Escuela de Psicopedagoga

Facultad de Educacin
Universidad de Las Amricas


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: Karim Exequiel Auad Gmez
: 08.04.2005
: 8 aos 6 meses
: 2do. Ao bsico
: Escuela Bsica Particular N116
: Octubre
: Mara Jos Ibarra
: Diestro




INFORME PSICOPEDAGGICO


I. Datos de identificacin:

Nombre
Fecha de nacimiento
Eda
Nivel Educativo
Institucin Educativa
Fecha de evaluacin
Evaluador
Lateralidad

II. Motivo de consulta:

Karim es derivado a evaluacin Psicopedaggica por Psicloga de Cosam, ya que
presenta dificultades en reas lectura, escritura y clculo y considera realizar un
diagnostico diferencial, para identificar las dificultades que impiden un adecuado
rendimiento escolar.


III. Antecedentes relevantes:

Karim pertenece a una familia nuclear biparental, compuesta por 5 hermanos, siendo
ste el de enmedio, su padre trabaja y esta al cuidado de la madre, sta tiende a
sobreprotegerlo. En cuanto La relacin de Karim con sus hermanos y padres es
cercana y afectuosa.

En cuanto a la informacin recopilada a travs de la entrevista no existen antecedentes
relevantes en los periodos peri y pos natales, a excepcin del periodo prenatal, en
donde el liquido amnitico se encontraba levemente aumentado, lo cual fue controlado
oportunamente sin complicaciones. Con relacin al peso y talla se encuentran dentro de
los parmetros esperados, obteniendo un apgar de 9.

El desarrollo motor se efectu en total normalidad, no as el desarrollo lingstico, el
cual fue muy lento, Comienza a hablar al ao , la madre comenta le cuesta
entender lo que dice Karim hasta el da de hoy, posee dificultades, con los fonemas
vibrantes /r/ y /rr/, oclusivas /p/, /d/, /b/, sustituyndolos continuamente.

Karim esta inserto en el sistema escolar formal desde el preescolar, con respecto al
rendimiento acadmico esta muy por debajo de lo esperado, posee dificultades en casi
todas las reas del curriculum, sus hbitos de estudios son muy bajos, ya que le es
difcil prestar atencin a un estmulo por mas de 5 minutos.





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En conducta, suele ser muy desordenado, a ratos impulsivo, pelea continuamente con
sus compaeros y se molesta por cosas muy simples, esta conducta la mantiene, en el
colegio, centro abierto, en su casa la madre comenta que es un nio tranquilo, pero
confirma la impulsividad de Karim y sus reiterados enojos, la madre comenta que es un
nio muy tierno.

Karim fue diagnosticado en el ao 2012, con dficit atencional con Hiperactividad, por
psicloga de Cosam. Posee un desprendimiento de retina por el cual tiene su visin
corregida desde los 2 aos de edad. sta sometido a tratamiento farmacolgico
metilfenidado, un pastilla y media diaria , media en la maana y 1 antes de entrar al
colegio.






III. Instrumentos de Evaluacin:

Historia clnica del desarrollo y aprendizaje Anamnesis, MINEDUC
Evala, Batera Psicopedaggica Evala, Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez
Manjon, Beatriz Garca Ortiz (rea cognitiva)
Prueba de segmentacin lingstica (PSL), Eugenia Orellana y Antonieta
Ramaciotti
Test de Exploracin de Dislexia (TEDE), Mabel Condemarn



IV. Conductas observadas:

Durante la evaluacin Karim se mostro muy ansioso, en reiteradas ocasiones se paro a
mirar por la ventana, le costo mucho comprender las instrucciones que se le dieron y
solicita que se las repita mas de una vez.
Al enfrentarse a preguntas del test que no logra comprender, se escapa de la sala, se
muestra enojado y dice no entender lo cual evidencia que Karim posee muy poca
tolerancia ante la frustracin y a consecuencia de esto se desanima con facilidad
cuando no entiende algo.
Se le pide que lea una frase o que describa las letras y continuamente dice que no sabe
y que no puede aprender . Al solicitarle que repita la palabras que no comprendo por
su mala pronunciacin, el trata de repetirlas, pero no logra pronunciarlas
correctamente. Le cuesta reconocer los sonidos de los fonemas le es difcil
pronunciarlos tambin.











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V. Anlisis de resultados:

5.1 Anlisis cuantitativo:



EVALUA (AREA COGNITIVA)


REA Puntaje bruto o
directo
Percentil o
puntaje z (depende
de cmo se desee
reportar)
Nivel
MEMORIA Y
ATENCIN
20 4 BAJO
SERIES 2 1 BAJO
CLASIFICACIN 12 1 BAJO
ORGANIZACIN 16 2 BAJO
ORGANIZACIN
PERCEPTIVA
16 3 BAJO



NIVEL DE ADAPTACIN

REA Puntaje bruto o
directo
Percentil o puntaje z
(depende de cmo se
desee reportar)
Nivel
MOTIVACIN POR
LAS TAREAS
34 34 MEDIO BAJO
AUTOCONTROL Y
AUTONOMIA
18 21 MEDIO BAJO
CONDUCTAS
PROSOCIALES
18 25 MEDIO BAJO
AUTOCONCEPTO Y
AUTOESTIMA
19 21 MEDIO BAJO
















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PRUEBA DE SEGMENTACIN LINGISTICA


TEST Puntaje bruto o
directo
PUNTAJE T
ANALISIS DE
PALABRAS
0 37,0
ANALISIS SILABICO 8 46,3
ANALISIS
FONETICO
0 18,6



5.2 Anlisis cualitativo:



5.2.1 rea cognitiva:

A partir de los resultados arrojados en el test Evala, especficamente en el rea
cognitiva, se puede evidenciar lo siguiente:

Memoria: con respecto a los sistemas atencionales con imput visual presenta un dbil
desempeo en relacin al promedio de su grupo curso, se le dificulta la capacidad para
enfocar la atencin en estmulos visuales especficos , no mantiene la atencin en
estmulos que requieren observacin analtica y no logra distribuir recursos
atencionales en una misma tarea
Atencin: En cuanto a la memoria en tareas con imput visual Karim no logra
decodificar la informacin, almacenarla ni evocarla, es decir no rinde bien en los tres
procesos de memoria, en comparacin a los nios de su edad.


