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CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA (PRIMARIA)

La Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación,

correspondiéndose con el inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas instrumentales
básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al medio y a su cultura, y con el desarrollo de
su heteronomía, hasta llegar a su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual,
social y moral.

Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas mediante técnicas de
trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de la realidad de una forma más racional y
objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá facilitada por el aprendizaje
cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas. Todo este proceso requiere
una adecuada atención a la diversidad, en función de las diferencias individuales y de los distintos
ritmos de aprendizaje.

Sintéticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos psicopedagógicos de esta etapa

de Educación Primaria son los siguientes:

1.º Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real

a) Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura, cálculo,
lenguaje musical, códigos de representación espacial y temporal, etc.) y su uso de forma
fluida.
b) Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud,
distancia, peso, volumen, etc.).
c) Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su propia experiencia,
aislando las cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante
atributos, características y propiedades.
d) Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado (científico), no
exclusivamente a través de la experiencia.
e) Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la
necesidad de observación y control de la realidad, el interés por la explicación, etc., que dan
acceso al mundo científico.
f ) Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.

2.º Lenguaje y autonomía

a) Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis de la propia lengua y de
reflexión sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la expresión.
b) Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz (neuromotriz, perceptomotriz,
óculo-manual, etc.).
c) Trasvase progresivo de la heteronomía a la autonomía intelectual, social y moral, lo que
potencia la autonomía del propio aprendizaje.

3.º Interacción social y autoconcepto

a) Consolidación de la identidad.
b) Concienciación de las capacidades y limitaciones.
c) Aumento del control emocional.
d) Evaluación de la propia situación en el entorno.
e) Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.
f ) Adaptación a la vida escolar.
g) Interacción con los demás.
h) Convivencia en grupo.

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i ) Aumento del autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia.

En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado:

a) La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad.

b) La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital.
c) El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales.
d) La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo.
e) El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos.
f) El dominio de las herramientas básicas instrumentales del conocimiento.
g) El desarrollo de la cognición-metacognición y la motivación (aprendizaje autorregulado).

h) La consolidación de su socialización y su autoestima.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas en este ciclo, que van a
condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las siguientes:

Desarrollo afectivo

a) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos.

b) Inician su independencia respecto a los referentes más significativos, de camino hacia la
autonomía.

Desarrollo psicomotor

a) Conocimiento y dominio del esquema corporal.

b) Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base.
c) Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices.
d) Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices.
e) Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina.

El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar sustancialmente la comprensión y la

expresión de diferentes lenguajes, particularmente del escrito.

Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades motrices,
psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma, del cuerpo de forma progresiva e integral, así
como de las exigencias que plantean su cuidado y su desarrollo armónico.

Desarrollo cognitivo

a) Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo intelectual, aunque

cada vez necesitan menos manipular para la formación de conceptos y su categorización,
notándose ya mayor nivel.
b) La inteligencia es cada vez más operativa y lógica.
c) La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente.

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 d) Dominan el manejo de símbolos y signos de códigos convencionales, lo que favorece la
capacidad de representación y el aprendizaje de la lengua escrita, la numeración, la
representación espacial y gráfica, y la lectura de la imagen.
e) Pasan de la explicación por yuxtaposición (organizando y explicando la totalidad en
fragmentos sin conexión coherente) a la lógica (por categorías socialmente elaboradas y
facilitadas por los adultos).
f ) Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento es cada vez más
causal y comienza a ser más analítico y deductivo.
g) Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad.
h) Manifiestan mayor curiosidad intelectual.
i ) Consolidan la noción de conservación.
j ) Observan cambios en situaciones y fenómenos del mundo físico y pueden describirlos,
comparándolos y estableciendo relaciones de diferencias y semejanzas.
k) Afianzan la diferencia entre los hechos y fenómenos físicos y los psicológicos.
l ) Exploran las características de los materiales que utilizan.
m) Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la atención y la memoria
comprensiva.
n) Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera progresiva.
ñ) Desarrollan la metacognición a través de la autorregulación de su actividad.
o) Incrementan la capacidad lingüística, consolidando la lengua materna y ofreciendo la
posibilidad de enseñarles una segunda lengua.

En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos desarrollos
que serán básicos para el siguiente ciclo, donde se culminará el período de las operaciones
concretas, introductorio de las operaciones formales, que lleva a la autonomía personal.

Desarrollo de la personalidad

a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características del anterior ciclo:

autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los demás.
b) Regulan el carácter.
c) Mantienen la latencia sexual.
d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo.

Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima, eficacia y

carácter.

Tercer ciclo
a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y
limitaciones y la de los demás, dando solidez a su autoconcepto, autoestima y eficacia.
b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos.
c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales secundarios y la
culminación de la madurez sexual.

En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la autonomía personal (de

aprendizaje, intelectual, moral y social).

Desarrollo social

a) Se interesan por la cooperación y la participación.

b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás (reducción del
egocentrismo).
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 c) Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los demás, respetando las
normas y tomando decisiones conjuntas.
d) Adquieren paulatinamente más autonomía.
e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del ámbito familiar.
f ) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos.

A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás, estableciendo lazos
profundos de amistad.

En suma, el segundo ciclo de la Educación Primaria se caracteriza por:

Segundo ciclo (8-10 años)

- Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por
aspectos más detallados de la realidad, lo que facilitará la ampliación de los campos del
conocimiento que se aborden.

- Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez más
autónomo.

- La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo.

- Principales características:
- Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior.
- Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el conocimiento
y dominio del medio.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Los pasos que consideramos imprescindibles en el proceso del aprendizaje son:
• El primero: La motivación. Es nuestra responsabilidad como educadores encender “La Chispa” a partir
de la cual se va a generar el aprendizaje, se trata de atraer la atención del alumno. Antes de mostrar el
contenido de la lección se debe incitar a los alumnos a que indaguen acerca de lo que se va a tratar,
formular preguntas de manera que se estimule el interés de los alumnos hacia el tema, también es
importante ayudarlos a repasar el nuevo vocabulario ya que el lenguaje es la materia prima de la
asimilación y teniendo dominio del vocabulario se puede asimilar mejor el nuevo conocimiento, se trata
de invitarlos a pensar acerca de lo que están por aprender, invitarlo a que se exprese e interactúe con el
objeto de aprendizaje, esto implica también en sí mismo una importante interacción entre maestro y
alumno, el objetivo es que lo que sea que vayan a aprender los alumnos, estos aprovechen al máximo la
información

• El segundo: La presentación. Para esto es conveniente que se utilicen estímulos multisensoriales, que
los ayuden a asimilar la información desde varios sentidos, desde varios puntos de vista, que la
indaguen, que la analicen, que la conozcan por primera vez y en caso contrario que la ubiquen en
recuerdos anteriores que los ayuden a reconocer la nueva información. Para mantener la atención de los
alumnos es importante hacer exposiciones interesantes, ayudarlos a que ellos se sientan participes de lo
que están percibiendo, que discriminen, que escuchen, que lo categorizen, que lo emparejen, que lo
juzguen, etc.

• El tercero: La práctica. La muestra en hechos de lo que se acaba de aprender. Esto requiere que los
alumnos demuestren que han aprendido a partir del trabajo propuesto. Es la repetición en la realidad que
ayude a ubicar el conocimiento en un contexto recordable en un futuro, es la oportunidad de responder al
estimulo que se les acaba de impartir, pero de una manera lógica, coherente, factible en una realidad que
constantemente esta colocándonos situaciones distintas donde debemos aplicar estos conocimientos.

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 • Por último: La aplicación, que es tan solo una extensión de la práctica, en esta solo estamos repitiendo
hipotéticamente un conocimiento, pero la aplicación la estamos llevando a nuestra realidad, le estamos
dando verdadera utilidad a este conocimiento, esta última fase es en sí la que más proporciona
oportunidades del desarrollo y de utilización del pensamiento crítico. En esta fase se culminaría la
consecución de las competencias.

Principios metodológicos:
• Aprendizaje significativo. Partiremos siempre de los conocimientos previos del alumnado.

• Aprendizaje funcional y práctico. Aplicación del conocimiento en lugar de su aprendizaje memorístico. El

objetivo es preparar al alumnado para actuar en la sociedad.
• Priorizar la reflexión y el aprendizaje crítico, así como la aplicación de los conocimientos frente al aprendizaje
memorístico.

• Proponer diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos
variados.
• Utilización de diferentes estrategias metodológicas con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-
problema.
• Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta
la motivación e intereses del alumnado.

• El aprendizaje no debe ignorar la realidad vital circundante.

• Potenciar la metodología investigativa.
• Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.
• Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo cooperativo entre el alumnado y
el profesorado y entre el propio alumnado.
• Potenciar un positivo clima social de la clase
• Disponer de materiales curriculares consonantes con estos nuevos planteamientos

• Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes

• La biblioteca escolar jugará un papel fundamental además de para la lectura, para la investigación y consulta
de contenidos.

Principios pedagógicos que orientarán la metodología:

• La pretensión central del dispositivo escolar no es transmitir informaciones y conocimientos; sino provocar el
desarrollo de competencias básicas.

• El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas, sino que
reconstruyan sus modelos mentales, sus esquemas de pensamiento.
• Provocar un aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda,
estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.
• El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer
actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.
• La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad
requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.

Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas en todas las áreas:

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que
podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz
y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal
en esas transformaciones.
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Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos
generales de la etapa, en los objetivos de las áreas y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición
de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan
articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas
al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a
emprender, mostrar iniciativas y decidir.

La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han
determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales.
Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán
concretadas en las distintas áreas y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y el proceso evaluador.

Agrupamiento de los alumnos

El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador de la autonomía del centro y tiene
como finalidad garantizar que todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados.

La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las actividades escolares y constituye un
instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de los alumnos.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el
punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y
la naturaleza del área o actividad. Estos son los criterios más empleados en la agrupación de alumnos:

- Edad cronológica.
- Rendimiento académico.
- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses.
- Motivación.
- Naturaleza del área o de la actividad.

El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un único modelo, ya que supone limitar el potencial
enriquecedor del proceso educativo. Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la
cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la
pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad.
Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la actividad o área, los
tipos de agrupamientos más empleados son:

- Aula.
- Gran grupo.
- Pequeño grupo.
- Talleres.
- Equipos de trabajo cooperativo.
- Grupos de actividad.

Organización de los espacios

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del espacio puede
referirse a:
- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el
desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos,
mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas
otros maestros además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la
distribución planificada por éste.

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Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas
educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo
como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:

- Biblioteca
- Laboratorio
- Talleres
- Sala de usos múltiples

Organización de los tiempos

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello,
es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente
desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes
actividades organizativas del centro.

CONCRECIÓN METODOLÓGICA
LENGUA
La competencia en comunicación lingüística consiste en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.

Supone:

- Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos

- Reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje
- Características e intención comunicativa
- Estructuras lingüísticas
- Saber escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros…
- Habilidades para usar estos conocimientos en tareas comunicativas (ámbito de las relaciones sociales,
educativas, literaria, de los medios de comunicación…)

LECTURA COMPRENSIVA
Estrategias de comprensión lectora

Conocimientos Previos · Predicciones · Conexiones · Clarificación.

Comenzaremos a trabajar cada lectura con preguntas sobre conocimientos previos que los alumnos puedan tener
sobre el tema que se vaya a trabajar, también haciendo predicciones y conexiones con experiencias que nos puedan
servir para la comprensión de la lectura. Al finalizar esta fase se llevará a cabo la clarificación de aquellos aspectos
que el maestro considere importantes para la comprensión de la misma.

La lectura en voz alta:

El segundo paso será la lectura en voz alta por parte del maestro. La lectura en voz alta es una estrategia mediante
la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado para compartir con ellos el placer de leer y
actuar además como un modelo.

A través de la Lectura en Voz Alta modelamos:

· El aprecio por la lectura.

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· Que es una actividad para disfrutarla
· Que se lee para buscar comprensión
· El comportamiento de un lector experto

La Lectura en Voz Alta es el momento para que el profesor les enseñe a sus alumnos estrategias específicas de
lectura, conceptos acerca de lo impreso, cómo funcionan los textos y el vocabulario. Así mismo la lectura en voz alta
pretende fomentar la discusión alrededor de lecturas realizadas en clases, desarrollar la comprensión de lectura,
apoyando el lenguaje oral de los alumnos. Además ayudamos a los alumnos/as a mejorar la expresión a través de la
imitación. Para mejorar la expresión lectora podemos practicar con frases sueltas de la lectura, haciéndolas primero
el docente y después la repiten los alumnos/as individual y colectivamente.

¿Por qué la lectura en voz alta?

La lectura en voz alta realizada por el docente es uno de los factores más influyentes para el desarrollo integral del
niño, Debería formar parte de un programa de promoción de la lectura en todos los niveles de la educación. La única
forma para lograr el aprendizaje de la lectura, es a través de la práctica: es decir, se aprende a leer leyendo. En los
últimos años la lectura se ha empezado a aprovechar como un medio de instrucción para diferentes unidades
temáticas, pero el rol del alumno durante la lectura ha sido más bien pasivo. Actualmente la intención es lograr que
ésta sea una actividad mucho más interactiva, donde los niños puedan hacer comentarios espontáneos a medida que
avanza la lectura a la vez que el profesor plantea preguntas adecuadas con el fin de lograr los aprendizajes
esperados.

Aprendizaje de vocabulario.

El tercer paso sería trabajar el vocabulario. Explicar el significado de las palabras nuevas que aparecen en esta
lectura y repasar las trabajadas a lo largo del curso. Estas palabras nuevas las irán anotando los alumnos en una
libreta de vocabulario y se harán controles a lo largo del año para comprobar el aprendizaje de vocabulario por parte
de cada uno.

Lectura colectiva en voz alta.

El siguiente paso consiste en la lectura en voz alta en la que participan todos los niños. El objetivo sería la mejora en
la dicción, pronunciación y velocidad lectora, en definitiva la mejora de la fluidez lectora.

Lectura silenciosa.

Con objeto de afianzar la comprensión, después de la lectura en voz alta, llevaremos a cabo otra individual y
silenciosa con objeto de afianzar la comprensión del texto para que el niño se ponga a desarrollar las actividades de
comprensión.

Realización de actividades de comprensión lectora.

Todas las lecturas incluirán actividades de comprensión literal, inferida y crítica. El profesor llevará a cabo una
evaluación de cada uno de los niveles de comprensión con objeto de informar a los padres sobre la madurez de
comprensión lectora de sus hijos.

Actividades relacionadas con los temas trabajados en lengua.

En cada lectura se realizarán actividades que estarán relacionadas con los aspectos gramaticales, de sintaxis, etc.
que vayan surgiendo en los temas de lengua, como buscar sinónimos, antónimos, palabras homófonas, separar
sujeto y predicado, buscar sustantivos, verbos, adjetivos, etc.

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 ¿CÓMO VAMOS A ENSEÑAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA?
ESTRATEGIAS

1-. LECTURA 6-.METACOGNICIÓN

ANTICIPATORIA Consiste en darse cuenta, uno mismo,
si estamos entendiendo lo que
Basándonos en el título y/o
estamos leyendo.
ilustración hacemos una predicción:
¿Qué puede significar?¿de qué 7-.RESUMIR
puede tratar? Realizar un resumen de la historia
Ësto tendrá dos funciones: leída o del mensaje que nos transmite.
motivadora y anticipadora.
8-. INFERENCIA-
2-. PREGUNTAR INTERPRETACIÓN
Mientras realizo la lectura del texto Hemos de enseñarles a inferir. Se trata
me autopregunta, con la intención de de usar la lógica, de razonar,
ir razonando. extrapolar el texto más allá de una
3-. ESTABLECER pura historia.
Lo haremos con preguntas
RELACIONES interpretativas de los hechos del texto.
Relaciones con el mundo real.
9-.EVALUACIÓN
Mediante unas preguntas
4-. VISUALIZARLO comprensivas, críticas o valorativas.
Podemos pedirles que hagan un
dibujo de lo leído y extraído.

5-.VOCABULARIO
Cuanto más vocabulario obtengan
mayor comprensión.
Podemos proponer tener una libretilla
donde apuntemos todo el
vocabulario que aprendamos.

LA ESCRITURA: NORMAS DE ESTILO

Normas generales:

- Coger el lápiz correctamente.

- Colocación del papel o libreta y del cuerpo correctamente.
- Unir letras (manita).
- Separar palabras.
- Colocar mayúsculas y tildes desde el principio.
- Cuidar el margen.

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 - Separar unos ejercicios de otros.
- Hacer la letra del tamaño de las dos rayas.
- Limpieza, orden, sin tachones y no usar el corrector (typex).

1º y 2º Ciclo de Primaria:

- En 1º Ciclo se escribe siempre con lápiz. A final del 1º Ciclo y en 2º Ciclo, las órdenes se escriben con
bolígrafo y las respuestas con lápiz.
- Escribir cada día la fecha en la libreta.
- Escribir siempre su nombre para identificar sus trabajos individuales.
- Se acostumbrará a poner la tilde en las palabras.
- Se utilizará libreta de dos rayas. En 4º se introducirá la libreta de cuadritos en matemáticas.
- No nos saldremos de las dos rayas, sólo lo hacen las letras altas, las bajas y las mayúsculas.
- Ninguna letra es más pequeña que los dos rayas.
- Se escribe despacio, separando las palabras.
- No se levanta la mano hasta que no se acabe la palabra.
- Entre un ejercicio y otro se deja un renglón vacío.

COMPOSICIÓN ESCRITA
En la composición escrita se tendrá muy en cuenta:
• La no reiteración
• La separación de frases a través de puntos
• La utilización de frases cortas
• La mejora progresiva en la construcción sintáctica
• La utilización de los signos de puntuación
• La acentuación de las palabras a partir de 4º
• La progresiva mejora y riqueza de vocabulario en las composiciones.

