COALA CU CLASELE I-VIII BSETI

MARAMURE
LUCRARE GRADUL I
PROF. NV. BLIDAR (MOLDOVAN) CRINA ROZALIA
An colar 2011-2012
MOTTO:

Este de cea mai mare importan s recunoatem i
s dezvoltm toat diversitatea de inteligene umane i
toate combinaiile de inteligene. Dac recunoatem
acest lucru, cred c vom avea cel puin o mai bun
ans de a ne ocupa n mod adecvat de problemele pe
care le ntmpinm n via.

Spune Howard Gardner, autorul Teoriei Inteligenelor
Multiple n 1993.
n partea introductiv am ncercat s
scot n eviden motivele care m-au
determinat s aleg aceast tem i
anume faptul c datorit elevilor pe
care i-am avut la clas a trebuit s
abordez o predare difereniat, n
funcie de tipul predominant de
inteligen al fiecruia pentru a facilita
activitatea de predare- nvare i a o
face mai atractiv. Astfel, elevii mei au
nceput s lucreze mai bine i cu
entuziasm, descoperind c dac nu
sunt buni la romn sau matematic nu
i face mai puin importani, din contr
sunt apreciai pentru ceea ce tiu s
fac nu pentru ce nu tiu s fac.
CAPITOLUL I
- CONCEPTUL DE INTELIGEN.
SCURT ISTORIC
CAPITOLUL II
- GARDNER I TEORIA
INTELIGENELOR MULTIPLE
CAPITOLUL III
- INTELIGENELE MULTIPLE DE
LA TEORIE LA POSIBILITATE DE
APLICARE DIDACTIC
CAPITOLUL IV
- PROPUNERE PENTRU O
CULEGERE DE EXERCIII
PENTRU NVMNTUL
PRIMAR INSPIRATE DIN TEORIA
INTELIGENELOR MULTIPLE
CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE

CONCEPTUL DE INTELIGEN
SCURT ISTORIC


1.1. CONCEPTUL DE INTELIGEN


1.2. TIPOLOGII ALE INTELIGENEI

CAPITOLUL I , ntitulat
CONCEPTUL DE INTELIGEN
are dou pri:
1.1. CONCEPTUL DE
INTELIGEN
1.2. TIPOLOGII ALE
INTELIGENEI.
Pentru nceput am definit termenul de
inteligen ca proces de asimilare i prelucrare a
informaiilor variabile n scopul unor adaptri
optime i ca aptitudine rezidnd n structuri
operaionale dotate cu anumite caliti prin care
se asigur eficiena conduitei pentru ca n cea
de-a doua parte s inventariez tipurile de
inteligen.
HOWARD GARDNER I
TEORIA INTELIGENELOR
MULTIPLE
2.1. TEORIA LUI GARDNER
2.2. LECTURA PEDAGOGIC A
TEORIEI INTELIGENELOR
MULTIPLE
2.3. DESCRIEREA TIPURILOR DE
INTELIGEN
In prima parte,
TEORIA LUI GARDNER am expus pe
scurt teoria inteligenelor multiple conform
creia nu doar copiii buni la romn i la
matematic sunt detepi ci i ceilali. Fiecare
copil este inteligent, trebuie doar s tii cum s
l abordezi.
. Nu exist o modalitate perfect
de nvare, dar este important ca
educatorul i printele s
gseasc modalitatea potrivit de
nvare pentru fiecare copil.
Un element esenial n aplicarea teoriei
inteligenelor multiple la grupa este cunoaterea
profilului de inteligen al elevilor.
Cea de-a doua parte a
acestui capitol, LECTURA
PEDAGOGIC A TEORIEI
INTELIGENELOR
MULTIPLE ne pune fa n
fa cu faptul c profilul de
inteligen nu se stabilete
prin aplicarea unui test, ci
sunt necesare multe
observri ale
comportamentelor copiilor
pentru a ne da seama care
sunt activitile cele mai
comode, ce coduri de
exprimare folosesc cu
precdere i care sunt acelea
pe care le evit.
n aceast parte am prezentat
caracteristici, oportuniti i activiti
specifice celor opt tipuri de
inteligen, respectiv:


INTELIGENA LINGVISTIC
INTELIGENA LOGICO- MATEMAIC
INTELIGENA SPAIAL
INTELIGENA RITMIC
INTELIGENA KINESTEZIC
INTELIGENA INTERPERSONAL
INTELIGENA INTRAPERSONAL
INTELIGENA NATURALIST.