Bases del razonamiento

Seriacin: su discriminacin visual es poco eficaz y no logra identificar las series por
sus atributos o caractersticas, es decir tamao forma y color.
Clasificacin: su capacidad para identificar atributos comunes (comparacin), a
partir de una observacin analtica y sistemtica de estmulos visuales no es acorde a
su edad cronolgica y escolaridad, no logra formar categoras.
Organizacin Perceptiva: lo logra copiar las figuras geomtricas sobre la matriz de
puntos, por lo cual se puede interpretar su habilidades de organizacin perceptivo-
espacial no estn totalmente afianzadas para su edad cronolgica.

En resumen del conjunto de pruebas de bases del razonamiento, Karim obtiene un
nivel bajo, ya que no logra realizar las pruebas a cabalidad.






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REA SOCIO-AFECTIVA:



En actitud y motivacin, en relacin al curriculum, el inters de Karim es casi nulo,
no logra mantener su atencin esto deriva que su concentracin se mantenga por
periodos muy cortos.
En autocontrol y Autonoma: presenta un nivel medio bajo, ya que es muy difcil que
Karim logre una autonoma cuando se enfrenta a las tareas dadas en el aula y fuera de
ella, se descontrola o desanima muy rpido , cuando no entiende lo que se le esta
enseando. En cuanto a las conductas pro sociales, se reitera el nivel medio bajo, lo
que lo ubica nuevamente bajo el promedio en relacin a lo esperado, sin embargo en
ocasiones presenta buena disposicin en ayudar a sus compaeros y tas del centro.
Finalmente en autoestima y auto concepto, al igual que en las reas anteriores,
presenta un nivel medio bajo, ya que cada vez que se le pregunta por lo que sabe,
responde, no se nada, Karim se muestra enojado y desinteresado por aprender, el
siente que no puede realizar las actividades que se le pide realizar.


5.2.2 rea instrumental:


LECTURA:

Calidad lectora: Karim se ubica en el primer nivel lector. Presenta confusiones de
letras, con diferencia sutiles de grafa, como por ejemplo q-p, no reconoce la mayora
de las letras a excepcin de la m-a,e, p, l, t,. Se le dificulta reconocer y emitir los
sonidos de silabas directas con consonantes de sonido simple, presenta confusin de
letras y silabas con grafa similar, pero con distinta orientacin espacial, tambin
presenta adicin omisin, inversiones , de letras, y silabas.
La calidad lectora de Karim es deficiente, junto con el componente sublexico, lo que
indica que en la decodificacin, no logra automatizar la grafa de las letras ni
asociarlas a sus respectivos sonidos( conversin grafema fonema), tampoco accede a
la representacin grafica de las palabras regulares (Va Lxica)
En base a lo anterior expuesto, Karim no posee comprensin lectora, ya que se
encuentra en el primer nivel lector y presenta dificultades que no le permiten acceder a
la comprensin de los textos.













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ESCRITURA

Calidad de la Escritura: Karim posee una buena postura de pinzas, sin embargo sus
competencias grafomotoras estn muy por debajo de lo esperado en cuato a su
escolaridad y edad cronolgica, slo transcribe las palabras, no logra automatizar la
representacin grafica de todos los fonemas.
Produccin de Textos: No posee las competencias necesarias para el proceso de
formulacin y planificacin de textos, esto significa que no logra realizar una
construccin sintctica, semntica. Sus competencias ortogrficas a nivel literal
acentual y puntual no existen.








VI. Conclusiones

Sntesis diagnstica:

A partir de los antecedentes descritos anteriormente, Karim evidencia un desfase de
sus funciones cognitivas en relacin a su edad cronolgica y nivel de escolaridad. Lo
anterior con presencia de una desatencin con impulsividad , lo que complica aun ms
la ejecucin de las tareas que se le solicitan.
Concomitante a lo anterior presenta un estilo de crianza sobreprotectora y vacos de
contenidos pedaggicos importantes, siendo esto compatible una dificultad general del
aprendizaje.


VII. Sugerencias y derivaciones:

FAMILIA: Se sugiere a familia a generar hbitos de estudio en Karim,1 hora diaria.
trabajar los sonidos de los fonemas en actividades del diario vivir de Karim, que todos
los componentes de la familia modulen correctamente las palabras que a Karim le sean
difciles de pronunciar, tambin motivar a Karim a las actividades que tengan que ver
con leer y escribir.
ESCUELA: Se sugiere evaluaciones diferenciales, trabajar estrategias de aprendizaje,
adecuaciones curriculares, tener contacto cercano con el apoderado para lograr realizar
un trabajo en conjunto, en beneficio de nivelar instrumentalmente a Karim.
OTROS PROFESIONALES: Se sugiere derivar a Karim a fonoaudilogo con cesiones
constantes, tambin una nueva evaluacin oftalmolgica ya que la dificultades de vista
no le permiten desarrollarse con total normalidad.






Mara Jos Ibarra
(Karim Auad Gmez)
Estudiante de Psicopedagoga
UDLA
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Santiago, 19 de noviembre 2013