POSGRADOS PLURIDISCLIPINARIOS EN AMBIENTE Y SOCIEDAD, Libro, 362 PDF

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Universidad Autnoma de Baja California

Dr. Felipe Cuamea Velzquez
Rector

Mtro. Ricardo Dagnino Moreno
Secretario General

Dr. scar Roberto Lpez Bonilla
Vicerrector Campus Ensenada

Mtro. Miguel ngel Martnez Romero
Vicerrector Campus Mexicali

Dr. Jos David Ledezma Torres
Vicerrector Campus Tijuana

Dr. Hugo Edgardo Mndez Fierros
Secretario de Rectora e Imagen Institucional

D.R. 2012 Espejel Carbajal, M. I., Arredondo Garca, C. y Gonzlez Barradas, R.
Las caractersticas de esta publicacin son propiedad de la
Universidad Autnoma de Baja California.
Departamento Editorial Universitaria, Mxico. C.P. 21100
Telfono: (686) 552-1056
Correo electrnico: editorial@uabc.edu.mx
www.uabc.mx

Diseo de portada: Laura Gabriela Rodrguez Lizrraga
Edicin: Ofelia Ocampo

Espejel Carbajal, M.I., Arredondo
Garca, C. y Gonzlez Barradas, R.
2012. Posgrados Pluridisciplinarios
en Ambiente y Sociedad:
Aproximaciones Diversas. Mexicali.
Baja California: Universidad
Autnoma de Baja California, 396 p.
ISBN 978-607-607-111-3

RECONOCIMIENTOS
* Cada uno de los captulos de este libro (excepto los propios) fueron revisados por Ral
Pineda de la Universidad Autnoma de Quertaro y Benjamn Ortz Espejel, de la Uni-
versidad Iberoamericana en Puebla. Sus dictmenes y recomendaciones permiteron
que el libro mejorar mucho.
* Ofelia Ocampo de la Universidad Autnoma de Quertaro fue la responsable del tra-
bajo editorial del libro.
* Laura Gabriela Rodrguez Lizrraga se encarg del diseo de la portada, basado en la
que hicieron los alumnos para el simposio.
* Le agradecemos a todos los alumnos del posgrado en Manejo de Ecosistemas de Zo-
nas ridas su apoyo durante la organizacin del simposio del cual deriv este libro.
* El proyecto fue fnanciado en parte por el proyecto de Red Promep Manejo de la Zona
Costera de Mxico y los apoyos al Cuerpo Acadmico de Manejo de Recursos Costeros
y Terrestres de la Universidad Autnoma de Baja California. Asimismo el trabajo edito-
rial estuvo a cargo de la maestra en Gestn Integrada de Cuencas de la Universidad
Autnoma de Quertaro.
PRLOGO
En el mbito de la educacin y la formacin ambiental y en la perspectva de la cons-
truccin social de la sustentabilidad, los posgrados interdisciplinarios sobre ambiente
han ocupado un lugar central en el campo de la educacin ambiental a nivel superior,
desde los primeros momentos en que la crisis ambiental convoc a las universidades e
insttuciones de educacin superior a reorientar los esfuerzos para la investgacin y la
formacin de recursos humanos de alto nivel para responder a los problemas socioam-
bientales emergentes de esta crisis.
Cabe recordar que el Programa Internacional de Educacin Ambiental, establecido poco
tempo despus de la Conferencia de Estocolmo sobre Medio Ambiente Humano en
1972, llamaba ya a las Universidades a iniciar esfuerzos en este sentdo, y que parte
importante de su serie de Educacin Ambiental se enfocaba al tema de la interdiscipli-
nariedad de los programas de educacin ambiental, a la formacin de profesores y al
desarrollo de un nuevo currculum que respondiera a la complejidad y especifcidades
de esa emergente dimensin ambiental.
De manera similar, La Red de Formacin Ambiental para Amrica Latna y el Caribe dio
partcular nfasis al papel de las universidades en la formacin ambiental. As, desde el
Primer Seminario de Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latna y el Caribe, ce-
lebrado en Bogot en octubre de 1985, se promovi la realizacin de seminarios nacio-
nales, regionales y subregionales para incorporar la temtca ambiental en el quehacer
de las universidades.
Desde los debates e investgaciones iniciales sobre la interdisciplinariedad en las cien-
cias ambientales, se apuntaba hacia los posgrados de las universidades como la instan-
cia idnea para llevar a los procesos formatvos sus principios tericos y metodolgicos,
pedaggicos y prctcos. Los estudios pioneros promovidos por el CIFCA y la Red de For-
macin Ambiental sobre La Artculacin de las Ciencias para la Formacin Ambiental,
y Las Ciencias Sociales y la Formacin Ambiental, apuntaban en este sentdo
1
.
Desde la primera Maestra en Medio Ambiente y Desarrollo, establecida en el Insttuto
Politcnico Nacional de Mxico en 1984, han transcurrido 28 aos; casi tres dcadas en
las que se han generado e insttucionalizado diversos proyectos de posgrados intedisci-
plinarios (o pluridisciplinarios) en medio ambiente, desarrollo y sustentabilidad en Am-
1 Cf. Lef, E. (Coord.) (1986), Los Problemas del Conocimiento y la Perspectva Ambiental del Desarrollo, Mxi-
co, Siglo XXI Editores; Lef, E. (Coord.) (1994), Ciencias Sociales y FormacinAmbiental, Barcelona, GEDISA/
CEICH-UNAM.
rica Latna. En ese tempo nos hemos enfrentado a las difcultades reales para consttuir,
legitmar e insttucionalizar estos nuevos espacios y estrategias formatvas: no slo a los
obstculos epistemolgicos para generar saberes interdisciplinarios, sino la resistencia
insttucional y los intereses disciplinarios que obstaculizan la conformacin y sustenta-
bilidad de programas interdisciplinarios que den coherencia a una formacin donde se
integren un programa integrado por diversos paradigmas de conocimiento que integren
la complejidad de los problemas ambientales; sobre todo que incorporen al sistema
de posgrados los nuevos paradigmas ambientales emergentes: me refero a una oferta
de posgrados especfcos en materias como economa ecolgica, sociologa ambiental,
ingeniera ambiental, derecho ambiental, antropologa ecolgica, ecologa poltca, etc.;
o programas de posgrado especfcos sobre sustentabilidad o desarrollo sustentable; y
ms an si a ese cambio le incorporamos la ambicin de incorporar no solo los conte-
nidos de carcter ms instrumental para formar nuevos cuadros profesionales para las
demandas emergentes de los programas insttucionales de gestn ambiental, sino las
perspectvas ms crtcas de la construccin de la sustentabilidad.
El proceso de internalizacin de la problemtca ambiental en las universidades ha re-
sultado mucho ms lento y complejo de lo que hubiramos podido prever en los inicios
de estos esfuerzos. Hoy en da son relatvamente pocos los posgrados propiamente
ambientales consolidados en las universidades latnoamericanas. Hemos visto sucumbir
diversos proyectos por falta de apoyo insttucional al desarrollo y reconocimiento de las
ciencias ambientales dentro de las ciencias tradicionales, de apertura hacia la compleji-
dad, la interdisciplinariedad y los saberes no disciplinarios
2
.
A ello se suman los confictos derivados de las difcultades metodolgicas para integrar
programas curriculares interdisciplinarios, pero tambin por causas ms humanas, de-
rivadas de la competencia, el protagonismo y los intereses disciplinarios de los propios
acadmicos que se han venido inscribiendo en la temtca y la problemtca ambiental.
Obviamente, los resultados son dispares entre los diversos pases de la regin. Del lado
ms positvo, Brasil cre en el ao 2000 la Associao Nacional de Ps-Graduao e
Pesquisa em Ambiente e Sociedade (ANPPAS). A partr del 2002, la ANPPAS rene cada
dos aos a los programas e insttuciones brasileas que desarrollan actvidades de in-
vestgacin y/o formacin interdisciplinaria de personal especializado en las mltples
dimensiones del Ambiente y la Sociedad, donde se intercambian experiencias y se de-
baten los problemas que enfrenta el desarrollo y consolidacin de los posgrados en Am-
2 En Colombia, COLCIENCIAS reconoci a las Ciencias Ambientales desde 1971 y el Sistema Nacional de Cien-
cia y Tecnologa las incorpor formalmente en 1991. Sin embargo, algunas poltcas y mecanismos de este
SNCyT todava las desconocen parcialmente, al igual que lo hace el Sistema Nacional de Educacin Superior.
Las universidades organizadas en la Red Colombiana de Formacin Ambiental solicitan desde hace varios aos
el pleno reconocimiento de esta nueva rea produccin interdisciplinaria de conocimiento por parte de las
insttuciones rectoras de dichos sistemas nacionales (Orlando Senz, comunicacin personal).
biente y Sociedad. Del lado opuesto, resulta sintomtco que una Universidad de la
talla de la UNAM an no cuente con un posgrado interdisciplinario sobre ambiente y
sociedad, partcularmente un posgrado que conjugue las perspectvas ambientales
desde las ciencias sociales.
Tenemos as un legado de experiencias exitosas y fallidas, de avances e insufciencias,
en el empeo de establecer programas de posgrado en las universidades de la regin.
Los espacios abiertos por los Seminarios de Universidad y Medio Ambiente que rea-
lizaron varios pases de la regin a lo largo de las ltmas dcadas, dio oportunidad
para debatr diferentes temtcas de inters para los posgrados universitarios en
medio ambiente, como es el caso del urbanismo, la biodiversidad o el cambio clim-
tco, o incluso para el desarrollo de programas de Universidades verdes.
Durante el V Seminario de Universidad y Medio Ambiente en Bogot, se decidi
establecer una Alianza de Redes Iberoamericanas de Universidades por la Susten-
tabilidad y el Ambiente (ARIUSA) y una Asociacin Iberoamericana de Posgrados en
Ambiente y Sustentabilidad (AIPAS), para avanzar en las estrategias de cooperacin
e intercambio acadmico, as como para establecer programas de intercambio de
experiencias y complementacin de programas.
En noviembre de 2008 se celebr en Jalapa, Veracruz el III Seminario-Taller Inter-
nacional sobre Interdisciplina y Programas de Posgrados en Recursos Naturales en
Mxico, donde adems de intercambiar experiencias sobre el desarrollo de los pos-
grados en el pas, se promovi la formacin de una Red de programas ambientales de
las universidades mexicanas en la ARIUSA. All se decidi promover la consttucin de
una Red Mexicana de Posgrados en Ambiente y Sustentabilidad y su incorporacin
a la AIPAS. El IV Simposio Nacional de Posgrados en Ambiente y Sociedad celebrado
en Ensenada en septembre de 2010, adems de dar contnuidad a esfuerzos ante-
riores de las universidades mexicanas, dio seguimiento a este empeo de coopera-
cin regional e iberoamericano con el propsito de generar alianzas y sinergias que
procuren a travs el intercambio acadmico y la complementacin de programas, la
consolidacin de proyectos y programas de posgrado en Ambiente y Sociedad.
El anlisis crtco de las complejidades epistemolgicas, metodolgicas, pedaggi-
cas, insttucionales, as como de intereses disciplinarios y personales de un estudio
sociolgico de los confictos tericos y prctcos en la elaboracin, insttucionaliza-
cin y prctca de estos procesos ha sido y sigue siendo una asignatura pendiente
en el campo de la educacin ambiental.
En este sentdo ha sido muy auspiciosa la realizacin de este IV Simposio, ya que
desde el Primer Simposio-Taller sobre la Evaluacin de los Posgrados y el Trabajo
Interdisciplinario que le antecede, realizado en Ensenada en junio de 2004, el inters
principal de estos encuentros ha sido el de la revisin curricular y la evaluacin de
los procesos de construccin de los posgrados emergentes en materia ambiental.
Los textos que recogen estas Memorias del IV Simposio dan un importante paso adelan-
te en esa materia. Por una parte, las ponencias presentadas muestran algunos avances
importantes en el desarrollo, insttucionalizacin y sustentabilidad de posgrados en
materia de ambiente y sustentabilidad en Mxico; al mismo tempo, el encuentro per-
mit actualizar y renovar el debate sobre los retos tericos y metodolgicos de la in-
vestgacin y la formacin interdisciplinaria y transdisciplinaria, referida en partcular a
la organizacin de la interdisciplinariedad referida al acotamiento de las temtcas que
dan su especifcidad a dichos posgrados: la temtca del agua y el manejo de cuencas;
el desarrollo territorial y de zonas costeras; los recursos naturales y las ciencias de la
salud. El simposio dio lugar a un intercambio de experiencias y propuestas de posgrados
interdisciplinarios en Mxico, de las que se desprende una evaluacin de estos proce-
sos: de las estrategias para el desarrollo de programas pluridisciplinarios, la conforma-
cin de equipos interdisciplinarios de profesores e investgadores y la construccin de
currcula integrados en los posgrados en ambiente y sociedad: de sus actores sociales,
sus procesos democrtcos y su relacin con la ciudadana.
Esto abre otro espacio insufcientemente abordado por las universidades: el de la aper-
tura de la inter y multdisciplina de los programas universitarios hacia una transdisci-
plina que, ms all de plantearse un paradigma capaz de abarcar diversos campos del
conocimiento y de transitar hacia los paradigmas ecopedaggicos holrquicos, auto-
organizatvos, creatvos, ldicos, se plantee la apertura de la academia hacia los saberes
que estn fuera de los paradigmas cientfcos, en el dilogo de saberes con las comuni-
dades; del necesario e imprescindible dilogo entre la interdisciplinariedad acadmica y
los saberes ambientales de los pueblos y los diversos grupos ciudadanos con quienes se
construye la sustentabilidad, como lo plantea la experiencia de la maestra en estudios
transdisciplinarios de la Estacin Eco-dilogo de la Universidad Veracruzana.
Igualmente importante ha sido la decisin adoptada en este IV Simposio de consttuir la
Red Mexicana de Posgrados Pluridisciplinarios en Ambiente y Sociedad (REMEPPAS) y
su cooperacin con la Asociacin Iberoamericana de Posgrados en Ambiente y Susten-
tabilidad (AIPAS).
De esta manera se viene avanzando en la consolidacin de espacios universitarios para
la refexin, la investgacin y la formacin ambiental, en la produccin de conocimien-
tos, metodologas y acciones sociales que desde la academia tejen alianzas y respon-
sabilidades sociales para la construccin de un futuro sustentable en Mxico y en una
Amrica Latna que extende sus brazos a la cooperacin iberoamericana.
Enrique Lef
NDICE

Presentacin. 10
SECCIN I. EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS DE ALGUNOS POSGRADOS
PLURIDISCIPLINARIOS EN MXICO

I.1 Etapas del desarrollo de equipos para la formacin interdisciplinaria: experiencias de la
lnea ambiental en la Universidad Autnoma de Baja California, Ensenada.
17
I.2 Maestra en Gestin Integrada de Cuencas: ocho aos de lecciones y experiencias en la
interdisciplina.
43
I.3 Maestra en Ciencias de la Salud Ambiental; una experiencia de abordaje
interdisciplinario desde la Universidad de Guadalajara.
57
I.4 Posgrado en Ciencias Ambientales de la BUAP: La tierra no es de nosotros, nosotros
somos de la tierra.
71
I.5 La temtica del agua en el programa de Maestra en Gestin Integrada de Cuencas de
la Universidad Autnoma de Quertaro.
80
I.6 La relacin de la interdisciplina y transdisciplina acadmica con la tica y la democracia
ciudadana: Posgrado en Ecologa Tropical.
98
I.7 La experiencia en la Maestra en Estudios Transdisciplinarios para la Sostenibilidad de
la Estacin EcoDilogo.
116
SECCIN II. LAS INSTITUCIONES Y LOS RETOS DE LA EDUCACIN EN LA
PLURIDISCIPLINA

II.1 Social Theory and Interdisciplinary The Environmental Question in Latin America.
132
II.2 La investigacin interdisciplinaria en el siglo XXI: Revisin de planteamientos tericos.
153
II.3 El buen desempeo en los Posgrados Interdisciplinarios.
161
SECCIN III. EJEMPLOS DE CURRCULA DE UN POSGRADO INTERDISCIPLINARIO
III.1 Maestra en Ciencias del Agua. Una Propuesta Educativa Interdisciplinaria.
169
III.2 Retos y perspectivas del posgrado multidisciplinario para el Manejo de la zona
costera.
183
III.3 Posgrado: Maestra en Ciencias del Mar en la Universidad de Colima, una experiencia
de xito
189
III.4 Especialidad en ciencias del ambiente, gestin y sustentabilidad de la Universidad de
Colima: una experiencia no negociable.
197
SECCIN IV. IDEAS, FORMAS E INSTRUMENTOS PARA EDUCAR EN LA
PLURIDISCIPLINA

IV.1 Construccin colectiva de indicadores para la gestin integrada de microcuencas.
209
IV.2 La identificacin de actores como facilitador de la prctica interdisciplinaria.
222
IV.3 Muchas cabezas, un proyecto: San Miguel, Baja California.
224
IV.4 Ejemplo de la aproximacin interdisciplinaria e interinstitucional en la Maestra de
Gestin Integrada de Cuencas.
238
SECCIN V. REFLEXIONES DE ALUMNOS Y TESISTAS EN POSGRADOS
PLURIDISCIPLINARIOS

V.1 Interdisciplina y tesis de grado en ambiente y sociedad.
253
V.2 Apropiacin social del ordenamiento ecolgico en Valle de Guadalupe, Baja California,
Mxico.
266
V.3 Sistema de Informacin Digital (LINNEUS) para el conocimientoy uso de la
biodiversidad vegetal en el estado de San Luis Potos, una experiencia interdisciplinaria
desde el campo de las Ciencias de la Informacin.
281
V.4 Trabajo interdisciplinario para la proteccin de un rea natural: el Can de
Tamasopo, San Luis Potos, Mxico.
289
V.5 Caracterizacin e importancia socioeconmica y ambiental de la produccin caprina
en el Altiplano Potosino.
300
V.6 Del Monobio al Polibio: recapitulando la formacin de una mente interdisciplinaria.
309
V.7 Tres escenarios en la Cuenca Hidrogrfica del Ro Papaloapan en el Estado de
Veracruz: Un ejercicio de Programacin Lineal y Teora de Juegos (experiencias a partir del
enfoque epistemolgico).
316
V.8 Lecciones aprendidas de una experiencia interdisciplinaria. Anlisis comparativo entre
dos reas naturales protegidas: Parque Nacional San Pedro Mrtir y Bosque Nacional
Cleveland.
329
V.9 Desarrollo profesional despus del doctorado en Ciencias Ambientales.
337
ACERCAMIENTO ENTRE POSGRADOS LATINOAMERICANOS
La Alianza Iberoamericana de Redes Universitarias y la Asociacin de Posgrados en
Ambiente y Sustentabilidad.
347

