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6.1. Antecedentes del proyecto

6.1.1. Introduccin
Si bien, por una parte, la estructura institucional del sistema educacional chileno
regulada por la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, conocida como
LOCE, la ley de Jornada Escolar Completa, y por otros instrumentos legales- ha
posibilitado la epansi!n de la matr"cula escolar, al punto #ue actualmente $sta
tiene cobertura uni%ersal, sin embargo no s!lo no ha permitido sino #ue ms bien
ha impedido asegurar la calidad de la educaci!n& La mo%ilizaci!n de los
estudiantes secundarios a comienzos del ao acad$mico '(() centr! su
demanda en la re*orma, e incluso derogaci!n, de la LOCE, y en la Jornada
Escolar Completa&
La LOCE, como su nombre lo indica da estructura a todo el sistema educacional
chileno, desde el ni%el par%ulario al uni%ersitario& +or otra parte, la Jornada
Escolar Completa, ms #ue un reglamento de organizaci!n del tiempo escolar,
contiene disposiciones relacionadas con la sub%enci!n del Estado a los
establecimientos particulares, los cuales tienen a su %ez *inanciamiento adicional
de los padres de *amilia y poseen *ines de lucro en la mayor"a de los casos& ,e
all" #ue, los su-etos ms directamente in%olucrados en el proceso educati%o hayan
insistido una y otra %ez en el problema& El Colegio de +ro*esores %iene
entregando desde hace aos diagn!sticos muy negati%os respecto a la calidad
educacional, y ahora se han sumado los estudiantes secundarios, #uienes han
puesto en la discusi!n p.blica la gra%edad de este problema, cuya soluci!n se ha
%uel%o impostergable&
/dicionalmente, el in*orme de la OC,E 0Organizaci!n para la Cooperaci!n y el
,esarrollo Econ!mico1 sobre la educaci!n chilena concluye #ue los es*uerzos #ue
han realizado los gobiernos aportando recursos, in*raestructura, programas de
modernizaci!n educacional, etc&, tendrn poco e*ecto real mientras se mantenga
62
intocable la *unci!n del sostenedor, los directores de escuela y la e%aluaci!n
docente&
El traba-o #ue se presenta a continuaci!n consiste en una propuesta #ue apunte a
me-orar las habilidades de comprensi!n lectora& +ara la e-ecuci!n de dicho
proyecto, se seleccion! al segundo ao medio 2/3, del colegio 4ispano 5taliano& 6,
de acuerdo al diagn!stico realizado y analizado en dicho curso, se detect! #ue
una parte signi*icati%a del grupo no ha desarrollado las habilidades mencionadas
en los 7apas de +rogreso, ni%el 8, correspondiente a segundo ao de enseanza
media& +ara resol%er esta de*iciencia se dise! un proyecto de inter%enci!n en el
aula cuyo prop!sito es entregar una soluci!n a los problemas detectados tanto en
los resultados del pre test 0%er en Cap"tulo 955, resultados y anlisis de datos
aplicaci!n del pre-test, p& :'1 como los re#uerimientos de los directi%os del
establecimiento&
6.1.2. Ttulo de proyecto de intervencin en el aula:
2Leo, comprendo y luego eisto; redescubriendo la magia de leer
comprensi%amente3&
6.2. Objetivos del proyecto
6.2.1. Objetivo General del proyecto
<i%elar las habilidades de comprensi!n lectora acorde a lo indicado en los 7apas
de +rogreso para el <i%el de Logro 8, correspondiente a segundo ao de
enseanza media del colegio 4ispano 5taliano de la ciudad de 5#ui#ue, =egi!n de
>arapac&
63
6.2.2. Objetivos Especicos del proyecto
Crear un +royecto de 5nter%enci!n en el aula para *ortalecer la
comprensi!n lectora, a tra%$s de la aplicaci!n de un instrumento
diagn!stico +re test en los estudiantes de segundo medio del colegio
4ispano 5taliano&
=econocer procesualmente di%ersas estrategias de comprensi!n lectora
