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El Desempeño Docente

El Desempeño Docente

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Cuando se califica para descalificar realmente es un examen y no una evaluación. Porque ésta última ubica las dificultades para usarlas a favor y no en contra. Así, el profesional de la educación tendrá siempre la oportunidad de mejorar constantemente.
Cuando se califica para descalificar realmente es un examen y no una evaluación. Porque ésta última ubica las dificultades para usarlas a favor y no en contra. Así, el profesional de la educación tendrá siempre la oportunidad de mejorar constantemente.

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LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA
PáginaWeb:www.D10Z.com
 
 
NOTAS DE ESTUDIO
RepúblicadeColombiaDepartamentodeNariñoMunicipiodepasto
 
El Desempeño Docente
 – 
Notas de estudio- Luis Hernando Mutis Ibarra2
ELDESEMPEÑODOCENTE
 
C O N T E N I D O
1.Examinaroevaluar1.1.Evaluarparamejorar2.Elámbitolegalynormativo:uncompromisoconlacalidad3.Reflexionesdesituación3.1.Losdocentesylaevaluación3.1.1.Eldocentecomoevaluador3.1.2.Eldocentecomoobjetoevaluado3.1.3.Actitudesfrentealaevaluacióndelosalumnosyelsistemaeducativoysusconsecuencias.3.2.Criteriosparaevaluareldesempeño3.3.Plandedesarrolloprofesional3.4.Principiosycriteriosdeguía3.5.Recomendaciones
deordenpolítico
4.Conceptodeevaluacióndeldesempeño5.Fines,objetivosy/opropósitos5.1.Funcionesdelaevaluación6.Usosylímitesdelaspruebasdedesempeño7.Metodologíasyprocedimientos7.1.Formasdeacercarsealasprácticas7.1.1.Laobservación7.1.2.Elregistrodeseguimiento7.1.3.Autoevaluaciones7.1.4.Pruebasobjetivasestandarizadas.7.1.5.Ensayosescritos7.1.6.Incidentescríticos7.1.7.Escalasdecalificaciones7.1.8.Comparacionesmultipersonales7.2.Retroalimentacióndeldesempeño7.3.Herramientaseinstrumentos7.4.Formatos7.4.1.Valoraciónanualdedesempeño7.4.2.Plandedesarrolloprofesional.7.5.Laevaluaciónrequieretiempo7.6.Administracióndelproceso8.Laspruebasdeestado:¿éxitoofracasodelainstitución?8.1.Lalógicadelareformaimpulsadaporlamedición8.2.Laspruebasexternasdedesempeñoversuslasdedesempeñoenelaula9.Competenciasprofesionalesenlaformacióndedocentes9.1.Saberespropiosdelquehacerdocente
 
El Desempeño Docente
 – 
Notas de estudio- Luis Hernando Mutis Ibarra3
9.2.Criteriosdecalidaddedesempeñodeloseducadoresdelnuevoordensocial9.2.1.Anticipacióndelaintervenciónenelaula9.2.2.Intervenciónenelaula9.2.3.Reflexiónsobreloactuado10.Decreto2582,septiembre12de2003
 
1. EXAMINAR O EVALUAR
Al buscar en el diccionario la definición de evaluación, nos ofrece dos conceptos paradesignar dos fenómenos distintos. Uno es evaluar, el otro es examinar. A estas dosacciones se asocian dos sustantivos: el examen y la evaluación. Evaluar es una acciónrelacionada con el hecho de dar un valor o de apreciar. El examen, según el diccionario dees "la acción de observar o de estudiar con atención". Mientras que en el primer caso setrata de valorar y extraer información de un proceso para elaborar los respectivos juicios ytomar decisiones inmediatas frente a una situación, en el segundo caso se trata de unasimple acción de medición o diferenciación (y de juzgamiento). Pero el examen tiene unaacepción particular en el "lenguaje de la educación tradicional". El examen se lo definecomo aquel "conjunto de acciones y observaciones o de pruebas destinadas a apreciarciertos objetivos e intenciones que por lo general conducen o llevan a obtener un resultadoo producto preestablecido (la selección, aceptación o descalificación).Sin embargo, la ambigüedad del concepto de evaluación conlleva a que la definiciónde examen aún englobe la de evaluación (entendida como apreciación). La historia enseñaque el examen y la evaluación han sido herramientas sistemáticamente utilizadas por laeducación moderna (es decir, la institución educativa que surge y crece con el estadocapitalista moderno). No hay institución que examine (en el doble sentido de observar, mediry también valorar) más intensivamente que la institución escolar.Existen razones fundamentales para estas situaciones. Por un lado, se asocia con elcarácter graduado que tiene la apropiación del conocimiento, en el sentido de que hayciertas cosas que hay que aprender primero (prerrequisitos) para aprender otras máscomplejas después; por eso, la racionalización de la educación institucionalizó determinadastécnicas de examen para controlar la progresión del aprendizaje de los estudiantes. Y, porotro lado tiene que ver con un dato característico del sistema escolar moderno, por logeneral, controlado por el Estado; pues, implica también otorgar y distribuir credenciales, esdecir, documentos públicamente reconocidos (los famosos títulos) que certifican que elposeedor de los mismos ha incorporado y posee determinados conocimientos, valores ycompetencias. El examen es entonces, un prerrequisito de los títulos o certificados públicos(garantizados por el Estado) que distribuyen las instituciones escolares (sean de carácterpúblico o privado).Durante los últimos años, por una serie de circunstancias complejas, los sistemaseducativos (es decir, los docentes y las instituciones) ya no son sólo los sujetos activos de laevaluación, sino que ahora son también objeto de evaluación. ¿Qué es lo que explica queesta vieja institución que desde siempre hace un uso intensivo de la evaluación y elexamen, ahora se haya convertido en objeto de observación y valoración? ¿Qué es lo que justifica que luego de tantas evaluaciones a las que son sometidos los alumnos desde queentran hasta que salen de determinado nivel educativo sean nuevamente objeto de examen(o ¿evaluación?), esta vez por instancias extra escolares (los Ministerios de Educación,

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