10
Presentacin
Ileana Espejel
Concepcin Arredondo-Garca
Rinah Gonzlez Barradas
Es para nosotras muy importante que se publiquen las memorias del IV Simposio Nacio-
nal de Posgrados en Ambiente y Sociedad bsicamente porque las ponencias y carteles
presentados en dicho evento, refejan el avance de un esfuerzo que se ha hecho en Mxi-
co, colateral al del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT), para abrir un
espacio a posgrados diferentes, modernos y retadores. En esta ocasin, el objetvo era
darle contnuidad a los acuerdos establecidos en los Simposia anteriores y con motvo de
la celebracin del 20 aniversario de la creacin del posgrado en Manejo de Ecosistemas
de Zonas ridas y el 23 aniversario de la especialidad de Gestn Ambiental, ambos de la
Universidad Autnoma de Baja California (UABC). Adems se llevara a cabo la frma del
convenio para formar parte de la Asociacin Iberoamericana de Posgrados en Ambiente
y Sustentabilidad, se hara un catlogo de todos los posgrados interdisciplinarios toman-
do como referencia el trabajo realizado con las Escuelas identfcadas en un simposio
anterior y se armara este libro con las experiencias en trabajos interdisciplinarios.
La historia de estos simposios es interesante porque muestra una evolucin de sus ob-
jetvos asi como de los ponentes y asistentes. Durante el Primer Simposio-Taller sobre
la Evaluacin de los Posgrados y el Trabajo Interdisciplinario en la ciudad de Ensenada,
Baja California en junio de 2004, se reunieron aproximadamente el 70% de los posgrados
identfcados como mult e interdisciplinarios, para proponer elementos alternatvos de
evaluacin. Como parte de estos elementos, se peda que se evaluara: el nivel de cohe-
sin de las investgaciones de alumnos y profesores (autoras de grupo, tesis conjuntas),
as como investgaciones orientadas a tomadores de decisiones de cualquier nivel o a
grupos menos favorecidos. Por otra parte, se propuso redisear la currcula y los pro-
yectos de manera constructvista (mientras se estn haciendo junto con la comunidad a
quien van dirigidos), disear mtodos interdisciplinarios (mezcla de enfoques, enriqueci-
miento de aproximaciones), aplicar soluciones metodolgicas fuera de lo comn y crear
estructuras y organizaciones sui generis fexibles y dinmicas.
Como resultado de este primer simposio se obtuvo un documento que se entreg al
CONACyT y a la Secretara de Educacin Pblica (SEP), una ponencia en la 10ma reunin
de la Environmental Interdisciplinary Associaton en Boston, Massachusets, EUA y un
artculo sobre los resultados en la revista Environmental Interdisciplinary Review (Espejel
et al., 2005), fundamentalmente argumentando que la evaluacin de posgrados pluridis-
ciplinarios debia ser diferente de los disciplinarios. El mensaje principal que desebamos
ILEANA ESPEJEL CONCEPCIN ARREDONDO GARCA RINAH GONZLEZ BARRADAS
11 POSGRADOS PLURIDISCIPLINARIOS: VARIAS VISIONES Y MLTIPLES EXPERIENCIAS
difundir radicaba en que los programas no eran defcientes, sino que estbamos siendo
evaluados de una manera equivocada.
Para darle contnuidad al evento, se desarroll el II Simposio Nacional de Posgrados
Interdisciplinarios en Manejo de Recursos Naturales, Ciencias Ambientales y Medio Am-
biente y Desarrollo en la ciudad de Puebla, Puebla en octubre 2005, donde asisteron
alumnos y profesores para que relataran sus experiencias en cursos y tesis de tpo in-
terdisciplinario. A partr de estas experiencias se identfcaron dos maneras de abordar
la docencia interdisciplinaria: a travs de la tesis, va mdulos integradores y orientados
al trabajo individual (semipresencial) y a travs de cursos especiales, tambieen integra-
dores, pero dentro de una currcula ms tradicional. Adems se identfcaron cuatro
Escuelas: la de Puebla, que utliza el marco epistmico de sistemas complejos para el
diagnstco ambiental regional, la de Quertaro que se apoya en el diagnstco integra-
do de microcuencas, la de Yucatn que incorpora en sus diagnstcos el conocimiento
emprico a la par del cientfco y la de Baja California cuyos diagnstcos se basan en
indicadores ambientales esquematzando la complejidad ambiental en el modelo de
presin-estado-respuesta. Posteriormente, este tema de las Escuelas fue ms traba-
jado en una ponencia magistral en el Congreso Nacional y Reunin Mesoamericana de
Manejo de Cuencas Hidrogrfcas (Pineda et al., 2007).
Durante este segundo simposio, se llegaron a los siguientes acuerdos: buscar alianzas,
redes de investgadores, de posgrados temtcos, de casos similares; buscar la expansin
internacional de los programas utlizando la tecnologa actual y armar un libro con los
estudios de caso, enfatzando en los mtodos utlizados para elaborar un diagnstco
integrado interdisciplinario.
Posteriormente, se organiz el III Seminario-Taller Internacional sobre Interdisciplina y
Programas de Posgrados en Recursos Naturales en Mxico en la ciudad de Xalapa, Ve-
racruz en noviembre del 2008, donde se reuni un grupo de expertos y directores de
posgrados en recursos naturales para intercambiar experiencias en la enseanza y la
investgacin interdisciplinaria. Adems se abordaron temas de la inter y transdisciplina-
riedad en ciencias ambientales y su concrecin en estructuras y programas curriculares
de posgrados, indicadores de evaluacin para los posgrados interdisciplinarios, as como
la formacin de una Red Nacional y la posible unin con la Asociacin Iberoamericana de
Posgrados en Ambiente y Sustentabilidad (AIPAS).
Para fnalizar esta historia, el IV Simposio Nacional de Posgrados en Ambiente y Sociedad
se llev a cabo en la ciudad de Ensenada, Baja California concluyendo en la formacin de
la Red Mexicana de Posgrados Pluridisciplinarios en Ambiente y Sociedad (REMEPPAS)
donde se plantea una red basada en la construccin de una comunidad de aprendizaje,
donde existe un documento compromiso para el interactuar de los profesores, investga-
dores y alumnos, y con una pgina web que integra informacin, discusiones y grupos de
trabajos especfcos (htp://4simposioposg-interdisciplinarios.blogspot.com).
PRESENTACIN
12
Este libro, por tanto concreta el objetvo de publicar las experiencias de multples acto-
res creatvos y luchadores, quienes han defendido propuestas originales de posgrados
diferentes para abordar los temas ambientales. Es por lo tanto heterogneo en su conte-
nido as como en la calidad de las contribuciones, como son este tpo de compendios. Se
integran aqu slo las ponencias que fueron entregadas, revisadas y aprobadas por el co-
mit editorial. Es una lstma que no podamos escuchar ni ver las ponencias en si, porque
muchos de los escritos no refejan lo que vimos y escuchamos los asistentes al simposio.
En especial fue interesante la frescura de los estudiantes para transmitr sus vivencias en
lo que le llamamos la etapa de transformacin, es decir cuando se da el choque entre las
disciplinas y los encuentros de paradigmas divergentes (Vzquez, et al, 2011).
El libro est armado en cinco secciones y contene las contribuciones arregladas bajo una
instruccin (que no siempre fue respetada) pero que sugera un formato de introduc-
cin, estado del arte, lecciones aprendidas y recomendaciones. En el primero se congre-
gan las experiencias de los posgrados con historias ms largas como son los posgrados
de la lnea ambiental de la Universidad Autnoma de Baja California (UABC) escrito por
Concepcin Arredondo y colaboradores. En esta larga contribucin se expone un anlisis
de las fases por las que se atraviesa cuando se construyen estos posgrados pluridiscipli-
narios. En una suerte de periodizacin contextualizada, estos autores refexionan sobre
los efectos de los periodos sexenales y las crisis econmicas en el desempeo de un pos-
grado, as como en la madurez del grupo de profesores como un ente interdisciplinario.
La clasifcacin de las fases de evolucin de un posgrado pluridisciplinario se refejan en
las contribuciones del libro ya que hay captulos que representan la fase inicial cuando
el grupo de profesores no ha madurado como ente interdisciplinario y otros capitulos
refejan las fases intermedias. Posteriormente, Ral Pineda y Mara del Carmen Gilio Me-
dina de la Universidad Autnoma de Quertaro (UAQ), explican las vicisitudes laborales
y pedaggicas para crear una maestra en manejo de cuencas donde el sistema modular
es bsico y donde se refeja que el trabajo de campo en zonas semiridas del centro de
Mxico permite desaprender la disciplina y aprender mientras se hacen proyectos con
la gente. Los profesores de esta maestra asisteron al simposio y aprovecharon la oca-
sin para recapacitar en conjunto y escribir sobre sus experiencias. Estos talleres post
simposio fueron muy productvos ya que se encuentran otros captulos en este libro
como son el de Miguel ngel Domnguez Cortzar, Enrique Cantoral Uriza y Ral Pineda,
el de Patricia Roitman Genoud y el de Diana Bustos Contreras. Todos ellos exponen una
refexin compartda o individual, muy interesante sobre el trabajo con los alumnos, los
profesores y los habitantes de las cuencas. Bien vale la pena que profesores de posgra-
dos pluridisciplinarios analicen estas experiencias compartdas porque pensamos que
refejan el quehacer cotdiano de un trabajo en este tpo de posgrados.
La contribucin de la Universidad de Guadalajara con su posgrado en ciencias de la salud
fue el nico sobre esta temtca y es de lo ms interesante la explicacin de su origen y
desarrollo. Es seguro que hay ms posgrados en la temtca de epidemiologa, por ejem-
plo, que han de compartr los problemas de evaluacin e integracin de grupos como los
de ciencias ambientales que aqu se exponen.
Hay otras contribuciones muy interesantes de las experiencias en la Benemrita Uni-
versidad Autnoma de Puebla (BUAP) de Osnelda Villegas Rosas y colaboradores y pos-
teriormente en el captulo de egresados una aportacin de Elsa Castaeda Roldn. Los
problemas para integrar profesores convencidos de cumplir con la efciencia terminal
requerida por los indicadores de CONACyT no son limitante para tener un grupo de egre-
sados transformados y convencidos del quehacer interdisciplinario para solucionar
problemas ambientales.
Existen dos nuevos posgrados en la Universidad Veracruzana, uno de ellos en recursos
naturales tropicales que es analizado por Silvia de Amo y Jos Mara Ramos Prado en
dos contribuciones con propuestas interesantes ya que, como muchos, refejan la agona
de los indicadores de xito tradicionales fomentados por CONACyT. El otro posgrado de
esta universidad es de todos, el ms radical y sumamente novedoso, porque es el ms
transdisciplinario y no slo entre disciplinas relacionadas al ambiente desde una forma
pragmtca de solucionar problemas, sino como un ejercicio de dilogo de saberes, don-
de el arte es incoporado al saber de la ciencia y al estudiante en s mismo.
El captulo dos contene las contribuciones desde el campo de las ciencias de la educa-
cin y su evaluacin y comienza con la ponencia magistral de una investgadora brasile-
a, Leila Da Costa Ferreira quien ha realizado un anlisis de los posgrados latnoameri-
canos en temas de ambiente y sociedad en una base de datos de las cinco insttuciones
acadmicas ms reconocidas. Los resultados preliminares ordenan a las insttuciones
con mayores publicaciones as como las temtcas en sustentabilidad, ambientalismo y
temas ecolgicos, poltcas y proyectos ambientales, etc. Es un trabajo preliminar, pero
muestra el enorme potencial que tene la investgacin desde la evaluacin de las inst-
tuciones relacionadas al tema ambiental. Posteriormente, Benjamn Ortz Espejel de la
Universidad Iberoamericana de Puebla (UIA), hace un anlisis del proceso de una inves-
tgacin interdisciplinaria donde se comienza con la nocin de la construccin social en
un mundo que est cambiando, pasando por una interpretacin de saberes. Termina
presentando algunas ideas sobre la educacin para un pas como Mxico donde hay una
multtud de saberes y una dominancia de los sistemas educatvos deshumanizados. Para
fnalizar esta seccin, el captulo propositvo de Silvia del Amo y Jos Mara Ramos Prado
de la Universidad Veracruzana (UV) presenta recomendaciones prctcas tomadas de un
contexo internacional para medir el desempeo de posgrados y adecuado a aquellos con
un compromiso social y en temtcas ambientales.
En la tercera seccin agrupamos los captulos de los coordinadores de posgrados que
presentaron ponencias con un corte administratvo, a manera de los informes que se
entregan a CONACyT, donde se intenta satsfacer los indicadores de xito. Sin embargo,
el primer captulo es sobre un posgrado sui generis dentro de una de ms poderosas
insttuciones de Mxico, la que hace investgacin sobre el agua: el Insttuto Mexicano
Tecnolgico del Agua (IMTA). La contribucin de Alejandro Sainz Zamora es una de esas
ponencias que amerita verse y escucharse, ya que los diagramas y la dinmica de su pre-
sentacin son muy ingeniosas.
PRESENTACIN
14
En la seccin cuatro agrupamos las contribuciones de profesores y una de alumnos que
describen y analizan las experiencias de sus cursos en posgrados pluridisciplinarios. Las
experiencias del curso de Patricia Roitman Genoud y las de Diana Elisa Bustos Contreras
de la Universidad Autnoma de Quertaro son por dems interesantes en cuanto han
repetdo las tcnicas en varios sitos o en varios cursos. Asimismo, las estrategias meto-
dolgicas que ha utlizado tempo atrs Anamaria Escofet del Centro de Investgaciones
Cientfcas y Estudios Superiores de Ensenada (CICESE) en donde, la identfcacin de
los actores en estudios ambientales, facilita el trabajo prctco de tpo interdisciplinario.
Finalmente, en la seccin agregamos el captulo de un cartel elaborado por alumnos de
la maestra en manejo de ecosistemas de zonas ridas de la UABC, en cual con mucha
frescura, analizan las ventajas y desventajas de su posgrado, ejemplifcando con un tra-
bajo de campo y mencionan algunos puntos interesantes que van desde las carencias en
infraestructura y servicios bsicos de una universidad de pas en vas de desarrollo, hasta
los cambios que tuvo este entrenamiento en su vida personal.
La seccin quinta y ltma, consiste en un compendio de opiniones variadas de los alum-
nos que han llevado cursos, escrito tesinas de especialidad y tesis de maestra y docto-
rado. La seccin la iniciamos con un captulo de Ricardo Prez Avils y colaboradores de
la Benmerita Universidad Autnoma de Puebla en donde explican como es que en la
realizacin de la tesis se concreta la comprensin de un trabajo interdisciplinario. Esto
como introduccin a los trabajos de opinin de los diversos alumnos, de entre los cuales
destacan dos tpos de colaboraciones, por una lado estn las experiencias de un disci-
plinario, ajeno a los temas ambientales, que de repente se ubica y encuentra su papel
dentro de la temtca, por ejemplo la bibliotecloga que descubre su papel como orga-
nizadora de un herbario (Eugenia Ortega Martnez de la Universidad Autnoma de San
Luis Potos-UASLP), o el oceanlogo que descubre los mtodos de anlisis social (Pablo
Alvarez Morales de la UABC). El slo hecho de ser de una disciplina y trabajar en otra no
es interdisciplina per se, sin embargo es interesante la forma en que relatan ambos el
descubrimiento y la apropiacin de las otras disciplinas. Dejamos otras dos experiencias
de la UASLP por la desenvoltura con la que describen sus proyectos de tesis y cmo
es que estos alumnos encuentran en el manejo de los recursos naturales, por ejemplo,
carencias de su licenciatura en veterinaria (Octavio Barrera Perales). Juntamos dos ex-
periencias de un curso que transform a un administrador al visitar dos reas naturales
protegidas en la frontera norte y una tesis con propuestas planteadas desde la interdis-
ciplina para la conservacin de un rea natural en el estado donde estudia (Julio Csar
Errejn Gmez). Durante la ponencia del administrador Hugo Espinoza Ros fueron muy
festejadas sus ancdotas sobre un administrador que nunca habia salido al campo como
si fuera bilogo y es ingeniosa su propuesta de la administracin de empresas, para ana-
lizar las ventajas y desventajas del posgrado interdisciplinario. Asimismo, el captulo de
un alumno de especialidad reclama porque sus compaeros no dominan la epistemolo-
ga de sus disciplinas y retoma a Bunge como el epistemlogo de la interdisciplina; a la
vez que descubre como l, como economista, puede jugar con las decisiones del precio
del agua en una cuenca veracruzana (Csar Vzquez Gonzlez de la UABC). Finalmente,
dos estudiantes de doctorado y egresados de maestras interdisciplinarias (Alain Jullian
Montaez de la UABC y Elsa Iracena Castaeda Roldn de la BUAP) relatan sus enriquece-
doras experiencias pero tambin las vicisitudes durante el proceso de realizacin de sus
tesis de posgrado. Es importante que todos los partcipantes encontraron desventajas
las cuales en su mayora tenen que ver con la infraestructura, la evalucin del CONACyT
y la capacitacin de los profesores, pero destacan las ventajas de un posgrado que les
transform no slo en la manera de pensar sino de actuar, ya que casi todos hablan del
aprendizaje para respetar las otras formas de saber y pensar pero, sobretodo, el apren-
der a trabajar en equipo resolviendo problemas ambientales inmediatos.
Finalmente, para concluir agregamos la ponencia de un invitado magistral que nos infor-
m de las peripecias que se pasan durante la formacin de redes acadmicas latnoame-
ricanas, como la que recin se form como producto de este simposio (REMEPPAS) y la
invitacin para formar parte de la Asociacin Iberoamericana de Posgrados en Ambiente
y Sustentabilidad (AIPAS) con la descripcin de sus objetvos y ventajas del acercamiento.
SECCIN I
EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS DE
ALGUNOS POSGRADOS
PLURIDISCIPLINARIOS EN MXICO
17
I.1 Etapas del desarrollo de equipos para la formacin
interidsciplinaria: experiencias de la lnea ambiental
en la Universidad Autnoma de Baja California, Ensenada.
Concepcin Arredondo-Garca
1
Leopoldo Mendoza-Espinosa
2
Evarista Arellano
2
Alejandro Garcia-Gastelum
1
Luis Walter Daessle
2
Ricardo Eaton
3
Jos Luis Fermn-Almada
1
Claudia Leyva
3
Roberto Martinez
3
Ileana Espejel
3
Resumen
En este captulo se explica el origen, el desarrollo y los resultados de una iniciatva que
comenz hace ms de 20 aos en la unidad Ensenada de la Universidad Autnoma de
Baja California. La lnea ambiental (LA-UABC) abarca las distntas actvidades de docen-
cia, investgacin, vinculacin y difusin de un grupo de acadmicos en cuatro progra-
mas educatvos (licenciatura, especialidad, maestra y doctorado) que comparten una
misma flosofa para aprender mientras se hacen proyectos en temas ambientales de
importancia local, regional o nacional y con un compromiso social fuera de las fronteras
universitarias. Desde una perspectva histrica, en el anlisis de la LA-UABC es posible
identfcar en un equipo de acadmicos del quehacer interdisciplinario, cinco fases de
desarrollo: I) el origen de la idea, que corresponde a la construccin terica y operat-
va ejecutada por un reducido grupo de personas II) la experimentacin, la puesta en
marcha de la experiencia inicial en donde se incorporan docentes u otros grupos de
acadmicos tericamente estratgicos, III) la consolidacin, que surge cuando se logra
conformar el equipo interdisciplinario, al cual generalmente se incorporan egresados
del programa; IV) la revisin o reestructuracin de los planes y programas educatvos,
de acuerdo a las estrategias que derivan de la autoevaluacin, de la evaluacin externa
y por parte de los egresados. V) el reinicio que consigue integrar las experiencias y la
1 Facultad de Ciencias Marinas. Universidad Autnoma de Baja California. Campus El Sauzal. Ensenada, BCN.
2 Insttuto de Investgaciones Oceanolgicas. Universidad Autnoma de Baja California. Campus El Sauzal.
Ensenada, BCN.
3 Facultad de Ciencias. Universidad Autnoma de Baja California. Campus El Sauzal. Ensenada, BCN.
C. ARREDONDO-GARCA L. MENDOZA-ESPINOSA E. ARELLANO A. GARCIA-GASTELUM L. WALTER DAESSLE
R. EATON J.L. FERMN-ALMADA C. LEYVA R. MARTINEZ I. ESPEJEL
actualizacin de los programas. En este captulo, para hacer ms comprensibles las eta-
pas referidas, stas se ubican dentro de los programas educatvos que las artculan, los
cuales se presentan en orden cronolgico de acuerdo a sus fechas de fundacin.
La especialidad en Gestn Ambiental cuando inici, proporcionaba capacitacin a pro-
fesionistas que estaban en funciones laborales en distntas reas relacionadas con las
dos lneas que ofreca el programa: la de manejo costero y pesqueras; despus de 24
aos de experiencia, actualmente es un programa que ha pasado por todas las etapas y
ahora se encuentra en la ltma, un reinicio marcado principalmente por el cambio de la
lnea de pesqueras por la de sistemas de informacin geogrfca. La maestra en Manejo
de Ecosistemas de Zonas ridas es un programa con 20 aos de experiencias exitosas con
ms de 100 egresados satsfechos y fundamentado en un grupo ncleo de investgadores
y profesores que maduraron juntos la concepcin del posgrado. La fortaleza del grupo se
basa principalmente en la vinculacin con el sector ambiental sobre todo local y regional.
Esta maestra est entrando a la fase de reestructuracin para facilitar la integracin
de ms y diversas disciplinas, por lo que se advierte que al llegar la Fase V el programa
resurja con un nombre ms general que abarque las disciplinas que lo integran. La li-
cenciatura y el doctorado son los programas ms nuevos fundados hace menos de seis
aos y ambos estn en la Fase II. A nivel nacional la oferta de programas de licenciatura
y doctorado en medio ambiente es todava muy limitada, y aquellos que plantean la
solucin de problemas ambientales desde la interdisciplina son an ms escasos. Hasta
ahora se ha hecho evidente que el contar con un doctorado en Medio Ambiente y Desa-
rrollo implica una gran rea de oportunidades, pero tambin de responsabilidades por
parte de los acadmicos y alumnos involucrados. El grupo de profesores se encuentra
actualmente en pleno proceso de asimilacin de esta realidad y ajuste, por lo que, en un
tempo relatvamente corto, estar pasando por las fases III, IV y V).
Se espera que esta experiencia en la LA_UABC y la propuesta de clasifcacin por fases
de la construccin del proceso interdisciplinario de la LA-UABC, sea tl a los coordinado-
res y acadmicos durante el anlisis y la toma de decisiones acerca de aquellos progra-
mas que estn en desarrollo (Fases II y III) o los que se encuentran en formacin (Fase I).
Introduccin
Las ciencias ambientales (RCFA, 2007) o las ciencias para la sustentabilidad (McCormick
et al., 2005) requieren de nuevos paradigmas de la ciencia como es el trabajo en equi-
pos interdisciplinarios. Sin embargo, la infuencia de las disciplinas domina todava a
todo el sistema educatvo. Las escuelas estn organizadas por disciplinas, la promocin
de los profesores e investgadores es por su desempeo disciplinario, se esperan estu-
diantes y egresados disciplinarios como mencionaba Stember en 1991. Las experiencias
de programas interdisciplinarios inmersos en sistemas disciplinarios requieren ser do-
cumentadas y difundidas para aprender de otros tanto de ciencias ambientales como
de epidemiologia y enfermera, urbanismo, desarrollo humano, psicologa (McCall et
al., 1995; McCall, et al., 1999; Beauchesne y Meservey, 1999; Pets, et al., 2008) donde
ETAPAS DEL DESARROLLO DE EQUIPOS PARA LA FORMACIN INTERIDSCIPLINARIA:
EXPERIENCIAS DE LA LNEA AMBIENTAL EN LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA CALIFORNIA, ENSENADA.
19
la interdisciplina tambin cobra importancia. Recientemente (en 2006), en Estados Uni-
dos de Norteamerica la Natonal Science Foundaton pide a las universidades empezar
a trabajar interdisciplinariamente (Morse et al., 2007) y entonces algunos autores es-
tadounidenses descubrieron que aprender-haciendo en equipos interdisciplinarios,
es la mejor manera de manejar los recursos naturales y los ecosistemas. Sin embargo,
en Amrica Latna desde hace ms 50 aos se aprende-haciendo(RCFA, 2007). Y se
estn evaluando las experiencias (Blum, 2008). Las primeras experiencias en docencia
y manejo interdisciplinario de los recursos naturales tenen una tradicin en Mxico
de ms de 40 aos. Algunas de las experiencias ms conocidas son las maestras del
Insttuto Nacional de Investgaciones sobre Recursos Bitcos (INIREB), los alumnos del
maestro Hernndez X. del Colegio de Posgraduados de Chapingo, las licenciaturas en la
Universidad Autnoma Metropolitana (UAM) y algunos programas emblemtcos como
el Proyecto Mirasol en la Facultad de Ciencias en la UNAM. En estos programas, des-
de los 70s, segn se tene registro (Toledo, 1994; Martnez, 2003; Cepeda Flores, 2009),
preparaban a los alumnos en un marco interdisciplinario, con un enfoque muy prctco,
intentando resolver problemas de manejo de recursos en zonas rurales con ejidatarios,
indgenas o campesinos y tambin en zonas urbanas o periurbanas.
Muchos de los programas anteriormente descritos ya no existen (Schoijet, 1990). Las
razones son principalmente del orden poltco ya que la ecologa es poltca (Forsyth,
2003). Sin embargo, tuvieron la capacidad de preparar una masa crtca de recursos
humanos formados con una visin interdisciplinaria del manejo, los egresados de esos
programas fundaron nuevos programas, en los que fungen como coordinadores o do-
centes con una larga trayectoria y que estn defnidos en el primer captulo de este
libro. Poco se ha publicado sobre el tema y por esta razn, el objetvo del presente ca-
ptulo es documentar las lecciones aprendidas por un grupo de docentes en el noroeste
de Mxico que desde hace ms de 20 aos ha creado un conjunto de programas aca-
dmicos, ligados entre s, que han preparado un nmero signifcatvo de profesionistas
(aproximadamente 400) capaces de trabajar en equipos interdisciplinarios que estu-
dian, proponen soluciones alternatvas, toman decisiones o siguen educando a otros,
en temas ambientales y con un compromiso social.
La esencia de cada uno de estos programas es que intentan resolver preguntas que
se plantean desde la sociedad (importantes segn Picket et al., 2007) y que no solo
son interesantes desde el punto de vista personal o enfocados a satsfacer la curiosi-
dad cientfca; estas preguntas, adems se desarrollan con la partcipacin actva de
los usuarios fnales de la investgacin y al mismo tempo, se consigue que los alumnos
adquieran las competencias necesarias para entender los problemas ambientales de
mejor manera, desarrollen soluciones creatvas y sean capaces de comunicarlas a los
interesados trabajando en equipos interdisciplinarios con la gua y acompaamiento de
los docentes durante el proceso.
En este proceso educatvo se distnguen tres componentes: el primero puede enmar-
carse en lo que Funtowicz y Ravetz (1993) llaman ciencia posnormal, la cual consttuye
desde el punto de vista epistemolgico la metodologa para la investgacin ms idnea
en las ciencias ambientales, ya que incluye como lo mencionan Bray y VonSorch (1999),
no slo los aportes tericos de distntas disciplinas en el sentdo de lo que Kuhn (1962)
denomina ciencia normal, sino que adems incorpora relaciones epistmicas y socia-
les fuera de las comunidades cientfcas que enriquecen las preguntas de investgacin
y facilita la vinculacin entre ciencia y sociedad (Fig. 1).
El segundo ingrediente es el constructvismo cognitvo (aprender haciendo) como me-
todologa imprescindible del proceso pedaggico, la cual est ms orientada hacia el
aprendizaje que a la enseanza, centrada en la solucin de problemas prctcos que la
sociedad demanda, lo cual le agrega una dosis importante de realismo y compromiso
social. El tercer componente del proceso educatvo, lo consttuye la metodologa para la
integracin de la informacin durante la solucin de los problemas que basada en el an-
lisis multcriterio, posibilita la comprensin, la comunicacin y la bsqueda del consenso
entre los actores que inciden sobre los procesos de investgacin, propiciando un cierto
grado de incertdumbre, disenso, problemas empricos y poltcos, pero que no obstante
enriquecen el anlisis y colaboran en su solucin (Moreno Jimnez et al., 2001).
Fases de desarrollo de programas interdisciplinarios
Fase I. El origen de la idea
Esta primera fase es la ms importante ya que marca un comienzo diferente a un pos-
grado disciplinario. En primer lugar surge de un pequeo grupo de docentes de nuevo
ingreso o de jvenes recin egresados, que no fueron fundadores de su insttucin, que
no piensan tradicionalmente ni tenen una partcular necesidad de agradar al sistema
educatvo. Es decir, son de alguna manera intelectuales heterodoxos con intenciones
de mejorar la educacin a travs de nuevas formas de aprendizaje. En la actualidad, ya
Figura 1. Los posgrados interdisciplinarios en ciencias ambientales necesariamente son complejos y requieren
de un diseo poco convencional, de grupos de profesionistas, docentes e investgadores con personalidades
fexibles y creatvas, as como de una evaluacin propia por un panel de expertos en interdisciplina.
21
estn mucho ms sistematzadas las formas de generar una construccin terica de un
posgrado interdisciplinario, pero hace 40 o 20 aos como es el caso de Latnoamrica
en general (Sanz, 2007) y de la LA-UABC en partcular, no las haba. Ahora ya existe
un trabajo terico-flosfco acerca de conceptos como constructvismo cognitvo (Zim-
merman, et al., 2010), ciencia postnormal (Funtowicz y Ravetz, 1999) que plantean una
distncin ms o menos clara entre lo que es multdisciplina, interdisciplina y transdisci-
plina (Fiore et al., 2008; Morse et al., 2007, entre otros) que son la base moderna para el
aprendizaje de las ciencias ambientales (RCFA, 2007). Esta fase no dura ms de un ao
y, si se cuenta con el apoyo de las autoridades, el proceso de justfcar la pertnencia del
programa educatvo no es tan extenuante.
Fase II. La experimentacin
Esta fase es la ms crtca porque es el primer acercamiento a la experimentacin del
programa, donde se invita a docentes o grupos de acadmicos tericamente estratgi-
cos, y de manera casi simultnea es cuando surgen las confortaciones con las diferentes
formas de hacer y pensar. Esta fase tambin coincide con los procesos de evaluacin
externa e interna de los programas, que normalmente son procesos ejecutados por eva-
luadores disciplinarios y basados en indicadores reduccionistas. El enfrentar estos retos,
conduce en ocasiones a que los grupos de disgreguen, se desgasten los nimos, y en
casos extremos, cuando el grupo no ha alcanzado un nivel de cohesin sufciente, hasta
la extncin de los programas. Esta fase puede durar aos, y es una lucha constante
entre los integrantes del grupo y las autoridades que no estn convencidos, pero si se
mantene el esfuerzo y se tene la sufciente persistencia, tambin es una fase de mucha
creatvidad, es entonces cuando se ha trabajado en las propuestas para una evaluacin
correcta (Espejel et al., 2005, Zrate, 2007) y es cuando se buscan alianzas con grupos ex-
ternos para fortalecerse. En esta fase, la evaluacin positva de los alumnos y el xito de
los egresados es al mismo tempo la mejor defensa y la fuente de fortaleza que permite
seguir y que se sugiere utlizar como bandera. En nuestra experiencia, hay dos formas de
evaluar el xito de un programa, el que logra balancear su propia flosofa contra el siste-
ma y las exigencias de los organismos externos que a travs de su evaluacin condicio-
nan el fnanciamiento pero sobre todo, creemos que los alumnos satsfechos autocrtcos
y responsables, son la mejor recomendacin y la justfcacin ms fuerte para contnuar.
Fase III. La consolidacin
En esta fase se conforma el grupo interdisciplinario al cual se integran ex alumnos, y
profesores e investgadores que piensan igual y que tenen la persistencia para enfren-
tar los retos que consttuyen las evaluaciones disciplinarias que dominan al sistema.
La integracin de egresados como profesores, tutores, asesores, directores de tesis,
miembros de comits o investgadores dentro del programa es fundamental y, aunque
en los programas tradicionales se critque la endogamia, en el caso de los posgrados in-
terdisciplinarios permite fortalecer las alianzas. En esta fase, el grupo est cohesionado,
se cuida a s mismo y se fortalece acadmicamente. En estos aos es cuando se logra la
productvidad que tanto promueven las autoridades, es cuando el grupo defne de me-
jor manera su flosofa de origen y prueba, con sus alumnos, el xito de la misma. Al fnal
de la etapa, se escribe sobre las lecciones aprendidas en cuanto al tema de estudio (en
nuestro caso planifcacin y manejo de recursos naturales) pero no sobre el aprendizaje
ni el desarrollo de las tcnicas docentes. Se sugiere documentar ms esta fase porque
en ella estn las mejores lecciones aprendidas. Un evento importante en esta fase, es la
autoevaluacin crtca, los alumnos aportan ideas para el mejoramiento de los cursos,
y estas se van practcando (ensayando) semestre con semestre, aprendiendo de las for-
mas de trabajar, adecuadas a las formas de aprender de los alumnos y a la diversidad de
profesiones que integran cada generacin.
Fase IV. La revisin o reestructuracin
En esta fase son analizados los planes y programas de acuerdo a las estrategias que
derivan de la autoevaluacin, de la evaluacin externa y de los egresados. Esta fase
es fundamental porque puede marcar una nueva lnea, un nuevo posgrado, una nueva
organizacin administratva o, an, el cierre. Es una fase creatva porque el anlisis de
las ventajas y desventajas de la insercin de una materia, el trabajo conjunto de varias
materias, de un nuevo orden, de una nueva rea del conocimiento, de mtodos, etc.,
permiten al grupo crecer invitando a nuevos miembros o a nuevos grupos. De alguna
manera corresponde a la Fase I, pero ahora ya no es de un grupo pequeo de personas,
ni de jvenes rebeldes ni profesores de recin ingreso; sta la viven grupos consolida-
dos y acadmicamente fuertes con todo el apoyo de egresados y alumnos satsfechos y
en el mejor de los casos, con autoridades y evaluadores comprensivos.
Fase V. El reinicio
En esta fase, se plantea volver a empezar para integrar todas las experiencias y realizar
la actualizacin de los programas. En esta fase se regresa a la Fase II, es decir, si el grupo
extendido incorpora a otros sin experiencia en la interdisciplina puede caer en contra-
posiciones mientras se moldea una nueva conformacin y flosofa de trabajo conjunto.
Anlisis contextual
Una cuestn importante para la comprensin de las fases de desarrollo de un progra-
ma educatvo de esta ndole, es el anlisis contextual (Fig. 2); cuando hay crisis econmi-
cas generalmente quedan en desventaja con los programas disciplinarios tradicionales
que son ms fuertes insttucionalmente. Los alumnos se quedan sin becas por lo que
es necesario modifcar los programas para que sean de tempo parcial y los estudiantes
puedan trabajar mientras estudian; los docentes, si es que estn en el sistema nacional
de investgadores (SNI) o en el programa de mejoramiento al profesorado (PROMEP),
son mal evaluados porque su produccin no es sufciente (los profesores e investgado-
res ms productvos, generalmente son cientfcos disciplinarios), los programas tam-
bin pueden ser evaluados como defcientes y tampoco alcanzan la bolsa que apoya a
los programas ms tradicionales.

