Hacia Una Prend

NOMBRE DEL CURSO/ CLAVE: Tecnologa e I nnovaci n en Educaci n
ED-4022
NOMBRE DEL PROFESOR TI TULAR: Dr. Jos Guadalupe Escami lla de los
Santos
NOMBRE DEL LI BRO: Tecnologa educati va en un modelo de
educaci n a di stanci a centrado en la
persona
NOMBRE DEL AUTOR: Armando Lozano Rodrguez / Jos
Vladi mi r Burgos Agui lar
NOMBRE DEL CAP TULO: Haci a un aprendi zaje flexi ble si n fronteras
y li mi taci ones tradi ci onales
EDI TORI AL: Li musa
EDI CI N: 1a
NMERO DE I SSN/ I SBN: 978-968-18-7002-7
FECHA DE PUBLI CACI N: 2007, Mxi co
PGI NAS: 21-52
TOTAL DE PGI NAS: 32

Material reproducido por fines acadmicos, prohibida su reproduccin sin la autorizacin de los titulares de los derechos.
1 . H a c ia u n a p r e n d i z a j e f l e x i b l e
s in f r o n t e r a s y l i m i t a c i o n e s t r a d i c i o n a l e s
J o s G u a d a l u p e E s c a m i l l a d e l o s S a n t o s
La prxima aplicacin revolucionaria para Internet
es la educacin. La educacin por Internet va a ser
tan importante que har que el uso del correo elec-
trnico parezca un error de redondeo.
JOHN CHAMBERS, CEO, Cisco Systems
An c d o t a
En 1997 me toc impartir mi primer curso a distancia utilizando pginas
Web, foros asincrnicos de discusin y correo electrnico. Una de las
alamnas del curso me comentaba por correo electrnico que estaba feliz
con la posibilidad de estudiar a distancia con apoyo de la tecnologa.
Curioso por aprender ms sobre las necesidades y las motivaciones de
mis nuevos alumnos a distancia, le pregunt si la educacin a distancia le
permita trabajar y estudiar al mismo tiempo, o si esta le permita conci-
liar sus responsabilidades familiares con el estudio. Ella me contest que
21
22 J O S G U A D A L U P E E S C A M I L L A D E L O S S A N T O S
nunca contempl la posibilidad de estudiar de manera presencial porque
tena ms de 65 aos y que no se vea en un saln de clases con personas
30 aos menores que ella. La educacin a distancia con tecnologa le
permita mantener el anonimato con sus compaeros. Al interactuar con
ellos no podan saber qu edad tena y no podan ponerle la etiqueta de
"seora mayor". Yo saba que la educacin a distancia ofreca flexibilidad
en el tiempo y en el espacio, pero nunca haba pensado en este tipo de
flexibilidad.
In t r o d u c c i n
La educacin a distancia, especialmente la basada en el uso de las tecno-
logas de la informacin y comunicacin (TIC), es cada vez ms acepta-
da en el medio universitario y en educacin continua. Sin embargo, es
muy poco el conocimiento que se tiene de sta por parte de la sociedad
en general y en particular por los principales actores del proceso educa-
tivo: docentes, estudiantes, directivos y organismos acreditadores.
El objetivo de este artculo es presentar un panorama de la educa-
cin a distancia en el marco de las nuevas tecnologas. En este artculo,
se abordan la definicin de educacin a distancia y de los distintos mo-
delos de sta que podemos encontrar. Tambin se describe por qu la
educacin a distancia cumple con las necesidades de educacin de los
adultos y cmo coadyuva a desarrollar las habilidades requeridas por
la llamada nueva economa y la globalizacin. Este artculo tambin
trata de explicar cules son las motivaciones del estudiante tradicional
que se acerca a la educacin a distancia y explicar la diferencia entre
los modelos llamados hbridos y aquellos que son presenciales basados
en tecnologa. Por ltimo, se replantean conceptos tradicionales, como
la internacionalizacin de la educacin y la educacin transnacional,
pero vistos a la luz de la educacin a distancia y de las nuevas TIC, que
estn provocando que el concepto de distancia pierda sentido.
H A C I A U N A P R E N D I Z A J E F L E X IB L E S I N F R O N T E R A S Y L I M I T A C I O N E S T R A D I C I O N A L E S 23
E d u c a c i n a d i s t a n c i a : d e f i n i c i n y m o d e l o s
El tiempo es la distancia ms larga entre dos lugares.
TENNESSEE WILLIAMS
La educacin a distancia ocurre cuando el profesor y el estudiante no
se encuentran fsicamente en el mismo lugar y no necesariamente al
mismo tiempo. En la educacin a distancia, la comunicacin necesaria
entre el profesor y el estudiante se puede dar por varios medios tecno-
lgicos, tales como el uso de impresos enviados por correo postal, el
telfono, el fax y, ms recientemente, por el uso de tecnologas basadas
en Internet; eventualmente se dan encuentros presenciales entre pro-
fesores y alumnos. Con el uso de medios tecnolgicos se abre la posi-
bilidad de que la interaccin ocurra de manera asincrnica, es decir,
que el profesor y el alumno interacten en distintos tiempos. Debido
a la masificacin (grandes nmeros de estudiantes) que generalmente
ocurre en la educacin a distancia, se requiere tener especial cuidado
en la elaboracin de materiales, en la manera en la que se organiza la
comunicacin entre profesores y alumnos y en la manera en la que
se organiza la administracin acadmica. Una definicin comnmente
aceptada de la educacin a distancia es la de Moore y Kearsley (1996):
La educacin a distancia es un aprendizaje planeado que normalmente
ocurre en un lugar diferente del de la enseanza y como resultado requiere
tcnicas de diseo de cursos especiales, tcnicas instruccionales especiales,
mtodos de comunicacin electrnicos o basados en tecnologa especiales,
as como arreglos administrativos y organizacionales especiales, (p. 2)
Podemos hablar de tres tipos de de modelos educativos en los que
ocurre la educacin a distancia: (1) el estudio independiente guiado;
(2) el aula remota; y (3) el modelo interactivo basado en TIC. El estudio
independiente guiado es el modelo "clsico" de educacin a distancia
basado en impresos, tambin conocido como estudios por correspon-
dencia, en el que el estudiante aprende prcticamente solo con la ayu-
da de los materiales impresos. En estos materiales se utiliza la llamada
"conversacin didctica guiada" (Holmberg, 1986). En este modelo de
educacin a distancia se debe tener especial cuidado al escribir los ma-
teriales impresos debido a que el estudiante se encontrar en solitario
al momento de leerlos. Estos materiales deben procurar una sensacin
de relacin personal con su profesor y con la institucin responsable de
los estudios. Entre otras cosas, se recomienda utilizar un lenguaje co-
loquial, fcil de leer y poco denso; dar consejos sobre qu hacer y qu
evitar; invitar al estudiante al aporte de ideas personales, preguntas y
juicios; intentar involucrar emocionalmente al estudiante para lograr
un inters personal en la materia o problema en cuestin; y utilizar un
estilo personal de escritura, entre otros.
