‫‪1.

0‬‬ ‫للللللل‬

‫بسم الله الرحمن الرحيممم‪ .‬الحمممد للممه رب العممالمين‪ ،‬حمممدا‬

‫يوافي نعمه ويكافئ مزيممده‪ ،‬يمما ربنمما لممك الحمممد كممما ينبغممى‬
‫لجلل وجهك ولعظيم سلطانك‪.‬‬
‫نحمده الله تبارك وتعالى ونشكره على تموفيقه وعنمايته لقمد‬
‫نجحت في الدخول إلى معهد دار المان للمعلمين كممالتطبيق‬
‫المعلم تحت برنامج ‪ .j-QAF‬وأن الله تعممالى يخممتروني لتوسمميع‬
‫تنفيذ مادة اللغة العربيممة التصممالية فممي المممدارس البتدائيممة‬
‫كالمعلم‪.‬‬
‫ولممذلك‪ ،‬كممالتطبيق المعلممم يجيممب علممى أن أكتمممل الدراسممة‬
‫بالكتابة بحث العلمي تحت الموضوع استراتيجية تعليم اللغممة‬
‫العربية التصالية المؤثرة‪.‬‬
‫وفي ذلك البحث‪ ،‬قسمممت إلممى سممتة أقسممام وهمم المقدمممة‬
‫ورسم الحطوات وكتابة التلخيص و ثلثممة النشمطة التعليميمة‬
‫والتعلمية في التعليم إحدى المهارات اللغويممة الربممع وخطممة‬
‫التدريس اليومية والملحظة الذاتية‪.‬‬
‫وأخيممرا‪ ،‬نرجممو أن تثمممر هممذا المسمماعي فممي إنتمماج التلميممذ‬
‫والمعلمين متمكن في اللغة العربية ل فممي الكتابممة والقممراءة‬
‫فقط بل مجدين في التحدث والتكلم باللغة العربية بالطلقة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2.0‬‬ ‫للل للللل للللل‬

‫‪2‬‬
 ‫الر‬
‫المكان‬ ‫التار‬ ‫خطوات‬
‫الملحظة‬ ‫ق‬
‫والمراجع‬ ‫يخ‬ ‫العمل‬
‫م‬
‫‪3.0‬‬ ‫للللل للللللل‬
‫تعليمات عن‬
‫واجبات‬
‫إشراح و‬
‫* قاعة ابن خلدون‬ ‫المشروع من‬
‫إرشاد‬
‫بمعهد دارالمان‬ ‫رئيسة كلية‬ ‫‪1‬‬
‫المعلمين‬ ‫‪20-08-‬‬
‫للمعلمين مع‬ ‫‪2007‬‬
‫تربية السلمية‬
‫في تكميل‬
‫الستاذة جميلة‬ ‫والسلوكية‬
‫هذا البحث‬
‫بنت عبد الوهاب‪.‬‬ ‫بمعهد دار‬
‫العلمي‪.‬‬
‫المان‬
‫للمعلمين‪.‬‬
‫فصل مجموعة‬ ‫مناقشة مع‬
‫زيادة‬
‫اللغة العربية‬ ‫المشرف في‬
‫المعلومات‬
‫الرابعة في مبنى‬ ‫‪22-08-‬‬ ‫الفصل عن هذه‬
‫والطريقة‬ ‫‪2007‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ F1‬مع الستاذ‬ ‫واجبات‬
‫الصحيحة‬
‫محمد زيني بت‬ ‫المشروع‬
‫بالتفصيل‪.‬‬
‫مد زين‪.‬‬ ‫بالتفصيل‪.‬‬
‫توزيع أعمال‬
‫والواجبات‬
‫المطعم في‬ ‫‪23-08-‬‬ ‫لقاء المجموعة‬
‫المعينة‬ ‫‪2007‬‬
‫‪3‬‬
‫السكن الطلبة‪.‬‬ ‫‪ -‬الولى‬
‫لعضاء‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫مناقشة‬ ‫بيت أستاذة نور‬
‫واجبات‬ ‫هميزا بنت عبد‬ ‫لقاء مع‬
‫‪30-08-‬‬
‫وجمع‬ ‫الرحمن‪ ،‬في‬ ‫‪3‬‬
‫‪2008‬‬
‫المجموعة‬ ‫‪4‬‬

