Ministerio de Educacin y Cultura

Viceministerio de Educacin
Direccin General de Desarrollo Educativo
Direccin General de Educacin Media y Tcnica
1
C
U
R
S
O
REA DE LENGUA,
LITERATURA Y SUS
TECNOLOGAS
Disciplina: Lengua
Castellana y Literatura
Implementacin Experimental 2002 - 2004
Plan Comn Bachilleratos Cientfico y
Tcnico
Reforma Joven
2
Reforma Joven
3
Daro Zrate
Arellano
Ministro de Educacin
y Cultura
Blanca Ovelar de
Duarte
Viceministra de
Educacin
Marta Lafuente
Reforma Joven
+
Reforma Joven
S
NDICE
Pginas
* Presentacin................................................................................... 7
* Fines de la Educacin Paraguaya...................................................... 9
* Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya................................. 11
* Rasgos del Perfil de la Educacin Nedia............................................ 1S
* Objetivos Generales de la Educacin Nedia....................................... 17
* Consideraciones Generales para la implementacin del curriculum
de la Educacin Nedia...................................................................... 19
* La Ensenanza-Aprendizaje Bilinge en la Educacin Nedia.................. 21
* Fundamentacin del Area................................................................. 2S
* Descripcin del Area........................................................................ 27
* Competencias y Capacidades Generales del Area............................... 29
* Objetivos Generales del Area............................................................ 31
* Lengua Castellana y Literatura - Fundamentacin.............................. 3S
* Descripcin de la Asignatura............................................................ 37
* Criterios para la Seleccin de Contenidos.......................................... 39
* Objetivos Generales....................................................................... . +1
* Objetivos del Primer Curso.............................................................. +3
* Plan Comun-Bachillerato - 1 Curso................................................. +S
* Lista de Obras Clasificadas por temas............................................... S1
* Contenidos Relativos a valores, Normas y Actitudes........................... S9
* Consideraciones Netodolgicas........................................................ 61
* Ejemplo de Cmo Trabajar los Contenidos en una Unidad Didactica.... 6S
* Criterios de Evaluacin de la Disciplina.............................................. 67
* Tratamiento de las Areas Transversales............................................ 69
* Sugerencia Bibliografica para elfla Docente....................................... 71
* Glosario.......................................................................................... 73
* Bibliografia...................................................................................... 7S
* Comisin Elaboradora de Programas.................................................. 79
Reforma Joven
6
Reforma Joven
7
PRESENTACIN
Compaeros educadores y
compaeras educadoras de
la Reforma Joven
IPor fin los programas de estudio del primer curso de la Educacin Nedia!, diran al recibir este
material. Ustedes nos han hecho saber su ansiedad y expectativa por conocer los nuevos
programas. Hemos conversado en cada encuentro sobre el riesgo reduccionista de cambiar slo
los programas, como si stos t uvieran la propiedad magica de transformar el resto del sistema.
Compartimos la visin de la necesidad de situar el alcance de los mismos, concluyendo que la
formacin docente y la transformacin de la cultura institucional son condiciones sinrgicas para
la generacin de cambios.
Entendemos la elaboracin de programas como un proceso que requiere invertir unos anos para
alcanzar una propuesta pertinente al pais y abierta a los saberes universales que todo sujeto
humano debe desarrollar. Elaborar esta pr imera generacin de programas, en muy breve
tiempo, considerando la complejidad intrinseca de la formacin de jvenes y de los debates
inconclusos en el mundo sobre las reformas de la Educacin Nedia, ha demandado un riguroso
analisis del curriculum vigent e, la consulta de experiencias internacionales de reformas
curriculares, la conformacin de equipos de trabajos integrados por docentes, especialistas y
acadmicos de la educacin superior de nuestro pais . Se han sumado los aportes recogidos en
los seminarios nacionales, los foros y talleres departamentales con representantes de las
comunidades educativas, asi como las voces juveniles tan claras y comprometedoras.
Los hallazgos y las recomendaciones de las investigaciones, las estadisticas del NEC, los
estudios de la Direccin General de Estadisticas, Encuestas y Censos, los resultados de la
evaluacin de la calidad del SNEPE son fuentes de informacin y consulta permanentes para la
contextualizacin de la realidad educativa. Quiza pocos procesos en el P araguay generan tanta
coincidencia en la identificacin de los problemas como ocurre en la Educacin Nedia. Las
opiniones de docentes, directivos, padres y madres, estudiantes y egresados, asi como los
estudios coinciden con su diagnstico. En consecuenc ia, la Reforma Joven es un imperativo
para la historia de la educacin paraguaya y para la continuidad de la Reforma Educativa. En
este contexto, se visualiza que la misma debe ser profunda, sistematica, reflexiva, participativa
a nivel nacional y local, tanto al interior del sistema educativo como en las demas esferas del
estado.
Los programas de estudios constituyen una de las variables de este proceso de cambio. No
bastara este cambio para impactar en el mejoramiento del aprendizaje y en la equidad,
entendida tanto para el acceso a la educacin como a sus procesos y resultados.
Desarrollar estos programas requiere del compromiso activo y decidido de los educadores ya
que los mismos necesitan ser reinterpretados y contextualizados, lo que slo sera pos ible con el
pensamiento inteligente y reflexivo de los docentes y las docentes.
No se trata de "pasar la materia o "desarrollar el programa, se trata de generar las
oportunidades para que todasfos losfas jvenes aprendan. Esto exige construir el proyect o
educativo institucional y el proyecto curricular de la institucin como marco de accin
intencionada para la elaboracin de los proyectos de aula. Aprender a planificar y a trabajar
Reforma Joven
8
juntos sera uno de los primeros desafios para iniciar el proceso de cam bio en las instituciones, y
para poner a dialogar, en una nueva cultura acadmica, los saberes seleccionados como
contenidos de la educacin media. Conversar, reflexionar, experimentar, compartir, evaluar
juntos son los verbos de la Reforma Joven.
Este es el inicio de un largo viaje en el cual debemos asumir con franqueza ante nuestros
companeros las dificultades y ayudarnos a superarlas. La soledad y el silencio del docente en
las aulas constituyen amenazas que deben ser superadas paulatinamente. La du da y la pregunta
compartidas con humildad constituyen estrategias intelectuales para la indagacin, ya sea en
fuentes bibliograficas o para la busqueda de experiencias existentes. Ante el temor de
equivocarnos, no debemos dudar en cotejar con otrosfas las hiptesis que se ensayan. La
investigacin permanente sera el unico mecanismo que salve de la obsolescencia nuestros
programas, dada la multiplicacin vertiginosa de los conocimientos en el siglo XXI.
Es necesario que las salas de clase se constituyan e n contextos favorables para la construccin
del pensamiento y del entendimiento de las generaciones de jvenes, que llegaran a las
instituciones con la esperanza de ser "alguien en la vida. La educacin escolar demanda
acciones humanas tales como el esti mulo a los estudiantes, el creer que "ellos pueden, el
carino y el acompanamiento de los docentes en sus crisis personales y el ejercicio cotidiano del
pensamiento reflexivo.
Colegas de Asuncin, Concepcin, San Pedro, Cordillera, Guaira, Caaguazu, Caaz apa, Itapua,
Nisiones, Paraguari, Alto Parana, Central, Neembucu, Amambay, Canindeyu, Pdte. Hayes,
Boquern y Alto Paraguay, los jvenes del siglo XXI y sus familias depositan en nosotros y
nosotras las expectativas de acceso al mundo de las ciencias y d e los saberes necesarios para el
desarrollo del pensamiento y de los valores. De nuestro compromiso humano y profesional
depende la formacin de jvenes protagonistas de la construccin de sus vidas y la de nuestra
patria el Paraguay. I"Desde las aulas d e la Reforma Joven, todos juntos contra la pobreza !
Mbo`ehara: Hi`niko ko programa romouahva peme penepytyv ikatu hauaicha pehekombo`e karia`y
ha kuatanguerape teko porme, ha upeicha aopytyv amombarete ha amoakrapu` haua jahavo
ane ret.
Direccin General de
Desarrollo Educativo
Reforma Joven
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FINES DE LA EDUCACIN PARAGUAYA
Construyan su
personalidad
para lograr madurez
humana
Compren-
siva
$4/,7,
20390
Consigo
mismo
Con los
demas
Con la
naturaleza
Con Dios
para comprender y
convivir solidariamente
regional
continental
mundial
Se califiquen
profesionalmente
conforme a sus
potencialidades
para participar con su
trabajo
Nivel
de vida
Calidad
y
en el mejoramiento del
Afirmen su identidad
nacional y sus culturas
Hombres y Mujeres
La Educacin paraguaya busca que:
y
que les permita
relacionarse
en un proceso de
integracin
Reforma Joven
10
O OB BJ JE ET TI IV VO OS S G GE EN NE ER RA AL LE ES S D DE E L LA A E ED DU UC CA AC CI I N N P PA AR RA AG GU UA AY YA A
La educacin tiene como objetivos:
a) Despertar y desarrollar las aptitudes de losfas educandosfas para que lleguen a
su plenitud.
b) Formar la conciencia tica de losfas educandosfas de modo que asuman sus
derechos y responsabilidades civicas, con dignidad y honestidad.
c) Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del
medio ambiente y de la cultura.
d) Estimular la comprensin de la funcin de la familia como nucleo fundamental
de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y
responsabilidades.
e) Desarrollar en losfas educandosfas su capacidad de aprender y su actitud de
investigacin y actualizacin permanente.
f) Formar el espiritu critico de losfas ciudadanosfas, como miembros de una
sociedad pluritnica y pluricultural.
g) Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad,
respeto mutuo, dialogo, colaboracin y bienestar.
h) Desarrollar en losfas educandosfas la capacidad de captar e internalizar valores
humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.
i) Crear espacios adecuados y nucleos de dinamizacin social, que se proyecten
como experiencias de autogestin en las propias comunidades.
j) Dar formacin tcnica a losfas educandosfas en respuesta a las necesidades de
trabajo y a las cambiantes circunstancias de la regin y del mundo.
Reforma Joven
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k) Promover una actitud positiva de losfas educandosfas respecto al plurilingismo
paraguayo y propender a la afirmacin y al desarrollo de las dos lenguas
oficiales.
l) Proporcionar oportunidades para que losfas educandosfas aprendan a conocer,
apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armnicamente
desarrollado.
ll) Orientar a losfas educandosfas en el aprovechamiento del tiempo libre y en su
capacidad de juego y recreacin.
m) Estimular en losfas educandosfas el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento critico y reflexivo.
Los aportes del Congreso Nacional de Educacin -Diciembre 1992- fueron muy valiosos
para la definicin de las Expectativas Fundamentales que regiran el quehacer educativo
que propugna:
N Una Educacin que situe a la persona humana, en su calidad de sujeto individual y
social, como fundamento y fin de la accin educativa.
N Una Educacin que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades para
constituirse, en estrecha relacin solidaria con su entorno, en sujetos activos de su
propia formacin y de los procesos de desarrollo nacional.
N Una Educacin que tienda a la formacin de la conciencia personal, la conducta
democratica, el espiritu critico, la responsabilidad y el sentido de pertenencia a una
sociedad pluritnica y pluricultural.
E EX XP PE EC CT TA AT TI IV VA AS S D DE E L LA A E ED DU UC CA AC CI I N N P PA AR RA AG GU UA AY YA A
Impregnado de los principios y valores consagrados en la
Constitucin Nacional, en la Filosofia y los Fines de la Educacin
Paraguaya, se enuncian las expectativas de la Educacin Paraguaya
que orientaran permanentemente el proceso educativo en sus
diferentes niveles y modalidades.
