DERRAMA MAGISTERIAL

CURSOS NACIONALES DE CAPACITACIN

VERANO 2008
LA SESIN
DE CLASE
LUIS FACUNDO ANTN
luisf115@hotmail.com
SESIN 4
DISEO
DE
SESIN DE CLASE
EN EL
NIVEL
INICIAL
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL
PRIMER CICLO (0 2 AOS)
Condiciones
afectivas
Condiciones
fsicas

Seguridad
afectiva
Libertad de
movimiento

El espacio y los
objetos
El tiempo.
CONDICIONES QUE FAVORECEN LAS INTERACCIONES DE LOS NIOS
Y NIAS EN EL ESPACIO EDUCATIVO
ORIENTACIONES PARA ATENDER LAS NECESIDADES BASICAS
DE CUIDADO Y PROTECCIN DE LOS NIOS
( 0 2 AOS )
-Monitoreo del crecimiento
-Presentacin de enfermedades
-Promocin de la cultura del buen
trato a los nios.

-Del nio
-De los promotores,
auxiliares
-Del entorno inmediato
-Del ambiente externo
Aspecto

Movimiento

Juego




Salud



Alimentacin



Higiene

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR
INICIAL ( 0 2 AOS )
La propuesta de Programacin en el I ciclo de Educacin Inicial,
plantea que los momentos se organizan despus de observar
atentamente las caractersticas y ritmos personales de cada nio
.
En estas etapas de constitucin de la subjetividad no pueden
plantearse actividades grupales que tiendan a la homogeneidad
Momento de interaccin entre el
nio, el adulto y el objeto.
Momento de interaccin entre el
adulto y el nio.
Momento de interaccin entre el
nio y el objeto.
Programacin
I ciclo
Educacin
Inicial
( 0 2 aos )
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL
( 3 5 AOS )
COMPONENTES POR REAS
AREAS II CICLO

( 3- 5 AOS)
PERSONAL
SOCIAL
Perceptivo, Orgnico-Motriz y Sociomotriz
Identidad
Desarrollo de la autonoma
Socializacin y regulacin ambiental
CIENCIA Y
AMBIENTE
Conocimiento y conservacin del ambiente natural
Intervencin humana
LGICO
MATEMTICA
Nmero, relaciones y funciones
Geometra y medida
Estadstica y probabilidad
COMUNICACIN
INTEGRAL
Expresin y comprensin oral
Comprensin lectora
Produccin de textos.
Expresin y apreciacin artstica
(musical, plstica,
corporal y dramtica).
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL SEGUNDO CICLO INICIAL
( 3 5 AOS )
El nivel de Educacin Inicial est orientado al desarrollo y logro de
competencias bsicas que deben alcanzar los nios y nias en dos ciclos.
Se plantean principios y estrategias metodolgicas bsicas que se han
organizado segn las condiciones fsicas y emocionales que se deben
ofrecer a los nios y nias durante la intervencin educativa.
Condiciones
afectivas
Condiciones fsicas

Seguridad afectiva
Libertad en
movimiento

Organizacin y uso del
espacio
Organizacin y uso de los
objeto
Organizacin del tiempo.
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR
INICIAL 3 5 AOS

Construccin del proyecto Cunicular de la Institucin Educativa.

Aqu se realiza la diversificacin del programa curricular que debe
servir para orientar el trabajo concreto de las Instituciones y los Programas.

Programacin Curricular a nivel de aula

Elaborado el proyecto curricular de la Institucin Educativa o Programa,
cada docente planifica el desarrollo del currculo, es decir, las acciones
educativas concretas atendiendo las caractersticas especficas del
grupo de educandos y las caractersticas del ambiente sociocultural.

Las programaciones son: Anual y de corto plazo.

LA PROGRAMACIN ANUAL Y A CORTO PLAZO
La programacin anual, prev a grandes rasgos los elementos que sern
tomados en cuenta en la programacin a corto plazo.

