INVATAREA

Curs V
Conceptul de nvare
n sens larg, nvarea este un proces de achiziie,
n funcie de experien, datorit cruia se formeaz
sau se modific anumite conduite sub influena
condiiilor variabile ale mediului (Hilgard, Bower,
1974, apud. Dumitriu, 2005)
n sens restrns, nvarea este sinonim cu
nvarea colar, fiind o form tipic, specific de
nvare uman. Ea poate fi considerat drept o
activitate sistematic, organizat, instituionalizat,
orientat spre asimilarea de cunotine i
competente formarea structurilor psihice i de
personalitate.
Caracteristicile nvrii colare
se realizeaz ntr-un cadru instituionalizat;
este un proces dirijat de ctre un personal calificat,
devenind treptat un proces autodirijat;
este un proces parial controlat (prin evaluare);
demers contient, ce presupune stabilirea
anticipat a scopului;
are caracter secvenial ;
are un caracter gradual (de la simplu la complex, de
la senzoriomotor la logic-abstract);
este un proces activ, se realizeaz prin efort
voluntar;
este un proces relaional, bazat pe comunicarea
profesor-elev, pe interaciune;
are un caracter formativ-informativ- educativ
Mecanismele nvrii
vizeaz att organizarea i funcionarea sistemului
central, ct i structurile i funciile implicate n
modul de operare mintal i comportamental
(Toma, 2005);
sunt implicate cele trei componente ale actului
reflex de relaie a individului cu mediul.
prin nvare se realizeaz un circuit complex al
informaiei de la receptare la efectuare i invers,
prin conexiune invers. Datorit mecanismelor
reglatoare, activitatea i conduita uman se
modific n relaie cu mediul.
Perspective de abordare a procesualitii i
dinamicii nvrii colare
R. Gagne pune n eviden patru faze ale unui
proces de nvare (1973):
faza de receptare / nregistrare a stimulului
(informaiilor), este o faz compus din:
- starea de atenie a elevului;
- perceptarea / nelegerea stimulului;
- codificarea stimulului pentru uurina folosirii lui.
faza de nelegere / nsuire, care const n
obinerea unei performante specifice, condiia
funcionrii acestei faze fiind esenializarea
cunotinelor;
faza de stocare/memorare, compus dintr-o
reinere, printr-o memorare de lung durat (reinerea
persistnd un timp ndelungat).
Condiiile eseniale ale acestei faze sunt:
- organizarea repetiiei (prin formarea scopurilor ei sub
forma unor sarcini speciale de nvare);
- precizarea timpului necesar;
- dozarea optim a numrului de repetiii, pentru a
contracara fenomenul de saturaie n nvare" sau
iluzie a cunoaterii".
faza de actualizare, alctuit din procese de
recunoatere i reproducere a informaiilor verbale i
transferul (lateral sau vertical) de nvare
(actualizarea deprinderilor intelectuale).
Forme, tipuri i nivele de nvare
Putem identifica trei tipuri fundamentale de
nvare:
nvarea senzorio-motorie, prin care se formeaz
deprinderile de scris, muzicale, tehnice, practice;
nvarea cognitiv-intelectual, prin care se
nsuesc noiunile, ideile, principiile, teoriile etc.;
nvarea socio-afectiv, prin care se formeaz
motive, convingeri, atitudini, trsturi de personalitate.
Forme, tipuri i nivele de nvare - subtipuri
Criterii:
coninutul nvrii (nvarea perceptiv;
nvarea verbal; nvarea conceptual; nvarea
motorie);
modul de operare cu informaia (nvare prin
discriminare, nvare prin repetare, nvare prin
asociere, nvare prin transfer, nvare prin
generalizare);
modul de organizare a informaiilor (nvare
algoritmic, nvare euristic, nvare programat,
nvare creatoare).
Alte tipuri i forme de nvare
nvarea didactic (realizat exclusiv n coal) i
nvarea social (realizat preponderent n mediul
extracolar, dar i n interiorul colii, prin intermediul
contactelor interpersonale, al situaiilor i
contextelor de grup, cnd se preiau norme de
conduit interpersonal, modele de aciune
colectiv etc.);
nvarea din propria experien i nvarea din
experiena altora (social instrumentat).
nvarea colar - forme

nvarea senzoriomotorie (formarea de priceperi
i deprinderi motorii);

nvarea receptiv vs. nvarea prin
descoperire:

- n nvarea receptiv coninutul nvrii se prezint
elevului n forma lui final; mai este denumit i
nvare verbal, nvare a conceptelor (noiunilor),
nvare a sensului sau nvare contient (vezi
teoria lui D. Ausubel);

- n nvarea prin descoperire coninutul nvrii nu
este prezentat ntr-o form final, ci urmeaz s fie
descoperit de ctre elev; nvarea prin descoperire
este implicat n formarea conceptelor, elaborarea
generalizrilor, rezolvarea de probleme i n
creativitate (vezi teoria lui J. Bruner);
nvarea logic vs. nvarea mecanic

- nvarea logic presupune ca achiziia final a
procesului de nvare (idee, noiune, principiu) s
fie articulat n structura cognitiv a subiectului, n
sistemul cunotinelor anterioare;

- nvarea mecanic se caracterizeaz prin faptul c
achiziia final este doar memorat, fr a fi
integrat n sistemul cunotinelor elevului;

nvarea creatoare presupune descoperirea unei
soluii originale pentru rezolvarea situaiilor
problematice; se realizeaz prin mecanisme
specifice comportamentului creator.