Asimismo, el anlisis contextual indica que los indicadores de calidad de las fuentes de
fnanciamiento y evaluacin tambin cambian, a veces a favor a veces en contra. Por lo
tanto, es importante saber que un programa educatvo en ciencias ambientales fucta
23
Figura 2. Para entender la evolucin de un programa educatvo interdisciplinario en ciencias ambientales
es fundamental realizar un anlisis contextual.
entre las corrientes de evaluacin que prevalezcan y las crisis econmicas, por lo que lo
importante es tener principios frmes pero moldearse para salvar la situacin. En estos
momentos, el grupo se fortalece o se deshace; el programa contnua o se cierra.
Creemos que es interesante difundir nuestras experiencias, a manera de ejemplo, y
mostrar las cinco fases en los programas educatvos que hemos diseado.
Docentes, estudiantes y gestores.
Es importante analizar contextualmente a quienes hacen los programas educatvos en
temas ambientales para comprender mejor su desarrollo y evaluarlos justamente. Los
docentes y los estudiantes en un inicio son disciplinarios con inters de integrarse a un
diseo de programa interdisciplinario (Figs. 3 y 4). Posteriormente el grupo primario de
docentes y alumnos pioneros aprendi mientras experimentaba y se introducen al que-
hacer interdisciplinario, crean sus propias metodologas o toman de otras ciencias ajenas
a la suyas algunas aproximaciones metodolgicas y la recrean. Contextualmente en estos
primeros aos de nuestros programas educatvos, no haba sistemas de evaluacin, eran
ms locales (con menos intenciones de homogeneizarnos) y tampoco estaban tan inter-
nacionalizados. En esos momentos la especialidad atenda a profesionistas laborando y
la maestra preparaba profesionistas para insertarse en un campo laboral novedoso lo-
calmente, las reas protegidas, las ofcinas de ecologa del gobierno o en las consultoras
para hacer manifestaciones de impacto ambiental y ordenamientos territoriales.
El trabajo individual se premia ms en el inicio, despus se promueve la formacin de
cuerpos acadmicos, y ms recientemente, se propicia la formacin de redes (Fig. 5),
situacin que tambin sucede en el mbito insttucional. Estas poltcas externas pro-
vocan formacin de grupos que no existan o se hacen ajustes dentro de los existentes.
Algunas alianzas son fctcias, con el nico objeto de obtener ms fnanciamiento, pero
por lo general las evaluaciones externas terminan descubrindolas y son desintegradas.
Sera interesante investgar la dinmica de los grupos de acuerdo a estas motvaciones
monetarias. En nuestro grupo no nos hemos separado por dos razones principales: la
cohesin por los principios del trabajo en equipo, volcados a intentar resolver los pro-
blemas ambientales y por haber madurado juntos.
En la Fig. 4 se muestra la dinmica de los estudiantes de la especialidad, que es muy
similar a la de la maestra, en donde se ve la dinmica poblacional determinada por la
asignacin de becas. Cuando hay becas el ingreso es mayor y la efciencia terminal es
muy buena. En la fgura se ve una cada en la Fase III y IV de la especialidad a la que de-
nominamos efecto vinculacin, ya que no haba becas y los alumnos obtenan apoyos
parciales de los proyectos que los profesores lideraban. Es interesante notar que tam-
bin cuando hay crisis econmicas y hay desempleo, el ingreso aumenta (no se muestra
en la Figura 4 pero los datos de la maestra as lo indican).
Figura 4. El desarrollo de los estudiantes en la lnea ambiental de acuerdo a un anlisis contextual.
Ejemplo con la dinmica poblacional estudiantl de la Especialidad en Gestn Ambiental.
Figura 3. El desarrollo de los docentes de acuerdo a un anlisis contextual.
25
Figura 5. El desarrollo de los gestores en la lnea ambiental de acuerdo a un anlisis contextual.
Por otro lado, los gestores ambientales tambin han cambiado con el tempo (Fig. 5).
Actualmente muchos de los gestores tanto internos como externos, son nuestros pro-
pios egresados. Los estudios que solicitan a los posgrados vinculados, como son los
ambientales, han variado segn las poltcas ambientales que se muestran en la Fig. 2 y
que se han traducido en asesoras, convenios y acuerdos y redes; adems, en un inicio
los gestores se encontraban en el sector privado, despus en el sector social y ahora en
el sector publico.
Los programas educatvos
Especialidad
El programa de Especialidad en Administracin de Recursos Marinos ha pasado por las
cinco etapas. La Fase I inicia en 1987 en la Facultad de Ciencias Marinas, diseada por
uno grupo de profesores recin egresados; la idea es original ya que era la nica oferta
acadmica de ese tpo a nivel nacional. Este programa naci como respuesta a ciertas
condiciones de crisis econmicas, problemtcas en la administracin de los recursos
naturales y las nuevas poltcas ambientales en Mxico. En la Fase II la planta acadmica
estaba conformada por licenciados y especialistas en las ciencias del mar con visin
disciplinaria y experiencia principalmente orientada a la investgacin e incipientes ac-
ciones de vinculacin con el sector pblico y privado. Para inicios de la mediados de los
noventa, el programa entra a la Fase III pues ya contaba con profesores con maestras
disciplinarias, pero con entrenamiento en investgacin interdisciplina; el 70% estudian-
tes eran principalmente provenientes de las ciencias naturales y exactas, el resto de las
ciencias econmico administratvas; todos ellos se dedicaban a sus estudios como si
fueran estudiantes de tempo completo, pero adems cerca del 90% de ellos posean un
empleo. El programa se nutra de proyectos de investgacin y vinculacin acadmica
con diversos sectores mediante acuerdos y redes de cooperacin acadmica con gru-
pos acadmicos de universidades internacionales. Esta fase permit a los estudiantes y
profesores encaminarse a la prctca de la interdisciplina. Las experiencias resultantes
de partcipacin en proyectos tales como ordenamientos territoriales, de economa am-
biental, formulacin de programas de manejo en reas naturales protegidas, programas
de administracin de pesqueras permiteron que cerca del 50% de los estudiantes con-
tara con algn tpo de beca (colegiatura, manutencin) proveniente de los proyectos de
vinculacin, permit la adquisicin de equipamiento para el desarrollo de los mismos
proyectos y para las actvidades docentes) de tal forma que los indicadores relaciona-
dos a la pertnencia del programa mostraba efciencias terminales relatvamente altas
(cercanas al 47%, en comparacin con otras especialidades dentro de la UABC que eran
de menos del 15%). A su vez, los ndices de desercin eran menores al 7.5% y se contaba
con una alta insercin de los egresados en el campo laboral afn (90%).
Figura 6. Anlisis histrico y contextual de la Especialidad de Gestn Ambiental.
Para el 2005, el programa entra a la Fase IV porque el cuerpo acadmico base propone
una reestructuracin y nace el Programa de Especialidad en Gestn Ambiental en el
2006 con tres lneas de aplicacin del conocimiento: planifcacin ambiental, manejo
de recursos naturales y sistemas de informacin geogrfca aplicados a la gestn am-
biental. En la Fase V, la planta acadmica est conformada principalmente por doctores
entrenados y algunos formados en la interdisciplina, con vasta experiencia en la invest-
gacin y vinculacin, el 100% con reconocimientos de instancias evaluadoras a nivel na-
cional como el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), muy pocos den-
tro del Sistema Nacional de Investgadores (SNI), conformados en cuerpos acadmicos
consolidados, trabajando con otros cuerpos acadmicos externos a travs de acuerdos,
convenios de colaboracin y cooperacin acadmica y de investgacin, formando re-
des nacionales e internacionales. Por su parte, los estudiantes presentaron perfles de
ingresos equilibrados (alrededor del 40% de ciencias naturales, 30% de ciencias sociales
y administratvas y el resto de las reas tecnolgicas), con una efciencia terminal mayor
al 67%. Segn el estudio de evaluacin del programa (indito), el grado de satsfaccin
de los egresados ha sido determinante, mostrando que el 100%, se encuentra satsfe-
cho con sus estudios y consideran que el posgrado ha incidido positvamente en su vida
27
profesional, mientras que el 90% se encuentra laborando en un rea afn con el sector
pblico y social principalmente.
Estas sinergias de crecimiento y desarrollo acadmico conjunto de docentes, estudian-
tes y gestores al interior del programa, as como las nuevas condiciones de la poltca
educatva en Mxico a nivel de posgrado, fructfc en ingresar al Programa Nacional
de Posgrados Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT)
y obtener el reconocimiento a partr del 2008 como un programa con orientacin pro-
fesional de reciente creacin y para inicios del 2010 como un programa en desarrollo A
manera de analoga se reconoce que los posgrados interdisciplinarios (planta acadmi-
ca, estudiantes, gestores) estn sustentados o deberan estar en los mismos principios
que la SEMARNAT plantea en su poltca ambiental sustentable: contar con una visin
integradora, adaptatvos, sustentados en informacin, practcantes de la interdisci-
plina, partcipatvos, informados y fnalmente, quiz lo ms importante desde nuestro
punto de vista, coordinados intra e interinsttucionalmente.
Estructura del programa actual
En la actualidad la especialidad es un programa que en un ao introduce al alumno a las
ciencias ambientales desde una perspectva de la administracin y manejo de recursos
naturales y provee de tcnicas de informacin geogrfca. Est catalogado como pro-
fesionalizante y, en efecto, prepara a los alumnos de origen disciplinario a ejercer su
profesin en un contexto interdisciplinario.
Maestra
La Fase I de la Maestra en Manejo de Zonas ridas corresponde al ao 1989 cuando
dos profesores de recin ingreso concretan y modifcan una idea de posgrado. En 1990
se echa a andar la Fase II al abrir las puertas a una maestra que buscaba educar para
manejar los ecosistemas de las zonas ridas de una forma diferente, es decir, que los
estudiantes entendieran las limitaciones ecolgicas propias de los sistemas naturales
donde prevalece la escasez de agua.
Desde la Fase II se promovi que los estudiantes trabajaran en equipos y que los temas
de investgacin fueran planteados desde la realidad local. En esta fase los profesores
en general no tenan un entrenamiento en el trabajo interdisciplinario pero estaban
motvados para hacerlo; tampoco haba mucha literatura ni experiencias de las cuales
tomar ejemplos. Si se analizan las tesis de esta fase son bsicamente de biologa y eco-
loga con conclusiones que dicen este trabajo podra ser tl al manejo del recurso. Es
entre los primeros estudiantes, profesores y quienes ofrecan sus problemas ambien-
tales para ser resueltos, que se construy un esquema que ha resultado exitoso y que
se desarrolla plenamente en la Fase III, la cual comienza en 1993 e incluye una serie de
revisiones al programa en las cuales se han incorporado ms materias de las ciencias
sociales y se ha ampliado la temtca a zonas costeras, estudios de biodiversidad, inge-
niera ambiental (agua, como tema transversal) y salud ambiental, entre otros; as como
el equilibrar los mtodos cuanttatvos con los cualitatvos. En la Fase III se fortalece el
grupo con la unin de dos subgrupos: los terrestres y los costeros. Los primeros se dedi-
caban al manejo de ecosistemas, recursos vegetales y al manejo de la fauna silvestre. La
fortaleza de los segundos (los costeros) radicaba en que su enfoque est orientado a la
gestn y planeacin ambiental. En esta fase se refeja la madurez del grupo porque ya
logra un juego equilibrado con el sistema de evaluacin externa. Sin embargo, es impor-
tante mencionar que en la Fase III, algunos miembros desisteron, bsicamente aquellos
que no estaban dispuestos a cambiar sus paradigmas disciplinarios o no consiguieron
trabajar con la intensidad y responsabilidad que conllevan los temas ambientales y el
trabajo con los jvenes que provienen de licenciaturas distntas y con diferentes grados
de dominio de los temas ambientales o desarrollo de las habilidades para la invest-
gacin. Es interesante mencionar que en la Fase III la incorporacin de exalumnos al
cuerpo docente fue una fortaleza, a pesar de que en los posgrados tradicionales la en-
dogamia suele ser perniciosa, esta estrategia permit destrabar de manera exitosa las
confrontaciones naturales que se dan entre colegas que provienen de tradiciones epis-
temolgicas distntas y en cambio, como el grupo ha madurado junto, hay un sinnmero
de lecciones aprendidas que derivan en acuerdos intangibles y reglas implcitas, pero
que ser necesario formalizar en la Fase IV. Este proceso no es tampoco ajeno a los m-
bitos disciplinarios, en donde un maestro o tutor, ensea o forma a un alumno y lo motva
a crear dentro de esa misma visin y enfoque para la resolucin de problemas, adems
que para el exalumno es ms sencilla la insercin al mundo donde se form, fortale-
ciendo y acelerando el proceso de maduracin y desarrollo del grupo interdisciplinario.
Figura 7. Anlisis histrico y contextual de la Maestra en Manejo de Ecosistemas de Zonas ridas.
Con una perspectva de veinte aos de desarrollo de la maestra y a la luz de una refexin
ms profunda, se percibe que es preciso crecer y diversifcar las Escuelas de pensamien-
to, ampliar metodologas y formas de aproximacin a la interpretacin de los fenmenos
ambientales. Por lo tanto, el programa est por entrar a la Fase IV; es importante ampliar
el grupo ya que la perspectva ambiental est mejor defnida en la literatura en ingls,
est un poco ms aceptada por los evaluadores externos y ya hay un nmero respetable
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de revistas que publican temas ambientales. El desarrollo de las nuevas investgaciones
ha derivado en nuevos temas transversales con enfoques hacia la educacin, ingeniera
y salud ambiental los cuales ya han sido incorporados al programa, pero de manera in-
formal. Es importante formalizar los proyectos que ahora se desarrollan en colaboracin
con los grupos de profesores e investgadores de otras facultades como se hizo con la
especialidad y en el nuevo programa de doctorado pero tambin con facultades de cien-
cias administratvas, sociales, econmicas, de la salud, diseo y arquitectura, agropecua-
rias, entre otras. Esto ser un reto y se analizar para contnuar con la Fase V de acuerdo
al esquema cronolgico que se expone en este captulo.
Estructura del programa de maestra actual
Este programa est diseado para que el alumno viva dos periodos: el primero que
se denomina de transformacin durante la cual el grupo multdisciplinario de estu-
diantes que proceden de distntas licenciaturas (bilogos, oceanlogos, eclogos, abo-
gados, mdicos, economistas, socilogos, administradores, diseadores e ingenieros
entre otros) aprende a trabajar en equipo y en dos semestres lleva a cabo una invest-
gacin colectva mientras aprende a hacer investgacin interdisciplinaria. Se dice que
existe una transformacin de lo disciplinario a lo interdisciplinario, que sucede inicial-
mente basada en el choque de personalidades y despus en el reconocimiento de las
formaciones profesionales individuales y el juego de roles en el equipo de trabajo. La
segunda fase, que corresponde al segundo ao, el alumno trabaja en su tesis individual
pero con un comit interdisciplinario.
La primera etapa del plan curricular se considera la ms relevante ya que es cuando el
alumno se enfrenta a otros saberes y quehaceres. En esta etapa en un principio, lo domi-
na la sorpresa ante la ignorancia propia y ajena sobre las disciplinas que prevalecen en el
grupo. Para aprovechar este sentmiento espontneo y natural, se requiere de un equipo
docente integrado, el cual a su vez haya vivido una experiencia similar en alguna o en
repetdas ocasiones. Con este antecedente, los docentes involucrados en la primera fase
se seleccionan por su habilidad para facilitar y promover la comunicacin, el respeto, la
tolerancia, la humildad y, sobre todo, la colaboracin. Se sugiere que en este primer ao
todos los profesores orienten sus cursos a un trabajo colectvo elegido previamente; sin
embargo no siempre es esto posible por lo que se han promovido una gran cantdad de
seminarios con personajes clave invitados quienes aportan a la investgacin colectva.
La clave de esta investgacin es que provenga de una solicitud ajena al grupo, es decir
que no haya intereses propios sino que represente una preocupacin de algn grupo
social, empresarial o agencia de gobierno. Esto hace que los resultados se entreguen
a tempo y de una manera comprensible para el usuario. La investgacin se divide en
un primer semestre donde las materias de Ecologa y Estadstca describen el rea de
estudio y, las materias de Estructura y Anlisis de Publicaciones (sociales), Tcnicas de
Investgacin Social y Preparacin y Evaluacin de Proyectos, ayudan al grupo a plantear
los objetvos del proyecto en conjunto con el usuario. As, en el segundo semestre en la
materia de Manejo de Ecosistemas, se lleva a cabo el proyecto junto con las materias
optatvas que los alumnos hayan escogido y el temario se los permita. Al fnal se entrega
un reporte tcnico al usuario con todas las caracterstcas de un trabajo profesional, se
prepara una presentacin oral ante el solicitante del proyecto con invitados que califcan
el trabajo. Es interesante notar que muchas veces, es hasta este preciso momento, que
algunos de los alumnos se dan cuenta de la trascendencia e impacto de su esfuerzo co-
lectvo e individual (Vzquez et al. 2011).
En la segunda etapa, es de crucial importancia la seleccin del comit de tesis. ste,
para contnuar en el entrenamiento interdisciplinar del alumno, debe necesariamente
tener un carcter interdisciplinario. En un principio, cuando se comienza un programa
con estas caracterstcas, los comits suelen ser a lo sumo multdisciplinarios, es decir de
profesionistas de diversas disciplinas que por primera vez se juntan y discuten la orien-
tacin dominante de la tesis. El estra y afoje de las disciplinas puede ser un problema
sin solucin si no hay un director con capacidad para negociar que sea capaz de destra-
bar los confictos que se suscitan. No se puede dejar en manos del alumno este tpo de
situaciones, tan comunes en este tpo de investgaciones, pero vivirlas como copartci-
pes alumno-director, es una de las experiencias que producen ms y mejor aprendizaje
en el quehacer interdisciplinar. Las tesis, tesinas o conjunto de publicaciones, son el tpo
de materiales que se producen al fnal de esta segunda etapa. La decisin del tpo de
producto fnal tambin est sujeto a discusiones entre el comit de tesis; la que resulte
de dicho consenso ser pertnente mientras se publique como libro, se entregue como
informe tcnico o se difunda como artculo cientfco o de divulgacin. De hecho, el an-
lisis histrico de las tesis y las tesis mismas, han sido un objeto de estudio y por lo tanto
de aprendizaje para nosotros y bien valdra la pena publicar los resultados como hace
Samraj (2008). Otro aspecto a tener en cuenta en esta segunda etapa de la maestra, es
el tempo en el que se debe lograr acceder al grado. Los estudiantes se ven sujetos a una
limitante en tempo de aproximadamente un ao, para redactar sus productos termina-
les, se convierten en el tpo de profesional que es capaz de asumir con responsabilidad
el proceso de investgacin, desarrollar capacidades comunicatvas que logren poner
punto fnal a los vaivenes de la discusin entre los miembros de su comit, al mismo
tempo que perfeccionan su capacidad de sntesis e integracin de informacin empri-
ca y terica, lo cual les permite funcionar de manera ms efectva en el mundo laboral
o en su trnsito hacia el doctorado.
Doctorado
La Fase I del Doctorado en Medio Ambiente y Desarrollo inici en el 2003 por el grupo
de profesores que disearon la especialidad y la maestra y un grupo de invitados con
amplia experiencia en temas de energa, contaminacin, manejo del agua y geociencias.
En agosto del 2004, fue aprobado por el Consejo Universitario de la UABC y comienzan
la Fase II un ao despus con un grupo de ocho estudiantes que conforman la 1 Gene-
racin la cual, por no contar becas, estaba consttuida por alumnos maduros y profe-
sores de nuestros mismos posgrados. Posteriormente, las siguientes dos generaciones
fueron de un solo alumno cada una ya que no recibieron becas de manutencin por
parte del CONACYT.
En 2007 el doctorado sigue en la Fase II, aunque se fortalece porque logra entrar al Pa-
drn Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) en la modalidad de Reciente Creacin y
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los alumnos ya reciben beca. Hay nueve graduados y se espera que 15 estudiantes ms
comiencen a ttularse alrededor del ltmo semestre del 2011. Algunos de los primeros
graduados ya eran profesores de los otros programas en el rea ambiental con las ven-
tajas mencionadas en el apartado de la maestra; otros son investgadores, consultores
o funcionarios de insttuciones pblicas.
El propsito del Doctorado en Medio Ambiente y Desarrollo (DMAYD), desde su inicio,
fue ser un programa de formacin e investgacin que tuviera en cuenta los impactos
causados por el desarrollo y las posibles opciones de manejo para profundizar la rela-
cin de cada una de las disciplinas con la problemtca ambiental y las posibilidades
tericas y prctcas de artculacin del conocimiento.
A su vez, el grupo fundadores del DMAYD plante la necesidad llevar a cabo investgacin
aplicada para la resolucin de problemas ambientales. Gracias a las experiencias en los
otros programas de la LA-UABC, se lleg a la conclusin que exista la necesidad de un
programa de doctorado en donde sus alumnos resolvieran problemas ambientales rea-
les, desde una perspectva interdisciplinaria. Para poder tener un doctorado, se invit a
otros grupos de investgadores para ampliar la oferta temtca y la planta docente.
Figura 8. Anlisis histrico y contextual del Doctorado en Medio Ambiente y Desarrollo.
La idea inicial del doctorado es que fuera muy libre, con mucha fexibilidad y que per-
mitera al alumno investgar sin limitantes paradigmtcas. En un principio, se acord
que, a su egreso, el alumno del DMAYD debiese de ser capaz de resolver un problema
ambiental desde un punto de vista interdisciplinario a travs del mtodo cientfco y
comunicar sus resultados a un pblico especializado y no especializado. De hecho, slo
se plante una materia facultatva y se permiteron alumnos a distancia. Se dej total
libertad a los comits de tesis de desarrollar junto con el alumno su investgacin inter-
disciplinaria y postnormal.
Sin embargo, con el paso del tempo y la presin por ser bien evaluados ha motvado
que el alumno lleve materias obligatorias las cuales le imponen un sello caracterstco
al programa; como por ejemplo materias relacionadas a las tcnicas y metodologas in-
terdisciplinarias y de sistemas complejos. Asimismo, con la fnalidad de cumplir con los
indicadores de evaluacin del CONACyT ser necesario quitarle la fexibilidad en cuanto
tempo de dedicacin y asumir el carcter presencial. Por otro lado, los profesores del
cuerpo ncleo del programa tendrn que elevar su produccin cientfca para estar en
los niveles altos de los sistemas de evaluacin al docente y al investgador. Este aspecto
ya no es un reto como antes, porque recientemente hay ms opciones de revistas inter-
nacionales anglosajonas de alto impacto que publican resultados de trabajo profesional
y de investgaciones en materia ambiental. Adems, es posible que los indicadores de
evaluacin al trabajo interdisciplinario de las ciencias ambientales vayan a mejorar ya
que en el CONACyT empiezan a aparecer campos (ambiente), reas (prospectva) y dis-
ciplinas (desarrollo sustentable, anlisis de riesgo y tendencial, etc.) donde caben los
temas ambientales. En conclusin, es importante mantener el balance entre los par-
metros de calidad requeridos por un doctorado que depende de las becas de CONACYT
y los productos que interesan a los estudiantes y profesores de un posgrado socialmen-
te responsable de un pas latnoamericano y en vas de desarrollo.
Licenciatura
Esta es una historia a la inversa en trminos acadmicos, ya que se contaba con los
programas antes mencionados de posgrado (Especialidad en Gestn Ambiental en los
80s y la Maestra en Ecosistemas de Zonas ridas en los 90s y en el 2003, el Doctorado
en Medio Ambiente y Desarrollo). Bajo este contexto en el grupo de trabajo se plante
y germin la idea de completar el circulo con una licenciatura en ciencias ambienta-
les. La investgacin sobre los programas de licenciatura dio como resultado que casi
no haba licenciaturas interdisciplinarias en ciencias ambientales en Mxico, por lo que
se analizaron las estructuras de los programas de pregrado con esta temtca en pases
como Espaa, Argentna, Canad, Australia y Estados Unidos. Con la experiencia del
grupo y del anlisis de los programas espaoles (que resultaron los ms coincidentes e
inspiradores), se form el plan de estudios, el cual fue evaluado positvamente por in-
vestgadores en la lnea ambiental de Mxico, Espaa y Argentna. La lucha interesante
fue en la consulta interna ya que algunas carreras cientfcas, que fueron invitadas al
inicio y no se unieron al equipo, visualizaban competencia laboral para sus egresados.
Argumentndose en contra de este supuesto, la licenciatura vio la luz en octubre de
2005, iniciando cuatro meses despus y sucedi lo esperado segn el anlisis de mer-
cado: hubo matrcula sufciente, aun sin que hubiera habido publicidad. En el 2010 se
graduaron los primeros siete estudiantes.
Los problemas a los que se enfrenta la licenciatura en la Fase II, son varios, pero cabe
destacar el que provoca su insercin en una Facultad de Ciencias Marinas, porque com-
parten un tronco comn con la carrera de oceanologa, donde la planta docente con-
siste bsicamente de cientfcos duros. La flosofa de la licenciatura est basada en
los preceptos de las ciencias ambientales (la interdisciplina y ciencia postnormal), por lo
que se genera un conficto entre los estudiantes del programa, ya que en ese primer ao
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todava no cuentan con los argumentos necesarios para justfcar su forma de aproxi-
marse a la ciencia, ni para discutr sobre la validez de los mtodos cualitatvos sobre
los cuanttatvos. En esta Fase II se ha dado un reacomodo natural de los profesores,
salieron aquellos profesores de planta que no les interes integrarse y se han sumado
otros, sobretodo de las ciencias sociales, pero como profesores de asignatura. En este
momento, estn jugando un papel muy importante los egresados de la maestra y el
doctorado, as como algunos que estudiaron en el extranjero y trabajan de tempo com-
pleto en organizaciones de la sociedad civil o en el gobierno local. Estos profesores de
asignatura son indudablemente la principal fortaleza con la que cuenta la licenciatura
actualmente, ya que cuentan con una visin integradora de la problemtca ambiental
de local y de Mxico y varios tenen una amplia experiencia profesional ya que han tra-
bajado con para los tres rdenes de gobierno, as como para ejidatarios y empresas pri-
vadas. Esta misma fortaleza acadmica se transforma dentro del mbito administratvo
en una debilidad del programa, fundamentado en una inestabilidad e incertdumbre
laboral ya que en cualquier momento podran negarse a partcipar en el programa.
Figura 9. Anlisis histrico y contextual de la Licenciatura en Ciencias Ambientales.
La concepcin del programa nace bajo la idea de preparar profesionistas capaces de
resolver problemtcas ambientales. Consta de seis semestres organizado en tres eta-
pas: Bsica, Intermedia y Disciplinaria, sumando un conjunto de 342 crditos, durante
el primer semestre tronco comn con las carreras de Biotecnologa en Acuacultura y
Oceanologa , el ltmo semestre una sola asignatura obligatoria y el resto optatvas,
servicio sociales de primera y segunda etapa, prctcas profesionales. La tendencia ac-
tual es que en las licenciaturas no se realicen trabajos tesis (cabe menciona que an lo
pueden realizar), por esta razn se espera que los alumnos ingresen a posgrados para
completar su formacin.
El programa, actualmente se encuentra en un punto intermedio entre la consolidacin,
desde su inicio en el 2004, y pasados estos cinco aos, se han integrado nuevos profe-
sores de tempo completo que a su vez lo han enriquecido y fortalecido.
Refexiones fnales sobre los cuatro programas educatvos
Lo aprendido en este conjunto de programas educatvos basados en el aprendizaje del
quehacer interdisciplinarios, es que ha sido sumamente ventajoso que el grupo docente
creciera y madurara en conjunto, cuando hace ms de 20 aos eran individuos discipli-
narios con una idea compartda. El aprender mientras experimentaban y contribuir al
trnsito de otros en este proceso desde un paradigma de ciencia normal a compartr
los principios del paradigma posnormal, ha logrado al interior del grupo, un conjunto
solidario de personas que no necesariamente son amigos entraables, pero s colegas
solidarios que comparten un objetvo ms all de la frontera universitaria. Esta ltma
aseveracin es clave, cuando los objetvos no benefcian a un profesor o investgador en
partcular, sino a un agente externo con necesidades puntuales y a veces apremiantes,
permite que los esfuerzos en lugar de dividirse se unifquen en torno a este benefciario
externo y colectvo.
Consolidacin o en vas de reestructuracin
Como ya se ha mencionado, los alumnos que ingresan a la maestra proceden de varias
licenciaturas, por lo que tenen formas de aprendizaje muy variadas y en algunos casos
los profesores no estaban preparados para explotarlas. Es muy importante trabajar en
nuevas estrategias de enseanza y no slo enfocarse en las carencias formatvas que
pudieran presentar los estudiantes. En este sentdo, las experiencias de copartcipa-
cin de profesores y alumnos en proyectos vinculados a una problemtca ambiental,
con interlocutores y en tempos reales es una de las estrategias mejor evaluada por los
egresados. A partr de esta leccin aprendida se recomiendan los cursos enfocando el
trabajo en las capacidades y fortalezas propias del grupo, teniendo en cuenta que equi-
pos de profesores comprometdos hacen equipos de alumnos comprometdos. Una
visin importante, con enfoque interdisciplinario, es que el alumno tambin tene algo
que ensear y aportar desde su formacin partcular.
Las temtcas que se han abordado tanto en los proyectos grupales como en las tesis
de los alumnos, corresponden a todas aquellas en las que ha existdo una demanda de
algn sector, bsicamente impuestas por los gestores ambientales locales y naciona-
les ya sea mediante iniciatvas puntuales o bien promovidas a travs de proyectos de
investgacin fnanciados como plantean (Chircop, 2000 y Shah, et al., 2007) para el
manejo de la zona costera. Estas temtcas se relacionan con el manejo de ecosistemas
en las siguientes variantes: manejo de zonas ridas, manejo de zona costera, manejo de
cuencas, manejo de agua, manejo de fauna silvestre, estudios de biodiversidad, salud,
ingeniera y educacin ambiental. Un aspecto notable es la diversifcacin de temtcas
que han surgido hasta el momento, y aunque un exceso en esta multplicidad pudiera
resultar en una prdida de la cohesin grupal, puede ser una oportunidad para que
nuevos grupos con temtcas propias surjan y maduren con el tempo.
Experimentacin
La integracin de grupos nuevos al trabajo interdisciplinario, es un reto que en algunas
ocasiones resulta ms complicado de lo que parece a primera intencin. En el doctora-
35
do, en esta fusin de grupos , pueden identfcarse tres enfoques metodolgicos que es-
tn o estarn interactuando y moldendose para compaginar sus paradigmas (Tabla 1):
A) el grupo que durante ms aos ha trabajado con mtodos interdisciplinarios y bajo el
esquema de ciencia postnormal, por lo que el trabajo mismo de la interdisciplina es ver-
stl, evolutvo y cambiante, B) el grupo nuevo que se encuentra en el proceso de asimilar
los principios terico-flosfcos del quehacer interdisciplinario y que en alguna medida
han llegado a descubrir que sus trabajos de investgacin son al menos en parte de ca-
rcter multdisciplinario y que en algn momento avanzan hacia la interdisciplina y; C)
los cuerpos acadmicos de las ciencias sociales, econmicas y de la salud con quienes se
ha trabajado individualmente pero que sera deseable interactuar con mayor peso inst-
tucional. Algunas de sus caracterstcas de este tpo de grupos se detallan a contnuacin:
Experiencia
Inicio-Experimento 1 Reinicio-Experimento 2
GRUPO A
Aos de experiencia en
investgacin y docencia
interdisciplinaria en diversos
temas ambientales como manejo
de ecosistemas (cuencas y zonas
costeras), manejo de fauna
silvestre y recursos naturales,
diseo de reas protegidas,
manifestaciones de impacto
ambiental, ordenamiento
ecolgico y territorial, etc.
GRUPO B
Relatvamente joven; algunos
aos de investgaciones en
temas transversales como agua,
energa, en mediciones de
procesos, o de calidad y diseo
de tecnologas alternatvas.
Reinicio-Experimento 3
GRUPO C (futuro)
Aos de experiencia
disciplinaria en temas
transversales como educacin
y salud. Grupos con destrezas
en enfoques culturales,
sociales, poltcos, econmicos,
administratvos, etc.
Concepto de pluridisciplina ms utlizado
GRUPO A
Desarrolla mtodos
integradores que analizan
procesos ambientales con los
usuarios (inter y transdisciplina).
Conceptualiza el problema
ambiental desde un
constructvismo cognitvo,
la complejidad, la ciencia
postnormal, el anlisis
multcriterio, el desarrollo
sustentable, etc.
GRUPO B
El investgador y/o alumno
conjunta dos o ms disciplinas en
su estudio (multdisciplina). Por
ejemplo, estudios de factbilidad
econmica de una tecnologa
alternatva, estudios de per-
cepcin del agotamiento de un
recurso, etc.
GRUPO C (futuro)
Disciplinarios con inters en
la interdisciplina. Comienzan a
dimensionar lo ambiental de sus
investgaciones.
Tabla 1. Se ejemplifca tpos de grupos que se unen para trabajar juntos en las fases de experimentacin.
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Fortalezas
GRUPO A
Como bsicamente son
profesores hay mayor
partcipacin en programas
educatvos tanto de licenciatura,
especialidad, maestra y
doctorado (PROMEP)
Alta formacin de recursos
humanos.
Trabajo con la gente: con los
sectores ofciales en materia
ambiental, con ejidatarios y
empresas privadas.
Investgacin que da valor
a agregado a bases de datos
existentes.
Capacidad de convocatoria y
habilidad para integrar nuevas
reas del conocimiento y
metodologas.
GRUPO B
Como bsicamente son
investgadores hay una alta
productvidad acadmica (SNI).
Investgacin generadora de
sus propios datos.
Vinculaciones con el sector
ofcial y privado.
GRUPO C (futuro)
Profesores e investgadores,
ms parecidos al grupo 1
proveniente de las facultades de
ciencias sociales, econmicas,
administratvas, de la salud
y otras. Su prioridad es la
docencia.
Investgaciones para
la comunicacin de la
ciencia, estudios de gnero,
epidemiolgicos, temas de
importancia sectorial y poltca.
Vinculados con sectores que
no reconocen lo ambiental
explcitamente.
Para los evaluadores nacionales, la efciencia de un programa educatvo de doctorado
se mide a travs de el nmero de profesores en el Sistema Nacional de Investgado-
res (SNI) cuyo nivel en el mismo privilegia por sobre todas las actvidades acadmicas,
la cantdad las publicaciones en revistas indexadas de alto impacto, la proporcin de
egresados del programa en tempo y forma, as como por la calidad de las instalaciones,
infraestructura y organizacin insttucional.
Por otra parte y en contraste con los programas de especialidad y maestra, los linea-
mientos de evaluacin distnguen entre programas con orientacin profesional o de
investgacin, pero los doctorados slo pueden ser de investgacin. Para los primeros,
la efciencia se determina, no por el nmero de profesores en el SNI o por la cantdad de
publicaciones cientfcas, sino por el nmero y calidad de proyectos de vinculacin con
los sectores ofciales e iniciatva privada, tambin que los profesores cuenten con ejer-
cicio profesional destacado y productvidad en el campo del programa y por la efcacia
con que sus egresados se incorporan al sector laboral. La Especialidad en Gestn Am-
biental y la Maestra en Manejo de Ecosistemas de Zonas ridas han elegido evaluase
Tabla 1. Se ejemplifca tpos de grupos que se unen para trabajar juntos en las fases de experimentacin.
como programas de orientacin profesional, los cuales de acuerdo con los evaluadores
nacionales, se diferencian de los programas tradicionales de investgacin principal-
mente por el tpo de producto fnal del alumno/profesor. La maestra en realidad es
mixta, pero esta categora no existe, a pesar de lo cual siempre ha sido bien evaluada.
Sin embargo, en el caso de programas de doctorado, no existe la fgura de programa de
orientacin profesional. Por defnicin, los doctorados en ciencia son programas neta-
mente de investgacin y en este aspecto, los profesores del DMAYD coinciden en que el
objetvo fnal de un estudiante de doctorado debe de ser la generacin de conocimiento
nuevo cuya calidad puede ser evaluada externamente. As, se promueve la publicacin
de los resultados como artculos cientfcos en revistas con temtca ambiental e inter-
disciplinarias que hasta muy recientemente los publican.
En el caso de los productos acadmicos esperados por los estudiantes, para alumnos de
especialidad o maestras con orientacin profesional son productos acadmicos prefe-
rentemente relacionados con la estancia profesional en el sector de la sociedad en donde
se ubique el perfl y el nivel del programa. Para alumnos de doctorado los productos aca-
dmicos esperados son un artculo publicado o aceptado en una revista internacional in-
dizada o bien un producto original segn el rea del conocimiento (libros, patentes, etc.).
Por lo tanto, para un doctorado como el de Medio Ambiente y Desarrollo, con un origen
en programas con orientacin profesional pero con necesidad de cumplir con la nor-
matvidad de los evaluadores nacionales y al mismo tempo la necesidad de mantener
la calidad esperada por un programa de investgacin, el gran desafo en el momento
actual, consiste en poder mantenerse en el borde de ambos mundos, por una parte uno
disciplinario y con estrictas exigencias acadmicas y otro, ms fexible, ms aterrizado
y capaz de proveer soluciones a problemas ambientales complejos, interdisciplinario y,
hasta cierto punto incomprensible para los evaluadores externos. Es esta disyuntva la
que ha propiciado la mayor parte de los disensos, tensiones y fructfera discusin entre
los profesores del cuerpo ncleo del programa, como sucede generalmente en esta
Fase II. El grupo de profesores se encuentra actualmente en pleno proceso de asimila-
cin de esta realidad y ajuste, y es posible que sea necesario pasar por las Fases III, IV y
V en un tempo relatvamente corto con relacin a los otros programas de la LA-UABC,
especialmente si se quiere incorporar a los grupos acadmicos de las ciencias sociales,
administratvas, econmicas y de la salud, entre otros.
Otra posibilidad es que estas discusiones terminen pronto porque internacionalmente
se ha estado publicando ms sobre el tema de la educaion y la investgacin interdis-
ciplinaria en otras reas de la ciencia (Stember, 1991; McCall et al., 1995; Mccall et al.,
1999; Beauchesne y Meservey, 1999; Pets, et al., 2008, Klein, 2008), en las ciencias
ambientales (Morse et al., 2007; Blum, 2008) pero sobre todo en la infometrica de
temas interdisciplianarios (Wagner, 2010). Con la capacidad de imitacin que tenen
los pases alineados, es posible que ya se empiece a reconocer que el trabajo en temas
como los ambientales, es diferente (RCFA, 2007) y se espera que los evaluadores na-
cionales cambien sus paradigmas como esta sucediendo en otros pases (Carleton-Hug
y Hug. 2010; Keene y Blumstein, 2010; Heimlich, 2010). Para ello el grupo trabaja fuer-
39
temente asocindose a otros para incrementar su capacidad de ser escuchado y lograr
que el quehacer interdisciplinario en la docencia, investgacin y vinculacin en la lnea
ambiental, sea una realidad en la universidad sustentable (Wright, 2002), actual tal y
como la plantea Toledo (2000), es decir una universidad que, en suma, orienta todo su
esfuerzo en el diseo y construccin de una modernidad alternatva, que encarna en la
visualizacin de una nueva sociedad sustentable en una accin colectva por la defensa
de la humanidad y el ecosistema planetario.
40
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43
I.2 Maestra en Gestn Integrada de Cuencas:
ocho aos de lecciones y experiencias en la interdisciplina
Ral Pineda Lpez
1
Mara del Carmen Gilio Medina
1
Resumen
La Maestra en Gestn Integrada de Cuencas (MAGIC) es un programa joven, con orien-
tacin profesional, de mbito intra-insttucional con la partcipacin de cinco facultades
(Ciencias Naturales, Ingeniera, Psicologa, Filosofa y Ciencias Poltcas y Sociales) y un
planteamiento metodolgico interdisciplinario. Los profesores e investgadores del pro-
grama desarrollan dos lneas de trabajo que resultan de las actvidades de vinculacin
con la sociedad y el gobierno el manejo de cuencas (referente a la conservacin, rehabi-
litacin de las funciones de la cuenca) y la gestn de cuencas (desarrollo de formas de
administracin y gobernanza para mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes.
Entre las lecciones aprendidas estn:
El modelo pedaggico implica un proceso de desaprender dentro de la discipli-
na principal y aprender nuevas formas de generacin y manejo del conocimiento.
El aprender haciendo implica un arduo trabajo de vinculacin y al mismo tem-
po, representa la mayor fortaleza para la formacin interdisciplinaria.
Es esencial que en el programa se desarrolle de manera paralela investgacin
interdisciplinaria en contextos inter e intra-insttucionales con el objeto de contar
con diversos enfoques y aproximaciones a la solucin de confictos y procesos
derivados de la complejidad de las cuencas.
No todos los alumnos han sido capaces de trabajar y pensar con un sentdo
interdisciplinario.
Introduccin y antecedentes
El origen del programa
La Maestra en Gestn Integrada de Cuencas (MAGIC) inici sus actvidades el 19 de
agosto del 2003. El programa surge del trabajo conjunto de ms de cinco aos de un
ncleo de profesores de cinco facultades, que consttuan un grupo con aspiraciones
interdisciplinarias para el manejo de cuencas, en parte por decisin conjunta de comu-
nicar lo que habamos logrado hasta el momento y en parte, derivado de fructferas
1 Universidad Autnoma de Quertaro, Maestra en Gestn Integrada de Cuencas. Campus UAQ-
Aeropuerto, Boulevard Junpero Serra, Antguo Aeropuerto, Quertaro, Qro. Mxico.
RAL PINEDA LPEZ MARA DEL CARMEN GILIO MEDINA
discusiones en ambientes informales y formales con Axel Dourojeanni. Tambin fue un
momento coyuntural coincidente con la formulacin de las nuevas Leyes Federales de:
Aguas Nacionales, Desarrollo Forestal Sustentable y Desarrollo Rural Sustentable, as
como la orientacin de secretaras de estado como la SEMARNAT y la SAGARPA hacia el
manejo de los recursos naturales y la promocin del desarrollo rural basado en cuencas
como unidades territoriales delimitadas de manera natural y como posibles reas para
un desarrollo con una visin integrada.
Las experiencias que el grupo quera comunicar, si bien no eran vastas, si permitan
vislumbrar mecanismos distntos a la ejecucin y visin disciplinar de un problema, nos
permit ver a la cuenca como un problema complejo y donde nuestro actuar prime-
ro, de conjuntar esfuerzos y conocimientos era insufciente, por lo que tuvimos que
movernos a pensar de manera distnta, tratando de integrar las diversas perspectvas
disciplinares alrededor, entre, sobre y dentro del objeto problema.
Caracterstcas del programa
Es un programa con orientacin profesional, de mbito intra e inter-insttucional con
la partcipacin de seis facultades (Ciencias Naturales, Ingeniera, Psicologa, Filosofa,
Ciencias Poltcas y Sociales y Qumica) y diferentes dependencias estatales y federa-
les que apoyan a travs de proyectos de vinculacin y personal docente, dentro de un
planteamiento metodolgico interdisciplinario. Es un programa cientfco-prctco que
responde a los objetvos estratgicos educatvos de carcter nacional, estatal e insttu-
cional de:
Establecer programas educatvos innovadores.
Optmizar los recursos humanos y de infraestructura insttucionales.
Promover una mayor vinculacin del quehacer universitario con las necesidades
de formacin de recursos humanos y solucin de necesidades de los sectores p-
blico y social.
Consolidar procesos de inter-disciplinariedad que sean socialmente pertnentes.
Su objetvo principal es: capacitar a profesionales con un alto nivel acadmico para el mejor
desempeo en sus actvidades orientadas al aprovechamiento del potencial de desarrollo de
la regin, mediante la gestn integrada de cuencas a travs de un enfoque interdisciplinario.
El perfl de ingreso incluye a personal profesional del sector pblico y social con vincu-
lacin a proyectos de extensin e investgacin aplicada con inters en la resolucin de
los problemas estatales y regionales mediante la planeacin basada en cuencas. Pero
tambin se recibe a alumnos recin egresados que cumplan con los requisitos de admi-
sin. Uno de estos requisitos es un examen de admisin diseado para este posgrado y
donde los conceptos generales de cualquier disciplina son insufcientes para compren-
der los diversos enfoques de cuencas, por ello, el examen consiste en explorar a travs
de lecturas y problemas las capacidades de sntesis, anlisis y redaccin de los aspiran-
tes. Se debe poseer un ttulo de licenciatura en reas disciplinarias afnes al manejo y
gestn de cuencas y entre las habilidades requeridas se encuentra la disposicin total
MAESTRA EN GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS: OCHO AOS DE LECCIONES Y EXPERIENCIAS EN LA INTERDISCIPLINA
45
al trabajo en equipo y para integrarse al trabajo de campo en las zonas rurales y urba-
nas. Tambin es importante que posean un amplio criterio para adecuarse al trabajo e
interrelacin con profesionales de otras disciplinas.
El perfl de egreso se dise pensando en una amplia interaccin entre el egresado y las
necesidades del entorno, por ello, el programa pretende que el egresado partcipe en:
Delinear y colaborar en el desarrollo de poltcas relacionadas con la planeacin
por cuencas o micro-regional en un contexto interdisciplinario y social.
Disear, operar y partcipar en proyectos de desarrollo y resolucin de proble-
mas relacionados con el manejo integrado de cuencas
Ofrecer asesoramiento en gestn integrada de cuencas a los sectores social,
pblico y privado.
Partcipar en grupos de trabajo inter- o multdisciplinarios sobre el manejo inte-
gral de los recursos naturales de cuencas hidrogrfcas considerando a los habi-
tantes de las mismas como el eje de los proyectos.
El plan de estudios sigue un modelo pedaggico modular con dos niveles: el bsico que
fomenta un lenguaje bsico de cuencas, su estructura, funcionamiento, manejo y ges-
tn; y el aplicado, donde los mdulos profundizan el conocimiento sobre la estructura
y funcionamiento de la cuenca y se defnen con base en la composicin disciplinar de las
generaciones y sus trabajos de tesis.
El programa desarrolla dos lneas de trabajo/investgacin que resultan de las actvida-
des que desarrollan los profesores partcipantes y que han surgido de sus interacciones
disciplinares y de la experiencia derivada de los trabajos de vinculacin.
Manejo de Cuencas. Esta lnea de trabajo se dedica a desarrollar y adecuar las dife-
rentes formas de manejo, metodologas, tecnologa y su transferencia, de los recursos
naturales con el fn de recuperar o conservar la funcionalidad de una cuenca para sus
habitantes.
Gestn de Cuencas. Esta lnea de trabajo busca el desarrollo de formas de administra-
cin de los recursos naturales desde la perspectva de las formas de gobierno y las act-
vidades de los habitantes de las cuencas para lograr un proceso permanente de gestn
hacia objetvos comunes de sustentabilidad.
Estado del arte
La Maestra en Gestn integrada de cuencas atendiendo a su carcter multdisciplina-
rio, surge con un planteamiento pedaggico y su correlato en el plan de estudios que
permitera aterrizar esta perspectva. A contnuacin la describimos:
La postura parte de reconocer la complejidad de la vida, y el inevitable divorcio entre
sta y la universidad. Desde hace algunos aos el tema de la interdisciplina ha suscita-
do buscar innovaciones en la enseanza que respondieran a las demandas de nuestro
tempo, romper con lo que Pamarade (1979) explica como una protesta contra el saber
en pldoras dividido en mltples especialidades, donde cada uno se encuentra ence-
rrado en su estrecho conocimiento.
La multdisciplina (como se entende en este posgrado) trata de responder a los proble-
mas que presenta La Comprensin de la realidad que se pretende conocer y en la cual
se incidir a partr de la formacin en la maestra. Esta necesidad de comprensin es
la que fundamenta la atencin de la gestn multdisciplinar del mundo. Entendemos
cmo multdisciplinariedad:
La interaccin existente entre dos o ms disciplinas. Esta interaccin puede ir desde la
simple comunicacin de ideas hasta la integracin mutua de los conceptos directvos,
de la epistemologa, de la terminologa, de la metodologa, de los procedimientos, de
los datos y de la organizacin de la investgacin y de la enseanza correspondiente.
Un grupo interdisciplinar se compone de personas que ha recibido una formacin en
los distntos campos del conocimiento (disciplinar), teniendo cada uno conceptos, m-
todos, datos y trmino propios. (Palmarade 1979) y que pueden interactuar diferente
a travs de respuestas innovadoras a los problemas a resolver y a los anlisis sobre la
realidad objeto de abordaje, construyendo nuevas formas de abordar conceptualmen-
te, nuevas metodologas y tcnicas para la gestn e intervencin (agregado nuestro).
Asimismo, retomamos como base los planteamientos de un conocimiento pertnente
de Morn (1999) y que a contnuacin presentamos:
La necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar problemas globa-
les y fundamentales para inscribir all conocimientos parciales y locales.
La supremaca de un conocimiento fragmentado segn las disciplinas impide,
a menudo, operar el vnculo entre las partes y las totalidades y, debe dar paso a
un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus
complejidades y sus conjuntos.
Es necesario desarrollar la apttud natural de la inteligencia humana para ubi-
car todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario ense-
ar los mtodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las infuencias
recprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo.
Esta perspectva que ha sido discutda en pases europeos desde hace algunos aos,
en el nuestro es relatvamente reciente, no hay muchas experiencias al respecto, por
lo que se encuentran algunos escritos que aluden ms a posturas e ideologas sobre lo
multdisciplinar, al deber ser que a cuestones o experiencias prctcas de la misma. Por
lo que la reconstruccin de nuestro proceso pudiese ser un aporte.
47
Sobre el cmo poder traducir estos presupuesto con fnes de enseanza
El modelo que elegimos para operar y desarrollar nuestro trabajo curricular fue la en-
seanza modular, tomamos como prototpo de base (aunque en la marcha se han ido
enriqueciendo) los presupuestos y ejemplo de una insttucin de educacin superior
mexicana que naci bajo el modelo multdisciplinar: La UAM Xochimilco quien estable-
ce en su marco de referencia:
La universidad contempornea est as mismo preocupada por un anlisis de su artcu-
lacin en la estructura social. Frente a esta problemtca compleja y apremiante una al-
ternatva promisoria es la refexin crtca y accin creatva. Esta propuesta plantea una
revisin profunda de las relaciones entre las ciencias y sus efectos, fundamentalmente
la aplicacin y la enseanza, y un enfoque novedoso de la metodologa educacional, en
que el estudiante es artfce de su propia formacin (UAM, 1983).
Desde estos modelos se priorizan la investgacin multdisciplinaria, la enseanza inte-
grada, la consttucin de equipos mult-profesionales y la integracin docente a fn de
impactar la conexin que las ciencias y sus efectos mantenen con la estructura social.
Desde esta concepcin de enseanza y aprendizaje se pretende superar la clsica en-
seanza por disciplinas, lo que implica la creacin de unidades basadas en un objeto e
interrogante sobre el mismo, donde se conjugan diversas ciencias y tcnicas para dar
respuestas a problemas reales.