Entre estos elementos se considera:

El tiempo: Cronologa y temporalizacin
El calendario de la comunidad
Los rasgos de aprendizaje del currculo

La programacin a corto plazo, abarca lapsos cortos. Organiza actividades
previstas de anticipacin. En el DCN se seala que: Antes de llevarlos a cabo
se debe tener muy claro e identificar que unidades se van a desarrollar, que
competencias se estn ejercitando, cmo se van a lograr, cunto tiempo va
a durar este trabajo, qu productos se van a obtener, qu materiales van a ser
necesarios.
CMO SE CONCRETAN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE?
Los logros de aprendizaje son las competencias las cuales se
concretan a travs de la ejecucin de actividades organizadas en
Unidades Didcticas.
Las Unidades Didcticas, giran alrededor de un tema o aspecto
determinado y se desarrollan a travs de una secuencia lgica de
actividades. Las actividades estn enlazadas entre s de manera
progresiva para preparar el camino de otras actividades que
permitan alcanzar las competencias propuestas.
Unidades de aprendizaje
Caractersticas Estructura.
-Secuencia de actividades de
aprendizaje.
-Integra reas.
-Tiene una duracin ms larga que
los proyectos y mdulos.
-Responde a las necesidades,
intereses, saberes y problemas de
los nios.
-Propicia alto nivel de
participacin y compromiso.
-Permite actividades muy
variadas.
-Se profundizan contenidos a
travs de la investigacin.
-Nombre de las unidades( parte de las
necesidades, intereses, saberes y problemas de
los nios).
-Anlisis y discusin de la situacin con los
nios.
-Logro de aprendizaje/capacidades y actitudes.
-Programacin de la secuencia de actividades
(actividades/estrategias/recursos/cronograma)
-Evaluacin
Proyecto de Aprendizaje
Caractersticas Estructura
-Secuencia de actividades de
aprendizaje.
-Integra reas
-Se obtiene un producto.
-Dura menos que la Unidad de
Aprendizaje , pero ms que el
Mdulo.
-Surge de un inters y/o
necesidad concreta de los
nios.
-Permite la participacin del
nio en la planificacin.
-Nombre del proyecto
-Justificacin
-Pre-planificacin del docente (logro de
aprendizaje: capacidad-actitud).
-Planificacin o concertacin con los nios.
-Programacin de actividades
(actividades/cronograma).
-Evaluacin
Mdulos de Aprendizaje Especfico
Caractersticas Estructura
-Secuencia de actividades
pertenecientes para tratar
un contenido especfico.
-Posibilita el refuerzo,
consolidacin de
aprendizajes especficos.
-No integra reas
-Su duracin es mas breve
que los proyectos y
unidades de aprendizaje
-Nombre del mdulo.
-Seleccin de logros de aprendizaje capacidades y
actitudes.
-Anlisis que realiza el docente del contenido a travs
de diferentes tcnicas (mapa conceptual, crculo
concntrico, etc.) para organizar sus actividades.
-Programacin de actividades (actividades, estrategias
recursos, cronograma).
-Evaluacin
EL PLAN DE ACTIVIDADES: SUS PRINCIPIOS
Principio de
Significatividad
Principio de
Interrelacionalidad

Principio de
Aplicabilidad
Principio de
Interaccin
Principio de
Aplicabilidad
Principio de
Transferencias


PRINCIPIOS
PLAN
ACTIVIDADES
FASES PROCESOS ACCIONES ESTRATEGIAS PREGUNTAS
CLAVES
INICIO MOTIVACIN Recuperar los
saberes previos
Generar
expectativas
Plantear
situaciones
problemticas
Interrogantes
Creacin de
expectativas
Conflicto cognitivo
Plantear problemas
Preguntar sobre
experiencias
previas
cules son sus
alternativas de
solucin?
Qu resultados se
darn?
Qu hay?
En que se
diferencian?
Cmo se podran
agrupar?
Qu partes tiene?
Elabora un grfico
Cmo puedes
aplicar lo
aprendido?
DESARROLLO BSICO Estimular los
procesos de
construccin del
aprendizaje
Confrontacin de
practicantes
Aplicacin
Hiptesis
Observacin
Comparacin
Clasificacin
Anlisis
Sntesis
Reflexin
Conclusiones
Conceptos
Nociones
PRCTICO
CIERRE EVALUACIN Autoevaluacin
Interevaluacin
Coevaluacin
Aplicar en otros
contextos
Valoracin
Generalizacin
Qu aprendiste?
Qu utilidad tiene
lo aprendido?
Cmo aplicaras lo
aprendido en tu
comunidad?
EXTENSIN
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

MOTIVACIN: Momento en que se activa el inters del nio,
se crea expectativa y promueve la curiosidad para posibilitar la
interaccin de los saberes previos con la actividad de aprendizaje,
las capacidades y los indicadores.