Cei care posed acest tip
dominant de inteligen gndesc cu
predilecie n cuvinte i folosesc cu
uurin limba pentru a exprima i
nelege realiti complexe. Ei au o
deosebit sensibilitate pentru
nelesul i ordinea cuvintelor,
sonorizarea i ritmurile limbii.

Copiii cu inteligen
predominant ligvistic nva
repede limba matern i limbi
strine, citesc cu plcere, folosesc
metafore i i aleg mai trziu
cariera pe baza capacitilor
ligvistice.
Prevalena ei determin
analiza cauzelor i efectelor ,
nelegerea relaiilor dintre
aciuni, obiecte i idei. Abilitatea
de a calcula, cuantifica, evalua
propoziii i efectua operaii
logice complexe, sunt
caracteristici care ies n eviden
n cazul acestei inteligene
mpreun cu abiliti de gndire
deductiv i inductiv i
capaciti critice i creative de
rezolvare a problemelor. Oamenii
cu inteligen logico-matematic
i aleg meserii de contabil,
matematician, chimist, fizician,
etc
nseamn a gndi n
imagini i a percepe cu acuratee
lumea vizual. Abilitatea de a
gndi n trei dimensiuni, de a
transforma percepiile i a recrea
aspecte ale experienei vizuale cu
ajutorul imaginaiei sunt
caracteristice acestei inteligene.

Posesorii ei au capacitatea
de a nelege relaiile din spaiu i
de a lucra cu obiecte. Aceast
inteligen o posed cu precdere
pictorii, arhitecii i fotografii.
Persoanele cu
aceast inteligen gndesc
n sunet, ritmuri, melodii i
rime. Sunt sensibili la
tonalitatea , intensitatea,
nlimea i timbrul
sunetului, recunosc , creeaz
i reproduc muzica folosind
un instrument sau vocea.



Ei se implic ntr-o
ascultare activ i sensibil i
sta bilesc o legtur
puternic ntre muzic i
emoii.
Dominana aceste inteligene
duce dup sine gndirea n
micri i folosirea corpului n
moduri sugestive i complexe.


Ea aplic simul tiparului i al
coordonrii micrilor ntregului
corp i al minilor n
manipularea obiectelor.