‫المعلومات‬ ‫باليج‪.‬‬ ‫الصغيرة‬

 ‫‪ 3.1‬مفهوم اللغة العربية التصالية‬

‫ان الطريقة التصالية أهم الطرق التدريسية في تعليم اللغممة‬

‫العربيممة لغيممر النمماطقين بهمما‪ .‬وتهتممم هممذه الطريقممة بتعليممم‬
‫المهارات الربع من اسممتماع وكلم وقممراءة وكتابممة‪ .‬فمهممارة‬
‫الكلم تكون أشد ارتكازا بها من المهممارات الخممرى‪ .‬وينبغممي‬
‫أن ندرك أن تعليم مهارة من مهارات اللغة يؤثر فمي التعليمم‬
‫الخرى‪ .‬فالمهارة الربع نسيج واحد ل يمكن الفصممل ربعضممه‬
‫عن بعض‪ .‬يتناول هذا الدرش الخصممائص والملمممح للطريقممة‬
‫التصالية‪ .‬وذلك‪ ،‬يبين أيضا عم محاسممن الطريقممة ومسمماوئها‬
‫لكممي يفهممم الدارسممون ويثبتممون فممي أذهممانهم ويمكممن تمييممز‬
‫ومقارنة بينه وعن غيره‪.‬‬

‫مفهوم التصال‬
‫أن التصال الشخصي بأنه " عملية نقل هادفة للمعلومات‪،‬‬
‫من شخص إلى آخر‪ ،‬بغرض إيجاد نوع من التفاهم المتبادل‬
‫بينهما"‪ .‬وتعرف الجمعية المريكية للتدريب على التصالت‬
‫التنظيمية بأنها " عملية تبادل الفكار والمعلومات من أجل‬
‫إيجاد فهم مشترك وثقة بين العناصر النسانية في المنظمة‬
‫"‪ .‬وفي ضوء ما سبق يمكن تعريف التصالت المدرسية‬
‫بأنها ‪ :‬عملية تبادل الفكار والمعلومات من أجل إيجاد فهم‬
‫‪.‬مشترك وثقة بين العناصر النسانية في المدرسة‬
‫)‪(http://www.ngoce.org/content/comno.doc‬‬
‫أهمية التصال‬

‫‪4‬‬
‫تعتبر التصالت أساس حياتنما اليوميمة فنحممن نتبمادل كميمات‬
‫ونوعيات ضخمة من البيانات والمعلومات‪ ،‬فمن السؤال عمن‬
‫الحوال إلى تبادل المشاعر ونقل الفكار واستعراض الخبار‬
‫وتناقل وجهات النظممر وتمموفير المعلومممات والرقابممة‪.‬وبممذلك‪،‬‬
‫الكاتب النترنيت يشرينا أن أهمية التصممال بالنسممبة للمممدير‬
‫والمنظمة )المدرسة( تنبع من عدة نواحي أهمها ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬أن القممدرة علممى إنجمماز الهممداف تتوقممف علممى كفمماءة‬ ‫‪1‬‬

‫التصالت إلممى أن الدراسممات أوضممحت أن النجمماح الممذي‬

‫منممه علممى‬ ‫)‪(%85‬‬ ‫يحققممه النسممان فممي عملممه يعتمممد فممي‬
‫فقممط تعتمممد علممى المهممارات‬ ‫)‪(%15‬‬ ‫البراعممة التصممالية و‬
‫العملية أو المهنية المتخصصة ‪.‬‬
‫أن التصالت تمثل جزءا ً كبيرا ً من أعمال المدير اليومية‬ ‫‪-2‬‬
‫مممن‬ ‫‪%95-75‬‬ ‫‪ -‬ويقدر بعض الخبراء أنهمما تسممتهلك ممما بيممن‬
‫وقت المديرين‪ ،‬هممذا فضمل ً عممن أعمممال مممدير المدرسممة‬
‫التربوية التي تعتبر كلها اتصالت‪.‬‬
‫– أنهمما تفيممد فممي نقممل المعلومممات والبيانممات والحصمماءات‬ ‫‪3‬‬

‫والمفاهيم عبر القنوات المختلفممة بممما يسممهم فممي اتخمماذ‬

‫القرارات الدارية وتحقيق نجاح المدرسة وتطورها‪.‬‬
‫‪ -4‬أنها ضرورة أساسية فممي تمموجيه وتغييمر السملوك الفمردي‬
‫والجممماعي للطلب والعمماملين فممي المدرسممة ‪ ،‬وهممو ممما‬
‫تسعى وتدور حوله كافة الجهود التربوية في المدرسة‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ -5‬أنها تسهم في نقل المفاهيم والراء والفكار عبر القنوات‬
‫الرسمية لخلق التماسك بين مكونات المدرسة ‪ ،‬وتوحيممد‬
‫جهودها بما يمكنها من تحقيق أهدافها ‪.‬‬
‫‪ -6‬وسيلة هادفة لضمان التفاعل والتبادل المشترك للنشطة‬
‫المختلفة للمدرسة ‪.‬‬
‫‪ -7‬وسيلة رقابية وإرشادية لنشاطات المدير في مجال توجيه‬
‫فعاليات العاملين في المدرسة ‪.‬‬
‫‪ -‬وسيلة لتحفيممز العمماملين والطلب فممي المدرسممة للقيممام‬ ‫‪8‬‬

