FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA FGF

PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES NA

REA DE LICENCIATURA EM LINGUA PORTUGUESA E SUAS
LITERATURAS.
















TRABALHANDO A LEITURA ATRAVS DOS GNEROS TEXTUAIS


Francisca Juliana Nobre de Almeida
























Fortaleza CE
2010
FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA FGF
PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES NA
REA DE LICENCIATURA EM LINGUA PORTUGUESA E SUAS
LITERATURAS.
















TRABALHANDO A LEITURA ATRAVS DOS GNEROS TEXTUAIS


Francisca Juliana Nobre de Almeida


Monografia apresentada como requisito parcial
para a obteno do grau de Licenciado em Lngua
Portuguesa e suas literaturas, do Programa
Especial de Formao Pedaggica de Docentes
na rea de Licenciatura em Lngua Portuguesa e
suas Literaturas, da Faculdade Integrada da
Grande Fortaleza.

Orientador: Prof Especialista Sidclei Gondim dos
Santos.














Fortaleza CE
2010

Monografia submetida ao Programa Especial de Formao Pedaggica de
Docentes na rea de Licenciatura em Lngua Portuguesa e suas Literaturas,
como parte dos requisitos necessrios obteno do grau de Licenciado em
Lngua Portuguesa e suas Literaturas, outorgado pela Faculdade Integrada da
Grande Fortaleza-FGF.








______________________________________________
Francisca Juliana Nobre de Almeida






______________________________________________
Prof Especialista Sidclei Gondim dos Santos



Nota obtida: ______




Monografia aprovada em: _____ / ____ / ____













































DEDICATRIA


Dedico este trabalho primeiramente a Deus, pela
sade, f e perseverana que tem me dado. Ao
Freed, meu fiel companheiro na hora da tribulao.
A meus pais, a quem honro pelo esforo com o qual
mantiveram seis filhos na escola pblica, permitindo-
lhes condies de galgar xito na sociedade letrada.
A meus professores e professoras que muito
contriburam para a minha formao, dos quais
tenho boas lembranas, levando em considerao
os problemas que fazem parte do contexto de seus
alunos, sendo sensvel s diversas situaes
entraves que lhes foram apresentadas.
AGRADECIMENTOS




Agradeo em primeiro lugar a Deus, porque acredito que Ele me d
foras para conseguir o que realmente desejo e oportunidade de encontrar o
meu caminho.
De forma especial sou grata aos meus pais, Afonso e Elgia, e aos meus
irmos, pela companhia de todos esses anos, aceitando dividir as tristezas e
alegrias do dia-a-dia. Ressaltando a felicidade que ora sinto.
Agradeo aos mestres queridos, que com pacincia e prudncia
contriburam para esta realizao. Sem esquecer de meu namorado Freed
Saboya que esteve sempre do meu lado, tornando mais suave a tarefa rdua
de sempre ascender enquanto pessoa.
Agradeo a todos os que de uma forma ou de outra, sempre me
impulsionaram em minha trajetria, tornando real todos os meus sonhos.









































































Um livro como uma janela. Quem no o l,
como algum que ficou distante da janela e
s pode ver uma pequena parte da paisagem.

Kahlil Gibran

RESUMO

A leitura um importante instrumento para a aquisio de conhecimento,
desenvolvimento de criatividade e linguagem, ampliao de vocabulrio e
compreenso de texto e deve ser incentivada desde a mais tenra infncia para
que se torne um hbito prazeroso ao indivduo. Durante o processo de
alfabetizao, a descoberta deste novo e fascinante mundo o mundo das
letras pode e deve despertar o interesse da criana. Para motiv-la a vencer
o desafio do domnio da leitura e escrita, o professor pode ir alm do material
didtico e atividades padro. O uso de atividades complementares pode
auxiliar a captar e manter o interesse da criana durante todo o processo de
aprendizagem. Espera-se com esse trabalho despertar nos educadores,
especialmente, e no leitor um pouco do interesse que o tema nos despertou,
pois, com certeza o leitor tambm ir a busca de embasamento do assunto, e
sentir o mesmo prazer que se sentiu ao trabalhar para formar bons leitores na
escola. Sabemos que o professor deve procurar oferecer ao aluno os mais
variados textos, a fim de que ele tenha contato com discursos de
caractersticas e registros de linguagem diversos, pois quanto mais denotativa
a linguagem mais fcil a compreenso. Cremos que cabe ao trabalho com os
gneros textuais, na escola, um papel fundamental e privilegiado na formao
de leitores proficientes, em funo do carter especfico de sua estrutura de
sua linguagem. Vrias tcnicas podem ser utilizadas para tornar o uso de
gneros textuais ao mesmo tempo funcionais e agradveis ao processo de
formao de leitores.


Palavras-chaves: Gneros textuais, leitura, formao de leitores.





















SUMRIO




INTRODUO ................................................................................................................... 8
1- FUNDAMENTAO TERICA E REVISO DA LITERATURA ................................... 10
1.1- GNEROS TEXTUAIS.................................................................................................. 11
1.2- LEITURA E GNEROS TEXTUAIS NA ESCOLA ...................................................... 13
2- OS DIVERSOS TIPOS DE GNEROS TEXTUAIS A SEREM DESENVOLVIDOS:
PROPOSTAS PARA A SALA DE AULA...............................................................................
14
2.1- DIVERSIDADE TEXTUAL .............................................................................................. 18
2.2- ENFOQUE DE COMPREENSO NO PROCESSO DE LEITURA ACERCA DOS
PORTADORES DE TEXTOS ...............................................................................................
19

2.3- ENFOQUE CONTEUDSTICO......................................................................................................
2.4- ENFOQUE ESTRUTURALISTA .................................................................................................
2.5- ENFOQUE DISCURSIVO ...........................................................................................................
20
3- A IMPORTNCIA DO TRABALHO COM A LEITURA.................................................... 21
4- O SENTIDO DA LEITURA NA ESCOLA........................................................................ 23
5- SUGESTES DE COMO DESENVOLVER A PRTICA DE LEITURA NA SALA DE
AULA E NAS NOSSAS PRTICAS SOCIAIS......................................................................
24
6- CONSIDERAES FINAIS............................................................................................. 34
7- BIBLIOGRAFIA............................................................................................................... 37
INTRODUO

Um dos desafios dos dias atuais nas escolas desenvolver no
aluno o gosto pela leitura, ou uma leitura extensiva.

Todos os educadores reclamam do crescente desinteresse dos
estudantes de todos os graus pela leitura. Muitas e diferentes razes so
apontadas para o fato: descuido familiar, decadncia do ensino, excesso de
facilidade na vida escolar, apelos sociais com muitas formas de diverso, etc.

Talvez a questo esteja fora de foco, ou seja, provavelmente, o
no hbito de ler dos nossos alunos tenha origem, tambm, nos mtodos
falhos de ensino (ou mesmo do no ensino) da leitura em sala de aula. Nesse
sentido, alguns estudiosos se debruaram sobre o tema em busca de
respostas. Marcuschi (2002, p. 35) considera o trabalho com gneros textuais
uma oportunidade de se lidar com a linguagem em seus mais diversos usos
autnticos no dia-a-dia. Para o autor, nada do que fizermos lingisticamente
est fora de ser feito em algum gnero.

Nessa perspectiva, o estudo dos gneros possibilita compreender
melhor o que acontece com a linguagem quando a utilizamos em uma
determinada interao.

Trabalhar os gneros textuais em sala de aula uma excelente
oportunidade de se lidar com a lngua nos seus mais diversos usos do
cotidiano.

Se a comunicao se realiza por intermdio dos textos, deve-se
possibilitar aos alunos a oportunidade de produzir e compreender textos de
maneira adequada a cada situao de interao comunicativa. A melhor
alternativa para trabalhar o ensino de gneros textuais envolver os alunos em
situaes concretas de uso da lngua, de modo que consigam, de forma criativa
e consciente, escolher meios adequados aos fins que se deseja alcanar.
necessrio ter a conscincia de que a escola um autntico lugar de
comunicao.