O au cu precdere dansatorii,
sculptorii, sportivii, actorii.
nseamn a gndi despre
alte persoane i a le nelege, a
avea empatie, a recunoate
diferenele dintre oameni i a
aprecia modul lor de gndire
fiind sensibili la motivele,
inteniile i strile lor.
Ea implic o interaciune
eficient cu una sau mai multe
persoane din familie sau din
societate.
Persoanele cu inteligen
interpersonal dominant sunt
conductori, vnztori,
psihologi care neleg cum
funcioneaz oamenii
Determin o gndire i nelegere de
sine a fi contient de punctele tale tari i slabe,
a planifica eficient atingerea obiectivelor
personale, monitorizarea i controlul eficient al
gndurilor i emoiilor, abilitatea de a se
monitoriza n relaiile cu alii.
Este vorba de cunoaterea de sine i de luarea
deciziilor pe baza acesteia.
Cunoate-te pe tine nsui!
Persoanele la care aceast
inteligen este dominant neleg
lumea natural, iubesc plantele i
animalele. Au abilitatea de a
recunoate i clasifica indivizi i
specii i de a stabili relaii ecologice.
Interacioneaz eficient cu creaturi
vii i pot discerne cu uurin
fenomene legate de via i de forele
naturii. Astronomii, biologii, ecologii
care o posed nu opereaz cu
simboluri sau scheme ca
matematicienii, fizicienii sau
chimitii ci mai degrab organizeaz
tiparele observate clasificndu-le i
categorisindu-le.
INTELIGENE MULTIPLE- DE LA TEORIE
LA POSIBILITI DE APLICARE
DIDACTIC, are dou pri
3.1. IMPLICAII DIDACTICE ALE TEORIEI
LUI GARDNER
3.2. PROIECTE DIDACTICE
unde am artat c coala centrat pe individ
favorizeaz diferitele profiluri de inteligene ale
elevilor i de asemenea am conceput activiti
specifice fiecrui tip de inteligen pentru zece
lecii la materii diferite, i
unde am realizat patru proiecte didactice
cu activiti specifice fiecrui tip de
inteligen.
LIMBA ROMN
CLASA A III-A
OCAUA LUI CUZA
nteligena verbal- lingvistic. Sarcin de lucru:
Motiveaz n scris atitudinea lui Cuza fa de
negustor.
nteligena logico- matematic
Sarcin de lucru:
Realizeaz un grafic
reprezentnd relaiile dintre
personaje
nteligena naturalist. Sarcin de lucru
Prezint o situaie / ntmplare n
care ai fost implicat mpreun cu un
negustor/ comerciant.
nteligena vizual- spaial. Sarcin de lucru
Va realiza un afi reprezentativ pentru firul
epic al povetii

nteligena corporal- kinestezic. Sarcin de lucru
Va ncerca un joc de rol, folosind mijloacele
nonverbale de comunicare pentru a ilustra tririle
interioare ale personajelor principale

nteligena muzical- ritmic.
Sarcin de lucru
Va audia melodii i va selecta
una care s fie n concordan cu
finalul povetii. Va argumenta
alegerea fcut.
nteligena interpersonal
Sarcin de lucru:
Va prezenta conflictele care apar n
nuvela pornind de la fise coninnd
citate reprezentative din oper
- fiecare grup va desemna un lider
care va prezenta i argumenta modul
n care au rezolvat sarcinile de lucru.
nteligena intrapersonal
Sarcin de lucru:
i va prezenta propria
prere referitoare la
ntmplrile petrecute n
povestire
MATEMATIC
CLASA A III-A
NMULIREA NUMERELOR
nteligena verbal- lingvistic
Sarcin de lucru:
Creai o poezie indicnd folosirea operaiei de
nmulire.
Compune o problem prin care se rezolv
urmtorul exerciiu:
12 x 3 + 15 x 3 =
nteligena logico- matematic
Sarcin de lucru:
Pe o mas sunt 3 vaze. n
fiecare vaz sunt cte 15
garoafe i 12 trandafiri. Cte
flori sunt n total?
nteligena naturalist
Sarcin de lucru:
Privii desenul alturat. Descriei-l!

nteligena vizual- spaial
Sarcin de lucru:
Li se aduce n faa clasei 3vaze cu cte 12
garoafe i 15 trandafiri (pot fi confecionai din
hrtie). Cte flori sunt n total?
nteligena corporal-
kinestezic
Sarcin de lucru:
Joc de rol : La florrie
Elevii vor experimenta, pe
rnd, cele dou roluri:
vnztor, cumprtor.
Se atrage atenia asupra
modului de comunicare i
asupra ateniei de care vor
da dovad.
nteligena muzical- ritmic
Sarcin de lucru:
Jucai Jocul ritmului pentru a memora
tabla nmulirii (lovii coapsele, batei din
palme, pocnii din degete)
nteligena interpersonal
Sarcin de lucru:
Rezolvai n grup probleme.
nteligena intrapersonal
Sarcin de lucru:
Identificai diferite modele de
gndire pentru probleme
asemntoare.
EDUCAIE MUZICAL
CLASA A IV-A
MELODIA. SUNETELE MUZICALE
nteligena verbal- lingvistic. Sarcin de lucru:
Realizai o compunere despre sunetele muzicale nvate
nteligena logico- matematic
Sarcin de lucru:
tiind c Portativul are 5 linii i 4
spaii spunei pe ce linie sau spaiu
se afl fiecare not muzical.
Compunei o linie melodic 3 note
muzicale de pe linia a doua, 2 note
muzicale de pe spaiul nti, 3 note
muzicale de pe linia nti i 2 note
muzicale de pe spaiul al doilea.

