Cunoasterea Mediului Si Stiinte Ale Naturii Si Didactica Predarii Lor

Toi copiii din mediul rural
trebuie s mearg mai departe!

Tu i poi ajuta!
Toi copiii din mediul rural
trebuie s mearg mai departe!
Tu i poi ajuta!
Program cofinanat de Guvernul Romniei, Banca Mondial i comunitile rurale.
Unitatea de Management a Proiectului pentru nvmntul Rural
Str. Spiru Haret nr. 10-12, etaj 2,
sector 1, cod potal 010176,
Bucureti
Tel: 021 305 59 99
Fax: 021 305 59 89
http://rural.edu.ro
e-mail: office@ump.kappa.ro
Ministerul Educaiei i Cercetrii
ISBN 00 000-0-00000-0;
ISBN 00 000-000-0-00000-0.
T
I
I
N
I

C
U
N
O
A
T
E
R
E
A

M
E
D
I
U
L
U
I
.

D
I
D
.

T
I
I
N
E
L
O
R

I

A

C
U
N
O
A
T
E
R
I
I

M
E
D
I
U
L
U
I
C
a
r
m
e
n

T
I
C
Program universitar de formare n domeniul

Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar
adresat cadrelor didactice din mediul rural
TIINE I CUNOATEREA
MEDIULUI. DIDACTICA
TIINELOR I A CUNOATERII
MEDIULUI N NVMNTUL
PRIMAR I PRECOLAR
Carmen TIC
Forma de nvmnt ID - semestrul IV
2
0
0
7
2007
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural

PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR

tiine i cunoaterea mediului. Didactica
tiinelor i a cunoaterii mediului n
nvmntul primar i precolar

Carmen TIC

2007

2007 Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural

Nici o parte a acestei lucrri
nu poate fi reprodus fr
acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii

ISBN 978-973-0-04790-5
Cuprins

Proiectul pentru nvmntul Rural i
CUPRINS

Introducere........................................................................................................................ iv

Unitatea de nvare Nr. 1- Fenomene fizice i chimice ................................................. 1
1.1. Obiectivele unitii de nvare 1................................................................................... 2
1.2. Masa. Volumul. Densitatea corpurilor ........................................................................... 2
1.2.1 Masa corpurilor...................................................................................................... 2
1.2.2 Volumul corpurilor ................................................................................................. 3
1.2.3 Densitatea corpurilor ............................................................................................. 4
1.3. Stri de agregare. Transformri ale strilor de agregare.............................................. 8
1.3.1 Topirea. Solidificarea............................................................................................. 8
1.3.2 Vaporizarea. Condensarea ................................................................................... 9
1.3.3 Circuitul apei n natur .......................................................................................... 9
1.4. Substane i amestecuri ............................................................................................. 13
1.5. Metode de separare a substanelor din amestecuri .................................................... 15
1.5.1 Decantarea.......................................................................................................... 15
1.5.2 Filtrarea............................................................................................................... 15
1.5.3 Cristalizarea ........................................................................................................ 16
1.5.4 Distilarea ............................................................................................................. 17
1.6. Soluii.......................................................................................................................... 17
1.7. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare i aplicaiile propuse ................. 21
1.8. Lucrarea de verificare 1.............................................................................................. 23
Bibliografie selectiv.......................................................................................................... 24

Unitatea de nvare Nr. 2- Plante................................................................................... 25
2.1. Obiectivele unitii de nvare 2................................................................................. 26
2.2. Organizarea unei plante cu flori .................................................................................. 26
2.3. Rdcina .................................................................................................................... 27
2.4. Tulpina........................................................................................................................ 31
2.5. Frunza ........................................................................................................................ 33
Cuprins

ii Proiectul pentru nvmntul Rural
2.6. Funciile frunzei ...........................................................................................................36
2.6.1. Fotosinteza .........................................................................................................36
2.6.2. Respiraia ...........................................................................................................38
2.6.3. Transpiraia.........................................................................................................38
2.7. Floarea........................................................................................................................41
2.8. Fructul i smna.......................................................................................................43
2.9. Sensibilitatea i micarea la plante .............................................................................46
2.10. Principalele grupe de plante......................................................................................49
2.11. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare.................................................51
2.12. Lucrarea de verificare 2 ............................................................................................52
Bibliografie selectiv ..........................................................................................................54

Unitatea de nvare Nr. 3- Animale................................................................................55
3.1 Obiectivele unitii de nvare 3..................................................................................56
3.2 Organizarea general a unui animal ............................................................................56
3.3 Funciile de relaie........................................................................................................57
3.3.1 Micarea..............................................................................................................57
3.3.2 Sensibilitatea .......................................................................................................57
3.4 Funciile de nutriie.......................................................................................................61
3.4.1 Digestia................................................................................................................61
3.4.2 Respiraia ............................................................................................................62
3.4.3 Circulaia..............................................................................................................63
3.4.4 Excreia................................................................................................................64
3.5 Funcia de reproducere................................................................................................64
3.6 Regnul animal- nevertebratele.....................................................................................66
3.6.1 Spongieri .............................................................................................................66
3.6.2 Celenterate..........................................................................................................66
3.6.3 Viermi ..................................................................................................................67
3.6.4 Molute................................................................................................................68
3.6.5 Artropode.............................................................................................................69
3.6.6 Echinoderme........................................................................................................72
Cuprins

Proiectul pentru nvmntul Rural iii
3.7 Regnul animal- vertebrate ........................................................................................... 74
3.7.1 Peti .................................................................................................................... 74
3.7.2 Amfibieni ............................................................................................................. 75
3.7.3 Reptile................................................................................................................. 76
3.7.4 Psri .................................................................................................................. 77
3.7.5 Mamifere ............................................................................................................. 78

IV. Unitatea de nvare Nr. 4-
Didactica tiinelor i a cunoaterii mediului n nvmntul primar i precolar ... 88
4.2. Metodica predrii cunoaterii mediului/ tiinelor naturii.............................................. 89
4.3. Particulariti psihologice ale copiilor de vrst colar.............................................. 89
4.4. Prezentarea general a disciplinelor
Cunoaterea mediului (clasa I i clasa a II- a)
i tiine ale naturii (clasa a III- a i a IV-a )118................................................. 92
4.5. Proiectarea activitii didactice ................................................................................... 93
4.5.1 Programa colar................................................................................................ 93
4.5.2 Planificarea calendaristic................................................................................... 99
4.5.3 Proiectarea unitilor de nvare ...................................................................... 103
4.5.4 Proiectarea leciilor de Cunoaterea mediului/ tiine ale naturii....................... 108
4.6. Cunoaterea mediului n nvmntul precolar...................................................... 116
4.6.1 Importana activitilor de cunoatere a mediului n nvmntul precolar ..... 116
4.6.2 Particulariti psihologice ale precolarului........................................................ 116
4.6.3 Obiective i coninuturi ale activitilor de cunoaterea mediului
n nvmntul precolar ................................................................................... 117
4.6.4 Proiectarea activitilor de cunoaterea mediului .............................................. 121
4.7 Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ................................................. 130
4.8 Lucrarea de verificare 4............................................................................................. 130
Bibliografie selectiv........................................................................................................ 131

Bibliografie general..................................................................................................... 131
Introducere

iv Proiectul pentru nvmntul Rural
INTRODUCERE

Cursul se adreseaz studenilor care parcurg Programul universitar de formare n
domeniul Pedagogie pentru nvmntul Primar i Precolar adresat cadrelor didactice
din mediul rural, n regim de studiu la distan.
Cursul cuprinde patru uniti de nvare, fiecare finalizat cu o lucrare de verificare.
Informaia este structurat n dou pri importante: tiine i cunoaterea mediului
(unitile 1, 2 i 3) care furnizeaz un bagaj informativ de baz din domeniul extrem de
vast al tiinelor naturii i Didactica tiinelor i cunoaterii mediului n nvmntul primar
i precolar care ofer variante de organizare a procesului de predare- nvare n vederea
realizrii unui nvmnt de calitate n nvmntul primar i precolar.
Fiecare unitate de nvare cuprinde:
coninuturi eseniale;
aplicaii practice;
teste de autoevaluare;
lucrare de verificare.
Coninuturile din fiecare unitate de nvare au fost organizate respectnd principiile
accesibilitii, continuitii i sistematizrii.
Aplicaiile practice propuse, posibil de realizat cu un minim de materiale uor de
procurat, vizeaz familiarizarea cu tehnicile de explorare/ experimentare specifice tiinelor
naturii.
Testele de autoevaluare urmresc aplicarea cunotinelor nsuite i generalizarea
informaiilor, fiind concepute n concordan cu obiectivele fiecrei uniti de nvare.
Rspunsurile i comentariile ofer studentului posibilitatea autoevalurii periodice.
Lucrrile de verificare se afl la sfritul fiecrei uniti de nvare (paginile 30, 70,
110, 163) au cerine clare, ndrumri i criterii de notare i evaluare.
Aceste lucrri se redacteaz pe suport de hrtie i se transmit tutorelui pentru
evaluare.
Lucrrile de verificare au o pondere de 50% din nota final, iar examenul o pondere
de 50%.
Pentru o nvare eficient, studenii pot s utilizeze i alte surse de informaii
recomandate la bibliografie (atlase botanice, zoologice, anatomice, enciclopedii, reviste de
specialitate, Internet, etc.)

Fenomene fizice i chimice

Proiectul pentru nvmntul Rural 1
Unitatea de nvare Nr. 1

FENOMENE FIZICE I CHIMICE

Cuprins
1.1. Obiectivele unitii de nvare 1................................................................................... 2
1.2. Masa. Volumul. Densitatea corpurilor ........................................................................... 2
1.2.1 Masa corpurilor...................................................................................................... 2
1.2.2 Volumul corpurilor ................................................................................................. 3
1.2.3 Densitatea corpurilor ............................................................................................. 4
1.3. Stri de agregare. Transformri ale strilor de agregare.............................................. 8
1.3.1 Topirea. Solidificarea............................................................................................. 8
1.3.2 Vaporizarea. Condensarea ................................................................................... 9
1.3.3 Circuitul apei n natur .......................................................................................... 9
1.4. Substane i amestecuri ............................................................................................. 13
1.5. Metode de separare a substanelor din amestecuri .................................................... 15
1.5.1 Decantarea.......................................................................................................... 15
1.5.2 Filtrarea............................................................................................................... 15
1.5.3 Cristalizarea ........................................................................................................ 16
1.5.4 Distilarea ............................................................................................................. 17
1.6. Soluii.......................................................................................................................... 17


2 Proiectul pentru nvmntul Rural

1.1. Obiectivele unitii de nvare 1
Pe parcursul i la sfritul unitii de nvare, studentul va fi capabil:
s explice fenomene/ procese fizice i chimice prin utilizarea corect a
terminologiei de specialitate;
s utilizeze investigaia i experimentarea dirijat pentru evidenierea i
explicarea unor fenomene i procese fizice i chimice;
s rezolve probleme cu caracter teoretic i aplicativ.

1.2. Masa. Volumul. Densitatea corpurilor
1.2.1. Masa corpurilor

Un corp se afl n repaus ntr- un interval de timp oarecare
dac, n orice moment din acel interval de timp, corpul ocup
aceeai poziie fa de un corp referin.
Un corp se afl n micare ntr- un interval de timp oarecare
dac, exist momente diferite n acel interval de timp, n care corpul
ocup poziii diferite fa de corpul de referin.
Pentru a pune n micare un corp, pentru a- l opri sau pentru
a- i schimba traiectoria trebuie s acionm asupra lui. La orice
aciune exterioar care caut s- i schimbe starea de repaus sau de
micare rectilinie uniform, corpul se opune, reacioneaz.
Micarea rectilinie uniform este micarea n care traiectoria
corpului este o linie dreapt i viteza este constant.
Ineria este proprietatea unui corp de a- i menine starea de
repaus sau de micare rectilinie uniform n absena aciunilor
exterioare, respectiv de a se opune la orice aciune care caut s- i
schimbe starea de repaus sau de micare rectilinie uniform n care
se afl.
Masa este mrimea fizic ce msoar ineria unui corp.
Unitatea de msur este kilogramul.

Determinarea masei corpurilor

Instrumentul utilizat pentru msurarea masei unui corp este
cntarul de tip balan. Msurarea masei cu ajutorul balanei se
numete cntrire. Aceasta const n compararea masei unui corp
cu mase marcate (corpuri cu mase cunoscute a cror valoare este
nscris pe ele). Dou corpuri sunt n echilibru pe talerele unei
balane dac au aceeai mas.

Atenie !

Nu confunda masa corpului cu greutatea lui. Greutatea unui
corp reprezint fora cu care Pmntul atrage acel corp.

Masa
corpurilor


Aplicaii practice

ncearc s realizezi un numr ct mai mare din experimentele propuse.
Numai dup ce ai notat propriile tale observaii, citete rezultatele sau constatrile.

Experimentul 1.1 Evidenierea ineriei corpurilor

Materiale necesare: pahar cu apa

Cum procedezi?
- deplaseaz paharul, pe masa pe lucru, pe direcie orizontal;
- observ ce se ntmpl cu suprafaa apei dac mreti sau micorezi viteza de
deplasare a paharului;

Ce observi ?

Noteaz observaiile tale, pe spaiile punctate.
.
Cnd punem paharul brusc n micare, apa se vars n spate, n sensul opus micrii,
deoarece apa tinde s rmn pe loc, n repaus.
Dac oprim brusc paharul, apa se vars n fa, n sensul micrii, deoarece apa tinde
s- i continue micarea.
n concluzie, corpurile se opun schimbrii strii de micare.

1.2.2. Volumul corpurilor
Fiecare corp ocup un loc n spaiu ce reprezint volumul
corpului respectiv.
Unitatea de msur pentru volum este m
3
.
n cazul corpurilor cu form geometric regulat, volumul se
determin folosind diferite formule matematice (exemplu: volumul
paralelipipedului, cubului, cilindrului, sferei).
Volumul corpurilor cu form neregulat se determin cu
ajutorul cilindrului gradat, procednd astfel:
- se introduce ap n cilindrul gradat i se citete indicaia
de pe cilindru care reprezint de fapt volumul apei din cilindru;

- se introduce n cilindrul cu ap, corpul al crui volum
vrem s-l determinm i se citete noua gradaie a cilindrului
care reprezint volumul apei din cilindru plus volumul corpului;
- se scad cele dou valori citite pe cilindru i se determin
volumul corpului din cilindru.

Aplicaii practice

Experimentul 1.2 Determinarea volumului unui corp solid
Materiale necesare: cilindru gradat, ap, cartof
Determin volumul unui cartof cu ajutorul cilindrului gradat folosind explicaiile de mai
sus.
Observaiile se vor nota n spaiul delimitat de chenar.

1.2.3. Densitatea corpurilor

Aplicaii practice

Experimentul 1.3 Masa corpurilor
Materiale necesare: 2 cuburi cu acelai volum din materiale diferite (lemn i plumb),
balan sau cntar cu arc.

Cum procedezi?
- msoar masa celor doua corpuri cu ajutorul balanei sau a unui cntar cu arc

Ce observi ?
Observaiile se vor nota n spaiul delimitat de chenar.


Cntrind cele dou cuburi ai descoperit ca masa cubului de
plumb este mult mai mare dect masa cubului de lemn. Explicaia
const n faptul ca particulele de plumb sunt mult mai apropiate
unele de altele comparativ cu cele de lemn. Spunem c densitatea
plumbului este mai mare dect densitatea lemnului.
Densitatea este o mrime fizic ce caracterizeaz substana
din care este alctuit un corp. Densitatea este definit prin raportul
dintre masa unui corp i volumul acestuia. Se noteaz cu iar
unitile de msur sunt kg/m
3
sau g/ cm
3
.
1 kg/m
3
este densitatea unei substane, dac un corp cu
volumul de 1 m
3
realizat n acea substan are masa de 1 kg.
Densitatea apei este de 1000 kg/m
3
, adic 1 m
3
de ap are masa de
1000 kg. Folosind tabelul din Figura 1.1 poi compara densitile
unor substane:

Substana Densitatea kg/ m
3

Ulei alimentar 800
Benzina 800
Gheaa 917
Apa 1000
Lapte 1030
Sticla 2500
Aluminiu 2700
Otel 7800
Fier 7880
Argint 10500
Plumb 11350
Mercur 13550
Aur 19310
Platina 21460

Fig. 1.1
Plumbul are densitatea mai mare dect argintul, fierul, oelul,
aluminiul i sticla, dar mai mic dect densitatea platinei, aurului i
mercurului. Datorit densitii mari pe care o are, plumbul este
folosit ca material de protecie mpotriva radiaiilor (materialele
radioactive se transport n containere speciale cptuite cu plumb).
Aluminiul are o densitate mic, deci este foarte uor. n aliaje
cu alte metale, el este folosit pentru construirea aeronavelor, a cror
mas trebuie s fie foarte mic.

Plutirea i scufundarea corpurilor

Ai constatat, probabil, c un corp pare mai uor n ap dect
n aer, c un corp din fier se scufund n ap n timp ce un corp din
lemn plutete pe suprafaa apei. Pentru a scufunda o minge n ap
trebuie s acionezi asupra ei cu o for. Atunci cnd este lsat
liber mingea scufundat iese la suprafa.
Plutire/
scufundare

Un lichid exercit, pe suprafaa corpurilor cu care este n
contact, fore de apsare datorate presiunii hidrostatice. Rezultanta
tuturor forelor (de mpingere) cu care lichidul, datorit presiunii
hidrostatice, acioneaz asupra unui corp scufundat n lichid se
numete for arhimedic. Fora arhimedic are direcie vertical i
sensul de jos n sus.
Punctul de aplicaie al forei arhimedice se numete centru
de presiune. El coincide cu centrul de greutate al corpului dac
acesta este omogen i complet scufundat n lichid.
Legea lui Arhimede: Un corp scufundat ntr-un lichid este
mpins de jos n sus cu o for vertical numeric egal cu greutatea
lichidului dezlocuit de acel corp.
Toate corpurile sunt supuse gravitaiei (forei de atracie a
Pmntului) i atunci cnd sunt introduse n ap. Dac greutatea
corpului este mai mic dect fora arhimedic corpul urc la
suprafa i rmne n echilibru fiind parial scufundat. Poriunea
scufundat dezlocuie un volum de lichid a crui greutate este egal
cu greutatea corpului. n acest caz corpul plutete.
Vapoarele plutesc dei sunt confecionate din materiale a
cror densitate este mult mai mare dect a apei.
Datorit formei lor care asigur dezlocuirea unui volum foarte
mare de ap i a prezenei unui numr mare de spaii pline cu aer,
densitatea total a acestor vapoare este mai mic dect densitatea
apei. Suprancrcarea vapoarelor poate duce la scufundarea lor. Din
aceast cauz, fiecare vapor are gradat pe suprafaa lateral un
semn care indica nivelul maxim de scufundare a vaporului ncrcat
(linia de ncrcare, linia de plutire).
Pentru determinarea densitii lichidelor se folosete un
instrument special- densimetru.
Determinarea densitii are aplicaii n diferite domenii, de la
verificarea calitii laptelui, la determinarea coninutului de alcool al
unei buturi, de la verificarea antigelului, la verificarea strii
acumulatorului unui autovehicul.
n medicin, msurtorile de densitate permit determinarea
strii fluidelor din corp (sngele i urina).
Deoarece densitatea sngelui crete cu creterea
concentraiei hematiilor, o densitate mai mic a sngelui indic o
anemie.
Alte boli duc la eliminarea excesiv a srurilor din organism i
pot fi depistate datorit creterii densitii urinei.
Legea lui Arhimede este valabil i n gaze. Un balon umplut
cu hidrogen sau heliu (gaze mai puin dense dect aerul) i lsat n
aer, se ridic datorit forei arhimedice.

Legea lui
Arhimede
Aplicaii
practice

Testul de autoevaluare nr. 1

1. Dou corpuri cu volume egale au mase diferite. Care dintre ele are densitatea mai
mare ?

Rspunsul se va ncadra n spaiul delimitat de chenar.

2. Dou corpuri cu mase egale au volume diferite. Care dintre ele are densitatea mai
mare?

Rspunsul se va ncadra n spaiul delimitat de chenar.

Care dintre afirmaiile urmtoare, referitoare la un lichid, sunt corecte?
a. dublnd masa lichidului, se dubleaz densitatea sa;
b. densitatea lichidului nu depinde de masa sa;
c. densitatea lichidului nu depinde de volumul su;
d. dublnd volumul lichidului, se dubleaz densitatea sa;
e. dublnd volumul lichidului, densitatea sa se micoreaz de dou ori.

3. Citete cu atenie afirmaiile i ncercuiete una din literele A (adevrat) sau F
(fals):
a. plumbul are densitatea mai mare dect materialul plastic A/ F;
b. un cm
3
de lemn cntrete tot att ct un cm
3
de fier A/ F;
c. densitatea este o mrime fizic ce caracterizeaz substana din care este
alctuit un corp A/ F.

Rspunsuri i comentarii se afl la pagina 21.


1.3. Stri de agregare. Transformri ale strilor de agregare

n natur, substanele se afl n diferite stri de agregare.
Strile de agregare sunt: solid, lichid, gazoas. Corpurile, n
funcie de starea de agregare n care se afl au diferite proprieti:
- solidele- au volum, au form proprie, nu curg;
- lichidele- au volum propriu, nu au form proprie (iau
forma incintei n care se afl), curg;
- gazele- nu au volum propriu (sunt expansibile), nu au
form proprie (iau forma incintei n care se afl), sunt fluide.
Aceste proprieti sunt datorate interaciunilor dintre
moleculele corpului (particule extrem de mici, care nu se vd cu
ochiul liber).
Un corp poate s existe n cele trei stri de agregare: solid,
lichid i gazoas. Uneori, el trece dintr- o stare de agregare n alta,
adic i schimb starea de agregare. Astfel, apa poate fi n stare
de agregare: solid (ghea), lichid (ap) i gazoas (vapori de
ap).
Schimbarea strii de agregare a unui corp are loc prin schimb
de cldur ntre corp i mediul exterior.

1.3.1. Topirea. Solidificarea

Trecerea unei substane din starea solid n stare lichid se
numete topire (exemplu: trecerea naftalinei din starea solid n
starea lichid, topirea gheii). Pentru a se topi, corpurile absorb
cldur.
Trecerea unei substane din starea lichid n starea solid se
numete solidificare. Solidificarea este fenomenul invers topirii.
Pentru a se solidifica corpurile cedeaz cldur (exemplu: trecerea
apei din stare lichid n stare solid- ghea, trecerea naftalinei din
stare lichid n stare solid).
Temperatura la care se topete sau se solidific o substan
se numete temperatur de topire sau de solidificare i este o
caracteristic a fiecrei substane:
- temperatura de topire (solidificare) a naftalinei- 80
0
C;
- temperatura de topire (solidificare) a gheii- 0
0
C.
n timpul topirii (solidificrii), volumul substanei se modific.
De regul, volumul crete prin topire i se micoreaz prin
solidificare. Excepie face apa, la care volumul crete prin
solidificare. Aceast mrire a volumului apei prin solidificare
provoac spargerea evilor radiatoarelor i a altor instalaii dac nu
sunt golite nainte ca temperatura s scad sub 0
0
C.
n industrie, fenomenul de topire i solidificare a metalelor
este folosit la obinerea prin turnare a unor piese.

Stri de
agregare
Topire.
Solidificare

1.3.2. Vaporizarea. Condensarea

Procesul de trecere a substanelor din stare lichid n stare
de vapori se numete vaporizare.
Vaporizarea care se produce la suprafaa lichidului se
numete evaporare. Vaporizarea n toat masa lichidului se
numete fierbere. Prin fierbere, apa trece n stare de vapori.
Fiecare lichid fierbe la o anumit temperatur (apa la 100
0
C, alcoolul
la 78
0
C).
Unele lichide (aceton, alcool) se evapor repede la
temperatura camerei i se numesc volatile.
Evaporarea se produce mai repede atunci cnd suprafaa
lichidului este mai mare (se evapor mai repede alcoolul dintr- un
vas ntins fa de alcoolul dintr- o eprubet).
Procesul de evaporare se produce mai repede atunci cnd
exist deplasri ale aerului care nltur vaporii formai (exemplu:
vntul produce uscarea rufelor ude).
Evaporarea este mai rapid dac temperatura mediului
nconjurtor este mai ridicat (evaporarea apei din lacuri, ruri, mri
i oceane este mai pronunat n zilele clduroase).
Vaporizarea este un proces ce are loc cu absorbie de
cldur.
Procesul de trecere a unei substane din stare de vapori n
stare lichid se numete condensare. Dac n buctrie fierbe ap
ntr- un vas, pe geamul ferestrei se depune un strat subire de lichid.
Suflnd pe un geam rece, pe lentilele ochelarilor sau pe oglind,
acestea se aburesc. Vaporii de ap din aerul expirat se
condenseaz pe obiecte, transformndu- se n lichid.
Condensarea se produce cu cedare de cldur.
Unele substane (iodul, naftalina, camforul) trec direct din
stare solid n stare gazoas (au sublimat). Trecerea din stare solid
n stare gazoas se numete sublimare.
Fenomenul invers sublimrii se numete desublimare i
reprezint trecerea unei substane din stare gazoas n stare solid.
Prin desublimarea dioxidului de carbon se obine zpada carbonic
(artificial).
n concluzie, prin absorbie sau cedare de cldur corpurile
i pot schimba starea de agregare.

1.3.3. Circuitul apei n natur

n natur, apa trece dintr- o stare de agregare n alta datorit
variaiilor de temperatur din atmosfer. Cldura soarelui evapor
apa de la suprafaa lacurilor, mrilor, oceanelor i de la suprafaa
pmntului sub form de vapori. Vaporii de ap se ridic n aer i
formeaz norii. Norii sunt purtai de vnt la diferite nlimi. Din nori,
cad pe pmnt precipitaii, sub form de ploaie sau zpad.
Precipitaiile iau natere prin condensarea vaporilor de ap atunci
cnd ntlnesc straturi de aer mai reci.
Vaporizarea.
Condensarea

n timpul nopilor reci, vaporii de ap din atmosfer vin n
contact cu corpurile mai reci, se condenseaz n picturi fine de ap
i formeaz roua. Dac temperatura coboar sub 0
0
C se formeaz
bruma.
Iarna, atunci cnd temperatura coboar sub 0
0
C, picturile de
ap se transform n cristale de ghea de diferite forme i
dimensiuni ce formeaz fulgii de zpad.
Apa rezultat din ploi sau topirea zpezilor ajunge din nou n
ruri, mri, oceane sau ptrunde n pmnt. Circuitul continuu pe
care l realizeaz apa n natur, trecnd dintr- o stare de agregare n
alta se numete circuitul apei n natur.
n fiecare an, aproximativ 450000- 500000 km
3
de ap se
evapor i revin la suprafaa pmntului sub form de precipitaii.

Aplicaii practice

Experimentul 1.4 Evidenierea strii gazoase
Materiale necesare: eprubet, tub deschis la ambele capete, vas cu ap

Cum procedezi?
- ncearc s introduci o eprubet cu captul deschis, n paharul cu ap;
- repet experimentul folosind un tub deschis la ambele capete.

Ce observi ? Explic. Noteaz observaiile pe spaiile punctate.

Constatare
Apa nu urc n eprubet pentru c, dei pare goal, ea conine de fapt aer. Aerul este
un gaz. Ca toate gazele, aerul nu are form proprie i ia forma vasului n care se afl.
n cazul tubului deschis la ambele capete, apa urc n interiorul tubului. Apa a mpins
aerul n exteriorul tubului.

Experimentul 1.5 Evidenierea fenomenului de topire
Materiale necesare: dou eprubete, clete pentru eprubete, spirtier, cristale de
naftalin, cear
Cum procedezi?
- pune ntr- o eprubet cristale de naftalin iar n alt eprubet puin cear;
- nclzete eprubetele la flacra spirtierei i msoar timpul necesar pentru
topirea coninutului acestora.

Ce observi ? Noteaz observaiile pe spaiile punctate.


Constatare
Naftalina i ceara se topesc n intervale de timp diferite deoarece cldura necesar
topirii acestora este diferit.

Experimentul 1.6 Evidenierea vitezei de evaporare a lichidelor
Materiale necesare: trei eprubete, trei vase ntinse (farfurii), aceton, alcool, ap

Cum procedezi?

- toarn acelai volum (5 ml o linguri) de aceton, de alcool i de ap n cele
trei vase identice;
- observ i noteaz n ct timp se desfoar evaporarea;
- repet experimentul folosind eprubete.


Constatri
Alcoolul se evapor mai repede dect apa, dar mai ncet dect acetona. Viteza de
evaporare depinde de natura lichidului i de suprafaa liber a lichidului (lichidul din farfurie
se evapor mai repede dect cel din eprubet.


I. Asociaz ce se potrivete:

1. Topirea
2. Condensarea
3. Solidificarea

a. trecerea din stare lichid n stare solid
b. trecerea din stare gazoas n stare lichid
c. trecerea din stare solid n stare lichid
d. trecerea din stare lichid n stare
gazoas


II. Rspunde la urmtoarele ntrebri:

1. Pentru a proteja mbrcmintea de molii se pun n dulapuri cristale de
naftalin. Dup un timp mai ndelungat dei mirosul naftalinei se simte, naftalina a
disprut.
Cum explici?
..
2. De ce se usuc mai repede rufele cnd bate vntul?
..
3. De ce se sparge o sticl plin cu ap, dac este pus n congelator?
..
III. Explic circuitul apei n natur.
ncadreaz rspunsul n spaiul delimitat de chenar.



1.4. Substane i amestecuri

Tot ceea ce ne nconjoar este materie. Corpurile sunt
poriuni limitate de materie (exemplu: o piatr, apa dintr- un pahar,
aerul dintr- un balon, etc.).
Formele heterogene de materie cu o compoziie variat se
numesc materiale (exemplu: lemn, sticl, ciment).
Formele omogene de materie cu o compoziie constant se
numesc substane: (exemplu: oxigen, dioxid de carbon, azot, ap,
aur, argint, etc.).
Substanele sunt alctuite din particule foarte mici, invizibile
cu ochiul liber, numite molecule. Moleculele reprezint o grupare de
unul sau mai muli atomi. Atomii i moleculele alctuiesc toate
corpurile care ne nconjoar i au o caracteristic important i
anume aceea de a se afla ntr- o continu micare ntmpltoare.
Chiar i moleculele unui corp solid se mic n permanen ns,
deplasarea moleculelor se face pe distane att de mici nct
aceast micare nu poate fi observat.
Aerul care ne nconjoar este i el alctuit din molecule
(oxigen, azot) i atomi (argon). Atomii i moleculele din aer se mic
cu viteze apreciabile, dar nu se pot observa direct.
Datorit micrii lor nencetate, moleculele unei substane pot
ptrunde cu uurin printre moleculele altei substane. Fenomenul
de ptrundere a moleculelor unei substane printre moleculele altei
substane se numete difuzie. Aa se explic de ce n apropierea
unei benzinrii se simte n permanen mirosul caracteristic al
benzinei.
Difuzia este procesul prin care obinem un ceai punnd un
plic de ceai ntr- o can cu ap fierbinte.
Factorii care influeneaz difuzia sunt temperatura i starea
de agregare (vezi aplicaiile practice).

Aplicaii practice

Experimentul 1.7 Evidenierea procesului de difuzie
Materiale necesare: dou sticlue identice cu alcool i ulei

Cum procedezi?
- deschide n acelai timp cele dou sticlue i deprteaz- te civa pai de
acestea.

Ce simi? Noteaz observaiile pe spaiile punctate.

Atomi
Molecule
Substane
Materiale
Difuzie

Constatare
Mirosul alcoolului ajunge pn la tine relativ repede, pe cnd mirosul de ulei nu se va
simi.
De ce? Noteaz observaiile pe spaiile punctate.

Experimentul 1.8 Evidenierea factorilor care influeneaz difuzia
(temperatura)
Materiale necesare: pahar cu ap cald, pahar cu ap rece, cerneal, pipet.

