Portafolio de Evidencias Profordems Modulo 3 en 3a Generacion

CNM_ UANL-1663-UANL-M3-048
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 1 Sede: Prepa. 16

Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 8 de Mayo 2010
Nombre del Docente: UANL-7693 Carlos Navarro Morn

Nombre de los Integrantes del
equipo
Ma. de los ngeles Guevara Garmendia
Ma. Teresa Valdez Caldern
Ricardo Pedraza Rodrguez
Manuel Martnez Garca
Instructores:

Juana Mara Rodrguez Salas
Felipe Humberto Tehuitzitl Hernndez

Actividad 1
Tipo de actividad: Presencial
Duracin: 120 Min.

Se realizar en plenaria la discusin de la pregunta:
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos?
En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta:
Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su materia, para dejar slo cuatro en el programa
Cules seran stos?
Para resolver este cuestionamiento se utilizarn dos tipos de criterios:
Elegir y comentar dos temas, en funcin de su importancia para entender la estructura y evolucin de la disciplina; y
el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicar el criterio de eleccin priorizando las habilidades cognitivas
que desarrolla en el estudiante su dominio.
Se reunirn en equipos disciplinares y explicarn las razones para las dos selecciones realizadas, destacando los
elementos ms significativos de ambas posturas.

Trabajo en equipo:
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos?
En el programa organizado por contenido temtico siempre va hacer un proceso lineal se va aislar de los dems
conocimientos se va evocar exclusivamente al conocimiento de la asignatura, va hacer calendarizado, estandarizado
y rgido. Aqu la evaluacin es tradicional.
Tambin organizar el contenido temticamente es distribuir a lo largo del semestre los temas y subtemas, as como
periodos de evaluacin.
Tambin se dijo que hace referencia al conocimiento memorstico-terico.
En el organizado por procesos, se habla de trabajar actividades donde lo lleven a interactuar de manera
interdisciplinaria con otras reas de conocimiento, por ejemplos proyectos, etctera, aqu se evala continuamente.
Tambin se dijo que se trata de detectar ambientes de aprendizaje para disear lo que se requiere para activar la
enseanza aprendizaje, aqu hay tambin autoevaluacin.
Se dijo adems que este tipo de organizacin es ms planeada y organizada, conectividades que te lleven a un
aprendizaje significativo.

Cules seran stos?
Nuestra materia a analizar fue del componente profesional de electrnica y consideramos que el primer tema
debera ser Aplicar las normas de seguridad e higiene en un ambiente laboral. Por la importancia del tema al
ser base para comprender la electrnica y adems se aplica desde el inicio de la carrera de tcnico de
electrnica enfocando al educando hacia un campo laboral, en el cual se va ir desenvolviendo a travs de esta
misma carrera al inicio y fin de la misma, el segundo tema por su importancia creemos debe ser. Utilizar
herramientas manuales y automticas, el tercer tema. Medir variables elctricas, con sus correspondientes

subtemas y por cuarto tema y ltimo Interpretar diagramas de circuitos elctricos y electrnicos. Esto sirve
para promover trabajo en colaboracin para integrar en un diagrama esquemtico la simbologa elctrica y
electrnica. En la vida diaria es llevada al contexto real del estudiante y vida laboral.

Reflexin:
Programar temticamente siempre va ser de ayuda para el docente que es aplicado, ya que eso nos ahorra tiempo. Y
al hacerlo por procesos que ya lo hemos estado aplicando en este caso, el alumno ya tiene que ir enfocado a estos
procesos ya que el entorno al que se dirige es para un ambiente laboral. CNM_Ac1


Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 17 de Abril 2010
Nombre del Docente: Carlos Navarro Morn

equipo
Ma. De los ngeles Guevara Garmendia
Instructores:


Actividad 2: Organizacin
Tipo de actividad: Presencial Duracin: 180 Min.
Considerando el programa de la materia y las competencias disciplinares, realizar el siguiente
ejercicio:

Instrucciones: Se elaborar, en equipo disciplinar, una tabla de tres columnas como la que se
muestra a continuacin, en la que se enlistarn los temas considerados en el programa de la materia
en el lado izquierdo, en la segunda columna se determinar la funcin que cada tema tiene para el
desarrollo de una o ms habilidades cognitivas (especificando stas), sealando por ltimo, en la
tercera columna, las aplicaciones que puede tener la funcin y el tema en la vida cotidiana o en
mbitos laborales al alcance de los estudiantes.

Temas programa
Funcin del tema en el Desarrollo de
habilidades cognitivas
Aplicaciones o usos

Para la realizacin de este ejercicio se puede consultar la lectura relativa a tipos de habilidades
cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo
inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota:
Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1), para que se facilite la
identificacin de las mismas. Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentar en plenaria.

Trabajo de equipo: Equipo Vanguardia
Resultado de aprendizaje del mdulo:
Diagnosticar fallas en sistemas bsicos de electricidad y electrnica mediante la operacin de
instrumentos de medicin e interpretacin de parmetros elctricos y electrnicos, al trmino del
mdulo de formacin.

Submdulo: Operacin de instrumentos de medicin.
Resultado de aprendizaje: Interpretar informacin para operar equipos de medicin de acuerdo con las
especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos.

Materia:
Operacin de instrumentos de medicin.

Temas programa
Funcin del tema en el Desarrollo
de habilidades cognitivas
Aplicaciones o Usos
Aplicar las normas de seguridad e
higiene en un ambiente laboral
Conocimiento, valores (honestidad)
Aplica la propuesta de un programa
seguridad e higiene, que demuestre la
competencia en cuanto a las normas de
seguridad e higiene.
En el taller-laboratorio en el ambiente
laboral. Y en el entorno donde vive.
Utilizar herramientas manuales y
automticas
Conocimiento, relaciona y
selecciona
Ejercita el uso de las herramientas
manuales y/o automticas, su colocacin
en los tableros del taller de electrnica y
en el ambiente laboral
Medir variables elctricas Conocimiento, relaciona, codifica
Compara el impacto en la sensibilidad de
los medidores, en la calibracin de
instrumentos de medicin de variables
elctricas. En el taller-laboratorio
Interpretar circuitos de diagramas
elctricos y electrnicos
Conocimiento, relaciona y codifica
Representa grfica de los dispositivos
elctricos y electrnicos En el taller-
laboratorio en el ambiente laboral.

Conclusin grupal: Equipo Vanguardia.
Colaborativamente se plante el programa de la materia que imparto, (CNM_Ac2) lo cual se
reconfiguro en cuadro comparativo, adecundola a los temas programa, la funcin del tema en el
desarrollo de habilidades cognitivas y sus aplicaciones o usos. Cada integrante de este equipo dio su
aportacin, a temas programa y la funcin del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas.

Conclusin Personal:
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno
integre la informacin adquirida bsicamente a travs de los sentidos, en una estructura de
conocimiento que tenga sentido para l. En un concepto amplio.
En el caso de la materia en la cual imparto, es de componente profesional de electrnica. El alumno va
adquiriendo los conocimientos bsicos y esa informacin la integra al final de cada prctica. Esta
actividad la realizamos en forma grupal. En el cual se manej un Submdulo del componente de
electrnica del segundo semestre de operacin de instrumentos de medicin. CNM_Ac2



equipo

Instructores:


Actividad 3
Tipo de actividad: A distancia
Duracin: 120 Min.
Se determinarn los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para la
disciplina en lo que a la materia que imparte se refiere.
Instrucciones:
Responda individualmente la pregunta:

Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes
podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el
programa?
Para elegir las ms adecuadas se sugiere hacer la lectura recomendada relativa a productos por tipo
de habilidad cognitiva esperada (Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales
orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., para este ejercicio leer de la primera
pgina a la 14). Es conveniente tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de
esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo
de problema, caso, proyecto a resolver o realizar.
Una vez determinados los productos enve su documento al foro de Discusin para que otros
participantes del grupo puedan verlo y comentarlo, adems de enviarlos al espacio de tareas.
Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser tiles para su propia materia y si lo
considera conveniente, modifique su propuesta en funcin de ellos.

Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que
se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas en el programa?
Respondiendo a la pregunta y analizando las actividades del programa de la materia que imparto en el
componente profesional de electrnica, considero que es en el nivel de la fase final cuando los
productos permiten inferir que los estudiantes ya asimilaron un conocimiento adquirieron la
competencia disciplinar que se pretende desarrollar y porque es en este nivel el que al estudiante
acta en base a lo aprendido y es capaz de tomar la decisin para resolver una situacin que lo
enfrente a la realidad.
Todos los temas tratados en un programa de estudios tienen importancia y van enlazndose unos con
otros, por lo que el docente debe tener el cuidado de observar detenidamente los trabajos elaborados
por los alumnos.
Otro punto importante a desarrollar por parte del docente lo es el que domine el contenido de su
programa para que las actividades que proponga en el aula tengan la secuencia lgica (como se
menciona en el texto de Tiburcio Chan) adecuada, que el alumno perciba que sus actividades y
trabajos tienen sentido y cumplen con un objetivo primordial, y dominando este tendr elementos para
resolver situaciones reales.
Otro punto interesante del texto citado es: las actividades a realizar por los alumnos tienen que estar
encaminadas no solo a cumplir un objetivo especfico o (en nuestro caso) promover y desarrollar una
competencia disciplinar sino tambin a desarrollar las dimensiones que el conocimiento o producto
(Chan lo propone como objeto) debe cumplir, porque al satisfacer este proceso dimensional el alumno

lo entiende mejor porque va a tener ms claro lo que realiza o va a realizar, por lo que ayudar a su
contexto personal.
Con respecto a la evaluacin por competencias asume las siguientes caractersticas:
Evidenciar o valorar.
Holstica. Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar est orientado hacia la total
integracin de conocimientos, habilidades y actitudes en funcin de la vinculacin con el contexto en el
que se desempea o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y
adecuadas.
Permanente. Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias se identifican los
problemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener un conocimiento ms amplio de la
situacin en desarrollo.
Participativa. Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes, estudiantes o
los compaeros del grupo. En este sentido es DUAL, puesto que se dirige tanto al proceso como a los
resultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y grupal
Contextual. Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en la
competencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones posteriores
a la evaluacin.
Flexible. Puesto que se construye al interior de cada asignatura.
Formativa. Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el
docente disee estrategias didctica pertinentes para ayudar al estudiante. Se constituye en un
proceso sistemtico, que posibilita la adopcin de decisiones adecuada durante el avance progresivo
del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darn cuenta de una competencia
alcanzada por los estudiantes en contextos especficos.
Democrtica. Dado que se realiza en varios momentos, desde diversas pticas y con la participacin
de los involucrados en el proceso.
Comprensiva. En referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral y flexible con la
participacin de los involucrados en el proceso de formacin de las competencias.
Tcnica. Utiliza diferentes mtodos e instrumentos que soportan la emisin de sus juicios. Los
mtodos utilizados para reunir la evidencia deben ser variados; de tal forma que pueda inferirse el
desempeo esperado del estudiante.

Al producto que pide:
Tema Producto Competencia Disciplinar
Aplicar las normas de
seguridad e higiene en un
ambiente laboral
Cuestionario
Aplicacin de
reglamento tomando
como referencia la
normas
Programa de seguridad
para taller/laboratorio

Aplicara la propuesta de
un programa seguridad e
higiene, que demuestre la
competencia en cuanto a
las normas de seguridad e
higiene
Utilizar herramientas
manuales y automticas
Cuestionario
Prcticas en tableros de
taller/laboratorio
Ejercitando el uso de las
herramientas manuales
y/o automticas, su
colocacin en los tableros
de taller electrnico
Medir variables elctricas
Operar instrumentos de
medicin
Cuestionario
Reporte de calibracin
Efectuar mediciones
Reporte de mediciones y
resultados
Comparara el impacto en
la sensibilidad de los
medidores, en la
calibracin de
instrumentos de medicin
y sus variables elctricas.
Interpretar circuitos de
diagramas elctricos y
electrnicos
Interpretar diagramas
elctricos o electrnicos
Prctica demostrativa
que integre normas, uso
de herramientas,
calibracin , medicin y
su diagrama.
Representacin grfica de
los dispositivos elctricos
y electrnicos

Reflexin:
Los productos, volviendo a la materia que impartimos en el segundo semestre del componente
profesional de electrnica submdulo I, en este caso es operar los diferentes instrumentos de medicin
en el campo de la electricidad y electrnica, esto lo elaboran guiado por el docente claro, en prcticas
que realizan a lo largo de cada unidad.
Como ejemplos de estos productos-competencias a desarrollar, serian. Cuestionario, Aplicacin de
reglamento tomando como referencia las normas, Programa de seguridad para taller/laboratorio,
operar instrumentos de medicin, reportes de calibracin en instrumentos de medicin, efectuar
mediciones, reporte de mediciones e interpretar diagramas elctricos o electrnicos, prctica
demostrativa que integre normas, uso de herramientas, calibracin, medicin y su diagrama. Esto en
una la materia que imparto en el componente profesional de electrnica.
Retomando en especificacin de estos productos sirve, para valorar a cada estudiante y determinar el
dominio que tiene relacin con la competencia que se espera. Es importante que los productos de
desempeo que se deriven de la competencia, permitan identificarla. CNM_Ac3


equipo
Instructores: Juana Mara Rodrguez Salas

Actividad 4: Tipo de actividad: Presencial.
Duracin: 240 Min.
Deber presentar los procesos, productos y objetos de intervencin de un programa de asignatura elaborado con base en una perspectiva de competencias.
Instrucciones: Organicen equipos de docentes que impartan la misma materia o competencia disciplinar y presenten un solo producto por equipo.
Procesos/
objetos de
intervencin
Productos


Con base en la lectura recomendada, (Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U
de G., leer de la pgina 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una matriz de doble entrada en la que, en el eje horizontal sern
dispuestos los procesos a seguir en una secuencia lgica que permita a los estudiantes dominar un ejercicio ordenado, sobre los elementos de los objetos
materia de aprehensin o intervencin.
Recuerden que lo que se pretende es que en apego a un programa temtico y con base en las competencias disciplinares sealadas, de lo que se trata es
de considerar la mejor secuencia didctica con base en un enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto a
obtener por el cruce del Proceso/objeto (tema). Y en la columna de la derecha, si hubiera una lgica de secuenciacin de los subproductos, podrn anotarse
los productos integradores en cada lnea, y por ltimo el producto ms global e integrador de todos los procesos que sera el relativo al ltimo recuadro en la
esquina derecha (que aparece sombreado en la tabla). El producto de equipo deber estar en el foro del mdulo para que sean retroalimentados, y adems
enviarlo al espacio de tareas para su revisin.

Trabajo de equipo:
De acuerdo a lo dicho por Chan: Los objetos de aprendizaje de cualquier ejemplo, pueden abordarse como:
Objetos de estudio: cuando sern trabajados en un sentido informacional, en el que los estudiantes los aprehendern a partir de
adquisicin y procesamientos informacionales.
Objetos de intervencin: cuando suponen alguna accin o prctica directa sobre la cual incidirn los estudiantes mismos.
Objetos de transformacin: cuando esa prctica de intervencin representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirn en la
solucin o evolucin de una problemtica o situacin determinada.

Materia: Operacin de instrumentos de medicin.

Competencias:

Ciencias experimentales:
4>Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5>Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.


9>Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
14>Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Matemticas:
6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los
objetos que lo rodean.
8>Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.


Procesos/
objetos de
intervencin
Problematizacin Organizacin
Procesamiento de
la informacin
Aplicacin Metacognicin Producto
Aplicar las normas
de seguridad e
higiene en un
ambiente laboral
Qu ocasiona el
desconocimiento de
las normas de
seguridad e higiene
en una empresa,
taller o laboratorio?
Se trabajara en
forma individual
en una
investigacin, al
final de la unidad
se integrara en
forma grupal en
una exposicin
del tema.
El alumno podr
entender el uso e
importancia de las
normas y
reglamentos del
taller.
Aplicara la
propuesta de un
programa
seguridad e
higiene, que
demuestre la
competencia en
cuanto a las
normas de
seguridad e
higiene
Con los
conocimientos
obtenidos el
alumno podr
realizar propuestas
de programas de
seguridad e higiene
Cuestionario
Aplicacin de
reglamento
tomando como
referencia la
normas
Programa de
seguridad para
taller/laboratorio

Utilizar
herramientas
manuales y
automticas
Es importante de
conocer las
herramientas, su
operacin y
especificaciones?
El alumno trabaja
en forma
individual y
colaborativa
Entender la
informacin de las
diferentes tipos de
herramientas
relacionadas en el
rea de electricidad
y electrnica en el
taller
Ejercitando el uso
de las
herramientas
manuales y/o
automticas, su
colocacin en los
tableros de taller
electrnico
Con los
conocimientos
obtenidos el
alumno podr
realizar prcticas
para ejercitar el uso
de las herramientas
y su colocacin en
tableros de
taller/laboratorio
Cuestionario
Prcticas en
tableros de
taller/laboratorio


Medir variables
elctricas
Calibrar los
instrumentos,
determinar el error
de paralaje, realizar
mantenimiento
preventivo Para
qu nos sirve?
Cada alumno
trabajara las
prcticas
individualmente,
con el multmetro
digital en su
variedad de
escalas y
mediciones.
Comprender la
diversidad de
escalas en el
manejo de un
multmetro digital.
Comparara el
impacto en la
sensibilidad de los
medidores, en la
calibracin de
instrumentos de
medicin y sus
variables
elctricas.
Con los
conocimientos
obtenidos el
alumno podr
realizar
mantenimiento
preventivo tomando
la medicin de
variables elctricas
Operar
instrumentos de
medicin
Cuestionario
Reporte de
calibracin
Efectuar
mediciones
Reporte de
mediciones y
resultados
Interpretar
circuitos de
diagramas
elctricos y
electrnicos
Cul es el objetivo
de conocer la
interpretacin de
diagramas?
Se har en forma
individual cada
diagrama y
simbologa en
esta unidad.
Procesa y entiende
los diagramas y
smbolos
pertinentes, en el
campo de la
electricidad y
electrnica bsica.
Para el mbito
residencial e
industrial.
Representacin
grfica de los
dispositivos
elctricos y
electrnicos
Con los
conocimientos
obtenidos el
alumno podr
realizar anlisis e
interpretacin de
los smbolos
elctricos y
electrnicos e
integrarlos en un
diagrama
esquemtico
Interpretar
diagramas
elctricos o
electrnicos
Prctica
demostrativa que
integre normas,
uso de
herramientas,
calibracin ,
medicin y su
diagrama.


Conclusin grupal:
Las habilidades cognitivas en la vida cotidiana, lo que podemos decir es que a la fecha no existe una aceptacin universal consensada
en una conceptualizacin o definicin.
Las habilidades para la vida han tenido una evolucin importante desde trminos como asertividad, social, psico-social y competencia
social entre otras las habilidades para la vida son destrezas. Sin embargo es necesario priorizar aquellas que influyan en el desarrollo y
bienestar del estudiante, que le permitan actuar de una manera competente y habilidosa en distintas situaciones de la vida diaria y con su
entorno, favoreciendo comportamientos en controlar y dirigir su vida.
Las habilidades cognitivas en el mbito laborar son las que requieren eficientar la prctica profesional dado que en estos momentos
globales cada da estamos ms expuestos a cambios vertiginosos en el trabajo.
Dominar un segundo idioma como el ingles, ser una habilidad indispensable para acceder a mejores oportunidades en este mundo
globalizado.

