61

ntrebrile de opinie vizeaz aspecte de ordin subiectiv, care in de lumea interioar

a celor chestionai, de prerile lor, de atitudinile pe care le adopt, de motivaiile,
interesele, ateptrile i nevoile lor educaionale, aspecte care nu pot fi observate n mod
nemijlocit. Practic, prin identificarea unor atitudini, motivaii, interese i nclinaii ale
subiectului investigat vizavi de anumite idei, teorii, fapte etc, se ajunge dincolo de opinii.
Aceste ntrebri nu ofer posibilitatea verificrii directe a rspunsurilor prin alte metode
dect cele bazate pe comunicarea verbal, deci verificarea se poate realiza, uneori, doar
prin metode indirecte.
ntrebrile de cunotine au drept scop evaluarea nivelului de cultur al celor
chestionai, a preocuprilor lor intelectuale n anumite domenii, a sistemului de valori la
care ader etc. (i nu mbogirea cunotinelor cercettorului).
2) Dup forma de nregistrare a rspunsurilor, ntrebrile pot fi:
- deschise;
- nchise;
- mixte/semideschise/seminchise.
ntrebrile deschise solicit subiecilor construirea rspunsurilor n maniera dorit (nu
sunt ngrdii) i, ulterior, nregistrarea ct mai fidel i complet a acestora. Avantajul lor
principal const n aceea c se obin informaii diverse despre problema studiat, ns
prelucrarea datelor este mai dificil dect n cazul ntrebrilor nchise. Practic, dup
consemnarea textului ntrebrii, n chestionar este prevzut un spaiu liber, n care
subiectul chestionat va consemna rspunsul.
ntrebrile nchise nu permit dect alegerea unei variante de rspuns, n
conformitate cu opinia subiectului chestionat, dintre mai multe variante posibile,
explicitate i fixate n chestionar; variantele de rspuns pot fi, sau nu, exclusive. Avantajul
lor principal este c prelucrarea datelor se realizeaz uor i sunt eliminate
nonrspunsurile datorate necunoaterii, dar informaiile obinute sunt mai srace, mai
limitate dect n cazul ntrebrilor deschise (subiecii investigai fiind, ntr-o anumit
msur, ngrdii).
Alegerea variantei dorite se poate realiza n mai multe feluri:
- prin ncercuirea cifrei cu funcie de cod din faa variantei alese;
- prin consemnarea codului variantei alese n csue ptrate ordonate la marginea din
dreapta sau din stnga a foii sau chiar pe o fi de nregistrare a rspunsurilor,
separat de chestionar;
- prin sublinierea variantei alese sau marcarea ei cu X.
Cele mai frecvente tipuri de rspuns sunt: "Da/Nu"; "Da/Nu /Nu tiu" sau scalate,
de exemplu: "Foarte mult/Mult/Moderat/Puin/Deloc", "ntotdeauna/De cele mai multe
ori/Uneori/Niciodat" .a.m.d.
ntrebrile mixte/semideschise/seminchise conin, pe lng setul de variante
explicitate, nc una de tipul ,,Alte situaii... , ,,Alt prere ... etc. Subiectului chestionat
i se cere ncercuirea unuia din codurile ataate variantelor de rspuns, dar i explicitarea, n
maniera dorit, a situaiei neexplicitate n variantele scrise.
62

Exemplu: Prezentm un fragment dintr-un chestionar adresat cadrelor didactice din nvmntul liceal, n
care ntrebrile a) i b) sunt nchise, ntrebarea c) este semideschis, iar ntrebarea d) este deschis.



CHESTIONAR


Prin exprimarea propriilor dumneavoastr opinii i prin completarea acestui chestionar vei
contribui, la studierea particularitilor evalurii n nvmntul liceal, la exercitarea n condiii
optime a funciilor evalurii, la ameliorarea i la optimizarea aciunilor evaluative

V rugm s precizai urmtoarele:
Liceul/Grupul colar: ............................................
Sexul: 1. Masculin 2. Feminin
Vechimea n nvmnt:
1. 1-5 ani 2. 5-10 ani 3. 10-15 ani 4. >15 ani
Disciplina predat face parte din categoria:
1. tiine socio-umane 2. tiine exacte.

a) n ce msur considerai c elevii dumneavoastr sunt mulumii de notele pe care le acordai?

5. Foarte mult 4. Mult 3. Puin 2. Foarte puin 1. Deloc.

b) Comunicai elevilor criteriile pe care le utilizai n evaluare i notare ?
4. ntotdeauna 3. De cele mai multe ori 2. Uneori 1. Niciodat.

c) Ce metode de verificare i evaluare considerai c sunt mai relevante pentru cunoaterea
nivelului real de pregtire al elevilor:
1. metode de verificare i examinare oral
2. metode de verificare i examinare scris
3. metode de verificare i examinare practic
4. Altele (Precizai care).
d) Care considerai c sunt factorii care influeneaz pozitiv i, respectiv negativ,
notarea? .................................................................................................................................

V MULUMIM pentru colaborare !