Reforma Joven
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N Una Educacin que propicie el dialogo y la colaboracin solidaria en las relaciones
interpersonales y sociales y la integracin local, regional, continental y mundial.
N Una Educacin que recupere y acreciente los valores morales, personales y familiares
y el sentido trascendente de la existencia humana.
N Una Educacin que responda a las exigencias de las nuevas circunstancias socio-
econmicas y el avance vertiginoso del saber cientifico y tcnico de nuestra
civilizacin contemporanea.
N Una Educacin que promueva la comprensin de las relaciones entre la dinamica
poblacional y el desarrollo, el respeto a la naturaleza, el uso racional de los recursos
naturales, potencie el trabajo eficiente y creativo, y contribuya a elevar la calidad de
vida de la poblacin.
N Una Educacin que valore la herencia de nuestro pasado, se asiente en el presente y
se proyecte hacia la formacin integral de la persona y el enriquecimiento de la
sociedad y de la cultura paraguaya.
N Una Educacin que se constituya en derecho y deber fundamental, en exigencia
basica de la sociedad en general, y en particular, de la familia, el municipio y el
estado.
N Una Educacin que incorpore el trabajo socialmente util que forme al joven y la joven
para contribuir, mantener y acrecentar el bienestar social y cultural de nuestro
pueblo.
N Una Educacin que considere al Estado, garante del derecho a la misma, regulador
de la oferta, del financiamiento y dinamizador de la participacin de los agentes
comunitarios en la accin educativa.
Reforma Joven
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RASGOS DEL PERFIL DE LA EDUCACIN MEDIA
La Educacin Nedia en sus diferentes modalidades tiende a la formacin de hombres y
mujeres que al trmino de esta etapa:
Acten con pensamiento
autnomo, critico y diver-
gente para la toma de de-
cisiones en las diferentes
circunstancias de la vida
personal, familiar y social.
Utilicen la competencia
comunicativa para el
procesamiento de las
informaciones y la
interrelacin social.
Construyan su identidad
y su proyecto de vida
personal, social y
espiritual.
Participen como ciuda-
danos responsables en la
construccin de un Estado
de derecho.
Manifiesten en los
diferentes ambitos de
su vida, principios y
habitos de salud fisica,
mental y espiritual.
Desarrollen el pen-
samiento cientifico que
les permita comprender
mejor las diferentes
situaciones del entorno y
tomar decisiones
responsables.
Generen experiencias
individuales y colec-
tivas de vida digna,
libre y realizadora, en
un marco de equidad.
Utilicen habilidades
cognitivas, afectivas y
metacognitivas en la
construccin de un
continuo y permanente
aprendizaje.
Utilicen sus saberes para
proteger el entorno
natural y cultural como
contextos para el desa-
rrollo humano.
Acten como agente de
cambio en los emprendi -
mientos sociales, politicos y
econmicos contribuyendo al
desarrollo sostenible y
sustentable del pais.
Accedan al mundo del
trabajo con compe-
tencias de emprendi-
bilidad que les permitan
resolver problemas con
creatividad e iniciativa.
Manifiesten amor, res-
peto y valoracin hacia la
propia cultura enmar-
cados en los principios de
equidad como miembros
de un pais pluritnico y
pluricultural.
Demuestren competen-
cias en el uso y optimiza-
cin de las nuevas tecno-
logias en los diferentes
ambitos de la vida.
Demuestren en su
actuar valores de
respecto por la propia
vida y por la vida de
los demas, sin distingo
de ninguna naturaleza.
Reforma Joven
1+
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN MEDIA
Se pretende que en la Educacin Media losJas jvenes:
N Afiancen la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y en lenguas
extranjeras para el relacionamiento entre las personas y la produccin de
conocimientos.
N Afiancen la visin humana del rol de la mujer y el hombre para la convivencia en el
contexto multicultural.
N Desarrollen la sensibilidad, el goce esttico y el pensamiento divergente y autnomo
para participar activamente de la vida cultural y de los procesos de transformacin.
N Fortalezcan una tica de convivencia en la aceptacin y respeto mutuo para hacer
frente a los desafios que plantea el pluralismo en esta era de globalizacin.
N Fortalezcan las potencialidades fisico-recreativas para el logro de un estilo de vida
saludable.
N Desarrollen el sentimiento del ser paraguayo a travs del conocimiento, el respeto, el
amor a su historia, sus recursos naturales, y su cultura.
N Desarrollen el pensamiento cientifico para la toma de decisiones en las diferentes
situaciones de la vida.
N Logren la alfabetizacin cientifica y tecnolgica utilizando los avances de las ciencias
para resolver situaciones que se presentan en la vida.
N Consoliden la identidad personal en la practica de valores transcendentales, sociales y
afectivos para la construccin del proyecto de vida.
N Desarrollen valores de convivencia y de emprendimientos proactivos para el
mejoramiento del nivel y calidad de vida.
N Consoliden actitudes para el logro de un relacionamiento intra e interpersonal
armnico.
N Adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para acceder al mundo
del trabajo con iniciativa y creatividad.
N Desarrollen capacidades de procesamiento de la informacin para la construccin del
conocimiento.
N Desarrollen capacidades metacognitivas para la resolucin de problemas del entorno y
la autorregulacin del comportamiento.
N Fomenten el respeto hacia la naturaleza conservando y preservando los recursos
naturales para una vida saludable y un desarrollo sustentable.
Reforma Joven
1S
N Consoliden conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para el uso de nuevas
tecnologias en diferentes situaciones de la vida.
Reforma Joven
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL
CURRCULUM DE LA EDUCACIN MEDIA
*Elaborar el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) considerando las dimensiones:
organizacional, pedaggica, administrativa y comunitaria.
*Para la contextualizacin pedaggica se sugiere concretar en cinco eslabones que
progresivamente adquiriran mayor grado de particularidad.
*El siguiente esquema ilustra los eslabones de contextualizacin del curriculum:
PRIMER
ESLABN
Nedio estratgico para la orga-
nizacin de un sistema descen-
tralizado y a la vez integrado que
garantice la formacin general de
todos los alumnos a nivel pais.
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL {PEN)
CURRICULUN
NACIONAL
SEGUNDO
ESLABN
Explicita las particularidades re-
gionales en los aspectos vinculados a
los contenidos y procesos de
ensenanza-aprendizaje garantizando
equidad, pertinencia, relevancia y
calidad.
PROYECTO EDUCATIVO
DEPARTAMENTAL{PED)
CURRICULUN
DEPARTANENTAL
TERCER
ESLABN
Implica un proceso por el cual la
Institucin a partir del CN, CD y el
analisis del contexto establece
acuerdos acerca de las variables del
PEA. Es el encuadre del accionar
institucional.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL {PEI)
CURRICULUN
INSTITUCIONAL
CUARTO
ESLABN
Es un espacio de contextualizacin
para trabajar intra o interarea. Esta
forma de trabajar asegura la
consolidacin de saberes.
PROYECTO DE REAS
ACADMICAS
CURRICULUN
DE AREAS
QUINTO
ESLABN
A partir del PEI se realiza la
contextualizacin curricular. Debe
ser una descripcin clara, precisa y
coherente de acciones a concretarse
en un determinado tiempo y espacio.
Deben ser propuestas en constante
proceso de reflexin-accin.
PROYECTO ULICO
CURRICULUN
AULICO
Reforma Joven
17
LA ENSEANZA-APRENDIZAJE BILINGE EN LA EDUCACIN MEDIA
Ias proyecc1ones de Ia Educac1on B1I1nge en Ia Educac1on med1a
En la Educacin Nedia hay consensos en relacin con la continuidad de la
Educacin Bilinge iniciada en la EEB. La siguiente es una propuesta para el
tratamiento, en este nivel, de las dos dimensiones de la Educacin Bilinge: ensenanza
de las lenguas y utilizacin de las lenguas en la ensenanza.
* Enseanza del Castellano y del Guaran:
En la Educacin Nedia se pretende afianzar y consolidar la competencia
comunicativa en cada una de las lenguas oficiales de nuestro pais. Se propone para
el efecto un enfoque metodolgico comunicativo, enmarcado en un programa
funcional de la ensenanza de la Lengua y la Literatura. Se busca fortalecer, en este
nivel, el desarrollo de capacidades referentes al analisis de textos literarios y no
literarios y a la produccin de textos con intencin literaria y de otras tipologias.
Con un enfoque metodolgico similar, se propone el desarrollo sistematico de
las capacidades lingisticas en una o mas lenguas extranjeras.
* Utilizacin del Castellano y del Guaran en el desarrollo de las
competencias propias de otras reas acadmicas
En su caracter de lenguas de ensenanza, tanto el Guarani como el Castellano
deberan ser utilizados desde la perspectiva de su funcionalidad en los procesos de
ensenanza - aprendizaje, atendiendo la realidad lingistica de losfas estudiantes.
Esto implica otorgar a los actores educativos de cada comunidad o de cada grupo
curso, la posibilidad de decidir sobre la lengua, o las lenguas, que utilizaran en los
procesos del aprendizaje y sobre los mecanismos de utilizacin de estas lenguas.
Reforma Joven
18
Para el efecto, se proponen las siguientes maneras de llevar a cabo la utilizacin
de las lenguas en la ensenanza:
Seleccin de contenidos a desarrollar en Castellano o en Guarani: En
los proyectos curriculares de cada institucin, se definen los
contenidos cuyo desarrollo sera mas pertinente realizarlo en
Castellano y, asimismo, los que seran ensenados utilizando el
Guarani.
Uso simultaneo del Castellano y del Guarani en el desarrollo de la
clase: Los contenidos desarrollados en una lengua se repiten
utilizando la otra lengua, aplicandose el mismo proceso metodolgico
o uno nuevo, como refuerzo.
Desarrollo de contenidos en Castellano o en Guarani, segun
determinados periodos del ano escolar.
Incorporacin de contenidos culturales, a travs de la adecuacin
curricular, para cuya comprensin y valoracin sera necesaria la
utilizacin del Guarani o del Castellano.
Eventualmente, segun las decisiones institucionales, podran desa-
rrollarse algunas clases en la lengua extranjera.
En todos los casos, la lengua con la cual se consolid el aprendizaje, es la que debe
utilizarse para la evaluacin.
Reforma Joven
19
PROGRAMA DE
ESTUDIO
CURRICULUM NACIONAL
REA DE LENGUA,
LITERATURA
Y SUS TECNOLOGIAS
Reforma Joven
20
FUNDAMENTACIN DEL REA
La ensenanza de la lengua se basa, esencialmente, en la importante funcin que cumple
la misma en el desarrollo de la capacidad comunicativa y, en consecuencia, en el
desarrollo del pensamiento. Asimismo, es fundamental la ensenanza de la literatura,
atendiendo a que sta contribuye para la formacin esttica de las personas e influye en
la comprensin de las relaciones humanas y en las posibilidades de transformacin
positiva de la sociedad.
En ese sentido, el aprendizaje de la lengua y la literatura favorecera la comprensin y
valoracin de los elementos que integran la compleja realidad pluricultural de la
sociedad paraguaya y que participan notoriamente en la definicin de la identidad
nacional. Asimismo, la lengua y la literatura se constituyen en instrumentos activos para
la interpretacin y aplicacin de pautas culturales ticamente aceptadas en el mundo.
De esa manera, tanto las lenguas nacionales como las extranjeras, contribuiran para
que losfas paraguayosfas asuman su pertenencia a una nacin con caracteristicas
particulares y comprendan, que por medio de las lenguas, pueden acceder
positivamente a los valores culturales universales.
