Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
100Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Teori Pembelajaran Mazhab Kognitif Gestalt Kognitivisme

Teori Pembelajaran Mazhab Kognitif Gestalt Kognitivisme

Ratings: (0)|Views: 2,890 |Likes:
Published by felliciakho

More info:

Published by: felliciakho on Nov 11, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/22/2013

pdf

text

original

 
Teori Pembelajaran Mazhab Kognitif / Gestalt (Kognitivisme)Teori Pembelajaran tingkah laku yang diutarakan oleh mazhab behavioristidak dapat digunakan untuk menerangkan semua jenis pembelajaran yangberlaku dalam situasi yang berlainan. Umpamanya, walaupun kita kerapmenggunakan telefon untuk menelefon kawan, kita sentiasa perlu merujuk bukupanduan telefon untuk mendapatkan nombor. Sukar bagi kita untuk mengingatinombor yang kurang memberi makna dalam hidup kita. Walaubagaimanapun,kita sentiasa mengingati peristiwa yang telah kita alami suatu masa dahulu. Inikerana peristiwa itu merupakan suatu pengalaman yang bermakna kepada kita.Sehubungan dengan itu, mazhab kognitif (juga disebut mazhab Gestalt)menyarankan bahawa pembelajaran berlaku apabila kita cuba mencari maksudberkaitan dengan sesuatu perkara. Gestalt adalah perkataan German yangbermaksud “bentuk, pola, konfigurasi atau keseluruhan yang tersusun”.Beberapa orang ahli psikologi pada masa awal kurun ini telah membuat kajiantentang faktor-faktor yang mempengaruhi pengamatan kita dalam pembelajaran.Oleh itu, teori pembelajaran kognitif juga dikenali sebagai teori Gestalt.Kita menggunakan pemikiran dan otak untuk belajar. Di samping itu,kepercayaan , harapan dan perasaan juga mempengaruhi pembelajaran kita.Dalam situasi bilik darjah murid belajar dengan memperolehi dan mengelolakanpengetahuan. Murid sentiasa mengelolakan pengalaman yang sedia ada untukmembina struktur kognitif supaya memperolehipengetahuan yang baru. Setiapkali murid belajar mereka akan mengelolakan dan menyimpan pengalamandalam ingatan. Bahkan mereka akan menghayati maksud perkara yang barumereka pelajari. Pengalaman yang bertindih juga dapat membantu muridmenyelesaikan sesuatu masalah yang mereka hadapi.Mengikut mazhab Gestalt, manusia mempunyai struktur kognitif danapabila seseorang belajar dia akan menyusun segala maklumat dalam
 
ingatannya. Mazhab kognitif berpendapat bahawa setiap manusia mempunyaikeupayaan mental untuk mengelola dan menyusun serta mengeluarkan semulasegala pengalaman untuk membolehkannya memerhati pertalian di antarapengalaman tersimpan dengan masalah yang dihadapi. Mengikut pandangankognitif, proses pembelajaran dapat disifatkan sebagai pengumpulan,penyusunan dan penggunaan pengetahuan yang dikeluarkan untukpenyelesaian masalah. Pembelajaran kognitif melibatkan dua proses mentalyang disebut pengamatan dan penguasaan konsep(penanggapan)Teori kognitif juga menganggap pembelajaran sebagai sati proses yangaktif. Setiap pelajar mempunyai kebolehan mental untuk mengelola, menyimpandan mengeluarkan semula segala pengalamannya untuk memperoleh maksudbaru dalam pembelajaran lanjutan atau untuk menyelesaikan masalah.Seseorang itu tidak belajar secara positif hanya melalui kaedah cuba ralat dalampersekitaran. Murid boleh memilih, membuat keputusan, mempraktik danmencuba untuk mencapai sesuatu matlamat. Oleh itu, pengetahuan danpengalaman yang sedia ada sentiasa menentukan apa yang akan dipelajari,diingati atau dilupakan.Ahli-ahli psikologi pendidikan yang terkemuka dan berpengaruhterhadapteori pembelajaran kognitif ialah Kohler, Piaget, Bruner, Gagne, dan Ausubel.
 
Kurt Koffka dan Wolfgang Kohler Kurt Koffka dan Wolfgang Kohler adalah dua orang ahli psikologipendidikan berbangsa Jerman yang bermastautin di Amerika Syarikat pada awalabad ini. Mereka telah menggunakan haiwan seperti kucing, anjing, tikus dancimpanzi untuk menjalankan eksperimen dalam kajian pembelajaran.Kohler (1913) dan rakan-rakannya menyelidik cara cimpanzimenyelesaikan sesuatu masalah . Seekor cimpanzi yang lapar dikurung dalamsebuah sangkar yang besar. Beberapa buah kotak yang berlainan saiz jugadiletakkan di dalam sangkar itu. Cimpanzi tidak dapat mengambil pisang yangdigantung kerana bumbung sangkar itu terlalu tinggi dan sukar baginyamemanjat ke atas. Cimpanzi itu melompat-lompat tetapi tidak berjaya mencapaipisang itu. Kemudian cimpanzi itu berhenti seketika seolah-olah berfikir danmemerhati di sekeliling sangkar. Tiba-tiba ia mengheret kotak-kotak itu ke tengahsangkar dan menyusun kotak itu bertindih-tindih seperti tangga di bawah pisangitu. Setrusnya cimpanzi itu memanjat ke atas kotak dan berjaya mendapat pisangitu.Dalam eksperimen ini. Keadaan lapar telah menjadi rangsangan kepadacimpanzi untuk mendapatkan pisang yang tergantung itu. Cimpanzi itumenyusun kotak-kotak untuk mendapatkan pisang setelah ia dapat menghayatiperkaitan di antara kotak-kotak dengan keinginan untuk memakan pisangtersebut. Persepsi perkaitan ini untuk menyelesaikan masalah disebut celik akal.Kohler dan rakan-rakannya menyimpulkan bahawa kebolehan cimpanzi itumenyedari perkaitan ini kerana cimpanzi itu dapat menghayati danmempergunakan keadaan dalam sangkar itu secara menyeluruh. Mereka jugamenyarankan bahawa kebolehan mental (celik akal) yang serupa terdapat padadiri manusia. Kebolehan ini membolehkan manusia mempelajari perkara baru.Kajian Kohler menunjukkan bahawa pembelajaran yang kompleks berlakubukan semata-mata melalui kaedah cuba ralat. Manusia juga mempunyai

Activity (100)

You've already reviewed this. Edit your review.
1 hundred reads
1 thousand reads
FenFen CherryGal liked this
E'ein Rahim liked this
E'ein Rahim liked this

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->