58
040 Ensaios, panfletos, e brochuras.
050 Publicaes peridicas. Peridicos.
06 Instituies. Academias. Congressos. Sociedades. Orga-
nismos cientficos. Exposies. Museus.
070 Jornais. Jornalismo. Imprensa.
08 Poligrafias. Poligrafias coletivas.
09 Manuscritos. Obras notveis e obras raras.
1 Filosofia. Psicologia.
11 Metafsica.
133 Metafsica da vida espiritual. Ocultismo.
14 Sistemas e pontos de vista filosficos.
159.1 Psicologia.
16 Lgica. Teoria do conhecimento. Metodologia da lgica.
17 Filosofia moral. tica. Filosofia prtica.
2 Religio. Teologia.
21 Teologia natural. Teologia racional. Filosofia religiosa.
22 A Bblia. Sagradas escrituras.
23 Teologia dogmtica.
24 Teologia prtica.
25 Teologia pastoral.
26 Igreja crist em geral.
27 Histria geral da igreja crist.
28 Igrejas crists. Seitas. Denominaes (confisses).
29 Religies no crists.
3 Cincias sociais. Economia. Direito. Poltica. Assistncia
social. Educao.
31 Demografia. Sociologia. Estatstica.
32 Poltica.
33 Economia. Cincia econmica.
34 Direito. Jurisprudncia.
35 Administrao pblica. Governo. Assuntos militares.
36 Assistncia social. Previdncia social. Segurana social.
U
N
I
D
A
D
E

7

S
i
s
t
e
m
a
s

d
e

c
l
a
s
s
i
f
i
c
a

o
59
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
37 Educao.
38 Metrologia. Pesos e medidas.
5 Matemtica e cincias naturais.
50 Generalidades sobre as cincias puras.
51 Matemtica.
52 Astronomia. Astrofsica. Pesquisa espacial. Geodesia.
53 Fsica.
54 Qumica. Mineralogia.
55 Cincias da Terra. Geologia. Meteorologia.
56 Paleontologia.
57 Biologia. Antropologia.
58 Botnica.
59 Zoologia.
6 Cincias aplicadas. Medicina. Tecnologia.
61 Cincias mdicas.
62 Engenharia. Tecnologia em geral.
63 Agricultura. Silvicultura. Agronomia. Zootecnia.
64 Cincia domstica. Economia domstica.
65 Organizao e administrao da indstria, do comrcio
e dos transportes.
66 Indstria qumica. Tecnologia qumica.
67 Indstrias e ofcios diversos.
68 Indstrias, artes e ofcios de artigos acabados.
69 Engenharia civil e estruturas em geral. Infra-estruturas.
Fundaes. Construo de tneis e de pontes. Superes-
truturas.
7 Arte. Belas-artes. Recreao. Diverses. Desportos
70 Generalidades.
71 Planejamento regional e urbano. Paisagens, jardins etc.
72 Arquitetura.
73 Artes plsticas. Escultura. Numismtica.
74 Desenho. Artes industriais.
75 Pintura.
U
N
I
D
A
D
E

7

S
i
s
t
e
m
a
s

d
e

c
l
a
s
s
i
f
i
c
a

o
60
76 Artes grficas.
77 Fotografia e cinema.
78 Msica.
79 Entretenimento. Lazer. Jogos. Desportos.
8 Linguagem. Lingstica. Literatura.
80 Lingstica. Filologia. Lnguas.
81 Vaga.
82 Literatura em lngua inglesa.
83 Literatura alem/escandinava/holandesa.
84 Literatura francesa.
85 Literatura italiana.
86 Literatura espanhola/portuguesa.
87 Literatura clssica (latim e grego).
88 Literatura eslava.
89 Literatura em outras lnguas.
9 Geografia. Biografia. Histria.
90 Arqueologia. Antiguidades.
91 Geografia, explorao da Terra e viagens.
929 Biografias.
93 Histria.
94 Histria medieval e moderna em geral. Histria da Euro-
pa.
95 Histria da sia.
96 Histria da frica.
97 Histria da Amrica do Norte e Central.
98 Histria da Amrica do Sul.
99 Histria da Ocenia, dos territrios rticos e da Antrtida.
exercitando que voc vai perceber que
no to complicado classificar. Selecione no m-
nimo dez livros com contedos diferentes e tente clas-
sific-los de forma simplificada usando a Tabela CDU.
Registre tudo no seu memorial.
U
N
I
D
A
D
E

8

C
a
t
a
l
o
g
a

o
62
A catalogao um dos processos tcnicos utilizados para se
recuperar informaes. importante se ter em mente que ca-
talogar muito mais que registrar itens, ele controla o acervo
com vistas a sua disponibilizao, o que faz do catlogo um
canal de comunicao entre a biblioteca e os usurios.
Ento para que serve um catlogo?
Para encontrar um livro do qual se conhea o autor, o
ttulo ou o assunto.
Para mostrar o que uma coleo contm com relao a
um determinado autor.
Para mostrar o que uma coleo contm com relao a
uma determinada edio.
Para mostrar o que uma coleo contm com relao a
um assunto.
Os catlogos podem vir dispostos em diferentes formas, tais
como: livros, folhas soltas ou fichas catalogrficas, guardadas
em um mvel especfico para elas. Aqui, vamos explorar mais
o fichrio por entendermos ser o mtodo mais simples.
A escolha do melhor tipo de catlogo depende dos recursos
disponveis em cada biblioteca, do tamanho do seu acervo e
das caractersticas dos usurios que devero utiliz-lo. Nes-
se processo, o catalogador deve ter sempre em mente que a
convenincia do pblico deve ser colocada frente da facili-
dade dos trabalhos.
Os principais tipos de catlogos, de acordo com a funo de
cada um, podem ser:
Catlogo de autor
Rene todas as fichas, por exemplo, sob as entradas princi-
pais e secundrias de autor (pessoal ou entidade coletiva) e as
remissivas numa nica ordem alfabtica. Lembre-se que re-
missiva quer dizer que voc dever remeter, ou melhor, rela-
cionar, aqui no caso, o autor ao assunto tratado. Por exemplo,
se o autor Alexandre de Moraes estiver tratando do assunto
direito constitucional, deve-se fazer uma entrada para Moraes,
Alexandre, escrever logo abaixo, ver direito constitucional.
U
N
I
D
A
D
E

8

C
a
t
a
l
o
g
a

o
63
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
Exemplo:
Ficha A
Moraes, Alexandre.
Ver tambm direito constitucional.

Ficha B
Direito constitucional
Ver tambm Alexandre de Moraes.
Catlogo de ttulo
Rene todas as entradas principais (das obras que tem entra-
da pelo ttulo) e secundrias (desdobramentos de ttulo) e as
remissivas, em uma nica ordem alfabtica (alfabetao).
Catlogo de assunto
Refere-se ao contedo de cada uma das obras. Facilita para o
leitor a procura de livros sobre determinado assunto e temas
correlatos.
Catlogo dicionrio
Apresenta, em uma nica ordem alfabtica, as entradas de au-
tor, ttulo e assunto. A alfabetao pode ser feita palavra por
palavra ou letra por letra.
1 Regras para descrio bibliogrfica
Mas como se prepara a ficha catalogrfica?
A descrio bibliogrfica a representao das caractersticas
de um livro, para torn-lo nico entre os demais. A catalogao
descritiva baseia-se no estudo do livro, na preparao e na
organizao das representaes de mensagens (fichas catalo-
grficas). Para atingir seus objetivos, a catalogao descritiva
deve ser:
Leia mais a respeito dos
catlogos sobre uma viso
histrica em:
http://snbu.bvs.br/snbu2000/
docs/pt/doc/poster004.doc.
U
N
I
D
A
D
E

8

C
a
t
a
l
o
g
a

o
64
a) clara criando um cdigo de fcil compreenso;
b) precisa a representao deve referir-se apenas e a um
nico livro;
c) padronizada no sentido de ser sempre usada da mesma
forma para informaes semelhantes.
1.1 Regras gerais para descrio
A descrio do livro feita por partes. Primeiramente se des-
creve o ttulo, o subttulo e a indicao de responsabilidade;
depois a edio e assim por diante. A soma dessas partes
pode chegar at oito, e a adoo de quais partes sero utiliza-
das, ou no, depender de cada biblioteca e de seus respon-
sveis.
Como dito anteriormente, uma biblioteca sempre tende a ser
diferente da outra, levando em considerao no s os usu-
rios, como tambm o meio no qual est inserida. Da ser im-
portante propor um catlogo adaptado realidade de cada
biblioteca, ou seja, a descrio bibliogrfica deve estar voltada
aos desejos dos seus usurios.
Sendo assim, cada ficha catalogrfica deve ser descrita de
acordo com as polticas adotadas por cada biblioteca. Abaixo
segue uma descrio simples, porm eficiente, contendo ele-
mentos mnimos.
a) Primeiramente, descreva o nome do autor ou da entidade
responsvel pela autoria, seguido de ponto final. Por exem-
plo:
Silva, Odilon Pereira.


b) Segundo, descreva na linha logo abaixo do nome do autor,
abaixo da 3
a
ou 4
a
letra do sobrenome, o ttulo do item seguido
U
N
I
D
A
D
E

8

C
a
t
a
l
o
g
a

o
65
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
de barra inclinada e do nome do autor novamente, agora na
ordem normal, seguido de ponto final. Por exemplo:

Silva, Odilon Pereira.
Manual da CDU/Odilon Pereira da Silva.
c) Terceiro, descreva a edio da obra, seguida de ponto final,
por exemplo:
Silva, Odilon Pereira.
Manual da CDU/Odilon Pereira da Silva.
3. ed.
d) Quarto, descreva o local de publicao, seguido de dois
pontos sem espao, depois o nome da editora, seguido de
vrgula e, por fim, a data de publicao, seguida de ponto final.
Por exemplo:
Silva, Odilon Pereira.
Manual da CDU/Odilon Pereira da Silva.
3. ed. Braslia: Briquet de Lemos, 1994.

U
N
I
D
A
D
E

8

C
a
t
a
l
o
g
a

o
66
Seguindo os passos antes descritos, voc chegar ao resulta-
do mostrado na ficha baixo:
Ficha de entrada do autor
Silva, Odilon Pereira.
Manual da CDU/Odilon Pereira da Silva.
3. ed. Braslia: Briquet de Lemos, 1994.
I. Catalogao
Voc j sabe que um acervo pode ser composto por diferentes
colees, formadas por diferentes itens. Portanto, o cataloga-
dor deve reconhecer o tipo de material que tem em mos para
que a descrio seja direcionada coleo correta. Alm dis-
so, deve-se estar atento ao fato de que cada item possui uma
fonte principal de informao, aquela com prioridade sobre
as demais fontes e que fornece os elementos para o preparo
de uma descrio.
1.2 Como montar um catlogo
A descrio catalogrfica uma tarefa necessria para reco-
lher elementos para a elaborao de um catlogo, instrumen-
to essencial no processo de comunicao entre a biblioteca e
os seus usurios. Deve ser feita em uma ficha, reunindo todos
os elementos de um nico item, julgados necessrios pelo ca-
talogador de acordo com a realidade de cada biblioteca.
Para os catlogos que ficam disposio dos usurios, as bi-
bliotecas geralmente utilizam fichas de cor clara, tamanho de
7,5 X 12,5cm, acondicionadas geralmente em fichrios. Alm
disso, costuma-se fur-las e atravess-las com um tipo de va-
reta, com o objetivo de que as fichas no sejam retiradas do
lugar.
As fichas no podem ser reunidas e colocadas de qualquer
maneira dentro do fichrio. preciso adotar certos critrios
para facilitar sua organizao, tais como a ordem alfabtica de
autor, do ttulo e do assunto. Essa organizao no s facilita
U
N
I
D
A
D
E