para potenciar el desarrollo de las siguientes habilidades? etraer
in*ormaci!n epl"cita de un teto, in*erir localmente o etraer in*ormaci!n
impl"cita, in*erir globalmente y reconocer el signi*icado de las palabras por
conteto&
E%aluar la e*icacia del proyecto a tra%$s de un segundo instrumento
diagn!stico denominado post test, basado en estrategias de comprensi!n
lectora, seg.n lo indicado en los 7apas de +rogreso del 7inisterio de
Educaci!n&
6.!. "arco "etodol#ico
6.!.1. Eno$ue de la investi#acin
Considerando #ue los m$todos son las *ormas en #ue se aborda o se en*renta la
in%estigaci!n en relaci!n a la postura o posici!n del in%estigador dentro de un
marco ideol!gico de la in%estigaci!n, en el presente estudio se asume como
m$todo de in%estigaci!n el en*o#ue cuantitati%o de acuerdo al anlisis de datos
#ue se ha e*ectuado durante el desarrollo de la in%estigaci!n& El en*o#ue
cuantitati%o 04ernndez, @ernndez y Aaptista, '(B(1 se caracteriza por ser
64
secuencial y probatorio& Cada etapa precede a la siguiente siendo su orden
riguroso y consecuti%o?
2+arte de una idea, #ue %a acotndose y, una %ez delimitada, se deri%an
ob-eti%os y preguntas de in%estigaci!n, se re%isa la literatura y se construye
un marco o una perspecti%a te!rica& ,e las preguntas se establecen
hip!tesis y determinan %ariablesC se desarrolla un plan para probarlas
0diseo1C se miden las %ariables en un determinado contetoC se analizan
las mediciones obtenidas 0con *recuencia utilizando m$todos estad"sticos1,
y se establece una serie de conclusiones respecto de la0s1 hip!tesis3&
04ernndez, @ernndez y Aaptista, '(B(, p&D1&
/ partir de la cita anterior, el en*o#ue cuantitati%o usa la recolecci!n de datos para
probar con-eturas, con base en la medici!n num$rica y el anlisis estad"stico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teor"as& En este sentido, la
presente in%estigaci!n se concentra en el en*o#ue de in%estigaci!n cuantitati%o
por?
- La realidad #ue ser estudiada? Eiste una realidad ob-eti%a, .nica y eterna a
las in%estigadoras, correspondiente a estudiantes de segundo ao medio 2/3 del
colegio 4ispano 5taliano, del ao '(B'&
- Las metas de in%estigaci!n? en esta in%estigaci!n se busca describir y eplicar
los *en!menos relacionados a las habilidades de comprensi!n lectora seg.n la
recolecci!n de datos 0pre test y post test1 y, lo dispuesto en los mapas de
progreso y ni%eles de logro&
- La posici!n personal del in%estigador es neutral? Este en*o#ue permite #ue cada
in%estigadora 2haga a un lado3 los aspectos %al!ricos y de credo& La posici!n del
in%estigador es 2imparcial3, debido a #ue se intenta asegurar procedimientos
rigurosos y2ob-eti%os3de recolecci!n y anlisis de los datos, as" como e%itar #ue
los sesgos y tendencias in*luyan en los resultados&
65
+ara re*orzar los procedimientos utilizados en el marco metodol!gico, se epone
un resumen es#uematizado de cada aspecto utilizado en esta in%estigaci!n y #ue
sern desarrollados en este apartado& 09er en *igura 81&
%i#ura &. Es#uema procesual del marco metodol!gico, durante el transcurso de la in%estigaci!n&
Fuente: Elaboraci!n propia de las in%estigadoras&
6.!.2. 'ise(o de la investi#acin
,e acuerdo a la naturaleza del traba-o y considerando la clasi*icaci!n hecha por
=oberto 4ernndez Sampieri, Carlos @ernndez Collado y +ilar Aaptista Lucio
0'(B(1 se determin! para el estudio el diseo de in%estigaci!n no eperimental,
CUANTITATIV
O
NO
EXPERIMENT
AL
TRANSVERSALE
S
O
TRANSECCIONA
LES
CORRELACIONA
L O CAUSALES
Enfoque de la
investigacin
!ise"o de la
investigacin
MARCO
METO!OL#$ICO
