UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social
European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente
Structurale
2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU
Centrul Municipiului
Bucureti de Resurse i
Asisten Educaional

Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n spijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectuluIUI: Consilieri colari mai bine pregtii pentru elevii de gimnaziu program de formare continu de specialitate de tip blended learning
Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar: Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

1


Cursul: Consiliere i Psihoterapie
Modulul 1: Diagnoz i evaluare psihologic
Autor: Lector Univ. Dr. Elena Otilia Vladislav
Tema 1: Diagnoza i evaluarea psihologic nainte de intervenia terapeutic
Cuprins:
1. Paii i obiectivele evalurii psihologice
2. Clasificri diagnostice
3. Sistem complex de evaluare nainte de intervenie CAIS (C. Schroden, B. Gordon, 2002 )
4. Metodele de evaluare clinic, clasificare
5. Stabilirea raportului cu copilul/ adolescentul i cu prinii la nceputul procesului de evaluare
6. Bibliografie
7. Teme de lucru
8. ntrebri de autoevaluare

Obiective:
La finalul acestui curs, studenii vor putea s:
Identifice paii ce se urmresc n procesul evalurii psihologice a copilului/ adolescentului.
Numeasc abordrile utilizate n psihodiagnoza copilului/ adolescentului.
neleag complexitatea procesului de evaluare clinic a copilului/ adolescentului.
Identifice cauzele dificultilor ce pot interveni n realizarea raportului dintre evaluator i copil/
adolescent i dintre evaluator i prini.
Cunoasc cum s realizeze un raport bun cu copilul/ adolescentul i prinii acestuia.








UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social
European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente
Structurale
2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU
Centrul Municipiului
Bucureti de Resurse i
Asisten Educaional

Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n spijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectuluIUI: Consilieri colari mai bine pregtii pentru elevii de gimnaziu program de formare continu de specialitate de tip blended learning
Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar: Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

2

Orice demers de consiliere sau de psihoterapie ncepe cu un proces de evaluare psihologic. Pe
parcursul evalurii psihologice se strng informaiile despre client, a cror analiz i organizare conduce la
emiterea ipotezelor diagnostice i apoi la obiectivele interveniei terapeutice.
1. Pai ce se urmresc n procesul evalurii psihologice:
1. Primul pas este evaluarea atent a problemei prezente. Acest proces de evaluare ajut psihologul s
determine ce probleme sunt semnificative din punct de vedere clinic i ar putea beneficia de tratament i care
probleme sunt doar trectoare i deranjante pentru copil/ adolescent.
2. Al doilea pas este n mod necesar dependent de calitatea evalurii. Procesul evalurii trebuie s determine
ce factori contribuie la problem, care ar trebui s fie int pentru intervenie. n plus, o evaluare atent
informeaz psihologul asupra metodelor de tratament adecvate pentru fiecare copil/ adolescent i familie.

2. Clasificrile diagnostice / Tipuri de diagnostic
Evaluarea i clasificrile diagnostice sunt pri ale aceluiai proces. Evaluarea identific trsturile distinctive
pentru fiecare caz, n timp ce clasificarea grupeaz cazurile n acord cu aceste trsturi (Kamphans i Frick,
1996).
Dup modul de abordare pot fi dou tipuri de diagnostic:
2. 1. Abordarea de categorizare sau Diagnosticul nosologic (gr. Nosos ru, boala) ce implic
ncadrarea tabloului clinic ntr-o categorie.
Cele mai utilizate sisteme de diagnoz sunt:
- Manualul diagnostic i statistic al tulburrilor mentale - DSM IV R (APA 1994)
- Clasificarea internaional a tulburrilor, ediia a zecea - ICD 10 (World Health Organization, 1992)
Pe lng unele beneficii pe care le au aceste sisteme de clasificare exist i unele dezavantaje ale folosirii lor.
Cele mai importante beneficii ar fi:
1. Promovarea comunicrii ntre profesioniti. Fiecare sistem de clasificare promoveaz reguli pentru
distingerea unei anumite tulburri de funcionare normal i faciliteaz relatarea datelor.
2. Faciliteaz transferarea rezultatelor cercetrii n practic.
Cel mai mare dezavantaj ar fi faptul c unii practicieni introduc prea repede copilul/ adolescentul ntr-o
categorie diagnostic. Att pentru prini ct i pentru copil/ adolescent aceast etichetare poate deveni un
motiv de jen i stigmatizare.






UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social
European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente
Structurale
2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU
Centrul Municipiului
Bucureti de Resurse i
Asisten Educaional

Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n spijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectuluIUI: Consilieri colari mai bine pregtii pentru elevii de gimnaziu program de formare continu de specialitate de tip blended learning
Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar: Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

3

2.2. Abordarea dimensional
n contrast cu abordarea de categorizare, abordarea dimensional sau multivariat n studierea problemelor
copilriei/ adolescenei vede comportamentul de-a lungul unui continum (de la normal la patologic) mai
degrab dect dihotonomizat (un individ are sau nu are o anumit tulburare) i i bazeaz clasificarea pe
paternuri de covariaii de comportament.
Exemple de sisteme dimensionale:
- Child behavioral Checklist - CBCL (Achenbach 1991, 1992)
- Behavior Assessment System for Children- BASC (Reynolds i Kamphaus, 1992).

3. Planificarea evalurii
nainte de a ncepe evaluarea trebuie stabilite n mod clar obiectivele i scopurile precise ale evalurii.
3.1. elurile generale ale evalurii (C. Schroden, B. Gordon , 2002):
1. S determine dac exist o problem, s diferenieze ntre comportamentul normal i anormal.
2. S delimiteze ntre deficitele i resursele persoanei.
3. S prezic comportamentul viitor sau cursul tulburrii.
4. S clasifice probleme.
5. S stabileasc liniile de ghidare ale interveniei

Cele mai multe cazuri care sunt trimise la evaluare psihologic implic unele combinaii ale acestor
scopuri i multe cazuri complexe includ toate cele cinci scopuri.
nainte de a ncepe evaluarea, psihologul este bine s ia n considerare i alte aspecte:
1. Cunoaterea dezvoltrii normale i a dezvoltrii psihopatologice. Aceasta ajut clinicianul s plaseze
funcionarea emoional i comportamental a copilului n interiorul unui context de dezvoltare.
2. Un alt subiect ce se ia n considerare este c acei copii care au o problem ntr-o arie a funcionrii
emoionale sau de comportament probabil au probleme i n alte arii, n special n aria social i cognitiv.
(Kamphaus i Frick, 1996)
Aceasta nseamn c evaluarea trebuie s includ luarea n considerare a problemelor cel mai probabil
asociate cu comportamentul de referin.
3. Contextul problemei
Deoarece comportamentul copilului este influenat de mediul psihosocial, este important s se determine ce
aspecte ale mediului ar trebui s fie evaluate (de ex: strategiile parentale, influena egalilor, relaiile cu fraii) i
cum pot fi evaluate (de ex: observarea direct, scalele de evaluare, interviul cu familia)





UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social
European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente
Structurale
2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU
Centrul Municipiului
Bucureti de Resurse i
Asisten Educaional

Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n spijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectuluIUI: Consilieri colari mai bine pregtii pentru elevii de gimnaziu program de formare continu de specialitate de tip blended learning
Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar: Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

4

n rezumat, evaluarea problemelor copilriei ar trebui s fie vzut ca o procedur semi-tiinific de testare a
ipotezelor care ia n calcul dezvoltarea psihopatologic, influenele contextului i cele mai bune interese ale
copilului (Achenbach , Kamphaus i Frick, 1996).
Procesul de evaluare este unul ce se dezvolt, astfel c ipotezele sunt fcute, schimbate i confirmate pe
msur ce se strng informaiile.

