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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
IDENTIFICACION DEL COLEGIO
Nombre del Establecimiento COLEGIO DE LA PRESENTACION DE BUCARAMANGA
Direccin Calle 56 # 33-38
Telfax 6437253 - 6437254
Municipio Bucaramanga
Ncleo Educativo Nmero 3
Niveles que ofrece Pre-Escolar, Bsica Primaria,
Bsica Secundaria y Media Acadmica
Jornadas de Trabajo Jornada completa
Especialidades existentes Humanidades y Ciencias
nfasis Ingles e Informtica
Naturaleza del Plantel Privado
Carcter Mixto
Convenios existentes Convenio interinstitucional Universidad Santo Toms y
Universidad Autnoma de Bucaramanga (ONDAS)
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) 4
INTRODUCCIN
Para las hermanas de la Caridad Dominicas de la
Presentacin de la Santsima Virgen, la educacin
es una prioridad marcada con especial nfasis
desde los criterios que animaron la espiritualidad
y la mstica educativa de Marie Poussepin: de to-
das las obras de la caridad la que puede procurar
mas gloria a Dios y ms provecho a los hombres
es la educacin. Concretar esta prioridad implica
asumir como parte esencial de la propia identidad
aquellos principios rectores que constituyen un
referente actualizado de lo que es la Hermana y
los Laicos, autnticos educadores de la presenta-
cin, hoy: tened mucha ternura y vigilancia con
la juventud que educis: tratad de haceros temer
y amar al mismo tiempo, sed dulce sin debilidad,
frme sin dureza, grave sin altivez, corregid sin
clera. No demostris menos amor a los pobres
que a los ricos y sobre todo, tened una gran pre-
ocupacin de edifcar igualmente el alma de unos
y otros, por vuestras palabras y vuestros ejem-
plos.
Teniendo en cuenta esta flosofa educativa y aca-
tando los lineamiento para la educacin que nos
identifcan como comunidad Dominica de las Her-
manas de la Presentacin, se desarrolla el Proyec-
to Educativo Institucional, teniendo en cuenta los
diferentes reas que conforman la institucin y
que permiten, desde el quehacer comprometido
el desarrollo optimo de los objetivos en bsque-
da de la calidad en la prestacin de nuestros ser-
vicios.
Es as, como en este documento se plasma clara-
mente el horizonte institucional en el que se da
paso al Direccionamiento estratgico cuyo obje-
tivo principal es brindar calidad en cada uno de los
servicios ofrecidos por la organizacin. Por consi-
guiente se establece claramente la flosofa institu-
cional enmarcada por una poltica educativa y los
valores religiosos catlicos que nos identifcan.
Desde lo pedaggico, se describe nuestro modelo
pedaggico, enmarcado en la propuesta curricular
de la Modifcabilidad Estructural Cognitiva, desa-
rrollada desde aos atrs creando una trayectoria
de xito, fortalecida por la preparacin intelectual
y la experiencia adquirida en el aula por nuestros
profesionales. Aqu mismo podemos encontrar el
manual de convivencia, la fnalidad de los proce-
sos formativos y de evaluacin.
Otras de las reas tenidas en cuenta para el desa-
rrollo de este documento son aquellas que brin-
dan el apoyo para el desarrollo de la prestacin
del servicio educativo y que con su labor dedica-
da y comprometida permiten alcanzar el logro de
nuestros objetivos institucional.
Igualmente se describir el desarrollo de progra-
mas y servicios que propicien el bienestar de los
integrantes de nuestra comunicad educativa.
Pero, este documento no sera completo si dej-
ramos a un lado el aporte comunitario que brinda
la proyeccin social de nuestra institucin a la co-
munidad, ejerciendo una vez ms el propsito de
nuestra flosofa educativa: una educacin que
permita crear, sentir, vivir y proyectar. Porque
educar es trasmitir pasin por el saber, contagiar
la capacidad de maravillarse y preguntarse por
todo aquello que hace la vida, sentir satisfaccin
por el trabajo bien hecho, preocupacin por la ca-
lidad con el fn de que las nuevas generaciones
abran sus ojos a un conocimiento y una forma de
vivir ms signifcativa e integra.
Esperamos con este documento haber dado res-
puesta a todos los requerimientos exigidos por
el Ministerio de Educacin Nacional frente al de-
sarrollo del Proyecto Educativo Institucional y a
todas las partes interesadas en conocer de for-
ma profunda y clara nuestra flosofa, objetivos
y lineamientos que rigen nuestro quehacer una
educacin autentica capaz de retornar a la con-
quista de los valores que se identifcan con el bien
proporcionando al hombre, logrando el ejercicio
de la libertad humana para que el ser personal
sea capaz de desplegar sus capacidades, cons-
ciente de su singularidad, autonoma, apertura y
trascendencia
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I. GESTIN DIRECTIVA
MISIN 1.
El Colegio de la Presentacin Bucaramanga, es una
comunidad educativa, orientada por los principios
pedaggicos de Marie Poussepin. Realiza su misin
evangelizadora a travs de la formacin integral,
el desarrollo de las reas del saber, en proceso
personalizado, investigativo, social y ecolgico;
que busca la verdad y el sentido de la vida. Perfla
estudiantes de bien, con alta calidad de servicio,
competentes, responsables, comprometidos con
la sociedad en la respuesta al momento, abiertos a
la pluriculturalidad y proyectados hacia el cambio
en la justicia y la paz.
VISIN 2.
Hacia el ao 2020, el Colegio de la Presentacin
Bucaramanga, se consolidar como referente
de calidad educativa nacional e internacional
en formacin humana integral, centrada en la
persona, por medio de la estrategia pedaggica de
modifcabilidad estructural cognitiva, el liderazgo
evanglico, la promocin de la solidaridad y el
trabajo y, el aprovechamiento del conocimiento;
en procura de afanzar la identidad de las personas
segn las dinmicas curriculares de: sociedad del
conocimiento, interdisciplinariedad, pluralidad y
dialogo multicultural.
VALORES 3.
3.1 LA VIDA. Se considera como el hecho biolgico
fundamental posibilitador de la existencia de los
seres as considerados, en especial la vida humana,
pues de acuerdo con las ciencias de la evolucin y
la sabidura de los pueblos, es la mxima expresin
de la vida misma interrelacionada y dependiente
de la posibilidad de perpetuacin de todas las
otras manifestaciones de vida que expresan
la diversidad de los sujetos, la realizacin y
trascendencia de stos en todas sus dimensiones;
de manera particular en lo psico-social. En este
sentido, el Proyecto Educativo Institucional se
propone generar caminos de autoconciencia y
apropiacin de s mismo, en tanto conocimiento,
cuidado y respeto de la propia condicin humana
y de la condicin y dignidad de los otros.
As, desde la perspectiva unitaria e integradora,
en la institucin se considera la persona humana
en su dimensin encarnacional, es decir: cor-
poreidad espiritiual y espiritualidad corprea;
trascendencia en la historia e historia construida
de manera comunitaria como bsqueda de senti-
do; sujeto perfectible, en condicin y posibili-
dad de cambio, autorregulacin, poder de trans-
formacin y generacin de condiciones de mejor
vida humana; capaz de hacer conciencia de sus
limitaciones y vulnerabilidades y de superarlas a
travs de la generosidad, la gratuidad, el servicio,
el conocimiento, la educacin, y la proyeccin de
la vida con apertura crtica a la cultura hereda-
da y a los posibles cambios en el encuentro con
otras culturas. Por la dependencia como espe-
cie animal, y por la condicin espiritual de seres
humanos, la propuesta educativa considera que
es prioritario la defensa de la vida en todas sus
manifestaciones, razn por la cual promueve el
desarrollo ecolgico sustentable, el cuidado de la
naturaleza, la proteccin de la biodiversidad y la
defensa de los recursos naturales bsicos, necesa-
rios para la subsistencia humana.
En el contexto actual de destruccin de la vida, de
violacin de los derechos humanos, de amenaza
a la vida humana naciente; de arriesgada manipu-
lacin transgnica de las especies vegetales; de
uso indiscriminado de venenos en la agricultura;
de acrecentamiento de la venta y uso de drogas
psicotrpicas; de expansin y diversifcacin de la
criminalidad: la Institucin se compromete con la
defensa de la vida en todas sus manifestaciones.
3.2 LA PERSONA HUMANA. Al considerar al
sujeto humano como la expresin mxima de
la evolucin biolgica, cultural, y espiritual; y
sabiendo que la subjetividad e identidad de los
individuos depende y se construye a partir de la
riqueza humana propia, de las interrelaciones con
otros sujetos y de la injerencia histrica de stos
en los contextos socioculturales de formacin; el
Colegio de La Presentacin asume la estrategia de
personalizacin como el medio adecuado para
facilitar y mediar la construccin de la identidad
de sus estudiantes, en cada una de las etapas de
desarrollo; segn convenio establecido, de mutuo
acuerdo, con los Padres de Familia que conforman
la Comunidad Educativa Presentacin.
Por tal motivo, la institucin enraza su propues-
ta educativa en la tradicin personalista cristiana,
en los aportes que a sta corriente de formacin
integral hacen la psicologa, la antropologa, la
sociologa, y la pedagoga actual, que: promueve
la construccin de individuos autnticos; aprove-
chan las posibilidades histricas y culturales de
manera crtica, oportuna y adecuada para su creci-
miento; proyectan en forma autnoma y creativa
en benefcio de los otros, en bsqueda del pleno
sentido de la vida; reconocen sus fragilidades, ce-
gueras y aprenden de sus errores y, estn dispues-
tos a cambiar y modifcar sus esquemas mentales
como fruto de la bsqueda autentica, critica, asi-
dua, disciplinada y comprometida consigo mismo,
con los otros en procura del bien, de la verdad y de
la paz. Actitud conocida como sencillez en cuanto
expresin de equilibrio y autoestima que facilita
relaciones transparentes que generan confanza;
y en relacin con el uso y disfrute de lo necesario
para vivir, la sencillez se entiende como mesura.

As pues, en una sociedad que enfatiza en la mer-
cantilizacin del individuo como estrategia de con-
sumo, e instrumentaliza los modelos de educacin
que eliminan la autonoma crtica de los sujetos, la
diversidad de las culturas y, tiende a homogenizar
un modelo de ser humano segn los intereses de
las grandes economas; a riesgo de depreciar la ri-
queza de las minoras culturales y de acrecentar
el culto a la insensibilidad y el egosmo: el Colegio
de La Presentacin opta por la promocin ntegra
de la persona humana; valora la dignidad de sta,
se compromete con su formacin y promueve la
defensa de sus derechos.

3.3 EL OTRO. En tanto que la vida humana es
vida con otros, es decir, en tanto que: vivir hu-
manamente es convivir; la institucin dinamiza a
travs de las diversas etapas de desarrollo de los
estudiantes la superacin del individualismo y de
la autoreferencia egosta y, afrma la dimensin
interrelacional de los sujetos como aquella que
posibilita la plena construccin de la persona hu-
mana. Razn por la cual, considera a la familia y
a la sociedad como los primeros responsables de
la socializacin de los sujetos y, as misma, como
contexto privilegiado que apoya a la familia y a la
sociedad en la formacin de nuevos seres huma-
nos.
Por consiguiente, el nicho bio-psicosocial y eco-
lgico generador e integrador de los sujetos a la
tradicin cultural, histrica, cientfca, religiosa,
econmica y poltica que en primera instancia y
frente al estado tiene la responsabilidad de la for-
macin para la convivencia, la aceptacin del otro
y la generacin de relaciones intersubjetivas, ti-
cas, equitativas, tolerantes, justas y pacfcas es
la familia; quien delega y se compromete con la
institucin educativa en el proceso de formacin
mutuamente acordado.
La meta de dicho proceso es estimular en los es-
tudiantes el desarrollo de capacidades que fa-
vorezcan la construccin consciente, autnoma
y libre de la propia identidad humana, haciendo
uso de los insumos bio-psico-sociales de los cua-
les estn dotados o, que les propicia la cotidia-
nidad como experiencia individual de apertura a
los otros. En este sentido, el encuentro cara a
cara con el otro adems, de generar autorecono-
cimiento, me expone al misterio y trascendencia
del otro, que se planta ante mi como otro
tu; es decir, que me obliga a superar la relacin
asimtrica o de exclusin y la objetivizacin cosi-
fcante tradicional en la antropologa educativa
occidental. La acogida y hospedaje del otro en
cuanto distinto de mi, responde al reto de supe-
rar la violencia intersubjetiva estructuradora de la
sociedad occidental, pues segn sta el camino
para yo ser es que el otro no sea. De otra parte,
la propuesta formadora de la Institucin basada
en la inclusin del otro, afrma que hay otros
modos de ser humano, ms all del ser y no ser.
As mismo, y frente a cualquier fundamentalismo
la institucin opta por la proteccin del sujeto real
en tanto frgil y vulnerable y se pone de parte
de la persona concreta como opcin evanglica,
actitud reconocida como piedad en el sentido
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de justicia protectiva que segn la tradicin de la
congregacin es caracterstica de la vida de Marie
Poussepin.

3.4 LA RESPONSABILIDAD. En la tradicin clsi-
ca, de origen griego, la categora ms cercana a
la actual responsabilidad, propia de la tica ci-
vil, es la frnesis, traducida comnmente como
prudencia. Aunque, en la frnesis se prioriza
la capacidad de discernir, disentir, elegir, optar,
decidir, comprometerse y actuar en contexto, en
situaciones concretas, orientados por una inten-
cin. Sin embargo, la interpretacin contempor-
nea de la responsabilidad la concibe como la capa-
cidad de hacerse cargo de la realidad: de s mismo,
del otro, de la historia, y de la naturaleza, enten-
dido ste como transcendencia. Ahora bien, en
relacin con la formacin integral o personaliza-
cin, la responsabilidad dinamiza la construccin
de capacidades y competencias, en tanto vincula
el autodireccionamiento individual, con las actitu-
des para el vnculo, el compromiso, la previsin de
soluciones a problemas comunes que ameritan
solidaridad y transformacin de contextos. De
aqu que, se enfatice en la necesidad de formar
la dimensin prospectiva y estratgica de la res-
ponsabilidad. De otra parte, la responsabilidad se
perfecciona siempre en la accin y en la capacidad
de dar cuenta de las decisiones tomadas y de las
consecuencias previstas, en relacin con lo ante-
rior, se consolida hoy la escuela de evaluacin res-
ponsiva basada en criterios.
La responsabilidad orienta el ejercicio de la libertad
en situaciones concretas que demandan refexin,
actitud crtica, contextualizacin problmica y pre-
visin de las consecuencias de las decisiones to-
madas, como se afrma en el prrafo anterior. De
aqu que, se operativice la responsabilidad peda-
ggica a travs de planes, programas y proyectos;
con el propsito educativo de que tanto docentes
como estudiantes superen los esquemas menta-
les deterministas, fatalistas o fundamentalistas
y, construyan el futuro deseable, tomando, en el
presente las decisiones que lo harn posible y pro-
bable. La aplicacin de la responsabilidad frente
al tiempo genera en la prctica social los modelos
de prospeccin por escenarios. (Karl Appel, Sherly
Grundy, Hans Jonas).
3.5 LA VERDAD. En la tradicin flosfca que ha
orientado la educacin en occidente, la verdad
tiene mltiples acepciones, entre otras, aquella
que da a la verdad un contenido metafsico,
pre-existente, inmutable, a-histrico y universal y
que la vincula con el ser. De sta concepcin
se genera la visin educativa centrada en conte-
nidos perfectos y defnitivos; en la autoridad del
docente como eje de lo educativo; en la lgica
disyuntiva de exclusin de lo contrario; en la inca-
pacidad de aprender de los errores, de las cegue-
ras y de las contradicciones; en la difcultad para
articular el conocimiento generado por la razn o
entendimiento con el conocimiento generado por
la comprensin orientada al sentido de vida; en la
sacralizacin de lo cientfco en detrimento de la
sabidura de los pueblos; adems, dicho esquema
mental desconoce la pluralidad, la multiculturali-
dad y la diversidad de modelos educativos de las
culturas.
En coherencia con los valores de la vida, la reali-
dad, la persona y la responsabilidad y, de acuer-
do con los enfoques constructivistas y construc-
cionistas, la verdad en el contexto planteado se
asume como elaboracin humana permanente:
individual, colectiva, histrica, cultural y social,
que tiene a la realidad como insumo; en procu-
ra de una vida ms autntica, transparente y, de
mayor signifcado. Lo cual exige de la prctica pe-
daggica apertura mental; rigurosidad cientfca;
lectura histrica de los saberes actuales; ejercicio
del dilogo crtico y refexivo; contextualizacin
de las secuencias de aprendizaje, construccin
colaborativa; comprensin adaptativa del conoci-
miento a los estilos de vida de los sujetos; asesora
experta; prospeccin, tica y apertura al disenso
y a las nuevas construcciones del conocimiento
(Hans Gadamer Verdad y Mtodo; Paul Ricoeur
Metafora Humana; Santo Toms Veritas. In-
tereses del conocimiento J.Habermas ).
3.6 LA LIBERTAD. En el pensamiento educativo
occidental la formacin de los sujetos se orient,
sobre todo a la estructuracin de la conciencia
recta, en tanto indispensable para el ejercicio del
libre albedrio, entendido este como la capaci-
dad de juzgar o afrontar dilemas prcticos y op-
tar por aquello considerado como el bien, lo ver-
dadero o lo justo, segn la intencin del sujeto a
conformarse con la voluntad del sumo bien. Si a
lo anterior, se agrega el hecho de que el dualismo
platnico orient el modelo educativo tradicional
hacia el sometimiento de todo lo corpreo, afecti-
vo, emotivo, bajo el dominio de la razn, expresin
de lo deseable segn esta corriente; de aqu que al
docente le correspondiera el papel de disciplina-
dor o instructor que procura formar la voluntad
recia, capaz de someter la libertad del estudiante
a los intereses de la polis o comunidad.
La irrupcin de la conciencia individual, fruto de la
razn, trajo consigo la necesidad de la bsqueda
auto refexiva de s, como camino hacia la realidad
de s mismo, del otro, de lo real y, del Otro,
a travs del ejercicio permanente de la duda que
emancipa del dogmatismo y del predeterminismo;
es decir que la irrupcin de la conciencia individual
trajo consigo la valoracin de la historia como de-
cisin humana, que implica dilemas, juicios, elec-
ciones, compromisos y acciones; es decir: un acto
de plena libertad.
La libertad segn el pensamiento Kantiano est
relacionada entre otras con la capacidad del ser
humano para conocer la realidad por medio del
uso critico de la razn: pura, prctica y esttica.
En este sentido el conocimiento crtico posibilita
ganar cuotas de libertad en la medida en la cual
el ser humano utiliza adecuadamente los mto-
dos que le permiten acceder a conocimientos, va-
lidados, por pruebas que lo objetivizan. En este
sentido, los intereses del conocimiento: puro,
prctico y emancipatorio, orientan la educacin
y la construccin del currculo tradicional dividido
en disciplinas de conocimiento: de las ciencias na-
turales, fsicoqumicas, matemticas y lgicas en
las cuales se aplica el mtodo emprico analtico y
experimental, orientadas a la utilidad de la natura-
leza, al descubrimiento de leyes universales y, al
desarrollo de tcnicas y tecnologas; las ciencias
socio culturales o de la interpretacin, historia,
lenguas, geografa, sociologa, antropologa, psi-
cologa, que se fundamentan en la capacidad rei-
terativa de juzgar y de cargar de signifcacin los
actos humanos ticos y que favorece la relacin
entre sujetos y la construccin de organizaciones
e instituciones y; la ciencias que apuntan al deber
ser comn o a la realizacin plena en la justicia y el
derecho, llamadas tambin emancipatorias.