El modelo del aula remota se basa en el uso de TIC para reproducir en
la distancia lo que normalmente ocurre en un saln de clases presencial.
En este modelo, que Miller (2004) llama aula distribuida, generalmen-
te se utilizan tecnologas que permiten la transmisin sincrnica (en
tiempo real, en vivo y espontneas) de audio y/o video (Bates, 1995;
Levenburg y Major, 1998). En este modelo de educacin a distancia se
alcanzan solo sitios predeterminados escogidos por la institucin y no
por los estudiantes. El aula remota est definida por su infraestructura
tecnolgica y no por su diseo instruccional (Heydenrych, 2000), ya
que reproduce en gran medida el modelo del saln tradicional en el que
la interaccin entre profesor y estudiante es muy limitada.
El modelo interactivo basado en TIC utiliza tecnologas provistas por
Internet para el acceso a los materiales y para mantener el contacto entre
profesores y estudiantes, poniendo a todos en igualdad de oportunidades
para la interaccin sincrnica o asincrnica. En este modelo, tambin co-
nocido como educacin a distancia basada en redes o modelo "en lnea"
(online en lengua inglesa), las oportunidades de interaccin entre el profe-
sor y el estudiante se incrementan, ya que el profesor no detenta la palabra
como normalmente ocurre en el saln de clases tradicional. Esto ltimo
favorece, mas no asegura, la implementacin de modelos educativos ba-
sados en la construccin del conocimiento por parte de los estudiantes.
H A C I A U N A P R E N D I Z A J E F L E X IB L E S I N F R O N T E R A S Y L I M I T A C I O N E S T R A D I C I O N A L E S 25
E d u c a c i n a d i s t a n c i a y la s d e m a n d a s d e l o s a d u l t o s
e n c u a n t o a f o r m a c i n y a c t u a l i z a c i n
El tiempo es dinero.
BENJAMN FRANKLIN
El estudiante adulto busca educacin ya sea para satisfacer la necesidad
de mejorar sus habilidades, su estatus o para buscar un nuevo trabajo.
En los pases en vas de desarrollo, el estudiante adulto busca adems la
obtencin de estudios con reconocimiento de validez oficial.
La satisfaccin de la necesidad de educarse entra en conflicto con
otras necesidades de los estudiantes adultos. Por ejemplo, cuando un
adulto decide estudiar, es necesario renegociar tiempo con las necesi-
dades de trabajar, pasar tiempo con la familia (hijos, cnyuge, padre
o madre, etctera), amigos, dedicarle tiempo a los pasatiempos (leer,
jugar, ver TV, etctera), entre otros.
Por lo tanto, para satisfacer estas necesidades de educacin y resol-
ver, al menos parcialmente, los conflictos que se presentan con otras
necesidades, el estudiante adulto requiere de un modelo educativo que
le permita estudiar con flexibilidad de tiempo y espacio, adems de la
oportunidad de estudiar exactamente lo que se desea y que la experien-
cia del aprendizaje se adecu a la idiosincrasia del adulto. La flexibilidad
en el tiempo es la posibilidad de estudiar en el momento de la semana
o del da que mejor se ajuste; puede ser que le resulte mejor estudiar
los fines de semana, en la oficina durante la hora de la comida, por la
noche despus de acostar a los nios o bien por la maana antes de que
se levanten, por slo citar unos ejemplos. La flexibilidad en el espacio
es la posibilidad de estudiar sin tener que acudir a la institucin que
organiza los estudios; por ejemplo, poder estudiar desde el hogar, el
trabajo o un cbercaf. Los adultos no siempre estudian exactamente lo
que ellos desean debido a que normalmente estn restringidos a lo que
se ofrece presencialmente a una cierta distancia de su lugar de trabajo
o casa, de modo que puedan ir y venir durante el da o semana. Por l-
timo, el estudiante adulto busca en el proceso educativo la posibilidad
de aportar algo de su experiencia al proceso de aprendizaje del grupo,
as como obtener aprendizajes que pueda aplicar de manera inmediata
en su vida diaria y trabajo. Los modelos educativos que satisfagan estas
necesidades de aportar conocimiento y de proporcionar conocimiento
de aplicacin inmediata los llamaremos centrados en el estudiante, en
oposicin a los modelos tradicionales centrados en el profesor.
La educacin a distancia puede responder a estas necesidades de edu-
cacin de los adultos de mejor manera que la educacin presencial (ver
Tabla 1). En cuanto a la flexibilidad en el tiempo, el modelo del estudio
independiente es completamente flexible, ya que se pueden leer los ma-
teriales en el mejor momento del da. Lo mismo ocurre para el modelo
interactivo basado en TIC: todo lo que se requiere es tener acceso a una
computadora conectada a Internet y que el curso haya sido diseado con
herramientas de comunicacin asincrnica. Si se utilizan herramientas
sincrnicas en este ltimo modelo, se requerir la presencia del estudian-
te adulto en momentos precisos del da para lograr la interaccin. Este no
es el caso del modelo del aula remota, que sucede en vivo y espontnea-
mente, al igual que un curso presencial, ya que tiene horarios fijos en los
que se transmite, lo que limita las opciones para un estudiante adulto.
TABLA 1
Cmo la educacin a distancia puede responder
a las necesidades de educacin de los adultos
Modelo Flexible tiempo Flexible espacio Centrado estudiante
Estudio S S Difcil, poca o ninguna
independiente comunicacin entre
guiado estudiantes y profesores
Aula remota No; horarios fijos Mediana, requiere Difcil, reproduce
presencia en sedes modelo presencial
receptoras
Interactivo Posible, si se S Posible
basado en TIC aprovechan las
herramientas asincrnicas
H A C I A U N AP R E N D IZ AJ E F L EX IB L E S IN F R O N T ER AS Y L I M I T A C I O N E S T R A D IC IO N A L E S 27
La educacin a distancia tambin aporta soluciones en cuanto a
la necesidad de flexibilidad en el espacio (ver Tabla 1). El modelo del
estudio independiente guiado es totalmente flexible en el espacio, slo
se requiere tener los materiales impresos a la mano. El modelo del aula
remota es ms restrictivo, ya que se requiere asistir al centro de recep-
cin de televisin ms cercano. Por ltimo, el modelo interactivo ba-
sado en TIC es flexible en el espacio, pues slo se requiere tener acceso
a una computadora conectada a Internet. La Figura 1 muestra el grado
de flexibilidad en el tiempo y en el espacio de los distintos modelos
educativos a distancia, en contraste con el modelo presencial.
F i gu r a 1. Gr f i c o e n e l qu e s e m u e s t r a e l gr a d o d e f l e x i b i l i d a d e n e l t i e m p o y e n e l e s p a c i o
d e lo s d i s t i n t o s m o d e l o s e d u c a t i vo s a d i s t a n c i a , e n c o n t r a s t e c o n e l m o d e l o p r e s e n c i a l .