8

C
a
t
a
l
o
g
a

o
67
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
para o catalogador, como tambm facilitar a busca de infor-
maes dos usurios.
Nesse processo, vamos usar outra tcnica que ser de extre-
ma importncia: a alfabetao.
Alfabetar colocar em ordem alfabtica. O alfabeto usado ba-
seia-se em 26 letras: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q,
r, s, t, u, v, w, x, y, z.
Continuando, o arranjo bsico das entradas das fichas deve
ser alfabtico, considerando palavra por palavra, letra por le-
tra. Todas as palavras devem ser consideradas com exceo
dos artigos definidos e indefinidos. Veja alguns exemplos de
como proceder na alfabetao nos casos de:
Nomes compostos
A ordem de colocao de fichas no fichrio de duas fichas
com os nomes Santo Andr e Santo Amaro ficaria na seguinte
ordem:
Santo Amaro; Santo Andr
Siglas
As siglas devem ser consideradas como palavras, desconsi-
derando os pontos que vm entre as letras. Por exemplo:
U.R.F.F.A = URFFA
Abreviaturas
As abreviaturas devem ser alfabetadas como se essas tives-
sem sido escritas por extenso. Por exemplo:
Dr. = Doutor; Sr. = Senhor
Cedilha
A cedilha deve vir sempre aps o C.
Ex.: Caca; Caa
U
N
I
D
A
D
E

8

C
a
t
a
l
o
g
a

o
68
Nmeros
Os nmeros devem ser considerados como se estivessem es-
critos por extenso. Por exemplo: 1001= Mil e um.
Sobrenomes com Mc, M, St.
Alfabetam-se como se estivessem escrito por extenso:
Mac, Saint.
McHenry, James = MacHenry, James
McLaren = MacLaren
St. Simon = Saint Simon
Mcdonalds = Macdonalds
Entrada homgrafa
Rene-se segundo seu sentido ou funo, na seguinte or-
dem:
Autor (nome prprio) Exemplo: Brasil, Vitor
Autor (entidade coletiva) Exemplo: Brasil. Ministrio da
Educao
Assunto Exemplo: BrasilHistria
Cabealho de assunto
Para ordenao dos cabealhos de assunto cujas partes prin-
cipais sejam idnticas, adota-se a seguinte ordem:
a) cabealho simples;
Exemplo:
Caa
b) cabealho com subdivises:
subdiviso de forma (bibliografia, peridica etc.) e de assunto;
subdiviso de pocas, arranjadas cronologicamente;
subdiviso geogrfica;
U
N
I
D
A
D
E

8

C
a
t
a
l
o
g
a

o
69
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
Exemplo:
Caa Bibliografia
Caa Histria Sc. XX
Caa Brasil
c) cabealhos seguidos de parnteses;
Exemplo:
Caa (animal)
d) cabealhos invertidos;
Exemplo:
Caa, material de
e) cabealhos compostos, constitudos por um conjunto de
palavras em ordem direta, com um substantivo e um adje-
tivo.
Exemplo:
Caa submarina
Nomes prprios
Os nomes prprios em portugus, ingls devem ter sua entra-
da pelo ltimo sobrenome. Por exemplo:
Machado de Assis = Assis, Machado.
Joo Guimares Rosa = Rosa, Joo Guimares.
Nomes espanhis
Os nomes espanhis so registrados pelo penltimo sobreno-
me, que corresponde ao nome da famlia do pai. Por exemplo:
Jos Oviedo y Bans = Oviedo y Bans, Jos
Francisco Pina Mello = Pina Mello, Francisco
Angel Arco y Molinero = Arco y Molinero, Angel
U
N
I
D
A
D
E

8

C
a
t
a
l
o
g
a

o
70
Nomes orientais
Nomes orientais (japons, chineses, rabes etc.) so registra-
dos ou arquivados tal como se apresentam, separando-se o
primeiro elemento por vrgula. Por exemplo:
Al Ben Hur = Al, Ben Hur
Li Yutang = Li, Yuntang
Mao Tse Tung = Mao, Tse Tung
Parentesco
Os nomes que exprimem grau de parentesco, como Filho, J-
nior, Sobrinho e Neto so considerados parte integrante do
ltimo sobrenome. Por exemplo:
Antnio Almeida Filho = Almeida Filho, Antnio
Paulo Ribeiro Sobrinho = Ribeiro Sobrinho, Paulo
Henrique Viana Neto = Viana Neto, Henrique
Washington Rocha Jnior = Rocha Jnior, Washington
Congressos
Os congressos, as conferncias, as reunies etc. arquivam-se
pelos nomes oficiais dos eventos, seguidos do nmero, data e
local de realizao, entre parnteses. Por exemplo:
a) II Congresso de Pintura Moderna, em 1940, no Rio de Janeiro
Registra-se:
Congresso de Pintura Moderna (2.: 1940: Rio de Janeiro)
b) 2
a
Conferncia de Ensino Profissional 1970, So Paulo
Registre-se:
Conferncia de Ensino Profissional (2.: 1970: So Paulo)
c) Primeira Reunio de Assessores do Governo, em 1972, em
Belo Horizonte
Registre-se:
Reunio de Assessores do Governo (1.:1972: Belo Horizonte)
U
N
I
D
A
D
E