De lo anterior, se concluye hasta aqu que: los
miedos, la negacin de la historia y la ignorancia
actan como dolos que impiden el ejercicio y
la ganancia de mayor libertad humana. Sin embar-
go, es indispensable que la libertad se oriente a la
trasformacin y a la proyeccin del futuro desde
el presente vivido en la cotidianidad y en procu-
ra del bien comn. Aun ms, es indispensable en
el ejercicio de la libertad que el sujeto, haga con-
ciencia de hasta donde las representaciones del
mundo que elabora estn contaminadas por
intereses del conocimiento no explcitos. Por otra
parte, el ejercicio de la libertad motivado por la
intencin del bien comn, el respeto por el otro,
la proteccin de la vida y la generacin de espa-
cios de convivencia humana es viabilizada por el
dialogo intersubjetivo que busca el consenso, es
decir que genera el espacio poltico abierto, para
el compromiso.

3.7 EL AMOR. Desde el enfoque biopsicosocial, la
experiencia de proteccin, cuidado, compasin y
solidaridad se genera como expresin de amistad,
fraternidad, fliacin y pertenencia al grupo, es de-
cir como experiencia amorosa; en este sentido
dicha experiencia se compone de dimensiones
biolgicas (corporales, sexuales, emocionales); in-
dividuales o personales, en tanto experiencias de
la vida de los sujetos; y social en tanto hecho his-
trico cultural, lo que quiere decir que, a pesar de
que la necesidad del amor y la capacidad de amar
es universal, sin embargo est condicionada por
el sentido de corporeidad, individualidad y signif-
cacin social.
En cuanto expresin biolgica la manifestacin del
amor integra la sexualidad y la capacidad corporal
de acercamiento humano, lo cual implica para la
educacin la formacin en el autoreconocimien-
to o autoestima; en el autocuidado y en prcti-
cas de vida saludables que incluyen el cuidado del
medio ambiente. En esta dimensin la experiencia
del amor apunta a la sobrevivencia de la especie
humana y a la provisin de los medios bsicos de
subsistencia.
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As mismo, como expresin individual, el amor co-
munica la vivencia genuina y personal del afecto,
la emocin, los sentimientos, y sobre todo vincu-
la a los sujetos, y les permite el reconocimiento
mutuo y el desarrollo de organizaciones que fa-
vorecen el cuidado y perpetun la solidaridad y el
compromiso. Y, en tanto expresin cultural e his-
trica las manifestaciones de amor se modifcan,
se adaptan y se sintetizan generacionalmente en
nuevos modos o expresiones del amor.
De lo anterior, se infere que, la experiencia del
amor apunta a la construccin de lo plenamente
humano; a la integracin de identidades individua-
les articuladas o consistentes; al refnamiento de
la sensibilidad para la acogida mutua, la gratuidad
y la generosidad; a la vivencia de todos los valores
modulados en torno a la libertad, a la aceptacin
y respeto por el otro y; al cambio transformador
y posibilitador de la realizacin de todas las per-
sonas.
3.8 EL TRABAJO. El trabajo como dinamismo
humanizador promueve la relacin del hombre
con la naturaleza y le facilita la creacin del
mundo de la sobrevivencia, es decir, le permite
suplir y obtener, a travs del esfuerzo y la
manipulacin del cosmos lo indispensable para
la subsistencia bsica: alimento, vestuario y
vivienda. De este modo, el ser humano crea el
mundo de lo til a travs de la tcnica y aporta
al grupo humano los productos imprescindible
para perpetuar la especie. Adems, los modos de
trabajo condicionan los tipos de imagen humana
y sociedad; limitan las concepciones de s mismo
y los valores de los sujetos que determinan las
relaciones intersubjetivas y ubicacin histrica en
el tiempo y en el espacio.
En cuanto al trabajo como relacin entre sujetos,
que buscan el bien comn y se organizan para
crear la sociedad del bienestar, el dinamismo
generador es el protectivo, que busca salvaguardar
las ganancias que por experiencia acumulada del
grupo social se consideran indispensables para el
acrecentamiento de la dignidad y la convivencia
humana, por ejemplo: salud, educacin,
seguridad, recreacin, movilidad y comunicacin.
Lo producido por este tipo de trabajo se conoce
hoy como servicios y las consecuencias de la
fragmentacin del tiempo y la especializacin de
los espacios de produccin y encuentro social,
multiplican los roles y las funciones de los sujetos
y fragmentan los insumos que construyen la
imagen personal.
Pero, es la tercera concepcin de trabajo la que nos
remite a la elaboracin del mundo de las ideas, al
conocimiento, a la ciencia, al arte, al derecho, a la
tecnologa avanzada y, en defnitiva a la expresin
ms fna y cultivada del espritu humano, es
decir, a lo deseable como bien para todos los
humanos. En este sentido el trabajo intelectual o
de perfeccionamiento humano integra todos los
anteriores y, se proyecta al futuro como sabidura
que en la prctica cotidiana promueve la justicia y
cualifca el bien comn.
3.9 PIEDAD - SENCILLEZ- TRABAJO. El marco axio-
lgico institucional anterior se explicita y opera-
tiviza en la tradicin educativa de las Hermanas
Dominicas de La Presentacin en la prctica de la
piedad, la sencillez y el trabajo. Cabe afrmar que,
en la tradicin juda la piedad es sinnimo de jus-
ticia compasiva, razn por la cual el hombre y la
mujer justos son aquellos que ofrecen a Dios el
verdadero culto del respeto por la vida, el cuidado
del dbil, la proteccin del hurfano y de la viuda,
y en este sentido su piedad ser tenida en cuenta
pues ofrecen a Dios el verdadero culto del cuida-
do por el dbil, que en el caso de Marie Poussepin
se concreta en la respuesta histrica a las necesi-
dades de educacin y proteccin de la infancia.
De otra parte, la sencillez de vida es el modo prc-
tico de mostrar coherencia entre los principios
y valores que se declaran y las actitudes que los
concretan, es decir la sencillez tiene que ver con
la autenticidad y la confanza. Actitud que facilita
la acogida y el encuentro con el otro tal como el
otro es, en su originalidad, fragilidad y potencia-
lidad; de aqu que la sencillez ria con la agresi-
vidad, la vanagloria, la artifcialidad y el culto a la
imagen y al poder. Nada tiene que ver la sencillez
con la sumisin, con el desprecio de s mismo o el
apocamiento, por el contrario se refere al justo y
equilibrado aprecio de s mismo, de la vida del otro,
de manera refexiva y critica. Tambin, la sencillez
tiene que ver con la austeridad y la necesidad de
no alimentar los dolos de la falsa ostentacin.
En cuanto al trabajo, como se afrma en el numeral
anterior, la tradicin de La Presentacin subraya
en la dimensin de dignifcacin de la persona, ge-
neracin de condiciones de vida ms humanas y
posibilidad de solidarizarse y contribuir con quie-
nes menos tienen.
POLTICA DE CALIDAD 4.
El Colegio de La Presentacin de Bucaramanga
en su proceso evangelizador, presta un servicio
educativo de alta calidad que da respuesta a las
expectativas de los estudiantes, sus familias y la
sociedad.
Est certifcado de acuerdo a los requisitos
de ICONTEC ISO 9001 y para ello cuenta con
un personal idneo, con una slida estructura
organizacional que garantiza el adecuado manejo
de los procesos y recursos buscando su desarrollo
y sostenibilidad.
OBJETIVOS DE CALIDAD 5.
-Aplicar la poltica de mejoramiento continuo y
de evaluacin sistemtica en los procesos ins-
titucionales.
-Garantizar la alta calidad en la prestacin del
servicio educativo contando con personal
competente.
-Fortalecer los procesos administrativos que
aseguren la sostenibilidad y el desarrollo de la
institucin.
-Consolidar la institucin como obra en pastoral,
que contribuya a la transformacin de la
realidad socio-cultural.
-Promover proyectos de investigacin, cultura
y deporte: fundamentados en el desarrollo de
competencias dentro del proceso de educacin
personalizada.
DESAFOS 6.
6.1 EVANGELIZACIN
Dada la prdida de identidad humana como expre-
sin de la transformacin cultural y la revolucin
del conocimiento, pone de manifesto un desafo
en la bsqueda de valores y una nueva identidad.
Ella se construye en el encuentro personal con
Jesucristo, testimonio creble de amor, justicia,
perdn, paz, solidaridad y fraternidad universal;
humanismo cristiano, es decir, abierta a la trascen-
dencia, a la relacionalidad y a la reciprocidad.
6.2 HUMANIZAR Y PERSONALIZAR
Son concepciones relacionadas con el ideal
de hombre dinmico y procesual. Nadie es
persona acabada en un momento puntual de
su existencia; su vocacin es un devenir, una
invitacin a hacerse como ser, a avanzar, a crecer
en humanidad. Humanizar y personalizar signifca,
adems, lograr el desarrollo integral y pleno de
todas las potencialidades humanas, de todas las
dimensiones de la vocacin humana, sin recortes
ni negaciones que dividen la talla completa de un
ser que debe llegar a su madurez y perfeccin
6.3 RESPETO A LA VIDA
Ante la realidad de violencia, desigualdad, injusti-
cia y corrupcin imperante en el contexto social,
es preciso formar a nuestros jvenes en la salva-
guarda y respeto por la vida digna en donde la
prioridad sea la persona, agente de paz, justicia y
honestidad.
6.4 CON UN PROPSITO DE FORMACIN INTE-
GRAL E INTEGRADORA
Cada persona es agente de su propia formacin.
Esta favorece, tanto la autonoma del individuo,
como su ubicacin en la sociedad, para que sea
capaz de asumir los desafos del futuro, de tomar
decisiones responsables en lo personal, religioso,
cultural y poltico.

Mediante la formacin integral, el Colegio espe-
ra que el estudiante desarrolle sus dimensiones
biopsicosocial, espiritual, cognitiva, comunicativa,
tica y esttica, las cuales se irn evidenciando en
cada etapa de desarrollo con perfles defnidos y
equilibrados.
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6.5 DESARROLLO DEL MODELO PEDAGGICO:
ESCUELA TRANSFORMADORA Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
La propuesta pedaggica de Escuela Transforma-
dora en el Colegio tiene como misin Formar al
ser humano, en la madurez de sus procesos, para
que construya el conocimiento y transforme su
realidad sociocultural, resolviendo problemas des-
de la innovacin educativa. Esta misin le permi-
te al estudiante relacionar el ser con el saber y el
saber hacer y desarrollar su capacidad de sentir,
pensar y actuar.
6.6 ACOMPAAMIENTO
Estar al lado, acompaar al que se est formando,
con la conciencia de que el protagonista principal
de la formacin de una persona es ella misma,
pero siendo igualmente conscientes de que en
ese proceso formativo se necesita de alguien que
est atento al buen desarrollo de esta formacin,
alguien capaz de exigir, amar, servir y ser cohe-
rente con lo propuesto. La Familia, el Colegio y el
mismo estudiante le darn sentido a la propuesta
educativa en la medida que la conozcan y la asu-
man.
6.7 PENSAR SIEMPRE EN CALIDAD
Hacer las cosas bien desde el principio, requiere
claridad y precisin en los propsitos, formacin,
revisin y actualizacin continua y permanente,
sostenibilidad y mejoramiento en todos y cada
uno de los procesos, agentes, planes, programas
y proyectos.
6.8 COMUNIDAD EDUCATIVA AMPLIADA
Es la unin estable de personas o grupos que se
comprometen en la realizacin de los objetivos
que se derivan del ser, saber y saber hacer. El n-
cleo de la Comunidad Educativa relacin de sus
agentes enmarcada en el concepto educativo de
reciprocidad comunicativa, produccin corpora-
tiva del saber y praxis autoformativa. El reto se
defne en una nueva concepcin de comunidad
educativa que se sale del mbito meramente ins-
titucional y ampla su accin a un mundo globa-
lizado, que se caracteriza por las sinergias y las
alianzas estratgicas para un trabajo con sentido
de red.

6.9 SOSTENIBILIDAD ADMINISTRATIVA - FINAN-
CIERA
Frente a la realidad del pas en donde la educacin
privada conlleva la difcultad de enfrentarse al d-
fcit econmico de algunos sectores productivos
que hasta entonces acudan a nuestro colegio, es
un desafo defnir en calidad y excelencia la ofer-
ta educativa, crear alternativas que garanticen la
cobertura, fortalecer la estructura administrativa-
fnanciera y la optimizacin del recurso.
7 DIAGNSTICO INSTITUCIO-
NAL
7.1 FORTALEZAS
La Comunidad de Hermanas de la Caridad Do-
minicas de la Presentacin de la Santsima Vir-
gen es una Congregacin slida al servicio de
la formacin de los jvenes, que asegura una
propuesta educativa acorde a las exigencias
culturales del pas y de la regin.
Contamos con un cuerpo docente idneo,
comprometido y con un alto sentido vocacio-
nal-profesional.
El Colegio cuenta con un reconocido prestigio
de formacin en valores humano-cristianos, de
un alto nivel acadmico expresado como muy
superior en las pruebas de estado, que lo posi-
cionan como uno de los mejores local, regional
y nacionalmente.
Nuestro modelo pedaggico de Escuela Trans-
formadora y Aprendizaje Signifcativo defne
con claridad y exactitud una misin emanci-
patoria e innovadora y cinco tareas bsicas de
forma integral e integradora.
Contamos con una infraestructura fsica, tec-
nolgica y didctica de apoyo a los planes, pro-
gramas y proyectos de desarrollo institucional.
Damos prelacin a la formacin y promocin
humana de nuestros estudiantes, docentes,
padres de familia y en general de todo el talen-
to humano.
Se tiene defnido un horizonte institucional s-
lido y compartido con la comunidad benefcia-
ria de nuestro servicio educativo.
Contamos con estrategias interdisciplinares de
acompaamiento para la atencin de difculta-
des de los estudiantes.
El Colegio est ubicado geogrfcamente en
uno de los mejores sectores de la ciudad, favo-
reciendo el ambiente, la funcionalidad, la movi-
lidad y la seguridad de los usuarios.
Contamos con la participacin y apoyo de Con-
sejo de Padres de Familia, Asociacin de Padres
de Familia y Exalumnos, expresin de aprecio y
proyeccin institucional.
7.2 OPORTUNIDADES
Contamos con centros educativos regionales,
nacionales e internacionales para el intercam-
bio de experiencias, continuacin de estudios
y asesoras pedaggicas.
Los referentes y enfoques conceptuales, peda-
ggicos, metodolgicos y didcticos, as como
los estndares curriculares se constituyen en
verdaderos soportes para el diseo curricular.
La evaluacin permanente de nuestra propues-
ta educativa por parte de agentes externos, se
convierte en desafos para el mejoramiento
institucional.
Los avances tecnolgicos y su inmersin en
los procesos pedaggicos, hacen posible una
didctica interactiva que favorece sustancial-
mente la calidad de los aprendizajes.
7.3 DEBILIDADES
Falta de estrategias de mayor integracin de
las familias al proceso educativo.
Falta de un enfoque pedaggico unifcado en
el proceso de acompaamiento y orientacin
para la normalizacin y la convivencia social.
Resistencia al cambio por parte de algunos
miembros de la comunidad educativa.
Falta una mayor incidencia de los procesos de
Pastoral en la vida del Colegio, lo que genera
poco sentido espiritual y compromiso cristia-
no.
No se cuenta con mecanismos efectivos para
recibir y atender sugerencias.
Se desconoce la informacin relacionada con
los procesos administrativos, fnancieros y de
presupuesto institucional.
7.4 AMENAZAS
La desintegracin familiar genera inseguridad
e inestabilidad en los estudiantes.
Los altos ndices de agresividad, intolerancia y
discriminacin en los diferentes grupos: Fami-
lia, Colegio, Amistades.
El alto ndice de inestabilidad econmica y de
rotacin de familias debido a la situacin polti-
ca y social del pas.
Los avances tecnolgicos acelerados que ha-
cen que el Colegio se quede rezagado.
El estilo de vida predominante superfcial, faci-
lista y de inmediatez, difcultan el desarrollo de
nuestra Propuesta Educativa.
Las estrategias de mercado de instituciones
educativas que compiten con el Colegio con
menores costos.
13
8. GESTIN PASTORAL
Dado que el colegio es una institucin de carcter
confesional catlico y que se orienta por los valores
del evangelio de Jess, el servicio que presta
se considera como misin apostlica, es decir:
evangelizacin a travs de la accin educativa,
entendida esta como desarrollo integral humano
segn los principios cristianos y catlicos al modo
de la tradicin formativa de la Presentacin.
Se integra a la oferta acadmica a travs de
objetivos, procesos y acciones orientados
intencionalmente a la prctica de los valores
cristianos, a saber: el respeto y cuidado de la vida
y de toda persona humana; el amor expresado
en hechos de justicia, solidaridad y libertad
comprometida; la autenticidad construida como
proyecto de vida en respuesta a las necesidades
histricas, sociales y culturales; la compasin
que incluye al otro y le posibilita ser plenamente
humano, diferente e hijo de Dios; la verdad que
se busca y construye permanentemente a travs
del conocimiento, el dilogo, la apertura mental,
y la actitud tica. Es decir, objetivos, procesos
y acciones que actualizan la vivencia de las
bienaventuranzas y el llamado a ser luz y sal
de las naciones, en el momento actual y en el
contexto educativo institucional.
Desde la Pastoral, tambin se promueve el
crecimiento humano y cristiano por medio de: la
catequesis sacramental segn la edad y desarrollo
mental de los (as) estudiantes; la celebracin
y el compromiso con la vida en la eucarista,
sobre todo en tiempos especiales litrgicos; la
promocin e integracin comunitaria a travs de
las convivencias y experiencias de retiro; formacin
ecumnica y bblica; en benefcio de todas las
personas que conforman la comunidad educativa
institucional. Por medio de la Capellana se brinda
asesoramiento y orientacin espiritual a quienes
integran la comunidad educativa. As mismo,
los grupos juveniles promueven el liderazgo y la
formacin en valores de generosidad, compromiso
y solidaridad; a la vez, los Laicos Presentacin,
tienen la oportunidad de resignifcar su proyecto
de vida segn los ejes que dinamizan la vida
espiritual presentacin. (Ver Proyecto Pastoral).
9. SISTEMA DE GESTION DE LA
CALIDAD
El sistema de gestin de la calidad tiene como
objetivo fomentar la cultura de la calidad que se
refeje en la mejora continua y en la prestacin de
un servicio educativo de alta calidad, que benefcie
la formacin integral de los estudiantes. El colegio
de La Presentacin de Bucaramanga pretende
a travs de la implementacin de su sistema de
gestin de la calidad, contribuir a la formacin
de los estudiantes generando en todos los
miembros de la comunidad educativa: directivos,
docentes, estudiantes, padres de familia, personal
administrativo y operativo, una actitud de calidad
con un enfoque de procesos integrados orientados
al mejoramiento continuo y la logro de la razn de
ser de la institucin: la formacin humana integral,
(Ver Manual de Calidad).