Recoleccin
de datos
PRE
TEST
POST
TEST
66
como el estudio #ue se realiza sin la manipulaci!n deliberada de %ariables y en
los #ue solo se obser%an los *en!menos en su ambiente natural para despu$s
analizarlos&
2En un estudio no eperimental no se genera ninguna situaci!n, sino #ue
se obser%an situaciones ya eistentes, no pro%ocadas intencionalmente en
la in%estigaci!n por #uien la realiza& En la in%estigaci!n no eperimental las
%ariables independientes ocurren y no es posible manipularlas, no se tiene
control directo sobre dichas %ariables ni se puede in*luir sobre ellas, por#ue
ya sucedieron, al igual #ue sus e*ectos3& 04ernndez, @ernndez y Aaptista,
'(B(, p&BDE1&
/ partir de la cita anterior, sumando el en*o#ue de la in%estigaci!n cuantitati%o, las
in%estigadoras consideran #ue el diseo no eperimental permite en esta
in%estigaci!n?
E*ectuar el estudio en el ambiente natural de los su-etos participantes&
E%itar la asignaci!n al azar de los participantes a cada grupo en
estudio por#ue ellos pertenecen 2naturalmente3 a uno de ellos&
+roducir una in%estigaci!n sistemtica y emp"rica&
Considerando los tres puntos mencionados, el ob-eti%o del presente traba-o est
orientado a establecer resultados obser%ados entre el momento del pre y post-
test, para luego indicar los remediales pertinentes&
Si bien el diseo #ue se ha de utilizar, es de tipo no eperimental, tambi$n es
determinante sealar la elecci!n de sus *ormas de clasi*icaci!n y su deri%ado&
Como aparece en el es#uema procesual del marco metodol!gico, durante el
transcurso de la in%estigaci!n 0%er *igura 81 el diseo utilizado para esta
in%estigaci!n es trans%ersal correlacional, debido a #ue 2<o es posible manipular
67
las %ariables o asignar aleatoriamente a los participantes o los tratamientos3
04ernndez, @ernndez y Aaptista, '(B(, p&B8(1&
Con respecto a lo trans%ersal o transeccional, la in%estigaci!n responde a la
aplicaci!n de un diseo metodol!gico en #ue interesa conocer el ni%el o estado de
di%ersas %ariables relacionadas con las habilidades de comprensi!n lectora en los
estudiantes de segundo medio del colegio 4ispano 5taliano, correspondiente a la
generaci!n '(B'& Esto signi*ica #ue se recolectaron datos en un solo momento,
en un tiempo .nico y su prop!sito ser describir %ariables y analizar su incidencia
e interrelaci!n en un momento dado&
/dems, la in*ormaci!n obtenida se analiza de manera correlacional, dado #ue
2>iene como prop!sito conocer la relaci!n #ue eiste entre dos o ms conceptos,
categor"as o %ariables en un conteto en particular3 04ernndez, @ernndez y
Aaptista, '(B(, p&B8)1, esto permite e*ectuar la relaci!n entre el ni%el de las
habilidades y destrezas #ue los estudiantes de segundo ao medio desarrollan en
el e-e de lectura en instrumentos e%aluati%os de +re - test y +ost test con un solo
grupo, cuya tipolog"a es la siguiente?
FB? (B --------------- G --------------- ('
,onde?
FB H Frupo uno de su-etos 0Frupo eperimental1
G H 9ariable independiente 04abilidades de comprensi!n lectora1
OB H +re- test 07edici!n pre%ia1
O' H +ost- test 07edici!n posterior1
/mbos instrumentos proporcionan la descripci!n de la relaci!n eistente entre las
%ariables en un tiempo determinado, siendo estas relaciones de correlaci!n, es
decir, se analiza la relaci!n sin sentido de causalidad&
68
6.!.!. "uestra
La muestra #ue se utiliz! para la realizaci!n de esta inter%enci!n en el aula sern
todos alumnos pertenecientes al grupo curso, del segundo ao medio del colegio
4ispano 5taliano, de la ciudad de 5#ui#ue, Chile& / continuaci!n, se seala los
siguientes aspectos de la muestra?