8

C
a
t
a
l
o
g
a

o
71
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
Firmas
As firmas devem ser consideradas tais como se apresentam.
Por exemplo:
lvaro Ramos & Cia. = lvaro Ramos & Cia.
Barbosa e Santos Ltda. = Barbosa e Santos Ltda.
Pereira Vieira & Irmos = Pereira Vieira & Irmos
Servios auxiliares:
separar as fichas pelo tipo, isto , fichas principais (autor) e
fichas secundrias (ttulo, assunto, remissiva etc.).
Observao: essa rotina s se aplica nas bibliotecas
que ainda mantm catlogos convencionais em fichas.
Nas bibliotecas automatizadas, o catlogo em fichas foi
substitudo por listagens (catlogos impressos) que j
so alfabetadas automaticamente pelo sistema automa-
tizado. Neste caso, voc s ter o trabalho de separar e
colocar no lugar devido as listagens especficas de au-
tor, ttulo e assunto, alm de substitu-las quando estive-
rem desatualizadas.
Colocao de etiquetas
Agora s falta colocar a etiqueta com o nmero de chamada:
657
J95a
3.ed.
Agora que voc conheceu o processo de organizao de uma
biblioteca, hora de dedicar-se s atividades de dinamizao,
assunto da unidade seguinte.
Rena os livros que voc classificou no
pratique anterior e experimente fazer a catalogao
deles. Registre tudo no seu memorial.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
74
Voc viu nas Unidades 1 e 2 o surgimento da escrita e a sua
evoluo. Conheceu tambm os vrios tipos de bibliotecas e
como as organizar.
Nestas duas ltimas unidades, vamos discorrer sobre a di-
namizao da biblioteca e sobre a mediao de leitura. Pois
bem, no h parte mais importante, hoje em dia, na gesto
escolar que a administrao da biblioteca, pois em torno
dela que gira todo interesse da escola moderna. Sem leitura
no possvel iniciar nenhum processo de educao. A leitu-
ra uma proposta de abertura de portas, de alargamento de
horizontes.
Mrio de Andrade, j em 1939, assim se expressava a
respeito:
A criao de bibliotecas populares me parece uma das
atividades mais necessrias para o desenvolvimento da
cultura brasileira. No que essas bibliotecas venham
resolver qualquer dos dolorosos problemas de nossa
cultura [...] mas a disseminao, no povo, no hbito de
ler, se bem orientada, criar fatalmente uma populao
urbana mais esclarecida, mais capaz de vontade prpria,
menos indiferente vida nacional (SISTEMA NACIONAL
DE BIBLIOTECAS PBLICAS, 2006).
sobre isso que vamos tratar nesta unidade.
1 Valorizar o que a escola tem e buscar novos
valores
Como j vimos na Unidade 1, cada escola tem sua biblioteca
ou sala de leitura que funciona de acordo com a modalidade
de ensino oferecido. Cada uma tem tambm sua histria.
Voc j teve a curiosidade de saber quando a biblio-
teca de sua escola foi criada, quem a organizou? Voc
j viu quais so os livros que fazem parte do seu acer-
vo? Quantos livros desse acervo voc j leu? Em que voc
pode contribuir com a biblioteca? Qual a participao
da biblioteca nas demais atividades da escola?
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
75
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
Essas perguntas so um bom comeo para voc refletir sobre
sua atuao na biblioteca e comear a influir nas programa-
es culturais e pedaggicas. Nessa nova postura, voc po-
der contribuir para que a biblioteca deixe de ser contemplati-
va ou complacente para ser cmplice do processo educativo,
funcionando como complemento e suporte das atividades
realizadas na escola.
Por meio do projeto pedaggico, a biblioteca pode ser um ex-
celente caminho para desenvolver vrias atividades culturais
e ainda ampliar seus servios para a comunidade.
Por falar em comunidade, a escola deve se valer dos seus mais
variados recursos para atuar de forma participativa e interativa
com o objetivo de ampliar suas relaes e firmar parcerias.
Dentre elas incluem os segmentos:
a comunidade como um todo (pais, alunos e todos os pro-
fissionais que atuam na escola);
os formadores de opinio e os profissionais dos meios de
comunicao (rdio, imprensa e televiso);
os lderes comunitrios, os sindicatos, as organizaes co-
merciais, industriais e religiosas;
as autoridades polticas;
os artistas e os profissionais liberais, as associaes de
classe, as ONGs, os clubes de servio etc.
importante voc saber que esse tipo de parceria propicia o
envolvimento da sociedade podendo render benefcios para o
fortalecimento da biblioteca. A participao da Associao de
Pais da Escola um exemplo. Alm disso, essa parceria propi-
cia a aproximao da comunidade com a escola. importante
que a comunidade perceba que a biblioteca um bem cultural
que lhes pertence e que dela deve fazer uso, participando das
decises e dando opinies.
A escola que no percebe as necessidades da comunidade
e no interage com ela precisa repensar sua prtica. s um
prdio adormecido e pode perder seu lugar de destaque na
comunidade e deixar de aproveitar seu potencial de ao co-
munitria tanto quanto sua funo especfica.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
76
2 Servios de informao comunidade
Algumas bibliotecas escolares tm oferecido servios de in-
formao comunidade.
Voc pode ajudar nessa tarefa coletando dados sobre assun-
tos de interesse da comunidade relativos sade, educao,
ao emprego, segurana, legislao, cultura, ao transpor-
te, aos servios de emergncia etc. Feito esse levantamen-
to, importante categorizar as informaes mais importantes
citadas pela comunidade como as dos exemplos que se se-
guem:
sade informaes sobre assistncia mdica, hospitalar,
sade bucal planejamento familiar, preveno de doenas,
vacinao etc.;
emprego contatos com as agncias de emprego, oferta
de concurso pblico etc.;
legislao obtenes de documentos, direitos e deveres,
assistncia jurdica, obteno de benefcios etc.;
educao obteno de vagas em escolas, alfabetizao de
adultos, bolsa de estudos, ensino profissionalizante, con-
cursos pblicos, vestibulares, panfletos educativos etc.;
cultura localizao dos centros culturais da regio, agenda
e divulgao de eventos, oferta de cursos relativos a rea
de msica, arte cnica, literatura, religio e outros;
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
77
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
transporte horrios do itinerrio dos meios de transporte
da localidade, agendamento de passagens, telefones im-
portantes, identificao das empresas de transporte etc.;
segurana dados relativos a Defesa Civil, Polcia Militar,
Corpo de Bombeiros etc.
Muitas dessas informaes no esto prontas para serem ofe-
recidas de imediato e exigem pesquisas e atualizaes perma-
nentes. Alm disso, surgem informaes que implicam segu-
rana e sade das pessoas necessitando de ampla divulgao
como no caso de um surto de dengue, hantavirose ou uma
catstrofe inesperada.
Como profissional da educao voc tem um papel importan-
te na circulao e na veiculao dessas informaes e deve re-
servar um local de destaque para divulg-las, como no quadro
de avisos e at mesmo na rdio comunitria. E dependendo
da importncia da informao, estender aos murais das igre-
jas, outras escolas e demais instituies de grande circulao
de pessoas.
2.1 Trabalhando com eventos culturais
Voc acha que necessrio apenas ter os livros para formar
leitores?
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
78
claro que no!
importante lembrar que, nem sempre, oferecer acesso ao li-
vro contribui para a prtica efetiva da leitura. A biblioteca pre-
cisa ser dinmica, buscar estratgias que atraiam os alunos,
os professores e os demais funcionrios da escola, para favo-
recer as mais diversas formas de expresso cultural e apro-
priao de linguagens.
Podemos trabalhar com cursos de extenso, oficinas literrias
e de literatura, hora do conto, sarau literrio, exposies arts-
ticas, apresentaes teatrais, musicais e demais eventos. Es-
sas atividades fazem parte da dinamizao da biblioteca.
Para uma biblioteca ser dinmica voc deve observar:
o calendrio cultural;
o perfil cultural da comunidade escolar;
a qualidade do evento e sua relao com a leitura;
o tempo de durao que no poder ser extenso e dever
obedecer a um cronograma preestabelecido para no pre-
judicar o bom funcionamento da biblioteca;
o horrio adequado atividade;
a freqncia ou a repetio de apresentao de uma mes-
ma atividade;
os recursos para a realizao do evento, desde mesas, ca-
deiras, microfone, TV, vdeo etc.;
a divulgao.
Para cada atividade programada, voc deve fazer um relat-
rio de avaliao, identificando pontos positivos e negativos e,
quando possvel, fazer em conjunto com os participantes.
importante lembrar que, para uma boa repercusso destas
atividades, fundamental que as propostas atendam aos inte-
resses da escola e da comunidade envolvida para que possam
resultar positivamente na circulao de bens culturais, na so-
cializao de idias e experincias.
O projeto de dinamizao dever ter como estratgia de ao
o envolvimento da comunidade e de todo o segmento escolar,
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
79
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
objetivando detectar na rea cultural os talentos locais. Aps
mapear esses talentos e reas de atuao, importante con-
vid-los a participar inclusive na elaborao das propostas
de uma agenda cultural que poder ser mensal, semestral ou
anual.
Essa agenda poder contemplar oficinas, tais como as exem-
plificadas:
Hora do conto ou contao de histria por meio da arte da
contao de histrias, procura seduzir o ouvinte palavra
escrita.
Porcelana fria ou biscuit confeco de personagens da
obra da literatura brasileira por meio do conhecimento te-
ricoprtico.
Meia de seda com tcnicas usando recursos simples como
a meia de seda confecciona-se trabalhos manuais relacio-
nados s datas comemorativas do calendrio brasileiro.
Caixas artesanais confeco de caixas de papelo com
vrias formas e divisrias, para serem utilizadas como por-
tas-jias, porta objetos para presente.
Saraus literrios por meio da msica e da leitura dramti-
ca de poesias, o evento prope temas especficos da litera-
tura brasileira (as diversas escolas literrias, centenrios de
nascimento ou de morte dos poetas, datas comemorativas
etc.).
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
80
Origami arte milenar de dobradura em papel muito apre-
ciada por jovens e adolescentes. A atividade pode ser rela-
cionada confeco de personagens da literatura.
Apresentao teatral apresentao de histrias utilizando
vrios recursos que valorizem a cultura local.
Encontro com o escritor por meio de oficinas literrias e
leituras das obras, o leitor preparado para o encontro com
o escritor. A inteno aproximar o leitor do livro e do seu
criador.
Fuxico por meio de retalhos de tecidos confeccionam-se
bolsas, capas de almofadas, blusas, colchas de cama e ou-
tros artigos artesanais.
Bonecos confeco, manipulao, estudo e conceito de
bonecos.
Pintura em tela noes bsicas de pintura acrlica e em
leo, utilizando temas inspirados na literatura brasileira.
Mscaras confeco de mscaras teatrais e folclricas in-
dividuais e personalizadas, alm do estudo sobre as vrias
formas e suas aplicaes.
Concurso de poesia uma forma de incentivar a produ-
o literria na biblioteca.
Palestras e seminrios educativos podem ser de temas
atuais ou de acordo com as necessidades da comunidade.
Por exemplo: DST/Aids, uso indevido de drogas, gravidez
na adolescncia etc.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
81
Voc deve ter a preocupao com a divulgao das
atividades desenvolvidas pela biblioteca escolar, seus
servios e produtos para que ela possa se transformar num
ponto de referncia para a comunidade.
3 Mediao de leitura
Leitura
Bom, agora vamos refletir sobre o que mais estamos fazendo
durante este curso: leitura. Todo mundo reconhece a impor-
tncia da leitura no desenvolvimento da inteligncia e na bus-
ca de conhecimento. Mas afinal o que leitura?
Antes de prosseguir neste captulo, peo que voc
pare um pouquinho e pense: como e quando foi que voc
aprendeu a ler? Em que a leitura o ajudou e ainda ajuda
na sua vida?
Quando falamos em leitura, logo nos remetemos idia de
uma pessoa concentrada com um livro ou um jornal na mo.
Imaginamos letras e mais letras. Pois bem, leitura o que voc
est fazendo agora, mas leitura abrange outros significados,
muito mais do que imaginamos.
Quando escutamos a melodia de uma msica estamos fazen-
do leitura. Quando admiramos uma pintura de um quadro,
quando sentimos o sabor de um chocolate, quando sentimos
o cheiro da terra molhada pela chuva, quando sentimos o frio
de uma pedra de gelo na mo, enfim, tudo o que sentimos,
vemos e ouvimos passa pela leitura.
E essa leitura de vida que fazemos a todo instante nos ajuda
a fazer a leitura das letras, dos sinais grficos espalhados ao
nosso redor.
Partimos da constatao que a leitura do mundo precede a
leitura grfica, como j dizia Paulo Freire. Se no pudermos
acrescentar ao ato de ler as nossas vivncias e as leituras do
mundo, pouco nos servir o esforo e o tempo despendido
nessa tarefa.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
82
Imagine uma pessoa que no sabe ler. Como seria
andar pelas ruas e se deparar com tantas placas de si-
nalizao? Como seria pegar um nibus? Como seria pro-
curar o endereo de algum lugar?
Na medida em que a transmisso da informao est cada dia
mais eficiente, os indivduos que se encontram distantes da
leitura sem competncia para procurar e selecionar as infor-
maes de que necessitam se tornam potencialmente exclu-
dos dos processos produtivos e sociais.
Assim, sendo a leitura um dos principais elementos para o
crescimento intelectual do indivduo, podemos dizer que
pela formao do leitor que se constri a cidadania e promo-
ve a capacidade de discernimento, a criatividade, a lgica e a
pesquisa.
Nada, porm, por mais avanado tecnologicamente que
seja, pode substituir o livro nesse ato de aprimoramento
da inteligncia humana que a leitura, certamente
porque no h tecnologia que supere essa inteligncia
(BELOTTO, 2004).
Saber ler implica no s aprender a decodificar sinais grficos,
juntar letras, mas tambm aprender a descobrir sentidos. Sa-
ber ler compreender e no simplesmente decifrar. Quando
fazemos a correspondncia letrasom no podemos dizer que
estamos realizando uma atividade de leitura. As pessoas que
identificam as letras, mas no so capazes de dar significados
a elas, isto , no compreendem o que lem, so chamadas
de analfabetos funcionais.
Ler um processo em que o leitor instigado a desenvolver,
por meio do trabalho mental entre as unidades de pensamen-
to, a construo de significados com base nos conhecimentos