En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia.

Conclusin personal:
Procesos Productivos:
Los procesos productivos son una secuencia de actividades requeridas para elaborar un producto (bienes o servicios).

Esta definicin sencilla no lo es tanto, en el mbito docente, pues de ella depende en alto grado la productividad del proceso en cada
educando.

En el submdulo de operacin de instrumentos de medicin. El alumno debe generar las competencias pertinentes para lograr el proceso de
aprendizaje, en el cual lo aplicara en el campo laboral, el producto va ligado al aprendizaje mostrando el producto en una prctica a evaluar,
as sabremos el avance en cada proceso y si puede ir al siguiente, submdulo, acreditando cognitivamente.
Generalmente existen varios caminos que se pueden tomar para producir un producto, ya sea este un bien o un servicio. Pero la seleccin
cuidadosa de cada uno de sus pasos y la secuencia de ellos nos ayudarn a lograr los principales objetivos de produccin al final de cada
jornada educativa. CNM_Ac4



equipo

Instructores:


Actividad 5 Metacognicin, Comentar en el foro de cierre su experiencia respondiendo a las
siguientes preguntas:
Cules fueron las dificultades del ejercicio?
Lo ms destacado fue al tratar de integrar la materia del componente profesional de electrnica, la cual
imparto.
Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio?
Acomodar el contenido segn se pidi en la actividad ya que mucho de estos ya los tratamos semana
a semana pero plasmarlo por escrito todava sigue siendo un poco incmodo. Pero puedo asumir que
es de provecho a la materia que imparto y con una mejora significativa.
Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las materias desde una
perspectiva de formacin por competencia?
Algo de lo anterior, siendo una infinidad de posibilidades, si lo aplicamos desde el punto de vista de
una mejora continua. En esta ltima estoy un 100 % de acuerdo. Ya que vamos viendo nuestras
debilidades y fortalezas y podemos modificarlas segn se requiera.
Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los
contenidos?
Los riesgos y limitaciones siempre han existido. Pero creo que cada quien las pone segn su entorno.
En este caso no nos debe detener para seguir trabajando. En mbito de la educacin hay mucho que
explorar para mejorar en los aprendizajes significativos delos riegos y limitaciones que lo conllevan.
Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos desde un
enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de
competencias?
En lo que se puede definir organizar, es la forma prctica de estar al da, y siempre es de gran utilidad
ser organizado aunque algunos no se nos da mucho. O batallamos al hacerlo. Pero si se puede
cambiar este hbito de no hacerlo. A m me ha funcionado considerablemente desde el inicio de este
diplomado en la organizacin de los contenidos y para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.

No hubo muchas dificultades con el ejercicio debido a que en mi subsistema ya trabajamos
con competencias.
El principal hallazgo es que pienso que voy en buen camino al desarrollar competencias en
mis alumnos que les servir para toda su vida.
Es una manera mejor de organizacin, debido a como le comente en tareas anteriores, al
plantear un proceso implcitamente estamos cubriendo los temas de la materia.
El principal riego fue cuando comenc en 2do semestre con mis alumnos que ahora van en
sexto, no saban cmo trabajar en competencias pero poco a poco ya entendieron y ahora en
sexto pienso que cumpl con mi tarea de ensearlos a razonar, tener lgica, trabajo en equipo
etc.
Las ventajas son muchas debido a que si les inculcaste bien las competencias bsicas y las
competencias disciplinares se podrn desenvolver en cualquier contexto y aplicarlo a su vida
cotidiana, a m me ha servido mucho la organizacin por competencia y creo que en el nivel
medio superior vamos por buen camino.
Al escoger el tema, el orden de los objetivos, empatar las actividades con los productos,
organizar procesos para llegar a un producto.

Establecer los productos de lo simple a lo complejo, que las competencias disciplinares
incluyen un proceso para lograr un producto, competencias, que el producto final sea
integrador, encontrar la actividad con el proceso cognitivo.

Muchas posibilidades para integrar las competencias con los contenidos, un mejor resultado
si se organiza el curso en base a competencias, ubica los conocimientos a la realidad, que el
alumno logra un aprendizaje significativo.

Que los contenidos no se puedan empatan con las competencias, que los contenidos no
abarque las diferentes dimensiones del aprendizaje, que no se escojan los contenidos
adecuados para la generacin de competencias.

Curso ms apegados a las actividades diarias de los alumno, construccin del aprendizaje, el
alumno comprende el orden y la relacin de cada objetivo, fomenta el trabajo colaborativo,
fomentar la autoevaluacin y Coevaluacin, vuelve al alumno autodidacta le da la capacidad
de poder integrarse a los mtodos de otros pases.

El conocer las competencias docentes me ayudo a detectar que tengo cosas que cambiar
en m practica como docente, comprend la importancia de definir las competencias que se
promovern en la asignatura as como el de alinear a estas los contenidos, las actividades y
las estrategias de evaluacin de la asignatura.
Aprend que un gua no solo debe enfocarse en los conocimientos sino en promover un
aprendizaje integral en donde los alumnos aprendan los conocimientos, actitudes y valores
con los cuales sean personas que busquen su bienestar y el de la sociedad.

De las dificultades que nos enfrentaremos para la devolucin al alumno de la percepcin de
la competencia serian:

que el alumno est acostumbrado a que le resuelvan todos sus problemas.
la resistencia del alumno a cambiar de alumno pasivo a un alumno activo.
lograr que se responsabilice de formar y buscar el aprendizaje.
Fomentar en ellos un aprendizaje continuo
Cambio de hbitos y actitudes que no les ayuda en el proceso enseanza-
aprendizaje.
Las previsiones que deben tomarse para mejorar el proceso enseanza aprendizaje son:
Que el docente disee y planee bajo un enfoque por competencias cada asignatura.
Esto es que utilice los medios y recursos didcticos adecuados, que los contenidos,
actividades de aprendizaje y los instrumentos de evaluacin estn alineados a dichas
competencias.
Que exista una comunicacin adecuada y armnica entre alumno-gua para favorecer
con esto el proceso enseanza aprendizaje.

En conclusin podemos decir que para lograr un aprendizaje significativo en el alumno es de
vital importancia la correcta y lgica seleccin y diseo de los contenidos, ya que estos
repercute no solo en la formacin del conocimiento (lo cognitivo), sino tambin en las
habilidades necesarias para construir el conocimiento, y en las actitudes y valores que le
permitirn un correcto desenvolvimiento en la sociedad.

Reflexin: esta actividad se concret en forma individual.
La Meta-Cognicin nos habla de cmo optimizar el aprendizaje de los alumnos una definicin
sencilla y entendible de ella sera el conocimiento del conocer (Como Conocemos).
Este trabajo habla de porque es importante tener conocimiento de la Meta-Cognicin para el
mejoramiento de la educacin de cada alumno y de esta manera el educando. Y para que
ellos la desarrollen en la bsqueda de su propio aprendizaje, en tal descubrimiento construye
su propio conocimiento en el avance de su estudio Meta-Cognitivo y en su aplicacin a los
alumnos. Nos podr servir de gua para ayudarnos a los docentes a conocer y utilizar lo que
es Meta-Cognicin tambin poder inculcrselo a los alumnos de una manera amena y real, ya
que esto es una gran herramienta que tanto los alumnos y profesores deben manejar para as
realizar un buen proceso de aprendizaje. CNM_Ac5


Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 1 Actividad Integradora
No. 1
Sede: Prepa. 16
equipo

Actividad Integradora 1
1. Deber retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento en Word considerando: objetivos,
unidades por procesos y productos de cada unidad.
2. Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, es decir, que los objetivos y productos de aprendizaje que
relacionen de manera directa. Los procesos deben ser recuperados en los productos de aprendizaje que evidenciarn las competencias
disciplinares a desarrollar. Recuerde que est actividad debe ser enviada al espacio de tareas.
Campo disciplinar: Ciencias Experimentales-Matemticas

Objetivo: Interpretar informacin para operar equipos de medicin de acuerdo a las especificaciones del fabricante y los lineamientos de
seguridad establecidos a travs de las competencias disciplinares:
4>Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y


Matemticas:
6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos
que lo rodean.

Unidades por proceso:

1. Aplicar las normas de seguridad e higiene en el mbito laboral
2. Utilizar herramientas manuales y automticas
3. Medir variables elctricas
4. Interpretar diagramas de circuitos elctricos y electrnicos

Productos de cada unidad:
Unidad 1
1. Cuestionario de condiciones de seguridad e higiene
2. Aplicacin del reglamento de seguridad e higiene en el taller/laboratorio tomando como referencia las normas
3. Realizar programa de seguridad e higiene
Unidad 2
4. Cuestionario de conceptos y caractersticas de las herramientas manuales y automticas
5. Realizar seleccin de las herramientas de acuerdo a una orden de trabajo
6. Utilizar las herramientas manuales y automticas
Unidad 3
7. Operar instrumentos de medicin

8. Cuestionario de fundamentos relacionados con el error de paralaje, sensibilidad y calibracin de los instrumentos de medicin
analgicos y digitales.
9. Realizar reporte de calibracin de equipo
10. Seleccionar instrumento de medicin y su puesta a punto inicial
11. Efectuar mediciones a circuitos elctricos y electrnicos con el multmetro, osciloscopio, generador de funcin, wattimetro, generador
AM/FM y frecuencmetro
12. Reporte de mediciones de acuerdo a parmetros reales
13. Reporte de resultados de la medicin de parmetros elctricos
Unidad 4
14. Cuestionario de conceptos y caractersticas y simbologa de un diagrama electrnico
15. Interpretar diagramas elctricos o electrnicos
16. Elaborar diagrama de circuito y electrnica

Criterios de evaluacin: Los criterios de evaluacin van acordes, a cada docente que imparte la materia, ya que l es el experto
en la misma. Por otra parte se pueden diferenciar el criterio de otro (s) docente (s) que imparta la misma materia, lo cual es
recomendable estandarizar criterios, homologndolo lo ms sencillo y tangiblemente posible. Ejemplo: Lista de cotejo, rubricas etc.

Conclusin grupal:
Es necesario que el docente aplique criterios, procedimientos, disear, evaluar y poner en prctica actividades didcticas acordes a los
propsitos, el enfoque de enseanza y los contenidos de las asignaturas que imparte.
La organizacin y planeacin de una asignatura es una actividad en la que NO muchos de los docentes ponemos cuidado. Existen
principios didcticos generales aplicables a la enseanza de cualquier campo disciplinario pero cada tipo de contenido requiere estrategias
especficas de tratamiento en el aula porque representa distintos niveles de desafo para los alumnos.
Recordemos que al realizar la planeacin de los contenidos de una asignatura lo primero que se debe de considerar son las
competencias que se pretenden desarrollar en los alumnos, seguido de esto los docentes debemos establecer los procesos y objetos
necesarios para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes.
Por ltimo disear los productos necesarios con los cuales el alumno demuestre que logro desarrollo en base a los objetivos de la
asignatura y en las competencias establecidas.


Reflexin:
Concluyendo el alumno retoma, valores, tipo de reglamentos, en Mxico y en el mundo. Con estndares actuales en un mundo
globalizado, generando los conocimientos pertinentes en el campo que se desenvuelve, en la aplicacin del reglamento de seguridad e
higiene en el taller/laboratorio tomando como referencia las normativas internacionales. Tambin aplica conocimientos en seleccionar
los instrumentos de medicin y su puesta y calibracin a punto inicial. Y efecta mediciones a circuitos elctricos y electrnicos con el
multmetro, osciloscopio, generador de funcin, wattimetro, generador AM/FM y frecuencmetro, todo esto la har por medio de reportes
de mediciones de acuerdo a parmetros reales y reporte de resultados de la medicin de parmetros elctricos, cuestionario de
conceptos y caractersticas y simbologa en un diagrama electrnico, tambin interpreta diagramas elctricos o electrnicos, elaborar
diagrama de circuito y electrnica. Todo esto en el transcurso del semestre, en el submdulo de operacin de instrumentos de medicin.
CNM_AcIn1


equipo

Actividad 6: Problematizacin
Tipo de actividad: Presencial.
Duracin: 120 Min.
Trabajo de equipo:

Materia: Operacin de instrumentos de medicin.
Competencias:
4>Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.

Matemticas:
6>Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

Tema: Medir variables elctricas

Espacio para
desarrollo
competencias
Informacin que
obtendrn o necesita
llevar
Cmo y
Con quin
interectuaria para
aprender?
Qu produce?
Quin tiene acceso
a sus productos,
puede enjuiciar-
criticar
Taller
Manuales de operacin del
fabricante
Manuales de equipos de
medicin elctrica y
electrnica
Prctica a desarrollar
Entre ellos en trabajo en
equipos
Maestro
Compaeros alumnos
Operar instrumentos de
medicin:
Prctica de Calibracin de
instrumentos: Multmetro,
en la escala de Ohms,
Volts y Amperes.
Entrega del reporte
trabajo individual
detallando la calibracin
de instrumentos de
medicin utilizados.

Maestro

Integrantes de equipo
Empresa
Guas de operacin de
procesos
Formato de entrevista
Explicacin del recorrido
Sesin de preguntas
Representante de la
empresa para visitas
guiadas
Entrega el
reporte individual,
detallando lo aprendido
en la visita.
Representante de la
empresa
Maestro
Planetario-Museo
Gua de observacin Explicacin del recorrido
Sesin de preguntas
Representante del museo
para visitas guiadas
Entrega el
reporte individual,
detallando lo aprendido
en la visita.
Representante del museo
Maestro

La propuesta educativa donde el docente problematiza, reflexiona, analiza, sintetiza y transforma su prctica en las competencias disciplinares de su
asignatura se confronta con su hacer y decir a partir de los registros de clase y de los reflexivos con el investigador-formador. Comprendemos que en
cualquier aspecto del desarrollo la tecnologa no se puede introducir de la noche a la maana ya que requiere de tiempo y de un estudio completo en cuanto
al uso y manejo de los equipos electrnicos e internet para facilitar al alumno el proceso de enseanza aprendizaje es decir que de una u otra forma estamos
conscientes que la introduccin de tecnologas en la educacin es un factor decisivo para la preparacin de las nuevas generaciones de estudiantes.


Reflexin:
El problema que existe en los planteles educativos en Mxico es innumerable, al observar las debilidades se podrn fortalecer en un tiempo no muy lejano y
cada uno de nosotros como docentes, hemos resuelto estos inconvenientes, a veces con recursos muy limitados, pero eso no nos detiene, para seguir
adelante, observando siempre nuestros logros es como podremos aportar da a da nuestro granito de arena en la educacin, en nuestros conocimientos,
como un padre los transmite a sus hijos, en otras palabras guiar al alumno a superar estos problemas por lo cual ellos ellos tendrn que resolverlos por si
solos. Construyendo as, sus propios conocimientos. Generndolos y afrontndolos. CNM_Ac6


equipo


En Lnea (2 horas)

Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario que revise el apartado que se
refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje del documento Modelo Educativo
UDGVirtual, pgs. 16-21, la cual facilitar la elaboracin de esta actividad y la siguiente.
En el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente
ligahttp://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531
O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya elaborado y aplicado,
inclusive esta gua de aprendizaje para que reconozca la presencia o carencia de los cuatro
espacios del ambiente de aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin. En un
escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que
hara falta para integrarlos como tales.
Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de Ambientes de Aprendizaje
para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva (Duarte Duarte, Jakeline,
2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on
line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Una vez terminada envela al espacio de tareas o portafolios.

Aqu explico y desarrollo, acerca de los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje segn
lo citado en la sesin en cuadro comparativo.

Informacin:
Aqu les explico a los alumnos toda la teora que deben de
saber en la operacin de instrumentos de medicin,
considerando sus conocimientos previos y la enlazo
cognitivamente con nueva.
(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)
Interaccin:
En esta parte realizamos debates de algn tema o les
encargo un trabajo colaborativo.
Produccin:
Les encargo un proyecto (practica) por cada unidad el cual lo
realizan en equipo.
Exhibicin:
Realizo una expo-proyectos, con alumnos, padres de familia,
maestros y personal administrativo.

Conclusin personal:
Estos principios se aplican a los sujetos y a las comunidades, considerando a todos los actores
implicados en el proceso: estudiantes, docentes, equipos multidisciplinarios de desarrollo de materiales
y manejo de medios, etctera. Hablamos entonces de orientar la evaluacin a la organizacin,
considerndola como una comunidad de aprendizaje. Siguiendo la postura sistmica con la que se ha
desarrollado el modelo acadmico al cual queremos alcanzar. CNM_Ac7


equipo

Actividad 8: Procesamiento de la informacin
Tipo de actividad: Presencial.
Duracin: 180 Min.
En el siguiente cuadro en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se
dispondran en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos obtenidos en el programa elaborado en la unidad precedente. Para
este ejercicio basta tomar uno de los recuadros y reconocer como se gestionaran los elementos del ambiente para su tratamiento.

Es decir, hay que enlistar:

Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso?

Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en equipo, asesora personalizada, entrevista a
terceros, trabajo en grupo, juego de roles)

Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha produccin?


Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Y por ltimo

Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones?

INFORMACIN

INTERACCIN
PRODUCCIN EXHIBICIN

Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutir con el equipo de trabajo que elabor el producto integrador de la unidad
anterior, para obtener comentarios y complementar la visin sobre el ambiente ms favorable para generar las competencias esperadas.
Una vez modificada envela al asesor.

Trabajo de equipo: Materia: Operacin de instrumentos de medicin.
Objetivo: Realizar mantenimiento preventivo realizando la medicin de variable elctricas empleando el osciloscopio, utilizando como
fuente de seal el generador de funciones
Tema: Medir variables elctricas

Informacin Interaccin Produccin Exhibicin
Determinar el error visual de
paralaje
Comparar el impacto de la
sensibilidad de los medidores
Calibrar los instrumentos de
medicin
Mantenimiento preventivo
Manuales de operacin del fabricante
Manuales de equipos de medicin elctrica y
electrnica
Prctica a desarrollar
Asesora personalizada
Asesora grupal
Trabajo en equipo
Operar instrumentos de medicin
Cuestionario
Reporte de calibracin
Efectuar mediciones
Reporte de mediciones y resultados

Los alumnos exponen en una feria de la
ciencia la manera de comparar el impacto en
la sensibilidad de los medidores, en la
calibracin de instrumentos de medicin de
variables elctricas y la manera de dar
mantenimiento, medicin de variables
elctricas
Docentes y empresarios expertos sern los
jueces o evaluadores

Conclusin grupal:
El sistema educativo en cada poca ha tenido sus propias reformas educativas, adaptando los procesos educativos a las circunstancias.
En la actualidad si el docente establece y define claramente los ambientes de aprendizajes adecuados y necesarios para que el alumno
desarrolle los procesos mediante los escenarios donde ocurre el aprendizaje estar asegurando con esto en sus alumnos un aprendizaje
significativo.


Contestando las preguntas:

Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso?
Gua de aprendizaje. Como terico cognitivo, sera un ejemplo, pero transmitir las experiencias del docente, poniendo el plus de su
conocimiento, generando un buen ambiente de aprendizaje. Seria formidable.

Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en equipo, asesora personalizada, entrevista a
terceros, trabajo en grupo, juego de roles)
Pienso que todas son adecuadas, solo personalizando a cada estudiante seria, cuando son las asesoras. Y en mi opinin es seria lo
correcto.

Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha produccin?
Los recursos para los productos, seran ilimitados o limitados, segn hasta donde nos llegue la imaginacin.

Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Y por ltimo.
Como se define en la tabla anterior, exponindolo en una feria de ciencias es muy motivador para los educandos. Mejorando su tipo de
organizacin en lo futuro.

Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones?
Se pretende que sean expertos en la materia que se imparte, pero haciendo un buen instrumento de evaluacin sencillo y entendible
puede participar alguien ms. Que no conozca mucho del tema a exhibir.

Conclusin personal:
El docente siempre clarifica y genera los ambientes de aprendizaje, esto es, tomando en cuenta el dominio de su asignatura, el proceso
y el producto tambin depende de cmo se genera esos espacios para el aprendizaje significativo en los alumnos.
CNM_Ac8


Nombre del Docente: UANL-
7693
Carlos Navarro Morn

equipo
Instructores:


Actividad 9: Aplicacin
Duracin: 3 horas.
Modalidad: Presencial.
Instrucciones:
1. Para esta actividad debern conformarse equipos de trabajo. A partir de la secuencia de
procesos obtenida en la unidad precedente y considerando la trayectoria que un
estudiante tendra que seguir para dominar las competencias disciplinares de la materia,
debern llevarse a cabo los siguientes pasos:
2. Organizar los procesos en un diagrama de flujo, donde puedan identificarse las entradas
de informacin, procesamiento (para obtencin de productos), interacciones requeridas
para lograrlo y, por ltimo, salida del producto o su exhibicin para fines de uso,
evaluacin o aprovechamiento.
La simbologa para armar el diagrama ser la siguiente:

3. Con esta actividad lo que pretende demostrarse es que el ambiente no slo es una
nocin espacial, sino tambin temporal, dado que los momentos alineados en una
secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente de
aprendizaje, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos.

4. Una vez elaborado el diagrama de flujo plsmelo en un archivo de Word, puede
aprovechar la herramienta de Autoformas y, posteriormente, la opcin de Diagrama de
flujo que le brinda ese software.
Despus de la experiencia grupal, elabore de manera individual un documento en Word
donde seale cules fueron los productos obtenidos del trabajo colegiado, especificando al
mismo tiempo cul fue su participacin en el mismo.

Desarrollo de la actividad: Equipo, Vanguardia.
Competencia disciplinaria:
Generar el valor en Ohms, de una resistencia a partir de sus bandas de colores.
Objetivo: Que el alumno obtenga el valor de una resistencia a partir de sus bandas o cdigo
de colores.
Tema: Resistencia elctrica.

Inicio
Explicacin del
cdigo de colores,
sus bandas,
multiplicador y
tolerancia
Mostrar al alumno una resistencia y
que genere su valor en ohms a partir
del cdigo de colores.
Valor
correcto
Expresar el
resultado
Competencia
Disciplinar probada
Fin
Competencia
Disciplinar No
aprobada
Comprobar el resultado con el
instrumento de medicin
Multmetro digital (hmetro)
Verdadero
Falso
Interaccin
Maestro - alumno
Interaccin
Maestro - alumno

Conclusin grupal: Equipo, Vanguardia.
Para realizar con xito la educacin media superior en las nuevas generaciones es necesario
analizar el quehacer pedaggico del profesor, la creatividad en clase, desarrollar clases con calidad,
esto como va para estar a la altura de los tiempos en que viven nuestros alumnos en el mundo, es
tambin importante que el docente establezca el orden y la secuencia lgica de las actividades que se
desarrollan en la asignatura para que con esto pueda proyectarlas correctamente hacia el alumno y el
alumno pueda desarrollar adecuadamente los productos y actividades con los cuales pueda demostrar
si ha adquirido las competencias disciplinares que se establecieron en la asignatura.

Comentarios de la actividad:
Al inicio de la actividad, ya integrados los equipos de trabajo, el compaero, Ricardo Pedraza, expuso
los significados de la simbologa, en un diagrama de flujo, esto fue exponiendo frente al grupo, para
desarrollar esta actividad. Integramos las competencias, acomodando segn el significado de la
simbologa en un diagrama de flujo.
Por otra parte, mi participacin fue con respecto a la materia de electrnica que imparto, participando
tambin con los compaeros en el equipo, e interactuando en esta actividad. Tambin con los
comentarios pertinentes de los instructores, de esta forma se adecuo la informacin necesaria, en el
diagrama de flujo anterior, de la materia en operar instrumentos de medicin.
Reflexin:
En la industria es comn manejarse los diagramas de flujo, aunque esto lo veo en un submdulo con
los alumnos de 5 semestre, esto sera bueno aplicarlo en los alumnos de 2 semestre y aun los de
1er. semestre, para que lleven este tipo de enfoque, en mi caso del componente profesional, solo se ve
desde 2 semestre. Pero es necesario que estos alumnos, conozcan los procesos, visto tambin desde
cmo organizar los procesos en un diagrama de flujo y donde puedan identificarse las entradas de esta
informacin del procesamiento, para obtencin de los productos. CNM_Ac9



equipo
Instructores:


Actividad 10 Metacognicin
Duracin: 2 horas.
Modalidad: En lnea.
Instruccines:

1. Participacin de todos en el Foro: reflexin sobre ambiente y clima de aprendizaje.
En base a su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este mdulo
Cules son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del
docente respecto a cada uno de estos elementos?
Recursos Informativos:

Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios
Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

Moreno, Manuel., Chan, Mara Elena., Prez, Socorro., Ortiz, Gloria., Flores, Mirna. & Hernndez,
Vernica, Cordoba, Hctor. & Coronado, G (2004). Modelo educativo de la UDGVirtual. Mxico:
Universidad de Guadalajara.

Cules son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del
docente respecto a cada uno de estos elementos?
Entorno: Todo lo que nos
rodea
Equipo en general
Con lo que contamos
Materiales
Apoyo a los padres
Amiente: todo lo que se
crea durante
Interacciones
Estrategias que se crean
Clima: empata entre los
participantes

Rol del docente:
Bien preparado,
informarse del entorno
Informarse con que
cuenta

Produccin de estrategias
que aplica
Diseo
planificacin

Ejecucin: cuando lo
practica, lo aplica y tiene
aprovechamiento
Conclusin:
Un entorno de aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar el conocimiento, el entorno en el
contexto de aprendizaje, seran las condiciones extrnsecas que necesita un estudiante para poder
aprender.

El entorno es el medio, el contexto, la realidad en la que se desenvuelve el estudiante; y, dicho espacio
debe ser considerado por el docente en los procesos de enseanza para generar situaciones de
aprendizaje en los estudiantes. El rol del docente reside en la seleccin adecuada del entorno como
medio de aprendizaje para que sea congruente con el propsito, los contenidos temticos, los
procesos y las competencias que desea que el estudiante desarrolle.

El ambiente de aprendizaje es el vnculo entre el ambiente natural, el ambiente artificial que es
justamente el que se abstrae y organiza con propsitos formativos. El ambiente de aprendizaje se
gesta integrando la informacin (los insumos para la produccin), la interaccin, la produccin (los
productos que se esperan lograr), y la exhibicin. El rol del docente es generar el ambiente de
aprendizaje adecuado para que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para desarrollar las competencias pertinentes. CNM_Ac10
Bibliografas: (Chang: 2004). Coll, Csar y Sol, Isabel (1996). El constructivismo en el aula.
Espaa. Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo, Innova, U. de G. Duarte Duarte, Jakeline (2003). Ambientes de
Aprendizaje. Una aproximacin conceptual. Revista Iberoamericana de Educacin: en
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF, Kereki, Ins (2003). Modelo para la
Creacin de Entornos de Aprendizaje basados en tcnicas de Gestin del Conocimiento. Tesis
Doctoral. Universidad Politcnica de Madrid, UDGVIRTUAL (2004). Sistema de Universidad
Virtual. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Mxico


No. 2
Sede: Prepa. 16

equipo
Instructores:


Actividad integradora:
1. A continuacin deber disear un ambiente de aprendizaje para su materia y desarrollar
una secuencia de actividades.
2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseado, as
como la seleccin y creacin de tcnicas y recursos que se utilizaran.
3. En todos los productos enunciados deber sealar de manera explcita:
El modo como ser posible que las necesidades, aspiraciones, posibilidades y contexto en el
que se encontraran inmersos los alumnos, sea incluido como motivo y eje de aplicacin de los
contenidos.
Los espacios para que sea uno quien propicie aprendizajes.
El tipo de actividades.
Los aprendizajes que se propiciaran.
Una vez terminada envela al espacio de tareas o portafolios

Desarrollo de la actividad:
Se da en base a los 5 pasos de Marzano.
Dimensin 1. Actitudes y percepciones. (1) Pensamiento complejo,
Dimensin 2. Adquisicin e integracin del conocimiento. (2) Proceso de informacin,
Dimensin 3. Extender y refinar el conocimiento. (3) Comunicacin efectiva,
Dimensin 4. Utilizar el conocimiento significativamente. (4) Cooperacin/colaboracin
Dimensin 5. Hbitos mentales productivos. (5) Hbitos de pensamiento efectivo.

DESCRIPCIN DEL MDULO
Mdulo I
Diagnstico de fallas a los sistemas bsicos de electricidad y electrnica.
Justificacin

Formar al alumno para que realice el diagnstico de fallas en sistemas bsicos de electricidad y
electrnica, contando con los conocimientos sobre los principios de la electricidad y electrnica, as
como la aplicacin y uso de los instrumentos de medicin utilizados en el campo de la electrnica que
le permita realizar la tarea de manera integral para auxiliar en las tareas de mantenimiento preventivo y
correctivo de equipo electrnico y as dar respuesta a las necesidades del sector productivo.
Resultado de aprendizaje
Diagnosticar fallas en sistemas bsicos de electricidad y electrnica mediante la operacin de
instrumentos de medicin e interpretacin de parmetros elctricos y electrnicos, al trmino del
mdulo de formacin.
Duracin
272 horas.
Evaluacin
En este mdulo se evaluar la aplicacin de una serie de prcticas integradoras y las tcnicas de
soldar y desoldar los dispositivos semiconductores, as como con la presentacin del portafolio de
evidencias, en el que el alumno deber incluir las evidencias de desempeo, producto y conocimiento
indicadas en cada una de las guas didcticas desarrolladas en los submdulos correspondientes.

Submdulos que lo integran: Duracin
1. Operacin de instrumentos de medicin 112 horas
2. Interpretacin de parmetros de electricidad
bsica
80 horas
3. Interpretacin de parmetros de electrnica
bsica
80 horas
La materia: Operacin de instrumentos de medicin.

Resultado del aprendizaje: Interpretar informacin para operar equipos de medicin de acuerdo con
las especificaciones del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos.
La unidad a desarrollar: Utilizar herramientas manuales y automticas.
Apertura Desarrollo Cierre Tcnicas Recursos Producto
Recuperar los
conocimientos
previos con
relacin a las
herramientas
manuales y
automticas, en
cuanto a su
concepto y
clasificacin
general, a partir
de situaciones
comunes y
generales del
contexto de los
alumnos.

Investigar en el
campo laboral
sobre el uso de
las herramientas
manuales y
automticas del
taller electrnico.

Practicar para
ejercitar el
uso de las
herramientas
y su
colocacin en
los tableros
en el
laboratorio/tal
ler.

Realizar la
retroalimentacin y
la evaluacin
correspondiente
(lista de cotejo)
para verificar el
logro del resultado.

Expositivas

Demostrativa

Colaborativa
Equipo de cmputo
Can electrnico
No break
Reproductor de video
Informacin en multimedia
Material flmico
Equipo de electrnica:
Kit de herramientas para
servicio electrnico
Documentos normativos:
Reglamento interno del
taller de electrnica
Fuentes de informacin:
Manuales de operacin
Especificaciones del
fabricante
Catlogo de herramientas

Concepto y
caractersticas
de las
herramientas
manuales y
automticas.
(Hacer
Cuestionario,
Practica y
reporte
individual
detallado)

Seleccionar la
herramienta de
acuerdo a una
orden de
trabajo.
(Practica y
Hacer reporte)

Uso de las
herramientas
manuales y
automticas.
(Practica y
Hacer reporte)


Reflexin:
El trmino de diseo de ambientes de aprendizaje se usa tambin por ejemplo, el diseo de espacios
fsicos con condiciones que favorecen el aprendizaje. Asimismo, el trmino se usa en el campo de los
sistemas de informacin, es decir, software de aprendizaje o ambientes de red que facilitan el acceso a
diversos materiales de instruccin; muy ampliamente utilizado tambin en proyectos y productos
informticos comerciales. En la misma lnea informtica, electrnica, se aborda la incorporacin de la
tecnologa informtica y multimedia a los procesos de aprendizaje as como un inters y un mayor
entendimiento de la naturaleza del proceso del aprendizaje humano educativo y cmo la tecnologa
puede ayudar a disear ambientes de aprendizaje positivos.
Estos enfoques utilizan en general mismo trmino, sin embargo se enfocan a alguno de los factores
relevantes que impactan el proceso de aprendizaje y precisamente la idea es a travs del concepto
que se hace explcito en este documento, promover y entender una visin holstica del diseo de
ambientes de aprendizaje.
El espacio fsico o electrnico, as como el recurso informtico, son solo algunos de los factores o
elementos que requieren ser contemplados en el diseo y efectivamente contribuyen a propiciar un
ptimo ambiente de aprendizaje.
El diseo de ambientes de aprendizaje es un elemento fundamental en los sistemas educativos de
cualquier tipo, sin embargo, los programas de aprendizaje deben tener presente y enfocarse en los
conocimientos y habilidades que se requieren para el desempeo adecuado de la persona en el
trabajo educativo. Que se asume un enfoque de corresponsabilidad, en el cual todas las partes, si bien
contribuirn con tareas claramente diferenciadas, lo harn interdependientemente, enfocados hacia las
mismas metas para lograr el diseo de ambientes de aprendizaje significativos. CNM_AcIn2



equipo

Instructores:


Actividad 11
Duracin: 120 Min.
Recordar experiencias significativas en la historia formativa de los profesores:
Cundo han experimentado, sentido, comprobado, que sus estudiantes han
aprendido algo? Contar la ancdota en el equipo y en la plenaria, exponer los
elementos comunes.
Bien, tengo ya algn tiempo, en el nivel medio superior en el subsistema CECyTE, en Marn,
N. L. (preparatoria tcnica). Y ya que tengo infinidad de experiencias tanto en alumnos de
secundaria (Secundaria Tcnica Federal) en el rea de electrnica que alguna vez les di
clases, y los alumnos de la universidad UANL, que actualmente sigo impartiendo.
En la preparatoria, llego un alumno, ya egresado que cursaba ya en 2 semestre de la
Universidad, me deca que la informacin, (del componente de electrnica) en el transcurso
de su estancia le ha servido en sus proyectos universitarios. l no vive cercas del plantel,
pero va regularmente a visitarme. Ya que vive en otro municipio vecino. La historia rpida de
este alumno es que o era muy regular al principio pero despus de asesoras agarro el redil
de nuevo, despus sigui solo por as decirlo, lo bueno es que recapacito, y actualmente le
ha servido en sus estudios, como ejemplo puedo decir que este tipo de alumno les falta un
poco de orientacin solo un empujoncito. Y despus van solo construyendo su propio
aprendizaje.
Por otra parte, un alumno llego comentando muy gustoso, que haba conseguido trabajo e la
CFE, (Comisin federal de electricidad). Al acreditar un examen. Ya que estaban ocupando
solo a 10 personas e iban ms de 20 a solicitar el empleo, los conocimientos que adquiri
cuando estaba en la preparatoria, le sirvieron al contestar dicho examen, y dndome las
gracias varias veces, le dije que lo aprendido solo lo tena que aplicar. En realidad no supe
que ms decirle, pero si me alegre por l. Y por el xito que gustoso comentaba. Aunque
existe ms alumnos que son agradecidos uno se da por bien servido al saber que aplican los
conocimientos, ya que hoy en da es ms difcil encontrar buenos trabajos, y cada vez hay
que prepararse ms.


Reflexin:
Hablando de este diplomado. Y en general reformas educativas, podemos decir que son
necesarias, porque el conocimiento siempre est cambiando y tiene que actualizarse. Para
que una reforma tenga xito, tiene que poner al da los conocimientos y hacer uso de los
adelantos; nosotros los docentes tenemos que ponernos al da, siempre, y aprender lo que no
sabemos, mejorado cada vez, como en el Internet, el uso de las computadoras, el uso de
otros medios auxiliares; sin ellos, sin atender a la reforma en serio, no se hace efectiva.
Tambin depende de la entrega que tenga un docente en su profesin, que realmente cuente
con la vocacin para ensear, eso le dicta a uno maneras nuevas sin que nadie se las
ensee; porque cuando uno de veras quiere transmitir el conocimiento, empieza a hacer uso
de unos instrumentos o ejemplos que muestran a una persona creativa. Tambin liberarnos
un poco, que nos sirva de gua el programa, pero sin atarnos para ser mejores docentes.
CNM_Ac11

Fecha de Entrega (D- M- Ao) 08 de mayo de 2010
Nombre del Docente Carlos Navarro Morn

equipo
Instructores:


Organizacin

Instrucciones:
Elaborar un cuadro comparativo sobre docencia convencional y docencia por competencias.
Exponer en plenaria.

Desarrollo:

Dimensin

Docencia convencional Docencia por Competencias
Organizacin curricular Los objetivos de la asignatura en ocasiones no
tienen una secuencia lgica y no se indica la
aplicacin a problemas de la vida cotidiana.

No hay productos que demuestren si los alumnos
aprendieron solo son simples actividades que en
ocasiones nada tienen que ver con los contenidos.

Planeacin rgida y general de las asignaturas.
Los contenidos tienen secuencia lgica y se
ajustan a problemticas de la vida cotidiana.

Las actividades y los productos se disean
considerando los objetivos con los cuales el
alumno pueda demostrar sus competencias.

Realiza la planeacin de las asignaturas tomando
en cuenta las competencias que se deben de

Solo se adaptaba al programa.

desarrollan en los alumnos.

Desempeo del rol docente y las estrategias
de enseanza aprendizaje.
El mtodo de aprendizaje es generalizado en
base a libros y apuntes en su libreta.

El aprendizaje, era para cumplir un programa
especfico.

El aula y el pizarrn son los nicos medios que
utiliza para exponer sus clases.

Es el dueo del conocimiento, el alumno solo es
un receptor, un ser pasivo.

Desarrolla su clase partiendo de que el alumno
tiene el conocimiento necesario.

Indica las reglas de la clase y la forma de cmo
evaluara.

Exige que las cosas se hagan como l dice con
puntos y comas

Al ser el centro de la clase y mirar al alumno
como ser pasivo no promueve el trabajo en
equipo.

No tolera que se le indique ninguna observacin
por parte de los alumnos ya que el lo sabe todo.

Lo le interesa tanto si el alumno realmente
entendi o memorizo.
El mtodo de aprendizaje es ms estructurado, en
base a investigaciones, libros y materiales
didcticos.

El aprendizaje, es para integrarse en la vida
personal y profesional.

Utiliza diversidad de medios como proyector,
computadora; y materiales didcticos para dar su
clase.

Es un facilitador, El alumno es el constructor de
su conocimiento.

Considera los conocimientos previos del alumno
para iniciar cada clase.