La educacin a distancia mejora las posibilidades de estudiar exac-
tamente lo que se desea, ya que incrementa la oferta educativa disponi-
ble para el estudiante adulto.
En cuanto a la adecuacin de la experiencia de aprendizaje con la
idiosincrasia de un adulto, en el modelo del estudio independiente
guiado esto podra producirse muy difcilmente, pues existe muy poca
o ninguna comunicacin entre estudiantes y profesores. La falta de co-
municacin impide la recuperacin de la experiencia del estudiante as
28
JO S GU A D A L U P E E S C AM IL L A D E L O S S AN T O S
como la negociacin de consignas para asegurar la aplicacin inmedia-
ta de los aprendizajes. El modelo del aula remota que reproduce los me-
canismos de interaccin del modelo presencial, pero con el apoyo de la
tecnologa, no facilita la transicin a un modelo centrado en el alumno.
Por ltimo, el modelo interactivo basado en TIC pone en la misma posi-
bilidad de comunicacin al profesor y a los estudiantes, lo que se tradu-
ce en un incremento de la interaccin. Si estas posibilidades se aprove-
chan, podemos tener un modelo centrado en el alumno en el que ste
aporte su experiencia al grupo y en el que pueda renegociar consignas
o actividades de aprendizaje con el profesor para aplicar los aprendiza-
jes de manera inmediata en los mbitos laboral o personal. La Figura 2
muestra el grado de adecuacin de los distintos modelos a las expectati-
vas de un adulto, es decir, qu tan centrado es el modelo en el alumno. El
grfico tambin muestra el uso de la tecnologa que hacen los modelos.
F i gu r a 2. Gr f i c o qu e m u e s t r a e l gr a d o d e a d e c u a c i n d e u n m o d e l o a las e x p e c t a t i va s d e
u n a d u l t o y s u u s o d e l a t e c n o l o ga .
H A C IA U N AP R E N D IZ AJ E F L EX IB L E S IN F R O N T ER AS Y L IM IT A C IO N E S T R A D IC IO N A L E S 2 9
E d u c a c i n a d i s t a n c i a y s u r e s p u e s ta a las d e m a n d a s
d e l a e c o n o m a b a s a d a e n e l c o n o c i m i e n t o
y l a gl o b a l i z a c i n
El trabajo es una tarea realizada por aquellos que
an no han alcanzado su nivel de incompetencia.
LAURENCEJ. PETER
El concepto de economa del conocimiento o de trabajador de cono-
cimiento se da en una sociedad en la que el uso de la informacin
y del conocimiento est en el centro de su crecimiento econmico y
desarrollo (OECD, 2001). Adicionalmente, una economa basada en
el conocimiento es aquella en que la generacin y la explotacin del
conocimiento juegan un rol predominante en la creacin de riqueza
(United Kingdom Department of Trade and Industry, 1998). Las indus-
trias basadas en el conocimiento representan ms de la mitad del PIB
de los pases miembros de la OECD y continan creciendo rpidamente
(OECD, 2001). De all la importancia de preparar a los trabajadores de
conocimiento.
Producir y usar informacin son obvios ejemplos de habilidades
vitales para el trabajador de conocimiento (OECD, 2000), pero existen
otro tipo de habilidades, generalmente conocidas como "competencias
laborales". Algunos estudios las dividen en habilidades interpersonales,
intrapersonales y habilidades en el uso de las TIC (OECD, 2001). Entre
las habilidades interpersonales se mencionan las de trabajo en equi-
po, colaboracin para lograr un objetivo comn y liderazgo. Entre las
habilidades intrapersonales se mencionan las de motivacin y actitud;
aprendizaje a lo largo de la vida; solucin de problemas; comunicacin
efectiva con colegas y clientes; capacidad para la adaptacin y flexibili-
dad; confianza en s mismo y capacidad analtica.
3 0 J O S G U A D A L U P E E S C A M I L L A D E L O S S A N T O S
La globalizacin es un proceso multidimensional de cambio a nivel
mundial que se est efectuando actualmente (UNESCO, 2006). Este con-
cepto describe la idea:
De que el mundo se est volviendo un solo mercado, y el tiempo
y el espacio se han encogido como resultado del uso de las TIC que
permiten la comunicacin instantnea entre dos personas en dis-
tintos lugares del planeta.
De la expansin de la actividad econmica internacional que incluye
comercio internacional, inversin extranjera, migracin y creacin
de tecnologa entre pases. La globalizacin est incrementando
la integracin de mercados (bienes, servicios, empleo y capital).
De la combinacin y mezcla de las culturas en la que los iconos cul-
turales y valores de las culturas dominantes del norte estn siendo
adoptados en el sur, mientras que las diferencias tnicas se estn
fortaleciendo y las identidades locales exacerbando.
Del planeta como un todo.
Terceiro y Matas (2001) enumeran las diferentes tendencias que
caracterizan el periodo histrico de la globalizacin, entre las que des-
tacan las siguientes:
El papel preponderante de las compaas transnacionales como
agentes econmicos.
El establecimiento del mercado como regulador de las actividades
humanas.
La relativa prdida de poder del Estado de bienestar.
La redefinicin del Estado como garanta de los flujos de capital.
La supremaca del conocimiento y su gestin sobre la manufactura
como elemento generador de riqueza.
La predominancia del consumo sobre la produccin.
El desmantelamiento del contrato social entre el capital y el trabajo.
El libre mercado.
La obsolescencia planificada.
La polarizacin y concentracin de la riqueza.
El incremento en la velocidad de los intercambios econmicos.
La produccin masiva pero a la medida.
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La transformacin del modelo de empresa.
La fragmentacin de la estructura social.
La creacin de comunidades virtuales de inters mutuo.
La articulacin de proyectos locales mediante manifestaciones
globales.
Los conflictos tnicos y religiosos.
La movilizacin transnacional de mano de obra y de cerebros.
Los flujos migratorios de exiliados.
Preeminencia del capital financiero y su veloz desplazamiento.
Los procesos de convergencia entre tecnologa y produccin.
La expansin y coordinacin del crimen organizado.
La privatizacin y la desregulacin de los procesos y entidades
econmicas.
La derechizacin del poder, la volatilizacin y fragilidad de los
mercados.
La importancia de la inversin financiera por sobre la inversin
productiva.
La exportacin de patrones culturales homogneos.
La posmodernidad cultural.
El incremento de la educacin distribuida.
Estas tendencias permiten caracterizar los retos de una empresa
frente a la globalizacion as como el tipo de trabajador que se requiere
para enfrentar estos retos. Quiz la tendencia ms sorprendente de to-
das, y aquella que tiene un impacto decisivo en educacin, sea la de la
convergencia tecnolgica, por un lado, y de la fusin de campos de
accin y de sectores productivos, por el otro. En la primera de ellas, las
telecomunicaciones, la tecnologa informtica, la microelectrnica, la
tecnologa celular y los medios masivos han logrado acercarse unos a
otros. En la segunda, diversos sectores tales como la banca, las asegura-
doras y las correduras se unen. Lo hacen sectores como el alimentario,
el bioqumico y el agrcola. Lo hacen los sectores educativos, de entre-
tenimiento y las corporaciones de diseo de software, potenciando as
los efectos de todos ellos y reduciendo costos.
