1

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK

MELALUI KEGIATAN BERMAIN KATA DENGAN KARTU
GAMBAR (FLASH CARD) DI PAUD INTAN
PALEMBANG
WURI WINTARI
NIM. 820792706
Wu!"!#706$%&'!(.)*&
ABSTRAK
Salah aspek perkembangan anak adalah perkembangan bahasa. Bahasa anak
akan berkembang sejalan dengan perbendaharaan kata yang mereka miliki.
Penguasaan kosakata sangat berpengaruh pada kemampuan seorang anak dalam
berbahasa. Perkembangan bahasa belum sempurna sampai akhir masa bayi, dan
akan terus berkembang sepanjang kehidupan seseorang. Penelitian ini bertujuan
untuk meningkatkan kemampuan bahasa anak melalui kegiatan membaca
permulaan di TK Panca Karsa Palembang. Manfaat dari penelitian ini yaitu
Anak TK dapat mengembangkan kemampuan bahasa melalui kegiatan bermain
kata dengan kartu gambar flash card! di PA"# $ntan. Selanjutnya anak
memiliki inisiatif untuk meningkatkan minat baca mereka. Penelitian ini
dilakukan di TK Panca Karsa kelompok B dan %aktu pelaksanaan perbaikan
siklus & dari tanggal '& April ('&) sampai dengan '* April ('&). Pada siklus ke
( dari tanggal &) April ('&) s+d &, April ('&). Subjek penelitian ini adalah anak
PA"# $ntan sebanyak (' orang sis-a. .asil pelaksanaan perbaikan dari pra
siklus, siklus $ dan $$ diperoleh hasil bah-a dari (' orang anak sebanyak pada
saat pra siklus ketuntasan mencapai ('/ selanjutnya pada siklus $ meningkat
menjadi 0*/ dan pada siklus kedua mencapai ,*/ tingkat ketuntasan sis-a
dalam belajar.
Kata Kunci : Kemampuan bahasa, bermain kata dengan kartu gambar flash card!.
I. PENDAHULUAN
A. L'+' B,('-'#% M'.'('/
Anak usia dini merupakan manusia kecil yang mempunyai rentang usia 0-6
tahun yang masih memiliki potensi yang masih harus dikembangkan. Anak usia
ini memiliki karakteristik tertentu yang khas dan tidak sama dengan orang dewasa
serta akan berkembang menjadi manusia dewasa seutuhnya. sia dini disebut juga
masa emas !golden age" karena pada usia ini pertumbuhan dan perkembangan
#
anak berkembang sangat cepat di setiap aspek perkembangannya, meskipun pada
umumnya anak memiliki pola perkembangan sama tetapi ritme perkembangannya
akan berbeda antara anak yang satu dengan lainnya karena pada dasarnya anak
bersi$at indi%idual !&artati, #00': (" dalam bukunya Perkembangan Belajar Pada
Anak "sia #ini.
)endidikan Anak sia *ini !)A*" merupakan salah satu cara untuk
mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki anak usia dini. Anak usia tersebut
dipandang memiliki karakteristik yang berbeda dengan anak usia di atasnya
sehingga pendidikannya perlu untuk dikhususkan. )endidikan anak usia dini pada
hakikatnya adalah upaya mem$asilitasi perkembangan yang sedang terjadi pada
diri anak. )erkembangan anak usia dini merupakan peningkatan kesadaran dan
kemampuan anak untuk mengenal dirinya dan berinteraksi dengan lingkungannya
seiring dengan pertumbuhan $isik yang dialami.
Ahmad +usanto !#011: ,,--'" dalam bukunya Perkembangan Anak "sia
#ini menyebutkan bahwa aspek-aspek perkembangan anak usia dini meliputi
aspek perkembangan $isik, aspek perkembangan intelegensi, aspek perkembangan
bahasa, aspek perkembangan sosial, dan aspek perkembangan moral. +emua
aspek perkembangan tersebut dapat dikembangkan melalui stimulasi yang tepat
sehingga aspek perkembangannya tepat pada sasaran, misalnya untuk
mengembangkan aspek perkembangan bahasa dibutuhkan stimulasi yang
berhubungan dengan bahasa.
.erkaitan dengan beberapa aspek perkembangan anak, salah satunya adalah
perkembangan bahasa. .ahasa anak akan berkembang sejalan dengan
perbendaharaan kata yang mereka miliki. )enguasaan kosakata sangat
berpengaruh pada kemampuan seorang anak dalam berbahasa. )erkembangan
bahasa belum sempurna sampai akhir masa bayi, dan akan terus berkembang
sepanjang kehidupan seseorang. )erkembangan bahasa berlangsung sepanjang
mental manusia akti$ dan tersedianya lingkungan untuk belajar. )erkembangan
bahasa anak /K masih berorientasi pada dirinya sendiri. )ada masa /K anak
menguasai kemampuan berbahasa yang menonjol yaitu pengajuan kalimat tanya.
)ada usia enam tahun, anak mulai akti$ menggunakan gesture !bahasa0gerak
isyarat". Anak /K dapat menggerakkan anggota tubuh untuk membantu
1
,
memperjelas maksud perkataannya !/adkiroatun 1us$iroh, #002: 2" dalam
bukunya Buku 1erdas Melalui Bermain.
&urlock !132(: 12(", berpendapat bahwa pada masa /K kelompok . atau
usia '-6 tahun seharusnya telah menguasai kosakata umum !meliputi kata benda,
kata kerja, kata si$at, kata keterangan, dan kata pengganti", dan kosakata khusus.
+ejalan dengan pendapat &urlock, /adkiroatun 1us$iroh !#002: -2", berpendapat
bahwa pada saat anak berusia ' tahun telah mampu menghimpun kurang lebih
,000 kata. Kata-kata yang dimiliki anak usia prasekolah meliputi kata benda, kata
kerja, kata si$at, dan kata keterangan. Anak usia prasekolah sudah mampu
menggunakan kata benda dengan tepat walaupun masih mengalami kebingungan
pada kata-kata ulang dan kata berimbuhan.
)ermasalahan-permasalahan tersebut di atas menunjukkan bahwa kualitas
kemampuan penguasaan kosakata pada anak kelompok . )A* 4ntan,
)arangtritis perlu ditingkatkan. Kemampuan penguasaan kosakata pada anak
dapat ditingkatkan dengan mudah apabila media pembelajaran yang digunakan
mudah diingat anak dan tentunya menarik untuk anak sehingga anak tidak cepat
bosan dalam mengikuti proses pembelajaran. +alah satu cara untuk meningkatkan
kemampuan penguasaan kosakata adalah dengan menggunakan media $lash card.