3.2.5. Metoda interviului

I nterviul reprezint, ca i ancheta, o metod de cercetare interactiv, care
presupune construirea unei situaii de interaciune ntre cercettor (care este intervievator)
i subiectul/subiecii investigat/investigai (intervievai).
63

Este o metod prin care cercettorul obine informaii de la subiecii investigai,
prin punere de ntrebri i primire de rspunsuri, n cadrul unei convorbiri. Aceasta
vizeaz dezvluirea lumii interioare a subiectului intervievat i confruntarea datelor de
care dispune intervievatorul cu relatrile i declaraiile personale ale intervievatului.
Eficiena aplicrii metodei este condiionat de gradul de sinceritate al
declaraiilor, dar i de naturaleea, flexibilitatea, elasticitatea convorbirii, de
,,transparena situaiei, de msura n care ea i induce intervievatului sentimente de
ncredere deplin, l stimuleaz s se angajeze n dialog etc. Reaciile psihice ale
intervievatului depind de gradul su de informare i pregtire, de influena exercitat de
intervievator, de arta de intervievere, de regulile i tehnicile de aplicare a interviului, de
condiiile i cadrul n care are loc interviul .a.m.d.
Taxonomia interviurilor
1) Dup genul convorbirii, interviurile pot fi realizate:
interviuri fa n fa;
interviuri prin telefon.
2) Dup numrul de subieci intervievai:
individuale (mijlocesc discuii individuale);
de grup (mijlocesc discuii colective).
3) Dup gradul de libertate n formularea ntrebrilor de ctre
cercettor (respectiv dup stabilirea cu exactitate sau orientativ a cadrelor
discuiei), interviurile individuale i de grup pot fi:
structurate;
semistructurate/ghidate;
nestructurate/informale/nondirective/de profunzime. Interviul structurat se
suprapune peste aplicarea unui chestionar standardizat n cadrul unei anchete
directe.
Interviul semistructurat se realizeaz prin intermediul unui instrument specific
ghidul de interviu, care, aa cum indic denumirea sa, nu este standardizat i nici foarte
detaliat, ci reprezint un plan orientativ, ce conine doar anumite jaloane/ghidaje
orientative pentru cel care conduce convorbirea, utile n meninerea discuiei n cadrele
dorite. Ghidul de interviu poate cuprinde teme generale sau explicitate pn la alctuirea
unei liste de subiecte de discuie i ntrebri punctuale.
Interviul nestructurat/informal/nondirectiv/de profunzime presupune desfurarea
de discuii total libere cu subiecii intervievai.
4) Dup modul de alctuire, interviurile pot fi:
special organizate de cercettor
cu grupuri spontane i informale.


I nterviul de grup
Interviul de grup completeaz i, concomitent, articuleaz datele i informaiile
referitoare la subiecii investigai, obinute prin diferite modaliti.
64

Cerine n realizarea unui interviu de grup de calitate
Interviurile de grup se pot organiza avnd n calitate de intervievai elevi, studeni,
prini, cadre didactice, manageri din sistemul educaional etc, manifestnd atenie la
aspecte cum ar fi:
- grupul s nu fie prea numeros este de preferat ca el s cuprind 5-12 persoane;
- durata interviului s fie cuprins ntre 1 i 2 ore;
- intervievatorul s cunoasc bine profilul grupului, natura relaiilor interpersonale,
particularitile individuale, aspecte legate de viaa grupului etc. i, astfel, s
reueasc s stpneasc grupul, s depeasc ct mai uor momentele dificile, s
aplaneze tensiunile i conflictele i, dac este posibil, chiar s le evite, s i
ncurajeze s realizeze o comunicare autentic fcnd real oportunitatea de ascultare,
colaborare, cooperare i rspuns, s echilibreze discuiile etc.
- s se desfoare ntr-un climat favorizant pentru dialog, s se promoveze relaii de
ncredere i respect reciproc i toleran ntre intervievator i intervievai;
- interveniile verbale ale intervievatorului s fie reduse la minimum, respectiv s
reprezinte mai puin de 20% din totalul schimburilor verbale ce corespund
interviului;
- se pot organiza ,,conversaii preparatorii ntre intervievator i intervievai pentru a le
comunica acestora tema interviului, data i ora la care se va desfura, precum i
durata lui.

Focus-group
O meniune special se cuvine s acordm unei variante a interviului de grup,
cunoscut sub denumirea de focus-group, care reprezint un interviu de grup focalizat i
structurat, n cadrul cruia, participanii pot participa la discuie astfel (A. Baban, 2002):
- rspunznd, pe rnd, la o anumit ntrebare comun (tehnica cercului);
- angajndu-se n discuia generat prin lansarea unei idei controversate;
- construirea de rspunsuri avnd ca baz prezentarea unui scenariu de
idei;
- participarea la brainstorming (care pot fi considerate interviuri total nestructurate).
Se recomand ca numrul ntrebrilor la care se solicit rspunsuri ntr-un focus-
group s nu fie prea mare optim 7-10 ntrebri, care s fie bine alese i formulate cu
claritate, n prealabil. n acest fel durata interviului se va nscrie n intervalul optim de
1,5-2 ore, iar la sfritul interviului se vor rezerva 10-15 minute pentru ntrebri
neprevzute.
Amintim, de asemenea, faptul c graie interviurilor de grup structurate cu experi,
se poate aplica metoda Delphi - metod de prognoz de genul anchetei, care le solicit
experilor intervievai aprecieri intuitive referitoare la anumite evenimente, la evoluia
anumitor procese, predicii etc.
Exemplu: n domeniul educaiei, metoda Delphi a fost aplicat pentru a studia anticipat posibile inovaii
din educaie i nvmnt.
65