3 2
J O S G U A D A L U P E E S C A M I L L A D E L O S S A N T O S
La globalizacin requiere que las personan desarrollen habilidades
relacionadas con la conciencia de la existencia de distintos valores,
normas culturales y visiones del mundo as como el conocimiento de
la cultura, historia, poltica y de los sistemas legales y econmicos de
otras naciones (Kerka, 1993; Goldsmith y Walt, 1999). Harris y Moran
(1996) hacen nfasis en las habilidades interculturales del ejecutivo glo-
balizado, entre ellos el liderazgo global (liderazgo en equipos de trabajo
multiculturales) y la comunicacin intercultural (reconocimiento del
impacto de los factores culturales en la comunicacin), incluso cuando
se hable el mismo idioma.
Si bien estas habilidades relacionadas con la economa del conoci-
miento y la globalizacin no son nuevas, se acepta generalmente que
la educacin tradicional no ayuda al desarrollo de las mismas (OECD,
2001). Para lograr el pleno desarrollo de estas habilidades se requieren
aos de trabajo y de entrenamiento en el mismo.
TABLA 2
La segunda columna de esta tabla muestra las habilidades
desarrolladas como curriculum oculto en la educacin a distancia,
que coinciden con las habilidades que se requieren de un trabajador
de conocimiento y globalizado (primera columna). Algunos de los
aspectos mostrados en la columna dos son intrnsecos al modelo
educativo a distancia interactivo basado en TIC y otros requieren del uso
de ciertas estrategias, tales como el aprendizaje basado en problemas
Habilidades demandadas a los trabajadores
de la economa del conocimiento
y la globalizacin
Aspectos del modelo de educacin a distancia
interactivo basado en TIC que desarrollan
estas habilidades
Capacidad de trabajar a distancia
y asincrnicamente
Liderazgo y participacin en equipos
de trabajo multiculturales para lograr
un objetivo comn
Conocimiento y respeto de las culturas
de otros pases / diversidad cultural
Solucin de problemas
Caracterstica intrnseca del modelo
educativo
Trabajo colaborativo con profesionales de
otras regiones y pases a travs de las TIC
Trabajo colaborativo con profesionales de
otras regiones y pases a travs de las TIC
Estrategias de aprendizaje constructivistas,
tales como el aprendizaje basado en la
solucin de problemas o proyectos
H A C I A U N A P R E N D I Z A J E F L EX IB L E S IN F R O N T ER AS Y L I M I T A C I O N E S T R AD IC IO N AL E S 3 3
i .ipacidad para la adaptacin y flexibilidad Desarrollo de habilidades de adaptacin al
cambio mediante un modelo de aprendizaje
innovador y asincrnico
IVnsamiento crtico y capacidad analtica Creacin de comunidades de aprendizaje a
travs del aprendizaje colaborativo
\prendizaje a lo largo de la vida Aprendizaje autodirigido (aprender a
aprender)
trabajo interdisciplinario Simulacin de roles en los proyectos en equipo
Uso de simuladores de negocios
V Rociador de conflictos Estrategias de aprendizaje basadas en la
solucin de problemas o proyectos
Manejo de tecnologa Uso intensivo de las nc
( omunicacin efectiva por escrito Uso intensivo del texto como medio
< on colegas y clientes de comunicacin
La educacin a distancia del modelo educativo basado en TIC desa-
rrolla habilidades que se requieren de un trabajador de conocimiento
y globalizado. El desarrollo de algunas de estas habilidades es conse-
cuencia del curriculum oculto de la educacin a distancia. Un estudian-
te que se educa a distancia desarrolla estas habilidades per se, que no
se desarrollan fcilmente en la educacin presencial. Otras habilidades
que se requieren de un trabajador de conocimiento y globalizado se de-
sarrollan de manera ms explcita en la educacin a distancia al hacer
uso de modelos educativos centrados en el alumno, como es el caso
del aprendizaje colaborativo o del aprendizaje basado en problemas.
La Tabla 2 muestra en la primera columna algunas de las habilidades
identificadas en la literatura como demandas a los trabajadores de co-
nocimiento y de la globalizacin. En la segunda columna se muestra
cmo estas habilidades pueden ser desarrolladas dentro de un modelo
de educacin a distancia interactivo basado en TIC.
La Figura 3 muestra en un mismo grfico el grado de desarrollo de ha-
bilidades para la nueva economa y la globalizacin de cada modelo as
como qu tanto promueven el compromiso social. El modelo educativo
interactivo basado en TIC es el que origina un mayor desarrollo de las ha-
bilidades requeridas para la economa basada en el conocimiento y la glo-
3 4
balizacin. Sin embargo, este modelo se ubica en el tercio inferior del eje
que corresponde al compromiso social, ya que el modelo presencial es el
que ms lo promueve, pues los alumnos que acuden a un mismo saln de
clases sienten un mayor compromiso de regresar la siguiente semana para
ver a sus compaeros. Este fenmeno se pierde en la medida en que dis-
minuye la interaccin con otras personas. De all que el estudio indepen-
diente guiado sea el modelo que menos promueve el compromiso social.
No Desarrollo de habilidades para la S
desarrolla nueva economa y globalizacin desarrolla
F i gu r a 3 . Gr f i c o qu e m u e s t r a e l gr a d o d e d e s a r r o l l o d e ha b i l i d a d e s p a r a l a n u e va e c o n o m a
y l a gl o b a l i z a c i n d e c a d a m o d e l o , a s c o m o e l gr a d o e n qu e c a d a m o d e l o p r o m u e ve e l
c o m p r o m i s o s o c i a l .
E d u c a c i n a d i s t a n c i a v e r s u s e d u c a c i n p r e s e n c i a l
La opinin pblica da por sentada la efectividad de la educacin presen-
cial. La mayor parte de nosotros hemos sido educados bajo un modelo
presencial, lo que nos hace dudar de modelos distintos. Sin embargo,
H AC IA U N AP R E N D IZ AJ E F L EX IB L E S IN F R O N T ER AS Y L I M I T A C I O N E S T R AD IC IO N AL E S 3 5
en lugar de guiarnos por nuestras intuiciones, los estudios cientficos
pueden permitirnos encontrar cules son las diferencias en cuanto a la
rtei tividad entre la educacin presencial y la educacin a distancia.
La mayor parte de los estudios que comparan la efectividad de la
educacin a distancia y la educacin presencial no han encontrado una
diferencia significativa; tal es el caso del estudio de Russell (citado en
liemard etal., 2004), en el que compar una coleccin de 355 artculos
ilc investigacin sobre este tema, y el de Clark (1983). Clark sostiene
que la tecnologa es slo un vehculo para llevar un mensaje; desde
este punto de vista cualquier tecnologa que pueda llevar el mensaje es
igual de buena (Romiszowski, 1988). Suponiendo que esto fuera cier-
to, todava se podra argumentar que algunos medios pueden ser ms
divertidos" o "entretenidos" que otros. Una presentacin multimedia
puede ser ms agradable o atractiva que un texto escrito a mquina. La
postura de Clark ha sido criticada por otros investigadores (Bates, 1995;
I )orr y Seel, 1997; Bernard et al, 2004).