Tabla &.
Tamao de la muestra de alumnos.
'escripcin
Grupo E)peri*ental
G1
+arones 16
"ujeres 2!
TOTA, !-
Fuente: <!mina de 7atricula '(B' del colegio 4ispano 5taliano, 5#ui#ue& Elaboraci!n propia&
6.!... ,os instru*entos de *edicin /0re Test y 0ost Test1
Los instrumentos utilizados en el proyecto de in%estigaci!n como +re test y +ost
>est pertenecen al documento dispuesto por 75<E,IC denominado?
2Orientaciones e 5nstrumentos de E%aluaci!n ,iagn!stica, 5ntermedia y @inal en
Comprensi!n Lectora? 'do& ao de Educaci!n 7edia&3 del ao '(B'& /mbos
instrumentos constan de preguntas cerradas en selecci!n m.ltiple y de desarrollo,
como lo consigna en la siguiente tabla?
69
Tabla 6.
Distribucin de las habilidades y sus respectivos n de preguntas de los instrumento pre-test y post
test, segn el tipo de !tem.
Fuente: Orientaciones e 5nstrumentos de E%aluaci!n, 5ntermedia y @inal, en Comprensi!n
Lectora BJ y 'J ao de Educaci!n 7edia& 7inisterio de Educaci!n de Chile 0'(BB1&
6.!.&. +alide2 de los instru*entos de *edicin /0re Test y 0ost Test1
2
Estos instrumentos se inscriben en el marco de la Ley S&E&+&
K
, #ue instruye a los
establecimientos educacionales a elaborar +lanes de 7e-oramiento sustentados
en diagn!sticos pedag!gicos, lo #ue garantiza la %alidez de los mismos& En ese
conteto los docentes del subsector de Lengua-e y Comunicaci!n deben
plantearse metas a dos aos plazo, con *oco en la Comprensi!n Lectora, #ue el
'
3
Lo anterior se concreta en el diseo e implementaci!n del +lan de 7e-oramiento Educati%o,
estrategia a considerar por los establecimientos educacionales, de acuerdo a la Ley '(&8'EL'(BB
Sistema <acional de /seguramiento de la Calidad de la Educaci!n +ar%ularia, Asica y 7edia, el
cual a su %ez, puede ser postulado a los bene*icios de la Ley <& '(&'D:L'((: de Sub%enci!n
Escolar +re*erencial 0S&E&+&1, en el caso #ue el establecimiento educacional cumpla los re#uisitos
establecidos y tenga inter$s de postular&
Tipo de te* 3abilidades *edidas
45 de pre#untas por cada
instru*ento de evaluacin
dia#nstica
/06E TE7T1
45 de pre#untas por cada
instru*ento de
evaluacin inter*edia
/0O7 TE7T1
Selecci!n
7.ltiple
0+reguntas abiertas1
Etracci!n de in*ormaci!n epl"cita
Etracci!n de in*ormaci!n impl"cita
5nterpretar lo le"do
5ncrementar %ocabulario
B: B)
,esarrollo de
respuestas
0+reguntas abiertas1
E%aluar
0/rgumentar1
' D
TOTA,
28 28
70
7inisterio de Educaci!n ha de*inido como $n*asis curricular para el me-oramiento
de los aprendiza-es de todos los estudiantes chilenos& Este proceso implica
analizar los resultados de la e%aluaci!n eterna 0S57CE1, realizar un diagn!stico
de la gesti!n institucional y aplicar mediciones de? la %elocidad lectora, del ni%el
inicial del dominio lector y algunos indicadores de comprensi!n lectora&
En relaci!n a esta .ltima, la in%estigaci!n considera necesario realizar una
e%aluaci!n de los aprendiza-es o componentes cla%es de la Comprensi!n Lectora