nteligena naturalist. Sarcin de lucru:
Identificai (solfegiu) notele muzicale de
pe portativ ale cntecului Sus pe rmurele.
Care sunt sunetele folosite n cntecul lor de
psrele? Dar cele ale urilor i cucilor?
nteligena vizual- spaial. Sarcin de lucru
Desenai pe o coal Portativul, Cheia SOL i
scara Gamei DO cu cele 8 note muzicale.

nteligena corporal- kinestezic.
Sarcin de lucru
Joc de rol: Sunetele muzicale
(fiecare copil reprezint o anumit
not muzical iar acetia trebuie s se
aranjeze n funcie de un anumit mers
melodic)
nteligena muzical- ritmic. Sarcin de lucru
Interpretai Cntecul Gamei DO cu micare
scenic.

nteligena interpersonal. Sarcin de lucru
Fiecare dintre voi reprezint un sunet muzical.
Convingei celelalte sunete muzicale c le
apreciai importana i rolul lor n compunerea
unei structuri melodice.

nteligena intrapersonal. Sarcin de lucru
Eti un sunet muzical. Prezint-te!
PROPUNERE PENTRU O CULEGERE DE
EXERCIII PENTRU NVMNTUL PRIMAR
INSPIRATE DIN TEORIA INTELIGENELOR
MULTIPLE
Acest capitol se vrea a fi o culegere de
exerciii avnd la baz teoria inteligenelor
multiple, aa cum reiese de altfel i din titlu
Astfel, am realizat seturi de
cte opt sarcini de nvare,
cte una pentru fiecare tip de
inteligen, pentru 35 de
lecii la disciplina tiine ,
clasa a III-a ,editura Aramis,
2005.
Fiecare inteligen poate fi folosit deopotriv n
calitate de coninut al nvrii i mijloc de
comunicare a coninutului.
Un copil care nu are o inteligen logico-matematic
foarte dezvoltat, va avea fr ndoial dificulti, de
exemplu, n a nva un principiu matematic.
Principiul matematic ce urmeaz a fi nvat
coninutul- exist n sfera logico-matematic i ar
trebui comunicat prin matematic.
n aceste condiii, elevul, care nu este n mod special
matematic , i problema, care este foarte
matematic, nu sunt de acord.
Matematica n calitate de mediu eueaz.
Trebuie gsit o alt cale pentru coninutul
matematic, o metafor n alt mediu (de exemplu,
limba, modelele spaiale, micrile corporale).
Prin intermediul unei inteligene mai bine
reprezentate dect cea matematic, elevul poate
ajunge pe o cale secundar la soluia problemei.
Totui la un moment dat, metafora folosit trebuie
retradus n domeniul matematic. Fr aceast
translaie, ceea ce s-a nvat rmne la un nivel
superficial.
Pentru aplicarea la clas a teoriei
inteligenelor multiple este nevoie de timp,
rbdare, imaginaie, creativitate i implicare.
Nu exis o reet i nici o cale unic de
urmat.
Dac vom reui s
identificm la elevii notri
aceste inteligene i vom
putea s le valorizm, fie
chiar i periodic ne vom simi
mai competeni mai aproape
ne nevoile lor, vom simi c
lucrm bine, pentru binele
personal i al celorlali.