Cum procedezi?
- toarn cu ajutorul pipetei, cteva picturi de cerneal, n paharul cu ap rece i
apoi, n paharul cu ap cald;
- observ cum difuzeaz cerneala, n apa din fiecare pahar;
- noteaz observaiile.

Ce observi? Noteaz observaiile pe spaiile punctate.

Constatare
Apa din paharul cu ap cald s- a colorat omogen, pe cnd n apa rece, difuzia nu s- a
realizat omogen. Difuzia este influenat de temperatur (procesul se desfoar mai
repede la temperatur mai ridicat).
Procesul de difuzie este influenat i de starea de agregare. Particulele unui gaz se
mic mult mai repede dect particulele unui lichid (mirosul unui parfum sau al alcoolului
se simt imediat, pe cnd cerneala are nevoie de un timp pentru a se amesteca cu apa).
n natur exist substane pure a cror compoziie rmne
neschimbat prin operaii fizice (exemplu: oxigen, hidrogen, azot).
Substanele pot fi simple (oxigen, carbon, mercur) i
compuse (sunt alctuite din 2 sau mai multe substane- oxidul de
mercur este alctuit din oxigen i mercur; oxidul de aluminiu este
alctuit din oxigen i aluminiu).
Amestecurile de substane se obin prin punerea mpreun
a dou sau mai multe substane (exemplu: aerul, apa mineral).
Amestecurile de substane se clasific n:
- amestecuri omogene (au n masa lor aceeai compoziie
i aceleai proprieti);
- amestecuri neomogene (au compoziie diferit n masa
lor i proprieti diferite);

Amestecuri

1.5. Metode de separare a substanelor din amestecuri

1.5.1. Decantarea

Aplicaii practice

Experimentul 1.9 Separarea nisipului de ap
Materiale necesare: pahar, ap, nisip
Cum procedezi?
- pune ntr-un pahar ap cu nisip;
- amestec cu o baghet de sticl (poi folosi i un creion).
Ce fel de amestec ai obinut?
Las amestecul, n repaus, cteva minute.

Constatare
Amestecul de ap cu nisip este un amestec neomogen. Nisipul se depune pe
fundul paharului deoarece are o densitate mai mare dect apa.

Decantarea este metoda de separarea unui solid dintr- un
amestec neomogen solid- lichid. Aceast metod de separare se
folosete atunci cnd densitatea solidului este mai mare dect a
lichidului.
n practic, decantarea este folosit pentru obinerea apei
potabile din ape naturale, pentru purificarea srii extrase din salin
sau pentru obinerea aurului i a argintului din minereu, n
decantoare speciale.

1.5.2. Filtrarea

Aplicaii practice

Experimentul 1.10 Separarea pulberii de crbune de ap
Materiale necesare: 2 pahare, plnie, ap, pulbere de crbune, hrtie de filtru

Cum procedezi?
- pune puin pulbere de crbune, ntr- un pahar cu ap;
- agit sau amestec cu o baghet amestecul. Ce amestec ai obinut?
- ntr- o plnie, pune o hrtie de filtru, toarn amestecul, prin plnie, ntr- un
pahar.
Decantarea


Constatare
Amestecul de ap i pulbere de crbune este un amestec neomogen solid- lichid.
Pulberea de crbune se depune pe hrtia de filtru iar n pahar se separ apa.

Filtrarea este metoda de separare a unui solid dintr- un
amestec neomogen solid- lichid, cu ajutorul unui filtru permeabil
numai pentru lichid. Se utilizeaz cnd densitatea solidului este mai
mic sau egal cu a lichidului.
Lichidul care trece prin hrtia de filtru se numete filtrat. n
practic, filtrarea este folosit pentru obinerea apei potabile. Ca
materiale filtrante se folosesc straturi succesive de pietri i nisip.
Exist i filtre de aer folosite pentru purificarea aerului.

1.5.3 Cristalizarea

Aplicaii practice

Experimentul 1.11 Extragerea srii din apa srat
Materiale necesare: capsul de porelan, trepied, sit de azbest, ap, sare de
buctrie, spirtier.
n lipsa acestor materiale, folosete o lingur metalic i o spirtier.

Cum procedezi?
- ntr- o capsul de porelan, toarn ap cu sare de buctrie:
- nclzete capsula n care se afl amestecul, cu ajutorul spirtierei, pn la
evaporarea complet a apei.

Ce observi? Noteaz observaiile pe spaiile punctate

Constatare
Prin nclzire pn la fierbere, apa se evapor, iar n capsul rmne sarea.

Cristalizarea este operaia de trecere a unei substane solide
din soluie n stare cristalin. Cristalele sunt corpuri solide,
omogene, cu form geometric definit.
n practic, metoda cristalizrii este folosit pentru obinerea
zahrului din trestia de zahr i pentru obinerea srii de buctrie
din apa mrii.
Filtrarea
Cristalizarea

Atenie!
Cristalizarea nu se folosete n cazul lichidelor
inflamabile.

Cristalizarea poate avea loc n adncul Pmntului prin
solidificarea magmei formndu- se roci magmatice (granit, bazalt).

1.5.4 Distilarea

Distilarea este operaia de separare a componenilor dintr-
un amestec omogen de lichide, prin fierbere urmat de condensare.
Aceast metod de separare este utilizat la obinerea alcoolului i
n prelucrarea ieiului n rafinrii pentru obinerea benzinei, petrolului
lampant i a motorinei.

Perspective
Alte metode de separare a substanelor din amestecuri sunt
magnetizarea i electrizarea. (Consult bibliografia recomandat).
1.6. Soluii

Amestecurile omogene formate din dou sau mai multe
substane, ntre care nu se produc fenomene chimice se numesc
soluii. n fiecare zi, amestecm apa cu diverse substane solide,
lichide sau gazoase, cum ar fi: zahrul, sarea de buctrie, oetul,
alcoolul, sucurile concentrate de fructe, dioxidul de carbon. n acest
mod se obin soluii.
Fenomenul n urma cruia o substan solid, lichid sau
gazoas se rspndete printre particulele altei substane rezultnd
soluii se numete dizolvare.
O soluie este format din dou componente: dizolvantul sau
solventul (substana n care se face dizolvarea) i dizolvatul sau
solvatul (substana dizolvat).
Exemplu: n soluia de ap cu zahr, apa este dizolvantul iar
zahrul este dizolvatul.
n majoritatea soluiilor, dizolvantul este apa. Exist i ali
dizolvani: alcoolul, benzina, acetona, eterul. Cnd soluia este
format din dou lichide se consider dizolvant, lichidul aflat n
cantitate mai mare.
Proprietatea unei substane de a se dizolva n alt substan
se numete solubilitate. n funcie de solubilitatea ntr- un anumit
solvent, substanele se clasific n: substane solubile, substane
greu solubile i substane insolubile (sarea este solubil n ap,
nisipul este insolubil n ap).
Solubilitatea substanelor este influenat de natura
dizolvantului i a dizolvatului i de temperatur.
Distilarea
Dizolvare
Dizolvant
Dizolvat
Solubilitate

Aplicaii practice

Experimentul 1.12 Evidenierea factorilor care influeneaz solubilitatea
(natura dizolvantului i a dizolvatului)
Materiale necesare: pahare transparente, ap, aceton, lac de unghii

Cum procedezi?
a) pune o pictur de lac de unghii, ntr- un pahar cu ap.

Ce observi? Ce fel de amestec se obine? Noteaz observaiile pe spaiile
punctate.

b) pune o pictur de lac de unghii, ntr- un pahar, care conine o cantitate mic de
aceton

Ce observi? Ce fel de amestec se obine? Noteaz observaiile pe spatiile
punctate.

Constatare

Solubilitatea este influenat de natura dizolvantului i a dizolvatului. Lacul de unghii
nu se dizolv n ap dar se dizolv n aceton.

Experimentul 1.13 Evidenierea factorilor care influeneaz
solubilitatea (temperatura)

Materiale necesare: 2 pahare transparente, ap cald, ap rece, zahr, linguri.
Cum procedezi?
- pune ntr- un pahar, ap cald, iar n cellalt pahar, un volum egal de ap rece;
- adaug, n fiecare pahar, cte o linguri de zahr.

Constatare

Cristalele de zahr se dizolv mai repede n apa cald. Solubilitatea substanelor
solide depinde de temperatur. Viteza de dizolvare crete odat cu creterea temperaturii.
Cantitatea de substan dizolvat ntr- o anumit cantitate de soluie se numete
concentraie. Dup concentraie soluiile pot fi: soluii diluate (conin o cantitate mic de
substan dizolvat) i soluii concentrate (conin o cantitate mare de substan
dizolvat).

Experimentul 1.14 Obinerea unei soluii concentrate
Materiale necesare: pahar transparent, ap, zahr, linguri

Cum procedezi?
- ntr- un pahar cu ap, pune o linguri de zahr;
- amestec cu ajutorul linguriei. Ce observi?
- adaug, din ce n ce mai mult, zahr n ap.


Constatare
Adugnd din ce n ce mai mult zahr n ap, la un moment dat, acesta nu se mai
dizolv.

Soluia care conine cantitatea maxim de substan dizolvat la o anumit
temperatur se numete soluie saturat. Soluia care poate dizolva noi cantiti de
substan se numete soluie nesaturat.
Cantitatea de substan dizolvat n 100g soluie se numete concentraie
procentual.

m
d
= masa dizolvatului
m
s
= masa soluiei
m
d
+ m
apei
= masa soluiei
c= (m
d
100)/ m
s

Exemplu:
1. Care este concentraia, n procente, a unei soluii obinut prin dizolvarea a 20g
sare de lmie n 80g de ap?
m
d
= 20g
m
apei
= 80g
c= (m
d
100)/ m
s
m
s
= m
d
+ m
apei

c= (20 100)/ (20+ 80)
c= 20%

2. Care este concentraia, n procente, a soluiei obinut prin dizolvarea a 30g sod
caustic n 270g de ap?
c= (m
d
100)/ m
s
m
s
= m
d
+ m
apei

c= (30 100)/ (30+ 270)
c= 10%

Atenie!
Masa dizolvatului, masa apei, masa soluiei se exprim n aceeai
unitate de msur (g, kg, etc.).



I. Alege rspunsul corect:
1. Cnd ambele componente ale unei soluii sunt n aceeai stare de agregare (lichid),
se consider solvent, substana aflat n cantitate:
a) mai mic;
b) mai mare;
c) indiferent care dintre.

2. Soluiile sunt:
a) amestecuri omogene:
b) substane pure;
c) amestecuri neomogene.

3. Vrsnd o cantitate de soluie dintr- un pahar, soluia:
a) se concentreaz;
b) se dilueaz;
c) rmne la aceeai concentraie.

4. Concentraia unei soluii obinute prin dizolvarea a 40g de sod caustic n 260g de
ap este:
a) 20%;
b) 13,33%;
c) 10%.

II. Explic cum poi separa un amestec de nisip, sare i ap.

III. Activitate experimental
Umple un pahar pe trei sferturi cu ap i pune nuntru un ou ntreg. Ce observi? Scoate
oul din ap i dizolv n aceasta ct mai mult sare. Pune oul n apa srat. Ce observi?


1.7. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare


1. Corpul cu masa mai mare are densitatea mai mare.
2. Corpul cu volumul mai mic are densitatea mai mare.
3. b, c

a) adevrat;
b) fals;
c) adevrat

Atenie !

Dac ai rspuns corect la toate ntrebrile, poi trece mai departe. Felicitri !
Dac ai ntmpinat greuti n rezolvarea cerinelor, ai nelmuriri sau ai greit, i
recomand s revezi pagina corespunztoare.


I. 1c, 2b, 3a
II.
1. Naftalina trece din stare solid n stare gazoas prin procesul de sublimare.
2. Procesul de evaporare a apei se produce mai repede atunci cnd exist
deplasri ale aerului care nltur vaporii formai.
3. n timpul procesului de solidificare a apei se produce o cretere a volumului.
III. vezi pagina 11.

Atenie !



I. 1. b
2. a
3. c
4. b

c= (m
d
100)/ m
s

m
d
= masa dizolvantului
m
s
= masa soluiei
m
d
+ m
apei
= masa soluiei
c= (40 100)/ (40+ 260)
c= 13,33%

II. Separarea se realizeaz n dou etape. Prin decantare, se separ soluia de
ap cu sare, de nisipul, care se depune la fundul vasului. Prin evaporarea apei se
separ sarea, prin metoda cristalizrii.
III. Densitatea unui ou este puin mai mare dect densitatea apei de la robinet i oul
se va scufunda.

Apa srat are o densitate superioar celei a oului i de aceea, oul va pluti n apa
srat.

Atenie !


Sinteza unitii de nvare nr. 1

Ineria- proprietate a unui corp de a- i menine starea de repaus sau de micare
rectilinie uniform n absena aciunilor exterioare, respectiv, de a se opune la
orice aciune care caut s- i schimbe starea de repaus sau de micare
rectilinie n care se afl;
Masa- mrimea fizic ce msoar ineria unui corp;
Greutatea- fora cu care Pmntul atrage un corp;
Volumul- spaiul ocupat de un corp;
Densitatea- mrimea fizic definit prin raportul dintre masa unui corp i volumul
acestuia;
Legea lui Arhimede- un corp scufundat ntr- un lichid este mpins de jos n sus cu o
for vertical numeric egal cu greutatea lichidului dezlocuit de
acel corp;
Solidele- au volum propriu, au form proprie, nu curg;
Lichidele- au volum propriu, nu au form proprie (iau forma incintei n care se afl),
sunt fluide;
Gazele- nu au volum propriu, nu au form proprie, sunt fluide;
Topirea- trecerea unei substane din stare solid n stare lichid;
Solidificarea- trecerea unei substane din stare lichid n stare solid;
Vaporizarea- trecerea unei substane din stare lichid n stare de vapori;
Condensarea- trecerea unei substane din stare de vapori n stare lichid;
Sublimarea- trecerea unei substane din stare solid n stare gazoas;
Desublimarea- trecerea unei substane din stare gazoas n stare solid;
Difuzia- fenomenul de ptrundere a moleculelor unei substane printre moleculele altei
substane;
Decantarea- metoda de separare a unui solid dintr- un amestec neomogen solid-
lichid;
Filtrarea- metoda de separare a unui solid dintr- un amestec neomogen solid- lichid,
cu ajutorul unui filtru permeabil numai pentru lichid;
Cristalizarea- operaia de trecere a unei substane solide din soluie n stare cristalin;
Distilarea- operaia de separare a componentelor dintr- un amestec omogen de
lichide, prin fierbere urmat de condensare;
Dizolvarea- fenomenul prin care o substan solid, lichid sau gazoas se
rspndete printre particulele altei substane, rezultnd soluii;
Dizolvant (solvent)- substana n care se face dizolvarea;

Dizolvat (solvat)- substana dizolvat;
Solubilitatea- proprietatea unei substane de a se dizolva n alt substan;
Soluie saturat- soluia care conine cantitatea maxim de substan dizolvat, la o
anumit temperatur;
Concentraie procentual- cantitatea de substan dizolvat n 100g soluie.

1.8 Lucrarea de verificare 1

I. Unii ceea ce se potrivete: 1p (0,25 4)

1. Ploaia
a. Precipitaie format din cristale de ghea care se unesc n
fulgi.
2. Poleiul
b. Amestec de ploaie i ninsoare care cade cnd temperatura
aerului este aproximativ 0
0
C
3. Lapovia c. Precipitaie lichid format din picturi de ap.
4. Ninsoarea
d. Se formeaz n dimineile rcoroase, cnd vaporii de ap se
condenseaz foarte aproape de pmnt.
e. Se formeaz n anotimpul rece, cnd picturile de ap din
ploaie sau din burni nghea n contact cu suprafaa terestr
formnd un strat transparent de ghea.

II. Completai spaiile punctate cu noiunile potrivite: 1p (0,25 4)

1. Apa din ruri, mri, oceane i de la suprafaa solului se ridic n atmosfer prin

2. n straturile reci ale atmosferei picturile de ap se transform n fulgi de zpad
prin
3. Trecerea unui corp din stare de vapori n stare lichid se numete .
4. Naftalina trece din stare solid n stare gazoas prin

III. Exerciii i probleme 2p (0,50 4)
1. Te afli ntr- un autobuz, n picioare. Ce se ntmpl dac autobuzul
frneaz brusc? Dar dac pornete brusc? Explic.
2. Nivelul apei dintr- un cilindru gradat se afl n dreptul indicaiei de 150
cm
3
. Prin introducerea unui corp cu masa de 31,2g, nivelul apei a urcat
pn n dreptul indicaiei de 154 cm
3
. Din ce material este realizat corpul?
Folosete tabelul de la pagina 9.
3. Care este volumul unui corp din plumb, care are masa de 452g i
densitatea de 11,3g/ cm
3
.
4. Care este concentraia unei soluii obinut prin dizolvarea a 20g de sod
caustic n 180g de ap?


IV. Alctuii un eseu cu titlul Apa n natur dup urmtorul plan: 5p
- strile de agregare ale apei;
- transformri ale strilor de agregare;
- circuitul apei n natur i importana sa;
- principalele tipuri de precipitaii;
- reprezentarea schematic a circuitului apei n natur;
- importana apei (surs de energie; suport al vieii, etc.);
- pagube produse de ap (inundaii, etc.).
Putei folosi surse suplimentare de informaii (cri, reviste, Internet). Eseul va avea
maxim 3- 4 pagini.

Se acord un punct din oficiu.

Lucrarea de verificare 1 este relevant pentru aprecierea nivelului de pregtire
dup parcurgerea primei uniti de nvare. Lucrarea va fi transmis tutorelui pe suport de
hrtie, va fi analizat, punctat i va fi returnat.

Criterii de evaluare i notare

- identificarea i explicarea unor fenomene fizice i chimice
I-1p (0,254) i II- 1p (0,254);
- rezolvarea de probleme: III- 2p (0,504);
- realizarea unor conexiuni interdisciplinare (fizic, chimie, biologie) i formularea
unor concluzii, utiliznd corect terminologia adecvat. Utilizarea unor surse
suplimentare de informare IV- 5p.
Lucrrile de verificare au o pondere de 50% din nota final.

Bibliografie selectiv:
1. Corega C., Haralamb Dorel, Talpalaru Seryl- Fizic, manual pentru clasa a VI- a,
Editura Teora, 1998, pag. 22- 46;
2. Corega C., Haralamb Dorel, Talpalaru Seryl- Fizic, manual pentru clasa a VIII- a,
Editura Teora, 2000, pag. 20- 27, 47- 59;
3. Turcitu Doina, Pop Viorica- Fizic manual pentru clasa a VIII a, Editura Radical,
2000, pag. 7- 47;
4. Ftu Sanda, Stroe Felicia, Stroe Constantin- Chimie, manual pentru clasa a VII- a,
Editura Corint, 1999, pag. 3- 25;
5. Crocnan Daniel Ovidiu, Huanu Elena- Manualul nvtorului, clasa a III- a, Editura
Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2001, p.5-14;
6. Crocnan Daniel Ovidiu, Huanu Elena- Manualul nvtorului, clasa a IV- a, Editura
Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2002, p. 4- 10;
7. Pacearc tefan, Constantinescu Rodica, Popescu Maria- Luiza- tiine, clasa a IV-
a, Editura Cartea Universal, 2003;
8. Bogheanu Maria Magdalena, Ilarion Niculina- tiine ale naturii, clasa a IV- a
experimente, evaluare, autoevaluare, Editura Humanitas Educaional, 2002;
9. Prial Viorica, Prial Dumitru, Filoti Carmen- tiine ale naturii, auxiliar pentru
elevi, cadre didactice i prini, Editura Euristic, Iai, 2002.

Plante


PLANTE

Cuprins
2.2. Organizarea unei plante cu flori .................................................................................. 26
2.3. Rdcina .................................................................................................................... 27
2.4. Tulpina........................................................................................................................ 31
2.5. Frunza ........................................................................................................................ 33
2.6. Funciile frunzei .......................................................................................................... 36
2.6.1. Fotosinteza......................................................................................................... 36
2.6.2. Respiraia........................................................................................................... 38
2.6.3. Transpiraia ........................................................................................................ 38
2.7. Floarea ....................................................................................................................... 41
2.8. Fructul i smna ...................................................................................................... 43
2.9. Sensibilitatea i micarea la plante............................................................................. 46
2.10. Principalele grupe de plante ..................................................................................... 49
2.11. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare ................................................ 51
2.12. Lucrarea de verificare 2............................................................................................ 52

Plante

2.1. Obiectivele unitii de nvare nr. 2

Pe parcurs i la sfritul unitii de nvare, studentul va fi capabil:
s identifice principalele componente ale plantelor, precum i
funciile acestora;
s descrie principalele caracteristici ale organelor plantelor,
utiliznd un limbaj tiinific adecvat;
s utilizeze investigaia i experimentul pentru evidenierea i
explicarea funciilor organismelor vegetale;
s analizeze relaiile cauzale: structur- funcie, organism vegetal-
mediu, unitate- diversitate, evoluie;
s precizeze caracterele generale ale principalelor grupe de
plante.

2.2. Organizarea unei plante cu flori

Lumea vie este alctuit din 5 regnuri:
- Regnul Monera, n care sunt ncadrate bacteriile;
- Regnul Protista, n care sunt ncadrate organisme
asemntoare cu plantele (algele) i organisme
asemntoare animalelor (euglen, amib, parameci etc.);
- Regnul Fungi (ciuperci);
- Regnul Plante;
- Regnul Animale.

Plantele cu flori fac parte din Regnul Plante i sunt
considerate cele mai evoluate.

Prile componente ale unei plante cu flori se numesc
organe. Acestea sunt: rdcina, tulpina, frunza, floarea, fructul i
smna. Rdcina, tulpina i frunzele asigur, n principal, hrnirea
plantei i se numesc organe vegetative. Floarea reprezint
organul de nmulire a plantei pentru c din flori se formeaz fructul
i seminele.
Organele plantelor sunt alctuite din celule de forme i
mrimi diferite, grupate n esuturi. Celula vegetal este unitatea de
baz structural i funcional a plantei. n celul, se desfoar
toate procesele ce ntrein viaa plantei.

Prile componente ale celulei sunt: membrana, citoplasma
i nucleul. Membrana sau nveliul celulei are rol protector i
selecteaz substanele ce intr sau ies n/ din celul. n citoplasm
se afl diferite componente celulare cu rol de captare a luminii
(clorofila), de producere, de depozitare i de eliminare a diferitelor
substane.
Lumea vie
Organizarea
unei plante
cu flori
Plante

Nucleul controleaz i coordoneaz nmulirea celulei. Celula
vegetal, spre deosebire de alte celule, are un perete protector
situat la exteriorul membranei celulare.

Mai multe celule care au aceeai form, structur i funcie,
formeaz asociaii de celule numite esuturi.

Principalele tipuri de esuturi sunt:
- esuturi de protecie: acoper diferite pri ale plante i
le protejeaz mpotriva factorilor de mediu, a duntorilor;
- esuturi de conducere: asigur circulaia sevei n corpul
plantei;
- esuturi de susinere: confer rezisten i elasticitate
plantelor;
- esuturi asimilatoare: asigur captarea luminii solare i
prepararea hranei;

- esuturi de depozitare: nmagazineaz diferite substane
de rezerv (amidon, uleiuri);
- esuturi de cretere: asigur dezvoltarea plantelor
(creterea n nlime, grosime).
Aceste tipuri de esuturi se observ n structura organelor
unei plante.

2.3. Rdcina

Rdcina este organul vegetativ al plantei care se dezvolt
n sol. Rdcinile au forme i mrimi variate. Majoritatea rdcinilor
au o poriune central mai groas, numit rdcina principal i
ramificaii mai subiri numite rdcini secundare.

Tipuri de rdcini (fig. 2.1)
- rdcina fasciculat (firoas), la care toate ramificaiile
au aceeai form, lungime i grosime (cereale, lalea);
- rdcina lemnoas, prezent la arbori i arbuti.
- rdcina pivotant, la care rdcina principal are form
de ru (fasole, morcov, trifoi);

Fig. 2.1 Tipuri de rdcini

Rdcina
Plante

Vrful rdcinii prezint mai multe zone: (fig. 2.2):
- scufia (1), un nveli rezistent cu rol de protecie;
- zona neted (2), ce asigur creterea n lungime a
rdcinii;
- zona periorilor absorbani (3)- firioare subiri cu rol n
absorbia apei i a srurilor minerale din sol;
- zona aspr (4), zona unde au czut perii absorbani dup
10- 20 zile.

Fig. 2.2 Vrful rdcinii

Rdcina fixeaz planta n sol i absoarbe apa cu srurile
minerale (seva brut). Unele rdcini depoziteaz substane de
rezerv: morcov, sfecl, ridiche.

1. Noteaz organele unei plante cu flori :

2. Subliniaz plantele care au rdcini modificate pentru depozitarea unor substane
hrnitoare:
fasole, elin, gru, ridiche, porumb, sfecl.
3. Utilizeaz un atlas botanic pentru a observa diferite tipuri de rdcini. Noteaz cteva
exemple de plante care au:
- rdcina pivotant: .
- rdcina firoas: .
- rdcina lemnoas: ..

4. Scrie denumirea zonelor din vrful unei rdcini.

1- .
2- .
3- ..
4- .

Fig. 2.3

Funciile
rdcinii
Plante

5. Alege rspunsul corect.
Rdcina crete n lungime prin:
a. scufie
b. zona neted
c. zona periorilor absorbani
d. zona aspr

Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare se afl la pagina 51.

Aplicaii practice

ncearc s realizezi un numr ct mai mare din experimentele propuse. Numai
dup ce ai notat propriile tale observaii, citete rezultatele sau constatrile.

Experimentul 2.1 Evidenierea prezenei srurilor minerale n ap.
Materiale necesare: lingur de metal, spirtier, ap de la robinet, pipet.

Cum procedezi ?
- ntr- o lingur, pune cu pipeta, cteva picturi de ap;
- cu ajutorul spirtierei, fierbe apa, pn la evaporarea complet;
- analizeaz suprafaa lingurii.


Rezultate

Dup evaporarea apei de la robinet sunt vizibile urme de sruri minerale. Dac repei
experimentul folosind ap distilat nu vei obine urme dup evaporare deoarece apa
distilat nu conine sruri minerale.

Experimentul 2.2 Evidenierea rolului rdcinii n absorbia apei.
Materiale necesare: plant cu rdcin, vas de sticl, ulei

Cum procedezi ?
- aeaz planta cu rdcin, ntr- un vas cu ap, peste care se adaug o pelicul
foarte fin de ulei;
- marcheaz nivelul apei din vas (cu ajutorul unui marker);
- dup 2- 3 zile marcheaz din nou nivelul apei i compar-l cu cel iniial.
Plante

Ce reprezint diferena de nivel ? Care este rolul uleiului ? Reprezint schematic
experimentul. Noteaz observaiile pe spaiile punctate.

Rezultate

Diferena de nivel reprezint apa absorbit de ctre rdcin. Rolul uleiului este de a
mpiedica evaporarea apei din vas.

Experimentul 2.3 Evidenierea absorbiei apei la nivelul zonei
periorilor absorbani.

Materiale necesare: plantele de fasole ncolite (rdcinia s aib 4- 5 cm), dou vase
de sticl (eprubete), ulei, ap.

Cum procedezi ?
- pune plantele de fasole, n cte un vas de sticl, ce conine ap i ulei, astfel
nct: n vasul 1, zona periorilor absorbani s se afle n ap, n vasul 2, zona
periorilor absorbani s se afle n ulei, iar vrful rdcinii n ap;
- observ plantele, dup 2- 3 zile


Rezultate
Planta la care zona periorilor absorbani se afl n ulei s- a ofilit. n concluzie,
plantele absorb apa cu ajutorul periorilor absorbani ai rdcinii.

Plante

2.4. Tulpina
Tulpinile au forme variate, n funcie de mediul de via al
plantelor. Dup locul unde cresc, tulpinile sunt aeriene (ierboase,
lemnoase) i subterane.

Cele mai multe plante au tulpini drepte (ortotrope), cu esuturi
de susinere bine dezvoltate. Astfel de tulpini, au majoritatea
plantelor ierboase (gru, porumb, floarea- soarelui), ca i majoritatea
plantelor lemnoase (arbori i arbuti).

Tulpina lemnoas a arborilor prezint: trunchiul, axul coroanei
i ramuri principale, secundare i de rod.
Arborii i pomii fructiferi prezint diferite forme ale coroanei:
sferic, conic, cilindric, pletoas.
Alte plante au tulpini trtoare (cpuni), volubile (cu
esuturi de susinere slab dezvoltate- fasole, liane) i agtoare (cu
frunze sau cu ramuri transformate n crcei- mazre, via de vie).
Tulpinile aeriene ale unor plante s- au adaptat la funcii noi:
tulpinile cactuilor acumuleaz ap. n absena frunzelor, aceste
tulpini ncrcate cu clorofil asigur fotosinteza.

Tulpinile subterane (subpmntene) sunt reprezentate de:
bulb (ceap, lalea, crin), tubercul (cartof) i rizom (ferig,
stnjenel). n aceste tulpini subterane se depoziteaz substane de
rezerv (hrnitoare). La unele plante, nmulirea se realizeaz prin
bulbi, tuberculi sau rizomi i se numete nmulire vegetativ.
O particularitate a tulpinii este prezena mugurilor, diferii
dup poziia, forma i rolul pe care l dein n dezvoltarea ramurilor, a
frunzelor i a florilor.

Categorii de muguri:
- muguri de cretere- situai n vrful tulpinii;
- muguri foliari- din care se formeaz frunzele;
- muguri florali- din care se formeaz florile;
- muguri micti- care dau natere att la frunze ct i la
flori.
n alctuirea plantei exist celule specializate n conducerea
apei i a srurilor minerale. Ele sunt reprezentate de vasele
lemnoase, celule lungi, puse cap la cap, ntre care nu exist perei
despritori. Prin vasele lemnoase circul apa cu srurile minerale
care formeaz seva brut.
Apa cu substanele hrnitoare produse de frunze formeaz
seva elaborat ce circul prin vasele liberiene ale tulpinii spre
toate celelalte organe ale plantei.
Circulaia sevei brute i a sevei elaborate prin plant
reprezint funcia de conducere a tulpinii. Prin esuturile de
susinere pe care le conine, tulpina asigur funcia de susinere a
ramurilor, frunzelor i a florilor.
Tulpina
Funciile
tulpinei
Plante

Tulpina plantei crete n nlime dar i n grosime. Plantele
lemnoase prezint creteri anuale sub form de inele cu ajutorul
crora poate fi apreciat vrsta arborilor. Culoarea inelelor
lemnoase este diferit. Astfel, cele care se formeaz primvara
sunt mai deschise la culoare comparativ cu cele de toamn care
sunt mai nchise la culoare Dup grosimea inelelor de culoare
deschis pot fi apreciate condiiile de mediu din anul respectiv
(inele late - an ploios, inele nguste - an secetos).


1. Asociaz tipurile de tulpini, cu plantele corespunztoare. (Folosete, la nevoie,
atlasul botanic).
tulpin agtoare cartof
tulpin dreapt porumb
tubercul vi de vie
rizom ferig
tulpin volubil fasole
ceap

2. Citete cu atenie afirmaiile. ncercuiete una din litera corespunztoare: A
(adevrat), F (fals), I (informaii insuficiente)
a. Vasele lemnoase conduc seva brut. A / F / I
b. Din mugurii micti ai tulpinii se dezvolt flori. A / F / I
c. Tulpinile plantelor asigur conducerea sevei brute i a sevei elaborate. A / F/ I
d. Tuberculii sunt rdcini modificate pentru depozitarea substanelor hrnitoare ale
plantei. A / F/ I

Inelele anuale de cretere ale arborilor reprezint:
a. ngroarea scoarei;
b. vasele lemnoase;
c. vasele liberiene;
d. ngroarea mduvei.

Planta cu tulpin subteran este:
a. bradul;
b. stnjenelul;
c. grul;
d. trandafirul.

Creterea
tulpinii
Plante

Bulbul este:
a. rdcin subteran;
b. tulpin trtoare;
c. tulpin subteran;
d. rdcin modificat pentru depozitarea hranei.

Rspunsurile i comentariile la testul de autoevaluare se afl la pagina 51.