1edia ini akan mempermudah anak mengingat kosakata yang sedang dipelajari
dan tentunya menarik bagi anak sehingga mereka tidak cepat bosan.
0. I1,#+!2!-'.! M'.'('/
.erdasarkan pengamatan peneliti dan diskusi dengan para guru,
diperoleh data awal bahwa *i )A* 4ntan )alembang dalam kemampuan
anak dalam berbahasa masih kurang. Adapun identi$ikasi masalah dalam
penelitian ini yaitu :
)ertama, perbendaharaan kata yang dimiliki anak masih kurang, hal ini
terlihat ketika salah satu anak diminta untuk menyebutkan beberapa kata
dengan huru$ awal yang sama, anak-anak hanya bisa menyebutkan kurang dari
sepuluh kata sesuai dengan tema.
Kedua, dalam pembelajaran guru masih menggunakan teknik
menirukan secara lisan dengan tidak menggunakan media sehingga anak-anak
-
kurang mengingat kosakata yang telah disampaikan dan pembelajaran yang
kurang menarik membuat anak cepat bosan.
Ketiga, +trategi pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan
pembelajaran dirasakan kurang sehingga anak-anak sulit mengha$alkan kata-
kata yang sudah disampaikan oleh guru.
2. A#'(!.!. M'.'('/
.erdasarkan $akta yang ada, maka peneliti berkeinginan untuk
mencoba meningkatkan kemampuan anak dalam berbahasa dengan
pendekatan lain. .erdasarkan obser%asi awal dan diskusi dengan para guru,
media bermain kata menggunakan 2lash 1ard !kartu gambar" ini sangat
dimungkinkan dilaksanakan di /K tersebut. )ara guru menyatakan siap untuk
berkreasi mencoba membuat sendiri kartu gambar yang dibutuhkan.
B. Ru&u.'# M'.'('/
.erdasarkan latar belakang tersebut, maka permasalahan penelitian ini
dapat dirumuskan sebagai berikut: 5.agaimana meningkatkan kemampuan
berbahasa anak melalui kegiatan bermain kata dengan kartu gambar di )A*
4ntan )alembang6
C. Tu3u'# P,#,(!+!'#
/ujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan
berbahasa anak melalui kegiatan bermain kata dengan kartu gambar di )A*
4ntan )alembang.
D. M'#2''+ P,#,(!+!'#
)enelitian ini diharapkan berman$aat bagi:
1. .agi +iswa
a. 1emberi moti%asi dan dorongan untuk mengembangkan kemampuan
berbahasa pada anak kelompok .
b. *engan meningkatkan kemampuan kosakata pada anak usia dini,
diharapkan anak mampu memahami konsep berbahasa pada tingkat
pendidikan selanjutnya
c. 1eningkatkan kemampuan berpikir kogniti$, e$ekti$ dan psikomotorik
anak dalam konteks pembelajaran.
'
#. 7uru dan orang tua:
ntuk menambah wawasan tentang stimulasi yang tepat dalam
meningkatkan kemampuan anak dalam berbahasa.
,. )engelola /K :
ntuk memberikan alternati$ pendekatan yang menyenangkan dan
mengembangkan potensi dasar anak mereka dapat menikmati masa /K
dengan berbagai kegiatan yang menyenangkan tetapi bermakna.
II. KA4IAN PUSTAKA
A. K*#.,5 B'/'.'
0. P,#%,+!'# B'/'.'
.ahasa merupakan sesuatu yang menakjubkan. .ahasa adalah salah
satu prestasi tertinggi yang dicapai manusia. 1eskipun beberapa hewan
memiliki semacam sistem komunikasi, namun hanya manusia yang me-
ngembangkannya dalam bentuk %erbal0lisan, atau ucapan lisan.
Ada beragam pendapat para ahli mengenai pengertian bahasa.
)erbedaan pandangan dan pendapat ini tergantung pada latar belakang
keilmuan para ahli tersebut. .erikut dikemukakan beberapa de$inisi
bahasa:
1enurut 8ohn 9. +antrock !#00#" dalam Bahan Ajar, #iklat
Tenaga Pendidik PA"# 3onformal tingkat dasar (''4! .ahasa adalah
suatu bentuk komunikasi, baik berupa ujaran, tulisan atau tanda-tanda
yang didasarkan pa asuatu sistem simbol.
.ahasa merupakan alat untuk berkomunikasi. 1elalui bahasa
manusia dapat berinteraksi dan berkomunikasi mengemukakan hasil
pemikirannya dan dapat mengekspresikan perasaannya. *engan bahasa
orang dapat membuka cakrawala ber$ikir dan mengmbangakan
wawasannya. Anak-anak belajar bahasa melalui interaksi dengan
lingkungannya baik lingkungan rumah,sekolah, atau masyrakat. *i
sekolah anak belajar bahsa melalui interaksi dengan guru, teman sebaya
dan orang dewasa lainnya. 7uru atau pendidik anak usia dini perlu
memahami tentang perkembangan dan pengembangan bahasa anak.
6
*ari pengertian bahasa tersebut tampak ' ciri-ciri bahasa, yaitu:
a. Awalnya berupa simbol %erbal
b. .erupa sistem :sistem bunyi0$onologi; sistem makna0semantik; sistem
tatabahasa 0mor$ologi-sintaksis<
c. +ebagai alat komunikasi :untuk menyampaikan pesan<
d. Ada kesepakatan diam :silent agreement<
2. B'/'.' .,6'%'! Tu%'. P,-,&6'#%'#
.eberapa teori psikologi memasukkan 5b-a-h-a-s-a= sebagai salah
satu aspek yang diamati. /erutama aliran psikologi kogniti$ yang
dipelopori 8ean )iaget. )sikologi kogniti$ merupakan aliran psikologi yang
mengamati proses berpikir pada indi%idu. *alam proses berpikir, peran
bahasa amat besar. /ara$ kompleksitas bahasa berperan sesuai dengan
tahap usia dan kemampuan indi%idu yang menggunakannya.
.eberapa aspek perkembangan kogniti$ turut mempengaruhi
kemampuan bahasa diasumsikan kemampuan berbahasa merupakan
kemampuan kogniti$ yang paling kompleks. .ila kita urutkan
perkembangan kogniti$. .erikut aspek-aspek perkembangan kogniti$
tersebut:
a. Aspek +ensori-motorik
1enurut )iaget, kemampuan sensori merupakan kemampuan
kogniti$ paling awal pada manusia. +ensori artinya kemampuan
menginderai. )anca indera berperan sekali dalam hal ini. *engan
penginderaan manusia mengenali lingkungannya. Adapun motorik
artinya gerak. 8adi, perkembangan kogniti$ awal manusia adalah
dengan 5menangkap= dengan indera, dan 5merespon= dengan gerak.