Paralel ntre metoda anchetei i metoda interviului
n tabelul de mai jos prezentm o paralel ntre anchet i interviu, realizat din
perspective diverse, pe baza datelor de literatur (L. Cohen, L. Manion, 1998; T. Rotariu,
P. llu, 1997; L.D. McLean, 1978):

Tabelul 3.1. Metoda anchetei i metoda interviului. Abordare comparativ

Elementul de comparaie Metoda anchetei Metoda interviului
Natura metodei - metoda cantitativ - metoda calitativ
Instrumentul utilizat - chestionarul (instrument standardizat i detaliat) - ghidul de interviu (instrument
nestandardizat i orientativ)
Numrul de subieci implicai - mare, foarte mare i extins (deci este asigurat
reprezentativitatea eantionului i metoda se
completeaz reciproc cu metoda interviului)
- limitat - mic i foarte mic
Oportuniti pentru
personalizarea rspunsului la
ntrebri
- limitate, instrumentul utilizat n anchet fiind
impersonal, anonim.
- extinse, interviul fiind personalizat
Oportuniti pentru punere de
ntrebri
- limitate - extinse
Oportuniti pentru probare - dificil - posibil
Surse de eroare - limitat la instrument i eantion - intervievantul, instrumentul, codarea,
eantionul
Durata - nu este mare - mai mare dect a anchetei
Cine le poate realiza - anchetatori/ operatori de anchet (sau operatori de
cercetare) care pot fi i nespecialiti
- necesit intervievani respectiv
persoane instruite
Gradul de generalitate i
complexitate al temelor
abordate
- abordeaz teme mai generale, aspecte mai simple
i mai uor de investigat
- abordeaz teme, chiar delicate, n
nuanele i profunzimea lor
Rapiditatea prelucrrii
informaiei
- mare - mic
Relevana general - obiectiv - destul de limitat

Exemplu: prezentm un ghid de interviu pentru un focus-group pe tema ,,Studiu asupra
nevoilor educaionale i ateptrilor elevilor de gimnaziu.




Consemn
GHID DE INTERVIU (FOCUS-GROUP)
Pentru elevi din clasele gimnaziale
(Avei libertatea de a adapta consemnul n funcie de abilitatea dumneavoastr de a
comunica cu elevii i de sugestiile profesorului diriginte, respectnd, pe ct posibil,
mesajul de baz opiniile, prerea lor despre propriile ateptri i nevoi
educaionale).
V invit s participai la o discuie organizat ntr-o manier ceva mai deosebit.
Eu v voi pune cte o ntrebare, iar voi v vei spune prerea, vei preciza ce
credei, cum gndii, cum v simii n anumite momente ale vieii de elev, ce nevoi
educaionale avei.
Deci, eu v voi pune cte o ntrebare, iar fiecare dintre voi, pe rnd, vei spune ce
credei, opinia, prerea voastr ca rspuns la acea ntrebare. Dac avei ntrebri ?
Se rspunde numai la ntrebri de clarificare a modului de realizare a interviului
de grup.
66

REALI ZAREA I NTERVI ULUI
(Se d drumul la reportofon):
Astzi ............ ..., ora ............, deschidem aceast discuie pe tema "Studiu asupra
nevoilor educaionale i ateptrilor elevilor de gimnaziu", discuie de grup la care
particip un grup de ...... (nr.) elevi din clasele, ............................, care i desfoar
activitatea n coala ........................................................... .
Pentru nceput, de la dreapta la stnga, v rog s v prezentai, precizndu-v
numele. V rog!

[Dup auto-prezentri urmeaz ntrebrile, rnd pe rnd, succesiv de la stnga la
dreapta, apoi de la dreapta la stnga, fiecare elev fiind invitat s rspund. Fiecare elev va
avea numele mic scris pe un carton n faa lui].

1. Care sunt disciplinele la care ai cele mai bune rezultate i cum i le explici?
2. Care sunt disciplinele la care ai rezultate mai slabe i cum i le explici?
3. Ce fel de dificulti ai n nvarea la aceste discipline ?
4. Crezi c ai nevoie de ajutor la aceste discipline? La care? n ce ar trebui s constea
ajutorul ?
5. Ct timp investeti pentru nvare i efectuarea temelor pentru acas, pe zi, pentru
toate disciplinele? Dar pentru fiecare disciplin n parte?
6. La disciplinele preferate te pregteti numai din manual sau i din alte surse? Dac da,
din care?
7. n ce msur utilizezi notiele pe care le iei n clas? Cum le foloseti n nvare?
8. Ce opionale te-ar interesa?
9. Ce atepi de la disciplinele colare?
10. Ce meserie intenionezi s urmezi?
11. Dac mai avei de fcut alte precizri, comentarii sau sugestii legate de tema discuiei
de astzi?

V MULUMIM pentru participare !