Bruner Jerome, Pentru o teorie a instruirii, EDP, Bucureti,
1970
Constantin Postelnicu, Fundamente ale didacticii colare,
Creu C., Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom,
Iai,
Gardner Howard, Frames of Mind; The Theory of Multiple
Intelligences, 1984
Gardner Howard, Trata de rzgndire, ed Allfa, 2006,
Bucureti
Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti
Iucu R., Managementul clasei de elevi, Ed. Fundaiei
Culturale Dimitrie Bolinineanu, Bucureti, 1999
MEC, CNPP, Instruirea difereniat, aplicaii ale teoriei
inteligenelor multiple ghid pentru formatori i cadre
didactice, Bucureti, 2001
MEC, CNPP, nvarea difereniat ghid pentru formatori i
cadre didactice,
MEC, CNPP, nvarea activ ghid pentru formatori i
cadre didactice,
Otilia P., Anca T., Ligia S., Strategii didactice inovatoare, Ed.
Sigma, Bucureti
Piaget Jean, Psihologia inteligenei, Ed. tiinific, Bucureti,
1965
Piru Maria Teresa, Introducere n pedagogie, ed Risoprint,
Cluj Napoca, 2008
Proiectul pentru nvmntul rural, S ne cunoatem elevii,
Bucureti, 2005
Stanciu M., Reforma coninuturilor n nvmntul
preuniversitar.
Buletin tiinific, Pedagogie, psihologie, metodic,
ed Universitii de Nord Baia Mare, 2005
Videanu G., Interdisciplinaritatea n nvmnt, ntre
dezbateri i aplicare, Revista de pedagogie, Nr. 2, 1987
www.desprecopii.com
www.referat.com

LECIA 20
ORGANELE DE SIM
OBIECTIVE OPERAIONALE
O1- s afle rspunsul la ghicitori
O2- s completeze fiele de lucru
O3- s participe la experimetele propuse
O4- s realizeze sarcinile propuse pentru
activitatea n perechi
O5- s noteze tema de cas
O6- s descrie rezolvarea situaiei propuse
STRATEGII DIDACTICE
METODE I PROCEDEE
problematizarea
experimentul
nvarea reciproc
descrierea
conversaia
observaia
MIJLOACE DIDACTICE
ghicitori
imagini
fie de lucru
earf, ap pahare, oet
diferite substane
tabel
plane
FORME DE ORGANIZARE
frontal
perechi
individual
SARCINI DE NVARE
INTELIGENA LINGVISTIC
FEED BACK
Fi de lucru
Rspunde la ntrebri :
Cum reacionezi cnd atingi un corp fierbinte ?
De ce ?
Cum reacionezi cnd lng tine se produce brusc
zgomot? De ce?
Cum reacionezi cnd se aprinde lumina n miezul
nopii? De ce?
Completeaz enunurile :
Eu tiu dac floarea este parfumat deoarce eu pot ...
Eu tiu dac ating un burete sau o piatr, chiar dac
am ochii nchii, deoarece eu pot ..............
Eu tiu dac ceaiul este dulce deoarece eu pot .....

INTELIGENA LOGICO- MATEMATIC
EVALUARE
Fi de evaluare
I.Grupeaz n tabel, produsele numite mai jos, dup
gustul lor:
oet, lmie, telemea, bomboane, bor, dulcea,
sare, miere de albine, algocalmin, castravei murai,
zahr i kiwi.