‫بالدوار المطلوبة منهم‪.‬‬

‫‪http://www.al-jazirah.com.sa/magazine/21112006/jas31.htm‬‬

‫‪ 3.2‬مواصفات اللغة العربية التصالية‬

‫وأن مواصممفات أو الملمممح للمفهمموم اللغممة العربيممة‬

‫التصالية كالتالي‪(Modul:2005) -:‬‬
‫تحتمماج إلممى أركانهمما الثلثممة وهممي المواقممف‬ ‫•‬
‫والوظائف اللغوية والنشطة ‪.‬‬
‫تهتم ب "تعليم اللغة "التي تتضمن المهممارات‬ ‫•‬
‫الربع وتيس تعليم عن اللغة‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫تجعممل اللغممة المدروسممة وظيفيمما فممي جميممع‬ ‫•‬
‫المواقف‪.‬‬
‫تعطى الحرية للدراسين فممي ممارسممة اللغممة‬ ‫•‬
‫الهادفة ويقوم المدرس دور المرشد أو الميسر‪.‬‬
‫تعتبر الخطمماء الناتجممة أثنمماء ممارسممة اللغممة‬ ‫•‬
‫شمميئا مسممموحا ويكممون تصممحيحها بطريقممة غيممر‬
‫مباشرة‪.‬‬
‫تختممار خطمموات التممدريس مممن أنممواع تبممادل‬ ‫•‬
‫المعاومات‪.‬‬
‫تفضممل نوعيممة التممدريبات الممتي تسممتخدم فممي‬ ‫•‬
‫التدريس من أنواع تبادل المشاكل‪.‬‬
‫تدرس القواعد بطريقة غير مباشرة‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم اللجوء إلممى الترجمممة أثنمماء التممدريس إل‬ ‫•‬
‫عند الضرورة‪.‬‬
‫إيجاد مواقف محددة مناسبة ومطابقة بأذهان‬ ‫•‬

‫التلميذ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫بيئة التصال‬

‫‪3.3‬‬
‫‪3.3‬‬
‫المهارات اللغوية الربع‬

‫مهارة الستماع‬

‫مهممارة السممتماع مممن إحممدى المهممارات اللغويممة الساسممية‬

‫المهمممة فممي تعلممم اللغممة العربيممة وتعليمهمما‪ ،‬وكممذلك اللغممات‬
‫الخممرى‪ .‬والمقصممود مممن السممتماع هنمما ليممس السممماع‪ ،‬بممل‬
‫المقصممود هممو النصممات إلممى الصمموات والممتراكيب واللفمماظ‬
‫المسموعة وفهم المحتويات المسموعة‪ .‬النتيجممة مممن ذلممك‪،‬‬
‫يفهم طالب ويستوعب ويفسر وينعقد ما يستمع مممن صمموت‬
‫المعلم‪ .‬أن السماع ‪ ،‬والنصممات والسممتماع غيممر متسمماويان‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫وأن السممماع‪ ،‬مجممرد التقمماط الذن لذبممذبات صمموتية مممن‬
‫مصممدرها دون إعارتهمما أي انتبمماه ‪ ،‬وهممو عمليممة سممهلة غيممر‬
‫معقدة ‪ ،‬تعتمد على فسيولوجية الذن ‪ ،‬وسلمتها العضمموية ‪،‬‬
‫وقدرتها علممى التقمماط الذبممذبات ‪ .‬والنصممات بمعنممى تركيممز‬
‫النتباه على ما يسمعه النسان من أجل تحقيق غرض معيممن‬
‫‪.‬‬

‫وإممما السممتماع هممي مهممارة معقممدة يعطممي فيهمما الشممخص‬

‫المستمع المتحدث كل اهتماماته ‪ ،‬ويركز انتباهه إلى حديثه ‪،‬‬
‫ويحاول تفسير أصواته ‪ ،‬وإماءاته ‪ ،‬وكل حركمماته ‪ ،‬وسممكناته‪.‬‬
‫)وليد أحمد‪.(2002 :‬‬