El modelo pedaggico
Puesto que uno de los objetvos de este programa es atender la gestn de cuencas de
una manera integrada, requiere estar sustentado en una labor de educacin, extensin,
y en el uso de mecanismos de coordinacin insttucional y social. El objeto de estudio
cuencas es uno de los conceptos principales que han dirigido los procesos de cons-
truccin de un conocimiento donde la complejidad es una caracterstca importante de
este objeto de estudio, que es un territorio con estructura y funciones defnidas para
promover las apttudes e integracin del conocimiento de una manera interdisciplinaria
(Graney, Salvage y Zhu, 2008).
Un planteamiento de este tpo, integra en su abordaje mltples disciplinas que sern
aplicadas de manera integral y con fnes especfcos en una determinada cuenca. Acor-
de con estas caracterstcas, como lo mencionamos anteriormente el modelo pedaggi-
co modular es el realizado. La concepcin modular como construccin educatva, busca
unir la docencia, la investgacin y el servicio, a partr de una enseanza por problemas
de la realidad, llamados objetos de transformacin o problemas eje.
Como mtodo de enseanza aprendizaje (Ysunsa 1983), el sistema educatvo modular
tene las siguientes caracterstcas:
Aborda el objeto de conocimiento como una totalidad, sin reducirlo a informa-
cin parcelada.
Es actvo, ya que concibe al conocimiento como consecuencia de la bsqueda
sistemtca que realiza el estudiante, coordinado por el docente.
Considera que el saber y los objetos de conocimiento estn en constante cam-
bio y evolucin social e histricamente.
Se eligi este sistema porque se sustenta en la concepcin de conocimiento como pro-
ducto histrico social resultado de la accin recproca del sujeto y el objeto, as como
en la importancia que se da a la relacin entre la teora y la prctca, elementos que
habitualmente se encuentran separados en los sistemas educatvos tradicionales.
En consecuencia, el trabajo grupal tene fundamental relevancia como vehculo para
lograr el aprendizaje y como fuente de la enseanza, sobretodo en este programa que
tene como objetvo el aprendizaje mismo del trabajo en equipos multdisciplinarios.
Por lo que se defne grupo de trabajo acadmico como: el conjunto de personas, alum-
nos y docentes que se renen en un tempo y espacio determinado, para abordar en
conjunto una tarea educatva que se expresa en un programa o mdulo. Se parte de
reconocer que la construccin de conocimiento en las prctcas educatvas, se posibilita
en interaccin, donde el estudiante juega un papel central, por lo que el modelo est
centrado en la construccin de aprendizaje por parte del alumno, colocando como eje
central las actvidades previamente sistematzadas y planeadas por el equipo interdisci-
plinario de docentes de esta maestra.
El tpo de aprendizaje que se privilegia es el signifcatvo (Ausubel, Novak y Hanesian,
1998), impulsando que los estudiantes trabajen diversas estrategias que les apoyen en
la organizacin, estructuracin y comprensin de los contenidos conceptuales a desa-
rrollar en su proceso de construccin de conocimiento, y que puedan ser aplicatvas en
la resolucin de problemas construidos en la gestn integral de cuencas. A travs del
trabajo grupal y del aprendizaje y enseanza cooperatvos.
En cuanto a la estructura curricular, se trata de un programa semifexible donde el pri-
mer semestre contene tres mdulos bsicos y obligatorios a partr de los cuales se
logra que los alumnos manejen un lenguaje comn dentro del esquema conceptual en
gestn de cuencas que guiar su quehacer futuro.
A partr de ello, los siguientes mdulos especializados, son elegidos por el alumno y en
acuerdo con su comit tutorial para dirigir su formacin en un sentdo integral. Los mdu-
los tenen una duracin de formal de 6 semanas durante las cuales se cubren 72 horas, de
las cuales al menos 64 son apoyadas y dirigidas por los profesores involucrados en el m-
dulo, las horas restantes se dedican a actvidades de auto-aprendizaje y trabajo de campo.
Los mdulos se ofrecen en horarios de fnes de semana convenientes para los alumnos
que provengan del sector pblico y no tengan beca. Complementa la formacin, un m-
dulo de proyectos e informes que culmina en el segundo semestre con la elaboracin
y presentacin pblica de su proyecto de tesis y dos seminarios de tesis durante los
49
cuales se integra el trabajo de tesis y que sern presentados pblicamente. El plan es
semifexible dada la obligatoriedad de los mdulos bsicos, sin embargo es fexible en
la oferta y seleccin tutorada de los mdulos aplicados y en las posibilidades de inte-
ractuar con otros posgrados para tomar cursos aplicados o hacer estancias de trabajo.
El proceso de consolidacin 2003-2010
Durante la primera generacin el programa demostr ser autofnanciable insttucional-
mente, hacia 2005 fue sometdo a la consideracin del Programa Nacional de Posgrado
del CONACyT, donde fue aceptado como programa consolidado, debido principalmen-
te a la labor de vinculacin e interaccin de profesores y alumnos, este proceso trajo
como benefcio inmediato la posibilidad de contar con becas de manutencin para los
alumnos, pero tambin el posgrado dej de recibir el ingreso de las colegiaturas de los
estudiantes becados y ello, nos llev a reforzar los procesos de vinculacin para estable-
cer fondos, que en conjunto con el raqutco presupuesto universitario nos permitera
atender adecuadamente los procesos de formacin de los alumnos.
Durante los ltmos ocho aos, el posgrado ha sido un reto constante para probar el mo-
delo pedaggico y esta seccin contene los anlisis referentes a una comparacin de las
primeras siete generaciones. En un primer momento, una de las primeras preguntas que
surgen es Quin ha ingresado en el posgrado?, la respuesta a esta pregunta basados en
el lugar de la procedencia de los alumnos, muestra que estamos en una transicin entre
un posgrado local a un posgrado nacional, y donde la diversidad de estados de proce-
dencia sugiere en s un reconocimiento del programa a nivel nacional. Por otro lado, la
nica partcipante internacional del Ecuador, representa un rea de oportunidad para
contnuar la promocin internacional para Centroamrica y Sudamrica (en los ltmos
tres aos, 10 personas interesadas, han presentado examen va internet, cuatro han sido
aceptadas, pero no contaron con los recursos econmicos sufcientes para mantenerse
en Mxico mientras les otorgaban la beca CONACYT), otro aspecto que aspirantes de va-
rios pases han manifestado son los trmites excesivos de las embajadas mexicanas para
proporcionar las facilidades para la visa requerida para la estancia en Mxico.
Dada la pluri-disciplinariedad del programa, otra pregunta interesante es la profesin
de licenciatura del alumno que ingresa (Figura 1). Las disciplinas incluyen las reas so-
ciales-humanidades, de ingenieras y ciencias naturales, destacando un porcentaje cer-
cano al 30 % de bilogos, que acceden en su mayora de programas de licenciatura de
otras universidades mexicanas distntas de la nuestra.
La evolucin del programa MAGIC se muestra en las tablas 1 y 2, la primera correspon-
de a la relacin ingreso-egreso que muestra en las seis generaciones un promedio de
13.8 alumnos por generacin, con efciencias de egreso entre 81.2 a 100%. Del total de
83 alumnos atendidos, slo cinco han solicitado o causado baja defnitva, principal-
mente por abandono y dos bajas temporales de alumnos no becados que corresponden
a situaciones personales.
Fig. 1. Diversidad de la formacin en licenciatura de los alumnos que han ingresado al programa.
Generacin Alumnos
ingreso
Baja
temporal
I
II
II
IV
V
VI
16
10
14
14
13
16
1
0
0
0
0
1
Baja
defnitva
2
0
1
1
1
0
% de efciencia
de egreso
81.2
100
92.8
92.8
92.3
93.7
Alumnos
egreso
13
10
13
13
12
15
Tabla 1. Relacin entre el ingreso de alumnos y su egreso y movimientos
de bajas en las seis primeras generaciones.
Tabla 2. Relacin entre el ingreso de alumnos y su graduacin en las cinco primeras generaciones.
Generacin Alumnos
ingreso
I
II
II
IV
V
16
10
14
14
13
Titulados
10
5
7
10
11
% Titulacin
generacin
62.5
50.0
50.0
71.4
84.6
% Titulacin
egresados
76.9
50.0
53.8
76.9
91.6
% Titulacin
CONACYT
100
83.3
50.0
81.8
90.9
% Titulacin
sin beca
40.0
0.0
50.0
33.3
50.0
La segunda tabla indica el proceso de graduacin de los alumnos, que vara de 50 a
84.6% por cohorte generacional y entre 50 y 100 % en los becados por el CONACyT,
dentro de los parmetros considerados por el PNPC, es decir dentro de una extensin
mxima de cinco semestres desde la primera inscripcin.
51
Durante el 2010, se inici un programa de seguimiento de egresados en donde inde-
pendientemente de cubrir los requisitos para este tpo de programas propuestos por la
ANUIES y retomados por la Direccin de Desarrollo Acadmico de la UAQ, se agregaron
al cuestonario preguntas de tpo cualitatvo tratando de obtener informacin que per-
mitera una retroalimentacin efectva hacia el programa y su mejora (Martnez, 2010).
Dentro de las preguntas cuanttatvas del instrumento de seguimiento de egresados
est la relacionada con la mejora salarial que muestra un patrn general de incremen-
to. Sin embargo, algunos de ellos mantuvieron su sueldo y algunos se contrataron, con
sueldos menores.
El 71 % de los egresados consideran que hay una congruencia entre la formacin que
recibieron durante el posgrado con el trabajo que actualmente llevan a cabo. La per-
cepcin de satsfaccin de los alumnos con respecto de la formacin que recibieron
durante el posgrado indica que el 90 % de los alumnos que contestaron el cuestonario
se consideran satsfechos con la formacin recibida.
El programa y su vinculacin
Independientemente de los buenos resultados del programa que se traducen de sus in-
dicadores acadmicos, existen otros procesos de fortalecimiento no menos importan-
tes como: (1) la diversifcacin de la planta docente, que se ha incrementado desde el
exterior de la universidad a travs de estancias sabtcas, estancias cortas, visitas y se-
minario de profesores especiales y la incorporacin de profesores a mdulos, tutoras y
direccin de tesis; (2) la contnuidad del sistema de evaluacin docente que ha tomado
un carcter partcipatvo y cualitatvo; y (3) el mejoramiento sensible de las condiciones
de infraestructura del programa al integrarse recientemente al nuevo Campus Aero-
puerto de la UAQ. En esta nueva ubicacin de la MAGIC se cuenta con laboratorios de
Calidad de Suelo y Agua, Calidad Bitca y Sistemas de Informacin Geogrfca; espacios
defnido para los profesores del programa en conjunto con los alumnos y un espacio de
tres hectreas para prctcas y experimentacin de campo.
Los profesores de la maestra, as como egresados y alumnos partcipan en diversos
proyectos de servicios e investgacin que se han establecido con dependencias de los
gobiernos federal, estatal y municipal. Este proceso, se origin con estudios propuestos
desde el 2003 al Fideicomiso de Riesgo Compartdo de la SAGARPA cuyo Programa Na-
cional de Microcuencas a cargo del Maestro Juan Antonio Casillas Gonzlez es un ejem-
plo de aplicacin de la concurrencia insttucional y de la sensibilidad que requiere resol-
ver el problema del desarrollo rural en Mxico con un enfoque de cuencas. Desgraciada-
mente, este programa fue eliminado en una pseudore-ingeniera de la SAGARPA y as se
ha perdido una excelente oportunidad de mejorar las condiciones de las zonas rurales.
Los profesores y alumnos han llevado a cabo 51 proyectos de servicios e investgacin
aplicada entre 2003 y 2009, en 2010 estn en proceso 6 proyectos de los cuales resalta
la creacin del Centro Regional de Capacitacin en Cuencas con fnanciamiento de la
Fundacin Gonzalo Ro Arronte, el propio programa, empresas y dependencias de todos
los niveles de gobierno en Quertaro. Este proyecto, establecer una microcuenca de-
mostratva donde se capacitar a visitantes con 70 buenas prctcas in situ para el ma-
nejo de cuencas. Las utlidades del fnanciamiento de estos proyectos y la voluntad de
las autoridades de la administracin central universitaria han permitdo que la MAGIC
cuente con recursos extraordinarios para fnanciar estancias y cursos de los alumnos,
estancias y congresos de profesores, proyectos de tesis, infraestructura para el trabajo
de campo y laboratorio y el desarrollo, en ciertos casos, de proyectos productvos y
educatvos de manera directa con las comunidades.
La vinculacin con los problemas nacionales
Una de las caracterstcas del modelo pedaggico implementado en la MAGIC es la vin-
culacin de sus alumnos y profesores con la sociedad y sus problemas. En este sentdo,
cada generacin ha elaborado un plan de manejo de cuencas o un plan rector de pro-
duccin y conservacin de alguna microcuenca de manera partcipatva con profesores
y habitantes y a petcin de alguna dependencia gubernamental ya sea federal, estatal
o municipal. Se han elaborado 10 planes siguiendo tanto los trminos de referencia de
la SEMARNAT o de la SAGARPA, de ellos, ocho siguen en operacin por las instancias
estatales y/o municipales.
Adicionalmente, las tesis terminadas hasta la quinta generacin (43) han estado orien-
tadas a la resolucin de problemas especfcos de cuencas en una escala local-regional
(ver por ejemplo, Domnguez, Cantoral y Pineda, este libro).
La partcipacin en otros procesos de proyeccin del programa
Nuestro programa ha co-organizado diversas actvidades acadmicas donde los alumnos
y la planta docente han partcipado actvamente como parte de su formacin integral
tanto en la organizacin como en ponentes/asistentes. Se organiz en 2009 la XXVI edi-
cin del Curso Internacional de Edafologa con la partcipacin de ms de 20 invitados
internacionales. En el 2008, se dict un curso de Gestn comunitaria para el manejo fo-
restal partcipatvo con enfoque de cuencas para la CONAFOR en el estado de Guerrero.
En el estado de Mxico, durante 2009 se organiz en conjunto con el INE-SEMARNAT una
reunin de experiencias en el estudio de las subcuencas de la Cuenca Lerma-Chapala y
con la delegacin de la SEMARNAT de ese mismo estado del pas, se ofreci un curso para
presidencias municipales involucradas en el manejo de la Subcuenca Antonio Alzate.
En conjunto con el Insttuto Nacional de Ecologa de la SEMARNAT, el Fideicomiso de
Riesgo Compartdo de la SAGARPA, la Fundacin Gonzalo Ro Arronte, la Comisin Na-
cional de Zonas ridas, la Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas y la Red
Mesoamericana de Recursos Bitcos (RedMeso), se organiz en 2007, el Congreso Na-
cional y I Reunin Mesoamericana de Manejo de Cuencas Hidrogrfcas que cont con
ms de 500 partcipantes. Este evento permit la creacin de una comunidad de apren-
dizaje insttuida como Red Mexicana en Manejo de Cuencas dentro del portal Agua de
la Fundacin Gonzalo Ro Arronte.
53
Con la RedMeso y la Sociedad Mexicana de Zoologa se organiz en 2010 en la Universi-
dad Jurez Autnoma de Tabasco en la ciudad de Villahermosa, el simposio de Macroin-
vertebrados Dulceacucolas con especialistas de centro y Sudamrica con el objetvo de
consttuir una red de colaboracin (MADMESO) para usar estos grupos animales como
indicadores de la calidad ambiental de ros y arroyos en un esfuerzo internacional.
Lecciones aprendidas
Entre las lecciones aprendidas de este programa de posgrado y sus interacciones con
otros programas, entdades consultoras y dependencias e insttuciones del sector pbli-
co el grupo multdisciplinario y multinsttucional que conforma la Comisin Acadmica
del programa reconoce las siguientes:
El modelo pedaggico que estamos construyendo, re-creando y adaptando en
la MAGIC implica un proceso de desaprender dentro de la disciplina principal del
alumno y la re-aprensin de nuevas formas de obtencin, generacin y manejo
individual y grupal del conocimiento y donde la interaccin con las formas tradi-
cionales del abordaje y expresin del conocimiento por parte de los habitantes de
las microcuencas se respetan, comparan y analizan constantemente.
El aprender haciendo a travs de trabajos concretos en el manejo y gestn de
una cuenca-microcuenca-unidad de escurrimiento, implica un arduo trabajo de
vinculacin universidad-gobierno-sociedad, y al mismo tempo, representa la ma-
yor fortaleza para la autoridades en la cuenca y la necesidad de un contnuo di-
logo con nuestro equipo de trabajo y las disciplinas ah representadas, un dilogo
de saberes buscando la conformacin de nuevas metodologas y nuevos abordajes
para resolucin de problemas partendo de las fortalezas de los actores.
Es esencial que en el programa de maestra, se desarrollen de manera paralela
investgaciones interdisciplinarias en contextos inter e intra-insttucionales con el
objeto de contar con nuevos y diversos enfoques y aproximaciones a la solucin
de confictos y bsqueda de propuestas para resolver procesos derivados de la
complejidad de las cuencas. Un ejemplo de ello, es el proyecto en proceso entre la
UAQ-MAGIC y la Universidad La Laguna de las Islas Canarias, que pretende explo-
rar la posibilidad de hibridacin de las poltcas de microcuencas y cuencas con
las poltcas del postdesarrollo en un intento de lograr un enfoque centrado en las
soluciones (externalidades positvas) contra el enfoque convencional centrado en
problemas (externalidades negatvas) en un contexto que el programa no haba
explorado seriamente, la zona periurbana y urbana.
Existe un reconocimiento de los alumnos al programa en funcin de la integra-
cin de los conocimientos, sin embargo, algunos alumnos no han logrado traba-
jar y pensar con un sentdo interdisciplinario. Esta situacin es un resultado de la
heterogeneidad del origen y proyeccin educatva individual.
Recomendaciones y perspectvas
De acuerdo a la situacin del posgrado tanto en el contexto nacional como interinst-
tucional, existen en este momento las condiciones para iniciar la conformacin de un
cuerpo acadmico formal basado en profesionales jvenes egresados de programas de
posgrado y/o formados en investgaciones de corte interdisciplinaria que se sumen a la
MAGIC con el objeto de establecer un equilibrio entre los profesores que nos hemos
formado en disciplinas aisladas pero intentamos practcar procesos pluridisciplinarios y
los alumnos que fueron formados en estos procesos y que, sin duda, sern los profeso-
res adecuados en el maana.
Por otro lado, nos hemos propuesto mejorar el formato de tesis/trabajo fnal hacia su or-
ganizacin en dos o ms artculos, para incrementar el nmero de productos de los alum-
nos y profesores en publicaciones diferentes de informes tcnicos y de investgacin.
Y, fnalmente y aprovechando la nueva infraestructura del Campus Aeropuerto, es im-
portante consolidar la infraestructura experimental y de laboratorio para contar con
sistemas de monitoreo de largo plazo que permitan transitar desde el territorio de la
cuenca hacia la propuesta de medidas de mitgacin y adaptacin al cambio climtco,
sistemas de restauracin ecolgica de la estructura y funcin de las cuencas y procesos
de capacitacin y educacin en sentdo campesino-campesino para garantzar nuestro
futuro y el de nuestros patrimonios natural y cultural.
55
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57
I.3 Maestra en Ciencias de la Salud Ambiental;
una experiencia de abordaje interdisciplinario
desde la Universidad de Guadalajara
Mara Guadalupe Garibay Chvez
1
Arturo Curiel Ballesteros
2