Hace partcipe al alumno en establecer las reglas
de la clase y las formas de evaluar.
Da libertad a los alumnos para expresar su
creatividad en las actividades

Promueve el trabajo en equipo.

Tiene la mentalidad abierta a correccin por parte
de los alumnos.

Promueve el aprendizaje significativo


Evaluacin Solo aplica un examen con el cual clasifica a los
alumnos como buenos estudiantes o malos
estudiantes.

Si el alumno desarrolla mal una actividad esto
considera como un fracaso.

Solo entrega el examen sin indicar en que se
equivoco.

El examen no refleja lo que aprendi el alumno.
Evala durante todo el proceso enseanza-
aprendizaje. (evaluacin continua).

Si el alumno desarrolla mal una actividad esto
considera como punto de aprendizaje.

Las evaluaciones son retroalimenta con sus
comentarios a los alumnos.

Las evaluaciones demuestran las competencias
adquiridas por el alumno.
Comunicacin docente-alumno. No existe ninguna comunicacin con el alumno
por el autoritarismo.
Existe una comunicacin bidireccional.

Existe comunicacin no solo de maestro a alumno
sino de persona a persona.

El docente no ve al alumno como tal sino como a
un ser con necesidades de afecto y cario.

Conclusin grupal:
En tiempos pasados, se estableca una relacin dnde el profesor asume el papel de protagonista y el estudiante se convierte en un receptor de la
informacin.

Hoy en da, los decentes hemos dejado atrs el papel del ser saber-todo, hoy el profesor asume un rol de facilitador dnde su relacin con el estudiante
enfatiza la reciprocidad en la transmisin de enseanza, aprendizaje dnde la experiencia del estudiante a nivel Medio Superi or se valora as mismo.

El trabajo del docente, consiste en acompaarlos y orientarlos para que los estudiantes sean los constructores de su propio conocimiento, en dnde el rol de
las competencias los ayudar a desarrollarse en el mundo laboral y personal.



Reflexin:
Si hay diferencias significativas, en el cuadro anterior, pero por otra parte no podemos satanizar los mtodos de las reformas educativas anteriores a esta,
porque esos mtodos nos hicieron los maestros y profesionistas de hoy. () Por otra parte nos ha servido el enfoque por competencias. Ya que a demostrar
el alumno lo que sabe, prcticamente en su aprendizaje, es para integrarse en la vida personal y profesional diaria. Construyendo su propio aprendizaje da
con da, en exigencias de nuevas competencias.

CNM_Act12


Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 22 de Mayo de 2010
equipo

Actividad 13: Procesamiento de la Informacin
Presencial (2.30 horas):

A partir del relato de experiencias individuales elaborar, por equipo disciplinar, una
descripcin de prctica docente en la que se incluya el tipo de estrategias que se
acercan a un enfoque de competencias, y las formas de enseanza que consideran
se encuentran ms alejadas de este tipo de enfoque. Puede utilizar un cuadro de dos
columnas para trabajar esta actividad. Se recomienda retomar el cuadro comparativo
que hizo en la activad anterior para facilitar su elaboracin.

Se sugiere hacer la lectura de referencia (Avolio de Cols, Susana e Iacolutti, Mara
Dolores, 2006. Propuestas para la Enseanza en la Formacin Profesional. En
Ensear y Evaluar en formacin por Competencias Laborales. Conceptos y
Orientaciones Metodolgicas, Cinterfor, Buenos Aires). Esta le servir tambin para la
actividad siguiente.

Analizar en plenaria.

Trabajo en equipo: Equipo Vanguardia.

Estrategias alejadas del enfoque de
competencias

Estrategias con un enfoque de
competencias:
El docente inicia las clases considerando que los
alumnos tienen las bases necesarias para el
tema.
El docente inicia cada tema considerando los
resultados de una evaluacin diagnostica.
El docente explica el tema y dicta.
El alumno escucha, repite y transcribe.
El docente explica y demuestra el tema.
El alumno investiga y complementa la informacin
recibida, realiza actividades donde pone en
prctica lo aprendido.
El saln y el pizarrn son los nicos medios y
materiales didcticos para dar sus clases.
El docente utiliza diversos medios y materiales
didcticos con los cuales los alumnos puedan
interiorizar mejor los conocimientos.
El docente califica con un examen el
conocimiento del alumno
El alumno no tiene participacin en la evaluacin
El docente realiza una evaluacin continua.
Utilizando diversas formas de evaluacin.
Los alumnos son participes en las evaluaciones
de forma activa
El docente escribe la prctica en el pizarrn y
explica a grandes rasgos.
El alumno solo copia la prctica.
El docente plantea un problema bajo criterios
actuales y cotidianos del entorno.
Los alumnos formulan la solucin y si es
necesario el docente los apoya.
Las prcticas se disean a los contenidos.
El alumno no entiende que utilidad tiene la
informacin de la materia.
El docente disea las prcticas considerando su
aplicacin en problemas de la vida cotidiana.
El alumno descubre la utilidad de los
conocimientos de la materia.
Opinin grupal: Equipo Vanguardia.
Consideramos que la nueva metodologa, en procesos de este aprendizaje es buena. En virtud de que
el mundo ya se encuentra globalizado y el tipo de aprendizaje que debe tener el alumno debe ser
acorde al desenvolvimiento del entorno mundial, en las nuevas estrategias se complementan las
necesidades operativas del sector privado ya que hoy en da la mayora del sector productivo trabaja
con normativas en un enfoque de competencias y calidad total.
Reflexin:
La educacin en Mxico ha cambiado, el rol del docente afortunadamente tambin, se ha quedado
atrs aquel ser autoritario que lo que deca l se cumpla al pie de la letra, aquel que no le daba la
oportunidad al alumno de demostrar sus aptitudes y capacidades, ahora el docente tiene la funcin
de acompaar o guiar al alumno para que este busque y construya sus conocimientos y aprendizajes
debe brindarles los medios necesarios para que estos puedan desarrollar las competencias que les
permitan vencer cualquier obstculo que se le presente en su vida.
En el proceso de la informacin, en las estrategias alejadas del enfoque de competencias, el docente
debe corregirse para estar empapado cognitivamente con lo necesario, para construir su propio destino
en el aprendizaje del alumno y que tenga habilidad para resolver sus propios problemas en su entorno
y en el campo laboral tambin. En las Estrategias con el enfoque de las competencias. CNM_Ac13


equipo

(2 horas en lnea, primera parte y 2 horas presencial, segunda parte):

Primera parte. Disear un ejercicio para demostrar cmo se hara el acompaamiento de las actividades de un estudiante en el
desarrollo de una competencia, en donde habr que exponer breve explicacin de la actividad o el ejercicio, la accin del estudiante y su modo
de mediacin para apoyarle en el logro de dominio: por demostracin, observacin y sealamiento de conocimientos y habilidades, as como
de actitudes y valores manifiestos. Segunda parte. Una vez realizado el ejercicio se expondr en el equipo disciplinar de manera individual; el
equipo integrar en una sola las propuestas presentadas y se escenificar en plenaria, asumiendo los roles que se requieran.


Producto: Interpretar informacin para operar equipos de medicin de acuerdo a las especificaciones del
fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos

Competencias disciplinares:
4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
11.- Aplica las tecnologas de informacin y comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio
de su desarrollo personal y profesional
14.-Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Estrategias para el desarrollo de competencias:
Actividades del docente Actividades del alumno
Auxilindose de un can y una computadora proyecta video del
impacto relacionado con estadsticas de accidentes por el
incumplimiento de los procedimientos de seguridad e higiene en una
empresa.
Muestra las estadsticas de los accidentes ms frecuentes, solicita
a los alumnos que analicen las normas de seguridad e higiene
aplicadas y no aplicadas en el video y que por equipo de 5 alumnos
escriban en su libreta el resultado del anlisis.
Se organizan en equipos, analizan y reflexiona sobre el video y
escriben en su libreta sus observaciones sobre el tema.

Solicita a los equipos que expongan sus conclusiones en plenaria y
exponen los elementos comunes.
observa y escucha
1

Participa en plenaria, exponen sus puntos para cotejar los elementos
Mediante la tcnica expositiva
1
y considerando lo expuesto por
los equipos explica las normas de seguridad e higiene en un
ambiente laboral. Se auxilia de un can y una computadora.
Compara elementos, observa, escucha y analiza informacin

Mediante la tcnica demostrativa
1
Promover visitas en el sector productivo para comprobar la
aplicacin de las normas de seguridad e higiene laboral.
Prepara material necesario para la visita, elabora un reporte de la
aplicacin de las normas de seguridad e higiene utilizadas en la
empresa visitada.
Solicita a los equipos que investigar tipos de normas de seguridad
e higiene, su importancia y elaborar una propuesta de un programa
de seguridad e higiene para el laboratorio-taller.
Trabaja en equipo, realiza investigacin, elaboran propuesta de un
programa de seguridad e higiene a travs de una presentacin
utilizando las TIC
Solicita a los equipos que expongan sus propuestas.
Escucha y si es necesario retroalimenta
1
con sus comentarios
Participa en plenaria, exponen sus puntos para cotejar los elementos
Solicita a un alumno que en la computadora elaboren su propuesta
por medio de un trptico donde aplican la informacin necesaria para
prevenir accidentes y como enfrentarlos.
Observa y gua.
Trabaja en equipo elaboran propuesta de un programa de seguridad
e higiene a travs de un trptico utilizando las TIC
Solicita a los alumnos que evalen su participacin en el diseo
de la propuesta, considerando los puntos de la lista de cotejo # 1
Evalan su participacin utilizando lista de cotejo 1
Solicita que expresen dudas
Retroalimentacin.
Interactan, participa individual y grupalmente.
Solicita a los equipos que realicen la evaluacin a otro equipo.
La evaluacin se llevara a cabo mediante una rbrica en la que le
asignaran la calificacin.
Verifica los resultados y comprueba si los alumnos
desarrollaron la competencia
Realizan la evaluacin y entregan la rbrica con los resultados al
docente.

1
Tipo de acompaamiento que hace el docente hacia el alumno.

Lista de cotejo # 1

Aspecto a observar SI NO NA
Autoevaluacin
Conocimiento del tema
Seguridad al comunicar mis
ideas

Respete la opinin de mis
compaeros

Participacin activa
Mis ideas fueron tiles para el
desarrollo de la pgina

En el aprendizaje y el desarrollo de las competencias, el tema es a partir de la nueva exigencia educativa, hacerlo a partir de aprendizajes significativos y
situados en la realidad.
Respecto de la nocin de aprendizaje, nos damos cuenta de que en general, cuando en el mundo cotidiano se habla de aprendizaje, se comprende la
incorporacin por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior. Aun en el mundo escolar, esta primera aproximacin cotidiana no es
del todo distinta de la usada por los profesores; quiz tal definicin est algo ms matizada por explicaciones pormenorizadas, pero se acepta en el mundo
acadmico en general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos


Reflexin:
El hecho de que el desarrollo de las competencias est referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o
lograr objetivos, y por ello tal desarrollo est orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemticas, slo muestra una cara del proceso.
Elegir la accin que habr de desarrollar la competencia pensando en la zona de desarrollo prximo, refiere a la viabilidad de tal accin como movilizadora
de la organizacin de los esquemas involucrados; y pensar en el verdadero inters del estudiante. Finalmente, queremos cerrar este trabajo expresando que,
ms all de los resultados y hallazgos obtenidos, nos parece que el desarrollo de competencias, cualesquiera que stas sean, en el mbito del aprendizaje
significativo y situado, no exime a maestros, estudiante y docentes por igual, de la responsabilidad fundamental que toda educacin media superior
pensamos contiene en su seno. La formacin de l educando, se deben a una sociedad, y sta, encuentra su sentido ms profundo si en vez de mirarse a s
misma slo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de los valores aplicndolos en la vida cotidiana. Y as vendrn a construirse el
aprendizaje, aplicando y demostrando el desarrollo de las competencias requeridas. CNM_Ac14


Trabajo de los dems equipos:

Desarrollo de la actividad.
Claudia Lizeth Robledo Jimnez
Jared Villarreal Gonzlez
Cuauhtmoc Lara Campos
Hctor J. de la Cruz de la Fuente
Juan Antonio Rodrguez Manrquez
Juan Esteban Martnez Robledo
Competencia disciplinar bsica.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.

Objetivo
particular
Descripcin de la
actividad
Accin del estudiante Modo de mediacin Producto
Identifica la
ubicacin de los
diferentes
ecosistemas
presentes en el
estado de Nuevo
Len
Investiga la ubicacin
de los diferentes
ecosistemas presentes
en el estado de Nuevo
Len
Toma notas de lo expuesto por
el docente
Busca informacin adicional
sobre los ecosistemas de
nuestro estado (internet, libros,
etc.)
Identifica en un mapa del
estado de Nuevo Len
mediante colores, las regiones
en las cuales se localizan los
ecosistemas
Expone frente al grupo el
resultado de su investigacin
Expone la introduccin del
tema Niveles de
organizacin de los seres
vivos
Indica al estudiante que
debe realizar una
investigacin que incluya:
Tipos de ecosistemas
presentes en el estado de
Nuevo Len y su ubicacin
Realiza inferencias (lluvia
de ideas, contrastar
informacin, etc.)
Reporte de
investigacin
Presentacin en Power
Point que muestre el
mapa coloreado

presentando el mapa coloreado
Evala el trabajo expuesto por
sus compaeros
Integra la informacin
presentada por los
diferentes equipos de
trabajo
Retroalimenta a los
alumnos sobre sus dudas
y/o su trabajo de
investigacin

Concepcin Rodrguez Elizalde
Flor Esthela Castillo Trujillo
Irma Raquel Garza Garca
Competencia disciplinar
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Desarrollo del dominio


Vctor Manuel Echartea Salas
Lorena Amaro Luna
Jess Cortina Garza
Elda Ins Abundis Carrizales

Elaboracin de documentos electrnicos.
Submdulo 1 Operacin del equipo de cmputo.
Submdulo 2 Elaboracin de documentos electrnicos, utilizando software de aplicacin
Objetivo Submdulo 1: Operar el equipo de cmputo, preservando los insumos, informacin y lugar de trabajo.

Mdulo Normas de competencia Sitio de insercin
Ejercicio

Explicacin de la actividad

La accin del estudiante

Por demostracin

Observacin

Sealamiento de
conocimientos y
habilidades

Actitudes
Manipular imgenes,
lneas, autoformas y Word
Art.

Se solicita a los estudiantes
que elaboren un volante
publicitario del plantel, en
donde manipulen imgenes,
autoformas y Word Art.

El docente indica las
herramientas de Word que se
utilizar para elaborar el
ejercicio.

El docente demuestra a
travs de un ejemplo la
aplicacin de estas
herramientas haciendo uso de
los recursos (can y ,
computadora ) en el
Laboratorio de Computo.

Desarrollar la practica aplicando Word
Art, manipulando y aplicando formatos
a las imgenes, lneas, autoformas.

El alumno elabora el
volante publicitario
del plantel, utiliza
imgenes,
autoformas y Word
Art. Aplicando su
creatividad y
originalidad.

El docente ayuda
e interviene
durante el
desarrollo del
ejercicio.

Se exponen los
volantes.
El docente realiza la
interrogante
El volante cuenta
con las
caractersticas
solicitadas?

El docente aplica la
retroalimentacin
entre los alumnos.

Responsabilidad
Creatividad
Colaborativo
Respeto


Elaboracin de documentos electrnicos
CINF0376.01Elaboracin de documentos y
comunicacin mediante el empleo de las
caractersticas avanzadas de aplicaciones de
cmputo
reas administrativas, contables, comerciales, as
como centros de cmputo, cibercafs,
instituciones educativas, bancos, oficinas pblicas
y privadas, supermercados, cines, restaurantes,
hoteles.

Operacin del Equipo de Cmputo
Objetivo General: Operar el equipo de cmputo, preservando los insumos, informacin y lugar de trabajo.
COMPETENCIA: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para configurar el entorno de trabajo segn las necesidades en un ambiente
laboral.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Propsito Contenido Producto
Actividades del
alumno
Mediacin del Docente
Acompaamiento del
docente
Identificar los
diferentes
dispositivos que se
pueden conectar al
equipo de cmputo
as como su uso.

Conectar y
desconectar los
diferentes
dispositivos (CPU,
monitor, teclado,
ratn, impresora,
proyector de datos
mvil).

Registro o reporte
electrnico de los pasos
realizados para la conexin y
desconexin del equipo de
cmputo, aplicando las
normas de seguridad e
higiene y fomentando el
orden.

Investiga en internet.

Integra la
informacin

Realiza prcticas
demostrativas.
Disea de tablas.

Expone presentacin
en Power Point o en

Proponer retos con
preguntas
detonantes.
Organizar
participaciones
individuales y en
equipos.
Proporciona
instrucciones sobre
la realizacin de la

Orienta, ayuda y
ubica el contexto
creando un
ambiente de
confianza.
Motiva la
participacin del
grupo para hacer
Realizar investigacin
Configurar el
entorno de trabajo.
Registro o reporte

documental acerca de
configurar el equipo
de cmputo y sus
dispositivos.

realizados para la
configuracin del equipo de
cmputo con sus dispositivos.
video.

Analiza los
resultados y aplica
planteamientos para
la solucin de
problemas software.

actividad.
Despeja dudas
sobre las
actividades.
Explica la manera
en cmo se
realizar la
evaluacin.
Registra
observaciones para
dar
retroalimentacin y
apoyar en las
conclusiones.

conclusiones
sobre el tema.

Recuperar
conocimientos previos
y experiencias sobre
la manipulacin de los
diferentes medios de
almacenamiento de
informacin.
Respaldar
Informacin
(backup)

Registro o reporte
realizados contemplando las
formas de respaldar
informacin y los diferentes
medios de almacenamiento
ms comunes.
Identificar las
diferentes
herramientas del
sistema para la
preservacin del
equipo de cmputo
as como sus
insumos.
Proteger la
integridad de la
informacin, del
software
(medidas de
seguridad y
antivirus) e
insumos.

Elaborar de manera
electrnica, informes y
proyectos sobre la manera de
operar el equipo de cmputo
conforme a las normas de
seguridad e higiene, el
aprovechamiento y reciclaje
de los insumos,
mantenimiento preventivo,
frecuencia de resguardos y
planes de mantenimiento.

Elaborar un ensayo o video de la forma de operar el equipo de cmputo conforme a las reglas de seguridad e higiene

-

equipo

Instructores:


Actividad 15
Duracin: 120 Min.
Despus de realizar la prctica y haber ejercitado la simulacin en grupo, cada equipo evaluar a otro
y lo expondr en plenaria. Se comentarn las dificultades, limitaciones, posibilidades y hallazgos.
La evaluacin apuntar a reconocer el modo de mediacin ejercida y se generar a partir de las
siguientes preguntas:
La mediacin se gener a partir del producto del estudiante?
La intervencin fue puntual para sealar el grado de conocimiento y ampliar las referencias?,
Para incrementar habilidades?
La mediacin fue bien recibida y comprendida por el estudiante?
Se utiliz la demostracin del procedimiento?, Se dieron ejemplos?, Se hizo interrogacin
para que el estudiante reflexionara sobre el proceso seguido?
Qu estrategias y recursos se utilizaron para apoyar el dominio de la competencia en el
ejercicio en cuestin?
Grado de satisfaccin del docente sobre el desempeo?
Tipo de retroalimentacin dada al estudiante: asertiva, motivadora,?


