Aportes para pensar la compensacin

La compensacin es una accin institucional que debe ser abordada como tal por
el equipo docente. El o los alumnos que compensan deben ser motivo de
intervencin de todo el equipo institucional.
Durante la compensacin se podrn organizar a los alumnos en grupos, as como
los docentes podrn disear las propuestas en conjunto, tomando los contenidos
relevantes para la promocin al ao siguiente.
Algunos contenidos sern enseados nuevamente. Es necesario permitir que los
nios revisen junto a las docentes sus cuadernos y carpetas para detectar cules
son los que no fueron entendidos, cules quedaron sin comprender o cules no
tuvieron oportunidad de aprender por la discontinuidad pedaggica.
Planificar la enseanza en este tiempo implica no slo seleccionar los contenidos,
sino organizar el tiempo didctico, pensar intervenciones docentes que impliquen
revisitar los contenidos de otra manera.
El tiempo y la continuidad son dos variables claves en este breve perodo, por lo
que garantizar que se cumpla en su totalidad los das y carga horaria es
irrenunciable.
Durante estos das se abre la posibilidad de ofrecer a los alumnos la
oportunidad de considerar los contenidos a los que no hubieran podido
acceder antes. Por ello, es responsabilidad de la escuela en este
perodo, ensear los contenidos relevantes de cada ao que los nios
no hayan llegado a adquirir; los maestros podrn centrarse en grupos
pequeos de alumnos y retomar situaciones de enseanza en
condiciones cuidadas y programadas especialmente. En este sentido,
es imprescindible superar la idea de tomar pruebas destinadas a
evaluar a los chicos como si durante el tiempo que no asistieron a la
escuela se hubiesen preparado para un examen.
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En este perodo es fundamental la presencia del equipo directivo y su orientacin
en decisiones sobre:
- Garantizar el tiempo de clase y la ejecucin planificada de la enseanza.
- Las posibles formas de agrupamiento de los alumnos (por ao, por reas,
por dificultades, por vnculos, otros).
- La designacin del docente a cargo del agrupamiento.
- La evaluacin y acreditacin.


- La informacin a padres de los resultados de la compensacin.
- El registro de dichos resultados para su anlisis y posterior propuesta de
abordaje institucional en febrero.
Considerando que las Prcticas del Lenguaje son prioridad en este perodo, se
considerarn tres condiciones irrenunciables al momento de planificar:
continuidad, alternancia y progresin.
Continuidad en la participacin de los nios en situaciones de lectura
y de escritura (todos los das), por parte del docente, por s mismos,
con otros.
Alternancia en los roles, es decir, a veces escuchan leer, otras leen,
ven escribir, dictan o ellos escriben por s mismos.
Progresin, como ser, escuchan leer, leen partes del texto con
ayuda, algunas palabras por s mismos.
Como aporte para la organizacin de las propuestas didcticas y con el aporte de
distintos documentos de apoyo al DC, podra considerarse un cronograma de
trabajo modlico:
Trabajo con un cuento popular (ejemplo, El nabo gigante).
Da 1 Da 2 Da 3 Da 4 Da 5
Escuchar leer al
maestro. El
alumno cuenta
con el texto a la
vista. Lectura
por s mismo de
fragmentos
previamente
seleccionados.
El maestro abre
un espacio de
intercambio
entre lectores.
Relee algunos
fragmentos
segn surja la
conveniencia.
Los alumnos
escriben en
torno a lo ledo,
como ser datos
del
cuento.(ttulo,
autor o
annimo,
editorial, etc.).
El maestro
relee la cadena
de acciones
respecto de
cmo tiran del
nabo. El
maestro arma
con los
alumnos la
frase que se
repite para
completar luego
quienes inter
vienen:
tir del
nabo. Dejan
registrada la
escritura.
El maestro lee
las frases
escritas el da
anterior.
Reflexionan
sobre la
ortografa de lo
escrito.
Corrigen
errores.
Propone
recrear el
cuento con otra
hortaliza y otros
personajes.
Escriben entre
todos.
Registran la
versin
preliminar.
Retoman el
escrito, leen,
revisan,
modifican,
llegan a la
versin final, se
hace un
original, se
ilustra.



Al desarrollar un cronograma de trabajo, tener en cuenta:
Actividades de lectura: para abrir cada encuentro: son actividades permanentes
para poner en contacto al nio con el texto; lectura, relectura (como lector pasivo o
activo).
Actividades de escritura: copia con sentido, dictado al maestro, escritura por s
mismo, escritura colectiva.
Actividad de cierre: aquella que resulta de haber ledo y escrito.
Algunas consideraciones a tener en cuenta:
Sobre la lectura:
Seleccionar un cuento, artculo periodstico, texto informativo valioso, para
leer, releer y comentar diariamente.
Asegurarse que cada nio tenga un ejemplar del texto y que sea
perfectamente legible.
Suscitar comentarios sobre el texto, promover su lectura en distintos
mbitos.
Volver al texto con distintos propsitos.
Se proponen preguntas al texto.
Sobre la escritura.
Se toman notas, se identifican palabras, frases, se las reconoce
memorsticamente.
En casa estudian el texto o partes del mismo.
Se retoman las palabras, frases para escribir, se realiza el control de la
escritura.
Se copia con sentido, se realizan escrituras mediadas y por s mismos con
un propsito.
Para compartir con mis colegas:
No s si me gusta ms de ti
lo que te diferencia de m
o lo que tenemos en comn.
Te guste o no,
me caes bien por ambas cosas.
Lo comn me reconforta
lo distinto me estimula.
Te guste o no Joan Manuel Serrat







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Algunas consideraciones acerca de la compensacin pedaggica. DGCyE.