10. MANUAL DE CONVIVENCIA
El manual para la convivencia social, democrtica y
la regularizacin de confictos a travs de procesos
dialgicos, pacfcos y orientados al bien comn,
es decir: a la realizacin de la misin educativa de
la institucin, es el acuerdo colectivo en tanto
compromiso y corresponsabilidad asumidos de
manera libre y autnoma, por quienes integran
la comunidad de las Hermanas de la Caridad
Dominicas de la Presentacin de la Santsima
Virgen de Tours; por tal motivo involucra a todos
los miembros de la comunidad que vlida, legal y
con vnculo vigente la integran. An ms, procura
crear las condiciones necesarias para el pleno
desarrollo de la personalidad y la convivencia de
cada uno de los miembros.
La Ley 115, General de Educacin, desarrolla lo or-
denado por la Constitucin Poltica de Colombia
(Constitucin Poltica de Colombia, Arts. 27,41), en
relacin con, los derechos fundamentales en espe-
cial los relacionados con el derecho a la educacin
y a las garantas de calidad con que debe prestar-
se este servicio (Art. 67, Constitucin Poltica de
Colombia). Adems, en la ley general vigente se
ordena la estructuracin, debate, aprobacin y
adopcin del manual de convivencia que ajusta-
do a la carta poltica y al cdigo de infancia y ado-
lescencia vigente determine los principios, objeti-
vos, alcances, procesos y modos de regulacin de
la convivencia y, garantice el debido proceso de
quienes conforman la institucin educativa (Art.
29, Constitucin Poltica de Colombia; Ley 1098 de
2006), (Ver Manual de Convivencia).
15
II COMPONENTE
PEDAGGICO
PRINCIPIOS DE FORMACION 1.
1.1 PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA
Los principios que orientan el desarrollo de la
misin de la institucin se integran y facilitan el
desarrollo humano: eje articulador de la oferta
de servicio educativo y pauta de estructuracin
del manual de convivencia. En este sentido el
sistema de principios, valores y criterios promueve
la construccin de la vida digna de todas las
personas que conforman la comunidad educativa,
sirve de marco axiolgico y promueve el desarrollo
de todas las dimensiones de la persona humana
en procura de identidad plena, integracin social
y apertura a nuevas cosmovisiones cientfcas,
culturales y religiosas.
1.2 PRINCIPIO DE DESARROLLO BIO-
PSICO-SOCIAL
Por este principio la institucin se compromete
a travs del enfoque educativo, la estrategia
pedaggica, la mediacin curricular y los procesos
de evaluacin a promover el desarrollo integral
humano de quienes conforman la comunidad
educativa, a fn de que la vida sea protegida
en todas sus manifestaciones, el individuo sea
respetado en su originalidad, irrepetibilidad y
diferencia y, la tradicin, la cultura, y los valores
sociales sean protegidos y promovidos.
1.3 PRINCIPIO DE FORMACIN
PERSONALIZADA
Por el cual la oferta educativa del colegio
asume como mediacin pedaggica el enfoque
personalista y personalizante a fn de contribuir
en la construccin de la identidad de cada una
y cada uno de los estudiantes segn procesos
graduales, de mayor signifcacin, compromiso y
produccin de conocimiento en coherencia con el
desarrollo evolutivo, los intereses familiares y las
expectativas sociales.
1.4 PRINCIPIO DE REALISMO Y
OBJETIVIDAD
A travs del cual se enfatiza en la realidad y en
la historia como los insumos fundamentales del
conocimiento y la construccin humana; de acuerdo
con el estatus epistemolgico de cada disciplina,
con enfoque cientfco, crtico, contextual y plural.
ste principio busca emancipar a los sujetos de
los predeterminismos, los fundamentalismos y
los fanatismos comprometindolos de manera
responsable y autnoma en el liderazgo, en el
cambio y en el avance haca condiciones de vida
ms humanas.
1.5 PRINCIPIO DE COMPLEJIDAD Y
ECUMENICIDAD
Por el cual se asume la realidad en todas sus
manifestaciones, a travs de perspectivas y
cosmovisiones plurales, que evitan las lgicas
excluyentes o disyuntivas y promueven las lgicas
incluyentes y comprensivas, es decir, aquellas que
construyen subjetividades autnticas, promueven
la interdisciplinariedad y el dilogo intercultural.
Por medio de ste principio se promueve el
crecimiento espiritual, se valoran las diferencias
religiosas y se busca el dilogo entre stas
tendencias.
1.6 PRINCIPIO DE RESPONSABILIDAD
A travs del cual se propicia la capacidad humana
para hacerse cargo de la propia realidad personal,
de la realidad histrica y social y, de la realidad
de la naturaleza en todas sus manifestaciones,
es decir: para dar cuenta de s y de sus acciones
de manera libre, autnoma, comprometida, y en
justicia.
1.7 PRINCIPIO DE BIEN COMN Y DE
CALIDAD
Se entienden por calidad dentro del contexto
educativo, adems de la condicin que hace de
un ser que sea l mismo, es decir de un humano
que sea plenamente humano, caso en el cual
la calidad es igual a condiciones exigitivas de la
propia naturaleza y en este sentido es calidad
metafsica y con ella tiene que ver el desarrollo
integral humano. Tambin, se entiende por calidad
en el contexto educativo el grado de adecuacin
entre la naturaleza del servicio que se presta, los
medios que se utilizan y el logro de los objetivos
propuestos; con este tipo de calidad tiene que
ver la idoneidad y la probidad. En ambos sentidos
la calidad subjetiva y objetiva se orientan a la
construccin del benefcio de todos, es decir: al
bien comn.
2. CRITERIOS
2.1 Idoneidad: Criterio a travs del cual se asegura
la coherencia entre la naturaleza educativa de la
institucin y los bienes y servicios educativos de
calidad que sta se compromete a ofrecer a todos
los vinculados con ella. La idoneidad se predica
tanto de los sujetos capacitados para prestar un
servicio de calidad como de las instituciones que
ofertan tambin estos servicios, en tal sentido, se
esfuerzan por la capacitacin y mejoramiento de
los sujetos y la misma institucin.
2.2 Probidad: Es el criterio por medio del cual se
asegura que los recursos necesarios para prestar
el servicio educativo de calidad son los sufcientes
y adecuados. En este sentido se habla tambin de
los capitales que debe proveer la institucin para
generar los medios y las mediaciones necesarias
para lo educativo: capital humano, capital cientf-
co y cultural, capital poltico, capital tico, capital
tecnolgico y capital econmico.
2.3 Pertinencia: Por medio de ste criterio se mide
el nivel de respuesta de la institucin educativa a
las necesidades del contexto. Por eso, le incumbe
diagnosticar, priorizar, planear, proyectar y eva-
luar los ndices de impacto en el medio.
2.4 Pertenencia: En tanto la institucin se constru-
ye a partir de vnculos de mutua solidaridad entre
los sujetos que la conforman y que la asumen de
manera corresponsable, entonces se genera per-
tenencia como expresin de vnculo y liderazgo
en la realizacin de los proyectos acordados por
todos.
2.5 Corresponsabilidad: La expresin de la perte-
nencia se hace prctica y se evidencia en hechos
cotidianos motivados por la autogestin, la elec-
cin, la decisin y el compromiso, es decir: por la
capacidad de hacerse cargo del Proyecto Institu-
cional.
2.6 Calidad y mejoramiento permanente: En el
contexto de lo educativo actual las instituciones
estn llamadas a elaborar los estndares paradig-
mticos con base en los niveles de supraestruc-
tura, estructura e infraestructura, en los cuales
se integren los referentes educativos culturales,
disciplinares, profesionales e institucionales orga-
nizados segn los factores, las caractersticas, los
aspectos e indicadores propios que le posibilitan
valorar el estado de calidad de la oferta educativa.
En el sistema de calidad se incluyen: las pruebas
saber, examen de estado, la evaluacin docente,
la evaluacin institucional, la certifcacin de cali-
dad y el rgimen regulado.
3. FUNDAMENTOS TEORICOS
3.1 FUNDAMENTOS LEGALES
Las bases legales del currculo estn determina-
das por:
La ley 115 DE 1994. Por La cual se organiza el siste-
ma Educativo Colombiano.
Establece los fnes de la educacin, plantea los ob-
jetivos por niveles, defne las reas obligatorias y
fundamentales, diferencia la educacin formal, no
formal e informal, apoya modalidades de atencin
educativa a poblaciones excepcionales a la educa-
cin para adultos y grupos tnicos. Obliga a todos
los colegios a poseer un PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL. Defne el currculo y plan de es-
tudios y los procesos de evaluacin. Tambin esta-
blece la formacin y capacitacin para los docen-
tes, orienta la organizacin del escalafn docente.
Establece el carcter de los directivos docentes,
clasifca los establecimientos educativos, organiza
la participacin democrtica a travs del Gobierno
Escolar. Finalmente establece la direccin, admi-
nistracin, inspeccin y vigilancia del Sistema Edu-
cativo Colombiano.
17
EL DECRETO 1860 DE 1994. Reglamentario de la
ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y or-
ganizativos generales.
Primero organiza la educacin formal en niveles,
ciclos y grados y defne la organizacin de la edu-
cacin preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secun-
daria, y la educacin Media Vocacional, establece
el Certifcado de estudios de EDUCACION DEL
BACHILLERATO BASICO en el grado 9. Defne
cuando se otorga el ttulo de BACHILLER, el titulo
en un ARTE U OFICIO o el certifcado de APTITUD
OCUPACIONAL. Defne los contenidos del PRO-
YECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, y determi-
na como se adopta el P.E.I. y su obligatoriedad.
Plantea como se debe organizar el MANUAL DE
CONVIVENCIA, defne la COMUNIDAD EDUCATI-
VA, la conformacin del GOBIERNO ESCOLAR y su
obligatoriedad, determina los rganos del G.E., la
integracin del Consejo Directivo y sus funciones,
la conformacin del Consejo Acadmico y sus fun-
ciones, establece las funciones de otros miembros
de la comunidad educativa, la conformacin de la
Asociacin de Padres de Familia, el Consejo de
Estudiantes y el Personero. Da orientaciones cu-
rriculares sobre reas, Desarrollo de asignaturas,
Proyectos Pedaggicos, el Plan de Estudios.
Reglamenta el Servicio Social Estudiantil, el Biblio-
banco de textos y la Biblioteca Escolar. Establece
los criterios de Evaluacin del Rendimiento Esco-
lar, como utilizar los resultados de la Evaluacin, la
conformacin de las Comisiones de Evaluacin, el
manejo del Registro Escolar de Valoracin. Final-
mente sienta las bases para la determinacin del
Calendario Acadmico y el establecimiento de la
Jornada nica.
El Decreto 1743 de 1994, por el cual se establece
el Proyecto de Educacin Ambiental para todos
los niveles de educacin formal, se fjan criterios
para la promocin de la educacin ambiental no
formal e informal y se establece los mecanismos
de coordinacin entre el Ministerio de Educacin
Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
Ampliar los decretos o resoluciones que reglamen-
tan los proyectos de educacin Sexual, Educacin
para la democracia, prevencin en la drogadiccin
etc.
Decreto 230 de 2002, Por el cual se dictan normas
en materia de currculo, evaluacin y promocin
de los educandos y evaluacin institucional.
El Acuerdo 04 del ao 2005, Por el cual se crean
los comits institucionales de convivencia.
Decreto 1290 de 2009 Por el cual se establecen los
criterios y maneras de evaluar a partir del 2010 y
se crea el sistema Institucional de Evaluacin para
todos los colegios ofciales y privados
3.2 FUNDAMENTOS FILOSFICOS
Para iniciar nuestra fundamentacin flosfca es
necesario realizar un breve barrido desde la floso-
fa posmoderna basndonos en tres autores. Toda
esta corriente flosfca que ha surgido despus
de la modernidad desde Lyotard, en el agotamien-
to de la razn ilustrada, en el estancamiento de
propuestas innovadoras o alternativas de progre-
so humano; igualmente en el neoliberalismo que
domina la poltica y la economa en el mundo en el
anquilosamiento de las vanguardias estticas, en
la relativizacin moral que produjo la revolucin
secular que tiene ahora al hombre moderno en
el sin sentido, es preocupante para los seguido-
res de la propuesta pos moderna la prdida de la
identidad de los hombres y de las culturas por in-
fuencia de los medios de comunicacin; estos no
se sujetan a una tica humanista sino a una lgica
de consumo y calculo, que homogeniza con sus
mensajes y tiene poco aprecio por lo diverso.
Valtimo estima que se empieza abrir una nueva
edad histrica que plantea desde el comienzo una
reconciliacin, fundamental, hombre-hombre,
hombre-mundo. El hombre de la posmodernidad
se desembaraza de la razn objetiva y de la crtica
para vivir de manera intensiva la experiencia de
lo diferente como un acto de goce y de deleite.
La propuesta global en esta perspectiva flosfca
apunta a una estatizacin general de la vida, que
sea una alternativa al funcionalismo y al pensa-
miento racionalizante.
Por otro lado, para Habermas, la razn debe ser
desarrollada desde un nuevo paradigma. No pue-
de negarse los fundamentos del pensamiento
ilustrado pues hacerlo no es ms que una postura
conservadora, ya que el problema radica en como
hacer pasar a la flosofa de su ensimismamiento
en razn subjetiva e instrumental a una flosofa
orientada a una razn de tipo comunicativo, ms
abierta y pluralista.
En el Colegio de la Presentacin de Bucaramanga,
la bsqueda de una sustentacin terica del PEI se
ha hecho fundamentalmente en postulados crti-
cos que nos identifquen con la flosofa de Marie
Poussepin, de los lineamientos de las religiosas
dominicas de la presentacin, y las vertientes hu-
manistas actuales sobre todo de la perspectiva la-
tinoamericana, donde encontraremos elementos
bsicos desde el punto de vista pedaggico que
nos conlleven a una identidad cultural y a la bs-
queda del pensamiento colombiano y fundamen-
talmente institucional.
La expresin flosfca permite explicar y com-
prender el proceso histrico de la formacin del
ser humano en sociedad, y es la educacin como
proceso socializador la que debe aglutinar indivi-
duos, saberes, valores, costumbres sentimientos
y cultura. Por eso es importante dar forma a una
fundamentacin que permita entender la accin
de la formacin de un hombre para una sociedad
determinada, en este sentido globalizada.
Nuestro PEI se encuentra fundamentado as: en
lo flosfco arraiga sus races en una propuesta
antropolgica, personalista; una alternativa epis-
temolgica multidisciplinar, un contexto sociocul-
tural de identidad humana que se experimenta
como construccin permanente de identidad y
trascendencia.
En este sentido los fundamentos flosfcos se en-
cuentran entonces en las teoras de la historicidad
del hombre que plantean la formacin del espri-
tu, esta visin recoge la tradicin occidental grie-
ga que ve en la persona humana el sujeto capaz de
llegar a las ms altas expresiones de sensibilidad,
solidaridad, compromiso, juicio tico, cientifcidad
y capacidad de comprometerse polticamente con
el bien comn. Esto quiere decir que la forma-
cin del Espritu Humano comprende todas las
dimensiones del sujeto humano: entendimiento,
misin; sensibilidad o afecto, ya que tiene que ver
con la volicin, la voluntad, la decisin y/o libertad
comprometida y vivencia en el bien comn.
Esta visin antropolgica orientada a la forma-
cin integral humana por la cual propende la Insti-
tucin, se orienta a la construccin de sujetos ca-
paces de orientar sus vidas al bien comn, asunto
que involucra a la persona en todo lo que es, o sea
que tiene que ver con los modos del pensamien-
to, los modos de hablar, de las maneras de actuar
etc., en otras palabras se centra en la persona hu-
mana y la concibe como el fn y la razn de ser de
la misin institucional.
3.3 FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO
A travs de los siglos los seres humanos hemos es-
tado ligados a concepciones que defnen el rumbo
de la sociedad, de acuerdo con ciertos intereses y
esto ha marcado el destino de la gran mayora de
las escuelas. Jurgen Habermas estudi esos inte-
reses de una manera muy sencilla. Plantea que los
intereses son orientaciones fundamentales de la
especie humana y los intereses puros son orienta-
ciones fundamentales, racionales. Esto no signif-
ca que los seres humanos tengan una orientacin
fundamental hacia la racionalidad, sino ms bien
que el inters fundamental por la preservacin
de la vida se enraza en la vida organizada median-
te el conocimiento (as como por la accin). En
pocas palabras, incluso algo tan bsico como la su-
pervivencia de la especie humana no es cuestin
de instinto ni de conductas aleatorias. Se basa en
el conocimiento y en la accin humana. Los inte-
reses fundamentales por la preservacin no solo
tienen implicaciones cognitivas y prcticas, sino
que constituyen tambin el conocimiento de dife-
rentes maneras. De este modo, el inters puro por
la razn se expresa en la forma de tres intereses
constitutivos del conocimiento.
Estos intereses constitutivos del conocimiento no
solo representan una orientacin de la especie hu-
mana hacia el conocimiento o la racionalidad, sino
que constituyen ms bien el conocimiento huma-
no mismo. (Richard Bernstein)
19
Habermas seala tres intereses cognitivos bsi-
cos: tcnicos, prcticos y emancipadores. Estos
intereses constituyen los tres tipos de ciencia me-
diante los que se genera y organiza el saber en
nuestra sociedad. Estas tres formas de saber son:
la emprico-analtica, la histrica-hermenutica y la
crtica Es importante recordar que el solo conoci-
miento es insufciente para preservar y reproducir
la especie. El saber y la accin juntos constituyen
las estructuras vitales de la especie. He aqu una
cuestin importante, por que muestra que ni el
conocimiento ni la accin son autosufcientes para
asegurar la preservacin de la especie. Por tanto,
aunque Habermas haga hincapi en el papel que
estos intereses desempean en la construccin
del conocimiento, pueden denominarse tambin
intereses constitutivos de la accin. Esto adquiere
relieve especial cuando consideramos el currcu-
lo como construccin social que forma parte de
la estructura vital de una sociedad. Cuando tanto
el conocimiento como la accin interactuaran en
la prctica educativa estn determinados por un
inters cognitivo particular.
Desde esta perspectiva el colegio de la Presenta-
cin de Bucaramanga, tiene claro que es desde las
teoras que propicien la discusin, la elaboracin
y promueven la libertad del ser humano desde
donde se debe acceder al conocimiento, por eso
partiremos de los principios que el ser humano es
modifcable, que el conocimiento se construye y
es un proceso complejo.
El primer principio nos ubica en las fuentes de las
teoras cognitivas empezando por Piaget, pasan-
do por Vigostky, Ausbel y entrando a Feurstein
con la modifcabilidad estructural cognitiva.
El colegio afrma que es posible modifcar y mejo-
rar la habilidad de aprender, es decir, optimizar y
enriquecer los procesos de pensamiento, para lo
cual:
-Mira el fenmeno del conocer (aprender), a par-
tir de pre-requisitos o habilidades cognitivas (de
pensamiento), que hacen posible operaciones
mentales ms complejas.
-Sistematiza estos pre-requisitos e identifcar 29
habilidades cognitivas.
-Propone una estructura (modelo terico) para el
Acto Mental.(entrada-elaboracin y salida).
-Sistematiza las condiciones que hacen de un pro-
fesor un buen mediador, en trminos de criterios
de mediacin.
-Sistematiza las condiciones que hacen de una fa-
milia, un agente transformador y favorecedor del
desarrollo cognitivo del nio.
Por otro lado, la experiencia de aprendizaje me-
diado constituye el principal mecanismo que se
propone construir el conocimiento y se caracteri-
za por brindar una rica interaccin, donde el me-
nor experimenta el estmulo o circunstancia, con
mediacin del adulto, con el objetivo de optimizar
y aprovechar al mximo la exposicin al estmulo,
fltrando lo relevante de lo irrelevante, guiando su
foco de atencin.