La mediacin se gener a partir del producto del estudiante?
Si, pues el docente facilito la informacin, forma de trabajo, y medios de obtencin necesarios al
alumno para la elaboracin del producto, al igual guio de forma oportuna para el desarrollo del mismo.
La intervencin fue puntual para sealar el grado de conocimiento y ampliar las referencias?,
Para incrementar habilidades?
El docente intervino oportunamente en las diferentes etapas de desarrollo del producto remarcando
las caractersticas que debera reunir este, razn por la cual el alumno para cubrir las exigencias del
producto tuvo que ampliar sus conocimientos del tema y las habilidades de diseo y comunicacin
La mediacin fue bien recibida y comprendida por el estudiante?
Si, ya que el docente facilito lo necesario al alumno para la elaboracin del producto, de la misma
forma guio de manera oportuna a este en el desarrollo del mismo.
Se utiliz la demostracin del procedimiento?, Se dieron ejemplos?, Se hizo interrogacin
para que el estudiante reflexionara sobre el proceso seguido?

Si, el docente muestra video de situacin real en una empresa, reflexiona con ellos de la seguridad e
inseguridad evidenciada en l, promueve visitas a empresas para obtener evidencias reales de
aplicacin de las normas de seguridad e higiene, explica los puntos que requieren cubrir para realizar
un reporte al respecto, una presentacin electrnica y la exposicin frente a grupo.
Qu estrategias y recursos se utilizaron para apoyar el dominio de la competencia en el
ejercicio en cuestin?
Lecturas, Anlisis, exposicin de sus trabajos, la retroalimentacin, coevaluacin que ser registrada
en una lista de cotejo, la presentacin power point, en el can electrnico, los materiales para la
elaboracin de prcticas, trptico con propuesta de equipo.
Grado de satisfaccin del docente sobre el desempeo?
Llevando a cabo los procedimientos y estrategias planteadas, contando con la colaboracin activa de
los alumnos se pudo desarrollar satisfactoriamente el producto final del tema considerado.
Tipo de retroalimentacin dada al estudiante: asertiva, motivadora,?

Consideramos fue asertiva pues se dio en tiempo y forma, motivadora al relacionarla con eventos
reales y situaciones reales, despejo dudas, incertidumbres, se gui en tiempo y forma correctamente.
Por lo que el alumno pudo desarrollar las habilidades necesarias para elaborar su producto.

Conclusin grupal:
La intervencin que realiza el docente es oportuna en cada actividad en las diferentes etapas de
desarrollo que es de necesidad del alumno; cubriendo las exigencias del producto, temas, habilidades
de diseo y comunicacin, pero lo ms importantes es que el alumno demuestre su creatividad,
capacidad, reflexione y visualice su compromiso consigo mismo y con la sociedad en forma correcta.

En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de
acuerdo a la experiencia
Pgina | 2

Comentario Personal:
Describiendo la actividad 15:
Se evalu a los compaeros por equipos. Haciendo los comentarios pertinentes, segn iban
exponiendo frente al grupo. Ya en plenaria. Se coment las dificultades, limitaciones, posibilidades y
hallazgos. Todo esto fue de gran utilidad y retroalimentacin personal, ya que la experiencia de cada
docente es de gran ayudo para adquirir ms conocimientos, y aventajar en la problemticas que
enfrentamos da con da.
Por otra parte. El acompaamiento que hace el docente en esta actividad es el adecuado, ya que le
brinda lo necesario al alumno para el desarrollo del producto pero lo ms importante le da la
oportunidad de que el alumno demuestre su creatividad, capacidad de reflexin y compromiso que
tiene consigo mismo y con la sociedad. CNM_Ac13


No.3
Sede: Prepa. 16
equipo

Actividad Integradora 3

Realizar un informe sobre un ejercicio de interacciones alumno profesor bajo el modelo de competencias
considerando la simulacin que realiz con los propios compaeros de mdulo
El producto deber contener:
a) Competencia a desarrollar
b) Tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.
c) La manera de registrar las intervenciones de los alumnos y los docentes.
d) Los recursos que fueron utilizados.
e) Las mediaciones que se dieron en el proceso.
Una vez terminada envela al espacio de tareas o portafolios

Asignatura: Operacin De Instrumentos De Medicin.
Campo disciplinar: Ciencias Experimentales-Matemticas

Objetivo: Interpretar informacin para operar equipos de medicin de acuerdo a las especificaciones
del fabricante y los lineamientos de seguridad establecidos a travs de las competencias disciplinares:
4.-Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5.-Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones.
9.-Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos.
14.-Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Matemticas:
6.-Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio
y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
8.-Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Conclusin grupal:
Para el desarrollo de esta materia se utilizan diversas estrategias para propiciar las interacciones
como son: trabajo en equipo (colaborativamente) dado que con esto desarrollan habilidades de
pensamiento, reflexin concrecin de diversos criterios provistos por los dems integrantes del equipo,
vivencial por prcticas demostrativas de laboratorio en las que aplican las normas de seguridad e
higiene, manejo de equipo de acuerdo a los criterios del fabricante y aprender a seguir parmetros,

reglas y lineamientos de acuerdo a la prctica que desarrollarn, aprendizaje basado en proyectos
pues realizan investigaciones, entrevistas y estudios de casos, aprendizaje basado en problemas al
determinar el error de paralaje y calibracin de equipo, efectuar mediciones en circuitos elctricos.
La manera de registrar las diversas actividades es en un concentrado que lleva los puntajes
obtenidos de las evaluaciones realizadas por el maestro, las autoevaluaciones y co-evaluaciones que
los mismos estudiantes realizan a travs de: cuestionarios, listas de cotejo, guas de observacin,
rbricas en los 4 temas considerados de acuerdo con su contenido y habilidades a desarrollaran todos
somos responsables de el promedio final pues se realiza de manera continua durante el tiempo del
semestre.
Los recursos que se aplican para el desarrollo satisfactorio de la asignatura cumpliendo con las
competencias son: computadoras, can, reproductor de video, videos, pantalla, equipo de seguridad,
kit de herramientas para servicio electrnico, equipo de electrnica(multmetro, generador de funciones,
generador AM/FM, osciloscopio, frecuencmetro, puente LCR, puntas de prueba, sondas de medicin,
fuente de poder CA y CD) por ltimo los medios que se aplican para poder interactuar la informacin
con los alumnos es a travs tcnica expositiva y demostrativa con intercambio de ideas,
investigaciones en internet, investigacin bibliogrfica, prcticas reales de visitas a empresas.


Reflexin:
El estudio de las competencias de los jvenes en el nivel medio superior, debe ser abordado como una
tarea de conjunto en la cual los docentes como educadores activos, se encuentren tambin en
proceso de crecimiento personal. Es importante mencionar que esta tarea debe asumirse como una
respuesta concreta de estrategias educativas y de relaciones interpersonales entre los mismos
docentes, orientadas hacia un mismo fin, en este caso, hacia el desarrollo integral del educando, en
cuanto persona. CNM_AcIn3

Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 4 Actividad No.16 Sede: Prepa. 16
equipo

Presencial (1 hora):

Lluvia de ideas en plenaria respondiendo a la pregunta
Cules pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes?,
exmenes, proyectos, resolucin de casos, problemarios, prcticas?, Qu experiencias han tenido
al respecto?

De las respuestas se identificarn los cuatro mejores procedimientos.

Desarrollo de la actividad. De acuerdo a la lluvia de ideas de los compaeros del diplomado son:
Mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes:

Proyectos.
Resolucin de casos
Resolucin de problemas abiertos
Prcticas
Ensayo
Portafolio
Problemario (Cuestionario)
Exmenes

Cules seran los cuatro mejores?
Consideramos para las materias que cada uno de nosotros damos los mejores procedimientos para
evaluar:
Prcticas, proyectos, resolucin de casos y exmenes.

Qu experiencias han tenido al respecto?

Se trata en si de una combinacin adecuada de todos los procedimientos mencionados, pues al inicio
corroboras el conocimiento de los alumnos con exmenes de diagnstico, tras explicaciones y
ejemplificacin de los diversos temas que conformen la o las materias que impartes solicitas el
desarrollo de diagramas, esquemas, investigaciones, resolucin de casos, prcticas, cuestionarios, en
fin todo en base al objetivo que tienes para cada unidad de la asignatura y por ende se logre de
manera satisfactoria el objetivo general de la asignatura as como el desarrollo de habilidades que den
cumplimiento a las competencias propuestas o asignadas a dicha asignatura.

Conclusin personal:
En la problematizacin, existen infinidad de las mismas, cito algunas, de alumnos y docentes, en los
planteles del nivel medio superior, seria, falta de recursos, falta de tiempo para hacer los trabajos,
excesos de los mismos, incongruencia en los cuestionarios, algo parecido pero en prcticas que no
concuerden con la materia o unidad en curso, exmenes mal elaborados, proyectos en lo cual no se
inculque la creatividad del alumno. Y lo de siempre falta de materiales y recursos didcticos para
implementar las diferentes actividades de aprendizaje, Etc. Aunque en la realidad de alguna forma lo
hemos ido resolviendo, fortaleciendo las debilidades existentes. CNM_Ac16


equipo

Presencial (2 horas):

A cada equipo disciplinar se le asignar uno de los procedimientos identificados y cada uno de ellos definir los elementos mnimos necesarios
para poder utilizar el procedimiento respectivo para evaluar las competencias de los estudiantes, elaborando un ejemplo de ello. Se
recomienda consultar el documento de apoyo (McDonald et al, 1995. Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin
Tcnica y Profesional. UNESCO, Pars)

Se presentarn en plenaria para su anlisis.

Trabajo en equipo: Considerando la opinin de todos los integrantes

Respecto a la lectura de McDonald resumimos lo siguiente: Nuevas perspectivas sobre la evaluacin.

Las conexiones entre evaluacin y aprendizaje, La evaluacin es quizs el ms vital de todos los procesos involucrados en la formacin tcnica y
profesional, ambos se sienten amenazados.
Un sistema de evaluacin de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una
retroalimentacin apropiada, asegura que los buenos estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente, y sirve de base para certificaciones
reconocidas por todos.


Las conexiones entre evaluacin y aprendizaje:
La evaluacin es el estmulo ms significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que ellos
deben aprender y cmo deben hacerlo. Los estudiantes aprendern que, en muchas circunstancias, para obtener buenas notas, ser conveniente recurrir a
aprendizajes mecnicos, aun cuando el formador est convencido de que esto los distrae de los aspectos ms importantes del curso.

La necesidad de focalizarse en las competencias:
Las pruebas basadas en este modelo siguen estndares pblicos y buscan medir la comprensin que los estudiantes tienen de los procesos y los
conceptos que subyacen al desempeo en entornos autnticos, tales como el lugar de trabajo. Estas pruebas llegan a ser herramientas vitales de
aprendizaje, y pueden ser realizadas varias veces a lo largo del ao escolar o incluso en periodos ms largos. Los estudiantes no necesitan alcanzar los
estndares todos juntos y, al mismo tiempo, la evidencia puede ser recogida a lo largo del tiempo usando una variedad de mtodos y recurriendo a una
diversidad de contextos.

El reconocimiento de la competencia alcanzada fuera de las situaciones de aprendizaje formal:
Un enfoque de evaluacin basado en competencias es altamente apropiado para la formacin profesional:
- para asegurar que la enseanza y la evaluacin estn al servicio de los resultados requeridos (en lugar de basar la enseanza y la evaluacin, por ejemplo,
en los cursos realizados, o en el tiempo utilizado);
- para facilitar el otorgamiento de crditos por la competencia adquirida en otros lugares;
- para ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si quieren tener xito en el curso; y
- para informar a los empleadores potenciales qu significa una calificacin particular.
El Reconocimiento de Aprendizajes Previos (RAP), tambin llamado Acreditacin de Aprendizajes Previos (AAP), es un proceso orientado a la acreditacin
de aprendizajes obtenidos o habilidades adquiridas fuera de las instituciones educativas formales. Las personas frecuentemente desarrollan habilidades y
conocimientos a travs del trabajo comunitario voluntario, o a travs de la formacin informal dentro de una empresa, o a travs de cursos que no dan
crditos. RAP enfatiza lo que una persona sabe o puede hacer, ms que cmo o cuando l o ella lo aprendieron.
Quienes ofrecen formacin profesional deben tomar en cuenta el aprendizaje previo como una prctica educacional importante: a travs de ella los
estudiantes pueden ser capaces de progresar ms rpidamente, y no se vern forzados a aprender cosas que ya saben. El uso del RAP para la admisin
tiene tambin el potencial de beneficiar a estudiantes mujeres, y a aquellos con desventajas socioeconmicas, quienes pueden ser capaces de demostrar
sus habilidades y conocimientos aun cuando carezcan de calificaciones formales.

La evaluacin a travs de muchas instituciones:
La evaluacin externa a nivel de sistemas, generalmente es llevada a cabo por organismos de evaluacin externos normalmente una agencia
completamente independiente de las instituciones en las que estn inscriptos los estudiantes. El objetivo de tales organismos es garantizar pruebas vlidas y
servicios de evaluacin relacionados que sean, confiables, pblicas, de alta calidad y de costos razonables para organizaciones educativas, formativas,
industriales y comerciales de su jurisdiccin.


Asignatura: REDES de rea local
Campo Disciplinar: Comunicacin
5.- Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
11.- Aplica las tecnologas de informacin y comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio de su desarrollo
personal y profesional.

Forma de evaluacin: PROYECTO

En la materia de redes en 6 semestre de la carrera de informtica se encarga un proyecto de 12 prcticas de redes en los cuales los alumnos
graban en video las prcticas y son explicadas por uno de los integrantes del equipo conformado.
De esta forma se fomenta el uso de las Tic al utilizar cmara de video o celular, tambin la utilizacin de un programa que convierta el tipo de archivo
de video y al final lo integra en software flash con botones de accin los cuales dan acceso a los videos, al realizar el video montan escenografa, desarrollan
un guin, con lo que aplican su materia de expresin oral y escrita.
Pensamos que este es el mejor procedimiento para inculcar competencias en nuestros alumnos debido a que investigan, trabajan en equipo
colaborativo, exponen el trabajo final en un evento que ellos organizan invitando a los administrativos, docentes y alumnado en general llamado expo
informtica

Esta forma de evaluacin est pensada para unidades educativas integradas a largo plazo donde los alumnos deben centrase en trabajos complejos
compuestos que integran un amplio proyecto. Apto para materias tcnicas, los alumnos debaten ideas, planifican, controlan factores implicados en el
proyecto. Fomenta la Metacognicin pues la necesaria constante confrontacin entre gestin, desarrollo del proyecto y resultados les obliga a observar y
acomodar su propio proceso de aprender.

Ventajas:
Trabajo en equipo.
Existe un lder de equipo que verificara que el proyecto se desarrolle correctamente.
Desarrollo de habilidades y competencias.
Utilizan diferentes ambientes de aprendizaje.
Cada integrante es responsable de una parte del proyecto lo que provoca que todos los integrantes del equipo estn inmersos en el desarrollo del
mismo.
Demostrar su creatividad y responsabilidad

Desventajas:

Que sea un proyecto demasiado complejo, costoso para los alumnos.

Tema del proyecto:
Elaboracin de video interactivo para redes de rea local.

Formatos a entregar por los alumnos:
1. Documento detallando a los integrantes del equipo desarrollaran las siguientes actividades:
Recopilacin y anlisis de la informacin
Adquisicin de componentes y montaje de equipo
Descripcin de interfaces y conexiones
Instalacin de red simultneamente que graban el video

2. Grafica de Gantt en la cual se registren los tiempos establecidos para el desarrollo y entrega del proyecto:

Nombre del equipo:_____________________________________

Actividad Duracin Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1 Listado de
requerimientos

2 Elaboracin de
guin del video

3 Revisin de
avances
Lista
cotejo

4 Adquisicin de
componentes y
conectores

5 Montaje de
escenario inicio
de filmacin

6 Construccin de
la red

7 Configuracin de
la red fin de
filmacin

8 Revisin de
avances
Lista
cotejo

9 Edicin del video

1
0
Entrega de
proyecto

1
1
Revisin de
video
Rubrica

Lista de cotejo
Nombre del equipo:______________________
Etapa a entregar________________________ Fecha:_______________

Aspecto a observar SI NO NA
Entrega de etapas
del proyecto.
Se entrego en la fecha
establecida.

La entrega cubra los avances
establecidos en la grafica.

En la entrega se demostr
compromiso y responsabilidad
por parte de los integrantes del
equipo

Conclusin grupal:
La evaluacin por medio de proyectos es una herramienta magnifica con la que el alumno puede demostrar de una manera ms
prctica y funcional las competencias que desarrollo en una asignatura.
En lo personal esta herramienta la utilizo en todas las asignaturas que hasta ahora he impartido y esto me ha funcionado ya que el
alumno consciente o inconscientemente se obliga a estar en una constante bsqueda de conocimientos y aprendizajes con los
cuales pueda desarrollar con calidad y creatividad su proyecto. En lo personal considero que esta es una de las mejores
herramientas de evaluacin pues nos permite apoyar y/o verificar las competencias del alumno en cada etapa del proyecto.

En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia

Conclusin personal: Describiendo la participacin en la actividad.
En esta actividad los compaeros del equipo, que estn relacionados con la materia, dieron sus aportaciones de la misma. En la asignatura: redes de rea
local. En mi caso ayudamos en la grfica que es por semanas. Adecuando las actividades, y en la lista de cotejo que ya tenemos la experiencia en las
materia que impartimos. CNM_Ac17


equipo

Actividad 18: Procesamiento de la Informacin
Por equipo disciplinar, definir una tabla de observacin de los atributos de competencia, con sus respectivos indicadores, que
consideren factible aplicar, en el que se explique el modo como se observa el dominio de la competencia en cuestin y lo que faltara en los
atributos para la integracin de la misma.

Materia: Algebra
Unidad temtica 2: Funciones polinomiales
Competencias Particulares:
o Buscar la informacin necesaria para analizar el comportamiento grfico de una funcin polinomial.
o Usar software en el trazado de grficas de diferentes funciones polinomiales.
o Determinar con precisin los ceros de una funcin polinomial.

Elemento de
competencia
Evidencias
requeridas
Contenidos Actividades
Medios y
recursos
Indicador de evaluacin y criterios
Analizar una
funcin polinomial
calculando sus
ceros o races de
la ecuacin
polinomial
mediante la
divisin sinttica
con vista al
trazado de su
grfica.
Participar en el
cuestionamiento que
se genere en la
activacin de
conocimiento previo.

Elaborar en equipo
una sntesis del
comportamiento
grfico de una funcin
polinomial.

Reporte de: Analizar
en clase una funcin
polinomial
determinando todos
sus elementos e
incluir su grfica.

Reporte del anlisis
de 3 funciones
polinomiales
indicando los tipos de
Software encontrados
y utilizados.

Problemas resueltos
correctamente
relacionados con el
tema.

Esto se integra al
portafolio.
Determinacin de
ceros.

Teorema del residuo
y del factor.