Debido a la importancia del lenguaje en los procesos del aprendizaje, tanto en su
dimensin de apropiacin de conceptos, procedimientos y actitudes, como en la
expresin tangible de la estructura cognitiva operante en cada estudiante, el
tratamiento pedaggico eficiente del area de Lengua y Literatura es condicin
indispensable para la adquisicin de aprendizajes funcionales y efectivos.
La continuidad del analisis y la produccin textual en las lenguas oficiales de nuestro
pais y la iniciacin en el estudio de una lengua extranjera, consolidaran el desarrollo de
la competencia comunicativa de losfas estudiantes del Nivel Nedio. Esta competencia, a
su vez, facilitara la insercin de losfas mismosfas en el mundo laboral, optimizara las
condiciones para el acceso a la Educacin Superior y, sobre todo, les ofrecera
innumerables posibilidades beneficiosas para su relacionamiento social. En este sentido,
el caracter instrumental del area justifica una consideracin especial en el curriculum de
la Educacin Nedia.
La lengua es una herramienta eficaz para la relacin comunicativa interpersonal, asi
como para la representacin individual y social del entorno fisico y temporal. Por tanto,
con el uso practico y constante de la lengua en las situaciones de aprendizaje, se
incrementara el nivel de reflexin, de analisis, de la critica y de la produccin creativa de
losfas estudiantes en esta etapa de formacin.
Reforma Joven
21
Actualmente, se proponen varios enfoques en la ensenanza de la lengua, producto de
una sistematica evolucin de las teorias lingisticas y su relacin con las teorias
pedaggicas, que se ha iniciado aproximadamente en la dcada de los `60 del siglo XX.
Empero, en esta misma linea de evolucin y discusin, aparecen entre las dcadas del
`70 y '80, diversas oposiciones ante el concepto de competencia lingistica. Surge asi el
enfoque comunicativo, que prioriza el uso funcional y real de la lengua, por medio del
entrenamiento intensivo de las cuatro capacidades lingisticas. De esta manera, el
analisis morfosintactico pasa a un plano secundario, aunque no se lo descarta
totalmente dentro de esta nueva perspectiva didactico - metodolgica, sino que se lo
reorienta hacia una reflexin gramatical racional de parte del individuo, que lo ha de
llevar a la autorregulacin, autonomia y autocorreccin lingisticas.
Por su parte, la literatura, ademas de afianzar la formacin esttica, favorecera el
perfeccionamiento del uso de la lengua, enriquecera las capacidades sicoafectivas,
sociales y espirituales de losfas estudiantes y los fortalecera para afrontar los
desalientos y las contradicciones que pueden presentarseles en la vida.
Tradicionalmente, la literatura se suele presentar en las clases, como una recopilacin
de datos histricos sobre movimientos literarios y datos biograficos de autoresfas
representativosfas de las corrientes literarias. Esto deja entrever una limitada
interpretacin de los mtodos cronolgico y lingistico - formalista, que consideran el
estudio de las obras en coordenadas de tiempo y espacio definidas.
Con todo, los mtodos mencionados fueron reinterpretados y redimensionados con la
ayuda de otras disciplinas, entre las cuales se encuentran la Semitica, la Neorretrica y
ultimamente, la Pragmatica, que ubican a la obra literaria en el centro del analisis como
producto artistico, sociocultural, ideolgico, lingistico, semiolgico, psicolgico e
histrico-antropolgico.
En estos criterios de analisis literario, es considerado el hecho plenamente comunicativo,
en que importan, tanto la recepcin activa de mensajes y valores en textos literarios,
como la produccin textual con intenciones esttico - expresivas y la ubicacin de las
obras en contextos socioculturales determinados.
Reforma Joven
22
DESCRIPCIN DEL REA
El area de Lengua y Literatura esta integrada por las siguientes disciplinas: Lengua
Castellana y Literatura, Guarani Ne' y Lengua Extranjera. El area ofrece a los
estudiantes la posibilidad de desarrollar las competencias comunicativa y literaria.
La primera competencia se refiere al afianzamiento de las capacidades de comprensin
y expresin oral y escrita en las lenguas oficiales, cuyo aprendizaje se habia iniciado en
la Educacin Escolar Basica. En cuanto a la lengua extranjera, se propone el desarrollo
de capacidades basicas para la comunicacin en una de las siguientes lenguas: ingls,
portugus, francs, aleman e italiano. Las instituciones educativas, de acuerdo con las
expectativas de aprendizaje de lenguas extranjeras de sus alumnosfas y al cuadro
profesional que disponga, optaran por la lengua extranjera a ser aprendida.
La competencia literaria se refiere al desarrollo de la sensibilidad esttica, a la
aprehensin de diversas realidades y mensajes transmitidos en las obras literarias y al
analisis de los estilos lingisticos aplicados en la produccin de estas obras. Esta
competencia implica el desarrollo de capacidades de comprensin y produccin de
textos con intencin literaria asi como la de otros tipos de textos.
La disciplina Lengua Castellana y Literatura desarrollara en los estudiantes sus
habilidades de comprensin de diversos tipos de textos autnticos, orales y escritos,
producidos en Castellano, como tambin las habilidades de produccin de textos con
intencin literaria y de otras tipologias, orales y escritos, coherentes, pertinentes y
adecuados a las intenciones comunicativas. El estudio de la literatura, en su dimensin
receptiva, abarcara la lectura de obras que pertenecen a los gneros literarios tales
como la pica, la lirica, la narrativa, la dramatica, etc. La obras a ser leidas deberan
incluir muestras de la Literatura Paraguaya, Iberoamericana, y Universal.
La disciplina Guarani Ne' desarrollara en los estudiantes las habilidades de
interpretacin de la dimensin artistica del guarani visualizada en las obras literarias, asi
como de la comprensin del uso de esta lengua como sistema de representacin de la
realidad sociocultural de losfas paraguayosfas. De la misma manera, desarrollara las
capacidades de inferencia del sistema lingistico guarani aplicado en los textos
autnticos escritos. Las capacidades desarrolladas en la dimensin literaria, permitiran
su proyeccin hacia la produccin de textos no literarios y con intencin literaria, de tal
manera que en la formacin de losfas estudiantes, se ofrezcan espacios para la
promocin y utilizacin del guarani en diversos ambitos de la interaccin social.
La disciplina Lengua Extranjera desarrollara en los estudiantes habilidades de
comunicacin, en un nivel basico de proficiencia lingistica, en cuanto a la comprensin
Reforma Joven
23
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVA Y LITERARIA
LENGUA Y LITERATURA
- Recepcin de textos literarios y no literarios.
- Produccin de textos no literarios y con intencin literaria.
y expresin oral y escrita. Estas habilidades permitiran a los estudiantes la adquisicin
de una base lingistica que les permita proseguir el estudio de la lengua extranjera,
para optimizar su competencia comunicativa en esa lengua.
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
LENGUA
EXTRANJERA
GUARANI E
- Lengua Inglesa
- Lengua Portuguesa
- Lengua Francesa
- Lengua Alemana
- Lengua Italiana
Reforma Joven
2+
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES GENERALES DEL REA
El area Lengua, Literatura y sus Tecnologias organiza las capacidades referidas a la
lengua y a la literatura. En ese sentido, en cuanto a la lengua, pretende afianzar y
consolidar las capacidades de comprensin y expresin oral y escrita iniciadas en la
EEB, e iniciar las capacidades basicas de comprensin y expresin oral y escrita en una
lengua extranjera. En cuanto a la literatura, se desarrollan las capacidades de
apreciacin y expresin esttica, la aprehensin de diversas realidades culturales
transmitidas en obras literarias y la comprensin de los estilos lingisticos utilizados en
la produccin de las obras.
En el siguiente cuadro se visualiza la organizacin del area en competencias y stas en
capacidades, las que, a su vez, integran diversas habilidades y destrezas de la lengua y
de la literatura.
LENGUA, LITERATURA Y SUS TECNOLOGAS
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
LITERARIA
CAPACIDAD DE CONPRENSION
ORAL
CAPACIDAD DE EXPRESION ORAL
CAPACIDAD DE CONPRENSION
ESCRITA
CAPACIDAD DE EXPRESION
ESCRITA
CAPAC. DE CONPRENSION DE
ESTILOS LINGUSTICOS.
CAPACIDAD DE APREHENSION DE
REALIDADES CULTURALES.
CAPACIDAD DE APRECIACION Y
EXPRESION ESTTICA.
Reforma Joven
2S
OBJETIVOS GENERALES DEL REA
Conforme con los fines y objetivos de la educacin paraguaya, con los
objetivos para el nivel medio fundamentados en la Ley la Ley General de
Educacin y con los pilares de la educacin para el siglo XXI propuestos por la
UNESCO, el rea de Lengua y Literatura ofrecer espacios de aprendizaje
para que losJas estudiantes, de acuerdo con sus diferencias individuales,
estn en condiciones de:
Aplicar sus capacidades comunicativas con el objeto de reconocer sus posibilidades y
limitaciones como persona y establecer relaciones interpersonales respetuosas de la
diversidad.
Interpretar con criticidad las obras relevantes de la tradicin literaria para valorar el
patrimonio artistico y cultural, nacional y universal.
Utilizar sus capacidades comunicativas en la comprensin y produccin de diferentes
textos, orales y escritos, demostrando su pensamiento critico y creativo.
Emplear su competencia comunicativa en la adquisicin, consolidacin y aplicacin de
conocimientos, habilidades y destrezas requeridos para el acceso al mundo laboral y a
la educacin superior.
Utilizar las tecnologias de la comunicacin como medio para acceder a diversas
informaciones y procesarlas con sentido critico.
Considerar a las lenguas como fuente de legitimacin de acuerdos y conductas sociales
y como representacin simbolica de experiencias humanas manifiestas en la formas de
sentir, pensar y actuar en la vida social, democratica y ambiental.
Reforma Joven
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PROGRAMA DE
ESTUDIO
CURRCULUM NACIONAL
DISCIPLINA: LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
Reforma Joven
27
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FUNDAMENTACIN
La inclusin de Lengua y Literatura en la Educacin Nedia es necesaria y muy
importante por innumerables razones. En un contexto de constantes cambios cientificos,
tecnolgicos y culturales que exigen respuestas de calidad, productos de aprendizajes
significativos, losfas alumnosfas de este nivel educativo han de recibir una educacin
basada fundamentalmente en las ciencias, en las artes y en los valores.
En el Nivel Nedio se han de buscar las vias para lograr la maduracin intelectual y
humana de losfas jvenes, en un momento en que stos demuestran evidentes
necesidades de integrarse a la sociedad y abrirse a la realidad que sta plantea. Y
precisamente, Lengua y Literatura se presenta como una combinacin perfecta para
afianzar las competencias comunicativa y literaria en el desarrollo educativo del joven y
de la joven del nivel medio.
La competencia comunicativa implica la consolidacin de las capacidades lingisticas ya
adquiridas en anos anteriores: escuchar, hablar, leer y escribir, con un planteamiento
didactico orientado hacia el afianzamiento de la comprensin oral y escrita, y a la
creacin de estilos propios de expresin oral y escrita. vale decir, al interior de cada una
de ellas se desarrollan capacidades tales como: el manejo coherente y cohesivo del
discurso; la interrelacin comunicativa dentro de los diversos contextos: social, cultural,
racional y psicolgico, lo que implica conocimiento tanto de la sicolingistica como de la
sociolingistica.
Losfas jvenes de hoy han de ser preparados eficazmente, para enfrentar un mundo
lleno de desafios y exigencias sociales, econmicas y culturales. Y la lengua castellana
se constituye en un instrumento esencial para desarrollar el pensamiento, facilitar la
autocritica y promover sistematicamente la reflexin sobre el avance de la propia
capacidad lingistica.
