Elaboración de proyectos

integrados

Nuestro libro: un proyecto

integrado en el IES “Ángel
de Saavedra”

CEP “Luisa Revuelta”

Noviembre de 2009
 Orden de la exposición
• Algunos apuntes previos sobre PI.
• PI de Bachillerato en el IES “Ángel de
Saavedra”.
• Funcionamiento general.
• Actividades de 1º.
• Actividades de 2º.
• Evaluación.
• La publicación.
• Consideraciones finales.
Algunos apuntes previos
sobre PI
• Según la Orden que prefigura el desarrollo de la
materia (5 de agosto de 2008), los proyectos
deben ajustarse a una serie de rasgos:
 confluencia de distintas CCBB
 participación del alumnado en las distintas fases
 manejo de fuentes diversas y uso de las TIC
 conexión con la realidad
 trabajo en equipo
 producto tangible como resultado final
 PI Bachillerato en el IES
“Ángel de Saavedra”
• 2008-2009:
 alumnos participantes: cuatro grupos de 1º de
Bachillerato
 producto final: publicación de una antología de
los trabajos semanales en forma de revista
• 2009-2010
 alumnos participantes: dos grupos de 1º de
Bachillerato
y tres grupos de 2º
 producto final: publicación del mismo tipo.
 Funcionamiento general
• En 1º: cada semana el profesor plantea la
tarea que los alumnos han de realizar,
trabajos de distinto tipo que deben ser
presentados a través del correo
electrónico.
• En 2º: en este caso todos los ejercicios
parten de una imagen representativa de
la ciudad de Córdoba y su presentación
(también virtual) se realiza cada dos
semanas.
 Actividades de 1º:
tipología
En consonancia con el producto final que se
pretende elaborar, las actividades se basan
en la producción de textos periodísticos y
literarios ubicados en distintas coordenadas:
- información
- opinión
- creación
- parodia
 INFORMACIÓN
• La mejor noticia.
• Reportaje sobre la adicción a las TIC.
• Entrevistas a personajes históricos.
• Sondeos de opinión.
• El centro: entrevista al director y a
profesores que se jubilan; oferta
académica,
actividades complementarias y
extraescolares…
 OPINIÓN
• Columna.
• Cartas al director.
• Crítica cultural.
• Viñeta.
• Mi rincón favorito.
• La asignatura.
 CREACIÓN
• Monólogo interior.
• Microrrelato.
• Relato histórico.
• Autorretrato.
• Guion teleserie.
• Sin noticias de Gurb
 Una cita (un poco larga)
• “Uno de los aspectos, que considero fundamental, porque es clave y llave para abrir
las puertas del ingenio de los alumnos, es el de la planificación. Una palabra que es
incompatible e intolerante con la improvisación, el azar, el escapismo y la falta de
rigor. Una palabra que es esencial a todo proyecto o taller de escritura, digno de tal
nombre. No se puede solventar la creación de los niños con el acomodo de la
autoridad pedagógica, cifrada en un fácil y grosero imperativo: “A escribir niños”.
Arrojar a los alumnos al desierto de la página en blanco, sin más ayuda que la
inteligencia en ciernes de cada uno, es una invitación al suicidio, una medida indigna
de quien se hace llamar maestro y, finalmente, una soga de excelente esparto para
ahogar en ella todas las posibles ansias del acto de escribir”

Víctor Moreno, El deseo de escribir

 PARODIA
• Receta.
• Esquela.
• Cartelera.
• Obituario.
• Crítica gastronómica.
• Guía de viaje.
 Actividades de 2º
• La actividades de cada semana toman una
imagen de la ciudad como punto de partida y
constituye un intento de aproximación
multidisciplinar (plástico, literario, musical,
científico, histórico, sociológico y cultural).
• Ejemplo: “El Chimeneón”.
• Otras: Puente Romano, Plaza de las Tendillas,
Calleja del Pañuelo, Torre de la Malmuerta,
casa de Manolete, edificio principal de
Correos…
Modelo textual y manejo de
fuentes
• Los escritos de investigación científica,
histórica, sociológica y cultural han de imitar
los rasgos propios de los reportajes
divulgativos (Ejemplo: “El lenguaje de las
aves”) y respetar escrupulosamente la
autoría de las fuentes empleadas.
• El reto es conseguir que los alumnos
transformen la información en conocimiento
y superen el mero copiar-pegar.
 Actividades extra
• Además de las actividades referidas
los alumnos pueden realizar
voluntariamente ciertas actividades
orientadas a la difusión de los
trabajos: presentaciones en clase,
creación de blogs, publicaciones en
la Bitácora del centro…
 EVALUACIÓN
• Las actividades son corregidas teniendo en
cuenta las distintas competencias básicas que se
aglutinan en su realización. Ejemplo: “Vidas
minadas”.
• En 1º se evalúa más minuciosamente la última
actividad de cada trimestre (50% de la
calificación).
• En 2º, las cinco actividades tienen el mismo
valor.
• En ambos casos, son tenidas en cuenta la
asistencia y la participación.
 LA PUBLICACIÓN
• El producto desde el primer día: efectos
motivadores de la recepción real.
• Implicación del alumnado en las
diferentes fases:
 redacción: tarea de tareas
diseño: colaboración del ciclo formativo de grado
medio
edición: problemas presupuestarios
difusión: información a los integrantes de la
comunidad escolar.
 Consideraciones finales
• El desarrollo de un PI en forma de publicación
asegura el tratamiento de las distintas competencias
básicas (tareas y el enfoque comunicativo-textual).
• La participación del alumnado debe ser lo más
variada posible.
• El empleo académico de las TIC (uso honesto y
riguroso de las fuentes, formalidad y adecuación de
los envíos): un terreno en el que avanzar.
• El PI es, también, una forma de abrir las ventanas de
la escuela.
• El trabajo en equipo de profesores y alumnos como
requisito indispensable.
• El producto final debe ser “lanzado” por los propios
estudiantes.
¡GRACIAS!
Raúl Ávila Gómez
IES “Ángel de Saavedra”