Vistos dessa forma, os gneros textuais podem ser apreendidos
como ferramentas indispensveis de socializao, usados para compreender,
expressar e interagir nas diferentes formas de comunicao social de que
participamos.

Para uma discusso coerente e esclarecedora, a primeira parte
deste trabalho faz uma discusso terica sobre gneros textuais e suas
implicaes para o processo de aprendizagem e para os desdobramentos para
o ensino de lngua materna, a partir de importantes autores que desenvolvem
uma abordagem terica sobre o referido assunto; na seqncia, discute-se a
perspectiva sociointeracionista, na qual esse objeto se inscreve, a fim de
ressaltar as relaes estabelecidas com a teoria dos gneros textuais.

Esta pesquisa visa a contribuir na socializao de novos mtodos
para se trabalhar a leitura.
















1 - FUNDAMENTAO TERICA E REVISO DA LITERATURA

Atualmente, podemos contar com grandes variedades de gneros
que circulam em nossa sociedade. E assim quanto mais um gnero circula,
mais ele se modifica e se renova conforme as alteraes e mudanas da
sociedade, adaptam-se e se multiplicam, assim, no podemos tomar os
gneros como frmulas prontas e acabadas, faz-se necessrio ter sensibilidade
para as combinaes dos gneros, no podemos tom-los como se fossem
peas que se sobrepem s estruturas sociais. Os gneros textuais so
concebidos como ao social, como manifestao do discurso nas mais
diversas prticas sociais do homem.

Dessa maneira, o trabalho com gneros textuais exige muito
conhecimento do professor para poder proporcionar ao aluno o contato com
diversos gneros que circulam socialmente e que podero servir de
instrumento para enfrentarem situaes diversas de comunicao no dia-a-dia,
pois:
[...] o estudo dos gneros uma rea produtiva para o funcionamento
da lngua e para as atividades culturais e sociais. Em geral, os
gneros se desenvolvem de maneira dinmica e novos surgem com o
desmembramento de outros, como, a televiso, o rdio e a Internet.
(MARCUSCHI, 1995, p 19).
Portanto, podemos afirmar que gnero textual a lngua em uso,
seja quando usamos a lngua na escola, seja quando usamos a lngua fora dela
para nossa comunicao, seja quando usamos gneros escritos ou falados. Os
gneros so lnguas vivas, pois so instrumentos de comunicao
indispensvel a todas as pessoas. Assim vemos que:
Existem gneros que circulam necessariamente em toda a populao
como formas organizadoras da vida social. So eles os documentos
em geral; as contas e notas; nomes de ruas; endereos; cdulas de
dinheiro; atestados; formulrio etc. O certo que o cidado, mesmo
quando no letrado em alto nvel serve-se de um sem-nmeros de
gneros, mas em sua maioria bastante regulados e padronizados.
Diante disto pode-se indagar se a escola deveria trabalhar com estes
preferencialmente ou se deveria deix-los de lado.(MARCUSCHI,
1995, p.32)
Para que o professor possa proporcionar ao aluno uma leitura
crtica do mundo, dos fatos vivenciados necessrio que ele procure conhecer
profundamente teorias que permitem trabalhar de forma adequada os gneros.
Para isso o professor precisa adotar uma concepo de gnero e a partir dela
delinear meios de como introduzi-lo adequadamente em sala de aula. A relao
dos gneros com suas respectivas situaes comunicativa apresenta-se de
extrema importncia para o contexto de ensino, principalmente, porque envolve
um contexto especfico no qual se verifica uma dada situao concretizada por
um indivduo que constitui e representa o discurso. Sendo assim, o gnero
constitui-se em uma ferramenta de aquisio de conhecimentos discursivos
para professores e alunos em sala de aula. Portanto,
[...] devido a essas mediaes comunicativas, que se cristalizam na
forma de gneros, que as significaes sociais so progressivamente
reconstrudas. Disso decorre um princpio que funda o conjunto de
nosso enfoque: o trabalho escolar, no domnio da produo de
linguagem, faz-se sobre, os gneros, quer se queiram ou no. Eles
constituem o instrumento de mediao de toda a estratgia de ensino
e o material de trabalho, necessrio e inesgotvel, para o ensino da
textualidade. A anlise de suas caractersticas fornece uma primeira
base de modelizao instrumental para organizar as atividades de
ensino que esse objeto de aprendizagem requer. (DOLZ &
SCHNEUWLY, 2004, p. 51)
Bonini (2005) salienta que, os gneros textuais so formas
interativas e reflexivas de organizao social e de produo de sentidos, pois
circulam a todo momento na sociedade de uma maneira fascinante,
envolvendo linguagem, atividades enunciativas, intenes e outros aspectos,
por isso, h uma mistura de gneros que no so considerados puros. Temos
gneros em circulao de maneira simples relacionados ao cotidiano como lista
de compra, anotao de venda e outros; e gneros retratados pela escrita que
faz parte de um uso mais oficializado da linguagem como romance, discurso
cientfico e tantos outros. Esse autor ainda comenta que, quando trabalhamos
com os diversos gneros em sala de aula, estamos levando uma outra forma
de se comunicar, uma outra cultura para dentro da sala de aula e no um
simples modo de produo textual, pois os gneros fazem parte da sociedade,
e como produo humana, eles variam de acordo com cada regio e cada
cultura. Sendo assim, so desiguais em cada funo, e com isso, acontece a
multiplicao dos gneros para atender s vrias atividades do dia-a-dia.

1.1 - Gneros textuais

Segundo Marcuschi (2002), gneros textuais so fenmenos
histricos,profundamente vinculados vida cultural e social. Os gneros
contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia.
So entidades scio-discursivas e formas de ao social que determinam as
situaes comunicativas. So caracterizados pela maleabilidade e dinamismo,
pois surgem da necessidade de comunicao de cada poca histrica.
Quando, numa primeira fase, a cultura dos povos era essencialmente oral, o
nmero de gneros era bastante reduzido. Com a evoluo da sociedade e o
surgimento da cultura escrita foram se multiplicando, surgindo os gneros
tpicos da escrita, evoluindo para a fase da cultura impressa, at chegar aos
dias atuais, na denominada cultura eletrnica, com o telefone, o gravador, o
rdio, a TV e, particularmente, o computador pessoal e sua aplicao mais
notvel, a internet, ocasionando uma exploso de novos gneros e novas
formas de comunicao, tanto oral como escrita. Isto mostra que os gneros
textuais, surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas em que
se desenvolvem. So caracterizados muito mais por suas funes
comunicativas que por suas especificidades lingsticas e estruturais. Como
vimos, os gneros com sua diversidade de formas podem surgir ou
desaparecer de acordo com a necessidade comunicativa a que se presta em
um determinado tempo histrico e social.

De acordo com Dolz e Schneuwly (1996), seria impossvel
sistematizar os gneros devido a sua diversidade. Portanto, enfocaremos o
agrupamento de gneros, respeitando trs critrios essenciais: que
correspondam s grandes finalidades sociais legadas ao ensino, respondendo
s necessidades de linguagem em expresso escrita e oral, em domnios
essenciais da comunicao em nossa sociedade; que retomem, de modo
flexvel, certas distines tipolgicas que j figurem em numerosos manuais e
guias curriculares; e que sejam relativamente homogneos quanto s
capacidades de linguagem dominantes implicadas na mestria dos gneros
agrupados.

Segundo esta proposta os gneros esto provisoriamente
divididos em cinco agrupamentos: gneros da ordem do narrar, que abrange a
cultura literria ficcional, do relatar, onde esto a documentao e
memorizao das aes humanas; do argumentar, que trata da discusso de
problemas sociais controversos; do expor, que concentra a transmisso e
construo de saberes e de descrever aes, que traz as instrues e
prescries.


1.2 - Leitura e gneros textuais na escola

Dentro do universo de informaes que circulam, atualmente,
devido aos modernos meios de comunicao, podemos encontrar uma vasta
produo e difuso do conhecimento, mais propriamente no campo intelectual,
em que se destacam os diferentes textos materializados em gneros textuais,
os quais veiculam nos jornais e revistas da mdia impressa e eletrnica.