Del mismo modo, el uso comunicativo de la lengua contribuye directamente en la
formacin de ciudadanos capaces de desenvolverse en el ambito social y laboral, lo que
implica un enfoque y una aplicacin de metodologias actualizadas para facilitar el
desarrollo de habilidades especificas de losfas alumnosfas. En este orden, se
seleccionan siempre aquellos mas utiles y pertinentes, que coadyuvan en la formacin
de individuos lingisticamente competentes y por ende, capaces de insertarse en forma
exitosa en la sociedad.
La competencia literaria, dentro de una concepcin funcional de la lengua, adquiere
relevancia al lograr la formacin esttica del estudiante. La Literatura como medio de
Reforma Joven
28
expresin artistica busca el desarrollo de la sensibilidad esttica, a partir de la lectura de
discursos literarios. En este sentido, la misma permite el acceso al conocimiento de
experiencias y vivencias particulares, colectivas y universales. A travs de ella se ha de
proporcionar alfla joven, cuyo desarrollo personal esta en pleno auge, la posibilidad de
contactar con obras que le permitan comprender los invalorables mensajes transmitidos
por ellas, y a la vez, promover una mejor interpretacin del mundo interior y exterior.
En el plano interior, ya que por medio de la lectura de obras literarias se desarrollan el
sentido critico, el autoconocimiento y se favorece el enriquecimiento personal en la
doble dimensin moral y esttica, garantizando el desenvolvimiento basado en la
libertad y autonomia del ser humano. En el plano exterior, porque a travs de las
obras se accede a mundos culturales de otras pocas, lugares y formas de pensar
diferentes. En ambos planos, la adquisicin de saberes, procedimientos y actitudes slo
es posible si la lectura posibilita llegar a la reflexin y sta impulsa una nueva lectura.
La consideracin de la Literatura tambin obedece a factores histrico - culturales, pues
se trata de productos de las sociedades que toda persona, debe conocer, comprender,
evaluar y juzgar. En este sentido, su estudio incluira expresiones de la literatura
nacional y extranjera. No obstante, se ha de enfatizar en el analisis de obras literarias
paraguayas.
Esta decisin obedece en primer lugar, a la necesidad de dar impulso y promocin a las
letras paraguayas, como expresin genuina de nuestra cultura; y en segundo lugar,
porque todo estudio literario ha de partir siempre del contexto mas cercano, vale decir,
de la propia cultura del individuo, para posteriormente proyectarse con mas seguridad
hacia la comprensin y valoracin de lo universal. Dicho de otro modo, es necesaria la
consideracin de las realidades, expectativas y curiosidades de losfas estudiantes, que
deben ser descubiertas, a la luz de una suficiente motivacin ejercida por unfa docente
capaz de despertar el gusto por la lectura a travs de la seduccin, pero nunca por la
imposicin.
La Literatura, como medio de comunicacin de sentimientos y fuente de placer esttico,
debe ser aprovechada positivamente, pues constituye un excelente espacio para el
desarrollo del potencial creativo de losfas jvenes destinatariosfas, donde ellos tienen la
oportunidad de crear sus propios textos. Esta propuesta considera una dimensin hasta
ahora muy poco explotada en las aulas, que es la Literatura creativa.
En resumen, el desarrollo de la competencia literaria en elfla estudiante es importante
porque contribuye en su capacitacin en tres niveles fundamentales: En el nivel
individual, por colaborar en la formacin humana y en la busqueda del sentido a la
vida misma; en el nivel social, porque contribuye a formar una sociedad renovada al
servicio de la libertad, de la tica, de la dignidad, de la solidaridad y de la cultura; y a
nivel tcnico, porque contribuye al perfeccionamiento de la competencia lingistico-
comunicativa.
Reforma Joven
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DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
La disciplina Lengua castellana y Literatura, como una herramienta fundamental para el
desarrollo del pensamiento, presenta ejes temticos a ser desarrollados en los tres
anos de la Educacin Nedia. Ellos son: Teora literaria, Escuelas y Gneros
literarios, Habilidades lingsticas, Reflexin metalingstica y Sistemas de
comunicacin verbal y no verbal.
Al interior del eje Teora literaria se desarrollan conceptos, procedimientos y actitudes
sobre los diferentes enfoques de analisis literarios. Para trabajarlos con los estudiantes,
se han de seleccionar los aspectos terico-criticos y practicos mas significativos de
dichas teorias, que permitan una mayor amplitud de criterios en los analisis de las obras
literarias y, en consecuencia, una mejor interpretacin de las mismas.
El eje Escuelas y Gneros literarios presenta los contenidos fundamentales que
serviran, para comprender las estructuras de los tipos de textos literarios leidos, y para
ubicarlos en determinados contextos histricos, culturales y espaciales. Esto es con el
fin de lograr un acercamiento ptimo a las ideas, sentimientos, valores y mensajes que
transmiten las obras artisticamente concebidas y expresadas de diferentes formas, en
diversas pocas y culturas.
Las Habilidades lingsticas que se desarrollan son aquellas que ya fueron
adquiridas en anos anteriores; sin embargo en esta etapa de estudios se han de
afianzar las macrohabilidades receptivas y productivas orales y escritas, que orienten
hacia el logro de la competencia comunicativa, exigencia indispensable en el joven y la
joven para su desempeno en el mundo actual.
Los textos analizados y producidos abarcan fundamentalmente los de tipo literario,
aunque se brindan espacios importantes para el conocimiento, comprensin y
produccin de textos de otras tipologias.
En el eje de Reflexin metalingstica se incorporan, segun las necesidades
detectadas en losfas alumnosfas, conceptos y procedimientos referentes a los aspectos
sintactico-discursivo, lxico-semantico y ortografico-fonolgico. Consiste fundamen-
talmente, en la autocorreccin de las propias producciones y la consecuente reflexin
gramatical sobre las mismas, que facilitaran la concrecin de una comunicacin correcta
y eficaz.
Se incluye el eje Sistemas de comunicacin verbal y no verbal, pues en el mundo
actual, es necesario establecer comparaciones y contrastaciones sobre los diversos
medios de comunicacin y emitir opiniones critico-reflexivas sobre sus mensajes. En
este eje ademas, se deberan interpretar los significados y funciones sociales de los
Reforma Joven
30
distintos mecanismos lingisticos existentes, tanto los verbales (orales y escritos), como
los no verbales (signos, senales, simbolos, imagenes, etc.).
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Pensamiento Critico
LITERATURA LENGUA
Pensamiento Creativo
Obras
elegidas
por temas
Anlisis comparativo
de obras Paraguayas,
Iberoamericanas y
universales.
Expresin
oral
Comprensin
escrita
Expresin
escrita
Comprensin
oral
Seleccin
de textos
segun
diversas
tipologias
Analisis y
Produccin
de distintos
tipos de
textos
Reforma Joven
31
CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE CONTENIDOS
Los contenidos de la disciplina se presentan en sus dimensiones conceptual,
procedimental y actitudinal.
Por contenidos se entiende que es el conjunto de formas culturales y saberes que se
han determinado como esenciales y fundamentales para el desarrollo personal y social.
Los contenidos conceptuales incluyen conceptos, hechos y principios que son
elementos de diferente naturaleza.
Hechos son informaciones verbales literales. En Lengua castellana y Literatura por
ejemplo: Ano de publicacin de "El Quijote de Cervantes.
Conceptos son nociones que permiten reconocer clases de objetos naturales, sociales y
culturales. Ejemplo: Concepto de Romanticismo.
Principios son enunciados que describen cmo los cambios que se producen en una
situacin se relacionan con los cambios que acontecen en otra situacin. Ejemplo:
Principio de cortesia en la conversacin.
Los contenidos procedimentales se refieren al conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a la consecucin de una meta. Implican saber hacer algo y se demuestran
mediante una ejecucin clara de acciones observables directas. Los procedimentales
incluyen tambin contenidos que caben bajo la denominacin de destrezas, tcnicas y
estrategias; todos estos suponen caracteristicas definitorias de los procedimientos. No
obstante, existen procedimientos mas generales que exigen el aprendizaje de destrezas
previas. Ejemplo: El comentario de texto exige el dominio previo de destrezas como la
lectura comprensiva.
Es necesario entender que el procedimiento no es metodologia. Un procedimiento es
una destreza que el alumno debe aprender y su aprendizaje puede lograrse por diversos
mtodos.
Los contenidos actitudinales incluyen los valores, las normas y las actitudes que
deben observarse en la actuacin de losfas estudiantes; dentro del marco del respeto a
la personalidad del individuo. En el contexto educativo, es preferible explicitar y
planificar los valores y normas a ser ensenados, para favorecer las situaciones que
aseguren su tratamiento pedaggico y su aplicacin en actitudes positivas observables,
al interior del aula y fuera de ella. Ejemplo: Actitud abierta y critica ante todos los
contenidos que transmite la lengua: bagaje literario y cultural, estados de animo,
Reforma Joven
32
intenciones del hablante, etc. (Adaptado de Didactica de la Lengua y Literatura (1997).
Joaquin Serrano et. Alii. Barcelona: aikos - tau).
Reforma Joven
33
OBJETIVOS GENERALES
Se pretende que al concluir la Educacin Nedia, los alumnos y las alumnas:
Desarrollen el pensamiento critico y creativo, aplicando distintas teorias literarias en el
analisis de obras de diferentes gneros y temas, pertenecientes a las Literaturas
paraguaya, iberoamericana y universal.
Afiancen las habilidades lingistico-cognitivas de comprensin y produccin oral y
escrita, a fin de demostrar la competencia comunicativa en lengua castellana, que les
facilite el acceso al mundo laboral y a la educacin superior.
Adquieran los conocimientos provenientes de la literatura considerando su dimensin
artistica, social e ideolgica, para enriquecer su bagaje cultural y fortalecer su identidad
personal y su desenvolvimiento social.
valoren la literatura como herencia cultural que situa a la persona en los contextos
temporal y espacial de la produccin literaria.
Asuman una actitud critica ante los diferentes usos sociales de la lengua, evitando
estereotipos lingisticos o prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc.
Se afiancen en tcnicas basicas del trabajo intelectual para el enriquecimiento cultural,
el aprendizaje eficaz y el desarrollo del pensamiento critico y creativo.
Demuestren en su acciones comunicativas la consolidacin de valores y principios
relacionados a la convivencia democratica y a la preservacin del medio ambiente.
Utilicen las tecnologias de la comunicacin como medio para acceder a diversas
informaciones y lograr el desempeno efectivo en la vida social y productiva.
Reconstruyan en interaccin con los demas, la tica necesaria para facilitar la
comunicacin y actuar en concordancia con la misma, a fin de lograr la convivencia
personal y social.
Reforma Joven
3+
OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO
Se pretende que al concluir el primer ano del Bachillerato Humanistico y Tcnico-
profesional, los alumnos y las alumnas:
Comprendan diversos tipos de textos orales y escritos reconociendo sus intenciones y
las situaciones de comunicacin en que se producen.
Desarrollen la sensibilidad esttica a partir de la lectura de obras nacionales y
extranjeras, pertenecientes a diversas escuelas y gneros literarios.
Comuniquen autnomamente ideas, informaciones, sentimientos, emociones y puntos
de vista en forma adecuada, cohesiva, coherente, correcta lingisticamente y con un
estilo propio de expresin oral y escrita.
Apliquen diversas teorias y procedimientos para interpretar critica y reflexivamente los
mensajes lingisticos, estticos, ticos, sociales y psicolgicos de obras literarias
nacionales y extranjeras, contextualizadas en diversas pocas y realidades culturales.
Produzcan textos con intencin literaria y otros tipos de textos, en forma creativa y
original, para expresar espontanea y libremente sus ideas, sentimientos y su capacidad
de inventiva, acerca de valores literarios, culturales, familiares, ecolgicos y
democraticos.