3.2. Carolyn Schroeder i Betty Gordon ( 2002, p. 51-52) au propus un sistem complex de evaluare nainte
de intervenie (CAIS). Sunt urmrite urmtoarele aspecte:
3.2.1. Clarificarea ntrebrilor cu care clienii vin la consultaie
Dup ce printele a descris problema, evaluatorul trebuie s fie sigur c el i printele se gndesc la aceeai
problem.
3.2.2. Determinarea contextului social
Copilul este adus la evaluare deoarece cineva este preocupat de el, dar asta nu nseamn n mod necesar
includerea copilului ntr-un tratament sau ca acel comportament pentru care printele este ngrijorat s fie
deviant.
Clinicianul trebuie s se clarifice: Cine este preocupat de copil? De ce este aceast persoan preocupat?
De ce este aceast persoan preocupat acum n opoziie cu o alt perioad de timp?
Afectul printelui atunci cnd descrie problema este de asemenea important. Se simte printele: copleit,
anxios, deprimat sau nonalant?
Caracteristicile socio-culturale pot de asemenea juca un rol important n planificarea i implementarea
planului de tratament.
Garcia-Coll i Meyer (1993) observ c ntrebri cum ar fi urmtoarele pot ajuta clientul s neleag mai bine
perspectiva printelui:
- Care credei c este cauza problemei copilului?
- De ce credei c problema a nceput atunci?
- Cum v afecteaz problema pe dumneavoastr sau pe copilul dumneavoastr?
- Ct de sever credei c este problema copilului?
- V ateptai s fie de scurt sau de lung durat?
- Ce tip de tratament credei c ar trebui s primeasc copilul dumneavoastr?
- Cine v poate ajuta cu tratamentul?
- Care sunt cele mai importante rezultate pe care sperai ca copilul s le primeasc din tratament?
- Care este cea mai mare team n legtur cu copilul dumneavoastr?

3.2.3. Evaluarea ariilor generale





UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social
European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente
Structurale
2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU
Centrul Municipiului
Bucureti de Resurse i
Asisten Educaional

Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n spijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectuluIUI: Consilieri colari mai bine pregtii pentru elevii de gimnaziu program de formare continu de specialitate de tip blended learning
Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar: Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

5

3.2.3.1. Statusul de dezvoltare al copilului
3.2.3.2. Caracteristicile prinilor i ale familiei extinse
Este general acceptat c tolerana parental sczut, expectaiile nerealiste asupra comportamentului
copilului, stresul marital, disfunciile familiale influeneaz percepiile prinilor asupra comportamentului
copiilor.
Este indicat s fie avute n vedere n timpul procesului de evaluare: stilul parental, tehnicile i modelele de
educaie folosite, statutul marital, prezena unei psihopatologii la prini i la ali membrii ai familiei, relaiile cu
fraii, disponibilitatea i utilizarea suportului social.
3.2.3.3. Mediul
Sunt urmrite evenimentele recente de via stresante i normele subculturale i valorile.
3.2.3.4. Consecinele comportamentului
- Modul n care prinii se descurc cu problema emoional sau de comportament
-Tehnicile pe care le-au ncercat n trecut
- Impactul comportamentului asupra copilului, familiei i mediului
- Prognoza pentru copil cu i fr tratament.
3.2.3.5. Statutul medical i de sntate

3.2.4. Evaluarea ariilor specifice
Informaiile ar trebui s includ:
- Persistena comportamentului
- Schimbrile n comportament
- Severitatea
- Frecvena
- Specificitatea situaiei cnd apare problema
- Tipul de problem
- Determinarea efectelor problemei
- Determinarea ariilor pentru intervenie

4. Clasificarea metodelor de evaluare psihologic





UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social
European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente
Structurale
2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU
Centrul Municipiului
Bucureti de Resurse i
Asisten Educaional

Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n spijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectuluIUI: Consilieri colari mai bine pregtii pentru elevii de gimnaziu program de formare continu de specialitate de tip blended learning
Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar: Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