Resumen
La Maestra en Ciencias de la Salud Ambiental de la Universidad de Guadalajara, inicia
actvidades en 1995 como primer posgrado intercentros (Centro de Ciencias Biolgicas
y Agropecuarias y Centro de Ciencias de la Salud), bajo un abordaje interdisciplinario
motvado por la catstrofe del 22 de abril de 1992 en la zona metropolitana de Guada-
lajara, cuando una explosin interrumpi la cotdianidad en colonias establecidas a lo
largo de diez kilmetros de ciudad. El posgrado surge con un grupo de investgadores
testgos de la catstrofe, que asume como misin, el ser una comunidad de aprendizaje
interdisciplinario, formadora de recursos humanos sin distncin de campo de conoci-
miento, para la investgacin y enseanza de las interrelaciones mltples que existen
entre la salud humana y los ambientes diversos donde habitan, trabajan y recrean las
poblaciones humanas, y de los riesgos agudos y crnicos que se generan cuando se alte-
ran los servicios del ecosistema. En el plan de estudios de esta maestra, las unidades de
aprendizaje promueven conocimientos y visin interdisciplinaria, desarrollo de capaci-
dades de autoaprendizaje, analtcas y para investgacin, trabajo en equipo, apttudes
para la gestn y valores tcos, contribuyendo cada una al logro del perfl del egresado.
Los estudiantes partcipan en actvidades con otras universidades e insttuciones como
una forma de involucrarlos en aprendizajes signifcatvos interdisciplinarios en reas,
programas y proyectos estratgicos. El marco terico conceptual en el cual trabaja sta
maestra es el paradigma de la complejidad, promoviendo la artculacin de abordajes po-
sitvistas, interpretatvos y crtco social. Las lecciones aprendidas son que la interdiscipli-
na ofrece la posibilidad de una mejor comprensin de los problemas ambientales para
discernir, abordar y revertr las tendencias de deterioro del bienestar consecuentes de
las grandes transformaciones de los sistemas vitales planetarios.
1 Coordinadora de la Maestra en Ciencias de la Salud Ambiental por parte del Centro Universitario de
Ciencias Biolgicas y Agropecuarias de la Universidad de Guadalajara. Doctora en Psicologa de la Salud, lneas
de investgacin evaluacin de riesgos y vulnerabilidad de comunidades.
2 Profesor fundador honorfco de la Maestra en Ciencias de la Salud Ambiental de la Universidad de Gua-
dalajara. Doctor en Ciencias Biolgicas, lnea de investgacin servicios de ecosistemas para el bienestar humano.
MARA GUADALUPE AGUILAR BALLESTEROS ARTURO CURIEL BALLESTEROS
Se considera catstrofe a una situacin lmite de riesgo con consecuencias mximas a
la presencia de una amenaza, que si bien defne sucesos desafortunados que alteran
gravemente el orden regular de la sociedad y su entorno, en donde la mayora o el total
de los pobladores es impactada con una interrupcin simultnea de las actvidades cot-
dianas, tambin es un detonante, para algunos, de enseanzas y refexiones profundas.
Ejemplo de lo anterior lo tenemos en Fernando Savater (2008) que considera que la
flosofa ha de nacer de las catstrofes personales, o bien el investgador en desastres
Gustavo Wilches-Chaux (2008) que se presenta a s mismo como ex alumno del terre-
moto de Popayn y ex alumno del terremoto de Tierradentro, con un postgrado en el
terremoto del Eje Cafetero.
Eso fue lo que pas precisamente a investgadores universitarios que vivieron la expe-
riencia de la catstrofe del 22 de abril de 1992 en Guadalajara, el ao ms emblemtco
en la historia ambiental reciente al celebrarse la Conferencia de las Naciones Unidas so-
bre el Ambiente y el Desarrollo conocida como La Cumbre de La Tierra, y precisamente
el Da de La Tierra, cuyo nombre ofcial es Da Internacional de la Madre Tierra. Ese da
se desarrollaba en la Universidad de Guadalajara el Curso de Especializacin en Ordena-
miento Ecolgico, Preservacin y Conservacin de los Recursos Naturales, apoyado por
SEDESOL y el Banco Mundial, cuando de forma sorpresiva sucede lo que se considera la
peor tragedia en los 470 aos de historia de Guadalajara, al detonarse una serie de ex-
plosiones en el drenaje que destruyeron diez kilmetros de calles, provocando la muer-
te de ms de 200 personas, volando decenas de casas y automviles e hiriendo a 1,600
pobladores. A la tragedia de ese da habra que agregar el reconocimiento que ya haba
sucedido una explosin en 1983 que dao 800 metros de calles sin ocasionar muer-
tes en aquella ocasin, identfcando que la catstrofe podra haberse evitado (Curiel,
1994). Las imgenes de ese da de crisis recordaban lo que un ao anterior nos haba
comunicado Augusto Angel Maya (1991) durante el Segundo Seminario Taller Ciencia y
Sociedad en la Universidad de Guadalajara:
La crisis ambiental no es un fenmeno exclusivamente de orden tecnolgico.
Interroga por igual las organizaciones sociopoltcas
y los instrumentos cientfcos para el estudio de la realidad
Es decir, en la catstrofe, la realidad haba rebasado a la ciencia y puesto en una situa-
cin de alta vulnerabilidad a los habitantes de la ciudad.
De ah surgi el empeo de iniciar una lnea de investgacin en la temtca de riesgos,
realizando el primer atlas de riesgo de la zona metropolitana de Guadalajara recono-
ciendo el papel relevante del abordaje interdisciplinario, y es que el tema de riesgo es
el ms interdisciplinar de todos los presentados en la Agenda 21. Adems, el abordaje
del riesgo permite una comprensin de las amenazas, las fuerzas tecnolgicas, demo-
grfcas, econmicas y culturales que las originan e identfca la vulnerabilidad de las
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA SALUD AMBIENTAL;
UNA EXPERIENCIA DE ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO DESDE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
59
personas expuestas, as como sus consecuencias en la salud, el ambiente y patrimonio,
permitendo la identfcacin de acciones para reducir las prdidas y las catstrofes.
Si bien el primer atlas de riesgo consider primordialmente aquellas amenazas agudas
que pueden afectar de forma inmediata la salud y el bienestar de la poblacin, se reco-
noci la presencia de otras amenazas que si bien no causaban la muerte de forma f-
cilmente visible, si causaban una mayor cantdad de muertes al ao por una exposicin
crnica, como las ocasionadas por la contaminacin del aire.
Con base en las experiencias desarrolladas en el campo del riesgo ambiental, se decidi
consttuir una comunidad de aprendizaje interdisciplinaria que desarrollara investga-
cin en los riesgos agudos y crnicos resultantes en las alteraciones de los sistemas cul-
turales y naturales, la exposicin a substancias peligrosas y la identfcacin de grupos
vulnerables para diversos tpos de amenazas, desde la fuga de substancias txicas a la
prdida de biodiversidad y de los servicios de los ecosistemas.
El posgrado de salud ambiental se abre en 1995, con la misin de formar recursos hu-
manos para la investgacin de las interrelaciones mltples que existen entre la salud
humana y los ambientes diversos donde habitan, trabajan y recrean los individuos y
poblaciones, tarea desarrollada a travs del trabajo interdisciplinario, desde mltples
perspectvas y mtodos cientfcos, guiados por la visin de ser un programa de maes-
tra de alto nivel y calidad en el pas, sustentado por un grupo acadmico consolidado,
cuyos impactos acadmicos y sociales por la calidad de sus egresados, generacin del
conocimiento y contribucin a la solucin de problemas prioritarios de salud ambien-
tal, le site entre los mejores programas educatvos de posgrado a nivel regional, na-
cional y latnoamericano.
Con este posgrado se abona al Plan de Desarrollo Insttucional de la Universidad de
Guadalajara, como parte de su poltca de innovacin educatva, al desarrollo de pro-
gramas pertnentes, conforme a los escenarios tendenciales y estratgicos (Universidad
de Guadalajara, 2005). Dicha poltca ha sido asumida por la Maestra en Ciencias de la
Salud Ambiental, al generar un modelo pedaggico para la adquisicin de conocimien-
tos tericos, metodolgicos e instrumentales orientado a la investgacin, el anlisis
y la atencin de problemas asociados a la contaminacin y deterioro ambiental y sus
efectos en la salud de la poblacin; fomentar valores que inciden en la propuesta de
alternatvas interdisciplinarias innovadoras, visin y capacidades para tomar decisiones
en mejora de la salud del territorio y de las comunidades. As mismo es coherente con
el logro de poltcas ambientales internacionales.
Desde el momento de su inicio, se reconoce que la investgacin y solucin de pro-
blemas de salud ambiental requiere abordajes interdisciplinarios, que consideren el
contexto, su complejidad multdimensionalidad e interrelaciones, y asumir visiones y
mtodos creatvos e innovadores que precisan la construccin de nuevos objetos de
estudio y puentes de dilogo entre profesionales de distntas reas del conocimiento.
Concebir la salud ambiental desde el enfoque sistmico, nos permite como seala Gel-
man (1996) visualizar el objeto de estudio como un sistema, integrado por un conjunto
de subsistemas, partes, componentes y elementos relacionados entre s, organizados
e interconectados de tal manera que llega a concebirlos como un todo integral con un
cierto papel o funcin en un entorno o sistema ms amplio denominado suprasistema.
El enfoque sistmico en el campo de la salud ambiental permite identfcar y resolver
problemas y determinar la efciencia de la alternatva de solucin puesta en prctca y
su evaluacin.
Bajo la perspectva del enfoque sistmico el modelo pedaggico es concebido como un
sistema abierto, estable, fexible a tal grado de ir adecundose para ser pertnente. Los
elementos que considera son: a) el contexto, b) el proceso, c) la retroalimentacin, don-
de se busca promover el desarrollo de ciertos atributos: habilidades, conocimientos,
acttudes, apttudes y valores.
La interdisciplina permite artcular diferentes disciplinas para la defnicin de objetos
de estudio y objetvos comunes de investgacin desde una visin integral, compartr y
transferir conocimientos disciplinares, poner en comn la construccin de lenguajes y
visiones y generar nuevos campos de estudio.
Estado del arte
La investgacin en los campos de salud, riesgo y salud ambiental es necesariamente
interdisciplinaria, ya que tanto el concepto de salud como de salud ambiental, han sido
defnidos como campos que no pueden ser estudiados desde una sola ciencia.
La Organizacin Mundial de la Salud, defne a la salud como un estado de completo
bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enferme-
dades (OMS, 2006). La anterior defnicin convoca a diversas ciencias a involucrarse
en estudios de salud que rebasen el paradigma biolgico y orgnico para reconocerse
como un objeto de estudio que implica mltples relaciones. Una de sta relaciones es
con el ambiente, que desde 1972 ha sido uno de los temas abordados en el contexto in-
ternacional a partr de celebrarse la cumbre en Estocolmo, denominada Conferencia de
las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, donde se plante la necesidad de aproxi-
marse a un conocimiento ambiental que aos ms tarde es defnida en una estrategia
acordada en el Seminario Internacional de Educacin Ambiental de Belgrado en 1975,
en el documento The Belgrade Charter; A Global Framework for Environmental Educa-
ton, considerado por la UNESCO como el primer documento fundamental en la historia
de la educacin ambiental en el nivel internacional. Ah se reconocen que el abordaje
de ste campo de conocimiento debe considerar al ambiente en su totalidad: natural y
creado por el hombre; ecolgico, econmico, tecnolgico, social, legislatvo, cultural y
esttco; adems de exhortar a adoptar un mtodo de estudio interdisciplinario; enfa-
61
tzar la partcipacin actva en la prevencin y solucin de los problemas ambientales y
basarse en las condiciones ambientales actuales y futuras (UNESCO, 1975).
En 1993 la Ofcina Regional Europea de la OMS, defne el concepto de Salud Ambiental
como la relacin entre aquellos aspectos de la salud humana incluyendo la calidad de
vida, que son determinados por factores fsicos, qumicos, biolgicos, sociales y psicol-
gicos en el medio ambiente. Tambin se refere a la teora y prctca de valorar, corregir,
controlar y evitar aquellos factores en el medio ambiente que potencialmente pueden
perjudicar la salud de generaciones actuales y futuras (Flowers et al., 2004).
El concepto de salud abordado desde su inicio en la Maestra en Ciencias de la Salud
Ambiental, adems, incorpora campos de abordaje como la salud del suelo, que conci-
be al suelo como un sistema vivo, vital dentro de un ecosistema y usos del suelo para
mantener la productvidad biolgica, la calidad del aire y del agua y promover la salud
de plantas, animales y seres humanos (Doran et al, 1996); la la salud forestal, defnida
como la condicin en donde un bosque tene la capacidad en todo su territorio, de rege-
nerarse, de restaurarse de los disturbios y de mantener su resiliencia ecolgica, con lo
que satsface las necesidades deseables actuales y futuras de las personas en trminos
de valores, usos, productos y servicios (Twery y Gotschalk, 1996).
En la actualidad, el abordaje de la salud es considerada como parte del bienestar huma-
no que se concibe cuando adems, se goza de seguridad, acceso a materiales bsicos,
buenas relaciones sociales y sobretodo, libertad de accin y eleccin (WHO, 2005). Para
lograr el bienestar humano es imprescindible contar con los servicios de los ecosistemas.
En 1993 ante la necesidad de contar con profesionales capaces de abordar y atender
la complejidad de los problemas que se vinculan al deterioro ambiental y la salud y la
calidad de vida, un grupo de profesionales trabaj la propuesta de Maestra en Ciencias
de la Salud Ambiental como producto de una serie de reuniones realizadas entre pro-
fesionales vinculados a las ciencias de la salud (Insttuto Regional de Salud Pblica) y de
ciencias ambientales (Coordinacin General de Ecologa y Educacin Ambiental) de la
Universidad de Guadalajara y el entonces Centro Panamericano de Ecologa Humana y
Salud (ECO) de la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS/OMS).
El diseo del plan de estudios incluy:
La partcipacin de especialistas del Centro Panamericano de Ecologa Humana
y Salud de la OPS
Trabajo colegiado sobre el campo de la salud ambiental con la partcipacin del
ncleo acadmico que elabor la propuesta
La revisin y el anlisis de documentos especializados elaborados por organismos
internacionales, nacionales y locales
Consulta y revisin de bancos de informacin especializada
Talleres con expertos en diseo curricular, medio ambiente y salud de la Univer-
sidad de Guadalajara y de organismos en este campo
La opinin de expertos a nivel internacional, nacional y local
La experiencia de trabajo de anlisis con profesionales partcipantes en eventos
organizados por las instancias coordinadoras de esta propuesta
En 1995, inicia su prctca formatva con el objetvo de formar profesionales especiali-
zados en la generacin de conocimiento, desarrollo y ejecucin de metodologas, con
capacidad para identfcar y evaluar la relacin entre salud y ambiente, disminuir riesgos
a la salud por alteraciones ambientales, restaurar y mejorar las condiciones de salud
territorio para hacerlo habitable y sostenible.
La meta asumida en el plan de estudio fue que los egresados del programa tengan cono-
cimientos y habilidades para diagnstcos de deterioro ambiental resultado de fuerzas y
presiones sociales y econmicas, que traen como consecuencia dao a la salud, a partr
de la exposicin a dicho deterioro. Asimismo la generacin y aporte de conocimientos
pertnentes en el campo de la salud ambiental.
La interdisciplina en la Maestra ha logrado compartr y generar conocimientos, m-
todos, instrumentos, herramientas y saberes provenientes de las ciencias de la salud,
ciencias ambientales, ciencias sociales, econmicas e ingenieras. El modelo pedaggico
est dirigido a la investgacin cientfca y a la generacin de capacidades profesionales
para la solucin de problemas de salud ambiental, desde un abordaje integral e inno-
vador sustentado en el enfoque sistmico y modelo por competencias profesionales.
La investgacin es la base de la formacin profesional, se concibe como una actvidad
dinamizadora de aprendizajes y competencias y se desarrolla desde una amplia diversi-
dad de paradigmas -positvista, interpretatvo y crtco social.
De acuerdo con la Teora General de Sistemas, el aprendizaje puede concebirse como
resultado y proceso. En el primer caso se considera como un cambio en la disposicin
del sujeto con carcter de relatva permanencia y que no es atribuible, al simple proceso
de maduracin generada en las etapas del desarrollo de una persona. Como proceso,
es una variable interviniente, no siempre observable entre condiciones, antecedentes
y resultados (Martnez-Salanova, 2000). Estos aprendizajes tenen como base el con-
texto social y su pertnencia y para que se logren se organizan en diferentes espacios
formatvos el aula, la comunidad, el laboratorio, el mbito productvo, insttuciones
gubernamentales y reas recreatvas-.
El diseo de los programas formatvos en la Maestra en Ciencias de la salud Ambiental,
consideran lo siguiente:
Diagnstco de necesidades y demandas del contexto social, disciplinar e inst-
tucionales que orientan la formacin profesional.
Objetvos de la formacin de la unidad de aprendizaje (asignatura).
Saberes prctcos, saberes tericos, saberes formatvos.
Contenido terico prctco (Relacin entre Teora -necesidad de sistematzacin del
conocimiento- y prctca -demandas y situaciones concretas en el mundo laboral-).
63
Acciones y estrategias.
Contribucin de la unidad de aprendizaje al perfl del egresado.
Evaluacin (Evidencias de aprendizaje, criterios de desempeo, campo de apli-
cacin). Califcacin numrica (criterios).
Acreditacin (criterios).
Bibliografa bsica y complementaria.
El rol del docente durante el proceso formatvo, en los dos aos que dura el programa,
es el de gua y facilitador de aprendizajes, en los diferentes escenarios y espacios forma-
tvos, propiciando un trabajo colaboratvo y grupal.
Las unidades de aprendizaje promueven capacidades de autoaprendizaje, desarrollo de
capacidades analtcas y de investgacin, valores tcos, conocimientos y visin inter-
disciplinaria, habilidades para trabajo en equipo y gestn; que en su conjunto contribu-
yen al logro del perfl del egresado.
El programa promueve, organiza y facilita la partcipacin de estudiantes en actvidades
acadmicas, se prioriza y promueve la asistencia a congresos, cursos, seminarios, talle-
res, coloquios y foros relacionados con las lneas de investgacin del Programa, ya sea
organizados por la propia Universidad de Guadalajara o externos.
Desde el inicio del Programa, los estudiantes se integran a una lnea de investgacin y
cuentan con un tutor.
Los alumnos pueden acreditar cursos en otros posgrados que a juicio y con aproba-
cin de la Junta Acadmica tomen en otros programas del mismo nivel de estudio y
en diversas modalidades educatvas en los centros universitarios de la Universidad de
Guadalajara u otras insttuciones de Educacin Superior nacionales y extranjeras, para
favorecer la movilidad estudiantl y la internacionalizacin de los planes de estudio. El
alumno puede elegir la insttucin donde hacer una estancia y proponer algn director
o codirector cuando el caso as lo amerite. Con respecto a su tema de investgacin, se
da la opcin que el propio alumno decida qu problema quiere trabajar, qu preguntas
debe contestar dentro de las lneas de investgacin de la salud ambiental. Coincidiendo
con la defnicin de ciencia de Ruy Prez Tamayo: La ciencia es una actvidad humana
creatva, cuyo objetvo es la comprensin de la naturaleza y cuyo producto es el conoci-
miento generado por medio de un mtodo cientfco organizado y que aspira a alcanzar
el mayor consenso general (Prez, 2008).
La generacin de una propuesta integral y pertnente se ha logrado a partr de la eva-
luacin y retroalimentacin permanente de los actores involucrados y la consideracin
de las demandas del contexto social, disciplinar e insttucional. La restructuracin del
plan de estudios se da a partr de un proceso colegiado entre profesores, especialistas,
empleadores, alumnos y egresados. En 2001 inicia una restructuracin importante del
plan de estudios que concluy con un nuevo dictamen en 2002, esta se realiz a partr
de los resultados de evaluacin y experiencia de trabajo obtenida desde 1995 al 2001,
los resultados logrados en la primera y segunda reunin de salud ambiental organizadas
por la Maestra en 1997 y 1998, la evaluacin de egresados del posgrado hasta el 2001,
Informes y diagnstcos de problemas prioritarios de salud ambiental a nivel internacio-
nal, estatal y local; evaluaciones de profesores, alumnos y especialistas que se desarro-
llan semestralmente y la evaluacin realizada por parte del CIEES en el ao 2000.
Dentro de los puntos que se han buscado fortalecer est la formacin interdisciplinaria,
misma que requiere de estrategias colaboratvas, disposicin para el trabajo grupal,
capacidad innovadora y apertura para el dilogo, el xito de un programa se fnca en la
posibilidad de contar con dichos atributos entre los miembros del grupo que lo sustenta
y de quienes se incorporan a formarse en esta perspectva.
Cuando el desarrollo de la investgacin se inicia desde la formacin profesional a nivel
licenciatura, el proceso educatvo se facilita, logrndose mejor desempeo y resultados
respecto a la dedicacin de los alumnos, su capacidad para problematzar y generar
nuevos objetos de estudio, impacto respecto a productvidad y contribucin al conoci-
miento cientfco. Se requiere generar mayores capacidades y entrenamientos prepara-
torios para el trabajo interdisciplinario y en equipo.
Se identfca que cuando los alumnos pueden dedicarse de forma exclusiva a la maestra
los resultados de aprendizaje son mejores y la efciencia terminal se facilita.
La incorporacin de la Maestra al Programa Nacional de Posgrados de Calidad del CO-
NACYT ha sido un elemento estratgico para la obtencin de recursos externos, obten-
cin de becas para alumnos y la oportunidad de seleccionar mejores perfles de ingreso.
Contar con alumnos con dedicacin exclusiva al programa, la obtencin de becas y re-
cursos externos, favorece la movilidad de los alumnos. La vinculacin y cooperacin con
otras insttuciones y gestn de recursos externos ha sido un elemento importante que
ha benefciado la movilidad de alumnos.
El contar con la fgura de codirector de tesis ha posibilitado una mayor vinculacin con
otras insttuciones e investgadores externos, benefciando la formacin interdisciplina-
ria, la efciencia terminal y los indicadores de vinculacin del programa.
La tutora se ha venido ajustando a lo largo de la Maestra, al momento ha pasado por
tres modalidades: a) Tutora ligada al proceso de trabajo de tesis y desarrollada por el di-
rector de tesis y asesores. Se cubri as de la primera (1995-1997) a la sexta generacin
de estudiantes (2000-2002), b) Tutora enfocada al desarrollo acadmico del alumno,
que inicia con la generacin 2003-2004, el tutor se asigna por la coordinacin del Pro-
grama y se cuenta con una Gua que orienta el proceso tutorial, c) Se tene un programa
65
tutorial estructurado bajo las demandas del estudiante, que inicia con la generacin
2007-2009, y que se encuentra vigente actualmente. Cada alumno tene asignado un
tutor acadmico (director de tesis), adems desde este ao 2010, la maestra estableci
la tutora de apoyo psicolgico y la de apoyo informtco.
El desarrollo tutorial se programa y evala semestralmente y los resultados obtenidos
permiten detectar problemas que afectan el desempeo escolar y como resultado se
establecen medidas para su solucin. Se considera que las tutoras son benfcas para
mantener la calidad del programa, la atencin oportuna de problemas surgidos con los
alumnos y/o los profesores. Uno de los benefcios de esta modalidad es el incremento
de la efciencia terminal, al generar un mayor nivel de atencin y comunicacin cont-
nua entre tutores, estudiantes y la coordinacin del programa.
Al fnal de cada semestre los profesores, tutores, directores de tesis y la Junta Acadmi-
ca del Programa, se renen para evaluar el desempeo general de los estudiantes, se in-
dican los problemas surgidos y se acuerdan acciones para su solucin. Estas actvidades
han resultado favorables para el logro educatvo. Adems en el programa de tutoras
se analizan aspectos que afectan el desempeo acadmico y se generan propuestas
de solucin y mejora. Se requiere potenciar ms el desarrollo de trabajos integrales
semestralmente donde se integren tareas que promuevan conocimientos, apttudes,
acttudes y valores para el trabajo interdisciplinario y en equipo.
Se cuenta con un programa de seguimiento de egresados que ha sido fundamental para
evaluar el impacto y pertnencia del programa. A partr del estudio de mercado e im-
pacto de la maestra realizado en 2008, se identfc que para el 45.5% de los egresados
haber estudiado la maestra le represent un mejor desempeo profesional y para el
27.3% la oportunidad de un mejor puesto. Cuarenta por ciento labora en insttuciones
educatvas. Las aportaciones que estos profesionales lograron obtener de su formacin
fue para el 81.8% el abordaje sistmico de los problemas de salud ambiental, 87.9%
acttud para trabajar en equipo y partcipar en grupos interdisciplinarios, 78% valores,
72.7% herramientas metodolgicas para la investgacin y 72% conocimiento teri-
co. Se requiere fortalecer ms el conocimiento en tcnicas analtcas y de laboratorio
(42.4%) y conocimientos prctcos (54.5%). Sesenta y tres por ciento de los egresados
seal que lo aprendido en la maestra tene mucha relacin con su trabajo actual.
El 97% de los egresados considera que el campo de la salud ambiental es pertnente y
vigente social y laboralmente, 6.7% seala que se debe profundizar en algunas reas
como toxicologa molecular, riesgo ambiental y gestn ambiental. Los egresados iden-
tfcan como reas de mayor oportunidad laboral las insttuciones gubernamentales.
Se identfc disposicin de los egresados para vincularse impartendo charlas, cursos y
seminarios (93.9%), difusin de la maestra y sus actvidades acadmicas (90.9%), ase-
sora a estudiantes (87.9%), coorganizando eventos (84.8%), partcipando o asesorando
proyectos de investgacin (78.8%); 18,8% ha realizado estudios de doctorado despus
de haber estudiado en la maestra y 51.5% planea estudiar un doctorado.
Se requiere fomentar la incorporacin de alumnos y egresados a sociedades
cientfcas, fortalecer una mayor productvidad cientfca y partcipacin en la di-
fusin de resultados de investgacin a fn de tener ms egresados en el Sistema
Nacional de Investgadores (SNI).
Necesita trabajar con el alumno de una manera integral, reconociendo otras
esferas de su vida como la afectva, la artstca, y la espiritual, a fn de lograr
aprendizajes en el marco de las mltples dimensiones de la naturaleza humana.
Es importante establecer ms espacios, que propicien el debate, intercambio
y construccin de proyectos de investgacin innovadores, interdisciplinarios y
transdisciplinarios en campos emergentes.
Se necesita lograr la incorporacin de nuevos investgadores miembros del SNI,
conseguir la internacionalizacin del programa, para lograr mayor productvidad
acadmica e impacto del programa en el contexto nacional e internacional.
Promover vnculos para el desarrollo de proyectos interdisciplinarios y progra-
mas de colaboracin con otras universidades.
En los ltmos aos las publicaciones conjuntas entre investgadores y estudian-
tes pasaron de 25% al 62%, sin embargo, es importante fortalecer ms este tpo
de productos.
Los empleadores de los egresados del programa sealan que entre las capacidades,
habilidades y competencias con las que egresan los profesionistas se encuentra; el co-
nocer la problemtca ambiental y sus efectos en la salud, habilidades gerenciales y
tcnicas, la capacidad para ser gestores de cambios, habilidades de investgacin, cono-
cimiento para que las poltcas pblicas o los programas que se desarrollen tengan una
base de conocimiento cientfco as como la existencia de herramientas para realizar
estudios de toxicologa. Los empleadores referen tener una respuesta positva respec-
to a que los egresados de esta Maestra laboren en su insttucin, indicando que es
excelente, bueno y muy importante.
Recomendaciones
Se requiere identfcar en los programas de posgrado interdisciplinarios los atributos
para el trabajo y la investgacin para seleccionar los mejores perfles a incorporarse en
este tpo de posgrados y ponerlos en prctca en cursos o diplomados propedutcos.
Abrir espacios en las lneas de investgacin que tenen estos posgrados para estancias
de estudiantes de licenciatura, a fn de ir generando el inters, experiencia y apttudes
para el trabajo interdisciplinario.
Abrir espacios de dilogo (congresos, foros, medios masivos de comunicacin)
para la difusin del campo de la salud ambiental.
Publicar ms en medios locales y nacionales el conocimiento generado en el
campo de la salud ambiental.
67
Propiciar ambientes de aprendizaje para la innovacin en los programas inter-
disciplinarios, con una fuerte estructura terica, metodolgica, instrumental y
apoyo de redes sociales que permitan el desarrollo de la capacidad creatva.
Promover la incorporacin de criterios ligados a la formacin e investgacin
interdisciplinaria en las convocatorias de fnanciamiento en el sector pblico.
Es importante sistematzar y difundir las experiencias de trabajo interdiscipli-
nario a nivel de formacin de recursos humanos e investgacin para lograr un
mayor conocimiento sobre su necesidad y pertnencia.
Realizar alianzas entre posgrados orientados a la investgacin interdisciplina-
ria para generar espacios formatvos en temas prioritarios: cambio climtco, sa-
lud de los ecosistemas y bienestar humano, exposicin a amenazas derivadas del
deterioro ambiental.
Publicar en revistas de mayor visibilidad los productos de la investgacin interdis-
ciplinaria.
Generar mayor vinculacin formal entre los programas interdisciplinarios con
las insttuciones gubernamentales para el establecimiento y adecuacin a los ni-
veles de vulnerabilidad presentes en los grupos de poblacin y regiones.
Promover que las insttuciones educatvas establezcan programas interdiscipli-
narios de formacin de recursos humanos e investgacin en temas emergentes.
Establecer acuerdos de colaboracin entre programas interdisciplinarios para
fortalecer la formacin de recursos humanos, desarrollo de proyectos de invest-
gacin.
Generar los ambientes, territorios, infraestructura y estrategias que propicien
el trabajo interdisciplinario.
Es importante contar con ofertas educatvas a nivel doctorado y consolidar l-
neas de investgacin para dar contnuidad a la generacin de competencias en
el campo de la salud ambiental.
Conclusiones
El abordaje de la salud ambiental facilita el desarrollo de investgacin interdisciplinaria.
La interdisciplina en nuestro programa es una ventaja compettva.
Para la investgacin interdisciplinaria resulta fundamental la seleccin de candidatos
y profesores con apttudes, acttudes y comportamientos que faciliten su desarrollo.
Para el mantenimiento del programa interdisciplinario resultan indispensables las alian-
zas entre universidades, insttuciones y sectores.
El trabajo interdisciplinario requiere alcanzar los mayores estndares de calidad como
forma de legitmar su reconocimiento: estar incorporado al Programa Nacional de Pos-
grados de Calidad del CONACYT y contar con Cuerpos Acadmicos Consolidados.
La fexibilidad curricular facilita la formacin e investgacin interdisciplinaria.
Campos de conocimiento de una
mxima pertnencia social y laboral.
Genera nuevos abordajes de conocimiento
que permite reducir las consecuencias
de dao al bienestar humano y a la
estabilidad de los ecosistemas.
Posibilidad de artcular diversos
paradigmas de investgacin.
Concurrencia de la mayor cantdad de
disciplinas a travs de los investgadores
y temtcas de estudio.
Anlisis sistmico de la realidad que reduce los
sesgos en la toma de decisiones y en la
problematzacin en temas de investgacin.
Egresados con mayores herramientas para
insertarse en el mundo del trabajo dentro de la
temtca ambiental y del desarrollo sustentable.
El proceso formatvo requiere de mayor
compromiso y creatvidad en distntos ambientes
de aprendizaje lo que le convierte en una
experiencia ms interesante y enriquecedora.
Se generan capacidades profesionales para el
abordaje sistmico de los problemas de salud
ambiental y para trabajar en equipo y grupos inter-
disciplinarios.
Mayores posibilidades de colaboracin con
otras universidades e insttuciones para
el desarrollo de proyectos.
Ventajas Desventajas
Exige disposicin para el trabajo colectvo.
Exige una diferente experiencia formatva previa
en los partcipantes en ste trabajo.
Se confunde la salud ambiental con otros campos
de conocimiento que abordan lo ambiental sin art-
cularlo con la salud y viceversa segn la formacin
profesional precedente.
Para personas que no han tenido una
experiencia antes en el abordaje interdisciplinario,
no resulta sufciente el tempo de la
maestra para obtener el perfl.
Exige capacidad innovadora para
la investgacin cientfca.
Pocos evaluadores en el otorgamiento de
fnanciamiento del trabajo interdisciplinario
en investgacin.
Mayor inters ideolgico por actvismo en medio
ambiente, que perfles para la investgacin.
Falta de sistematzacin de informacin de
calidad que permita un avance substancial del
campo de conocimiento.
Lenta incorporacin de una visin desde el sector
gubernamental sobre la toma de decisiones para
prevenir daos a la salud por deterioro ambiental.
Cuadro 1. Resumen de las ventajas y desventajas del trabajo interdisciplinario en la Maestra en Ciencias de la
Salud Ambiental de la Universidad de Guadalajara.
69
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71
I.4 Posgrado en Ciencias Ambientales de la BUAP
1
:
La terra no es de nosotros, nosotros somos de la terra
Mara Lioba Osnelda Villegas Rosas
Elsa Iracena Castaeda Roldn
Sonia Emilia Silva Gmez
Ricardo Prez Avils
Jos Antonio Ticante Roldn
Miguel ngel Valera Prez
Resumen
En este captulo se describe el origen del Posgrado en Ciencias Ambientales del Insttu-
to de Ciencias de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, cmo el problema
ambiental se incorpora a la Universidad, tanto en el contexto internacional, nacional
como regional, as como el marco terico-metodolgico que lo sustenta. Tambin se
trata brevemente el plan de estudios, los objetvos, criterios de ingreso y egreso, y en la
nueva terminologa los cuerpos acadmicos que lo apoyan. Qu acciones se han tenido
que modifcar o implementar para lograr asegurar la visin holstca de los problemas
que se analizan y estudian, y fnalmente, a que conclusiones se ha llegado despus del
tempo de vida que tene el Posgrado en Ciencias Ambientales.
El Insttuto de Ciencias (ICUAP) campo propicio para el Posgrado en Ciencias Ambientales.
El Insttuto de Ciencias de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (ICUAP), fue
creado en 1972 con el objetvo de desarrollar de manera sistemtca la investgacin
cientfca y de establecer los primeros programas de estudios de posgrado, aspectos
bsicos en una insttucin de educacin superior pero que hasta ese momento, slo
aparecan de manera incipiente.
En el nimo de responder a este objetvo propuesto, desde sus inicios el ICUAP de-
sarroll la investgacin en diferentes disciplinas del conocimiento integrando grupos
de investgadores, los cuales fueron organizados en la divisin clsica de la ciencia: las
Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales y Exactas.
1 Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.
MARA LIOBA OSNELDA VILLEGAS ROSAS ELSA IRACENA CASTAEDA ROLDN SONIA EMILIA SILVA GMEZ
RICARDO PREZ AVILS JOS ANTONIO TICANTE ROLDN MIGUEL NGEL VALERA PREZ
Sin embargo, en 1996 se inicia el trabajo sobre una alternatva diferente para el de-
sarrollo de la investgacin y de los posgrados por la va de la Interdisciplinariedad. La
problemtca de la realidad y el propio desarrollo del conocimiento, provocaron una
refexin epistemolgica en el cuerpo de investgadores que condujo a optar por esa
va, sobre la que se trabaj y se desarroll la actvidad investgatva y de docencia. Se
buscaron y desarrollaron investgaciones y posgrados que respondieran a problemas
concretos e integrales como los que se presentan en la realidad, y no a problemas dis-
ciplinarios. Se desarroll un paradigma que, si bien no es nuevo en este campo, ha de-
mostrado su efectvidad para hacer avanzar la ciencia y el proceso educatvo.
El Posgrado en Ciencias Ambientales que propuso el ICUAP, se present como el eje
adecuado donde los esfuerzos individuales y aislados encontraran el campo propicio
para su desarrollo y consolidacin, ya que por su infraestructura y perfl de su personal
acadmico, fue la dependencia idnea para construir y desarrollar este posgrado. Ms
de 20 aos en la investgacin y el posgrado respaldaran este esfuerzo de integracin.
El carcter multdisciplinario del ICUAP, la experiencia en el desarrollo de lneas de in-
vestgacin interdisciplinarias y el desarrollo de posgrados, la infraestructura acad-
mica y de equipamiento, garantzaran la viabilidad de este programa de Maestra y
Doctorado en Ciencias Ambientales.
As el Posgrado en Ciencias Ambientales tene la misin de preparar los cuadros cientf-
cos que puedan estudiarse problemas de realidad y proponer soluciones, y proporcionar
a la sociedad el personal preparado que demandan sus diferentes insttuciones. Pero el
compromiso general, es el promover y propiciar una cultura ambiental. Concebido como
un sistema complejo el problema ambiental, rebasa la visin disciplinaria de la ciencia,
por lo tanto, es necesario un cambio de paradigma que propone como estrategia la
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, es decir, una estrategia epistemolgica,
cuya propuesta consttuye una nueva visin del mundo de integracin de lo social y lo
natural, para la construccin del conocimiento holstco.
Desde su creacin el Posgrado en Ciencias Ambientales otorga los grados acadmicos
de Maestra en Ciencias Ambientales y Doctorado en Ciencias Ambientales, en ambos
casos se apoyan en cuatro reas de investgacin: Evaluacin y Manejo de los Recursos
Naturales, Medio Ambiente y Salud, Tecnologa Ambiental y Medio Ambiente y Desa-
rrollo Sustentable. Estas reas de investgacin interrelacionadas, responden a proble-
mas que en nuestro mbito presentan un desarrollo grave y preocupante: el deterioro
y depredacin de los recursos naturales; los graves problemas epidemiolgicos y toxi-
colgicos que padece su poblacin; los problemas de contaminacin que como contra-
parte del desarrollo, han acompaado a su proceso de industrializacin y urbanizacin,
y; el lacerante problema de la pobreza, en especial de la poblacin rural. Estos temas no
son problemas aislados sino perfectamente enlazados en el marco de una totalidad. La
comprensin amplia de ellos, pero ataque especializado en los aspectos que as lo re-
quieren son el objetvo de la estructura curricular de este posgrado. Para lograr encon-
trar alternatvas de solucin holstcas en el posgrado se tenen los siguientes objetvos:
POSGRADO EN CIENCIAS AMBIENTALES DE LA BUAP: LA TIERRA NO ES DE NOSOTROS, NOSOTROS SOMOS DE LA TIERRA
73
Formar terica y prctcamente investgadores y profesionales con alto nivel aca-
dmico, para desarrollar y dirigir programas de docencia, investgacin, planifca-
cin y mejoramiento ambiental, desde una perspectva terica sustentable y part-
cipatva y desde una visin metodolgica holstca, integradora y transdisciplinaria.
Desarrollar y consolidar programas de docencia e investgacin para el estudio,
valoracin y solucin de problemas ambientales, relacionados con los recursos
naturales, la salud, el desarrollo tecnolgico y la pobreza.
Generar conocimientos sobre la problemtca ambiental del pas y en especial,
sobre la problemtca ambiental del Estado de Puebla y de la regin en la que se
encuadra, con el fn de que la formacin de recursos humanos responda a esa
problemtca actual y concreta.
Lograr la colaboracin intra e interinsttucional, as como la internacional, de
acadmicos e investgadores involucrados con el tema.
Para asegurar un desempeo exitoso durante los estudios de posgrado se decidieron
como criterios de:
a) Ingreso:
Maestra: Licenciatura u otro grado equivalente afn al rea de investgacin.
Doctorado directo: Licenciatura que est relacionada con el rea de investgacin.
Doctorado: Maestra relacionada con el rea de investgacin (para los egresa-
dos de la maestra de nuestro posgrado los estudiantes ya no cursarn las asig-
naturas de tronco comn).
b) Egreso: Ser capaces de:
Abordar terica y prctcamente problemas de las diferentes reas de las Cien-
cias Ambientales.
Desarrollar con efciencia el trabajo profesional de las Ciencias Ambientales.
Co-partcipar en la investgacin cientfca.
Promover el desarrollo de las Ciencias Ambientales a travs de su mejor prepa-
racin para la docencia.
Con la fnalidad de lograr un trabajo integral, el Posgrado se encuentra apoyado por
los cuerpos acadmicos de Microbiologa mdica, Desarrollo sustentable, Evaluacin,
manejo y conservacin de sistemas agroproductvos y forestales, Qumica ambiental,
Catlisis Ambiental y Biologa y Toxicologa de la Reproduccin.
Problemtca ambiental y Universidad.