Dulce
Amar Srat Acru
I.ncercuiete varianta corect:
1. Organul de sim al auzului este: a)
ochiul b) gura c) urechea d) mna e)
nasul
2. Pentru a vorbi folosim: a) ochiul b)
limba c) urechea d) pielea e) nasul
3. Ochiul este format din:
a) inim, ficat, plmni, rinichi
b) iris, pupila, gene, pleoape, sprncene
c) nri, timpan, limb
4. Mirosurile le deosebim cu: a)ochiul b)
limba c) urechea d) pielea e) nasul
5. Organul de sim al pipitului este: a)
ochiul b) limba c) urechea d) pielea e)
nasul

INTELIGENA SPAIAL
DIRIJAREA NVRII

Unete imaginea cu cuvntul potrivit:
miros auz vz pipit gust




ureche piele ochi limb nas

INTELI GENA INTRAPERSONAL
TEMA I NCHEIEREA
Descrie n cteva cuvinte ceea ce i place
cel mai mult s vezi, s miroi, s auzi, s
mnnci
INTELIGENA KINESTEZIC
DIRIJAREA NVRII
EXPERIMENT
Unui copil legat la ochi i se va cere s se
ndrepte spre u dup ce a fost rotit n prealabil prin
clas. Elevii vor observa c au nevoie de ochi pentru
a se orienta.
Unui copil i se va cere s identifice n care din
cele dou pahare este ap plat i n care ap tonic
(ap cu lmie). Se va observa c trebuie s gustm
pentru a face identificarea.
Unui copil i se va cere s deosebeasc un
burete de o piatr, legat fiind la ochi. Va observa c
poate face acest lucru doar prin atingerea lor cu
degetele.
Se vor parfuma dou erveele: unul cu parfum
de trandafiri i unul cu parfum de lcrimioare. Elevii
vor trebui s identifice serveelul parfumat cu parfum
de lcrimioare. Vor observa c au nevoie de nas
pentru a face acest lucru.
Un elev va fi legat la ochi. Ceilali se vor aeza n
jurul lui n cerc. Cel din mijlocul cercului va trebui s
identifice colegul care i va striga numele. Pentru a
face acest lucru se va folosi de urechi.

INTELIGENA MUZICAL
CAPTAREA ATENIEI
GHICI GHICITOAREA MEA!
Am o rasnicioara
Toata ziua rasneste
Si noaptea se odihneste (gura)

Ce sede in apa
Si tot se adapa,
Omul imbatraneste,
Ea nu putrezeste.
(limba)
Am un ciocanas de piele
Cu doua gaurele (nasul)

Am doua ape aprinse
Sub doua paturi intinse
Ghici ce sunt?(ochii)

Cinci pitici
Cinci voinici...
Cat ii vezi de mititei,
Faci cu ei
Tot ce vrei.
Scrii,
Joci mingea,
Impletesti,
Palate construiesti.
(degetele)
Intonai urmtoarele versuri
pe melodia unui cntec
cunoscut:
Ascultati un sfat copii:
Dupa fiecare masa,
Dimineata la sculare
Dar si seara la culcare,
Luati pasta si periuta,
La chiuveta dati fuguta,
Dintii sa ii periati
Microbii sa-i alungati.
Aveti si-un zambet frumos,
Dar este si sanatos!
( versurile luate de pe
Didactic.ro)
INTELIGENA
INTERPERSONAL
DIRIJAREA NVRII
Activitate n perechi
Experiment primul copil
Prepar n pahare identice soluii de ap cu
sare, ap cu zahr, ap cu zeam de lmie, ap
cu oet, ap cu miere, ap cu zeam de
grapefruit.
Roag colegul de banc s descopere gustul
soluiilor preparate de tine
Cum va face acest lucru? De ce ?
Experiment al doilea copil
Pregtete cutiue cu substane cu diferite
mirosuri dintre cele aduse la coal la
solicitarea doamnei nvtoare : cafea, parfum,
ceap, oet, scorioar, piper, alcool sanitar,
usturoi
Legat fiind la ochi, colegul va trebui s
identifice dup miros subsstanele.
Ce organ de sim va folosi ? de ce ?
INTELIGENA NATURALIST

TRANZIIA SPRE NVARE

Situaie

- te afli n mijlocul pdurii
- ai fost dus acolo legat la ochi
-cum te ajut organele de sim s te
orientezi i s iei de acolo

Descrie acest lucru n 5- 10 rnduri.