En la Experiencia de Aprendizaje Mediado, el me-
diador modifca el estmulo en cuanto a intensi-
dad, contexto, frecuencia y orden, y al mismo
tiempo despierta en el nio una actitud vigilante,
mayor conciencia y sensibilidad que contribuyen a
una disposicin ptima al aprendizaje, tanto me-
diado como directo.
La Experiencia de Aprendizaje Mediado, se con-
sidera:
-el primer factor determinante del desarrollo cog-
nitivo diferencial
-y el primer elemento determinante de la capaci-
dad para modifcarse de una persona.
La Experiencia de Aprendizaje Mediado, requiere
de un adulto o mediador que ponga en juego en la
interaccin con el menor, los siguientes criterios
de mediacin, que hacen que la interaccin sea
efectiva:
-Intencionalidad, es decir, explicitar claramente lo
que deseo que aprenda, quiero que aprendas ..,
es dar a conocer la intencin del aprendizaje en el
instante para la proyeccin futura. Cuando se le
muestra la intencin al nio, surge en l la reci-
procidad, por eso ste criterio lleva por nombre
Criterio de Intencionalidad y Reciprocidad.
-Trascendencia, el objetivo es fomentar el desa-
rrollo de conceptos y estrategias generalizables,
que trascienda la tarea inmediata, para poder ser
reutilizadas por el nio en otros eventos. Implica
moverse con el menor, de modo tal que l descu-
bra la importancia que tiene o podra tener ste
aprendizaje en otros eventos de su vida, (mirada
sistmica). Esto lo llevar a: comparar, reunir da-
tos provenientes de dos o ms fuentes de infor-
macin y a comunicar sus hallazgos entre otras
cosas
-Atribucin de Signifcado, consiste en entablar
relacin desde la historia personal del docente
mostrarle al nio el sentido que tiene la actividad
para el docente, el signifcado que l le atribuye,
y cmo surge esta atribucin de signifcado en su
historia y por qu fue signifcativo para l apren-
der sto. Y desde all el deseo de compartir con l
o ellos esta experiencia que puede ser provechosa
para ellos tambin. De este modo se le muestra
al nio lo importante de ser explcito, para que
el otro pueda escuchar en la emocin adecuada
(emocin que le permita or lo que se dice).
-Regulacin de la conducta, es decir, inhibicin de
la impulsividad y adaptar el ritmo a las caractersti-
cas del nio y la tarea.
-Sentimiento de Competencia, fomentar en el
menor un sentimiento de aptitud, de legitimidad
en su aprender, de vivirse competente.

La construccin de este sujeto que se transforma
desde su condicin de sujeto individual y social, se
acrecienta cuando se defnen los principios de un
conocimiento pertinente es decir, la necesidad de
desarrollar la aptitud natural de la inteligencia hu-
mana para ubicar todas sus informaciones en un
contexto y en un conjunto. Es necesario ensear
los mtodos que permiten aprehender las relacio-
nes mutuas y las infuencias recprocas entre las
partes y el todo en un mundo complejo. (Edgar
Morin). Tambin es necesario ensear la condi-
cin humana, o sea aprender lo que signifca ser
humano, que no es otra cosa que verse como
identidad compleja de ser humano que es es a la
vez fsico, biolgico, psquico,cultural, social e his-
trico. Y por ltimo se hace necesario ensear la
comprensin, entendida al mismo tiempo medio
y fn de la comunicacin humana. La comprensin
mutua entre humanos, tanto prximos como ex-
traos es en adelante vital para que las relaciones
humanas salgan de su estado brbaro de incom-
prensin. De all, la necesidad de estudiar la incom-
prensin desde sus races, sus modalidades y sus
efectos. En este sentido el conocimiento nos per-
mite entrar al mundo de lo diverso culturalmente
con una actitud de apertura y reconocimiento de
los otros desde lo que son.
3.4 FUNDAMENTO PEDAGGICO
El modelo pedaggico sustentado en los supues-
tos o ejes de FORMACION INTEGRAL HUMANA
se construye en la accin pedaggica docente,
explcitamente en la interrelacin enseanza
aprendizaje, docente dicente, sujeto - cultura.
La propuesta se centra en el sujeto histrico capaz
de entender la realidad, comprenderse a s mismo
en relacin con los otros, transformar la historia y
la cultura hacia posibilidades de relacin humana
ms satisfactorias y signifcativas, es decir: cons-
truirse comprensivamente dndole signifcativi-
dad a su propia vida en todas las dimensiones.
En cuanto modelo, la propuesta de la institucin
sirve, como marco de referencia en permanente
construccin para la prctica docente, en tanto
generadora de relaciones intersubjetivas: com-
ponente interrelacional; en cuanto se constru-
ye el conocimiento, segn el estatus de cada
rea: componente epistmIco; e integra a los
sujetos en la propia comprensin de s mismos y
del sentido de su vida: componente psicolgi-
co; con miras a que construyan signifcatividad,
trasciendan la realidad transformndola y cuiden
la naturaleza: componente biotrascendental.
Es decir, el modelo pedaggico del Colegio de la
Presentacin de Bucaramanga, es una propuesta
antropolgica, personalista, una alternativa epis-
temolgica multidisciplinar, que en contexto so-
ciocultural de identidad humana se experimenta
21
como construccin permanente de identidad y
trascendencia.
En tanto pedaggico el modelo institucional
emerge y se consolida en las interrelaciones de los
sujetos, motivadas hacia el aprendizaje integral,
como: construccin de s mismo, elaboracin de
nuevos conocimientos, prcticas culturales cen-
tradas en valores, normas, tradiciones y, dinmica
transformadora de la historia.
Ahora bien, cuando se habla de formacin, cate-
gora de gran signifcatividad, se recurre a la tra-
dicin que sta tiene en la cultura de occidente
y, que a juicio de Hans Gadamer es uno de los
mayores aportes de la historia de la cultura a la
riqueza universal humana, pues est vinculada a
la construccin de los sujetos en tanto capaces de
autodecidir el propio sentido de la vida de mane-
ra autnoma, responsable y dando cuenta de las
propias decisiones. Adems la formacin del es-
pritu recoge la tradicin occidental griega que
ve en la persona humana al sujeto capaz de llegar
a las ms altas expresiones de sensibilidad, solida-
ridad, compromiso, juicio tico, cientifcidad y ca-
pacidad de comprometerse polticamente con el
bien comn. Quiere decir lo anterior que la forma-
cin del espritu humano comprende todas las
dimensiones del sujeto: entendimiento o cog-
nicin, sensibilidad o afecto, decisin y/o libertad
comprometida y vivencia en la civitas o el bien
comn. Por consiguiente la formacin integral hu-
mana por la cual propende la Institucin se orien-
ta a la construccin de cdigos de civilidad, o
de estructuras humanas de bien comn en cuan-
to: respeto del otro, respeto por la naturaleza y
trascendencia.
As pues, El modelo pedaggico se centra en la
persona humana y la concibe como el fn y la ra-
zn de ser de la misin institucional. De aqu que,
con el apoyo en las ciencias antropolgicas y psi-
colgicas mire al ser humano, hombres y muje-
res, en tanto proceso evolutivo en permanente
construccin que ameritan cuidados especfcos y
modos particulares de aprendizajes en cada etapa
de la vida. Por este camino se responde a las in-
dividualidades y se busca construir individualidad,
es decir sujetos, mujeres y hombres, apropiados
de s mismos, de sus posibilidades, conocedores
de sus difcultades y equipados para afrontarse
y afrontar la realidad. Pero, como los sujetos se
construyen por interrelacin con otros sujetos en
el decurso histrico y dentro de las culturas a las
cuales pertenecen y les pertenecen, en la Institu-
cin se asume: la interrelacin subjetiva como el
motor que construye las subjetividades; razn
por la cual, la propuesta pedaggica formativa del
Colegio es de naturaleza cultural.
Como el ser humano est doblemente religadoa
su naturaleza y a la vida; dentro de la institucin se
concibe la formacin en tanto que los sujetos, mu-
jeres y hombres, estn organsmicamente reli-
gados al aprendizaje, pues al decir de Humberto
Maturana, la condicin humana es biolgicamen-
te poiesis. Razn por la cual se concibe el am-
biente de aprendizaje como un hecho ecolgico
que favorece la vida, la dignifca, la potencia, la
cuida y se integra en todas las manifestaciones de
esta, en tanto que la hace posible.
Hasta el momento la concepcin que subyace a la
propuesta de formacin humana integral del Co-
legio de la Presentacin de Bucaramanga, al decir
de Edgar Morin es la del : bio - sico - social - perso-
nalismo.
Ahora bien, en un mundo globalizado en el cual
la interculturalidad y el solapamiento de cosmovi-
siones es cada vez ms evidente, se busca que a
travs del proceso de formacin integral humana
se equipen (haga capaz) las personas, mujeres
y hombres, con el bagaje de capacidades y compe-
tencias que necesitan para afrontar los mundos
a los cuales pertenecen, en permanente transfor-
macin. De modo tal que desde la capacidad de
situarse, de reconocerse, de integrarse, y de com-
prometerse, es decir de ser autnomo, se proyec-
te a construir la vida con sentido, a cambiar en
tanto sea necesario para lograrlo y a integrar en
s mismo a manera de ganancia, los aprendizajes
permanentes de su propia experiencia, del conoci-
miento, de la vivencia con los otros y del compro-
miso con la naturaleza, con todo ser viviente. A
manera de conclusin, a construir su propia iden-
tidad.
Segn la propuesta anterior, el resultado de la
armonizacin e integracin de los procesos de
aprendizaje es el de una persona autntica, que
al modo de Jess de Nazareth hace de su camino
de personalizacin un camino de espiritualidad:
aqu y ahora; desde dentro; en proceso; generan-
do solidaridad y provocando transformacin en
justicia y comunin. Pues el aporte de un sistema
educativo a la sociedad es el de formar autnticas
personas, es decir, evangelios vivos.
El sistema curricular o la propuesta curricular del
colegio, articula de manera compleja los medios
y las mediaciones que propician los objetivos de
formacin integral. Entendiendo que, desde cada
una de las reas o disciplinas del conocimiento se
busca construir procesos de formacin que res-
pondan a las necesidades de subsistencia, integra-
cin social y signifcacin permanente de la vida
en tres niveles, a saber:
1. En la relacin de las personas con la natura-
leza: mundo de la subsistencia y la previsin de
necesidades bsicas, dentro del cual se capacita
la persona humana hoy para hacer del conoci-
miento la materia prima del desarrollo humano.
En tanto mundo de produccin est mediado por
las capacidades para el trabajo y busca superar
la formacin solo de la fuerza bruta y avanzan
hacia la formacin del capital cognitivo como la
materia prima fundamental de la necesidad del
conocimiento. Con relacin a este primer mundo
del conocimiento y sobrevivencia las reas de las
ciencias naturales contribuyen a travs de la ge-
neracin de nuevos conocimientos cientfcos y
tcnicas de manipulacin de la naturaleza. Dentro
de este mundo curricular se inscriben las ciencias
emprico-analticas sustentadas en las matemti-
cas y orientadas al entendimiento de los fenme-
nos naturales.
2. En cuanto al segundo mundo de construccin
de sentido de vida es decir, al generado por las
relaciones entre sujetos con miras al bien comn,
al bienestar social y la gestacin de posibilidades
de convivencia pacfca; el proyecto educativo ins-
titucional dinamiza el trabajo de las reas de las
ciencias sociales, especialmente el lenguaje y la
historia, en tanto generadores de cultura, cdigos
de reconocimiento cultural, vnculo con las tradi-
ciones y estructuracin de nuevas alternativas de
organizacin y convivencia social, equidad y justi-
cia. El estatus de los ambientes curriculares que
conforman este mundo de sentido est dinamiza-
do por la hermenutica y busca que los sujetos,
mujeres y hombres, se apropien de los cdigos de
sentido, a travs de la comprensin.
3. En relacin con el mundo supraestructural, es
decir, el del deber ser, las artes, los principios, la
poltica, los valores, las costumbres el currculo
promueve la transformacin de la realidad a partir
de la prctica comprometida y contextualizada,
dinamiza el aprendizaje critico, refexivo y probl-
mico y busca ante todo la formacin de capacida-
des y competencias para el trabajo colaborativo,
solidario, y emancipador
3.5 FUNDAMENTO AXIOLOGICO
El marco axiolgico de la institucin se articula
con los principios de sta, ilumina el abordaje de
la realidad, orienta la interrelacin de los sujetos
y dinamiza la construccin del sentido de vida
de las personas que conforman la comunidad
educativa, dentro de la concepcin bio-psicosocial
y cristiana que busca que: lo humano se haga ms
humano, se estructure la libertad con autonoma
y responsabilidad y, se propicie la construccin
de individuos autnticos: que den cuenta de su
propia vida, asuman la realidad, la trasformen y la
trasciendan comprometindose con los otros en
la bsqueda del bien comn.
De otra parte, se asume la propuesta axiolgica
institucional como dinmica de interaccin
social que considera los valores en su dimensin
histrica, relacional y sistmica segn el contexto
y los ejes de: individuo comunidad, dependencia
libertad.

En el mundo global actual la formacin en valores
demanda atencin y cuidado de las minoras
humanas; actitud de acogida y respeto por la
pluriculturalidad; disposicin para el dialogo
multicultural y sentido de permanente cambio y
transformacin. El siguiente panorama de valores
institucionales se prioriza de acuerdo con la carga
23
simblica de cada uno, la relacin de posibilidad
con otros valores y el impacto de stos en la
construccin del sentido de vida de los sujetos y
en la posibilidad del bien comn social.
3.6 FUNDAMENTO ECOLOGICO
La actual crisis ambiental por la que atraviesa
nuestro planeta ha sido considerada como punto
de partida para iniciar o reforzar el desarrollo de
una conciencia que atae a todos. La educacin
tiene una misin especial en la formacin de los
sujetos responsables de dinamizar la conciencia
colectiva de la conservacin y sostenibilidad del
ambiente, como hbitat y lugar de interaccin.
Es as, como hoy por hoy est en manos de la edu-
cacin el sensibilizar y comprometer a las perso-
nas de generaciones actuales y futuras para lograr
sta difcil tarea. Por esto se pretende que la insti-
tucin se convierta en un centro de apoyo desde
donde se irradien alternativas de mejoramiento,
participacin y autogestin de la comunidad, para
posibilitar su desarrollo y dese all el del entorno
en el qe se desarrollan los sujetos.
El compromiso con la educacin ambiental es un
mandato constitucional que se encuentra escrito
en los artculos 67 y 79 prrafo 2, adems recogido
como uno de los fnes de la educacin en el art.
5 de la Ley 115 de 1994 y que se debe incorporar
al currculo como uno de los subproyectos del
P.E.I. La aspiracin del constituyente del 91 fue
la de consolidar un vasto y coordinado programa
de educacin ambiental, orientado por el Estado,
cuya efcacia se refejara en un cambio de actitu-
des y en una nueva relacin del hombre y de la
mujer colombianos con su entorno fsico y social,
que a su vez propiciara una utilizacin ms racio-
nal de los recursos naturales.
Este propsito pedaggico del constituyente, es
el mismo que expresara la Comisin de Educacin
de la UNESCO en 1970 en Pars, al acoger la idea
de la obligatoriedad de una educacin ambiental
entre las poblaciones de los Estados miembros,
de tal manera que se generara un cambio en las
relaciones entre los grupos humanos y los medios
naturales en los que se desenvuelven, degradados
por los problemas de superpoblacin y de explo-
tacin incontrolada, haciendo que los individuos
practicaran unas relaciones equilibradas con su
entorno an ms all de las etapas escolares, al-
canzando todo momento o circunstancia de su
acontecer cotidiano; la propuesta se concret en
los siguientes trminos:
La educacin ambiental es el proceso que consis-
te en reconocer valores y aclarar conceptos con el
objeto de fomentar destrezas y actitudes necesa-
rias para comprender y apreciar las interrelaciones
entre el hombre, su cultura y su medio fsico. La
educacin ambiental incluye la prctica en la toma
de decisiones y la propia elaboracin de cdigos
de comportamiento relacionados con la calidad
del entorno inmediato al ciudadano .
Otro aspecto importante de la propuesta de la
UNESCO es que una pedagoga ambiental no pue-
de concebirse como una rama de la ciencia o una
materia de estudio separada. Debera llevarse a
cabo de acuerdo con el principio de una educa-
cin integral permanente. En ltimas, las conclu-
siones de la UNESCO nos llevan a pensar que la
educacin ambiental debera plantearse como un
eje transversal del
currculo, compromiso y responsabilidad de todos
los que participamos en el proceso formativo.
El carcter interdisciplinar de este tipo de ense-
anza tiene como objetivo ensear a los nios y
jvenes a leer el medio ambiente, a fn de incitar-
los a defenderlo, e indicarles los medios de con-
seguirlo (RICO, V. 1990, p. 26). La comprensin
de los fenmenos del medio ambiente, induda-
blemente, debe movilizar nociones, mtodos y
conceptos que provienen de campos disciplinares
diversos, de tal modo que el trabajo pedaggico
integrado ofrezca al alumno las herramientas ne-
cesarias para la interpretacin sistemtica de los
problemas ecolgicos, presentes en su entorno
ms inmediato al igual que de los que afectan al
planeta.
El profesor Manuel Rico con base en los documen-
tos de la UNESCO, sostiene que esta entidad ha re-
conocido por lo menos 6 destrezas cognoscitivas
que debe desarrollar la educacin ambiental:
a) Capacidad para reconocer el espacio geogrf-
co vital.
b) Capacidad de receptividad de informacin o
bsqueda de datos signifcativos sobre el terri-
torio.
c) Capacidad para describir una situacin de ma-
nera matizada y relativa, en oposicin a juicios
absolutos y unilaterales que no perciben todas
las variables del fenmeno.
d) Capacidad para decodifcar e interpretar dife-
rentes puntos de vista sobre el medio ambien-
te, ubicando las posiciones ideolgicas, econ-
micas, culturales o polticas que subyacen a los
juicios.
e) Capacidad de delimitacin del territorio.
f) Capacidad para temporalizar los acontecimien-
tos.
En el Colegio de la Presentacin se entienden estas
capacidades como parte del desarrollo del sujeto
y se entiende que la educacin ambiental debe ser
incorporada al P.E.I. no slo como uno de sus fun-
damentos bsicos, sino primordialmente como un
eje transversal del currculo, por lo cual no puede
seguirse con la mentalidad de que ella es tarea
exclusiva de ciertas reas; al contrario, debemos
trabajar en concordancia con el espritu que la
UNESCO le ha dado a este tipo de educacin: el
de ser un proyecto comn que integre los ms
diversos saberes y capacite a los educandos para
comprender panormicamente las problemticas
ambientales.
La educacin ambiental debe ser considerada
como el proceso que le permite al individuo com-
prender las relaciones de interdependencia con
su entorno, a partir del conocimiento refexivo y
crtico de su realidad.
3.7 FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
En la confrontacin de los modelos pedaggicos
y los procesos de aprendizaje en el individuo, re-
sulta importante la aclaracin correspondiente al
nivel psicosocial del educando para as mejorar los
procesos de acuerdo a la edad y su crecimiento
concreto.
Los aos escolares constituyen el paso del mun-
do de la fantasa al de realidad, de los intereses
generales a los especfcos y del juego solitario al
colectivo.