El problema ambiental y su incorporacin a la Universidad
En el siglo pasado, fue modifcado drstcamente el modelo de relacin que durante si-
glos mantuvo la sociedad con la naturaleza, susttuyndolo por otro, cuya caracterstca
fundamental es la modifcacin amplia e intensa de esta ltma.
Lo preocupante es que el nuevo modelo de relacin conlleva, junto con grandes avances
cientfcos y tecnolgicos, efectos destructvos y depredadores de los recursos natura-
les, adquiriendo dimensiones signifcatvas que se traducen en una degradacin socio-
ambiental (Lef, 1994) y que ponen en entredicho la sobrevivencia humana. Por estas
repercusiones, la cuestn ambiental ha pasado a ocupar uno de los primeros lugares
en lo que se puede denominar como los grandes problemas de la humanidad al fnal de
este milenio. Y que es el problema prioritario que el hombre est obligado a resolver en
los inicios del prximo siglo. Adems se ha convertdo en un reto urgente, este aspecto
ha sido puesto por los cientfcos como un problema ineludible e inaplazable los movi-
mientos sociales lo han turnado en una de sus principales banderas y los poltcos lo han
presentado como una severa preocupacin.
La gravedad de los problemas ambientales, justfca las acciones emprendidas por un
gran nmero de universidades en el mundo, al abrir lneas de investgacin en este
campo y de desarrollar programas de estudio a nivel de licenciatura y de posgrado.
A nivel mundial, las universidades han sido o no de los primeros espacios en abrirse e
incorporar en su actvidad acadmica el estudio de estos apremiantes problemas. La
investgacin en materia ambiental busca su comprensin y solucin, y la docencia pre-
tende formar cuadros especializados con capacidad para enfrentar este reto.
En Mxico, como resultado de la dinmica mundial e interna, los problemas ambientales
han aparecido y se han desarrollado en todas las esferas. A este nivel, tambin se presen-
tan como un grave problema nacional, pero ms profundo e intenso por la crisis econ-
mica del pas y por la carencia de conocimientos y de acceso a tecnologas apropiadas.
La problemtca ambiental es comn para la humanidad, sin embargo, la diversidad de
la naturaleza y de los procesos sociales, hace que sta presente expresiones diversas y
heterogneas que adquieren diferente signifcado a niveles nacionales y regionales. Por
lo que se hace necesaria la adquisicin de los conocimientos que se han desarrollado en
otras partes del mundo, en especial en los pases desarrollados, pero tambin obliga a
la generacin de conocimientos propios para desarrollar soluciones adecuadas y pert-
nentes a los problemas ambientales del pas.
En la BUAP cre la plataforma que permita la consolidacin de este campo de estudio,
para estar en condiciones de responder al reto que presenta la problemtca ambiental
local y regional, para comprender su conexin con la problemtca nacional y mundial.
Construir esta plataforma, incorporando en ella al personal acadmico adecuado y el
conocimiento alcanzado, asegura a la BUAP tomar la vanguardia en este campo a nivel
estatal, para as cumplir con el compromiso social que tene como Universidad pblica
y de excelencia.
El marco terico-metodolgico del posgrado
Concebido como un sistema complejo el problema ambiental rebasa la visin discipli-
naria de la ciencia (Garca, 1994), aunque no desconoce las contribuciones que se hacen
desde esta perspectva, motvo por el cual se orienta a marchar en bsqueda de un nue-
75
vo paradigma que propone como estrategia la interdisciplina y la transdisciplinariedad.
Esta estrategia epistemolgica parte de un enfoque prospectvo orientado hacia la
construccin de una racionalidad abierta hacia la diversidad, las interdependencias y
la complejidad, opuesta a la racionalidad dominante en la ciencia actual. Se tende as
hacia la unidad de la ciencia y la homogeneidad de la realidad (Lef, 1994).
La propuesta consttuye una nueva visin del mundo, de integracin de lo social y lo
natural, donde el desarrollo no queda como responsabilidad exclusiva de las ciencias
sociales, sino tambin de las naturales, donde lo natural se ve aislado de la accin hu-
mana y se le entende como simples elementos tles al hombre.
Construir y entender esta relacin dialctca entre la sociedad y la naturaleza permi-
te no seguir construyendo caminos aislados donde lo social marcha por un lado y lo
natural por otro. Donde lo social se mueve por una lgica abstracta que desconoce la
naturaleza y que tene como resultado lineal su destruccin. Propiciar un desarrollo
sustentable, sociedad y naturaleza en equilibrio, representa el esfuerzo para construir
una alternatva a la lgica desarrollista de la modernidad y un gran reto epistemolgico
para la construccin del conocimiento, desde una ptca que rompa la vieja dicotoma
entre ciencias naturales y sociales.
En sntesis, este es el marco terico-metodolgico en el que se presenta la concepcin
y desarrollo del Posgrado en Ciencias Ambientales del ICUAP. Esfuerzo complejo que
requiere que este Insttuto desarrolle todas sus capacidades y evolucione su experien-
cia multdisciplinaria hacia la interdisciplina, de manera tal que se contribuya a la cons-
truccin de una racionalidad ambiental general, desde la perspectva de la realidad
poblana y su regin.
Cambio de paradigma y lenguaje comn asociado a las problemtcas ambientales
Dado el objetvo de establecer un posgrado nico, integral y transdisciplinario, que
permita formar cientfcos con esta visin, sin desatender la formacin en un rea de
orientacin (sin que esto represente una contradiccin con su planteamiento terico-
metodolgico de integracin), el plan de estudios cuenta con un grupo de cursos que se
ha denominado tronco comn. Como conjunto, tenen el objetvo de presentar y hacer
percibir a los estudiantes de posgrado la complejidad del problema ambiental y por tan-
to, la necesidad de estudiarlo desde una perspectva totalizadora, integral y transdis-
ciplinaria. Adems, utliza una estrategia que busca proporcionar a los estudiantes las
herramientas tericas comunes, que cualquier cientfco relacionado con el problema
est obligado a manejar para abordar problemas de esta naturaleza.
Objetvo y estrategia, tenen el fn de formar recursos humanos sensibles y capaces de
realizar trabajo colectvo e interdisciplinario, para estudiar y resolver la problemtca
ambiental. De esta forma tambin se busca un cambio de paradigma desde el totalmen-
te disciplinario al holstco.
Para el caso de los estudiantes este cambio de paradigma y de lenguaje comn se logra
durante sus estudios, sin embargo, para el caso de algunos docentes, asesores y coase-
sores (asesores de tesis externos al posgrado) an es una situacin que no se ha logrado
alcanzar en su totalidad.
Trabajo de tesis
Generalmente al inicio el estudiante y su asesor de tesis plantean una problemtca total-
mente disciplinaria y a travs del denominado Seminario de tesis (asignatura extracurri-
cular durante el primer semestre), se logra el cambio a la visin holstca de la problemt-
ca a investgar. Esta asignatura fue anexada al plan de estudios original, ya que en sus ini-
cios no se lograba el cambio de visin disciplinaria del tema de investgacin a desarrollar.
Comits tutoriales
Con la fnalidad de lograr una perspectva integral, los Comits tutorales se consttu-
yen con cuatro integrantes de preferencia de las diferentes reas de investgacin, el
asesor, el tutor y dos miembros ms denominados integrantes de comit tutorial, los
cuales pueden ser de otros posgrados dentro o fuera de la BUAP o de insttuciones de
investgacin cientfca, tanto nacionales o internacionales. En el caso donde el asesor
y tutor es el mismo investgador-docente, entonces son tres integrantes de comit tu-
toral. Para el caso de Maestra los comits tutorales se consttuyen una vez que el estu-
diante ha presentado y defendido ante el rea de investgacin respectva su protocolo
de tesis, ya que en sus inicios del Posgrado se integraban hasta el tercer semestre de
sus estudios, lo cual retrasaba signifcatvamente la conclusin del trabajo de tesis. Para
el caso del Programa de doctorado, el estudiante desde que es aceptado se defnen los
integrantes de su comit tutoral.
Exmenes tutoriales
Para asegurar la culminacin exitosa del trabajo de tesis desarrollado por el estudiante,
cada semestre el alumno est obligado a presentar sus avances de investgacin ante
el comit tutoral respectvo, el cual revisa la versin escrita y evala la presentacin y
defensa oral de sus resultados, asignndole una califcacin en una escala del 7 al 10,
as como hacindole un conjunto de observaciones que deber considerar el estudiante
con la fnalidad de mejorar su trabajo de tesis, su presentacin y defensa.
Coloquio de los programas de Maestra y Doctorado
Los estudiantes tenen el compromiso de presentar sus resultados de investgacin ante
la comunidad del posgrado y universitaria. Para ello se realizan los coloquios de los Pro-
gramas de Maestra y Doctorado, donde despus de haber hecho una exposicin oral
, los estudiantes o cualquier asistente al evento puede realizar preguntas relacionadas
con el tema presentado.
Adems, para cada coloquio se integra un jurado de cinco miembros (uno por cada rea
de investgacin y el secretario acadmico o coordinador de posgrado, segn sea de
maestra o doctorado), quienes evalan a cada estudiante considerando algunos parme-
tros como: calidad de la presentacin de apoyo, claridad y precisin en su exposicin oral,
77
manejo adecuado de lenguaje cientfco, calidad en sus respuestas emitdas, relevancia
del tema, entre otros. Aquel estudiante que logre la mejor evaluacin se le da un recono-
cimiento pblico y escrito, as como apoyo econmico para asistr a un evento acadmico.
Interaccin con otros posgrados interdisciplinarios
En nuestro posgrado no se ha logrado establecer una interaccin de manera contnua
con otros posgrados interdisciplinarios, sin embargo, est claro que es una desventaja
que como posgrado se debe atender lo ms pronto posible.
Recomendaciones
Como todo programa acadmico de cualquier nivel que pretende la integracin tanto
de sus partcipantes como de sus conocimientos, requiere de una constante prepara-
cin a travs de cursos inter y transdisciplinarios para generar un lenguaje comn que
permita comprender la complejidad de los problemas ambientales que se estudian y a
los cuales se les pretende encontrar soluciones. Las actvidades en equipo a travs de
la creacin de proyectos de investgacin que los agrupen, permiten la bsqueda de
una solucin integral. Adems la formacin de redes de posgrados interdisciplinarios,
fomentan la adquisicin, transmisin y generacin de conocimientos a travs del inter-
cambio de estudiantes y profesores tanto a nivel regional, nacional e internacional y,
de esta manera, se logra sensibilizar a los gobiernos de asumir su responsabilidad para
dar solucin a la problemtca ambiental, a travs del fnanciamiento de proyectos de
investgacin generados por estas redes.
La introduccin del denominado seminario de tesis, ha permitdo desarrollar un protoco-
lo de tesis con una visin integral, rompiendo as la visin disciplinaria de los mismos. Para
el caso de Programa de Maestra el consttuir los comits tutoriales interdisciplinarios al
trmino del primer semestre ha ayudado a alcanzar la formacin integral del estudiante.
La partcipacin en los coloquios de maestra y doctorado le permite al estudiante en-
frentarse ante un pblico heterogneo que le realiza preguntas y por lo tanto, lo com-
promete a adquirir mayor responsabilidad en su presentacin oral, as como en la forma
en que debe dar respuesta a las preguntas realizadas. De esta forma cuando l se pre-
sente ante una comunidad cientfca especializada en las problemtcas ambientales, se
encontrar ms seguro y fortalecido en sus conocimientos.
Al inicio de este Posgrado en Ciencias Ambientales de la BUAP no era una necesidad
establecer contacto con otros posgrados de caracterstcas interdisciplinarias, quedaba
sujeto a colaboraciones espordicas. Sin embargo, en la actualidad es muy importante
establecer relacin interinsttucional, por lo que el asistr a eventos como este 4to. Sim-
posio Posgrados Interdisciplinarios es una excelente oportunidad para lograr la interre-
lacin entre posgrados similares y con objetvos comunes.
Conclusiones
Un programa de Posgrado interdisciplinario exige una gran disposicin para el cambio
de pensamiento disciplinario al holstco, por parte de todos aquellos docentes e inves-
tgadores que partcipan en l, adems de una gran disposicin al trabajo colaboratvo
en la bsqueda de soluciones integrales a las problemtcas ambientales.
Los docentes, los investgadores, los estudiantes y los egresados deben tener la disposi-
cin a hacer todo lo que est a su alcance, para incidir en instancias legales y proponer a
autoridades gubernamentales la modifcacin a leyes y cambios de modelos que degra-
dan, deterioran y contaminan factores abitcos y bitcos. Estos posgrados buscan con
lo anterior, frenar que el hombre sea un peligro para s mismo, y por ende, sea un peligro
para la biosfera.
79
LEFF, E. 1994.
Ecologa y capital. Ecologa y Capital. Racionalidad ambiental, democracia par-
tcipatva y desarrollo sustentable. Ed. Siglo XXI en coedicin con el Insttuto de
Investgaciones Sociales de la UNAM: Mxico. 437 pp.
GARCA, R. 1994.
Interdisciplinariedad y sistemas complejos. En Lef, E. (Compilador). Ciencias
sociales y formacin ambiental. Barcelona. Centro de Investgaciones Interdisci-
plinarias en Humanidades. UNAM-Gedisa. Obtenido el 2, 06, 2010, desde htp://
www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/garcia01.pdf
80
I.5 La temtca del agua en el programa de Maestra en Gestn
Integrada de Cuencas de la Universidad Autnoma de Quertaro
Miguel ngel Domnguez Cortazar
1
Enrique A. Cantoral-Uriza
2
Ral F. Pineda Lpez
3
Resumen
Se presenta un anlisis de los resultados obtenidos durante el periodo 2005-2009 por
estudiantes de la Maestra en Gestn Integrada de Cuencas de la Universidad Autno-
ma de Quertaro, referentes a los aspectos hdricos pero desde una perspectva inter-
disciplinaria. Estas investgaciones se han llevado a cabo en el pas y en el extranjero y
se han aplicado a nivel de cuencas, subcuencas y microcuencas. Los temas incorporan
servicios ambientales hdricos, apttud del suelo para la planeacin urbana, erosin h-
drica, valoracin del riesgo y vulnerabilidad en zonas urbanas, conservacin de suelo y
agua, impacto del suelo en comunidades biolgicas acutcas, integridad bitca para la
gestn de ros, valoracin de recursos bitcos acutcos y su aprovechamiento, espe-
cies acutcas endmicas y propuestas de conservacin, ecotcnias dirigidas a mejorar
condiciones socioambientales como captura de agua, produccin de traspato con hu-
medales artfciales; propuestas de rehabilitacin acutca y de la vegetacin, de reas
de proteccin en distritos de riego y procesos de gobernanza en la gestn del agua.
Los resultados mostrados resean los trabajos de grado de un programa de maestra
que centra su enseanza a travs de mdulos que tenen mucha independencia en la
forma de ofrecerse, se conforma por docentes de diversas disciplinas con intereses so-
cioambientales, pero tene una estructura central comn que permite cruzar las fron-
teras entre las distntas disciplinas y le brinda el marco terico y metodolgico para el
abordaje de los problemas. Este eje central utliza el concepto de cuenca hidrogrfca
como unidad bsica de anlisis, lo que ha permitdo integrar estos conocimientos desde
distntas ptcas y diversas disciplinas.
1 Facultad de Ingeniera. Universidad Autnoma de Quertaro. Docente y fundador del programa de maes-
tra. E-mail:migueld@uaq.mx
2 Facultad de Ciencias. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Docentes del programa de maestra.
E-mail: eacu@fciencias.unam.mx
3 Facultad de Ciencias Naturales. Universidad Autnoma de Quertaro. Docente y fundador del programa de
maestra. E-mail: rfpineda@uaq.mx
MIGUEL NGEL DOMNGUEZ CORTAZAR ENRIQUE A. CANTORAL-URIZA RAL F. PINEDA LPEZ
Introduccin
Este trabajo aporta elementos de refexin en torno a la importancia del tema del agua
como elemento integrador de disciplinas en el contexto del programa de Maestra en
Gestn Integrada de Cuencas (MAGIC) de la Universidad Autnoma de Quertaro (Ca-
ptulo 1.2 de este libro). El tema es abordado inicialmente con una resea histrica
resumida del programa de maestra, as como la flosofa curricular y sus formas de
promover el aprendizaje. Se incluye adems una descripcin somera del concepto de
cuenca, un anlisis del desarrollo del tema agua en funcin de productos acadmicos
(principalmente tesis de grado) elaborados por alumnos y una refexin fnal sobre la
importancia de este recurso en el contexto de un programa que se precia de tener una
fuerte componente de multdisciplinar.
Estado del arte
El origen del programa de maestra
Una experiencia digna de contarse es el origen mismo de la Maestra en Gestn Inte-
grada de Cuencas de la UAQ. El programa no naci a instancias de una autoridad uni-
versitaria, ni su origen se dio en un plazo corto; por el contrario, fue el resultado de una
evolucin natural de la suma de intereses acadmicos de un grupo de profesores que
compartan, desde sus trincheras disciplinarias, un inters comn en los temas sociales
y ambientales. En esta convergencia de intereses, sin duda infuyeron varios factores,
pero de manera partcular la propia evolucin de los estudios de posgrado en la Univer-
sidad Autnoma de Quertaro, misma que fue impulsada por una agresiva poltca de
contratacin de nuevos doctores a travs de apoyos federales como los programas de
repatriacin y retencin de investgadores del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa
(CONACyT), as como una nueva organizacin de apoyos federales de los estudios de
posgrado del pas. As, hasta la primera mitad de la dcada de los noventas, los estudios
de posgrado en la UAQ mantenan una estabilidad en nmero y variedad. Sin embargo, a
partr de la segunda mitad de esta dcada, las poltcas establecidas a travs del Padrn
de Programas de Posgrado de Excelencia para la Ciencia y la Tecnologa del CONACyT,
desde su establecimiento en 1991, propiciaron la reestructuracin de una buena cant-
dad de programas con el fn de elevar la calidad de los mismos, esta coyuntura gener
nuevos programas y un impulso renovado en los estudios de posgrado.
Por otra parte, en este ltmo perodo fueron retomadas diferentes ideas relatvas al
manejo de cuencas hidrogrfcas como solucin al deterioro y conservacin de los re-
cursos naturales de Quertaro, en especial sobre la disponibilidad y cuidado del agua
dada la escasez del recurso en la zona semi-rida del estado y principalmente en su rea
metropolitana. Entre 1997 y 1998, la entonces Secretara de Medio Ambiente, Recursos
Naturales y Pesca (SEMARNAP), a travs de su delegacin Quertaro y con apoyo de la
Direccin General de Suelos, inici un proceso de reconocimiento de las cuencas como
unidades de intervencin, buscando mejores esquemas de conservacin del suelo y de
la cubierta vegetal (Pineda Lpez y Hernndez-Sandoval, 2000). Como parte de estos
LA TEMTICA DEL AGUA EN EL PROGRAMA DE MAESTRA EN GESTIN.
INTEGRADA DE CUENCAS DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE QUERTARO
82
esfuerzos, la UAQ inici en 1995 y 1996 trabajos para conservar los recursos naturales
de la subcuenca del ro Huimilpan-Pueblito, lo que requiri la conformacin de un gru-
po de trabajo interdisciplinario en manejo de cuencas (Pineda et al. 1996; Pineda et al.
1997a). Posteriormente, con el impulso de diversas dependencias federales, estatales
y acadmicas se organiz un grupo de trabajo de diversas insttuciones que dio como
resultado el programa de gestn para la microcuenca El Aguacate en el municipio de
Amealco. Los trabajos derivaron en la organizacin de los habitantes para llevar a cabo
diversos proyectos productvos y de conservacin (Pineda Lpez et al. 1997b).
Otro factor que en 1996 favoreci de manera determinante en la conformacin del gru-
po de fundadores de la Maestra en Gestn Integrada de Cuencas, fue la creacin del
entonces llamado Programa Universidad-Industria (PUI) de la UAQ, el cual fue concebi-
do como una estrategia para acercar el potencial humano de la universidad a las necesi-
dades de atencin a problemas ambientales y de las propias industrias de la regin. Este
programa tuvo una vida tl muy breve, causado en buena medida por la inexperiencia
en el trabajo colectvo de sus integrantes, enfrent no solo problemas asociados a una
falta de mtodos para abordar los problemas de manera interdisciplinaria, sino tambin
relaciones confictvas surgidas entre profesores cuyos modelos formatvos provenan
de las ciencias de la ingeniera, naturales y de las ciencias sociales. No obstante, al cese
del PUI, prevaleci el inters de un pequeo grupo de investgadores de las reas de
Hidrologa, Biologa, Psicologa y Social, quienes habiendo descubierto las bondades
del trabajo multdisciplinario, adoptaron el reto del trabajo interdisciplinario. As, a pe-
sar de la estructura inicial predominantemente disciplinaria, la integracin y evolucin
horizontal de este grupo de investgacin, encontr en los problemas asociados a las
cuencas hidrogrfcas un nicho de colaboracin interdisciplinaria, el cul ha seguido un
proceso contnuo que ha logrado establecerse con xito en la UAQ (Pineda et al., 2003)
(fgura 1).
Figura 1. Evolucin del grupo fundador de la Maestra en Gestn Integrada de Cuencas.
(retomado de Pineda et al., 2003), PUI: Programa Universidad-Industria.
1996
Extensin Investgacin Ambos
2000
1998
Grupo central: biologa, ingeniera, psicologa.
Grupo secundario: qumica, antropologa,
ciencias poltcas y sociales.
2001
A partr de estos procesos hubo un incremento en el inters del grupo fundador por con-
siderar a las cuencas como unidades de planeacin para el desarrollo con un marcado
inters en la conservacin de los recursos naturales (Pineda et al. 2004), a esta coyun-
tura se sum tambin el inters y visin comn de operadores y tomadores de decisin
de organismos y dependencias ofciales, de que la gestn de cuencas es una solucin de
largo plazo para el desarrollo rural del estado y el pas. Este inters gubernamental de
promover el desarrollo regional a travs de la perspectva del manejo de cuencas qued
plasmado en la Ley de Desarrollo Rural Sustentable promovida en el sexenio y fue sin
duda otro factor coadyuvante en el nacimiento de la Maestra en Gestn Integrada de
Cuencas. Bajo esta inercia, el grupo fundador partcip en el desarrollo de cursos cortos
de manejo de recursos naturales, as como en diversos procesos de capacitacin espe-
cfca basados en la demanda de los habitantes de algunas cuencas de la regin. Fue as
que en 2005, la UAQ y otras insttuciones como el Insttuto Nacional de Investgaciones
Forestales, Agrcolas y Pecuarias (INIFAP) y algunos consultores partculares ofertaron
un curso sobre desarrollo basado en microcuencas en Quertaro, al que asisteron los
directores y responsables operatvos de las reas agropecuarias y de medio ambiente
de los municipios del estado. El curso se ofreci en dos oportunidades y la asistencia
fue numerosa. Por otro lado, la UAQ partcip ampliamente con el Fideicomiso de Ries-
go Compartdo (FIRCO) de la SAGARPA en la oferta de cuatro diplomados nacionales e
internacionales sobre la gestn de microcuencas; en stos, cada asistente (de prctca-
mente todos los estados del pas, as como de Guatemala) llev a cabo un Plan Rector
de Produccin y Conservacin (PRPC) de una microcuenca. Despus de prctcamente
una dcada de cursos cortos y diplomados, as como de trabajos llevados a cabo por
el grupo fundador en el mbito de los recursos naturales, el ordenamiento territorial,
los impactos ambientales y el manejo de cuencas, se acumul el conocimiento y la ex-
periencia necesaria que permit una evolucin natural hacia la creacin del primer
programa de posgrado del pas en la gestn de cuencas hidrogrfcas.
Desde su creacin en el ao 2003, la maestra ha sido una experiencia adaptable para
profesores y alumnos, donde se ha privilegiado una formacin basada en problemas
eje. Asimismo, el programa se ha desarrollado en un sistema de trabajo basado en una
fuerte vinculacin entre la universidad, dependencias pblicas y organizaciones socia-
les y privadas, de manera que el proceso formatvo se construye bajo el principio de
aprender-haciendo. As, los trabajos de tesis que los alumnos desarrollan durante sus
estudios, abordan problemas muy concretos con una visin interdisciplinaria y de am-
plia repercusin social.
Por otra parte, el marco conceptual que norma el programa de estudios es el propio
reconocimiento de que la cuenca es la unidad fsiogrfca, no solo adecuada, sino nece-
saria para la planeacin del uso, manejo y conservacin de los recursos naturales. Esta
perspectva ofrece adems el vnculo necesario que amalgama a las distntas compo-
nentes disciplinarias que interactan en una cuenca. Al reconocer de manera natural
que las cuencas son las unidades adecuadas para la planeacin y administracin del
recurso agua, implcitamente se extende la visin para incluir este mismo manejo y
administracin hacia otros recursos naturales (suelo y biota), a la par que con la misma
importancia se consideran los aspectos socioeconmicos y culturales de los pobladores
de estas unidades territoriales.
84
La gestn integrada de cuencas se concibe en el plan de estudios como el concepto que
permite aplicar tcnicas de desarrollo regional y gestn ambiental a nivel de unidades
territoriales ambientalmente delimitadas. En este concepto, la gestn ambiental es el
marco general donde se inscribe la gestn de cuencas y requiere necesariamente de
aproximaciones mult e interdisciplinarias para su planteamiento y operacin. Por ello,
el carcter integral de la gestn de cuencas requiere de una formacin generalista que
permite la adecuacin o integracin de un campo del saber o disciplina con otras, dan-
do como resultado la capacidad de trabajar en equipos y con disciplinas distntas, con
una formacin que permite desarrollar aproximaciones metodolgicas originales y des-
de objetvos integrales derivados de la conjuncin de las tcnicas y mtodos de las dis-
ciplinas partcipantes (Pineda, et al., 2003). En esta visin holstca existe, sin embargo,
una temtca que artcula de manera natural la interaccin de las distntas disciplinas: el
agua. Desde la propia defnicin de cuenca hidrogrfca, dicha temtca est presente
en prctcamente cada una de las etapas del proceso formatvo del estudiante. El agua
es entonces el eje central que artcula los distntos componentes socioambientales pre-
sentes en las cuencas, el vnculo cuenca-agua prevalece en las dos lneas principales
de trabajo que desarrollan los alumnos de la maestra: manejo de cuencas y gestn
de cuencas. La primera se enfoca al desarrollo de metodologas, tecnologas y formas
de manejo de los recursos naturales con el fn de recuperar o conservar la estructura
y funcionalidad de una cuenca para benefcio de los habitantes endgenos, pero tam-
bin para quienes habitando fuera de ella, reciben los benefcios ambientales que sta
procura. En la segunda lnea, se busca el desarrollo de formas de administracin de los
recursos naturales desde la perspectva de las formas de gobierno y las actvidades de
los habitantes de las cuencas, con el fn de encadenar procesos de gestn permanente
que equilibren la produccin con la conservacin y permitan el desarrollo social y eco-
nmico de los propios habitantes. Para entender ms claramente este vnculo, conviene
retomar los siguientes conceptos:
La cuenca hidrogrfca y el agua
Entender el concepto de cuenca sin asociarlo al tema del agua es imposible, ambos
resultan indisolubles. Cuenca hidrogrfca es un concepto que nace en el seno de la
Hidrologa, es decir la ciencia que estudia el comportamiento espacial y temporal del
agua en el contexto del ciclo hidrolgico. Para entenderlo, imagnese el proceso que se
desencadena cuando ocurre una tormenta, un porcentaje de la lluvia que cae se infltra,
otra queda almacenada en las depresiones del terreno o simplemente como humedad
del suelo, otro porcentaje es retenido en el follaje y troncos de las plantas y rboles, en
tanto que el resto escurre pendiente abajo hasta alcanzar un ro o un arroyo. Por tan-
to, todas las defniciones coinciden en sealar que una cuenca hidrogrfca es aquella
superfcie del territorio que concentra los escurrimientos que se forman como conse-
cuencia de una precipitacin, las aguas superfciales que se captan en ella forman un
sistema acutco; es decir, una red de pequeos cauces, los cuales desembocan en una
corriente principal y tenen en consecuencia una salida nica. Con base en esta defni-
cin, puede decirse que todos los habitantes de una regin pertenecemos a una cuenca
hidrogrfca (fgura 2): las escuelas, las ciudades, los bosques, etctera. Por tanto, la
cuenca es tambin un sistema socioecolgico en el cual las actvidades que desarrolla
el hombre, para bien o para mal, estn en estrecho vnculo con los recursos naturales
que en ella existen, entre ellos el agua, el suelo y la vegetacin; esta vinculacin ocurre
de manera natural, pero tambin a travs de los diversos usos que le damos a estos
recursos (forestal, vivienda, agrcola, industrial).
La cuenca hidrogrfca resulta por tanto el entorno bsico indispensable para estudiar
la funcin ambiental, econmica y social de los recursos naturales y su dinmica con
fnes de conservacin y manejo sustentable. Es decir, se trata de un sistema compuesto
por elementos bitcos, fsicos y antrpicos que reaccionan entre si, creando por tanto
un conjunto nico e inseparable en permanente cambio (Dourojeani, 2002).
Figura 2. Esquema de una cuenca hidrogrfca
En trminos espaciales, la extensin de una cuenca hidrogrfca puede ser tan amplia
como la de un pas entero o tan pequea como una fnca. Atendiendo nicamente al
criterio hidrogrfco, el pas entero est regionalizado en funcin de la superfcie cu-
bierta en: regiones, cuencas y subcuencas hidrolgicas, es decir, se disponen de tres
categoras establecidas y adoptadas para defnir los espacios de anlisis e intervencin.
Por otra parte, existe una relacin inversa entre la extensin de una cuenca y el nivel
de detalle con el que se puede implementar un plan de manejo. En el caso extremo, a
la escala de una regin hidrogrfca se puede contemplar un plan maestro de interven-
cin, pero resulta sumamente difcil considerar todas las interacciones existentes entre
los usuarios de los recursos y el ambiente que lo rodea en su contexto ms amplio. A
esta escala, una actvidad que genere un cambio en el uso del suelo con una extensin
muy local (cientos de hectreas) provocara cambios (positvos o negatvos) cuya valo-
racin en el contexto de la propia regin seran prctcamente nulos. Por esta razn,
es necesario que la extensin de los lmites del espacio territorial de una cuenca, sin
perder su connotacin hidrolgica, se adapte en extensin a los objetvos que todo
plan de manejo requiere, pero permitendo al mismo tempo evaluar la efcacia de los
86
cambios promovidos en los componentes del sistema ambiental. Por otra parte, la for-
macin acadmica de la MAGIC se ha basado en el principio de aprender-resolviendo,
esto es, abordando los problemas y soluciones de las cuencas con base en el anlisis de
unidades territoriales ms pequeas conocidas como microcuencas (fgura 2) cuya ex-
tensin por lo general es menor de los 100 km2. Una ventaja de este enfoque es que en
territorios pequeos, es ms probable que las comunidades tengan intereses comunes,
por lo tanto la partcipacin conjunta de actores y usuarios de los servicios y recursos
de las cuencas, favorece la aplicacin de las acciones tcnicas, de organizacin, norma-
tvas, etctera, ya sean directas y/o indirectas que la cuenca requiere. Sin embargo, una
posible desventaja de un modelo de manejo basado en microcuencas, resulta de la no
coincidencia entre los lmites territoriales de las comunidades, poblaciones, municipios,
estados y an pases, con los lmites naturales de una microcuenca. En algunos casos las
fronteras poltco-administratvas coinciden con el curso de un ro principal, o con otros
rasgos del terreno, pero muy pocas veces coinciden con las lneas divisorias de las aguas
(los llamados parteaguas de las cuencas), esto es que los lmites poltco-administratvos
obedecen a consideraciones de ndole econmico, social, cultural o poltco, pero no de
tpo hidrogrfco. Aunque se reconoce que esta caracterstca no es exclusiva de este ni-
vel de la jerarqua hidrolgica, tambin suele ocurrir a nivel de cuenca y subcuenca. Sin
embargo, al considerar unidades territoriales ms pequeas se incrementa la interrela-
cin de ms entdades poltco-administratvas, por lo que es necesario concertar sobre
las acciones a implementar, con los actores locales, con los usuarios y con los intereses
de las unidades administratvas. Por ejemplo, si en el espacio de una microcuenca con-
vergen los lmites de tres municipios, ser necesario analizar a cules de ellos le afecta
ms el manejo de los recursos naturales?, qu municipio tene o tendra mayor inters
en el manejo de la microcuenca?, cmo interactan las poblaciones de los municipios
en la microcuenca y cmo se dan las relaciones socioeconmicas?
El agua como elemento integrador
A partr de su defnicin, son varios los enfoques que se pueden tener de una cuenca hi-
drogrfca; para algunos, la cuenca puede analizarse por su estructura a partr de los tres
recursos naturales renovables ms importantes: vegetacin, suelo y agua. Para otros, el
enfoque es eminentemente hidrolgico, es decir, defne el rea en la cul se establecen
los distntos procesos que conforman y que intervienen en el ciclo del agua. En otros ca-
sos, consttuye un rea fsica productora de agua o rea de aguas superfciales y subterr-
neas que vierten a una red hidrogrfca natural, vista desde el punto de vista geogrfco.
Pero, independientemente del enfoque, es necesario tener presente que el sistema
cuenca est conformado por componentes que interaccionan funcionalmente en el
tempo y el espacio y que interactan tambin con otros sistemas del entorno (social y
econmico), de manera que su anlisis requiere de entender las relaciones sistmicas al
tempo de estudiar el comportamiento de sus partes, se trata entonces de favorecer el
enfoque holstco sobre el reduccionista.
Con un enfoque sistmico e integral, la cuenca hidrogrfca resulta en una unidad terri-
torial idnea, no slo en el mbito hidrolgico, sino tambin en los planos biofsico, am-
biental y socioeconmico, y que permite el reconocimiento, caracterizacin, diagnst-
co, planifcacin, implementacin, ejecucin, seguimiento, monitoreo y evaluacin del
uso y manejo de sus recursos naturales.
Otro elemento que remarca el aspecto integrador del agua es su ocurrencia y distribu-
cin espacial. Las zonas altas de las cuencas son reas de captacin de la precipitacin,
favorecen la recarga de los depsitos subterrneos y facilitan su distribucin hacia las
partes media y baja. Los procesos en las partes altas de la cuenca repercuten en las zo-
nas medias y bajas debido al fujo unidireccional del agua, y por lo tanto, toda la cuenca
se debe manejar de manera integral, como una sola unidad. Adems, al interior de la
cuenca, el agua funciona como distribuidor de insumos primarios (nutrimentos, mate-
ria orgnica, sedimentos) debidos al desprendimiento y arrastre de partculas y por la
actvidad sistmica de sus componentes. Este proceso modela el relieve e infuye en la
formacin y distribucin de los suelos en las laderas, y por ende, en la distribucin de la
vegetacin, de la biodiversidad y del uso de la terra. En las zonas de emisin en zonas
costeras, el fujo hdrico regula el funcionamiento de ecosistemas complejos como los
manglares, arrecifes y pastos marinos entre otros .
As, adems del concepto de cuenca, en el programa de maestra, el agua juega el papel
integrador que favorece la correlacin de diversas disciplinas, ya que permanece intrn-
sicamente en los distntos espacios curriculares y aporta un eje trasversal que evita la
excesiva especializacin. Se reconoce que el agua y sus problemtcas asociadas, apor-
tan una transversalidad que rebasa las fronteras disciplinarias, en principio tan dism-
bolas como variadas, como son las de tpo normatvo (legislacin, normas, reglamentos,
etctera), tcnicas (las relacionadas con las distntas ingenieras), biolgicas y sociales.
La cuenca en la estructura curricular de la maestra
La aceptacin de la cuenca como unidad bsica y territorial de anlisis permit una vi-
sin conjunta de los fundadores del programa de maestra, esta perspectva se traslad
al diseo curricular del programa de estudios y gener adems un rompimiento con el
modelo tradicional disciplinario que conforman la generalidad de los posgrados de las
universidades pblicas y privadas (Pineda y Gilio, 2003). Al mismo tempo, consttuy
una nueva responsabilidad para el claustro de profesores, pues represent una nueva
forma de liderazgo acadmico, de toma de decisiones y de la formacin de profesiona-
les tles y de alto impacto social para el desarrollo del pas.
Dado que el objetvo del programa es capacitar a profesionales con un alto nivel acad-
mico para el mejor desempeo en sus actvidades orientadas al aprovechamiento del
potencial de desarrollo de una regin, la estructura curricular se sustent entonces en
la premisa de que el enfoque de cuencas representa una oportunidad para el apren-
dizaje con el fn ultmo de mejorar la calidad de vida de los habitantes, especialmente
del medio rural, sin olvidar la sustentabilidad del territorio. Puesto que este objetvo se
centra en el concepto de gestn integrada de cuencas, la currcula retene componen-
tes no slo de educacin, sino tambin de extensin y el uso de mecanismos de coordi-
nacin insttucional y social, entre otros; por tanto, el modelo contempla el abordaje de
88
mltples disciplinas, las cuales son aplicadas de manera integral y con fnes especfcos
en una determinada zona de estudio, esto en una cuenca.
La currcula se implement con una estructura modular, la cual busca unir la docen-
cia, la investgacin y el servicio, a partr de una enseanza por problemas de la reali-
dad, llamados objetos de transformacin o problemas eje, est diseada adems con
el principio de aprender-haciendo (Gilio y Pineda, 2003), esto es, que desde el primer
semestre, los estudiantes se enfrentan a problemas reales y tenen contacto directo
con un caso de estudio. Durante este primer semestre, los alumnos elaboran un diag-
nstco biofsico y social a travs de un instrumento metodolgico llamado Plan Rector
de Produccin y Conservacin (PRPC), el cul se desarrolla para alguna comunidad o
comunidades establecidas en alguna cuenca en estudio.
Por otro lado, la estructura curricular es semifexible donde el primer semestre consta
de tres mdulos bsicos a partr de los cuales se logra que los alumnos manejen un
conocimiento mnimo, as como un lenguaje comn dentro de un esquema conceptual
que guiar su quehacer futuro. A partr de ello, los siguientes mdulos especializados,
son elegidos por el alumno y en acuerdo con un comit tutoral que gua su formacin
en un sentdo integral. A partr del segundo semestre, en cada mdulo especializado
se genera un producto parcial, que puede consttuir parte del trabajo de tesis. Com-
plementa la formacin, un mdulo de proyectos e informes que culmina en el segun-
do semestre con la elaboracin y presentacin pblica de su proyecto de ttulacin y
dos seminarios de tesis durante los cuales se integra el trabajo de grado, stos deben
abordar problemas reales con la obligatoriedad de que stos sean enmarcados en una
cuenca hidrogrfca.
El programa de maestra es de tpo profesionalizante, esto es, que est destnado a
un universo de profesionales de distntas disciplinas los cuales laboran, lo mismo en
empresas privadas que en dependencias pblicas u organismos no gubernamentales;
por ello, son ofrecidos en fnes de semana, lo que permite la adaptacin del empleo de
tempo sin interferir los horarios laborales.
No existe un perfl nico de ingreso, por tanto, igual se inscriben veterinarios que bi-
logos, ingenieros o socilogos. Esta caracterstca ofrece la oportunidad, no solo del
aprendizaje del trabajo en equipo, sino el aprovechamiento de la experiencia disci-
plinaria propia en benefcio del abordaje de problemas que por su propia naturaleza
son complejos. En su proceso formatvo, los estudiantes deben integrarse por tanto en
equipos multdisciplinarios, donde igual conviven bilogos que ingenieros o socilogos,
por lo que la conformacin de los equipos debe hacerse con perfles profesionales dis-
tntos. Esta caracterstca permite tambin construir una identdad de equipo, tejiendo
interacciones disciplinares que permiten combinar el trabajo personal con el grupal, al
tempo que eleva el nivel motvacional por el aprendizaje.
Por otra parte, la confrontacin de los alumnos con problemtcas reales les ayuda a
desarrollar una mayor sensibilidad para la discusin e inclusin de los problemas nacio-
nales en su ejercicio profesional, de tal forma que los problemas que abordan rebasan
el mbito local y se extenden a lo nacional.
Otra caracterstca del programa es que promueve en los alumnos una formacin sobre
el manejo adaptatvo para los procesos de gestn en cuencas, de manera que su que-
hacer cotdiano se caracteriza por ser dinmico y por permitr la planeacin y discusin
de nuevas formas de abordaje de los problemas que surgen de la gestn de cuencas.
La temtca del agua en el proceso de enseanza-aprendizaje
Desde sus inicios, el programa de maestra adopt como reto la incorporacin en los
mtodos de aprendizaje, no slo de los marcos tericos de diferentes especialidades,
sino tambin nuevos enfoques metodolgicos, ms idneos para la solucin de pro-
blemas donde lo social interacta fuertemente con lo ambiental. En este proceso, uno
de los primeros obstculos fue sin duda la falta de un lenguaje comn y la tendencia
a dar explicaciones que no rebasaban las fronteras disciplinarias. Afortunadamente el
programa fue el resultado de una evolucin natural del grupo fundador, en el cul se
tuvo una etapa de autoaprendizaje donde cada disciplina aport su propio lenguaje,
mtodos, normas y teoras para la solucin de problemas. Esta experiencia se trasla-
d posteriormente a la estructura curricular del programa y se ha consolidado con la
partcipacin de los fundadores en la impartcin del primer mdulo del programa de
estudios (mdulo bsico). El dominio mnimo de un lenguaje comn es un aspecto par-
tcularmente importante en la temtca del agua. Por la variedad de perfles profesiona-
les que ingresan al programa, algunos de ellos alejados totalmente de las reas tcnicas
(Derecho y Sociologa por ejemplo), resulta todo un reto no slo la comprensin del
comportamiento hidrolgico de una cuenca, sino la delimitacin misma del rea de
estudio desde una perspectva hidrogrfca. Es aqu donde la flosofa del programa
aprender-haciendo adquiere mayor importancia. En efecto, despus de una primera
sesin donde se aporta a los alumnos los conceptos elementales sobre los aspectos
fsicos, bitcos y sociales de una cuenca, aquellos deben confrontarse de manera in-
mediata con un caso de estudio, donde no solo aplican las herramientas y tcnicas, por
ejemplo para delimitar una cuenca y caracterizarla fsicamente, sino que validan sus
resultados a travs de visitas de campo donde la comprensin in situ de los conceptos
adquiridos resulta partcularmente valiosa.
La temtca del agua en la produccin de tesis de grado
El tema hdrico tene un papel estructural al interior de las cuencas y por ello, prc-
tcamente todos los estudiantes tocan el tema, algunos de forma superfcial y otros
intensamente. A contnuacin se aborda el anlisis de los trabajos de grado desarrolla-
dos en el perodo 2003-2009, con nfasis partcular en la temtca del agua. Aunque el
programa inici en el ao 2003, los primeros trabajos de ttulacin datan del ao 2005,
stos corresponden con la primera generacin de egreso. En el perodo 2005-2009 se
tene registrado un total de 43 tesis elaboradas, 26 de ellas, que corresponden al 60%,
estn directa o indirectamente relacionadas con los aspectos hdricos. Entre stos se
pueden mencionar: servicios ambientales, apttud del suelo para la planeacin urbana,
erosin, valoracin del riesgo y vulnerabilidad en zonas urbanas, conservacin de suelo
90
y agua, impacto del suelo en comunidades biolgicas acutcas, integridad bitca como
herramienta para la gestn de ros, valoracin de recursos bitcos acutcos y su apro-
vechamiento, especies acutcas endmicas y propuestas de conservacin, ecotcnias
dirigidas a mejorar condiciones socioambientales como captura de agua, produccin
de traspato con humedales artfciales, propuestas de rehabilitacin acutca y de la
vegetacin de reas de proteccin en distritos de riego, procesos de gobernanza en la
gestn del agua, etctera.
Para sistematzar su anlisis, estas temtcas se han agrupado en tres grandes rubros:
ambientales, sociales y socioambientales, esta ltma agrupa trabajos de grado que in-
cluyen tanto aspectos ambientales como sociales. De las 26 tesis con un componente
hdrico, 13 estn enmarcadas en el mbito ambiental, 2 en el social y 11 relacionan
la temtca socioambiental de forma integral. En un segundo nivel de agrupamiento,
los trabajos se han clasifcado tambin de manera horizontal en los siguientes subte-
mas (cuadro 1, fgura 3): conservacin, restauracin, aprovechamiento, ordenamiento
y vulnerabilidad, estos subtemas se asociaron a la temtca ambiental; los subtemas de
gobernanza y planeacin se asociaron a los aspectos sociales; fnalmente, se incluy el
subtema de herramientas que no se asocia a niguno de los temas anteriores, ya que se
refere al desarrollo de componentes informtcas que sirven de apoyo para la elabora-
cin de diagnstcos de los medios fsico, social y bitco de las cuencas.
Figura 3. Temtcas hdricas en el desarrollo de tesis de posgrado.
Otro aspecto interesante en el desarrollo de los trabajos de grado con una componente
hdrica es la infuencia espacial de la maestra en relacin a los problemas abordados (fgu-
ra 4). Aunque esta infuencia es consecuencia directa del propio origen de los alumnos del
posgrado, los trabajos muestran el impacto regional, y an internacional que el programa
ha alcanzado (uno de los trabajos fue desarrollado por una estudiante de Ecuador).
Cuadro 1. Clasifcacin del nmero de tesis en funcin de las temtcas: ambiental, social y socioambiental.
Posgrado MAGIC
Figura 4. Nmero de tesis desarrolladas por estado de la repblica mexicana
Es obvio que teniendo su sede en el estado de Quertaro, la mayor parte de los trabajos
(16) se han desarrollado para esta entdad, esto es porque la mayora de los estudian-
tes que radican o llegan a radicar en Quertaro durante sus estudios, se incorporan a
alguna de las cuencas que la maestra tene en desarrollo y es ah donde culminan sus
procesos de tesis. Por su cercana con Quertaro, el estado de Guanajuato tambin
sobresale con seis tesis desarrolladas. Michoacn y Veracruz ocupan el tercer lugar en
importancia con dos trabajos, en tanto que el resto de las tesis se han aplicado en Ja-
lisco, Nayarit, Morelos, Distrito Federal, Campeche, Quintana Roo y Durango, aunque
Conserva-
cin
Vulnerabi-
lidad
Ambiental
Social
Socio
ambiental
2
2 1
Ordena-
miento
1
Aprovecha-
miento
1
Restaura-
cin
1
Gober-
nanza
Planea-
cin
Herramien-
tas
5
4
3
3
3
92
algunos de los trabajos desarrollados rebasan los lmites de un slo estado. La eleccin
de las temtcas desarrolladas obedece en parte a que algunos alumnos ingresan ya con
un tema de inters predefnido, esto se debe a que por lo general se relacionan con pro-
blemtcas asociadas a su propio mbito laboral o bien, porque estn relacionados con
algn tutor de su lugar de origen, quien los motva a estudiar ciertos temas partculares.
En otras ocasiones, es su propia experiencia, basada en el contacto con problemas tpo
abordados durante su estancia en la maestra, lo que detona el inters en algun tema
de tesis. En cualquier caso, lo que resalta en esta eleccin es que el agua ocupa un papel
preponderante en la seleccin del tema, lo mismo ocurre si el estudiante proviene de
una licenciatura en Biologa (donde el enfoque es hacia la restauracin, conservacin o
el aprovechamiento de los recursos naturales, siendo el agua uno de ellos), en Sociolo-
ga (con un acento en el marco legal de la gestn del agua) o ms an, en licenciaturas
de tpo tcnico como la Ingeniera Civil, Agronoma o las Ciencias Ambientales donde el
tema hdrico tene una importancia an mayor.
Como poltca del programa de maestra se ha establecido como condicin para aproba-
cin del tema de tesis, el hecho de que todos los trabajos sean aplicados a una cuenca;
por tanto, la relacin directa e inseparable de sta con el recurso hdrico favorece que
el tema agua est presente en la mayora de las tesis de grado. Sin embargo, aunque la
mayora de ellas cubren las etapas de los planes de manejo y la gestn de cuencas, solo
algunas han llegado a poner en prctca propuestas concretas que benefcian a las co-
munidades, un ejemplo exitoso es el trabajo sobre captacin pluvial y su re-utlizacin
mediante humedales artfciales en una pequea cuenca del estado de Guanajuato. Este
trabajo no solo incluy el estudio del recurso agua en una cuenca que presenta proble-
mas de escasez y disponibilidad, sino tambin el diseo de un sistema propio de capta-
cin de lluvia para consumo domstco y, lo ms importante, la bsqueda y obtencin
del fnanciamiento necesario para poner en prctca la solucin propuesta (fgura 5) con
un alto impacto social en los habitantes de dicha cuenca.
Figura 5. Construccin de sistemas de captacin de agua de lluvia en una pequea comunidad
del estado de Guanajuato (Gay Alaniz, 2008)
Lecciones aprendidas, ventajas y desventajas del posgrado
Refexiones con base en la experiencia
A travs de la enseanza de los docentes en la Maestra en Gestn integrada de Cuen-
cas se han dado mltples procesos educatvos. Desde su aparicin con la partcipacin
intensa de sus fundadores, donde pusieron en prctca sus inquietudes acadmicas en
la formacin de profesionistas interdisciplinarios, sustentado en su experiencia disci-
plinaria y en su inters interdisciplinario, se formaron a las primeras generaciones de
profesionistas pasando por una serie de experiencias que fueron cohesionando la for-
macin interdisciplinaria ligada a las cuencas hidrogrfcas. A lo largo de los aos, la
partcipacin de los profesores pioneros se ha mantenido siempre en la formacin fnal
de los alumnos, algunos otros en la enseanza frente a grupo y en campo, y en la do-
cencia se han ido incorporando nuevos profesores de la misma universidad o de otras
universidades o insttuciones acadmicas y/o partcipatvas, que han tenido que apren-
der unos y compartr la visin interdisciplinaria otros en la formacin socioambiental.
Este proceso de partcipacin variable de profesores es un reto acadmico muy intere-
sante, pues se debe de mantener un eje bsico de enseanza en las cuencas sin perder
la visin interdisciplinaria, esto es similar al manejo adaptatvo ligado a los ecosistemas
llevado a los procesos de enseanza- aprendizaje. Esto se ha logrado con la presencia
de un coordinador del programa de maestra y un comit acadmico donde partcipan
varios de los profesores fundadores, quienes defnen la incorporacin de nuevos miem-
bros docentes al programa.
Los docentes pioneros han logrado transitar de la disciplina a la interdisciplina, tanto en
los procesos de enseanza, como en las acciones de partcipacin e incidencia concreta
con los habitantes de la cuencas en los temas socioambientales. Las experiencias en
los procesos partcipatvos han posibilitado resolver diversas circunstancias ambienta-
les y sociales en la regin centro de Mxico, que han trascendido directamente en los
habitantes y han posibilitado la interaccin con las autoridades gubernamentales a los
diferentes niveles, que han permitdo la materializacin de diferentes proyectos en be-
nefcio de los habitantes y del medio ambiente al interior de las cuencas hidrogrfcas.
Los docentes que se han sumado al proyecto educatvo, presentan distntos grados de
maduracin, que permiten proyectar un proceso de contnuidad que garantza la ense-
anza en la interdisciplina. Algunos otros, se suman con experiencia en la interdisciplina
que suma y enriquece la propuesta de este programa de estudios.
A contnuacin se muestra de forma enlistada, una serie de experiencias de los docentes
en la enseanza en la Maestra en Gestn Integrada de Cuencas, con el fn de compar-
trlas y que estas vivencias posibiliten reproducirlas en programas de posgrados afnes.