6

Procesul de evaluare psihologic a copilului/ adolescentului este un proces complex care se ntinde pe mai
multe sesiuni i implic folosirea mai multor mijloace de evaluare. Dat fiind unicitatea fiecrui copil/
adolescent i a fiecrei familii, nu exist o baterie de teste de evaluare care poate fi utilizat pentru fiecare
caz.
Metodele de evaluare alese vor depinde de scopul evalurii, de natura problemei de comportament, de
caracteristicile familiei i copilului, de echipamentul de evaluare, de caracteristicile metodelor disponibile.
(Mash i Terdel, 1997)
Metodele de evaluare pot include:
1. Interviurile clinice structurate i semi-structurate
n cazul interviului structurat psihologul nu face dect s pun ntrebri a cror list este fixat dinainte i a
cror formulare este invariabil sau puin variabil. Practicianul dispune cel mai adesea de un caiet n care
sunt imprimate ntrebrile. n cea mai mare parte din timp aceste ntrebri sunt nchise, adic cer rspunsuri
de tip Da sau Nu.
Interviurile semi-structurate nu difer dect puin de interviurile structurate. Cele dou diferene principale
constau n prezena bifurcaiilor n interviu i n latitudinea lsat clinicianului n luarea iniiativei n punerea
ntrebrilor complementare. Astfel, multe interviuri sunt numite semi-structurate deoarece maniera n care
pacientul rspunde la o ntrebare determin de fapt ci ce pun sau nu o serie de ntrebri complementare
facultative, dar standardizate. Un alt aspect al semi-structurrii este faptul c, n unele formulare, clinicianul
este ncurajat s pun ntrebri la alegerea sa pentru a aprecia realitatea i importana fenomenului clinic vizat
de ctre un item standardizat, a crui formulare este prea stereotip pentru a se putea aplica la toate situaiile
concrete.

2. Observaia clinic
Sunt observate atitudinea i comportamentul copilului/ adolescentului n timpul evalurii precum i relaia
verbal i nonverbal care se stabilete ntre copil/ adolescent i prinii si.
Interviul clinic i observaia comportamentului copilului n timpul interviurilor pot fi suficiente pentru a
conduce la un diagnostic psihiatric, dar ele nu vor permite s se neleag ansamblul funcionrii psihice a
copilului. Ori, dac nu nelegem cum simptomele observate se integreaz n funcionarea cognitiv, afectiv i
relaional a copilului, riscm foarte mult s fim incapabili s punem la punct un tratament eficient. (Petot,
Djaouaida, 2005)

3. Alte metode de evaluare (Schoeder, C. & Gordon, B., 2002):
- Chestionarele i listele de verificare (checklist) pentru comportament
- Procedurile de auto-monitorizare





UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social
European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente
Structurale
2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU
Centrul Municipiului
Bucureti de Resurse i
Asisten Educaional

Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n spijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectuluIUI: Consilieri colari mai bine pregtii pentru elevii de gimnaziu program de formare continu de specialitate de tip blended learning
Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar: Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

7

- Simularea unor situaii problematice
- nregistrrile psihofiziologice
- Msurarea competenelor sociale
- Testele standardizate de abiliti, realizri, personalitate
- Testele proiective
- Socio-matricile
- Evaluarea ecologic