2.5. Frunza
Frunza este organul aerian al plantei ce crete pe tulpin. Ea
i are originea n frunzuliele mugurelui foliar. O frunz complet
este (fig. 2.4) alctuit din:
- limb- partea cea mai lat a frunzei, strbtut de o reea
de vase conductoare, care formeaz nervurile;
- peiol- codia frunzei;
- teac- partea lit a peiolului, cu care frunza se prinde
de tulpin.

Fig. 2.4 Frunz de mucat

La unele plante, peiolul lipsete. n acest caz, limbul se leag
de tulpin prin teac, care nfoar o parte a tulpinii (la gru, la
porumb). La alte plante, pot lipsi i teaca i peiolul, iar limbul se
leag direct de tulpin (frunzele de mazre).
Frunzele plantelor se deosebesc dup forma marginii limbului
care poate fi lobat (fig. 2.5 a), dinat (fig. 2.5 b), ntreag (fig. 2.5
c).

a b c
Fig. 2.5 Marginea frunzei

Alctuirea
extern a
frunzei
Plante

Frunzele difer i dup forma limbului (fig. 2.6). Exist:
a. frunza acicular- n form de ace lungi (brad, molid, pin);
b. frunza liniar- n form de panglic (gru, porumb);
c. frunza oval (pr, prun);
d. frunza cordat- n form de inim (mucat);
e. frunza reniform- n form de rinichi (pochivnic);
f. frunza sagitat- n form de sgeat (sgeata apei).

Fig. 2.9

Fig. 2.6 Frunze simple

Spre deosebire de plantele cu frunze simple, unele plante au
limbul frunzelor alctuit din mai multe foliole i se numesc frunze
compuse (fig. 2.7): frunza trifoliat (la trifoi), penat (salcm) i
frunza palmat (castan).

Fig. 2.7 Frunze compuse

Dispoziia frunzelor pe tulpin difer de la o plant la alta.
Frunzele se dispun astfel nct s primeasc o cantitate de lumin
ct mai mare, condiie esenial pentru desfurarea fotosintezei. Pe
tulpin, frunzele pot fi dispuse (fig. 2.8): n rozet la baza tulpinii (c),
opus (b) sau altern (a).
Frunze
simple i
compuse

Plante


a

b

c

Fig. 2.8

Structura intern a frunzei este adaptat pentru ndeplinirea
funciilor de fotosintez, respiraie i transpiraie.
Privit la microscop, limbul frunzei este format din dou foie
cu rol protector (epiderma superioar i epiderma inferioar),
ntre care se afl mezofilul (miezul frunzei), ce conine celule pline
cu clorofil.

Epiderma are ca formaiuni caracteristice stomatele prin care
se realizeaz schimbul de gaze dintre plante i mediul exterior i
eliminarea apei n timpul procesului de transpiraie.
O stomat este alctuit din dou celule de forma boabelor
de fasole, aezate fa n fa, ntre care rmne un orificiu prin care
se realizeaz schimbul de gaze. Numrul stomatelor variaz de la
o plant la alta, ntre 100- 1000 stomate/mm
2
de frunz.
Stomatele se nchid i se deschid n funcie de factorii de
mediu i de nevoile plantei.

Observ frunzele urmtoarelor plante: stejar, gru i pin. Folosete material natural
sau un atlas botanic.

Noteaz, pentru fiecare frunz, observaiile tale, legate de:
- tipul de frunz (frunz simpl/ frunz compus);
- aspectul frunzei (neted, pros, cerat, etc.);
- forma frunzei;
- marginea limbului (ntreag, dinat, lobat, etc.);
- modul n care sunt aezate frunzele pe tulpin;
- alte observaii.

Structura
intern a
frunzei

Plante

Noteaz observaiile pe spaiile punctate.
..

Rspunsurile i comentariile la testul de autoevaluare nr. 3 se afl la pagina 51.

2.6. Funciile frunzei

2.6.1. Fotosinteza

Frunza este considerat un mare laborator al naturii, n care
se sintetizeaz hrana plantei. Apa i srurile minerale absorbite din
sol de ctre rdcin, cu ajutorul periorilor absorbani ajung la
frunz. Seva brut ia calea vaselor lemnoase din rdcin i tulpin,
apoi prin nervurile frunzei, ajunge n celulele din mezofilul (miezul)
frunzei. n frunz, intr prin stomate i dioxidul de carbon (CO
2
).
Clorofila are un rol activ n procesul de fotosintez, ea absoarbe i
reine radiaiile solare luminoase, care vor fi transformate n energie
chimic, necesar procesului de fotosintez. n acelai timp, lumina
este indispensabil pentru formarea clorofilei.
Din ap, sruri minerale i dioxid de carbon (CO
2
), frunza
sintetizeaz substane organice (glucide, proteine, lipide) ce vor
circula prin vasele conductoare liberiene sub form de sev
elaborat n totul corpul plantei.
O parte din substanele organice produse se depoziteaz sub
form de rezerve nutritive, n diferite pri ale plantei: n frunze,
semine, bulbi, tuberculi sau rizomi. Substane dulci (amidon,
zaharuri) depoziteaz cartoful, grul, sfecla. Substane grase
(lipide) se depoziteaz n seminele de nuc, rapi, floarea- soarelui,
soia. O important surs de proteine vegetale sunt boabe de
fasole, linte i mazre.
n urma procesului de fotosintez, se elibereaz oxigen (O
2
),
gaz indispensabil vieii.

Reine !

n procesul de fotosintez, plantele folosesc dioxidul de
carbon din aerul atmosferic i elibereaz oxigen. Schimburile de
gaze se realizeaz prin stomatele de la nivelul frunzelor.
Fotosinteza se desfoar n prezena luminii.

Funciile
frunzei
Plante

Principalii factori care influeneaz fotosinteza sunt apa,
lumina i temperatura.
Apa i srurile minerale sunt necesare ca materie prim n
procesul de fotosintez. Procesul de fotosintez se intensific odat
cu creterea cantitii de ap; cnd apa este n exces, fotosinteza se
oprete. Srurile minerale din sol provin din descompunerea
resturilor vegetale i animale i din azotul atmosferic care ajunge n
sol, prin apele de ploaie i zpezi.
O alt surs important de sruri minerale o reprezint
ngrmintele organice naturale (gunoiul de grajd) i chimice
(azotai, sulfai, fosfai).
Fotosinteza ncepe la lumin slab (odat cu apariia
primelor raze solare i crete ca intensitate odat cu creterea
intensitii luminii. Dac lumina este foarte intens, fotosinteza
ncepe s scad. n concluzie, fotosinteza se desfoar cu
randament maxim, n orele dimineii i spre amiaz.
Fotosinteza ncepe la o temperatur de 0
0
C, crete n
intensitate pn cnd temperatura atinge 20- 25
0
C, dup care
ncetinete treptat i la 45- 52
0
C, se oprete.
Plantele cu frunze verzi i iarna (conifere, gru) desfoar
procesul de fotosintez i la temperaturi sub 0
0
C.
Cunoaterea modului n care temperatura influeneaz
fotosinteza are aplicaii n agricultur, pentru stabilirea datelor la
care se realizeaz nsmnrile, la diferite plante de cultur.

Plantele verzi, care i produc singure substanele organice
cu care se hrnesc se numesc plante autotrofe. Alte plante, fiind
lipsite de clorofil, nu au posibilitatea de a realiza fotosinteza i i
procur substanele organice, gata preparate, din mediul n care
triesc- plante heterotrofe. Din categoria plantelor heterotrofe, fac
parte plantele parazite, semiparazite i simbionte. Plantele
parazite nu au clorofil, triesc parazit pe alte plante, se
caracterizeaz prin lipsa frunzelor verzi i prezena unor formaiuni
speciale pentru hrnire (rdcini sugtoare- haustori). Plantele
parazite au un numr mare de flori, fructe i semine.
Plante parazite:
- muma- pdurii (parazit pe rdcinile arborilor din pduri);
- torelul (parazit pe tulpinile de lucern, trifoi, vi de vie).
Plantele semiparazite, dei au clorofil i realizeaz
fotosinteza, iau o parte din substanele organice necesare, din alte
plante. O astfel de plant semiparazit este vscul care preia
substane hrnitoare, din tulpina arborelui gazd.
Plantele simbionte sunt un exemplu interesant de convieuire,
ntre o plant autotrof i un organism heterotrof. O astfel de
simbioz exist ntre plantele leguminoase (trifoi) i bacteriile
fixatoare de azot, care triesc pe rdcinile acestor plante. Bacteriile
pun la dispoziia plantei leguminoase, azotul necesar procesului de
fotosintez, iar plantele leguminoase furnizeaz bacteriilor,
substane organice rezultate din fotosintez. Convieuirea n
avantajul ambelor organisme, poart denumirea de simbioz.
Astfel de plante sunt importante pentru agricultur, deoarece
mbogesc solul n azot.
Factorii
care
influeneaz
fotosinteza
Tipuri
de
nutriie
Plante

2.6.2. Respiraia

Plantele, ca toate celelalte vieuitoare, au nevoie de oxigen.
Ele utilizeaz oxigenul pentru arderea substanelor organice, la
nivelul celular i producerea energiei necesare pentru
desfurarea tuturor proceselor: cretere, nflorire, formarea
fructelor, etc.
Plantele respir prin toate organele, dar mai ales prin
frunze.

Procesul de respiraie se desfoar n mod continuu, ziua
i noaptea. n urma procesului de respiraie, plantele elimin dioxidul
de carbon. Schimburile de gaze se realizeaz i la nivelul respiraiei,
prin stomate.

Reine !

n procesul de respiraie, plantele folosesc oxigenul din aer i
elimin dioxidul de carbon. Procesul se desfoar n mod continuu.
Schimburile de gaze au loc la nivelul stomatelor.

2.6.3. Transpiraia

n procesul de fotosintez, planta utilizeaz numai o mic
parte din energia solar, pentru a o transforma n energie chimic.
O parte important, din aceast energie se transform n cldur.
Acest lucru determin ridicarea temperaturii frunzelor i duce
la pierderea apei sub form de vapori.

Transpiraia este procesul de eliminarea a apei sub form
de vapori. Eliminarea apei se realizeaz prin stomate. Prin procesul
de transpiraie, apare n plant fora de suciune (sugere) fr de
care absorbia unor noi cantiti de ap cu sruri minerale din sol, nu
ar fi posibil.

Respiraia
Transpiraia
Plante

Aplicaii practice

(fotosintez, respiraie, transpiraie)

Experimentul nr. 2. 4 Evidenierea gradului de deschidere al
stomatelor.
Materiale necesare: frunza, benzin, pipet.
Cum procedezi ?
- pune o pictur de benzin, cu ajutorul pipetei, pe dosul frunzei.

Ce observi ? Explic.
..

Rezultate i constatri
La nivelul frunzelor, se afl structuri specializate prin care se realizeaz schimburile
de substane dintre plante i mediu, structuri ce se numesc stomate.
Dac stomatele sunt deschise, benzina ptrunde n frunz i apar pete de culoare
nchis. Dac stomatele sunt nchise nu apare nici o modificare la nivelul frunzei.
Experimentul 2.5 Evidenierea conducerii sevei brute prin tulpin i
frunze.
Materiale necesare: plantule de fasole cu 2- 3 frunze, vas cu ap, cerneal

Cum procedezi?
- toarn cteva picturi de cerneal, n vasul cu ap;
- pune plantule de fasole, n vasul cu ap colorat;
- realizeaz observaii dup 2 zile;
(n locul plantelor de fasole poi folosi ramuri de mucat cu 2- 3 frunze).


Rezultate
Apa colorat a urcat prin vasele conductoare ale tulpinii, apoi prin nervuri i a colorat
frunzele.
Experimentul 2. 6 Evidenierea fotosintezei prin producerea de oxigen.
Materiale necesare: plant acvatic (ciuma- apelor), eprubete

Cum procedezi ?
- secioneaz oblic baza unei ramuri de ciuma- pdurilor;
- pune planta, ntr- o eprubet cu ap, cu partea secionat orientat n sus.
- aeaz eprubeta la lumin;
- repet experimentul, aeznd eprubeta, la o distan de 20 cm fa de becul
unei veioze.
Plante

..
Rezultate

Prin partea secionat a tulpinii de ciuma- apelor ies bule de gaz (oxigen).
Producerea oxigenului demonstreaz c n frunze se desfoar procesul de fotosintez.
Plantele au nevoie de lumin pentru a realiza procesul de fotosintez. Creterea
intensitii luminii determin intensificarea fotosintezei (crete numrul bulelor de gaz
degajate).
Experimentul 2. 7 Evidenierea fotosintezei prin producerea de amidon.

Materiale necesare: tubercul de cartof, ghiveci cu mucat, staniol, alcool etilic
96%, iod, pipet.

Cum procedezi ?
- pe o seciune dintr- un tubercul de cartof, pune 2- 3 picturi de iod (apare o
coloraie albastr care demonstreaz prezena amidonului);
- pe o seciune dintr- un tubercul de cartof, pune 2- 3 picturi de iod (apare o
coloraie albastr care demonstreaz prezena amidonului);
- fixeaz, pe ambele fee ale unei frunze de mucat, o fie de staniol, pentru a
mpiedica ptrunderea luminii n frunz (nu detaa frunza de plant!!);
- expune planta la lumin, timp de cteva ore;
- detaeaz frunza i ndeprteaz staniolul;
- decoloreaz frunza, prin fierbere, n ap i alcool.
(Atenie ! Fierberea se realizeaz astfel: ntr- un vas cu ap, se introduce un vas
mai mic cu alcool etilic n care se pune frunza).
- toarn cteva picturi de iod, pe frunza decolorat .

..

Rezultate
Frunza se coloreaz n albastru sau brun n poriunile unde nu a fost acoperit
de staniol, ceea ce demonstreaz c, amidonul s- a format n frunz, numai n poriunile
expuse la lumin. Partea de frunz, acoperit cu staniol, nu se coloreaz (datorit
absenei luminii nu s-a desfurat fotosinteza i nu s-a sintetizat amidon).

Experimentul 2.8 Evidenierea respiraiei prin consumul de oxigen.
Materiale necesare: semine ncolite de gru sau fasole, borcan nchis ermetic,
lumnare, srm
Cum procedezi ?
- ntr-un borcan care se poate nchide ermetic cu un capac, introduci 20- 30 de
semine ncolite;
- dup 2 zile, deschide capacul i introdu o lumnare aprins, fixat la captul
unei srme.

Plante

..
Rezultate
Lumnarea se stinge deoarece n borcan nu mai exist oxigen, care s ntrein
arderea. Prin respiraie, seminele au consumat tot oxigenul din borcan.
Experimentul 2. 9 Evidenierea procesului de transpiraie.
Materiale necesare: plant n ghiveci, pung de plastic

Cum procedezi ?
- fixeaz prile aeriene ale plantei, ntr- o pung de plastic;
- nchide punga de plastic, prin legare sau cu scotch, timp de o or.
..
Rezultate
Pe punga din plastic apar picturi de ap. A avut loc condensarea vaporilor
eliminai de plant, prin transpiraie.

2.7. Floarea
Floarea este organul de nmulire a plantei. Din flori, se
formeaz fructele i seminele.
Florile sunt aezate pe tulpin, cte una (flori simple) sau
sunt grupate mai multe la un loc, formnd inflorescene.
Inflorescenele au form de :
- ciorchine (liliac, salcm, vi de vie);
- spic (gru, ptlagin);
- disc (floarea- soarelui, mueel);
- tiulete (porumb);
- umbrel (soc, morcov);
- miori (mesteacn).

Alctuirea unei flori simple

O floarea simpl este alctuit din mai multe elemente.
Pedunculul este codia florii. Receptaculul este partea terminal,
lit a peduncului pe care se prind celelalte componente ale florii.
La floarea de mr receptaculul are forma unei cupe (la alte flori,
receptacul are form de cilindru, con, etc.).

Fig. 2.9 Floarea de mr
Floarea
Alctuirea
unei flori
simple
Plante

Pe receptacul se prinde nveliul floral format din sepale
(frunzulie verzi, cu rol de aprare a florii) i petale divers colorate.
Totalitatea sepalelor formeaz caliciul floral. Sepalele pot fi libere
(neunite) sau concrescute (unite). Totalitatea petalelor formeaz
corola. Petalele au forme, mrimi i culori diferite i pot fi libere sau
concrescute.
Tot de receptacul se prind i staminele, organele de
reproducere brbteti. Fiecare stamin are cte un filament n
vrful cruia, este fixat o umfltur plin cu granule de polen
(anter).
Fiecare gruncior de polen conine dou celule sexuale
brbteti. n centrul florii se afl pistilul, organul de reproducere
femeiesc. Pistilul are form de par, iar baza sa, umflat se
numete ovar. Ovarul conine ovulele, care sunt celulele sexuale
femeieti. Ovarul se prelungete cu un tub subire, stilul, terminat
printr- o umfltur, stigmatul.
Nu toate florile prezint aceast alctuire. Florile de gru sunt
diferite de cea prezentat: sunt verzi, grupate n spic, fr petale i
sepale, nu au dect elementele eseniale ale florii i anume
staminele i pistilul.
Spre deosebire de florile simple, florile compuse au o alt
structur. O astfel de floare, este floarea- soarelui alctuit de fapt,
dintr- un ansamblu de flori, susinute de un receptacul lit, n form
de disc. Receptaculul este nconjurat de frunze mici, de culoare
verde.
Florile exterioare, de culoare galben, sunt petale unite ntre
ele i sunt sterile (din ele nu se formeaz semine). Florile interne
au petale mici, unite n form de tub. Aceste flori tubulare sunt
fertile, din ele se formeaz fructe i semine.

Transformarea florii n fruct presupune dou etape:
polenizarea i fecundaia.

Polenizarea const n transportul polenului unei flori pe
pistilul altei flori cu ajutorul vntului i al insectelor (albine, fluturi,
etc.). Cnd un gruncior de polen cade pe stigmatul unei flori, el
germineaz, producnd tubul polinic care coboar prin stil i ajunge
n ovar. Celulele sexuale brbteti, prezente la captul tubului
polinic, fuzioneaz cu celulele sexuale femeieti. Acesta este
procesul de fecundaie care duce la formarea a dou celule noi,
care vor da natere seminei.
Imediat dup fecundaie, petalele i sepalele se vetejesc i
se scutur, stilul i stigmatul se usuc i cad, ovarul crete, se
ngroa i se transform n fruct.
Fructele conin semine care provin din ovulele fecundate.

Alctuirea
unei flori
compuse
De la
floare
la fruct
Plante

2.8. Fructul i smna

Fructul se formeaz din ovar, ca urmare a procesului de
fecundaie i are rol de protecie a seminei, din care se va forma o
noua plant.

Clasificarea fructelor:
Fructele uscate sunt tari i lipsite de substane de
rezerv. Unele se deschid la maturitate, elibernd seminele:
pstaia (fasole, salcm) i capsula (mac). Alte fructe uscate nu se
deschid la maturitate: aluna, ghinda, cariopsa (gru, floarea-
soarelui) etc.
Fructele crnoase au miezul zemos, bogat n vitamine
i substane hrnitoare.
- fructe crnoase, cu mai multe semine (bac): roii,
castravei, struguri, portocale.
- fructe crnoase, cu o smn nchis ntr- un smbure
lemnos (drup): caise, piersici, prune, ciree.
- fructe crnoase false (poam) - la formarea fructului
particip, pe lng ovar i alte pri ale florii, de exemplu
receptaculul: mere, pere, gutui.
- fructe crnoase multiple: zmeur, cpuni, fragi.

La toate plantele cu flori, seminele sunt nchise n fructe.
Dup form i dimensiuni, exist o mare diversitate de semine.
Smna de fasole (fig. 2.19) prezint un nveli cu rol de
protecie- tegument (1), dou cotiledoane (2)- formaiuni crnoase
n care se gsesc rezervele de hran ale seminei i embrionul
alctuit din rdcini (3), tulpini (4) i mugura (5).
Din embrion, se va dezvolta viitoarea plant. Embrionul
folosete rezervele de hran din cotiledoane, pn la formarea
primelor frunze. Din seminele cu dou cotiledoane, se dezvolt
plantele dicotiledonate.
La smna de gru (fig. 2.10), embrionul are un singur
cotiledon, iar substanele hrnitoare se gsesc n afara cotiledonului.
Din seminele cu un cotiledon, iau natere plantele
monodicotiledonate.

Fig. 2.10 Bobul de fasole
Fructul
i
smna
Plante

n condiii favorabile, seminele ncolesc (germineaz) i
embrionul ncepe s se dezvolte i se transform n plantul, apoi
n plant adult. Puterea de germinaie depinde de substanele
hrnitoare nmagazinate n semine i se realizeaz, numai n
prezena apei, a oxigenului i numai la o anumit temperatur.
Seminele nu au nevoie de lumin pentru a ncoli.
Etapele germinaiei:
- mbibarea seminelor cu ap i umflarea acestora;
- ruperea tegumentului i apariia rdciniei;
- formarea periorilor absorbani i transformarea
rdciniei n rdcin;
- creterea tulpiniei i apariia primelor frunze;
- uscarea cotiledonului.

Reine !

Germinaia presupune toate procesele prin care trece
embrionul din smn, de la starea de repaus, la starea activ de
cretere.

Test de autoevaluare nr. 4

1. Completeaz spaiile libere cu denumirea prilor componente ale unei semine
de fasole. Ce lipsete din alctuirea ei ?

1.

2.

3.

4.
5.
Fig. 2.11 Bobul de fasole

2. Scrie, n casete, ordinea n care se dezvolt planta.

Fig. 2.12
Germinaia
seminelor

Plante

3. Ordoneaz stadiile de cretere i de dezvoltare ale plantei: nflorire, polenizare,
formarea rdcinii, smna, fecundaia, formarea tulpinii, germinaia, formarea frunzelor.

a. .e..
b. ..f..
c. .g......
d. .h......

Rspunsurile i comentariile testului de autoevaluare se afl la pagina 52.

Aplicaii practice

(floare, fruct, smn)

Experimentul 2.11 Modelarea componentelor unei flori.
Materiale necesare: plastilin de diferite culori, planet pentru modelaj, imagini ale
unor flori
Cum procedezi ?
- modeleaz toate componentele florii, din plastilin;
- aranjeaz- le, astfel nct s obii diferite flori.

Experimentul 2.12 Evidenierea componentelor seminei de fasole.
Materiale necesare: 4- 5 semine de fasole, farfurioare, vat.

Cum procedezi ?
- pune la ncolit seminele de fasole, pe farfurioare, avnd grij ca vata s se
menin permanent umed;
- dup 2 zile, observ cele dou jumti ale seminei.

Ce observi ?

Rezultate
Se observ tegumentul de culoare alb care se desprinde acum cu uurin, cele
dou cotiledoane i embrionul cu rdcinia, tulpinia i muguraul.

Plante

Experimentul 2.13 Observaii asupra etapelor germinaiei i a factorilor
care influeneaz germinaia
Materiale necesare: semine de gru, fasole sau porumb, ghivece cu pmnt.

Cum procedezi ?

- pune la ncolit seminele i urmrete zilnic transformrile suferite n procesul de
ncolire;
- noteaz ntr- o fi de observaie toate transformrile care au loc (apariia rdcinii,
tulpinii, etc.);
- observ ce se ntmpl cu seminele, dac:
sunt udate zilnic, cu o cantitate mic de ap;
sunt udate de trei ori pe zi, cu o cantitate mare de ap;
nu sunt udate deloc.
- observ i compar seminele puse la ncolit:
n condiii de lumin;

la ntuneric (ntr- o cutie).
- observ i compar seminele puse la ncolit:
la temperatura camerei;
ntr- un loc friguros
Noteaz observaiile tale.
..
Rezultate
Seminele au nevoie de ap i cldur pentru a ncoli. Unele semine ncolesc i la
temperaturi mai sczute (seminele de gru). Seminele nu au nevoie de lumin pentru a
ncoli. Lumina este necesar plantelor, dup apariia primelor frunze.

2.9. Sensibilitatea i micarea la plante

Sensibilitatea este nsuirea organismelor vegetale de a
rspunde la aciunea unor factori de mediu (lumin, temperatur).
Cea mai frecvent form de rspuns a plantei este micarea.
Micarea este o nsuire caracteristic ntregii lumi vii, deci se
manifest nu numai la animale, ci i la plante.
Micrile plantelor sunt de fapt, micri ale unor organe ale
plantelor i sunt reprezentate de:
- Micrile autonome: micri de rsucire determinate de
creterea neuniform a organelor plantelor ntlnite la
plantele volubile i agtoare (fasole, zorele, mazre, vi
de vie).
- Micrile induse (tropisme i nastii): micri de orientare
a organelor plantelor determinate de aciunea unor factori
externi (lumin, temperatur, fora de gravitaie).
Sensibilitatea
i
micarea
Plante

Fototropismul este micarea de orientare a organelor
plantelor ctre lumin ( orientarea frunzelor, a florilor spre lumin).
Termonastiile sunt micri determinate de variaia
temperaturii (nchiderea- deschiderea florilor), n funcie de
temperatur.
Geotropismul este micarea de orientare a organelor
plantei, determinat de aciunea forei de gravitaie (tulpinile cresc n
sus, n sens antigravitaional; rdcinile n jos, n acelai sens, cu
fora gravitaional).
La unele plante, se ntlnesc micri determinate de
alternana zi- noapte. n acest caz, se pare c micrile sunt
determinate de variaii ale luminii ct i ale temperaturii. Florile de
regina- nopii se deschid seara, iar dimineaa se nchid;
inflorescenele de ppdie se deschid la lumin i se nchid la
ntuneric.
tiai c, cercettorii indieni au fost primii care au demonstrat
c plantele iubesc muzica? Plantele supuse unui tratament muzical
cresc mai repede i sunt mai rezistente la boli. ncearc i tu acest
lucru !

Aplicaii practice
(sensibilitatea i micarea la plante)

Experiment 2.14 Evidenierea fototropismului.
Materiale necesare: plante n ghiveci (exemplu: mucat)

Cum procedezi ?
- aeaz ghivecele, la fereastr, timp de cteva zile

Ce observi ?

Rezultate
Frunzele plantelor s- au orientat ctre lumin. Experimentul a evideniat micarea
de orientare a plantelor ctre lumin, adic fototropismul.

Experiment 2.15 Evidenierea termonastiilor.
Materiale necesare:

Cum procedezi ?
- pune o floare de lalea, ntr- un vas cu ap la temperatura de 30
0
C

Ce observi ?

- pune aceeai floare, ntr- un vas cu ap rece (2- 3 cuburi de ghea)

Plante

Ce observi ?

Rezultate
Dup ce a fost introdus, n ap la temperatura de 30
0
C, floarea se va deschide n
cteva minute. Aceeai floare, trecut n vasul cu ap rece se va nchide. Micrile
determinate de variaia temperaturii se numesc termonastii.

Experiment 2.16 Evidenierea geotropismului rdcinii seminei
ncolite de fasole.
Materiale necesare: borcane, sugativ

Cum procedezi ?
- ntr- un borcan, fixeaz pe o sugativ umed, cteva boabe de fasole ncolit
(vezi fig. 2.13);
- aeaz borcanul n poziia lateral;
- observ cum se orienteaz rdcinile, dup 2 zile.

Fig. 2.13
Ce observi ?

Rezultate
Rdcinile se orienteaz n jos, n acelai sens cu fora de gravitaie.

Experiment 2.17 Evidenierea geotropismului tulpinii.

Materiale necesare: semine de fasole, ghivece cu pmnt

Cum procedezi ?
- pune la ncolit seminele de fasole, n ghivece;
- dup rsrirea plantelor de fasole, aeaz ghivecele, n poziie orizontal, timp
de 2- 3 zile.

Ce observi ?

Plante

Rezultate
Plantele de fasole i- au ndreptat tulpinile n sus, n sens antigravitaional ajungnd
din poziia orizontal, n cea vertical.

2.10. Principalele grupe de plante

Plantele sunt organismele vii cele mai des ntlnite pe
pmnt. Ele pot avea forme foarte variate, ns toate conin
clorofil datorit creia i obin singure hrana, prin procesul de
fotosintez.
Regnul Plante cuprinde: muchii, ferigile, gimnospermele i
angiospermele.

Muchii sunt primele plante verzi de uscat. Cresc mai ales n
locuri umede i umbroase, pe sol, stnci, scoara copacilor. Au
tulpin i frunze, dar nu au rdcini adevrate. Organele lor nu
prezint esuturi conductoare, astfel muchii sunt considerai
plante inferioare.

Ferigile sunt plante foarte vechi. Strmoii lor, creteau acum
400 de milioane de ani i, n era primar, speciile gigantice alctuiau
adevrate pduri. Ele se ntlnesc n regiunile cu umiditate mare, n
pduri. Corpul unei ferigi este alctuit din rdcin, tulpin i frunze,
strbtute de vase conductoare. Sunt considerate primele plante
superioare. Unele ferigi nu prezint tulpin aerian ci numai una
subpmntean, numit rizom. Ferigile nu au flori. Se nmulesc
prin sporii aflai pe dosul frunzelor.
n regiunile tropicale, unele specii de ferigi au dimensiunile
unui arbore (ferigi arborescente).
n regiunile temperate, ferigile au dimensiuni mult mai reduse.

Fig. 2.14 Feriga

Coniferele i datoreaz numele faptului c organele lor de
reproducere au form de conuri. Exist conuri mascule i conuri
femele. Seminele aflate n conuri femele nu sunt protejate de un
nveli. Din acest motiv, coniferele sunt numite gimnosperme
(gimnos- descoperit, sperma- smn), adic plante cu smna
neprotejat.
Muchi
Ferigi
Conifere i
plante
nrudite
Plante

Frunzele coniferelor au ndeosebi form de ace i majoritatea
speciilor (brad, molid, pin) le pstreaz i n timpul iernii. Sub
scoar, au structuri care secret rin, de unde i denumirea de
rinoase (fig. 2.15).

Fig. 2.15
Plantele cu flori au aprut pe pmnt acum mai bine de 100
de milioane de ani. Au rdcini, tulpini i frunze ca i ferigile i
coniferele, dar ele se deosebesc vizibil de acestea prin prezena
florilor, organ esenial pentru nmulirea plantelor.
La toate plantele cu flori, seminele sunt nchise n fruct. De
aceea, se numesc angiosperme (angios- acoperit, sperma-
smn).
Plantele cu flori se clasific n dou grupe. Cele ale cror
semine conin un singur cotiledon se numesc monocotiledonate
(vezi fructul i smna, pag. 56). Este vorba despre cereale (gru,
porumb) i despre plante ornamentale (lalele, crini, orhidee) dar i
despre unii arbori, cum sunt palmierii.
Alte plante cu flori produc semine cu dou cotiledoane i se
numesc dicotiledonate. Pomii fructiferi (cire, prun, cais, mr),
arborii ce alctuiesc pdurea (stejar, fag), dar i un numr mare de
arbuti (mce, trandafir, zmeur, mur) fac parte din aceast
categorie.


Celula vegetal- unitatea de baz a plantelor;
esutul- asociere de celule cu acelai rol;
Organe vegetative- organe care au rol n hrnirea plantelor (rdcina, tulpina, frunzele);
Floarea- organul de nmulire al plantei;
Seva brut- soluia de ap cu sruri minerale absorbit de plant din sol;
Seva elaborat- soluia de ap cu substane organice, produs n frunz;
Fotosinteza- procesul de obinere a substanelor organice n frunz, n prezena luminii;
Respiraia- procesul de ardere a substanelor organice n corpul plantei (la nivelul celular),
cu ajutorul oxigenului, pentru obinerea energiei;
Transpiraia- eliminarea apei din frunze, sub form de vapori;
Sensibilitatea- capacitatea plantelor de a reaciona, la diferii factori de mediu (lumin,
temperatur);
Plantele
cu flori
Plante

Gimnosperme- plante ale cror semine nu sunt protejat de un nveli;
Angiosperme- plante ale cror semine sunt nchise n fruct;
Monocotiledonate- plante ale cror semine conin un singur cotiledon (rezerva nutritiv a
seminei);
Dicotiledonate- plante ale cror semine au dou cotiledoane.