‫مهارة الكلم‬
‫أن هممذه المهممارة تسمممى بمهممارة اكلم والمحادثممة والحممديث‬
‫والتخمماطب‪ .‬هممي القممدرة علممى توظيممف المهممارات اللفظيممة‬
‫واللغوية والصوتية و مهارات الفصاحة للتواصل مممع الخريممن‬
‫سواء على مستوى الستيعاب أو التعبير‪ .‬ويحممدث اضممطراب‬
‫فممي هممذه المهممارات عنممدما يفشممل الشممخص فممي توظيفهمما‬
‫للتواصل مع الخرين ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪.Communication skills‬‬ ‫وهي تندرج تحممت علممم مهممارات التواصممل‬
‫وهممو علممم يممدرس فممي تخصصممات عممدة منهمما إدارة العمممال‬
‫والموارد البشرية وفممي تخصممص العلقممات العامممة ومجممالت‬
‫كممثيرة اخممرى لهمما فممائدة فممي حياتنمما المهنيمممممة وكممذلك‬
‫الجتماعيمممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممممة‪.‬‬
‫ويسممتعرض فيهمما مهممارات التحممدث واسممتغلل حواسممك قممدر‬
‫المكان لتتوصل الى النجاح في التحممدث والتخمماطب كانتقمماء‬
‫الكلممممات المناسمممبة فمممي الحمممديث المناسمممب والنصمممات‬
‫والستماع للمتحدث‪.‬‬
‫ويعتبر الكلم مهارة ثانية من المهارات الساسممية فممي اللغممة‬
‫العربيممة‪ .‬وهممي وسمميلة للتصممال مممع الخريممن‪ ،‬لقممد اشممتدت‬
‫الحاجة إليها في بدايمة دراسمة اللغمة العربيمة فمي الممدارس‬
‫البتدائية‪ .‬وهذه المهارة ضرورية لنشاء قاعممدة لغويممة قويممة‬
‫ومتينة حيث يستند عليها بنمماء مهممارة القممراءة والكتابممة علممى‬
‫دعائم الراسخة‪.‬‬
‫ترتبط مهارة الكلم ارتباطا وثيقا بمهممارة السممتماع‪ .‬وتهممدف‬
‫هذه المهارة إلى تنمية مهممارة النطممق والكلم لممدى التلميممذ‬
‫وإتاحممة الفممرص لهممم للتعممبير عممن المعلومممات والفكممار‬
‫والحاسيس والراء كما أنها تهيء لهممم التصممال مممع الجميممع‬
‫باستعمال اللغة العربية‪) .‬إبراهيم الزيني‪.(1996 :‬‬

‫‪10‬‬
 ‫مهارة القراءة‬
‫أن يكممون الممدارس قممادرا‪-‬أثنمماء عمليممة القممراءة‪-‬علممى لفهممم‬
‫والتذوق والنقد والتحليل والتجاوب هو هدفنا من تنمية مهارة‬
‫القممراءة‪ ،‬بحيممث يسممتطيع القممارئ تعممديل سمملوكه بطريقممة‬
‫متوازية مع نموه الفكري الموجودة في المعجم الذي درسممه‬
‫مممن مفممردات وتراكيممب ومحتمموى ثقممافى إسمملمي‪ .‬فينبغممى‬
‫الهتمام بمهارة القراءة ن منطلممق تحقيممق النشمماط اللغمموي‬
‫الكامل للغة وليس تدريبا عليها فقط‪ .‬وإذا وصلنا إلى تحقيممق‬
‫ذلممك نكممون قممد نجحنمما فممي تعممديل سمملوك الممدارس اللغمموى‬
‫والفكممري مممن منطلممق إسمملمي مرتبممط بممالمحتوى الثقممافي‬
‫السلمي المقدم له في المنهج‪ .‬وفي التاب الخري‪ ،‬القرائة‬
‫دل على نشاط يراد بممه إيجمماد العلقممة بيممن اللغممة المنطوقممة‬
‫والرموز الكتابية‪ .‬وتتكون لغممة الكلم مممن المعمماني واللفمماظ‬
‫التي تؤدي هذه المعاني‪ .‬لذا‪ ،‬فإن أبرز عناصر القممراءة‪ ،‬هممي‬
‫إدراك المعنى الذهني واللفظ الذي يؤديه والرمممز المكتمموب‪.‬‬
‫أما واجب العملية التعليمية لدرس القراءة‪ ،‬إنما همو التوفيمق‬
‫والملئمة والربممط بيممن هممذه العناصممر الثلث بممدأ بممالرمز ثممم‬
‫النتقال إلى لغة الكلم أي القراءة‪) .‬إبراهيم الزيني‪(1996 :‬‬
‫مهارة الكتابة‬
‫وأخيرا‪ ،‬من مهارات اللغات الذين يستطيع أن نهتم بهما وهمي‬
‫مهارة الكتابة‪ .‬مهارة الكتابة إحدى المهممارات المبدعممة وتبممدأ‬

‫‪11‬‬
‫مراحلها برسم الحروف والكلمات والجمل‪ ،‬وهي وسيلة مممن‬
‫وسممائل التصممال اللغمموي بيممن الفممراد‪ ،‬وهممي أيضمما ضممرورية‬
‫اجتماعيممة لنقممل الفكممار والوقمموف علممى الفكممار الخممرى‪.‬‬
‫والكتابة نشاط يجممرى ويعتمممد علممى إدراك العيممن لمجموعممة‬
‫الرممموز المكتوبممة‪ .‬ولممذلك يفضممل تممأخير الكتابممة إلممى نهايممة‬
‫المرحلة الصوتية‪) .‬موديول‪.(2005 :‬‬