j incorporados no seu repertrio. Significa estabelecer vn-
culos entre um nmero cada vez maior de informaes. Ler
, portanto, transformar a mensagem escrita em mensagem
sonora, compreender, analisar e associar com a realidade.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
83
De acordo com a Unesco, considerada alfabeti-
zada funcional a pessoa capaz de utilizar a leitura, a
escrita e as habilidades matemticas para fazer frente s
demandas de seu contexto social e utiliz-las para conti-
nuar aprendendo e se desenvolvendo ao longo da vida.
Voc sabia que enquanto voc realiza esta atividade de leitura,
um nmero infinito de clulas cerebrais est em funcionamen-
to? Que durante o processo de leitura seu crebro est em
grande atividade? Pois verdade, ele precisa combinar, ao
mesmo tempo, os sinais grficos e as unidades de pensamen-
to que constituem a linguagem.
S depois de dominadas essas duas dimenses da leitura
que se pode afirmar que se adquiriu verdadeiramente a com-
petncia de leitura.
Para se compreender o que se
l, para alm da imprescindvel
decodificao de sinais grficos,
tambm importante conhecer
o vocabulrio, bem como estar
familiarizado com a estrutura do
texto e possuir algum conheci-
mento relativo ao assunto. Voc
j se imaginou lendo um texto
jurdico ou um texto mdico?
O que voc seria capaz de entender?
Assim, para que os alunos que freqentam a biblioteca da sua
escola possam ter uma boa formao de leitores, importante
que encontrem sentido naquilo que lem, essencial que os
textos selecionados tratem de assuntos que conheam que
faam parte de suas conversas e que o vocabulrio seja rela-
tivamente conhecido. essencial colocar diante deles textos
criativos que os levem a sentir o prazer da leitura.
A leitura completa quando o leitor capaz de viver o texto,
dialogar com as palavras impressas, quando ele consegue
entrar no imaginrio do autor refazendo o percurso da cria-
o. Todo bom leitor um co-autor, pois recria o texto de
acordo com suas vivncias e constri uma viso mais ampla
de mundo.
Quando a leitura acontece de verdade, ela capaz de nos
transportar a outros lugares, situaes, tempos passados e
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
84
futuros. Isso mesmo: ler viajar sem sair do lugar. uma aven-
tura do esprito, algo que mergulhamos e at nos esquecemos
do momento presente.
Voc capaz de se lembrar de algum livro que o fi-
zessem sentir assim, como um viajante? Que mesmo sem
conhecer um determinado lugar, sentir como se j o co-
nhecesse? De chorar ou de sorrir com o personagem?
O livro o passaporte do leitor e sem que a gente perceba,
ele permite a sada do local onde estamos estticos. tam-
bm o transporte que nos carrega por horizontes que talvez
nem sequer o autor tenha imaginado. E , ainda, o nosso olho
que nos faz ver coisas com os olhos da alma. Nos faz refletir,
contestar, concordar, esclarecer dvidas, nos traz alegrias e
tristezas, desperta diversos sentimentos, enfim nos faz mais
humanos.
Faa uma entrevista na sua comunidade e
recolha as melhores impresses que as pessoas j ti-
veram ao ler um livro. No se esquea de anotar o nome
do livro e do autor. Registre tudo no seu memorial.
3.1 O papel do mediador de leitura na formao do leitor
E agora? O que vem a ser mediador de leitura?
O mediador de leitura o agente que apresenta e aproxima o
livro de forma prazerosa ao leitor. Ele introduz o leitor no mun-
do mgico da leitura e compartilha com o leitor o prazer de ler,
de conhecer e de descobrir o que os livros tm a oferecer.
O mediador de leitura , tambm, um agente cultural de lei-
tura e tem diversas funes na biblioteca. Ele conta histrias
para crianas, ou simplesmente as l, seleciona e expe livros
de interesse para adolescentes, faz recital de poesias, planeja
rodas de leituras para os adultos, divulga recados, opinies,
dicas e textos literrios em murais, promove debates, apre-
senta as novidades do mercado editorial, enfim, ele dinamiza
a leitura.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
85
Voc se sente um mediador de leitura? Quais ativi-
dades voc pode desenvolver na biblioteca escolar que
aproxime o leitor da leitura?
Todas as atividades desenvolvidas pelo mediador de leitura
devem ser realizadas de forma natural. A leitura deve fluir sem
a cobrana estabelecida no contedo pedaggico escolar ou
familiar, mas como algo prazeroso e instigante. O livro deve
ser visto como um objeto ldico, no como algo impositivo.
A idia de que a leitura vai fazer um bem criana ou ao
jovem leva-nos a obrig-los a ler, como lhes impomos a
colher de remdio, se coagido, tendo de ler uma obra que
no lhe diz nada, tendo de submeter-se a uma avaliao,
e sendo punido se no cumprir as regras do jogo que ele
no definiu, nem entendeu. a tortura sutil e sem marcas
observveis a olho nu, de que no nos damos conta
(CUNHA, 1999, p. 51).
muito importante que todas as pessoas comprometidas
com a formao de leitores tenham bem clara essa postura de
relacionar a leitura com o prazer.
Pesquise na sua escola o que pensam os
professores, os coordenadores pedaggicos e os pr-
prios alunos sobre a questo de impor ttulos para a lei-
tura. Registre no seu memorial.
Cabe tambm ao mediador de leitura preparar o local e aco-
lher a comunidade escolar. Ele deve estar preparado para re-
ceber os diversos tipos de leitores e os no-leitores.
Seu trabalho pode ser comparado ao do agricultor que con-
siste em preparar a terra, adubar, jogar as sementes, irrigar e
mais tarde colher. O mediador prepara o local, deixa-o agra-
dvel e receptivo. Depois o enche de livros e textos. E comea
a jogar as sementes: l, conta, dramatiza histrias, declama
poesias, explora as ilustraes e realiza outras atividades cria-
tivas. Ento, precisa cuidar, irrigar o pensamento periodica-
mente, no deixar secar o imaginrio e a fantasia. o momento
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
86
de estar sempre seduzindo, chamando para novas atividades.
E, enfim, o mais gostoso, compartilhar os frutos daqueles que
foram germinados e, deste momento em diante, passam a ser
autnomos e buscam livremente suas leituras.
Pode parecer rduo o trabalho do mediador de leitura, mas,
com certeza, se ele for um leitor apaixonado, essas tarefas
sero prazerosas, pois a cada dia novas descobertas vo sur-
gindo. Os prprios leitores vo trazendo as novidades e tor-
nando-se amigos, colaboradores da leitura e muitas vezes
nem percebem seu envolvimento, tamanha a satisfao em
compartilhar.
Pode-se dizer, ainda, numa nova comparao, que a tarefa
principal do mediador de leitura descobrir o leitor que h em
cada pessoa. Descobrir um jeito de expressar, pois a leitura
j est em cada indivduo de forma natural. Como bem explica
Aguiar (2001, p. 36):
A idia contida na palavra descobrir remete a mui-
tos significados. Por exemplo, todo mundo j ouviu falar
que Pedro lvares Cabral descobriu o Brasil, mas, na ver-
dade, todo mundo sabe que o Brasil sempre esteve aqui,
mesmo antes dos portugueses tomarem posse da terra
[...].
A autora compara esse descobrir com o descobrir a leitura,
afirmando que a leitura j mora no leitor e, ns, nos diversos
papis que representamos, como pais, professores, educado-
res, bibliotecrios e mediadores de leitura, temos de ajudar o
outro na sua descoberta.
No mais, cabe ao mediador: planejar, convidar e recepcionar
a comunidade ao deleite da leitura.
3.2 O perfil do mediador de leitura
O perfil de quem quer ser um mediador de leitura na bibliote-
ca escolar deve ser, antes de qualquer coisa, de um leitor. Isso
mesmo! Como ele poder mediar a leitura sem ler?
O mediador antes de qualquer outra coisa deve conhecer seu
produto: o livro. Ele deve saber quais so os principais ttulos
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
87
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
de sua biblioteca, quais obras podem seduzir melhor seu lei-
tor, ou seja, a comunidade escolar.
O mediador de leitura deve estar bem informado e buscar a
soluo dos problemas que impendem o leitor de encontrar a
leitura. preciso que ele tenha uma sensibilidade para a cria-
o de um ambiente adequado e prazeroso ao seu pblico.
Como a biblioteca da sua escola? Onde ficam
guardados, por exemplo, os livros de literatura? Esto de
encontro com os olhos do leitor ou esto na ltima prate-
leira, empoeirados?
O mediador de leitura deve estabelecer um canal de comu-
nicao eficaz, com uma linguagem de fcil compreenso,
atraindo o leitor para o contato com o livro e com a leitura,
sentando junto, acompanhando as reaes, estabelecendo la-
os de intimidade com a palavra escrita e com o objeto livro.
Para o mediador de leitura, o ato de ler deve ser um ato de
paixo, paixo essa que no pode se desligar da sua formao
e das estratgias de seduo ao livro. O que deve ser transmi-
tido ao leitor, por meio desse envolvimento forte e ao mesmo
tempo espontneo, a competncia que o far ser leitor e
que lhe dar, no futuro, uma autonomia para saber escolher,
selecionar, criticar e ser agente construtor e transformador na
sociedade.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
88
O mediador deve conhecer o acervo para poder oferecer o
que h de melhor para seu pblico. s vezes, um livro de m
qualidade pode desestimular aqueles que ainda no so leito-
res cativos. Isso mesmo, h sim livros mal elaborados, com
ilustraes malfeitas, com textos pobres e edies defeituo-
sas. Mas vale ressaltar que, embora cada vez mais o mercado
exija qualidade e inovao editorial, ainda podemos nos depa-
rar com livros ruins.
Saber indicar o livro adequado faixa etria tambm impor-
tante. J pensou que desastre seria oferecer uma leitura ele-
vada ou muito densa para um pblico iniciante? Ou um texto
simples, sem desafios, a um pblico jovem que necessita de
mais emoo?
Contudo, temos de ter ateno, pois na formao do leitor no
basta a indicao do livro, preciso mostrar-lhe que ler uma
atividade enriquecedora, preciso dar-lhe a oportunidade de
ter experincias gratificantes com a leitura.
Nesse contexto, para ser um bom mediador, necessrio es-
tar aberto tambm ao aprender e buscar as diversas ativida-
des que so oferecidas para sua formao, como: cursos de
atualizao, qualificao, participao em eventos literrios,
feiras de livros, noites de autgrafos, seminrios e, ainda, es-
tar atento aos grandes lanamentos editoriais.
Outro detalhe importante a interao do mediador com a
comunidade em geral, com escola e com a famlia. Quando
existe essa interao mais fcil perceber as necessidades e
as dificuldades de leitura apresentadas por quem est no co-
meo da atividade leitora.
Apesar de a escola ter um papel importante na formao de
leitores, nem sempre neste espao que ocorre o encanta-
mento do leitor com o livro. A escola e a biblioteca necessitam
de uma maior articulao com a famlia, devendo os pais ser
sensibilizados para esse processo. Lembrando que o dom-
nio e a prtica de leitura so fatores responsveis e essenciais
para o sucesso acadmico de qualquer estudante e cidado.
Quem sabe voc consiga trazer todos os profissionais da es-
cola, pais, enfim, a comunidade escolar para a biblioteca?
Parece ser muito exigir tudo isso do mediador de leitura. Nem
sempre conseguimos reunir todas essas qualidades no me-
diador, mas com certeza uma que no pode faltar a de lei-
tor apaixonado. Sem essa condio nada pode ser feito para
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
89
formar leitores. O aprimoramento do perfil ideal, depois de
saber da sua importncia, pode ser trabalhado aos poucos.
Procure fazer uma pesquisa sobre os cur-
sos, palestras, feiras, oferecidos na sua cidade que
podero ajudar voc a desenvolver melhor seu trabalho.
Registre o que for relevante no seu memorial.
3.2.1 Conhecendo a comunidade leitora
Conhecer quem freqenta a biblioteca da sua escola mui-
to importante. por meio desse conhecimento e convivncia
que o mediador de leitura planeja suas atividades de leitura.
Faa um relatrio de quantas pessoas fre-
qentam diariamente a biblioteca da sua escola.
Qual a idade do seu pblico. O que fazem: so apenas
alunos? Qual a principal atividade que estas pessoas
procuram na biblioteca? Em seguida, registre esta in-
formao no seu memorial.
Para fazer um bom trabalho voc vai precisar mapear quem
o usurio da biblioteca escolar e perceber em que fase de
leitura ela est includa. Para isso, voc pode comear fazendo
uma observao com o objetivo de permitir o diagnstico e o
que realmente esse usurio quer, o que pode ser bem diferen-
te do que a biblioteca oferece.
Voc deve saber a idade, a escolaridade, a relao de cada
um com a leitura, o espao que ela ocupa neste meio e sua in-
fluncia na formao dos estudantes. Voc poder investigar
tambm as particularidades da comunidade em que o aluno
ou o usurio est inserido, a cultura local entre outras informa-
es. Esse um bom comeo para determinar as estratgias
de elaborao de um plano de ao de leitura.
Quer ver? Se voc sabe, por exemplo, que os alunos da sua
escola esto colecionando algum lbum de figurinhas, hora
de voc procurar alguma atividade que chame a ateno des-
tes leitores para a biblioteca, fazendo um mural de troca-troca,
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
90
divulgando alguma curiosidade sobre este hobby e claro
contar uma histria em que o personagem um coleciona-
dor. Mas, se os alunos j so maiores e tem uma banda musi-
cal fazendo sucesso entre eles, hora de tirar proveito dessa
situao e propor um sarau, comparar a letra com outras de
autores conhecidos, divulgar as letras destas msicas etc.
Com certeza na biblioteca da sua escola j tm alguns leito-
res declarados. Ento, voc deve ter o cuidado em respeitar a
maturidade intelectual desses leitores. Assim que as palavras
lidas comeam a ter um significado e a interferir no modo de
pensar e viver, o leitor passa por uma nova fase de descober-
ta: o da autonomia de escolha. Nesse estgio, raramente o
mediador precisar intervir na deciso do leitor. Seu papel de
mediador limitara-se- a apoiar e a provocar a reflexo sobre
o texto lido.
Agora, para o leitor iniciante nem sempre est bem definido
o gnero literrio que lhe dar prazer. Vai ser preciso dar-lhe
oportunidades de leituras variadas e seduzi-lo com bons
livros. importante que se criem condies de leitura e as
mais variadas formas de incentiv-la.
Para melhor atender a sua comunidade, o mediador precisa
observar como age cada usurio. muito particular a maneira
como cada um escolhe, seleciona, v, l ou comenta os livros.