Desarrollen la capacidad metacognitiva en los procesos de aprendizajes de la lengua y
la literatura, para autorregular y controlar su propio comportamiento comunicativo
individual y social.
Analicen diversas funciones y caracteristicas de los medios de comunicacin social para
ampliar sus destrezas discursivas orales y escritas, y demostrar actitud critica y
responsable ante sus mensajes.
Incorporen activamente a su quehacer cotidiano y comunicativo, las nuevas tecnologias
de la informacin para lograr un desempeno efectivo en todos los ambitos en que les
corresponda desempenarse.
Practiquen normas de convivencia personal y social que faciliten una eficaz
comunicacin basada en valores y pricipios ticos.
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3S
PLAN COMN-BACHILLERATO -1 CURSO
Disciplina: Lengua Castellana y Literatura
Competencias especficas del alumnoJa
Interpreta los conocimientos y multiples mensajes que aportan las obras de la
literatura nacional y extranjera, para establecer paralelismos entre ellas y valorarlas
como patrimonio artistico y sociocultural de la humanidad.
Analiza la estructura y contenido de diversos tipos de textos orales y escritos, para
comprender sus significados e intenciones y emitir juicio critico sobre sus mensajes.
Produce diversos tipos de textos orales y escritos en forma creativa, coherente,
cohesiva, adecuada y correcta gramaticalmente, para desarrollar un estilo de expresin
personal y eficiente.
Ejes temticos
Objetivos Capacidades
1. Teora literaria:
2. Escuelas y
Gneros
literarios:
Aplicar diversas teorias de
analisis literario en la lectura
de obras seleccionadas.
Clasificar obras literarias
analizadas segun la tematica
que desarrollan y las escuelas
y gneros literarios a que
pertenecen.
N Identifica a la literatura como expresin
artistica y cultural.
N Distingue las caracteristicas polismica y
polifuncional de la literatura.
N Aplica en la lectura de obras los siguientes
enfoques de analisis literarios: el
Estructuralismo, la Estilistica, la Pragmatica
literaria, la Teoria de la recepcin, y el
Feminismo.
N Determina los rasgos caracteristicos de los
gneros literarios: pico, lirico, dramatico,
narrativo, ensayos, etc., a partir del analisis
comparativo de obras paraguayas, ibero-
americanas y universales.
N Clasifica la Poesia en lirica y pica, la Prosa
en cuento, novela , crnica y ensayo y el
Teatro en Tragedia, Comedia y Drama, a
partir de la estructura y caracteristicas
especificas de cada forma de expresin
literaria.
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36
Ejes temticos Objetivos Capacidades
3. Habilidades
lingsticas:
Leer textos literarios y no
literarios para lograr su
enriquecimiento personal y
cultural.
N Ubica las obras literarias y a sus autores
segun las escuelas y periodos literarios a que
pertenecen.
N Analiza obras clasificadas segun temas,
gneros y escuelas literarias aplicando
diversas teorias literarias.
a) Comprensin escrita:
N Lee diversos textos literarios seleccionados
autnomamente o con ayuda del profesorfa.
N Determina la superestructura y
macroestructura de textos expositivos,
epistolares, instruccionales, argumentativos y
otros.
N Realiza ejercicios de prediccin o
anticipacin, memoria, inferencia, lectura
rapida y lenta, identificacin de ideas y temas
principales y secundarios, sintesis de la idea
central, lectura entre lineas, autoevaluacin,
recomposicin y comparacin de textos,
resumen y sintesis, lectura de realias y de
materiales de consulta, etc.
N Secuencia las ideas contenidas en las
acciones.
N Reconoce el lenguaje directo e indirecto,
coloquial y estandar.
N Distingue la macro y microestructura de los
textos.
N Estudia los recursos propios del lenguaje
literario.
N Reconoce en textos producidos por los
propios alumnos y por otros autores, los
procedimientos de cohesin, coherencia,
adecuacin, correccin gramatical y
estilistica.
N Establece relaciones exofricas y
endofricas en textos.
N Distingue en diferentes tipologias textuales
sus usos sociales, finalidades, formas y las
situaciones en que se producen.
Reforma Joven
37
Ejes temticos Objetivos Capacidades
Comprender e interpretar
ideas fundamentales y
mensajes de diversos tipos de
textos orales.
N Interpreta textos escritos en forma critica,
creativa y reflexiva.
N Desarrolla el pensamiento critico a partir de
actividades tales como: estudio de
vocabulario a travs de la practica cloze, la
sinonimia, la antonimia, reconocimiento del
significado de palabras nuevas, visualizacin
de detalles sensoriales, analisis de los
elementos de la historia contada,
organizacin de los hechos en forma
cronolgica, sintesis de la informacin
contenida en un texto, realizacin de
comparaciones y contrastaciones, emisin de
juicios sobre acontecimientos y sucesos
narrados o descriptos, evaluacin de
situaciones y hechos planteados en los
textos, aplicacin de habilidades a
situaciones reales o simuladas, elaboracin
de final diferente de la obra leida, expresin
grafico-plastica del mensaje de la obra, etc.
b) Comprensin oral:
N Escucha canciones, programas radiales,
dialogos grabados, etc., sobre un tema
estudiado.
N Toma notas y apuntes de conferencias,
charlas, audiciones radiales, presentaciones
televisivas, etc.
N Escucha textos orales de diversa tipologia
(en vivo o grabaciones), y analiza las ideas
que contienen, su organizacin textual, la
intencin del emisor, los elementos
paralingisticos de la comunicacin oral
(volumen de la voz, articulacin, pausas,
nfasis, etc.)
N Analiza el contenido y la organizacin
especifica de programas radiales de tipo
expositivo y formativo (reportajes, debates,
sesiones parlamentarias, etc.).
N Aplica las tcnicas orales de presentacin en
publico (auditorio, dialogo publico,
conferencia de prensa y otros.
Reforma Joven
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Ejes temticos Objetivos Capacidades
Comunicar por escrito ideas,
sentimientos y puntos de
vista, con cohesin,
coherencia, correccin
gramatical y con un estilo
propio de expresin.
N Prepara programas radiales reales o
simulados de tipo informativo, expositivo o
argumentativo y autoevalua su propia
intervencin oral.
N Evala las intervenciones orales propias y de
sus companeros, atendiendo criterios tales
como: el control de la velocidad del discurso,
preparacin del cierre adecuado de la
intervencin y organizacin de las ideas.
c) Expresin escrita:
N Realiza estudios sobre las tcnicas, propsi-
tos, organizacin y proceso de la composi-
cin.
N Transforma en parodias las obras literarias.
N Elabora fotonovelas, fotomontajes y
fotopalabras a partir de las obras leidas.
N Crea guiones cinematograficos basados en
las obras.
N Recrea las obras en videos, en
representaciones teatrales o a travs de otras
tcnicas.
N Produce redacciones tcnicas y cientificas
(cartas privadas y oficiales, solicitudes,
informes, etc.) considerando las pautas para
su elaboracin.
N Crea diversos tipos de textos atendiendo los
factores de adecuacin, cohesin,
coherencia, correccin gramatical y de estilo
(cuentos, poesias, diario personal, albumes,
cmics, teatros, novelas cortas, fotonovelas,
narraciones personales, descripciones, textos
instruccionales, informativos y periodisticos,
afiches, etc.).
Reforma Joven
39
Ejes temticos Objetivos Capacidades
4. Reflexin metalin-
gstica:
5. Sistemas de
comunicacin
verbal y no verbal.
Reflexionar sobre los
elementos formales de la
lengua para autoevaluar y
mejorar sistematicamente sus
producciones lingisticas.
Discriminar el significado de
los sistemas de comunicacin
verbales y no verbales para
interactuar en forma eficiente y
adecuada en diversos
contextos comunicativos.
N Produce textos de tipo expositivo,
argumentativo e instruccional, atendiendo la
estructura discursiva especifica de cada uno
y sus intencionalidades especificas.
N Analiza las construcciones fonticas,
grafolgicas y morfosintacticas del castellano
paraguayo, a partir de las propias
producciones y de losfas companerosfas.
N Identifica la presencia de estructuras del
guarani en construcciones comunes del
castellano paraguayo.
N Reflexiona sobre los propios errores en el
uso de la lengua castellana y pone empeno
en superarlos.
N Interpreta los significados culturales de
elementos paralingisticos en lenguajes no
verbales.
N Clasifica los diferentes medios de
comunicacin masivos y no masivos.
N Analiza criticamente la lengua utilizada y los
mensajes emitidos por los medios de
comunicacin tales como la prensa, radio,
televisin, cine, publicidad, e-mail, internet,
etc.
N Discrimina los usos iconograficos en
diversas clases de imagenes utilizados en
lugares tales como aeropuertos, rutas,
medios de comunicacin orales y escritos y
otros.
Reforma Joven
+0
LISTA DE OBRAS CLASIFICADAS POR TEMAS
A continuacin , se presentan obras literarias a ser ledas en el primer curso, slo a modo de
sugerencia para losJas alumnosJas y docentes. Es conveniente aclarar que pueden leerse
otras obras literarias disponibles, siempre que respondan a los temas presentados.
Obras Literarias
Tema Literatura
Paraguaya
Literatura
Iberoamericana
Literatura
Universal
El amor
Prosa
"Amor de invierno
(Nario Halley Nora)
"La cruz de la novia
(Josefina Pla)
"El reflejo del
diamante
(Rene Ferrer)
"El amor y su
sombra
(Santiago Dimas
Aranda)
Poesa
"Todo te nombra
(Nanuel E. B.
Argello)
"Tarjetas de Amor
(Aurelio Gonzalez
Canale)
"Los versos del amor
oculto
(Josefina Pla)
"El amor en la brisa
del sur
(Elsa Wiezell)
Teatro
"Un rostro para Ana
(Nario Halley Nora)
"Un paraguayo leal
(Ildefonso Bermejo)
Prosa
"Naria
(Jorge Isaac)
"Pepita Jimnez
(Juan valera)
"El Amor en tiempos
de Clera
(Gabriel Garcia
Narquez)
"El Tunel
(Ernesto Sabato)
"Arrancame la vida
(Angeles Nastreta)
Poesa
"veinte poemas de
amor y una cancin
desesperada
(Pablo Neruda)
"Rimas
(Gustavo Adolfo
Bcquer)
"Amor es mas
laberinto (Sor Juana
Ins de la Cruz)
"La voz a ti debida
(Pedro Salinas)
"Sonatas
(Ramn del valle Inclan)
"El rayo que no cesa
(Niguel Hernandez)
Teatro
"La Celestina
(Fernando de Rojas)
"El si de las ninas
(Leandro Fernandez
de Noratin)
Prosa
"Atala
Francois Ren , de
Chateubriand)
"Nadame Bovary
(Gustavo Flaubert)
"La Dama de las ca-
melias
(Alexander Dumas)
Poesa
"Cantar de los Can-
tares
(Salomn)
"Sonetos 29 y 6+
(Williams Shakes-
peare)
"Poemas liricos
(Safo)
"Cantos del
Infierno
(Dante Alighieri)
"La comadre de
Bath
(Geoffrey Chaucer)
Teatro
"Romeo y Julieta
(William Shakes-
peare)
"Casa de Nunecas
(Ibsen Henrik)
Reforma Joven
+1
Obras Literarias
Tema Literatura
Paraguaya
Literatura
Iberoamericana
Literatura
Universal
Triunfos y
fracasos
Prosa
"vagos sin tierra
(Rene Ferrer)
"Ramona
Quebranto
(Nargot de Nichela-
gnoli)
"La Babosa
(Gabriel Casaccia)
"Hijo de Hombre
(Augusto Roa
Bastos)
"Nemoria adentro
(Nario Halley Nora)
Poesa
"Canto Secular
(Eloy F. Nunez)
"Coplas
(Francisco Prez
Naricevich)
"Naufragios
(Jacobo A. Rauskin)
Teatro
"Cantata heroica a
Pedro Juan Caballe-
ro
(Ramiro
Dominguez)
"Nuestros anos
grises
(Alcibiades Gonza-
lez Delvalle)
"Testigo Falso
(Nario Halley Nora)
Prosa
"Don Quijote de la
Nancha
(Niguel de Cervan-
tes)
"Lazarillo de
Tormes
(Annimo)
"Don Segundo
Sombra
(Ricardo Giraldes)
"Casa Tomada
(Julio Cortazar)
Poesa
"Nartin Fierro
(Jos Hernandez)
"voy a dormir
(Alfonsina Storni)
"Odas Seculares
(Leopoldo Lugones)
Teatro
"Antigona vlez
(Leopoldo
Narechal)
"La comida de las
fieras
(Jacinto Benavente)
"Prohibido Suicidar-
se en primavera
(Alejandro Casona)
Prosa
"cCuanta tierra
necesita un hom-
bre?