1) Ensear los principios bsicos de los diferentes componentes disciplinarios que
estn ligados a la estructura y funcionamiento de la cuenca.
2) Fomentar el pensamiento crtco en los alumnos y la bsqueda de informacin
en diversas fuentes para las diferentes temtcas a estudiar y resolver a lo largo
de sus estudios.
94
3) La presencia de un Coordinador del programa de estudios con experiencia en
la interdisciplina, que est apoyado por un cuerpo colegiado de acadmicos es
muy importante.
4) La fgura de Coordinador de mdulo es estructural, ya que permite la modu-
lacin y fomento de las discusiones temtcas al interior del grupo de profesores
partcipantes y alumnos. Es muy importante que dicha fgura est presente a lo
largo de las sesiones del mdulo que se est impartendo.
5) En la enseanza, es necesario dar elementos prctcos para la obtencin de
datos que ayuden en la toma de decisiones.
6) Es importante ubicar a los estudiantes en la multescalaridad en los estudios
socioambientales, para ubicar muy bien el grado de incidencia de sus proyectos
de estudio.
7) Motvar a los estudiantes a publicar sus experiencias, tanto en formatos aca-
dmicos como no acadmicos.
8) La maestra interdisciplinaria permite sumar visiones y adentrarse en formas
nuevas de resolucin de las problemtcas socioambientales concretas.
9) Transmitr la informacin cientfca y tcnica en un lenguaje concreto a los ha-
bitantes y usuarios de los recursos naturales en la cuenca.
10) Aunque no siempre se logra, es importante que los alumnos obtengan los
datos necesarios para desarrollar su lnea de trabajo en los tempos del programa
de estudios.
11) La visin interdisciplinaria depende de procesos de maduracin propios de cada
estudiante, ligados a cantdad y calidad de informacin en el proceso de enseanza.
Recomendaciones
Compartmos desde la visin de los docentes una serie de recomendaciones en base
a la experiencia y las lecciones aprendidas, tenen como fn ubicar objetos de estudio,
mejorar procesos de enseanza y procesos insttucionales que apoyen la interdisciplina
en la solucin de problemas socioambientales concretos.
1) La aproximacin de cuenca permite integrar la interdisciplina a la solucin de
problemas socioambientales.
2) Es necesario que la formacin del capital humano incida en las problemtcas
a nivel de cuenca.
3) Vincular la teora y la prctca de situaciones concretas.
4) El agua como un componente estructural permite ser un eje integrador en los
estudios de cuenca y posibilita la visin interdisciplinaria.
5) Organizar seminarios frecuentes entre los profesores para la valoracin con-
junta de la enseanza en la interdisciplina.
6) La incorporacin y/o partcipacin de docentes con inters interdisciplinario
enriquece al programa de estudios y a los procesos de enseanza.
7) Tener lecturas base con anlisis grupal coordinado por un docente, es una
experiencia que permite analizar las teoras y opinar con informacin al respecto.
8) Es importante que el estudiante empiece desde el primer semestre con su trabajo
de tesis.
9) Buscar los mecanismos para dar seguimiento a los estudios socioambientales realiza-
dos a nivel de cuenca, y proyectarlos a mediano y largo plazo.
10) El manejo partcipatvo posibilita el intercambio de puntos de vista respecto del
manejo de la cuenca y sus recursos naturales, establecer acuerdos de partcipacin con-
junta y construir su organizacin de funcionamiento.
11) Es muy importante convencer de forma frecuente con resultados a las autoridades
acadmicas de las dependencias e insttuciones partcipantes en estos programas, de la
importancia de la aproximacin interdisciplinaria.
12) Generar la apertura de la evaluacin acadmica interdisciplinaria, proponiendo
indicadores a considerar en las evaluaciones. Debemos de enriquecer los criterios de
evaluacin de las actvidades acadmicas de los profesores en los diferentes foros para
ello, tanto locales como globales en Mxico.
Conclusiones
A lo largo de este trabajo se ha intentado mostrar la experiencia de un programa de
posgrado, el cual ha centrado su proceso formatvo en el trabajo inicialmente multdis-
ciplinario de un grupo de docentes de varias facultades de la Universidad Autnoma
de Quertaro, pero que ha ido evolucionando hacia un programa de formacin inter-
disciplinaria. A raz de la experiencia obtenida y en el trnsito hacia esta meta han sido
mayores las bondades que los inconvenientes. Entre los obstculos encontrados, los
principales se pueden ubicar en el propio cuerpo docente que partcipa en el posgrado,
esto es en el cambio que ste debe asumir para aceptar una nueva forma de impartr su
ctedra, de organizar sus actvidades y moverse a otros campos cientfcos del cual no
es especialista. As, ante la necesidad de desplazarse por reas que no se dominan, sue-
le existr una resistencia para desenfocarse de su campo y de los problemas partculares
que se aborda de manera tradicional. A esta resistencia se aade la falta de experiencia
en el trabajo interdisciplinario que implica estrategias que permitan la confrontacin
terica e ideolgica. Para quienes se inician en el trabajo interdisciplinario resulta un
reto, no siempre asimilado, la necesidad de buscar respuestas comunes a problemas
que inicialmente son abordados slo desde una perspectva disciplinaria. El reto implica
aportaciones nuevas tanto desde el punto de vista conceptual, como metodolgico,
pero sin caer en el peligro de una excesiva generalizacin o especializacin. Sin duda, en
este camino hacia la interdisciplinariedad, la temtca del agua ha jugado un papel pre-
ponderante como eje integrador que no slo acota espacialmente la zona de estudio,
sino que defne en buena medida los componentes de los campos disciplinarios (social,
bitco, fsico) que se utlizan para abordar su interaccin en el contexto de una cuenca,
rompiendo as las fronteras disciplinarias tan comunes en este tpo de posgrados.
A pesar de los obstculos encontrados, se tene la percepcin de que el programa de
maestra en Gestn Integrada de Cuencas se ha ido consolidando. A siete aos de su
fundacin, algunos de sus indicadores as lo demuestran: el 80% de los profesores fun-
96
dadores contnan partcipando actvamente, del total de egresados el 80% aproxima-
damente han concluido sus estudios en tempo y forma y se han integrado (re-integrado
en algunos casos) al mbito laboral relacionado con el manejo de recursos naturales
y de las cuencas hidrogrfcas, la vinculacin con el entorno, lejos de disminuir, se ha
acrecentado, tenindose en la actualidad un total de 55 productos derivados de esta
vinculacin (Pineda y Gilio, captulo 1.2), una adecuada demanda anual de ingresos que
se ha estabilizado en 15 candidatos, de los cuales ingresa el 75% en promedio.
97
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98
I.6 La relacin de la interdisciplina y transdisciplina acadmica con
la tca y la democracia ciudadana: Posgrado en Ecologa Tropical.
Silvia del Amo Rodrguez
1
Jos Mara Ramos Prado
1
Resumen
Para elaborar este artculo, hicimos primero una refexin retrospectva, un repaso de
los grandes hitos de la ciencia y tecnologa que presenciamos y de las que hemos for-
mado parte en las ltmas dcadas. Esto nos permit hacer un diagnstco y balance
de la situacin actual del entorno acadmico en las universidades e insttutos de inve-
sigacin; con ello tratamos de obtener pronstcos sobre el futuro en la formacin de
recursos humanos en el mbito de la educacin superior. Presentamos como un ejem-
plo y a manera de Hiptesis de Trabajo, el perfl acadmico del Programa de Posgrado
de reciente creacin en Ecologa Tropical, del Centro de Investgaciones Tropicales de la
Universidad Veracruzana. Finalmente hacemos una serie de consideraciones a manera
de conclusiones en donde lo que refexionamos va ms all de lo acadmico e insttucio-
nal: la formacin de recursos humanos implica un reto y un compromiso inter y trans-
disciplinario, no se trata de formar profesionistas expertos, sino formar ciudadanos en
un contexto tco-democrtco de bienestar social, en aspectos acadmicos-tcnico-
cientfco. Signifca que, mediante un pensamiento holstco y la imaginacin creatva,
se creen nuevos paradigmas cientfcos que ayuden a desarrollar una ciencia ms ligada
a los problemas fundamentales de la humanidad.
Introduccin
Hablar de interdisciplina y transdisciplina acadmica en un contexto biocultural, no con-
siste simplemente en ampliar el enfoque del anlisis de los objetos de estudio y ale-
jarnos del mbito de las especialidades. La inter y trans-disciplina cientfca-acadmica,
se refere al enfoque analtco-sinttco del estudio y transformacin de los sistemas
abiertos, tanto naturales como sociales. Estos sistemas complejos son en escencia, no-
lineares y adaptatvos, en los cuales, las propiedades emergentes, como la autoorga-
nizacin y la estabilidad son determinantes (Wolfram, 2002: 7). Este enfoque implica
considerar a los sistemas sociales, econmicos y ecolgicos de una manera integral y
holstca y por ende se requieren estudiarlos en forma inter y trans-disciplinaria. En un
pas como el nuestro, antguo, indgena, eco-diverso, etno-diverso, latno-americano
y sub-desarrollado, implica volver la mirada hacia atrs y hacia el sur considerando la
1 Centro de Investgaciones Tropicales, Universidad Veracruzana.
SILVIA DEL AMO RODRGUEZ JOS MARA RAMOS PRADO
historia; hacia el interior considerando los saberes tnicos; y fnalmente, considerar a
los problemas reales de las gentes de nuestro pas y de Amrica Latna.
Cuando se trabaja en el rea de la ecologa tropical aplicada, en el contexto amplio de la
Ecologa, implica tambin una imperiosa necesidad de comprender no solo los compo-
nentes principales de los subsistemas naturales, geolgicos y biolgicos, sino tambin los
elementos de los subsistemas humanos-culturales, es decir, los aspectos sociales, polt-
cos y econmicos. Tan importante como los componentes y elementos son las interacio-
nes, los fujos de materia, energa e informacin entre ellos; los mecanismos de autoregu-
lacin y las propiedades emergentes, las funciones, del sistema como un todo. Es por ello
que, en el contexto acadmico, la problemtca social de las zonas tropicales, requiere ser
estudiada en forma inter/trans-disciplinaria y las propuestas de soluciones deben tener
una visin de tca ciudadana, en donde todos debemos de partcipar democrtcamente.
La Ecologa, por defnicin, ha surgido y evolucionado en un contexto interdisciplinario,
el estudio de los ecosistemas implica anlisis de sistemas-problemas complejos, a los
niveles jerrqucos ms altos de organizacin, por ello sus herramientas de anlisis y sn-
tesis, y modelos de pronstco son muy tles para la formacin de recursos humanos
que se enfoquen a la solucin de problemas de las zonas tropicales de nuestro pas. Es
una necesidad inaplazable la introduccin de ejes transversales interdisciplinario y/o
transdisciplinario, en los programas de formacin de recursos humanos, para que pue-
dan acercarse a los problemas reales del pas y proponer alternatvas viables. Con este
objetvo general se dise el Programa de Posgrado en Ecologa Tropical del la Uni-
versidad Veracruzana y que este ao inicia un tercer ciclo en la formacin de recursos
humanos interdisciplinarios.
Una primera aproximacin al conocimiento interdisciplinario.
No deja de ser paradjico que la enciclopedia en el siglo XVIII que represent un enor-
me paso de la humanidad, una nueva luz para el conocimiento, sin duda fue tambin
el principio de la compartamentalizacin del entendimiento y del conocimiento. Sin
duda tambin abri paso al nacimiento de las especialidades disciplinarias que tanto
conocimiento e informacin han generado y que tanta tecnologa han desarrollado. Sin
embargo, no han podido entender ni resolver los problemas complejos que provocan
las sociedades y su tecnologa a si mismas y a su medioambiente. A pesar del xito del
conocimiento disciplinario, con el paso del tempo se han reconocido nuevos campos
del conocimiento ms integrales y holstcos. Los ms relacionados con el ambiente y el
manejo de los recursos naturales y culturales son la ecologa, la sociologa, la antropo-
loga y el novedoso desarrollo sustentable, por citar los ms conocidos. Si bien todos
estos campos del conocimento empezaron tambin como especializaciones, debido a
que sus objetos de estudio son problemas complejos y a su carcter integrador y hols-
tco, fue en ellas donde se iniciaron las primeras dudas acerca del alcance del enfoque
disciplinario. De esta manera se contempl que las soluciones de los problemas reales
que surgen de la relacin ser humano y naturaleza, requeran de algo mas que una en-
foque, naciendo as los campos del conocimiento interdisciplinarios, como son: la teora
general de sistemas, la ecologa humana, la ecologa cultural y del paisaje, la sociologa
LA RELACIN DE LA INTERDISCIPLINA Y TRANSDISCIPLINA ACADMICA CON LA TICA Y LA DEMOCRACIA CIUDADANA:
POSGRADO EN ECOLOGA TROPICAL
100
rural, la economa de la naturaleza, la antropologa social, la arquitectura del paisaje,
entre otros.
Los problemas que abarcan estas ramas del conocimiento son complejos en el sentdo
que lo entenden Kpenn et al. (2005: 9 y 10) esto es, como el estado peculiar de la or-
ganizacin de la materia, de la transicin del orden al desorden y viceversa, que es una
concepcin del mundo fsicoqumico. Pero cuando hablamos de problemas complejos
en el sentdo de Edgar Morn existe otra dimensin que tene que ver con una realidad
asible y no abstracta Debemos luchar, sin cesar contra la deidefcacin de la Razn que
es, sin embargo, nuestro nico instrumento fable del cococimiento, a condicin de ser
no slo crtco, sino autocrtco. Es as como se formulan los problemas reales complejos
Morn, ( 2004:103).
En el mundo de las especialidades excesivas, como la biologa molecular, bioqumica,
biogentca, transporte de membranas, funciones de las mitocondrias y la genmica,
la interdisciplina es una utopa. Sin embargo, cuando nos enfrentamos a problemas
de sistemas complejos no lineales, como los ecosistemas y los agroecosistemas, como
la restauracin ecolgica y el reordenamiento de paisajes fragmentados, volvemos al
nivel de organizacin en donde la interdisciplina y los enfoques holstcos no solamente
cobran sentdo, sino que se requieren. Por ejemplo: Cmo atender los problemas eco-
lgicos, sociales, culturales, econmicos que produjeron la fragmentacin del paisaje?,
qu impacto han tenido sobre el capital biolgico, social y econmico?, cules fueron
las poltcas que lo produjeron?.
La interdisciplina y disciplina cohabitan en la investgacin, al menos en la biologa, socio-
loga y economa (Robinson, 2009: 32) no pueden existr una sin la otra, se retroalimentan.
Enfoques integrales y/o holstcos, permiten abordar la complejidad de los problemas
ambientales y encontrar mejores soluciones. En el contexto del uso y manejo de los re-
cursos naturales, el enfoque interdisciplinario, permite la colaboracin y la partcipacin
de cientfcos sociales, econmicos y naturales, en proyectos de investgacin aplicada.
Nuestra aproximacin a la tecnologa
En la dcada de los sesentas, del siglo pasado, fuimos testgos de la aparicin de la
computadora, lleg la primera computadora a la UNAM. Se instal en el Cento de Cl-
culo, que paso a ser Centro de Cmputo y luego el Insttuto de Matemtcas Aplicadas
y Sistemas (IMAS), era una Burrows 5500 y despus se adquiri una 7700, ambas de
tarjetas perforadas. En ellas se realiz la primera digitalizacin del Programa de Flora de
Veracruz del Insttuto de Biologa. La computadora requera de un edifcio con toda cla-
se de adaptaciones entre las ms importantes las de aireacin y frio. Una buena parte
de las esperanzas de la humanidad estaban cifradas en ellas, ya que se iniciaba la era de
la informtca. Con el tempo se fueron haciendo pequeas, ms rpidas, poderosas y
con ms memoria, sin embargo, al hacerse cada vez ms pequeas tambin decreca la
ilusin de que con ellas podamos contestar muchas de las preguntas an sin respuesta.
Si bien a travs de ellas tenamos acceso a muchsima informacin, contnuaba el mis-
mo problema de ayer y hoy, que sigue siendo el qu preguntas hacer y cmo describir
los problemas de sistemas complejos con una mentalidad lineal y reduccionista. Nos
seguimos preguntando ahora, Cmo formar recursos humanos que se sepan hacer
preguntas acerca de problemas complejos y reales?
Durante un siglo, la humanidad se entreg a una experiencia fundada en la siguiente hi-
ptesis: la herramienta puede susttuir al esclavo. Ahora bien, se ha puesto de manifesto
que, aplicada a estos propsitos, es la herramienta la que hace al hombre su esclavo,
Ivn Illich (1985b: 26). Este pensamiento sigue siendo pertnente en muchas situaciones
relacionadas con la modernidad, que se han dado y se dan en el pas en relacin a las
herramientas y las maquinas y que en las universidades las hemos seguido reprodu-
ciendo sin pensar en sus consecuencias. Contnuando con Illich, (1985 b: 27) el hombre
necesita de una herramienta con la cual trabajar y no de instrumentos que trabajen en
su lugar. Necesita de una tecnologa que saque el mejor partdo de la energa y de la
imaginacin personal, no de una tecnologa que le avasalle y le programe. El trabajo
creatvo e imaginatvo convierte al ser humano en un ente preparado para enfrentar su
realidad social y convertrse en ciudadano.
Una refexin obligada con los jvenes y en ocasiones con los adultos se refere al papel
de la comunicacin y del dilogo presencial, como pilares de la educacin y capacita-
cin. En la actualidad, y cada vez de manera ms frecuente el dilogo se establece
con y a travs de las mquinas, con la consecuente deshumanizacin y prdida de la
capacidad de pensar, refexionar y opinar. Cuando mucho refexionan con ellos mismos
y no con los otros; este es el primer gran obstculo para la formacin de recursos hu-
manos que permitan y promuevan el cambio de paradigma de la ciencia reduccionista
a la ciencia holstca. Lo mismo es cierto para la educacin en general, desde el nivel
preescolar hasta el de posdoctorado, y con ello disminuir la incertdumbre de la vida en
este Siglo XXI. La educacin consiste en promover procesos de conocimiento, pero no
slo del mundo exterior fraccionado, sino el integral; el conocimiento de uno mismo, de
su cuerpo y mente, la antgimnasia de Bertherat (1976:95), del reconocimiento de uno
mismo como individuo (Ouspensky, 2001: 18) y la transformacin personal interior,
Gurdief, citado por Ouspensky (2001:105-106 ). En otras palabras hoy se sigue educan-
do slo algunos aspectos de la mente, pero no el cuerpo, ni siquiera sabemos orlo; de
la misma manera que al alma no sabemos estmularla para que crezca.
Lo que se necesita comprender
La educacin ha pasado a formar parte de un discurso poltco quimrico de liberacin,
justcia e igualdad social, as como de socializacin del conocimiento. Paradjicamente
la pobreza y la injustcia aumentan y consttuyen el gran pasivo de los pases del en
vas de desarrollo que cargamos, como un enfermo terminal en una agona perpetua
que no hemos podido sanar. El tempo nos ha demostrado que los gobiernos han sido
incapaces de solucionar estos problemas, por lo que estos deben ser retomados por la
102
sociedad civil organizada, que apoyada por las universidades, den los primeros pasos
para formar los recursos humanos necesarios para encontrar las soluciones locales y/o
regionales a este problema. Como consecuencia de ello, la preocupacin por la ense-
anza interdisciplinaria y los por modelos educatvos adecuados en las universidades
es real. Ms an, va ms all de la preocupacin para convertrse en una prioridad que
llevamos al menos 20 o 25 aos abordado por los mrgenes, pero no frontalmente.
Cmo es la enseanza que hemos heredado?
Ralston (1992: 36) nos habla de la muerte o del ltmo estertor de la Edad de la Razn.
A los profesionistas formados a partr de los paradigmas educatvos de la cultura occi-
dental, les han enseado y ensean actualmante, la ciencia de la gestn de sistemas.
Son entrenados en programas destnados no a desarrollar talento para resolver pro-
blemas, sino mtodos para reconocer soluciones satsfactorias, mediante la triloga de
organizacin, tecnologa e informacin en busca de la efciencia. Aunque esta forma
de enseanza se ha realizado principalmente en el rea empresarial y de relaciones
pblicas ha permeado la enseanza en todo el mundo, a ello se debe en buena medida,
el xito de las universidades privadas.
La necesidad de ver el mundo con diferentes miradas
No nos hemos sabido adecuar y adaptar a los cambios sociales, a las nuevas percepcio-
nes de la sociedad en general, y de las expectatvas de los jvenes en partcular. Esta
forma de mirar la realidad con un solo lente, el de la especializacin de la disciplina ya
no nos es tl, ya que no nos permite comprender la situacin real. Si bien la especiali-
zacin fue fundamental en el siglo XIX y XX dando origen a los grandes descubrimien-
tos cientfcos y adelantos tecnolgicos, el S XXI demanda un cambio de paradigmas
cientfcos (Wolfram, 2002:9), que se dirigan hacia la solucin de problemas reales y
complejos. El mundo actual cambia en forma acelerada y en realidad no nos da tempo
a elaborar programas educatvos nuevos y probarlos, mas an cuando se trata de dar
soluciones a nuevas demandas, requerimos de un enfoque no lineal y simplifcado, que
oblige a utlizar diversos enfoques de sistemas complejos adaptatvos en diferentes ni-
veles de organizacin (Robinson 2009:43).
Hay que considerar, que si bien esto es lo que se requiere, los insttutos de investgacin
y en las universidades pblicas, los acadmicos estamos sujetos a una serie de medi-
das y presiones que provienen del racionalismo occidental, basados en la efciencia y
productvidad, que nos roban el tempo para rehacer y mejorar nuestras actvidades
docentes y de investgacin. En pos de la efciencia y productvidad, vamos en nuestra
vida acadmica como hmsters corriendo y dando vueltas y vueltas en la misma rueda
sin tyener la oportunidad de ver el paisaje inmediato mirar siquiera a los lados. De
esta manera, pasamos as de nuestras quimeras acadmicas a la realidad de la Univer-
sidad de Papel, esta Universidad que describe tan bien Luis Porter en el libro del mismo
nombre, la universidad de las verifcaciones, certfcaciones, nombramientos y recono-
cimientos; a lo que Illich (1985b:86) llama el Modelo de Educacin Moderna, que en
forma efcaz genera y sostene el Mito Social del Progreso, debido a que ofrece una
Estructura Ritual de Promociones Graduales. Es lo que Ribes (2009:74) llama La Cultura
de la Evaluacin por pares, como politca de certfcacin interna de las universidades,
que ha instaurado la lgica malthusiana de la supervivencia acadmica en trminos de
criterios acadmicos discutbles.
Esta falta de tempo acadmico nos ha impedido pensar y flosofar en el modelo pre-
valeciente, como un sistema educatvo que controla administratvamente a las univer-
sidades, sus docentes/investgadores y alumnos, en antagonismo con una universidad
para crear, pensar e integrar las problemtcas para alcanzar un conocimiento ms cer-
cano a la realidad. Especialistas internacionales interesados en el tema de la educacin
como Ralston (1992:132), nos demuestran que en realidad el modelo de universidad no
ha cambiado desde hace ya casi 5 siglos y que est basado el una mala interpretacin
del racionalismo de Voltaire. Esta racionalidad en la enseanza, si bien fue necesaria
y tl en su poca, no slo no ha evolucionado, sino que ha consttuido una verdadera
camisa de fuerza que no nos ha permitdo cambiar. Como dice el autor de Los Bastardos
de Voltaire, (Ralston, 1992: 23 a 157) la dictadura de la razn en las universidades, es
la herencia de racionalismo occidental, en el cual hay un divorcio entre los mtodos
democrtcos y los racionales. Lo anterior se expresa claramente en las universidades
privadas, en las cuales ensean el ejercicio del poder en ausencia de una estructura t-
ca. En las universidades pblicas, por omisin tambin se ha dado una ausencia de es-
tructura tca. Desde su nacimiento la razn se basa en un malentendido esencial: el de
que la razn consttuye un arma moral, cuando en realidad, es slo un mtodo adminis-
tratvo desinteresado. Este autor retoma de Voltaire, la piedra angular de su propuesta
en lo que hoy puede parecer una rstca utopa, nuestra pasin dominante debe ser por
el bien pblico. Es en el bien pblico en donde existe la posibilidad de crtca, la evolu-
cin del racionalismo. En contra de lo que el propio Voltaire pens, la cultura occidental
es cada vez menos un refejo crtco de su propia sociedad. Este es el gran problema
tambin de las universidades, la falta de autocrtca como la fuerza de renovacin, que
provoque cambios sustanciales de fondo y no de forma. Aqu volvemos a la Universidad
de Papel, los cambios de forma y de nomenclatura estn hechos para seguir igual. Por-
ter (2003:72-77). Este autor (2003:199-204) concuerda con Ralston, (1992 :20) al hablar
del regionalismo crtco ya que ambos consideran que la crtca es la herramienta ms
constructva para toda la sociedad porque es el mejor modo de impedir el error.
Nada asusta tanto, como la crtca, a quienes ejercen la autoridad, ya sean demcra-
tas o conservadores. El ejercicio de la crtca es la materia pendiente; es la verdadera
leccin, el gran reto a superar, transformndo esta carencia en una habilidad o com-
petencia educatva, la de la crtca constructva. El ejercicio de la crtca y la autocrtca
consttuira as, una habilidad que debera ser el ncleo fundamental o corazn de toda
enseanza universitaria; ensear a aprenderla y ejercerla. Una parte sustantva de este
horror a la crtca nace de que esta civilizacin occidental, que prefere la ilusin a la
realidad; es una necesidad de negar que nuestras percepciones de la realidad son im-
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perfectas o incompletas, es algo as como vivir cmodamente, pasivamente o dormido
en un sueo placentero.
La ms grande ilusin de esta cultura occidental es la creencia absoluta de que la so-
lucin de nuestros problemas consiste en la aplicacin de conocimientos cientfcos
especializados y organizados racionalmente, esto es la tecnologa. Paradjicamente,
nuestros grandes problemas de hoy, ecolgicos, econmicos y sociales, derivan en gran
medida de la aplicacin irrestricta y a gran escala de estos conocimientos. Hoy nues-
tra realidad cognitva est fragmentada y para tener una idea integral de la misma,
la especializacin y el enfoque reduccionista puede ser eximido. En contradiccin, se
ha provocado la necesidad de analizar los problemas reales que hay que resolver, ne-
cesariamente por lo complejo, desde varios enfoques. El multdisciplinario, es el ms
antguo, data de la dcada de los setentas, en el cual los campos del saber marchan
juntos, complementndose pero sin integrarse. Pasamos despus a la interdisciplina, en
la cual la colaboracin permite saltar los muros que separan las disciplinas y establecer
puentes de comunicacin y de lenguaje comunes. Esto es un gran avance, pero tambin
plantea un mayor desafo, el de la comprensin mutua y el de una visin integral y hols-
tca. Finalmente, varios autores entre los ms destacados Nicolescou (2002: 32-34), en
su Manifesto de la Transdisciplina habla de la misma, en forma ms ambiciosa, lo que
implica la desaparicin de fronteras (Kppen et al, 2005:9 y 10). En la Transdisciplina
no hay un solo nivel, ni una sola lgica, no slo alienta el dilogo entre ciencias exactas
y humanas, sino tambin con el arte y la experiencia interior, con los mitos y con la
religin, y por ende favorece un dilogo entre las diferentes culturas. Es desde este
espacio de refexin o espacio de observacin, en donde la intuicin, la imaginacin, la
sensibilidad y el cuerpo reclaman su lugar.
Desde el punto de vista de la educacin superior el paso por estas nuevas formas de en-
tender la realidad da vrtgo. Imagnense el miedo e incertdumbre de los acadmicos
que forman hoy las masas crtcas de nuestras universidades, entrenados en programas
destnados no a desarrollar talento para resolver problemas complejos, mediante la
imaginacin, reformulacin, y propuestas de soluciones a esta realidad fragmentada,
sino entrenados en un mtodo para reconocer soluciones satsfactorias para otros (sis-
tema universitario, sistema administratvo, sociedad o directamente sus superiores).
Estos son docentes e investgadores sin individualidad ni criterios propios, resultado de
la falta de crtca que se ha extendido en esta enseanza racionalista reduccionista, en
todo el mundo. Esta educacin ha creado, a su vez, una sociedad occidental dominante,
enferma por ausencia de respeto, compromisos y responsabilidades, lo que Voltaire
llam La Pasin por el Bien Pblico (Ralston 1992:19) del otro, que podra alcanzarse o
al menos entenderse y analizarse mediante mediante la aplicacin de la inter y la trans-
disciplina ( Nicholescu,2002:34)
Si bien las universidades consttuyen los templos del conocimiento, cmo hacemos para
que stos sirvan al bien pblico y no contnen en lo que se ha convertdo, la moneda de
cambio del poder por excelencia? Para Porter (2003:56 ), nuestras universidades pbli-
cas de papel, lo que hacen es desmantelar la mente para reorganizarla de otra manera
con sistemas de control represivos por incoherentes, demandantes e incomprensibles.
Estos sistemas de control consttuyen el mejor refejo del sistema educatvo privado, ya
que forma parte orgnica de estas escuelas, insttutos y universidades. Lo ms preocu-
pante es que este sistema de control ha permeando las escuelas y universidades pbli-
cas, agravado an ms por la constante disminucin de los recursos invertdos en ellas.
Otra de las trampas de esta imposicin del racionalismo y que an sobreviven en nues-
tros das son: la argumentacin y la retrica. Mediante estos largos alegatos, que por
cierto en Mxico fueron y son muy exitosos en la clase poltca, implican que el razonar,
no quiere decir entablar un dilogo, sino convencer. Un claro ejemplo son las clases
magistrales. Solamente el maestro habla. De esta manera el dilogo queda desbancado
desde un principio. Lo que antes se haca por arrogancia y superioridad hoy se hace en
las aulas por miedo, inseguridad e ignorancia por poseer, en el mejor de los casos slo
una parte, de ese conocimiento. En pocas palabras el maestro no se puede arriesgar
a no saber. De acuerdio con Illich (1985a: 50) El profesor-como-custodio acta como
maestro de ceremonias que gua a sus alumnos a lo largo de un ritual dilatado y labe-
rntco. Es rbitro del cumplimiento de las normas y administra las intrincadas rbricas
de iniciacin a la vida. En el mejor de los casos, monta la escena para la adquisicin de
una habilidad como siempre han hecho los maestros de escuela. Sin pretender producir
ningn saber profundo, somete a sus alumnos a ciertas rutnas bsicas.
El mundo real y su complejidad
Si el mundo real es complejo de qu nos estamos perdiendo con los enfoques reduc-
cionista?, de qu estamos privando a nuestros alumnos?. Para E Morn et al. (2003:21-
24) el hombre se interesa en desarrollar un mtodo complejo de pensar la experiencia
humana, recuperando el asombro ante el milagro doble del conocimiento y del misterio,
que asoma detrs de toda flosofa, de toda ciencia, de toda religin, y an de la empresa
humana, en su aventura abierta hacia el descubrimiento de nosotros mismos, nuestros
lmites y nuestras posibilidades. Es camino, travesa, bsqueda y estrategia, imposible de
reducir a un programa, o a una vivencia individual. Es signifcado abierto y fugaz.
El trabajo de Morin (2004: 87-90) est dedicado a la caracterizacin de dos paradigmas
de conocimiento y sus prctcas: el clsico paradigma de simplifcacin y el emergen-
te paradigma de la complejidad. Ofreciendo los ejemplos del mbito de ciencias fsi-
cas, matemtcas, biolgicas y socioculturales, muestra la complejidad de fenmenos
y procesos, objetos de nuestro conocimiento. Gracias a Edgar Morin, entendemos que
el estudio de cualquier aspecto de la experiencia humana ha de ser, por necesidad,
multfactco; en elllos vemos cada vez ms que la mente humana, si bien no existe sin
cerebro, tampoco existe sin tradiciones familiares, sociales, genricas, tnicas, raciales,
que slo hay mentes encarnadas en cuerpos y culturas, y que el mundo fsico es siempre
el mundo entendido por seres biolgicos y culturales.
106
Si esto es as, cabe hacerse la pregunta ,cul sera la educacin ideal del S XXI?.La edu-
cacin tene que ser reorganizada totalmente en funcin de nuevos paradigmas. Y esa
reorganizacin no se refere al acto de ensear, sino a la lucha contra los defectos cada
vez mayores del sistema. Por ejemplo, la enseanza de disciplinas separadas y sin ningu-
na intercomunicacin produce una fragmentacin y una dispersin que nos impide ver
problemas centrales y fundamentales que permanecen completamente ignorados u olvi-
dados, y que sin embargo, son importantes para cualquier sociedad y cualquier cultura.
En este orden de ideas Morin (1999:1 a 4) reconoce siete saberes necesarios. Los tres
ms relevantes para nuestra propuesta son:1.Ensear la condicin humana debera ser
el objeto esencial de cualquier sistema de enseanza, y eso pasa por tomar en consi-
deracin conocimientos que se encuentran dispersos entre varias disciplinas, y otros
tpos de conocimientos hoy conocidos como saberes como las ciencias naturales, las
ciencias humanas, la literatura y la flosofa. Las nuevas generaciones necesitan conocer
la diversidad y la unidad de lo humano.2. La comprensin es tanto medio como fn de
la comunicacin humana, por lo que no es algo que la educacin pueda pasar por alto.
Para ello, es necesaria una reforma de las mentalidades.3. Por tca del gnero humano
se entende un enfoque que considere al individuo, a la especie y a la sociedad . Eso no
se ensea con lecciones de moral, pues pasa por la conciencia de s mismo, que el ser
humano va adquiriendola como individuo, como parte de la sociedad y como parte de
la especie humana y hoy de la biosfera. Eso implica concebir la humanidad como una
comunidad planetaria compuesta por individuos que viven en democracias.