La secuenciación de contenidos de composición escrita en el 2º Ciclo será la siguiente:

3º Primaria:
• Descripción de objetos. La descripción (1) - Analizamos los objetos narrando cuales son sus partes, su
color, su peso, su tamaño y para qué sirven. La descripción (2) - Analizamos un objeto contando qué es,
cuál es su tamaño, su forma, su color, su sabor, cuándo se come, cómo se toma. La descripción (3) –
Contamos dónde está situado el objeto, para qué sirve, cómo es, cuál es su color, cómo es en función de su
peso (ligero ó pesado), su textura (áspero, siso, suave, rugoso), para qué sirve, qué hay en el interior.
• Descripción física de personas. Para describir a las personas tendremos en cuenta cómo pueden ser los
ojos (azules, grandes, redondos, alegres…), la nariz (grande chata, recta…) la boca (pequeña, con labios
gruesos, dientes pequeños, blancos…), el pelo (moreno, oscuro, rizado, corto…), la piel (rosada, morena,
blanca…), la expresión de la cara (alegre, risueña, pensativa…). Cuando se describen personas, se debe
decir si se trata de un niño, persona madura o mayor.
• Descripción de animales. Narramos cómo son sus rasgos físicos, igual que hemos hecho con las personas
y las cosas.
• La narración. Cuando contamos lo que le ocurre a alguien hacemos una narración. Narrar significa lo
mismo que contar. Una narración siempre tiene unos personajes. A los personajes les ocurre algo. Eso
que les ocurre son los hechos. Que en las narraciones hay varias clases de personajes, que a veces son
de carne y hueso y otras veces son inventados. Los personajes de una narración pueden ser animales reales
o imaginarios. También pueden ser personajes algunas cosas (una gota de agua, un muñeco, una flor…).
Los hechos son todo lo que ocurre a los personajes. A veces los hechos son reales porque ocurren de
verdad, en cambio, otras veces son inventados, imaginarios. Los hechos ocurren en algún lugar y en algún
momento. Teniendo en cuenta todas estas cuestiones, pediremos a los niños que practiquen la narración
(identificar personajes y hechos de una narración, realizar narraciones con personajes inventados y otras con
personajes reales, narrar hechos reales y también otras con hechos imaginarios, completar narraciones,
cambiar el final de algunas narraciones…)
• Escribir diálogos. El diálogo es una conversación entre personajes. Esta conversación puede ser hablada o
escrita. Deberán fijarse en que cada vez que habla cada personaje se escribe un guión. Se les mostrarán

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 varios ejemplos y posteriormente se les invitarán a que practiquen la escritura de diálogos entre dos o más
personajes.

4º Primaria:
- Descripción de personas: (rasgos físicos y psíquicos). Para describir los rasgos físicos tendremos en
cuenta la estatura, la constitución, la edad, el pelo, los ojos, la tez, la nariz, boca, dientes, barba y cejas.
Todos estos aspectos se acompañarán de los adjetivos correspondientes. En cuando a sus rasgos psíquicos
barajaremos una serie de adjetivos junto a sus antónimos, como agradable, simpático, divertido, alegre,
risueño, amable, dulce, bondadoso, sereno, hablador, trabajador, cariñoso…

- Narración: La narración consiste en contar los hechos que ocurren a unos personajes. Unas veces los
personajes son reales. Otras veces son imaginados. Los hechos pueden ser también reales o imaginados.
Los hechos ocurren en un lugar y en un tiempo. Cuando se redacten los hechos de una narración, los
niños/as deben hacerlo siguiendo un orden porque todos los hechos no ocurren al mismo tiempo. Unos
ocurren al principio, otros, luego y otros al final. Es por esto que en toda narración hay un principio, una parte
media, que se llama trama y un final, que se llama desenlace. El principio de una narración se puede hacer
de muy distintas maneras. Se puede empezar por el personaje, por el lugar, por la impresión personal que
nos causaron los hechos que vamos a narrar, por el tiempo o por el personaje y el lugar. Después del
principio hay que contar las cosas que ocurren de modo ordenado, según el tiempo en que ocurren, unas
primero, otras luego, otras después y otras al final. Se pueden utilizar expresiones que ayudarán a contar las
cosas, “inmediatamente”, durante un buen rato”, “enseguida”, “al poco tiempo”, “un día”, “a continuación”,
“mientras dormía”… Se debe evitar la repetición de algunas de estas expresiones. Por último todas las
narraciones tienen un final o desenlace. Pero cada una acaba de distinta manera. Si los hechos que se
narran son reales, sólo pueden tener un final o desenlace, el que ha ocurrido de verdad. Si la narración es
fantástica, puede tener diferentes finales. Puedes buscarle un final inesperado, disparatado, mágico,
gracioso. Cuanto más emocionante sea el final, más interesante será tu narración. También en la narración
hay que tener en cuenta que cuando tú narras lo que ha ocurrida a otros, utilizaremos la 3ª persona. En otras
ocasiones, cuentas lo que te ha ocurrido a ti. Además de ser narrador, eres un personaje de la narración.
Entonces utilizas la 1ª persona. Se practicarán todos estos tipos de narración.

- El diálogo: El diálogo es una conversación entre personajes. Esta conversación puede ser hablada o escrita.
Cada vez que habla un personaje, se escribe un (-) guión. Deberán tener en cuenta que cuando se escribe
un diálogo se pueden usar frases aclaratorias, que generalmente van escritas entre guiones. Se harán
ejercicios de escribir diálogos entre diversos personajes (reales o imaginarios).

- La carta: Escribimos cartas cuando queremos comunicarnos con alguna persona que está ausente.
Podemos escribir cartas a nuestros familiares, a nuestros amigos, a otras personas. Por tanto, hay diversas
clases de cartas (amistosas, familiares, comerciales…). Hay que tener en cuenta que la carta tiene varias
partes: la fecha y lugar desde donde se escribe, el destinatario (persona a quien se escribe y lugar), el
saludo, el texto, la despedida y la firma. Las cartas deben escribirse con sencillez y claridad, como si
estuviésemos hablando con la persona a quien escribimos. Escribiremos una carta familiar y una carta
amistosa teniendo en cuenta cada una de las partes anteriores.

- Invención de un personaje fantástico: Inventaremos un personaje fantástico. Primero debemos conocerlo

bien y para ello deberán describirlo, sus rasgos físico, psíquicos, dónde vive, qué hace, cuáles son sus
aficiones… A continuación elaborarán una narración en la que el personaje sea el protagonista, dicha
narración deberá llevar un diálogo en el que intervenga el personaje. Finalmente deberán escribirle una carta
a dicho personaje.

- La noticia: Las noticias informan sobre hechos de actualidad que se consideran interesantes para quienes
las escucha, las ven o las leen. Toda noticia lleva un titular que resume lo más importante. En el telediario o
en la radio se suelen presentar al principio los titulares de las noticias, que se desarrollan después. Las
noticias responden a estas preguntas: “¿Qué pasa?”, “¿Quién interviene?”, “¿Dónde y cuando ocurre?”
y, a veces, “¿Por qué?”. Escribiremos varias noticias a lo largo del curso teniendo en cuenta la estructura
aprendida anteriormente, el titular, decir cuándo y dónde ha sucedido, explicar quiénes son los protagonistas,
contar qué reacción tuvieron otros ante dicha noticia y contar, para acabar, cómo reaccionaste tú mismo ante
la noticia.

- El cómic: Los cómic cuentan con dibujos lo que las historias cuentan con palabras. La historia se distribuye
en viñetas y lo que dicen o piensan los personajes aparece en los bocadillos. Se elaborarán varios cómic al

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 final del curso, cuando dominen mejor la expresión escrita. Antes de elaborarlos se les proporcionarán varios
modelos.

LA EXPRESIÓN ORAL

Este es un aspecto que se trabaja poco, desde nuestro punto de vista en la escuela y creemos que debe formar parte
junto a la comprensión lectora y expresión escrita de la competencia lingüística.
Nuestro objetivo es mejorar la expresión oral y para ello se desarrollarán actividades en las aulas en las que el
alumnado tenga la oportunidad de comunicar vivencias, experiencias, inquietudes y responder a preguntas sobre
distintos temas.
Con la práctica y la corrección de expresiones llegaremos a una más correcta utilización del lenguaje oral.
El objetivo fundamental es que el alumnado consiga expresar las ideas con claridad y soltura y que consiga ayudarse
en su labor expresiva del lenguaje de gestos (manos y cara).

MATEMÁTICAS
La competencia matemática es la capacidad de realizar una tarea con éxito (comprender, interpretar, cuantificar,
analizar, relacionar, resolver, decidir…), utilizando, relacionando e integrando diferentes saberes matemáticos
(numéricos, operacionales, geométricos…), en un contexto determinado (situaciones de la vida cotidiana).

PROPUESTA METODOLÓGICA

Las clases de matemáticas deben servir para conseguir:

- Una alfabetización matemática (está relacionada con la comprensión real de los números, las operaciones, los
procesos y lenguajes matemáticos).
- Una alfabetización operacional (saber cuándo hay que aplicar una operación, reconocer problemas en los que hay
que aplicar esa operación, resolver problemas de la vida cotidiana…)
- Para conseguir el sentido numérico (hacer cálculos mentalmente y por aproximación, dominio de estrategias de
cálculo mental, sentido común al manejar números en la resolución de problemas, capacidad de pensar en las
operaciones de diferentes maneras…)
- Para conseguir resolver problemas de la vida cotidiana y en diferentes soportes y contextos.
- Conseguir un razonamiento lógico-matemático (codifica mentalmente, plantea hipótesis explicativas de un
problema, comprende y resuelve situaciones y problemas, decide la mejor manera de resolver un problema…)
- Conseguir un bagaje matemático (conjunto de destrezas, herramientas, recursos…, imprescindibles para poder
desenvolverse en la sociedad con seguridad y confianza).

ESTRATEGIAS

1. Priorizar las experiencias de los alumnos, procurándoles un aprendizaje matemático basado en la acción y
en la reflexión.
Debe ofertarse al alumnado multiplicidad de acciones y situaciones relacionadas con los conocimientos pretendidos,
invitarles a su verbalización y posibles representaciones. Hacerles establecer las relaciones oportunas entre sus
elementos, reflexionar sobre sus procesos y prever y comprobar sus resultados.
Durante toda la etapa la presentación de los contenidos se hará siempre a partir de las experiencias de los alumnos,
progresivamente las actividades intuitivas se sistematizarán y consolidarán, dando lugar a procedimientos y
estrategias propiamente matemáticos. Por abstracción de las relaciones implícitas en situaciones de comparación,
ordenación, estimación, transformación, cuantificación, etc, se acercarán a las nociones y conceptos de carácter
lógico matemático. El proceso de enseñanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo, y reflexivo. Se tendrá en
cuenta que el interés venga en buena medio determinado por el grado de actividad e implicación que el alumno haya
puesto en el juego durante el aprendizaje.
La manipulación de objetos, las acciones y operaciones sobre ellos, así como la posibilidad de representar concreta y
materialmente determinadas relaciones y conceptos aconsejan sobre la importancia del uso de materiales adecuados
en las situaciones de aprendizaje.
Se dispondrá de materiales variados cercanos a las experiencias infantiles: bolas, tacos de maderas, geoplanos,
tangram, policubos, etc..

2. Tener en cuenta en cada nueva situación de aprendizaje, el conocimiento matemático que los alumnos ya
poseen.

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3. Contextualizar las actividades de aprendizaje matemático, para que los conocimientos adquiridos sean
significativos.
Para que el aprendizaje sea realmente constructivo, las actividades y situaciones propuestas han de sintonizar con
los esquemas mentales, intereses y formas de aprendizajes propias del alumnado de esta etapa.
Una matemática de contenidos abstractos, sin referencias reales les resultaría ajena, falta de interés e inaccesible.
Por tanto, se aprovecharán aquellas situaciones apropiadas, cercanas a la vida del alumno que sean susceptibles de
tratamiento matemático; se tendrán en cuenta los conocimientos o actividades de otras áreas cuyo aprendizaje
requiera de aplicaciones matemáticas. Es muy importante aprovechar la experiencia cotidiana de los niños, como
orientarse en un espacio conocido, usar el dinero en situaciones de compra, ordenar objetos, medir, etc.

4. Presentar y tratar los contenidos de forma integrada y recurrente.

La propia estructura de esta área hace que algunas nociones se fundamenten en otras. Los conocimientos
matemáticos poseen una organización coherente en la que todos sus elementos aparecen interrelacionados. Por
tanto, se programarán actividades que permitan el tratamiento cíclico de los contenidos, que serán trabajados varias
veces durante la educación Primaria, bajo formas cada vez más elaboradas y complejas.

5. Utilizar adecuadamente en las situaciones de aprendizaje distintos códigos y modos de expresión, tanto
los no convencionales como los propiamente matemáticos.
El proceso de formalización creciente de los conceptos matemáticos exige el conocimiento y uso de los códigos de
representación progresivamente más abstractos, resultando conveniente que la realización de algunas actividades y
la reflexión acerca de ellas se realicen en grupo. La interacción comunicativa facilita la apropiación de conocimientos
tales como el sistema de numeración decimal las unidades de medidas habituales, los procedimientos algorítmicos
más usuales, que por ser convencionales, han de transmitirse mediante esta forma.
En el diseño y realización de actividades y situaciones de aprendizajes se procurará que los alumnos hablen de
matemáticas, expongan opiniones, formulen hipótesis, expliquen y debatan sobre procedimientos y resultados,
verbalicen lo que hacen y dialoguen sobre ello.

6. Incluir las actividades de aprendizaje matemático en situaciones educativas más amplias que les dé
significado. La resolución de problemas.
Organizar distintas actividades en función de la búsqueda de soluciones a un problema formulado, obliga a poner en
juego procedimientos propios de la actividad matemática, tales como buscar criterios de agrupaciones, clasificar,
seriar, secuenciar, realizar transformaciones, modelizar, etc.
La resolución de problemas ayudará a valorar la utilidad que la actividad cotidiana tiene los conocimientos
matemáticos y a desarrollar actitudes como la flexibilidad en la búsqueda de soluciones alternativas, la exploración de
nuevas posibilidades, la valoración de distintos puntos de vista, la confianza en las propias habilidades y la
autoestima.
Se buscarán modelos o esquemas explicativos que permitan partir de los resultados obtenidos en el transcurso de
experiencias similares para llegar a formulaciones de los hechos experimentados que faciliten la generalización de lo
aprendido y sus aplicaciones a otras situaciones, hacienda posible la previsión de resultados.
Otra forma interesante de articular las actividades matemáticas serán los juegos; las estrategias utilizadas en la
práctica de algunos juegos pueden ser útiles para la memorización de determinados datos y la automatización de
ciertas técnica cuyo conocimiento y uso es deseable.

7. Fomentar y potenciar el cálculo mental y el uso de la calculadora.

Desde hace décadas, y de manera significativa en los comienzos del siglo XXI, las estrategias elementales de cálculo
en la escuela deben ir dirigidas a dotar a las niñas y a los niños (futuros ciudadanos) del mayor número de
habilidades cognitivas posibles para el cálculo mental, y dentro de éste para el cálculo aproximado. El exacto lo dan
las máquinas, que se equivocan menos que los humanos. Por lo tanto, todas las acciones a desarrollar en las aulas
deben tener dentro de esta parcela del conocimiento matemático como principal objetivos fomentar: EL CÁLCULO
MENTAL Esta posibilidad permite un amplio espectro par el trabajo en la clase de matemáticas en todos los ciclos de
la Educación Primaria y la Educación Infantil. LA CALCULADORA

La calculadora es una de las mejores herramientas con que cuentan los docentes para atender la diversidad en el
alumnado en la clase de matemáticas. No se puede entender cómo se puede trabajar el cálculo mental sin la
calculadora, pues es la herramienta ideal para dar a cada alumno lo que necesita y no limitar capacidades. El
inconveniente se encuentra en que la mayoría de los docentes no saben sacar provecho de ella, no por capricho,
sino por desconocimiento.

8. Potenciar la utilización de la historia en la educación matemática.

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El valor del conocimiento histórico no consiste en tener una batería de historietas y anécdotas curiosas para
entretener a nuestros alumnos a fin de hacer un alto en el camino.

Los diferentes métodos del pensamiento matemático, tales como la inducción, el pensamiento algebraico, la
geometría analítica, el cálculo infinitesimal, la topología, la probabilidad,… han surgido en circunstancias históricas
muy interesantes y muy peculiares, frecuentemente en la mente de pensadores muy singulares, cuyos méritos, no ya
por justicia, sino por ejemplaridad, es muy útil resaltar.

La historia debería ser un potente auxiliar para objetivos tales como:

- hacer patente la forma peculiar de aparecer las ideas en matemáticas

- enmarcar temporalmente y espacialmente las grandes ideas, problemas, junto con su motivación, precedentes,…

- señalar los problemas abiertos de cada época, su evolución, la situación en la que se encuentran actualmente,…

- apuntar las conexiones históricas de la matemática con otras ciencias, en cuya interacción han surgido
tradicionalmente gran cantidad de ideas importantes.

9. Fomento del gusto por la matemática.

La actividad física es un placer para una persona sana. La actividad intelectual también lo es. Nuestro alumnado
deberá ser introducido de forma agradable en actividades y manipulaciones que constituyan el inicio razonable de un
conocimiento matemático. El gusto por el descubrimiento en matemáticas es posible y fuertemente motivador para
superar otros aspectos rutinarios necesarios de su aprendizaje, por los que por supuesto hay que pasar. Por ello,

Crearemos y propiciaremos un hábito de trabajo y convivencia facilitador del proceso de enseñanza y

aprendizaje que resulte estimulante intelectualmente y satisfactorio.
Es necesario crear en el aula un clima que facilite y propicie el aprendizaje. Para ello, existen diferentes estrategias
metodológicas que favorecen la maduración y el enriquecimiento personal así como ayudan a respetar las diferencias
entre los compañeros/as.
Las metodologías recomendadas serán: el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos o el desarrollo de centros
de interés.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

METODOLOGÍA:

Pondremos especial interés en trabajar operaciones, numeración, cálculo mental y resolución de problemas, aspecto
este que se muestra como deficitario en cursos posteriores. Se trabajarán a lo largo de todo el curso una serie de
fichas y trabajos que refuercen estos aspectos.

ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Para la resolución de problemas llevaremos a cabo la siguiente estrategia:
1. Lectura del problema varias veces hasta que comprendamos exactamente qué se nos plantea en el mismo.
2. Escribir los datos correctamente.
3. Plantear la pregunta que tenemos que resolver en primer lugar y continuar con las siguientes hasta la
resolución final del problema.
4. Aplicar la o las operaciones para ir resolviendo una a una las partes del mismo y explicar qué parte del
problema resuelve dicha operación.
5. Escribir correctamente la solución del problema.
6. Comprobar si la solución es lógica.