Os gneros textuais mudam com o decorrer do tempo em
resposta s alteraes e necessidades scio-histricas dos usurios da
linguagem. Assim, tem-se assistido ao surgimento de alguns gneros,
juntamente com a evoluo tecnolgica, entre eles, os e.mails, os orkut, bem
como os blogs, fotologs entre outros. oportuno lembrar que estas prticas
discursivas utilizam-se de vocabulrio simples e informal, como abreviaturas e
grias, por se tratar de linguagem empregada especialmente por jovens.No
entanto, pode-se citar tambm o surgimento de gneros mais complexos como
as videoconferncias, revistas e peridicos acadmicos e tambm os jornais de
circulao nacional e internacional na internet.

A reflexo sobre as estratgias de leitura usadas com os gneros
textuais nas aulas ponto nodal para as discusses que priorizam, um ensino
produtivo de lngua, pois, conforme a proposta dos PCNs de Lngua
Portuguesa, imprescindvel trabalhar com diversos gneros, possibilitando ao
aluno vivenciar no s textos escolares, mas tambm textos provenientes da
sociedade. Defende-se tambm o trabalho com texto de autoria dos prprios
alunos, seja para mostrar que em determinado momento de descontrao,
entre amigos, possvel uma linguagem despojada como o uso de grias e
abreviaes,seja para mostrar-lhes que ao transferir-se desse contexto
informal para outro, formal, a linguagem deve ser adequada. Da o momento de
trabalhar com os alunos a transformao da linguagem informal e abreviada
em linguagem formal e ajustada a determinado propsito, com determinadas
caractersticas e funes especficas e adequadas a cada gnero textual.

2 - OS DIVERSOS TIPOS DE GNEROS TEXTUAIS A SEREM
DESENVOLVIDOS: PROPOSTAS PARA A SALA DE AULA
"Apesar de mais de um sculo de movimentos de escola nova e
de pedagogias ativas, apesar de vrias dcadas de abordagens construtivistas,
intervencionistas e sistmicas na cincia de educao, os modelos
transmissveis e associacionistas conservam sua legitimidade e, com certa
freqncia, dominam a cena." (PERRENOUD, 1999, p.55).

O SAEB Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica
revelou em 2003 que a maioria dos alunos tm grande dificuldade de
interpretar textos, infelizmente, essa uma competncia cada vez mais difcil
de ser conquistada, dentre outros motivos, pela falta de incentivo leitura dos
alunos tanto nas escolas como em casa.

Para a plena leitura, exige-se mais do que a simples decifrao
dos caracteres. Hoje h uma distino entre analfabetismo total e
analfabetismo funcional: faz-se referncia a este quando uma pessoa, apesar
de saber ler, escrever e executar operaes aritmticas simples possui um
horizonte cultural to limitado que carece de motivao para aproximar-se da
informao disponvel em forma de texto escrito, seja de carter prtico, seja
de tipo cultural ou recreativo. Isso, evidentemente, torna intil seu
conhecimento das noes bsicas de leitura e escrita e no lhe permite sair da
situao de pobreza cultural que se acentua com o passar dos anos.

Considera-se, portanto, que no basta ensinar a ler, mas
necessrio criar o hbito da leitura. Promovem-se, para isso, no meio escolar e
depois no meio social, aes de sensibilizao e de animao para a leitura,
com a criao de bibliotecas pblicas ambulantes, a edio de livros de preo
reduzido, clubes ou crculos de leitura, etc.

A tarefa de sensibilizao para a leitura deve comear no perodo
escolar e, assim como a prpria aprendizagem da leitura, inserir-se na
realidade circundante. As novas tcnicas de ensino tornam a aprendizagem
menos penosa e cansativa, deixando tempo e energias disponveis para
atividades de extenso cultural. Dessa forma, o aluno se liberta em parte da
disciplina exigida pelo aprendizado regrado e pode desenvolver suas prprias
preferncias.

importante ler textos, mas no s textos que transmitem atravs
das palavras mensagens, como tambm ler os smbolos, por exemplo, ler uma
figura, um desenho, o que aquela gravura est transmitindo. O leitor que
realmente ler poder ser capaz de emitir mensagens atravs de um texto
representado por figuras entre outras linguagens.

Sabemos que existem vrios tipos de textos com os quais ns nos
deparamos no nosso dia dia, textos longos e breves, mas sempre com o
objetivo de transmitir uma mensagem, uma idia; Dentre esses textos, existem
aqueles, que ns muitas das vezes, nos sentimos desestimulados pelo
contedo por sua extenso, principalmente quando tem um contexto distante
da realidade do leitor.

Em relao aos tipos de textos para fins didticos podemos classificar
os textos em prticos, informativos ou literrios e extras verbais,
sendo que os trs primeiros grupos foram introduzidos, por
LANDSMANN. Essa classificao segundo ela tem o objetivo de
facilitar o trabalho que teve o aluno a produzir e sistematizar
conhecimentos. (NASPOLINE, 1996. p,39)

O objetivo no somente levar o aluno a reconhece as diversas
modalidades de texto, mas lev-lo a escrever cada uma delas. O contato da
criana com textos variados facilita a descoberta das regras que regem a
linguagem escrita. Portanto, iremos conhecer e debater sobre esses tipos de
textos que so denominados de textos prticos.

Textos prticos - So os textos com os quais nos deparamos em
nosso dia-a-dia. Por exemplo, contas de gua, luz e telefone,
cheques, embalagens de todos os tipos, manuais, listagens,
itinerrios, ingressos, passagens, carns, bulas de remdio,
cardpios, receitas culinrias, notas fiscais, cartas, bilhetes,
telegramas...(NASPOLINE, 1996. p, 39).

Para exemplificar, vejamos como atividades de aprendizagem
sobre a carta podem ser desenvolvidas em ensino fundamental II, baseando-se
na teoria de JOLIBERT(1994; p. 98).

Cada criana dever construir a noo de destinatrio; apropriar-
se da estrutura especfica da carta com sua silhueta; ser capaz de argumentar,
quando necessrio; empregar corretamente a pontuao e a letra maiscula; e
adquirir vocabulrio adquirido a situao.

Uma discusso pertinente diz respeito funcionalidade desse tipo
de texto. Questionar o porque escrever uma carta quando se poderia usar o
telefone ou conversar pessoalmente. Aqui vrios motivos podem ser
levantados: segurana, praticidade e economia, por exemplo:

Quando se telefona, a pessoa pode no estar naquele exato
momento; se deixarmos recado, ela pode no receber. E s vezes
mesmo que a pessoa more perto no tem tempo de ir at ela. Alm
disso, h coisa que gostamos de dizer por escrito para organizar
melhor as idias ou para que possam ficar guardadas. Outra questo
o preo: na maior parte dos casos os telefonemas so mais caros
que as cartas. (NASPOLINE, 1996, p.40).

Textos Informativos ou Cientficos - Em relao a estes textos
existe uma funo especfica que a de manter o leitor informado e oferecer
conhecimentos. Para constatarmos esta verso, vejamos o que diz a seguinte
citao:

So os textos ou j a funo trazer ao leitor conhecimentos,
descobertas e novidades em geral. Exemplo disso so as notcias de
jornal, enciclopdias, dicionrios, gramticas, revistas, entrevistas, os
textos cientficos, histricos e geogrficos, tabelas e grficos.
(NASPOLINE, p. 44, 1996).

interessante destacar que cada texto tem sua atividade
especial, no caso dos textos acima citados, cada um exerce de forma especial
sua atividade como exemplo disso temos o jornal cuja sua funo informar
das noticias, sobre os acontecimentos ocorridos no mundo no nosso dia a dia.

Como trabalhar textos informativos em sala de aula com alunos
do ensino fundamental, por exemplo? Que os mesmos levem as noticias dos
jornais ou revistas, recortem aquela que mais lhe chama ateno, colem e
falem o que entendem sobre a informao.

J em relao a texto literrio que identifiquem quem o autor do
texto; qual a idia central e quais so os personagens.