‫‪ 4.0‬للللل للللللل للللللللل‬

‫للللللللل لل للللللل لللل‬

‫لللللللل للللللل لللللل‬

‫ثلثة النشطة‬
‫‪12‬‬
 ‫الموضوع‪ :‬المطعم النظيف‬
‫المهارة‪ :‬الستماع والكلم‬
‫‪36‬‬ ‫الصفحة‪:‬‬

‫)التمهيد(‬ ‫•‬
‫يسأل المعلم عن كيفية أكل‪.‬‬ ‫•‬
‫يشير المعلم أداب المسلم عند أكل‪.‬‬ ‫•‬
‫يربط المعلم بالموضوع المدروسة‪.‬‬ ‫•‬

‫)الخطوة الولئ(‬ ‫•‬

‫يعرض المعلم صور المأكولت ويممدير صمموت ثلثممة‬ ‫•‬

‫مرات والتلميذ يستمعون إليه‪.‬‬
‫يعممرض المعلممم المممأكولت الصمملية ويطلممب مممن‬ ‫•‬
‫التلميذ تسميتها‪.‬‬
‫ينشد المعلم الناشيد مع التلميذ جماعيا‪.‬‬ ‫•‬

‫)الخطوة الثانية(‬ ‫•‬

‫عممدد مممن التلميممذ مطلوبممون باسممتعمال أسممماء‬ ‫•‬

‫‪13‬‬
 ‫الشارة للشياء المعروضة من المعلم‪.‬‬
‫تجري الممارسة الشفوية بين التلميذ‪.‬‬ ‫•‬

‫)الخطوة الثالثة(‬ ‫•‬

‫يعرض المعلم الصور أمام الطلبة‪.‬‬ ‫•‬

‫يختار المعلم بعض الطلبة عشوائيا لتلمموين الصممور‬ ‫•‬

‫على السبورة‪.‬‬
‫يطلب المعلم من التلميذ تلوين الجوبة الصحيحة‬ ‫•‬

‫في كراسة العمل في الصفحة ‪.36‬‬

‫‪5.0‬للل للللللل للللللل‬

‫البيانات العامة‬

‫أستاذ محمد زيني بن مد زين‬ ‫‪:‬‬ ‫اسم المعلم‬

‫الولى نيلم‬ ‫‪:‬‬ ‫الصف‬
‫‪ 2007 / 11 / 10‬م‬ ‫‪:‬‬ ‫التاريخ‬
‫‪ 1.15 – 12.45‬نهارا ً‬ ‫‪:‬‬ ‫الزمن‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ 34‬تلميذا ‪ /‬تلميذة‬ ‫‪:‬‬ ‫عدد التلميذ‬
‫حوالي ‪ 7‬و ‪ 8‬سنوات‬ ‫‪:‬‬ ‫العمر‬
‫اللغة العربية التصالية‬ ‫‪:‬‬ ‫المادة‬
‫المطعم النظيف‪ /‬الكلم‬ ‫‪:‬‬ ‫الموضوع ‪ /‬تركيز المهارة‬
‫الستماع والكلم‬ ‫‪:‬‬ ‫اندماج المهارات‬
‫عرف التلميذ المكان الموجود‬ ‫‪:‬‬ ‫المعلومات السابقة‬
‫فى المدرسة‬

‫اللغة المليوية ‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الربط بالمواد الخرى‬

‫الموسيقي ‪ ،‬الخلق‬
‫حسن الصغاء ‪ ،‬الثقة‬ ‫‪:‬‬ ‫القيم‬
‫بالنفس‪ ،‬قراءة الدعاء‬
‫طريقة الكلمة‪ ،‬التسميع‬ ‫‪:‬‬ ‫الطرق ‪ /‬التقنيات‬
‫‪،‬النطق ‪ ،‬الترديد‬
‫جهاز العرض‪ ،‬مسلط‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوسائل المعينة ‪ /‬التعليمية‬
‫المأكولت‬
‫)في آخر الحصة يتمكن‬ ‫‪:‬‬ ‫نتاج التعليم والتعلم‬
‫التلميذ(‪:‬‬
‫ذكر خمسة الشياء في‬ ‫‪:‬‬ ‫المستوى الول‬
‫المطعم‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫استخدام الشياء في‬ ‫‪:‬‬ ‫المستوى الثاني‬
‫المطعم في التعبير مع الشارة اليها‪.‬‬
‫تلوين الجوبة الصجيجة‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫المستوى الثالث‬
‫التسمية والتصنيف‬ ‫‪:‬‬ ‫مهارة التفكير‬