(Len Tolstoi)
"Ni Planta de
Naranja Lima
(Jos N. vascon-
cellos)
"Rama y Ravana
en batalla
(Del Ramayana,
India)
"A orillas del rio
piedra, me sent y
llor
(Paulo Csar
Coelho)
Poesa
"La Eneida
(virgilio)
"El infierno
(Dante Alighieri)
"Canto a mi
mismo
(Walt Whitmann)
Teatro
"Fausto .- Parte I
(Goethe Johann)
"Julio Csar
(William Shakes-
peare)
"Edipo Rey
(Sfocles)
Reforma Joven
+2
Obras Literarias
Tema Literatura
Paraguaya
Literatura
Iberoamericana
Literatura
Universal
Usos y Abusos del
Poder
Prosa
"Levadura y Nostaza
(Luis Hernaez)
"Yo el Supremo
(Augusto Roa Bastos)
"Nburuvicha
(F. Alvarez Saenz)
"Ideologia autorita-
ria
(Guido Rodriguez
Alcala)
"Yo Politico
(Cristian Gonzalez
Safstrand)
"Ojo por diente
(Rubn B. Saguier)
"Imagenes sin tierra
(Jos Luis Appleyard)
Poesa
"Destierro y atarde-
cer
(Elvio Romero)
"Ciudad Sitiada
(Noncho Azuaga)
"Cruces del olvido
(Rene Ferrer)
Teatro
"La Noticia
(Nario Halley Nora)
"San Fernando
(Alcibiades Gonzalez
Delvalle)
"En mosca cerrada
(Noncho Azuaga)
Prosa
"El Senor Presidente
(Niguel Angel Astu-
rias)
"Dona Perfecta
(Benito Prez Galds)
"La ciudad y los
perros
(vargas Llosa)
"Amalia
(Esteban Echeverria)
Poesa
"El poema de Nio
Cid
(Annimo)
"Canto General
(Pablo Neruda)
"Tabar
(Jos Zorrilla de San
Nartin)
Teatro
"Fuenteovejuna
(Lope de vega)
"La muerte y la
doncella
(Ariel Dorfman)
"Peribanez y el
comendador de
Ocana
(Lope de vega y
Carpio)
Prosa
"Candido
(voltaire)
"La quema de
Roma
(Cayo Tacito)
"Apologias
(Platn)
"Desde Hiroshima
(John Hersey)
Poesa
"Beowulf
(Annimo)
"La Iliada
(Homero)
"Netamorfosis
(Ovidio)
Teatro
"Edipo Rey
(Sfocles)
"La Tempestad
(William Shakes-
peare)
"Antigona
(Sfocles)
Reforma Joven
+3
Obras Literarias
Tema Literatura
Paraguaya
Literatura
Iberoamericana
Literatura
Universal
Libertad y vida
aprisionada
Prosa
"Hijo de Hombre
(Augusto R. Bastos)
"La seca y otros
cuentos
(Rene Ferrer)
"La Babosa
(Gabriel Casaccia)
"Contravida
(Augusto Roa
Bastos)
Poesa
"Cadenas de mi
tierra
(Nelson Aguilera)
"Ceniza Redimida
(Hrib Campos
Cervera)
"Paloma blanca,
paloma negra
(Jorge Canese)
Teatro
"El grito del Luisn
(Alcibiades
Gonzalez Delvalle)
"Procesados del 70
(Alcibiades Gonza-
lez Delvalle)
"La vida de Chirito
Aldama (Juan Bau-
tista Rivarola
Natto)
Prosa
"El beso de la Nujer
Arana
(Nanuel Puig)
"Huasipungo
(Jorge Icaza)
"Tirano Banderas
(Ramn del valle
Inclan)
Poesa
"Songo Rokosongo
(Nicolas Guilln)
"Libertad bajo
Palabra
(Octavio Paz)
"Narinero en
Tierra
(Rafael Alberti)
"La cancin del
Pirata
(Jos de Espronce-
da)
Teatro
"Don Alvaro o la
fuerza del sino
(Duque de Rivas)
"La casa de
Bernarda Alba
(Federico Garcia
Lorca)
"La vida es sueno
(Caldern de la
Barca)
Prosa
"Netamorfosis
(Frank Kafka)
"Robinson Crusoe
(Daniel Defoe)
El extranjero
(Albert Camus)
"David
Copperfield
(Charles Dickens)
Poesa
"Oda a un
Ruisenor
(John Keats)
"Libro de Job
(La Biblia)
"La Iliada
(Homero)
Teatro
"La muerte de un
viajante
(Athur Niller)
"El Diario de Ana
Frank
(Frances
Goodrich)
"El jardin de los
Cerezos
(Anton Chjov)
"Esperando a
Godot
(Samuel Beckett).
Reforma Joven
++
Obras Literarias
Tema Literatura
Paraguaya
Literatura
Iberoamericana
Literatura
Universal
Prdida de la
inocencia
Prosa
"Baldosas negras y
blancas
(Dirma Pardo de
Carugati)
"Angela Pura
(Amanda Pedrozo)
"Las Tres Narias
(Yula Riquelme)
Poesa
"La infiel
(Delfina Acosta)
"Tiempo vestido de
mujer
(Josefina Pla)
"La amarga plega-
ria de unos labios
en flor
(Nanuel Ortiz Gue-
rrero)
Teatro
"Interrogante
(Nario Halley Nora)
"Peru Rima
(Alcibiades Gonza-
lez Delvalle)
"La Nadama
(Nario Halley Nora)
Prosa
"Juvenilia
(Niguel Can)
"La increible y triste
historia de la
Candida Erndira y
su abuela
desalmada
(Gabriel Garcia
Narquez)
"La Tia Tula
(Niguel de Unamu-
no)
Poesa
"El Dulce Dano
(Alfonsina Storni)
"Eternidades
(Juan Ramn Ji-
mnez)
"El Ruego
(Gabriela Nistral)
"El libro blanco
(Delmira Agustini)
Teatro
"Dona Ramona
(Eduardo Leites)
"Ardiente Paciencia
(Antonio Scarmeta
Prosa
"Sentimiento y
sensibilidad
(Jane Austen)
"La letra
escarlata
(Nathaniel
Hawthorne)
"Una batalla
nocturna, desde
hace una semana
(Walt Whitmann)
Poesa
"Diseno
(Robert Frost)
"Nada de oro
permanecera
(Robert Frost)
Teatro
"Relaciones
Peligrosas
(Christopher
Hampton)
"Cuatro para
Chjov
(Anton Chjov)
"Espectros
(Ibsen Henrik)
Reforma Joven
+S
Obras Literarias
Tema Literatura
Paraguaya
Literatura
Iberoamericana
Literatura
Universal
CONTENIDOS RELATIVOS A VALORES, NORMAS Y ACTITUDES
En Lengua Castellana y Literatura se pueden trabajar todos los valores, normas y
actitudes posibles. Sin embargo, con el afan de tratarlos en forma clara y ordenada, se
presentan los siguientes aspectos mas relacionados directamente con el desarrollo de la
disciplina:
N La tica y la esttica: En las obras literarias aparecen valores morales, espirituales
y artisticos, cuyo analisis critico y reflexivo coadyuvara necesariamente en la
formacin humanistica de losfas estudiantes.
N El respeto y la tolerancia ante posturas ajenas: En la clase de Lengua y
Literatura se promovera la libertad de expresin de ideas y opiniones, las cuales
deberan ser respetadas y toleradas por elfla docente y por losfas companerosfas, en
su justa medida.
N La honestidad: Es necesario analizar con losfas estudiantes la importancia de la
honestidad en todas las acciones de la vida y sobre todo, en las producciones
lingisticas orales y escritas. Cada individuo debera ser responsable de lo que dice o
escribe y respetara, en todo momento, los derechos intelectuales de losfas demas.
N Desarrollo de la afectividad y de la sensibilidad: Las obras literarias se
constituyen en excelentes recursos para desarrollar los sentimientos y afectos, pues
losfas alumnosfas, a menudo, suelen identificarse con los personajes de las obras
que leen o con las experiencias y acciones descriptas en las mismas.
N La no discriminacin sexista yJo racista: A travs de las clases de Lengua se ha
de reflexionar sistematicamente sobre cmo evitar la discriminacin y sobre los
deberes y derechos que todas las personas tienen, como miembros de una sociedad
pluralista y democratica.
N El valor ldico de la Literatura: La Literatura es juego. La obra literaria libera
alfla lectorfa de la opresin y la rutina de los roles cotidianos y lo impulsa a realizar
imaginativamente lo que en resto de las ocasiones hay que hacer en serio. A travs
de ella se imita, se goza y se divierte.
N La interaccin social: Las clases de Lengua Castellana deberan enmarcarse
fundamentalmente en la intercomunicacin constante entre docente y alumnosfas, y
entre alumnosfas y alumnosfas, a travs del dialogo, conversacin, debate y otras
actividades comunicativas.
N Respeto a la cultura propia y a la de los dems: En todas las actividades
lingisticas y literarias, se ha de reflejar la consideracin respetuosa de la cultura
paraguaya, de sus creencias, tradiciones, folklore, costumbres, historias, religiones,
etc. Asi mismo, a travs de su estudio, se realizaran paralelismos con culturas
diferentes para conocerlas y valorarlas, teniendo como premisa fundamental de que
la Literatura representa la sabiduria de los pueblos.
Reforma Joven
+6
CONSIDERACIONES METODOLGICAS
El programa de Lengua Castellana y Literatura esta orientado hacia el logro de las
competencias literaria y comunicativa. Para lograr dichas competencias se proponen
desarrollar las capacidades de recepcin y produccin oral y escrita, de textos con
intencin literaria, asi como de otras tipologias tales como los textos expositivos,
argumentativos, descriptivos, etc. Asimismo, al interior de las capacidades lingisticas,
se desarrollaran las habilidades propias de cada una. En cuanto a los textos literarios se
tendran en cuenta los temas propuestos para la seleccin de obras a ser analizadas, las
cuales pueden ser elegidas considerando el criterio intragnero como tambin el
intergnero. Asi por ejemplo, se pueden elegir cuentos, ensayos o novelas cuyo tema
comun sea el amor, o elegir un cuento o una novela, un poema y una pieza de teatro
que desarrollen el tema del amor.