en los estudiantes de segundo ao medio, respondiendo a los indicadores
establecidos por el 7inisterio de Educaci!n en el material para la asesor"a de la
S&E&+&, espec"*icamente en las habilidades de comprensi!n lectora y el ni%el de
logro alcanzado, seg.n los patrones dispuestos en los 7apas de +rogreso&
El prop!sito de estos instrumentos es aportar un %ariado n.mero de indicadores
#ue permitan a los educadores realizar una e%aluaci!n #ue les *acilite 2obser%ar3
el desarrollo de los aprendiza-es en este aspecto espec"*ico del dominio lector y
complementarla con los registros e%aluati%os, propios de su prctica cotidiana&
Este material entrega una pauta #ue posibilita a los docentes registrar, *rente a
cada componente y sus indicadores, el n.mero de nios o porcenta-e de ellos #ue
logran el aprendiza-e indicado&
6.!.6. 'uracin del proyecto
La presente propuesta de inter%enci!n en el aula tendr una duraci!n de dos
meses, comenzando en marzo para terminar en la .ltima semana de mayo& Se
realizarn cuatro horas semanales, correspondientes a los d"as martes BD?((-
B8?K( p&m& y %iernes de (:?((-(E?K( a&m&
La primera clase se destin! a la aplicaci!n del pre-test y la .ltima a una
e%aluaci!n *inal& @ueron catorce clases e*ecti%as y dos destinadas a la e%aluaci!n,
siendo diecis$is en total&
71
Tabla 9.
Distribucin de las sesiones de clases impartidas durante el proyecto, con sus respectivas
actividades o"y contenidos desarrollados.
7esin 4: Actividades ; <ontenidos
B ,5/F<MS>5CO
+=E->ES>
' 4allar idea principal
K 4allar ideas secundarias
D =E+/SO ,E
ES>=/>EF5/S CL/SES <N' 6 <NK
8 4acer predicciones
4allar el signi*icado de las palabras por conteto
) Sacar conclusiones y hacer in*erencias
O =E+/SO ,E
ES>=/>EF5/S CL/SES <N8 6 <N)
: =econocer causaLe*ecto
Comparar y contrastar
E ,istinguir entre hecho y opini!n
B( =E+/SO ,E
ES>=/>EF5/S CL/SES <N: 6 <NE
BB =e*orzar la etracci!n de in*ormaci!n impl"cita local
B' +untos de %ista y prop!sitos del emisor
BK =esumen
BD =E+/SO ,E ES>=/>EF5/S
<NBB, <NB' 6 <NBK
B8 =E+/SO FE<E=/L ,E L/S ES>=/>EF5/S
B) E9/LI/C5M< @5</L +OS>->ES>

6.!.9. Etapas y actividades del proyecto
/ continuaci!n se dan a conocer las tareas desarrolladas en esta *ase de la
in%estigaci!n del proyecto&
a. 'eter*inacin del instru*ento de *edicin dia#nstica /0re=Test1 basado
en los "apas de 0ro#reso en el subsector de ,en#uaje y <o*unicacin en
se#undo a(o *edio
El instrumento de medici!n empleado para la recopilaci!n de datos corresponde a
uno determinado por el documento otorgado por 75<E,IC para este estudio #ue
est basado en las habilidades de los 7apas de +rogreso para segundo ao
medio, correspondiente al ni%el 8 de los ni%eles de logro y de las cinco habilidades
cogniti%as descritas en dicha e%aluaci!n& Cada uno de estos con-untos de
72
habilidades cogniti%as o dominios cogniti%os responde al ob-eti%o central #ue
plantea el marco curricular para lengua-e en Chile? 2saber responder y resol%er