Bernard (en Bernard et al., 2004) realiz un meta-anlisis de la li-
teratura cientfica publicada entre 1985 y 2002 que compara la educa-
i ion a distancia y la educacin presencial en tres aspectos: los hallaz-
gos sobre desempeo acadmico, la actitud y la retencin/desercin
del estudiante. El estudio examin 862 artculos de este tipo y selec-
i ion 232 que cumplan con rigurosos criterios de comparacin. Ber-
nard estudi la educacin a distancia con medios tecnolgicos como
un solo concepto y la divisin de sta segn el modelo del aula re-
mota o el modelo interactivo basado en TIC. En cuanto al desempeo
acadmico, el estudio favoreci a la educacin a distancia por encima
de la presencial. Al dividir la primera en los dos modelos, el mode-
lo interactivo basado en TIC tiene una diferencia significativa positiva
sobre el del aula remota. En cuanto a las actitudes de los estudian-
tes, el estudio favorece al modelo presencial. Al separar la educacin
,i distancia, ambos modelos resultan tener una diferencia significati-
va negativa con respecto al presencial, pero el modelo del aula remo-
ta resulta ms favorecido que el modelo interactivo basado en TIC. En
manto a la retencin, se encontr una diferencia significativa positiva
para el modelo presencial, aunque muy pequea. Al separar la edu-
cacin a distancia, se encontraron diferencias significativas entre los
dos modelos comparados. Se encontr mucha variabilidad en los estu-
dios, por ejemplo hubo estudios en que el modelo a distancia tuvo un
desempeo superior en un 50% al modelo presencial y hubo estudios
en los que ocurri lo contrario. De acuerdo con Bernard (2004) esta
variabilidad encontrada en los estudios impide concluir que la edu-
cacin a distancia sea mejor, peor o igual a la educacin presencial.
Bernard se concreta a decir que ambos modelos son "comparables".
L a v i r t u a l i z a c i n d e l a e d u c a c i n p r e s e n c i a l
Los nuevos cursos en lnea sern tan excitantes que
los estudiantes (presenciales) los van a solicitar.
ROGER SHANK
La atraccin de estudiantes a programas a distancia va en aumento. Algu-
nos estudios reportan que los programas a distancia estn creciendo ms
rpidamente en trminos de alumnos que las contrapartes presenciales
(Hughes y Hagie, 2005; Roach, 2002; Neil, 2001). Segn fuentes citadas
por Bocchi-Owens etal. (2004), en Estados Unidos las inscripciones a pro-
gramas en lnea (modelo interactivo basado en TIC) han crecido un 33%
anual y corresponden a un negocio de dos mil millones de dlares. Se es-
tima un mercado de 2.3 millones de estudiantes en 2002 y la existencia de
200 instituciones que ofrezcan posgrados en este modelo. En el ao 2000,
50% de las universidades occidentales ofrecen algn tipo de curso en lnea.
Algunas explicaciones posibles de este fenmeno son que el estudian-
te se ve beneficiado al estudiar en el modelo interactivo basado en TIC, ya
que este modelo incrementa las posibilidades de acceder a la educacin
superior, le da flexibilidad en el tiempo y en el espacio, le ofrece aten-
cin personalizada del profesor, implica menos viajes y le da ms tiempo
H A C I A U N A P R E N D I Z A J E F L E X IB L E S I N F R O N T E R A S Y L I M I T A C I O N E S T R A D I C I O N A L E S 3 7
para contestar las preguntas hechas por el profesor (Matthews, 1999). El
estudiante a distancia es por lo regular de mayor en edad que el estudian-
te presencial y una mayora de estos estudiantes son mujeres (en Estados
Unidos, el 66% de los estudiantes a distancia son del sexo femenino).
A finales de los noventa emergi un fenmeno que podramos lla-
mar la "virtualizacin" de los estudiantes presenciales. Estos nuevos
estudiantes en lnea son estudiantes presenciales que prefieren tomar
cursos en este modelo educativo. Muchos de ellos tienen un trabajo de
tiempo parcial y ven a la educacin en lnea como un medio de obtener
flexibilidad en sus horarios (Matthews, 1999). De acuerdo con Moody
(2004), hay un grupo de alumnos tradicionales con acceso a educacin
presencial que se inscriben en cursos en lnea porque tienen la falsa per-
cepcin de que en estos cursos ser ms fcil obtener una calificacin alta.
Estamos viviendo una poca de cambios en la educacin liderada
por la introduccin del aprendizaje en lnea (modelo interactivo ba-
sado en TIC). Guardando la debida proporcin, esta poca es similar a
la introduccin del cine, en la que ste no era ms que obras de teatro
filmadas en celuloide. El cine evolucion y con el tiempo encontr su
propio lenguaje, distinto al del teatro. El aprendizaje interactivo basado
en TIC tiene todava que encontrar su propio lenguaje. En este nuevo
lenguaje se evitar que los cursos interactivos basados en TIC sean meras
reproducciones digitales de los tradicionales cursos presenciales en los
que el profesor coloca sus materiales en la Web y solicita la elaboracin
de algunas tareas. Los cursos en este modelo deben sacarle partido a la
tecnologa, por ejemplo, deben aprovechar las caractersticas de inte-
raccin nicas de las TIC, deben poner al profesor y al estudiante en el
mismo nivel de interaccin, sincrnica o asincrnica, deben utilizar
videos, audios, simulaciones, modeladores, tutores inteligentes, multi-
media, juegos educativos, etctera.
Algunos cambios que podemos anticipar es que en los cursos en l-
nea la participacin del estudiante tendr un valor mucho ms impor-
tante que en los cursos presenciales. El estudiante presencial tiene muy
pocas oportunidades de participar, debido a la tendencia a la ctedra.
El estudiante en lnea tiene la oportunidad de participar en cualquier
momento de la semana, los siete das y las veinticuatro horas de cada
da. Esta participacin del estudiante en un curso en lnea tendr un
valor ms importante en la nota final que la participacin de un es-
tudiante en un curso presencial. La identidad del alumno est dada
por su manera de escribir y no por su apariencia fsica. Un profesor en
lnea en curso interactivo basado en TIC es capaz de reconocer quin de
sus estudiantes trabaj, al analizar el tipo de escritura de estos.