Los temas a ser analizados en las obras literarias, seran cuatro como minimo. Su
seleccin sera consensuada en el grupo curso, segun las preferencias de alumnosfas y
docentes. Se puede comenzar con el tema que se crea mas conveniente y factible. Las
obras elegidas deberan pertenecer necesariamente a la literatura paraguaya, a la
iberoamericana y a la universal.
Las estrategias metodolgicas basicas que se proponen para ello son:
N Analisis de distintos tipos de textos que incluyan los literarios y los que
corresponden a otras tipologias textuales. Los textos analizados deben ser
autnticos, a partir de sus intenciones comunicativas y de las funciones sociales
que cumplen. Los aspectos que se tendran en cuenta para proceder a la
comprensin de los textos, han de abarcar la superestructura y macroestructura
textuales, vale decir la forma y el contenido de los mismos.
N Orientacin a los alumnos para la seleccin de obras de la literatura paraguaya,
iberoamericana y la universal. La misma se realizara considerando el tema, el
gnero literario y la escuela literaria a que pertenecen. El profesorfa orientara a
losfas estudiantes a partir de la seleccin de obras que aparece como sugerencia
en este documento. Ademas podra introducir otras obras que, a su criterio,
considera relevantes para su estudio en este curso.
N Los enfoques de analisis incluiran aspectos significativos de diversas teorias
literarias, aunque el acento se ha de poner en los enfoques actuales de la
lingistica textual, de la Pragmatica literaria y de otras nuevas metodologias que
Reforma Joven
+7
consideran a la literatura no slo como creacin esttica, sino tambin, como
expresin ideolgica, sociolgica, psicolgica, histrico-cultural, filosfica, etc.
N La cantidad de obras literarias que el estudiante debera leer durante el ano
lectivo, como minimo, es: tres novelas, cinco cuentos, cinco poemas, dos teatros,
y un ensayo. La seleccin que realizara el estudiante con ayuda del profesor o en
forma autnoma, debera contemplar un mayor porcentaje de obras nacionales.
Esto no significa que se dejara de lado la produccin extranjera
N En cuanto a los cuentos y poemas, se podran analizar, varias obras del mismo
autor. En algunos casos, existe la posibilidad de leer uno o mas poemas de un
libro y, en otros casos, todo un libro de poesia, siempre dependiendo del tema
estudiado.
N En los analisis de las obras literarias han de converger todos los aspectos
relacionados con el desarrollo de las habilidades lingisticas, asi como aquellas
que corresponden directamente con las habilidades literarias. Para graficar de
qu manera se puede llevar a cabo esta interrelacin con enfoque comunicativo,
se presenta a modo de ejemplo una unidad que trabaja los contenidos literarios y
lingisticos, a partir de la lectura de textos literarios que corresponden a un
mismo tema.
N Utilizacin de los materiales de la biblioteca de la institucin y de otras
disponibles en la comunidad. En este sentido, se puede apelar a todos los
recursos que puedan favorecer la promocin de la lectura de diferentes tipos de
textos, al interior del aula.
N Uso de materiales sonoros grabados como canciones, dialogos, historias, etc., y
de materiales audiovisuales, para desarrollar las habilidades de escucha y
comprensin de textos. El docente debera utilizar estos recursos, tanto para
desarrollar la recepcin de textos literarios, textos con intencin literaria o de
otros tipos. Los mismos pueden ser de la propia produccin de los alumnos, o de
otros autores.
N Entrenamiento constante de las habilidades de comunicacin oral a partir de la
practica de tcnicas tales como el debate, la disertacin, la recitacin, el
monlogo, el dialogo teatral, el simposio, la conferencia, la argumentacin y
otras. Los temas que serviran para la ejercitacin de dichas habilidades pueden
ser diversos. Por ejemplo, relacionados a la literatura, a otras disciplinas de
estudio, a los contenidos transversales, a los valores, normas y actitudes o a
temas de actualidad social, econmica y cultural.
Reforma Joven
+8
N Practica en la utilizacin de elementos paralingisticos que ayuden a una mejor
expresin oral de las ideas, opiniones o puntos de vista sobre un tema especifico.
N Analisis conceptuales y criticos de los mensajes que aparecen en los sistemas de
comunicacin verbales y no verbales. Se pueden utilizar imagenes televisivas y
fotograficas de diarios, revistas, etc., o de otras fuentes para discriminar los
significados e intenciones de las mismas en la sociedad.
N Elaboracin de textos con intencin literaria o de otros tipos textuales tales como
ensayos, informes, monografias, etc. Se ha de entrenar para escribir textos
creativos, originales y con un estilo propio de expresin. Asimismo, se ejercitara
en la composicin y redaccin de textos, respetando la adecuacin textual, la
coherencia y la progresin tematica, la cohesin lxica, la estilistica y la
correccin gramatical.
N Se ha de brindar a los estudiantes el input suficiente a travs de la lectura de
textos modlicos o a partir del analisis de las propias creaciones de los
alumnosfas. Los estudiantes aprenderan en un contexto donde se implementen
diferentes tcnicas de expresin oral (debate, discusin, panel simple e
integrado, mesa redonda, acuario, peritos y examinadores, exposiciones
grupales, dramatizacin etc.) y diferentes tcnicas que estimulen la expresin
escrita en forma creativa (historias, poemas, libretos teatrales, afiches,
eslganes, historietas, guiones para videos, cartas de personaje a personaje, de
personaje a autor, de lector a autor, a personaje, etc. ademas, curriculum vitae
de los personajes etc.) informativa (informes sobre capitulos, personajes,
escenas, episodios, lugares, situaciones, etc.) y persuasiva (ensayos desde una
perspectiva sociolgica, psicolgica, lingistica, estilistica o ideolgica).
N En cuanto a la ensenanza de la lengua, el profesional docente podra tomar como
base los textos producidos por los estudiantes para aplicar el analisis textual a los
mismos, como asi tambin, tendra la libertad de introducir diferentes tipologias
textuales, para realizar el mencionado analisis y concluir con la produccin escrita
de los alumnos, teniendo en cuenta la tipologia estudiada.
N La reflexin metalingistica se realizara siempre a partir de las necesidades de
losfas alumnosfas, o a partir de errores detectados en la produccin escrita de
los mismosfas.
N Debera realizarse un Proyecto de Literatura con fines de evaluacin, que
consistira en el estudio exhaustivo de un autor (paraguayo, espanol,
latinoamericano o de cualquier otra nacionalidad), por ano. El trabajo sera
individual y podra ser analizada una obra escrita ya sea en prosa, poesia o teatro.
El trabajo puede ser presentado en forma de portafolios en el que se encuentren
10 (diez) tareas realizadas en forma creativa sobre la obra estudiada. Ejemplos.
Historieta basada en la obra, fotonovela, fotomontaje, afiches, final diferente,
Reforma Joven
+9
conversin a parodia o conversin a drama, collage, expresin plastico-grafica
sobre la obra, los personajes, los lugares, las situaciones, etc. Tambin se podra
presentar un estudio a manera de ensayo en el que se resalten el estilo, los
personajes, la ideologia, la sociedad en que se desarrolla la accin, etc.
EJEMPLO DE CMO TRABAJAR LOS CONTENIDOS EN UNA
UNIDAD DIDCTICA
Obras literarias
Tema Objetivos
Literatura
Paraguaya
Literatura
Iberoame-
ricana
Literatura
Universal
Pensamiento
Crtico
Pensamiento
Creativo
Comprensin
Escrita
El amor
Desarrolla habi-
lidades literario-
comunicativas a
partir de la lec-
tura de obras
literarias nacio-
nales y extran-
jeras, que tienen
en comun el te-
ma del amor.
Prosa
"Amor de
invierno
(N. Halley Nora)
Poesa
"Tarjetas de
Amor
(Aurelio
Gonzalez
Canale)
Teatro
"Un rostro para
Ana
(N. H. Nora)
Prosa
"Naria
(Jorge Isaacs)
Poesa
"veinte poemas
de amor y una
cancin
desesperada
(Pablo Neruda)
Teatro
"El si de las
ninas
(F. de Noratin)
Prosa
"La Dama de los
camelias
(Alex. Dumas)
Poesa
"Cantar de los
Cantares
(Salomn)
Teatro
"Romeo y
Julieta
(W.
Shakespeare)
Organizacin de
los hechos en
forma
cronolgica.
Sintesis
argumental
Comparacin de
las obras leidas:
personajes,
lugares y
aspectos
sociolgicos.
Juicio sobre la
conducta de los
personajes.
Elaboracin de
un final dife-
rente de las
obras.
Elaboracin de
fotonovelas.
Recreacin del
texto leido.
Expresin
grafico-plastica
del sentimiento
del amor en las
obras leidas.
Analisis de las
caracteristicas
sociolgicas y
psicolgicas de
los personajes.
Identificacin de
la cohesin
lxica y
gramatical del
texto.
Comprensin
oral
Expresin oral
Expresin
escrita
Teoras
Literarias
Escuelas
Literarias
Gneros
Literarios
Evaluacin
- Tomar notas
de las exposi-
ciones
argumentales
de las obras.
- Escuchar
poemas de
amor y realizar
ejercicios de
comprensin
oral de los
temas.
- Aplicacin de la
tcnica de la
exposicin oral
en la
presentacin
del trabajo.
- Representacin
de un libreto
teatral creado a
partir de las
lecturas
realizadas.
- Realizar un li-
breto teatral a
partir de una de
las obras lei-
das, conside-
rando criterios
de adecuacin,
cohesin, cohe-
rencia, de estilo
y correccin
gramatical.
Aplicacin en el
analisis de las
obras, de algunos
aspectos de las
siguientes teorias
literarias:
Pragmatica litera-
ria, Teoria de la
recepcin, Es-
tructuralismo y el
Feminismo.
Estudio de las
caracteristicas
fundamentales
de las escuelas
literarias a que
pertenecen las
obras
analizadas.
Contrastacin
de las diferen-
cias de los
gneros
literarios a que
corresponden
los textos
analizados, en
cuanto a la
estructura y
caracteristicas
propias de cada
uno de ellos.
Presentacin es-
crita de una
monografia
sobre las obras
estudiadas,
segun criterios
preestablecidos
para su ela-
boracin y pre-
sentacin.
Reforma Joven
S0
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA DISCIPLINA
En concordancia con el enfoque comunicativo propuesto, la evaluacin de la asignatura
abarcara aspectos fundamentales relacionados con el logro de la competencia literario-
comunicativa, que a su vez comprende el desarrollo de las siguientes capacidades
lingisticas receptivas y productivas: la comprensin oral y escrita y la expresin oral y
escrita.
Para el efecto, se proponen criterios generales que elfla docente debera desglosar en
indicadores, segun el desarrollo de los contenidos programaticos. Ellos son:
Comprensin y Expresin oral:
1- Captacin del contenido global y de ideas fundamentales de textos orales de diversa
tipologia y reproduccin de su contenido en un texto escrito.
2- Elaboracin de resumen de una exposicin oral, panel, mesa redonda o debate sobre
obras literarias leidas, temas de actualidad, contenidos referentes a valores, a temas
transversales, a otras areas acadmicas, reflejando los principales argumentos y
conocimientos especificos de la materia tratada y los puntos de vista de los
participantes.
3- Sintesis oral de textos narrativos literarios escritos, diferenciando las ideas
principales de las secundarias y aportando una opinin personal sobre el contenido
de los mismos.
+- Reproduccin oral fluida y expresiva de obras literarias y con intencin literaria
producidas por los mismos alumnos, tales como poemas, obras de teatro,
dramatizacin de libretos y guiones creados sobre textos leidos, evitando
expresiones dubitativas en su produccin.
S- Exposicin oral clara, precisa y fluida ajustandose a un plan o guin previo,
siguiendo un orden coherente en la presentacin de las informaciones y
argumentaciones, adecuando el registro y el estilo del lenguaje al contenido y al
contexto comunicativo, y manteniendo la atencin del receptor.