1isalnya bayi akan merasa nyaman bila melihat wajah ibunya atau
akan menangis ketika merasakan tak nyaman saat celananya basah.
.ayi tersebut belum mengerti bahasa, tetapi sudah belajar
berkomunikasi terbatas, setelah melakukan penginderaan.
b. Aspek )erseptual
)erseptual adalah kemampuan memahami0mena$sirkan
in$ormasi yang diperolehnya melalui proses sensori !penginderaan".
(
*alam contoh bayi yang menangis karena tak nyaman, ia tahu karena
celananya basah, ia juga tahu celananya basah karena ia ngompol. 8adi,
dalam hal ini mulai ada peningkatan pemahaman: dari hanya
merasakan sampai mengerti apa yang dirasakannya itu. )ersepsi
sendiri, terbagi sesuai proses penginderaan. Karena persepsi memang
tahap lajut dari sensori !penginderaan". 8adi ada persepsi %isual
!memahami apa yang dilihat", persepsi auditoris !memahami apa yang
didengar", persepsi takstil-kinestetik !memahami apa yang diraba dan
pola gerak".
c. Aspek .ahasa
.ahasa merupakan aspek perkembangan yang kompleks dari proses
kogniti$ manusia. *alam bahasa, sudah dilakukan simbolisasi dari apa
yang dirasakan dan dipahaminya.

7. P,-,&6'#%'# B'/'.' A#'-
1enurut >liason !133-" dalam Bahan Ajar, #iklat Tenaga
Pendidik PA"# 3onformal tingkat dasar (''4! perkembangan bahasa
dimulai sejak bayi dan mengandalkan perannya pada
pengalaman,penguasaan dan pertumbuhan bahasa.Anak belajar bahasa
sejak masa bayi sebelum belajar berbicara mereka berkomunikasi melalui
tangisan, senyuman dan gerakan badan.
.elajar bahasa sangat krusial terjadi pada usia sebelum enam tahun.
?leh karena itu pendidikan Anak sia *ini merupakan wahana yang
sangat penting dalam mengembangkan bahasa anak sehingga kondisi ini
bisa mem$asilitasi pengembangan ketrampilan berbahasa pada anak usia
dini. Anak memperoleh bahasa dari lingkungan keluarga dan lingkungan
tetangga. *engan kosa kata yang mereka miliki pertumbuhan kosa kata
anak akan tumbuh dengan cepat seperti dikemukan oleh +rou$e !1336"
pertumbuhan kosa kata anak akan lebihcepat setelah mereka mulai
berbicara.
8. Tu3u'# P,#%,&6'#%'# B'/'.' 6'%! A#'- U.!' D!#!
2
)engembangan kemampuan berbahasa bagi Anak sia *ini
bertujuan agar anak mampu berkomunikasi secara lisan dengan
lingkungannya. @ingkungan yang dimaksud adalah lingkunagn di sekitar
anak antara lain teman sebaya, teman bermain,orang dewasa, baik yanga
da di sekolah, di rumah, maupun dengan tetangga di sekitar tempat
tinggalnya.
Kemampuan bahasa Anak sia *ini diperoleh dan dipelajari anak
secara alami untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya sehingga
anak akan ammpu bersosialisasi, berinteraksi dan merespon orang lain.
9. Fu#%.! B'/'.' 6'%! '#'-
Aungsi bahasa bagi Anak sia *ini adalah sebagai alat untuk
mengembangkan kemampuan intelektual dan kemampuan dasar anak.
+ecara khusus 7ardner mengemukakan bahwa $ungsi bahasa bagi
anak usia *ini adlah untuk mengembangkan ekspresi,perasaan. 4majinasi
dan pikiran. *epdiknas !#000" menjelaskan $ungsi pengembangan
kemampuan berbahasa bagi anak sia *ini anatara lain:
!http5++hantsui.blogspot.com+('&(+',+fungsi6bahasa6bagi6anak6usia6dini.
html"
a. +ebagai alat untuk berkomunikasi dengan lingkungan
b. +ebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak
c. +ebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak
d. +ebagai alat untuk menyatakan perasaan dan buah pikiran kepada
orang lain
/ujuan khusus komunikasi bagi anak meliputi : .ahasa rese$ti$,
bahasa ekspresi$, komunikasi %erbal,mengingat dan membedakan.
a. .ahasa Bese$ti$
Cang dimaksud dengan bahasa rese$ti$ adalah bahasa pasi$.
/ujuan khusus bahasa rese$ti$
1" 1embantu anak mengembangkan kemampuan mendengarkan,
contohnya mendengarkan cerita, nyanyian dan sebagainya.
3
#" 1embantu anak mengindenti$ikasi konsep melalui pemahaman
pelabelan kata-kata.
," 1eningkatkan kemampuan untuk merespon pembelajaran
langsung contohnya bagaiman anak dapat menjawab atau
merespon pertanyaan yang diajukan oleh guru.
-" 1embantu anak untuk mereaksi setiap komunikasi lainnya
contohnya anak dapat memberi respon atau reaksi ketika ia
berinteraksi dengan lingkungannya baik dengan guru, orang tua
atau teman sebayanya.
b. .ahasa ekspresi$
1" 1embantu anak mengekspresikan kebutuhan, keinginan dan
perasaan secara %erbal.
#" 1endorong anak untuk berbicara secara lebih jelas dan tegas
sehingga mudah dipahami.
," 1endorong kepasihan berbahasa. Anak harus belajar bahasa yang
pasih baik ucapan maupun susunan kalimatnya sehingga mudah
dimengerti oleh orang lain melalui pemberian contoh guru sendiri
menggunakan bahasa 4ndonesia yang baik dan benar.
-" 1embantu anak memahami bahwa komunikasi tesebut dapat
berpengaruh secara lebih e$ekti$ terhadap lingkungan sosial dan
lingkungan anak.
c. Komunikasi non %erbal
1" 1embantu anak untuk mengeksresikan perasaan dan emosinya
melalui ekspresi wajah.
#" 1embantu anak mengeksresikan keinginan dan kebutuhannya
melalui gerak tubuh dan tangan.
," 1endorong anak untuk menggunakan kontak mata ketika
berinteraksi dengan orang lain.
d. 1engingat dan membedakan
1" 1engajar anak untuk membedakan antara tipr0nada0kerasnya
bunyi,
#" 1embantu anak untuk mengulang dan meniru pola mimik.