Al mismo tiempo, las universidades comienzan a utilizar tecnologa
en sus cursos presenciales. Tal es el caso del Tecnolgico de Monterrey,
que comenz a utilizar tecnologa desde 1997 en sus cursos presen-
ciales al desarrollar materiales didcticos y actividades de aprendizaje
utilizando la plataforma tecnolgica Learning Space desarrollada por el
Instituto Lotus. El uso de Learning Space se descontinu en 2003 a fa-
vor de Blackboard, que comenz a utilizarse en 2001, y de WebTec,
plataforma propiedad del Tecnolgico de Monterrey, que comenz a
utilizarse en 2003. A finales del 2005, ms de catorce mil cursos fueron
impartidos usando Blackboard, y 2607 fueron impartidos usando Web-
Tec (ver Figura 4). A finales del 2005, un 80% de los cursos impartidos
en el Tecnolgico de Monterrey utilizaba plataforma tecnolgica como
un complemento a las clases presenciales. Esto quiere decir que no se
disminuyeron las horas de cursos por el uso de tecnologa, slo se bus-
c mejorar la experiencia de aprendizaje de los alumnos.
El origen del uso masivo de tecnologa en la educacin presencial
del Tecnolgico de Monterrey se encuentra en la planeacin estratgica
que la institucin realiza cada 10 aos. En la planeacin realizada en
1995 y que se conoce como "Misin 2005", debido que esta misin
deba cumplirse en 2005, se anunci que sera necesario tener un mo-
delo educativo centrado en el alumno, que fomentara las habilidades,
actitudes y valores enunciadas en la "Misin 2005" y que utilizara la
tecnologa como un medio para mejorar el aprendizaje. La definicin
de la "Misin 2005" fue un proceso colegiado en el que participaron
consejeros, directivos, profesores, estudiantes, ex-alumnos y distingui-
dos miembros de la sociedad.
Las caractersticas del modelo educativo descrito en la Misin 2005
H AC IA U N AP R EN D IZ AJ E F L EX IB L E S IN F R O N T ER AS Y L IM IT AC IO N E S T R AD IC IO N AL ES
Gr u p o s i m p a r t i d o s
39
L e a r n i n g S pace B la c kb o a r d We b te c
F i gu r a 4 . N m e r o d e gr u p o s d e cla se s qu e u t i l i z a n p l a t a f o r m a t e c n o l gi c a c o m o u n
c o m p l e m e n t o a las cla se s p r e s e n c i a l e s e n e l T e c n o l gi c o d e M o n t e r r e y
del Tecnolgico de Monterrey fueron fuertemente influidas por el mode-
lo educativo a distancia basado en TIC desarrollado en la Universidad
Virtual.
1
Muchos de los profesores presenciales participaron en el de-
sarrollo de cursos en la Universidad Virtual, tanto satelitales (modelo
aula remota) como por Internet (modelo interactivo basado en TIC). LOS
materiales y estrategias de enseanza-aprendizaje desarrolladas para un
curso en la Universidad Virtual eran reutilizadas con xito por el mismo
profesor en sus cursos presenciales. Esto fue observado por los colegas
de los profesores, directivos y alumnos, lo cual influy en el proceso de
toma de decisiones de la Misin 2005.
2
Las fronteras entre la educacin presencial y la educacin a dis-
tancia comienzan a parecer ms difusas. Los estudiantes presenciales
1
http://www.ruv.itesm.mx
2
En 2005 se anunci la Misin 2015 del Tecnolgico de Monterrey. Esta se puede con-
sultar en la pgina Web http://www.itesm.mx/2015
comienzan a tomar cursos en lnea. Los estudiantes presenciales que no
estn inscritos en cursos en lnea tienen acceso a materiales que com-
plementan sus cursos presenciales y que se ofrecen a travs de plata-
formas tecnolgicas similares a las utilizadas en educacin a distancia.
Hay universidades que han disminuido el nmero de horas de contacto
presencial a favor del trabajo en lnea. Incluso en uno de estos cursos,
ya no sabemos si hablamos de un curso presencial con flexibilidad o de
un curso a distancia con sesiones presenciales.
Los programas a distancia tienen problemas para diferenciarse de los
presenciales en un mundo en el que, gracias a las TIC, el concepto de "dis-
tancia" est perdiendo su sentido. Los estudiantes a distancia pueden
estar en otra regin, otro pas, otro continente o bien en el edificio de al
lado (Gerbic, 2006; Rosbottom, 2001). En todo caso la tendencia de lle-
var estrategias de aprendizaje y tecnologa de la educacin a distancia a
la presencial no parece detenerse, como tampoco se detiene la tendencia
de la educacin presencial de atender las necesidades de flexibilidad de
sus estudiantes.
M o d e l o s hb r i d o s qu e m e z c l a n e d u c a c i n
p r e s e n c i a l y a d i s t a n c i a
Los polos opuestos se atraen.
Propiedad de los magnetos
Los modelos educativos hbridos o mixtos (blended en lengua ingle-
sa) son aquellos que combinan la educacin presencial y la educacin
a distancia de manera tal que ambas experiencias de aprendizaje son
imprescindibles para completar con xito los objetivos de aprendizaje.
Algunos autores consideran dentro del trmino modelo hbrido a los
modelos presenciales que incorporan el uso de tecnologa sin reducir
H AC IA U N A P R E N D IZ A J E F L EX IB L E S IN F R O N T ER AS Y L IM IT A C IO N E S T R AD IC IO N AL E S 4 1
el nmero de horas de contacto presencial. Sin embargo esos modelos,
ms que hbridos, son presenciales apoyados con el uso de TIC.
Un modelo hbrido es aquel en el que no slo se le agregan unos
mdulos en lnea a un curso presencial o viceversa. Para crear una solu-
cin educativa hbrida se requiere que las distintas piezas, presenciales
0 a distancia, embonen juntas de manera lgica como las partes de
una mquina (Zenger y Uehlein, 2001). En una solucin hbrida, cada
modelo educativo da lo mejor de s. El modelo educativo interactivo
basado en TIC se utiliza para la entrega de contenidos, simulaciones,
el desarrollo de actividades colaborativas, el proceso de retroalimenta-
c ion y el proceso de interaccin entre estudiantes y entre el profesor
y el estudiante. La educacin presencial se utiliza para el contenido
que requiere tocar las emociones de los estudiantes, para practicar, para
discutir los retos que los estudiantes tendrn para implementar estos
conocimientos y habilidades en el mbito laboral y para asegurar com-
promiso social entre los participantes. Otra caracterstica del modelo
hbrido es que puede proveer de variedad, es decir, los mismos con-
tenidos pueden ser impartidos en distintas modalidades, dndole al
estudiante la oportunidad de escoger cul le resulta ms atractivo.
No existe un modelo hbrido nico, sino ms bien un continuo entre
la educacin presencial tradicional y la educacin a distancia (Cheese,
2003). Sin embargo, en los extremos de este espectro encontraremos
educacin presencial con muy poco apoyo a distancia y educacin a
distancia con muy poca presencialidad.
La Figura 5 muestra el lugar que ocupa el modelo hbrido y el mo-
delo presencial mejorado con tecnologa, considerando el grado de
flexibilidad en el tiempo y en el espacio de los distintos modelos edu-
cativos. El modelo hbrido se encuentra en el centro del grfico y el
modelo presencial mejorado con tecnologa se sita en el mismo lugar
que la educacin presencial tradicional.