‫‪16‬‬
‫الملحظات‬ ‫النشطة‬ ‫المحتويات‬ ‫الخطوات‬
‫* القيم‪ :‬التبرك‬ ‫* يدخل المعلم في الفصل‬
‫السلم عليكم ورحمة الله‬
‫وابتغاء مرضات‬ ‫ويبدأ بإلقاء السلم ويرد‬
‫وبركاته‬ ‫المقدمة‬
‫الله تعالى‬ ‫التلميذ السلم‬
‫)دقيقتان(‬
‫دعاء التعليم ‪:‬‬
‫) اللهم افتح علينا ‪/‬‬
‫* يطلب المعلم من التلميذ‬
‫* الغاية‪ :‬تطبيق‬ ‫حكمتك ‪ /‬وانشر علينا ‪ /‬من‬
‫قراءة دعاء التعليم‬
‫الدب قبل التعليم‬ ‫خزاءن رحمتك ‪ /‬يا ارحم‬
‫الراحمين (‬
‫يسممأل المعلممم عممن الطريقة‪/‬التقنية‬ ‫•‬ ‫دعى التلميذ والتلميذة إلى‬ ‫التمهيد‬
‫"مرحلة‬
‫‪ :‬أكل‬ ‫كيفية أكل‪.‬‬ ‫المام ليأكل بسكويت امام‬ ‫التشويق"‬
‫الوسائل‬ ‫يشممير المعلممم أداب‬ ‫•‬ ‫الفصل‪.‬‬ ‫) ‪ 3‬دقائق (‬

‫‪:‬بسكويت‬ ‫المسلم عند أكل‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫يربممممممط المعلممممممم‬ ‫•‬

‫بالموضوع المدروسة‪.‬‬
‫الطريقة‪/‬التقنية‬ ‫يعرض المعلم صور‬ ‫•‬ ‫ذكر خمسة الشياء في‬ ‫الخطوة‬
‫المأكولت ويدير صوت‬ ‫المطعم‪.‬‬ ‫الولى‬
‫‪:‬‬
‫)‪ 8‬دقائق (‬
‫التسميع‪،‬‬ ‫ثلثة مرات والتلميذ‬
‫يستمعون إليه‪.‬‬
‫النطق‪ ،‬الترديد‬
‫يعرض المعلم‬ ‫•‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫المأكولت الصلية ويطلب‬
‫جهاز العرض‬
‫من التلميذ تسميتها‪.‬‬
‫والمأكولت‬
‫ينشد المعلم الناشيد‬ ‫•‬
‫القيم ‪:‬‬
‫مع التلميذ جماعيا‪.‬‬
‫الجتهادوالتشجي‬
‫ع‬

‫‪18‬‬
‫الطريقة‪/‬التقنية‬
‫‪:‬‬ ‫عدد من التلميذ‬ ‫•‬

‫طريقة‬ ‫مطلوبون باستعمال‬ ‫استخدام الشياء في‬

‫الجملةوالستجوا‬ ‫أسماء الشارة للشياء‬ ‫المطعم في التعبير مع‬ ‫الخطوة‬
‫الثانية‬
‫ب‬ ‫المعروضة من المعلم‪.‬‬ ‫الشارة اليها‪.‬‬ ‫) ‪ 7‬دقائق (‬
‫الوسائل ‪:‬‬ ‫تجري الممارسة‬ ‫•‬ ‫ما هذا ‪ -‬لذيذ‬

‫بطاقات الكلمة‪،‬‬ ‫الشفوية بين التلميذ‪.‬‬

‫والصور‬
‫الوسائل ‪:‬‬ ‫يعرض المعلم الصور‬ ‫•‬ ‫تلوين الجوبة الصجيجة‪.‬‬ ‫الخطوة‬
‫أمام الطلبة‪.‬‬ ‫الثالثة‬
‫بطاقات الكلمة‪،‬‬
‫) ‪ 7‬دقائق (‬
‫يختممار المعلممم بعممض‬ ‫•‬
‫والصور‬
‫الطلبممة عشمموائيا لتلمموين‬

‫‪19‬‬
 ‫الصور على السبورة‪.‬‬
‫القيم ‪:‬‬ ‫يطلممب المعلممم مممن‬ ‫•‬

‫التلميمممذ تلممموين الجوبمممة الجتهادوالتشجي‬

‫ع‬ ‫الصمممحيحة فمممي كراسمممة‬
‫العمل في الصفحة ‪.36‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫أغنية مرة أخرى‬ ‫•‬
‫المأكولت‬
‫يسأل الملعم الطلبممة‬ ‫•‬ ‫الخاتمة‬
‫القيم ‪:‬‬ ‫التعزيز والثبات‪.‬‬
‫وممممن يجيمممب الصمممحيحة‬ ‫) ‪ 3‬دقائق (‬
‫الجتهادوالتشجي‬
‫حصل المأكولت‪.‬‬
‫ع‬

