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EL MODELO CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

EL MODELO CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

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EL MODELO CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
Si algo comienza a estar claro hoy, precisamente, es la necesidad de romper con la ideaingenua, pero extraordinariamente extendida, de que enseñar es “fácil”, “cuestn depersonalidad”, “de sentido común”, “de encontrar la receta adecuada”. Debemos terminar conesa práctica pedagógica de la mera transmisión, que concibe la enseñanza de la matemáticacomo un producto ya elaborado que debe ser trasladado al estudiante mediante un discursoque “cure su ignorancia”.La renovación de la enseñanza matemática no puede ser cuestión de simples retoques, sinoque exige nuevas características y se enfrenta con las dificultades de un nuevo modelo. Sibien, tras varias décadas de esfuerzos innovadores no se ha producido una renovación efectivade la enseñanza de la matetica, ello puede ser atribuido, precisamente a la falta decomprensión de la coherencia global de los diferentes modelos propuestos y, a la ausencia deun nuevo modelo capaz de dar respuesta a las dificultades encontradas.
 
Ante el problema central de la psicología de la enseñanza de la matemática de proveer de unateoría que facilite la intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la matemática,los investigadores matemáticos ven con buenos ojos el
constructivismo
como una propuestaalterna.El Modelo Constructivista hoy en a esjugando el papel integrador, tanto de lasinvestigaciones en los diferentes aspectos de la enseñanza-aprendizaje de la matemática,como de las aportaciones procedentes del campo de la sociología, la epistemología y lapsicología del aprendizaje. De este modo, las propuestas constructivistas se han convertido enel eje de una transformación fundamental de la enseñanza de la matemática.Los investigadores toman el
constructivismo
como un marco teórico que guía el desarrollo delas actividades instruccionales que, facilitan al alumno una construcción progresiva deconceptos y procedimientos matemáticos cada vez más abstractos.
 
Sin embargo, no hay unificación de lo que significa el
constructivismo
en la enseñanza de lamatemática. Las raíces ambiguas del
constructivismo
se encuentran en la filosofía, lasociología y en la psicología. Sen Paul Ernest (1992) se distinguen dos tipos de
constructivismo
. El
Constructivismo
Radical, el cual tiene como fundamento La TeoríaPiagetiana de la mente y el
Constructivismo
Social el cual tiene como base La TeoríaVigotskiana de la formación social de la mente.
 
Kilpatrick (1987), sostiene que el
constructivismo
radical y el
constructivismo
social tiene encomún:1.El conocimiento es construido por el que conoce; no se puede recibir pasivamente delentorno.2.El proceso de conocer es una acción de adaptación del sujeto al mundo de su propiaexperiencia. Por lo tanto, no es posible descubrir un mundo independiente y pre-existente afuera de la mente del que conoce.El primer principio no es cuestionable. Es evidente que la bifurcación del
constructivismo
(enradical y social), surge del segundo principio y sus interpretaciones. Sobre todo, es obvio que loprimero que debemos abordar es, que se entiende por “proceso de adaptación al mundo de laexperiencia”. Los constructivistas radicales son aquellos que aceptan ambos principios. Sinembargo, lo primero que tenemos que hacer es entender claramente la propuesta de cada unode ellos.
 
 
Como posición cognitiva el constructivismo sostiene que todo conocimiento es construido y quelos instrumentos de la construcción, incluyen estructuras cognitivas que son innatas o productosdel desarrollo.El presente trabajo investigativo, expresa y analiza las visiones de Jean Piaget, Lew SemenovichVIGOTSKY y David Ausubel, porque sus ideas han influido enormemente en la construcción dealgunos principios de corte constructivista, que se manejan actualmente en la enseñanza de lamatemática.
PIAGET.
Distingue el aspecto psicosocial que abarca todo lo que el niño aprende potransmisión familiar, escolar o educativa y el desarrollo de la inteligencia, lo que el niño piensa ydescubre por si solo. El desarrollo del niño es un proceso que supone una duración.La teoría de Piaget, no es educativa, sino psicológica y epistemológica, sus investigaciones serefieren a cómo evolucionan los esquemas del niño y sus conocimientos a lo largo de las distintasedades. Según Piaget, el sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con larealidad.Se trata de un proceso de interacción sujeto objeto, por medio de una acción transformadora, elniño reestructura sus esquemas cognitivos, pasando de un estado de menor conocimiento a otrode mayor conocimiento, surge así una nueva estructura mental distinta de las anteriores, que lasincluye. Cuando un objeto conoce, se adapta a la situación utilizando mecanismos de asimilacióny acomodación.En la asimilación, el individuo incorpora la nueva informacn haciéndola parte de suconocimiento; en la acomodación, transforma la información que ya poseía en función de lonuevo. Esta relación entre acomodación y asimilación es interactiva y el resultado es laequilibración; el equilibrio entre las contradicciones que pudieran surgir entre los conocimientos previos y la nueva información. Para Piaget, el aprendizaje depende fundamentalmente del niveldel desarrollo cognitivo del sujeto.
VIGOTSKY
, también afirma que el aprendizaje es un proceso constructivo interno que laenseñanza debe entenderse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer ese procesoconstructivo, sostiene que el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo.Introduce la noción de zona de desarrollo próximo (ZDP) en un intento de resolver los problemasde la PSICOLOGÍA de la educación. Define la ZDP como: "
la distancia entre en nivel dedesarrollo real del niño, tal y como puede ser determinado a partir de la resoluciónindependiente de problemas y el nivel más elevado de desarrollo potencial, tal y como esdeterminado por la resolución de problemas con la guía del adulto o en colaboración consus compañeros más capacitados
".De acuerdo con
VIGOTSKY
, la instrucción en la ZDP “aviva la actividad del niño, despierta y pone en funcionamiento toda una serie de procesos de desarrollo”. Estos son solamente posiblesen la esfera dela interacción con las personas que rodean al niño y en la colaboración con suscompañeros, pero en el curso interno del desarrollo se convierten, finalmente, en propiedadesinternas del niño.
VIGOTSKY
sostiene que hay una influencia permanente entre el aprendizaje y el desarrollocognitivo, si un alumno tiene más oportunidades de aprender que otro, no solo adquiere másinformación, sino que logrará un mejor desarrollo cognitivo.El maestro ayuda a construir los conceptos actuando en la ZDP; indaga los conocimientos previos, establece puentes entre esos conocimientos previos y la nueva información, organiza loscontenidos, elige las estrategias y las actividades, según el nivel madurativo de los alumnos y sumotivación.
 