H aqueles que, a cada tempo, param e olham o que est a
sua volta e outros que mergulham na histria num flego s.
Uns gostam de ler deitados, outros sentados ou recostados.
Alguns folheiam muitos livros ao mesmo tempo, quase que
simultaneamente, outros lem um de cada vez. E assim, com
essa diversidade de jeitos e maneiras, entram em contato com
o universo de livros e histrias.
O conhecer requer, ento, a observao cuidadosa
dos usurios, a manifestao da cultura local, as formas
de se comportar diante do livro, o nvel de maturidade de
leitura, as preferncias na escolha do gnero literrio. En-
fim, o que se espera do mediador aps este conhecimento
que ele saiba respeitar a individualidade de cada um e
aproveitar esse trunfo para planejar a atividade que mais
se adqua a cada leitor.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
91
Observe o comportamento dos alunos na
biblioteca, o modo de segurar o livro, como esco-
lhem o ttulo, qual o lugar preferido na biblioteca etc.
Registre no seu memorial.
3.3 O mediador de leitura versus leitor infantil
Hoje, muitas reflexes so feitas sobre a importncia da inser-
o do homem na sociedade da informao e, nestas, pouco
se reflete, tambm, sobre a mesma importncia no desenvol-
vimento infantil.
Ento, seja qual for a sua opinio, gostaria que voc pensasse
sobre as crianas da sua escola ou da sua comunidade. O que
se tem feito para que essas crianas tenham acesso informa-
o? Quais os tipos de informao esto sendo disponibiliza-
das a essas crianas?
Ao mesmo tempo em que pouco se pensa nas crianas, perce-
bemos que elas esto se apropriando do mundo tecnolgico
cada dia mais e cada vez mais cedo e constatamos que com
muita tranqilidade que as tecnologias lhes so apresentadas:
televiso, videogame, telefone celular, computador etc.
evidente que as tecnologias podem nos proporcionar infor-
maes e uma melhoria na qualidade de vida. Podemos ver o
que acontece do outro lado do mundo, em tempo real, pelo
noticirio da TV, pelo rdio, pela internet etc. Acontece que
hoje comum para a criana que tem acesso ao computador,
passar da condio de leitor para a condio de internauta sem
estar totalmente com as competncias leitoras adquiridas.
Mas o que h de mau nisso?
Acontece que falhas no processo de formao do leitor infan-
til podem, no futuro, gerir um usurio dessas tecnologias com
diversas deficincias e sem o senso crtico necessrio para
sua promoo e participao na sociedade.
Mas por que a preferncia pela opo eletrnica?
Porque enquanto o livro exige esforos que demandam tem-
po, que precisam de concentrao, raciocnio, reflexo, de-
duo e, at mesmo, certa cumplicidade com o autor, os
meios eletrnicos oferecem uma dinmica pronta, animada,
exigem mnimos esforos do telespectador como o de apertar
botes, alimentando a mais danosa inclinao do ser humano,
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
92
ou seja, a lei do menor esforo, que, se constantemente aten-
dida e estimulada, instiga preguia, disperso e falta de
concentrao.
Dessa forma, para quem no descobriu o mundo maravilho-
so dos livros, por que se dar ao trabalho de imaginar uma
situao que pode ser vista em cores, em movimento e at
musicada?
Veja bem qual a responsabilidade do mediador de leitura.
Conhecedor dos atrativos das tecnologias, ele precisa planejar
atividades dinmicas, divertidas, fazer com que o livro ganhe
seu espao junto s crianas de forma ldica e espontnea.
As crianas possuem uma imaginao frtil, livre de precon-
ceitos, e uma vez estimuladas apresentam grande potencial
de leitura. Elas, geralmente, esto abertas as novas estruturas
e se adaptam com facilidade s novidades apresentadas.
Quando a criana ainda no sabe ler, o mediador de leitura
deve ser o porta-voz dessa comunicao. Ele poder abrir as
janelas do imaginrio e da vontade de, por si prprio, fazer as
descobertas, conhecer as letrinhas que contam e encantam.
Jean Piaget estudou inicialmente biologia, na Sua, e posteriormente
se dedicou rea de psicologia, epistemologia e educao, professor de
psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954. Ele conhecido
principalmente por organizar o desenvolvimento cognitivo em uma srie de
estgios.
Segundo Piaget (1975), o desenvolvimento cogniti-
vo est atrelado capacidade de criar smbolos, a qual
depende da imitao, do jogo, do sonho e da representa-
o. Nos primeiros anos escolares, as crianas esto em
plena fase do jogo simblico, e a literatura pode ser im-
portante aliada no desenvolvimento cognitivo, pois ati-
va a funo simblica, o imaginrio, a linguagem, a
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
93
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
compreenso do mundo por meio do faz-de-conta.
Na literatura, a criana preenche significados e recria o
mundo por meio do conhecimento e da emoo.
Voc capaz de lembrar de algum personagem ou de alguma
histria que tenha ouvido na infncia?
A criana, por meio da literatura, desenvolve a criatividade, a
personalidade, a intelectualidade e a afetividade, organizando
sua realidade e resolvendo seus conflitos por meio da repeti-
o da soluo apresentada nas histrias ( por isso que, s
vezes, as crianas pedem tanto para repetir a mesma hist-
ria).
Quando as crianas chegam ao momento de escolaridade em
que, j alfabetizadas e com conhecimentos suficientes sobre
a linguagem escrita, experimentam novos desafios de leitura.
Elas ainda necessitam do mediador de leitura que seleciona
o que h de melhor e oferece uma variedade de textos e g-
neros literrios at que ela defina suas preferncias e adquira
uma autonomia.
O leitor infantil deve ter um tratamento especial e diferenciado
na biblioteca, pois carrega um potencial de leitura que quan-
do bem trabalhado se estende por toda a vida. E claro que,
no futuro, ter as habilidades necessrias para um bom apro-
veitamento das ferramentas tecnolgicas disponveis e, cer-
tamente, sua participao na construo da cidadania se dar
de forma ativa.
Consideraes e breve histrico sobre a literatura infantil
Embora o livro infantil seja, muitas vezes, confundido com
tantos outros objetos culturais ou apenas ldicos, feitos ou
adaptados para crianas, como jogos, brinquedos, CD-ROM;
a literatura infantil uma modalidade artstica, que possui ca-
ractersticas estticas como qualquer outra obra.
Por ser infantil, o livro no diminui seu valor, pois sua elabora-
o exige do autor igual empatia s demais formas literrias.
uma produo artstica quando se vincula ao interesse e
realidade do pequeno leitor. Um bom autor capaz de ver o
mundo por meio dos olhos da criana e ajud-la na ampliao
deste olhar em outras direes.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
94
Quais autores infantis voc conhece? Faa
uma pesquisa e relacione no mnimo dez autores
mais reconhecidos e suas obras. Registre no seu memo-
rial.
Para compreender o papel da literatura infantil e sua capacida-
de de informao, precisamos conhecer sua trajetria e refle-
tir sobre o quanto ela vem crescendo e mudando de enfoque,
libertando os preconceitos e contribuindo para uma nova men-
talidade.
Podemos dizer que o aparecimento da literatura infantil foi
marcado no sculo XVIII, lembrando que anterior a este per-
odo j tnhamos algumas obras que embora no elaboradas
para crianas, tambm serviam para este fim, como as obras
de La Fontaine (1669-1691), Fenelon (1717), Charles Perraut
(1697) e, na Idade Mdia, os contos de fadas, que tinham fun-
o de expressar, de forma simblica, os conflitos dos cam-
poneses e, por isso, demorou algum tempo para serem recon-
tados s crianas.
Surgiu, ento, na sociedade europia com a ascenso da bur-
guesia, uma nova ordem social e cultural. Logo, a educao
passou a ser de fundamental importncia como formadora de
competncia para o trabalho e, dele, obteno de lucros. As
crianas, ento, comearam a ganhar ateno e, conseqen-
temente, a literatura infantil ganhou fora como proposta bur-
guesa de formar mentalidades e de impor sua ideologia.
No Brasil, as primeiras edies tiveram marco no sculo XIX,
com a implantao da Imprensa Rgia e consolidou-se a par-
tir da Proclamao da Repblica. Segundo Zilberman (1993,
p.15), antes das ltimas dcadas dos oitocentos, a circulao
de livros infantis era precria e irregular, representada princi-
palmente por edies portuguesas. S aos poucos que estas
passaram a coexistir com tentativas pioneiras e espordicas
de tradues nacionais como as de Carlos Jansen.
Mas a grande novidade ocorreu com a publicao, em 1921,
de A menina do narizinho arrebitado, por Monteiro Lobato.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
95
Usando uma linguagem criativa, Lobato rompeu
a dependncia com o padro culto: introduziu a orali-
dade tanto na fala das personagens como no discurso do
narrador. Em seus textos, o discurso flui espontaneamen-
te, com o resgate da situao original que d sentido ao
processo comunicativo (AGUIAR, 2001, p. 25 e 26).
De 1945 at meados da dcada de 1960, pouco avanou em
termos de criatividade literria. Como afirma ainda Aguiar
(2001, p. 26 e 27), o modelo lobatiano de contar histrias foi
absorvido pelos novos autores e repetido exausto, sem
qualquer inventividade ou preocupao em retratar a diversi-
dade cultural brasileira no seu linguajar prprio.
Nos anos 1960, a literatura infantil sofreu as influncias da re-
voluo militar e muitas obras serviram de instrumento por
onde vozes adultas, tolhidas, expressaram os no-ditos da so-
ciedade de ento, ou seja, aquilo que gostariam de dizer e no
podiam por causa da censura. Surgiram, da, obras de grande
criatividade no uso de metforas e smbolos.
Com a reforma do ensino, nos anos 1970, o livro passou a ser
privilegiado e a criana, um consumidor em potencial. Duas
vertentes marcaram a literatura infantil nessa poca: a primei-
ra propiciou edies de qualidade grfica e esttica com tex-
tos renovados por meio da reescrita dos contos de fadas, das
obras que polemizam a realidade social e o cotidiano infantil,
da construo de personagens com profundidade psicolgi-
ca, e a segunda, de obras sem muito significado para o mun-
do da criana.
Voc conhece os clssicos da literatura in-
fantil? Relacione alguns ttulos. Verifique quais ttulos
tm na biblioteca da sua escola. Registre no seu memo-
rial.
A edio editorial de hoje muito rica e novos autores des-
pontam trazendo textos cada vez mais prximos da realidade
da criana. Porm, encontramos quantidade e qualidade na
literatura infantil, na qual grande produo de textos estereo-
tipados compete com sucesso de edies bem elaboradas e
criativas.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
96
3.4 O leitor infanto-juvenil
Bom, aos poucos vamos saindo da fantasia dos contos de fa-
das, das bruxas e dos duendes, do maravilhoso para chegar
numa nova fase: a adolescncia. Voc j reparou como os
adolescentes so bonitos?
normal que eles procurem novas turmas, novas formas de
se comunicar e se vestir. Pouco a pouco vo tomando cons-
cincia da prpria personalidade, passam por transformaes
fsicas e psicolgicas, entram numa fase de conflitos, buscam
a independncia e a auto-afirmao, e tudo isso reflete tam-
bm na sua atitude como leitor.
Voc se lembra de sua adolescncia? Como se ex-
pressava? Quais grias eram usadas? E qual era a moda da
poca? E o que pensava dos mais velhos?
Pois , precisamos entrar no mundo dos adolescentes para
entendermos suas expectativas em relao leitura e o que
pensam a respeito do momento atual e do futuro.
Alis, se durante sua infncia o adolescente recebeu os est-
mulos necessrios para sua formao de leitor, naturalmente
ele ter a leitura como referncia na aquisio de informao
e lazer. Voc no ter muito trabalho, ele por si buscar o que
necessita. Mas se ele no teve essa oportunidade, ento, o
mediador de leitura poder ser seu agente condutor e desco-
bridor das possibilidades infinitas da leitura.
A adolescncia uma fase de descobrimento do prprio mun-
do interior, do egocentrismo crtico, do desenvolvimento de
um plano de vida e vrias escalas de valores. Entre tantas dife-
renas, meninos e meninas comeam a divergir entre gostos.
O interesse desses leitores pode ser despertado, principalmente,
por meio do enredo, dos acontecimentos cheios de aventuras.
nessa fase que comeam a andar em grupos, surgindo as
influncias na escolha de roupas, msicas e, claro, da lei-
tura. Normalmente procuram livros de aventuras, romances
sensacionais e livros de viagens.
Mas no podemos generalizar, j vimos que cada um tem um
gosto diferente e que eles esto a procura do novo (que, de
repente, at j velho para ns). Por isso, a biblioteca precisa
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
97
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
de livros de natureza variada, pois a diversidade representa
uma grande contribuio ao enriquecimento cultural desse
pblico. Poesia, conto, notcia, crnica, romance, teatro, hist-
rias em quadrinhos, receita, parlenda, piada, texto informativo
etc. So inumerveis os tipos de textos que podem fazer parte
do acervo infanto-juvenil.
Quando o leitor adolescente exposto a diversos tipos de
leituras, aumentam as possibilidades dele se tornar capaz
de exercer sua autonomia e amadurecer suas competncias
como leitor. Ele comea a selecionar o que lhe interessa, a ser
mais crtico e a exigir a leitura com mais contedo, mais argu-
mentos e mais possibilidades de interpretao.
preciso colocar o adolescente em situaes em que ele pos-
sa observar e analisar a diversidade de materiais que a lngua
oferece, seja em termos de ritmo e sonoridade, seja em ter-
mos de significao. necessrio apresentar o texto literrio
como uma obra de arte, que desenhada e imaginada.
Faa uma pesquisa para saber como os
adolescentes esto vendo o mundo. Observe-os
seus gestos e hbitos conversando. Pergunte a eles
sobre as novidades do cinema, sobre as msicas, sobre
os esportes. Voc vai precisar dessas informaes na
hora de preparar alguma atividade de dinamizao e
recomendar algum ttulo para leitura. Anote as con-
sideraes no memorial.
3.5 Planejamento de atividades de leitura
Para voc o que um planejamento?
possvel privilegiar a leitura por meio da elaborao de um
planejamento que contemple atividades de dinamizao na
biblioteca. Assim, poderemos proporcionar aos usurios o es-
tmulo para uma formao permanente. Uma vez encantado
com o livro, o leitor passa a ter autonomia e independente-
mente das aes motivadoras, ele ser sempre leitor.
fcil entender essa afirmao. Pense no que mais gosta de