Para trabajar la resolución de problemas hemos elaborado un material de situaciones problemáticas que responden a
la filosofía de las competencias.

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 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA
El Centro ha elaborado una página web con contenidos educativos para toda la Primaria. Estos contenidos
constituyen un importante almacén de recursos de ampliación y refuerzo para el alumnado.

Las aulas del Primer Ciclo de Primaria disponen de dos ordenadores cada una y las de 2º y 3º Ciclo de tres
ordenadores cada una.

El trabajo en las aulas de primaria con estos recursos se llevará a cabo a través de un taller de nuevas tecnologías,
por el que va pasando un grupo de alumnos/as en cada momento en que el resto de la clase está trabajando,
poniendo en práctica lo aprendido.

La frecuencia media de paso por el taller de nuevas tecnologías será de aproximadamente tres veces como mínimo
por semana.

En dicho taller los alumnos realizan actividades, juegos educativos, pueden ver vídeos, presentaciones, realizan
lecturas comprensivas, practican ortografía, composición escrita, realizan actividades sobre efemérides (día de
Andalucía, Constitución, día de la Paz…), que constituyen un importante recurso de atención a la diversidad y se han
convertido en un importante elemento del currículo de Primaria.

LA EVALUACIÓN
Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa,
que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de
valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-
aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe
extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte,
indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y
dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.

En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación y cuáles sus
funciones, objetivos y modalidades más convenientes.

Concepto
- Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en práctica del proyecto
curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su máxima eficacia.

Funciones
- Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las
alumnas y los profesores y las profesoras.
- Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar
problemas.
- Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de
aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso
educativo.
- Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del
desarrollo curricular.
- Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales
para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

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- Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

Objetivos
- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la
rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.
- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como
socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes,
diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.
- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto,
de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos
curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor
manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al
alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.
- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.
- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso
escolar.
- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.
- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

Modalidades
- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y
las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la
realidad de sus posibilidades. Se llevará a cabo al principio de curso a través de una prueba
que se aplicará en cada área del currículo.
- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos
propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es
decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial
carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que
requiere una evaluación inicial previa.
- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en la
que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del
resultado.

Principios
- Que sea un medio, no un fin en sí misma.
- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.
- Que atienda a las diferencias individuales.
- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.
- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.
- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.
- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.
- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
- Es necesario temporalizarla adecuadamente.
- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.

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- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.
- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.
- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-back).

La evaluación del proceso de enseñanza

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de
enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será
necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de
enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y
espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la
propia actuación del profesor.
La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del
conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias de formación más potentes
para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje.

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo
largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. Sin embargo,
dadas las características de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se
plasman, podría decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la información.

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:

• Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de
contenidos curriculares.
• Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que
distorsionen los datos.
• Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales,...) de
modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido
que se pretende evaluar.
• Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.
• Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en
los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

Los instrumentos de evaluación que utilizaremos son los siguientes:

• La observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de

organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se
encuentra, etc. Hay que extremar la observación en los grupos de alumnos/as que trabajan
juntos en el aula, en las tareas de investigación en equipo e, individualmente, en la
resolución de las actividades y de los problemas que se les encomienden.
• La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos
permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" los alumnos/as. Se debe
revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán y corregirán los
trabajos individuales, en equipo o de investigación que presenten los alumnos/as; se
analizarán sus exposiciones orales en las puestas en común, así como sus actuaciones,
para la resolución de ejercicios, en la pizarra; etc.
• La realización de una prueba que combine en ella distintos tipos de actividades, una
prueba objetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a
y que, a su vez, contenga actividades de aplicación inmediata de técnicas, actividades que
demuestren la destreza del alumno y la aplicación de conceptos y técnicas aprendidas
para poner en práctica ante situaciones que se le presenten. Una prueba que permita
valorar la elección de estrategias por parte del alumno/a.

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El registro de evaluación se llevará a cabo a través de hojas de registro en el que se valore la
consecución de los objetivos propuestos en la programación de cada área.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:

1. Para aprobar, el alumno/a necesitará superar el 60% de los objetivos programados.

2. La ponderación de la nota final en cada área quedará de la siguiente forma:
- Las pruebas de evaluación ponderarán un 40% del total de la nota final.
- La conducta del alumno un 20%
- El trabajo en clase y en casa un 30%
- La limpieza, el orden y presentación de los trabajos un 10%

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFERENCIAS LEGISLATIVAS:

 Referencias en la LOE:

 Título 1, capítulo II, Artículo 19. Principios pedagógicos.

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención
individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
 En relación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo la LOE (2/2006), establece
en su Título II, Capítulo I (artículos 71 al 79) que estará formado por:
1. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (aquel que requiera, por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas
de discapacidad o trastornos graves de conducta).
2. Alumnado con altas capacidades intelectuales (alumnos/as con sobredotación de sus capacidades
intelectuales).
3. Alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo español. En Educación Primaria la atención a
estos alumnos/as estaría en función del análisis diagnóstico en cuanto a la edad de incorporación, la
competencia lingüística, la socialización…

 En el Decreto 230/2007 de 31 de Julio, de ordenación de las enseñanzas correspondientes a la

educación primaria en Andalucía, en su Capítulo V de atención a la diversidad, hace referencia a la
misma en sus artículos 14 (definición), 15 (medidas) y 16 (adaptaciones curriculares).
 En el Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la ecuación secundaria obligatoria en Andalucía se hace referencia a la atención a la
diversidad en su artículo V.
 La Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa
educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

La educación es un bien al que todos tienen derecho; los grandes fines de la educación deben ser los mismos para
todos. El grado en que cada alumno alcance estos fines será distinto y también lo será el tipo de ayuda que necesite
para alcanzarlos. La educación debe ser sólo una, pero con diferentes ajustes para dar respuesta a la diversidad de
los alumnos, y el sistema educativo, en su conjunto, debe prever los medios necesarios para proporcionar la ayuda
que cada alumno necesite, dentro del contexto educativo más normalizado posible.
La realidad educativa del momento nos plantea la necesidad de dar respuesta a la diversidad de alumnos, de formas
de aprendizaje, de ritmos, de estilos de enseñanza, etc. y por ello estamos obligados, por ley y por eficacia
profesional, a tomar unas medidas que satisfagan esa necesidad.

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La atención a la diversidad es un concepto amplio que incluye a alumnos con dificultades de aprendizaje,
discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales, alumnos que se incorporan de forma tardía o que vienen de otros
países y alumnos con alta capacitación intelectual.

El Plan de Atención a la Diversidad lo entendemos como un conjunto de actuaciones, adaptaciones curriculares,

medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar,
tanto al conjunto de alumnado del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y
particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentado
prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
Se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su
enseñanza.

Los Proyectos Curriculares, así como las Programaciones deberán dedicar un espacio a las medidas de Atención a la
Diversidad.

Niños/as a los/as que va destinado el Plan de Atención a la Diversidad:

 Alumnos/as con retraso educativo que tienen algún tipo de dificultad para seguimiento normal del
currículum.
 Alumnos/as con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
 Alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo.
 Alumnos/as con altas capacidades intelectuales.

ACTUACIONES, MEDIDAS Y APOYOS QUE SE LLEVARÁN A CABO EN CADA UNO DE LOS CASOS
ANTERIORES:

A) ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO:

Para el diagnóstico de estos casos se llevará a cabo:
- Evaluación inicial por el tutor/a a principio de curso.
- Recogida de información que figure en su expediente académico de cursos anteriores.
- Comunicación con los tutores/as que el/la alumnos/a haya tenido otros años.
- Informes, si los hubiere, del Equipo de Orientación Educativa.

Protocolo de actuación con estos/as alumnos/as:

Una vez detectado el retraso y conocido a las áreas que afecta se establecerán las siguientes medidas por parte del
tutor con objeto de tratar dicho retraso:
- Consideramos que la mejor manera de atender a la diversidad es prevenir con una buena programación
que favorezca la individualización de la enseñanza. A la hora de programar se tendrán en cuenta las
siguientes recomendaciones:

En cuanto a objetivos y contenidos:

* Cuando se definan los objetivos, prestar atención al desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas, motrices,
efectivas, de relación interpersonal y de relación social.
* En primer lugar y, teniendo como referente los contenidos básicos, que todos los alumnos deberían aprender,
habría que respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
* En la secuenciación y organización de los contenidos se debe tener en cuenta el siguiente proceso: presentar los
contenidos de forma global y sencilla e interrelacionados entre sí, para ir profundizando y analizándolos según los
diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.
* Conviene realizar la conexión de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.
* Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilización en situaciones reales de la vida de los alumnos
(funcionalidad).
* Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los nuevos, y de esa manera se posibilita la
adquisición por parte de los alumnos con desventajas de aprendizajes no adquiridos y al mismo tiempo se atiende al
resto.

En cuanto a Actividades:
* Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos permiten acceder de forma individual y
diversa a los objetivos curriculares y por tanto el profesor debe presentar una variada gama de actividades graduadas
en dificultad.

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Acerca del método:
Sobre la organización y agrupamiento de los alumnos para realizar las actividades, es conveniente plantear
actividades individuales, en parejas, en pequeños grupos y de grupo general, para aprovechar las posibilidades que
ofrece cada tipo de aprendizaje y se podrá dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.
Otros criterios a tener en cuenta en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje son los siguientes:
- Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo de los alumnos.
- Implicar a los alumnos en trabajos de preparación y exposición posterior de algunos temas relacionados con
los contenidos de las áreas y materias.
- Ofrecer la posibilidad a los alumnos para que seleccionen las actividades más adecuadas.
- Presentar actividades que permitan diversos niveles de ejecución.
- Vincular las actividades a problemas cercanos a los alumnos.
- Permitir diferentes ritmos en la realización de las tareas y aceptar que los alumnos o grupos de alumnos
puedan realizar diferentes tareas.
- Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a través de proyectos y talleres.
- Realizar agrupamientos flexibles de alumnos para determinadas actividades.
- Utilizar los espacios disponibles además del aula y adaptarlos a las diversas actividades y agrupamientos.
En relación a los materiales de trabajo y estudio, hacer uso de distintas fuentes de información y no limitarse a un
libro de texto, ya que debemos desarrollar la capacidad de aprender a aprender, por lo que hay que enseñar
estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información.
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación de las diferentes áreas, unidades y bloques de contenidos de
forma previa a su tratamiento.
Las actividades de evaluación serán variadas y relacionadas con las actividades de aprendizaje realizadas.
- Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de
enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de los distintos grados de
conocimientos previos detectados en los alumnos, o ante la existencia de diferentes grados de autonomía y
responsabilidad entre los alumnos/as, o por la identificación de dificultades en procesos anteriores con
determinados alumnos.
- Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos/as. Para aquellos/as alumnos/as
que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de
complejidad de la actividad.
- La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite que los alumnos/as
puedan situarse en diferentes tareas, proponer actividades de refuerzo y adaptar el ritmo de introducción de
nuevos contenidos.
- El apoyo en grupos ordinarios llevado a cabo por el/la profesor/a de apoyo u otros/as profesores/as que en
ese momento tenga apoyo educativo.
- La salida del grupo clase de referencia para actividades de refuerzo en grupos pequeños, en aquellos
procedimientos y métodos de trabajo que pueden estar en la base de sus dificultades, puede resultar una
estrategia adecuada.
- Desdoblamiento de un grupo si las necesidades así lo aconsejaran.
- El establecimiento de un programa de refuerzo y recuperación en materias instrumentales básicas.
- Elaboración de programas específicos para alumnos/as repetidores.
- Si fuese necesario se realizaría una adaptación curricular poco significativa que afectase a partes no
esenciales del currículo.
En cuanto al seguimiento:
Cada maestro/a que haga el apoyo llevará un registro del trabajo realizado con los alumnos/as que atienda y
entregará un informe con la “Ficha Individual de Seguimiento de Apoyos” al tutor/a al final de cada trimestre.

B) ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA:
El diagnóstico de estos casos se realizará por el Equipo de Orientación Educativa a petición del tutor del grupo.

Protocolo de actuación con estos/as alumnos/as:

Una vez que el Equipo de Orientación Educativa termina de evaluar a un/a alumno/a de este tipo comunicará al
profesor/a de Pedagogía Terapéutica y al tutor los resultados del diagnóstico y los orientará sobre la Adaptación
Curricular, que tendrá que elaborar el tutor con la ayuda del titular de Pedagogía Terapéutica.

21
El profesor/a de Pedagogía Terapéutica elaborará un informe completo del trabajo realizado con cada alumno/a
atendido por éste y lo entregará al tutor/a al finalizar cada trimestre. De igual forma al finalizar el curso elaborará otro
informe que se incluirá en el expediente del alumno/a correspondiente.

C) ALUMNOS/AS CON ALTA CAPACITACIÓN INTELECTUAL:

El diagnóstico de éstos se realizará por el Equipo de Orientación Educativa a petición del tutor del grupo.

Protocolo de actuación con estos/as alumnos/as:

Una vez que el Equipo de Orientación Educativa termina de evaluar a un/a alumno/a de este tipo comunicará al
profesor/a de Pedagogía Terapéutica y al tutor los resultados del diagnóstico y los orientará sobre la Adaptación
Curricular, que tendrá que elaborar el tutor con la ayuda del titular de Pedagogía Terapéutica.
Este alumnado será atendido en el horario establecido por los profesionales del centro por el profesor/a de
Pedagogía Terapéutica y el resto del horario por su tutor, integrándose con el resto de su grupo.
El/la tutor/a preparará actividades de ampliación para este tipo de alumnos/as y llevará a cabo la organización de
grupos de trabajo flexibles con objeto de favorecer las necesidades de estos/as niños/as.
El profesor/a de Pedagogía Terapéutica elaborará un informe completo del trabajo realizado con cada alumno/a
atendido por éste y lo entregará al tutor/a al finalizar cada trimestre. De igual forma al finalizar el curso elaborará otro
informe que se incluirá en el expediente del alumno/a correspondiente.

D) ALUMNOS/AS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO:

Protocolo de actuación con estos/as alumnos/as:
Lo primero que se llevará a cabo será un análisis diagnóstico que tendrá en cuenta la edad de incorporación, la
competencia lingüística, la socialización y el nivel aproximado en cuanto a materias instrumentales.
A aquellos/as que presenten graves carencias en la lengua española, el centro les prestará una atención específica
que será simultánea a su escolarización en su grupo ordinario.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo se les escolarizará en el
curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de
refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permita continuar con
aprovechamiento sus estudios. En caso de superar dicho despase, se le incorporará al grupo correspondiente a su
edad.
Con estos/as alumnos/as se podrán realizar cualquier medida contemplada en el apartado A) Alumnos/as con retraso
educativo.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Medidas específicas de carácter general para la enseñanza obligatoria:

a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter
temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá
discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para
reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en
su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas
del alumnado.

Medidas específicas para la educación secundaria obligatoria:

Los centros docentes que impartan educación secundaria obligatoria podrán incluir en su propuesta de organización
académica para la atención a la diversidad, además de las medidas recogidas en el artículo anterior, las siguientes:

a) Agrupación de diferentes materias en ámbitos. Esta medida es especialmente relevante en el primer y segundo
curso de la educación secundaria obligatoria para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa
educativa. Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones
diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las

22
respectivas programaciones. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las
decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.
b) Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación
secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. A tales efectos, además
de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas a los que se refiere el
artículo 8 de la presente Orden, cada centro ofrecerá actividades programadas que proporcionarán el complemento
educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la
promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del
centro. La duración de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar
más de una de ellas.
c) Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar
una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.

Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos

1. Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del
alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y
contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado
haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de
evaluación.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

2. Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en
aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo.

Adaptaciones individuales no significativas:

Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de
competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de
aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en
situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado
que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor
o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones
constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los
criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el
alumnado.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o
materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con
el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

Adaptaciones individuales significativas:

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin
de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias
básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.

23
Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los
equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha
evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares.

b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en

educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el
asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.

Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones curriculares significativas quedarán
recogidos en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos,
los siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3 de este artículo.

b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología,
contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.
c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.
d) Organización de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o
materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o
departamento de orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su
caso, del profesorado de apoyo.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se
realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo
docente, oído el equipo o departamento de orientación.

De conformidad con lo establecido en el artículo 20.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, la escolarización de este
alumnado en la etapa de educación secundaria obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo
establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Adaptaciones individuales para el alumnado con altas capacidades intelectuales:

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el
desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas
extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de
flexibilización del período de escolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o
departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha
evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares del alumnado.

b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta
curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las
actividades específicas de profundización.

24
La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o
materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de
audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la
escolarización de este alumnado:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
c) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.

APOYO Y REFUERZO PEDAGÓGICO:

En relación a la normativa vigente sobre la Atención a la Diversidad, nuestro Centro dispondrá de Planes y
Programas de Apoyo y Refuerzo Pedagógico. Dichos programas se aplicarán siguiendo el siguiente proceso:
Una vez que el tutor/a haya comprobado que el alumno/a no sigue el currículo y se aparta progresivamente del
mismo a pesar de otras adaptaciones de acceso aplicada previamente (flexibilidad en el tiempo, uso de materiales
distintos, cambios metodológicos, etc.), él o ella misma tomará la decisión de elaborar un Programa de Refuerzo
Educativo para superar ese desfase que nunca podrá ser mayor de dos años. En el caso de que todas estas
medidas se agotaran sin éxito y persistieran las dificultades, a pesar del refuerzo establecido, el caso será derivado al
E.O.E. para ser valorado, a través de la Evaluación Psicopedagógica, con un enfoque interdisciplinar para determinar
así el tipo de ayudas y medidas de atención más específicas que require el alumnado con dificultades y poder
elaborar el Plan de Apoyo Educativo correspondiente.
Así, la decisión sobre qué alumnado debe recibir refuerzo o apoyo será tomada por el tutor/a, el orientador/a de
referencia y supervisado por la Jefatura de Estudios.