3.2.6. Metoda analizei portofoliilor/a produselor activitii
subiecilor educaiei

Metoda analizei portofoliilor/a produselor activitii subiecilor educaiei
presupune analiza, n termeni de produs, dar i de proces, din perspectiva anumitor
parametri, stabilii n concordan cu scopul i obiectivele cercetrii, a datelor oferite de
materialele componente ale portofoliului celor care nva. Considerm c este esenial ca
analizele efectuate asupra portofoliilor elevilor s aib n vedere ambele dimensiuni ale
produselor activitii elevilor, cu alte cuvinte s se realizeze cercetri procese-produse,
care s aib n vedere, deopotriv:
- procesul de cutare, informare, documentare, cercetare, testare, colectare, prelucrare
67

i interpretare de date, adic ntreaga nlnuire de aciuni teoretice i aplicative care
precede elaborarea produsului, precum i dinamica acestor aciuni
- produsul final, care poate fi: intelectual (soft, schem, desen, model ideal, idee,
explicitare, argumentare etc.) sau material (model material, dispozitiv, aparat,
instalaie etc).
Urmrirea i monitorizarea atent a modului n care subiectul investigat parcurge
etapele premergtoare elaborrii unui anumit produs, furnizeaz informaii preioase
referitoare la competenele sale disciplinare i transversale (M. Boco, 2002), la
atitudinea sa fa de disciplin i fa de tiin, la msura n care i-a format modul de
gndire specific disciplinei.
Componentele portofoliului elevilor, respectiv produsele activitii lor reprezint
obiectivri i condensri ale demersurilor i rezultatelor subiecilor nvrii, corelate cu
aciunile desfurate de ei n cadre formale, nonformale. Aceste produse sunt: proiecte,
referate, compuneri, teste de cunotine, teze, lucrri scrise, fie de lucru, desene, caiete de
notie, caiete de teme, modele materiale sau ideale, compoziii, softuri, produse media:
rapoarte, jurnale, filme video, site-uri Web, culegeri de texte, de imagini, muzic etc.
Analiza portofoliilor subiecilor ofer date n legtur cu anumite trsturi, aspecte
i atribute distinctive ale personalitii lor (preocupri, nclinaii, interese, nevoi
educaionale etc); de asemenea, ea creeaz posibilitatea de a anticipa modaliti concrete
de formare i modelare a personalitii subiecilor nvrii, precum i modaliti de
intervenie n vederea producerii unor manifestri comportamentale dorite i a evitrii
unor manifestri comportamentale nedorite.
Depind nivelul investigrii strict a produselor activitii elevilor ntr-o form pur
constatativ, analiza portofoliilor celor care nva favorizeaz la profesori realizarea de
reflecii personale legate de ntregul proces premergtor elaborrii produsului, de
retrospective critice i autocritice ale modului de derulare a activitii educaionale i de
analize metodice, eventual comparative, ale diferitelor secvene de instruire.



3.2.7. Metoda cercetrii documentelor curriculare i a altor
documente colare

Metoda cercetrii documentelor curriculare i colare presupune analiza, din
perspectiva anumitor parametri, stabilii n concordan cu scopul i obiectivele
cercetrii, a datelor oferite de:
- documentele curriculare oficiale, care reprezint i o surs de documentare, aa
cum am artat mai sus i care ofer jaloanele activitilor educaionale: Curriculumul
Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin; Planurile-cadru de
nvmnt pentru clasele I-XII/ XIII; Programele colare; Ghidurile, ndrumtoarele,
normele metodologice i materialele suport; Manualele alternative (vezi subcapitolul
,,Informarea i documentarea asupra problemei de cercetat).
68

- diferite documente colare, care permit colectarea de date concrete referitoare la
activitatea cadrelor didactice i a subiecilor nvrii, conturarea unei imagini de
ansamblu asupra organizrii i desfurrii activitii educaionale la micro nivel i
prefigurarea unor dimensiuni ale cercetrii:
materiale componente ale portofoliului profesorilor: planificri
calendaristice, proiecte ale unitilor de nvare, proiecte de activitate
didactic, fie de lucru, fie psihopedagogice ale elevilor, teste de cunotine,
conspecte, referate, folii pentru retroproiector, plane, modele materiale sau
ideale, softuri etc.
documente colare oficiale: regulamente interne, foi matricole, cataloage,
rapoarte, situaii colare, procese verbale, fie/rapoarte de observaie a
activitilor didactice, fie/rapoarte de evaluare a activitii didactice,
rapoarte de preinspecie i inspecie, orare etc.
documente de arhiv care reflect experiena educaional colectiv
cristalizat ca urmare a demersurilor practicienilor i teoreticienilor specialiti
n domeniul tiinelor educaiei i care faciliteaz cunoaterea unor aspecte:
dosare ale cercetrilor, rapoarte de cercetare, referate-sintez i alte
documente elaborate cu prilejul diferitelor cercetri, anuare, monografii,
culegeri, tratate, enciclopedii etc.