10
," 1embantu anak mengirim pesan %erbal yang kompleks
-" 1eningkatkan kemampuan anak untuk mengingat, membangun
dan mengurutkan.
6. P!#.!5 P,#%,&6'#%'# B'/'.'
*alam mengembangkan bahasa Anak sia *ini perlu
memperhatikan prinsip sebagai berikut:
+esuaikan dengan tema kegiatan dan lingkungan terdekat.1isalnya
tentang jenis-jenis kendaraan, bagian-bagian kendaraan, gunanya,
warnanya dll.
a. )embelajaran harus berorientasi pada kemampuan yang hendak
dicapai sesuai potensi anak. 1isalnya anak dapat menyebutkan
makanan khas kota .andung,
b. /umbuhkan kebebasan dalam mengungkapkan pikiran dan perasaan
dikaitkan dengan spontanitas. 1isalnya anak dapat mengungkapkan
pengalamannya yang berkaitan dengan naik kendaraan.
c. *iberikan alternati$ pikiran dalam mengungkapkan isi hatinya. Apabila
anak sulit untuk mengungkapkan pikirannnya dengan kata-kata bisa
dilakukan melalui tulisan atau gambar.
d. Komunikasi guru dan anak akrab dan menyenangkan
e. 7uru menguasai pengembangan bahasa
$. 7uru bersikap normati$, model, contoh pengguna bahasa 4ndonesia
yang baik dan benar
g. .ahan pembelajaran membantu pengembangan kemampuan dasar
anak
h. /idak menggunakan huru$ satu-satu secara $ormal.
B. P,#%,+!'# M,1!' F('./ C'1
0. P,#%,+!'# F('./ C'1
2lash 1ard adalah kartu-kartu bergambar yang dilengkapi dengan
katakata dalam bentuk kartu yang dikenalkan oleh 7lenn *oman. 1etode
pembelajaran 7lenn *oman dilakukan secara bertahap dengan
menggunakan alat media 2lash 1ard yang merupakan kata yang ditulis
11
pada karton putih dengan ukuran huru$ 10 D 1#,' cm, huru$ ditulis dengan
warna merah huru$ kapital !1inanur Bohman, #010: 13-#0" dalam
skripsinya yang berjudul Peran 7lenn #oman Sebagai Metode
Pembelajaran Membaca Pada Anak yang Mengamami 1edera 8tak.
AEhar Arsyad !#011: 113-1#0" dalam bukunya Media
Pembelajaran, mengemukakan bahwa 2lash 1ard adalah kartu kecil yang
berisi gambar, teks, atau tanda simbol yang mengingatkan dan menuntun
siswa kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar itu. 2lash 1ard
biasanya berukuran 2 D 1# cm, atau dapat disesuaikan dengan besar
kecilnya kelas yang dihadapi. 2lash 1ard berisi gambar-gambar benda-
benda, binatang, dan sebagainya yang dapat digunakan untuk melatih
siswa mengeja dan memperkaya kosakata.
Ahmad +usanto !#011: 102", mengemukakan bahwa 2lash 1ard
adalah kartu-kartu bergambar yang dilengkapi kata-kata. 7ambar-gambar
pada 2lash 1ard dikelompokkan antara lain: seri binatang, buah-buahan,
pakaian, warna, bentuk-bentuk angka, dan sebagainya. Kartu ini
dimainkan dengan cara diperlihatkan kepada anak dan dibacakan secara
cepat. /ujuan dari metode ini adalah untuk melatih otak kanan untuk
mengingat gambar dan kata-kata, sehingga perbendaharaan kata dapat
bertambah dan meningkat.
2. K,(,6!/'# 1'# K,(,&'/'# M,1!' F('./ C'1
1edia 2lash 1ard tergolong dalam media berbasis %isual. 1edia
berbasis %isual memegang peranan penting dalam proses pembelajaran.
8anu Astro !1ei @alu, #011: 1'" dalam http5++ eprints.uny.ac.id +
,40'+(+BAB/('(/('6/(''4&&&()&'.pdf, mengemukakan beberapa
kelebihan $lash card, antara lain:
a. 1udah dibawa-bawa
*engan ukuran yang kecil 2lash 1ard dapat disimpan di tas bahkan
di saku sehingga tidak membutuhkan ruang yang luas, dapat
digunakan di dalam atau di luar ruangan.
b. )raktis
1#
*ilihat dari cara pembuatan dan penggunaannya, media 2lash 1ard
sangat praktis. *alam penggunanaan media ini guru tidak perlu
memiliki keahlian khusus dan juga media ini tidak perlu
menggunakan listrik. 8ika akan menggunakan kita tinggal menyusun
urutan gambar sesuai dengan keinginan kita, pastikan posisi gambar
tepat dan tidak terbalik.
c. 7ampang diingat
Karakteristik media 2lash 1ard adalah menyajikan pesan-pesan
pendek pada setiap kartu yang disajikan. +ajian pendek ini akan
memudahkan siswa untuk mengingat pesan-pesan tersebut.
Kombinasi antara gambar dan teks cukup memudahkan siswa untuk
mengenali suatu konsep.
d. 1enyenangkan
1edia 2lash 1ard dalam penggunaannya bisa melalui
permainan, misalnya siswa secara berlomba-lomba mencari satu
benda atau nama-nama tertentu dari 2lash 1ard yang disimpan secara
acak. raian di atas merupakan kelebihan media $lash card,
sedangkan kelemahan media 2lash 1ard adalah anak hanya dapat
mengetahui dan memahami kata dan gambar hanya sebatas kata dan
gambar yang ada pada media $lash card.
7. M'#2''+ M,1!' F('./ C'1
Adapun man$aat dari media pembelajaran 2lash 1ard menurut 8anu Astro
!1ei @alu, #011: 1(" antara lain:
a. 1eningkatkan kemampuan anak dalam mengha$al dan menguasai
kosakata !%ocabulary" dalam waktu cepat
b. 1emudahkan orang tua atau guru dalam mengajar dan mengenalkan
kosakata kepada anak sejak dini
c. Anak akan mendapat dua man$aat sekaligus yaitu mengerti bahasa dan
mengenal jenis-jenis binatang, buah,dan lain-lain.

1,
III. PELAKSANAAN PERBAIKAN
A. Su63,-: T,&5'+ 1'# W'-+u P,#,(!+!'#
1. +ubjek )enelitian
+ubjek dalam penelitian ini adalah anak-anak usia dini kelas . )A*
4ntan sebanyak #0 orang.