2. 11. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare


1. Organele unei plante cu flori sunt: organele vegetative (rdcina, tulpina, frunza)
i organul de nmulire (floarea) din care se formeaz fructul i seminele.
2. Plantele ale cror rdcini sunt modificate pentru a depozita substane
hrnitoare sunt: elina, ridichea i sfecla.
3. Plante cu rdcin pivotant: mazre, fasole, porumb, varz. Plante cu rdcina
firoas: gru, ceap, usturoi, lalea. Plante cu rdcin lemnoas: cire, fag,
stejar, trandafir, mce, etc.
4. Vrful rdcinii prezint: 1- scufia; 2- zona neted; 3- zona periorilor
absorbani; 4- zona aspr.
5. b

Atenie !

recomand s revezi paginile corespunztoare.


1. Tulpina agtoare- via de vie; tulpin dreapt- porumb; tubercul- cartof; rizom-
ferig; tulpin volubil- fasole;
2. a- A; b- I (din muguri micti se dezvolt frunze i flori); c- A; d- F (tuberculii nu
sunt rdcini, ci tulpini subterane).
3. b.
4. b- rizom.
5. c.


Frunza de stejar- frunz simpl, alctuit din limb, peiol, teac; form lobat,
aspect lucios, etc.
Frunza de pin- frunze simple, aciculare (form de ace lungi), aspect cerat, aezate
cte dou frunze ntr- o teac, conin rin etc.
Frunza de gru- frunz simpl, alctuit din limb i teac (lipsete peiolul), form
de panglic, margini ntregi, dur, tioas, nervuri paralele, etc.

Plante

Atenie !



1. 1- tegument; 2- cotiledon; 3- rdcini; 4- tulpini; 5- mugura.
Lipsete al doilea cotiledon.

2.

3.
a. smna;
b. germinaie;
c. formarea rdcinii;
d. formarea tulpinii;
e. formarea frunzelor;
f. nflorire;
g. polenizare;
h. fecundaie.

Atenie !

recomand s revezi pagina corespunztore.

2.12 Lucrare de verificare 2

1. Alegei varianta care nu denumete o funcie a rdcinii: 1p

a. absorbia;
b. respiraia;
c. fixarea plantei;
d. fotosinteza;

2. Alegei varianta care denumete procesul prin care plantele obin energia
necesar creterii i dezvoltrii: 1p
a. transpiraia;
b. absorbia;
c. fotosinteza;
d. respiraia.
2 1 4 3
Plante


3. Pentru fiecare noiune din coloana A gsii 3 noiuni corespunztoare din
coloana B. 1p
Exemplu: celul- membran, citoplasm, nucleu.
A B
Celul
Frunz
Fruct
Floare
Rdcin
Smna
Fotosintez
Tulpin
Ciree, ap cu sruri minerale,
peiol, membran, agtoare,
cotiledon, dioxid de carbon, petale,
lumin, par, stamine, dreapt,
clorofil, limb, alun, scufie,
trtoare, peri absorbani,
cotiledon, tegument, nucleu,
nervuri, petale, citoplasm.

Prezentai un experiment pe care l- ai realizat din cele propuse la
aplicaiile practice. 2p

4. Alctuii un eseu cu titlul Funciile frunzei, dup urmtorul plan: 4p
- structura frunzei;
- funciile frunzei;
- importana proceselor de fotosintez, respiraie i transpiraie;
- tipuri de nutriie.
Putei folosi surse suplimentare de informaii (cri, reviste, Internet). Eseul va
avea maxim 3- 4 pagini.

dup parcurgerea unitii de nvare nr. 2. Lucrarea va fi transmis tutorelui pe
suport de hrtie, va fi finalizat, notat i va fi returnat.


Punctajul acordat:
1- 1 punct;
2- 1 punct;
3- 1 punct;
4- 2 puncte;
5- 4 puncte (utilizarea unor surse suplimentare de informaii- 1p).


Plante

1. Grinescu I., Botanic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985p. 32- 69.
2. Boldor O., Raianu O., Trifu M., Fiziologia plantelor- Lucrri practice, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983, p. 25- 48.
3. Todor V. i colaboratorii, Metodica predrii biologiei la clasele V- VIII, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982.
4. Ghee M., Grosu M., Activiti practice de biologie pentru gimnaziu, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2002, pag. 12- 32.
5. Copil V. i colaboratorii, Biologie, Manual pentru clasa a V-a, Editura Sigma, 1997,
pag.28- 78.
6. ibea F., Atlas colar de biologie, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti,
2004.
7. Enciclopedia pentru tineri Larousse- Plante i animale, Editura Rao, 1996, pag. 8-
29.
8. Atlas botanic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
9. Opri T., Bios (Cele mai pasionante probleme ale lumii vii, Editura Albatros, 1988,
p. 81- 170).

Animale


ANIMALE

Cuprins
3.1 Obiectivele unitii de nvare 3.................................................................................. 56
3.2 Organizarea general a unui animal............................................................................ 56
3.3 Funciile de relaie ....................................................................................................... 57
3.3.1 Micarea.............................................................................................................. 57
3.3.2 Sensibilitatea....................................................................................................... 57
3.4 Funciile de nutriie ...................................................................................................... 61
3.4.1 Digestia ............................................................................................................... 61
3.4.2 Respiraia............................................................................................................ 62
3.4.3 Circulaia ............................................................................................................. 63
3.4.4 Excreia ............................................................................................................... 64
3.5 Funcia de reproducere................................................................................................ 64
3.6 Regnul animal- nevertebratele..................................................................................... 66
3.6.1 Spongieri ............................................................................................................. 66
3.6.2 Celenterate.......................................................................................................... 66
3.6.3 Viermi .................................................................................................................. 67
3.6.4 Molute................................................................................................................ 68
3.6.5 Artropode ............................................................................................................ 69
3.6.6 Echinoderme....................................................................................................... 72
3.7 Regnul animal- vertebrate ........................................................................................... 74
3.7.1 Peti .................................................................................................................... 74
3.7.2 Amfibieni ............................................................................................................. 75
3.7.3 Reptile................................................................................................................. 76
3.7.4 Psri .................................................................................................................. 77
3.7.5 Mamifere ............................................................................................................. 78

Animale

3.1 Obiectivele unitii de nvare 3
s identifice principalele componente structurale ale sistemelor de organe
la animale, precum i a funciilor acestora;
s descrie principalele caracteristici ale sistemelor de organe utiliznd un
limbaj specific adecvat;
s compare modalitile de realizare a funciilor vitale fundamentale ale
organismelor, evideniind unitatea i diversitatea lumii vii, evoluia lumii vii;
s precizeze caracterele generale ale principalelor grupe de animale.

3.2 Organizarea general a unui animal
Prezentarea organizrii unui animal se va realiza la un
mamifer la care ntlnim maximum de complexitate. Mamiferele
sunt animale care nasc pui, pe care-I hrnesc cu lapte, secretat de
mamele.
Organismul unui animal este alctuit din sisteme adic din
grupe de organe care ndeplinesc anumite funcii. Organele sunt
alctuite din esuturi- asociaii mai multe celule, cu form i
structur asemntoare, care ndeplinesc aceeai funcie.
Celula este unitatea de baz, structural i funcional a
oricrui animal, alctuit din membran, citoplasm i nucleu. n
organism exist patru tipuri fundamentale de esuturi:
- esutul epitelial- acoper sau cptuete organele
corpului (pielea sau tegumentul); unele epitelii intr n alctuirea
unor organe de sim. Alte epitelii intr n alctuirea unor glande.
- esutul conjunctiv- are rol de susinere i de hrnire
(nsoete esuturile epiteliale); intr n alctuirea sngelui i a
oaselor (esutul conjunctiv dur);
- esutul muscular- intr n alctuirea muchilor, este
capabil de contracie permind micri ale ntregului organism
sau ale organelor interne;
- esutul nervos- coordoneaz funcionarea ntregului
organism, este alctuit din celule nervoase (neuroni).

Funciile organismului animal

Organismul animal ndeplinete trei categorii de funcii:
- funciile de relaie- realizeaz legtura dintre organism i
mediul nconjurtor asigurnd integrarea organismului i
adaptarea sa la condiiile de mediu; micarea i sensibilitatea
sunt funcii de relaie;
- funciile de nutriie- asigur schimbul permanent de
substane i energie ntre organism i mediul nconjurtor;
digestia, respiraia, circulaia i excreia sunt funcii de nutriie;
- funcia de reproducere- asigur perpetuarea speciei prin
descendeni.
Funciile
organismului
animal
Organizarea
general a
unui animal
Animale

3.3 Funciile de relaie

3.3.1 Micarea
Micarea i sensibilitatea sunt funcii de relaie.
Micarea este o nsuire fundamental a ntregii lumi vii. La
mamifere, micarea se realizeaz cu ajutorul sistemului osos i al
sistemului muscular.
Sistemul osos este alctuit din totalitatea oaselor. Oasele
sunt legate ntre ele prin articulaii. Oasele sunt inute ntr- o
anumit poziie i puse n micare cu ajutorul ligamentelor,
tendoanelor i a muchilor.
Toate acestea sunt conectate n aa fel, nct s permit
oaselor, s se mite i s execute micri variate. Oasele cresc n
lungime i n grosime.
Scheletul este alctuit din :
- scheletul capului: cutia cranian, oasele feei (maxilar,
mandibul etc.);
- scheletul trunchiului: coloana vertebral, coaste, stern;
- scheletul membrelor: oasele membrelor anterioare i
posterioare.
Sistemul muscular este alctuit din totalitatea muchilor din
organism. Muchii se prind de oase, prin tendoane. n organism,
exist 3 tipuri de muchi:
- muchi striai- se prind de schelet (muchii scheletici) i
determin micarea oaselor; se contract rapid (i scurteaz
lungimea) i asigur postura normal a corpului; se numesc striai
datorit aspectului striat, observabil la microscop.
- muchi netezi- intr n alctuirea organelor interne ale
corpului; nu sunt sub controlul contient al creierului;
- muchiul striat de tip cardiac- formeaz miocardul sau
muchiul inimii; are o structur asemntoare muchiului striat;

Principalele grupe de muchi:
- muchii capului;
- muchii gtului;
- muchii trunchiului: muchii toracelui,
muchii abdomenului
- muchii membrelor: muchii spatelui i a cefei
muchii membrelor superioare,
muchii membrelor inferioare.
3.3.2 Sensibilitatea

Sensibilitatea este asigurat de ctre sistemul nervos i
organele de sim. Organismul primete informaii din mediul
nconjurtor prin intermediul organelor de sim. Aceste informaii
sunt transformate n senzaii de vz, de auz, de miros etc. prin
intermediul creierului.
Sistemul nervos este esenial pentru percepia senzorial,
controlul micrilor i reglarea tuturor funciilor organismului.
Funciile de relaie realizeaz legtura organismului cu mediul
nconjurtor. n acest mod, animalul se deplaseaz, se orienteaz
i se adapteaz la condiiile mediului nconjurtor.
Micarea
Sensibilitatea
Animale

Sistemul osos este alctuit din:
- sistem nervos central- format din encefal (creier) i
mduva spinrii;
- sistem nervos periferic- format din ganglioni nervoi i
nervi.
Unitatea structural i funcional a esutului nervos este
celula nervoas (neuronul). Neuronii sunt legai ntre ei prin
sinapse formnd o reea n tot corpul, prin care circul informaiile.

Organele de sim sunt: ochiul, urechea, nasul, limba i
pielea.

Ochiul- organul de sim al vzului

Ochii sunt aezai n orbite i sunt alctuii din globul ocular i
structurile anexe(muchii globului ocular, glandele lacrimale i
pleoapele).
Globul ocular- prezint trei membrane (tunici) dispuse
concentric.
- tunica extern- sclerotica: culoare alb- sidefie, opac n
partea anterioar prezint corneea transparent;
- tunica medie- coroida: culoare neagr, bogat
vascularizat, cu rol n hrnire a globului ocular; n partea
anterioar prezint irisul (partea colorat care nconjoar pupila);
- tunica intern- retina: conine celule sensibile la lumin
care transmit mesaje spre creier prin intermediul nervului optic.
Mediile transparente ale globului ocular sunt:
- corneea transparent;
- umoarea apoas (lichid aflat n camera interioar a
ochiului, aflat ntre cornee i cristalin);
- cristalinul- lentil biconvex;
- corpul vitros (substan cu consisten de gel,
transparent, aflat n camera posterioar a ochiului, ntre cristalin
i retin)
Structurile anexe ale globului ocular sunt:
- pleoapele- sunt cptuite cu o membran numit
conjunctiv, care produce un lichid care lubrifiaz globul ocular;
- muchii globului ocular- controleaz micrile globului
ocular n orbite;
- glandele lacrimale- se afl n vecintatea ochilor i
produc un lichid ce menine umed globul ocular.

Urechea- organul de sim pentru auz i echilibru

Urechea este format din:
Urechea extern- este alctuit din pavilion i conductul
auditiv extern. n captul conductului auditiv extern se afl
timpanul.
Urechea medie- comunic cu faringele prin trompa lui
Eustachio (egalizeaz presiunea aerului de o parte i de alta a
timpanului) i conine un lan de trei oscioare (ciocanul, nicovala i
Sistemul
nervos
Organele de
sim
Organe de
sim
Animale

scria) articulate ntre ele, care preiau vibraiile sonore de la timpan
i le transmit spre urechea intern.
Urechea intern- este format din mai multe caviti ce
alctuiesc labirintul osos. n labirintul osos se afl labirintul
membros, alctuit din 3 canale semicirculare, vestibul i melc
membranos.
n canalele semicirculare i vestibul se afl receptorii pentru
simul echilibrului iar n melcul membranos, se afl receptorii pentru
simul auzului.
Celulele receptoare transform vibraiile n impulsuri
nervoase i le transmit prin nervii vestibulo- cohleari spre creier,
unde ia natere senzaia de auz, i respectiv, informaia despre
poziia corpului n spaiu.

Limba- organul de sim pentru gust
Limba este un organ musculos ce prezint pe suprafaa sa
proeminene mici, numite papile. Papilele conin numeroi muguri
gustativi- recepioneaz diferite substane dizolvate n saliv. Pe
suprafaa limbii sunt percepute gusturile primare: dulce, amar, acru
i srat. Senzaiile gustative sunt complexe datorit combinrii
gusturilor primare.

Nasul- organ de sim pentru miros
Fosele nazale sunt cptuite de mucoasa olfactiv care
conine receptori olfactivi; ce detecteaz substanele volatile din
aerul inspirat. Impulsurile nervoase ajung n creier, unde sunt
transformate n senzaii olfactive.

Pielea- organul pentru sim tactil, termic i dureros
Pielea conine numeroi receptori. n plus pielea, are multiple
funcii.

Sistemul endocrin este alctuit din glande endocrine,
organe specializate n secreia unor substane, numite hormoni,
care se vars n snge i acioneaz la distan, stimulnd sau
inhibnd activitatea altor organe sau esuturi.
Glandele endocrine sunt o condiie esenial pentru
asigurarea proceselor de cretere, nutriie i reproducere.
La aceste procese se adaug rolul pe care l au hormonii n
reglarea mecanismelor de adaptare a organismului la condiiile de
mediu.
Principalele glande endocrine sunt: hipofiza, tiroida, glandele
paratiroide, glandele suprarenale, glandele sexuale i pancreasul
endocrin.

Sistemul
endocrin
Animale

I. Alege rspunsurile corecte.
Care dintre urmtoarele componente intr n alctuirea celulei animale?
a) membran
b) citoplasm
c) esut
d) clorofil
e) nucleu
II. Completeaz schema:
de relaie
- .
- ..
Funciile organismului de ..
- .
- .
- .
- excreia
de reproducere

III. Alege rspunsurile corecte:
1. Scheletul trunchiului este format din:
a) coloana vertebral
b) oasele membrelor anterioare
c) stern
d) femur
e) coaste

2. Sistemul nervos central este format din:
a) encefal
b) nervi
c) ganglioni
d) mduva spinrii
e) articulaii

3. Tunicile globului ocular sunt:
a) sclerotica
b) cristalinul
c) retina
d) irisul
e) coroida

4. Receptorii pentru echilibru se afl n:
a) melcul membranos
b) urechea medie
c) canalele semicirculare
d) vestibul
e) timpan

Animale

3.4 Funciile de nutriie

Funciile de nutriie sunt: digestia, respiraia, circulaia i excreia.

3.4.1 Digestia

Digestia reprezint totalitatea transformrilor suferite de
alimente de-a lungul tubului digestiv. Prin digestie alimentele sunt
transformate n substane solubile ce pot fi absorbite i utilizate de
organism.
Digestia se realizeaz de ctre sistemul digestiv.
Sistemul digestiv este alctuit din:
- tub digestiv: cavitate bucal, faringe, esofag, stomac,
intestin subire, intestin gros;
- glande anexe ale tubului digestiv: glande salivare, ficat,
pancreas.
Cavitatea bucala are organe specializate: limba i dinii.
Limba este un organ musculos, cu rol n mestecarea alimentelor,
nghiire i n vorbire. La nivelul limbii, se afl receptorii pentru
gust.
Dinii sunt organe specializate pentru tierea, sfrmarea i
zdrobirea alimentelor.
Tipurile de dini sunt: incisivii, caninii (colii), premolarii i
molarii.
n urma impregnrii cu saliv se formeaz bolul alimentar
care este nghiit (deglutiie).
Faringele este un tub la nivelul cruia se ncrucieaz
calea digestiv cu cea respiratorie. n timpul nghiirii, alimentele
sunt mpiedicate s ptrund n calea respiratorie.
Alimentele trec prin esofag i ajung n stomac.
Stomacul este organul cavitar, situat ntre esofag i
intestinul subire. Stomacul depoziteaz i lichefiaz alimentele
prin amestecarea acestora cu sucul gastric formnd chimul
gastric.
Intestinul subire are rol n absorbia substanelor nutritive
din alimente. Chimul gastric care conine acid clorhidric este
neutralizat de sucul intestinal, de bila (produs de ficat) i de sucul
pancreatic ( produs de pancreas). Bila are rolul de a emulsiona
grsimile.
n urma digestiei, alimentele se transform n nutrimente
(aminoacizi, acizi grai i glicerol i monozaharide).
Nutrimentele trec n snge care le transport pn la nivelul
celulelor. Resturile nedigerabile trec n intestinul gros.
Intestinul gros este situat n continuarea intestinului
subire. Prezint trei poriuni: cecum, colon i rect. La nivelul
intestinului gros se realizeaz absorbia apei. Pe lng procesele
de fermentaie i de putrefacie, flora bacterian a intestinului gros
intervine n sinteza vitaminelor: B, B1, B2, B6 i K.

Digestia
Tubul
digestiv
Animale

Glandele anexe ale tubului digestiv

Glandele salivare- produc saliva ce conine o enzim cu rol
n digestia amidonului (se clasific n glande salivare sublinguale,
submaxilare i parotide).
Ficatul- este cea mai mare gland din organism, produce
bila (fierea) ce se acumuleaz n vezica biliar
Pancreasul- produce sucul pancreatic, cu rol n digestie.

3.4.2. Respiraia

Respiraia reprezint totalitatea proceselor biologice prin
care organismele descompun substanele organice, elibernd
energia chimic stocat n acestea.
Respiraia se realizeaz de ctre sistemul respirator.
Sistemul respirator este alctuit din totalitatea organelor
care efectueaz schimbul de gaze intre organism i mediu.
Sistemul respirator este alctuit din ci respiratorii
(extrapulmonare i intrapulmonare) i plmni.

1. Cile respiratorii sunt reprezentate de:

- fosele nazale- primul segment al cilor respiratorii prin
care aerul atmosferic ptrunde n organism;
- faringele- locul unde se ncrucieaz calea respiratorie cu
cea digestiv;

- laringele- situat ntre faringe i trahee are o funcie
respiratorie i o funcie fonatorie (producerea sunetelor);
- traheea- tub cartilaginos paralel cu esofagul i adaptat
pentru conducerea aerului, fr a mpiedica naintarea bolului
alimentar prin esofag;
- bronhiile- formate prin bifurcarea traheei: primele
ramificaii ale traheei se numesc bronhii principale. Bronhiile
principale ptrund n plmni i se ramific arborescent formnd
cile respiratorii intrapulmonare. Ultimele ramificaii ale bronhiilor
se numesc bronhiole. Aceste bronhiole prezint o serie de
structuri veziculare numite alveole pulmonare la nivelul crora
se realizeaz schimbul de gaze respiratorii.
n inspiraie, aerul ptrunde n plmni. Oxigenul luat de snge
este transportat la inim i de aici la celule, contribuind la
oxidarea unei pri din substanele organice. n urma acestor
oxidri (arderi) rezult i dioxid de carbon pe care sngele l
transport la plmni, de unde este eliminat prin expiraie.
n concluzie, respiraia cuprinde:
- respiraia extern- (inspiraia, expiraia)- schimburile
gazoase dintre organism i mediu;
- respiraia intern- transportul gazelor respiratoriii ( O
2
i
CO
2
) la celule/ de la celule;
- respiraia celular- procesele biologice de la nivel
celular.
Glande anexe
Sistemul
respirator
Ci respiratorii
extrapulmonare
Ci respiratorii
intrapulmonare
Animale

2. Plmnii sunt organele respiratorii pereche, situate n
cavitatea toracic. Fiecare plmn este protejat de o
membran dubl extensibil numit pleur. Plmnii sunt
alctuii din lobi i lobuli pulmonari. Lobul pulmonar este
elementul anatomic i funcional al plmnului avnd n
alctuirea sa alveolele pulmonare la nivelul crora se
realizeaz schimburile de gaze.

3.4.3 Circulaia

Circulaia este realizat de sistemul cardiovascular (inim
i vase de snge). Sngele este principalul lichid circulant din
organismul mamiferelor.
Sngele este alctuit din plasm i elemente figurate
(celulele sngelui). Plasma, partea lichid a sngelui ndeplinete
funcia de transport a substanelor nutritive, a srurilor minerale i a
apei).
Elemente figurate:
- globulele roii (eritocitele)- conin hemoglobina care
asigur transportul gazelor respiratorii (oxigen i dioxid de
carbon);
- globulele albe (leucocitele)- sunt implicate n procesele
de aprare contra agenilor patogeni (imunitate) prin
producerea de anticorpi sau fagocitoz (diger
microorganismele);
- trombocitele (plachetele sangvine)- intervin n
fenomenul de coagulare.
Sistemul cardiovascular este alctuit din inim i vase de
snge (artere, vene, capilare).
Inima mamiferelor este un organ muscular, cavitar,
tetracameral (2 atrii i 2 ventricule), situat n cavitatea toracic. Cele
2 atrii sunt situate superior i primesc sngele de la vene. Cele 2
ventricule, cu pereii mai groi, pompeaz sngele spre organe i
esuturi, prin artere. Din ventriculul stng pleac artera aort, iar din
cel drept arterele pulmonare.
Peretele inimii este alctuit din trei straturi: epicard, miocard
i endocard. Miocardul sau muchiul inimii este un tip special de
esut striat. n miocard se afl un esut specializat, format din celule
miocardice modificate care asigur contraciile inimii, chiar i atunci
cnd inima este scoas din corp (automatismul cardiac).
Contraciile inimii se numesc sistole, iar relaxrile se numesc
diastole.
Vasele de snge (artere, vene, capilare) alctuiesc o reea
prin care sngele circul de la inim ctre organele corpului (artere)
i de aici napoi la inim (vene). Capilarele sunt vase cu calibru
foarte mic, la nivelul crora se realizeaz schimburile ntre snge i
esuturi.
Prin contracie, inima pompeaz sngele, n cele dou
circulaii:
- circulaia sistemic (marea circulaie)- n care sngele
cu oxigen i substane nutritive este pompat din inim, prin aort,
pn la esuturi; dup schimbul de gaze de la nivelul esuturilor,
sngele cu dioxid de carbon se ntoarce la inim, prin venele cave;
Sngele
Inima
Vasele de
snge
Plmnii
Animale

- circulaia pulmonar (mica circulaie)- n care sngele
cu dioxid de carbon este transportat de la inim la plmni, prin
arterele pulmonare; dup schimbul de gaze de la nivelul plmnilor,
sngele cu oxigen se ntoarce la inim, prin venele pulmonare.
La mamifere, circulaia sngelui este nchis (sngele circul
prin vase de snge cu perei proprii) i dubl (sngele trece de dou
ori prin inim, formnd marea i mica circulaie).

3.4.4 Excreia
Excreia- eliminarea substanelor nefolositoare din organism
este realizat de:
- rinichi- elimin substane nefolositoare sub form de urin;
- piele- elimin substanele toxice prin procesul de
transpiraie;
- plmni- elimin, prin expiraie, dioxid de carbon;
- intestinul gros- elimin resturile nedigerate, sub form de
materii fecale.
Sistemul excretor este format din rinichi i ci urinare.
Rinichii sunt organe pereche, situate de o parte i de alta a
coloanei vertebrale. Au o culoare roie-brun i form
asemntoare bobului de fasole.
Unitatea morfologic i funcional a rinichiului este nefronul,
la nivelul cruia se produce urina. Urina este eliminat prin cile
urinare intrarenale i extrarenale (uretere, vezic urinar i
uretr).

3.5 Funcia de reproducere

Reproducerea este funcia prin care organismele dau natere
la urmai i asigur perpetuarea speciilor. Reproducerea este
realizat de ctre sistemul reproductor.
Mamiferele se reproduc sexuat. Reproducerea sexuat
implic participarea a doi indivizi de sexe diferite i fecundaia
(toate mamiferele au fecundaie intern). Organele reproductoare
sunt reprezentate la masculi de testicule, care produc
spermatozoizi (celule reproductoare brbteti) iar la femele, de
ovare, care produc ovulele (celule reproductoare femeieti). n
plus, organele reproductoare secret hormonii sexuali care
asigur condiiile propice reproducerii.
Mucoasa uterin a majoritii mamiferelor contribuie la
formarea placentei, organul prin care se realizeaz schimbul de
substane dintre mam i embrionul n dezvoltare (mamifere
placentare).
La mamiferele marsupiale, placenta este slab dezvoltat,
puii se nasc incomplet dezvoltai i continu dezvoltarea n
marsupiul matern. Mamiferele nasc direct pui (vivipare), cu excepia
mamiferelor inferioare care depun ou (ovipare).

Sistemul
excretor
Sistemul
reproductor
Animale


I. Noteaz componentele sistemelor digestiv i respirator

tub digestiv - cavitatea bucal
-
-
-
-
-
1. Sistemul digestiv
.. - glande salivare
-
- ci respiratorii
-
-
-
-
-
2. Sistemul respirator

organe respiratorii
II. Alegei rspunsurile corecte:
1. Schimbul de gaze se face la nivelul:
a) cilor respiratorii
b) alveolelor pulmonare
c) bronhiilor
d) pleurei

2. Inima mamiferelor este alctuit din:
a) 2 atrii i 1 ventricul
b) 2 atrii i 2 ventricule
c) arter aort
d) patru camere
..
III. Asociaz noiunile:

1. globulele roii
2. globulele albe
3. trombocitele

a) asigur imunitatea
b) intervin n coagularea sngelui
c) transport gazele respiratorii
d) conin hemoglobin
e) produc anticorpi

Animale

3.6. Regnul animal- NEVERTEBRATE

Totalitatea speciilor de animale de pe glob formeaz regnul
animal. Regnul animal este, la rndul su mprit n dou mari
grupe: nevertebratele (animale lipsite de coloan vertebral) i
vertebratele (animale care au coloan vertebral).

Animalele nevertebrate reprezint un grup foarte numeros
(peste un milion de specii) care cuprinde animale care difer foarte
mult ntre ele, precum spongierii, meduzele, coralii, viermii,
molutele sau insectele. Datorit diversitii lor, este dificil s se
identifice trsturi comune, pentru toate aceste animale.
Nevertebratele sunt rspndite n toate mediile de via, att pe
pmnt, ct i n apele dulci sau srate. Formele cele mai variate se
ntlnesc n mediul marin.

Principalele grupe de nevertebrate

3.6.1 Spongierii (bureii de ap)

Spongierii sau bureii de ap sunt nevertebrate inferioare cu o
organizare simpl, care triesc n ape dulci sau marine. Triesc fixai
pe suporturi stncoase, fiind animale sedentare.
Duc o via solitar sau pot forma colonii.
Pe suprafaa corpului se observ numeroi pori. Un curent de
ap strbate n permanen porii spongierului, ducnd n interiorul
animalului resturi de animale sau de plante cu care se hrnete i
oxigenul necesar respiraiei. Scheletul spongierilor este de natur
mineral fiind format din carbonat de calciu (burei calcaroi) sau
bioxid de siliciu (burei silicoi) sau de natur organic format din
spongin (buretele de baie pe care l vedem n magazine este
scheletul unui spongier de acest tip).

Fig. 3.1 Burete marin

3.6.2 Celenterate
Din aceast grup fac parte, meduzele i coralii.
Meduzele sunt animale marine care plutesc duse de valurile
mrii. Unele meduze sunt mici, altele ajung la un diametru de un
metru. Au form de umbrel deschis, cu tentacule pe margini.
Meduzele se deplaseaz prin contracii ale corpului. Tentaculele
prezint mii de celule urzictoare cu care meduzele i paralizeaz
prada. Veninul unor specii de meduze poate ucide un om n mai
puin de cteva minute.
Regnul
animal
Spongieri
(burei de
ap)
Meduzele i
coralii

Animale

Coralii triesc n mri i oceane, izolai sau n colonii.
Prezint un schelet calcaros ce susine partea vie a animalului.
Datorit formei, culorii i imobilitii lor, ei au fost mult vreme
considerai plante. Scheletele lor formeaz, n timp, recifele de
corali. Aceste recife pot ajunge la sute de kilometrii lungime i
reprezint un mediu de via pentru numeroase specii de animale. O
colonie de corali este format din milioane de indivizi.
Ei se ntlnesc n special n apele calde ale Oceanului Pacific
i ale Oceanului Indian la adncimi ce nu depesc niciodat 50 de
metri. Cel mai mare recif de corali este Marea barier de corali
situat la nord- est de Australia.
Fig. 3.2 Meduza

3.6.3 Viermi
n aceast grup sunt incluse animale cu corp moale, de
form alungit, fr schelet. Cele trei tipuri importante de viermi
sunt: viermii plai, viermii cilindrici i viermii inelai. Organele de
nmulire sunt foarte bine dezvoltate i aceste animale depun un
foarte mare numr de ou.
Viermii lai au corpul aplatizat sub forma unei frunze (viermi
marini) sau a unei panglici (tenia).
Tenia este un vierme lat parazit n corpul unui animal sau al
omului.
Viermii cilindrici se numesc astfel datorit formei cilindrice a
corpului. Din aceast grup, fac parte o serie de viermi parazii:
limbricul, oxiurul i trichina (consumul crnii infestate cu acest
vierme poate fi periculos pentru om).
Viermii inelai se caracterizeaz printr- un corp cilindric
alctuit din mai multe inele identice (corp inelat).
Acest grup cuprinde numeroi viermi marini care triesc
ngropai n ml sau nisip. Din acest grup de viermi inelai fac parte
rma i lipitoarea.
Rma se hrnete cu substane organice din sol, pe care le
nghite cnd i sap galeriile n pmnt. Reine substanele
folositoare iar pmntul este eliminat prin orificiul anal, contribuind
astfel la afnarea solului.
Fig. 3.3 Rma
Lipitoarea este un vierme inelat care triete n lacuri, bli i
mlatini. Este un parazit temporar care se hrnete cu sngele
animalelor din ap. Ea are o ventuz bucal prevzut cu trei piese
cornoase care i servesc la fixat i la tiat tegumentul animalelor
acvatice, de unde aspir sngele. Lipitoarea secret o substan
anticoagulant, numit hirudin.