En primer instante debemos considerar el desa-
rrollo del nio, diferenciado entre el desarrollo
motriz, cognoscitivo, social y lingstico para con-
ducir a una evolucin procesual y concreta. El de-
sarrollo motriz se caracteriza por una organizacin
del sistema muscular en los primeros diez aos,
desarrollo de una vigorosa actividad fsica, mayor
destreza, dominio y coordinacin, lo mismo que el
desarrollo de la motricidad fna y gruesa.
El desarrollo cognoscitivo, o sea del pensamiento
lgico concreto y Pensamiento lgico abstracto
se inicia con las relaciones entres hechos y una
nocin del principio de conservacin. El alcanzar
el pensamiento lgico concreto se le acredita a la
apertura de proporciones hipotticas y deducti-
vas, un mundo de pensamiento puro por medio
de razonamiento lgico.
En cuanto al desarrollo social inicia con un nuevo
esquema como lo es la escuela, rebasando los l-
mites familiares y vivenciales, exponindose a un
agente socializador, relacin con iguales de diver-
sas caractersticas sociales, exigiendo un nuevo
proceso de interaccin personal y afectiva como
la amistad, el compaerismo y el noviazgo; el in-
dividuo se ve expuesto a una necesidad del auto-
control y la voluntad, lo mismo que la evolucin
en su expresin emocional y social.
Finalizando encontramos el desarrollo lingstico
ligado a los dems, por un vinculo interno como
es el vocabulario y su especializacin de acuerdo
al rol, al estatus y el desarrollo fsico, motriz, cog-
noscitivo y social. Lo mismo que la evolucin de
las relaciones en la primera instancia del juego,
importante porque con l aprende los valores de
la convivencia, l dialogo y la tolerancia, creando a
su vez juegos de impacto mutuo y relacionado.
Se encuentra la adolescencia siendo el periodo de
transicin hacia la edad adulta, en ellas los mucha-
chos se ven afectados por los diferentes cambios
biolgicos y psicolgicos que sufren, adems ne-
cesitan modifcar sus roles y conducta planteando
exigencias de adaptacin para el, sus padres y la
25
sociedad que llegan a convertirse en verdaderos
confictos. En esta etapa los jvenes necesitan
afecto, apoyo y orientacin para poder formar su
personalidad, lograr independencia y autonoma.
Su evolucin en el plano emocional y las caracte-
rsticas de su socializacin. En efecto la adoles-
cencia es el periodo de la vida durante el cual la
capacidad de adquirir y de utilizar conocimientos
llega a su mxima efcacia. El nivel de funciona-
miento intelectual alcanzado al fnal de la adoles-
cencia y el comienzo de la vida adulta y el grado
en que esta capacidad se ejercite, determina, en
buena parte el futuro de la actividad intelectual
de la persona. La inteligencia es una facultad cuyo
desarrollo depende de su ejercicio, por lo tanto, el
estudio y la actividad acadmica son indispensa-
bles para lograr el mximo desarrollo de las activi-
dades mentales.
En esta fase de su desarrollo el joven supera la eta-
pa de las operaciones mentales concretas y alcan-
za la de las formales, esto signifca que adquiere
nuevas capacidades tales como el razonar acerca
de su propio pensamiento, considerar varias alter-
nativas de solucin a un mismo problema, distin-
guir lo falso y lo verdadero y controlar las hipte-
sis con la realidad, el pensamiento de cuestiones
abstractas.
Existen tambin otras consecuencias, tales como
el despertar de la conciencia de su individualidad,
la refexin trascendental, la inconformidad con la
realidad y fnalmente como resultado de lo ante-
rior, los adolescentes suelen desarrollar un agudo
espritu crtico que los lleva a oponerse a las op-
ciones de los adultos y a adoptar algunas veces
posiciones rebeldes y extremistas.
Entre algunos de los problemas que afectan a los
jvenes durante su adolescencia estn los desor-
denes en la alimentacin, las enfermedades de
transmisin sexual, el abuso de alcohol y otras
drogas y los problemas emocionales y la delin-
cuencia juvenil que pueden marcar la vida de los
adolescentes.
En este sentido el colegio de la Presentacin asu-
me su proceso formativo desde las etapas de de-
sarrollo de las personas y cuenta con un Departa-
mento de Desarrollo humano, donde se acompaa
a los nios y jvenes en sus situaciones difciles, se
median situaciones de relacin con las familias y
se acompaa en la ejercitacin y nivelacin de los
procesos de aprendizaje y de pensamiento a tra-
vs del CID.
4. SISTEMA DE EVALUACIN
Coherente con el modelo pedaggico presenta-
do en el fundamento pedaggico, el colegio de la
Presentacin interesado en la Formacin Integral
Humana a partir de la modifcabilidad estructural
cognitiva, hace un estudio minucioso del decreto
1290 y en varias instancias y con diferentes equi-
pos de trabajo, formula su sistema Institucional de
evaluacin de estudiantes que a continuacin se
presenta.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUA-
CIN DE LOS ESTUDIANTES
El proceso de evaluacin es coherente con la mi-
sin y estrategia de desarrollo integral humano de
la institucin. Se acoge a las directrices del decre-
to 1290 que reglamenta la evaluacin y promocin
de los estudiantes en los niveles de bsica y media
e integra como propio de su normatividad institu-
cional la siguiente reglamentacin:
1. FUNDAMENTOS DEL SISTEMA DE EVALUA-
CIN INTEGRAL Y POR PROCESOS DE APREN-
DIZAJE DEL COLEGIO
El enfoque evaluativo institucional de los 1.1.
procesos de aprendizaje, acompaamiento
y promocin de las estudiantes propicia
el desarrollo de las dimensiones humanas
evidencindolas como capacidades y
competencias en las diversas reas del
conocimiento, la vivencia humana y la propia
personalidad.
El proceso de evaluacin integral del 1.2.
aprendizaje se entiende como nuevo aprendizaje
que resignifca, aplica y constata los niveles
de construccin y desarrollo de la persona
y los conocimientos, en tanto perceptibles
en los desempeos, destrezas, habilidades,
capacidades y competencias previstas en los
objetivos de desarrollo integral.
Le evaluacin es fuente de meta- 1.3.
aprendizajes que favorece la construccin
consciente de los juicios; promueve la
responsabilidad, el aprendizaje crtico,
contextualizado, colaborativo, refexivo y
orientado a la innovacin.
En el proceso de evaluacin del desarrollo 1.4.
humano, el aprendizaje disciplinar y la
construccin del conocimiento se consideran
como hechos de pensamiento, generados
y construidos a partir de datos, informacin
y vivencia procesados por el(a) estudiante,
primero(a) responsable del aprendizaje.
El sistema de garanta de la calidad de 1.5.
la evaluacin integral incluye tambin los
procesos de mejoramiento de la prctica
pedaggica del docente, de la calidad del
aprendizaje de las estudiantes, de certifcacin
de la calidad educativa institucional, del
buen clima organizacional de trabajo, la sana
convivencia y el aprovechamiento de las
mediaciones pedaggicas.
Los procesos de evaluacin integral y 1.6.
del aprendizaje, se rigen por la ley 115 y sus
decretos reglamentarios. Al referirse a las
condiciones que deben garantizar los procesos
de aprendizaje en los niveles y ciclos del
sistema educativo y, con el fn de salvaguardar
el objetivo de formacin integral, la evaluacin
del desarrollo y apropiacin del aprendizaje,
el colegio , se orienta por los siguientes
principios:
2. PRINCIPIOS
Los procesos de evaluacin de la institucin
se rigen por la normatividad legal vigente,
contextualizados dentro del proyecto educativo
institucional segn los siguientes principios de
formacin integral.
Principios de personalizacin. La evaluacin debe
adecuarse a la edad mental cronolgica, cultural
y a los ritmos individuales de aprendizaje; al con-
texto cultural, y debe favorecer el desarrollo de
los talentosos y de los no aventajados, de manera
que sobre los Desempeos previamente alcanza-
dos se busque avanzar en los nuevamente pro-
puestos.
Principio de progresidad a. . La evaluacin
es un proceso que garantiza la gradualidad y
constatacin, consciente de los Desempeos
a fn de que se eviten rupturas, vacos y
repeticiones de contenidos en el aprendizaje, y
27
se induzca el desarrollo del saber de lo menos
complejo a lo ms complejo.
Principio de realidad. b. El insumo bsico de
la evaluacin son los hechos constatables que
se manifestan como modifcacin, asimilacin,
adaptacin y/o transformacin, ocurridas en
los estudiantes a nivel cognitivo, volitivo, tico,
con vivencial o del desarrollo motriz.
Principio de signifcatividad y c.
comprensin. Se constata en la capacidad de
los estudiantes para solucionar problemas,
identifcar los procesos psquicos que les
ocurren y, elegir los modos de aprendizaje de
mayor repercusin e impacto en los esquemas
mentales, y modos de interpretacin de la
realidad.
Principio de coherencia, congruencia d.
y consistencia. El enfoque del sistema de
evaluacin integral y por procesos de la
institucin operativiza la misin de formacin
integral en cada una de las reas y asignaturas
del conocimiento en tanto se orientan a la
construccin de capacidades y competencias
segn los siguientes componentes: Saber.
Saber cmo, Saber dnde, Saber para qu y
Saber por qu.
3. CONCEPTUALIZACIN
3.1 Evaluacin: Desde el decreto 1290 se concibe
la evaluacin con la siguiente aproximacin con-
ceptual: La evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes realizada en los establecimientos de
educacin bsica y media, es el proceso perma-
nente y objetivo para valorar su nivel de desem-
peo.
Una defnicin desde la pedagoga contempor-
nea podra ser: Proceso permanente y progresivo
de valoracin intersubjetiva mediada por din-
micas de interlocucin que permiten acceder al
aprendizaje signifcativo.
Desde la perspectiva de la Modifcabilidad Es-
tructural Cognitiva la evaluacin es entendida en
forma dinmica e implica dos conceptos impor-
tantes: actividad y modifcabilidad. La evaluacin
dinmica es una interaccin entre un docente me-
diador y un estudiante mediado quien asume una
participacin activa que permite a travs de sus
resultados, estimar el grado de modifcabilidad
del mediado y los medios por los cuales el cambio
positivo puede ser inducido y mantenido.
La interaccin entre el docente mediador y el es-
tudiante mediado permite:
Determinar la capacidad del estudiante
mediado para conocer los principios que
subyacen en el problema inicial y resolverlo.
La cantidad y naturaleza de la inversin
requerida para ensear al estudiante los
principios dados.
La forma en que se transferen los
conocimientos alcanzados a otras situaciones
progresivamente diferentes de la tarea inicial.
La preferencia inicial del estudiante por
una u otra modalidad de presentacin de un
problema dado.
3.2 Concepto Institucional
La evaluacin es un proceso de interaccin media-
da que permite valorar los avances en los niveles
de desempeo de las competencias, en la bsque-
da del desarrollo integral humano.
As mismo para el Colegio de La Presentacin de
Bucaramanga se entiende como competencia al
Proceso de pensar, saber pensar, entender para
actuar, saber hacer. Las competencias son el Sa-
ber Hacer, son acciones o actuaciones fexibles,
cambiantes segn las condiciones de realizacin.
Ser competente es hacer uso apropiado de las
capacidades intelectivas expresadas con altos ni-
veles de desempeo: Destrezas, habilidades, h-
bitos, estrategias, dominios, procedimientos, tc-
nicas, mtodos efcientes, efcaces y efectivos en
la solucin de problemas en los diferentes contex-
tos. Se considerarn las competencias cognitivas,
procedimentales, actitudinales y comunicativas.
3.3 COMPETENCIAS COGNITIVAS (del SABER): ca-
pacidad para conocer y realizar procesos menta-
les que posibiliten pensamiento crtico y creativo,
capacidad de anlisis y sntesis, razonamiento de-
ductivo e inductivo y lgico.
3.4 COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES o INS-
TRUMENTALES (del HACER): Capacidad para apli-
car, planifcar, realizar, resolver, organizar destre-
zas y operaciones psicomotoras necesarias para el
hacer con el saber.
3.5 COMPETENCIAS ACTITUDINALES (del SER):
Capacidad para tomar conciencia acerca de las
conductas, hbitos, principios ticos y valores
morales que garantizan la formacin integral hu-
mana de los estudiantes y la toma de decisiones
acertadas coherentes con la integridad, la respon-
sabilidad, la honestidad, el respeto y el sentido de
pertenencia con la institucin.
3.6 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS (del CON-
VIVIR): Capacidad para comunicarse con otros
de manera efectiva y afectiva. Son las habilidades
que nos permiten entablar dilogos constructivos
con los dems, comunicar nuestros puntos de vis-
ta, posiciones, necesidades, intereses e ideas, en
general comprender aquellos ideas que las dems
personas buscan comunicar.
4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y
PROMOCIN:
4.1 CRITERIOS DE EVALUACIN:
Un criterio es una condicin o juicio de valor que
se hace sobre un desempeo; el criterio establece
sobre qu se evala. Los criterios de evaluacin se
ubican en cuatro competencias: cognitivas, proce-
dimentales, actitudinales y comunicativas.
Toda evaluacin propende por el 1.
desarrollo de una o ms competencias.
La evaluacin contempla el respeto 2.
por el ritmo individual de aprendizaje de los
estudiantes.
El proceso evaluativo debe contener la 3.
evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
La evaluacin usa los instrumentos 4.
pertinentes para cada uno de los procesos
que orientan la prctica pedaggica de la
institucin.
El estudiante aprueba las asignaturas 5.
cuando obtenga el valor asignado en la escala
de bsico.
El estudiante realiza una evaluacin por 6.
competencia de periodo con el fn de fortalecer
las competencias bsicas. La evaluacin por
competencia de periodo es 100% tipo Icfes o 70%
tipo Icfes y 30% con otras tcnicas de pregunta,
al fnal de cada uno de los periodos establecidos
por el Colegio.
Cada competencia tiene un juicio 7.
valorativo de acuerdo a la escala de valoracin
del Colegio.
El juicio de valor de cada asignatura se 8.
determina del promedio resultante de los juicios
valorativos de cada competencia.
El estudiante que despus de terminado 9.
el segundo periodo no haya alcanzado los niveles
de desempeo Bsico, presentar actividades
de mejora del primero y segundo periodo al
fnalizar el primer semestre; de la misma manera
despus de terminado el cuarto periodo, se
realizarn actividades de mejora del tercero y
cuarto periodo. Si el estudiante persiste con
las defciencias en tres o menos asignaturas,
presentar acciones de mejora fnales, dentro
del ao escolar vigente, las cuales determinarn
su promocin.
En la medida que avanza el proceso de 10.
cada periodo si el estudiante alcanza niveles
de desempeo de competencias ms altos las
defciencias anteriores quedan superadas.
4.2 CRITERIOS DE PROMOCIN:
No sern promovidos los estudiantes que 1.
hayan alcanzado desempeos bajo en tres o ms
asignaturas una vez realizada las actividades
fnales de mejora. A s mismo, aquellos
estudiantes que al presentar las acciones de
mejora fnales persistan en desempeo bajo en
una o dos asignaturas.
El estudiante que sin causa justifcada 2.
comprobada haya dejado de asistir al 15% de
clases durante el ao escolar, no ser promovido
al siguiente grado.
3. Ningn estudiante puede matricularse
vlidamente al grado siguiente si no ha aprobado
todas las asignaturas del plan de estudios del
grado que cursa.
Todos los estudiantes que cumplan en 4.
todas sus asignaturas con desempeo bsico
sern promovidas al siguiente grado.
29
4.2.1 CRITERIOS DE PROMOCIN ANTICIPADA:
Para la promocin anticipada por grado se 1.
asume lo estipulado en el artculo 7 del decreto
1290.
Para la Promocin por intercambio se 2.
tienen en cuenta los siguientes criterios:
Tener cursado el 75% mnimo de las a.
actividades escolares del ao lectivo.
Haber alcanzado mnimo niveles de b.
desempeo alto en todas las asignaturas.
Presentar la documentacin que certifque c.
el intercambio.
4.2.2 CRITERIO DE PROMOCIN PARA CASOS ES-
PECIALES:
Haber cursado el 75% mnimo de las 1.
actividades escolares del ao lectivo
Haber alcanzado mnimos niveles de 2.
desempeo bsico en todas las asignaturas.
Presentar justifcacin de la situacin 3.
acaecida.
4.2.3 CRITERIOS PARA LA PROMOCIN Y GRA-
DUACIN DE BACHILLERES
Para el caso de la promocin de estudiantes de
ltimo grado, stos deben haber cumplido con
todos los requerimientos del decreto 1290. Ade-
ms de cumplir con los exigidos por el MEN y la Se-
cretara de Educacin municipal como el Servicio
Social Obligatorio (Ley 115 de 1994 y decreto 1860
de1994) entre otros.
Para ser proclamado bachiller del colegio de la
presentacin el estudiante debe estar a paz y sal-
vo por todo concepto con la institucin y haber
cancelado los derechos de grado correspondien-
te.
Los casos particulares que no se inscriban en este
artculo, su situacin ser defnida por la respecti-
va Comisin de Evaluacin y Promocin o la direc-
cin de la institucin.
5. ESCALA DE VALORACION
INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL
De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril
de 2009 en su Art. 5, el colegio aplica la siguien-
te escala de valoracin institucional de carcter
cuantitativo equivalente con la escala Nacional:
Valoracin entre 4.7 5.0 equivalente a a.
desempeo Superior.
Valoracin entre 4.1-- 4.6 equivalente a b.
desempeo Alto
Valoracin entre 3.5-- 4.0 equivalente a c.
desempeo Bsico
Valoracin entre 0-- 3.4 equivalente a des- d.
empeo Bajo
Si en la valoracin de una asignatura resultan dos
cifras decimales las centsimas se aproximan a la
decima siguiente si es mayor o igual a cinco y a la
anterior si es menor que cinco. (Ej. 3.75 o 3.76 se
aproxima a 3.8 y 3.74 o 3.73 a 3.7)
Los siguientes son criterios de evaluacin defni-
dos para cada uno de los desempeos y que se
tendrn en cuenta en las valoraciones fnales de
cada una de las asignaturas:
Desempeo Superior. Alcanza todas las compe-
tencias (cognitiva, procedimental, actitudinal y
comunicativa) sin actividades de mejoramiento,
no tiene faltas injustifcadas, no presenta difculta-
des en su comportamiento, desarrolla actividades
curriculares utilizando los medios ms adecuados
y exceden las exigencias esperadas, en el ncleo
del saber manifesta sentido crtico, refexivo, de
pertenencia y social, busca su autoformacin, va-
lora su propio desarrollo y afanza su proceso for-
mativo. Mximo de capacidades competencias y
conocimientos en un mnimo de tiempo. Estndar
de rendimiento 4.7 -5.0.
Desempeo Alto. Estudiantes que alcancen to-
das las competencias (cognitiva, procedimental,
actitudinal y comunicativa), tiene fallas haciendo
uso de las mediaciones y medios ms adecuados
propios del ncleo del saber, manifesta sentido
de pertenencia, trabajo colaborativo, refexin
crtica y responsabilidad, busca la autoformacin.
Mximo de conocimientos capacidades y compe-
tencias en el tiempo previsto. Estndar de rendi-
miento 4.1-4.6.