#. /empat )enelitian
/empat penelitian ini beralamat di 8l. >D. 8epang 1' lu Kecamatan
+eberang lu 4 )alembang, nama sekolah tempat penelitian )A* 4ntan
)alembang Kelas . dengan tema F)ekerjaanF.
,. 9aktu )elaksanaan
9aktu pelaksanaan perbaikan tanggal 01 April #01- sampai
dengan 13 April #01-. 9aktu pelaksanaan untuk siklus 1 mulai tanggal 01
April #01- s0d ' April #01- dan +iklus 44 mulai tanggal 1- April #01-
sampai dengan 13 April #01-, mulai dari +enin sampai 8umGat dengan
rentang waktu mulai jam (.,0 - 10.00 94..

B. D,.'!# P*.,1u P,6'!-'# P,&6,('3''#; K,%!'+'# P,#%,&6'#%'#
1. 8enis )enelitian )erbaikan )embelajaran
Bancangan penelitian menggunakan jenis penelitian tindakan kelas
!)/K". 1enurut +uhardjono !#00(:2" mengatakan penelitian tindakan
kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan
memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. *engan penelitian
tindakan kelas penulis dapat mencermati suatu objek dalam hal ini adalah
siswa dalam meningkatkan kemampuan minat baca dengan menggunakan
media gambar.
#. )rosedur )erbaikan )embelajaran 0 Kegiatan )engembangan
1etode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
)enelitian /indakan Kelas !)/K". )/K adalah penelitian tindakan yang
dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki0meningkatkan mutu praktik
pembelajaran. !Arikunto, dkk, #003:'2". Arikunto menegaskan )/K
merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah
tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara
bersama. /indakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari
1-
guru yang dilakukan oleh siswa. !Arikunto, dkk, #003:,". )ada tiap siklus
diterapkan langkah-langkah berupa perencanaan, pelaksanaan tindakan,
obser%asi, re$leksi, dan e%aluasi. Adapun gambaran masing-masing siklus
meliputi :
S!-(u. I
'. P,,#)'#''#
1" Bencana /indakan
1engadakan perbaikan untuk meningkatkan pemahaman anak
mengenal konsep bahasa melalui kegiatan bermain kata
menggunakan 2lash 1ard !kartu gambar".
#" @angkah-langkah perbaikan
)erencanaan pada siklus 4 terdiri atas beberapa langkah yaitu:
a" 7uru menyusun Bencana Kegiatan &arian !BK&".
b" 7uru mengidenti$ikasikan permasalahan.
c" 7uru merumuskan tujuan pembelajaran dengan menggunakan
kartu gambar.
d" 7uru menyiapkan kartu gambar sesuai dengan jumlah anak
.erikut ini Bancangan )embelajaran untuk siklus 4 :
BK& 1 yang meliputi; mendengar dan menceritakan kembali
tentang ikan !..(," menarik garis lengkung gambar sisik ikan,
mengelompokkan kartu kata 5kata berhuru$ awal i=!+.-"
BK& # yaitu menceritakan tentang nelayan di laut !..("
1enyebutkan kata yang ada pada kartu gambar yang ditunjukkan
!K.6", menebalkan huru$ 5i= !..("
BK& , yaitu .ercerita sesuai dengan kartu gambar yang
ditunjukkan !..'", 1enggunting bentuk gambar ikan !Kog.#("
1engelompokkan kata-kata yang sejenis sesuai kartu gambar
!..1'" dan 1encocok gambar 4kan !+.11"
BK& - yaitu 1enunjuk dan menyebutkan kartu gambar yang
ditunjukkan !..10", 1embentuk gambar ikan dengan plastisin
!K.#," dan 1ewarnai gambar !A.6".
1'
BK& ' yaitu mencari gambar pada kartu gambar yang
disebutkan guru !+.1(, menghubungkan gambar dengan kata
!K.#,", 1enirukan kembali --' kata sesuai kartu gambar !..#"

6. P*.,1u P,('-.'#''# PTK
)rosedur pelaksanaan )/K yaitu untuk penilai 4, 4bu *ra.
&artati. +edangkan tugas )enilai 4 adalah menilai +K&0BK yang dibuat
oleh mahasiswa dan pelaksanaannya dengan menggunakan A)K7
)K) 1 dan # kepada pratikan. *an tugas super%isor adalah memberi
orientasi )K) ke mhasiswa dan membuat rekapitulasi nilai praktik
perbaikan kegiatan searah menyerahkan nilai praktek dan laporan ke
).88 ni%ersitas /erbuka )alembang.
)rosedur kegiatan pengembangan adalah :
1" /ahap )engembangan
a. 7uru melakukan kegiatan persiapan, yaitu menyusun BK0+K&
b. 7uru harus dapat bertanggungjawab terhadap kegiatan
pengembangan yang dibuatkan atau dikelolanya.
c. 1erencanakan tahap-tahap kegiatan yang akan dilakukan pada
kegiatan.
#" /ahap )elaksanaan
Ada - kegiatan bagi guru dalam melaksanakan kegiatan
pengembangan :
a. )embukaan
Kegiatan pembukaan dilakukan secara klasikal, setelah anak
masuk kelas selesai berbaris kegiatan di awali dengan berdoa,
berbagi cerita, mengucapkan tata tertib kelas, absen dan
seterusnya
b. Kegiatan inti
Kegiatan ini merupakan kegiatan kelompok dan indi%idu yang
mencakup pengembangan ranah kogniti$, bahasa, psikomotor,
dan a$ekti$ yang terdiri dari :
16
1" .idang pengembangan pembentukan perilaku melaui
pembahasan yaitu, moral, nilai-nilai agama, sosial,
emosional dan kemandirian
#" .idang pengembangan kemampuan dasr, meliputi
kemampuan bahasa, kogniti$, $isik dan motorik dan seni.
c. 4strirahat
)ada waktu istirahat, biasanya anak mencuci tangan karena
akan makan bekalnya, dan kemudian anak dapat bermain di
luar atau di dalam kelas. +ebagai guru jangan lupa meminta
kepada anak untuk mengucapkan doa sebelum dan sesudah
makan. 9alaupun istirahat guru masih harus tetap berada di
antara anak-anak untuk mengawasi anak bermain, antri pada
alat permainan yang disukai.
d. Kegiatan Akhir 0 )enutup
*alam kegiatan penutu, ada baiknya bila anak diajak mere%iew
kegiatan sehari-tadi dengan bercerita secara bergilir. +etelah
anak berkemas, doa bersama, dan pulang.
