HETEROEVALUACION

Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin,
rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la misma funcin. Se refiere a la evaluacin que
habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos;
sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno
hacia el profesor !a que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que
compromete a todos los agentes del sistema educativo. "ediante sta, se logra
retroalimentar los mtodos ! actividades pedaggicas en el aula ! en la institucin,
partiendo de una mirada mas objetiva, teniendo claro, que es el alumno el directamente
involucrado en los procesos de ense#anza $ aprendizaje. Es importante reconocer el
perfil del alumno que predomina en la %nstitucin, teniendo en cuenta el conte&to social !
el desarrollo moral que ha tenido, !a que a partir de este, l constru!e los conceptos !
juicios, lo que permitir' tener una posicin clara ! acertada frente a la misma. (a
heteroevaluacin es rica por los datos ! posibilidades que ofrece ! tambin complejo por
las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, m's a)n cuando
stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o
*injusto* puede crear actitudes de rechazo.
INSTRUMENTO DE EVALUACION
HETEROEVALUACION
QUE ES
Son las herramientas y tcnicas que usa el docente, necesarias para obtener informacin
en un proceso de enseanza aprendizaje, mediante la modalidad de Heteroevaluacin.
PARA QUE
ara obtener evidencias del desempeo individual y !rupal de los alumnos y a su vez el
de l como docente.
COMO
" travs de tcnicas como lo son# $a observacin, interro!acin, resolucin de problemas
y se!uimiento de procesos, utilizando metodolo!%as como mesa redonda, debates,
conversatorios, foros, evaluaciones escritas, entre otras.
INSTRUMENTO
FORMATO DE SEGUIMIENTO
1) Tipo de Heteroevaluacion:___________________________________________
2) Actividad Realizada:________________________________________________
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3) Metodologia:________________________________________________________
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4) Observaciones:_____________________________________________________
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) !onclusiones:_______________________________________________________
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") Acciones de Me#ora$iento:_______________________________________
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La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje del
estudiante y al nfasis de los proceso. Es por ello que el docente debe seleccionar las
tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin
permanente del aprendizaje.

1. Evaluacin tradicional se caracteriza por qu: ay responsabilidad profesional! el
poder radica en el profesor! el profesor como evaluador legitima su funcin de
ense"anza! relaciones limitadas al sistema de evaluacin! evaluacin centrada en los
resultados! el alumno es pasivo.
#. $est estandarizado es una prueba que %a sido normalizada & es decir que sta %a sido
probada en una poblacin con distribucin normal para la caracter'stica a estudiar!
ya sea el cociente intelectual! la glucosa en la sangre! conocimientos de %istoria!
etctera! puesto que un test estandarizado es una %erramienta empleada por diversas
reas de estudio.
(. )ruebas orales y escritas : las pruebas orales constituyen una forma alternativa de
evaluar la competencia del estudiante en actividades relacionas a la e*presin oral!
la lectura! comunicacin verbal! vocabulario fluidez y las escritas son aquellas
planeadas y organizadas en atencin a competencias u objetivos con preguntas que
el alumno debe responder +nicamente de esta forma y pueden ser de tipo: ensayo y
objetivas
,. Las pruebas objetivas son e*menes escritos formados por una serie de cuestiones
que slo admiten una respuesta correcta y cuya calificacin es siempre uniforme y
precisa para todos los e*aminandos -.lves de /attos0.
1. 2na entrevista consiste en la comunicacin verbal entre dos personas con un grupo
y requiere de la previa planificacin para definir el propsito de la misma y las
preguntas que lo orientaran. Los datos proporcionados se registran en un formato
para dejar constancia de los detalle.
3. )reguntas abiertas : Las preguntas abiertas requieren que el estudiante escriba. La
e*tensin de la respuesta escrita puede ser desde una palabra o e*presin
matemtica! entonces la pregunta adquiere cualidades de las preguntas de opciones
m+ltiples. Las formas ms dif'ciles de preguntas abiertas piden que el estudiante
escriba un ensayo o composicin original de una pgina o ms! o una prueba
cient'fica o solucin en las que! eventualmente! se necesite varias %oras para ser
solucionadas. Las preguntas abiertas no son dif'ciles de escribir para el autor del
e*amen! pero evaluarlas si lo es.
4. Escalas de valoracin : 5on instrumentos que ofrecen descriptores de desempe"o de
los alumnos en el aspecto que interesa evaluar! a partir de un continuo previamente
acordado. 5e elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena en la forma
-%orizontal6vertical0! en donde se ubican los criterios -desempe"os0 versus los
rangos -categor'as o niveles0. 7entro de cada rango se incluyen los puntajes
acordados previamente -de 8 a 1& de 8 a 3& de 8 a 1#& etc.0 de acuerdo a los distintos
aspectos que se quiera evaluar.
9. :nforme : ;eneralmente! el propsito del informe! como su propio nombre indica! es
informar. 5in embargo! los informes pueden incluir elementos persuasivos! tales
como recomendaciones! sugerencias u otras conclusiones motivacionales que
indican posibles acciones futuras que el lector del informe pudiera adoptar. Los
informes pueden ser p+blicos o privados y tratan a menudo sobre preguntas
planteadas por individuos del gobierno! los negocios! la educacin o la ciencia