Qu estrategias pueden utilizarse de en esta fase?

-Canciones - Cuentos - Problemas
-Tteres -Ancdotas -Noticias
-Dinmicas -Mimo -Visitas, etc.
-Encuestas. Entrevistas.

PROCESO BSICO: Momento del proceso de enseanza-aprendizaje,
en el que se generan aprendizajes mediante el uso de estrategias que
promueven el conflicto cognitivo y el desarrollo de diversas operaciones
mentales.

PROCESO PRCTICO DE APLICACIN

Es el momento en el que el nio ejercita el aprendizaje construido y aplica los
nuevos saberes para generar productos de diverso tipo: expresiones grficas,
plsticas, productos concretos, resmenes, mapas, etc .Estrategias a utilizar:


Explicaciones
Aplicaciones
Reproducciones
Desarrollos
Contrataciones
Sntesis

Representaciones
Mejoras
Definiciones
Demostraciones
Productos
Sistematizaciones

PROCESO DE EVALUACION. Momento en el que teniendo en cuenta las
capacidades, actitudes y los indicadores seleccionados se valora el logro de
aprendizaje.

Escala de Calificacin en Educacin Inicial.

Es literal y descriptiva.

Escala significado Cundo?
A Logro previsto El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
B En proceso El estudiante est en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
C En inicio El estudiante est empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para
el desarrollo de stas, necesitando mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo con un ritmo y estilo de aprendizaje.
PROCESO DE EXTENSION. Momento ltimo del proceso de
enseanza aprendizaje en el que se busca que el nio reafirme,
ample y extienda su aprendizaje hacia el hogar y comunidad.

Estrategias a utilizar:

Solicitar aplicaciones
Pedir y elaborar generalizaciones
Practicar responsabilidades.

MODELO DE SESIN DE APRENDIZAJE
PARA EDUCACIN INICIAL
1.DATOS GENERALES
1.1. Institucin educativa:......................................................................................
1.2. Grado y seccin:..............................................................................................
1.3. Nmero de alumnos:.........................................................................................
1.4. Fecha:................................................................................................................
1.ACTIVIDADES PEDAGGICAS
TEMA:..............................................................................................................
APRENDIZAJE ESPERADO...................................................................................
1.SECUENCIA DIDCTICA (MOMENTO EN UNA SESIN)
2.EVALUACIN: (Expectativa de logro Qu van aprender los educandos?)

SITUACION DE ARENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
1.-INICIAL De Inicio
2.PRINCIPAL De proceso:
APLICATIVO
3.De Salida EXTENSIVO
4.1. De capacidades

CAPACIDAD ESPECFICA
INDICADORES INSTRUMENETOS
4.2. De actitudes

ACTITUDES COMPORTAM. OBSERV. INSTRUMENETOS
VB FIRMA Y POSFIRMA
EL NIVEL DE
EDUCACIN
PRIMARIA
II.- EL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

En este nivel se consideran siete reas y en cada una de ellas hay logros
de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes a concretar.

AREAS

Comunicacin Integral

Lgico matemtica

Personal Social

Ciencia y Ambiente

Educacin por el Arte

Educacin Religiosa

Educacin Fsica



Logros de aprendizaje - Capacidades - Actitudes
(Competencias)
El aprendizaje, es un proceso de construccin de conocimientos elaborados
por los estudiantes en interaccin con su realidad natural y social, haciendo
uso de sus experiencias a fines. La enseanza se entiende como una accin
generadora de un proceso eminentemente activo, en donde los estudiantes
construyen sus aprendizajes en integracin con su texto, con sus compaeros,
con los materiales educativos y con su maestro.

En toda accin educativa formal siempre hay una integracin intencional
creada por el maestro. La interaccin ser eficaz en la medida en que las
intervenciones del maestro sean oportunas y respondan a los intereses,
a las necesidades y nivel de desarrollo de los estudiantes.