6- Participacin en debates de discusin critica presentando argumentaciones e ideas
convincentes y persuasivas que demuestran variedad, claridad y precisin de
pensamiento y un uso adecuado de modismos y fraseologia.
Reforma Joven
S1
Comprensin y Expresin escrita:
7- Produccin de textos con intencin literaria y de otros tipos (descriptivos,
expositivos, argumentativos, etc.), adecuandolos a la situacin comunicacional,
utilizando la superestructura y macroestructura correspondientes segun la tipologia y
respetando los criterios de cohesin textual , estilistica y correccin gramatical.
8- Identificacin del tema y del gnero de obras literarias leidas en su totalidad y de la
escuela literaria a que pertenecen, reconociendo los elementos estructurales y
retricos utilizados en cada una y emitiendo una opinin personal sobre los efectos
estticos producidos por los mismos, mostrando conciencia del uso de recursos
estilisticos y apreciando los efectos creados por elfla autorfa.
9- Eleccin adecuada del registro, funciones y estilo lingisticos, para expresar sus
ideas y apreciaciones en relacin con obras leidas.
10-Aplicacin de los recursos y estrategias de cohesin textual en la produccin de
diversos tipos de textos (procedimientos de cohesin lxica y gramatical, estructura
sintactico-discursiva, correccin ortografico-fonolgica), para una mejor comprensin
de los textos ajenos y para la revisin y mejoramiento de las propias producciones
escritas. El estudiante ha escrito el trabajo en un formato y registro convenientes y
claramente adecuados, ha fundamentado de modo persuasivo las afirmaciones que
realiza con referencias precisas a las obras leidas, elaborando un trabajo que resulta
ser no slo una argumentacin sino tambin una clara demostracin de sus propias
ideas, dentro del limite minimo de palabras establecido por el docente. Ej.: Usar
doscientas palabras en un ensayo sobre la obra analizada.
11-Establecer paralelismo de semejanzas y diferencias entre obras, autores y escuelas
literarias, a partir de los temas que tratan los textos literarios leidos, sus elementos
estructurales y las ideas sociolgicas, psicolgicas, histrico-culturales, estticas e
ideolgicas que desarrollan. El estudiante ha de observar una slida y profunda
comprensin de las ideas significativas de las obras haciendo una correcta referencia
a las mismas y ha de demostrar una evidencia convincente de haberlas leido
cuidadosamente, mostrando una firme comprensin de sus caracteristicas relevantes
y estableciendo diferencias y similitudes entre obras literarias pertenecientes a
diferentes culturas.
12-Demostracin de variedad, precisin lingistica y originalidad de ideas en el analisis
de obras, incluyendo de modo apropiado y justificado sus propios puntos de vista y
reacciones personales, evitando los comentarios irrelevantes. El estudiante ha
elegido un aspecto apropiado e interesante de las obras que revela iniciativa e
inventiva y ha llegado a conclusiones validas que muestran su autonomia de
pensamiento y personalidad en su acercamiento al tema analizado.
Reforma Joven
S2
13- Producir mensajes en los que se integren el lenguaje verbal oral y escrito, y los no
verbales (icnico, gestual y musical), atendiendo a las caracteristicas y contexto de
comunicacin y utilizando los procedimientos expresivos de los diferentes cdigos.
TRATAMIENTO DE LAS REAS TRANSVERSALES
La inclusin del area transversal en la disciplina de Lengua Castellana y Literatura
se justifica en la fuerte demanda que la sociedad exige de sus propios individuos. Esta
area se halla organizada en los siguientes ejes: Educacin democratica; Educacin
familiar y desarrollo personal; Educacin ambiental y desarrollo sostenible; Desarrollo
del pensamiento creativo y productivo.
Estos ejes buscan un cambio en la conducta social de losfas alumnosfas de la
Educacin Nedia, por medio de la practica de valores; actitudes y normas en el
tratamiento de los contenidos disciplinares.
Nediante el uso y la reflexin del lenguaje podran desarrollarse los contenidos
transversales, a travs de enfoques metodolgicos que parten del curriculum en si y de
la concrecin de los mismos por medio de proyectos educativos institucionales y aulicos,
de manera que la transversalidad cobre vida en los procesos de aprendizaje, con la
ayuda de toda la comunidad educativa.
Los temas transversales deberan ser debidamente secuenciados, encaminados y
agrupados en torno a las unidades didacticas de la disciplina. Las actividades de
ensenanza y aprendizaje han de estar estrechamente relacionadas con la vida cotidiana
de losfas estudiantes, partiendo siempre de sus experiencias previas, de modo a lograr
aprendizajes funcionales que los lleven a una aplicacin practica a la realidad en la cual
se desenvuelven, como por ejemplo: La lectura critica de textos ecolgicos orientada
hacia el desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo, con el fin de lograr actitudes
responsables sobre aspectos ligados a la vida, la salud, la familia y la convivencia social.
Asimismo, a partir de una serie de tareas en las que se vayan fortaleciendo las
macrohabilidades lingisticas, se generaran proyectos de preservacin y sostenimiento
de los recursos naturales del Nedio Ambiente.
Los contenidos deberan presentarse con una estructuracin clara; de manera que
queden patentes sus conexiones con otros temas, dentro y fuera de la disciplina,
propiciandose oportunidades para que elfla estudiante asuma de modo critico, reflexivo
y progresivo el ejercicio de sus derechos y deberes individuales y sociales, en un clima
de respeto y tolerancia.
Reforma Joven
S3
SUGERENCIA BIBLIOGRFICA PARA ELJLA DOCENTE
- Alonso, Nartin. (1986). Historia de la Literatura Nundial. Nadrid: Edaf.
- Barrio Garcia, Antonio y Javier Huerta Calvo (199S). Los Gneros Literarios.
Sistemas e Historias. Nadrid: Catedra.
- Bazan, Juan (1996). Narrativa Paraguaya Latinoamericana. Asuncin: Talleres
Graficas.
- Bratosevich, Nicolas (198S). Ntodo de analisis literario. Buenos Aires: Edicin
Buenos Aires.
- Carreter, Fernando (1998). Cmo se comenta un texto literario. Nadrid: Catedra.
- Gonzalez Nieto, Luis (2001). Teoria Lingistica y Ensenanza de la lengua. Nadrid:
Catedra.
- Kalsen, Nargarita (1996). Los poetas paraguayos y sus obras: Asuncin: Nargarita
Kallsen.
- Nndez Faith, Teresa. (1999). Narrativa Paraguaya de ayer y hoy. Tomo I - II
Asuncin: Editorial Intercultural.
- Nenndez, Nartin Salvio. (1993). Gramatica textual. Buenos Aires: Editorial Plus
Ultra.
Reforma Joven
S+
GLOSARIO
Anlisis del discurso: estudio de cmo en la lengua oral y escrita, las oraciones
forman unidades de significado de mayor extensin.
Capacidad comunicativa: suma de habilidades y estrategias para la produccin de
textos.
Capacidad metacognitiva: habilidades instaladas de tal manera a autorregular los
propios saberes.
Coherencia: relacin que vincula los significados de los enunciados de un discurso o de
las oraciones de un texto.
Cohesin: relaciones gramaticales yfo lxicas entre los diferentes elementos de un
texto.
Competencia comunicativa: se refiere a la habilidad de no slo aplicar
correctamente las reglas gramaticales de una lengua y formar oraciones
estructuralmente adecuadas, sino tambin saber cuando y dnde dichas oraciones
pueden decirse y a quin.
Competencia discursiva: aspecto de la competencia comunicativa que describe la
habilidad de producir un discurso oral o escrito unificado que muestre coherencia y
cohesin y que se ajuste a las normas de los diferentes gneros.
Competencia lingstica: conocimiento intuitivo del hablante normal sobre los datos
y estructura del vocabulario, la fonologia, la sintaxis y la semantica, en virtud del cual
dicho hablante es capaz de producir e interpretar el conjunto grande de frases,
oraciones y enunciados que constituyen la lengua respectiva.
Competencia literaria: es la capacidad de interpretar un texto literario a partir de la
decodificacin de ciertas claves convencionales de caracter esttico, social y cultural.
Comprensin escrita: es la capacidad de interpretar mensajes escritos considerando
sus diversos niveles.
Comprensin oral: es la capacidad de decodificar mensajes orales.
Eje: elemento organizador de los contenidos, procedimientos y actitudes esbozados en
el curriculum.
Reforma Joven
SS
Enfoque: es el conjunto de asunciones valorativas en relacin con la naturaleza del
aprendizaje y la ensenanza de la lengua y la literatura.
Enfoque comunicativo: es aquel que enfatiza la funcin basica de la lengua como el
elemento que transmite y obtiene informacin, y, que a la vez, cumple determinadas
funciones de interaccin.
Estructuralismo: movimiento lingistico cuyo representante mas significativo del siglo
XX fue Ferdinand de Saussure. Una de las caracteristicas esenciales de este movimiento
es la consideracin inmanentista de la lengua, es decir la atencin a la lengua en si
misma, definindola como un conjunto de estructuras de naturaleza formal, que existe
tan slo intuitivamente en la conciencia de los hablantes.
Fraseologa: Conjunto de modos de expresin peculiares de una lengua, grupo, poca,
actividad o individuo. fPalabreria. fFrases hechas, locuciones, metaforas, modismos o
refranes.
Lingstica textual: es la rama de la lingistica que estudia las condiciones de
contextualizacin externa e interna y la coherencia progresiva de las manifestaciones del
habla.
Mtodo: es el que responde a un plan general para la presentacin de las unidades y
del material destinado a la ensenanza y el aprendizaje de la lengua. Asi por ejemplo, un
enfoque puede ser desarrollado por diversos mtodos.
Neorretrica: Enfoque literario que guarda relacin con la retrica, con el inters por
la enumeracin, descripcin y clasificacin de figuras y tropos. Es tambin lo que se
refiere al arte de la persuasin.
Pragmtica literaria: corresponde al estudio de la literatura como un hecho de
comunicacin que tiene en cuenta los contextos de produccin y recepcin, asi como
determinaciones contextuales de caracter social y cultural. fEs tambin la aplicacin a la
literatura de la teoria de los actos de habla.
Produccin discursiva: es la realizacin concreta del sistema de una lengua, es decir
la unidad lingistica por medio del habla.
Semiologa: es la ciencia general de los signos analoga a la semitica, que formaria
parte de la Psicologia social. Es el estudio de los signos en el seno de la vida social.
Semitica: ciencia general de los signos, y, mas en concreto, de las propiedades de los
sistemas signicos, ya sean stas lenguas naturales y artificiales.
Reforma Joven
S6
Unidad didctica: es el proyecto en el cual se organizan los contenidos,
procedimientos y actitudes de tal manera a orientar el PEA hacia el logro de
capacidades y, a la vez, de la competencia.
BIBLIOGRAFA
- Abrams, N. H. (1998). A Glossary of Literory Terms. London: Holt, Rinehari And
Winston, Inc.
- Alonso de las Heras, C (1981). Curso de Literaturas Hispanicas. Edad Nedia y Siglos
de oro. Asuncin: F.v.D. Colegio de San Jos.
- Anderson, Rober (1993) Literatura de los Estados Unidos de Amrica. Elementos de
la Literatura. London: Holt Rinehart and Winston Inc. Austin.
- Barrio Garua, Antonio y Javier Huerta Calvo (199S). Los Gneros Literarios. Sistema
e Historia. Nadrid: Catedra.
- Bazan, Juan (1996). Narrativa Paraguaya y Latinoamericana. Asuncin: Talleres
Graficas.
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