Textos Extras verbais - Baseando-se em leituras de textos de
autores que escreveram sobre leitura e escrita constatou-se que na viso de
um autor, o cdigo lingstico no o nico a permitir a leitura, pois existem
outras formas de textos, que so: ilustraes e figuras dentre outras.

A partir do momento em que entendemos por texto, tudo que
conseguimos compreender e interpretar. Desta viso, o cdigo
lingstico no o nico a permitir a leitura. Existem os textos que
no so escritos com palavras, mas empregam outros cdigos no
lingsticos ou alm dos lingsticos - os textos extra verbais.
Exemplos: figuras, ilustraes, arquitetura, histria em quadrinhos,
charge, quadro de arte, msica, gastos entre outros.(NASPOLINE,
p.46; 1996).

Como vimos, o cdigo lingstico, no exclusivo a leitura de
palavras, se a partir da conseguirmos compreender por que na realidade "os
textos" que no so escritos atravs das palavras, porm fazem uso de outros
cdigos lingsticos que so os textos extra-verbais. Exemplos: histria em
quadrinhos, quadro de arte entre outros.

Textos Literrios - so os textos que aparecem em forma de
histria contadas por autores para despertar o interesse pela leitura do mesmo.

Muito se tem discutido a respeito do processo de leitura e escrita.
Na tentativa de explicar como se constitui sua aquisio na escola, seria
necessrio saber o que pensam os educadores e a criana sobre esse objeto e
quais os fatores que contribuem para o fracasso na e da escola; nessa
perspectiva, muitos autores tm elaborado questes que tornam possvel
repensar a prtica escolar.

O incentivo leitura deve apresentar-se com o atrativo das
atividades ldicas e insistir na vertente criativa. O estmulo deve ocorrer sob o
signo da criatividade - para responder s exigncias de aperfeioamento
pessoal e assim suprimir a influncia uniformizadora do ensino tradicional. O
objetivo primordial , acima de tudo, levar o leitor potencial a descobrir o valor
ldico do livro, que essa descoberta o ajude na leitura ativa e o leve a
identificar a diversidade de materiais que se encontram a seu alcance.
2.1 - DIVERSIDADE TEXTUAL
Ler interagir com o autor, procurar e produzir sentidos, vivenciar
experincias. Para ler a criana precisa interpretar smbolos, imagens, gestos,
desenhos, etc., promovendo predies, inferncias e a comunicao de vrias
formas de textos entre si.

Podemos verificar que as crianas nas classes de alfabetizao
formulam hipteses de leitura. Essas hipteses de leitura vo avanando nas
intervenes do ambiente e a criana percorre um longo caminho que vai da
identificao do texto e imagem, passando pela etiquetagem ou hiptese do
nome, at a tentativa de conciliar sua hiptese com os indicadores, isto , os
signos j conhecidos.
Segundo CAGLIARI (1998, p.221)
(...) os alunos so capazes de enfrentar uma variedade enorme de
textos. A restrio com relao escrita reside apenas nos casos em
que os alunos no sabem decifrar determinadas letras ou conjuntos
de letras, dificultando ou impossibilitando a leitura. Depois que eles
decifram a escrita o texto pode ser qualquer um, desde que a criana
tenha condies de entender.
Desse modo, o professor tem uma importante tarefa de propiciar
aos seus alunos a diversidade de texto que todos tm direito. Para FERREIRO
(1993):

"... a variedade de materiais no s recomendvel (melhor dizendo,
indispensvel) no meio rural, mas em qualquer lugar onde se realize
uma ao alfabetizadora" (p. 33).

Neste sentido, entendemos que se a criana possui em casa
outros recursos de leitura, no to grave que a escola use s um nico texto,
mas se a escola o nico ambiente alfabetizador do aluno, isto gravssimo,
por no ampliar seu conhecimento e, conseqentemente prejudicar sua
alfabetizao.

O processo de alfabetizao na experincia escolar visto como
uma temtica de grande interesse por educadores de modo geral e por outros
vrios segmentos que compem a sociedade. Porm, mesmo com tanta
bibliografia existente sobre o assunto algumas lacunas ainda so identificveis
neste campo.

Considerando a importncia desse processo e de todas as
responsabilidades que lhes competem, os professores, tm diante de si uma
importante tarefa que auxiliar os alunos na construo de uma escrita prpria
conforme suas hipteses, conciliando-os com os objetivos da escola. Para tal,
necessrio auxiliar para que os alunos se tornem sujeitos capazes de
interpretar, compreender textos que leu ou redigiu, ou seja, sujeitos cujas
habilidades vo alm do simples escrever e ler.

2.2 - ENFOQUE DE COMPREENSO NO PROCESSO DE LEITURA
ACERCA DOS PORTADORES DE TEXTO
Para compreender um texto devemos, antes de mais nada, fazer
uma leitura e observar a que tipo de texto esse assunto pertence.

E no ler por ler, mas analisar, refletir que mensagem esse texto
quer transmitir, para quem foi escrito o texto? Qual o objetivo? Entre outros. A
partir da passamos a descobrir o que somos capazes de produzir, atravs da
leitura e desenvolver potencialidade. Para a compreenso de um texto,
fazemos perguntas mentalmente. Isso significa que levantamos hipteses,
inferimos estratgias, pesquisamos novas alternativas que o texto no nos
fornece de imediato, e assim por diante.

Quando lemos: analisamos dados que nos so fornecidos pelo
contedo, pela estrutura que determina cada modalidade e pelo discurso
propriamente dito. A cada uma dessas possibilidades de leitura denominamos
enforque de compreenso.

O trabalho escolar deve considerar os trs enfoques e no apenas
um ou dois. Tradicionalmente, as perguntas que seguem uma leitura
silenciosa, versam sobre o contedo ou a estrutura do texto, no
priorizando a anlise do discurso? (NASPOLINE,1996,p.53)

2.3- Enfoque Conteudstico
Em relao ao enfoque conteudistico o mtodo procurar expor
minuciosamente um processo de ensino-aprendizagem que estimule o aluno a
entender a mensagem do texto e question-lo.

Desenvolver um processo de ensino aprendizagem da leitura pautado
pelo enfoque conteudistico levar o aluno a compreender a
mensagem do texto e a responder questes empregando as palavras
e idias expressas no texto. o aspecto decodificador da leitura.
(NASPOLINE, 1996, p.55).

Na realidade instruir-se um processo de ensino-aprendizagem da
leitura pelo mtodo "enfoque conteudstico" levar o aluno a interpretar a
mensagem do texto.

2.4- Enfoque Estruturalista

Como o prprio tema est explicando, no caso do enfoque
estruturalista ou seja, a forma caracterstica como organizado a estrutura do
texto apresenta suas prprias caractersticas.

Todo texto apresenta uma determinada estrutura que o caracteriza
como sendo de um e no de outro uso. Assim toda narrativa traz
personagens, ambiente, clmax e desfecho, por exemplo. Toda carta
traz local, data, nome do destinatrio, mensagem ou contedo,
despedida e assinatura. Tais elementos constituem o que chamamos
superestrutura esquemtica de um texto.(p.56. NASPOLINE,1996).

Para que possamos identificar um texto, ou seja dizer que tipo de
texto esse, necessrio observar as suas caractersticas.

Por que cada texto traz uma determinada composio ou seja
uma preparao e organizao na qual sustenta seu desenvolvimento.

2.5- Enfoque Discursivo

Em primeiro lugar quando voc ler por que tem um objetivo a
alcanar, seja ele para qual quer finalidade, ex: para passar em concurso, para
conhecer melhor um assunto enfim a leitura proporciona ao leitor um
conhecimento a cerca do contedo, e uma relao entre teoria e prtica, pois
atravs da teoria que colocamos em prtica o que aprendemos.

Quando o aluno l interage com o texto. Isso significa que leitor e
texto se influenciam mutuamente. No enfoque discursivo o trabalho
visa buscar os efeitos que o texto produziu no leitor. Esses efeitos
seriam as contribuies que o leitor estariam apresentando ao texto,
caracterizado, por isso como aberto. H, assim, vrias possibilidades
de leitura, o que requer necessariamente reflexo, discusso, anlise
e sntese. (NASPOLINE, 1996, P.56).