La Figura 6 muestra la ubicacin de los modelos educativos hbrido y
presencial tradicional con respecto al resto de los modelos, comparando
el grado de adecuacin del modelo a las expectativas del adulto y su uso
de tecnologa. El modelo hbrido se encuentra de nuevo al centro de este
42
A distancia
Presencial
Sincrnico
Flexibilidad en el tiempo Asincrnico
F i gu r a 5 . Gr f i c o e n e l qu e s e m u e s t r a e l gr a d o d e f l e x i b i l i d a d e n e l t i e m p o y e n e l e s p a c i o
d e lo s d i s t i n t o s m o d e l o s e d u c a t i vo s a d i s t a n c i a , c o n t r a s t n d o l o c o n e l m o d e l o p r e s e n c i a l .
grfico, mientras que el modelo presencial mejorado con tecnologa tie-
ne una ventaja marginal con respecto a su adecuacin para el estudiante
adulto. Esta mejora marginal vendra de una cierta flexibilidad y adecua-
cin en las estrategias de aprendizaje motivadas por la introduccin de la
tecnologa. En cuanto al uso de tecnologa, el modelo presencial con uso
de tecnologa utiliza ms que su contraparte presencial tradicional, pero
menos que los modelos del aula remota o interactivo basado en TIC que
dependen esencialmente del uso de tecnologa. Por ejemplo, en el modelo
presencial mejorado con tecnologa, la clase no se detiene en caso de falla
de la plataforma tecnolgica, ya que esta contina de manera presencial
sin ningn problema. En el caso del aula remota y del modelo interac-
tivo basado en TIC, si falla la tecnologa "no hay clase", por as decirlo.
La Figura 7 muestra la ubicacin de los modelos educativos hbri-
do y presencial tradicional con respecto al resto de los modelos en el
grfico, a partir del grado de desarrollo de habilidades para la nueva
H A C I A U N A P R E N D I Z A | E F L E X IB L E S I N F R O N T E R A S Y L I M I T A C I O N E S T R A D I C I O N A L E S
4 3
Centrado en
el alumno
Centrado en
el profesor
Sin uso de
Tecnologa
Uso de Tecnologa Con uso de
Tecnologa
F i gu r a 6 . Gr f i c o qu e m u e s t r a e l gr a d o d e a d e c u a c i n d e u n m o d e l o a la s e x p e c t a t i va s d e
u n a d u l t o y s u u s o d e l a t e c n o l o ga .
economa y la globalizacion de cada modelo as como el grado en que
promueven el compromiso social. Una vez ms el modelo hbrido ocu-
pa una posicin casi central. El modelo interactivo basado en TIC es
mejor que el modelo hbrido para el desarrollo de habilidades para la
nueva economa y la globalizacion, debido a que es completamente en
lnea. En cambio, el modelo hbrido es mejor que el modelo interactivo
basado en TIC en cuanto al compromiso social, debido a que las sesio-
nes presenciales del primero ayudan a incrementar el compromiso so-
cial de los participantes. El modelo presencial mejorado con tecnologa
tiene un nivel de compromiso social similar al del modelo presencial,
ya que no se elimina ninguna de las sesiones presenciales. Sin embargo,
la introduccin del uso de tecnologas asincrnicas en este modelo le
permite desarrollar en cierta medida las habilidades necesarias para la
nueva economa y la globalizacion.
No promueve
No
desarrolla
Desarrollo de habilidades para la S
nueva economa y globalizacin desarrolla
F i gu r a 7 . Gr f i c o qu e m u e s t r a e l gr a d o d e d e s a r r o l l o d e ha b i l i d a d e s p a r a l a n u e va e c o n o -
m a y l a gl o b a l i z a c i n d e c a d a m o d e l o a s c o m o e l gr a d o e n qu e e l m o d e l o p r o m u e ve e l
c o m p r o m i s o s o c i a l .
E d u c a c i n t r a n s n a c i o n a l e i n t e m a c i o n a l i z a c i n
Con la educacin a distancia basada en TIC caen las fronteras de la edu-
cacin, ya que los bits no pasan aduana y no pagan impuestos. Estas
caractersticas de la educacin a distancia desatan muchas discusiones,
especialmente las concernientes a intemacionalizacin, acreditacin y
otros aspectos culturales.
Los bits son una manera de internacionalizar la educacin sin que
el profesor o el estudiante tengan que salir de su pas de origen. A este
fenmeno tambin se le conoce como intemacionalizacin en casa con
la ayuda de TIC (Joris et al., 2003). Las TIC ofrecen un abanico amplio de
posibilidades de intemacionalizacin de bajo costo para acercar profe-
sores y estudiantes locales a profesores y estudiantes de otros pases y
4 4 JO S GU AD AL U P E E S C AM IL L A D E L O S S AN T O S
S p r o m u e ve
H A C I A U N A P R E N D I Z A J E F L EX IB L E S IN F R O N T ER AS Y L I M I T A C I O N E S T R A D IC IO N A L E S 4 5
sus culturas por medios electrnicos. El uso efectivo de estas tecnologas
puede apoyar a los estudiantes en el desarrollo de perspectivas interna-
cionales, interactuando con gente de otras culturas e involucrndose
activamente en un aprendizaje intercultural. Algunas de las maneras en
que las TIC pueden apoyar la internacionalizacin son (Leask, 2004):
Uso de las TIC para establecer contactos y tejer una red de colegas
en la disciplina o rea profesional.
Invitacin de conferencistas extranj eros a travs de foros asincrni-
cos de discusin en los que expertos o profesionales compartan sus
conocimientos o experiencia desde una perspectiva internacional.
Aprendizaje colaborativo en equipos multinacionales.
Localizacin, discusin, anlisis y evaluacin de la informacin de
fuentes internacionales, as como revistas, diarios, libros, etctera,
localizables en la Web.
Intercambios virtuales. El estudiante toma un curso a distancia en
una institucin internacional y la institucin local le reconoce los
crditos, como suele hacerse para un intercambio de estudiantes.
Sin embargo, algunas competencias multiculturales no pueden ser
desarrolladas con tecnologas asincrnicas (modelo interactivo basado
en TIC), tales como habilidades relacionadas con la comunicacin oral
y la comunicacin no verbal. El uso del modelo del aula remota (video,
por ejemplo) parece ser ms adecuado para el desarrollo de estas habili-
dades as como para el uso culturalmente apropiado del lenguaje no ver-
bal, y el desarrollo de tcnicas para la mediacin y solucin de conflictos
en un ambiente multicultural (Ngai, 2003). La educacin a distancia que
utiliza TIC (aula remota y modelo interactivo) no sustituye el valor de una
inmersin cultural presencial de mediana o larga estancia, pero es un
medio de bajo costo para lograr la internacionalizacin y puede tambin
ser un primer paso para preparar al estudiante antes de la inmersin.