). R,#)'#' P,#%'&'+'# 1'# P,#%u&5u('# D'+'
)enyempurnaan dilaksanakan bersama dalam diskusi antara
peneliti dengan para guru. +ementara itu, langkah-langkah obser%asi
pada +iklus 4 adalah:
1" )eneliti bersama guru yang tidak mengajar mengamati kegiatan
guru yang sedang mengajar dan kegiatan anak di sentra-sentra, lalu
mencatat hasil pengamatannya dalam $ormat catatan lapangan;
#" )eneliti mengambil data tentang kemampuan mengenal konsep
bilangan anak melalui lembar pengamatan ceklis dan data tentang
kegiatan penggunaan media melalui analisis dokumen dan diskusi
dengan guru )rosedur penelitian yang telah dilakukan meliputi dua
siklus, dan setiap siklus terdiri dari - kali pertemuan.
1. R,#)'#' R,2(,-.!
/ahap yang terakhir yaitu e%aluasi dan re$leksi pada siklus 4
meliputi langkah berikut:
1(
1" )ara guru bersama peneliti mendiskusikan hasil pengamatan data
tingkat kemampuan anak dalam mengenal konsep bilangan dan data
perubahan sikap dan akti%ias anak setelah tindakan 4;
#" )ara guru bersama peneliti mendiskusikan kelemahan dan
kelebihan pelaksanaan tindakan 4 dilanjutkan dengan langkah-
langkah perbaikan yang diperlukan.
S!-(u. II
'. P,,#)'#''#
1" Bencana /indakan
1engadakan perbaikan untuk meningkatkan kemampuan
berbahasa anak melalui kegiatan bermain kata melalui kartu
gambar !$lash card".
#" @angkah-langkah perbaikan
)erencanaan pada siklus 44 terdiri atas beberapa langkah yaitu:
a" )eneliti bersama guru menyiapkan instrumen pengamatan
tingkat kemampuan berbahasan anak dan pengamatan kegiatan
guru;
b" )ara guru mengidenti$ikasi alat-alat yang sudah dan belum
tersedia yang berkaitan dengan keaksaraan;
c" )eneliti bersama para guru menge%aluasi kemampuan bahasa
anak pada siklus pertama; dan
d" 7uru bersama peneliti merancang pembuatan kartu gambar
yang lebih menarik dengan ukuran yang lebih besar serta
berbagai kegiatan bermain menggunakan media tersebut di
sentra-sentra yang ada. 1elalui tema HpekerjaanI pada siklus
44, pada sentra bahasa dilakukan kegiatan mewarnai gambar,
membaca puisi, dan mencocokkan 7ambar.
.erikut ini Bancangan )embelajaran untuk siklus 44 :
BK& 1 yang meliputi; 1enceritakan tentang pedagang sayur
!..(," 1enyebutkan kata sesuai dengan kartu gambar yang
12
ditunjukkan guru!K.'" dan Kegiatan melipat dengan kertas
origami!+.-"
BK& # yaitu bercerita tentang pengalaman yang
menyenangkan !..(" 1enyusun kata-kata pada kartu gambar
menjadi satu kalimat!K.6", 1ewarnai gambar pemandangan !+.2"
BK& , yaitu 1engungkapkan cita-cita anak !..'", 1enyusun
kartu gambar dengan huru$ awal sama!A.2" dan 1encocok gambar
)ak /ani !+.11"
BK& - yaitu 1enunjuk jumlah benda yang lebih banyak atau
lebih sedikit!..10", 1enghitung jumlah mobil !K.#," dan
1enggunting bentuk gambar !A.6".
BK& ' yaitu 1encocok gambar yang ada !+.1(",
menghubungkan kata dengan kartu gambar !K.#,", 1enggambar
dengan tema pekerjaan !..#".
6. P*.,1u P,('-.'#''# PTK
)rosedur pelaksanaan )/K yaitu untuk penilai 44, 4bu @ara
Boseptiara, +. +i. +edangkan tugas )enilai 44 adalah menilai +K&0BK
yang dibuat oleh mahasiswa dan pelaksanaannya dengan menggunakan
A)K7 )K) 1 dan # kepada pratikan. *an tugas super%isor adalah
memberi orientasi )K) ke mhasiswa dan membuat rekapitulasi nilai
praktik perbaikan kegiatan searah menyerahkan nilai praktek dan
laporan ke ).88 ni%ersitas /erbuka )alembang.
)rosedur kegiatan pengembangan adalah :
1" /ahap )engembangan
a. 7uru melakukan kegiatan persiapan, yaitu menyusun BK0+K&
b. 7uru harus dapat bertanggungjawab terhadap kegiatan
pengembangan yang dibuatkan atau dikelolanya.
c. 1erencanakan tahap-tahap kegiatan yang akan dilakukan pada
kegiatan.
13
#" /ahap )elaksanaan
Ada - kegiatan bagi guru dalam melaksanakan kegiatan
pengembangan :
a" )embukaan
Kegiatan pembukaan dilakukan secara klasikal, setelah anak
masuk kelas selesai berbaris kegiatan di awali dengan berdoa,
berbagi cerita, mengucapkan tata tertib kelas, absen dan
seterusnya
b" Kegiatan inti
Kegiatan ini merupakan kegiatan kelompok dan indi%idu yang
mencakup pengembangan ranah kogniti$, psikomotor, dan
a$ekti$ yang terdiri dari :
1" .idang pengembangan pembentukan perilaku melaui
pembahasan yaitu, moral, nilai-nilai agama, sosial,
emosional dan kemandirian
#" .idang pengembangan kemampuan dasr, meliputi
kemampuan bahasa, kogniti$, $isik dan motorik dan seni.
c" 4strirahat
)ada waktu istirahat, biasanya anak mencuci tangan karena
akan makan bekalnya, dan kemudian anak dapat bermain di
luar atau di dalam kelas. +ebagai guru jangan lupa meminta
kepada anak untuk mengucapkan doa sebelum dan sesudah
makan. 9alaupun istirahat guru masih harus tetap berada di
antara anak-anak untuk mengawasi anak bermain, antri pada
alat permainan yang disukai.
d" Kegiatan Akhir 0 )enutup
*alam kegiatan penutu, ada baiknya bila anak diajak mere%iew
kegiatan sehari-tadi dengan bercerita secara bergilir. +etelah
anak berkemas, doa bersama, dan pulang.
#0
). K,%!'+'# P,#%'&'+'# 1'# P,#%u&5u('# 1'+'
+elanjutnya, pada tahap obser%asi +iklus 44, peneliti bersama
salah satu guru yang sedang tidak mengajar melakukan pengamatan
dengan catatan lapangan dan instrumen pengamatan terhadap
kemampuan bahasa anak setelah diberikan tindakan baru yang
disepakati.
d. R,2(,-.!