A forma como vem organizado o texto que determina a
organizao que o caracteriza por exemplo: Ata, data da reunio local,
participantes, descrio ou relato dos fatos discutidos, decises, assinatura dos
participantes.
3 - A IMPORTNCIA DO TRABALHO COM A LEITURA.
A leitura tem uma grande responsabilidade na formao para a
vida, ela faz amadurecer as idias, faz o indivduo ter mais condies de
raciocinar perante uma situao problemtica que a vida nos reserva. Ela a
chave que nos permite entrar em contato com outros mundos, ampliar
horizontes, desenvolver a compreenso e a comunicao.

Deste modo percebemos que, a palavra escrita nos transforma s
mais variadas realidades no fez "viajar" e descobrir pessoas e idias novas,
nos ajuda a ser cidados e, ao mesmo tempo, que nos coloca mais vontade e
um mundo simblico, abstrato, no seu dia-a-dia repleto de reflexos.

Como nos afirma LERNER (1996 p.6):

Ler adentrar-se em outros mundos possveis. questionar a
realidade para compreende-la melhor, distanciar-se do texto e
assumir uma postura crtica frente ao que de fato se diz e ao que se
quer dizer, assumir a cidadania no mundo da cultura escrita...

A leitura surge de estudos e experincias de um indivduo, ela
mais do que uma questo de gosto, uma necessidade objetiva.

Como nos ressalta MAGNANI (1989 p.32):
Para ser leitor preciso , alm de ser alfabetizado, ter
tempo para ler,dinheiro para comprar livros ou
bibliotecas de fcil acervo que o interesse e goste de ler.

Sabemos que em nossa sociedade o trabalho e a alimentao
so primordiais para nossa sobrevivncia.

As pessoas procuram outras formas de distrao, como a TV, que
tambm lhe traz informaes, enquanto descansam. Como isso o gosto pela
leitura vai se perdendo dia aps dia, se em casa a criana no tiver usufrudo
da experincia de ver pais e familiares entretidos na leitura, se pertencer a um
ambiente onde no h esse hbito, quase certo que haja a a possibilidade
dessa criana desenvolver uma rejeio leitura.

Os Parmetros Curriculares Nacionais da Lngua Portuguesa,
ressaltam que para aprender a ler preciso interagir com a diversidade de
textos escritos, negociar o conhecimento que j se tem e o que
apresentado pelo texto, recebendo incentivo e ajuda dos leitores experientes.

O processo da leitura apresenta-se como uma atividade que
possibilita a participao do homem na vida em sociedade, compreendendo o
presente e o passado, tendo possibilidades de transformaes culturais futuras.

Para que consigamos a formao de novos leitores h de ser ter
condies para tal: contato permanente com variedades e qualidades de
materiais e aes que viabilizam uma organizao do trabalho pedaggico que
inclua os espaos de leitura.

Destacamos as palavras de FOUCAMBERT (1989, p. 30)
Quando nos diz que "ser leitor querer saber o que se passa na
cabea de outro, para compreender melhor o que se passa na
nossa".

A leitura um meio de comunicao muito importante, uma vez
que alm de ser um desvendar grfico, permite e abre caminhos para
interpretar uma informao. A leitura permite desvendar o mundo, um livro
pode provocar transformaes no pensamento ou no comportamento das
pessoas.

Saber ler, percebe as mensagens em toda a sua abrangncia e
profundidade. compreender o que se l e tornar-se agente do processo, com
uma opinio prpria a respeito do assunto, relacionando-o a outras obras de
outros autores que tratam do mesmo tema.

Segundo MAGNANI (1989 p.52):
Ler preciso no s para fazer exerccios de interpretao, para
estudar itens de contedos, para adquirir modelos de escrita, mas
tambm para gostar e se habituar, para conscientizar e politizar.

Com as palavras do autor podemos observar que um leitor
algum que por iniciativa prpria capaz de selecionar dentre os textos que
circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma necessidade sua.

Sabemos que a leitura vai alm do texto e comea antes do
contato com ele, a noo do texto aplicada, abre-se para englobar diferentes
linguagens. A partir da leitura o leitor realiza um dilogo com o objeto lido, seja
escrita, sonora, uma imagem, uma situao envolvida nas expectativas do
prazer, das descobertas e do reconhecimento de suas vivncias. Aprender a ler
significa aprender a ler o mundo, dar sentido a ele e a ns mesmos.
4 - O SENTIDO DA LEITURA NA ESCOLA
A leitura antes de tudo um objeto de ensino. Para que se
constitua num objeto de aprendizagem necessrio que tenha sentido de fato
para o aluno, o que significa entre outras coisas, que deve cumprir uma funo
para a realizao de propsitos que ele conhece e valoriza. Para que a leitura,
como objeto de ensino, no se diferencie demais da prtica social que se quer
comunicar, imprescindvel representar ou reapresentar, na escola, os
diversos usos que ela tem na vida social. Conseqentemente, cada situao de
leitura responder a u duplo propsito: por um lado, ensinar e aprender algo
sobre a prtica social da leitura (propsito cuja utilidade, do ponto de vista, do
aluno, mediata); por outro lado, cumprir com um objetivo que tenha sentido
na perspectiva imediata do aluno.
Ao elaborar este projeto, aps observao em sala de aula,
pretende-se alcanar alguns ou vrios propsitos sociais da leitura: ler para
resolver um problema prtico (fazer comida, utilizar um artefato, construir um
mvel...), ler para informar-se sobre um assunto de interesse (cientfico,
cultural, de poltica atual...), ler para escrever (por exemplo, para aprofundar o
conhecimento que se tem sobre o tema do artigo que est escrevendo ou
monografia que tem que entregar), ler para buscar determinadas informaes
necessrias por algum motivo (o endereo de algum, o significado de uma
palavra...), ler pelo prazer de ingressar em outro mundo possvel... .
Diferentes modalidades de leitura podem ser utilizadas em
diferentes situaes, diante de um mesmo tipo de texto: um mesmo material
informativo-cientfico pode ser lido para obter uma informao global, para
buscar um dado especfico ou para aprofundar um aspecto determinado do
tema sobre o qual se est escrevendo, um artigo de jornal pode ser lido em um
momento simplesmente por prazer e, em outro, ser utilizado como objeto de
reflexo o que me tem ocorrido com o artigo de Garca Mrquez cujo
comentrio d incio a este texto um poema ou um conto podem ser lidos em
um momento por prazer e, em outro, como forma de comunicar algo a
algum... .
Diversidade de propsitos, diversidades de modalidades de
leitura, diversidade de textos e diversidade de combinaes entre ele... A
incluso dessas diversidades assim como a articulao com as exigncias
escolares um dos componentes da complexidade didtica necessria
quando se opta por apresentar a leitura na escola sem simplificaes,
procurando conservar sua natureza e, portanto, sua complexidade como
prtica social.
5 - SUGESTES DE COMO DESENVOLVER A PRTICA DE LEITURA NA
SALA DE AULA E NAS NOSSAS PRTICAS SOCIAIS
Para que possamos desenvolver a capacidade de aprender das
crianas do ensino fundamental, teremos que nos valer de trs meios bsicos
ou habilidades bsicas: a leitura, a escrita e o clculo.

Na verdade, no se trata apenas de ler, escrever e calcular, de
qualquer jeito, ou seja, de forma rudimentar, mas atingir o pleno domnio
dessas habilidades.

A leitura, a escrita e o clculo so meios bsicos para o
desenvolvimento da capacidade de aprender. Desses trs meios bsicos, o
desempenho do leitor tem se mostrado muito precrio, at mesmo, inferior ao
desempenho escritor ou matemtico das crianas. A lei da educao, de
alguma maneira, nos parece sugerir que a importncia da leitura est
diretamente relacionada ao desenvolvimento da capacidade de aprender. No
h desenvolvimento ou aprendizagem que no passem pela leitura, seja em
situao normal ou especial.