En coherencia con la concepcin de aprendizaje y de enseanza asumido,
el maestro debe: promover la comunicacin y el dilogo, promover
la expresin y el desarrollo de sentimientos, y promover la expresin y el
desarrollo de capacidades para aprender a aprender
(Diseo Curricular Nacional de Evaluacin Bsica Regular)

CONCEPCIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE EN EDUCACIN PRIMARIA
ESTRATEGIA PROPOSITO
Generacin expectativas Los estudiantes tendrn presente, mediante el dilogo, y durante todo
el proceso de aprendizaje, aquello que se espera conseguir respecto a
sus aprendizajes al finalizar la Unidad Didctica o ciclo escolar.
Activacin de la
informacin previa
Dirigida a activar los conocimientos previos. En esta estrategia se
utiliza la lluvia de ideas, el metapln, etc. que permiten registrar la
informacin que tienen las nias y los nios.
Organizacin Se describe a travs de diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de
texto, los conceptos e ideas generales a adquirir. Su propsito es ubicar
al estudiante en un contexto que movilice sus experiencias respecto a
lo que va aprender o est aprendiendo presentndole su importancia
y/o utilidad en la vida diaria.
Ilustraciones, croquis. A travs de la presentacin de ilustraciones, fotografas, croquis,
esquemas, esculturas, dibujos, grficos, histogramas, etc. despiertan el
inters y mantienen la atencin de los estudiantes sobre un
determinado aprendizaje. Estas estrategias se recomiendan para
favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar,
integrar y retener informacin.
Analogas Se emplea para establecer relaciones de comparacin entre la nueva
informacin y la ya conocida y facilitar la identificada de
caractersticas o datos comunes.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA QUE SE PROPONEN EN EL DCN

Redes semnticas y mapas
conceptuales
(representaciones grficas
de parte de la informacin)
Los mapas conceptuales, son clasificaciones referidas a objetos,
eventos y situaciones. En la parte superior de los mapas se ubican los
conceptos ms amplios y en los inferiores los conceptos especficos.
Las redes semnticas y los mapas conceptuales permiten visualizar las
relaciones y jerarquas entre los temas y/o conceptos de un
determinado asunto.
Estructuras textuales Son formas de organizacin de las ideas de los textos, para que tengan
direccionalidad y sentido. Asimismo facilita la comprensin del texto.
Los maestros podemos utilizar las estructuras de textos como
estrategias de enseanza para facilitar la comprensin.
Juego de roles,
sociodramas.
Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el pensamiento lgico,
creativo, original y la capacidad de resolucin de problemas
Dramatizacin y
pantomima
Constituyen expresiones espontneas.
En el caso de la pantomima, les permite a los estudiantes desarrollar
sus competencias comunicativas a travs de modos no verbales de
expresin.
La noticia de historias de
familia.
Se propone la estrategia a fin de lograr una expresin oral fluida,
coherente y adems alcanzar la capacidad de desenvolverse con
soltura frente a los dems.
LA PROGRAMACION CURRICULAR A NIVEL DE AULA
( PROGRAMACION ANUAL)

El profesor de educacin primaria elabora su programacin curricular
de aula, apoyndose en el conocimiento que tiene acerca de las necesidades
y caractersticas de sus estudiantes y en base a las capacidades y actitudes
previstas en el proyecto Curricular de la Institucin Educativa.

La programacin a nivel de aula comprende:

La programacin curricular anual o de largo alcance. Es la expresin a
grandes rasgos de los elementos que sern tomados en cuenta en la planificacin
de corto plazo.

La programacin curricular a corto plazo o de corta duracin.
Se concreta en diversas unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y
mdulos de aprendizaje especficos.
Todas las unidades didcticas deben considera los siguientes aspectos:

Determinar y contextualizar los temas que orientaran la prctica
educativa.

Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el
Diseo
Curricular Nacional para el nivel primario, as como incorporar otros de
acuerdo
con lo que propone el Proyecto Curricular de la Institucin educativa.

Elaborar los indicadores de logro por cada una de las capacidades.