PROGRAMAS DE REFUERZO. Consideraciones Generales:

• Los Programas de Refuerzo afectarán a las Áreas de Lengua y Matemáticas.
• El tiempo dedicado al Apoyo debe coincidir con el área que trabaje en ese momento el grupo de referencia y
no podrán coincidir con las especialidades salvo excepciones justificadas.
• Se procurará que el profesorado de Apoyo sea el mismo para todas las propuestas de apoyo para un mismo
alumno/a.
• Los apoyos se realizarán, siempre que sea posible, dentro del aula ordinaria.
• La priorización de apoyos será de menor a mayor nivel y en todo caso, aquellas unidades con dos o más
niveles juntos.
• El tutor/a marcará las necesidades de apoyo que tenga el alumno/a y realizará la propuesta de trabajo en un
Plan de Apoyo que facilitará al profesorado responsable del mismo.
• Se utilizarán fichas individualizadas de refuerzo pedagógico donde se registren los logros y dificultades
encontradas durante la aplicación y que servirán de seguimiento de la evolución del alumnado. En el caso de
coincidir varios maestros/as de refuerzo, utilizarán el mismo registro de seguimiento y realizarán
conjuntamente la evaluación del alumno.

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES:

Objetivo:
Recuperar los aprendizajes no adquiridos.
Destinatarios:
Alumnado que promociona de curso sin superar todas las áreas o materias instrumentales.

Evaluación:
El alumno/a deberá superar la evaluación de dicho programa. En caso de Educación Secundaria, si el alumno/a no
obtiene evaluación positiva, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente.
Responsables de los programas de refuerzo para la recuperación en Primaria:
Profesorado tutor/a
Profesorado especialista
Responsables de los programas de refuerzo para la recuperación en Secundaria:
Profesorado de la materia correspondiente.
Funciones del profesorado responsable de los programas de refuerzo para la recuperación:
- Elaboración de los programas.
- Elaboración de un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados.
- Elaboración de la propuesta de actividades de recuperación.

25
 - Información al alumnado y a las familias al comienzo del curso escolar o al comienzo de la incorporación al
programa, facilitando la suscripción de compromisos con las familias.

PLANES PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO:

El objetivo de estos planes será superar las dificultades del curso anterior.
Para ello, se incorporará al alumno/a que no promocione a un programa de refuerzo de áreas instrumentales en el
que consten las actividades para realizar un seguimiento personalizado y el horario previsto.
El profesorado responsable de estos planes, informará al respecto a las familias del alumnado y a este mismo a
principio de curso.

INFORME ORDINARIO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES DE REFUERZO - APOYO

Alumno/a: _____________________________________________________________

Nivel y Etapa: __________________________________________________________

1. Diagnóstico inicial del alumno/a:

a) En el área de Lengua:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________________

b) En el área de Matemáticas
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________

Por los motivos anteriormente expuestos se decide llevar a cabo un programa de refuerzo educativo con el citado
alumno/a.

Campotéjar a _____ de ___________________ de 2.0_______

26
El profesorado encargado del área de _______________ Nivel: _________________

Fdo.: __________________________________

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO – APOYO

Alumno/a: _____________________________ Nivel: ________________________

Área: ______________________

OBJETIVOS:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________

CONTENIDOS:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

METODOLOGÍA:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________

ACTIVIDADES:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

27
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________

Campotéjar, _____ de _______________________ de ______________

El maestro/a responsable del Refuerzo y Apoyo

Fdo.: _____________________________________

28
 EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA

INFORME TRIMESTRAL DE REFUERZO – APOYO

Alumno/a: _______________________________ Nivel: ______________

1. Análisis y descripción de los logros y dificultades encontradas:

a) En Lengua:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) En Matemáticas:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. Consideraciones a tener en cuenta para el próximo Trimestre o Curso:

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

Campotéjar, _____ de _______________________ de ______________

El maestro/a responsable del Refuerzo y Apoyo

Fdo.: _____________________________________

29
 FICHA INIVIDUALIZADA DE REFUERZO PEDAGÓGICO

DESCRIPCIÓN DE NECESIDADES
Alumno/a:

Maestro/a Tutor/a:

Maestro/a Refuerzo:

Fecha Sesión Aspectos Logros Dificultades

Trabajados

Fecha Sesión Aspectos Logros Dificultades

Trabajados

30
Alumno/a: ______________________________________________________
Curso: _______________________________
Maestro/a Tutor/a: _______________________________________________
Responsable del Refuerzo Pedagógico:
__________________________________________________________________________________
Fecha y firma:

31
 LA EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanza-aprendizaje
que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a una edad o etapa
educativa particular, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo de
toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más
bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas de
conocimiento.
Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las
competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formar
parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor
relevancia en la educación del alumnado.

Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos pretende conseguir las finalidades
siguientes:

1. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes.
2. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social.
3. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden
a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia.
4. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas
por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el
bienestar social.

Las líneas maestras de intervención que conforman la educación en valores pueden ser las
siguientes:

- Estimular el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos;
facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y
desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la
democracia y la solidaridad.

- Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus
aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el
espíritu emprendedor.

- Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo
y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el
desarrollo de la autoestima.

- Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las
personas.

- Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres.

- Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el

entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

- Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios
forestales y el desarrollo sostenible.

32
- Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales.

- Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la

circulación vial.

- Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud
propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia
ante el consumo de productos innecesarios.

- Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas
del entorno.

- Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad

como un elemento enriquecedor de la sociedad.

- Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor
de desarrollo de los pueblos.

- Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir una opinión propia, libre,
justa y democrática.

- Preparar para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica,

social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición de motivos y en sus
artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:

• Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades

culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.
• Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura.
• La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo.
• A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella.

De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece que:

- Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión

lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas (artículo 4.5).
- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas, y
los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo
diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante de los cursos de la etapa (artículo 6.4.).

Por todo ello, tenemos previsto un Plan de Lectura comprensiva que impulse las actividades

33
relativas a la promoción y práctica de la comprensión lectora en sus tres vertientes (literal, inferida
y valorativa) prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de
adquisición de las competencias básicas correspondientes a cada una de las áreas del currículo,
y que favorezca su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas de un modo eficaz.
A este Plan de Lectura se le dedicará en 3º y 4º de Primaria una hora semanal.

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en
la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las
puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo
leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora,
además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno
sienta gusto por la lectura.

La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la
lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de
Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas.
Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua
Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han de
servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno.

Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para
divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán tenerse en
cuenta a la hora de trabajar en el aula, y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno
su consecución.
Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:

a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute
personal.
e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.
d) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer.

Orientaciones metodológicas
Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para lograr hacer
lectores capaces y motivados.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar
importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su
contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de
las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su
vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.

En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al alumno hacia otras
posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro.

Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de ser
motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura
de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos

34
 y las relaciones que entre ellos se establecen.

El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios:

- Grado de maduración del proceso lector.
- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.
- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.
- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.
- Textos que permitan la evaluación de la comprensión literal, inferida y crítica de cada
alumno/a.

Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya
que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo
tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una
correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector
pueda consolidar la comprensión lectora, por ello el maestro actuará como modelo al comenzar
las lecturas, para que los alumnos/as puedan imitarlo.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la Educación
Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.
Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana
en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento
de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula se

convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas generaciones. Su
importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas hacen
que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes adquieran los
conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito su utilización en
los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.

El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la consecución por

parte del alumnado de competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y

35
generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas,
por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales,
económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar
adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones,
trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en
comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y
creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación

extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y el modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y
sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas
habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la
información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo
y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrónica como diacrónica, conociendo y
relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios, además de utilizarlas como
herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines
de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles.

Para que esto se pueda poner en práctica con garantía de éxito y de coherencia, resulta
necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la información y la
comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente.
Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor
aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto será único, atendiendo
a las características y las posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en cuenta la situación
geográfica, el tipo de alumnado, la formación del profesorado y las infraestructuras disponibles.

La utilización de las nuevas tecnologías en el aula en nuestro centro se llevará a cabo de la

siguiente forma:

1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías

Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los contenidos al ilustrar
con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo
tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el
aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

2. Iniciación a la informática
Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las
tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son:
- Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.
- Apertura y cierra de aplicaciones.
- Creación de un documento nuevo.
- Grabación y recuperación de documentos.
- Acceso a la información contenida en un CD.
- Acceso a páginas web.
- Impresión de documentos.
- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.
- Utilización de un navegador.

36
 - Utilización de bases de datos sencillas.
- Edición de documentos mediante procesadores de texto.
- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.
- Utilización de un buscador.

3. Ejercitación mediante programas educativos

Se pondrá en marcha el rincón de informática que hay en cada aula del ciclo con los
programas educativos que el profesorado de este centro ha elaborado para potenciar el
curriculo y los contenidos del mismo.
Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado,
dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido el
programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del
alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas.

4. Aprendizaje por investigación

Se trata de fomentar el aprendizaje activo a través de web quest y otros trabajos de la forma
más autónoma posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en
torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la
información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo,
cómo presentar el producto resultante, etc.

Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se enriquece
aún más con la incorporación de las TIC.

LA ACCIÓN TUTORIAL
MARCO LEGAL:

 La LOE en el Título III, capítulo I (funciones del profesorado), reconoce como funciones del
profesorado:

 c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo, en colaboración con las familias.

 d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en

su caso, con los servicios o departamentos especializados.

 Asimismo, la LOE en su artículo 121 donde habla del Proyecto Educativo de Centro, en su
artículo 2 dice que dicho Proyecto recogerá la Acción Tutorial.

 El Decreto 230/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la E. Primaria en Andalucía.

 El Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la E. Secundaria en Andalucía.

CAPÍTULO VI

37
Tutoría y orientación

Artículo 17. Principios.

1. La tutoría y orientación del alumnado forman parte de la función docente. Corresponderá a los
centros la programación, desarrollo y evaluación de estas actividades, que serán recogidas en el
plan de orientación y acción tutorial incluido en su proyecto educativo.
2. En la educación infantil, primaria y secundaria la tutoría personal del alumnado y la orientación
educativa y psicopedagógica constituirán un elemento fundamental en la ordenación de la etapa.
3. En la educación infantil, primaria y secundaria la acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.

Artículo 18. Acción tutorial y orientación.

1. La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de
alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor/a tutor que coordinará las enseñanzas y la
acción tutorial del equipo docente correspondiente.
2. En relación con la materia objeto de regulación en el presente Decreto, el tutor o tutora
desarrollará las siguientes funciones:
a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso de
aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
b) Coordinar la intervención educativa de todo el profesorado que compone el equipo docente de
un grupo de alumnos/as.
c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al
alumnado a su cargo.
d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo
de alumnos y alumnas.
e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado de
acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en
materia de educación.
f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.
g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o
tutores legales.
i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres
o tutores del alumnado.
j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de
facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado
1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
k) Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación o se incluyan en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

Los tutores/as trasladarán al alumnado de su grupo, por escrito, las normas de convivencia
aplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en el plan de convivencia.
Los tutores/as se reunirán individualmente con los padres y madres del alumnado que haya sido
objeto de medida disciplinaria por una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del
centro, de las tipificadas en el artículo 23 del Decreto 19/2007 de 23 de Enero, con la finalidad de
analizar su evolución e integración escolar y proponerles, en su caso, la suscripción del
compromiso de convivencia al que se refiere el artículo 16.

3. Los equipos de orientación educativa apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la

tutoría, en el desarrollo de las funciones que le corresponden.

38
MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL:

La acción tutorial es una labor de acompañamiento permanente y orientación al alumno durante

el aprendizaje. La tutoría es una parte fundamental de la formación educativa, que permite el
establecimiento de una relación individual con el alumno/a por lo tanto implica un proceso
individualizado de educación. La tutoría crea un espacio entre el o la docente y el alumno/a a fin
de que éste último sea atendido escuchado y orientado en relación a diferentes aspectos de su
vida personal, poniendo especial atención a sus necesidades afectivas. Es un servicio que
complementa la acción educativa; apoyando las acciones realizadas por las diferentes áreas
curriculares y asignaturas en su tarea de promover el logro y desarrollo de las competencias
básicas en el alumnado.

La acción tutorial se considera intrínsecamente vinculada a la docente como conjunto de acciones

articuladas en torno a esta y que pretenden contribuir a la consecución de los grandes fines de la
educación y por ello a los objetivos de etapa.

Consideramos que la función tutorial es poner en primer plano las características de la educación
y dar más peso al carácter personalizado, individualizado, integral y diverso de la enseñanza,
frente a la parcelación en materias y la desaparición del individuo en el grupo, según los
siguientes principios:

 Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de

cada uno.
 Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que se
deben respetar, aprovechar y enriquecer, no a abstracciones o a colectivos.
 Integración: se educa a la persona completa, integrando los diferentes ámbitos de
desarrollo y las líneas educativas; en contraposición a la parcelación educativa o de los
conocimientos.
 Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las necesidades educativas del
alumnado mediante las oportunas adaptaciones curriculares, metodológicas y de acceso,
adecuando la escuela al alumno/a, a sus características, con sus aptitudes, intereses y
motivaciones diferenciales.

4. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

- Contribuir a la personalización de la educación atendiendo a todos los aspectos de ser

humano y favoreciendo la integración de los distintos aprendizajes y coordinando la acción
de los distintos agentes educativos.
- Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el que vive el
alumnado, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo aprendizajes más
funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la escuela aporte una
educación para la vida.
- Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y
satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia,
previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir.
- Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa:
profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno,
asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos que
puedan plantearse.

39
 - Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a
pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y procedimientos de
aprendizaje.
- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y
sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han
de ir adoptando opciones en su vida.
- Reforzar el acercamiento entre escuela y familia, y entre el alumnado y la escuela y tener
conocimiento de las características personales, familiares, ambientales y escolares del los
alumnado.
- Fomentar hábitos de autonomía: limpieza, aseo, materiales, ropa, trabajo y búsqueda de
información.
- La tutoría tendrá un carácter preventivo y formativo cuya finalidad será acompañar a los
alumnos/as en su desarrollo, afectivo y cognitivo, teniendo como objetivos que el
alumnado:

Todo esto constituye un proceso gradual de desarrollo personal que no se alcanzará en un año
escolar y que incluso podrían manifestarse cuando el alumno/a no esté más en el colegio, por lo
tanto la labor de tutoría va más allá del trabajo del tutor/a puesto que el desarrollo de una persona
depende de la interacción de diversas variables y personas.

2-.Contenidos

Hablar de contenidos implica podar la ingente cantidad de contenidos que se

manejan en la educación de nuestros días y proponer los que preferentemente trataremos
en nuestros grupos atendiendo al desarrollo de los objetivos del plan.

Los resumimos en lo siguiente:

Hábitos y técnicas de estudio y trabajo:

 Autoestima y motivación por el estudio

 Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales necesarios...
 Método: organización, tiempo, concentración y esfuerzo.
 Técnicas concretas: lectura, subrayado, esquema, cuadro y resumen.

Educación en valores

 Respeto a las personas, a las cosas y al entorno.

 Confianza, cooperación y diálogo en la resolución de los conflictos.
 Participación, justicia y solidaridad.

ACTIVIDADES DE TUTORÍA

Con el alumnado

 Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo, en el centro y en su ambiente

sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea necesario.
 Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para
recomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras técnicas
40
grupales serán de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o desintegración del
grupo, los líderes, subgrupos, pandillas, alumnado aislado o rechazado, etc.
 Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o
familiar de cada alumno/a, a través de informes anteriores, expediente personal, tutores de
cursos pasados, cuestinarios de inicio de curso, entrevistas,...
 Analizar con el profesorado restante las dificultades escolares de los alumnos/as
debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar, si es
necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados.
 Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismos.
 Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación del alumnado en la vida del centro del entorno: elección de representantes,
actividades culturales y deportivas complementarias, fiestas y excursiones, etc.
 Práctica de las técnicas de estudio.
 Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos en
nuestro alumnado.

Con las familias

 Reunir a los padres y madres a comienzo de curso antes de finales de Octubre para
informales sobre la hora de visita y atención tutorial, la composición del equipo
educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las
actitudes y valores que deseamos potenciar...
 Conseguir la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo
personal de sus hijos/as: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo
libre y de descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.
 Tener entrevistas individuales con las familias para informales del desarrollo
académico o para cualquier aspecto relacionado con su formación.
 Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.

Con el equipo docente

 Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y

complementarias.
 Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de
evaluación .

Del tutor o la tutora

 Mantener el contacto con las familias.

 Llevar los documentos del alumnado de su tutoría
 Elaborar los informes y boletines trimestrales
 Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo
 Coordinar con la profesora de apoyo la elaboración de las Adaptaciones curriculares
del alumnado de su tutoría.
 Realizar las actividades programadas con su grupo.

De la profesora de apoyo y equipos de apoyo externo

41
 Coordinar la elaboración de las Adaptaciones curriculares en colaboración con el
tutor o tutora y el resto del equipo docente.
 Diagnosticar y, en su caso, atender al alumnado con necesidades educativas
especiales.
 Asesorar al equipo en temas relacionados con la atención a alumnos/as con NEE.

Metodología

La realización de las actividades con el alumnado será dinámica y activa, facilitando la

participación desinhibida en las actividades que así lo requieran: autoconocimiento,
integración grupal, social y familiar, etc. De cualquier modo la integración curricular de las
tareas sugeridas en este plan debería de ser lo más completa posible: introduciendo
cualquier actividad en las diferentes áreas del programa.

Temporalización

La Tutoría se llevará a cabo durante el curso 07/08. A razón de una hora semanal los lunes
para la atención a los padres y madres, de 17 a 18 horas. Otra más para la
cumplimentación de los documentos e informes, una tercera para la aplicación de las
actividades concretas y para la coordinación con el resto de los miembros del equipo de
ciclo.

Evaluación

Evaluaremos el cumplimiento del presente plan cuando se evalúe a nuestro alumnado: una vez
por trimestre, tomado las medidas correctoras que sean necesarias. A dicho fin se podrán
concretar algunos indicadores extraídos de los objetivos de este documento.

Implementación del programa de tutoría en el Colegio Tirso de Molina de Campotéjar:

Debemos tomar en cuenta varios aspectos para que la tutoría funcione:

1. Informar a toda la comunidad educativa.

Al inicio del año escolar se debe informar a toda la comunidad educativa acerca de la
implementación del sistema de tutoría. Será indispensable informar en qué consiste este sistema,
cuáles son sus características y explicar lo que significará en términos de compromiso y
responsabilidad para cada uno de los miembros del centro educativo.