Aprender a ler habilidade que exige da escola uma concepo
nova de leitura, ou seja, leitura decodificao (reconhecimento das letras e
discriminao das vogais, por exemplo) e compreenso (sentido dado pr-
leitura, leitura e a ps-leitura). a leitura compreensiva, isto , ler e entender o
que se l, descobrir o propsito do escritor, que ir desenvolver a capacidade
de aprender das crianas.

FERREIRO, ao pesquisar sobre essa temtica, procurou saber
como a criana aprende a ler e escrever, e seus estudos nos trouxeram
grandes contribuies, mostrando que os professores tm uma concepo
equivocada da lngua escrita e uma imagem empobrecida da criana que
aprende, e que as mudanas necessrias para enfrentar, sobre novas bases o
ensino da lngua, no passam por questes de mtodos. preciso mudar o
eixo por onde se passas as discusses. Ferreiro ao deslocar o eixo de como se
ensina para como se aprende, apresentou suas idias apresentam como uma
revelao conceitual, demandando abandonar as praticas tradicionais de
ensino.

A aprendizagem da leitura depende de trs fatores. O primeiro, o
querer aprender a ler, o equivalente a uma formao de atitudes do educando
de se dispor a ler. Esta disposio pode ser refletida nas formas de
expectativas, interesses, motivao, ateno, compreenso e participao.
Querer aprender a ler o primeiro passo para se ler para aprender. Para se
desenvolver em leitura preciso, antes, envolver-se em leitura, gostar de ler,
isto , a obra est no centro de seu interesse (dentro do ser) em ler a obra.

Se h disposio para aprender a ler, h possibilidade de
chegarmos capacidade de aprender a ler, e, sobretudo, do educando,
considerar que pode aprender lendo. Aqui vale o ditado: querer poder. A
partir da leitura de uma obra regional ou nacional, uma criana pode
desenvolver aptides ou competncias e habilidades de natureza intelectiva e
procedimental. A aptido intelectual ajuda a ler para aprender a pensar a
prtica social e aptido procedimental a ler para aprender a atuar no mundo do
trabalho.

Os pais so a fonte mais rica de informao. E, sem exageros,
so os que mais podem estimular o desenvolvimento intelectual e fsico de
seus filhos. Existem vrias recomendaes que os especialistas nas novas
correntes ressaltam como importantes e seguindo-as talvez possamos criar um
pequeno gnio dentro de casa, e somente com nosso apoio. Estas
recomendaes no so complicadas, to pouco se exige que sejam
adquiridos quaisquer tipos de materiais em livrarias ou papelarias.O mais
importante ter tempo para orientar e estimular as crianas. mais fcil do
que se imagina.Educar uma criana, como todos ns sabemos, uma tarefa
diria na qual s faz falta uma boa dose de bom senso, muito amor no
dependncia e qualidades morais. Desta forma, para que possamos
incentivar a leitura na criana preciso saber lidar com as mesmas.

Quando falarmos com ela, no importa a idade, devemos utilizar
um vocabulrio amplo, rico e avanado. Por exemplo, usar palavras como
enorme, descomunal e gigantesco, ao invs de apenas dizer grande. A criana
ampliar seu vocabulrio ao conversar. Sempre devemos fazer com que ela
note detalhes tanto em objetos como em situaes. Dessa maneira ela
desenvolver uma ateno seletiva e reter em sua memria o importante e os
aspectos de maior interesse, o que lhe ser muito til ao longo de sua carreira,
e na vida.

Para estimular sua capacidade de observao, apresente
problemas para que ela os resolva. A criana precisa comprovar dados e
informaes. Dessa forma, certos exerccios a estimulam a atuar e resolver, o
que alm de ser fascinante para a maioria das crianas, importante para seu
desenvolvimento intelectual. Exerccios como montar quebra-cabeas, resolver
enigmas, problemas matemticos!

Quando realizar uma atividade, respeitar sua concentrao e,
mais ainda, estimular que ela se concentre. Crianas concentram-se tanto no
que esto fazendo que o mundo desaparece ao seu redor. Sendo assim, no
devemos interromp-las e sua tarefa merece todo o respeito. Temos que
permitir sua independncia quando deseja fazer as coisas por si mesma. A
independncia nos leva a desenvolver um pensamento criativo. Ao
experimentar, explorar e, provar idias, aprendemos mais. Isto sem mencionar
a importncia de desempenhar atividades em grupo, e aprender a compartilhar
e trocar conhecimentos com os demais.
Devemos fazer com que a criana se interesse pela leitura. Essa
atividade trar como conseqncia uma necessidade de ler constantemente
sobre qualquer tema. Uma vez criado o habito e o gosto pela leitura, nos
surpreenderemos ao ver a criana, por si s, pegar seus livros e comear a ler.
A leitura a base do conhecimento. Quanto mais amor a criana venha a
desenvolver pela leitura, mais a aprendizagem facilitada. Aprender uma
operao que no se resume a adquirir noes, mas consiste em reter o que
foi lido, reproduzir e reconhecer uma srie de experincias e pensamentos.
Portanto, imprescindvel educar a memria. Logo aps o estudo de algum
ponto ou matria, nota-se que o esquecimento tambm trabalha: a mente
elimina noes dispensveis. Sem disciplina, entretanto, nunca haver um jogo
til entre memria e esquecimento, entre horas de estudo e horas de
descanso. Para facilitar o aprendizado e fixar na memria os contedos
aprendidos, basta proceder a uma srie de operaes sucessivas e gradativas
no tempo. Repetir importante, mas no s: saber de cor nem sempre vai
alm de um papaguear mecnico. As tcnicas psicolgicas de memorizao
so complexas, mas podem ser utilizadas simplificadamente pelo estudante.
Algumas indicaes:
Ler mentalmente e compreender o assunto;
Reler em voz alta;
Concentrar a ateno em aspectos especficos: nomes, datas, ambientes, etc.;
Notar semelhanas, diferenas, relaes;
Repetir vrias vezes em voz alta ou escrever os conhecimentos adquiridos (os
pontos principais);
Fazer fichas com esquemas que incluam, de um lado, a seqncia das noes
principais e, do outro, detalhes referentes a cada uma delas;

Nunca esquecer de repousar, pois uma mente cansada aprende
pouco e retm com dificuldade.

A habilidade para ler e entender o que est escrito capacita as
crianas a serem auto suficientes, a serem melhores estudantes, mais
confiantes, levando-as desse modo s melhores oportunidades na vida
profissional e a uma vida mais divertida, tranqila e agradvel.

Para comear, use Livros Ilustrados sem textos ou com bem
poucas palavras. Aponte para as cores e figuras e diga seus nomes. Livros
simples podem ensinar a criana coisas que mais tarde vo ajud-la a
aprender a ler.
Por exemplo, ela aprender sobre a estrutura da linguagem - que existem
espaos entre as palavras e que a escrita vai da esquerda para a direita.

Conte estrias. Encoraje sua criana a fazer perguntas e a falar
sobre a estria que acabou de ouvir. Pergunte-lhe se pode adivinhar o que vai
acontecer em seguida conforme for contando a histria, com os personagens
ou coisas da trama. Aponte para as coisas no livro que ela possa associar com
o seu dia a dia. Compre um Dicionrio Infantil. Procure por um que tenha
figuras ao lado das palavras. Ento comece a desenvolver o hbito de
brincando com a criana, provoc-la dizendo frases tais como: "Vamos
descobrir o que isto significa?".

Faa com que Materiais de Escrever, tais como lpis, giz de cera,
lpis coloridos, canetas, etc, estejam sempre disponveis e a vista de todos.

Procure assistir programas Educativos na TV e Vdeo. Programas
infantis onde a criana possa se divertir, aprender o alfabeto e os sons de cada
letra.