/ahap yang terakhir yaitu re$leksi pada +iklus 44 meliputi langkah-
langkah:
!1" )ara guru bersama peneliti mendiskusikan hasil pengamatan
data kemampuan berbahasa anak dan perubahan perilaku
mereka setelah /indakan 44; dan
!#" )eneliti dibantu guru meninjau ulang dampak dari /indakan
+iklus 44 tersebut.
I<. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. D,.-!5.! H'.!( P,#,(!+!'# P,6'!-'# P,&6,('3''#; K,%!'+'#
P,#%,&6'#%'#
)ada bagian ini memuat data dan pengolahan data yang diperoleh
berdasarkan hasil pengamatan terhadap akti%itas belajar anak didik dan hasil
e%aluasi yang dilakukan dalam proses pembelajaran pada )A* 4ntan
khususnya anak didik Kelompok ..
0. D'+' A"'(
.erdasarkan hasil pengamatan pendahuluan yang telah dilakukan
pada saat pra siklus, diperoleh data bahwa sebagian besar anak usia dini
pada kelompok ., kemampuan bahasanya dalam bermain kata masih
sangat rendah. Kemampuan berbahasa anak masih rendah disebabkan
sebagian anak belum mampu berkomunikasi secara lancar. )ada kondisi
awal diperoleh gambaran bahwa kemampuan bahasa anak masih rendah,
dimana sebagian besar anak di kelas . )A* 4ntan masih mengalami
kesulitan ketika diadakan kegiatan pembelajaran kemampuan bahasa.
+etelah melihat kondisi awal, maka peneliti mengambil tindakan melalui
#1
kegiatan bermain dengan melakukan permainan kata melalui media kartu
gambar flash card. Adapun hasil prestest kemampuan bahasa anak pada
saat pra siklus dapat dilihat pada tabel berikut ini :
T'6,(. 8.2
REKAPITULASI KEMAMPUAN BAHASA ANAK MELALUI
KEGIATAN BERMAIN KATA MENGGUNAKAN
FLASH CARD PRA SIKLUS
N* K'+,%*! F,-u,#.! P,.,#+'.,
1. .aik - #0 J
#. Kukup 10 '0 J
,. Kurang 6 ,0 J
8umlah #0 100J
.erdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa kemampuan bahasa
melalui Kegiatan .ermain Kata 1enggunakan 2lash 1ard pada Anak
Kelas . di )A* 4ntan )alembang masih sangat kurang dimana anak
yang sudah memiliki kemampuan bahasa melalui permainan kata dengan
baik hanya - orang anak atau #0J sedangkan anak yang memiliki
kemampuan cukup ada sebanyak 10 orang anak !'0J". +edangkan anak
yang sama sekali belum mampu menyebutkan kata yaitu sebanyak 6 orang
anak !,0J". ntuk lebih jelasnya dapat dilihat dari gra$ik berikut ini :
GAMBAR 8.0
GRAFIK PERSENTASE KEMAMPUAN BAHASA MELALUI
KEGIATAN BERMAIN KATA MENGGUNAKAN FLASH
CARD PADA SAAT PRA SIKLUS
##
2. D,.-!5.! S!-(u. I
Kegiatan pembelajaran dengan media kartu gambar pada siklus 1 ini
dilakukan empat kali pertemuan. +etiap anak menirukan kembali --'
urutan kata dengan media kartu gambar, dengan tujuan untuk
mengetahui pemahaman anak dan hasil belajar anak setelah dilakukan
pembelajaran dengan media kartu gambar !flash card".
T'6,(. 8.8
REKAPITULASI KEMAMPUAN BAHASA ANAK MELALUI
KEGIATAN MEMBACA
N* K'+,%*! F,-u,#.! P,.,#+'.,
1. .aik 1, 6' J
#. Kukup , 1' J
,. Kurang - #0 J
8umlah #0 100J
&asil penelitian pada kegiatan siklus 4 digambarkan melalui diagram
berikut ini :
DIAGRAM 2.
PERSENTASE SK=R KEMAMPUAN BAHASA TINDAKAN
SIKLUS I
#,


8umlah anak yang hadir pada kegiatan siklus satu adalah #0
anak atau hadir semua. .erdasarkan hasil tabel obser%asi kemampuan
bahasa, dapat dilihat bahwa kemampuan bahasa setelah diberikan
treatment pembelajaran dengan menggunakan media kartu gambar
pada tindakan 1 masih ada beberapa anak yang masih memerlukan
bantuan pada saat melakukan kegiatan bermain dengan media gambar
atau pada kategori kurang yaitu #0J, sedangkan kategori cukup yaitu
1' J. +elebihnya kemampuan anak berada pada kategori baik atau
anak telah mampu melakukannya sesuai dengan indikator yaitu sebesar
6'J
7. D,.-!5.! S!-(u. II
*alam proses pembelajaran siklus 44 anak-anak diberikan latihan sambil
bermain dengan media kartu gambar yang lebih menyenangkan, kemudian
dilanjutkan dengan tes kemampuan dalam memahami kemampuan
#-
perbendaharaan kata. *ata obser%asi diperoleh dari pengamat 4, pengamat 44,
akti%itas siswa, dan hasil belajar siklus 44 disajikan dalam tabel berikut
T'6,(. 8.8
REKAPITULASI KEMAMPUAN BAHASA ANAK MELALUI
KEGIATAN MEMBACA
N* K'+,%*! F,-u,#.! P,.,#+'.,
1. .aik 13 3' J
#. Kukup 1 ' J
,. Kurang 0 0 J
8umlah #0 100J
&asil penelitian pada kegiatan siklus 4 digambarkan melalui diagram
berikut ini :
DIAGRAM 2.
PERSENTASE SK=R KEMAMPUAN BAHASA TINDAKAN
SIKLUS I
#'


8umlah anak yang hadir pada kegiatan siklus satu adalah #0 anak
atau hadir semua. .erdasarkan hasil tabel obser%asi kemampuan minat
baca, dapat dilihat bahwa kemampuan bahasa setelah diberikan
treatment pembelajaran dengan menggunakan media gambar pada
tindakan siklus 44 sudah menunjukkan hasil yang memuaskan dimana
anak yang melakukan kegiatan bermain kata dengan media kartu gambar
pada kategori kurang sudah tidak ada atau 0J sedangkan kategori cukup
yaitu ' J. +elebihnya kemampuan anak berada pada kategori baik atau
anak telah mampu melakukannya sesuai dengan indikator yaitu sebesar
3'J.