5. Stabilirea raportului cu copilul/ adolescentul i cu prinii la nceputul procesului de evaluare
nainte de a obine informaii de la copil/ adolescent i de la prini, este necesar ca evaluatorul s le obin
ncrederea i s stabilleasc raportul cu fiecare membru al familiei. Pentru aceasta evaluatorul trebuie s
inspire autoritate, s posede capacitatea de a accepta necondiionat clienii i s fie o persoan cald,
empatic.
5.1. Stabilirea contactului iniial cu copilul/ adolescentul
De multe ori copiii i adolescenii care sunt adui pentru evaluare nu sunt contieni c au o problem i nu
tiu cum ar putea s l ajute consilierul s o depeasc. De multe ori ei sunt reticeni, defensivi sau chiar ostili
la prima ntlnire.
Construirea relaiei cu copilul i adolescentul pare a fi o ncercare special. Copii simt dac sunt plcui sau
dac psihologul este intimidat de atitudinea sau comportamentul lor. Aceasta are consecine n modul n care
se deschid i comunic. Prima impresie este foarte important. Consilierul e necesar s fie prietenos, activ,
interesat i entuziast.
La nceputul primei ntlniri este important ca:
- Evaluatorul s se prezinte i s-i comunice copilului/ adolescentului motivului evalurii
- Copilul / adolescentul s fie informat asupra a ceea ce o s se fac, ceea ce o s se vorbeasc i asupra
confidenialitii.
Winger (1999) a identificat cateva arii de confidenialitate care ar trebui adresate clientului:





UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social
European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente
Structurale
2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU
Centrul Municipiului
Bucureti de Resurse i
Asisten Educaional

Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n spijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectuluIUI: Consilieri colari mai bine pregtii pentru elevii de gimnaziu program de formare continu de specialitate de tip blended learning
Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar: Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

8

Un profesionist trebuie sa raporteze un abuz al copilului sau al unor aduli vulnerabili
Un profesionist are datoria s avertizeze i s protejeze cand un client indic ca are un plan s
rneasc pe ceilali sau pe el
Parinii i tutorii legali au dreptul la acces la terapia copilului sau la testele nregistrate, cu
excepia cazului n care acest lucru ar putea rni copilul
Clientul ar trebui informat daca cineva, n afar de terapeut, nregistreaz raportul copilului
Un profesionist este obligat s raporteze admiterea la expunerea unor substane puse sub
control
Un terapeut este obligat s ofere raportul n cazul unui ordin din instan
Greelile fcute de un cadru medical trebuie raportate
Clientul trebuie sa fie informat despre rolul consultaiilor profesioniste
Terapeutul ar trebui sa ofere orientri clare cu privire la pstrarea informaiilor la copil, familie i
relaia de consiliere.



Aspecte ce in de ataament
Viaa copiilor - dezvoltarea lor emoional, intelectual, fizic, atitudinile i credinele lor, oportunitile i
obstacolele lor sunt n mod direct afectate de primele persoane care i-au ngrijit i de calitatea ataamentului
stabilit cu ele (Ainsworth 1989, Bowlby 1969, D.A. Hughhes 1998) Recent, terapeuii au devenit mult mai
orientai spre dinamicile de ataament ale copiilor i adolescenilor (Bradford i Lyddon 1994) Msurtori
formale ale ataamentului pot fi administrate clienilor la nceputul i n timpul terapiei.
Bartholomew, 1990 (citat n Sommers-Flanagan, J. and Sommers-Flanagan, R., 2003, p.325-326) reformulnd
modelele de ataament ale lui Hazan i Shaver (1987) i Bowlby (1997) a realizat un model de evaluare a
comportamentului de ataament al clientului. Se pot categoriza 4 comportamente de ataament i patru stiluri
de ataament.
1. Prototipul asigurat
Clienii se simt confortabil i deschii n interacinea cu evaluatorul i consilierul. Ei sunt capabili s devin
apropiai emoional de alte personae. Nu exist probleme semnificative cu separarea de prini i cu
separarea de evaluator la finalul sesiunii.
2. Prototipul preocupat
Clienii par s doreasc s fie excesiv de aproiai de evaluator sau terapeut. Exist o dorin aparent (spus
sau nespus) pentru mai mult timp petrecut cu evaluatorul. Uneori pare ca i cum aceti copii /adolesceni ar
pleca cu drag inim acas la terapeut i s locuiasc cu el doar dup cteva minute de consiliere.
3. Prototipul speriat





UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social
European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente
Structurale
2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU
Centrul Municipiului
Bucureti de Resurse i
Asisten Educaional

Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n spijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectuluIUI: Consilieri colari mai bine pregtii pentru elevii de gimnaziu program de formare continu de specialitate de tip blended learning
Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar: Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

9

Clienii par s fie apropiai emoional, dar se tem s nu fie rnii. Aceasta se ntmpl adesea cu copiii din
centrele de plasament, deoarece ei au avut numeroase experiene de a fi apropiai de aduli i apoi s fie rnii
emoional, deoarece s-a schimbat plasamentul sau adultul de referin. Aceti clieni vor supune evaluatorul
la teste de ncredere (Fong i Cox, 1983)
4. Prototipul celui ce respinge
Clienii par dezinteresai de apropierea emoional. Ei par s se simt auto-suficieni. Aceti clieni par a fi mai
predispui spre violen i alte comportamente de distanare emoional. Este important s se disting acest
prototip de prototipul speriat.

Cele patru comportamente de ataament i patru stiluri de ataament descrise de Bartholomew,(1990):
1. Prototipul asigurat
2. Prototipul preocupat
3. Prototipul speriat
4. Prototipul celui ce respinge,
ajut evaluatorul s neleag dinamicile relaionale din prima copilrie care acum influieneaz modurile n
care copilul/adolescentul interacioneaz cu ceilali.

5.2. Interaciunea printelui cu examinatorul
Intervievarea prinilor este un proces interacional care va stabili tonul pentru eforturile interveniei viitoare.
Evaluatorul trebuie s creeze o relaie de cooperare cu printele.
Caracteristicile unui bun evaluator pot contribui la tonul pozitiv al interviului.
Aceste caliti sunt: cldura, empatia, un demers sensibil i non-critic care respect sentimentele i cultura
celorlali, abilitatea evaluatorului de a pstra interviul ntr-o direcie folositoare. (Kanfer, Ezberg, Krahn, 1992)
Abilitatea de a asculta este un aspect esenial. Evaluatorul ajut prinii s se centreze pe problem, iar
reflectarea i parafrazarea le permite prinilor s contientizeze faptul c au fost ascultai (Morganstern,
1988).
Cnd se adreseaz prinilor, cel ce face interviul trebuie s ia notie detaliate; este important ca prinii s
tie c ngrijorrile lor sunt luate n serios. (Sommers-Flanagan, J. and Sommers-Flanagan,R., 2003).
Este de asemenea important s se limiteze numrul comentariilor negative i critice ale prinilor la adresa
copilului, mai ales n timpul primei ntlniri. De obicei, 3 sau 4 probleme sunt suficiente. Punnd aceste limite,
copilul este protejat de sentimentele copleitoare sau devastatoare datorate criticismului printelui. Dac
printele indic i alte ngrijorri este invitat s le scrie ntr-o scrisoare sau s vin singur la cabinet ntr-o alt
zi, cu acordul copilului.





UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social
European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente
Structurale
2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU
Centrul Municipiului
Bucureti de Resurse i
Asisten Educaional

Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n spijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectuluIUI: Consilieri colari mai bine pregtii pentru elevii de gimnaziu program de formare continu de specialitate de tip blended learning
Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar: Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

10

Uneori prinii care aduc copiii la interviu au mai multe probleme psihologice dect copiii. Dac prinii prezint
probleme psihologice extreme sau prezint paternuri de interaciune foarte disturbatoare n relaie cu copiii lor,
evaluatorul poate fi obligat din punct de vedere profesional s treac la aciune (Sommers-Flanagan, J. and
Sommers-Flanagan,R., 2003). Aceste aciuni pot fi blnde sau severe, depinznd de percepia pe care o are
evaluatorul asupra severitii problemei printe-copil.
De exemplu (Sommers-Flanagan, J. and Sommers-Flanagan, R., 2003, p. 324):
Poate ignora paternurile nesntoase n timpul primei ntlniri i s atepte pn ce raportul va fi
stabilit, nainte s furnizeze feed-backul
Poate fi nevoie s furnizeze un anumit feed-back amabil imediat
Poate fi nevoie s strng informaii suplimentare pentru a determina dac copilul este ntr-un pericol
imediat
Poate fi nevoie s fie informat printele asupra obligaiei evaluatorului de a raporta abuzul copilului i
s se procedeze astfel.