2. El compromiso del director

El director del centro educativo debe estar comprometido con la implementación del sistema de
tutoría, pues de él dependerá que funcione y tenga éxito.

El director creará las condiciones necesarias para el buen funcionamiento del sistema. Facilitará
la labor y acciones de los tutores/as. Apoyará y supervisará el desarrollo del plan de trabajo de
tutoría. Facilitará espacios para la tutoría personal. Hará respetar el uso de la hora de tutoría.

LA TUTORÍA LLEVARÁ A CABO LOS SIGUIENTES TIPOS DE ORIENTACIÓN:

42
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA: procura el mejor rendimiento académico, el desarrollo de las
aptitudes, la integración a la institución educativa por parte del alumnado, su énfasis se encuentra
en el aprendizaje.

LA ORIENTACIÓN PERSONAL: busca una mejor integración del sujeto consigo mismo y con los
demás y su ámbito de encuentro en las ideas, las motivaciones, las fantasías.

EL TUTÓR/A:

RESPETARÁ al alumnado en todo momento; este principio es muy importante en la función

orientadora. El maestro/a nunca debe apelar al Sarcasmo, el ridículo, comparaciones y el miedo,
pues causan lesiones psíquicas al alumno/a.

RECONOCERÁ EN EL ALUMNO/A SUS LIMITACIONES, sin asumir una actitud perfeccionista

hacia su personalidad y conducta. Nunca afronta las limitaciones del alumno/a con fatalismo.

ENFOCARÁ LA CONDUCTA DEL ALUMNO/A desde un punto de vista dinámico procurando

descubrir inicialmente las causas que lo impulsen.

CREARÁ EN LA ESCUELA UN CLIMA DE ALEGRÍA Y OPTIMISMO, jamás ensombreceré el

ánimo del alumno/a. Fomentaré una actitud creadora y llena de entusiasmo.

VERÁ EN CADA ALUMNO/A UN ORGANISMO EN DESARROLLO, y me afanaré para que éste

se logre en las mejores condiciones posibles.

ALENTARÁ AL ALUMNO/A a señalar objetivos que correspondan a sus talentos, capacidades e

intereses.

SE ESFORZARÁ POR MEJORAR LAS RELACIONES HUMANAS del alumno/a, consciente de

que la calidad de éste es el mejor índice de su salud mental.

ALENTARÁ EN EL ALUMNO/A LA COLECTIVIDAD, propiciando oportunidades para que el

alumno/a pueda aprender haciendo.

EN SU RELACIÓN CON EL ALUMNO/A, mantendrá una actitud serena, tranquila sin perder el
dominio emocional.

FUNCIONES DEL DOCENTE

Atención al alumnado

1. El seguimiento del progreso individual.

2. La integración de cada alumno/a en el grupo.
3. La participación del alumnado en el grupo-clase de modo que aprendan a resolver conflictos
sencillos.
4. Adecuar la respuesta educativa para proceder a las adaptaciones curriculares.

Atención a los otros profesores/as:

1. Facilitar toda la información que como tutor tenga de cada alumno/a individualizada, así como
del grupo clase.

43
 2. Coordinación del proceso evaluador del alumnado.
3. Posibilitar una estrecha coordinación con el resto de los tutores/as que inciden en su grupo
clase.

Tutores/as con la familia:

1. Facilitar el intercambio de información con los padres y madres.

2. Promover la colaboración y participación de los padres y madres hacia la escuela.

TAREAS FUNCIÓN TUTORIAL

1. Tareas del tutor/a con el alumnado considerado como grupo.

2. Estimular la idea de grupo para que éste opine, discuta como grupo.
3. Estudiar el rendimiento académico y de cada evaluación.

Al alumno/a individualmente:

1. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las
dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas
adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
3. Favorecer en el alumno/a el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima
cuando ésta se vea disminuida por los fracasos escolares o de otro género.
4. En relación con los demás profesores/as:
- Coordinar la información acerca del alumnado que tienen los distintos profesores/as,
coordinar el proceso evaluador del alumnado y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.
- Coordinar con los demás profesores/as el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos/as, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades
especiales y/o apoyo.
- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores/as en el marco del
proyecto educativo del Centro.

Familia:

1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que faciliten la
conexión entre el centro y las familias.
2. Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus
hijos/as.
3. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre el alumnado y
profesorado e informar debidamente a las familias.

OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA

La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

44
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial

de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

OBJETIVOS GENERALES DE CICLO

Los objetivos de ciclo expresan las capacidades que deberán haber adquirido los alumnos y
alumnas al final de la etapa, para lo cual se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el currículo oficial.

45
 1.1. Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en función de
necesidades e intereses, respetando las normas básicas de la lengua castellana y, en su
caso, de la lengua propia de la comunidad autónoma.
1.2. Comprender y expresar mensajes orales y escritos muy sencillos en lengua extranjera.
2.1. Comunicar opiniones y sentimientos, siendo receptivo ante los de los demás,
comprendiendo y expresando los mensajes mediante lenguajes verbales y no verbales.
2.2. Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad creativa, aprendiendo a disfrutar y
respetar las creaciones propias y ajenas.
3.1. Identificar y plantear interrogantes y problemas sencillos a partir de la experiencia diaria,
intentando representarlos de forma elemental.
3.2. Manifestar interés y curiosidad por comprender aspectos concretos del mundo que nos
rodea, buscando respuestas y soluciones.
4.1. Utilizar los conocimientos adquiridos para plantear y solucionar de forma autónoma y
creativa problemas sencillos, recabando la ayuda de otras personas en caso de necesidad
y utilizando los recursos disponibles.
4.2. Utilizar los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente para resolver
una situación, seleccionándola, organizándola, procesándola y representándola mediante
diferentes códigos.
5.1. Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y en los grupos
sociales próximos (familia, escuela, pandilla y barrio), reconociendo posibilidades y
limitaciones.
5.2. Desarrollar el autoconcepto, la autoestima, la eficacia y la capacidad de establecer
relaciones afectivas.
6.1. Colaborar en la realización de actividades grupales, tomando iniciativas en la planificación
de alguna de ellas, aceptando las normas establecidas entre todos, haciendo compatibles
los propios objetivos con los deseos de los demás y asumiendo responsabilidades.
7.1. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con los demás, reconociendo las
diferencias de tipo social, rechazando la discriminación a causa de las diferencias
individuales, y desarrollando actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia.
8.1. Conocer algunas normas de los grupos sociales próximos (barrio, localidad y comunidad),
adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con ellas.
8.2. Apreciar la importancia de los valores básicos de la vida y la convivencia humana.
9.1. Conocer hechos y fenómenos de los entornos natural y social, comprendiendo algunas de
las relaciones que se establecen entre ambos.
9.2. Reconocer y analizar la situación medioambiental del entorno local y autonómico,
asumiéndola como elemento determinante de la calidad de vida de las personas, y
contribuyendo activamente, en la medida de lo posible, a su defensa, conservación y
mejora.
10.1. Conocer las manifestaciones más relevantes del patrimonio cultural local y autonómico,
contribuyendo, en la medida de lo posible, a su conservación.
10.2. Conocer la existencia de otras culturas y lenguas diferentes de la propia, desarrollando una
actitud de respeto e interés por la diversidad.
11.1. Conocer y apreciar el propio cuerpo, contribuyendo activamente a su desarrollo armónico.
11.2. Practicar ejercicio físico y adaptar los hábitos elementales de higiene y alimentación,
valorando su repercusión sobre la salud.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias

46
que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar,
integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o
materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de
manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por
último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso
de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen
los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas.
Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o
materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo
de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará
como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías
y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar,
entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la
alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo
determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los
aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las
actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las
competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al
desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Estas se detallan a continuación:

LENGUAS

Competencia en comunicación lingüística

- Utilizar la lengua en diferentes contextos comunicativos.

47
 - Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general
- Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas.
- Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.
- Aplicar las estrategias comunicativas al uso del lenguaje en general y no al uso de una
lengua determinada.
- Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha.
- Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.
- Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto.
- Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y
diversión.
- Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.
- Fomentar el gusto por la lectura.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
- Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
- Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.
- Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.

Competencia matemática
- Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
- Utilizar tablas para hacer clasificaciones.

Tratamiento de la información y competencia digital

- Iniciarse en el uso del ordenador.
- Trabajo a través de la web educativa del centro del contenido curricular.
- Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos.
- Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.
- Comprender la información, su estructura y su utilización en la producción oral y escrita.
- Concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco del intercambio comunicativo

Competencia social y ciudadana

- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
- Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.
- Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia cultural y artística

- Leer, comprender y valorar las obras literarias.
- Fomentar el gusto por la lectura de poemas.
- Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

Competencia para aprender a aprender

- Comprender, analizar y resolver un problema.
- Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

48
 - Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar
decisiones.
- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha
aprendido.

Autonomía e iniciativa personal

- Emplear el lenguaje para comunicar afectos.
- Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.
- Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.
- Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.
- Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias.
- Favorecer la creatividad a través del lenguaje.

MATEMÁTICAS

Competencia en comunicación lingüística

- Comprender e interpretar una información escrita y con imágenes.
- Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas.
- Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual.
- Comprender y utilizar distintos tipos de textos para trabajar conceptos matemáticos:
crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
- Comprender e interpretar otros lenguajes.
- Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los razonamientos.
- Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas lingüísticas.
- Escuchar, exponer y dialogar.
- Expresar pensamientos y opiniones.
- Leer, comprender e interpretar información.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Conocer la realidad a través de los conceptos básicos de medida.
- Utilizar representaciones gráficas para interpretar información.
- Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con
autonomía e iniciativa personal.
- Conocer la realidad a través de la medida..

Competencia matemática
- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.
- Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención.
- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.
- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar
objetos, situaciones…
- Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
- Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano.
- Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas.
- Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica.

49
 - Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.
- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
- Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales.
- Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras.
- Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones.
- Interpretar y aplicar una información.

Tratamiento de la información y competencia digital

- Trabajo a través de la web educativa del centro del contenido curricular.
- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.
- Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la
comprensión de contenidos matemáticos.
- Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos.
- Utilizar Internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de
figuras y representaciones geométricas
- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.

Competencia social y ciudadana

- Utilizar las matemáticas como destreza para la convivencia y el respeto.
- Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio.
- Desarrollar habilidades sociales, como el diálogo y el trabajo en equipo.

Competencia cultural y artística

- Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.
- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones
artísticas.
- Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.
- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.

Competencia para aprender a aprender

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha
aprendido.
- Comprender, analizar y resolver problemas.
- Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal

- Utilizar las matemáticas para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos
hábitos.
- Saber tomar decisiones ante un problema.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia en comunicación lingüística

- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico.
- Ser riguroso en el empleo de los términos.
- Saber estructurar los discursos.
- Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.
- Leer, comprender e interpretar instrucciones.
- Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.

50
 - Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos códigos.
- Obtener e interpretar información.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Interpretar un plano sencillo de una casa.
- Contribuir a conservar un entorno físico agradable y saludable.
- Realizar observaciones.
- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
- Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.
- Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable.
- Adoptar una disposición para una vida saludable.
- Fomentar la importancia de conservar el hábitat de los animales.

Competencia matemática
- Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Interpretar y expresar informaciones con números.
- Poner en práctica procesos de razonamiento.

Tratamiento de la información y competencia digital

- Trabajo a través de la web educativa del centro del contenido curricular.
- Saber buscar en internet de forma guiada.

Competencia social y ciudadana

- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Aceptar normas de convivencia.
- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
- Comprender la realidad social en la que se vive.
- Desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables.
- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.

Competencia cultural y artística

- Conocer las manifestaciones culturales.
- Valorar la diversidad cultural.
- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural.

Competencia para aprender a aprender

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha
aprendido.
- Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información.
- Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.

Autonomía e iniciativa personal

- Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación y trabajo en
equipo.
- Elegir con criterio propio.
- Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la televisión
y el control del tiempo dedicado a ella.
- Expresar gustos y preferencias.

51
EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Competencia en comunicación lingüística

- Valorar la obra artística.
- Buscar la originalidad narrativa y formal.
- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la
articulación.
- Adquirir un vocabulario específico del área.
- Generar intercambios comunicativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.
- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
- Explorar sensorialmente los espacios.
- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y
saludable.
- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la
naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Competencia matemática
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos
cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

Tratamiento de la información y competencia digital

- Transmitir información mediante técnicas plásticas.
- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.
- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su
conocimiento y disfrute.
- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.

Competencia social y ciudadana

- Indagar y planificar procesos.
- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
- Seguir las normas y las instrucciones dadas.
- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de
entendimiento.

Competencia cultural y artística

52
 - Tener interés por el conocimiento de los materiales.
- Experimentar con técnicas y materiales.
- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.
- Representar formas presentes en el espacio natural.
- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son
propios.
- Facilitar la expresión y la comunicación.
- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y
artísticas.
- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender

- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
- Indagar y planificar procesos.
- Esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.
- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con
técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

Autonomía e iniciativa personal

- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.
- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso
creativo.
- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea
lograr.
- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.

EDUCACIÓN FÍSICA

Competencia en comunicación lingüística

- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
- Comprender, componer y utilizar los textos.
- Expresarse de forma adecuada.
- Conocer el vocabulario específico del área.
- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la
salud.
- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.

53
 - Comprender la relación entre alimentación y actividad física.
- Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades
motrices.
- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia matemática
- Realizar mediciones.

Tratamiento de la información y competencia digital

- Transformar la información en conocimiento.
- Transmitir información a través del lenguaje corporal.
- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se
transmiten.
- Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de
estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.

Competencia social y ciudadana

- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo,
clase, origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad
física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.

Competencia cultural y artística

- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el
movimiento.
- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales,
danza).
- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Competencia para aprender a aprender

- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades
físicas y expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.

54
 - Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda
de los demás.
- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
- Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza,
mimodrama).
- Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus
habilidades motrices.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.

Autonomía e iniciativa personal

- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades
expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en
equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.
- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.
- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras
actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones
sociales.

RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

Competencia en comunicación lingüística

- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Expresar emociones, vivencias y opiniones.
- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Cuidar el medio ambiente.
- Consumir de manera racional y responsable.
- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

Competencia social y ciudadana

- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
- Comunicarse en distintos contextos.
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de
otras religiones.
- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

Competencia cultural y artística

- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.
- Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la
creatividad.
- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.
- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.
55
 - Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y
disfrute.
- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.

Competencia para aprender a aprender

- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.
- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como
colectivas.

Autonomía e iniciativa personal

- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los
demás, la perseverancia, etc.
- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, diálogo, agradecimiento,
cooperación y trabajo en equipo.

LENGUA

1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Entre las finalidades de la Educación primaria, como etapa de desarrollo integral y armónico de los aspectos
intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educación lingüística ocupa un lugar preferente. A lo largo de esta
etapa los niños y las niñas deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativas necesarias
para vivir en la sociedad del siglo XXI.

El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estas metas aunque todas las áreas, al emplear el
lenguaje como medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento, son responsables del
desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, esta área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades
lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. También, y de manera específica, pretende acercar a la
lectura y comprensión de textos literarios.

Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados
culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan
la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia, para expresar
ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para controlar la propia conducta. El lenguaje contribuye así a
construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integración
social y cultural de las personas.

56
Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el
currículo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y
conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos
formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios; la planificación y estructuración de los
textos, la articulación de los enunciados mediante procedimientos de cohesión y la organización de las oraciones de
acuerdo con reglas léxico-sintácticas.

Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y éxito en
las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los textos académicos para aprender contenidos de
otras áreas ocupan en este currículo un lugar destacado.

El punto de partida para la educación lingüística es el uso de la lengua que niños y niñas ya han adquirido al iniciar la
etapa. El papel de la Educación primaria será ampliar esta competencia lingüística y comunicativa de modo que sean
capaces de interactuar en los diversos ámbitos sociales en los que se van a ver inmersos. De éstos se han
seleccionado aquellos que se estiman más apropiados para el trabajo escolar: el de las relaciones sociales, el de los
medios de comunicación, el literario y, de manera privilegiada, el ámbito académico. Es en dichos ámbitos donde se
interpretan y producen los distintos textos y es en ellos en los que se deben desarrollar las diferentes habilidades
lingüísticas.

El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y
públicos, familiares y escolares. En torno a este hilo conductor los contenidos se han organizado en bloques que
intentan ordenar la complejidad de los aprendizajes lingüísticos que aparecen integrados en las situaciones de
comunicación y que requieren diferentes estrategias. Esto no significa que la ordenación de los contenidos que se
ofrece sea la que corresponde a la actividad docente, ya que existen muchas conexiones entre los distintos bloques
y, por ejemplo, las actividades de comprensión y de expresión van siempre unidas.

1. CONONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes
contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una
lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en
general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se
efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las
competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de
instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del
conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de
decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su
mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular
emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y
destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la
comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral
y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa
algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de
escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área.
Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la
información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso
social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un
verdadero intercambio comunicativo.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades
y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su
adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a

57
comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a
asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente
aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el
lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la
erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión
y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

3. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN EL SEGUNDO

CICLO

Particularmente en este ciclo, tanto el conocimiento y dominio de sí mismo como el conocimiento y dominio del
mundo y la construcción de la realidad que rodea al niño se apoyan en el lenguaje. El desarrollo de las capacidades
lingüísticas supone el medio esencial para ayudar al pensamiento a recoger, analizar, organizar y guardar la
información, y planificar y desarrollar las actividades adecuadas, autorregulando, evaluando y retroalimentando el
proceso cognitivo, aplicándolo a la realidad.

El alumno y la alumna acceden al segundo ciclo con una gran competencia en la comunicación oral y con una relativa
competencia en la comunicación escrita, tanto en su comprensión como en su expresión. Son capaces de distribuir y
ordenar adecuadamente las palabras y las oraciones en el espacio y en el tiempo, y conocen y dominan, aunque con
ciertas dificultades todavía, la mayoría de las normas que rigen los códigos oral y escrito. Por ejemplo, se hallan en la
encrucijada de la transición de su ortografía natural o fonética a la reglada, por lo que necesitan las orientaciones
necesarias.