B. P,&6'/'.'# D'! S,+!'5 S!-(u.
0. S!-(u. I
*ata obser%asi proses belajar mengajar yang mendapatkan kriteria baik
adalah menyampaikan tujuan pembelajaran, mendiskusikan langkah-langkah
kegiatan bersama siswa, membimbing siswa melakukan kegiatan, dan antusias
#6
siswa. +edangkan aspek yang kurang baik adalah moti%asi siswa, memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berlatih menirukan kata sesuai kartu gambar,
siswa dapat menirukan kata sesuai dengan kartu gambar, memberikan e%aluasi
dan pengelolaan kelas.
Akti%itas siswa dalam pembelajaran belum optimal adalah berlatih
menirukan kata menggunakan kartu gambar meningkatkan perbendaharaan kata
anak, dan mengajukan pertanyaan kepada guru. Ketiga aspek tersebut akan
dijadikan acuan untuk melakukan siklus bertikutnya. )ada umumnya pelaksanaan
pembelajaran pada siklus satu pendekatan prosesnya sudah tampak namun ada
sedikit kekurangannya, sedangkan akti%itas siswa sangat perlu ditingkatkan agar
hasil pembelajaran bisa meningkat.
.erdasarkan data hasil belajar anak setelah dilakukan kegiatan pembelajaran
menggunakan kartu gambar pada siklus ini dilakukan penguatan oleh guru pada
kegiatan penutup pembelajaran, ternyata dari #0 anak yang pengikuti penilaian
terdapat - anak yang memperoleh nilai di atas nilai minimal yang telah ditetapkan,
sedangkan 16 anak lainnya masih memperoleh nilai di bawah nilai minimal dan
belum tuntas.
2. S!-(u. 2
*ata obser%asi proses belejar mengajar yang mendapatkan kriteria baik
adalah menyampaikan tujuan pembelajaran, mendiskusikan langkah-langkah
kegiatan bersama siswa, membimbing siswa melakukan kegiatan,dan antusias
siswa, moti%asi siswa, memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih
menirukan kata menggunakan kartu gambar, siswa dapat meningkatkan
perbendaharaan kata dengan kartu gambar dan mengajukan pertanyaan kepada
guru. )ada pelaksanaan pembelajaran siklus dua pendekatan prosesnya sudah
tampak jelas, sedangkan akti%itas siswa sangat meningkat sehingga hasil
pembelajaran meningkat sesuai dengan tujuan pembelajaran.
.erdasarkan data hasil belajar anak setelah dilakukan kegiatan pembelajaran
menggunakan kartu gambar dan pada kegiatan penutup anak diberi kesempatan
latihan kembali materi pembelajaran yang diperoleh dan dilanjutkan bercakap-
cakap, ternyata dari #0 anak yang mengikuti penilaian terdapat 13 anak yang
memperoleh nilai di atas nilai minimal yang telah ditetapkan dan tuntas dalam
#(
mengikuti kegiatan pembelajaran, sedangkan ada 1 anak yang memperoleh nilai di
bawah nilai ninimal dan selanjutnya diberikan bimbingan secara indi%idual.
Artinya, terdapat 3'J anak yang telah mencapai ketuntasan belajar pada
pembelajaran membaca.
*ari perkembangan ketercapaian ketuntasan belajar pembelajaran
menirukan kata yang telah dicapai oleh anak mulai siklus 4 sampai dengan siklus
44 diketahui bahwa terdapat pertambahan ketercapaian ketuntasan belajar anak
setiap siklusnya setelah dilakukan pembelajaran dengan meman$aatkan kartu
gambar.
I<. KESIMPULAN DAN SARAN
A. K,.!&5u('#
*ari hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan disimpulkan
sebagai berikut :
.ahwa 1edia Kartu 7ambar *apat 1eningkatkan Kemampuan .erbahasa
Anak Kelompok . *i )A* 4ntan )alembang. &al ini dikarenakan kegiatan
bermain kata menggunakan media kartu gambar !flash card" cukup menarik bagi
anak melaksanakan kegiatan belajar sambil bermain.
B. S''# +!#1'- ('#3u+
*ari kesimpulan diatas, dapat dasarankan hal-hal sebagai berikut :
1. *engan adanya peningkatan pada perkembangan ketrampilan bahasa anak
setelah diadakan latihan-latihan maka akan lebih baik dan lebih maksimal lagi
jika latihan-latihan tersebut dilanjutkan secara berkesinambungan agar semua
anak bisa mencapai kemampuan yang seharusnya dicapai.
#. )rinsip-prinsip pembelajaran di /K sudah seharusnya dijalankan sebagaimana
mestinya agar proses anak bisa terlaksana dengan baik sehingga pendidikan di
4ndonesia di masa mendatang bisa lebih baik lagi.
,. 7uru /K yang selama ini terjebak dalam animo masyarakat yang
membelenggu kreati%itas anak sebaiknya secepatnya menyadari dan mau
berusaha merubah diri agar tidak semakin terjebak lebih dalam yang pada
ujung- ujungnya adalah membunuh kreati$itas anak-anak bangsa kita.
#2
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, AEhar. #011. Media Pembelajaran. 8akarta : Bajawali )ers
>liason !133-" dalam Bahan Ajar, #iklat Tenaga Pendidik PA"# 3onformal
tingkat dasar (''4!. .andung: *irektorat )/K )LA *itjen )1)/K
*epdiknas.
&artati, #00'. Perkembangan Belajar Pada Anak "sia #ini. 8akarta: *epdiknas
http5++ eprints.uny.ac.id +,40'+(+BAB/('(/('6/(''4&&&()&'.pdf
http5++hantsui.blogspot.com+('&(+',+fungsi6bahasa6bagi6anak6usia6dini. html!
8ohn 9. +antrock !#00#" dalam Bahan Ajar, #iklat Tenaga Pendidik PA"#
3onformal tingkat dasar (''4!. .andung: *irektorat )/K )LA *itjen
)1)/K *epdiknas.
1inanur Bohman, #010: 13-#0" dalam skripsinya yang berjudul Peran 7lenn
#oman Sebagai Metode Pembelajaran Membaca Pada Anak yang
Mengamami 1edera 8tak. /idak di publikasikan.
1us$iroh, /adkiroatun. #002. Buku 1erdas Melalui Bermain. 8akarta: 7rasindo
+usanto, Ahmad. #011. Perkembangan Anak "sia #ini. 8akarta: Kencana
)renada. 1edia 7roup
+uyanto, +lamet. #00'.#asar6dasar Pendidikan Anak "sia #ini. Cogyakarta:
&ikayat )ublising