Viermi
Animale

Aplicaii practice

Experimentul 1.1 Evidenierea rolului rmelor n afnarea solului
Materiale necesare: un borcan mare de sticl, pmnt, frunze uscate, nisip, hrtie
neagr, ap.
Cum procedezi?
- umple borcanul de sticl, cu straturi alternative de pmnt, nisip i deasupra, un
nou strat de pmnt;
- stropete, cu puin ap, pentru a umezi tot coninutul vasului ;
- sap pmntul dintr- o grdin (de preferat dup ploaie) i vei descoperii
rmele;
- alege 2- 3 rme pentru a le instala n borcanul de sticl pregtit;
- nvelete vasul de jur mprejur cu hrtie neagr astfel nct, s nu ptrund
lumina;
- stropete zilnic pmntul, cu puin ap i hrnete rmele cu zarzavaturi tocate
(morcov, salat, etc.);
- observ ce s- a ntmplat n borcan, dup o sptmn
Noteaz observaiile tale n spaiul rezervat. Numai dup ce ai notat propriile observaii
citete mai departe.
.
Observaii
Rmele au spat numeroase galerii n pmnt. Cele 3 straturi au fost amestecate
(rmele sunt considerate pluguri biologice ce contribuie la afnarea solului).

3.6.4. Molute
Molutele sunt animale cu corpul moale alctuit din trei pri:
capul, masa visceral (cuprinde organele interne) i piciorul folosit
pentru deplasare. Molutele sunt nevertebrate adaptate la mediul
acvatic i terestru. Din aceast grup fac parte: melcii
(gasteropodele), scoicile (lamelibranhiatele) i cefalopodele (sepia,
caracatia).

Melcii
Exist n jur de 100000 de specii de melci. Unii triesc pe
pmnt (melcul de livad, limaxul), alii n apa mrilor. Corpul este
acoperit de o cochilie calcaroas, adesea rsucit n spiral.
Limaxul nu are dect un rest de cochilie ascuns sub tegument. La
nivelul capului se afl 2 perechi de tentacule.
n vrful tentaculelor lungi, se afl ochii. Melcii se deplaseaz
cu ajutorul piciorului foarte dezvoltat, musculos, n form de talp
lit.
Melcii acvatici respir prin branhii, iar speciile terestre respir
prin plmni.

Fig. 3.4 Melc
Melcii
Animale

Din grupul lamelibranhiatelor fac parte scoicile, stridiile i
midiile. Sunt animale exclusiv acvatice, cu branhii n form de lame.
Cochilia lor este format din 2 valve, de unde i cellalt nume al lor-
bivalve. Cele dou valve sunt legate ntre ele printr- o articulaie,
prevzut cu muchi speciali astfel nct valvele pot fi perfect
nchise sau se pot deschide, pentru a lsa s treac, o parte din
corp. Aceste animale se deosebesc de celelalte molute deoarece
sunt lipsite de cap. Piciorul musculos se nfige n ml, fixnd
animalul, pe fundul apei. Exist i scoici care se deplaseaz prin
salturi succesive produse de nchiderea brusc a valvelor.

La cefalopode (calmar, sepie, caracati) piciorul se divide n
dou pri: una anterioar ce nconjoar capul i se prelungete cu
multe brae (tentacule) prevzute cu ventuze, cealalt posterioar ce
are form de tub (plnie) i servete la propulsarea animalului.
Unele cefalopode au o cochilie atrofiat, situat n grosimea
tegumentului (osul de sepie). La caracati, cochilia lipsete.
Singurul cefalopod posesor de cochilie este Nautilus.
Caracatiele au opt tentacule de aceeai lungime. Calmarii i
sepiile au zece: opt scurte i dou foarte lungi. Ventuzele de pe
tentacule sunt folosite pentru prinderea przii.
Sunt animale active, de prad. Cefalopodele au o mare
sensibilitate tactil i vizual reuind s disting unele forme, prin
pipit i vz.
Creierul lor este mai dezvoltat dect cel al altor nevertebrate
i, spre deosebire de alte molute se deplaseaz relativ repede : ele
produc un jet puternic de ap printr- un orificiu aflat n partea
anterioar a corpului, care le propulseaz n sens invers. n caz de
pericol, ele elimin un nor de cerneal. Speciile care triesc la
adncime mare, au posibilitatea de a emite lumin cu ajutorul unor
organe luminoase speciale, fixate pe tentacule, folosite ca mijloc de
aprare. O arm de aprare eficient a cefalopodelor este
homocromia, adic posibilitatea lor de a lua culoarea mediului n
care triesc.
Un fenomen specific pentru cefalopode este faptul c se
nmulesc o singur dat, cnd ajung la maturitate, n jurul vrstei de
2- 4 ani.
3.6.5 Artropode
Din grupa artropodelor fac parte: pianjenii (arahnide), racii
(crustacee), miriapodele i insectele. Corpul lor este acoperit de un
schelet extern (exoschelet). Pentru a putea crete artropodele
trebuie s se deprind din el i s- i formeze un alt nveli mai
mare, fenomen ce poart denumirea de nprlire. Picioarele lor
sunt articulate, iar corpul este mprit n segmente. Fiecare
segment poart cte o pereche de apendice (antene, picioare sau
mandibule), articulate i mobile.
Scoicile
Cefalopodele
Animale

Arahnidele (pianjeni, scorpioni, acarieni) au corpul alctuit
din dou pri: cefalotorace i abdomen. La nivelul cefalotoracelui
se afl ochii (4 perechi), 2 flci tioase, 2 chelicere (apendice n
form de clete) i 4 perechi de picioare cu gheare.
La nivelul abdomenului se afl orificiile prin care se elimin o
substan cleioas care, n contact cu aerul se ntrete formnd
firul de mtase, din care pianjenii i es pnza.
Plasele pianjenilor sunt folosite ca adposturi, pungi pentru
ou sau capcane pentru prinderea insectelor.
Femelele depun ou pe care le acoper cu un cocon de
mtase. Din aceste ou apar pianjeni mici, identici cu adulii.
Acarienii sunt arahnide minuscule, majoritatea parazite la
plante, animale i om (cpuele, sarcoptul riei). Ali acarieni triesc
n pmnt sau n praful din cas.

Scorpionii se recunosc dup abdomenul segmentat. Ultimul
segment se termin cu un ac, care este n legtur cu o pereche de
glande ce secret venin. neptura unor scorpioni din zona tropical
este mortal. Sunt animale active noaptea, ziua se ascund n locuri
rcoroase. Dup mperechere, femelele i devoreaz masculul, la
numeroase specii de scorpioni.

Miriapodele sunt artropode care au un numr mare de
picioare. n general, ele triesc n pmnt i n locuri umede
(exemplu: urechelnia).

Crustaceele au corpul acoperit cu o crust alctuit din
chitin i calcar. n cursul vieii, crustaceele nprlesc de mai multe
ori.
Majoritatea crustaceelor triesc n apele mrilor (crabi,
languste) sau n ap dulce (raci) i respir prin branhii. Exist i
specii terestre care respir prin organe asemntoare unor plmni.
Crustaceele inferioare ( dafniile sau puricii de ap) folosesc
antenele ca nite vsle pentru not n apa blilor sau iazurilor.
Corpul lor are o carapace transparent. Crustaceele superioare
(crabi, raci, crevei, homari) au corpul alctuit din 2 pri: o parte
anterioar numit cefalotorace i o parte posterioar, abdomenul.
Prezint 5 perechi de picioare articulate, cu care noat sau
merg. La unele specii (rac, crab, homar), prima pereche de picioare
prezint cleti.
Crustaceele prezint dou perechi de antene care servesc
la perceperea vibraiilor i la meninerea echilibrului.

Insectele constituie grupul cel mai numeros de animale (peste
1.000.000 de specii). Ele sunt adaptate la cele mai diverse condiii
de mediu. Sunt singurele nevertebrate capabile s zboare. Ca toate
artropodele, au picioare articulate i corpul acoperit cu un nveli mai
mult sau mai puin rigid, alctuit din chitin.
Pianjenii
Scorpionii
Miriapodele
Crustacee
Insectele
Animale

Corpul insectelor este alctuit din 3 pri: cap, torace i
abdomen. Capul prevzut cu doi ochi compui (alctuii din mii de
ochi simpli), dou antene i un aparat bucal, de forme variate, n
funcie de modul de hrnire. Toracele insectelor este format din trei
segmente i prezint trei perechi de picioare articulate i dou
perechi de aripi.
Abdomenul prezint orificii mici, numite stigme, prin care
aerul intr ntr- un sistem de tuburi, cu rol n respiraie, numite
trahee.

Clasificarea insectelor se realizeaz dup trei criterii:
- forma i dimensiunea aripilor;
- metamorfoza (dezvoltarea larvei n animal adult);
- tipul aparatului bucal;
a. Libelule
- au aripi transparente, egale ca lungime, care nu se pliaz n
lungul corpului;
- prezint doi ochi compui de dimensiuni mari;
- sunt rpitoare, prind prada din zbor;
- dezvoltarea se realizeaz prin metamorfoz incomplet (ou-
larv- adult);
- larvele se aseamn cu adulii, fr s aib aripi;
b. Lcuste, greieri
- au aripi care se pliaz n evantai (n repaus);
- se deplaseaz n salturi;
- emit sunete, prin frecarea unor pri ale corpului;
c. Albine, viespi, furnici
- au dou perechi de aripi subiri, transparente, strbtute de
nervuri;
- triesc n grupuri mari (insecte sociale);
- aparatul bucal este adaptat pentru supt i lins;
- dezvoltarea se realizeaz prin metamorfoz complet (ou-
larv- nimf- adult).
Fig. 3.5 Albina
d. Mute, nari
- au o singur pereche de aripi pentru zbor, cealalt pereche
este redus i servete la meninerea echilibrului n timpul zborului
(balansiere);
- picioarele se termin cu pernie moi care ader pe
suprafee netede sau lucioase;
- aparatul bucal este adaptat pentru supt (musc) sau nepat
i supt (nari);
- dezvoltarea se realizeaz prin metamorfoz complet.
e. Gndaci (coleoptere)
- au dou perechi de aripi: prima pereche de aripi sunt tari,
chitinoase (elitre), a doua pereche sunt aripi membranoase;
- aparatul bucal este adaptat pentru tiat i mestecat;
- dezvoltarea se realizeaz prin metamorfoz complet.
Animale

f. Fluturi ( lepidoptere)
- au dou perechi de aripi mari, acoperite cu solzi
microscopici, adesea colorai;
- aparatul bucal n form de tromp le permite s aspire
lichide, n special nectarul florilor;
- dezvoltarea se realizeaz prin metamorfoz complet (ou-
larv- omid- nimf- adult);
- exist fluturi diurni (activi n timpul zilei) i nocturni (activi n
timpul nopii).

3.6.6 Echinoderme
Sunt animale care triesc n mediul marin. Din acest grup fac
parte stelele de mare, aricii de mare i crinii de mare. Au un schelet
intern i o simetrie radial (corpul este format din cinci pri identice,
dispuse n jurul unui ax central, ca spiele unei roi).


1. Completeaz schema:

SPONGIERI - exemple:

NEVERTEBRATE - exemple:

VIERMI - .. - exemple:
- cilindrici - exemple:
- . - exemple:

.. - - exemple:
- - exemple: scoici
- cefalopode exemple:

ARTROPODE - ..- exemple:
miriapode exemple:
crustacee exemple:
insecte exemple:
ECHINODERME

2. Completeaz tabelul, ncadrnd animalele urmtoare, n grupa sistematic din care fac
parte: melcul de livad, albina, buretele de ap, racul, meduza, narul, scoica, lipitoarea,
coralul alb, libelula, crevetele, steaua de mare, crbuul, scorpionul, caracatia, tenia.
Animale


Specia
Grupa
sistematic
Mediul de
via
Caractere generale
Melcul de livad molute terestru Corp acoperit de cochilie, prezint
picior musculos, cu rol n deplasare

3. Completeaz n tabel, caracterele generale ale animalelor nevertebrate.

Caractere generale

Spongieri
Celenterate
Viermi
Molute
Artropode
Echinoder-
me

Animale


3.7. Regnul animal- vertebrate

Sunt animalele cele mai evoluate, care populeaz toate
mediile de via (terestru, aerian, acvatic i subteran). Numele lor
este dat de existena unui schelet intern, a crui parte principal
este coloana vertebral.
Corpul este alctuit, la majoritatea din: cap, trunchi i
membre, adaptate la diferite moduri de locomoie.

Clasificarea vertebratelor

Vertebratele sunt mprite n 5 clase:
- Peti
- Amfibieni
- Reptile
- Psri
- Mamifere

3.7.1 Peti

Petii sunt animale acvatice care respir cu ajutorul branhiilor
i au corpul acoperit, la majoritatea speciilor, cu solzi.
Se deplaseaz prin not, cu ajutorul nottoarelor. Au un
organ special- vezica nottoare (pung plin cu aer) care i ajut
s urce i s coboare n ap. Rechinii nu au aceast vezic
nottoare. Petii sunt de mai multe feluri:
a. Peti cartilaginoi- au schelet cartilaginos pe toat
durata vieii: rechinul, pisica de mare, vulpea de mare, etc.
b. Peti cartilaginoi osoi- au schelet cartilaginos, cu
poriuni osificate i corpul acoperit de plci osoase:
(morunul, nisetrul, pstruga).
c. Peti osoi- au schelet osos: tiuca, bibanul, alul,
crapul, pstrvul.
Majoritatea speciilor sunt ovipare, adic puii se formeaz n
ou. Femela elimin ovulele n ap (icrele), apoi masculul
rspndete deasupra lor spermatozoizi (lapii)- fecundaie
extern.
La rechini, fecundaia este intern, iar dezvoltarea
embrionului, se face n interiorul corpului (specii vivipare). Unele
specii mor dup ce dau natere puilor (anghile).
Sunt animale cu temperatura corpului variabil
(poikiloterme).
Fig. 3.6 alu
Peti
Animale


Aplicaii practice

Realizarea unui acvariu

Materiale necesare: un vas din sticl, ap, nisip, pietri, plante acvatice, peti.

Cum procedezi?
- spal bine vasul de sticl;
- aeaz pe fundul su un strat gros ( cca. 4 cm), alctuit din nisip i pietri bine
splate;
- n acest strat de pietri i de nisip planteaz cteva plante, pe care le poi
culege de la marginea rurilor sau a blilor;
- umple vasul cu ap, fr a mprtia nisipul; dup umplere, las apa, circa 48
de ore i numai dup aceea poi introduce n acvariu petiorii;
- hrnete petiorii cu purici de balt, uscai pe care i poi achiziiona de la
magazinele specializate.
Dac ai destul rbdare, vei putea face observaii deosebit de valoroase asupra
petilor (morfologie extern, adaptri la mediu, comportament, etc.)

Sfaturi practice
- evit s dai petilor prea mult hran i nltur resturile de
mncare cu o mic plas;
- la fiecare dou zile, schimb parial apa din vasul de sticl, fr a
scoate petii din vas.

3.7.2 Amfibieni
Amfibienii sunt animale adaptate att la mediul acvatic ct i
la cel terestru.

Corpul este mprit n: cap, trunchi i membre (sunt animale
tetrapode- au patru membre). Unii amfibieni au coad (salamandra
i tritonul), alii nu au coad (broasca adult, brotcelul). n zona
tropical triesc i amfibieni fr picioare.
La majoritatea amfibienilor, fecundaia este extern i
dezvoltarea se realizeaz prin metamorfoz.

Femela depune ou n ap din care ies larvele numite
mormoloci care au corpul lung, fr picioare i o coad lung,
turtit lateral, nconjurat de o nottoare membranoas. Mormolocii
au respiraie branhial (branhii externe i branhii interne).
Amfibieni
Animale

Apoi, acestea dispar i se formeaz plmnii. Asemnarea
mormolocilor cu petii demonstreaz nrudirea cu acest grup.
Respiraia amibienilor este pulmonar. Rol n respiraie are i
pielea bogat vascularizat i umed.
La broatele- ucigae care triesc n America de Sud pielea
secret toxine foarte puternice.
Amfibienii sunt animale cu temperatura corpului variabil
(poikiloterme).
Fig. 3.7 Broasca

3.7.3 Reptile
Reptilele sunt primele vertebrate complet adaptate la mediul
terestru. Au aprut acum 300 de milioane de ani. Multe dintre ele au
disprut (dinozaurii).
O serie de caracteristici fac din reptile un grup de animale
bine adaptate la mediul terestru:
- au plmni care le permit s respire;
- au pielea uscat, ngroat, acoperit de solzi cornoi (n
perioada de cretere, pielea este nlocuit prin fenomenul de
nprlire);
- temperatura corpului este variabil;
- majoritatea se deplaseaz prin trre, de unde i numele de
trtoare;
- au patru membre scurte dispuse lateral i terminate cu
degete cu gheare;
- fecundaia este intern, nmulirea se face fr
metamorfoz;
- reptilele sunt ovipare (depun ou), puine specii sunt
vivipare (nasc pui).

Clasificarea reptilelor

a. oprlele
- au corpul alungit, coada lung i ascuit care se poate
rupe cu uurin, se deplaseaz cu mult agilitate;
- exemple: ( oprla cenuie, guterul, iguana, cameleonul);
b. erpii
- au corpul cilindric, lipsit de membre;
- pielea se schimb o singur dat n timpul vieii, ochii nu
au pleoape, au posibilitatea de a nghii przi ntregi datorit unui os
(osul ptrat) care se articuleaz mobil cu craniul;
- exemple: arpele de cas (neveninos), vipera
(veninoas), pitonul, arpele cu clopoei, arpele boa.
c. Broatele estoase
- au corpul acoperit de o carapace alctuit din solzi
cornoi (rol de protecie);
- are un cioc cornos, lipsit de dini;
- exist estoase de ap dulce, estoase marine i estoase
de uscat;
Reptile

Animale


d. Crocodilii
- reptile adaptate secundar la mediul acvatic;
- au corpul alungit, acoperit de solzi i o coad puternic
folosit att drept crm ct i ca vsl;
- degetele membrelor posterioare sunt unite printr- o
membran interdigital, urechile i nrile se nchid la intrarea n ap;
- dinii sunt nfipi n alveole dentare;
- exemple: crocodilul de Nil, aligatorul.

Fig. 3.8 Crocodil

3.7.4 Psri

Sunt vertebrate superioare adaptate la zbor, avnd corpul
aerodinamic. Membrele anterioare sunt transformate n aripi iar
membrele posterioare sunt adaptate la diferite moduri de locomoie
(mers, not).
Corpul este acoperit cu pene, fulgi i puf care protejeaz
animalul de frig i l ajut s zboare.
Culoarea penelor difer n funcie de vrst, sex chiar dac
ne referim la animale de aceeai specie.
Scheletul psrilor este alctuit din oase pline cu aer
(pneumatice). Pentru a pune aripile n micare, muchii pectorali
sunt bine dezvoltai i fixai pe o prelungire a sternului numit
caren.
Psrile nu au dini ci un cioc de natur cornoas, foarte dur,
a crui form difer n funcie de hrana folosit (lung i drept la
psrile insectivore, curbat la psrile rpitoare, etc.).
Respiraia este exclusiv pulmonar. Cei doi plmni sunt n
legtur cu numeroi saci aerieni de la care pornesc ramificaii ce
ajung la oase. Sacii aerieni au rol de a regla respiraia n timpul
zborului i de a micora greutatea corpului.
Psrile sunt animale homeoterme (au temperatura corpului
constant).
nmulirea psrilor se realizeaz prin ou pe care le clocesc
n cuiburi, construite special.
La majoritatea speciilor, puii sunt ngrijii de prini.
n perioada de reproducere, multe psri execut dansuri
nupiale nainte de mperechere.

Clasificarea psrilor
Psrile sunt mprite n dou mari grupe:
1. acarenate (lipsete carena)
2. carenate (carena este prezent)

1. Acarenatele sunt reprezentate de strui. Struul este o
pasre alergtoare cu picioare nalte, puternice i musculoase
care i servesc la alergat. Aripile sunt scurte iar corpul greoi, are
oase pline cu mduv.
Fig. 3.9 Stru

Animale

2. Carenatele sunt reprezentate de numeroase grupe de
psri:
- psrelele: rndunica, ciocrlia, vrabia, privighetoarea;
- psrile scurmtoare: gina, cocoul de munte,
prepelia;
- psrile picioroange: barza, btlanul, cocorul;
- psrile rpitoare de zi ( uliul- ginilor, orecarul) i
psrile rpitoare de noapte (bufnia, cucuveaua);
- psri agtoare: ciocnitoarea;
- psri nottoare: gsca, raa.

3.7.5 Mamifere
Sunt cele mai evoluate vertebrate. Alturi de psri,
mamiferele sunt singurele animale capabile s- i regleze
temperatura intern (homeoterme) ceea ce le permite s triasc n
toate zonele geografice i n toate mediile de via: terestru, acvatic,
aerian i subteran.
Mamiferele au pielea acoperit de peri care formeaz blana.
La unele animale, aceti peri s- au transformat n epi (la arici).
Mamiferele i datoreaz numele faptului c femelele au
mamele i i hrnesc puii cu lapte.
n funcie de modul de dezvoltare al puilor, mamiferele se
mpart n 3 grupe:
1. Monoterme
2. Marsupiale
3. Placentare

1. Monotremele sunt cele mai primitive mamifere. De la
strmoii lor reptilieni, aceste animale i-au pstrat
particularitatea de a depune ou. Puii sunt hrnii cu lapte
secretat de glandele mamare.
Monotremele triesc numai n Australia i Noua Guinee i
sunt reprezentate de ornitorinc i echidn.
Ornitorincul este un animal semiacvatic, cu un cioc lit, fr
dini, ca de ra i degetele unite printr- o membran nottoare.
Echidnele se aseamn cu nite arici, avnd corpul acoperit cu pr
i epi.
Fig. 3.8 Echidna

2. Marsupialele
Din aceast grup fac parte cangurul, ursuleul Koala,
oposumul, veveria marsupial, lupul marsupial, etc. Caracteristic
pentru ele este faptul c la natere, puiul este incomplet dezvoltat.
El i continu dezvoltarea n marsupiu, unde se gsesc glandele
mamare.

Foarte numeroase acum 100 de milioane de ani,
marsupialele sunt reprezentate de circa 250 de specii, majoritatea
fiind ntlnite n Australia.

Fig. 3.9 Cangur
Monotremele
Marsupialele

Animale

3. Placentarele
Caracteristic pentru placentare este prezena placentei prin
care embrionul este aprovizionat cu substane nutritive i oxigen.
Puii se nasc complet dezvoltai i dup natere sunt hrnii cu
laptele secretat de glandele mamare.
Dinii sunt difereniai i specializai pentru un anumit regim
alimentar i reprezint un criteriu esenial pentru identificarea
principalelor categorii de placentare:
- insectivorele: au talie mic, bot alungit, numeroi dini
ascuii, conici cu care perforeaz nveliul chitinos al insectelor
(ariciul, crtia, chicanul);
- chiropterele (liliecii): sunt singurele mamifere capabile s
zboare, au oasele subiri, uoare, caren la nivelul sternului;
prezint un pliu tegumentar (membran) care unete membrele
anterioare laturile corpului, membrele posterioare i coada; primul
deget al membrului anterior se termin cu o ghear care i permite
animalului s se agae; sunt animale nocturne (active n timpul
nopii); emit ultrasunete i le capteaz cu urechile prevzute cu
pavilioane; majoritatea speciilor sunt insectivore; exist lilieci
vampiri care se hrnesc cu sngele altor mamifere.
- edentatele: sunt mamifere lipsite de dini (furnicarul) sau cu
dini slab dezvoltai pe care nu- i folosesc (leneul). Prind prada cu
limba lung, acoperit de o substan lipicioas.
- roztoarele: cele mai numeroase mamifere (cca. 2000 de
specii) adaptate la toate mediile de via, au dentiie de tip roztor
(incisivi lungi, cu cretere continu, caninii lipsesc, molarii au creste
transversale) de smal. Multe din roztoare au buzunare bucale
folosite pentru stocarea hranei. Roztoare: veveria, hrciogul,
popndul, obolani, oareci, etc.
- carnivorele: majoritatea sunt animale de prad cu dini
adaptai la modul de hrnire (canini ascuii pentru a ucide i sfia,
carnasiere puternice); unele vneaz solitar, altele vneaz n haite;
simurile sunt bine dezvoltate i micrile agile. Carnivore: lupul,
vulpea, pantera, leul, ursul brun.
- pinipedele: carnivore acvatice, cu membrele transformate
n palete nottoare; corpul este fusiform, acoperit cu peri subiri i
aspri. Reprezentani: foca, morsa.
- cetaceele: mamifere exclusiv acvatice, cu corpul acoperit
de piele sub care se afl un strat de grsime foarte gros; membrele
anterioare transformate n lopei iar cele posterioare lipsesc; coada
cu 2 lobi orizontali formeaz o nottoare; nu au dini au ns lame
cornoase numite fanoane. Reprezentani: balena, delfinul, caalotul.
- proboscidienii (elefanii): mamifere erbivore de talie mare
cu degetele nvelite n copite; pielea este groas, lipsit de pr; au
tromp cu multiple funcii i incisivi cu cretere continu- fildeii.

- erbivorele: mamifere cu copite perechi (mistre, hipopotam,
cerb, vac, cmila, oaie, giraf) sau neperechi (cal, zebra, rinocer).
Unele erbivore au stomac simplu (hipopotam, mistre), altele (vaca,
oaia) au stomacul mprit n patru camere (burduf, ciur, foios,
cheag).

Placentarele
Animale

- primatele: mamiferele cele mai evoluate; ochii sunt aezai
frontal; degetele sunt terminate cu unghii, au o singur pereche de
mamele; dentiia este de tip omnivor; sunt plantigrade (merg
sprijinind pe sol ntreaga mn sau ntregul picior) pot apuca
obiecte, deoarece degetul mare al minii este opozabil celorlalte
degete; creierul lor este mai dezvoltat dect al celorlalte mamifere.
Reprezentani: maimue cu coad (cercopitecul) i maimue fr
coad (gorila, cimpanzeul, urangutanul).


1. Completeaz n tabel, caracteristicile generale ale animalelor vertebrate (mediul de
via, adaptri, respiraie, nmulire, etc.).

Caractere generale

Peti

Amfibieni

Reptile

Psri

Mamifere


Animale


I. Funciile organismului animal:
- sensibilitatea asigurat de sistemul nervos i organele de
sim
1. Funciile de relaie:
- micarea realizat de sistemul osos i sistemul muscular

2. Funcia de nutriie:

- digestia sistem digestiv - tub digestiv: cavitatea bucal, faringe, esofag, stomac, intestin
subire, intestin gros
- glande anexe: glande salivare, ficat, pancreas
- respiraia sistem respirator ci respiratorii: fose nazale, faringe, laringe, trahee,
bronhii
- organe respiratorii: plmnii
- circulaia sistem circulator - inim
- vase de snge: artere, vene, capilare
- excreia sistem excretor - organe excretorii: rinichi
- ci urinare: uretere, vezic urinar, uretr

3. Funcia de reproducere sistem reproductor

II. Principalele grupe de animale

Nevertebrate: spongieri, celenterate, viermi, molute, artropode, echinoderme

Vertebrate: peti, amfibieni, reptile, psri, mamifere

3.8. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare


I. a, b, e
II.
de relaie
- sensibilitatea
- micarea
Funciile organismului de nutriie
- digestia
- respiraia
- circulaia
- excreia
de reproducere

III.
1. a, c, e
2. a, d
3. a, c, e
4. c, d
Animale

Atenie !


I.
tub digestiv - cavitate bucal
- faringe
- esofag
- stomac
- intestin subire
- intestin gros
1. Sistemul digestiv
glande anexe - glande salivare
- ficat
- pancreas
ci respiratorii
- fose nazale
- faringe
- laringe
- trahee
- bronhii
2. Sistemul respirator

organe respiratorii - plmnii
II.
1. b
2. b, d

III.
1. c, d
2. a, e
3. b

Atenie !


Animale

1.
SPONGIERI - exemple: burei de ap

NEVERTEBRATE CELENTERATE exemple: meduze, corali

VIERMI - plai - exemple: tenia
- cilindrici - exemple: oxiur, limbric
- inelai - exemple: rma, lipitoarea

MOLUTE gasteropode - exemple: melci
- lamelibrahiate - exemple: scoici
- cefalopode exemple: sepia, caracatia

ARTROPODE - arahnide- exemple: pienjeni, scorpioni
- miriapode exemple: urechelnia
- crustacee exemple: raci, crabi, homari, crevei
- insecte exemple: albina, libelula, crbuul,
furnica
ECHINODERME
2.

Specia
Grupa
sistematic
Mediul de via Caractere generale
Melcul de
livad
Molute-
gasteropode
terestru - corp acoperit de cochilie;
- prezint un picior musculos cu rol n deplasare.
Albina Artropode-
insecte
aerian - animale sociale, cu 2 perechi de aripi cu nervuri;
- aparat bucal adaptat pentru supt i lins;
- dezvoltare prin metamorfoz complet.
Burete
de ap
Spongieri acvatic (ape
dulci i marine
- animale sedentare, solitare i coloniale;
- schelet de natur mineral (de natur calcaroas
sau silicioas) sau de natur organic.
Racul Artropode-
crustacee
acvatic/
terestru
- corp acoperit cu o crust alctuit din
cefalotorace i abdomen;
- nprlesc;
- respiraie branhial.
Meduza Celenterate acvatic - form de umbrel deschis cu tentacule pe
margini;
- se deplaseaz prin contracii ale corpului;
- au celule urzictoare.
nar Artropode-
insecte
aerian - animale cu o pereche de aripi pentru zbor i o
pereche de balansiere pentru echilibru;
- aparat bucal adaptat pentru nepat i supt;
- dezvoltare prin metamorfoz complet.
Scoica Molute-
lamelibranhiate
acvatic - corp acoperit de o cochilie alctuit din 2 valve;
- sunt lipsite de cap;
- au branhii n form de lamele.
Lipitoare
a
Viermi- vierme
inelat
acvatic (lacuri,
bli, mlatini)
- animal parazit temporar pe corpul animalelor
acvatice;
- se hrnete cu sngele animalelor parazitate;
- secret o substan anticoagulant.
Coralul
alb
Celenterate acvatic (mri,
oceane)
- animale solitare sau coloniale;
- prezint schelet calcaros
- formeaz recifele de corali
Animale


Libelula Artropode-
insecte
aerian - corp alctuit din: cap, torace, abdomen
- prezint ochi compui;
- respiraie traheal;
- dezvoltare prin metamorfoz incomplet.
Crevete Artropode-
crustacee
acvatic - corp acoperit cu o crust;
- corp alctuit din cefalotorace i abdomen;
- respiraie branhial.

Atenie !


Caractere generale
Peti
- animale acvatice;
- forma corpului este hidrodinamic;
- corp acoperit cu solzi sau plci osoase;
- respiraie branhial;
- temperatura corpului este variabil (poikiloterme);
- la majoritatea speciilor, fecundaia este extern.
Amfibieni
- triesc n ap i pe uscat;
- corp acoperit cu piele umed, subire, puternic vascularizat;
- respiraie pulmonar i cutanat (larvele respir prin branhii externe);
- dezvoltare prin metamorfoz.
Reptile
- animale care triesc n mediul terestru (erpi, oprle) i mediul acvatic
(estoase marine, crocodili);
- corp acoperit cu solzi cornoi;
- respiraie pulmonar;
- nmulire prin ou.
Psri
- animale adaptate la zbor;
- corp acoperit de pene, fulgi, puf;
- oase pneumatice;
- temperatura corpului este constant (homeoterme);
- nmulirea prin ou, pe care le clocesc.
Mamifere
- animale adaptate la diferite medii (terestru, acvatic, aerian);
- corp acoperit cu pr;
- dini adaptai la modul de hrnire;
- temperatura corpului este constant;
- nasc pui pe care i hrnesc cu lapte produs de glandele mamare
(monotremele se nmulesc prin ou, marsupialele nasc pui incomplet
dezvoltai, placentarele au un organ special numit placent.