Determinar las capacidades y estrategias que aseguren el
desencadenamiento de procesos de aprendizaje.

Seleccionar los materiales requeridos para el proceso de aprendizaje
aprovechando los recursos que el medio ofrece (DCN).

ASPECTOS QUE DEBEN CONSIDERAR LAS UNIDADES DIDCTICAS
Proyecto
Curricular
De la
Institucin
Educativa
Programacin Curricular de Aula
Programacin Anual
Programacin de
Corta duracin
Unidades
de
Aprendizaje
Proyectos
de
Aprendizaje
Mdulo
de Aprendizaje
Especfico
La Unidad de Aprendizaje:

Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un problema
o situacin que responde a los intereses, necesidades y saberes de los nios
y las nias, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes
previstas. Es integradora y globalizadora.

El producto visible de una Unidad de Aprendizaje es un conjunto de apuntes
organizados sobre un tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de
entrevistas y otros. Pero el logro ms importante es el desarrollo de las
capacidades previstas, aquellas que impulsan precisamente la decisin de
realizar una unidad de aprendizaje.
El Proyecto de Aprendizaje:

Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un
propsito determinado que implica la resolucin de un problema que el
estudiante plantea y resuelve. Debe surgir como una necesidad natural
y real de la vida.

En su elaboracin pueden participar los alumnos en la planificacin,
ejecucin y evaluacin.

El mdulo de aprendizaje Especfico:

Se le denomina tambin Unidad de Trabajo Especfico se disean para
trabajar contenidos especficos de un rea. Se diferencia de las Unidades
de Aprendizaje y de los Proyectos de Aprendizaje por que stos se disean
para integrar o correlacionar varias reas.
Proyecto de Aprendizaje
Caractersticas
-Secuencia de actividades pertinentes planificadas,
ejecutadas y evaluadas con participacin del
estudiante.
Surge de una necesidad o problema concreto del
aula e Institucin Educativa.
-Integra las reas de desarrollo
-Tiene propsitos desarrollados
-Desarrolla capacidades
-Resuelve un problema concreto
-Obtiene un producto.
Unidad de aprendizaje
Caractersticas
-Secuencia de actividades pertinentes
- Se organiza en torno a un tema eje.
-Responde a un problema social o los intereses o necesidades de
los estudiantes.
- Es integradora y globalizadora
-Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los
estudiantes.
-Permite actividades muy variadas
-Permite contextualizar contenidos.
-Tiene una duracin mayor que proyectos y mdulos.
Mdulos de Aprendizaje Especfico
Caractersticas

-Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido especfico.

-Posibilita la sistematizacin y el esfuerzo de aprendizajes especficos.

-Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea.

-Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.

Para qu se evala?
En educacin primaria busca evaluar para:

Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos
y experiencias previas.
Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan
Verificar el nivel de logro alcanzado.

Qu se evala?
Logro de aprendizajes (competencias)
Las capacidades (conjunto de habilidades mentales y motrices)
Conocimientos
Valores y actitudes.

Cmo se evala?
Se analiza los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes.
Se relaciona las capacidades a evaluar
Se efecta la bsqueda y recojo de la informacin relevante.
Se organiza y analiza la informacin
Finalmente se emite la valoracin.
SESION DE APRENDIZAJE DE EDUCACIN PRIMARIA
1.DATOS INFORMATIVOS
rea : Matemtica 1.4.Fecha. : 07y 08 de marzo
Grado : 1ro. ED. PRIMARIA 1.5. Tiempo : 02 horas.
Seccin: A, B,C, D 1.6.Profesora. : Mara Torres P.
II CUADRANTE ORIENTADOR DE CALIDAD DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS ESTRATEGIAS

Algoritmos de las sucesiones
numricas a partir de una ley de
formacin.