fazer. Voc precisa ter algum motivando-o o tempo todo para
fazer o que gosta?
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
98
Voltando ao planejamento, podemos dizer que so
inmeras as atividades de dinamizao de leitura que
cativam o leitor e j falamos neste assunto: hora do con-
to, sarau literrio, sarau potico, roda de leitura, encontro
com o escritor etc. Aqui algumas atividades sero sugeri-
das, mas a criatividade do mediador deve ser aflorada.
Planejar envolve a clareza de objetivos, conhecer o pblico-
alvo, saber com que espao e organizao contar, como ser
feita a divulgao do evento, quais os livros e as melhores
estratgias a serem utilizadas. Quem escolher como parceiro.
Para que o planejamento d certo, de fundamental impor-
tncia envolver a comunidade na proposta pedaggica.
Planejar atividades de leitura no muito diferente. Voc pre-
cisa ter a sensibilidade de perceber o que os alunos gostariam
de ouvir e ver. Voc dever ter algumas pistas depois da pes-
quisa e da observao que fizer dos adolescentes. Ento, de-
ver fazer o mesmo se o pblico for de crianas ou de jovens
e adultos.
Um exemplo: uma novela est fazendo muito sucesso e abor-
da um tema polmico. Voc poder procurar artigos, reporta-
gens, romances, crnicas, cartazes, figuras, enfim, tudo sobre
o tema e fazer uma exposio. Marcar um dia para a leitura de
algum texto seguido de um debate e da sugerir outras leitu-
ras, livros.
Uma idia que agrada muito o sarau literrio ou sarau poti-
co. Aliar a msica com a leitura realmente estimulante. Nes-
te momento, bom explorar as habilidades dos alunos. Talvez
tenha algum que saiba tocar violo ou flauta, ou qualquer ou-
tro instrumento. Pode ser que tenha algum que queira cantar
ou declamar uma poesia. Ou, ainda, que tenha um repentista,
um tocador de literatura de cordel. E o que voc acha de um
sarau de rap? De msica clssica? De msica sertaneja? No
recital ou sarau procure os livros com os temas, uma poesia
ou um personagem que virou msica.
Que tal planejar um caf literrio? Ou um caf com poesia?
E, por que no, um docinho de leitura? Ou cachorro-quente
de poesia? Pipocas literrias? Parece engraado, mas pode
acreditar que d certo. Alimentar o corpo e a alma. Tenha cui-
dado ao preparar o local de forma que bebidas e comidas no
fiquem muito prximos dos livros.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
99
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
Outra idia que chama muito a ateno preparar uma ex-
posio de charadas, parlendas, adivinhaes (o que o que
?), trava-lngua, piadas e curiosidades. Voc pode explorar o
folclore brasileiro e expor livros com o tema. E, ainda, prepa-
rar cartazes com charadas e marcar um dia para a resoluo.
Propor desafios aos alunos para que eles se sintam encoraja-
dos e capazes de solucionar problemas. Essa uma forma de
aproximao do leitor com a biblioteca.
Uma atividade que os adolescentes gostam muito a apre-
sentao teatral. Que tal sugerir um dia por ms para uma
apresentao de uma pea inspirada em algum livro? Forme
um grupo de teatro na biblioteca, marque horrios e locais de
ensaio de forma que no prejudique o funcionamento da bi-
blioteca e da escola. Divulgue bem a apresentao e, claro,
valorize o autor e o livro.
O mural interativo pode ser colocado em lugar de destaque na
biblioteca. Nele, os leitores podero sugerir ttulos que mais
gostaram de ler, os ttulos que ainda no leram, criticar o enre-
do, a ilustrao, os personagens etc.
Uma estante ou um expositor tambm pode ser colocado em
lugar de destaque com as novas aquisies. Sejam livros com-
prados ou ganhados. Sejam livros de lanamento no mercado
ou ttulos que a biblioteca ainda no tenha. Coloque um cartaz
ou uma faixa com os dizeres: novas aquisies.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
100
Tambm, uma vez por ms, programe um dia de vdeo. Pro-
cure ttulos que foram inspirados em livros. Crie um ambiente
gostoso, aconchegante. Fale um pouco sobre o filme que vai
apresentar, sobre o autor e sobre o contedo. Deixe uns mi-
nutos para que os alunos faam um comentrio sobre o que
viram ou pea que eles escrevam algumas linhas para afixar
no mural.
Muitos livros viraram temas de filme, minissries e
apresentaes teatrais, veja os exemplos: na literatura
infantil temos vrios clssicos: A Bela e Fera, Pinquio,
O patinho feio, Cinderela, Branca de Neve, O chapeuzinho
vermelho, A roupa nova do imperador, Joo e o p de fei-
jo etc. Outros livros da literatura brasileira e estrangeira:
O nome da rosa, de Umberto Eco; O auto da compadecida,
de Ariano Suassuna; Dona Flor e seus dois maridos, de
Jorge Amado; O senhor dos anis, de J. R. R. Tolkien;
Romeu e Julieta, de Shakespeare etc.
Quer algumas dicas valiosas?
Dica nmero 1 Tudo o que fizer na biblioteca fale do livro, do
autor, do ilustrador. Esse o seu principal produto. Em tudo
que fizer coloque o livro. Deixe claro que uma atividade dife-
rente da leitura ou uma determinada apresentao artstica foi
inspirada no livro.
Dica nmero 2 Avise com antecedncia qualquer atividade
programada. Talvez, algum aluno queira usar a biblioteca para
estudo ou pesquisa e vai encontrar um ambiente agitado e
festivo, o que pode ser desagradvel para o usurio no mo-
mento.
Dica nmero 3 Como trofu, para qualquer premiao, d
um livro ou algo relacionado com a leitura, como um marca-
dor de pginas.
E assim o mediador de leitura pode planejar vrias atividades
de leitura, ricas e participativas. Pode relacionar a leitura com
as demais artes e at, por meio delas, incentivar novas leitu-
ras.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
101
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
3.5.1 A hora do conto
Este assunto merece uma discusso mais ampla, pois dentre
as diversas formas de dinamizar o espao da literatura infantil,
a mais importante sem dvida a contao de histrias.
Voc se lembra de alguma histria contada na in-
fncia? De repente nem foi tirada de um livro, pode ter
sido de um caso real ou inventado. Consegue lembrar dos
efeitos que a histria produziu na sua imaginao?
Bruxas, fadas, mulas-sem-cabea, sacis, lobisomens e muitos
outros seres encantados fazem parte do repertrio das hist-
rias infantis. O hbito de contar histrias muito antigo. Os
contos de fadas, as lendas, as fbulas so um bem cultural da
humanidade. So histrias populares que vm sobrevivendo
atravs de sculos.
Ouvindo histrias, as crianas podem apresentar reaes que
manifestem seus interesses revelados ou inconscientes e con-
seguem vislumbrar nas narrativas, nas solues que ameni-
zam tenses e ansiedades. Pela fantasia, a criana luta com
drages e monstros, vira sapo, voa em tapetes mgicos, des-
posa prncipes e princesas e s, ento, retorna realidade in-
teiramente fortalecida.
A literatura pode ser oferecida como atividade ldica, o que mui-
to atrai o pequeno leitor. Pode ser contada em suas diversas
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
102
modalidades, como a encenao potica e teatral, musicada,
com o uso de recursos visuais, fantoches, dedoches, com a
utilizao de indumentria de personagens etc.
Cada pessoa tem sua maneira de contar histrias. No entanto,
muitos ainda pensam que contar histrias somente drama-
tizar. Mas nem sempre o mediador tem essa habilidade. Na
verdade, para uma boa mediao, isso no o mais importan-
te, pois as narrativas dos livros de qualidade tm atrativos que
falam por si, como a estrutura de linguagem, a musicalidade,
as palavras, a riqueza de ilustraes, a trama, o enredo e cada
ouvinte ou leitor possui suas prprias representaes.
Pois, ento, o que voc est esperando? Que tal fazer uma
seleo de livros infantis e comear a contao de histrias?
Mas, espera a, ainda tem algumas coisas que voc precisa
saber.
Certos cuidados tambm devem ser tomados para que essas
prticas no viciem o leitor iniciante. Na mediao, impor-
tante introduzir o livro como rotina de leitura, permitindo
criana amplo acesso ao material impresso, fiel ao texto em
toda a sua originalidade e aspectos fsicos, com o objetivo de
permitir que cada criana seja atrada pelo detalhe de narrati-
va ou ilustrao que a encante na sua prpria descoberta.
Assim, alm de acreditar no poder da histria e na magia e
atrao que exerce o contador sobre seus ouvintes, muitos
estudos relatam sua importncia no desenvolvimento infantil,
por ser recreativa, educativa, instrutiva, afetiva, estimuladora
da criatividade e criadora de hbitos. Estimula tambm a so-
cializao, desenvolve a ateno e a disciplina.
Na verdade, voc que um mediador de leitura tambm
um narrador e contador de histrias. Ao contar a histria voc
deve ser um grande explorador do livro e da literatura infantil
em todos os seus aspectos, como forma de narrativa, conte-
do, ilustrao, papel e formato.
E quanto ao local e preparao do ambiente?
Na hora do conto, fundamental criar um ambiente de encan-
tamento, magia, suspense e emoo, permitindo que o en-
redo e os personagens ganhem vida. Deve impregnar todos
os sentidos e a alma, permitir ao mesmo tempo enriquecer a
leitura do mundo.
Para que essa atividade tenha sucesso, algumas condies
devem ser asseguradas:
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
103
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
adequao do local, do horrio e das acomodaes: o lo-
cal deve ser arejado, com boa claridade para que o ouvinte
possa ver as imagens do livro e ouvir todos os detalhes
da narrao. Almofadas coloridas e espalhadas no tapete
ajudam a compor um ambiente gostoso e a ser um bom
convite para a contao de histrias. Cuidado com os hor-
rios, pois o narrador no conseguir prender a ateno da
criana se esta estiver com fome ou com sono.
Conhecimento do pblico a que se destina: muito impor-
tante conhecer as preferncias do ouvinte e a sua maturi-
dade cognitiva. No adianta querer contar histrias longas
para crianas ainda muito pequenas e nem contar histrias
muito curtas, sem aventuras, para aquelas j iniciadas na
literatura.
Conhecimento do enredo, do texto a ser explorado: o nar-
rador precisa conhecer o texto para evitar as surpresas, seja
no vocabulrio que pode estar inadequado para aquele gru-
po, como foi mencionado anteriormente, seja no enredo
que pode ter um desfecho desagradvel ou ter um conte-
do pobre.
Narrao com naturalidade: o bom narrador no precisa
produzir muitos efeitos para chamar a ateno, o mais im-
portante trabalhar as tonalidades de voz e pausas oportu-
nas para enfatizar os pontos emocionantes da histria.
Continuidade na narrativa sem preocupar com conselhos
e explicaes: no interromper a narrativa e negociar com
os ouvintes um momento aps o trmino da histria para
esclarecer os pontos de curiosidade. As interrupes fre-
qentes podem comprometer o prazer de ouvir a narrativa.
Tratamento do ouvinte com simpatia e camaradagem: dar
ateno a todos sem adotar um ouvinte predileto.
Finalizao sem apontar a moral ou aplicar lies: lembrar
sempre que este momento de lazer, nada de compara-
es e lies. A criana, naturalmente e de acordo com sua
maturidade, faz sua interpretao e incorpora ou no como
exemplo de vida.
Escutar histrias uma das primeiras experincias literrias e,
quando a criana escuta um conto, sua mente est produzin-
do um outro conto, de acordo com o conhecimento que ela
j tem dos elementos da narrativa. Durante a leitura, ela esta-
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
104
belece relaes entre a histria e os fatos de sua vida e suas
experincias, exercitando assim sua capacidade de pensar,
imaginar, associar idias. Isso vem reforar o entendimento
de que, por um lado, a narrativa oral opera como um veculo
de emoes, por outro lado, inicia a criana na palavra, no rit-
mo, nos smbolos, na memria, conduzindo imaginao por
meio da linguagem global.
Vamos simular uma hora do conto? Escolha um li-
vro infantil e faa um planejamento da atividade. Anote
no memorial.
3.5.2 Adequao do espao e do acervo de leitura infantil
Como j vimos o local destinado leitura do pblico infantil
deve ser o mais agradvel possvel, colorido, ldico, criativo.
As crianas precisam de um espao especial para ter um con-
tato mais estreito com os livros: manusear, folhear, escolher
e explorar. Se a biblioteca no for um local acolhedor e con-
fortvel, poucos a se sentiro bem e provavelmente buscaro
outras alternativas de lazer.
D uma olhada na biblioteca da sua escola. Relate como ela .
Tem um espao agradvel para as crianas? Tem livros inte-
ressantes e de fcil acesso?
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
105
A biblioteca pode ser a porta de acesso a emoes,
respostas, solues, experincias gratificantes e de pra-
zer, dando a possibilidade de voar com a imaginao, de
criar e ter novas idias, de solucionar problemas simples
e complexos (MARTINEZ, 1998, p. 20).
Pois bem, o conforto deve ser visto como uma estratgia
para manter o leitor por mais tempo. Porm, no basta ter
somente um espao confortvel, a disposio do ambiente
deve ser atraente, com estantes que permitam ao usurio in-
fantil o manuseio fcil dos livros e escolha do que querem ler.
Portanto, estantes ou expositores baixos so recomendados.
Os livros podem at estar acomodados em caixas coloridas,
desde que estas ofeream boas condies para conservar sua
vida til. O livro precisa estar perto dos olhos e das mos.
O ideal que cadeiras, mesas e sofs atendam estrutura fsi-
ca da criana. Contudo, o espao infantil deve ser o de melhor
acesso e visibilidade da biblioteca.
Mas, ento, voc pode querer perguntar: e como deve ser o
acervo infantil?
O acervo deve ser bem variado: desde revistas em quadrinhos
at colees clssicas. O mediador pode inclusive promover
uma gradual melhoria qualitativa do material utilizado, que
deve ser acompanhada por novos investimentos em acervo.
Sabemos que as nossas escolas nem sempre tm recursos
para a aquisio de livros, mas outras estratgias podem ser
usadas para melhor-lo. Como exemplo a realizao de cam-
panhas de arrecadao de livros junto comunidade e aos
professores.
Selecione alguns livros de literatura e ten-
te fazer uma anlise crtica deles. Comece pela
capa, ilustrao, contedo, tamanho das letras etc.
Leia em voz alta e tente perceber quais emoes ele
pode passar. Se der vontade de ler outras vezes, sinal
que o livro o seduziu. Registre no memorial.
Portanto, a adequao do espao e o acervo de qualidade de-
vem ser aspectos de avaliao constante. O mediador de lei-
tura deve estar atento s necessidades que vo surgindo com
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
106