Animale

3.9 Lucrarea de verificare 3

1. Completai schema cu noiunile corespunztoare: (1 punct)

de
- sensibilitatea
-
Funciile organismului de .
- .
- ...
- .
- ..
de

2. O persoan, dup ce a suferit de otit a urechii drepte, n urma creia s- a
perforat timpanul, nu mai recepioneaz semnalele sonore cu urechea respectiv.
Explicai de ce? (1 punct)

3. Prezentai circulaia sngelui n organism pornind de la interpretarea
urmtoarelor scheme: (2 puncte)

a)
ventriculul stng artera aort organe vene cave atriul drept
( O
2
) (CO
2
)

schimb
de gaze

b)
ventricul drept artera pulmonar plmni vene pulmonare atriul stng
(CO
2
) ( O
2
)

schimb
de gaze

Animale

4. Completai tabelul, ncadrnd urmtoarele animale n grupa sistematic din
care face parte: broasca de lac, delfinul, crabul, scorpionul, furnica, caracatia, vipera,
balena, crapul, cangurul, pinguinul, liliacul. (3 puncte)

Specia Animal vertebrat/
nevertebrat
Grupa sistematic Mediul de via
Broasca de
lac
vertebrat amfibieni Acvatic i terestru

5. Scriei cel puin 10 informaii de tipul tiai c? referitoare la animale (ca
surs de documentare folosete materialele indicate n bibliografie sau alte surse). 2
puncte

dup parcurgerea unitii de nvare nr. 3 (Animale). Lucrarea va fi transmis tutorelui pe
suport de hrtie, va fi analizat, punctat i va fi returnat.


Punctajul acordat:
1.- completarea corect a schemei 1 punct
2.- alctuirea urechii 0, 5 puncte
- identificarea rolului timpanului 0, 5 puncte
- explicaii referitoare la recepionarea i transmiterea undelor sonore 1 punct
3.- marea circulaie 1 punct
- mica circulaie 1 punct
4. 3 puncte (0, 25 puncte pentru fiecare animal ncadrat corespunztor)
5. 2 puncte (0,2010)

Animale

Bibliografie selectiv

1. Arini Ioana, colaboratorii- Biologie, manual pentru clasa a IX-a, Editura All,
Bucureti, 2000
2. Arini Ioana, Cristescu D.- Biologia animal i vegetal, ghid metodologic, Editura
Paralela 45, Piteti, 2006, p. 10- 29, p. 96- 110
3. Vod Claudiu- Cercettor la . zece ani, Editura Aramis, Bucureti, 2001
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2002, p. 32- 45
5. Opri Tudor- Aceste uimitoare plante i animale, Editura Ion Creang, Bucureti,
1988
6. ntrebri i rspunsuri- tiina n viaa cotidian, Enciclopedia Rao, Grupul Editorial
Rao, 2005
7. ntrebri i rspunsuri- Natur i animale, Enciclopedia Rao, Grupul Editorial Rao,
2005
8. Enciclopedia pentru tineri Larousse- Plante i animale, Editura Rao, 1996, p.
32- 99
9. ibea Florica- Atlas colar de biologie- Anatomia omului, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 2004
10. ibea Florica- Atlas colar de biologie (Regnul Protista, Regnul Animal), Editura
Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2004
11. *** Arborele lumii
12. *** MEC- Programul Naional Educaia pentru sntate n coala romneasc,
Ghid pentru cadre didactice (suport informativ), 2004, p. 63- 89

Didactica tiinelor i a cunoaterii mediului n nvmntul primar i precolar


DIDACTICA TIINELOR I A CUNOATERII MEDIULUI N
NVMNTUL PRIMAR I PRECOLAR

Cuprins
4.1. Obiectivele unitii de nvare 4.................................................................................89
4.2. Metodica predrii cunoaterii mediului/ tiinelor naturii ..............................................89
4.3. Particulariti psihologice ale copiilor de vrst colar ..............................................89
4.4. Prezentarea general a disciplinelor
Cunoaterea mediului (clasa I i clasa a II- a)
i tiine ale naturii (clasa a III- a i a IV-a )118.................................................92
4.5. Proiectarea activitii didactice....................................................................................93
4.5.1 Programa colar ................................................................................................93
4.5.2 Planificarea calendaristic...................................................................................99
4.5.3 Proiectarea unitilor de nvare.......................................................................103
4.5.4 Proiectarea leciilor de Cunoaterea mediului/ tiine ale naturii .......................108
4.6. Cunoaterea mediului n nvmntul precolar ......................................................116
4.6.1 Importana activitilor de cunoatere a mediului n nvmntul precolar......116
4.6.2 Particulariti psihologice ale precolarului ........................................................116
4.6.3 Obiective i coninuturi ale activitilor de cunoaterea mediului
n nvmntul precolar ...................................................................................117
4.6.4 Proiectarea activitilor de cunoaterea mediului...............................................121
4.7 Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare..................................................130
4.8 Lucrarea de verificare 4 .............................................................................................130
Bibliografie selectiv ........................................................................................................131


4.1. Obiectivele unitii de nvare 4
s defineasc metodica predrii cunoaterii mediului/ tiinelor naturii;
s descopere noile abordri din domeniul predrii tiinelor naturii;
s identifice principalele particulariti psihologice ale copiilor de vrst
precolar i colar;
s elaboreze planificri calendaristice;
s proiecteze uniti de nvare i activiti/ lecii.

4.2. Metodica cunoaterii mediului/ tiinelor naturii- abordri teoretice-

Etimologic, termenul de metod, provenit din grecescul
methodos (odos- cale, drum i metha- ctre, spre) nseamn
drum spre, cale de urmat n vederea aflrii adevrului. n
nvmnt, metoda reprezint o cale pe care cadrul didactic o
urmeaz pentru a- i face pe elevi s ajung la realizarea obiectivelor
propuse.
Metoda este o cale de aciune comun profesor- elev prin
care se realizeaz eficient instrucia i educaia.
Metodica este o disciplin tiinific, component a
sistemului tiinelor pedagogice, care au ca obiect studierea
organizrii procesului de nvmnt- ca proces instructiv- educativ
la un anumit obiect din planul de nvmnt (Dicionar de pedagogie,
Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, pag. 270).
n aceast categorie a metodicilor se ncadreaz i metodica
predrii cunoaterii mediului/ tiinelor naturii.
La disciplina metodic, studenii care vor deveni cadre
didactice n nvmntul precolar i primar obin informaii cu
privire la organizarea procesului de predare- nvare- evaluare la
disciplina cunoaterea mediului/ tiine ale naturii.
Metodica predrii Cunoaterii mediului/ tiinelor naturii
trebuie s rspund ca orice metodic, la urmtoarele ntrebri:

1) Care sunt obiectivele disciplinei? (n ce scop se
nva?);
2) Care este coninutul disciplinei? (ce urmeaz s nvee
elevii);
3) Cum se desfoar procesul de predare- nvare-
evaluare?

4.3. Particulariti psihologice ale copiilor de vrst colar

Elevul de vrst colar mic se caracterizeaz printr- o
deosebit receptivitate fa de realitatea nconjurtoare, dar
percepia sa este global, uneori superficial.
Gndirea este predominant concret dar este vorba de un
concret mai puin imediat, mai detaat de percepia direct.
Metodica

Exist posibilitatea asimilrii unor cunotine care depesc
sfera manipulrii practice sau a contactului nemijlocit cu obiectele i
fenomenele realitii. n acest mod, din intuitiv gndirea devine
operaional.
Gndirea copilului se organizeaz n jurul ctorva noiuni
fundamentale de timp, de spaiu, de numr, de cauz, de micare,
etc.
Complexitatea dezvoltrii psihice a elevilor din ciclul primar
confer colii un rol special. coala contribuie att la formarea i
educarea inteligenei, ct i a caracterului. ntregul proces de
nvmnt trebuie s in seama de caracteristicile fizice, psihice i
sociale.
Perioada colar mic se caracterizeaz printr- o permanent
solicitare a gndirii, a cunoaterii sistematice a realitii. Piaget
considera c la 6- 7 ani are loc trecerea de la gndirea intuitiv, de
la intuiia articulat, la organizarea unor structuri mentale concrete
care opereaz cu lungi serieri i clasificri. Caracteristice pentru
aceast perioad sunt modificrile evidente ale potenialului de
activitate intelectual i formarea a numeroase categorii de noiuni.
Acum se poate vorbi despre stadiul operaiilor concrete caracterizat
prin apariia gruprilor operaionale care permit conceptualizri i
coordonri de concepte (Popescu- Neveanu, Paul i colaboratorii-
Psihologie, manual pentru clasa a X- a coli normale i licee, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic, R. A., 1997, pag. 52- 53).
Tot n perioada colar mic are loc o cretere simitoare a
caracterului explicit al nelegerii. Curiozitatea se diversific, se
dezvolt imaginaia reproductiv, ct i cea creatoare. Micul colar
se obinuiete treptat cu efortul de a- i organiza atenia voluntar
ca expresie a cerinei de a respecta i ndeplini un program impus
de activitate. Atenia se modific din punct de vedere calitativ, este
mai stabil, mai flexibil i distributiv.
n aceast perioad colar se difereniaz stilurile
cognitive, adic modul n care elevii rspund varietii sarcinilor i
problemelor intelectuale.
Copiii impulsivi au un ritm de conceptualizare rapid i tendina
de a da primul rspuns care le vine- n minte. Copiii reflexivi au
nevoie de o perioad de gndire, fiind preocupai de calitatea
rspunsului i nu de rapiditatea cu care este oferit acesta.
Copiii cu stil cognitiv analitic pleac n conceptualizare de la
detalii, iar cei cu stil tematic iau n considerare ntregul.
Cunoaterea de ctre profesor a particularitilor psihice ale
copiilor reprezint un punct de plecare pentru organizarea unui
proces instructiv- educativ de calitate.
ntre aceste caracteristici nvarea prin aciune constituie
elementul principal. Adevrata nvare avnd loc n condiiile
activitii proprii de gndire.

Spre deosebire de nvmntul tradiional centrat pe materia
de nvat, nvmntul modern, centrat pe elev prezint o serie
de avantaje:
nvarea este individualizat n funcie de interesele i
nevoile celui care nva;
nvarea este nlesnit prin identificarea unor pretexte-
problem motivante pentru elevi;
explorarea experimental st la baza procesului de
nvare;
reconsiderarea rolului cadrului didactic (nlesnete
demersul didactic al elevului, orienteaz i faciliteaz
accesul elevilor la informaii);
ncurajarea iniiativei elevilor, responsabilizarea i
motivarea elevilor pentru eficientizarea procesului de
comunicare;
realizarea de proiecte individuale sau de grup cu rolul de a
dezvolta elevilor deprinderi de proiect.

1. Definii metodica.
2. Enumerai cel puin patru particulariti psihologice ale copilului de vrst
colar.

Rspunsul va fi redactat n spaiul de mai jos.


4.4 Prezentarea general a disciplinelor. Cunoaterea mediului
(clasa I i a II-a) i tiine ale naturii (clasa a III-a i a IV-a)

Disciplina Cunoaterea mediului realizeaz o punte de
legtur ntre elementele de cunoatere a mediului acumulate de
copii n grdinie i disciplina tiine ale naturii studiat n clasele a
III-a i a IV-a. Se asigur, n acest fel, o continuitate a obiectivelor
ciclului de achiziii fundamentale (grupa mare, cls. I i cls. a II a), ce
vizeaz:
stimularea copilului n vederea perceperii i cunoaterii
mediului apropiat;
stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i a
imaginaiei acestuia.
Cunoaterea mediului i propune s nlesneasc nelegerea
naturii prin participarea activ i contient a elevului la
descoperirea i redescoperirea fenomenelor i proceselor naturale.
Punctul de plecare l reprezint experiena de via a elevilor,
nevoile lor reale de cunoatere.
Obiectivele acestei discipline nu vizeaz nsuirea de
cunotine, ci dezvoltarea capacitilor de observare, explorare i
nelegere a realitii din mediul nconjurtor.
Procesul de cunoatere a mediului nconjurtor se
desfoar n strns relaie cu particularitile psiho- fizice ale
colarului mic. Procesul de familiarizare cu mediul nconjurtor
ncepe din etapa precolar n care copilul acumuleaz un bagaj
eterogen de cunotine despre lumea care l nconjoar. n cazul
colarului mic (6- 7 ani) prima treapt a cunoaterii o constituie
intuirea, adic observarea plantelor, a animalelor, a obiectelor i
fenomenelor concrete.
Un alt obiectiv major al disciplinei Cunoaterea mediului l
reprezint educaia pentru sntate a copiilor, pentru respectarea
unor reguli de igien individual i colectiv (igiena corporal, igiena
locuinei, igiena clasei, etc.).
Conform notei de prezentare a programei, disciplina de
nvmnt tiine ale naturii vizeaz observarea i perceperea
lumii n ntregul su, cu componentele, procesele i fenomenele
caracteristice, ca i nvarea prin nelegere i aplicare.
Demersul didactic se deplaseaz de la Ce se nva? la De
ce se nva?.
Aceast deplasare asigur creterea caracterului formativ al
nvrii i are rolul de a stimula interesul pentru cunoatere al
copilului.
Noile programe evideniaz necesitatea pregtirii elevului nu
ca pe un om de tiin ci ca pe un cetean care s utilizeze
demersul tiinific n vederea nelegerii i participrii active la viaa
social.
Prin predarea tiinelor naturii nu se urmrete o acumulare
de fapte i de informaii tiinifice ci raportarea copilului la mediul n
care triete.

Cunoaterea
mediului
tiine ale
naturii

4.5. Proiectarea activitii didactice

Proiectarea didactic este o activitate de anticipare a etapelor
i a aciunilor concrete de realizare a obiectivelor. A proiecta,
nseamn a elabora un plan de aciune pentru organizarea i
desfurarea unei activiti didactice.

Proiectarea didactic presupune:
1. Studierea programelor colare;
2. Elaborarea planificrilor calendaristice anuale i
semestriale;
3. Proiectarea unitilor de nvare;
4. Proiectarea leciilor.

4.5.1 Programa colar

Programa colar este un document care cuprinde
obiectivele (intele de atins prin activitatea didactic), coninuturile
i activitile de nvare.
Lectura programei se realizeaz pe orizontal, pornind de la
obiectivele cadru i obiectivele de referin la coninuturile i
activitile de nvare.
Programa colar trebuie parcurs de toate cadrele didactice,
dar poate fi adaptat, personalizat de ctre fiecare cadru didactic n
funcie de: cerinele i condiiile fiecrei clase, de oferta material a
colii, de pregtirea profesional a cadrului didactic, etc.
Personalizarea demersului didactic se realizeaz prin
identificare a unitilor de nvare care grupeaz coninuturile n
mod eficient pentru realizarea obiectivelor.
Obiectivele cadru, obiective cu un grad ridicat de generalitate
i complexitate se refer la formarea unor capaciti i atitudini
specifice disciplinei de-a lungul mai multor ani de studiu.
Din obiectivele cadru deriv obiectivele de referin ce
specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n
achiziia de competene i cunotine de la un an de studiu la altul.
Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate
diferite tipuri de activiti de nvare. Programa ofer cel puin un
exemplu de astfel de activiti, pentru fiecare obiectiv de referin n
parte. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct
s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze
unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.
Programa este astfel conceput nct s nu ngrdeasc gndirea
independent a cadrului didactic precum i libertatea acestuia de a
alege i de a organiza activitile de nvare cele mai adecvate
pentru atingerea obiectivelor propuse.

Etapele
proiectrii
Programe
colare

Clasa I- Cunoaterea mediului

Obiectivele cadru ale disciplinei Cunoaterea mediului:

1. Dezvoltarea capacitilor de observare, explorare i
nelegere a realitii din mediul nconjurtor;
2. Cunoaterea, nelegerea i utilizarea n comunicare a
unor termeni specifici, pentru a descrie fenomene observate n
mediul nconjurtor;
3. Formarea unei atitudini pozitive fa de mediul
nconjurtor prin stimularea interesului fa de pstrarea unui mediu
echilibrat i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a
acestuia;
Exemple de obiective de referin specifice fiecrui obiectiv
cadru:
1.1 s descrie caracteristici ale mediului social i cultural;
1.2 s enumere caracteristici specifice ale unor vieuitoare din
mediul apropiat;
1.3 s observe i s denumeasc fenomene din mediul
nconjurtor.
2.1 s utilizeze un limbaj specific tiinelor naturii n
descrierea unor vieuitoare, fenomene din mediul
nconjurtor;
2.2 s formuleze ntrebri n legtur cu fenomenele
observate;
2.3 s utilizeze simboluri i informaii referitoare la
fenomene observate n mediul nconjurtor;
3.1 s manifeste interes pentru cunoaterea mediului
nconjurtor ;
3.2 s contientizeze influena activitii copilului asupra
mediului apropiat;
3.3 s motiveze protecia mediului nconjurtor pe baza
informaiilor primite;
3.4 s participe la aciuni de ngrijire i protejare a mediului;
3.5 s precizeze cteva reguli de igien a corpului i a
alimentaiei pe baza informaiilor primite;
3.6 s ntocmeasc oral un program zilnic de activitate a
colarului.
Pentru fiecare obiectiv de referin, programa cuprinde mai
multe exemple de activiti de nvare.

Coninuturile nvrii- clasa I

Elemente ale mediului social i cultural:
- Obiective sociale din cartier, localitate;
- Obiective culturale din cartier, localitate.
Plante i animale:
- Observarea unor plante/ unor animale din mediul
apropiat al copilului i/ sau de la colul viu al clasei;
- Recunoaterea prilor componente ale unei plante
(ale corpului unui animal);

Fenomene ale naturii:
- Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vnt, fulger,
tunet- recunoaterea n natur sau cu ajutorul unor
materiale didactice;
- Anotimpurile: denumire, caracteristici, lunile
anotimpurilor.
Educaie pentru sntate:
- Igiena corpului;
- Igiena alimentaiei;
- Programul zilnic al colarului.
Mediul nconjurtor i protejarea lui:
- Aciuni ale copiilor care duneaz plantelor i
animalelor;
- Contribuia copiilor la protejarea mediului.

Clasa a II- a - Cunoaterea mediului

Obiectivele cadru ale disciplinei Cunoaterea mediului:
1. Dezvoltarea capacitilor de observare, explorare i
nelegere a realitii din mediul nconjurtor;
2. Cunoaterea, nelegerea i utilizarea n comunicare a
unor termeni specifici pentru a descrie fenomene observate n
mediul nconjurtor;
3. Formarea unei atitudini pozitive fa de mediul
nconjurtor prin stimularea interesului fa de pstrarea unui mediu
echilibrat i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a
acestuia;
cadru:
1.1 s descrie caracteristici ale mediului natural;
1.2 s identifice asemnri i deosebiri ntre vieuitoare din
mediul apropiat;
* s identifice asemnri i deosebiri ntre vieuitoarele din
diferite zone geografice;
1.3 s observe i s denumeasc efectele unor fenomene
din natur asupra vieuitoarelor
2.1 s utilizeze un limbaj specific tiinelor naturii n
descrierea unor vieuitoare, fenomene din mediul
nconjurtor;
2.2 s formuleze ntrebri n legtur cu fenomenele
observate;
2.3 s utilizeze simboluri i informaii referitoare la fenomene
observate n mediul nconjurtor;
3.1 s manifeste interes pentru cunoaterea mediului
nconjurtor;
3.2 s contientizeze influena activitii copilului asupra
mediului nconjurtor;
3.3 s motiveze protecia mediului nconjurtor pe baza
informaiilor primite;
3.4 s participe la aciuni de ngrijire i de protejare a
mediului;
3.5 s enumere i s descrie cteva aciuni proprii pentru
pstrarea igienei locuinei i a clasei.

Pentru fiecare obiectiv de referin, programa prezint mai
multe sugestii de activiti de nvare.
Coninuturile nvrii- clasa a II-a

Elemente ale mediului natural:
- Forme de relief: muni, cmpii
Plante i animale:
- Asemnri i deosebiri ntre plante i animale;
- *Asemnri i deosebiri ntre unele plante i animale
din alte zone geografice;
- Influena factorilor de mediu asupra plantelor i a
animalelor.
Efectele unor fenomene ale naturii asupra
vieuitoarelor:
- Modificri n viaa plantelor i a animalelor determinate
de succesiunea anotimpurilor;
- Activiti ale omului specifice fiecrui anotimp, n
mediul rural sau urban.
- Igiena locuinei;
- Igiena clasei;
Mediul nconjurtor i protejarea lui:
- Aciuni ale copiilor care duneaz mediului natural;
- Protejarea mediului de ctre copii.

Clasa a III-a tiine ale naturii

Obiectivele cadru ale disciplinei tiine ale naturii:
1. nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i
concepte specifice tiinelor naturii.
2. Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de
experimentare i explorare/ investigare a realitii, folosind
instrumente i procedee specifice.
3. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru
meninerea unui mediu natural echilibrat, propice vieii.
cadru:
1.1 s indice asemnri i deosebiri dintre corpuri pe baza
unor observaii proprii;
1.2 s ordoneze obiecte, organisme, fenomene i
evenimente pe baza unor criterii date;
1.3 s comunice n forme diverse observaii i comparaii
asupra corpurilor studiate i asupra experimentelor
realizate;
1.4 *s descrie proceduri simple, de natur tiinific, utilizate
n experimente.
2.1 s nregistreze n form grafic observaii ale unor
fenomene i procese din mediul nconjurtor;
2.2 s msoare cu instrumente convenionale i
neconvenionale, comparnd rezultatele cu propriile
estimri;

2.3 s deruleze experimente simple pe baza unui plan de
lucru;
2.4 s aplice observaia ca demers al cunoaterii de tip
tiinific;
2.5 *s respecte regulile de comunicare i comportament
negociate, n desfurarea activitilor de grup;
2.6 *s confecioneze jucrii/ produse, imitnd obiecte din
mediul nconjurtor
3.1 s contientizeze efecte ale activitii omului asupra
mediului nconjurtor;
Pentru fiecare obiectiv de referin, programa prezint
sugestii de activiti de nvare.

Coninuturile nvrii- clasa a III-a

Caracteristici i proprieti ale corpurilor

1. Form, culoare, dimensiune (lungimea ca rezultat al
msurrii n uniti standard; volumul (capacitatea) ca rezultat al
msurrii/ comparrii n uniti nestandard);
2. Stri de agregare (solid/ lichid/ gaz)- identificare n funcie
de form, volum;
3. *Dizolvarea i condiii de cretere a vitezei de dizolvare;
4. *Amestecuri i separarea amestecurilor prin filtrare,
decantare;
5. Corpuri cu via i fr via: plante i animale, materiale
naturale i prelucrate. Utilizri.
6. Rolul structurilor de baz ale organismelor vii
rolul componentelor observabile la plante: rdcin,
tulpin, frunz, floare, fruct, smn.;
rolul componentelor observabile i a unor organe interne
la animale i la om: cap, trunchi, membre, organe de
sim, stomac, plmni, rinichi, schelet;
7. Principalele grupe de animale (mamifere, psri, peti,
reptile, insecte)- caracteristici generale;
8. Modaliti de meninere a strii de sntate: diet, igien
personal, exerciiul fizic, etc.
9. *Reacia la stimuli i organele de sim.

Transformri ale corpurilor i materialelor

1. Soarele- surs de schimbri periodice n mediul
nconjurtor: lumin- ntuneric, zi- noapte, anotimpurile).
2. Transformri de stri de agregare (topire, solidificare,
vaporizare, condensare). Circuitul apei n natur.
3. Surse de energie (vntul, soarele, cderile de ap,
arderea combustibililor, hrana). Utilizri.


Omul i mediul

1. Apa, aerul, solul. Surse de ap- tipuri, localizare, utilizri.
2. Consecine ale variaiei factorilor de mediu (lumin, ap,
aer, sol, surse de cldur) asupra organismelor vii;
vieuitoare disprute i pe cale de dispariie.
3. Protejarea mediului. Deeurile i *reciclarea lor.

Clasa a IV-a- tiine ale naturii

Obiective cadru ale disciplinei tiine ale naturii:

1. nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i
concepte specifice tiinelor naturii;
2. Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de
experimentare i explorare/ investigare a realitii, folosind
instrumente i procedee specifice;
3. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru
meninerea unei mediu natural echilibrat, propice vieii.
cadru:
1.1 s identifice relaii ntre prile componente ale unui
sistem studiat;
1.2 s descrie relaii ntre sisteme din mediul nconjurtor;
1.3 s comunice n maniere diverse observaii privind relaiile
dintre prile componente ale unui sistem i/ sau dintre
sistemele studiate;
1.4 *s formuleze ipoteze pe baza utilizrii unor procedee de
natur tiinific.
2.1 s interpreteze succesiunea unor fenomene i procese din
natur;
2.2 s pun n eviden regulariti ale fenomenelor pe baza
msurtorilor efectuate, prezentnd adecvat rezultatele;
2.3 s realizeze experimente simple pe baza unor ipoteze
date;
2.4 s aplice procedee de natur tiinific n activitatea
proprie;
2.5 *s reprezinte prin modele aspecte familiare din mediul
nconjurtor.
3.1 s contientizeze efecte ale mediului nconjurtor asupra
propriului organism;
3.2 *s aprecieze importana protejrii propriului corp fa de
factorii duntori de mediu.


Coninuturile nvrii- clasa a IV-a

Caracteristici i proprieti ale corpurilor
- Echilibru i cntrire (masa ca rezultat al cntririi n
uniti standard): cntarul cu arc, balana;
- Volumul (capacitatea ca rezultat al msurrii n uniti
standard: litrul, multipli i submultipli);
*Densitatea ca rezultat al comparrii maselor unor corpuri
confecionate din materiale diferite, dar de volume
identice.
*Plutirea corpurilor.
- Comportamente de adaptare la plante i animale:
reacii de aprare i adaptare la lumin; *umiditate,
*vnt, *frig;
- Proprieti ale metalelor i utilizri ale acestora.
Magnei. Circuite electrice simple.
- Surse de lumin. Comportamentul luminii- producerea
curcubeului, culorile, umbra, vizibilitatea corpurilor.
- Planetele sistemului solar.
Transformri ale corpurilor i materialelor
- *nclzire i rcire; cldura absorbit i cldura cedat
- Fore care determin micarea corpurilor (gravitaia,
fore de mpingere i tragere). Micare i repaus
- Ciclul vieii: natere, cretere i dezvoltare, nmulire,
moarte. Cicluri de via ale organismelor (plante,
fluturi, broate, oameni).
- Transformri ale materialelor n alte materiale cu
proprieti diferite: ruginirea, putrezirea, alterarea,
arderea, coacerea.
Omul i mediul
- Medii de via: grdina, pdurea, balta, *delta,
*petera, *mrile calde, *oceanul. Relaii de hrnire
- Resurse naturale: ap, soluri, roci, minerale, lemn,
combustibili, hran. Protejarea lor.

4.5.2 Planificarea calendaristic

Realizarea planificrii calendaristice (anual i semestrial)
este o operaie de anticipare a activitii didactice care presupune o
viziune clar, de ansamblu a obiectului de studiu, cunoaterea
obiectivelor cadru i de referin, specifice disciplinei, cunoaterea
coninuturilor.
Elaborarea planificrii calendaristice presupune:
1. realizarea asocierii dintre obiectivele de referin i
coninuturi;
2. identificarea unitilor de nvare i ordonarea lor n
concordan cu logica intern a disciplinei;
3. stabilirea tipurilor de activiti: predare- nvare,
recapitulare i sistematizare, evaluare;
4. precizarea ritmului de parcurgere a materiei (timpul alocat
fiecrei uniti de nvare).
Planificarea
calendaristic
anual i
semestrial

Planificarea calendaristic se poate ntocmi, pornind de la
urmtoarele rubricaii

(Ministerul Educaiei i Cercetrii, CNC-
Ghid metodologic de aplicare a programei de tiine ale naturii la
clasele a III- a/ a IV-a, pag. 7).

Instituia de nvmnt
Disciplina .
Anul colar ..
Profesor ..
Clasa
Nr. ore pe spt./ Tip de curriculum

Planificare calendaristic
Unitatea de
nvare
Obiective de
referin
Coninuturi Nr. ore Sptmna Observaii

Unitile de nvare- se indic prin titluri stabilite de ctre profesor.

Obiectivele de referin- se trec numerele obiectivelor de referin din programa
colar (1.1, 1.2, 2.2, etc.).

Numrul de ore alocate fiecrei uniti de nvare se stabilete de ctre profesor
dar, n general, nu trebuie s depeasc 7- 8 ore.

Atenie!
Prezentul curs nu- i propune s ofere modele de planificri
calendaristice.
Planificrile calendaristice propuse au rolul de a te familiariza
cu tehnica elaborri acestor planificri.


coala general nr. 157
Disciplina Cunoaterea mediului
Institutor Maria Magdalena Boghianu
Clasa I
Nr. ore- 1or/ spt.
Planificare calendaristic
Unitatea de
nvare
Obiective de
referin
Coninuturi
Nr.
ore
Sptmna
Obser-
vaii
Spre coal
1.1, 1.2, 1.3,
1.4

Elemente ale mediului social i
cultural: obiective sociale din cartier,
obiective culturale din cartier,
localitate;
Observarea unor plante din mediul
apropiat.
2 17- 24 sept.
Calendarul
naturii
1.1, 1.2, 1.3,
1.4, 2.1, 2.2,
2.3
Fenomene ale naturii:
- fenomene ale naturii: ploaie, vnt,
fulger, tunet- recunoaterea n natur
sau cu ajutorul unor materiale
didactice.
2 1- 8 oct.
Vreau s
cresc sntos!
1.1, 1.2, 1.3,
1.4, 2.1, 2.2,
2.3, 3.3
- igiena corpului
3
15- 22, 22-
29 oct.

Iarna, bucuria
copiilor
1.1, 1.2, 1.3,
1.4, 2.1, 2.2,
2.3
Anotimpurile: denumire, lunile
anotimpurilor, succesiunea lor,
caracteristici
Recapitularea i evaluarea final
10
12- 19, 19-
26 noiembr.
3- 10,10- 17
dec.
14- 21, 21-
28 ian.

n lumea
plantelor
1.1, 1.2, 1.3,
1.4, 2.1, 2.2,
2.3
Observarea unor plante de la colul
viu al clasei;
Recunoaterea i denumirea
prilor componente ale unei plante
(rdcin, tulpin, frunze, flori, fruct).
4
11- 18, 18-
25 febr.
4 martie

n lumea
animalelor
domestice
1.1, 1.2, 1.3,
1.4, 2.1, 2.2,
2.3
Observarea unor animale din
mediul apropiat al copilului;
Recunoaterea i denumirea
prilor componente ale unui animal
(cap, trunchi, membre).
5
11- 18 martie
8- 15, 15- 22
aprilie

Sosete
primvara!
1.1, 1.2, 1.3,
1.4, 2.1, 2.2,
2.3
Fenomene ale naturii, modificri n
lumea vie i activiti ale oamenilor
specifice fiecrui anotimp.
4
29 aprilie- 6
mai
6-13, 13- 20
mai

Animale
slbatice
1.1, 1.2, 1.3,
1.4, 2.1, 2.2,
2.3
Recunoaterea i denumirea prilor
componente ale unui animal (cap,
trunchi, membre).
Recapitulare final i evaluativ.
2
27 mai-3
iunie
3- 10 iunie
10- 17 iunie



1. Elaborai o planificare calendaristic anual la disciplina Cunoaterea mediului/
tiine ale naturii.

Rspunsul va fi redactat n spaiul de mai jos.


4.5.3 Proiectarea unitilor de nvare

Unitatea de nvare este o structur didactic deschis i
flexibil, avnd urmtoarele caracteristici:
este coerent n raport cu obiectivele de referin;
este unitar tematic;
se desfoar continuu pe o perioad de timp;
subordoneaz lecia, ca element operaional;
se finalizeaz prin evaluarea sumativ*
(Ministerul Educaiei i Cercetrii, CNC- Ghid metodologic de
aplicare a programei de tiine ale naturii la clasele a III- a/ a IV-a,
pag. 7, 12).:

Organizarea demersului didactic corespunztor fiecrei uniti
de nvare trebuie s in cont de parcurgerea secvenelor de:
- familiarizare;
- structurare;
- aplicare.