Cele 8 niveluri ale nvrii
nvarea de semnale;
nvarea stimul-rspuns;
nlnuirea;
asociaia verbal;
nvarea prin discriminare;
nsuirea de noiuni;
nvarea de reguli;
rezolvarea de probleme
Condiii interne ale nvrii
colare
a) Factori de natur biologic
vrsta;
dezvoltarea psihofizic
(dezvoltarea structural i funcional sistemului
nervos, a organelor de sim etc.);
starea de sntate.
b) Factori de natur psihologic i rolul lor
n nvare
b.1. Procesele i fenomenele psihice cognitive

Senzaiile sensibilitatea optim a analizatorilor
Percepiile
bogia, diversitatea i acurateea percepiilor;
capacitatea de observaie i dezvoltarea
spiritului de observaie.
Reprezentrile
cantitatea i calitatea reprezentrilor;
evocarea celor deja formate, crearea unora noi,
n sprijinul formrii noiunilor;
sunt o condiie favorabil nvrii i fac
trecerea spre procesele psihice superioare.
Gndirea
rol instrumental pentru nelegere, formarea de
concepte i operaii, pentru rezolvarea de
probleme prin algoritmic i euristic;
trebuie exersate latura ei operaional i
plasticitatea ei
Limbajul
oral i scris, dezvoltarea limbajului intern,
expresivitatea limbajului, nsuirea limbajelor de
specialitate etc.;
dezvoltarea vocabularului, dezvoltarea limbajului
extern;
suport al gndirii, determinant n procesul
nvrii.

Memoria
- capacitatea de ntiprire, stocare i reactualizare a
informaiilor, nsuiri ale memoriei;
- volumul, organizarea, gradul de structurare,
elasticitatea, supleea memorrii;
- rapiditatea ntipririi, trinicia pstrrii, fidelitatea
reactualizrii etc.;
Imaginaia
faciliteaz nelegerea, rezolvarea de probleme,
euristica;
formele imaginaiei, procedeele imaginative;
Deprinderi intelectuale - formarea n cadrul colar
a deprinderilor de munc intelectual, de
planificare, organizare i desfurare a studiului


b.2. Procesele i fenomenele psihice
afective
afecte, emoii, dispoziii, sentimente, pasiuni - toate
acestea asigur susinerea energetic a activitii
de nvare;
foarte importante sunt caracteristicile proceselor
afective: intensitatea, durata, polaritatea, caracterul
stenic sau astenic, expresivitatea. De exemplu,
procesele afective pozitive (bucuria, satisfacia,
buna dispoziie) influeneaz pozitiv activitatea de
nvare, n timp ce procesele afective negative
(frica, ncordarea, tristeea) sunt factori perturbatori
ai nvrii.
b.3. Procesele i fenomenele psihice
reglative
Motivatia - dezvoltarea intereselor cognitive, a
motivaiei intrinseci, aspiraie dezvoltarea
intereselor, formarea unui nivel de optim i
mobilizator etc.

Vointa - capacitatea de efort voluntar, capacitatea
de a-i propune obiective educationale, de a lua
decizii privind propria activitate de nvare;
tsturile voinei - puterea voinei, stpnirea de
sine, perseverena, consecvena; capacitatea de
autodeterminare, autocontrol i autoreglare.