Desempeo Bsico. Alcanza todas las competen-
cias (cognitiva, procedimental, actitudinal y comu-
nicativa) con actividades de mejoramiento acad-
mico dentro de su proceso , presenta faltas de
asistencia justifcadas e injustifcadas, no aprove-
cha los recursos disponibles, presenta difcultades
de comportamiento, desarrolla un mnimo de ac-
tividades curriculares requeridos en el ncleo del
saber, le es difcil contextualizar los problemas, es
inconstante en la dedicacin de su proceso de de-
sarrollo y es eventual su inters, manifesta poco
sentido de pertenencia a la institucin, poca res-
ponsabilidad en la autoformacin, tiene difcul-
tades para autoevaluarse. Desarrolla el promedio
de capacidades, competencias y conocimientos
con tiempo adicional y acompaamiento docente
para las actividades de mejora. Estndar de rendi-
miento 3.5-4.0.
Si el estudiante alcanza el estndar de Rendimien-
to de desempeo bsico y tiene pendiente alguna
competencia, debe presentar acciones de mejora
de esta.
Desempeo Bajo. No alcanza todas las compe-
tencias (cognitiva, procedimental, actitudinal y
comunicativa) y requiere de actividades de mejo-
ramiento para superar las difcultades, presenta
faltas de asistencias injustifcadas ,muestra falta
de inters por alcanzar sus metas de aprendizaje,
no aprovecha los recursos ni los medios de apren-
dizaje, es defciente en la elaboracin y presenta-
cin de actividades, elude las responsabilidades,
demanda reiterada atencin y solucin a sus pro-
blemas, pero no se esfuerza por asumir los valo-
res y propsitos de su formacin, presenta even-
tualmente faltas de comportamiento, desarrolla
el mnimo de actividades requeridas en el ncleo
del saber, manifesta poco sentido de pertenen-
cia a la institucin, tiene serias difcultades para
autoevaluarse; no supera la mayora de las com-
petencias y requerimientos previstos a pesar de
contar con tiempo adicional y acompaamiento
docente para las actividades de mejora. Estndar
de rendimiento 0 - 3.4.
6. ESTRATEGIAS DE VALORACIN
INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS
Se evala al sujeto en todo su ser, por eso es ne-
cesario evaluar conocimientos conceptuales, pro-
cedimentales y actitudinales y comunicativos sin
olvidar la pluridimensionalidad del ser.
Es necesario evaluar:
la competencia cognitiva con el desarrollo 1.
de los procesos de pensamiento que permitan
entender que cada ciencia tiene un lenguaje
especfco.
la competencia procedimental con el 2.
desarrollo de los procesos de pensamiento que
permitan la puesta en prctica del saber que se
ven en los desempeos del sujeto.
la competencia actitudinal con el 3.
permita entender que es en el otro donde se
reafrma la existencia.
la competencia comunicativa con el 4.
evidencien el conocimiento como un proceso
histrico de la humanidad donde el sujeto
comprende que lo aprendido evoluciona y que el
conocimiento no es esttico.
INDICADORES DE DESEMPEO: Se entiende por
indicador de desempeo el criterio de avance en
el nivel de la competencia. Son formulados por
grado, por periodos acadmicos y se registran en
los boletines informativos.
7. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA
EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEO
La institucin cuenta con dos acciones de segui-
miento:
7.1 PLAN DE MEJORA. Se entiende por plan
de mejora todas aquellas acciones tendientes
a superar las difcultades en los procesos de
desempeo de las competencias. Son de dos
tipos:
7.1.1 PLAN DE MEJORA SEMESTRAL: Se
entiende por plan de mejora semestral aquel
que debe realizar todo estudiante que al fnalizar
el semestre muestre un desempeo bajo en
cualquiera de las asignaturas. Teniendo en cuenta
lo estipulado en los criterios de evaluacin.
31
7.1.2 PLAN DE MEJORA FINAL: se entiende
como plan de mejora fnal aquel que debe realizar
el estudiante una vez fnalizada las actividades de
mejora del segundo semestre. Teniendo en cuenta
lo estipulado en los criterios de evaluacin.
7.1.3 Todo plan de mejora tiene dos
momentos:
El primero, ser la realizacin de una 1.
actividad de refuerzo de las competencias con
desempeo bajo.
El segundo, ser la verifcacin a travs 2.
de uno de los instrumentos establecidos para la
prctica pedaggica de la institucin.
Criterios para los Planes de Mejora
Los planes de mejora sern de obligatoria
elaboracin y tendrn la valoracin numrica
establecida por la institucin, se determinar un
valor del 30% a la actividad de refuerzo y un 70% a la
verifcacin. La valoracin fnal de las acciones de
mejora alcanzar mximo el nivel de desempeo
bsico.
8. PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE
LOS ESTUDIANTES
El Colegio de la Presentacin entiende por au-
toevaluacin el proceso de autocritica que permi-
te la refexin y el anlisis sobre la propia realidad.
Es consciente que este proceso forma hbitos de
autovaloracin, autorespeto, autoestima y senti-
do de pertenencia.
Se realizar de manera permanente, utilizando
las siguientes formas: en privado o en pblico,
talleres o modelos, o con una matriz determina-
da; tambin, sin ningn tipo de esquema, algunas
veces orientadas y otras veces sin ninguna gua.
En todas las asignaturas y para cada periodo aca-
dmico, se favorecer la autoevaluacin de los es-
tudiantes con una intencin netamente formativa
que favorezca la toma de conciencia del proceso
de aprendizaje y que le ayude al estudiante a es-
tablecer sus difcultades y avances en su desem-
peo y as mismo lo lleve a determinar su propio
plan de mejora.
9. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS
PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS
PENDIENTES
Son las alternativas que ofrecen las diferentes ins-
tancias del colegio para que los estudiantes que
presentan difcultades tengan la oportunidad de
mejorar en su proceso de formacin. Se ofrecen
las siguientes estrategias:
Entrega de informe parcial de desempeo 1.
y competencia (transcurrida la mitad de cada
periodo acadmico)
Retroalimentacin del desempeo y 2.
competencia (s) con difcultad.
Dilogo con el estudiante sobre las 3.
difcultades en la asignatura con difcultad.
Dilogo con director de grupo sobre las 4.
difcultades presentadas por el estudiante en
la(s) asignatura (s)
Remisin a la comisin de evaluacin de 5.
los casos especiales
Dilogo con el padre de familia sobre las 6.
difcultades presentadas por el estudiante en
la(s) asignatura (s)
Dilogo en la coordinacin acadmica y/o 7.
convivencia social respectiva sobre la difcultad
presentada.
Remisin al Centro de Alto Rendimiento 8.
(CEAR), segn anlisis de la difcultad (es)
presentada (s) por el estudiante.
Remisin del informe del CEAR a la 9.
comisin de evaluacin y promocin que d
respuesta a los avances del estudiante en su
proceso de desarrollo.
Revisin del proceso metodolgico 10.
aplicado en el aula de clase por el educador.
Dilogo con la direccin. 11.
10. ACCIONES DE SEGUIMIENTO
POR PARTE DE DIRECTIVOS DOCENTES Y
DOCENTES
El colegio de la Presentacin realizar las siguien-
tes acciones para velar por el cumplimiento del
presente sistema de evaluacin:
El sistema de evaluacin ser acogido 1.
como Resolucin Rectoral en la cual se ordenar
modifcar los artculos del manual de convivencia
que hagan referencia a la evaluacin.
Al iniciar cada periodo acadmico los 2.
docentes presentarn a los estudiantes el plan
de periodo con los indicadores de desempeo a
alcanzar en cada una de las competencias.
La revisin constante de los diferentes 3.
formatos de registro del proceso evaluativo por
parte de los docentes a los estudiantes.
La reunin con el consejo estudiantil para 4.
la revisin de la aplicacin del sistema.
Las comisiones de evaluacin y 5.
promocin:
a. La Comisin de Evaluacin y Promocin por Gra-
do, se reunir al fnalizar cada perodo escolar y
se analizarn los casos de estudiantes que hayan
quedado en la valoracin fnal de cada periodo
con tres o ms asignaturas con desempeo bajo,
se harn recomendaciones generales y se remiti-
rn a las instancias competentes para implemen-
tar las acciones mejora pertinentes.
b. La comisin analizar las condiciones del estu-
diante y remitir a la instancia que corresponda
para citar a reunin a padres de familia o acudien-
te junto con el estudiante con el fn de seguir el
conducto regular y acordar los compromisos por
parte de los involucrados.
c. Tambin se analizarn los casos de educandos
con desempeo excepcionalmente alto con el fn
de recomendar actividades especiales de motiva-
cin o promocin anticipada.
d. Todas las decisiones, observaciones y recomen-
daciones de las Comisiones se consignarn en
actas y estas sern la base para posteriormente
tomar las decisiones acerca de la promocin de
estudiantes.
e. Si en una Comisin de Evaluacin y Promocin
se reportan estudiantes con difcultades, que re-
quieren consultas o exmenes externos, se le dar
al padre de familia un tiempo prudencial (fjo) para
hacer llegar dichos resultados al Colegio por inter-
medio del departamento de orientacin.
11. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE
INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA
Los informes a los padres de familia se realizarn
en cuatro periodos, as: al fnalizar cada uno de los
tres primeros periodos acadmicos se entregar
el boletn informativo del desempeo del periodo,
y al fnalizar el cuarto periodo acadmico se entre-
gar el informe fnal que resumir el desempeo
del ao escolar durante los cuatro periodos aca-
dmicos.
Informes acadmicos. Dos tipos de informes.
Al fnalizar cada uno de los tres primeros
periodos
Informe Final al terminar el ao escolar.
12. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE
LOS ESTUDIANTES
El boletn informativo tendr la siguiente estruc-
tura:
Encabezado: contendr el nombre y logo
del colegio y la resolucin de aprobacin.
Informacin del estudiante: nombre,
cdigo y grado.
Informacin del director de grupo, ao y
periodo lectivo.
Asignaturas
Intensidad horaria de cada asignatura.
Los indicadores de desempeo de cada
asignatura
La valoracin numrica de la asignatura
La equivalencia de acuerdo al decreto
Observaciones Generales del desempeo
Intensidad horaria total del grado
Numero de fallas presentadas por el
estudiante
Promedio general del alumno y su
equivalencia
Firma del director de grupo y rectora
Para el boletn fnal deber quedar por
escrito su promocin.
33
13. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y
MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN
DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA
Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIN Y
PROMOCIN.
13.1. RECLAMACCIONES SOBRE LA
EVALUACIN
Todos los padres de familia y estudiantes de la ins-
titucin podrn hacer reclamaciones sobre la eva-
luacin atendiendo el siguiente conducto regular:
DILOGO PERSONAL CON EL DOCENTE: 1.
Durante los tres das hbiles siguientes a la entrega
de la evaluacin y/o del boletn informativo, el
estudiante que se encuentre inconforme con la
valoracin numrica o su equivalencia, deber
dirigirse al docente titular de la asignatura y
solicitarle de manera respetuosa la revisin. Esta
puede ser oral o escrita. Si persiste la inconformidad
el padre de familia podr dirigirse en los cinco
das hbiles siguientes al docente titular de la
asignatura y solicitarle de manera respetuosa
la aclaracin respectiva. El docente est en la
obligacin de atender estos requerimientos y
aclarar las inquietudes al respecto.
SOLICITUD POR ESCRITO AL 2.
COORDINADOR ACADMICO: Una vez dada la
respuesta del docente a la reclamacin, si persiste
la inconformidad, el estudiante o padre de familia
podr solicitar al coordinador acadmico la
revisin de la evaluacin. Esta solicitud se realizar
por escrito dentro de los 3 das hbiles siguientes
a la respuesta del docente y en ella se consignarn
las razones que generan la reclamacin. A la
solicitud se deber adjuntar la evaluacin sujeta
a reclamacin. El coordinador contar con 5 das
hbiles para estudiar el caso y emitir su concepto.
RECURSO DE APELACIN ANTE LA 3.
COMISIN DE EVALUACIN. Una vez emitido
el concepto del coordinador acadmico, si el
estudiante o el padre de familia persisten en
su inconformidad, podrn presentar recurso
de apelacin ante la comisin de evaluacin,
utilizando el siguiente procedimiento:
El recurso se presentara por escrito ante a.
el coordinador acadmico dentro de los 3 das
hbiles siguientes a la fecha en la que este emiti
su concepto.
El coordinador citar a la comisin de b.
evaluacin, la cual se reunir informando con
anterioridad al estudiante o al padre de familia la
fecha y hora de la reunin, a la cual podrn asistir.
La fecha de la reunin de la comisin de c.
evaluacin no podr superar los diez das hbiles
siguientes a la fecha de la reclamacin.
La comisin de evaluacin estudiar y d.
decidir el caso en la misma reunin. La decisin
de la comisin no admitir recursos.
13.2. PROCEDIMIENTO PARA PROMOCIN
ANTICIPADO
13.2.1. Estudiantes de desempeo superior que
solicitan promocin durante el primer periodo
del ao escolar.
1. El padre de familia y estudiante deben so-
licitar por escrito a la Comisin de Evaluacin y
Promocin durante los dos primeros meses del
ao escolar la promocin anticipada.
2. Se rene la Comisin de Evaluacin y Pro-
mocin solicita a la secretaria general del cole-
gio la informacin sobre el desempeo acad-
mico del estudiante en los grados anteriores y
el tiempo de permanencia en la Institucin.
3. La comisin de Evaluacin y Promocin re-
comienda o no las actividades de sufciencias
acadmicas a seguir con el fn de evaluar su
desempeo.
4. La coordinacin Acadmica programa y
cita al estudiante a las actividades de sufcien-
cia acadmica, en el caso que la comisin lo
solicite.
5. Se rene la Comisin de Evaluacin y Pro-
mocin, analiza el informe de la secretaria ge-
neral del colegio y los resultados de las prue-
bas de sufciencia y determina la promocin o
no del estudiante, se levanta un acta.
6. La Coordinacin Acadmica informa a los
padres de familia y estudiantes por escrito la
decisin tomada por la Comisin de Evaluacin
y Promocin.
13.2.2. Estudiantes que solicitan promocin por
intercambio.
Si han cursado ms del 75% del ao el 1.
procedimiento es similar al de los estudiantes
regulares.
Si han cursado menos del 75% del ao 2.
escolar se debe proceder de la siguiente manera:
El padre de familia y estudiante deben
solicitar por escrito a la Comisin de Evaluacin
y Promocin la promocin anticipada.
Se rene la comisin de Evaluacin y
Promocin y solicita a la secretaria general
del colegio la informacin sobre el desempeo
acadmico del estudiante en los grados
anteriores y el tiempo de permanencia en la
Institucin.
La Comisin de Evaluacin y Promocin
recomienda actividades de sufciencia
acadmica que demuestren la comprensin
y manejo de los temas de las diferentes reas
del grado.
La Coordinacin Acadmica programa
y cita el estudiante a las actividades de
sufciencia acadmica.
La comisin de Evaluacin y Promocin
recibe de Coordinacin Acadmica y secretaria
general del colegio el informe, analiza los
resultados y determina la promocin o no del
estudiante, se levanta un acta de la decisin
tomada por la Comisin.
La Coordinacin Acadmica informa a los
padres de familia y estudiante por escrito
la decisin tomada por la Comisin de
Evaluacin y Promocin.
13.2.3. Estudiantes que solicitan promocin
anticipada habiendo cursado ms del 75% del ao
escolar.
El padre de familia y estudiante deben 1.
solicitar por escrito a la Comisin de Evaluacin
y promocin la promocin anticipada.
Se rene la Comisin de Evaluacin y 2.
promocin y solicita a la secretaria General del
colegio la informacin sobre el desempeo aca-
dmico del estudiante en los grados anteriores y
tiempo de permanencia en la Institucin.
La Comisin de Evaluacin y Promo- 3.
cin evala el desempeo acadmico del estu-
diante y particularmente del ao que cursa.
Analizados los resultados la comisin toma la deci-
sin de acuerdo a los siguientes criterios:
Promover a la estudiante teniendo en
cuenta nicamente su desempeo acadmico.
Citar al estudiante a actividades de suf-
ciencia acadmica.
Negar la promocin anticipada.
En todos los casos se levanta acta por parte de la
Comisin sobre la decisin tomada.
En caso que el estudiante sea citado a acti- 4.
vidades de sufciencia acadmica la Coordina-
cin Acadmica organiza y le realiza las prue-
bas del estudiante.
A partir de los resultados y despus de un an- 5.
lisis sobre el desempeo la comisin toma la
decisin de promocin o no del estudiante.
En todos los casos la Coordinacin Acadmica 6.
informa a los padres de familia y estudiante
por escrito la decisin tomada por la Comisin
de Evaluacin y Promocin.
Nota: En todos los casos las solicitudes presenta-
das a las Comisiones de Evaluacin y Promo-
cin se harn por intermedio del Coordinador
Acadmico de la Seccin y con aprobacin
previa de la direccin
13.2.4.. Estudiantes que solicitan interrupcin
acadmica por intercambio
Los estudiantes que solicitan interrupcin acad-
mica deben realizar el siguiente procedimiento:
El padre de familia y el estudiante deben so-
licitar por escrito el permiso de interrupcin
acadmica a la direccin.
La coordinacin acadmica verifca que la es-
tudiante no tenga indicadores de desempeo
pendientes del grado que est cursando.
La coordinacin acadmica traslada la infor-
macin a la rectora del colegio quienes la
encargada de autorizar o no la interrupcin
acadmica.
35
14. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS
ESTUDIANTES.
El Colegio la Presentacin de Bucaramanga se
acoge a lo estipulado en el artculo 11 del decreto
1290.
Se socializ el decreto ante los padres de 1.
familia, estudiantes y docentes.
Se nombr un comit de redaccin 2.
de borrador del proyecto, quien atendi las
sugerencias de los padres de familia, estudiantes,
profesores y directivos.
Se socializ el borrador del sistema de 3.
evaluacin ante el consejo estudiantil, el consejo
acadmico y la asamblea general de padres
de familia, dndoles la posibilidad de hacer
sugerencias al borrador.
El comit de redaccin elabor el 4.
documento fnal con la aprobacin del consejo
directivo, el cual se socializara ante los estudiantes,
padres de familia y docentes.
La institucin asume el presente sistema 5.
de evaluacin mediante resolucin rectoral
que modifca todos los artculos del manual
de convivencia y de evaluacin que le sean
contrarios.
5. ESTRUCTURACION DE LA GUIA
El modelo y el sistema de evaluacin llevan a la
reformulacin de la gua como instrumento de la
educacin personalizada que permite el desarrollo
de los principios de la educacin personalizada:
1. ACTIVIDAD: como conjugacin de toda la
existencia humana en donde apararen actuando
los sentimientos, los pensamientos y la voluntad.
2. CREATIVIDAD: como imagen de la propia
identidad, pues su aporte es nacido en su propio
interior y como fruto de su refexin
3. LIBERTAD: en doble va individual y social, escribe
Chico Gonzlez La libertad individual no llega a
su perfeccin sino se integra armnicamente con
la exigencia del bien comn. Un acto de libertad
que perjudique a la comunidad es un abuso de
libertad. Es entendida como el actuar en su
medio desde lo planteado como libertad.
4. INDIVIDUALIDAD: entendido como la formacin
del sujeto que tiene su propio ritmo de aprendizaje
y su manera particular de ser y hacerse en el
mundo a partir de las relaciones con los otros.
5. SOCIALIZACION: como el espacio construido
para el desarrollo de las personas que interactan
y comparten el saber y los medios para el mismo,
es un aprendizaje colaborativo y pensado para el
bien comn.