Etapa de familiarizare are ca scop acomodarea elevului cu
noile coninuturi prin intermediul unor situaii problem date spre
rezolvare sau experimentare. Rezolvarea acestor probleme
presupune folosirea unor tehnici de lucru specifice tiinelor. Un astfel
de demers didactic dezvolt la elev o atitudine reflexiv, exprimat
printr- un efort propriu de observare, comparare, experimentare.
n aceast etap, cadrul didactic propune activiti de
nvare variate care au rolul de a dirija nvarea, pas cu pas.
Sarcinile de lucru concepute gradat dau elevilor posibilitatea
de a gsi soluii prin efort propriu.
Cadrul didactic se abine s defineasc termeni, noiuni, s
explice noul concept pn cnd elevii nu au efectuat suficiente
experimente. Rolul su este de a orienta demersul de cutare fr s
ofere soluii prestabilite pe care elevii s le memoreze. n aceast
etap, explorarea experimental st la baza activitii de nvare.
n etapa de structurare se esenializeaz i se
sistematizeaz observaiile realizate de elevi.
Rolul cadrului didactic este de a- i conduce pe elevi spre o
structurare a noiunilor, a conceptelor cu care opereaz.
Unitatea de
nvare

Ce voi face?
n ce scop
voi face?
Cu ce voi face? Cum voi
face?
Ct s-a
realizat?
Identificarea
obiectivelor
Selectarea
coninuturilor
Analiza
resurselor
Determinarea
activitilor de
nvare
Stabilirea
instrumente
lor de

n etapa de aplicare se realizeaz consolidarea i
aprofundarea noilor concepte. Intervenia cadrului didactic va fi
centrat pe ntrirea unor tehnici i proceduri, pe aplicarea teoriei
pentru rezolvarea unor situaii particulare.
Aplicaiile propuse favorizeaz individualizarea nvrii i
ofer cadrului didactic un feed- back eficient n ceea ce privete
nivelul de formare a noiunilor i competenelor dobndite de elevi la
un anumit moment (Ministerul Educaiei i Cercetrii, CNC- Ghid
metodologic de aplicare a programei de tiine ale naturii la clasele a III- a/ a
IV-a, pag. 24).

Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la
urmtoarea rubricaie:

Proiectul unitii de nvare

Disciplina ..
Clasa .
Unitatea de nvare
Nr. ore alocate ..

Coninuturi
(detalieri)
Obiective de
referin
Activiti de
nvare
Resurse Evaluare Obs.

Coninuturi- se detaliaz coninuturile din cadrul unitii de nvare.
Obiective de referin- se trec obiectivele de referin (ex. 1.1; 2.3; etc.).
Activiti de nvare- se noteaz activitile propuse de program sau alte
activiti de nvare propuse de profesor.
Resurse- se noteaz resursele materiale necesare (materiale didactice, mijloace
de nvmnt), resursele procedurale (metode de predare/ nvare, forme i modaliti
de organizare a activitii) i resursele temporale (alocarea de timp).
Evaluare- cuprinde meniuni cu privire la tipul instrumentelor de evaluare folosite
(important este s fie evaluat, nu cantitatea de informaie stocat de elev ci, mai ales,
ceea ce poate s fac, utiliznd informaia pe care o deine).

Atenie!

Prezentul curs nu- i propune s ofere modele de proiecte ale
unitilor de nvare ci s ofere studenilor posibilitatea de a nva
tehnica proiectrii.


Proiectul unitii de nvare
Disciplina tiine ale naturii
Clasa a IV-a
Institutor Maria Magdalena Boghianu
Unitatea de nvare: Vieuitoarele i mediul lor de via
Nr. ore alocate 10

Coninuturi
(detalieri)
Obiective
de
referin
Activiti de nvare Resurse Evaluare
Obs
.
Comportam
ente de
supravieuir
e la plante
i animale
1.1, 1.2,
1.3, 2.1,
2.3
Recunoaterea
componentelor vii dintr-
un mediu natural/
amenajat;
Enumerarea nsuirilor
specifice componentelor
vii din mediul
nconjurtor;
Descrierea prilor
componente a unei
plante, a unui mamifer i
precizarea rolului
acestora.
Reactualizarea
cunotinelor privind
caracteristicile lumii vii
prin observaii n natur
sau pe imagini, film
didactic, albume,
ilustraii cu plante i
animale n mediul lor de
via.
Fie pentru
caracterizarea corpurilor
Fie cu desene pentru
recunoaterea prilor
componente ale unei
plante/ ale unui animal
1 or.
Observarea
sistematic

Prob scris

Proba oral

Procese
care
asigur
supravieuir
ea
(sensibilitat
e,
respiraie,
hrnire,
nmulire)
1.1, 1.2,
1.3, 2.2
Determinarea
experimental a
condiiilor n care
supravieuiesc
componentele lumii vii
(plant/ animal):
Identificarea condiiilor de
mediu necesare
supravieuirii;
Observarea i descrierea
unor comportamente ale
vieuitoarelor (plant,
animal) fa de condiiile
necesare supravieuirii:
lumin, temperatur,
umiditate, vnt, etc.
Compararea condiiilor
din medii favorabile/
nefavorabile dezvoltrii
vieii;
Demonstrarea
experimental i
observarea proceselor
specifice vieuitoarelor:
schimbul de gaze,
hrnirea, reacii la factorii
de mediu, creterea i
dezvoltarea, nmulirea.
Experimente
demonstrative cu
plante/ animale n
condiii variabile de
mediu (lumin,
temperatur, umiditate,
vnt, hran, etc.)
favorabile i
nefavorabile vieii.
Teste, chestionare
1 or
Experimente care
evideniaz schimbul de
gaze, hrnirea, reaciile
la factorii de mediu,
creterea i
dezvoltarea, nmulirea;
Truse de laborator,
material biologic, fie de
activitate, fie de
evaluare
1 or
Probe practice

Observarea
sistematic
Experiment
Autoevaluare
Referat
Probe orale i
scrise

Experiment
Observarea
sistematic
Prob practic



Reacii de
aprare i
adaptare la
stimuli
1.3, 2.1,
2.2, 3.2
Observarea i descrierea
schimbrilor din natur pe
parcursul anotimpurilor;
Identificarea
transformrilor ciclice ale
vieuitoarelor pe parcursul
celor patru anotimpuri.
nregistrarea n fie de
observaii/ jurnal a
transformrilor care se
produc n natur pe
parcursul anotimpurilor.
Studiu de caz: pdurea
(parcul, livada, etc.) de-
a lungul unui an :
album, diapozitive, film
didactic.
Investigaii practice n
mediul nconjurtor-
excursie didactic.
Fie de activitate, fie
de evaluare 1 or
Prob scris

Autoevaluarea

Compararea modurilor de
reacie a vieuitoarelor la
factori de mediu
(temperatur, umiditatea,
lumina), sunete, alte
vieuitoare, etc.
Demonstrarea micrii
tuturor vieuitoarelor.

Recunoaterea reaciilor
de aprare/ adaptare a
vieuitoarelor la factorii de
mediu
Experiment pentru
demonstrarea reaciilor
vieuitoarelor la factorii
de mediu ( temperatura,
umiditatea, lumina), la
sunete, etc.
Fie de activitate, fie
de evaluare, albume,
atlase biologice 1 or
Experimente pentru
punerea n eviden a
micrii plantelor.
Investigarea
modalitilor de
deplasare a animalelor.
Construirea de acvarii/
terarii pentru
investigarea
comportamentelor de
aprare/ adaptare ale
vieuitoarelor;
Material biologic viu,
diapozitive, truse de
laborator, fie de lucru,
fie de evaluare 1 or
Investigarea unor reacii
de aprare/ adaptare a
vieuitoarelor la factorii
de mediu;
Film didactic, atlas
botanic, atlas zoologic,
diapozitive, fie de
observaie 1 or
Investigaie

Prob practic

Experiment/
investigaie

Experiment/
investigaie
Observare
sistematic



Medii de
via:
grdina,
pdurea,
balta
1.1, 1.2,
1.3, 2.2,
2.3, 3.1
Descrierea
componentelor i
particularitilor unor
medii de via: grdina,
pdurea, balta;
Compararea
caracteristicilor
morfologice ale
vieuitoarelor din acelai
mediu de via;
Recunoaterea i
descrierea unor
caracteristici specifice
vieuitoarelor dintr- un
mediu terestru/ acvatic.

Identificarea
caracteristicilor prin care
se deosebesc un mediu
natural (pdurea) i un
mediu amenajat prin
intervenia omului
(grdina);
Identificarea importanei
practice a plantelor
cultivate i spontane
Observaii n natur sau
pe plane, albume, etc.
a unor medii de via:
pdure, balt, grdin;
Investigaii directe n
natur i/ sau imagini
privind caracteristici
observabile
(macroscopice,
morfologice) ale
vieuitoarelor din
pdure, balt, grdin;
Compararea diversitii
vieuitoarelor din
pdure, balt, grdin
(observate direct n
natur sau n imagini
din albume, filme, etc.
Completarea de fie de
observaie privind
caracteristici
observabile
(macroscopice,
morfologice) ale
vieuitoarelor din
pdure, balt, grdin;
Fie de observaie,
atlase, plane, colecii
de plante, animale 1
or
Alctuirea de colecii cu
vieuitoare din pdure,
balt, grdin:
insectare, ierbare,
naturalizri, etc.
Exerciii de identificare
pe plane, ierbare,
albume, a unor
vieuitoare din pdure,
balt, grdin;
Dezbaterea cu tema
Efectele unui duntor
n medii naturale
amenajate n urma
vizionrii unui film
didactic;
Realizarea unor
proiecte privind
intervenia unor factori
perturbatori n mediul
nconjurtor familiar;
Observaii asupra unor
plante cultivate n
grdin utiliznd
material biologic
natural, ierbarizat,
plane, albume;
Conversaie euristic
privind utilizrile unor
plante/ animale din
mediul natural i mediul
amenajat de om.
Prob oral

Investigaii

Prob scris

Prob practic

Autoevaluare

Proiect

Prob oral

Observare
sistematic


Fie de observaie,
atlase, plane, colecii
de plante, animale 1 or

4.5.4 Proiectarea leciilor de Cunoaterea mediului/ tiine ale naturii

Lecia reprezint componenta operaional a unitii de
nvare.
Proiectarea leciilor permite afirmarea creativitii cadrului
didactic.
Proiectarea leciei se realizeaz prin parcurgerea
urmtoarelor etape:
1. Identificarea obiectivelor de referin din program i
corelarea lor cu activitile de nvare i coninuturile;
2. Selectarea i structurarea logic a coninutului
presupune identificarea elementelor fundamentale,
absolut necesare pentru nelegerea coninuturilor.
Predarea tiinelor are ca scop transmiterea unui mod de
gndire tiinific prin implicarea elevilor n activiti
experimentale i nu memorarea unor informaii tiinifice.
3. Stabilirea obiectivelor operaionale
Operaionalizarea obiectivelor presupune respectarea a trei
condiii:
a) descrierea comportamentului (observabil, msurabil) al
elevului cu ajutorul verbelor de aciune: a identifica, a
enumera, a completa, a recunoate, a distinge, a
aplica, a utiliza, a analiza, a argumenta, a valida,
etc.
b) precizarea condiiilor n care se va desfura aciunea
respectiv- prezentarea situaiei n care vor fi pui elevii
pentru a proba asimilarea comportamentelor (ex. avnd
la dispoziie, cu ajutorul, dup prezentarea)
c) performana- stabilirea criteriului folosit pentru evaluarea
performanei elevilor.
4. Alegerea tipului i a variantei de lecie- se realizeaz n
funcie de natura coninutului i de caracteristicile
obiectivelor propuse, de particularitile de vrst ale
elevilor i de mijloacele de nvmnt existente.
5. Stabilirea strategiilor didactice presupune organizarea
i conducerea procesului de predare- nvare- evaluare,
pe baza mbinrii eficiente a metodelor i mijloacelor de
nvmnt folosite pentru realizarea obiectivelor propuse,
n raport cu un anumit coninut.
Caracterul experimental al disciplinelor Cunoaterea
mediului/ tiine ale naturii necesit folosirea unor metode
centrate pe elev ca: experimentul, nvarea prin
descoperire, problematizarea, modelarea, etc.
Mijloacele de nvmnt, n calitate de instrumente de
aciune sau purttoare de informaie, intervin direct n
procesul de instruire, sprijinind eforturile de nvare ale
elevilor.
Proiectarea
leciei

Cele mai eficiente sunt mijloace de exersare i formare a
priceperilor i deprinderilor cu care se efectueaz
experiene i lucrri practice pentru c stimuleaz
gndirea i imaginaia.

6. Elaborarea proiectului de lecie
Proiectul de lecie trebuie s ofere o perspectiv de ansamblu
asupra leciei, s fie simplu i operaional, s fie flexibil lsnd
posibilitatea de intervenie, de autoreglare pe parcursul leciei.
n practic, se utilizeaz diferite modele de proiecte de lecie.

Proiect de lecie

Aria curricular: Matematic i tiine
Disciplina: tiine ale naturii
Clasa a IV-a
Unitatea de nvare: Caracteristici i proprieti ale corpurilor
Subiectul leciei: Separarea substanelor din amestecuri
Tipul leciei: formarea de priceperi i deprinderi

Scopuri:
utilizarea unor tehnici de separare a substanelor din amestecuri (filtrare,
decantare, cristalizare);
formarea deprinderilor de a realiza experiene simple n scopul redescoperirii
unor metode de separare a substanelor din amestecuri;
identificarea modalitilor concrete de utilizare n viaa cotidian a metodelor
de separare a substanelor din amestecuri.

Obiective de referin vizate:
2.3 s deruleze experimente simple pe baza unui plan de lucru;
1.3 s comunice, n forme diverse, observaii i comparaii asupra corpurilor
studiate i asupra experimentelor realizate

Obiective operaionale
O
1
- s identifice cel puin dou stri de agregare ale corpurilor puse la dispoziie;
O
2
- s separe substanele din amestecuri prin realizarea unor experimente simple;
O
3
- s identifice cel puin dou metode de separare a substanelor din amestecuri,
pe baza experienelor realizate;
O
4
- s identifice situaii practice de folosire a acestor metode de separare (cel puin
un exemplu pentru fiecare metod).
Metode i procedee: experimentul, conversaia, explicaia, problematizarea,
munca independent, jocul didactic, demonstraia
Mijloace de nvmnt:
ap, nisip, pietri, lapte, fin;
vase transparente, plnie, hrtie de filtru, baghet, lingur, spirtier;
fie de lucru.

Forme de organizare: frontal, n echip, individual
Material bibliografic:
Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la clasele a
III-a, a IV-a, MEdC, CNC, Bucureti, 2001
Elena Huanu, Daniel Ovidiu Crocnan- tiine, clasa a IV-a, ghidul nvtorului,
EDP, Bucureti, 2002

Nr.
crt.
Obiective
operaionale
Secvenele
activitii
Coninutul nvrii
Strategii
didactice
Evalua-
rea
1.
Moment
organizatoric

Pregtirea elevilor pentru lecie
Pregtirea materialelor didactice

2. Verificarea
cunotinelor
anterioare
A. Rebus
1 SUBSTANE
2 DIZOLVARE
3 NISIP
4 SARE
5 ZAHR
6 DIZOLVANT
7 PARFUM
8 DIFUZIE

1. Corpurile sunt alctuite din
.
2. Soluiile se obin n urma
fenomenului de
3. Substan insolubil ..
4. Substan solubil
5. Alt substan solubil
6. Dac sarea i zahrul s- au
dizolvat n ap, spunem c
apa este un
7. Cnd deschid o sticlu,
mirosul plcut de .. se
simte n ntreaga camer.
8. Are astfel loc fenomenul
de ....
B. ntrebri de verificare a
cunotinelor
- Ce este dizolvarea?
- Ce nelegei prin
dizolvant?
Joc didactic

Conversaia
Frontal

3. Captarea ateniei Elevii realizeaz dou amestecuri
ap i nisip; ap i pietri.
Experie
ne
4. Anunarea temei
i a obiectivelor
operaionale
Elevii descoper titlul noii lecii
prin citirea cuvntului rezultat pe
vertical.
Se anun obiectivele
operaionale.
Se scrie titlul lecie pe tabl i n
caiete
Descop
eri-re

Explica
ia



Nr.
crt.
Obiective
operaionale
Secvenele
activitii
Coninutul nvrii Strategii
didactice
Evaluarea
5. O
1

O
2

O
3

O
2

O
3

O
4

Dirijarea
nvrii
Experimentul nr. 1
Se folosete amestecul de ap i
nisip realizat n momentul de
captare a ateniei. Se cere elevilor
s agite amestecul cu bagheta. Se
solicit elevilor s precizeze n ce
stare de agregare se afl
componentele amestecului.

Se creeaz o situaie problem:
Cum putei separa substanele din
acest amestec cu materialele pe
care le avei la dispoziie?
Elevii realizeaz experiene i
noteaz observaiile n fia de lucru
i prezint diferite soluii.
Se alege soluia corect: se aeaz
n plnie hrtia de filtru i se
rstoarn treptat amestecul ntr- un
vas. Se observ c n filtru a rmas
nisipul, iar apa a curs n vas.
Se comunic faptul c au realizat o
operaie de separare a unei
substane solide printr- un filtru-
filtrare.

Elevii noteaz n caiete aceast
metod de separare a substanelor
din amestecuri.

Filtrarea- operaia de separare
printr- un filtru a unei substane
solide de lichidul n care este
amestecat.

Elevii sunt solicitai s identifice
situaii practice n care este folosit
aceast metod (ex. strecurarea
supei, separarea laptelui coagulat
de zer, prepararea sucurilor din
fructe proaspete, prepararea cafelei
la filtru, etc.

Problematiza
re

Descoperire

Explicaia

Problematiza
re
Descoperire



Nr.
crt.
Obiective
operaionale
Secvenele
activitii
didactice
Evaluarea

O
2

O
3

O
2

O
3

O
4

O
2

O
3

Experimentul nr. 2
Se folosete amestecul pietri cu
ap realizat anterior.
Elevii sunt solicitai s separe cele
dou substane dup ce au agitat
amestecul cu bagheta.
Cum putei separa cele dou
substane (apa i pietriul) avnd la
dispoziie doar un pahar?
Elevii identific diferite soluii de
rezolvare a problemei.
Se alege soluia corect: se las
amestecul n stare de repaus, pn
cnd pietriul se depune pe fundul
paharului, se toarn apa n alt
pahar.
Se comunic elevilor faptul c au
realizat o operaie de decantare-
separarea unei substane solide
(care nu se dizolv) dintr- un lichid.
Elevii noteaz n caiet aceast
metod de separare a substanelor
din amestecuri.
Decantarea- operaia de separare
dintr- un lichid a unei substane
solide (care nu se dizolv n lichidul
respectiv).
aceast metod (ex. separarea
aurului i argintului din minereuri n
aparate speciale, numite
decantoare, etc.)
Experimentul nr. 3
Se realizeaz un amestec de ap
cu sare (soluie).
Cum putei separa sarea din ap?
Elevii propun diferite metode de
separare.
Se alege soluia corect: se
nclzete amestecul ntr- o lingur
de metal, cu ajutorul flcrii unei
spirtiere, pn cnd se evapor
toat apa.

Problematiza
re

Descoperire

Explicaia

Problematiza
re
Descoperire

Problematiza
re

Demon-
straia

Descoperi-
re


Nr.
crt.
Obiective
operaionale
Secvenele
activitii
didactice
Evaluarea

O
4

Obinerea
performanei

Intensificarea
reteniei i
asigurarea
transferului

ncheierea
activitii
Elevii observ cristalele mici de
sare care au rmas n lingur.
Se explic faptul c s-a realizat o
operaie de cristalizare.
Elevii noteaz n caiete metoda de
separare a substanelor din
amestecuri.
Cristalizarea- operaia de trecere
a unei substane din soluie, din
stare lichid n stare solid
(cristale).
aceast metod (ex. fabricarea
zahrului n instalaii speciale, etc.).
Se cere elevilor s identifice
metodele prin care se poate separa
un amestec de nisip, sare i ap.
Se precizeaz soluia corect:
separarea se realizeaz n 2 etape
(n prima etap, prin decantare, se
separ apa cu sare de nisipul care,
se depune pe fundul vasului; n a
doua etap, prin cristalizare, se
obine sarea sub form de cristale
n urma evaporrii apei.
Se citete lectura Mineralele din
manual,
Se prezint i alte metode de
separare (magnetizarea,
electrizarea).
Se organizeaz un joc didactic
Cine merge pe drumul cel bun
ctre fntn?pentru fixarea
cunotinelor referitoare la metodele
de separare a substanelor din
amestecuri.

Se apreciaz activitatea
desfurat (colectiv, individual).
Se noteaz elevii.
Tema pentru acas.
Explicaia

Conversaia
Explicaia

Joc didactic
Instructaj
verbal

Problemati-
zare


Proiect de lecie
coala general nr. 157
Clasa: I
nvtor: Maria Magdalena Bogheanu
Disciplina: Cunoaterea mediului

Tema leciei: Rmas bun, toamn!

Tipul leciei: lecie de consolidare
Scopul:
- dezvoltarea capacitii de a observa mediul nconjurtor
- dezvoltarea curiozitii elevilor prin angajarea lor n aciuni concrete de explorare

Tema sptmnii
Animalele se pregtesc de iernat

O
1
: S recunoasc pe baza imaginilor prezentate, fenomene ale naturii caracteristice
anotimpului toamna. Obiectivul se consider realizat dac elevii recunosc principalele
fenomene ale naturii.
O
2
:

S utilizeze simboluri, desene referitoare la fenomenele observate pentru ntocmirea
calendarului naturii. Obiectivul se consider realizat dac cel puin 17 elevi rezolv corect
toate cerinele.
O
3
: S numeasc fenomene ale naturii. Obiectivul se consider realizat dac elevii
numesc principalele fenomene ale naturii.
O
4
: S stabileasc legturi ntre lumea vie i anotimpurile anului, pe baza explicaiilor
primite. Obiectivul se consider realizat dac toi elevii identific cel puin o legtur ntre
anotimpuri i lumea vie.
O
5
: S manifeste o atitudine pozitiv fa de mediul nconjurtor.
Strategii didactice:
- Metode i procedee: observaia, conversaia euristic, jocul didactic, jocul de micare,
jocul muzical.
- Material didactic: calendarul naturii, semne convenionale confecionate de elevi,
desene nfind anotimpurile, plicuri, cutia potaului, frunze uscate, fructe, etc.
- Organizarea activitii: frontal, individual, pe grupe

Bibliografie:
1. Manolescu Marin, Curriculum pentru nvmntul primar, Universitatea Bucureti,
Editura Credis, 2004
2. Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/nvtorilor- Curriculum
pentru clasele I-II


Etape

Obiective
operaionale
Activiti de nvare Strategii i resurse
Evaluare
Moment
organiza-
toric

Captarea
ateniei

Verificarea
nsuirii
coninutu-
rilor
anterioare

Transmi-
terea/
asimilarea
noilor
coninuturi

Fixarea-
schimbri
n viaa
plantelor

O
1

O
2

O
2

O
1

O
1

O
1

O
3
:

O
4
:

Observarea transformrilor din
natur
Observaia zilnic
Descrierea zilei (se deschid
geamurile, elevii se deplaseaz n
dreptul ferestrelor, observ starea
vremii, poart discuii ntre ei,
descriu n cuvinte proprii ce au
observat)

Completarea calendarului cu
semnul convenional corespunztor
zilei
Identificarea semnului
convenional potrivit
Aezarea semnului convenional
potrivit cu vremea de afar

Caracteristici ale anotimpului
studiat
Fiecare elev va primi un desen
(realizat de un alt coleg) care s
nfieze unul din anotimpurile
anului. Dintre acestea, le vor
selecta doar pe acelea care
nfieaz anotimpul toamna, vor
motiva alegerea, le vor introduce n
plicuri i le vor preda potaului

Dezlegarea unor ghicitori

Selectarea unor obiecte i a
unor simboluri care fac referire la
anotimpul toamna (frunze, fructe,
flori, nori, stropi de ploaie, desene
care nfieaz activitatea
oamenilor, psrele)
Amenajarea clasei: Colul
anotimpurilor
Identificarea aciunii vntului
asupra mediului nconjurtor
Discutarea unor aspecte legate
de:
alte fenomene ale naturii (ploaie,
ninsoare, cea, curcubeu etc.)
importana acestor elemente n
natur (vntul atrage norii, ploaia
ud pmntul, etc.)

Legtura plante, animale, om i
anotimpul toamn
de:

Observaia,
conversaia
Activitate frontal
(2')

Conversaia
Activitate frontal
(2')
Calendarul naturii,
semne
convenionale
confecionate de
elevi

Joc: Sosete
potaul! (4')

Desene nfind
anotimpurile,
plicuri, cutia
potaului

Joc: Cine sunt
(6')
Activitate pe
perechi/grupe

Experien (Cum
fac s se mite o
frunz aezat pe
banc fr s o
ating?)
Conversaia
euristic,
problematizarea
Activitate
individual (4')
Conversaia de
verificare (4')

Joc: Formuleaz o
ntrebare
Activitate frontal
(10')

Evaluare
frontal
I: observ
i descriu
starea
vremii la
momentul
respectiv

Evaluare
frontal
I: identific
semnul
convenio-
nal
corespun-
ztor

Evaluare
individual
I: aleg
desenul
potrivit

Evaluare
frontal
I: dezleag
ghicitoarea
I:
Selecteaz
obiecte i
simboluri
care fac
referire la
anotimpul
toamna
Evaluare
individual
I: rspund
la ntrebare
Evaluare
frontal
I: numesc
fenomene
ale naturii

I:
formuleaz
ntrebri i
rspunsuri


Feed-back

Tema
pentru
acas

O
5

Schimbri n viaa copiilor
(mbrcminte jocuri,)
Schimbri n viaa oamenilor
(mbrcminte, anotimpul roadelor,
prezentarea produsului Crticica
fructelor i a legumelor, ocupaii
specifice anotimpului)

Formularea i exprimarea
propriilor preri
de:
anotimpul care urmeaz;
celelalte anotimpuri;
succesiunea lor.

Conversaia
Activitate frontal
(10')

I: exprim
preri
personale

4.6 Cunoaterea mediului n nvmntul precolar

4.6.1 Importana activitilor de cunoatere a mediului n nvmntul
precolar

O component important a educaiei copiilor precolari, cu
un impact deosebit n dezvoltarea lor intelectual, o reprezint
cunoaterea mediului.
Activitile de cunoatere a mediului nconjurtor contribuie la
formarea i mbogirea reprezentrilor despre natur i
societate iar contactul direct cu obiectele dezvolt i perfecioneaz
sensibilitatea tuturor analizatorilor. n procesul cunoaterii mediului
nconjurtor se dezvolt spiritul de observaie care contribuie la
creterea calitii percepiei, a dezvoltrii capacitilor copiilor de a
sesiza nsuirile caracteristice, eseniale ale obiectelor i
fenomenelor. Participarea activ a copiilor n procesul de cunoatere
asigur dezvoltarea gndirii.
Contactul direct cu lumea nconjurtoare reprezint sursa cea
mai important a mbogirii i activizrii vocabularului, a formrii
unei exprimri clare, corecte i coerente.

4.6.2 Particulariti psihologice ale precolarului

Precolaritatea, stadiul care se ntinde ntre 3 i 6/ 7 ani se
caracterizeaz printr- o dezvoltare fizic i psihic accentuat.
Vrsta precolar este perioada celei mai intense receptiviti,
perioada imaginaiei, fanteziei i a jocului.
Prin joc, se mbogete sfera vieii psihice a copilului,
curiozitatea, se contureaz interesele i se extind relaiile
interpersonale care asigur socializarea.
Precolarul de 4- 5 ani se adapteaz cu mare uurin
mediului grdiniei. Maxima receptivitate fa de tot ceea ce- l
nconjoar i dezvolt percepia care devine un proces orientat cu
sarcini i modaliti proprii de realizare.
n aceast perioad, socializarea copilului se realizeaz ntr-
un ritm accelerat i se instaleaz unele trsturi de personalitate.

Curiozitatea vie i permanent a copilului l ndeamn spre
cunoatere i investigare. Prin intermediul senzaiilor, copilul
primete informaii despre nsuirile obiectelor i fenomenelor din
lumea nconjurtoare. Copilul percepe culoarea, forma, mrimea
obiectului, greutatea lui.
n aceast perioad se dezvolt sensibilitatea vizual,
auditiv, tactil, chinestezic, gustativ i olfactiv.
Gndirea precolarului fiind legat de prezena obiectelor,
de imagine are un caracter intuitiv, concret. Generalizarea i
abstractizarea sunt nc slab dezvoltate. Strns legat de evoluia
gndirii este limbajul care, pe parcursul frecventrii grdiniei, se
mbogete cantitativ i calitativ.
Memoria precolarilor se caracterizeaz prin mai multe
particulariti. La aceast vrst, copiii memoreaz cu uurin i
rapiditate diferite imagini, povestiri, cntece, poezii dar durata de
pstrare a informaiilor este redus. De aceea, n procesul
recunoaterii i reproducerii, precolarii pot confunda cu uurin
obiecte asemntoare.
O alt particularitate a memoriei este caracterul intuitiv,
plastic, concret. Precolarii pot evoca cu uurin imaginea
obiectelor, jucriilor frumoase, viu colorate, atractive. Randamentul
memoriei crete dac volumul de cunotine nu este prea mare,
dac se face o memorare logic, dac materialul trezete copiilor
emoii i sentimente.
n aceast perioad, sub influena gndirii i limbajului ncepe
procesul organizrii ateniei voluntare. Mijloacele care contribuie la
dezvoltarea i educarea ateniei precolarilor sunt: fixarea sarcinilor,
precizarea obiectivelor, ndrumarea permanent i exprimarea clar,
cald i expresiv.
Cunoaterea acestor particulariti ale precolarilor este
primul pas n desfurarea unei activiti de calitate.

4.6.3 Obiective i coninuturi ale activitilor de Cunoaterea mediului n
nvmntul precolar

Grdinia de copii, ca parte integrant a nvmntului
preuniversitar, are scopul de a oferi copiilor de vrst precolar
condiiile necesare pentru o dezvoltare normal i deplin.
Nu att nsuirea unui volum mare de cunotine l face pe
copil apt pentru coal, ci mai ales achiziionarea unor capaciti i
abiliti intelectuale care s- i nlesneasc munca de nvare.
Programa pentru nvmntul precolar prezint obiectivele
cadru, obiectivele de referin i exemple de comportamente de care
educatoare trebuie s in seama n desfurarea activitilor de
cunoatere a mediului. Astfel, sunt stabilite trei obiective cadru, i
anume:
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a
mediului nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru
investigarea acestuia;
Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor
fenomene din natur i din mediul nconjurtor;

Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire
a mediului nconjurtor, n vederea educrii unei atitudini pozitive
fa de acesta.
Pentru fiecare obiectiv de referin, programa activitilor
instructiv- educative ofer i exemple de comportamente ce trebuie
formate la copiii de grdini.
Obiectiv de referin: s cunoasc unele elemente
componente ale lumii nconjurtoare (corpul uman, plante, animale,
obiecte).
Exemple de comportamente:
- s descopere elemente componente ale mediului
nconjurtor prin antrenarea organelor de sim;
- s enumere pri componente ale corpului uman, ale
plantelor, ale animalelor;
- s identifice formele de relief;
- s descrie caracteristici ale mediului natural i social;
- s analizeze/ compare reacii ale plantelor, animalelor i
omului n diferite situaii, sub influena factorilor de mediu.
Obiectiv de referin: s recunoasc anumite schimbri i
transformri din mediul nconjurtor.
- s recunoasc fenomene ale naturii n momentul producerii
lor;
- s cunoasc modul de producere a acestora i efectele pe
care le produc asupra mediului;
- s identifice caracteristicile anotimpurilor;
- s observe i s enumere modificri aprute n viaa
omului, plantelor, animalelor; s le descrie i s le compare.
Obiectiv de referin: s exploreze i s descrie verbal/
grafic obiecte, fenomene, procese din mediul nconjurtor.
- s efectueze experiene simple (dizolvare, colorare,
combinare, separare, ardere, fierbere, evaporare,
solidificare, plutire, etc.) folosindu- se instrumente
diferite;
- s observe pe o perioad dat un proces (dezvoltarea
unei plante, hrnirea unui animal).
Obiectiv de referin: s cunoasc elemente ale mediului
social i cultural.