situaciones problemticas apoyndose de herramientas, integraci!n de conceptos
%erbales y habilidades #ue les permiten en*rentar con $ito la resoluci!n de
situaciones problemticas&3 07ineduc, '(B', p& :1&
b. 7e establece contacto con el estableci*iento educacional a investi#ar
La muestra consiste en los estudiantes de segundo ao medio del colegio
4ispano 5taliano como bene*iciarios para el proyecto, debido a #ue le corresponde
rendir la e%aluaci!n S57CE ao '(B' y por la mani*iesta necesidad de la Inidad
>$cnico +edag!gica, a cargo de la seora 7abel Ossio, en acrecentar el punta-e
de dicha e%aluaci!n& / su %ez, se eplica en detalle a la -e*a de I>+, -unto a la
pro*esora del subsector de lengua-e y comunicaci!n, los ob-eti%os del traba-o a
desarrollar y la metodolog"a de aplicaci!n de los instrumentos& Lo #ue implica
acordar un horario en la clase de lengua-e&
c. %ase activa del proyecto
+ara aplicar los instrumentos se debi! disear un calendario de aplicaci!n& Esto
es en dos meses, al contar de la .ltima semana del mes de marzo& Si bien,
inicialmente se acord! traba-ar durante todo el primer semestre con la e-ecuci!n
del proyecto, la direcci!n de establecimiento educati%o solicit! su *inalizaci!n
debido a #ue la prioridad del plantel educati%o est en*ocada en la entrega de los
contenidos del curriculum o*icial& Ina %ez aplicados los instrumentos del pre test,
se procede a la re%isi!n de los mismos, seg.n una pauta diseada para este
e*ecto&
Cuando los instrumentos estn re%isados los resultados son codi*icados y
%aciados a una planilla Ecel para posteriormente ser analizados e%entualmente,
seg.n lo indicado en el propio manual de Orientaciones e 5nstrumentos de
E%aluaci!n ,iagn!stica, 5ntermedia y @inal en Comprensi!n Lectora? 'do& ao de
Educaci!n 7edia 0'(B'1& El documento tambi$n es utilizado para de*inir los
ni%eles de desempeo, parti$ndose del hecho de #ue la respuesta de un
73
indi%iduo, a un "tem en particular, est determinada por la proporci!n del rasgo
latente, esto es, para cada ni%el de habilidad en el cual se ubica un eaminado
habr una cierta probabilidad de responder correctamente dicho "tem& En un caso
t"pico esta probabilidad ser pe#uea para eaminados de ba-a habilidad y
grande para eaminados de alta habilidad #ue pretende medir cada "tem, el cual
se supone %ar"a continuamente a lo largo de una .nica dimensi!n&
+ara un determinado ni%el de logro de la habilidad, estimado a partir de la
distribuci!n de punta-es, se calcul! el ni%el de desempeo #ue le corresponde
seg.n la probabilidad de responder correctamente a cada uno de los "tems de la
prueba, y con el principio bsico de #ue a mayor ni%el de habilidad del su-eto,
mayor es la probabilidad de responder correctamente un "tem& El porcenta-e de
logro se encuentra determinado por el siguiente rango 0%er tabla :&1
Tabla >.
#ivel de logro alcan$ado de acuerdo a cantidad de respuestas contestadas correctamente.