Atentia - valorificarea tuturor formelor de atenie
(involuntar, voluntar, postvoluntar); nsuirile
ateniei (stabilitatea, volumul, flexibilitatea,
mobilitatea, distributivitatea atentiei).
c) Personalitatea
Temperamentul
- anumite trsturi temperamentale se soldeaz cu
efecte pozitive n plan psihocomportamental, altele au
efecte negative;
- diferitele tipuri temperamentale i pun amprenta
asupra organizrii i desfurrii nvrii.
Aptitudinile
- aptitudinile generale, inteligena, aptitudinile
specifice - toate permit obinerea unor performane
deosebite la un obiect de nvmnt sau altul i n
activitatea de nvare n general
Caracterul
- dezvoltarea atitudinilor pozitive fa de nvare,
trsturi caracteriale care influeneaz eficienta
nvrii (perseverarea, hrnicia, calmul, rbdarea,
independena etc.)
Motivaia nvrii colare - genez,
dinamic, forme, structuri motivaional -
atitudinale. Legea optimului motivaional
Conceptul de motivaie
Motivaia nvrii se subordoneaz sensului
general al conceptului de motivaie i se definete ca
totalitatea mobilurilor care susin energetic,
activeaz i direcioneaz desfurarea activitilor
de nvare.
Relaia cauzal dintre motivaie i nvare e una
reciproc. Motivaia energizeaz nvarea, nvarea
soldat cu succes intensific motivaia.
Surse de tensiune motivaional n
nvare: motivaia extrinsec / motivaia
intrinsec
Motivaia extrinsec:
dorina de afiliere (elevul nva pentru a face pe
plac familiei care l laud, l recompenseaz; elevul
nutrete dorina de a corespunde ateptrilor
profesorului; dorete s fie mpreun cu copiii de
aceeai vrst etc.)
tendinele normative (obinuina de a se supune la
norme, la obligaii);
ambiia;
teama de consecine neplcute (teama de eec,
de pedeaps);
sentimentul datoriei, al responsabilitii n raport
cu sarcinile de nvare;
trebuinta de statut ridicat s.a.
Motivaia intrinsec cuprinde:
- curiozitatea;
- interesele cognitive;
- aspiraia spre competen . a.
Principalele motive ale nvrii care apar
n practica educaional


motive profesionale
motive cognitive
motive social-morale
motive individuale
motive materiale
motive relaionale
Condiii externe ale nvrii colare
a1. Factori ce in de personalitatea profesorului
calitile profesorului ca didactician sau
aptitudinea didactic:
- pregtirea temeinic n domeniul specialitii, n
domeniul psihologiei, pedagogiei i didacticii;
- fluiditate i nuanare n exprimare;
- priceperea de a doza cunotintele predate n
funcie de puterea de asimilare a elevilor/studenilor
(accesibilitatea);
- capacitatea de sistematizare i sintetizare a
cunotinelor.
calitile profesorului ca educator
- empatie;
- tact pedagogic;
- simul msurii;
- simul umorului etc.
a.2. Factori ce in de organizarea colar
Mediul colar este constituit din ansamblul factorilor
naturali i sociali angajai n activitatea de formare-
dezvoltare a personalitii. Aceti factori pot aciona
direct sau indirect asupra individului.
Factorii ce in de organizarea colar sunt urmtorii:
formele de organizare a nvmntului;
sistemul de cerine instructiv-educative;
metodele de predare;
coninuturile instruirii;
climatul relaional din clasa de elevi sau din grupul de
munc;
relaia profesor-elevi, student/adult.
a.3. Factori socio-culturali i socio-
economici:
familia - ca i structur, relaii intrafamiliale,
compoziie multi-generaional;
nivelul de educaie al prinilor - dac e nalt,
atitudinea fa de educaia copiilor va fi mai intens
pozitiv;
mediul de provenien;
nivelul socio-economic al prinilor - efectele
acestui factor asupra educaiei copiilor sunt
discutabile i variabile de la o familie la alta;
nivelul de dezvoltare socio-economic al
societii;
contextul istoric etc.
a.4. Factori ergonomici i de igien a
nvrii
ergonomici:
- spaiul i condiiile ambientale legate de
temperatur, ventilaie, iluminat, cromatic,
sonorizare;
- asigurarea unui mobilier corespunztor,
dispunerea i calitatea acestuia;
- reducerea perturbrilor de natur fonic sau a
oricror alte noxe;
- amenajarea slii din punct de vedere estetic i
funcional.
Igienici - asigur condiiile fizice i psihice
optime pentru realizarea actului educaional.
Indicatori:
- condiii ce influeneaz sntatea elevilor;
- creterea i dezvoltarea fizic i psihic normale n
contextul activitii colare;
- prevenirea inadaptrii la ritmul colar;
- limitarea i eliminarea factorilor nocivi din mediul
colar;
- evitarea oboselii colare, evideniat prin: scderea
randamentului; indicii psihofiziologice i subiectiv-
emoionale.

Concluzii
procesul de instruire implic identificarea,
descrierea i optimizarea condiiilor nvrii;
pentru a fi eficient, profesorul trebuie s cunoasc:
- nivelul actual al pregtirii elevului, dar i nivelul de
aspiraie i motivaie;
- stadiul de dezvoltare i posibilitile elevului
variabilele externe au efect doar n condiiile
prezenei factorilor interni (motivaie, aspiraii,
capacitate de nvare);
factorii interni trebuie stimulai pentru a se realiza
nvarea;
procesul de nvare este influenat de:
- climatul socio-afectiv al clasei, relaiile existente n
cadrul grupului colar;
- capacitatea profesorului de a oferi un model,
aptitudinile sale pedagogice.