Visite com freqncia uma Biblioteca. Comece fazendo visitas
semanais biblioteca ou livraria quando seu filho for ainda muito pequeno. Se
possvel cuide para que ele tenha seu prprio carto de acesso e emprstimo
de livros da biblioteca. Muitas bibliotecas permitem que crianas tenham seus
prprios cartes personalizados com seu nome impresso, caso ela queira,
exigindo apenas que um adulto seja o responsvel e assine por ela.

Leia voc mesmo. O que voc faz serve de exemplo para o seu
filho. Dentre as dificuldades enfrentadas por pessoas no processo da leitura,
encontra-se a questo do desenvolvimento da capacidade de ler e
escrever.Desenvolver o hbito e o gosto pela leitura e fazer perceber a sua
importncia numa sociedade letrada, tem sido a maior dificuldade encontrada
pelo homem.Demonstram-se os altos ndices de reprovao nas sries iniciais,
onde as crianas no dominam a leitura, a escrita. A alfabetizao restrita
somente no domnio de textos e livros didticos, no havendo uma
preocupao em colocar as crianas em contato com diferentes tipos de textos
que circulam dentro e fora do convvio da criana. Tal situao, no se
encontra distante da nossa realidade.

Observa-se que a populao enfrenta bastantes dificuldades em
dominar a leitura de forma genrica, no s no sentido de conceber idias, mas
no sentido de cri-las e recri-las. Entendendo que o desenvolvimento do
homem, se d pela aquisio do conhecimento historicamente acumulado,
assim, como pela evoluo do conhecimento, faz-se imprescindvel incentivar
todo cidado, ao gosto pela leitura, e escrita, de forma a desenvolver o hbito e
o prazer em busca de novos conhecimentos que contribuir decisivamente
para o seu aperfeioamento, quer como ser humano quer como profissional.

Considerando as questes relacionadas anteriormente, sugerimos uma srie
de atividades inter relacionadas que abrangero o trabalho de sensibilizao
prtica da leitura:
Palestras; sobre a importncia da formao de grupos de leitores;
Oficina de leitura que venha envolver os mais diversos grupos;

Visitas dos alunos as bibliotecas com acompanhamento de
professores, bibliotecrios, vindo acontecer atividades como: conversas
informais sobre o uso das mesmas, e a importncia da leitura no cotidiano de
uma sociedade letrada, etc.

Atividades tericas-prticas de leitura, atravs do ldico:
modelagens, desenhos, produes de histrias e textos, painis, entrevistas,
teatro de bonecos e dramatizaes;

O hbito da leitura um bem que vai favorecer sua qualidade de
vida, devendo ser semeada desde a infncia, no convvio familiar. um
caminho a ser percorrido partindo da conscientizao social, pois acreditamos
que a leitura possvel em todas as fases da vida do ser humano.

A populao em geral ainda se encontra em um estgio muito
inferior em se tratando do hbito de ler. Por isso, torna-se fundamental em um
pas como o nosso, darmos enfoque ao hbito da leitura.Com essa atitude
contribuiremos para uma vida melhor dentro do contexto social da histria de
vida do homem, proporcionando a capacitao para o exerccio pleno da
cidadania Um bom hbito acostumar-se a carregar consigo um livro, ainda
que supondo que no haver tempo de abri-lo.

Hoje, informao poder. E como o trabalho mental tende a
superar o manual, a leitura torna-se o po nosso de cada dia. H, certamente,
os fatores externos, as possveis estimulaes, que so recursos que podem
despertar o interesse do aluno para um determinado tema, numa atitude de
curiosidade e ateno. Mas a realidade que ningum controla o modo como o
outro aprende, ou quando chegar a aprender o que pretende ensinar. A prova
disso que aprendemos muito com nossos pais (e no apenas do que
esperavam que aprendssemos!), mas h certas reas em que eles nunca
conseguiram modificar nosso jeito de pensar.E assim tambm acontece com as
nossas crianas. Dizer que cada criana um mundo parece clich, mas a
mais pura verdade. Tudo o que ela j viveu, nesta encarnao e nas anteriores;
tudo o que j fez, descobriu, percebeu, intuiu e pensou; os filmes que assistiu,
as conversas que ouviu, as histrias que leu; tudo participa do seu modo de ver
o mundo e de aprender. Que conceitos adquiridos entram na formao de suas
concluses sobre as coisas? Nunca saberemos totalmente. Mas o que se sabe
que as informaes e os exemplos a que se expe sempre podem influenci-
la mais ou menos intensamente - o que nossa porta de entrada, como
educadores, neste seu mundo to particular.

Para LEMLE (2003, p.56) e CAGLIARI (2002, p.82), a escola deve
discutir as convenes sociais da escrita, assim como as questes polticas, e
levar o aluno a entender como a lngua funciona na sociedade, explicando que
o dialeto da sua comunidade to bom como o dialeto de prestgio. Mas que
dependendo da situao em que usado um ou o outro, ou seja, a forma de
falar, de acordo com o lugar e o status do ouvinte numa sociedade capitalista,
acarreta conseqncias polticas, econmicos e sociais. Assim, se o aluno
deseja participar de uma sociedade letrada preciso dominar a linguagem
padro, pois com ela que ele ser avaliado tanto na escola como fora dela,
nas diferentes esferas sociais. E de fundamental importncia, nesse contexto,
ensinar a lngua padro como umas das formas de acesso das classes
populares a um saber que est sobre o domnio da classe favorecida. Portanto,
tirar o privilgio, o domnio de um grupo sobre o outro. buscar um ensino
comprometido com a justia social e o bem comum de um povo e vale lembrar
SOARES (1987, p.78) quando enfatiza que:

Um ensino de lngua materna comprometida com a luta contra a
desigualdade social e econmica reconhece, no quadro dessa
relao entre escola e sociedade, o direito de que tm as camadas
populares de apropriar-se do dialeto prestgio, e se fixa como objetivo
levar os alunos pertencentes a essas camadas a domin-lo, no para
que se adaptem as exigncias de um a sociedade que divide e
discrimina, mas para que adquiram um instrumento fundamental para
a participao poltica e a luta contra a desigualdade social.

O que se pode fazer criar um meio propcio, oferecer,
inteligncia, a argamassa, o material de construo em quantidade e qualidade
suficientes para que a criana construa suas estruturas de pensamento da
melhor maneira, com o melhor tipo de informao e os melhores exemplos
possveis.Ler saber. O primeiro resultado da leitura o aumento de
conhecimento geral ou especfico.Ler trocar. Ler no s receber. Ler
comparar as experincias prprias com as narradas pelo escritor, comparar o
prprio ponto de vista com o dele, recriando idias e revendo conceitos.Ler
dialogar. Quando lemos, estabelecemos um dilogo com a obra,
compreendendo intenes do autor.

Somos levados a fazer perguntas e procurar Ler exercitar o
discernimento. Quando lemos, colocamo-nos de modo favorvel ou no aos
pontos de vista, pesamos argumentos e argumentamos dentro de ns mesmos,
refletimos sobre opes dos personagens ou sobre as idias defendidas pelo
autor.Ler ampliar a percepo. A tarefa de ler um livro literrio requer um
grau considerado de conhecimento, de reflexo, de interpretao da nossa
histria social e pessoal. E isso s conseguimos realizar no decorrer de toda
uma trajetria de vida, investigando a obra em busca de uma compensao
que mova e comova o leitor. Na verdade, medida que o indivduo desenvolve
as capacidades sensoriais, emocionais e racionais tambm se desenvolvem as
suas leituras.Ter intimidade com as palavras entend-las e fazer com elas o
que se quiser o sentido maior da literatura.

A oportunidade de crescer deve ser dada ao aluno, atravs das
aulas de leitura da Literatura, tornando-as prazerosas, estimulando para uma
descoberta constante e propiciando a manifestao espontnea. No em
livros de teoria literria, que se aprende a fazer boa leitura da literatura;
aprende-se por intuio, na convivncia ntima e prolongada com os textos
variados, libertando a emoo de uma forma talvez nunca
manifestada.Desenvolver nos alunos o esprito crtico, to temido por alguns
tempos imprescindvel para que todos ns, contnuos estudantes, possamos
discernir entre ler uma obra artstica com satisfao ou simplesmente l-las
sem nenhum acrscimo produtivo.Ler ser motivado observao de
aspectos da vida que antes nos passavam despercebidos.Ler bons livros
capacitar-se para ler a vida.