Vygotsky considera que el desarrollo cognitivo está condicionado por el aprendizaje, es decir que el desarrollo cognitivo puede mejorar con el aprendizaje.Piaget, en cambio sostiene que lo que un niño puede aprender está determinado por el nivel de sudesarrollo cognitivo. A partir de Vygotsky se valora la actividad social: el alumno aprende mejor cuando lo hace con sus compañeros.
AUSUBEL
, agrega el concepto del aprendizaje significativo cuando el alumno puede relacionar los nuevos conocimientos con los que ya posee, es decir que el contenido del aprendizaje debeestar estructurado no solo en sí mismo, sino con respecto al conocimiento que ya posee el sujetoque aprende.Para Ausubel aprender es sinónimo de comprender, lo que se comprende es lo que se aprende yse podrá recordar mejor.Los aportes de Ausubel consisten, fundamentalmente en considerar que la organización y lasecuencia de los contenidos deben tener en cuenta los conocimientos previos del alumno. Hatenido el mérito de mostrar que la transmisión de conocimientos por parte del profesor también pueden ser un modo adecuado y eficaz de producir aprendizaje, si se tiene en cuenta losconocimientos previos del alumno y su capacidad de comprensión.Creemos que una opción constructivista para la educación matemática es una opción promisoria.Los principios constructivistas de la educación matemática exigen un trabajo arduo, integral, queinvolucre a maestros, formadores, diseñadores, gestores, autores, etc. en la tarea común demodificar nuestras concepciones sobre la enseñanza y aprendizaje matemático y de actuar consecuentemente con estas.
Implicaciones de Adoptar un modelo Constructivista
Las consecuencias de adoptar un modelo constructivista en la educación matemática serían: 
En El Papel Del Estudiante
La aplicación de la teoría constructivista, implica para el
ESTUDIANTE
, cambios muysignificativos en el desempeño de su papel, pasaría a ser dinámico, cuestionador, analista,investigador, responsable y conciente, ya que se convierte en el agente principal que actúa paraalcanzar los conocimientos.
En El Papel Del Docente
Para el
DOCENTE
, llevar una pedagogía constructivista, le exige mayor entrega a su profesión,mayor responsabilidad, mayor conocimiento del estudiante y su entorno. Le exige una grancapacidad de aceptación y respeto por la opinión del otro, para confrontar, concertar, acordar yestructurar los conocimientos que integran tanto la versión de los estudiantes como la suya. Suactitud requiere ser, cuestionadora, problemática, que lleve al estudiante a pensar y a responder alas situaciones que se presenten. El docente debe poseer mucha creatividad, para construir situaciones didácticas, basándose en la cotidianidad del entorno, para presentarlas a losestudiantes, como punto de partida para que ellos las resuelvan, es decir, las procesen y lasadicionen coherentemente a ese mundo de experiencia.
Utilización De Textos Y Materiales DidácticosLos Textos
Los libros de texto son los medios didácticos que pretenden ofrecer al estudiante la situación problemática, o la situación novedosa.Teniendo en cuenta que el constructivismo, defiende las diferencias individuales, en laadquisición del conocimiento, es muy conveniente que LOS TEXTOS de matemáticas seanelaborados por los docentes del área, conocedores del contexto en que se desenvuelven losestudiantes, para tener así, unas situaciones problemáticas reales y coherentes con lasnecesidades de dicho contexto.
Materiales Didácticos

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