Los bits de la educacin transnacional no estn sujetos a acredita-
cin acadmica de ningn tipo. En el caso de Puerto Rico, por ejemplo,
el Consejo de Educacin Superior (CES) obliga al cumplimiento de las
normas educativas locales a las instituciones educativas que tengan ofi-
cias en la isla. Si los estudios a distancia se hacen a travs del modelo
del aula remota, el CES considera estas instalaciones como una oficina.
Si no se cuenta con instalaciones en la isla, los estudios no estn suje-
tos a la reglamentacin puertorriquea. Si se ofrece educacin a travs
del modelo interactivo basado en TIC, no es necesario realizar ninguna
acreditacin acadmica. En este ltimo caso, se considera legal hacer
publicidad en los medios de comunicacin de la isla e inclusive hacer
sesiones promocionales o exmenes en hoteles, mientras no se tengan
oficinas instaladas.
Es necesaria la creacin de un mecanismo internacional para el
otorgamiento y reconocimiento de crditos (equivalentes a horas) de
los cursos a distancia por las universidades y las agencias acreditado-
ras de los distintos pases. Se requiere de un sistema mundial similar al
Sistema Europeo de Transferencia de Crditos. Este sistema, que nace
de los acuerdos de Bolonia, responde a los desafos planteados por la
globalizacin y a la falta de transparencia en los sistemas educativos
europeos; implica la creacin del Espacio Europeo de Educacin Supe-
rior, cuyo objetivo es la armonizacin de los sistemas educativos euro-
peos. El desplazamiento fsico y el virtual son algunos de los esquemas
de movilizacin de estudiantes incluidos en estos acuerdos (Joris et
al, 2003).
Es necesario que las agencias acreditadoras nacionales se den a la
tarea de reconocer y acreditar los programas a distancia de calidad. Al
inicio de 2006, no hay ningn organismo acreditador reconocido por
el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, A. C. (COPAES)
3
que est listo para acreditar programas educativos a distancia. Tampoco
hay uno solo de los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de
la Educacin Superior (CIEES)
4
que evale programas a distancia. Por l-
timo, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT)
5
excluye
de manera explcita de su convocatoria de ingreso al Padrn Naci-
3
http://www.copaes.org.mx
4
http://www.ciees.edu.mx
5
http://www.conacyt.mx
H A C I A U N A P R E N D I Z A J E F L E X IB L E S I N F R O N T E R A S Y L I M I T A C I O N E S T R A D I C I O N A L E S 4 7
nal de Posgrado (PNP) a estos programas: "No podrn participar en la
presente convocatoria programas virtuales o a distancia".
En Estados Unidos, las organizaciones acreditadoras reconocidas
por el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, conoci-
do en ingls como Council for Higher Education Accreditation (CHEA)
6
tambin reconocen y acreditan programas a distancia; la Universidad
Virtual del Tecnolgico de Monterrey est acreditada por una de es-
tas organizaciones regionales para el otorgamiento de grados acad-
micos de maestra y doctorado. Ms especficamente, esta acreditacin
la otorga la Comisin de Universidades de la Asociacin de Escuelas
y Universidades del Sur de Estados Unidos, conocida en ingls como
Commission on Colleges of the Southern Association of Colleges and
Schools (SACS).
7
Como base para la acreditacin de programas ofreci-
dos a distancia, esta organizacin tiene documentos que establecen
polticas especficas con respecto a la educacin a distancia en general
("Distance Education Policy Statement") y que establece las mejores
prcticas para los programas educativos a distancia basados en TIC en
particular ("Best Practices for Electronically Offered Degree and Certif-
cate Programs").
C o n c l u s i o n e s
La educacin a distancia es un fenmeno relativamente reciente en la
historia de la humanidad que se ha visto propulsado por el advenimiento
y disponibilidad de las TIC. Las TIC han puesto a la educacin a distancia
en la misma posicin que la educacin presencial por varias razones:
6
Ver el documento "Accreditation and Assuring Quality in Distance Learning" en
http://www.chea.org
7
http://www.sacs.org
4 8 JO S GU AD AL U P E E S C AM IL L A D E L O S S AN T O S
La educacin a distancia ya no est destinada exclusivamente para
los habitantes ubicados en localidades remotas o de difcil acceso.
Las ventajas de flexibilidad en el tiempo y en el espacio de la edu-
cacin a distancia estn atrayendo a alumnos urbanos que tienen
acceso a una educacin presencial.
La calidad de la educacin a distancia es equiparable a la de la edu-
cacin presencial. Distintas agencias acreditadoras internacionales
estn reconociendo y acreditando programas a distancia.
La educacin a distancia del modelo educativo interactivo basado
en TIC permite mejorar y ampliar la interaccin entre el estudiante
y su profesor y el estudiante y sus compaeros. Esto ha mejorado
el rendimiento y la opinin de los alumnos tradicionales sobre la
educacin a distancia.
La educacin a distancia basada en TIC satisface las necesidades de
educacin y formacin de los adultos que trabajan o tienen otras
ocupaciones familiares.
La educacin a distancia del modelo interactivo basado en TIC per-
mite el desarrollo de habilidades que demanda la economa basada
en el conocimiento y la globalizacin.
La educacin a distancia basada en TIC permite fomentar las activi-
dades de internacionalizacin de los estudiantes a muy bajo costo
y permite adems prepararlos para futuras inmersiones culturales
presenciales.
Sin embargo quedan todava asignaturas pendientes, entre ellas:
Desarrollar el verdadero "lenguaje" de la educacin a distancia inte-
ractiva basada en TIC que permita la maximizacin de su potencial en
trminos de desempeo acadmico, motivacin, retencin, etctera.
Realizar acuerdos que permitan la transferencia de crditos educa-
tivos (horas de clase) a nivel nacional e internacional para cursos a
distancia, similar a lo que se est haciendo en Europa con el Espacio
Europeo de Educacin Superior.
Promover la acreditacin de programas a distancia en las distintas
acreditadoras nacionales y acuerdos entre stas para el reconoc-
H A C IA U N A P R E N D I Z A J E F L EX IB L E S IN F R O N T ER AS Y L I M I T A C I O N E S T R A D IC IO N A L E S 4 9
miento mutuo de programas a distancia que permitan el inter-
cambio virtual de alumnos y el reconocimiento local de grados
obtenidos en el extranjero sin haber salido del pas.
Realizar ms y me jor investigacin en educacin a distancia que per-
mita tener resultados ms convincentes y concluyentes, y que nos
permita hacer recomendaciones para mejorar la prctica.
Si logramos avanzar en estas metas, la educacin a distancia nos
,u crear a aprendizajes an ms flexibles, sin fronteras y limitaciones
tradicionales.
R e f e r e n c i a s
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licencia del CEMPRO (Centro Mexicano de Proteccin y Fomento de los Derechos de
Autor) nmero de contrato CP11-09 y procurando en todo tiempo que no se violen los
derechos de los representados por CEMPRO y tutelados por la legislacin de derechos
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