Con el *in de tener una discriminaci!n entre ni%eles de desempeo, se
establecieron cuatro ni%eles asociados a la probabilidad #ue tienen los alumnos
de responder correctamente cada uno de los "tems de la prueba&
c. %ase post activa del proyecto
En esta etapa se realiza el anlisis de la in*ormaci!n obtenida& Se tabulan y
gra*ican los resultados& Se contrastan resultados del pre test con el post test para
posteriormente establecer conclusiones y proyecciones del estudio& +ara generar
una primera %ersi!n del in*orme *inal, #ue ser sometido a re%isi!n y posterior
e%aluaci!n
6.!.>. 0laniicaciones
<i%el alcanzado /lto 7edio alto 7edio ba-o Aa-o
+orcenta-e de acierto O)P - B((P 8B P - O8P 8(P - ')P (P - '8P
74
/l organizar el traba-o de la inter%enci!n pedag!gica se opt! por las
plani*icaciones clase a clase, ya #ue $stas permiten tener una correcta
organizaci!n y distribuci!n temporal y ordenar as" paso a paso las acti%idades
para lograr el ob-eti%o del traba-o? 5nicio, 7oti%aci!n, ,esarrollo y Cierre 09er
plani*icaciones en /neo E1&
6... %actibilidad
/l iniciar la plani*icaci!n del proyecto se hizo un listado con todos los elementos
#ue se necesitar"an para la e-ecuci!n del mismo& Qste se realiz! en base a tres
directrices? *actibilidad social, t$cnica y econ!mica&
6...1. %actibilidad 7ocial
El grupo social seleccionado para la e-ecuci!n del proyecto, es el segundo medio
2/3 del colegio 4ispano 5taliano de la comuna de 5#ui#ue& Frupo #ue no podr
oponerse a la e-ecuci!n del mismo, por#ue la decisi!n en su aplicaci!n pasa por
la direcci!n del colegio& ,e todas maneras para no transgredir ni %ulnerar sus
derechos, se decidi! con%ersar y eplicar paso a paso #u$ es lo #ue se har"a y lo
#ue se #uer"a lograr con esto, siempre poniendo $n*asis en #ue el principal
ob-eti%o de $ste es lograr desarrollar las habilidades de comprensi!n lectora
propias del ni%el& +ara disear la propuesta se tomaron en cuenta, de manera
general, las caracter"sticas psicol!gicas de los adolescentes #ue cursan el ni%el,
as" como las del colegio al #ue se adscriben dichos estudiantes&
6...2. %actibilidad T?cnica
Qsta tiene relaci!n con el capital humano #ue deber contar con la super%isi!n de
un eperto de la asignatura del subsector de lengua-e y comunicaci!n, para
apoyar en la orientaci!n metodol!gica de las estrategias, en la con*ecci!n del
material didctico, en las plani*icaciones y dominio t$cnico de los aspectos
curriculares en educaci!n&
75
El capital humano est compuesto por tres alumnas egresadas de la carrera de
pedagog"a en lengua castellana y comunicaci!n, ms la pro*esora gu"a, la seora
=uby ,onoso, #uien super%isar la con*ecci!n de gu"as y recursos audio%isuales
#ue se utilizarn en el proyecto&
>ambi$n las integrantes del grupo y la pro*esora gu"a debern estar *amiliarizadas
con lo propuesto en los 7apas de +rogreso y las sugerencias #ue hace el
75<E,IC para el desarrollo de las habilidades all" mencionadas&
6...!. %actibilidad Econ*ica
El proyecto ser *inanciado por las integrantes del grupo donde se di%idirn el
costo de todo el material didctico utilizado& El colegio mani*est! #ue no pod"a
aportar con *otocopias, ya #ue las gu"as eran etensas y para poder hacerlo
deb"an pedirles una cuota etra a los apoderados, situaci!n #ue causar"a roces
con ellos puesto #ue al matricularse ya pagaban un adicional por el concepto de
*otocopias&
/*ortunadamente se contaba con los recursos tecnol!gicos para la
implementaci!n como parlantes y computadores por lo #ue no hubo #ue incurrir
en gastos mayores por este "tem& >ambi$n con un proyector del colegio, #ue debe
pedirse con antelaci!n para su utilizaci!n& Se cuenta tambi$n con la sala, #ue es
amplia y %entilada, permitiendo el aprendiza-e de los estudiantes&
6.&. 6esistencia al ca*bio
Ina de las principales limitantes para la e-ecuci!n del proyecto es la situaci!n
disciplinaria de algunos estudiantes del curso seleccionado& Como *ue
mencionado por los pro*esores #ue les imparten clases, un n.mero signi*icati%o
de los estudiantes de segundo medio participan en dos de los talleres
etraescolares ms importantes del colegio? el grupo *olcl!rico y el e#uipo de
76
basRetball& Esto les signi*ica tener #ue ausentarse para representar al colegio en
%ariadas oportunidades, interrumpiendo su proceso de enseanza-aprendiza-e&