Divisin sinttica

Regla de los signos
de Descartes

Ceros racionales

Ceros conjugados

Teorema de Cotas

Teorema de
multiplicidad.
1. Indagar las caractersticas
de la funcin lineal y la funcin
cuadrtica, para activacin de
conocimiento previo.
2. A partir de informacin
proporcionada hacer un
reporte individual que
involucre los elementos
necesarios para trazar la
grfica de una funcin
polinomial.
3. Interpretar y calcular los
ceros de una funcin
polinomial en ejercicios
propuestos en donde
involucre los ceros racionales,
de manera grupal en el aula.
4. Trazar la grfica de los
ejercicios propuestos.
5. Investigar la existencia de
Software relacionado a este
elemento de competencia.
6. Resolver en forma
individual ejercicios del
instructivo y del libro de texto
relacionados con este
elemento de competencia.
Pizarrn, gis,
libro de texto,
instructivo.
Solucin de
ejercicios.
Software.
La sntesis en equipo
Presentacin
Anlisis de informacin
Contenido
Resultados
Conclusin
El reporte del anlisis realizado en el aula
Presentacin
Informacin obtenida para lograr el objetivo
Procedimiento
Resultados
Conclusin
La participacin individual.
Actitud propositiva
Emitir juicios
Argumentar
Toma de decisiones
Crtico
El portafolio contendr:
- Problemas resueltos.
Orden y Limpieza
Conceptos algebraicos
Estrategia/Procedimientos algebraicos
Simplificacin de resultados
Conclusin
- Reporte de: Anlisis de 3 funciones
polinomiales mediante Software.
Presentacin
Informacin obtenida para lograr el objetivo
Procedimiento
Resultados
Conclusin
Las cuales se evaluarn de acuerdo a
rbrica


Elemento de
competencia
Evidencias
requeridas
Contenidos Actividades
Medios y
recursos
Indicador de evaluacin y
criterios

Utilizar los ceros
reales y complejos
mediante el
teorema del factor
para deducir la
funcin polinomial
con coeficientes
racionales.
La participacin
individual en el aula.

Resolver
ejercicios en donde
involucre los
teoremas de
nmeros complejos
e irracionales
conjugados para
determinar los ceros
restantes.

Resolver
ejercicios en donde
construya funciones
polinomiales a partir
de sus ceros.

Esto se integra al
portafolio

Teorema de
Complejos
Conjugados

Teorema de
Irracionales
Conjugados

1. Identificar la naturaleza de los
ceros dados para deducir la
funcin polinomial, aplicando los
teoremas en la determinacin
de los ceros faltantes.

2. Participar en la solucin de
problemas propuestos en el aula.

3. Resolver problemas
propuestos del instructivo y del
libro de texto.

Pizarrn, gis, libro
de texto, instructivo.
Solucin de
ejercicios.
Software

La participacin individual en
el aula se evaluar segn
rbrica
Actitud propositiva
Emitir juicios
Argumentar
Toma de decisiones
Crtico

El portafolio contendr:

- Problemas resueltos
correctamente relacionados
con el tema.
Orden y Limpieza
Conceptos algebraicos
Estrategia/Procedimientos
algebraicos
Simplificacin de resultados
Conclusin

Las cuales se evaluarn de
acuerdo a rbrica

Opinin grupal:
Consideramos que la nueva metodologa, en procesos de este aprendizaje es buena. En virtud de que el mundo ya se encuentra globalizado y el tipo de
aprendizaje que debe tener el alumno debe ser acorde al desenvolvimiento del entorno mundial, en las nuevas estrategias se complementan las necesidades
operativas del sector privado ya que hoy en da la mayora del sector productivo trabaja con normativas en un enfoque de competencias y calidad total.

Reflexin:
La informacin que permite verificar que los alumnos hayan comprendido un tema o la asignatura. Va de la mano con el momento de disear el mtodo de
evaluacin all tendremos que cuestionarnos primero que es lo que queremos informar y evaluar y como lo vamos a hacer porque de esto depende que
diseemos un buen mtodo el cual nos ayudar a que los alumnos no solo alcancen el nivel conceptual de la asignatura sino lograr en ellos el nivel de
aprendizaje necesario donde realmente pueda aplicar a cualquier situacin sus conocimientos.
Cada mtodo de informacin y evaluacin deber contener cognitivamente, claramente los indicadores y criterios con los cuales el maestro se guiara al
alumno y para medir su desempeo o producto. Un buen formato tambin permite orientar o reorientar al alumno durante el desarrollo de una actividad esto
siempre con la finalidad de apoyarlo y guiarlo en el logro de sus competencias. CNM_Ac18


equipo
Ma. Teresa Valds Caldern

Actividad 19 En lnea (3 horas):

Utilizar la tabla de observacin diseada en por lo menos tres estudiantes, subir los
instrumentos al foro y registrar sus comentarios respecto a la experiencia de aplicacin. Para
la realizacin de esta actividad se sugiere aplicar en el saln de clases alguna de las
actividades de aprendizaje en las que se hayan definido la competencia con sus respectivas
estrategias de aprendizaje que se disearon en el mdulo 2 o en este mdulo para aplicar la
tabla de observacin. Una vez terminada esta actividad envela al espacio de tareas o
portafolios para su revisin
Algebra
Participacin

CATEGORIA 20 muy bien 15 bien 10 regular 5 deficiente
Actitud propositiva Muestra inters en
el tema colaborando
activamente en su
desarrollo
Muestra inters
en el tema pero
no colabora tan
activamente en
su desarrollo
Muestra algo de
inters en el tema
pero no quiere
colaborar en su
desarrollo
Participacin
obligada
Emitir juicios Emite juicios
correctos en el
desarrollo del tema
La mayor parte
de los juicios
que emite en el
desarrollo del
tema son
correctos
Algunos de los
juicios que emite
en el desarrollo del
tema son correctos
Emite juicios
incorrectos
Argumentar

Defiende
correctamente su
posicin con
dominio del tema
La mayor parte
de las veces
defiende su
posicin en
forma correcta
ya que domina la
mayor parte del
tema
Algunas veces
defiende su
posicin en forma
correcta ya que no
domina por
completo el tema.
No defiende su
posicin ya que
no demostr
inters en el
tema

Toma de decisiones Siempre decide en
forma correcta
Casi siempre
decide en forma
correcta
Algunas veces
decide en forma
correcta
Decide en
forma
incorrecta
Crtico Es autocrtico y
crtico en el
desempeo de los
dems
La mayor parte
de las veces es
autocrtico y es
crtico en el
desempeo de
los dems.
Algunas veces es
autocrtico y es
crtico en el
desempeo de los
dems.
Slo critica el
desempeo de
los dems
Ponderacin:
0 - 25 puntos deficiente 51 -75 puntos bien
26-50 puntos regular 76 - 100 puntos muy bien

Opinin grupal:

Contar con los instrumentos apropiados de evaluacin en la aplicacin de los diferentes criterios en
una rbrica, es muy favorable ya que le permite al docente llevar un registro de cada actividad donde el
alumno muestra el compromiso que tiene hacia la materia ya que es de gran utilidad para el docente al
momento de asignar la calificacin del alumno.
Por otra parte es tambin confortable que el docente reconozca los avances y logros que va
adquiriendo el alumno y el aprendizaje de ste sea de la mejor manera visualizando por el mismo sus
diferencias y en su momento invitarlos a que sean superadas esas fallas.
Recordemos que siempre es motivante para el alumno que el docente realice un reconocimiento grupal
y premiarlo con una evaluacin que ayude al alumno a sentir gusto por la asignatura.
Es conveniente que el alumno est enterado de la forma de evaluar del docente y bajo qu
condiciones, indicadores y criterios se va a evaluar la actividad que realiza, de esta forma el alumno
podr alcanzar un porcentaje del 100 esforzndose con la calidad apropiada.
Las observaciones que realiza el docente no deben perder de vista los objetivos de la asignatura y
stas siempre deben de estar enfocadas a invitar al alumno a mejorar en aquellas reas donde percibe
el docente ciertas deficiencias en el estudiante.


Reflexin:
El contar con instrumentos que me permita llevar un registro del desempeo de mis alumno es muy
favorable y til al momento de asignar la calificacin final y para ellos es muy reconfortable que le
reconozcamos sus logros. De la misma forma es muy aceptado por los alumnos que les indiquemos
de la manera correcta y con respeto su deficiencias y que los exhortemos a superarlas.
En esta actividad se utiliz una tabla de observacin, (rubrica) y es bueno utilizar este tipo de
instrumento de evaluacin ya que el alumno se monitorea, y esto es bueno ya que viendo el avance
del mismo, puede ir mejorando en su evaluacin mejorando significativamente. Y esforzndose cada
vez construyendo de esta forma su aprendizaje CNM_Ac19


Fecha de Entrega (D- Mes-Ao) 4 de Junio de 2010
equipo


Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir observando la
evolucin de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que
se desarrollan en la competencia, sus atributos, mbitos de aplicacin, y los criterios e
indicadores que permitirn evaluar el avance del estudiante, es decir se har nfasis en la
evaluacin del proceso.

Integrar una propuesta en equipo en la que se determinen productos, instrumentos y
criterios de evaluacin de la materia desde el enfoque de competencias.

Trabajo de equipo:
Materia: Dibujo Tcnico
Objetivo: Al finalizar el semestre, el alumno ser capaz de aplicar las diversas tcnicas de
dibujo, para comunicar a otros la forma, el tamao, el material y otros detalles necesarios por tanto
la apariencia de cualquier objeto que desee disear, construir y manejar problemas propios de
la asignatura, con apoyo del facilitador alcanzando un nivel de efectividad del 100%.
Competencia: Estimular las capacidades del estudiante para observar, conocer y entender los
objetos de su entorno, as como transformar y crear sus propias ideas por medio de la
representacin grfica.
Ponderacin de Portafolio:
Desempeo 10
Producto 60
Conocimiento 20
Actitud 10
Temas
programa
Actividad Proceso Indicador Evaluacin
Indicador de
evaluacin
EX SA RE IN
Mtodo de
trazo
1.1. A mano
al zada
1.2. Con
Instrumentos
Aplicacin de
Normativas
Croquis
Diagramas
Esquema

Identificacin
de equipo
Su uso y
manejo

Aplicacin de
normativas
Calidad trazo
Limpieza
Proporcin
Calidad de
lnea

Calidad de
letra
Tcnicas de
proyeccin
2.1. Sistema
Ortogonal
2.2. Obl icua
2.3. Axonomtricas
2.4. Perspecti va

Aplicacin de
Normativas
Croquis
Diagramas
Esquema

Didricas
Tridricas

Primer Diedro
Tercer Diedro

Isomtrica
Trimtrica
Dimtrica
Aplicacin de
normativas
Calidad trazo
Limpieza
Proporcin
Calidad de
lnea
Calidad de
letra

Normatividad
3.1 Lneas
3.2 Alfabeto
3.3 Simbologa
3.4 Dimensiones
3.5 Proyecciones

Informacin

Proyeccin de
presentacin
electrnica

Ejemplificacin

Formatos
Acotaciones
Escalas
Sistemas de vistas
Planos
especializados
Calidad
Tipo
Aplicacin
Estilo
Fuentes
Tamao
Materiales
Sealizacin

Aplicaciones
4.1 Tecnologa
actual
4.2 nuevas
tecnologas
Aplicacin de
Normativas
Dibujos
Diagramas
Esquema

Diseo de objeto
nuevo
Rediseo de
objeto
Aplicacin de
normativas
Calidad trazo
Limpieza
Proporcin
Calidad de
lnea

Conclusin grupal:
La asignatura por s misma contribuye al proceso dialctico en que el estudiante toma
decisiones respecto a su futuro prximo de formacin profesional, al enfrentarse a un conjunto de
temas, ideas, conceptos, normas, situaciones didcticas, pedaggicas, de reflexin de significados y
esquemas de aplicacin prctica, que encuentran referencia al menos al nivel de imaginario de
formacin profesional, en aproximaciones a las disciplinas de la Arquitectura, la Ingeniera, el Diseo
Grfico y a las sub-reas que de ellas se derivan.
En un mundo globalizado en que la transmisin de las ideas circula principalmente a travs de
los medios electrnicos, las imgenes y su representacin grfica (tarea del Dibujo Tcnico), tienden a
establecer formas de comunicacin culturalmente homogenizadoras y de fcil convencionalidad, que
poco a poco desplazan a las figuras de transmisin oral y lenguajes verbales y escritos, usadas como
instrumento de simplificacin tanto por las ciencias duras como por las ciencias sociales.


Reflexin:
Recordemos que uno de los procesos ms importante en el proceso enseanza aprendizaje es la
evaluacin, es tarea del docente el establecer los productos con los cuales va a evaluar el
conocimiento, las actitudes y las habilidades del alumno, tambin debe proporcionarle al alumno los
criterios e indicadores en los cuales se va a basar para asignarle una calificacin y para retroalimentar
al alumno. CNM_Ac20


equipo


Actividad 21
Metacognicin, Tipo de actividad: A distancia
Duracin: 120 Min.
Despus de haber recibido retroalimentacin de la actividad anterior, participe en el foro comentando
hasta donde el tipo de observaciones recibidas han ayudado a reconocer el dominio de la competencia
docente. As mismo opinar acerca de las dificultades que encuentra en la devolucin al estudiante de
la percepcin de la competencia y las previsiones que podran tomarse para facilitar la tarea
evaluativa.
Reflexin:
El estudio de la metacognicin se inicia con John. H. Flavell en 1976 siendo uno de los autores ms
prolfico y respetado en este tema. Un especialista en psicologa cognitiva.
Conocer la propia cognicin quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de
aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensin.

Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso intelectual y evaluar los
resultados. Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende
de las interacciones de cuatro componentes: Conocimientos metacognitivos, experiencias
metacognitivas, metas cognitivas, estrategias metacognitivas.
Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y
funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de
mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen
posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual
Conclusin:
Respondiendo. En esta actividad concuerdo con la compaera Ma. ngeles, en este foro
Por otra parte la actividad anterior en lo personal, me ha ayudado para mejorar la forma que planeo las
actividades durante el semestre en las unidades en curso y cada vez la planeacin me hace ms
sencillo al momento de evaluar al alumno y los indicadores que permiten evaluar el avance del
estudiante, se hace nfasis en la evaluacin y del proceso que determina los productos, instrumentos y
criterios de evaluacin de la materia que imparto, desde un enfoque basado en competencias.
CNM_Ac21
No. 4
Sede: Prepa. 16
equipo

Actividad Integradora

De manera individual deber determinar la competencia o competencias a evaluar, los productos de aprendizaje que la evidencian, los criterios
e indicadores de evaluacin, especificando claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. En la evaluacin por
competencias es necesario evaluar cada uno de los atributos de la competencia, para facilitar el desarrollo de esta actividad se sugiere
considerar los elementos de este cuadro. Si usted tiene una mejor manera de organizar los elementos lo puedes hacer, recuerde esta cuadro es
slo una opcin ms.

Unidad de aprendizaje: Aplicar los principios de programacin en la solucin de problemas
Competencias genricas:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
Puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
12.- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Competencia
Evidencias de productos y
desempeos
Criterios de desempeo Contenidos
Instrumentos de
evaluacin
Indicador de
desempeo

Al finalizar el
curso el alumno
es capaz de
dar solucin a
un problema
utilizando una
herramienta de
programacin.

Resumen de investigacin.

Prcticas:
Solucionar los problemas
planteados mediante:
*.- Algoritmos
*.- Diagrama de flujo.
*.- Pseudocdigo

Exposiciones.
*.- Exposicin por equipo de
forma oral de las prcticas
desarrolladas.

Resumen:
Gramtica ortografa y puntuacin.
Calidad en la informacin.
Presentacin de la informacin e
identificacin del trabajo.

Prcticas:
Anlisis del problema para
identificar: los datos de entrada,
proceso y salida.
Utilizacin correcta de variables,
constantes y tipos de datos
requeridos por el problema.
La solucin planteada resuelve el
problema al 100%
Uso adecuado de los smbolos de
diagrama de flujo.
Aplicacin de la prueba de
escritorio.
Creatividad.
Colaboracin en el equipo. (aporta,
respeta, toma en cuenta otras
opiniones etc.).
Actitud en clase

Exposicin:
Dominio del tema.
Presentacin
Colaboracin del equipo.
Material utilizado en la exposicin.

1.- Proceso de solucin de
un problema.
1.1 Conceptos generales.
1.2. Datos de entrada,
procesos y salida de
informacin en la solucin
de un problema.
1.3. Algoritmos
4. Diagramas de flujo.
1.5. Pseudocdigo.
1.6. Prueba de escritorio.
Resumen
Listas de cotejo1

Prcticas.
Listas de cotejo2

Exposicin.
Gua de
observacin.
5%

15%

10%

Mapas conceptuales.

Prcticas.
Solucionar los problemas
planteados utilizando:

*.- Objetos (propiedades y
eventos)
*.- Variables, constantes y
tipos de datos.
*.- Estructuras de control
(if, while, for, until)

Exposiciones.
las prcticas desarrolladas y
los mapas conceptuales.

Mapas conceptuales:

Ortografa.
Incluye todos los conceptos
Jerarquizacin de conceptos
Limpieza y presentacin.
Conectores lgicos.

Prcticas.
identificar (datos de entrada,
proceso y salida).
problema al 100%
Uso adecuado de los objetos
(eventos y propiedades).
Manipulacin del editor.
Creatividad.
opiniones etc.).
Actitud en clase
Exposicin:
Dominio del tema.
Entusiasmo
Presentacin
Colaboracin en el equipo.
2. Herramienta de
programacin. (lenguaje
de programacin
estructurado.)

2.1. Elementos bsicos del
lenguaje de programacin
estructurado.
2.2 estructura de un
estructurado.
2.3 Palabras reservadas de
estructurado
2.4. Estructuras de control.

Mapas
conceptuales
Listas de cotejo3

Prcticas.
Listas de cotejo4

Exposicin.
Gua de
observacin
5%

20%

5%

Prcticas.

Ejecutar las prcticas
bajo el ambiente de la
herramienta de
programacin.
.
Prcticas.
identificar (datos de entrada,
proceso y salida).
Utilizacin de variables, constantes,
tipos de datos y estructuras de
3. Poner a punto el
programa mediante el uso
de un editor de lenguaje de
Programacin estructurado.
3.1. Captura y edicin del
programa

Prcticas.
Listas de cotejo
5

Informe
30%

5%

Detectar errores en los
cdigos.
Corregir los errores en
los cdigos.

Informe:
Elaborar un informe por
equipo el cual contenga:
Errores presentados en
los cdigos,
Como se corrigieron.
Datos arrojados durante
la ejecucin del
programa.

Exposiciones.
los informes.

control adecuadas para solucionar
el problema.
problema al 100%
Uso adecuado de los objetos
(eventos y propiedades).
Reporte de los datos arrojados por
la ejecucin del programa..
Creatividad.
Nmero de lneas de cdigo
utilizadas
opiniones etc.).
Actitud en clase
Exposicin:
Dominio del tema.
Presentacin
Colaboracin del equipo.