‫‪20‬‬
 ‫• الملحظة الذاتية ‪:‬‬

‫_________________________________________‬
‫_________________________________________‬
‫_________________________________________‬

‫الملحظة المعلمة المساعدة‪:‬‬ ‫•‬

‫_________________________________________‬
‫_________________________________________‬
‫_________________________________________‬

‫‪:‬‬ ‫الملحظة المشرف‬ ‫•‬

‫_______________________________________‬
‫_________________________________________‬
‫__‬
‫_________________________________________‬

‫‪21‬‬
 ‫‪6.0‬لللللللل للللللل‬

‫بسم الله الرحمن الرحيممم‪ .‬الحمممد للممه رب العممالمين‪ ،‬حمممدا‬

‫يوافي نعمه ويكافئ مزيممده‪ ،‬يمما ربنمما لممك الحمممد كممما ينبغممى‬
‫لجلل وجهك ولعظيم سلطانك‪.‬‬
‫قد كتبت ثلثة النشطة في هذا البحث‪ .‬واحد منه أجريت في‬
‫التطيق في الفصل مع التسجيل بويديو كاميرا والذي حفظت‬
‫في القرص‪ .‬قد أجريت هذه النشطة علممى الخطمموة الولممى‬
‫باستخدام مهارة الستماع والكلم تحممت الموضمموع المطعممم‬
‫النظيف‪ .‬من البداية‪ ،‬استعددت اسممتعدادا تاممما وكممامل بممدون‬
‫مشاكلت والمحنوات‪ .‬كإبحاث اللت التكنولوجيا مثممل جهمماز‬
‫العرص‪ ،‬مسلط ونحوها‪.‬‬
‫ولكن‪ ،‬هذا الحال متغير بدون تأملت‪ .‬بممدأت المقدمممة بقممرْاة‬
‫الدعاء بطريقة الناجحة‪ .‬وجاء المشاكلت عند استخدام جهاز‬
‫العممرض الممذي ممما فيممه الصمموات إل الصمموار فقممط‪ ,‬وذلممك‪،‬‬
‫غييممرت الطريقممة وتممأملت بإسممتخدام صمموت شخصممي لكممي‬
‫يسمممع التلميممذ إليممه ويرددونهمما‪ .‬أن جهمماز العممرض ليسممت‬
‫مفسممدة ولكممن صمموتها منخفضممة‪ .‬نجممح كممل النشممطة نجحمما‬

‫‪22‬‬
‫سليما بواسطة تحليلت نتاج التعليم للتلميذ‪ .‬هم يستطيعون‬
‫أن يفرقوا الكلمات كالموز والخبو والكعك والحليب والبيض‪.‬‬
‫والشطة التالي الذي أجريت يخصممص بمهممارة الكلم‪ .‬يشممير‬
‫المعلم إلى التلميممذ المممأكولت وهممم يممذكرون ذكممرا واضممحا‬
‫صحيحا‪ .‬في نفس الوقت‪ ،‬ينطق المعلم ويممردد التلميممذ فممي‬
‫الكلمات الخاطئة‪ .‬وذلك‪ ،‬يرشد المعلم بعض الخطاء فيها‪.‬‬
‫وفممي النشممطة التعزيممز والتقييممم والثبممات‪ ،‬يسمممع المعلممم‬
‫"‪."Pisang Goreng‬‬ ‫النشودة ويستمع التلميذ إليه ويرددونها بنغم‬
‫يحبون التلميذ جبا جما عند يغنين المنشودة ولو لم يسممتطيع‬
‫أن يقراء‪.‬‬
‫بالجمال‪ ،‬تأثير التلميذ من هذا التممدريس لن فيهمما النشممطة‬
‫الجذابة الذي تأملت قبل السبوع باستعداد عميقا واحتذارا‪.‬‬
‫ومن المعروف‪ ،‬أن الملحظة الذاتية السابقة دل على خطممة‬
‫التدريس الذي سجلت في القممرص‪ .‬والملحظممة التليممة يهتممم‬
‫بالخبرة التدريس في المدرسة البتدائية حول تسممعة شممهور‪.‬‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬انتباه التلميذ‪ .‬هذا من أصممعب شمميئ لن‬
‫حصة اللغمة العربيممة فممي المدرسممة تكممون فممي النهممار‪ .‬ومممن‬
‫المعلوم‪ ،‬أن هذا المموقت ليممس مناسممب للتممدريس لن الممبيئة‬
‫حممول الفصممل يشممير بالضوضمماء مممن التلميممذ للصممف الثانيممة‬
‫والثالثة الذين يرجعون المبكرا‪ .‬ولذلك‪ ،‬ل بممد علممي أن يكممون‬
‫استعدادا تاما مع الوسائل المعينة والمسلط وجهمماز العممرض‬