Origami (doblado de papel)
Trabajo grupal e individual
Lluvia de ideas.
CAPACIDADES VALORES-ACTITUDES-
comportamiento observable.
Capacidad Fundamental:
Pensamiento crtico
Rasgo: Exposicin de razones
Capacidad de rea:
Razonamiento y Demostracin.
Capacidad especifica :Infiere
(identifica, analiza, interpreta)
SOLIDARIDAD
DISPOSICIN COOPERATIVA Y
DEMOCRTICA
Colabora con sus compaeros
para resolver problemas comunes.
III APRENDIZAJE ESPERADO
Infiere los algoritmos de las sucesiones numricas.
IV. DESARROLLO DE ACTIVIDADES:

T ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS EVALUACION
5`
Se entrega una cinta de papel a cada alumno
Se da las instrucciones para doblar el papel (se
problematiza con las siguientes preguntas)
-En los primeros dobles cuntas marcas hay....
-En el dcimo dobles cuntas marcas hay (expone la
estrategia utilizada)
-Identifica si los nmeros son pares e impares.
Identifica si los alumnos son impares o pares
consecutivos y que caractersticas tienen dichos nmeros.
Exponen las razones de cada paso que dan y analiza las
condiciones determinadas, para lograr el logaritmo de la
sucesin presentada.
Interpreta estrategias de razonamiento y demostracin,
para lograr el resultado.
Tratan de llegar al logaritmo de esta sucesin en grupos
de dos alumnos.
El profesor consolida el aprendizaje.
Se entrega un taller de ejercicios, para inferir los
logaritmos en equipos de dos alumnos.
Se aplica un Fast test con dos ejercicios para inferir el
algoritmo de la sucesin.
INSTRUMENTO
Hoja de seguimiento actitudinal
Hoja de seguimiento de capacidades.
INDICADORES
INFIERE los algoritmos de las sucesiones
numricas del Taller de ejercicios y del Fast
test.
V. PRESUMEN CIENTIFICO.
SUCESIONES NUMRICAS: Es un conjunto de nmeros que se dan a partir de una ley de formacin cuyos elementos
respetan una relacin entre ellos. Dicha relacin pueden encontrarse generalmente de manera aritmtica, geomtrica o combinada.
( F. Sovero H . 2007).

III.- EL NIVEL
DE
EDUCACION
SECUNDARIA

En este nivel el currculo apunta al logro de capacidades fundamentales:
pensamiento creativo, pensamiento crtico, toma de decisiones y resolucin
de problemas.

Las capacidades son entendidas como potencialidades inherentes a la persona
que se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida dando lugar a la determinacin
de los logros educativos. En toda capacidad hay una interrelacin entre procesos
cognitivos, socio afectivos y motores.

Capacidades
Fundamentales
Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
Toma de decisiones
Solucin de problemas.
Capacidades
de rea
Matemtica Comunicacin
integral
Idioma
extranjero
Educacin
por el
Arte
Ciencias
Sociales
Persona,
Familia
Y
Relaciones
Humanas
Educacin
Fsica.
Educacin
Religiosa
Ciencia
Tecnologa
y
Ambiente
Educacin
Para el
Trabajo
Capacidades
Especificas.
Capacidades especficas por rea
ORIENTACIONES METODOLGICAS EN EDUCACIN SECUNDARIA

QU CARACTERISTICAS TIENE EL TRABAJO EN EL AULA?

Debe hacerse dentro de un clima afectivo

.Debe activar permanentemente las experiencias y conocimientos previos

Posibilitar la participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje.

Promover la reflexin permanentemente de los estudiantes sobre su propio
aprendizaje (metacogncin).

Posibilitar el desarrollo articulado de las distintas reas teniendo como eje la
solucin de problemas

Utilizar estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos y las
dimensiones actitudinales y procedimentales.
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR

La programacin curricular comprende la Programacin Anual, las
Unidades Didcticas y la Sesin de Aprendizaje

La Programacin anual, se puede realizar siguiendo los pasos siguientes:
Se agrupa en bloque los contenidos diversificados que puedan ser abordados
de manera articulada. A cada bloque se le otorga un nombre significativo. Cada
uno de estos bloques representa una unidad didctica.

Se distribuye las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya
previsto la Institucin Educativa.

Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente
considerando horas efectivas de clase.

Se determinan las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado,
en cada una de las actividades previstas.

Se selecciona las estrategias generadas que se emplearan durante el ao
escolar en el rea cunicular.

Se describe la forma cmo se realizar la evaluacin en el rea curricular. (DCN)
Las Unidades Didcticas, el diseo de las actividades didcticas
puede hacerse aplicando los procedimientos:

1.- Formular los aprendizajes esperados: Para ello se articula las
capacidades especficas con los contenidos diversificados
seleccionados y se les organiza por cada capacidad de rea.

Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas
transversales elegidos por la Institucin Educativa.
.
Capacidades Especficas
IDENTIFICA
Ideas
principales
Intencin del emisor
El tema central
Contenidos
Diversificados
Textos
funcionales
(cartas, avisos,
recetas y otros)
Textos
narrativos

Aprendizajes
Esperados:

Identifica las ideas principales
de un aviso sobre el
patrimonio cultural de una
comunidad.

Identifica el tema central en un
texto narrativo sobre las
tradiciones de su comunidad.
Luego se determinan las manifestaciones observables de las actitudes ante el rea:

Actitudes
ante
el rea
Manifestaciones observables
Corrige sus errores y aprende de ellos
Muestra empeo al hacer sus tareas
Participa permanentemente.
2.- Seleccionamos las actividades/estrategias en forma secuencial y
detallada para que den una idea clara de lo que se har en la unidad
desde el inicio hasta el trmino de la misma.

3.-Seleccionamos los recursos educativos y servirn tanto al docente
como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje.
4.-Formulamos los indicadores que permiten verificar si los
estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en
las capacidades como en la actitudes.

5.-Asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados
y las estrategias o actividades previstas (DCN)
Las sesiones de aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan con el estilo de cada docente.
No hay frmulas ni rutas preestablecidas.

Tipos de sesiones

Segn sus propsitos : -Constructivos de capacidades y conocimiento
-Demostrativos y
-Magistrales
Por contenido : -Tericos
- Prcticos
Por su metodologa : -Receptivos
- De investigacin
Por las disciplinas : - De ciencias formuladas
-De ciencias naturales
-De ciencias sociales
- Actividades
Por su carcter : - Formales
- No formales
- Informales
SESION DE APENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE EDUCACION SECUNDARIA.

I. ELECTROMAGNETISMO

1.1.rea : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE.
1.2. Grado : 5to. DE EDUCACION SECUNDARIA
1.3. Docente : Olga Huamn Sotelo
1.4. Turno : 14 horas
1.5. Fecha : 04/10/2006 al 20/10/2006

II APRENDIZAJES ESPERADOS

Formula y argumenta sus opiniones basndose en informacin cientfica,
desarrollando problemas que se presentan situaciones hipotticas.
PROCESOS/
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECUR
SOS
EVALUACION
TIEMPO INDICADORES INSTRU
MENTO
S
INICIO
Estrategias
para activar los
conocimientos
previos
Propiciar que los
alumnos observen las
imgenes iniciales y
preguntar a las alumnas
cmo se distribuyen las
limaduras de hierro?
90 min. libro Interpreta el mensaje
de las imgenes.
Lista
de
cotejo.
PROCESO
Estrategias y
tcnicas para
el procesamiento de
la
informacin
Pedir a las alumnas que lean la
pagina 163 y luego, solicitar a las
alumnas que expliquen con sus
palabras el contenido de dicha
lectura. Enunciar la ley de Biot-
Savart presentada en las paginas
165,166, 167,169 del texto del
MED y expliquen con sus propias
palabras. Explicar la ley de Lenz
presentada en la pgina 170 y
pedir que expliquen.

40min.
Hoja
Libro,
Lapicero
.
Formular sus ideas
de acuerdo con la
estructura de su
texto.
Deduce sus ideas a
partir de datos
obtenidos.
Hoja de
prctica.
SALIDA
Estrategias de
evaluacin
permanente.
Pedir a los alumnos que evalen
sus conocimientos mediante el
desarrollo de las actividades de
fin de unidad de la pgina 175.
90 min. Hoja
Lapicero
Argumenta
estrategias
diversas para
desarrollar las
actividades de fin
de unidad.
Prueba
escrita.
III.- SECUENCIA DIDCTICA
IV. DE ACTITUDES

ACTITUDES COMPORTAMIENT
OS OBSERVABLES
INSTRUMENTOS
Cumple con su tarea Entrega con
oportunidad
Lista de cotejo.
(F. Sovero H .2007)
luisf115@hotmail.com