Así pues, los contenidos del área para todo el ciclo se estructuran básicamente en torno a los siguientes núcleos:

1.º. El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el tratamiento del texto
literario y los mensajes que emplean sistemas de comunicación verbal y no verbal conjuntamente.

2.º. El conocimiento de la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la expresión en diversas
situaciones de comunicación.

De manera que en el segundo ciclo de Educación Primaria se desarrollan en este Proyecto contenidos
pertenecientes a los cuatro bloques que componen el área:

3.1. Escuchar, hablar y conversar

A lo largo de estos años de escolaridad se amplía y depura considerablemente la comunicación oral,

utilizando con mayor precisión el vocabulario, definiendo conceptos y estructurando frases. La sintaxis
comienza a ser más racional, construyendo las oraciones con bastantes más palabras que en el ciclo
anterior, y, paulatinamente, se va enriqueciendo el uso de matices y variantes en las coordinaciones, e
iniciando las subordinaciones. No obstante, aún son frecuentes ciertos problemas en las concordancias de
género y número, y en el manejo de algunas conjugaciones.

Asimismo, la capacidad comunicativa de los alumnos y de las alumnas de este ciclo y el desarrollo de su
pensamiento les permitan hacer ciertas generalizaciones. Se amplían sus centros de interés y son capaces
de ir más allá de lo inmediato y lo explícito. Sus diálogos son más ordenados y sus narraciones más
complejas, y justifican sus opiniones sin salirse del tema que ocupa su conversación.

3.2. Leer y escribir

Por otra parte, los alumnos y las alumnas de este ciclo amplían y depuran considerablemente su
comunicación escrita mediante el conocimiento de los aspectos normativos de la lengua. Leen con cierta
fluidez aunque, a veces, con algunos problemas que habrá que corregir (silabeo, entonación, saltos de
palabras, etcétera). Por lo que se impone trabajar sistemáticamente la comprensión lectora de distintos tipos
de textos (literarios y no literarios), promoviendo las destrezas requeridas para la escritura de estos. Todos

58
 ellos, junto con el manejo inicial del diccionario contribuirán a mejorar el uso del lenguaje. Además, ya se
encuentran en condiciones de diferenciar los hechos y fenómenos objetivos de los subjetivos, propios de su
imaginación; lo que puede aprovecharse para que en su comunicación oral y escrita distingan la realidad de
la fantasía. El diccionario comienza a usarse de forma habitual, tanto para mejorar la propiedad expresiva
como para autocorregir la ortografía.

En cuanto a la producción de textos escritos, es conveniente trabajar sobre narraciones y descripciones en

las que se expresen vivencias personales o experiencias de otras áreas curriculares, así como en otros
tipos de textos propios de la actividad escolar (notas, esquemas sencillos, guiones, etcétera), centrando la
atención en la forma en que están ordenadas las ideas y en el empleo de procedimientos sencillos.
En suma, se ha de procurar que el aprendizaje de la lengua escrita esté vinculado al desarrollo del gusto
por la lectura y la escritura, eligiendo textos de interés, fomentando el contraste de puntos de vista y
compartiendo experiencias.

3.3. Educación literaria

Respecto a los contenidos referidos a Literatura se propone la lectura de diferentes textos: anuncios, noticias,
cuentos y leyendas, poemas... y el comentario sobre distintos aspectos: vocabulario, argumento, personajes,
así como sencillas producciones de todos ellos.

Lo que se pretende es la consecución de la competencia comunicativa, en general, y lingüística, en

particular, mediante el trabajo motivador, continuado y riguroso de las destrezas básicas de comprensión y
expresión del lenguaje oral y escrito. Para lo cual, los contenidos deben subordinarse al desarrollo de la
capacidad de utilizar el lenguaje fundamentalmente como instrumento de comunicación, de conocimiento y
de estética.

El aprendizaje de la lengua no debe consistir solo, ni fundamentalmente, en memorizar reglas gramaticales,

sino en vivenciarla para usarla cada vez mejor, comprender sus estructuras y en capacitarse para recrearla y
disfrutarla.

3.4. Conocimiento de la lengua

En lo relativo al conocimiento de la lengua, es preciso destacar la importancia del desarrollo de la capacidad

para usar la lengua oral y escrita en diferentes situaciones con distintas intenciones comunicativas. De esta
manera, el uso de la lengua se convierte en el eje fundamental sobre el cual se plantearán todos los
contenidos en este ciclo.

Así pues, en este nivel, el estudio de la lengua se centra principalmente en el uso coherente y adecuado de
la comunicación oral y escrita, respetando las normas que rigen sus códigos.

4. OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e
ideas y para controlar la propia conducta.
4. Desarrollar la comprensión lectora (literal, inferida y valorativa) a través de un programa específico de
lecturas elaborado para este ciclo.
5. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante
los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.
6. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener,
interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como
para escribir textos propios del ámbito académico.

59
 8. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de
la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
9. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse
en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
10. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
11. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

5. CONTENIDOS

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el Área de Lengua Castellana y Literatura, son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones

reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen
la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos
adecuados).
- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial
incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos.
- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con
finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el
equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).
- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes
(identificación, clasificación, comparación).
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para
regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como
correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas
webs infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones
destacadas en titulares, entradillas, portadas...
- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con
finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar
información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).
- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener
información y modelos para la composición escrita.
- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y
de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos

- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar,

normas de convivencia, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.
- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre
acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones
simuladas o reales.
- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información
(cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones...) Utilización de elementos

60
 gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos
y tipografía).
- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la
información y de los conocimientos.
- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y
literatura actual en diferentes soportes.
- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las
preferencias personales.
- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.
- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o
recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.
- Dramatización de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las
formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión
y composición.
- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los
escritos.
- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.
- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.
- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden,
segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los
conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e
interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número;
determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por los
significados (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.
- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles
alteraciones del significado.
- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.
- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa,
oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.
- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles
semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Este proyecto curricular propone el dominio del alumno o de la alumna en las siguientes competencias y destrezas:

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de
palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

61
2. Está capacitado tanto para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula,
como la actitud con la que se participa en ellas.

3. Es capaz de establecer relaciones armónicas con los demás, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una
conversación.

4. Se expresa coherentemente en diversas situaciones de forma oral mediante textos que presentan de manera
sencilla conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

5. Puede comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la
pronunciación adecuados.

6. Captar el sentido de textos orales procedentes de situaciones habituales en el aula que se producen tanto para
relacionarse como para aprender, así como las que se dan en el entorno social (familia, TV…) de uso habitual,
reconociendo las ideas principales y secundarias.

7. Son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos -cartas en el ámbito
escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares, así como trascender el
significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el
propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. Se evaluará la identificación de
las ideas principales de algunos poemas cuando están indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el
conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no
aparecen de manera explícita o la anticipación de algunos acontecimientos. También se debe evaluar las destrezas
para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificación de las ideas principales:
tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los
textos; etc.

8. Se evaluará si los niños y niñas utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las
ideas y la información del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensión (ser consciente del
propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas...) y estrategias
para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar información
complementaria)

9. La comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos,
repeticiones o saltos de palabras. La decodificación se realiza adecuadamente y de forma fluida.

10. Capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -cartas, normas de
convivencia, avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de comunicación social, referidos a hechos
próximos a su experiencia.

11. Capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonomía para aprender -resúmenes,
descripciones o explicaciones-.

12. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados
recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio verificará que la producción de
textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificación, escritura del texto,
revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto más completo y adecuado a la intención
comunicativa.

13. En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así como la presentación clara,
limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informáticos para la
elaboración y la presentación de textos.

14. Actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorará la capacidad de explorar
recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatización, recreación…

15. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las
posibilidades que ofrece. Participación en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonomía de uso, el
conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales

62
así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. También se valorará la adquisición de hábitos de lectura
por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca.

16. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y
comprensión de textos. Adquirir los conocimientos gramaticales básicos y saber utilizar la terminología apropiada
para referirse a ellos (denominaciones de los textos, tiempos del verbo presente, futuro, pasado-, determinantes,
artículo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinónimos y antónimos, etc.)

7. COMPETENCIAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada
una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Lengua Castellana y Literatura se detallan a
continuación:

Competencia en comunicación lingüística

o Conocer el orden de las palabras en el diccionario.

o Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario.
o Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el diccionario.
o Adaptar el significado de las palabras al contexto.
o Interpretar y conocer la realidad.
o Conocer los tipos de biblioteca.
o Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige.
o Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas.
o Buscar, recopilar y procesar la información.
o Producir textos orales y escritos.
o Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato.
o Expresar adecuadamente ideas y emociones
o Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un texto narrativo.
o Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.
o Comprender, componer y utilizar textos narrativos.
o Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos narrativos.
o Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
o Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada.
o Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes.

Autonomía e iniciativa personal

o Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.
o Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.
o Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.

Competencia para aprender a aprender

o Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.
o Favorecer la motivación y el gusto por aprender.
o Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
o Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

Tratamiento de la información y competencia digital

o Manejar con soltura la página web educativa.
o Consultar un diccionario en internet.
o Transformar la información en conocimiento.
o Valorar el conocimiento científico.
o Buscar, seleccionar y registrar la información.
o Trabajar en entornos colaborativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

o Localizar y obtener la información.
o Valorar el conocimiento científico.

63
 o Mostrar actitud de respeto ante las normas.
o Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
o Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia social y ciudadana

o Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.
o Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.
o Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.
o Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.
o Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia artística y cultural

o Leer, comprender y valorar las obras literarias.
o Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.
o Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.
o Expresarse con imaginación y creatividad.
o Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.
o Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximación a los números y las formas,
que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar de situaciones variadas.
Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una información nueva para
conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La mayor complejidad de las herramientas matemáticas que se sea
capaz de utilizar permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una información más rica.
Por ello, a lo largo de la escolaridad básica, el aprendizaje de las matemáticas ha de ir dirigido a enriquecer sus
posibilidades de utilización.

Se entienden así las matemáticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no sólo utilizar
cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y
estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan
obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas. Concebidas de esta forma, las
matemáticas incorporan las características que les han sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la
deducción, la precisión, el rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho más de lo que se deduce de estos
términos.

También son inducción, estimación, aproximación, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de enfrentarse a
situaciones abiertas, sin solución única y cerrada.

Todo ello se refleja en la doble función que se viene dando al aprendizaje escolar de las matemáticas y que mantiene
su validez, aunque con una interpretación más amplia: se aprende matemáticas porque son útiles en otros ámbitos
(en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas...) y, también, por lo que su aprendizaje aporta a
la formación intelectual general, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de
casos particulares, y que contribuyen, por sí mismas, a potenciar capacidades cognitivas de niños y niñas.

En la Educación primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para
enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener
información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. Es
importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetización numérica no basta con dominar los algoritmos de

64
cálculo escrito, se precisa también, y principalmente, actuar con confianza ante los números y las cantidades,
utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos.

El sentido de esta área en la Educación Primaria es eminentemente experiencial; los contenidos de aprendizaje
toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolución de
problemas y de contraste de puntos de vista. Los niños y las niñas deben aprender matemáticas utilizándolas en
contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos
más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben
ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemático a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra
angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se
requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de
trabajo que se va revisando durante la resolución, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha
encontrado, hasta la comunicación de los resultados.

2. EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EL SEGUNDO CICLO

En el segundo ciclo de Educación Primaria, se desarrollarán en este Proyecto los contenidos que componen el área.

2.1. Números y operaciones

Se continúa el estudio de los números y de las operaciones elementales que con ellos se pueden realizar,
imprescindibles para el trabajo con otros contenidos del área y para la resolución de problemas planteados
en distintos ámbitos. Se destaca la importancia del conocimiento y utilización de los procedimientos de
cálculo numérico y la estimación de resultados.

En cuanto a las operaciones aditivas y sustractivas, se consolidan la suma y la resta con llevadas,
trabajando los distintos significados de estas operaciones aplicadas a situaciones problemáticas en
contextos próximos a los alumnos y a las alumnas.
La multiplicación, como repetición de sumas («repetir»), se vuelve a plantear desde el inicio, memorizando
las operaciones cuyos términos son de una cifra. Los alumnos y las alumnas aprenderán a realizar
multiplicaciones de números de varias cifras entre sí, introduciéndoles en el concepto de la división como
reparto («repartir»), llegando hasta aquellas en que el divisor tenga dos y tres cifras, utilizando los
algoritmos correspondientes.

Todo ello sirve para poner de manifiesto las relaciones inversas entre la suma y la resta, y entre la
multiplicación y la división, presentando situaciones problemáticas en las que intervengan una o dos
operaciones aritméticas para su resolución.

El conocimiento de los números naturales se amplía hasta las centenas de millar y el millón, prestando
especial atención a la comprensión del valor posicional y a las equivalencias entre órdenes de unidades. Por
otra parte, se trabaja la numeración romana, como un juego de equivalencia que ayuda a reflexionar sobre
las normas de la numeración, y se inicia el trabajo con fracciones sencillas, de forma gráfica y numérica.

Asimismo, se intenta llevar a la práctica estrategias personales para efectuar conteos y cálculos mentales,
basadas en la composición y descomposición de números y en el conocimiento de sus propiedades, y
estrategias de cálculo aproximado.

Los alumnos y las alumnas se familiarizarán con procesos cada vez más rigurosos que faciliten la
exploración y resolución de problemas, tales como: organizar enunciados, asociar a una situación
problemática los contenidos matemáticos necesarios para su resolución, elegir las operaciones más
indicadas, estimar resultados, expresar oralmente y por escrito los pasos seguidos, los resultados obtenidos
y su comprobación.

Finalmente, mediante la resolución de problemas en pequeños grupos, se desarrollarán actitudes de

cooperación que, a su vez, mejorarán la confianza en las propias capacidades.

2.2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

65
 En este bloque se desarrolla con más profundidad que en el ciclo anterior la necesidad de medir y de
expresar la medición con unidades convencionales, fomentando la utilización de los instrumentos de medida
(regla graduada, reloj, etc.) con más seguridad y precisión, para poder expresar los resultados de un modo
más ajustado. Se introducen, además, unidades de medida convencionales no utilizadas hasta ahora, tales
como: los múltiplos y submúltiplos del metro y otras unidades de peso.

Se destaca la importancia de las estimaciones, ya que ayudan a los escolares a adquirir una idea del
tamaño de las unidades y de los objetos de uso corriente. La medida de superficies se introduce mediante el
uso de la cuadrícula y de tramas de diferentes tamaños. Las monedas de euro se trabajan para contar,
agrupar, establecer equivalencias y materializar conceptos numéricos.

2.3. Geometría

El aprendizaje de los aspectos geométricos sigue fundamentándose en la observación y experimentación

mediante el trabajo manipulativo y de construcción, de tal modo que, en primer lugar, se identifican modelos
geométricos en la realidad física; y luego, se pasa al estudio y análisis de los cuerpos y formas,
comparándolos y clasificándolos según diversos criterios. Poniéndose así de manifiesto la estrecha relación
existente entre el espacio y el plano.

En este ciclo se trabaja con triángulos y cuadriláteros, circunferencia y círculo, poliedros, etc., así como con
medidas de superficies, radio y diámetro, etc.

Por otra parte, el mejor dominio de los instrumentos de dibujo para realizar croquis de itinerarios, planos,
etc., y para construir y explorar formas geométricas, contribuye a desarrollar las capacidades de
comprensión y representación espacial, así como el gusto por la precisión y la buena presentación de los
trabajos geométricos.

2.4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

En este ciclo, ya es posible trabajar con un número mayor de datos y de situaciones. Además, las técnicas
de recogida de información son más elaboradas, pudiéndose utilizar tablas de recogida de datos, encuestas
sencillas, mediciones, etc. Se profundiza, también, en la lectura e interpretación de tablas y gráficas,
concretamente en gráficas de barras y de líneas.

Para desarrollar la noción temporal en los alumnos y en las alumnas de estas edades, partimos de los
ritmos y de las experiencias personales que se tengan, así como de la observación de los cambios que se
producen por el paso del tiempo en su entorno individual.

La historia personal favorece la introducción de los conceptos básicos del tiempo histórico, como son la
duración, la sucesión y la simultaneidad, a la vez que permite el uso de medidas temporales como el día, el
mes y el año.

3. OBJETIVOS

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre
hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de
conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones
elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas
utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por
escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en
la búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones
diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades
de uso.

66
 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso,
las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y
representación de informaciones diversas.
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y
propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones
de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

4. CONTENIDOS

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Matemáticas, son los siguientes:

Bloque 1. Números y operaciones

Números naturales y fracciones

• Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.
• Orden y relación entre los números.
• Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario
apropiado.
• Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.

Operaciones

• Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones

rectangulares y problemas combinatorios.
• Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.
• Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones
reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

Estrategias de cálculo

• Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de

multiplicar.
• Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta,
multiplicación y división por una cifra.
• Utilización de estrategias personales de cálculo mental.
• Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.
• Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la
conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.
• Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones
para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de
problemas de la vida cotidiana.
• Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.
• Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y
operaciones.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad

• Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos

cotidianos.
• Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos
reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

67
 • Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.
• Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.
• Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.
• Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.
• Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones
manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo

• Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.

• Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida
para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.
• Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros

• Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y

movimientos en un contexto topográfico.
• Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

Formas planas y espaciales

• Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

• Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
• La circunferencia y el círculo.
• Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.
• Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.
• Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un
desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales.
• Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.
• Comparación y clasificación de ángulos.

Regularidades y simetrías

• Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

• Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.
• Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable
en el trabajo en equipo.
• Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos
y las relaciones espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y tablas

• Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.

• Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas
elementales de encuesta, observación y medición.
• Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
• Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos
familiares.
• Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

68
 • Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos
más o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
• Introducción al lenguaje del azar.
• Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos
presentados de forma gráfica.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:

1. Utilizar y maneja en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis
cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor
posicional. Manejar, en situaciones reales, la representación de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del
concepto de valor de posición. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de
interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la
serie escrita de las cifras de un número y de situarlo en la recta.
2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de
numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación
y división simples. Capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en
situaciones de cálculo sencillas.
4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e
instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. Se valorará
también su capacidad para explicar oralmente o por escrito los razonamientos seguidos.
5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano
de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos
geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. Valorar capacidades de orientación y
representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación en el plano de
objetos y contextos cercanos, valorando la utilización de propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo,
perpendicularidad...)
6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos,
prismas, cilindros, esferas), a través de sus propiedades básicas. Se valorará la capacidad para clasificar tanto
figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios.
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento,
ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.
Se valorará la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los
gráficos estadísticos más adecuados a la situación.
8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos
operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento
de la información y utilizando estrategias personales de resolución. Se valorará la capacidad para utilizar
estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos, así como la
facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y la expresión,
oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.

6. COMPETENCIAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada
una de las ocho competencias básicas. Las competencias de Matemáticas se detallan a continuación:

Competencia matemática
 Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos, situaciones…
 Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.
 Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal.
 Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.
 Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura
 Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en
partes iguales
 Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemáticas
fuera del aula.
 Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida.
 Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.
69
  Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones relativas
y a los ángulos.
 Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en
distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.
 Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.
 Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.

Comunicación lingüística
 Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que
contienen números.
 Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas
operaciones matemáticas.
 Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.
 Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del
tiempo.
 Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo
 Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.
 Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso.
 Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.
 Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.
 Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.
 Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y gráficas.
 Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

 Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los
días.
 Facilitar una mejor comprensión del entorno.
 Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear
las matemáticas fuera del aula.
 Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos
los días
 Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas
fuera del aula.
 Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
 Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.
 Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir y
comprender el entorno real.
 Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital

 Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.
 Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.
 Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de
contenidos matemáticos.
 Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos
matemáticos.
 Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y
representaciones geométricas
 Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.

Social y ciudadana
 Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la
que vivimos.
 Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones
problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.
 Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas
 Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones
problemáticas en las que intervenga el dinero.
 Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones

70
 problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.
 Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.
 Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.
 Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas.

Aprender a aprender
 Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los
números.
 Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para potenciar el
desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
 Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.
 Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.
 Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.
 Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los
números fraccionarios
 Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un
problema.
 Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de medida.
 Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.
 Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de investigación y
descubrimiento en geometría.

Autonomía e iniciativa personal

 Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas.
 Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.
 Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas
operaciones matemáticas.
 Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que intervenga la
medida del tiempo.
 Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas.
 Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.
 Resolver problemas en el entorno de las fracciones
 Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de los
resultados obtenidos en situaciones similares.
 Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y figuras
geométricos.
 Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las unidades de
medida de longitud.

Cultural y artística
 Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.
 Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas.
 Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.
 Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Entendemos como “medio” el conjunto de elementos, hechos y factores de diferente índole (natural y social) que
tienen lugar en el entorno de las personas.

71
El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, engloba distintos ámbitos del saber, respeta la
coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos específicos de aprendizaje, y orienta los distintos saberes
hacia un propósito coincidente: contribuir a una mejor comprensión y explicación del conjunto de aspectos y
dimensiones que constituyen el entorno humano. Por ello, el currículo del área posee un carácter eminentemente
interdisciplinar, que establece relaciones orientadas a conseguir que los aprendizajes se apoyen mutuamente.

En esta área se construye el conocimiento de la realidad que, partiendo de las propias percepciones y vivencias de
los alumnos y las alumnas, se va haciendo más racional y objetivo.

Asimismo, en esta área se proporcionan al niño los recursos necesarios para iniciar una aproximación científica al
análisis del medio, desarrollando las capacidades de indagación y búsqueda de explicaciones y de soluciones a los
problemas que plantea la propia experiencia cotidiana.

Se incorporan también contenidos relacionados con la autonomía personal, con la salud, con la participación
responsable y crítica en actividades en grupo, etc., así como una serie de aspectos relativos a la sociedad actual que,
a su vez, han de tenerse en cuenta, también, desde el resto de las áreas de currículo, pero que aparecen con todo su
significado en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural y que son, por ejemplo:

- El respeto ante la diversidad física e intelectual de las personas.

- La valoración del patrimonio cultural de los pueblos.
- La adquisición de actitudes no consumistas.
- La protección del medio ambiente.
- La educación para el ocio y la cultura, etc.

En el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, confluyen varias disciplinas (Ciencias de la
Naturaleza, Ciencias Sociales, Antropología, Sociología, etc.), con contenidos y métodos propios, pero todas ellas
comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno humano. Así, en Primaria, esta área tiene un carácter
integrador y globalizador, ya que, en Secundaria, los alumnos y las alumnas tendrán la posibilidad de hacer un
estudio analítico de esta materia.

La organización del currículo remite a un planteamiento contextualizado e integrado de las interacciones

individuo/sociedad, medio físico/medio social, naturaleza viva/inerte, naturaleza/cultura, en sus dimensiones espacial
y temporal, que parte de las experiencias directas o indirectas del alumnado.
Respecto a las experiencias indirectas es necesario tener en cuenta el enorme peso que tienen, en la concepción
personal del medio, tanto las escolares como aquellas que no tienen su origen en la escuela.
Por ello, especialmente en esta área, se debe considerar la importancia que adquiere la información que niños y
niñas reciben a diario procedente de medios audiovisuales y tecnológicos.

Hemos priorizado los contenidos que contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la educación
primaria y al desarrollo de las competencias básicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la
autonomía personal y la participación social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en él de forma activa,
crítica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagación, de exploración y la búsqueda de soluciones a
problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisición de actitudes y valores para un desarrollo
personal equilibrado y solidario.

En segundo lugar, el área pretende, además de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a niños
y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e interpretarlas El currículo del área
favorece que los estudiantes de estas edades encuentren respuestas válidas a las cuestiones que se formulan, sin
olvidar que dichas respuestas han de ser coherentes con criterios científicos actualizados, superando posibles
concepciones previas de escasa base científica pero con gran peso experiencial, familiarizándose así con la forma en
que se construye el conocimiento científico.

2. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL

Y CULTURAL EN EL SEGUNDO CICLO

Durante el segundo ciclo de Educación Primaria, el desarrollo de estos niños y niñas permite la comprensión y
utilización del medio tomando como punto de partida las propias vivencias, graduando y matizando sus capacidades
a través del planteamiento gradual de una serie de experiencias de aprendizaje basadas en los siguientes principios:

 La manipulación del propio cuerpo y, también, de los objetos, el lenguaje, el espacio y el tiempo.
 El juego y las relaciones con sus compañeros.
 El conocimiento y utilización de la realidad exterior, fuera ya de su “yo”.

72
  El manejo de los símbolos en sustitución de la realidad, en un espacio y un tiempo cada vez más
objetivos.
 La propia experiencia de la vida y las costumbres habituales que ya poseen, para comprender las
intenciones de los demás y expresar las suyas propias.
 La utilización de reflexiones sistemáticas elementales sobre las actividades que realizan, como ordenar,
clasificar y comparar.
 El uso de la memoria, a través de la experimentación y la manipulación, para adquirir nuevos estilos
cognitivos, relacionando los aprendizajes anteriores con los nuevos.
 La aplicación de un nivel de lenguaje más rico y preciso en la elaboración de sus frases.
 El dominio de la lectura, la escritura y el cálculo, aunque todavía con ciertas dificultades ortográficas y
gramaticales.
 El paso de la heteronomía familiar a la escolar en sus planteamientos morales, especialmente en lo
referido a su participación en los grupos.
 La aparición de las primeras manifestaciones autónomas respecto a los padres y a los demás.
 El enorme caudal de actividades que son capaces de llevar a cabo.

Los contenidos del área para todo el ciclo se enfocan básicamente a partir del entorno familiar, local y autonómico del
alumnado, estructurados en torno a los siguientes bloques de contenido:

2.1. El entorno y su conservación

La observación directa y la exploración del tiempo atmosférico, su medida y sus efectos, como inicio del
examen de los distintos tipos de suelos, rocas y materiales del entorno, facilitará el estudio de los cambios
físicos observables que experimentan y el estudio de las características de los seres vivos y sus procesos y
cambios vitales, lo que propiciará la adquisición de las nociones básicas de los elementos naturales del
paisaje y actitudes respetuosas y responsables en relación con la conservación y mejora del medio
ambiente.

2.2. La diversidad de los seres vivos

En este ciclo se avanza y profundiza en el conocimiento de animales y plantas.

Es importante ilustrar este estudio con la observación directa de seres vivos sirviéndose de medios
audiovisuales y tecnológicos apropiados.

2.3. La salud y el desarrollo personal

En este ciclo se avanza en el conocimiento de sí mismo mediante el desarrollo de las capacidades para
identificar y localizar los principales órganos del cuerpo, relacionarlos con la función que desarrollan y
conocer y llevar a la práctica hábitos de higiene y salud, tanto individual como social.

El conocimiento más objetivo de sí mismo, de sí misma y de los demás puede facilitarse poniendo en
práctica procedimientos que permitan expresar libremente las iniciativas del alumno y de la alumna,
observando las de los demás y contrastando los diferentes puntos de vista; lo que dará, sin duda, como
resultado la consolidación y aumento de la autoestima, ajustándose a la realidad de sus posibilidades y
limitaciones personales.

La autonomía personal se potenciará en la medida que se permita que los alumnos y las alumnas organicen
su espacio y su tiempo, su higiene personal, el uso y cuidado de aparatos y sustancias, y el respeto de las
normas de seguridad en el hogar, en el colegio y en la calle.

2.4. Personas, culturas y organización social

Los alumnos y las alumnas de este ciclo deben avanzar en la comprensión de que forman parte de un lugar
y de una comunidad autónoma que tiene sus propias tradiciones y su propia historia, por ello resulta
imprescindible desarrollar la capacidad de indagar sobre el pasado utilizando los vestigios históricos y las
tradiciones culturales de la localidad, familiarizándolos en el manejo de libros de consulta y de otros
materiales que completen las fuentes orales, más propias del primer ciclo, profundizando de esta manera en
la valoración y respeto del patrimonio cultural de la comunidad local.

2.5. Cambios en el tiempo

73
 En este ciclo es preciso continuar el desarrollo de la capacidad de comprensión temporal desde las
nociones básicas (pasado, presente y futuro) ligadas a las experiencias personales del alumno y de la
alumna, ampliando su ámbito a la historia familiar y local.

De manera que los vestigios del pasado del medio local, las fuentes orales y escritas, los acontecimientos y
los personajes históricos de la localidad, faciliten el avance en la adquisición de las primeras nociones de
cronología y en el afianzamiento de medidas temporales como la década y el siglo; para lo cual, resulta muy
práctico el registro sistemático de los hechos y acontecimientos que cambian y se suceden en la familia y en
el medio local con el paso del tiempo y su representación gráfica, de manera que se perciba con facilidad la
situación relativa de los acontecimientos en el tiempo

2.6. Materia y energía

La clasificación de objetos y materiales según sus propiedades y usos constituye uno de los ejes que
articulan este bloque.

En el estudio de la energía es importante incidir en la contaminación que genera para sensibilizar en un uso
responsable de la misma.

Es importante la realización de experiencias sencillas para conocer algunas propiedades de la materia.

2.7. Objetos, máquinas y tecnologías

Es importante la familiarización con las fuentes de energía más usuales, que permiten el funcionamiento de
las máquinas.

En este ciclo se inicia la realización de máquinas de construcción sencilla.

La identificación de la función de algunos operadores mecánicos, con independencia de la máquina en la

que se encuentren, permite darse cuenta de la importancia de dichos operadores mecánicos.

3. OBJETIVOS

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus
características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del
cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,
características físicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las
diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y
adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de
conservación del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del
tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la
comprensión de otros momentos históricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante
códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del
entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas,
puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida,
utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

74
 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento
para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida
de todas las personas.

4. CONTENIDOS

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, son los
siguientes:

Bloque 1. El entorno y su conservación

• Orientación en el espacio: los puntos cardinales.

• Uso de planos del barrio o de la localidad.
• Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.
• Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e
iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico.
• Identificación y clasificación elemental de rocas.
• La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.
• El ciclo del agua.
• Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el entorno próximo y en
España.
• Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.
• Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.
• Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

• Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas,
reconocimiento y clasificación.
• Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.
• La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación
con las funciones vitales.
• Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales
y tecnológicos.
• La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
• La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.
• Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.
• Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

• Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.
• Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres
humanos y con el mundo.
• Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas.
Prevención y detección de riesgos para la salud.
• Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento
responsable ante la salud.
• Identificación y descripción de emociones y sentimientos.
• Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

• Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.

• Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.

75
 • Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de
convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver
conflictos.
• Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales
y urbanos.
• Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su
evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.
• Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y
comercialización de algún producto o servicio básico.
• Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros
servicios.
• Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la
contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.
• Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su
contenido.
• Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.
• La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

• Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de
sucesión, ordenación y simultaneidad.
• Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.
• Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida
cotidiana.
• Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos
relevantes.
• Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios,
objetos).
• Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.
• Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energía

• Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas

observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.
• Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de
atracción o repulsión.
• Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los
cambios de la vida cotidiana.
• Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.
• Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.
• Responsabilidad individual en el ahorro energético.
• Identificación de mezclas.
• Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz
blanca.
• Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso
común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.
• Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

• Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.
• Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.
• Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.
• Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y
de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.
• Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.

76
 • Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones
de vida.
• Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas,
aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.
• Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un
proyecto.
• Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios,
sustituciones e impresión.
• Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.
• Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los Criterios de Evaluación que se proponen para esta área son los siguientes:

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del
medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la
adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. Se trata de conocer si son capaces de apreciar
relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la
presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat. Asimismo
se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar
actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del
agua.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. Conocer criterios científicos para
clasificar seres vivos (poder activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata), así
como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología. Conocer criterios científicos para clasificar
seres inertes (dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales).

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de
alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. Su capacidad para discernir actividades que perjudican y que
favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de
su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc.
Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que
también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su
capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los
recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio,
desde su origen hasta el consumidor. Se valorará el conocimiento de los elementos fundamentales del medio físico,
su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio
físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se
evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos
de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la
relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del
bienestar.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al

funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades
colectivas. Se valorará si conocen el funcionamiento general de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el
papel de las administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los
ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para
favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y
describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para
desplazarse. Se comprobará si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos

77
cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con
escala gráfica.

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos
históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. Se comprobará el grado de
adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y
simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente,
siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con
las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana
tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de
comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado.

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos
prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.
Se valorará si son capaces de identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si
relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire
acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si
describen transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica
para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y
colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía.

9. Se evaluará si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes,
engranajes...) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de
algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas
básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las
causas. Asimismo se valorará el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la
seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.

10. Se evaluará la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural
como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la
coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo se valorará si son capaces de reconocer cuándo una idea
es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita de resultados que debe acompañarse de
imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.

6. COMPETENCIAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada
una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural se
detallan a continuación:

Comunicación Lingüística
- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.
- Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.
- Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de ideas, expresión verbal.
- Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales.
- Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.
- Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.

Matemática
- Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.
- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.
- Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.
- Diseñar pequeñas investigaciones.
- Analizar resultados y comunicarlos.
- Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.
- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.

78
- Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.
- Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
- Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.

Tratamiento de la información y competencia digital

- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.
- Saber utilizar un ordenador de forma básica.
- Saber buscar en internet de forma guiada.
- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.
- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la actividad
científica.

Social y ciudadana
- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.
- Aceptar y elaborar normas de convivencia.
- Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata.
- Comprender la realidad social en la que se vive.
- Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.
- Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la evolución de la
sociedad.

Cultural y artística
- Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.
- Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.
- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de la comunidad.

Aprender a aprender
- Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información.
- Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.
- Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.
- Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar información proveniente de la
propia experiencia o de escritos o audiovisuales.
- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.

Autonomía e iniciativa personal

- Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las actividades de ocio).
- Participar en la construcción de soluciones.
- Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas.
Desde esta perspectiva, el área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión
estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y
cultural.

La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético,

desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección
educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la
atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la
creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepción y
expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas,
así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo

79
se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y
técnicas artísticas.

En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La

observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación
humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de
representación puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de
discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así
como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.

La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los
materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el
proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades
vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro
lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales.

Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin
embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan
incluidos en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los
distintos modos de expresión y representación artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención de la
música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan también contenidos de la danza y el teatro.

2. OBJETIVOS

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y
comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a
la relación con los demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los
diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar
un gusto propio.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la
indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones
artísticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la
comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la
búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en
combinación con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos,
colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo
entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la
resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del
trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

3. CONTENIDOS

Bloque 1. Observación plástica

• Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde

diferentes ángulos y posiciones.
• Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o
escrita.

80
 • Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.
• Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones
propias y de las de los demás.
• Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
• Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y
comunicación de las apreciaciones obtenidas.
• Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos.
• Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

• Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.

• Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los
resultados sobre diferentes soportes.
• Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que
puede hacerse de las texturas en la representación.
• Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.
• Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral.
• Realización de fotografías: enfoque y planos.
• Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.
• Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.
• Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e
ideas Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas,
seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente
instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo
establezca.

Bloque 3. Escucha

• Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.

• Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y
reconocimiento de algunos rasgos característicos.
• Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la
música popular y de la de otras culturas, e identificación de distintas agrupaciones vocales.
• Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan.
• Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.
• Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.
• Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
• Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
• Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas.
• Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental.
• Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías.
• Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.
• Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas.
• Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales.
• Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados.
• Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas
provocan. Comprobar si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de
descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las
manifestaciones artísticas y en el entorno y expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho
artístico.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos,
intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. Comprobar si el alumnado ha incorporado
algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los
emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden
ser útiles.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. Evaluar si son capaces de establecer
una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías,
así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los
rasgos característicos de la música escuchada.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. Valorar en qué medida
el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas
aprendidas por imitación en el contexto del aula.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. Valorar si
son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de
la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Comprobar si el

alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que
se utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función
expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que
transmitan una información básica

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Comprobar si en la observación
y manipulación de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características,
si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. Comprobar si son
capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una
obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad
de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del
destinatario a que se dirija.

6. COMPETENCIAS

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada
una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Educación Artística se detallan a continuación:

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas competencias básicas.

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se
pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos
que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a
ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de
forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la
imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo
como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada

82
vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con
los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y
adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al
niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo
por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente
la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada
fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.
El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera
flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el ámbito de la
Educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta
circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y
conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera
apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la
realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva,
expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al
área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, el área contribuye a la
apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o
movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio
como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión
que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra
dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la
contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los
niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y
saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los
procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de
sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un
bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la
conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información
relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de
indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza
de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los
procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o
sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta
competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la
valoración de la obra artística.