n cele mai multe cazuri este cel mai bine pentru consilier s atepte sesiuni suplimentare de feed-back i
sugestii pentru contientizarea prinilor. Uneori, cnd printele pare s fie deschis s primeasc feed-back
constructiv, i se poate furniza chiar de la prima ntlnire.


6. Bibliografie:

Achenbach, Thomas M. & Rescorla, Leslie (2009) - Manual ASEBA, Editura RTS, Cluj-Napoca
Braaten, Ellen The Child Clinician`s Report (2007)- Writing Handbook, The Guilford Press, New York,
Kamphaus, R.W. & Frick, P.J. (1996)- Clinical assessment of child and adolescent personality and
behavior, Needham Heights, M.A.: Allyn&Bacon
Petot, Djaouaida (2005) - Din L`evaluation clinique en psychopathologie de l`enfant, Dunod, Paris
Schoeder, Carolyn & Gordon, Betty (2002) Assessment and Treatment of Childhood Problems, the
Guilford Press, N. Y.
Sommers-Flanagan, John and Sommers-Flanagan, Rita (2003) Clinical interviewing, thirt edition,
John Wiley & Sons, Inc., Hoboken, New Jersey










UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social
European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente
Structurale
2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU
Centrul Municipiului
Bucureti de Resurse i
Asisten Educaional

Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n spijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectuluIUI: Consilieri colari mai bine pregtii pentru elevii de gimnaziu program de formare continu de specialitate de tip blended learning
Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar: Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

11



7. Teme de lucru
7.1. Aplicai Sistemul complex de evaluare nainte de intervenie- CAIS ( Carolyn Schroeder i Betty Gordon,
2002) demersul de evaluare a unui copil/ adolescent. Prezentai protocolul n grupul de discuii.

7.2. Gsii aplicaii ale categoriei celor patru stiluri de ataament descrise de Bartholomew (1990) n activitatea
voastr de consilieri. Amintii-v de copii/ adolesceni cu care ai creat un contact iniial dificil i regndii relaia
cu ei din prisma teoriei ataamentului.

8. ntrebri de autoevaluare

8.1. ntrebare cu mai multe variante de rspuns:
Exemple de sisteme dimensionale ale clasificrii diagnostice:


X Child behavioral Checklist - CBCL

Manualul diagnostic i statistic al tulburrilor mentale - DSM IV R
X Behavior Assessment System for Children- BASC
Clasificarea internaional a tulburrilor - ICD 10
Not: Rspunsurile corecte sunt marcate cu X.

8.2. n enumerarea de mai jos completai caracteristica lips.
elurile generale ale evalurii sunt:
1. S determine dac exist o problem, s diferenieze ntre comportamentul normal i anormal.





UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social
European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente
Structurale
2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU
Centrul Municipiului
Bucureti de Resurse i
Asisten Educaional

Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n spijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectuluIUI: Consilieri colari mai bine pregtii pentru elevii de gimnaziu program de formare continu de specialitate de tip blended learning
Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar: Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

12

2. S delimiteze ntre deficitele i resursele persoanei.
3.
4. S clasifice probleme.
5. S stabileasc liniile de ghidare ale interveniei

Rspuns corect:. S predicioneze comportamentul viitor sau cursul tulburrii.

8.3. ntrebare de o singur variant de rspuns:
Cnd evaluatorul identific semne de abuz la copil/ adolescent:


X Raporteaz acest lucru pentru a fi protejat copilul.
Nu raporteaz pentru nu a nclca regula confidenialitii.