6. NORMALIZACION: entendida como el desarrollo
de la persona en las formas de hacer las cosas y
de proceder, la elaboracin de las razones con las
que argumenta sus acciones, es el desarrollo de la
autonoma como norma de comportamiento.
Los momentos de trabajo personal, colaborativo,
puesta en comn, socializacin y profundizacin,
estn libres para ser ubicados por el maestro en
los momentos que se necesiten segn lo propio de
cada saber y las intencionalidades de los mismos.
Estructura de la gua
Identifcadores 1.
REA: DOCENTE___________________ _____________
ASIGNATURA: ESTUDIANTE: _____________________________
GRADO: TIEMPO ESTIMADO: _______________________
PERODO/GUA: FECHA________________________________2010
Titulo: 2. Hace referencia a lo que se va a presentar en la gua de forma sinttica. No es el nom-
bre slo del tema, sino del conjunto de conceptos que se van a trabajar.
Indicadores de desempeo: 3. Se escriben los indicadores a los que hace referencia la gua, si
es un recorrido por todos, entonces ser escriben todos.
A partir de este momento se tienen en cuenta las fases de la mediacin de la teora de la modif-
cabilidad estructural cognitiva. El esquema sera el siguiente:
4. Contextualizacin:
Es el espacio del contacto con la realidad, no slo con la ubicacin de lo que se va a aprender sino
con la realidad que lo toca y lo0 afecta. Es el momento en el cual se presenta el objeto de estudio a
los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e inters por el contenido a partir del objeto.
1. FASE DE ENTRADA
Contextualizacin: 4.
Interiorizacin 5.
2. FASE DE ELABORACION
Sistematizacin 1.
Transferencia 2.
3. FASE DE SALIDA
Retroalimentacin 1.
Profundizacin 2.
37
En esta etapa la accin del profesor es fundamental, es quien le presenta al estudiante el objeto y
el contenido preferentemente como un problema que crea una necesidad de bsqueda de informa-
cin, donde partiendo del objeto de la cultura, se promueve la motivacin en los estudiantes
En este momento ponemos a los alumnos y alumnas frente a una situacin de aprendizaje que des-
pierta su curiosidad y su inters por aprender. Tiene el propsito de generar el vnculo afectivo de
los estudiantes con su aprendizaje. Es importante utilizar nuestra imaginacin y creatividad para
programar las estrategias ms apropiadas para lograr mantener la motivacin.
Este es quiz el ms importante de todo el proceso, pues un mal contexto difculta la capacidad de
aprendizaje de los estudiantes, pues no sabe para qu sirve lo que va a aprender, ni lo qu es, pues
si signifcado no le dice nada.
5. Interiorizacin
Todo aprendizaje supone una modifcacin en las estructuras cognitivas de los alumnos o en sus
esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones
cognitivas. Estas operaciones son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite
la construccin comprensiva de una nueva informacin; unidas coherentemente dan como resultado
la estructura mental o cognitiva de la persona.
Durante los procesos de aprendizaje se realizan mltiples operaciones mentales o cognitivas que
contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento.
En el proceso de construccin del conocimiento signifcativo, se realizan acciones coordinadas e
interiorizadas que son el resultado de una estructura mental o cognitiva.
Los procesos mentales son:
Identifcacin: Es la descripcin y reconocimiento de una realidad, se desarrolla la observacin,
enumeracin, descripcin y preguntas.
Comparacin: Es el estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y/o hechos atendiendo a sus
caractersticas.
Clasifcacin: Se trata de ordenar, categorizar, agrupar y jerarquizar elementos de acuerdo a un
atributo.
Diferenciacin: Es el reconocimiento de algo por sus caractersticas, es decir, distinguir lo esencial
de lo irrelevante.
Anlisis: Es descomponer un todo en sus elementos constituidos y relacionarlos, es un buscar
sistemticamente.
Sntesis: Trata de extraer, seleccionar y observar lo que estudia.
Inferencia Lgica: Capacidad para realizar deducciones y crear nueva informacin a partir de los
datos.
Representacin mental: Es interiorizar las caractersticas de un objeto de conocimiento, es decir,
abstraer en la mente.
Razonamiento: Es adoptar posiciones en base a la verdad lgica ir de lo inductivo a lo deductivo y
viceversa, es producir a partir de los hechos conocidos.
Es importante sealar que las operaciones mentales interactan en una experiencia de aprendizaje
y que no se presentan aisladas ni en una secuencia rgidamente preestablecidas. Se puede presentar
simultneamente o combinadas dependiendo de la estructura mental previa de la persona y se van
construyendo poco a poco, es recomendable estimularlas para favorecer su desarrollo cognitivo.
Es en este momento donde se desarrollan un conjunto de acciones para crear, investigar, analizar,
etc. obteniendo nuevos conocimientos. En este momento, analizamos con los estudiantes las
respuestas que han dado en los momentos anteriores y relacionamos con ellos sus saberes previos
con los contenidos nuevos materia del aprendizaje. El docente utiliza distintas estrategias para
lograr el aprendizaje del nio y la nia. En este momento de la actividad intervienen los ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes; por esta razn, las estrategias que debemos emplear
sern variadas: experimentos, consultas de libros, solucin de problemas, encuestas, etc. El trabajo
puede ser individual o en pequeos grupos y el docente colabora como facilitador. Los resultados de
estas actividades deben ser concretos, por ejemplo: un texto creativo, un resumen, un experimento,
ejercicios o problemas resueltos, etc.
6. Sistematizacin
La sistematizacin hace referencia al ordenamiento y clasifcacin de datos e informaciones,
estructurando de manera precisa categoras y relaciones; posibilitando la constitucin de base de
datos organizados, etc.
Sistematizar signifca entonces, entender por qu ese proceso est desarrollndose de esa manera,
entender e interpretar lo que est aconteciendo a partir de un ordenamiento y reconstruccin de lo
que ha sucedido en dicho proceso.
En esta etapa consideramos un complejo proceso en el que el estudiante desarrolla el dominio del
contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendi en un carcter primario, pero que
adems el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho en otras
palabras, en el proceso de aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila, se enriquece, lo cual
signifca que su caracterizacin no puede ser dada solamente por la asimilacin como indicador de la
marcha del proceso.
La sistematizacin debe ser un instrumento que facilite organizar los conocimientos por lo que se
requiere de estrategias, luego de este proceso se aplica lo aprendido, lo refuerza y consolida a travs
de dibujos, comparaciones, puesta en comn, dilogo, etc.
7. Transferencia
La transferencia consiste en la aplicacin o utilizacin del nuevo aprendizaje en situaciones cotidianas
o en contextos distintos a aqul donde se adquiri. La transferencia es ocasin de monitoreo por
parte del docente para revisar la competencia del estudiante en la aplicacin del aprendizaje obtenido.
En general la posibilidad de transferir el aprendizaje ser mayor cuanto ms variadas hayan sido las
tareas de aprendizaje. Es decir, la transferencia ser mayor si las situaciones de aprendizaje no son
cerradas o rutinarias.
8. Retroalimentacin:
La sistematizacin de conocimientos, de experiencias y de aprendizajes es esencial para replicar
buenas prcticas y evitar reiterativos errores. Permite la refexin y el aprendizaje sobre experiencias
tanto exitosas como no exitosas. Para garantizar que los estudiantes hayan incorporado la nueva
informacin. El docente tiene la oportunidad de aclarar temas que no hayan quedado claros. Los
resmenes pueden realizarse en forma oral o mediante cuadros o diagramas grfcos. Los mapas
mentales son una buena alternativa ya que el estudiante personifca lo aprendido. Se recalca aqu la
importancia del nuevo aprendizaje adquirido, es necesario que el docente insista en la importancia y
utilidad para el o ella, tanto en lo inmediato como en el futuro.
La autoevaluacin de lo aprendido permite al estudiante establecer sus propias estrategias de
aprendizaje, conocer y reconocer sus propios estilos de aprendizaje y as poder aplicarlos en otras
situaciones
9. Profundizacin
Aqu es el espacio para que una vez resueltos los interrogantes y realizados los procesos de
autoevaluacin se propongan actividades para ahondar en el concepto, permitir otra manera de
hacer transferencia o realizar trabajos para hacer amarres a otros conceptos.
10. Bibliografa
39
III. COMPONENTE
ADMINISTRATIVO
La administracin del Colegio de la presentacin
de las Hermanas Dominicas, Bucaramanga, est
basada en procesos administrativos de calidad,
partiendo desde un organigrama que permite la
participacin activa de toda la comunidad educati-
va. Es as como todos y cada uno de los miembros
con los que cuenta la institucin tiene la oportu-
nidad de intervenir a travs del desarrollo de sus
funciones en la aplicabilidad y vivencia de la flo-
sofa, misin, visin, metas y objetivos institucio-
nales.
PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIN 1.
La administracin del Colegio de la presentacin
de las Hermanas Dominicas, Bucaramanga, posee
unos principios que rigen su funcionamiento y que
no desconocen la flosofa institucional de su fun-
dadora Marie Poussepin. Estos principios son:
Efciencia: se ha de procurar administrar
el personal, los espacios, los recursos fsicos y
fnancieros con un sano realismo que permita
la optimizacin de los recursos, la aceptacin
de las limitaciones estructurales y fnancieras.
Equidad: los estamentos decisorios, los
representantes directos de la autoridad, el
personal docente y el personal administrativo
deben conducirse por principios de equidad
claramente defnidos: atencin personal y
amable a los estudiantes y a sus familias,
respeto por las personas, equidad de gnero,
imparcialidad en la administracin, en la
solucin, en la valoracin de logros.
Flexibilidad: los procesos del PEI no
son procesos estticos, sino por el contrario
son dinmicos, fexibles, contantemente
revisados, reestructurados, confrontados;
son modifcables, propician la innovacin y el
cambio a partir de valoraciones diagnsticas.
Horizontalidad: se busca la debida
participacin de los estamentos que conforman
la comunidad educativa especialmente en los
momentos ms signifcativos. En la planeacin,
en el control de la gestin administrativa y
en la evaluacin peridica debe buscarse la
participacin equilibrada de padres y madres
de familia, docentes, estudiantes y ex alumnas.
La verifcacin de los logros
La verifcacin de los logros debe ser un proce-
so continuo y permanente. Esto permite ir for-
taleciendo los procesos, las acciones; buscando
continuamente innovacin en administracin,
con la participacin de todos los organismos de
la institucin en la toma de decisiones. Se ha de
generar un ambiente de freaternidad, buenas
relaciones, fe en la personas: espacios donde
exista un universo de valores que haga posible
una flosofa de personalizacin de cada uno de
los miembros de la comunidad educativa.
Destacar los mritos: una verdadera
comunidad educativa es clida y acogedora en
la medida que celebra los acontecimientos que
hacen felices a sus miembros.
Coherencia: muchas difcultades y
confictos pueden evitarse cuando se da
el dialogo oportuno de los problemas que
se perciben a su alrededor. Saber expresar
con claridad lo que se desea o preocupa es
fundamental para que pueda darse una buena
comunicacin y haya coherencia entre vida y
practica.
Comunicacin asertiva, hablar siempre
con la verdad, decir las cosas, expresar los
sentimientos, teniendo siempre presente el
respeto por las personas.
Pertinencia: la organizacin institucional
sa ha conformado de manera que responda a
las necesidades, expectativas e intereses de la
comunidad.
Funcionalidad: la estructura administrativa
en funcin de desarrollo de todas las
potencialidades del ser humano de la puesta
en marcha de los organismos de participacin
y el buen funcionamiento del PEI.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL 2.
El organigrama est diseado en forma plana y
vertical donde se refeja a toda la comunidad edu-
cativa en la participacin y vivencia del desarrollo
del Proyecto Educativo institucional.
Se defne una estructura organizacional que de-
termina las relaciones, los niveles de autoridad y
el grado de participacin entre los organismos
colegiados de la institucin.
Se describe en tres categoras:
Supraestructura : Que comprende lo ideo-
lgico de la institucin, los organismos de
ley (consejo directivo y acadmico), que
determinan las polticas, objetivos, princi-
pios y valores que vislumbran el horizonte
estratgico del colegio y direccionan los
planes de desarrollo, estn relacionados
por la lnea de mando
Estructura: Aqu se da la delegacin, rela-
ciones sustantivas de la institucin respec-
to a la pastoral, el SGC, las coordinaciones,
padres de familia, estudiante, ex alumnos,
laicos, docentes, quienes disean e inter-
vienen directamente en la prestacin del
servicio educativo y en la corresponden-
cia, complementariedad y subsidiariedad
entre s, naturaleza propia de la institu-
cin.
Infraestructura: Son los medios que faci-
litan y apoyan el acto educativo, son las
mediaciones del sistema operativo, que
ejecutan y ponen en funcionamiento la
misin y visin institucional.
CONSEJO PROVINCIAL
COORDINACIONES
CONSEJO DE CALIDAD
CONSEJO DE PASTORAL
ASOCIACION DE EXALUMNOS
ASOCIACION DE LAICOS
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
CONACED
CONSEJO ACADEMICO
GESTION DEL TALENTO HUMANO
GESTION ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
PROMOCION HUMANA
GESTION INFRAESTRUTURA
TECNOLOGICA
GESTION DE BIENESTAR
ESTUDIANTIL
GESTION DE COMUNICACIN
ORGANIZACIONAL
ASOCIACION DE PADRES
CONSEJO DIRECTIVO
GESTION DE FORMACION
GESTION DE CONVIVENCIA SOCIAL
CONSEJO ESTUDIANTIL
RECTORIA
41
Esta estructura tiene como objetivo primordial el
visionar, orientar y promover una buena gestin.
Es as como se busca la coordinacin de recursos,
proyectos, instrumentos con la participacin y es-
fuerzos de toda la comunidad educativa. Desde
esta perspectiva la estructura organizacional est
constituida as:
COMUNIDAD DE HERMANAS DOMINICAS DE LA
PRESENTACION, CONSEJO PROVINCIAL, MINISTE-
RIO DE EDUCACION NACIONAL (M.E.N.), SECRE-
TARIA DE EDUCACIN: rganos rectores del que-
hacer institucional. Generan la ley, los decretos
reglamentarios, las resoluciones, polticas y linea-
mientos generales.
GOBIERNO ESCOLAR
RECTORIA: asume las responsabilidades propias
de una Gerente General de la empresa educati-
va. Preside y constituye el gobierno escolar, desa-
rrolla la poltica educativa del colegio y concentra
corporativamente el PEI.
CONSEJO DIRECTIVO: deciden sobre todos los as-
pectos que afecten el funcionamiento del colegio
y que no sean competencia de otra autoridad (ley
115, articulo 14-a) Participa en la planeacin y eva-
luacin del proyecto Educativo Institucional, PEI.
Aprueba el requerimiento de los miembros de
la comunidad educativa despus de observar los
procedimientos dispuestos en la Ley, los decretos
y el manual de convivencia.
CONSEJO ACADEMICO: estudia, modifca y ajusta el
currculo de conformidad con la ley, los decretos
y las polticas institucionales. Organiza el plan de
estudios, disea y efecta la evaluacin institucio-
nal. Conforma las comisione permanentes de eva-
luacin y promocin de estudiantes estableciendo
los criterios pertinentes.
CONSEJO ESTUDIANTIL: espacio de socializacin
de criterios y necesidades a partir del anlisis del
enfoque, la realidad y la accin. Nuevas miradas-
percepciones que garantizan experiencias dis-
tintas en la construccin del conocimiento para
transformar la vida.
ASOCIACION DE PADRES: apoya las decisiones y
disposiciones del gobierno escolar velando por la
buena marcha institucional en todos los aspectos
especialmente en el que tiene que ver con el com-
promiso de padres o acudientes. Hace parte de los
planes y programas, especialmente de aquellos
que se generan para el bienestar de la comunidad
educativa. Tiene su propia organizacin en con-
cordancia con lo dispuesto por la ley.
ASOCIACION DE EXALUMNOS: colabora y apoya
los programas de proyeccin social de bienestar
estudiantil. Tiene su propia organizacin.
ASOCIACION DE LAICOS: colabora y apoya en los
programas de pastoral de la institucin.
COORDINACIONES: lideran los procesos de investi-
gacin, refexin, anlisis, discusin sobre el obje-
to del conocimiento (saberes), elabora, propone,
implementa y ajusta el currculo y los proyectos
pedaggicos.
CONSEJO DE CALIDAD: vela por el buen funciona-
miento del Sistema del Gestin de Calidad Institu-
cional en cada uno de los procesos.
CONSEJO DE PASTORAL: lidera el proceso de evan-
gelizacin de las personas que integran la insti-
tucin educativa, en los espacios en donde se
comprometen su vida, su trabajo, su realizacin
profesional y su servicio en la construccin de hu-
manidad.
GESTION DEL TALENTO HUMANO: vincula y man-
tiene personal competente para que desarrolle
las actividades de los procesos segn lineamien-
tos de la institucin.
PROMOCION HUMANA: constituida por un equipo
interdisciplinario que vela por la construccin de
identidad a partir de la diversidad y la diferencia.
Promueve lo humano desde la misma existencia
en los acontecimientos de la cotidianidad. Proyec-
ta un espritu solidario refejo de Marie Pousse-
pin.
GESTION DE BIENESTAR ESTUDIANTIL: planea,
presta y controla la prestacin de los diferentes
servicios ofrecidos por el colegio, que contribuyen
al bienestar de la comunidad educativa.
GESTION DE FORMACION: disea y ejecuta la pres-
tacin del servicio educativo teniendo en cuenta
los lineamientos institucionales y legales que ase-
guran la formacin humana integral.
GESTION DE CONVIVENCIA SOCIAL: realiza el
acompaamiento personal de los estudiantes
para orientar lasaa convivencia en el ambiente
escolar.
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: Gestio-
na y suministra el tema contable y fnanciero de la
institucin de manera clara, oportuna y confable
bajo las normas legales y las polticas econmicas
de la institucin.
GESTION DE INFRAESTRUCTURA TECNOLOGICA:
mantiene la infraestructura informtica en pti-
mas condiciones para satisfacer los requerimien-
tos de los diferentes usuarios y procesos de la ins-
titucin
GESTION DE COMUNICACIN ORGANIZACIONAL:
presta los servicios de publicaciones, audiovisua-
les, diseo grfco y estrategias de comunicacin
de manera clara y oportuna a toda la comunidad
educativa y su entorno, optimizando recursos y
acogiendo lineamientos institucionales.
SISTEMA GESTIN DE LA CALIDAD 3.
Desde la creacin y liderazgo de un sistema de
gestin de la calidad, la institucin cuenta con
procesos que permiten atender a los requisitos de
ley, de la norma, de los clientes y de la organiza-
cin con el nico objetivo de asegurar la efcacia
en la prestacin de sus servicios. Es as como des-
de la estructuracin de sus procesos se cuenta
con PROCESOS ADMINISTRATIVOS Y FINANCIE-
ROS como:
Talento humano 3.1. : permite vincular y
mantener personal competente para que
desarrolle las actividades de los procesos segn
lineamientos de la institucin. Este proceso
aplica para la seleccin, vinculacin, induccin,
formacin y evaluacin de desempeo del
personal.
3.2.
Administracin y fnanzas 3.3. : Gestiona y
suministra el tema contable y fnanciero de
la institucin de manera clara, oportuna y
confable bajo las normas legales y las polticas
econmicas de la institucin. Adquiere bienes
y servicios necesarios para el desarrollo de
los procesos institucionales siguiendo los
lineamientos establecidos por el colegio.