Al tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como
herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la
creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten.
También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su
conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del
presente, próximos o de otros pueblos. Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la competencia
matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el
mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan
referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las
escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

EDUCACIÓN FÍSICA
83
1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Esta área, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su acción educativa se
orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de
elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.

No obstante, el currículo del área va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El
área de Educación física se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar
respuesta, a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan
al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo.

La enseñanza de la Educación física en estas edades debe fomentar especialmente la adquisición de capacidades
que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad física y, a la vez, asumir actitudes y valores
adecuados con referencia a la gestión del cuerpo y de la conducta motriz. En este sentido, el área se orienta a crear
hábitos de práctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, así como a sentirse bien con el propio
cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la inclusión de la vertiente
lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una
adecuada educación para el ocio.

Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir en la asunción de
valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de
encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad. De
la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de
lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal.

De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el deporte es una de las más
aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes
tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento. Con ello, la complejidad del fenómeno deportivo
exige en el currículo una selección de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formación del alumnado,
tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los practican.

2. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o
en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el
conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición
física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.

En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la
práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como
factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de
ocio.

Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características
de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la
hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto.
Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación,
la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación
de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración
de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de
asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que
rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas

84
competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio
para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica
de diferentes juegos y danzas.

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas
o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del
cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo
hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad
humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración
como patrimonio de los pueblos.

En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la
reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se
producen.

La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al
alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación,
perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias
posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite
su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya
consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan
la adquisición de recursos de cooperación.

Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos
referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen
corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la
información y la competencia digital.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del
vocabulario específico que el área aporta.

3. OBJETIVOS

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades
motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las
demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los
hábitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del
cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y
autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la
naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para
alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales,
mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

4. CONTENIDOS

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Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

• Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

• Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
• Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
• Representación del propio cuerpo y del de los demás.
• Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
• Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
• Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal.
• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

Bloque 2. Habilidades motrices

• Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la

ejecución de las habilidades motrices básicas.
• Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
• Control motor y dominio corporal.
• Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.
• Interés por mejorar la competencia motriz.
• Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel
de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

• El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

• Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.
• Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
• Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
• Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
• Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
• Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo
de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

• Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y

consolidación de hábitos de higiene corporal.
• Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad
física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.
• Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
• Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.
• Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y
respetuoso de materiales y espacios.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

• El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

• Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
• Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación/oposición.
• Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.
• Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las
estrategias establecidas.
• Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en
los juegos y actividades deportivas.

86
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos
corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con
velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la
capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a
la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los
desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a
las trayectorias.

Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la
utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los
pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas.
No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas
motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades
cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de
dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se
hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un
juego colectivo.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando
acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de
oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar
espacios libres u orientarse en la dirección de juego.

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de
aceptación hacia las demás personas.

La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un
lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para
implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en
cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y
prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica
sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos
nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos,
balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y
representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con
este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la
propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la

87
 capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo
argumental.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado
del cuerpo.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física,
el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y
actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas
observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va
encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.

INGLÉS
OBJETIVOS GENERALES

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

• Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad para realizar tareas en el aula.
• Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas
por rutinas de comunicación en contextos progresivamente menos dirigidos.
• Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones
compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.
• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la
lengua extranjera.

BLOQUE 2- Leer y escribir

• Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información global y especifica en el desarrollo de
una tarea o para disfrutar de la lectura.
• Uso guiado de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el
tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.
• Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia.
• Composición a partir de modelos de diferentes textos sencillos con diversos intenciones comunicativos.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

• Identificación de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación
de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral.
• Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
• Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
• Uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario,
propósito y contenido.
• Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y
estructuras de la lengua.

• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

• Conocer de similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas, y uso de las formas básicas de relación
social, entre los países en los que se habla la lengua extranjera y el nuestro, fomentando la tolerancia y el
conocimiento de otras culturas a través del idioma.

88
 OBJETIVOS ACTITUDINALES

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

• Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula.
• Valoración del inglés como instrumento para comunicarse.
• Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.
• Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales.

BLOQUE 2- Leer y escribir

• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

• Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo.
• Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.
• Confianza e la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

• Interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.
• Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.
• Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
• Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas,
clasistas, racistas que la lengua comporta.

LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado en relación a cuatro centros de atención: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los
elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la
lengua extranjera.
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige
diferentes habilidades y conocimientos.

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo
atiende tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas
comunicativas.
el modelo lingüístico aportado debe ser variado tanto en el aspecto fonético y
prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir

Buscamos con ello la competencia discursiva en el uso escrito. Los textos escritos serán modelo para la composición
textual y para la práctica y adquisición de los elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento del código. A tal fin se utilizarán diferentes estrategias y recursos como el
uso del diccionario y otros medios de consulta para la comprensión y composición de todo tipo de texto.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso

El contacto con la lengua extranjera y su uso permite a quienes están aprendiéndola conocer su funcionamiento. Se
partirá de las situaciones de uso que faciliten la inferencia de reglas de manera que los alumnos adquieran confianza
en sus propias capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el lenguaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

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Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades
de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este
conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes
realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Durante el segundo ciclo los alumnos entienden que están aprendiendo una nueva lengua y que esta tiene ciertas
reglas que ellos pueden seguir. Esto permite que el alumnado se enfrente a ejercicios que supera los de más bajo
orden: recortar, pegar, colorear,... que se utilizan con más frecuencia en los dos cursos anteriores. Ahora le vamos a
pedir al niño que empiece a hacer hipótesis de lectoescritura a través de actividades de relacionar, sopas de letras,
crucigramas, escritura de frases, etc. Esta misma formulación de hipótesis está también presente en las actividades
orales.

En comprensión oral se le dará al niño tanto ayudas lingüísticas como no lingüísticas para que pueda tener éxito en
la tarea que se le pide. Por tanto, los textos utilizados serán muy sencillos y siempre con apoyo visual y haciendo
uso de una gran variedad de repeticiones.

Para la comprensión lectora se partirá del apoyo visual, puesto que es ahora cuando el alumno empieza a
familiarizarse con las formas escritas. Nos dedicaremos a la lectoescritura de léxico y frases, dejando la
comprensión global y específica de pequeños párrafos para el tercer ciclo.

La expresión oral la trabajaremos atendiendo:

1- a la reproducción de sonidos y a la entonación en inglés con las canciones, tonadillas de pronunciación, las
actividades de discriminación de sonidos y las escenificaciones de los comics. 2- desarrollando las funciones
comunicativas mediante la realización de actividades de intercambio oral por parejas o pequeños grupos.

el desarrollo de expresión escrita está estrechamente ligada a la comprensión lectora, por lo que se trabajarán de
forma paralela y controlada. Los errores en la escritura serán considerados como parte integrante del proceso de
adquisición.

Los usos y funciones de la lengua comienzan a trabajarse de una manera más activa, puesto que, los niños deberán
formular sencillas preguntas y responder de forma adecuada. En cuanto al vocabulario se les irá presentando
bloques de ocho palabras por unidad y que iremos repitiendo durante todo el desarrollo de la misma de forma
variada y en actividades de diferente tipo, intentando de esta manera fijar el vocabulario básico indispensable.

Los aspectos socioculturales se trabajarán en todas las unidades en la sección destinada a tal fin, así como en el
DVD , donde se muestran aspectos propios de la cultura anglosajona. Las celebraciones y festividades serán otro
momento adecuado para tratar semejanzas y diferencias entre culturas.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

1. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos
básicos de fonética.
2i. competencia de aprender a aprender; los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades
que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y
auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y
opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para
la consecución de las metas y logros, etc.

3. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como

buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones
correspondientes de:
 Pupil’s MultiROM que contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades
interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.
 CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.
 DVD que contiene canciones y diálogos sencillos.
 Página web del colegio

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4. competencia social y ciudadana
El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las
mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

• Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales breves y contextualizados sobre
temas familiares y e interés para el alumno.

• Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas con respuestas verbales y no verbales en una
situación concreta.

• Participar en intercambios orales breves y contextualizados.

• Leer y entender el sentido global y específico de textos breves y sencillos que traten sobre temas
conocidos con un fin concreto.

• Escribir textos cortos y sencillos, con una finalidad y formato determinados.

• Reconocer los sonidos del alfabeto y conocer su grafía.

• Usar de forma significativa aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación en un contexto determinad.

• Mostrar respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en otra lengua y poseen una cultura diferente.

• Usar de forma adecuada expresiones y fórmulas básicas de relación social.

• Identificar aspectos de la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera y contrastarlos con los
propios.

RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Para alcanzar los objetivos y el aprendizaje del programa de contenidos en esta área, es necesario optar por una
metodología que sirva de camino para alcanzar tales metas.

Esta metodología incluye principios didácticos, actividades y recursos de enseñanza-aprendizaje, y, para su

diseño, se ha basado en las orientaciones didácticas del currículo de Religión de la Conferencia Episcopal para la
Educación Primaria, en las finalidades educativas prescriptivas de la ley vigente, y en las aportaciones específicas de
la pedagogía y la didáctica religiosas.

Por ello, y por el carácter “vertical” y progresivo de los contenidos del área, se ha realizado un Proyecto Curricular
de Religión y Moral Católica para toda la etapa de Primaria; de tal manera que se ha partido de un Proyecto unitario,
y así, lógicamente, la enseñanza de esta materia tiene un criterio común, y cada ciclo enlaza con los contenidos
vistos en los otros dos, dotando al Proyecto de una coherencia y una unidad de criterios muy importantes en un área
como esta.

Fruto de este enfoque son los siguientes principios metodológicos que se concretan en:

- Una enseñanza-aprendizaje de la religión basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado.

- Una construcción del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es decir, una enseñanza de la religión
desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa.
- Una metodología y unas actividades orientadas desde los centros de interés del alumnado.
- Un enfoque de la enseñanza de la religión desde las narraciones bíblicas, y sus correspondientes paralelismos
con situaciones de la vida diaria y de la literatura infantil y juvenil.

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 - Una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras áreas.
- Una enseñanza de la religión que capacite al alumno y a la alumna para el diálogo de la fe cristiana con la
cultura actual.
- Una metodología que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y actuar sobre sí
mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente.
- Una metodología que preste especial atención a la diversidad del alumnado.
- La adquisición de una síntesis científica y teológica de los principales conceptos, procedimientos y valores del
hecho religioso, cristiano y católico.
- Una metodología que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el simbólico,
el bíblico, el doctrinal, el litúrgico y el moral o testimonial.

Para llegar a un mayor nivel de concreción curricular, integraremos y evaluaremos de forma crítica, creativa y
constructiva las finalidades normativas de la ley vigente y del currículo, de Religión y Moral Católica de la Comisión
Episcopal de Enseñanza y Catequesis.
Tales finalidades pueden concretarse en:

- Educar la dimensión religiosa desde y para la vida cotidiana.

- Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna.

- Elaborar el Proyecto Personal de Vida a través de una escala de virtudes y valores morales, personalizados,
cívicos, democráticos y religiosos.

- Presentar la visión cristiana de la persona y de la historia en diálogo con otras ciencias sociales, como la
antropología, y con tradiciones filosóficas y religiosas.

- Favorecer la capacidad de diálogo de la cultura religiosa y de la fe antropológica y cristiana con las demás áreas
curriculares.

- Educar moralmente a través del desarrollo de buenos hábitos cívicos y de la práctica de compromisos que
mejoren el entorno y la sociedad.

- Integrar la experiencia religiosa y la educación en la fe cristiana en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la

religión católica.

- Capacitar al alumnado para elaborar respuestas de sentido último ante los problemas más existenciales y
cotidianos.

- Preparar para la participación y el compromiso con la mejora del medioambiente, las relaciones interpersonales
y la vida pública.

- Posibilitar la educación integral, personalizadora y moral a través de la cultura religiosa: los conocimientos,
procedimientos y valores éticos de los alumnos y las alumnas en todos los ámbitos de su vida personal, familiar,
social y profesional.

- Desarrollar la capacidad crítica y de diálogo ante la actual cultura audiovisual, especialmente respecto a la
televisión, el vídeo, el cómic, la publicidad, el ordenador, la prensa, la música y la canción.

2. OBJETIVOS

En este proyecto se pretende que, al finalizar el segundo ciclo, los alumnos y las alumnas hayan alcanzado los
siguientes objetivos en el área de Religión y Moral Católica.

Objetivos para la etapa

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

Objetivos para la etapa

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 2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta
a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

Objetivos para el segundo ciclo

2.1. Comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del islamismo.

Objetivos para la etapa

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

Objetivos para el segundo ciclo

3.1. Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento.
3.2. Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su relación con los
cristianos.

Objetivos para la etapa

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos
del ser humano.

Objetivos para el segundo ciclo

4.1. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con algún relato de la Antigüedad sobre
el origen del mundo.

Objetivos para la etapa

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe, descubriendo
el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

Objetivos para el segundo ciclo

5.1. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse personalmente con
Jesucristo como el mejor amigo.
5.2. Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de Moisés y los acontecimientos y
personajes del pueblo de Israel.
5.3. Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel.
5.4. Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.
5.5. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y su mensaje de
salvación.
5.6. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.
5.7. Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana y en la Iglesia católica.
5.8. Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo personal integral y la práctica
de la fe cristiana.

Objetivos para la etapa

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo, y a través
de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

Objetivos para el segundo ciclo

6.1. Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la Iglesia y el mal en el
mundo actual.
6.2. Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su misericordia.
6.3. Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para los cristianos.

Objetivos para la etapa

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje
cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo, en el mundo y en la Iglesia.

Objetivos para el segundo ciclo

7.1. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.

Objetivos para la etapa

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 8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el
servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

Objetivos para el segundo ciclo

8.1. Comprender las características y la liturgia de la celebración del sacramento del Perdón.
8.2. Identificar las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Confirmación.
8.3. Conocer las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Eucaristía.
8.4. Reconocer las principales características de los sacramentos de la Iglesia católica, especialmente del
sacramento del Bautismo.

Objetivos para la etapa

9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las
religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

Objetivos para el segundo ciclo

9.1. Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebración de la Navidad.
9.2. Descubrir los verdaderos motivos cristianos y características del tiempo litúrgico de la Navidad.

Objetivos para la etapa

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas
situaciones de la vida.

Objetivos para el segundo ciclo

10.1. Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de Jesús para mejorar la convivencia en el mundo
actual.
10.2. Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para

Objetivos para la etapa

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la
acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las
distintas religiones.

Objetivos para el segundo ciclo

11.1. Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el modelo más ejemplar y único de vida para los
cristianos.
11.2. Identificar las principales y originales características de la fe cristiana en relación con Jesucristo y la fe
antropológica.

Objetivos para la etapa

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje
simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de
otras religiones.

Objetivos para el segundo ciclo

12.1. Interpretar y aplicar las principales claves y características del arte religioso, especialmente el arte
cristiano.

Objetivos para la etapa

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la
muerte.

Objetivos para el segundo ciclo

13.1. Comprender las principales verdades y terminología de la fe cristiana en la vida eterna.

3. CONTENIDOS
En el segundo ciclo de Educación Primaria, se proponen, para el área de Religión y Moral Católica, los siguientes
contenidos:

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 TERCER CURSO
- La Biblia. Partes de la Biblia.
- Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.
- Acción salvadora de Dios en los patriarcas.
- Acción salvadora de Dios en el pueblo judío.
- La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de
Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
- La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso
con todas las personas.
- El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.
- El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret.
- Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación que Dios hace al ser humano se
cumple en la persona de Jesucristo.
- La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha
resucitado y vive para siempre.
- Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo.
- La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La
Iglesia, el cuerpo de Cristo.
- La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
- La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo.
- La oración cristiana.
- Buscar citas de la Biblia.
- Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación.
- Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de esta celebración cristiana.

CUARTO CURSO
- Enseñanzas de la Biblia.
- El Nuevo Testamento.
- Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret.
- Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana.
- Comportamientos y normas cristianas.
- Mensajes cristianos de la Navidad.
- Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la
Iglesia.
- El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.
- El sacramento de la Confirmación.
- El sacramento del Perdón.
- La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha
resucitado y vive para siempre.
- El mal y el pecado.
- El perdón de Dios y su misericordia.
- La fe cristiana en la vida eterna.
- Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y compromiso con el ser humano en el
judaísmo, cristianismo e islam.
- El arte de las religiones monoteístas.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se juzgará, según este proyecto, si el alumnado:

- Enumera las principales características de la Biblia.

- Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia.
- Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionados con Abrahán y los patriarcas de la Biblia.
- Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo judío.
- Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la Navidad y del tiempo litúrgico de la Navidad.
- Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.
- Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.
- Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret.
- Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.
- Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Semana Santa.
- Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.
- Identifica las principales notas y características de la Iglesia católica.

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- Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la Iglesia católica.
- Enumera las principales características de la fe cristiana.
- Describe las características de la oración cristiana.
- Expresa las principales características del Nuevo Testamento.
- Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo.
- Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.
- Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano.
- Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.
- Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del Bautismo.
- Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la Eucaristía.
- Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la Confirmación.
- Resume las principales características y la liturgia del sacramento del Perdón.
- Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua cristiana.
- Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado.
- Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia.
- Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna.
- Describe a los fundadores de las religiones monoteístas y sus principales semejanzas y diferencias en su relación
con Dios y su compromiso con la salvación de las personas.
- Indica las características del arte religioso de las religiones monoteístas.

5. COMPETENCIAS
En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada
una de las Competencias Básicas. Las competencias de Religión y Moral Católica se detallan a continuación:

Competencia en comunicación lingüística

- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.

- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Expresar emociones, vivencias y opiniones.
- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Cuidar el medio ambiente.

- Consumir de manera racional y responsable.
- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

Competencia matemática

- Interpretar y expresar informaciones.

- Descifrar códigos numéricos elementales.

Tratamiento de la información y competencia digital

- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.

Competencia social y ciudadana

- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.

- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
- Comunicarse en distintos contextos.
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones.
- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

Competencia cultural y artística

- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.

- Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.
- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.
- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.

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Competencia para aprender a aprender

- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.

- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Autonomía e iniciativa personal

- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia,
etc.
- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento, la cooperación y el
trabajo en equipo.

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