Informe:
detalle de errores
detalle de cmo se corrigieron los
errores
ortografa.
detalle de datos arrojados por el
programa durante su ejecucin.
creatividad
3.2. Compilar el programa,
Depurar el programa,
Ejecutar el programa
Listas de cotejo
6

Exposicin.
Gua de
observacin

5%
Instrumentos de registro
Lista de cotejo 1
Producto: Resumen
10: Excelente 9.- Muy bien 8.- Bien 7.- Regular 6.- Suficiente <6.- Insuficiente
Indicador

Nombre
del Alumno
Gramtica ortografa y
puntuacin
Calidad en la
informacin
Presentacin de la
informacin e
identificacin del trabajo

Lista de cotejo 2
Producto: Prcticas
Nombre del alumno:
cumple
SI NO
El algoritmo cuenta con:
1. Los datos de entrada.
2. Los datos de salida.
3. La solucin del problema.
4. La definicin de variables y constantes.
El pseudocdigo cuenta con:
1. Los datos de entrada.
2. Los datos de salida.
3. La solucin del problema.
4. Los tipos de datos.
El diagrama de flujo cuenta con:
1. La simbologa grafica de los datos de entrada.

3. La simbologa grafica de los datos de proceso.
4. La simbologa grafica de los datos de salida.
Creatividad
Aplica prueba de escritorio
Actitud positiva en clase.
Observaciones

10
cumple con el 100%
9
cumple de un
90% a 99%
8
cumple de un 80%
a 89%
7
cumple de un 70% a
79%
6
cumple de un 60% a
69%
5
cumple con menos del
60%

Gua de observacin

Producto: Exposicin
Indicador

Nombre
del Alumno
Dominio del
tema.
Presentacin
Colaboracin del
equipo.
Material utilizado
en la exposicin.

Lista de cotejo3

Producto: Mapa conceptual
Indicador

Nombre
del Alumno
Incluye todos
los conceptos
Jerarquizacin
de conceptos
Conectores
lgicos
Limpieza y
presentacin.
Ortografa.


Lista de cotejo 4
Producto: Prcticas
Nombre del alumno:
cumple
SI NO
Anlisis del problema para identificar (datos de entrada, proceso y salida).
La solucin planteada resuelve el problema al 100%
Uso adecuado de los objetos (eventos y propiedades).
Manipulacin del editor.
Creatividad.
Colaboracin en el equipo. (aporta, respeta, toma en cuenta otras opiniones
etc.).
Actitud en clase
Creatividad
Aplica prueba de escritorio

Observaciones

10
cumple con el 100%
9
cumple de un
90% a 99%
8
cumple de un 80%
a 89%
7
cumple de un 70% a
79%
6
cumple de un 60% a
69%
5
60%

Lista de cotejo 5
Producto: Prcticas
Nombre del alumno:
cumple
SI NO
Anlisis del problema para identificar (datos de entrada, proceso y salida).
Utilizacin de variables, constantes, tipos de datos y estructuras de control
adecuadas para solucionar el problema.
La solucin planteada resuelve el problema al 100%
Uso adecuado de los objetos (eventos y propiedades).
Reporte de los datos arrojados por la ejecucin del programa..
Creatividad.
Nmero de lneas de cdigo utilizadas
Colaboracin en el equipo. (aporta, respeta, toma en cuenta otras opiniones

etc.).
Actitud en clase
Observaciones

10
cumple con el 100%
9
cumple de un
90% a 99%
8
cumple de un 80%
a 89%
7
cumple de un 70% a
79%
6
cumple de un 60% a
69%
5
60%

Lista de cotejo 6

Producto: Informe
Indicador

Nombre
del Alumno
Detalle de
errores
Detalle de
cmo se
corrigieron los
errores
Ortografa.

Datos
arrojados por el
programa
Creatividad

Opinin grupal:
La planeacin de una asignatura o de un producto preve la articulacin entre prctica y teora a travs del trabajo colegiado, este trabajo en equipo
debe de ser profesional ya que realiza la integracin, actitudes y dinmicas, toma de decisiones y la resolucin de problemas que conllevan a contar con ms
puntos de vista en beneficio del alumno para que ste desarrolle las habilidades y conocimientos que le permitan un desenvolvimiento exitoso en el
desempeo de su rol profesional, su vida y el entorno que le rodea.
La participacin del docente no es solo transmitir capacidades, evaluar actividades de los alumnos, intervenir ante obstculos, etc. Tambin debemos
disear mejoras que impliquen actividades normativas donde el alumno realmente se sienta comprometido en esta tarea, que lo ayude en la reflexin a partir
de su propia prctica y en la fundamentacin del saber hacer.


Comentando:
Al momento de la evaluacin, en mi caso, en el transcurso de la unidad van terminado, una serie de prcticas acorde a lo aprendido, les pido tambin,
reporte en cada una de las practicas con su conclusin por equipo e individual, Diagramas utilizados, lista de material utilizado, bibliografas en caso de
haberlo, y reporte del producto al final de la unidad, que es un solo proyecto final. CNM_AcIn4


equipo


Se discutir en el grupo disciplinar la pregunta:

Cules son las ventajas o desventajas de trabajar colegiadamente en una situacin de formacin bajo
la perspectiva de competencias?

Se presentar en plenaria las respuestas de cada grupo y se reflexionar acerca de ello.

Trabajo de equipo:

Ventajas Desventajas
Trabajar colaborativamente No hay acuerdos
Evaluacin integral Hacer acuerdos y no cumplirlos
Intercambio de experiencias No asistencia a reuniones
Ser eficientes Resistencia al cambio
Elaboracin de proyectos integradores donde se
trabaja con ms de una materia
No unificar criterios
Unificar criterios Que trabajen unos y otros no
Optimizar tiempos y recursos Apata a trabajar bajo enfoque de competencias
Optimizar actividades
Estructurar las actividades
Fomenta la comunicacin entre docentes
Disminucin de trabajo para un docente
Alinear las actividades a las competencias
Amplia la utilizacin de ambientes de aprendizaje
Diversifica las formas de evaluacin

Opinin grupal:

Las ventajas del docente en las tareas de formacin es planificar el curso del cual es
responsable, estructuracin de actividades, trabajar colegiadamente en proyectos integradores, ser
reflexivo en actividades que le permitan al alumno comprender las nociones bsicas y el desarrollo de
habilidades, destrezas, hbitos y estrategias y actitudes. Estas ventajas que se mencionan nos ayudan
en la resolucin de problemas, en la reflexin a partir de una prctica y en la actividad que ensea, es
por esto que el docente debe empleas todo tipo de ventajas para que las competencias alcancen los
objetivos y metas deseadas.
Las desventajas es que los docentes no encontramos soluciones para resolver situaciones en
las diferentes problemticas que afectan en la capacidad de comunicacin, trabajo en equipo, no

encontrar acuerdos, no llegar a los acuerdos, resistencia al cambio, criterios de calidad y productividad
deseada. Estas desventajas mencionadas las proyectamos en una problemtica habitual en la prctica
del terreno profesional y personal.

En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia

Reflexin:
Debilidades y fortalezas, al trabajar colegiadamente, si hay y bastantes, una desventaja es los criterios
de cada docente que es el especialista en la materia que imparte, me ha tocado compaeros que
diferimos en criterios al evaluar, aun teniendo una rbrica o una lista de cotejo. Es algo que tenemos
que mejorar al homologar los criterios. Por otra parte una ventaja seria que el alumno interrelaciona las
diferentes academias que cursa en un semestre. CNM_Ac22


equipo

Actividad 23: Organizacin y Procesamiento de la informacin

Discusin en pequeos grupos de la importancia de los procesos de colegiacin e identifique los
elementos principales y su fundamentacin.

En equipos disciplinares, elaboren una presentacin de los elementos identificados en el ejercicio
anterior, su relevancia y en qu partes de un proceso de formacin bajo la perspectiva de
competencias, tendran.

Trabajo de equipo:
Se toman acuerdos
Trabajo en equipo
tica y responsabilidad
Asistencia
Orden minuta de reunin
Intercambio de experiencias
Conocimientos varios
Seguimiento y evaluacin
Planificacin prctica, seguimiento, retroalimentacin

Opinin grupal:

El compromiso colegiado exige que los docentes sepamos actuar en forma colaborativa para
luego exigir al alumno la misma labor, el saber conciliar diferencias, aceptar opiniones que discrepan a
las propias, abrir la mente al cambio es parte del trabajo en equipo, y si el docente experimenta tal
accin entonces sabe las adversidades a las que se puede enfrenta el alumno cuando solicite trabajo
colaborativo en el aula.
Las actividades estn alineadas a las competencias y los objetivos. Los mtodos de
evaluacin se enriquecen, los criterios se unifican y puede alcanzase una estandarizacin para evaluar
con parmetros definidos de manera que independientemente del docente la materia sea evaluada de
la misma forma. Respecto a la informacin y metodologas es enriquecedor el trabajo colegiado, ya
que se comparten experiencias que le han funcionado a otros docentes y se puede obtener una gama
de opciones en recursos didcticos, en tcnicas de enseanza, y esto facilita la labor docente y hace
ms atractivo al alumno el aprendizaje.
Trabajar en forma colegiada tambin nos compromete a cumplir con las actividades de
enseanza que sean acordadas.
Hemos concluido que son mayores las ventajas de trabajar colegiadamente ya se puede
realizar una mejor planeacin de las unidades de aprendizaje.

Reflexin:
En gestin de la organizacin y procesamiento de la informacin, el conocimiento es actualmente una
actividad estratgica para el xito de las escuelas. La organizacin en el entorno docente, ser
siempre de ayuda para un docente aplicado. Tambin, sobre el rol que ocupa el estudiante, tanto en la
organizacin como y procesamiento de esta informacin. Finalmente, se presentan algunos de los
beneficios que generan una adecuada metacognicin, en un conocimiento constructivo. CNM_Ac23


equipo

Presencial (3 horas) en lnea (1 hora)

Se conformarn nuevos equipos de trabajo, integrados por profesores de diversas disciplinas.

Elaborarn un proyecto multidisciplinario para evaluacin de competencias de los estudiantes para un ciclo
escolar, considerando los elementos mnimos necesarios para garantizar una formacin bajo la perspectiva de
competencias. Se recomienda retomar las actividades de aprendizaje e integradora de la unidad 4 que se refiere a la
evaluacin de proceso y producto. Recuerde considerar la evaluacin del proceso y la autoevaluacin de los
estudiantes. Retome la lectura de McDonald et al, 1995. Nuevas perspectivas sobre la evaluacin.

El producto se incluir en el foro, dnde se recibirn comentarios de los participantes, teniendo que
reajustarlo si lo consideran pertinente. Esta actividad ser enviada al espacio de tareas o portafolios para su revisin.

Trabajo de equipo: Desarrollo de la actividad

Cuidado del medio ambiente

Objetivo: Implementar acciones propuestas por la comunidad del plantel que favorezcan el cuidado ambiental.

Competencias genricas:

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables.
a) Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
internacional.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos:
a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo defiendo un paso de
accin con pasos especficos.
b) Aporta punto de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
a) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.

Con ste proyecto se pretenden implementar acciones que ayuden a cuidar el medio ambiente y que
indirectamente propicien una cultura de educacin ambiental en la comunidad estudiantil. Para lo cual los
alumnos involucrados en la operatividad del proyecto debern desarrollar una serie de actividades de
aprendizajes, tales como:
Diseo y aplicacin de una encuesta a la comunidad educativa para determinar las problemticas
presentadas en su plantel educativo.
Se analizan los datos obtenidos para realizar estadsticas de las diferentes problemticas y ver cul es la
ms trascendente.
Pgin
a | 3

Mediante grficas se publican los resultados a la comunidad estudiantil.
Se instalan buzones para recolectar propuestas de solucin a las problemticas detectadas.
Anlisis y seleccin de las propuestas ms viables.
Jerarquizacin, calendarizacin y costos financieros de las acciones seleccionadas.
Implementacin de las acciones seleccionadas
Seguimiento y supervisin de las acciones.
Evaluar resultados de las acciones implementadas
Estudio de costos financieros del mantenimiento
Mantenimiento del proyecto.

Actividades de aprendizaje:

Inicialmente el docente presenta el proyecto a las autoridades, solicita el apoyo para la implementacin del
proyecto, informa a los alumnos sobre el mismo y mediante la tcnica de lluvia de ideas los gua para que de manera
grupal se diseen los reactivos de la encuesta que posteriormente ellos mismos van a aplicar. El docente formar un
equipo editor que se encarga de disear el formato de la encuesta, capturarlo en un documento electrnico,
imprimirlo y duplicarlo segn el estudio de costos financieros previo. Secciona la poblacin escolar de acuerdo a la
cantidad de encuestadores que se tiene para aplicar la encuesta.
Teniendo el total de encuestas aplicadas el docente gua a su equipo de trabajo para que organicen e interpreten
los datos obtenidos de las encuestas, realicen un concentrado, utilicen un software informtico para presentar y
publicar los resultados de la misma.
Los alumnos distribuirn estratgicamente buzones de opinin para captar propuestas de la comunidad
estudiantil acorde con los resultados publicados de las problemticas detectadas. Analizar las propuestas,
seleccionar las ms adecuadas y viables.
Enlistarn las acciones a realizar y su calendarizacin; el docente formar equipos de trabajo de alumnos acorde
con la distribucin de las reas ecolgicas asignadas del plantel para el desarrollo del proyecto de las cuales cada
equipo ser responsable.
Desarrollo de las acciones de acuerdo a la calendarizacin estipulada, bajo un proceso de monitoreo constante,
con entrega de reporte semanal mismos que el docente concentra resultados en una matriz.
Al finalizar el semestre se realiza una evaluacin general por medio de un recorrido de las reas involucradas, en
las que cada equipo expondr los logros obtenidos ante una comisin evaluadora (3 personas) representada por
administrativo, docentes y padres de familia, que emitirn su opinin a travs de una lista de cotejo previamente
diseada por el docente
PREMIACIN. El primer lugar recibir un premio en efectivo por la cantidad de $500.00; el segundo lugar
recibir un premio en efectivo por la cantidad de $400.00 y el tercer lugar recibir un premio en efectivo por la
cantidad de $300.00
Adems todos los participantes recibirn un diploma de participacin.
Publicar los resultados de la evaluacin final.

Tipos de interaccin:
Disear encuesta. Equipo editor
Aplicar encuestas. Grupal en equipo
Tabular resultados. Grupal en equipo
Elaboracin de grficas Equipo editor
Interpretar grficas Docente, Equipo
Publicar los resultados Equipo editor
Instalar buzones Grupal
Anlisis, seleccin de propuestas acordes y
viables
Grupal
Enlistar acciones y calendarizacin a interpretar Grupal
Distribucin de reas, implementacin de
acciones y monitoreo semanal
Docente, equipo
Evaluar el proyecto Colegiado
Premiacin Colegiado
Publicacin de resultados Equipo editor

Pgin
a | 4

Como contribuyen y evalan las diferentes disciplinas las etapas del proyecto:

Asignaturas involucradas:
Dibujo Economa Ecologa
La asignatura de TIC contribuye en la elaboracin de los documentos electrnicos como conocimientos previos como
asesora. La asignatura de Dibujo contribuye con la esquematizacin de los resultados, distribucin de las reas a
trabajar, evaluando su presentacin, medidas y localizacin.
La asignatura de Economa contribuye en la parte estadstica recopilando, organizando los datos y calculando los
costos financieros de inversin y rendimiento que servirn para sustentar la toma de decisiones, y evala de acuerdo
a la correcta aplicacin de los costos. La asignatura de Ecologa es la base de el proyecto por lo que define el rumbo
de el proyecto, temas a aplicar, ponderacin de parmetros a evaluar, as como evala la aplicacin de las tic,
formato, ortografa, manejo de los medios, tipos de grficas, etc.

Reflexin:
Para dar solucin a la problemtica identificada, se realiz el planteamiento de diversas estrategias como el campo
de accin principal. Cada una de stas tiene el fin de hacer consientes a todos los que participan en esta actividad y
de lo importante que es reforzar las competencias a travs del trabajo colaborativo, formas de produccin del
aprendizaje, actores involucrados y herramientas tecnolgicas. Para un proyecto multidisciplinario y la evaluacin de
competencias para los estudiantes. CNM_Ac24


equipo

Actividad 25: Metacognicin
En Lnea (2 horas):

Una vez realizadas las actividades del mdulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia
respondiendo a las siguientes preguntas:

Cules fueron las dificultades al realizar las diferentes actividades?
Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin de las mismas?
Qu posibilidades se observan en la organizacin del currculo del nivel medio superior desde
una perspectiva de formacin por competencias?
Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias?

Elaboren un proyecto multidisciplinario para evaluacin de competencias de los estudiantes para un
ciclo escolar, diseado y presentado por el grupo de profesores participantes del mdulo.

Recursos Informativos:
McDonald et al, 1995. Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y
Profesional. UNESCO, Pars

Trabajo de equipo:


1. Disponibilidad de tiempo para juntarnos extra clase en equipo
2. La utilizacin de diferentes instrumentos de evaluacin estableciendo en cada uno de ellos los
indicadores y criterios acordes con los contenidos, actividades y competencias de la asignatura
seleccionada.
3. El tiempo presencial para el desarrollo de actividades fue muy corto, falt dosificar mas el tiempo
para poder desarrollar las actividades en clase, a pesar del esfuerzo de los instructores para
enfocar de manera prctica todos los conceptos.
4. Se dificult el diseo de las competencias extendidas para que fueran acorde con los objetivos de
las asignaturas de especialidad.

El poder compenetrar las diferentes asignaturas bajo los diversos esquemas y lograr aterrizar los
conceptos, lo que abri la visualizacin a diversos proyectos futuros dentro de la asignatura de cada
docente involucrado.

Qu posibilidades se observan en la organizacin del currculo del nivel medio superior desde
una perspectiva de formacin por competencias?

Las posibilidades en la organizacin del currculo es que los maestros trasciendan centrando su accin
pedaggica en las asignaturas que imparten y apoyen de manera integral en la formacin de los
jvenes.
El perfil del docente es imprescindible que los maestros cuenten con las competencias que conforman
el perfil del egresado, ms las competencias correspondientes a las actividades propias de su
profesin.


En todos los mbitos laborales existen riesgos y limitaciones, en nuestro caso educativo es importante
saber utilizar los espacios de enseanza desde un planteamiento general, ya que existen una serie de
peligros a sealar en la incorporacin de competencias; dependiendo del tipo de competencias que se
seleccionan y de cmo se definan, como se aplican los saberes, formas de hacer, contextos y mbitos
para lo que se ha de capacitar al joven estudiante.
De lo anterior es importante desarrollar una curricula atendiendo a las competencias bsicas del
estudiante donde se le demuestre avances en cuanto a favorecer una mayor funcionalidad de los
aprendizajes en las aulas.

Reflexin:
En la elaboracin de un proyecto multidisciplinario. La planificacin involucra varias fases por las que el
alumno debe pasar, y el profesor debe estar atento para asegurarse de ello. La primera es el
conocimiento sobre la naturaleza de la tarea. Aunque parezca obvio, porque de alguna manera un
ejercicio siempre guarda conexin con lo aprendido, el alumno no sabe en muchas ocasiones qu es lo
que debe hacer. Para el profesor implica una clarificacin de la tarea; en diferentes asignaturas,
colegiadamente, para el alumno implica un proceso de indagacin hasta conocer la ndole del
problema o tarea que realizar. Unificando esta asignaturas al final con un producto a evaluar.

En mi caso como creo fue como el de la mayora de los compaeros, el tiempo. Al asistir y al subir la
informacin a la plataforma. El tiempo es primordial sobre todo cuando laboramos en 2 o ms planteles.

Como hallazgos puedo decir que mejora en los trabajos que realizo, manuales de prcticas en
la academia de electrnica donde pertenezco, elaboracin de guas de aprendizaje entre otros.