3.2.8. Metoda testelor

Metoda testelor are o larg aplicabilitate n procesul de nvmnt, respectiv n
evaluarea didactic, precum i n cercetrile pedagogice, permind obinerea de
informaii valoroase n legtur cu personalitatea subiecilor investigai, cu nivelul de
competene i cunotine al acestora, cu comportamentele lor etc.
Testele reprezint un instrument de cercetare alctuit dintr-un, ansamblu de itemi,
care vizeaz cunoaterea fondului informativ i formativ dobndit de subiecii investigai,
respectiv identificarea prezenei/absenei unor cunotine, capaciti, competene,
comportamente, procese psihice etc.
Itemul este o ntrebare, o prob, o problem, o tem (teoretic, practic sau
teoretico-practic) sau o unitate de coninut care alctuiete o cot-parte independent a
unui test.
Elaborarea unui test reprezint o operaie complex i riguroas, rod al unei
investigaii tiinifice; de aceea, se impune realizarea distinciei ntre test care reprezint
un instrument de evaluare standardizat i prob - care reprezint un instrument de evaluare
elaborat ocazional, nestandardizat.
Testele sunt probe standardizate, tiinifice, obiective de evaluare, standardizarea
fiind o condiie sine qua non a testelor. Ea se refer la coninut, la condiiile de aplicare,
formularea rspunsurilor i la criteriile de apreciere a rezultatelor, respectiv la pstrarea
identitii sale n toate aplicaiile n care este utilizat.
69

De asemenea, este necesar ca testele s ndeplineasc urmtoarele cerine (I.
Holban, 1995):
validitatea care se refer la capacitatea lui de a oferi informaii despre variabila pe
care i propune s o msoare;
fidelitatea exprim gradul de constan al testului, calitatea de a obine, n aplicri
succesive, aceleai rezultate sau diferene minime;
omogenitatea care se refer la echivalena dintre diferitele pri ale testului, respectiv
la unitatea de structur i de coninut;
relaia testului cu alte teste respectiv msura n care testul se apropie sau se
deprteaz de alte teste;
etalonarea operaia statistic de stabilire a relaiei directe dintre valorile testului,
obinute prin experimentare i unitile scrii metrice adoptate; etalonul este sistemul de
referin stabilit pentru valorile unui test, obinute n urma aplicrii acestuia pe un
eantion reprezentativ;
stabilirea condiiilor de utilizare (aplicare, corectare, interpretare a rezultatelor
obinute).
Taxonomia testelor
1) Dup numrul de subieci crora li se aplic n acelai timp, se disting:
teste individuale (subiecii rezolv testul individual);
teste de grup (subiecii sunt organizai pe grupuri mici, de 6-7 persoane i
rezolv testul n cadrul unei activiti comune);
teste colective (subiecii sunt organizai n grupuri mai mari de 6-7 persoane
i rezolv mpreun testul);
teste combinate (mbin variantele de mai sus).
2) n funcie de domeniul de cercetare n care se ncadreaz,
testele pot fi (I. Holban, 1995):
teste psihologice - destinate studierii configuraiei psihice a persoanelor, a
parametrilor psihologici ai personalitii (de exemplu, teste psihometrice,
teste psihodiagnostice, teste de memorie, teste de inteligen, teste
proiective etc.)
teste pedagogice - destinate studierii fondului informaional i educaional
al persoanei
teste sociometrice - destinate analizei structurii grupurilor sociale i a
relaiilor interindividuale din interiorul grupurilor (vezi metodele
sociometrice).
n viziunea aceluiai autor, testele de cunotine nu fac parte din nici una din aceste
categorii; n funcie de obiectivele urmrite, ele pot fi circumscrise domeniilor psihologiei
sau pedagogiei, astfel c se vorbete despre teste psihologice de cunotine i teste
pedagogice de cunotine.
Testele pedagogice de cunotine alctuiesc categoria de baz a testelor de cunotine
i au o aplicabilitate larg, extins la scara ntregului proces de nvmnt; ele pot fi
70

utilizate fie la macro nivel, n vederea organizrii nvmntului n ansamblul su, fie la
micro nivel, n vederea ameliorrii practicilor educative.
O alt categorie a testelor de cunotine o reprezint testele docimologice, care
,,ndeplinesc o funcie docimologic, adic de examinare i notare i care ,,se folosesc
la concursuri, promovri sau examinri curente (I. Holban, 1995, pag. 19 i 20).
Aa cum rezult din consideraiile de mai sus, aa-numitele ,,teste concepute de
ctre cadrele didactice i utilizate n procesul educaional i n cercetrile pedagogice,
nu au acoperirea tiinific necesar; nefiind standardizate i nendeplinind cerinele
testelor (vezi mai sus), ele sunt teste pedagogice de cunotine i nu teste docimologice
i nici teste de cunotine. ns, fiind concepute chiar de ctre cadrul didactic care a
proiectat i realizat instruirea, ele au avantajul c sunt flexibile i asigur concordana
dintre obiectivele de evaluare, coninuturile instruirii i itemii formulai.

Exemplu de test pedagogic de cunotine la disciplina ,,Pedagogie general (nivel
universitar):
1. Argumentai sintagma: ,,pedagogia este tiin i art a educaiei.
2.Analizai trei tendine n educaia contemporan.
3. Analizai cinci caracteristici ale procesului de nvmnt.
4.Ce este predarea i cum este vzut ea n didactica modern ?
5. Ce este nvarea i ce presupune ea n didactica modern ?
Barem de corectare i notare:
Subiectul 1 ................................. 1 punct
Subiectul 2 .................................2,25 puncte(0,75 puncte x 3)
Subiectul 3 .................................3,75 puncte (0,75 puncte x 5)
Subiectul 4 ................................. 1 punct
Subiectul 5 .................................1 punct.
Punctajul total: 9 puncte. Se acord un punct din oficiu.