Deve-se dar, criana, reiteramos, acesso ao manuseamento
livre de livros, revistas, catlogos, etc; ler histrias para ela, procurando indicar
a orientao da leitura (movimento com o dedo), respondendo, de forma clara,
a todas as suas questes; ler as legendas de um filme animado; ir a uma
biblioteca, fazendo-se acompanhar da criana; fazer uso de jornais, revistas ou
outros meios de comunicao, comentando, na sua presena, o que se l;
procurar, no dicionrio, o significado de palavras solicitadas pela criana;
identificar, primeiramente, com a palavra escrita em maisculas impressas,
bens pertencentes criana (primeiro, o nome da criana e, s posteriormente,
os dos restantes elementos da famlia); proporcionar a descoberta de palavras
referentes a marcas de estabelecimentos comerciais, hipermercados, filmes
que ela gosta e produtos de uso dirio.So apenas alguns exemplos de entre
tantos que existem.

O que crucial que a criana reconhea a importncia do saber
ler. No basta o contacto com o livro e com o cdigo escrito (como j referi
anteriormente). A criana procura explicaes para tudo o que a rodeia. ,
portanto, crucial, que o adulto se disponibilize, a oferecer as explicaes
possveis desprovido de preocupaes e limitaes temporais. Por outro lado,
convm salientar de que necessrio ter-se algum cuidado com a escolha dos
livros para crianas. Devero ser excludos os livros que enaltecem os heris
que abusam da violncia e que saem triunfantes, bem como aqueles livros que
so desprovidos de contedo e que em nada contribuem para o
desenvolvimento da criatividade e do crescimento social e maturacional da
criana. Convm no esquecer que as realidades ilustradas em alguns livros,
nem sempre correspondem nossa realidade (refiro-me, por exemplo, a
rotinas da populao estrangeira que no correspondem s nossas). Com o
louvvel intuito de se promover o gosto pela leitura, cai-se, muitas vezes, no
erro de se adquirir um livro apenas pela atraente aparncia...o que est errado.
Desta forma, importante que se saiba escolher de forma coerente os mtodos
utilizados para que o aluno possa desenvolver a leitura de forma a
compreender o mundo em que vive.


6 - CONSIDERAES FINAIS
A leitura na escola tem sido fundamentalmente, um objeto de
ensino, e para que ela possa constituir tambm um objeto de aprendizagem,
necessrio que faa sentido para o aluno, isto , a atividade de leitura deve
responder a objetivos de realizao imediata.
Como se trata de uma prtica social complexa, se a escola
pretende converter a leitura em objeto de aprendizagem deve preservar sua
natureza e sua complexidade, sem descaracteriz-la. Isso significa trabalhar
com a diversidade de objetivos e modalidades que caracterizam a leitura, ou
seja, resolver um problema prtico, informar-se, divertir-se, estudar, escrever
ou revisar, e ler buscando informaes relevantes no texto.
A escola pode ser a oportunidade dos alunos interagirem
significativamente com textos cuja finalidade no seja apenas a resoluo de
pequenos problemas do cotidiano. preciso, portanto, oferecer-lhes os textos
do mundo, o que requer um trabalho com a diversidade textual.
de suma importncia que o professor saiba como utilizar, de
maneira adequada uma diversidade textual e atividades que levam os alunos a
defrontarem-se com situaes significativas de aprendizagem relacionadas ao
desenvolvimento da linguagem despertando assim o gosto e o interesse de ir
em busca de mais conhecimentos e da valorizao da leitura e da escrita.
atravs de formao e constante aperfeioamento que o educador poder
ajudar as crianas a ler e a escrever e para isto, preciso ler em favor deles,
pois isto as incentiva a entenderem as funes da escrita, adquirem
conhecimentos sobre a linguagem a terem mais chance de aprender.
A leitura uma prtica social que envolve atitudes, gestos e
habilidade que so mobilizados pelo leitor, tanto no ato de leitura propriamente
dito, como no que antecede a leitura e no que decorre dela. Assim, o sujeito
demonstra conhecimentos de leitura quando sabe a funo de um jornal,
quando se informa sobre o que tem sido publicado, quando localiza pontos de
acesso pblico e privado aos textos impressos (biblioteca), quando identifica
pontos de compra de livros (livraria, bancas, etc). Dizendo de outra forma,
depois que um leitor realiza a leitura, os textos que leu vo determinar suas
escolhas de leituras futuras, serviro de contraponto para outras leituras, etc.
Se o objetivo formar cidados capazes de compreender os
diferentes textos com os quais se defrontam, preciso organizar o trabalho
educativo para que experimentem e aprendam isso na escola. Principalmente
quando os alunos no tm contato sistemtico com bons materiais de leitura e
com adultos leitores, quando no participam de prticas onde ler
indispensvel, a escola deve oferecer materiais de qualidade, modelos de
leitores e prticas de leitura eficazes.
Atitudes como gostar de ler e interessar-se pela leitura e pelos
livros so constitudas, para algumas pessoas, no espao familiar e em outras
esferas de convivncia em que a escrita circula. Mas, para outros, , sobretudo
na escola que este gosto pode ser incentivado. Para isso importante que a
criana perceba a leitura como um ato prazeroso e necessrio.
preciso tambm superar algumas concepes sobre o
aprendizado inicial da leitura. A principal delas a de que ler simplesmente
decodificar, converter letras em sons, sendo a compreenso conseqncia
natural dessa ao. Por conta dessa concepo equivocada a escola vem
produzindo leitores capazes de decodificar qualquer texto, mas com enormes
dificuldades para compreender o que tentam ler.
O conhecimento atualmente disponvel a respeito do processo de
leitura indica que no se deve ensinar a ler por meio de prticas centradas na
decodificao. Ao contrrio, preciso oferecer aos alunos inmeras
oportunidades de aprenderem a ler usando os procedimentos que os bons
leitores utilizam.
Para aprender a ler, portanto, preciso interagir com a
diversidade de textos escritos, testemunharem utilizao que os leitores fazem
deles e participar de atos de leitura de fato: preciso negociar o conhecimento
que j se tem e o que apresentado pelo texto, o que est atrs e diante dos
olhos, recebendo incentivo e ajuda do professor.
Uma prtica constante de leitura na escola deve admitir vrias
leituras, pois outra concepo que deve ser superada a do mito da
interpretao nica, fruto do pressuposto de que o significado est dado no
texto. O significado, no entanto, constri-se pelo esforo de interpretao do
leitor, a partir no s do que est escrito, mas do conhecimento que traz para o
texto.
Atitudes e comportamentos de leitura no se restringem a um
momento especfico, nem podem ser considerados capacidades relativas a
uma idade ou ciclo. Constituem-se como componentes de todo o processo de
escolarizao.
Assim, no planejamento do trabalho, desde os ciclos iniciais de
alfabetizao, importante que os professores levem em conta que as atitudes
favorveis leitura e a disposio de adquirir comportamentos sociais a essas
atitudes devem ser consolidadas durante todo o tempo, considerando-se,
claro, o gosto e o desenvolvimento cognitivo das crianas com relao ao
material de leitura.
Podemos concluir ainda que temporariamente, a melhor coisa que
uma escola pode oferecer aos alunos, a leitura, sem dvida, uma grande
herana da educao, o prolongamento da escola na vida, j que a maioria
das pessoas, no seu dia-a-dia, l muito mais do que escreve.
Concluo, com o pensamento de Paulo Freire (1981), o mundo da
leitura antecede o mundo das palavras. Portanto, a criana j um leitor
mesmo antes de se alfabetizar, pois vive num mundo de letramento. atravs
da linguagem que a criana tem acesso aos significados da cultura em que
vive, estabelece relaes entre as informaes e constri sentido; e a escola
como lugar de construo de saberes sociais, precisa considerar a diversidade
de significados sociais e culturais que as crianas compartilham.


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