- s denumeasc, identifice elemente locale specifice
(obiective socio- culturale, economice, religioase,
istorice);
Obiectiv de referin: s cunoasc existena corpurilor
cereti, a vehiculelor cosmice.

- s denumeasc/ descrie, sumar corpuri cereti pe baza
criteriilor perceptive, pe baza datelor oferite de diverse
materiale din sfera audio- vizualului i a crilor.
Obiectiv de referin: s comunice impresii, idei pe baza
observrilor efectuate.
- s cunoasc existena mai multor medii de via i
factorii care le pot influena;
- s exprime descoperirile i ideile sale, utiliznd un limbaj
adecvat;
- s comunice n cadrul grupului rezultatele investigaiilor;
Obiectiv de referin: s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i protejare, aplicnd cunotinele
dobndite.
- s participe, alturi de aduli, la aciuni practice de
ngrijire, ocrotire i protejare a mediului;
- s- i asume responsabiliti de ngrijire i ocrotire a
mediului;
- s motiveze necesitatea proteciei mediului de ctre om.
Obiectiv de referin: s aplice norme de comportare
specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.
- s respecte reguli de igien individual i colectiv;
- s utilizeze n aciuni simple, unelte de curare a
mediului ambiant;
- s cunoasc existena unor comportamente excesive
care pot afecta sntatea;
- s respecte regulile de convieuire social;
- s cunoasc regulile de protecie a naturii i s
anticipeze pericolele nclcrii lor;
- s neleag efectele secundare, negative, ale activitii
omului asupra mediului.
Obiectivele de referin care sunt urmrite n activitile de
cunoaterea mediului vizeaz obiective ale educaiei cognitive i de
limbaj, ale educaiei psiho- motrice i fizice, ale educaiei estetice,
ale educaiei afective, ale educaiei pentru societate.
De aceea, se acord o mare importan stabilirii i seleciei
coninuturilor activitilor de cunoaterea mediului, inndu- se
seama de particularitile de vrst, de dezvoltarea psiho- fizic a
copiilor precolari.


Coninutul activitilor de cunoaterea mediului
1. Omul
nfiare (caracteristici, asemnri, deosebiri);
mbrcminte, nclminte;
Condiiile de via, de igien personal i colectiv,
protecia vieii i sntii;
Activitatea omului n familie, la locul de munc, n
societate;
Manifestri afective, pozitive fat de oameni;
Comportamente civilizate, comportamente morale.
2. Natura (plante, animale, fenomene ale naturii)
nfiare (caracteristici, asemnri, deosebiri);
Elemente primare n natur: apa, aerul, focul, pmntul;
Clasificare; plante, animale, fenomene (dup criterii
date, folosire, de exemplu: dup mediul geografic, anotimp,
etc.);
Condiii de dezvoltare a plantelor i animalelor: ngrijire,
folosire, foloase i pagube, protecia mediului;
Sentimente, comportamente pozitive individuale i de
grup fa de natur, de plante, de animale, de fenomene ale
naturii.
3. Familia, grdinia i coala
Denumire;
Adresa: topografia locului (recunoaterea
mprejurimilor);
Activiti specifice copilului n familie, n grdini, n
coal, semnificaia acestor activiti;
Sentimente, comportamente pozitive individuale i relaii
de grup n familie, n grdini, n coal.
4. Localitatea natal i ara
Denumire;
Elemente locale specifice (de relief, aezare geografic,
obiective socio- culturale, economice, istorice, religioase,
etnice);
Comportamente i sentimente de apartenen fa de
acestea.
5. Universul
Pmntul, planeta oamenilor;
Cosmosul, corpuri cereti (soare, lun, stele);
Sentimente i comportamente pozitive de ocrotire a vieii
pe pmnt.
6. Drepturile copilului
Dreptul de a fi protejat i de a avea o familie;
Dreptul la o via social decent, la ngrijire, educaie i
instrucie, la asisten medical;
Dreptul de a se forma n spiritul nelegerii, toleranei i
pcii;
Dreptul copilului aparinnd grupului minoritar sau
populaiei indigene la propria cultur, la practicarea propriei
religii i limbi;

Dreptul de a crete n siguran, de a fi respectat pentru
gndurile i ideile sale.
7. Elemente de fizic i chimie
Plutirea i scufundarea unor obiecte;
Transformarea culorii unor lichide n amestec cu diferite
substane (infuzie de ceai, limonad, etc.);
Dizolvarea unor substane n lichide (zahr, sare);
Transformarea alimentelor n procesul pregtirii hranei;
Determinarea greutii obiectelor prin cntrirea lor;
Intuirea, msurarea dimensiunii, capacitii/ volumului
unor obiecte, corpuri;
Atracia unor obiecte (ex. magnetizarea metalelor);
Micarea aerului n natur;
Perceperea timpului i a succesiunii diferitelor aciuni,
evenimente.

4.6.4. Proiectarea activitilor de cunoaterea mediului

Prin activitile de cunoaterea mediului bine planificate, copiii
afl date despre condiiile de mediu (mai ales din zona geografic a
localitii) i despre influena lor asupra vieii plantelor i animalelor,
identific fenomenele naturii, sunt cluzii prin cosmos, realizeaz
experiene fizice, chimice pentru a avea revelaia bucuriei de a
descoperi prin efort propriu unele secrete ale naturii, li se formeaz
i li se dezvolt o atitudine corect fa de mediu.
n proiectarea activitilor se va ine seama de nivelul grupei,
de ecosistemele predominante n jurul localitii i de tipul acesteia.
Indiferent de zona n care locuim, la cmpie, deal, munte sau
la malul mrii, peste tot, n orae sau sate, pot fi realizate observaii
directe pentru a cunoate o lume extraordinar, populat de plante
i tot felul de vieuitoare, pot fi studiate i descoperi condiiile de
via de care au nevoie acestea pentru a tri.
Nu trebuie s mergem prea departe. Un ntreg univers, nc
necunoscut copiilor, se afl la doi pai, n imediata noastr
apropiere: n propria camer, n grdina casei, n jurul grdiniei, pe
strad, n parc, n pdure.
Programa activitilor instructiv- educative din grdinia de
copii stabilete doar o singur activitate obligatorie de cunoaterea
mediului pe sptmn, la fiecare grup.
Dac temele mari planificate sunt cam aceleai pentru toate
grupele din grdini, coninuturile sunt stabilite difereniat pentru
fiecare grupa de vrst.
La grupa mic copiii sunt familiarizai doar cu fiine, lucruri,
ocupaii i meserii apropiate de activitatea lor i a adulilor din familie
i grdini.
Prezentndu- i- se cu precdere animale, plante, fenomene
ale naturii, obiecte uzuale ale lumii materiale, copilul trebuie s- i
nsueasc denumirea corect a acestora precum i principalele
aciuni din activitatea ndeplinit de ei, de prini de i personalul din
grdini.

Astfel, el nva s denumeasc corect legume ca: ridichea,
salata, ceapa, usturoiul, roia, ardeiul, castravetele; fructe: mere,
pere, ciree, cpuni; flori: ghiocelul, laleaua, margareta,
crizantema, etc.
Referitor la om, precolarul mic l percepe ca nfiare,
cunoate activitatea prinilor sau a celor apropiai lui.
Dintre temele propuse pentru grupa mic menionm:
Observri: Mrul, Crizantema, Strugurele, Ghiocelul,
Laleaua, Ridichea, Salata, Pisica, Celul, Ursul, Vulpea, Biatul i
fetia, etc.
Lecturi dup imagini: Jocul copiilor iarna, Spune ce face
copilul, S ne mbrcm corect, La ce folosete (recunoaterea
mobilierului, a obiectelor de vesel).
Lecturi ale educatoarei: Coada veveriei de E. Jianu,
Iarna n pdure de E. Jianu, Mnua, Povestea lui Mo Crciun,
etc.
Discuii libere: Ce tim despre , S ngrijim plantele,
Fructele i vitaminele, Legumele i sntatea, etc.
Familiarizarea precolarului mic cu mediul cu ajutorul
experienei senzoriale, constituie un proces activ care implic o
intens activitate psihic a copilului. Treptat se perfecioneaz
activitatea de percepere a realitii i formarea spiritului de
observaie. Contactul cu obiectele i fenomenele nconjurtoare
creeaz ocazii favorabile pentru apariia dorinei copiilor de a
cunoate, stimuleaz curiozitatea i interesul.
La grupa mijlocie, cercul de cunotine dobndite la grupa
anterioar, se lrgete att prin introducerea unor amnunte legate
de activitatea prinilor, acas i la serviciu, ct i n legtur cu
activitatea adulilor din grdini i din afara grdiniei. La aceast
grup, copiii capt cunotine despre munca oamenilor din
magazinele apropiate, de pe antierul de construcie, despre unele
aspecte ale muncii agricole (arat, semnat, secerat, plantat). Copiii
ncep s se familiarizeze cu unele obiecte i unelte folosite de aduli
n timpul muncii, ct i cu unele mijloace de transport.
Raportul cunoatere- nelegere se modific treptat n
favoarea celei din urm, copilul fiind capabil la sfritul grupei
mijlocii s precizeze, s exemplifice, s exprime i s explice cu
cuvinte proprii nsuirile obiectului sau ale fiinei observate,
necesitatea folosirii unor instrumente sau a unor norme de
comportare, s clasifice dup anumite criterii, etc.
n percepia copiilor intervin o serie de progrese vizibile care
fac posibil trecerea de la diferenierea nsuirilor contrastante la
sesizarea unor deosebiri mai fine.
Odat cu mbogirea experienei senzoriale se creeaz la
precolari premisele dezvoltrii gndirii abstracte precum i a
diverselor operaii ale acesteia.
Din punct de vedere al coninutului activitilor de
cunoaterea mediului nconjurtor, copiilor grupei mijlocii li se
mbogesc noiunile despre fiine, lucruri, fenomene ale naturii,
ocupaii i meserii, mijloace de transport.

Cunotinele despre animale i plante nu se limiteaz doar la
recunoaterea i denumirea corect a acestora ci i la sesizarea a
2- 3 caracteristici definitorii.
Cunotinele despre animale se mbogesc cu noiuni
referitoare la nfiare, pri componente, la hrana specific, la
adpost sau locul unde cresc sau vieuiesc, la ngrijirea lor.
Exemplu: Lectur dup imagini: Copiii ngrijesc plantele,
La ferm, n pdure, etc.
Jocuri didactice: Cine a venit? (animale, psri, hrana lor,
modul de via), S facem bucheele de flori (clasificarea florilor
dup culoare, dup anotimp), etc.
Cunotinele despre anotimpuri se mbogesc prin
cunoaterea fenomenelor caracteristice fiecrui anotimp, a
activitilor adulilor i copiilor n diferite anotimpuri, msuri de
adaptare la schimbrile din natur.
Exemplu: Lecturi dup imagini: A sosit toamna (iarna,
primvara, vara), Munca oamenilor n grdin (n livad, pe ogor,
etc.).
Jocuri didactice: tii cnd? (clasificri de activiti dup
anotimp), Ce se potrivete? (anotimpuri), etc.
Povestiri: Povestea castanelor, Ce mi-a povestit un greier
mic de M. Pop, etc.
Ca o noutate pentru aceast grup, s- au introdus noiuni
referitoare la orientarea n timp (cunoaterea i nelegerea
succesiunii diferitelor momente ale zilei, diferenierea acestora;
perceperea trecerii timpului i precizarea reprezentrilor de prezent-
azi, viitor- mine, trecut- ieri; nvarea denumirii zilelor sptmnii,
n succesiunea lor).
La grupa mare, se aprofundeaz i cunotinele dobndite n
grupele anterioare.
ncepnd cu vrsta de 5 ani este deja consolidat
coordonarea ntre micrile minii i ale ochiului n procesul de
explorare i cunoatere a obiectului cercetat.
Analiza i sinteza sunt mai profunde i realizate la un nivel
superior celui atins n perioada anterioar.
ncepnd cu aceast vrst, aplicarea n practic a
cunotinelor dobndite, capt un rol tot mai important.
Rezolvarea fielor de munc independent devine tot mai
eficient pentru evaluarea cunotinelor copiilor.
Se mbogesc i se sistematizeaz cunotinele copiilor
referitoare la fiine, lucruri, fenomene ale naturii, ocupaii i meserii,
mijloace de locomoie.
Copiii ncep s fac diferenieri din ce n ce mai nuanate ntre
obiecte i nsuirile acestora, dobndesc capacitatea de a descrie
fenomenele observate, de a relata, pot efectua singuri experiene
simple (Apa i transformrile ei, Plutirea obiectelor, Germinaia
plantelor, etc.).
n procesul de formare a noiunilor despre om, mbrcminte,
obiecte dintr- o locuin, hran, obiecte de toalet, copiii grupelor
mari i formeaz deprinderi igienice corporale, alimentare, etc.
contientizeaz necesitatea de a respecta igiena personal n toate

mprejurrile de via i cunosc efectele negative rezultate din
nclcarea acestor norme.
Exemple de activiti desfurate la grupa mare i
coninuturile specifice cunoaterii mediului nconjurtor.

3. Animale
- domestice: Ferma de animale, Animalele domestice i puii
lor, Animalele din curtea bunicului;
- slbatice: Animale slbatice din ara noastr, Grdina
zoologic, Cine nu aparine grupului, Curioziti din lumea
animalelor.
2. Plante
- necultivate: Pdurea, prietena noastr, Plante
medicinale;
- cultivate: Pomii fructiferi, Legume de toamn, Spicul de
gru, ncolirea, nmugurirea i nflorirea.
3. Omul
- nfiare: Ce tim despre corpul nostru?, Ce simim, cum
simim?, De cte feluri sunt oamenii?;
- cunotine i deprinderi igienice: Curat i sntos, Cu
ppua la doctor;
- activiti specifice: Ce meserii cunoatem?, Din
activitatea poliistului (doctorului, tmplarului, etc.);
- relaia cu lumea nconjurtoare: Aspecte din viaa de
familie, Ziua celor dragi, Cu ce cltorim?.

Medii de via: O plimbare la pdure, n mpria apelor.
Fenomene ale naturii: Ce ne povestete vntul, Ploaia,
Curcubeul, Bruma, Poleiul.
Anotimpurile: Viaa n cele patru anotimpuri, Cnd se
ntmpl, Roata timpului, De ce se schimb vremea.
Pmntul i alte corpuri cereti: Planeta pe care locuim, O
cltorie cosmic, Vehicule cosmice, Ocrotirea vieii pe pmnt.
Noiuni de fizic i chimie/ experimente: Ap, aer, foc-
elemente ale vieii, Apa i transformrile ei, Plutirea i
scufundarea, Dizolvarea, Amestecarea i separarea, Focul i
efectele lui, La buctrie, Micii chimiti.
Coninutul activitilor cuprinse n planificarea instructiv-
educativ, trebuie astfel conceput nct s nu fie o repetare monoton
a sarcinilor.
A proceda n acest fel nsemn a mbuntii elementele
nvate anterior, pe de o parte i pe de alt parte, a completa
progresiv tema, ducnd la o nelegere mai larg i la transferul
nvrii.

Planificare anual orientativ cuprinznd domeniile
specifice de cunoatere (Elena Rafail i colaboratorii- Metode orientative
de lucru cu precolarii, Editura All Pedagogic, Bucureti, 1999).


GRUPA SEMEST
RUL
TEMA (sptmna) SUBTEMA
Evaluare iniial
Familie, grdini Familia mea
Familie, grdini ncperile grdiniei
Familie, grdini Familiarizarea cu personalul grdiniei
Natura Fructe de toamn
Natura Legume de toamn
Natura Flori
Omul nfiarea omului
Omul Obiecte de toalet i uz personal
Natura Animale domestice (pisica)
Natura Animale slbatice (ursul)
Natura Caracteristicile iernii (nceput de iarn)
Localitatea natal Obiceiuri i tradiii de iarn (Vine Mo Crciun!)
EVALUAREA SEMESTRIAL FINAL
1. Familie, grdini
Natura
- De acas la grdini
- Legume, fructe, flori
2. Omul - Cum art? (nfiarea); Cum m ngrijesc?
I.
3. Natura - Animale domestice
- Animale slbatice- viaa n timpul iernii
Natura Fenomene specifice
Natura Jocurile copiilor iarna
Natura Pdurea i animalele n timpul iernii
Omul Munca n familie (activitatea omului)
Familie, grdini E ziua mamei
Natura Flori de primvar
Natura Aspecte de primvar
Localitatea natal Oraul nostru. Cartierul n care locuiesc
Natura Munci de primvar (pe cmp)
Natura Munci de primvar (n grdin)
Localitatea natal Mijloace de locomoie i transport (pe uscat)
Localitatea natal Mijloace de locomoie i transport (pe ap)
Natura Aspecte de var (nceput de var)
Natura Fructe de var (ciree)
Drepturile copilului Copilrie fericit (1 iunie)
EVALUARE SEMESTRIAL FINAL
1. Natura Flori pentru mama
2. Localitatea natal Cu ce putem cltori?
MIC
II.
3. Omul
Localitatea natal
Natura
Oraul nostru n acest anotimp
Munca oamenilor



GRUPA SEMEST
RUL
TEMA (sptmna) SUBTEMA
I. Evaluare iniial
Familie, grdini Grdini, casa noastr drag
Natura Fructe de toamn
Natura Legume de toamn
Natura Flori de toamn
Natura Animale domestice
Natura Animale slbatice
Natura Pdurea n acest anotimp
Omul nfiarea omului
Omul Alimentele i sntatea
Omul mbrcmintea i nclmintea
Natura Fenomene ale naturii
Localitatea natal Obiceiuri i tradiii de iarn
EVALUARE SEMESTRIAL FINAL
1. Natura Legume, fructe, flori
2. Natura Cartea cu animale (slbatice, domestice- mod de
via n anotimpul rece)
3. Omul Cine sunt? Cum m mbrac? (Despre sntatea
omului)
II. Omul Despre prieteni
Omul Meseriile omului
Omul Accidentele i viaa
Familie, grdini Comportarea i activitatea n familie
Omul E ziua mamei!
Natura Flori de primvar pentru mama (ghiocelul i
vioreaua)
Localitatea natal, ara Oraul meu, primvara
Localitatea natal ara mea
Universul Pmntul (Obiceiuri de Pati)
Localitatea natal, ara Mijloace de locomoie i transport
Familie, grdini, coala coala din apropierea grdiniei
Natura Flori
Natura Legume specifice anotimpului
Natura Fructe
Drepturile copilului Viaa copiilor din ara noastr
EVALUAREA SEMESTRIAL FINAL
1. Familie, grdini,
coal
Activitatea n familie i societate (comportare,
meserii, prevenirea accidentelor)
2. Localitatea natal, ara
Universul
Cltorie n jurul pmntului (despre ora, ar,
Pmnt, mijloace de transport)
MARE
3. Natura Cnd se ntmpl? (Anotimpuri- legume, fructe, flori)


Proiect de lecie
Grupa mare
Disciplina: Cunoaterea mediului

Tema leciei: Ghiocelul i vioreaua
Tipul leciei: observare

Obiective generale:

nsuirea unor cunotine elementare despre plante de primvar (ghiocel i viorea)-
alctuire extern, asemnri/ deosebiri, importan;
mbogirea vocabularului cu o serie de cuvinte noi: bulb, tulpin subpmntean,
tulpin aerian;
dezvoltarea acuitii senzoriale (vizual, tactil, olfactiv), a spiritului de observaie;
dezvoltarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea,
generalizarea), a ateniei voluntare;
educarea dragostei fa de natur, a dorinei de a ngriji florile, de a le folosi pentru
nfrumusearea mediului ambiant.

Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili s:

O
1
: S recunoasc ghiocelul i vioreaua, stabilind caracteristicile fiecrei plante, pe baza
materialului pus la dispoziie;
O
2
:

S indice prile componente ale celor dou plante comparativ pe baza materialului
natural i a planelor;
O
3
: S explice rolul fiecrei pri componente, pe baza explicaiilor educatoarei;
O
4
: S identifice asemnri i deosebiri ntre ghiocel i viorea n urma observrii prin
comparaie a celor dou plante.

Strategii didactice:

- Metode i procedee: observaia, comparaia, conversaia, demonstraia,
problematizarea, explicaia.
- Mijloace de nvmnt: material distributiv, ghiocei i viorele (plante ntregi) pentru
fiecare copil, material demonstrativ: plane, ldie cu pmnt, ghiocei, viorele, alte flori
de primvar, caset muzical.

Bibliografie:
1. Maria Comnescu, Doina Gheorghe- Cunoaterea mediului- grupa pregtitoare,
ghidul educatoarei, Editura Didactic i pedagogic, R.A., Bucureti, 1998
2. Mica enciclopedie pentru prichindei, Editura RAO.


Etape

Obiective
operaio-
nale
Activiti de nvare Strategii i resurse
Eva-
luare
Moment
organizatoric

Captarea
ateniei i
crearea
motivaiei

Anunarea
temei i a
obiectivelor

Dirijarea
nvrii

O
1

O
2

O
3

Asigurarea condiiilor optime pentru
desfurarea activitii: aerisirea slii
de grup, pregtirea materialelor
necesare.

Se realizeaz prin audierea unei
casete audio de conine o ceart
ntre flori de primvar, referitoare la
frumuseea, parfumul i culoarea
acestora. Dintre acestea se remarc
ghiocelul i vioreaua.

Se anun tema i obiectivele activitii
pe nelesul copiilor: observarea unor
plante care nfloresc primvara
(ghiocelul i vioreaua).
Se va intui materialul, apoi se va trece
la observarea prilor componente ale
celor dou plante, prin comparaie.
1. Rdcina la ambele plante:
- firioare subiri, albicioase care cresc
n pmnt;
- susin planta i absorb apa cu srurile
minerale din pmnt.
4. Tulpina subpmntean
n pmnt plantele au o tulpin
subpmntean:
- bulb asemntor cepei, alctuit din
frunze care se acoper unele pe altele;
- bulbul este numit cmara plantei- n
el se afl substane hrnitoare.
3. Tulpina aerian
- pornete din bulb, este subire i de
culoare verde la ambele plante;
- prin tulpin, apa i substanele
hrnitoare sunt transportate ctre
frunze.
4. Frunzele
- dou frunze de culoare verde, lungi i
ascuite la vrf;
- frunza este buctria plantei- aici se
pregtete hrana necesar plantei;
- la ghiocel, n vrful tulpinii aeriene se
afl o frunz mic, cu vrful ascuit, ce
protejeaz floarea;
- la viorea tulpina aerian este nvelit
pn la jumtate de dou frunze lungi,
care se deschid; din interior apare o
codi spre vrful creia apar florile.
Sinteza parial. Copiii vor recapitula
cele nvate despre rdcin i cele
dou tipuri de tulpin.

5. Floarea
- ghiocelul are o singur floare, n vrful
tulpinii, format din petale albe moi i
catifelate;
- are forma de clopoel;
Metode: conversaia,
instructajul verbal.

Metode: conversaia,
audiia.
Mijloace: caset
audio, casetofon.,
material natural

Metode: conversaia,
Mijloace: plane,
material natural,
ghiocei i viorele.

Metode: observarea,
conversaia,
problematizarea,
demonstraia,
explicaia.
Mijloace: material
natural (ghiocei,
viorele) i plane.

Metode: observarea,
conversaia,
problematizarea,
demonstraia,
explicaia.
Mijloace: material
natural (ghiocei,
viorele) i plane.

Eva-
luare
fron-
tal

Eva-
luare
fron-
tal

Eva-
luare
fron-
tal



Fixarea
cunotinelor
i realizarea
feed- back-
ului

Evaluarea

ncheierea
activitii

O
4

O
2

O
4

- miros specific, de primvar;
- vioreaua are mai multe flori mici
formate din petale de culoare albastr;
- miros specific.
Sinteza parial este realizat de ctre
copii cu ajutorul educatoarei, pe baza
celor nvate despre floare.

6. Mediul de via
- cresc ndeosebi n pdure, dar i n
grdinile de flori;
- nfloresc primvara devreme (plante
de primvar), iar pentru a crete au
nevoie de lumin, cldur i ap,
substane hrnitoare.
7. nmulirea plantelor
- se realizeaz prin bulb.
8. Importana i modul de ngrijire al
celor dou plante.
Sinteza final. Este realizat de copii
pe baza materialului ilustrativ.
Are caracter aplicativ: copiii vor
reconstitui cele dou plante din
materialul primit, motivnd alegerea
diferitelor pri, aezarea i
succesiunea acestora.
Aprecieri referitoare la modul de
desfurare a activitii.
Copiii vor rsdi plantele cu rdcin
n ldie i le vor ngriji.

Metode: observarea,
conversaia,
problematizarea,
demonstraia,
explicaia.
Mijloace: material
natural (ghiocei,
viorele) i plane.

Metode: observarea,
conversaia,
problematizarea,
demonstraia,
explicaia.
Mijloace: material
natural (ghiocei,
viorele) i plane.

Metode: exerciiul,
explicaia,
conversaia.
Mijloace: piese tip
puzzle.

Eva-
lua-
re
Fron-
tal

Eva-
lua-
re
Fron-
tal

Indi-
vidu-
al


4. 7. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare


1. Metodica este o disciplin tiinific, component a sistemului tiinelor
pedagogice, care are ca obiect studierea organizrii procesului de nvmnt- ca proces
instructiv- educativ, la un anumit obiect din planul de nvmnt.
2. Vezi paginile corespunztoare.


Cursul conine exemple de planificri anuale. Consult paginile corespunztoare.

4.8. Lucrarea de verificare 4

1. Proiectai o unitate de nvare la disciplina Cunoaterea mediului/ tiine ale
naturii (nvmnt primar)
Sau

Elaborai o planificare semestrial i sptmnal (nvmnt precolar) 4p

1. Proiectai o activitate/ lecie de Cunoaterea mediului/ tiine ale naturii. 5p


Sugestii:
- alegei tema specific domeniului preferat (nvmnt precolar sau primar);
- abordai forma de proiect care v este accesibil; urmai paii necesari pentru
proiectarea unei activiti/ lecii.


1. 4p
2. 5p

- stabilirea corect a obiectivelor operaionale- 0,50p;
- alegerea metodelor de predare i a activitilor de nvare- 1p;
- structura leciei- 2,50p;
- abordri personale- 1p.




1. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum- Ghid
metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la cls. a III- a i a IV-a,
Bucureti, 2001, p.4- 31
2. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Centru Naional de Formare a Personalului din
nvmntul preuniversitar- Ghidul programului de informare/ formare a institutorilor/
nvtorilor- curriculum pentru clasele I i a II-a, Bucureti, 2003, p. 68- 78
3. Gheorghe, Alexandru; Pavelea, Daniel, Tudor i colaboratorii- Tehnologia didactic i a
tipurilor de lecie n nvmntul preuniversitar, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova,
2005, p. 14- 42
4. Maria, Comnescu, Androne, Constana- tiine, clasa a II-a, Ghidul nvtorului,
Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1996
5. Elena, Huanu; Daniel, Ovidiu Crocnan- tiine, clasa a III-a, Manualul nvtorului,
Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2001
6. Elena, Huanu; Daniel, Ovidiu Crocnan- tiine, clasa a IV-a, Manualul nvtorului,
7. Elena, Rafail i colaboratorii- Modele orientative de lucru cu precolarii, Editura All
Pedagogic, Bucureti, 1999, p. 3- 45.

Bibliografie general:
1. Corega C., Haralamb Dorel, Talpalaru Seryl- Fizic, manual pentru clasa a VI- a,
Editura Teora, 1998, pag. 22- 46
2. Corega C., Haralamb Dorel, Talpalaru Seryl- Fizic, manual pentru clasa a VIII- a,
Editura Teora, 2000, pag. 20- 27, 47- 59
3. Turcitu Doina, Pop Viorica- Fizic manual pentru clasa a VIII a, Editura Radical,
2000, pag. 7- 47
4. Ftu Sanda, Stroe Felicia, Stroe Constantin- Chimie, manual pentru clasa a VII- a,
Editura Corint, 1999, pag. 3- 25
5. Crocnan Daniel Ovidiu, Huanu Elena- Manualul nvtorului, clasa a III- a, Editura
Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2001, p. 5-14
6. Crocnan Daniel Ovidiu, Huanu Elena- Manualul nvtorului, clasa a IV- a, Editura
Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2002, p. 4- 10
7. Pacearc tefan, Constantinescu Rodica, Popescu Maria- Luiza- tiine, clasa a IV-
a, Editura Cartea Universal, 2003
8. Bogheanu Maria Magdalena, Ilarion Niculina- tiine ale naturii clasa a IV- a
experimente, evaluare, autoevaluare, Editura Humanitas Educaional, 2002
9. Prial Viorica, Prial Dumitru, Filoti Carmen- tiine ale naturii, auxiliar pentru
elevi, cadre didactice i prini, Editura Euristic, Iai, 2002
10. Grinescu I., Botanic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985, p. 32-69
11. Boldor O., Raianu O., Trifu M., Fiziologia plantelor- Lucrri practice, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983, p. 25- 48
12. Todor V. i colaboratorii, Metodica predrii biologiei la clasele V- VIII, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2002, pag. 12- 32, p. 32- 45

14. Copil V. i colaboratorii, Biologie, Manual pentru clasa a V-a, Editura Sigma, 1997,
pag.28- 78
15. Enciclopedia pentru tineri Larousse- Plante i animale, Editura Rao, 1996, pag. 8-
29, p. 32- 99
16. ibea, Florica- Atlas colar de biologie (Regnul Plante), Editura Didactic i
17. Opri T., Bios (Cele mai pasionante probleme ale lumii vii), Editura Albatros
18. Arini Ioana, colaboratorii- Biologie, manual pentru clasa a IX-a, Editura All,
Bucureti, 2000
19. Arini Ioana, Cristescu D.- Biologia animal i vegetal, ghid metodologic, Editura
paralela 45; Piteti, 2006, p. 10- 29, p. 96- 110
20. Vod Claudiu- Cercettor la . zece ani, Editura Aramis, Bucureti, 2001
21. Opri Tudor- Aceste uimitoare plante i animale, Editura Ion Creang, Bucureti,
1988
22. ntrebri i rspunsuri- tiina n viaa cotidian, Enciclopedia Rao, Grupul Editorial
Rao, 2005
23. ntrebri i rspunsuri- Natur i animale, Enciclopedia Rao, Grupul Editorial Rao,
2005
24. ibea, Florica- Atlas colar de biologie- Anatomia omului, Editura Didactic i
25. ibea, Florica- Atlas colar de biologie (Regnul Protista, Regnul Animal), Editura
Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 2004
26. *** Arborele lumii
27. *** MEC- Programul Naional Educaia pentru sntate n coala romneasc,
Ghid pentru cadre didactice (suport informativ), 2004, p. 63- 89
28. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum- Ghid
metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la clasele a III- a i a IV-
a, Bucureti, 2001, p. 4- 31
29. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Centru Naional de Formare a Personalului din
nvmntul preuniversitar- Ghidul programului de informare/ formare a institutorilor/
nvtorilor- curriculum pentru clasele I i a II-a, Bucureti, 2003, p. 68- 78
30. Gheorghe, Alexandru; Pavelea, Daniel, Tudor i colaboratorii- Tehnologia didactic
i a tipurilor de lecie n nvmntul preuniversitar, Editura Gheorghe Alexandru,
Craiova, 2005, p. 14- 42
31. Maria, Comnescu, Androne, Constana- tiine, clasa a II-a, Ghidul nvtorului,
Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1996
32. Elena Huanu, Daniel Ovidiu Crocnan- tiine, clasa a III-a, Manualul nvtorului,
33. Elena Huanu, Daniel Ovidiu Crocnan- tiine, clasa a IV-a, Manualul nvtorului,
34. Elena Rafail i colaboratorii- Modele orientative de lucru cu precolarii, Editura All
Pedagogic, Bucureti, 1999, p. 3- 45.

Cunoasterea Mediului Si Stiinte Ale Naturii Si Didactica Predarii Lor

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Cunoasterea Mediului Si Stiinte Ale Naturii Si Didactica Predarii Lor

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Toi copiii din mediul rural

trebuie s mearg mai departe!

Program universitar de formare n domeniul

You might also like