Exemplu de test docimologic: - testul elaborat Ia nivelul Ministerului Educaiei i Cercetrii
pentru candidaii la Concursul Naional pentru ocuparea posturilor didactice declarate vacante n
nvmntul preuniversitar, 16-17 iulie 2002, la Specialitatea "Pedagogie":
Subiectul I
Analizai interrelaia predare-nvare-evaluare i demonstrai valoarea acesteia pentru creterea
calitii, eficienei i eficacitii procesului de nvmnt . 45 puncte.
Subiectul II
Examinai componenta relaional-valoric i atitudinal a personalitii umane (elevi de vrste
10/11 - 18/19 ani). Dezvoltai cel puin 10 (zece) modaliti de cunoatere i formare-dezvoltare a acesteia
................................................... 45 puncte.

NOT:
Se acord 10 puncte din oficiu.
Timpul de lucru efectiv - 4 (patru) ore.
Baremele de notare se vor afia la sfritul probei de concurs.
* * *
Barem de corectare:
Subiectul I ..................................................................45 puncte.
1. Conceptul de predare; accepiuni ale predrii................. (6)
71

2. Conceptul de nvare; forme/ tipuri de nvare ..........(6)
3. Conceptul de evaluare; funcii ale evalurii..................(6)
4. Corelativitatea predare-nvare-evaluare.....................(18)
5. Relevana i calitatea exemplelor...................................(4)
6. Abordarea personal, creativ a subiectului...................(5)

Subiectul II ............................................................... 45 puncte.
1. Conceptul de caracter: specificitate, structur relaional-valoric............................(8)
Valorile nucleului atitudinal i volitiv; rolul psihomoralitii n educaie ..........................................(7)
Relevana inventarului de modaliti prezentate i calitatea argumentelor de susinere (10-2,5)......(8)
4.Abordarea personal, creativ a subiectului .....................................................................................(5)

Din oficiu .................................................................... ................................................................10 puncte.
TOTAL .......................................................................................................... 100 puncte.
NOT:
Se acord 10 puncte din oficiu.
Timpul de lucru efectiv 4 (patru) ore.
Nota se calculeaz prin mprirea punctajului total obinut la 10.



3.2.9. Metoda studiului de caz

Metoda studiului de caz reprezint, la fel ca i testele pedagogice de cunotine,
att o metod didactic, instructiv-educativ, ct i o metod de cercetare pedagogic
(calitativ).
Ca metod didactic, studiul de caz presupune angajarea activ i interactiv a
elevilor n vederea desfurrii de activiti de analizare i dezbatere colectiv a unui
,,caz, de identificare i examinare a variantelor de aciune i de luare de decizii, n
conformitate cu propriul sistem de valori.
Cazul reprezint o experien sau situaie particular, de multe ori o situaie-
problem, de preferat real, decupat din realitate, care:
valorificat n contextul activitii instructiv-educative, contribuie la
asigurarea unei nvri active i interactive eficiente;
valorificat n contextul activitii de cercetare educaional, contribuie la
colectarea de date referitoare la anumii subieci investigai, la realizarea
de analize teoretice/conceptuale, la formularea unor concluzii i predicii
referitoare la fenomenele educaionale vizate.
Aadar, decupajul empiric care se realizeaz odat cu identificarea sau selectarea
cazului, trebuie s fie, obligatoriu, dublat de delimitri i operaionalizri conceptuale,
de analize teoretice, de interpretri, generalizri etc; numai n acest fel se creeaz
premisele transformrii cazului ntr-un autentic instrument de investigaie pedagogic.
Exemple de tipuri de cazuri: o situaie deosebit, particular, problematic i evoluia sa n timp (de
exemplu, situaia unui elev de nivel bun, slab, a unui elev cu dificulti de adaptare colar, a unui elev
72