‫‪23‬‬
‫والمنشوطة لكي يشممجعون التلميممذ ليعلمممون اللغممة العربيممة‬
‫كالمادة المتقينة‪.‬‬
‫وبجنبممه‪ ،‬أحيانمما شممركت بالبرنامممج الخممرى سممواء أكممان فممي‬
‫المدرسة أو خارجها‪ .‬ولذلك‪ ،‬ما عنممد الفممراغ لدرس التلميممذ‬
‫اللغة العربية‪ .‬وأن هذا المشاكلت والحممالت لممم يفكممر قبممل‬
‫الدخول إلى المدرسة‪ .‬ولكن‪ ،‬هذا حقيقة في المدرسة‪.‬‬
‫والخلصة القول‪ ،‬أود وأتمنى أن السنة القادمة عند التدريس‬
‫التطبيقيممة‪ ،‬علممى الفرصممة والجهممود ليممدرس التلميممذ درسمما‬
‫ممتازا وصحيحا وجيدا‪ .‬إنشاء الله‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪7.0‬للللللل‪/‬للللللل‬

‫وبعد‪ ،‬فإنني أرجو وأتمنى بهذا البحث العلمي أو واجبات‬

‫المشروع وضع تصور كامل لما ينبغى أن يكون عليه واضع‬
‫المصدر من إلمام بكل جوانب عملية صنعة‪ .‬وبخاصة لننى‬
‫كالمعلم اللغة العربية للمرحلة البتدائية‪.‬‬
‫وفي هذا التصور‪ ،‬قدمت معلومات العامة عن استراتيجية‬
‫تعليم اللغة العربية التصالية المأثورة‪ .‬وفيها‪ ،‬قسمت إلى‬
‫مفهوم التصالت من أهم الشئ في مهارات التصالت‬
‫الربع وهم الستماع والكلم والقراءة والكتابة‪.‬‬
‫كالزيادة‪ ،‬حاولت أن يشارك الفكرة عن خبرة التعليم‬
‫والتعلم خاصة اللغة العربية للمرحلة البتدائية ببرنامج ج ع‬
‫ق ب‪.‬‬
‫وأخيرا‪ ،‬أدعو إلى الله لكى يقبل هذا الجهود مرضات الله‬
‫تعالى‪.‬‬

‫والله تعالى أعلم‪ .‬الفقير إلى الله‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫للللل للللللل‬

‫الكتب العربية‬

‫الزينممي‪ ،‬إبراهيممم‪1996) .‬م(‪ .‬ةةةة ةةة ةةة ة ةةةةة ة‬

‫ةةةةة )ةةةةةة ةةةةةة ة ةةة ة ةةةةةة ة(‪ .‬بيروت‪:‬‬
‫مكتبة لبنان‪.‬‬

‫جممابر‪ ،‬وليممد أحمممد‪2002) .‬م(‪ .‬ة ةةةة ةةةة ة ةةةةةة ة‬

‫ةة ةةةة ةةةة ة ةةةةةة ةة ةةةة ة‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكممر‬
‫للطباعة والنشر والتوزيع‪.‬‬

‫عبمممد الرحممممن بمممن عبمممدالله وغيرهممما‪2003) .‬م(‪ .‬ةةةة ة‬

‫ةةةةةةة ةةةةةةةةة ةةةة ةةةةة‪ .‬كوال لمبور‪ :‬ديوان‬
‫بهاس دان فستاك‪.‬‬

‫ةةةة ة ةةةةةة ة‬ ‫)‪.(2004‬‬ ‫_______________‪.‬‬

‫ةةةةة ةةةة ةةة ة ةةةةة )ةةة ة ةةةةة ة(‪ .‬كمموال‬
‫لمبور‪ :‬ديوان بهاس دان فستاك‪.‬‬

‫الكتب المليوية‬
‫‪Bahagian Pendidikan Guru. (2005). Modul Bahasa Arab Major KPLI SR LPBS.‬‬
‫‪Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.‬‬

‫‪Jabatan Pendidikan Islam dan Moral. (2004). Buku Panduan Pelaksanaan Model‬‬
‫‪Model Pengajaran dan Pembelajaran dan Kokurikulum j-QAF. Kuala Lumpur:‬‬
‫‪Kementerian Pelajaran Malaysia.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫النترنيت‬

http://alwaei.com

http://www.al-jazirah.com.sa/magazine/21112006/jas31.htm

http://www.drmosad.com

http://www.Du3at.com

http://www.fao.org/wairdocs/af196a/af196a02.htm

http://www.ngoce.org/content/comno.doc

27