o tempo e deve procurar atender, conforme suas possibilida-
des, as exigncias que este pblico apresenta.
3.5.3 Encontro literrio ou roda de leitura
No podamos deixar de escrever sobre o encontro literrio
ou a roda de leitura.
Como toda a obra de arte, a literatura tambm exerce influn-
cia sobre o indivduo, quer pela contribuio na formao do
seu pensamento, quer pelos modelos que apresenta.
Na medida em que o contato com a literatura molda a mente
e o corao do leitor, h de admitir que ela influa na formao
de opinio e, conseqentemente, na tomada de decises. As-
sim, a literatura tem uma finalidade primria e fundamental
que a de promover o gosto pela beleza da palavra, o deleite
perante a criao de mundos de fico e, ainda, a funo de
formar e gerar conhecimento.
Mas, ento, porque no dividir tanta coisa boa que a literatura
oferece?
claro que a literatura comentada em grupo traz novas pers-
pectivas de leitura e favorece o encontro de outros leitores
e a troca de impresses. A leitura compartilhada ganha uma
fruio comum e a interao com os outros leitores. Podemos
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
107
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
chamar esse momento de encontro literrio ou roda de leitu-
ra, mas certamente essa atividade pode receber outros nomes
para melhor se adaptar a sua regio.
E como planejar uma roda de leitura?
A roda de leitura uma atividade em que voc e o seu p-
blico leitor dividem os saberes, as experincias que foram
manifestadas ao encontrar na palavra algo que modificou seu
pensamento. So conduzidas por um mediador que ajuda aos
participantes a compreender melhor um texto, uma obra ou
um autor.
Sua dinmica muito simples: aps a leitura do texto, espe-
cialmente preparado pelo mediador (pode ser uma crnica,
uma poesia, um artigo, um trecho de um romance), abre-se
um espao para os debates. O ideal que, primeiramente,
essa leitura seja individual para que o leitor tenha tempo de
formular seu pensamento, fazendo com que o debate seja
mais rico. Porm, nem sempre o leitor ter um tempo dispo-
nvel ou no ter ainda o hbito de leitura. Cabe, ento, ao
mediador fazer uma prvia de quem leu o texto e sugerir mais
uma leitura caso seja necessrio.
Ento, com a leitura feita, o mediador pode conduzir um de-
bate de forma que leve o leitor a perceber as diversas possi-
bilidades de um texto e todo o conhecimento que nele est
contido.
Quais perguntas devem ser feitas para facilitar o debate?
O mediador pode comear perguntando qual foi reao ao
texto, se gostaram ou no e o porqu. Em seguida explorar
os temas, as personagens, o estilo, a linguagem, o contexto
histrico ou cultural, a mensagem que o autor quis transmitir
etc.
Uma boa estratgia para motivar os leitores falar sobre o
autor, onde nasceu, seu estilo de linguagem, sobre os prmios
recebidos e outras obras escritas.
Veja o que voc pode fazer para ter uma atividade de leitura
bem-sucedida:
trabalhar com grupos entre dez a vinte pessoas. Poucas
pessoas podem, s vezes, limitar a discusso. Porm, um
nmero excessivo pode excluir uma fala importante;
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
108
a disposio das pessoas em crculo contribui para que to-
dos se vejam, facilitando assim a comunicao;
o mediador deve estar atento em conduzir o debate de for-
ma que todos dem sua contribuio, sem privilegiar deter-
minado colaborador;
ter o texto na mo ajuda na formao das idias, permite ao
participante fazer a releitura, repassar o texto nas riquezas e
nos detalhes do vocabulrio;
negociar com os participantes a hora de incio e trmino
da atividade para que se evite o entrar e sair de pessoas ou
interrupes desnecessrias;
o local fechado o ideal e contribui para a concentrao.
Pode ser feito ao ar livre, mas corre-se o risco da disper-
so;
uma msica pode estabelecer um clima agradvel e propi-
ciar a manifestao das emoes;
aceitar as sugestes de leitura para o prximo encontro
ajuda na motivao e permite ao mediador conhecer as
preferncias e, ainda, d mais garantia de pblico.
Bom, voc percebeu que a leitura no vem pronta em pacotes
e nem vendida no armazm mais prximo. Ela construda
vagarosamente e depende de vrios fatores como formao,
oportunidade, acesso e incentivo.
Voc percebeu, tambm, que a biblioteca escolar precisa ter
um mnimo de atividades dinamizadoras de leitura para atrair
a comunidade local. J compreendeu que garantir a formao
de leitores no significa apenas disponibilizar acervo atuali-
zado e espao fsico adequado, mas dispor de um conjunto
de aes voltadas para o incentivo das prticas leitoras. E,
claro, no observar esse conjunto negligenciar uma boa ad-
ministrao dos espaos, dos recursos e das atividades peda-
ggicas da biblioteca.
Obviamente, os resultados de uma atividade de leitura so di-
ficilmente mensurveis e no se apresentam em curto prazo.
Para seu sucesso, necessrio vencer uma srie de vcios cul-
turais, tanto por parte dos educadores da biblioteca, quanto
por parte da comunidade, pois nem todas as pessoas se en-
gajam efetivamente em sua essncia.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
109
O MUSEU E A ESCOLA
Voc j percebeu neste e em outros mdulos que todos os
espaos e pessoas da comunidade escolar so educativos e
educadores e que, assim, podemos transformar qualquer um
desses espaos em uma experincia pedaggica, desde que
possamos ensinar e aprender alguma coisa com ele.
Viu o quanto a biblioteca pode ser rica no processo de apren-
dizagem e construo da identidade cultural da comunidade
escolar.
Agora vamos explorar um outro espao que pode estar den-
tro da escola ou alm dos seus muros, mas que de qualquer
forma enriquece o fazer pedaggico: o museu.
Quando falamos em museu, qual a primeira idia que vem
sua cabea?
Para comear, faa uma pesquisa e relacione
os museus mais conhecidos no seu Estado, descreven-
do o tipo de acervo apresentado.
Pois bem, diferentemente do que se pensava antigamente, de
que museu era apenas um lugar parado, de guardar coisas
antigas e distantes da dinmica das obras ativas, hoje, pode-
mos afirmar que museu um espao vivo que pode ser um
abrigo da memria, mas, sobretudo, ele um lugar de pos-
sveis interaes entre passado, presente e futuro. Um aco-
lhedor do velho e do novo. No sendo apenas um espao de
arte, o museu tem um sentido mais abrangente, de local de
pesquisa, estudo, educao e entretenimento. Esse local tem
um papel cultural importante que alm de guardar e preservar
os registros do tempo um veculo a servio do conhecimen-
to que contribui para o desenvolvimento da sociedade.
Assim, voc logo pode concluir que museu , sobretudo, um
local de constante construo, expresso e conhecimento.
Bem parecido com a escola, que precisa sempre estar atenta
s novas idias.
Normalmente, o museu mantm algumas atividades comuns,
por exemplo:
exposio permanente;
A palavra MUSEU de
origem grega, significa
templo das musas, e j era
usada em Alexandria para
designar o local destinado
ao estudo das artes e das
cincias.
Para conhecer a histria
do museu e alguns museus
de nosso pas acesse o site
/www.museus.art.br
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
110
exposies temticas e temporrias;
biblioteca;
conferncias e eventos paralelos s exposies, como cur-
sos e workshops de museologia e outros.
E o que o museu tem a ver com a escola?
s vezes voc pode pensar que museu no tem nada a ver
com a nossa vida e com a nossa escola. Mas se voc olhar em
volta vai descobrir quanta riqueza produzimos nas coisas mais
simples do nosso fazer. O museu uma amostra da histria,
das coisas que foram ou esto se transformando e fazendo
a evoluo do homem. E essa arte, feita dia-a-dia, propicia a
interao do homem com o universo, com o outro e consigo
mesmo.
Assim como qualquer ambiente de cultura, o museu oportu-
niza uma explorao do contedo exposto, seja ele de peas
artsticas, documentos, fotografias, entre outros, estimulando
a curiosidade e a busca de informaes. Nessa interao com
as informaes sobre as obras e demais objetos em exposi-
o, podemos dar novos significados cultura e histria.
Somos estimulados a reconstruir o nosso conhecimento sob
novos pontos de vista.
Essa abertura para outras experincias e saberes inclui, por
exemplo, conceber o museu como um laboratrio onde o co-
nhecimento vai sendo moldado e aperfeioado.
A questo : como estimular a comunidade escolar
para que se manifeste o interesse pelos museus?
A visita dos alunos a um museu j sugere um clima de des-
coberta, sendo o simples fato de sair do espao rotineiro da
sala de aula uma motivao. A associao idia de lazer e
passeio, a interao com os colegas, professores e pessoal do
museu j transforma a visita numa atrao. Ento, aproveitan-
do essa situao, hora de colocar o aluno de encontro com
sua prpria histria.
Porm, alguns detalhes devem ser observados para que essa
atividade seja bem-sucedida, o que vai desde o cumprimento
das regras estipuladas pelo museu, que preciso respeitar
com relao ao uso do espao e com os objetos: o que tocar
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
111
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
ou no, fotografar, filmar etc. at a importncia dos momen-
tos de introspeco, por meio da contemplao e reflexo si-
lenciosa.
Visitas guiadas podem ser um bom comeo. Geralmente, o
museu dispe de um profissional que acompanha as visitas e
passa as informaes que possam ampliar os conhecimentos
sobre, por exemplo, a vida dos artistas e as tcnicas artsticas
e instrumentais utilizadas naquele contexto.
E que tal criar um museu na escola? Voc poder estar pen-
sando que uma loucura, que difcil adquirir um acervo e
mais difcil ainda preservar o material exposto. Ora, no es-
tamos falando de um grande museu, mas de um espao que
pode ser criado para algumas atividades de conscientizao
da importncia de resgatar a memria. No necessrio se
preocupar em adquirir grandes peas de museu. Voc pode
construir um acervo com a prpria comunidade escolar para
favorecer uma interao social significativa do pblico com o
espao, pois o museu uma experincia social e cultural, uma
forma de compartilhar o saber no espao pblico.
O objetivo dessa atividade desenvolver o esprito crtico na com-
parao com o presente, tendo o compromisso com o conheci-
mento, com a memria e com a reflexo. Conseqentemente,
enriquece a formao da comunidade na conquista da cidada-
nia, respeito s culturas do passado e suas tradies.
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
112
Veja, ento, algumas idias de temas que podem originar um
museu:
a histria da prpria escola: a histria mais prxima, mais
mo e que tem conexo direta com a vida dos alunos.
hora de recolher fotografias, planta original, os nomes
dos primeiros diretores e professores, curiosidades, docu-
mentos etc.;
histria do municpio: a formao do municpio, vida social,
poltica, industrial e comercial, sade, economia, religio e
outros. Pode-se formar um acervo de artigos de jornais e
revistas antigos, cartas, fotografias, mapas etc.;
o nosso passado: a evoluo tecnolgica e a melhoria na
qualidade de vida. Pode-se coletar os relatos orais da po-
pulao mais idosa, objetos como ferro de passar roupa,
telefones, rdios, televises etc.;
o resgate cultural das cantigas de roda, causos e contos
populares, medicina caseira, costumes antigos. Tudo isso
um prato cheio para aguar a curiosidade dos alunos e,
claro, vai ser muito divertido comparar com os dias atuais;
a histria da educao no Brasil: pode-se montar uma sala
de aula tpica do final do sculo passado e incio deste. As
salas eram pequenas com poucas carteiras, pois somente
uma pequena parcela da populao tinha acesso, a gran-
de maioria dos alunos vinha de famlias ricas. As crianas
pobres, geralmente, aprendiam em casa ou cresciam anal-
fabetas. A mesa do professor ficava em cima de um tabla-
do de madeira, destacando sua autoridade. Como punio,
os alunos recebiam a palmatria ou a orelha-de-burro, que
apesar de no provocar dor fsica, a humilhao desse cas-
tigo era bem maior. Pode-se ainda expor as cartilhas de al-
fabetizao, os livros de leitura da poca, mimegrafos e
a lousinha, que era uma lmina de ardsia com moldura
de madeira, usada para escrever com um ponteiro feito da
mesma pedra.
Voc tambm pode saber e at visitar alguns museus sem
sair do lugar por meio da internet. Os museus virtuais no s
oferecem a oportunidade de voc aprender, como so timas
fontes de pesquisa para trabalhos escolares. Ento, se voc
tem acesso, comece fazendo estas visitas:
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
113
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
Museu Histrico Nacional. Site: www.museuhistoriconacio-
nal.com.br
No acervo, podemos ver a maior coleo de numismti-
ca (moedas) da Amrica Latina, uma coleo de meios de
transporte terrestre com acervo do MHN e, ainda, algumas
peas retratadas, como armas e munies antigas. H tex-
tos sobre a histria dos prdios do museu, que fica no anti-
go Forte de Santiago, no Rio de Janeiro.
Museu da Imagem e do Som. Site: www.mis.sp.gov.br
Tem uma proposta museolgica diferenciada, baseada na
reprodutibilidade de seu acervo, composto de filmes, v-
deos, fotografias, depoimentos orais, msicas, partituras e
cartazes. Tem como finalidade coletar, produzir, registrar o
som e a imagem da vida brasileira nos seus aspectos huma-
nos, sociais e culturais.
Museu Nacional de Kyoto. Site: www.kyohaku.go.jp
A verso on-line tem fotos de cerca de 2 mil das 5 mil peas
do museu japons, entre cermicas, esculturas, pinturas,
trabalhos txteis, em metal e caligrafia, alm de uma seo
de histrias sobre as peas e um dicionrio para crianas.
Museu Nacional Arqueolgico de Tarragona. Site: www.
mnat.es
Esse site traz informaes sobre exposies e novidades
no museu. Uma seo interessante a que trata sobre o
paleocristianismo, com relquias do incio da cristandade.
Museu do Louvre. Site: www.louvre.fr
Neste site voc pode ver grandes obras feitas por artistas do
mundo inteiro. onde se encontra a Mona Lisa, a Vitria de
Samotrcia, a Vnus de Milo, enormes colees de artefatos
do Egito antigo, dos artistas clssicos da Europa como Ticia-
no, Rembrandt, Goya, Rubens ou Renoir, numa das maiores
mostras do mundo da arte e da cultura humanas.
Museu Nacional de Cincia e Tecnologia Leonardo da Vinci.
Site: www.museoscienza.org/english
Apresenta uma exposio on-line com a descrio das m-
quinas criadas por Leonardo e informaes e fotos sobre o
museu real, que fica em Milo (Itlia).
Museu da Pessoa. Site: www.museudapessoa.com.br
U
N
I
D
A
D
E