care traverseaz o perioad dificil din punct de vedere afectiv, situaia unei clase, a unui grup, a unei
instituii, a unei organizaii etc), evenimente semnificative (de exemplu, cele care genereaz
disfuncionaliti), o persoan aflat ntr-o situaie dificil sau problematic etc.
Valorificarea eficient a acestei metode didactice interactive, reclam luarea n
considerare a unor cerine specifice (vezi M. Boco, 2002).
De asemenea, valorificarea eficient a acestei metode de cercetare pedagogic,
reclam luarea n considerare a unor cerine specifice, care, n viziunea noastr, sunt:
- stabilirea cu claritate a temei i a obiectivelor cercetrii;
- identificarea experienelor, categoriilor, situaiilor, problemelor, respectiv a
cazurilor, funcie de tema i obiectivele cercetrii;
- documentarea obiectiv privind cazul i aspectele pe care el le implic;
- identificarea de modaliti de analizare i interpretare din perspective multiple a
cazului;
- (eventual) identificarea de modaliti de intervenie asupra cazului i de soluionare a
lui;
- formularea de concluzii relevante pentru cercetarea realizat i, eventual, de
generalizri.
Firete, este necesar s se manifeste atenie special n formularea generalizrilor,
ntruct, prin definiie, cazul se refer la o experien, situaie sau problem aparte,
special, particular, unic i nu i propune desprinderea de concluzii generale. Pentru
aceasta se vor folosi alte metode de cercetare; subliniem i de aceast dat, necesitatea
mbinrii i completrii reciproce a metodelor de cercetare, n cadrul unor complexe
metodologice i prin valorificarea tehnicilor triangulare.
n viziunea noastr, algoritmul realizrii unui studiu de caz n cadrul unei
cercetri pedagogice poate avea un numr de etape diferit, funcie de caracteristicile
cazului. Astfel dac este vorba doar de analizarea unui caz i nu este necesar soluionarea
lui (de exemplu, se analizeaz situaia unui elev cu rezultate foarte bune la nvtur),
algoritmul va avea trei etape (vezi etapeleI-III de mai jos); dac se impune o intervenie
educativ, respectiv soluionarea cazului (de exemplu, situaia unui elev cu dificulti de
nvare), algoritmul va avea (cel puin) patru etape (vezi etapele I-IV de mai jos):
I. Alegerea cazului n conformitate cu tema cercetrii i cu obiectivele generale i
specifice ale acesteia i relevarea unor aspecte cum ar fi:
- informaii biografice semnificative (de exemplu, data i locul naterii, date referitoare
la prini i la ceilali membri ai familiei, evenimente relevante din biografia
subiectului)
- informaii medicale semnificative (de exemplu, bolile din perioada copilriei,
intervenii medicale, antecedente patologice, starea actual de sntate, boli cronice
etc.)
- informaii psihologice semnificative (structurile i funciile psihice, aptitudinile,
coeficientul de inteligen, imaginea de sine, inteligena intra- i interpersonal,
interesele, dorinele i aspiraiile subiectului)
- informaii pedagogice semnificative (ruta educaional, stilul de nvare preferenial,
73

situaia colar de succes sau eec colar, discipline preferate, discipline la care are
rezultate mai bune/mai slabe, la care are nevoie de sprijin, nevoile educaionale,
domeniile care l intereseaz etc).
II. Documentarea obiectiv privind cazul relevarea implicaiilor acestuia i
documentarea asupra aspectelor pe care el le implic:
- particularitile de vrst i individuale ale subiectului
- aspecte legate de comportamentul cotidian al subiectului (de exemplu, analizarea de
situaii informale, de activitate zilnic, a grupului de prieteni etc.)
- aspecte particulare, individuale, unice ale cazului.
III. Identificarea i valorificarea celor mai adecvate i eficiente modaliti i
perspective de analiz i interpretare i, eventual, identificarea modalitilor
de intervenie asupra cazului i de soluionare a acestuia.
- valorificarea perspectivei psihologice de analiz i interpretare
- valorificarea perspectivei pedagogice de analiz i interpretare
- valorificarea perspectivei sociologice de analiz i interpretare
- identificarea nevoilor educaionale, a ateptrilor, intereselor, dorinelor, aspiraiilor
subiectului
- identificarea modalitilor educative de rspuns la ateptrile subiectului
- realizarea unui program de intervenie (de exemplu, educaional) etc.
IV. Aplicarea modalitilor de intervenie asupra cazului i de soluionare a
acestuia, precum i monitorizarea evoluiei cazului i reglarea interveniei
educative.
- punerea n practic a programului de intervenie realizat;
- obinerea feed-backului prin urmrirea evoluiei subiectului i a prestaiei sale,
ca urmare a aplicrii programului de intervenie;
- formularea de predicii referitoare la evoluia subiectului i a prestaiei sale, pe
termen scurt, mediu i lung;
- nuanarea i reglarea interveniei (educaionale) i optimizarea programului de
intervenie ca urmare a culegerii de date prin metoda observaiei i a valorificrii i a
altor metode de cercetare pedagogic (metoda testelor, metodele sociometrice etc).

Exemplu de situaie n care se utilizeaz metoda studiului de caz: Dirigintele unei clase a IX-a,
i propune s realizeze o cercetare pe tema "Integrarea elevilor de clasa a IX-a n colectivul clasei", n
cadrul creia s identifice factorii care favorizeaz i care mpiedic integrarea elevilor n grupul-clas.
I. Alegerea cazului:
Pe baza observaiilor sistematice realizate, dirigintele clasei i propune s analizeze situaia
particular a elevului I.G., pe care l cunoate din clasele anterioare.
II. Documentarea obiectiv:
Elevul I.G. a fost ntotdeauna un elev contiincios, dar n ultimii doi ani a avut unele probleme de
sntate i a rmas n urm cu nvtura. Drept urmare, la examenul de capacitate a obinut o not mic
i a intrat la un liceu mai slab cotat. Dup ce a nceput clasa a IX-a, a muncit foarte serios i a nceput s
aib, din nou, rezultate foarte bune. ns, n prezent, la nceputul semestrului II, se afl, din nou, pe o
curb descendent i manifest tendina de a nu mai nva.
74