Programa, ejecuta y controla el mantenimiento
de las instalaciones fsicas, muebles y equipos
de la institucin para optimizar la prestacin
del servicio educativo.
Comunicacin organizacional 3.4. : cuyo fn
es prestar los servicios de publicaciones,
audiovisuales, diseo grfco y estrategias de
comunicacin de manera clara y oportuna a
toda la comunidad educativa y su entorno,
optimizando recursos y acogiendo lineamientos
institucionales. Comprende comunicaciones
internas, prestacin de servicios audiovisuales,
publicaciones y diseo grafco y la creacin y
mantenimiento de la imagen corporativa.
Infraestructura informtica 3.5. : mantiene
la infraestructura informtica en optimas
condiciones para satisfacer los requerimiento
de los diferentes usuarios y procesos de
la institucin. Planea ejecuta y controla el
plan de avances tecnolgicos, programa de
mantenimiento preventivo y programa de
copias de seguridad (backup).
Bienestar estudiantil 3.6. : planea, presta y
controla la prestacin de los diferentes servicios
ofrecidos por el colegio, que contribuyen al
bienestar de la comunidad educativa, como
transporte, restaurante, optativas, escuelas
deportivas, entre otros.
PERFILES OCUPACIONALES 4. (segn
organigrama)
RECTORA 4.1.
PERFIL PROFESIONAL: profesional en educacin
con estudios de posgrado. Actualizacin en Peda-
goga o reas afnes. Conocimiento del Sistema de
Gestin de la Calidad. Conocimiento sobre estra-
tegias pedaggicas.
43
FUNCIONES:
Liderar la Planeacin institucional; realizando
permanentemente la verifcacin y ajustes ne-
cesarios para su ptima ejecucin
Orientar la ejecucin del Proyecto educativo
institucional y aplicar las decisiones del go-
bierno escolar.
Defnir junto con el equipo directivo las pol-
ticas y verifcar la ptima realizacin de los
procesos de Gestin de Formacin y Gestin
Administrativa y Financiera para toda la insti-
tucin
Velar por el cumplimiento de las funciones
de los docentes y empleados y el aprovisio-
namiento de los recursos necesarios para tal
efecto.
Efectuar y evaluar la realizacin peridica de
las revisiones por la direccin
Gestionar y promover dentro de la comunidad
educativa el proceso de mejoramiento conti-
nuo en la Institucin.
Dirigir el sistema de comunicacin de la insti-
tucin.
Servir como mediador en los confictos en-
tre los diferentes miembros de la Comunidad
Educativa.
Participar en la elaboracin del presupuesto y
comunicar oportunamente a cada dependen-
cia los requerimientos para la excelente ges-
tin de la labor educativa de la institucin.
Otras responsabilidades propias de la natura-
leza de su cargo.
COORDINADOR ACADEMICO 4.2.
PERFIL PROFESIONAL: Licenciado en Educacin
con estudios de Postgrado. Actualizacin en los
ltimos dos aos en Pedagoga o reas afnes. Co-
nocimiento del Sistema de Gestin de la Calidad.
Conocimiento sobre estrategias pedaggicas. Co-
nocimiento sobre inteligencia emocional, relacio-
nes interpersonales y resolucin de confictos.
FUNCIONES:
Apoyar la planeacin, velar por la reali-
zacin, verifcacin y seguimiento de los procedi-
mientos de diseo curricular y prestacin del ser-
vicio educativo
Apoyar a la Rectora y Coordinacin de
gestin del talento humano en el proceso de se-
leccin, formacin y evaluacin del personal.
Apoyar en la planeacin y realizacin del
procedimiento de admisin y matricula de estu-
diantes.
Participar en la planeacin y programa-
cin acadmica de acuerdo con los objetivos y cri-
terios curriculares.
Programar la carga acadmica de los do-
centes y elaborar los horarios de clases y horarios
especiales del plantel.
Colaborar con la Rectora en la planeacin
y evaluacin institucional.
Organizar a los profesores por reas y
asignaturas de acuerdo con el perfl, los requeri-
mientos y las normas vigentes, para el logro de los
objetivos.
Realizar induccin y seguimiento al personal
docente nuevo ingreso en los aspectos relativos
al Proyecto Educativo Institucional.
Asesorar y apoyar a la Rectora en el cum-
plimiento de las regulaciones del Sistema Educa-
tivo y de las normas del Ministerio de Educacin
Nacional actualizadas.
Liderar el proceso de programacin y presta-
cin del servicio educativo
Integrar el Consejo Acadmico de la Ins-
titucin y participar activamente de las reuniones
del mismo, siempre que sea convocado por la Rec-
tora.
Participar en el Consejo Acadmico y en
los dems que sea requerido.
Velar porque los jefes de rea, lderes de proyec-
tos y programas y los miembros de cada comit,
cumplan con su responsabilidad y supervisar per-
manentemente la adecuada ejecucin de los mis-
mos.
Establecer horarios para las reuniones de
docentes y jefes de rea.
Asistir peridicamente a las clases con el
fn de observar las fortalezas y debilidades de la
practica docente y as retroalimentar a los docen-
tes en pro de su mejoramiento.
Delegar a quien pueda sustituir la ausen-
cia del Docente debidamente autorizado.
Participar y motivar el buen desempeo
de las diferentes Comisiones y Comits.
Atender a los alumnos en los aspectos
acadmicos.
Orientar el desempeo de los docentes
de acuerdo con el plan de estudios.
Elaborar y hacer seguimiento al cumpli-
miento del cronograma de las actividades cultura-
les, religiosas, deportivas, entre otras.
Citar a Padres de Familia o Acudientes, cuando
el caso as lo requiera.
Asesorar y acompaar a los integrantes del Go-
bierno Escolar (Consejo de Estudiantes, Persone-
ro).
Mantener informada a la rectora sobre el
resultado de las actividades acadmicas.
Realizar un seguimiento permanente de
los casos especiales con difcultades acadmicas,
remitidos por los docentes.
Informar a la Rectora los logros, difculta-
des o irregularidades que observe a nivel forma-
tivo-disciplinario y/o acadmico en los diferentes
estamentos o miembros de la comunidad educa-
tiva para que se tomen las decisiones correspon-
dientes.
Desempear las funciones de la Rectora ante su
ausencia.
Otras responsabilidades propias de la naturale-
za de su cargo
COORDINADOR DE CONVIVENCIA 4.3.
SOCIAL
PERFIL PROFESIONAL: Licenciado en Educacin
y/o Profesional en Ciencias Humanas. Actualiza-
cin en Pedagoga o reas afnes. Conocimiento
del Sistema de Gestin de la Calidad. Conocimien-
to sobre inteligencia emocional, relaciones inter-
personales y resolucin de confictos.
FUNCIONES:
Supervisar y motivar el proceso de convi-
vencia social de acuerdo al manual de gestin de
convivencia social y el Sistema de Gestin de la Ca-
lidad de la institucin.
Colaborar a la Direccin, en el clima insti-
tucional de sana convivencia.
Apoyar a los docentes en sus funciones
de mediadores, conciliadores y formadores en las
diferentes situaciones que afecten el comporta-
miento de los estudiantes.
Organizar y mantener actualizado en el
sistema el proceso de gestin de convivencia so-
cial
Comunicacin constante con Padres de
Familia para fortalecer el proceso de acompaa-
miento en los casos especiales
Citar al padre de familia cuando el proceso
lo requiere.
Realizar actividades de induccin y rein-
duccin a Docentes, Estudiantes y Familias de la
institucin.
Participar en la revisin del manual de con-
vivencia y asegurarse de su debido cumplimiento
por parte de la comunidad educativa
Apoyar la realizacin del proceso presta-
cin del servicio educativo
Apoyar la realizacin, verifcacin y segui-
miento de evaluacin del desempeo del personal
docente en los aspectos relacionados con la nor-
malizacin, acompaamiento y bienestar de los
estudiantes
Mantenerse al da en la legislacin educativa
Rendir peridicamente informes a la rectora so-
bre el desarrollo de las actividades a su cargo.
Realizar el respectivo proceso de mediacin a
los estudiantes que incurran en faltas
Participar en el comit de admisiones y matrcu-
las de los estudiantes.
Convocar y participar en el comit de orienta-
cin para anlisis y decisiones en casos especiales
de estudiantes.
Otras responsabilidades propias de la naturale-
za de su cargo
4.4. COORDINADOR DE CALIDAD
PERFIL PROFESIONAL: Profesional en cualquier
rea y/o Religiosa de la Comunidad Dominica de
la Presentacin. Auditor Interno de Calidad. Di-
plomado en Sistemas de Gestin de Calidad. Estu-
dios de actualizacin relacionados con la NTC-ISO
9001:2000.
45
FUNCIONES:
Asegura que se establezcan, implementen
y mantenga los procesos necesarios para el siste-
ma de gestin de la calidad.
Informar a la alta direccin sobre el des-
empeo del sistema de gestin de la calidad y de
cualquier necesidad de mejora
Asegurar que se promueva la toma de
conciencia de los requisitos del cliente en todos
los niveles de la organizacin (Cf. ISO 90001:2000
5.5.2.)
Convocar, presidir, organizar y ejecutar las
reuniones del consejo de calidad
Elaborar el programa de auditorias y el
plan de auditorias internas y externas de calidad
con el propsito de controlar y verifcar el cumpli-
miento de los requisitos exigidos en la norma y en
los procedimientos documentados.
Coordinar el cumplimiento de las accio-
nes correctivas y preventivas, de acuerdo con
los resultados presentados en las auditorias, que
evidencien el mejoramiento continuo de los pro-
cesos
Brindar asesora permanente para facilitar
la correcta utilizacin de la documentacin del sis-
tema de gestin de la calidad
Analizar, quejas, reclamos, sugerencias y
consultas que afecten el sistema de gestin de la
calidad y tomar decisiones basadas en el anlisis
de datos e informacin obtenida.
Realizar el seguimiento, la medicin y el
anlisis de los procesos y coordinar los planes de
mejoramiento que garanticen la calidad del servi-
cio.
Mantener actualizado el inventario de do-
cumentos que son parte fundamental del sistema
de gestin de la calidad: a) manual de calidad, b)
procedimientos, c) instructivos, formatos y regis-
tros, d) normatividad legal vigente, documentos
de referencia, normas, certifcados emitidos por
entidades externas.
Coordinar el procedimiento para la elabo-
racin o modifcacin de documentos
Recibir todos los documentos que forman
parte del sistema de gestin de la calidad e incor-
porarlos en el listado maestro para el control de
registros y controlar su distribucin en el formato
respectivo
Coordinar la destruccin de copias ge-
neradas para cada dependencia e identifcar los
originales con el sello de obsoletos en todas sus
hojas, verifcando que no se utilicen documentos
obsoletos en el sistema de gestin de la calidad
Establecer un cronograma de estricto
cumplimiento, para el logro de las metas propues-
tas.
COORDINADOR DE PASTORAL 4.5.
PERFIL PROFESIONAL: Religiosa / Licenciado en
Ciencias Humanas y/o Educacin religiosa. Co-
nocimiento en Pedagoga y Espiritualidad Domi-
nicana. Conocimiento del Sistema de Gestin de
la Calidad. Conocimiento sobre inteligencia emo-
cional, relaciones interpersonales y resolucin de
confictos.
FUNCIONES:
Planear con el consejo de pastoral y el
equipo E:R:E: las actividades pastorales y las con-
vivencias de formacin para la comunidad Educa-
tiva.
Presentacin ante rectora del proyecto
de pastoral para su debida aprobacin.
Ejecucin y seguimiento del desarrollo de
las actividades propuestas en el proyecto de pas-
toral.
Evaluacin peridica del proyecto de pas-
toral para generar acciones de mejora continua
Liderar, realizacin, verifcar y hacer se-
guimiento del proceso Gestin de Pastoral
Orientar el crecimiento en Pastoral en la
comunidad Educativa
Convocar al consejo de pastoral a las re-
uniones ordinarias y extraordinarias
Coordinar las reuniones del consejo de
pastoral
Propiciar momentos de encuentro y re-
fexin con los distintos estamentos, que permi-
tan un mayor crecimiento en la vivencia de la fe.
COORDINADOR TALENTO HUMANO 4.6.
PERFIL PROFESIONAL: Psicloga. Actualizacin en
desarrollo humano reas afnes
Conocimiento del Sistema de Gestin de la Cali-
dad. Conocimiento sobre inteligencia emocional,
relaciones interpersonales y resolucin de confic-
tos.
FUNCIONES:
Asesorar y apoyar a la rectora en el proceso
de Gestin del Talento Humano.
Planear y desarrollar, verifcar y hacer segui-
miento a las actividades de seleccin, induc-
cin y formacin del personal.
miento a las actividades de clima organizacio-
nal.
miento a la evaluacin de desempeo docen-
te y el fortalecimiento de competencias
Planifcar, gestionar y coordinar el programa
de Desarrollo Humano, a travs de talleres y
/o actividades segn requerimientos
Servir como mediador en los confictos pre-
sentados entre los miembros de la comunidad
Educativa.
Participar en Consejos y en comits en que
sea requerida.
Ofrecer asesora psicolgica a los empleados y
sus familias segn lo requieran.
Liderar el proyecto de seguridad industrial en
la institucin, siendo miembro activo de Copa-
so
Las dems funciones que sean asignadas por
su jefe inmediato.

DIRECTOR ADMINISTRATIVO Y 4.7.
FINANCIERO
PERFIL PROFESIONAL: Profesional en administra-
cin. Conocimiento del Sistema de Gestin de la
Calidad.
FUNCIONES:
Planeacin, realizacin, verifcacin y se-
guimiento del proceso de gestin administrativo.
Verifcar y hacer seguimiento en las activi-
dades de Contratacin, afliaciones, nmina, en-
tre otros.
Gestionar y proporcionar los recursos ne-
cesarios para el adecuado desarrollo del plan de
formacin y fortalecimiento de competencias del
personal
Planeacin, verifcacin y seguimiento del
procedimiento de nomina
procedimiento de presupuesto de ingresos, gas-
tos e inversiones
Planeacin, realizacin, verifcacin y se-
guimiento del procedimiento de compras y con-
tratacin de servicios y evaluacin de proveedo-
res
procedimiento de facturacin, recaudo y cartera
procedimiento de mantenimiento de instalaciones
fsicas, muebles, equipos y servicios generales
procedimiento de la gestin contable
Asistencia a la rectora en los diferentes
proyectos y actividades de la organizacin.
Otras responsabilidades propias de la na-
turaleza del cargo.
PSICOLOGO (A) 4.8.
PERFIL PROFESIONAL: Psicloga. Actualizacin en
desarrollo humano reas afnes
Conocimiento del Sistema de Gestin de la Cali-
dad. Conocimiento sobre inteligencia emocional,
relaciones interpersonales y resolucin de con-
fictos. Conocimientos en procesos de educacin
personalizada.
FUNCIONES:
Apoyar en la planeacin, realizacin, veri-
fcacin y seguimiento al procedimiento de selec-
cin, admisin y matricula de estudiantes
Apoyar la realizacin del procedimiento
de Planeacin y prestacin del servicio desde su
rea del saber, particularmente en lo relacionado
con los programas y proyectos a su cargo
Asesorar y apoyar la realizacin del pro-
47
cedimiento de acompaamiento a estudiantes,
especialmente aquellos con difcultades emocio-
nales, familiares y/o sociales.
Servir como organismo asesor en la reali-
zacin de los procesos de seleccin, vinculacin,
induccin y el procedimiento de formacin y desa-
rrollo de competencias laborales
Coordinar la planeacin, organizacin, im-
plementacin, control y seguimiento del proyecto
de socio afectividad, orientacin vocacional/pro-
fesional y proyecto de vida
Ofrecer atencin especial de casos para
el manejo de problemticas individuales y grupa-
les
Servir de apoyo al consejo de pastoral y a
la asociacin de padres de familia si lo requieren
Ofrecer acompaamiento y apoyo al pro-
ceso de direccionamiento estratgico, a la coordi-
nacin acadmica y coordinaciones de conviven-
cia social de las tres secciones
Proporcionar asesora, oportunidades pe-
daggicas y estrategias para el mejoramiento de
los dispositivos bsicos de aprendizaje y actitudes
efectivas para la convivencia, mediante la crea-
cin, coordinacin, implementacin y seguimiento
del Centro Integral de Desarrollo Superior CIDS
4.9. TRABAJADORA SOCIAL
PERFIL PROFESIONAL: Trabajo social. Conocimien-
to del Sistema de Gestin de la Calidad
Conocimiento en salud ocupacional
FUNCIONES:
Apoyar el proceso de admisin, seleccin
y matrcula de estudiantes a la institucin
Brindar al estudiante y ncleos familiares,
orientacin y asesora psicolgica y social, para fa-
cilitar su adecuado desarrollo personal dentro de
un ambiente de adaptacin e integracin al medio
escolar, familiar y social.
Facilitar el acercamiento, conocimiento,
refexin y compromiso comunitario de los es-
tudiantes con acciones de proyeccin social y el
cumplimiento del servicio social obligatorioEl pri-
vilegio de Dar-.
Coordinar el proceso de admisiones y ma-
triculas dentro de los requerimientos del sistema
de gestin de calidad
Coordinar, controlar y evaluar los servicios
de bienestar estudiantil ofrecidos por el colegio:
Biblioteca, Cafetera, Enfermera, Medicina, Odon-
tologa, Restaurante, Transporte escolar.
Servir de apoyo a los diversos procesos al
proyecto de pastoral y la asociacin de padres de
familia de la institucin.
turaleza de su cargo.
INGENIERO DE SISTEMAS 4.10.
PERFIL PROFESIONAL: Ingeniero de sistemas. Co-
nocimiento del Sistema de Gestin de la Calidad.
FUNCIONES:
Apoyar la realizacin de los procesos de
gestin de direccin, gestin de formacin y ges-
tin administrativa en lo relacionado con el mante-
nimiento del sistema de informacin acadmica.
Realizar mantenimiento del sistema de in-
formacin del colegio para los mdulos de: con-
tabilidad acadmica (Notas, observador del es-
tudiante, evaluacin de estudiantes a docentes),
inventarios de activos fjos, facturacin, nmina,
control de ingresos de personal.
Administrar la base de datos del sistema
de informacin (SISCOLPRES), en cuanto a datos
generales del sistema, seguridad, usuarios y nive-
les y acceso a cada una de sus opciones.
Velar por la seguridad de la informacin,
copias de seguridad de la base de datos, copias
de seguridad de las dependencias como coordina-
cin acadmica secundaria, publicaciones (depen-
dencias sin medios para copias de respaldo)
Dar soporte a personal administrativo y
docente en el manejo de software especfco, de-
sarrollado o adquirido por la institucin.
Dar soporte tcnico a personal adminis-
trativo en cuanto a problemas generales de la
red y de equipos que no requieran mantenimiento
(remitir a personal de mantenimiento cuando sea
necesario.
Desarrollar software requerido por la ins-
titucin para el buen mantenimiento de los proce-
sos (en sus fases de anlisis, diseo, implementa-
cin, implantacin)
Dirigir y orientar al proceso de digitacin
de notas por parte de docentes
Generar informes acadmicos de estu-
diantes a padres de familia
Generar informes acadmicos a directivos
generar informes de los mdulos mencio-
nados anteriormente al personal que lo solicite
previa autorizacin
apoyar al rea administrativa en la impre-
sin de facturacin
acompaar a estudiantes en los procesos
de eleccin de personera, evaluacin a docentes y
otras encuestas.
turaleza del cargo

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

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