9

D
i
n
a
m
i
z
a

o

d
a

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a

e
s
c
o
l
a
r
114
Esse um museu virtual de histrias da vida. Fazem parte
do seu acervo depoimentos, fotografias, documentos, de-
senhos, gravaes em udio e vdeo sobre a histria da vida
de pessoas clebres e annimas. O portal aberto con-
sulta e participao de toda pessoa que tenha o desejo de
preservar e partilhar sua trajetria. Busca assim garantir o
direito de todo ser humano de participar da Histria.
Bom, esperamos que voc esteja motivado com essas su-
gestes. Pelo menos, esteja consciente de que se a escola
tiver um programa de museu educativo e bem estruturado, ao
longo dos anos, ter grandes chances de transformar o aluno
de hoje em um visitante e apreciador habitual de museus de
amanh.
C
O
N
S
I
D
E
R
A

E
S

F
I
N
A
I
S
115
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
CONSIDERAES FINAIS
Chegamos ao final do mdulo de Biblioteca escolar. Espera-
mos que a abordagem constante neste instrumento de estudo
tenha contribudo para sua formao profissional visto que a
escola um excelente espao de aprendizagem, troca de in-
formaes e experincias.
O mdulo permitiu algumas reflexes de como voc pode
atuar no fazer pedaggico da escola a partir da biblioteca. Ofe-
receu ainda sugestes de como essas iniciativas podem con-
tribuir para elevar a qualidade do ensino no ambiente onde
voc atua podendo inclusive extrapolar os limites da escola.
E o que melhor, todo esse processo pode ser concebido e
realizado por meio da sua ao. Essa compreenso primor-
dial no sentido de ampliar sua relao com a escola e com a
comunidade. A todos os que estiveram at aqui neste proces-
so de aprendizagem, aproveitem as sugestes e bom traba-
lho!
R
E
F
E
R

N
C
I
A
S
116
REFERNCIAS
ABRAMOVICH, Fanny. O estranho mundo que se mostra s
crianas. So Paulo: Summus, 1983.
AGUIAR, Vera Teixeira de (Coord.). Era uma vez... na escola:
formando educadores para formar leitores. Minas Gerais: For-
mato Editorial, 2001.
ANTUNES, Walda de Andrade. Biblioteca escolar: curso de
atualizao para professores. So Paulo: Global, 2003.
______. Curso de capacitao do professor regente de biblio-
teca. Braslia: Walda Antunes Consultorias, 1993.
______. Curso de capacitao para dinamizao e uso da bi-
blioteca pblica. 2. ed. So Paulo: Global, 2000.
BIBLIOTECA pblica: princpios e diretrizes. Rio de Janeiro:
Fundao Biblioteca Nacional, 2000.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e
prtica. So Paulo: tica, 1999.
DINOR, Maria. O livro na sala de aula. Rio Grande do Sul:
L&PM, 1987.
FERRAZ, Wanda. A biblioteca. Rio de Janeiro: Freitas Bas-
tos,1972.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio da
lngua portuguesa. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1986.
FONSECA, Edson Nery da. Introduo biblioteconomia. So
Paulo: Pioneira, 1992.
FULGNCIO, Lcia; LIBERATO, Yara. A leitura na escola. So
Paulo: Contexto, 1996.
GES, Lcia Pimentel. Introduo literatura infantil e juvenil.
So Paulo: Pioneira, 1984.
MACHADO, Ana Maria. Texturas: sobre leituras e escritos. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
MARTNEZ, Lucila. Escola, sala de leitura e bibliotecas criati-
vas. Rio de Janeiro: Autores & Agentes & Associados, 1998.
MANIFESTO da Unesco sobre bibliotecas pblicas. R. Bras.
Bibliotecon. e Documentao, So Paulo, v. 7, n. 4/6, p. 158-
163, abr./jun. 1976.
R
E
F
E
R

N
C
I
A
S
117
I
M
P
O
R
T
A
N
T
E
MARTINS, Wilson. A palavra escrita: histria do livro, da im-
prensa e da biblioteca. So Paulo: tica, 1998.
MILANESI, Lus. O que biblioteca. 5. ed. So Paulo: Brasi-
liense, 1988.
PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. Rio de Ja-
neiro: Zahar, 1975.
PIMENTEL, Maria das Graas. A biblioteca pblica e a incluso
digital: desafios e perspectivas na era da informao. Univer-
sidade de Braslia, 2006. Dissertao (Mestrado em Cincia da
Informao)Universidade de Braslia, Braslia, 2006.
SILVA, Divina Aparecida da; ARAUJO, Iza Antunes. Auxiliar de
biblioteca: tcnicas e prticas para formao profissional. 5.
ed. Braslia: Thesaurus, 2003.
SILVA, Ezequiel Teodoro da. O ato de ler: fundamentos psico-
lgicos para uma nova pedagogia da leitura. So Paulo: Cor-
tez, 1987.
SISTEMA Nacional de Bibliotecas Pblicas (SNBP). Rio de Ja-
neiro: [2006]. Disponvel em: <http://catalogos.bn.br/snbp/
historico.html>.
SITIO Google. Disponvel em: <http://www.google.com.br/
search?hl=pt-BR&q=assurbanipal&meta=>. Acesso em: 17
jul. 2006.
SITIO Wikipedia. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/
Mesopot%C3%A2mia>. Acesso em: 17 jul. 2006.
SUAIDEN, Emir Jos. Biblioteca pblica e informao comu-
nidade. So Paulo: Global, 1995.
TAKAHASH, Tadao (Org.). Sociedade da informao no Brasil:
livro verde. Braslia: Ministrio da Cincia e Tecnologia, 2000.
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. So Paulo:
Global, 1981.
ZILBERMAN, Regina; LAJOLO, Marisa. Um Brasil para crian-
as para conhecer a literatura infantil brasileira: histrias,
autores e textos. So Paulo: Global, 1993.