Din discuiile cu ceilali elevi din clas, dirigintele a aflat c elevul I.G. a nceput s fie evitat de
colegi, care i spun "tocilarul" i nu l consider integrat n grupul lor.
III. Analiznd starea de lucruri existent, dirigintele contientizeaz perioada delicat pe care o
traverseaz elevul I.G., conflictele interioare pe care acesta le triete. Pe de o parte, resorturile lui
interioare l ndeamn s munceasc i s nvee, iar pe de alt parte, se simte influena unui conformism
exagerat (des ntlnit n perioada adolescenei), confundat, adeseori, cu un fals spirit de solidaritate
i care are urmri negative asupra dezvoltrii personalitii adolescenilor.
n acest caz, teama de a fi altfel, de a nu i supra pe ceilali, influena anturajului i presiunea
grupului au devenit extreme, ridicole.
Pentru a-i obinui pe elevi s fac distincia ntre ceea ce este autentic, original i ceea ce este
copiat/preluat de la un grup, pentru a-i ajuta s contientizeze necesitatea i importana formulrii
propriilor opinii, convingeri, principii dup care s se orienteze n via, evitnd s ,,copieze tot ceea ce
este ,,la mod, dirigintele concepe un plan de intervenie. Acest plan se bazeaz pe abordarea, n cadrul
unor activiti interactive de dirigenie i consiliere, a unor teme diverse referitoare la perioada
adolescenei i la specificul acesteia, precum i la activitatea n grupuri, la necesitatea unei interdependene
pozitive ntre membrii grupului i la potenialele influene ale grupului asupra dezvoltrii personalitii
indivizilor.
IV. Aplicarea modalitilor de intervenie vizeaz n exemplul nostru, ntreaga clas ai crei
elevi trebuie educai n direcia integrrii lor n grup n condiiile pstrrii unei autonomii personale,
respectrii diferenelor dintre membrii grupului, toleranei i stimei reciproce.
n paralel cu aplicarea programului i Ia finele acestuia dirigintele observ i analizeaz atmosfera
i climatul existente n clas, relaiile dintre elevi, coeziunea grupului-clas i identitatea sa colectiv,
reglndu-i i nuanndu-i interveniile educative urmtoare.



3.2.10. Metodele sociometrice

Metodele sociometrice sunt utilizate pentru studierea colectivelor de subieci
investigai ca grupuri/organizaii sociale, cu structur proprie. Ele vizeaz investigarea
naturii, configuraiei i intensitii relaiilor interpersonale din cadrul unui grup i a
fenomenelor care apar pe baza lor: de comunicare, de influenare, de colaborare, de
competiie, de tensiune, de conducere, de evaluare .a.m.d.
Pentru aplicarea eficient a acestei categorii de metode, este necesar ca membrii
grupului s se cunoasc ntre ei, fiecare dintre ei s i inventarieze i ierarhizeze valorile,
s i construiasc o scar valoric proprie i s rspund cu sinceritate i onestitate la
ntrebrile puse. De asemenea, este recomandabil ca i cercettorul s cunoasc grupul,
pentru a putea formula concluzii i generalizri juste.
Metodele sociometrice se clasific n trei mari categorii, care se disting dup
obiectivele lor: testul sociometric care evideniaz starea preferenial a individului n
grupul mic din care face parte, testul configuraiei sociale care evideniaz structura i
starea global a relaiilor prefereniale de la nivelul grupurilor mici i psihodrama - care
urmrete eliberarea spontaneitii i creativitii individului i nlturarea tensiunilor
afective aprute n viaa individual i a grupurilor mici.
n testul sociometric propriu-zis, care este caracteristic pentru nelegerea tuturor
metodelor sociometrice, pe baza preferinelor exprimate de membri grupului, se stabilesc,
75

cu ajutorul matricei sociometrice/sociomatricei, sociogramei i a modelului matematic
rezultat, membri grupului care sunt preferai sau, dimpotriv, izolai/respini, alegerile
reciproce etc.
Testul sociometric reprezint un instrument de cercetare alctuit dintr-un ansamblu
de ntrebri care le solicit subiecilor investigai s i exprime preferinele socio-afective,
sentimentele de simpatie i antipatie fa de membrii grupului din care fac parte (de
exemplu, grupul-clas). Firete, ntrebrile testului sociometric sunt elaborate funcie de
criterii concrete, stabilite n conformitate cu obiectivul urmrit prin cercetare.
Exemplu de test sociometric ale crui ntrebri sunt elaborate funcie de criteriul "nvarea prin
cooperare", pentru o cercetare cu tema "Valenele instructiv-educative ale nvrii prin cooperare".

TEST SOCIOMETRIC

Numele i prenumele .............................................................
Clasa ................................
coala ................................
Data ................................
1) Cu care din colegii ti ai prefera s nvei/ lucrezi mpreun ?
1 .........................................
2 .........................................
3 ........................................
4 ........................................
2) Cu care din colegii ti nu ai dori s nvei/ lucrezi mpreun ?
1 .........................................
2 .........................................
3 .........................................
4 .........................................
3) Numete colegii care ai dori s fac parte din grupul n care lucrezi tu i care este
format din 7 persoane.
1 .........................................
2 .........................................
3 .........................................
4 .........................................
5 .........................................
6 ........................................


Matricea sociometric reprezint un instrument de cercetare alctuit sub forma
unui tabel cu dou intrri, n care, att pe orizontal, ct i pe vertical sunt consemnai
membrii grupului. Pentru studierea alegerilor i respingerilor se ntocmesc tabele
separate.

Exemplu de matrice sociometric ntocmit pentru alegeri este prezentat n tabelul de mai jos:

Tabelul 3.2.

Elevi B.G. B.M. C.D. G.I. M.R. N.S. P.O. TOTAL
B.G. + + 2
B.M. + + + 3