Qu posibilidades se observan en la organizacin del currculo del nivel medio superior
desde una perspectiva de formacin por competencias?
Pues en el subsistema donde laboro, CECyTE N.L. tenemos ya algn tiempo impartiendo clases
por competencias, al principio haba empata por algunos compaeros de trabajo, pero
despus de algn tiempo fueron adecundose. Atraves de actualizaciones docentes en
diferentes diplomados. Cabe mencionar que los que ingresan a impartir clases, docentes de
nuevo ingreso, entran ms rpido en este enfoque por competencias, haciendo estas
actualizaciones docentes.

Los riesgos son mnimos, pero las limitaciones se han podido superar con la creatividad de
cada docente en mi caso, aplico lo aprendido, utilizando diferentes tcnicas de aprendizaje,
adecundolo a estas limitaciones. CNM_Ac25
Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 5 Actividad Caso
Integrador
Sede: Prepa. 16
Nombre del Docente:
CNM_ UANL-1663 -M3-048
Carlos Navarro Morn
equipo


Caso Integrador: Organizacin y procesamiento de la informacin.

Instrucciones:
Diseo y presentacin (entrega) de un proyecto multidisciplinario para evaluacin
de competencias de los estudiantes para un ciclo escolar, considerando los elementos
mnimos necesarios para garantizar una formacin bajo la perspectiva de
competencias.
Deber especificarse claramente:
Las competencias que se adquirirn.
La delimitacin de contenidos
Las actividades de aprendizaje.
El tipo de mediaciones.
Los recursos que se utilizarn.
Los procedimientos bajo los cules se trabajar.
El tipo de evaluacin o evaluaciones que se efectuarn, aclarando tiempos,
productos, instrumentos y criterios para hacerla.
El tipo de devolucin que se hara a los alumnos.

El caso integrador deber ser enviado al espacio de tareas o portafolios.

Proyecto: Cuidado del medio ambiente

Objetivo: Implementar acciones propuestas por la comunidad del plantel que favorezcan
el cuidado ambiental.

Competencias:
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables.
a) Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos
local, nacional e internacional.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos:
a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo
defiendo un paso de accin con pasos especficos.
b) Aporta punto de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
a) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general
de la sociedad.

Otra forma de delimitar competencias considerando el mbito internacional y la
globalizacin es:
INSTRUMENTALES
Anlisis y sntesis, Organizacin y planificacin, Comunicacin oral y escrita en la
lengua nativa, Conocimiento de una lengua extranjera, Conocimientos de informtica relativos
al mbito de estudio, Gestin de la informacin, Resolucin de problemas, Toma de decisiones.
PERSONALES
Trabajo en equipo, Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar, Trabajo en un
contexto internacional, Relaciones interpersonales, Reconocimiento a la diversidad y la
multiculturalidad, Razonamiento crtico, Compromiso tico
SISTMICAS
Aprendizaje autnomo, Adaptacin a nuevas situaciones, Creatividad, Liderazgo,
Conocimiento de otras culturas y costumbres, Iniciativa y espritu emprendedor, Motivacin por
la calidad, Sensibilidad hacia temas medioambientales.

Con ste proyecto pretendemos concientizar a los jvenes alumnos a implementar
acciones que ayuden a cuidar el medio ambiente y que indirectamente propicien una cultura
de educacin ambiental en la comunidad estudiantil en general.

Para lo cual los alumnos involucrados en la operatividad del proyecto debern
desarrollar una serie de actividades de aprendizajes, tales como:

Inicialmente el docente presenta el proyecto a las autoridades, solicita el apoyo para la
implementacin del proyecto, informa a los alumnos sobre el mismo y mediante la tcnica de
lluvia de ideas los gua para que de manera grupal se diseen los reactivos de la encuesta que
posteriormente ellos mismos van a aplicar. El docente formar un equipo editor que se encarga
de disear el formato de la encuesta, capturarlo en un documento electrnico, imprimirlo y
duplicarlo segn el estudio de costos financieros previo. Secciona la poblacin escolar de
acuerdo a la cantidad de encuestadores que se tiene para aplicar la encuesta.
Teniendo el total de encuestas aplicadas el docente gua a su equipo de trabajo para que
organicen e interpreten los datos obtenidos de las encuestas, realicen un concentrado, utilicen
un software informtico para presentar y publicar los resultados de la misma.
Los alumnos distribuirn estratgicamente buzones de opinin para captar propuestas
de la comunidad estudiantil acorde con los resultados publicados de las problemticas
detectadas. Analizar las propuestas, seleccionar las ms adecuadas y viables.
Enlistarn las acciones a realizar y su calendarizacin; el docente formar equipos de
trabajo de alumnos acorde con la distribucin de las reas ecolgicas asignadas del plantel
para el desarrollo del proyecto de las cuales cada equipo ser responsable.
Desarrollo de las acciones de acuerdo a la calendarizacin estipulada, bajo un proceso
de monitoreo constante, con entrega de reporte semanal mismos que el docente concentra
resultados en una matriz.
Al finalizar el semestre se realiza una evaluacin general por medio de un recorrido de
las reas involucradas, en las que cada equipo expondr los logros obtenidos ante una
comisin evaluadora (3 personas) representada por administrativo, docentes y alumnos de
otros grados, que emitirn su opinin a travs de una rbrica previamente diseada por el
docente
PREMIACIN. El primer lugar recibir un premio en efectivo por la cantidad de $500.00;
el segundo lugar recibir un premio en efectivo por la cantidad de $400.00 y el tercer lugar
recibir un premio en efectivo por la cantidad de $300.00
Entrega a todos los alumnos participantes de un diploma de colaboracin
Publicar los resultados de la evaluacin final.

Pgina | 4
Tipos de interaccin:
Disear encuesta. Equipo editor
Aplicar encuestas. Grupal en equipo
Tabular resultados. Grupal en equipo
Elaboracin de grficas Equipo editor
Interpretar grficas Docente, Equipo
Publicar los resultados Equipo editor
Instalar buzones Grupal
Anlisis, seleccin de propuestas
acordes y viables
Grupal
Enlistar acciones y calendarizacin a
interpretar
Grupal
Distribucin de reas, implementacin
de acciones y monitoreo semanal
Docente, equipo
Evaluar el proyecto Colegiado
Premiacin Colegiado
Publicacin de resultados Equipo editor

Delimitacin de contenidos:

Ecologa
Contaminacin
Alteracin ambiental
Impacto ambiental
Desarrollo sustentable

Dibujo
Esquemas
Diagramas
Representacin

Economa

Clasificacin de necesidades
Elementos de desarrollo

Matemticas
Funcin racional
Concepto
Grficas de funciones racionales
Conocimientos
previos
TIC- Word, Excel, Power point

Ecologa: Es importante formar una sociedad global para cuidar la tierra de
contaminacin, alteracin ambiental, impacto ambiental y cuidarnos unos a otros de la
destruccin de nosotros mismos y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios
fundamentales en nuestros valores, instituciones y formad de vida. Debemos darnos cuenta de
que una vez satisfecha las necesidades bsicas, el desarrollo humano se refiere
primordialmente a cuidar ms y no a la destruccin de nosotros mismos

Economa: Analiza el comportamiento y la evolucin de la sociedad con el propsito de
proponer estrategias y polticas pblicas que permitan al ciudadano alcanzar mayores niveles
de prosperidad y equidad

Dibujo: Adquirir el elemental conocimiento de dibujo de construccin, para que el
alumno pueda representar e interpretar las instalaciones industriales en los planos de
construccin.

Matemticas: Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y
cientficos

Mediacin:
Solicita apoyo a la direccin del plantel para aplicar la realizacin del proyecto.
Dirige con la tcnica de lluvia de ideas el diseo de la encuesta.
Integra los equipos.
Elabora la encuesta, la reproduce y la entrega a los equipos.
Distribuye el sector de la poblacin escolar a la que se va a aplicar la encuesta.
Verifica evidencias de la aplicacin
Solicita espacio para la exposicin de los resultados y la colocacin de los
buzones.
Supervisa implementacin de acciones
Gua el proceso de evaluacin del proyecto.

Recursos:
Computadoras
Impresora
Software
Fotocopias
Buzones
Peridico mural
Botes de basura
Aula, pintarrn y marcadores
Herramientas de limpieza
Herramientas de jardinera

Procedimientos:
Diseo de la encuesta
Aplicacin de la encuesta
Compromiso tico
Gestin de informacin e interpretacin de los resultados de la encuesta
Resolucin de problemas, seleccionar propuestas para responder al resultado
de las encuestas
Implementar acciones de solucin
Razonamiento crtico
Evaluacin del proyecto
Relaciones interpersonales
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad

Productos:
Encuesta contestada
Publicacin de los resultados
Trabajo colaborativo (desempeo)

Tipo de evaluacin:
Lista de cotejo.
Gua de observacin
Rubrica de implementacin de acciones.

Instrumentos y criterios de evaluacin:

Lista de cotejo: Encuestas aplicadas
Equipo No. de encuestas
entregadas
Sector al que
se aplic
% de aplicacin
5 4 3 2 1
Criterio
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4

Criterios:
5 (100), 4(80-70), 3(60-50), 2(40-30), 1(20-10)
Excelente: Aplic al sector asignado el 100% de encuestas entregadas.
Satisfactoria: aplic el 80% de las encuestas.
No satisfactoria: Aplic menos del 80%

Gua de observacin: Equipo editor
Equipo:
Indicadores Si No Criterio
1. Disea la encuesta
2. Elabora las grficas
3. Publica en peridico mural resultados de encuestas
4. Tomaron fotografas del proceso a cada rea
5. Video grabaron las secuencias del proyecto
6. Editaron resultados
7. Pblica resultados de ganadores
TOTAL

Criterios:
Excelente: Cumple con todos los indicadores
Satisfactorio: Cumple con 2 a 4 indicadores
Insatisfactorio: No cumple con los indicadores 3 y 7.

Destrezas de Trabajo Colaborativas
Rbrica: Implementacin de acciones

Nombre del equipo: _______________________________________ Grupo: ____________

Indicadores Excelente Bien Regular Deficiente

Limpieza de
pasillos
Se encuentran
completamente
libres de basura y
limpio
Se encuentran libre
de basura y
levemente sucios
Se encuentran libre de
basura pero sucios
Se encuentran sucios y
con basura

Ubicacin de
depsitos de
basura
Estn ubicados en
sitios estratgicos y
de gran afluencia
Se encuentran cerca
del rea asignada
Se encuentran
dispersos cerca del
rea asignada
Estn ubicados en sitios
alejados y sin afluencia
Uso adecuado de
los depsitos de
basura
Se utilizan
solamente para la
basura designada
Plsticos
Aluminio
Papel
Orgnicos
Se utilizan para la
basura designada,
en ocasiones
cambiada
Plsticos
Aluminio
Papel
Orgnicos
Se utilizan para
cualquier tipo de basura
Sin importar su
designacin
La basura se encuentra
fuera de los depsitos
Delimitacin de
jardines y plantas
de ornato
Estn
perfectamente
definidas cada
seccin y con sus
plantas de ornato
Estn parcialmente
definidas cada
seccin y con sus
plantas
No hay delimitaciones
de secciones, pero con
plantas de ornato
No hay delimitaciones ni
plantas de ornato

Realizacin,
colocacin y
distribucin de
letreros
Los mensajes son
claros, uso de
colores acordes al
objetivo, tienen
tamao (40x30 cm)
y altura (80 a 100
cm) adecuado
Los mensajes son
claros, uso de
colores acordes al
objetivo, tienen
tamao (30x20 cm) y
altura (60 a 80 cm)
Los mensajes no son
claros, uso de colores
generales sin importar
el objetivo, tienen
tamao menor a 20 cm
y altura menor a 60 cm
Los mensajes no son
claros, no uso colores
acordes al objetivo,
tienen tamao y altura
inadecuados

Decoracin del
jardn
Disearon el jardn
acorde al tipo de
plantas a sembrar,
utilizan accesorios
(adoqun, ladrillo,
piedra de rio, etc.)
Disearon el jardn
con las plantas
sembradas, utilizan
accesorios (adoqun,
ladrillo, piedra de rio,
etc.)
Disearon el jardn
simple, utilizan
vagamente accesorios
No disearon el jardn ni
utilizan accesorios
Actitud
Nunca critica
pblicamente el
proyecto o el trabajo
de otros. Siempre
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Rara vez critica
pblicamente el
proyecto o el trabajo de
otros. A menudo tiene
una actitud positiva
hacia el trabajo.
Ocasionalmente critica en
pblico el proyecto o el
trabajo de otros miembros
del grupo. Tiene una
actitud positiva hacia el
trabajo.
Con frecuencia critica en
pblico el proyecto o el
trabajo de otros miembros
del grupo. A menudo tiene
una actitud positiva hacia
el trabajo.

Mantenimiento de
jardn
Mantienen
completamente
libre de maleza y
plaga
Mantienen
parcialmente libre de
maleza y plaga
Existe gran cantidad de
maleza y plaga, solo
algunos colaboran para
limpiarlo
Existe maleza y plaga, y
no estn dispuesto a
arreglarlo

Resolucin de
problemas
Busca y sugiere
soluciones a los
problemas.
Refina soluciones
sugeridas por otros.
No sugiere o refina
soluciones, pero est
dispuesto a tratar
soluciones propuestas
por otros.
No trata de resolver
problemas o ayudar a
otros a resolverlos. Deja
a otros hacer el trabajo.

Enfocndose en
el Trabajo
Se mantiene
enfocado en el
trabajo que se
necesita hacer.
Muy auto dirigido.
La mayor parte del
tiempo se enfoca en
el trabajo que se
necesita hacer.
Otros miembros del
grupo pueden contar
con esta persona.
Algunas veces se
enfoca en el trabajo que
se necesita hacer. Otros
miembros del grupo
deben algunas veces
regaar, empujar y
recordarle a esta
persona que se
mantenga enfocado.
Raramente se enfoca
en el trabajo que se
necesita hacer. Deja
que otros hagan el
trabajo.

Para la asignacin de calificacin considere:
Acreditado: Cuando los criterios se ubique en excelente y/o bien.
No acreditado: Cuando los criterios se ubique en regular y/o deficiente

Calendarizacin de actividades del Proyecto Cuidado del medio ambiente

Nombre del equipo:_____________________________________

Actividad Duracin
Das
1 Etapa 2 etapa 3 etapa Exposicin
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1
1
Disear encuesta. 2
2
2
Aplicar encuestas. 3
2
3
Tabular
resultados.
2
4
4
Elaboracin de
grficas
3
5
5
Interpretar
grficas
3
Revisin
de matemticas
2
6
6
Publicar los
resultados
1
Revisin de
avance y logros
4
7
7
Instalar buzones 2
8
8
Anlisis, seleccin
de propuestas
acordes y viables
8
Revisin de
Economa
4
9
9
Enlistar acciones
y calendarizacin
a interpretar
5
1
10
Distribucin de
reas,
implementacin
de acciones y
monitoreo
semanal
42
Revisin de
dibujo
3
Revisin de
avance y logros
4
1
11
Evaluar el
proyecto
1
1
12
Premiacin 1
Revisin de
avance y logros
3

Gua de observacin: Economa
Equipo:
Indicadores 15% Si No Criterio
1. Calidad del medio ambiente
2. Gastos de capital
3. Recurso Humano
4. Necesidades de recursos naturales
5. Costos de mantenimiento y/o
6. Innovacin y la competencia en gastos de flores de ornato
TOTAL

Criterios:
Satisfactorio: Cumple con los indicadores 3 a 5
Insatisfactorio: No cumple con los indicadores

Gua de observacin: Dibujo
Equipo:
1. Diseo de jardn
2. Elaboracin de anuncios
3. Croquis de distribucin de plantas
4. Sealar reas de banqueta
5.Definir decoracin de reas especficas
TOTAL

Criterios:
Insatisfactorio; No cumple con los indicadores

Gua de observacin: Matemticas
Equipo:
1. rea total
2. medidas de bases para letreros
3. obtener sumas del total de gastos por persona
4. Gastos por semana y/o mes
5. Cotizaciones
6. Comparativas de montos por planta
TOTAL

Criterios:
Insatisfactorio: No cumple con los indicadores

Comentario grupal:
Todos los integrantes del equipo vanguardia corroboramos que la labor docente no solo
se aplica a las horas frente a grupo ya que permanecemos involucrados con nuestros alumnos
en todo momento dentro y fuera del aula e incluso del plantel, pues desarrollan inters en
aprender y comunicar sus inquietudes una vez que nosotros logramos transmitir enseanza,
saberes, conocimientos, valores y confianza.
Como refiere McDonald: El desempeo del rol docente se ha ampliado y no se limita al
momento de encuentro personal con un grupo de alumnos. Abarca tareas previas de
planificacin de la enseanza, anlisis de los resultados obtenidos, propuestas de mejoras.
Asimismo, implica participar en equipos de trabajo dentro del Centro de Formacin -o en la
empresa/taller- para organizar y gestionar las actividades formativas. Se espera tambin que
los docentes sean, en su propio desempeo, ejemplo de las capacidades que pretenden
ensear. Que desarrollen sus competencias docentes mediante un proceso basado en la
resolucin de problemas, en la reflexin a partir de su propia prctica y en la fundamentacin
del hacer.
La reforma conlleva a ser participes de cambios en la educacin, las actividades
programadas de los docentes, las actividades de los alumnos, responsabilidad y compromiso
de todas las partes inmersas en este cambio que lleva a una conceptualizacin de
pensamiento progresivo e innovador, bajo una rbrica existencialista globalizada, a generar
prospectos de vida mejor, que logren fomentar valores perdidos tras el paso del tiempo y los
cambios polticos en los pases, la integracin de la gente derribando lmites territoriales con el
uso de la tecnologa, debemos lograr trascenderla a la vida comn, hacer de la juventud que
est en nuestras manos adultos responsables, pensantes y actuantes que logren llevar a una
mejor sociedad al triunfo.
Lograr ser justamente lo que la reforma indica facilitadores del conocimiento,
habilidades, destrezas para hacer triunfadores con competencias a nivel mundial, igualar y
superar a los pases que van a la cabeza en estos procesos de cambio.

En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la
experiencia.

Comentando:
Este caso integrador, que fue en trabajo colegiado, mi experiencia personal fue que los
compaeros de este diplomado, excelentes personas y aportando siempre
multidisciplinariamente, fueron de gran ayuda, ya que llevo un enfoque diferente y lo que sigue
es aplicarlo frente a grupo. Considero tambin que es bueno el diseo y presentacin de este
proyecto multidisciplinario para evaluacin de competencias de los educandos, para un ciclo
escolar. Quiero agradecer a los instructores del mdulo 3, ya que con sus aportaciones y
dedicacin en cada actividad fue como pude avanzar, hasta aqu, a mis compaeros del
diplomado, y a los organizadores que nos atendieron de forma esplendida. Sede donde
tomamos el diplomado Preparatoria nmero 16 de la UANL, sin decir ms me quedo con buen
sabor de boca, dicho coloquialmente.
Atte. Su servidor Carlos Navarro Morn,
Subsistema, CECyTE Marn, N.L. Mexico.
CNM Actividad Integradora M3

Portafolio de Evidencias Profordems Modulo 3 en 3a Generacion

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Grupo: 048 Mdulo 3 Unidad: 1 Actividad No. 1 Sede: Prepa. 16

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