De acuerdo a Carrizo (2003:2) Morin, habla del mundo complejo y real como una opor-
tunidad de dilogo entre tca y desarrollo y enfatza que debemos tambin cambiar
la estructura del sistema de la educacin, porque el desarrollo trae una concepcin de
la especializacin de cada persona, y cada persona especializada se encuentra en su rin-
cn partcular y olvida la responsabilidad de la solidaridad con el todo. Si nosotros cam-
biamos la estructura de la educacin, entonces, generaremos una nueva mentalidad.
An as el paso a la transdisciplina an exige un cambio mayor de mentalidad. En un
primer intento se requiere de una creciente conviccin de la necesidad de abordajes
que sin anular los desarrollos disciplinarios trasciendan los campos de saber clsicos
para poder dar cuenta de mejor manera de la complejidad de los fenmenos y de la
necesidad de observarlos.
Un segundo abordaje amplia la convocatoria de actores en la mesa de dilogo del co-
nocimiento, ya no slo contando con saberes sistematzados y cientfcamente riguro-
sos, sino con aquellos que son fruto de la tradicin (saberes no disciplinarios o saberes
empricos). Deca San Juan de la Cruz, uno de los mstcos espaoles ms importantes:
Para llegar al punto que no conoces, debes tomar el camino que no conoces.
La tca como problema central de la educacin del siglo XXI
Las responsabilidades tcas del hombre las dividimos en tres categoras o niveles a
manera de las relaciones en un ecosistema. 1.La relacin de la especies con la especies,
es decir, de los individuos consigo mismos, y cmo se ven en el mundo?; 2. la relacin
del humano con otros, que involucra el complejo histrico-socio-cultural y el humano
con la naturaleza en trminos de los procesos naturales pero por el impacto de si mismo
como sociedad; y 3. la artculacin entre los procesos sociales, culturales, econmicos
y cmo el hombre da o cmo imagina o desea esta artculacin?.
Cmo artcular el pasado con el presente y el futuro. Qu escenarios se pueden ima-
gina ante la globalidad y complejidad?. Cul es el modelo de desarrollo que debemos
seguir? Con qu enfoques terico-metodolgicos se pretende conocer y explicar la
realidad. Esta tarea implica desaprender y aprender, desconstruir y reconstruir.
Por otra lado, la formacin ambiental requiere del compromiso del sujeto no slo en la
construccin del conocimiento sino en el cambio de sus prctcas cotdianas, de ah la
necesidad de nuevas concepciones de la realidad y de las formas y objetvos de cons-
truccin de conocimiento y de formas de pensar. Dicho de otra manera, se requiere
abordar la problemtca ambiental como la expresin de una crisis en el pas y en el
mundo y construir colectvamente una nueva forma de dialctcas de conocimientos,
oportunidades, expectatvas y alternatvas entre todos los miembros de la sociedad.
La democracia y la ciudadana
Un estgma que caracteriz al siglo XX y parece extenderse en este es la desvalorizacin
de la democracia y la ciudadana. Cmo promover este binomio?.Para ello se requiere
de dinamizar los sistemas democrtcos, a travs de los grupos sociales organizados que
van desde las universidades, pasando por las sociedades civiles hasta organizaciones coo-
peratvas de comercio o de produccin, organizacin de barrios o de colonias o de veci-
nos. Es decir, formando ciudadana partcipatva y signifcatva. Las universidades pueden
ser una palanca de cambio mientras sean efcientes en la distribucin social del conoci-
miento y en la crtca y autocrtca. La democracia no se ensea, se aplica en cada acto del
ser humano, no es slo un valor ms, es el principio tco por excelencia. En el libro de
Delors(1992:4), uno de los cuatro pilares de la educacin se interpreta como la democra-
cia en accin y sin embargo, en la prctca no slo no se practca, ni siquiera se expresa.
Si bien las sociedades del conocimiento tenen ms oportunidades de darse en las uni-
versidades y grupos de productores organizados (Robinson 2009:57), si logramos esca-
parnos de la dictadura de la razn, las sociedades tradicionales en un pas con la riqueza
tnica y cultural como la de Mxico encierran una gran riqueza que debemos utlizar. Su
contribucin es muy importante como sociedades de conocimiento no slo por lo que
aportan sino por la forma de organizarlo y visualizarlo (cosmovisin). Aqu es donde la
109
transdisciplina se da y sin lugar a dudas es el almacn del capital social ms importante
y seguramente el espacio desde donde se puede dar el cambio.
Si las universidades requieren en forma irremediable un cambio, la sociedad en su conjun-
to necesita una reforma an ms urgente, una reforma que alcance su propia organiza-
cin, sobrepasando los lmites estrictamente pedaggicos. Esto es la formacin ciudada-
na. Si pensamos en la universidad del futuro los dos grandes desafos son: su papel en
la produccin y difusin de saberes, el lugar y permanencia en la ciudadana, y su papel
social, cultural y poltco y segundo, las responsabilidades que este lugar genera, (Pena
Vega 2003: 2 ).
El reto a plantear en las universidades futuras es la de contribuir de manera decisiva a
un orden ms justo de la vida pblica y del universo de valores saberes y conocimientos.
Todava queda sin respuesta lo que hace cuatro dcadas formulara Paulo Freire en su
libro, La educacin como prctca de la libertad: Qu signifca educar, en medio de las
agudas y dolorosas transformaciones que estn viviendo nuestras sociedades latnoa-
mericanas, en esta segunda mitad del siglo XX? (Freire, 1972: prlogo de Julio Barreiro).
A ello, Freire responde diciendo que la educacin verdadera es praxis, refexin y accin
del hombre sobre el mundo para transformarlo. Tanto desde el punto de vista social,
poltco, cultural y econmico, como desde la perspectva de la creciente complejidad
del mundo real,la funcin del conocimiento es clave en trminos de transformacin y en
trminos de ciudadana y responsabilidad social. Es en esta empresa tca urgente, en la
cual el papel de la Universidad se torna, cada da, ms estratgico y decisivo.
El Posgrado en Ecologa Tropical del CITRO: Una Hiptesis de Trabajo y
un ensayo para la construccin de nuevos paradigmas acadmicos
El proyecto de posgrado en Ecologa Tropical surgui, hace unos cinco aos, como una
inquietud de los acadmicos del Centro de Investgaciones Tropicales de la Universidad
Veracruzana, para satsfacer las demandas y necesidades de proyectos de investgacin
aplicada y desarrollo tecnolgico, dentro de las las problemtcas actuales de uso y ma-
nejo del Medio Ambiente y los Recursos Naturales del trpico mexicano. Estas necesida-
des, abren mltples oportunidades para que los investgadores incorporen estudiantes
para realizar trabajos interdisciplinarios de investgacin aplicada y desarrollo tecnol-
gico, que al mismo tempo acten como agentes de extensin, capacitacin y educacin
en forma integral con proyectos de desarrollo rural. La factbilidad, conveniencia y via-
bilidad de estos proyectos de investgacin aplicada, depende del nivel de satsfaccin
de las demandas de los sectores involucrados y los horizontes espaciales y temporales
de la problemtca ambiental y socioeconmica. Para lograr lo anterior, se requieren
enfoques que permitan defnir y estudiar problemas regionales a mediano y largo plazo,
tales como el manejo de cuencas y el anlisis de sistemas complejos, aunados a actvi-
dades de ordenamiento ecolgico partcipatvo y elaboracin de planes de manejo de
los recursos bioculturales. Esto es, recursos humanos capacitados en estudiar, entender
y solucionar problemas, ecolgico-sociales, complejos de tpo interdisciplinario.
Las demandas actuales en los sectores de desarrollo a nivel comunitario, local y regio-
nal, requieren de los enfoques de integralidad y de estudios interdisciplinarios, ya que
consttuyen problemas de sistemas complejos. Por ejemplo, los estudios de diagnstco
de los recursos naturales, los ejercicios de ordenamiento ecolgico partcipatvo, los
planes de manejo de los recursos bioculturales, a nivel de cuencas y microcuencas, los
sistemas de informacin y bases de datos geogrfcos-ecolgicos-sociales, las bases de
datos de informacin geogrfca, ecolgica y socioeconmica, los diseos de sistemas
alternatvos de uso del suelo diversifcado, las estrategias para difusin social del cono-
cimiento y transferencia de tecnologa, las estrategias de conservacin y restauracin
de ecosistemas a nivel regional, los modelos de estmacin de servicios ambientales, y
fnalmente tambin la inclusin de aspectos ecolgicos y sociales en los programas de
formacin de recursos humanos a todos los niveles, desde el preescolar hasta la maes-
tra y doctorado (Ramos 2007: 14).
El programa de posgrado en Ecologa Tropical, se basa en un modelo acadmico cons-
tructvista adaptatvo, por ello est estructurado en un mapa curricular fexible y adap-
tatvo, en donde la movilidad y pertnencia de las experiencias educatvas-formatvas,
con los proyectos de investgacin de tesis de los estudiantes son centrales. Los estu-
diantes toman la iniciatva y responsabilidad de su formacin, comenzando por la se-
leccin del comit tutorial y contnuando con su protocolo de investgacin y mapa cu-
rricular. La interdisciplinariedad se convierte en un proceso dinmico y adaptatvo, que
busca proyectarse, con base en la integracin de varias disciplinas, para la bsqueda de
soluciones a problemas-objetos complejos (sensu Wolfram 2002: 384 y Morin 1999: 5)
de investgacin. De esta manera se trata de excluir la vertcalidad de las metodologas
de anlisis como proceso investgatvo. Esta flosofa y marco metodolgico es la bs-
queda sistemtca de integracin de las teoras, mtodos, instrumentos, y, en general,
frmulas de accin cientfca de diferentes disciplinas, a partr de una concepcin mul-
tdimensional de los fenmenos, y del reconocimiento del carcter relatvo de los enfo-
ques cientfcos por separado. Es tambin un compromiso personal de los acadmicos,
investgadores-docentes, de este posgrado ya que implica dividir recursos y poder y por
lo tanto ponerse fuera de las reglas del juego con que se califca, en forma por dems
ignorante la investgacin y la docencia en nuestro pas. La razn es sencilla, el corpora-
tvismo administratvo que ha tomado por asalto a las universidades publicas tenen tal
desinters en el bienestar pblico que preferen tomar como modelo de valoracin lo
califcado y certfcado en otros pases.
Para lograr esta construccin adaptatva de conocimientos y habilidades interdisciplina-
rias, el mapa curricular individualizado para cada estudiante, se va construyendo como
un traje a la medida, por el propio estudiante y su comit tutorial, de tal manera que
los estudiantes desarrollen las experiencias educatvas en forma interdisciplinaria e in-
tegral, dentro de proyectos de investgacin aplicada de los tutores. Para mantener el
equilibrio interdisciplinario, el mapa curricular semestral debe comprender al menos
una experiencia educatva de cada uno de los tres ejes curriculares interdisciplinarios
que consttuyen la columna vertebral del programa. La estructura general del plan de es-
tudios se basa en tres Ejes Curriculares Interdisciplinarios y un Seminario de Investgacin
111
Interdisciplinaria. Los ejes curriculares interdisciplinarios se desarrollaron en funcin de
la interaccin de las reas naturales y sociales y consisten en una batera de experiencias
educatvas, actuales o potenciales, en las siguientes reas: I.- Ecosistemas y diversidad
tropical, II.- Manejo de los recursos bioculturales del trpico., y III.- Desarrollo regional
sustentable. Estos ejes se derivan y corresponden a su vez, con las lneas de investga-
cin y proyectos de los Cuerpos Acadmicos que integran los investgadores del CITRO,
as como de otros profesores-investgadores asociados-invitados de otras insttuciones.
El Seminario de Investgacin Interdisciplinaria es un espacio en donde los estudiantes
de maestra y doctorado, de las diferentes generaciones, generan sus protocolos de
investgacin, publicaciones y tesis, en un ambiente de retroalimentacin de pares. En
esta experiencia educatva se abordan los principios generales de las actvidades cien-
tfcas aplicadas al estudio de la Ecologa Tropical en su sentdo ms amplio, en donde
el ser humano es un elemento ms del ecosistema. Las estudiantes estn expuestos a
perspectvas tericas y metodologas interdisciplinarias, tomando en consideracin las
lneas y proyectos de investgacin del Centro de Investgaciones Tropicales, a travs
de facilitadores-profesores responsables de la experiencia eductva que cambian cada
semestre para darle un carcter ms integral. Este curso es un espacio para refexionar
sobre el quehacer cientfco de manera actva, mediante el intercambio de los cono-
cimientos y habilidades adquiridas durante el proceso de elaboracin de una tesis de
grado y de publicaciones cientfcas y de difusin.
De acuerdo a los objetvos semestrales de cada seminario, los alumnos elaboran, modi-
fcan y/o mejoran su protocolo de investgacin, sus artculos de difusin, sus artculos
de investgacin y su tesis de maestra o doctorado segn corresponda. Es importante
sealar que esta experiencia educatva es obligatoria y permanente durante toda la
maestra y doctorado. El facilitador/profesor/a responsable de conducir el seminario
otorga el 20% de la califcacin y de acuerdo a los objetvos por seminario, el 80% res-
tante es asignado por el tutor de cada estudiante y se determina por los avances de te-
sis. El o la facilitador/a monitorea el cumplimiento en tempo y forma de los productos,
sin embargo son los tutores los encargados directos de revisar la calidad y los conteni-
dos de los productos por semestre.
A dos aos de iniciado y comenzando con la tercer generacin, an no podemos hechar
las campanas a vuelo, ni tener una evaluacin diagnstca objetva. Estamos muy atarea-
dos deconstruyendo y reconstruyendo paradigmas, a veces agobiados por la burocracia
insttucional, pero contentos y entusiasmados, todos acadmicos, alumnos y adminis-
tratvos. Es una experiencia a veces frustrante pero en su mayora renovadora y espe-
ranzadora, adems de las experiencias educatvas estamos consttuyendo experiencias
de organizacin a travs de grupos de estudiantes, tcnicos y profesores, en forma de
sociedades civiles de mejoramiento de agroecosistemas, clubs de mejoramiento gen-
tco de especies natvas, microempresas rurales, etc. Estamos tratando de convertr a la
Universidad Veracruzana en un agente de cambio del desarrollo sustentable
Cada vez se hace ms evidente que las Universidades Pblicas tenen un papel mayor
como factores de cambio en el contexto cientfco-tecnolgico, la necesidad de nuevos
paradigmas con un enfoque integral que permita solucionar problemas reales en eco-
loga tropical. Un buen ejemplo de la unin de la ecologa con las ciencias sociales para
resolver la problemtca de manejo, conservacin y restauracin de los recursos biocul-
turales. La responsabilidad de la universidades pblicas, es crear conciencia social de
la problemtca ambiental, ecolgica y social y tambin el de generar soluciones a esta
problemtca. Hoy en todas las universidades, an las privadas, la necesidad de inter-
disciplina es un reclamo, como la nica va para mejorar la enseanza y la educacin.
Sin embargo, el pasar de la disciplina a la mult y la interdisciplina, requiere del esta-
blecimiento de puentes e interacciones entre las disciplinas. Requiere de un esfuerzo
insttucional colegiado, partcipatvo, en donde todos los actores partcipemos. No son
mundos distntos, sino distntas acepciones (ngulos o maneras de ver el mundo),
que deben ser complementarias, que deben involucrar an a los tcnicos, administrat-
vos y personal de mantenimiento y apoyo.
El objetvo general en que coinciden estas experiencias fue el generar una plataforma de
refexin que propiciara una percepcin de la realidad de las reas intertropicales que
satsfciera plenamente los criterios de sustentabilidad ecolgica, efciencia econmica
y justcia social. Tambin coinciden en los siguientes objetvos especfcos: a) sentar las
bases para la formulacin de nuevos paradigmas cientfcos-tecnolgicos relacionados
con las reas intertropicales, b) proporcionar guas y criterios que orienten las refexio-
nes y los criterios de quienes actan en las reas intertropicales, y c) proponer acciones
concretas para la modifcacin de las percepciones errneas predominantes.
Pensar en el pas
El siglo XXI se caracteriza por sobre posicin de tres fuerzas
El rpido ritmo de cambio en todas las esferas de la vida
El poder de las fuerzas del mercado en las esferas tradicionales de la economa
y en las esferas de la cultura y educacin.
La dramtca alteracin del sentdo el tempo y el espacio que acompaan a las
alteraciones tecnolgicas como el Internet.
Hasta aqu ustedes afrmaran que esto sigue sucediendo en este siglo XXI, pero tam-
bin hay que reconocer cmo estas fuerzas estn debilitandose o reforzndose y de
la forma en la que se combinan. Desde el punto de vista de la educacin la respuesta
posible respuesta puede estar en la formacin de un equipo de trabajo que se dedique
a pensar en los hbitos que es necesario promover en los nuevos estudiantes .
Debe ponerse especial atencin en la diferencia entre creacin humana y un buen
trabajo. Un buen trabajo tene connotaciones econmicas, mientras que un trabajo
creatvo implica un lder-innovador y responsabilidad. Un buen principio seria escoger
112
los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, transformando la civilizacin
inconscientes de tenemos que pasar de un sistema educatvo que ensea a la gente a
dirigir, a otro que ensee a los alumnos a pensar. La enseanza de las mudables habili-
dades directvas y tecnolgicas est suplantando a los principios fundamentales del sa-
ber (Ralston, 1995: 25-26) mediante la creacin de un grupo permanente que funciona
como tanque de pensamiento que debe trascender el corporatvismo administratvo
universitario para trabajar por encima de l o a pesar de l, con la concurrencia de
la ciudadana. Los individuos que forman este corporatvismo universitario mayorita-
riamente impuesto por la Secretara de Educacin y el CONACyt se han olvidado de
aprender, son los que mas se resisten a la autocrtca y muestran desdn por el apren-
dizaje para el cambio. No distnguen, como en la vieja escuela jesuita, entre aprender
y solucionar problemas. Se puede decir que es una resistencia a seguir creciendo, a no
reconocer un aprendizaje tcnico de uno epistemolgico en el que se haga refexionar.
Se impide fracasar, precisamente porque se niegan a aprender. Con este aparato ad-
ministratvo universitario actual es con los mandos altos y medios con los que debemos
empezar el cambio. La batalla por la nueva universidad pblica se debe dar por un pe-
queo nmero de personas diferentes dispuestas a aprender y a fracasar, a experimen-
tar y a fallar y a imaginar y a realizar, lo que es ms importante, a abstraerse de aceptar
propuestas burocrtcas.
En la siguiente fgura 1, se presenta en forma esquemtca la integracin de las acc-
ciones anteriormente mencionadas como la forma de aproximcin para entender y
solucionar un problema complejo, hoy muy comn en la zonas tropicales que es la de un
paisaje fragmentado que slo puede ser atendido mediante la aplicacin de un enfoque
interdisciplinario y obtener un conocimiento integrado que es a su vez dinmico y adap-
tatvo. Esta forma de visualizar el problema, este y otro cualquiera (como el cambio en
las universidades) requiere de dos componentes indispensables, al menos para Mxico:
La comprehensin del problema y la refexin sobre el pas que queremos. El primero,
representado por el crculo de la izquierda pasa forzosamente por el reconocimiento
de la pluralidad y la diversidad de condiciones. El segundo, representado por el crculo
de la derecha implica hacernos una idea propia de nuestro desarrollo, un desarrollo
ad-hoc, pensando en el bien comn y la produccin de alternatvas locales, regionales
y nacionales. El problema a resolver es el paisaje fragmentado, real y complejo, ocupa
la parte central del esquema. Ambos crculos, tenen dos zonas de traslape con el pro-
blema central a resolver: la zona A , hace referencia a la comprensin del problema e
implica la promocin de procesos democrtcos, mediante grupos sociales organizados
y la formacin de la ciudadana. Entendemos por proceso democrtco su acepcin ms
sencilla, la forma de organizacin de grupos de personas, cuya caracterstca predomi-
nante es que la ttularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo
que la toma de decisiones responda a la voluntad colectva, si no de la totalidad, al
menos de la mayora de los miembros del grupo. La zona B, se refere a la refexin del
pas que queremos e implica no slo un dilogo de saberes, sino una dialctca que se
refere a compartr alternatvas, necesidades, expectatvas y oportunidades. Este es el
paso natural hacia el ejercicio de la transdisciplina entendido como el enfoque que est
entre las disciplinas y ms all de ellas. Su objetvo es entender el mundo presente en el
cual uno de sus imperatvos es la unidad del conocimiento.
Figura 1. Integracin de las acciones necesarias para un enfoque multdisciplianario.
Aunque para algunos parezca utpico, los movimientos alternatvos endgenos basados
en la conjuncin de saberes empricos y cientfcos y en la organizacin comn para pro-
curar el bienestar de todos ya se estn dando en Mxico. El ms documentado es el caso
de : Cooperatva Tosepan Titataniske . Regin Cuetzalan, Sierra Nor Oriente de Puebla en
Mxico, proceso largo y que se ha generado a contracorriente y que en su desarrollo ha-
cia la sostenibilidad a promovido movimientos sociales, proyectos locales, redes de comu-
nicacin y organizacin que estn creando nuevas formas de solucin de los problemas
locales desde dentro de las comunidades. Estos movimientos que nacen de la sociedades
rurales, se basan en tres recursos que permanecen inviolados por la globalizacin:
La alianza con la naturaleza mediante el uso conservacionista y el aprovecha-
miento respetuoso de los recursos naturales
La recuperacin de la memoria, donde la espiritualidad aparece como elemento
importante frente a un mundo materialista, individualista y mercantlizado
La disponibilidad de un conocimiento cientfco de y para los pueblos.
De este tercer componente son resposables las universidades pblicas. Como dice Mo-
rin (2002:189): debemos entender que actualmente es necesaria la integracin de la
tca en la ciencia, en la economa, en la tcnica, y una cosa ms fundamental, ensan-
char el concepto mismo de la poltca. Y esto tambin se puede y se debe ensear en
las Universidades.
114
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116
I.7 La experiencia en la Maestra en Estudios Transdisciplinarios
para la Sostenibilidad de la Estacin EcoDilogo
Ma. Cristina Nez M.
J. Alejandro Snchez V.
Lourdes Contreras H.
Resumen
En este escrito describimos la experiencia de los procesos de reaprendizaje transdis-
ciplinario en este programa de posgrado que depende de la Universidad Veracruzana.
Enfatzamos los procesos centrales de la ecoformacin para la sostenibilidad a travs de
la metodologa transdisciplinaria que se enfoca en tres ejes: a) reaprendizaje, b) ecoalfa-
betzacin y c) dilogo de saberes. La vivencia medular del autoconocimiento se aborda
a travs de prctcas especfcas que se han puesto en marcha con la primera genera-
cin de estudiantes. En este documento tambin hablamos de las estrategias centrales
que hemos aprovechado para la creacin de nuestra Comunidad de Aprendizaje tales
como la prctca de la holarqua, el dilogo profundo y los procesos de autoorganiza-
cin. Finalmente presentamos tres nociones: creatvidad, espiritualidad y juego como
esenciales en los mencionados procesos de reaprendizaje, el modo en que se expre-
san y nutren nuestra Comunidad. La creatvidad aparece como una potencialidad para
aquellos que la actvan, practcan y cultvan en cualquier rea del conocimiento; la es-
piritualidad en tanto pulsin intrnseca a nuestra naturaleza que permite acceder a una
acttud de servicio sensitva y respetuosa, dedicada tanto a las necesidades individuales
como colectvas, a las internas tanto como a las externas y el juego, desde una perspec-
tva amplia, como un camino de relacionarnos con nosotros mismos, con el vecino, la
comunidad y, en ltma instancia, con el universo en general.
Introduccin
Este programa de reciente creacin se propone generar procesos de ecoformacin para
fomentar prctcas, estrategias y experiencias transdisciplinarias dirigidas a crear pro-
cesos de auto-organizacin en los sistemas sociales y generar formas alternatvas al de-
sarrollo
1
, en comunidades y organizaciones. Al mismo tempo, busca construir espacios
de vinculacin con la Creatvidad Social Alternatva, es decir, con las praxis sociales de
1 La nocin de alternatvas al desarrollo propone una visin que enfatza ms que en el desarrollo
per se, en formas de organizacin y de vida sostenibles que emanen de las necesidades y las potencialidades
locales/regionales. Se nutre de las perspectvas crtcas que han considerado al desarrollo como una ideologa
dominante que se impone desde las altas esferas de la poltca econmica hegemnica global (Esteva, 2000:67-
98; Escobar, 1995:5-20, 2000: 169-176; Long, 2007:73-106; Rist, 2002:13-36).
MA. CRISTINA NEZ M. J. ALEJANDRO SNCHEZ V. LOURDES CONTRERAS H.
resistencia y de transformacin que las personas y los grupos sociales estn constante-
mente creando para contender con la crisis generada por los procesos de globalizacin
y la destruccin de la diversidad cultural. Este programa de postgrado se enfoca en la
realizacin de investgacin de frontera enfocada en procesos organizacionales a di-
ferentes niveles: atmico, biolgico, psicolgico, esttco y tco. En este sentdo sus
fundamentos terico-epistemolgicos se encuentran sustentados en el pensamiento
sistmico, la biologa del conocer, el pensamiento complejo y las tradiciones flosfcas
ancestrales de los pueblos
2
.
La propuesta pedaggica del Programa se enfoca en tres procesos:
El Re-Aprendizaje
La Eco-alfabetzacin
El Dilogo de Saberes.
Por Re-Aprendizaje Transdisciplinario
3
entendemos el proceso de aprendizaje y de
transformacin del individuo a travs del cual ste se abre a la pregunta permanente y
al dilogo refexivo al interior de diferentes niveles de organizacin de la Realidad para
aproximarse a las paradojas de la complejidad, desde la lgica del tercero incluido (Mo-
rin, 1981: 21-39; Nicolescu, 2002: 26; 2008: 20-21). Este proceso implica un proceso de
vigilia epistemolgica (Bateson, 1993: 264; 1989: 33), es decir una atencin, vigilancia y
apertura permanente sobre la relacin de conocimiento.
2 Entre los autores ms representatvos que inspiran la bsqueda en este sentdo se encuentran: Fritjof
Capra, Gregory Bateson, Morris Berman, Leonardo Bof, David Bohm, Riane Eisler, Ivn Ilich, Humberto Matu-
rana, Francisco Varela, Edgar Morin, Basarab Nicolescu y Jiddu Krisnamurt.
3 El trmino transdisciplinariedad surge como una respuesta a la necesidad de expresar, sobre todo en el cam-
po de la enseanza, la necesidad de transgredir las fronteras entre las disciplinas y trascender las perspectvas
pluri e interdisciplinarias. La transdisciplina no se opone al conocimiento disciplinario, sino que lo complemen-
ta y lo estmula, desde una acttud refexiva y siempre abierta a la pregunta y al descubrimiento de la paradoja.
La nocin de transdisciplinariedad nos remite al desarrollo de una acttud frente al proceso de conocimiento
(Nicolescu, 2002:119).
Estamos comprometdos con la humanidad planetaria y en la obra esen-
cial de la vida que consiste en resistr a la muerte. Civilizar y Solidarizar
la Tierra; transformar la especie humana en verdadera humanidad se
vuelve el objetvo fundamental y global de toda educacin, aspirando no
slo al progreso sino a la supervivencia de la humanidad, la conciencia
de nuestra humanidad en esta era planetaria nos debera conducir a una
solidaridad y a una conmiseracin recproca del uno para el otro, de todos
para todos. La educacin del futuro deber aprender una tca de la com-
prensin planetaria.
Edgar Morin
LA EXPERIENCIA EN LA MAESTRA EN ESTUDIOS TRANSDISCIPLINARIOS
PARA LA SOSTENIBILIDAD DE LA ESTACIN ECODILOGO
118
Los procesos de Eco-alfabetzacin, por su parte, refuerzan el ReAprendizaje Transdisci-
plinario dirigiendo su atencin hacia la sostenibilidad. Primero, a travs de promover la
conciencia en una ecologa general, esto es, hacia el reconocimiento de que somos par-
te de un todo. Tener como eje a la sostenibilidad signifca dirigir los procesos de apren-
dizaje hacia un compromiso ineludible con la vida y su preservacin, hacia la salud, la
armona, el equilibrio, la totalidad y la diversidad como cualidades que deben aplicarse
tanto al ser humano como a los sistemas naturales. Este compromiso se sustenta en un
sentdo sagrado de la vida que se expresa como amor, nutricin, creatvidad, fantasa,
esperanza y justcia (Orr, 1992: 133). De esta manera, la ecologizacin de la vida de cada
persona y de cada comunidad es un proceso de aprendizaje de y para la vida, donde no
existe distncin entre el aprender y el vivir.
El Dilogo de Saberes, nos acerca al enorme arsenal de conocimientos, saberes y expe-
riencias tradicionales y vernculas, que estn presentes en la vida de la gente a nivel
local y que tenen la capacidad creatva para contender y dar solucin a las diferentes
expresiones de la complejidad planetaria. De esta manera, el conocimiento intuitvo, las
nociones sagradas, el principio holstco, el mito, la tradicin oral, etc., son acervos de
los que se nutre el profesional transdisciplinario para ser capaz de co-crear un dilogo
pertnente y prctco con los procesos que emergen de la organizacin de la sociedad
en diferentes niveles.
El cultvo de la atencin: la experiencia de autoconocimiento
El cultvo de la atencin consttuye uno de los ejes fundamentales del proceso del re-
aprendizaje transdisciplinario. Uno de los fundamentos de la llamada vigilia epistemo-
lgica es precisamente el desarrollo de la atencin, es decir de la presencia plena de la
persona, la cual se sustenta en el programa de maestra, entre otras, en tres experien-
cias educatvas ms signifcatvas: Taller de Feldenkrais, Taller de Autoconocimiento y el
trabajo de Eco-hortcultura. Cada una de stas y todas juntas pretenden llevar al coa-
prendiz al sentdo de la experiencia, lo animan a re-conocer su propia fragmentacin y
a abrir sus niveles de percepcin.
Trabajar sobre el cultvo de la atencin en uno mismo y en el entorno, a travs de estas
experiencias no es tarea fcil cuando comprendemos que el experienciar es sabor, emo-
cin, sensacin, percepcin, razonamiento e integracin en un slo y nico momento
-ESTE-; por ello, traducir la experiencia en palabras necesariamente reduce su sentdo
al quedar encapsulada en conceptos.
La hebra que hila al Feldenkrais con el Autoconocimiento y con la Eco-hortcultura es la
integridad artculatva del Ser Cuerpo. A muchos de nosotros la prctca constante del
Feldenkrais nos ha permitdo mantener el equilibrio y la armona apropiada para vivir
en la salud fsica, emocional, mental y espiritual. El trabajo corporal muchas veces se
hace recostados sobre el piso de madera lo que permite la relajacin del cuerpo. El m-
todo nos permite contactar con nuestro peso corporal, con nuestra fexibilidad y darnos
cuenta que el cuerpo fsico tene una dimensin de tempo y espacio, aqu y ahora. Al
trmino de cada sesin emerge una energa que revitaliza el cuerpo y calma la mente.
El creador del mtodo, Mosh Feldenkrais, recomienda que para lograr la autocon-
ciencia a travs del movimiento es necesario detener la mente mientras se realiza el
ejercicio. La facilitadora del Taller, Mara de los ngeles Anaya, sugiere hacer los movi-
mientos con suavidad y atencin para que stos no se tornen mecnicos. Precisamente
la pauta que conecta al Feldenkrais con el taller de Autoconocimiento es el cultvo de la
atencin. Antonio Gmez Yepes, su responsable, afrma que el msculo de la atencin
es desarrollable: la atencin es la quintaesencia de nuestro contacto con las impresio-
nes ya sean sensoriales, visuales, auditvas y otras. En este sentdo, el reaprendizaje
transdisciplinario se asemeja mucho a volver a nacer, a volver a ser nio, a volver a ese
estado de gracia plena, lleno de inocencia sin la intervencin de lo que tene que ser
por obligacin.
Esta experiencia nos ayud a reconocer creencias e identfcaciones, a re-aprender a
desarrollar nuestra capacidad cognitva y a darnos cuenta de que hay posibilidad de
relacionarnos con un universo vivo. Al contactar con nuestra mecanicidad a travs de
preguntas, dinmicas y ejercicios corporales que se practcan en el taller reconocemos
la importancia que le otorgamos a la mente para avalar la experiencia. Tan importante
es nuestra mente que la llamamos Yo, es decir, nos identfcamos con nuestras ideas,
conceptos, creencias, asunciones, juicios, etc. Nos damos cuenta de haber perdido la
capacidad de asombro y el contacto con la emocin, pero sobre todo, tomamos con-
ciencia que vivimos la vida de memoria y no por sabor, es decir por esa capacidad de
abrir nuestros sentdos a lo que estamos siendo y viviendo en este momento. Quin
Soy? Nos referimos a nuestros nombres, a la personalidad y a los grados escolares; po-
cas veces contactamos con la experiencia de percibir nuestro cuerpo fsico y sus sensa-
ciones y emociones.
En suma, esta experiencia nos permite desarrollar al observador interno para re-apren-
der a estar en contacto con lo que somos, lo que sentmos, lo que percibimos y cmo
lo percibimos, lo que pensamos, lo que olemos, escuchamos y saboreamos. Esta forma
de estar presente puede llevarnos a vivir la profundidad de la experiencia de la vida a
contactar con la experiencia de lo sagrado- de nuestras relaciones con nosotros mismos
y con nuestro entorno. Entrenar la atencin para unir emocin y razn al ser-cuerpo,
genera un estado de conciencia diferente que permite asir en algunos momentos el
conocimiento y la belleza.
Como investgadores transdisciplinarios hemos de tomar conciencia de cul es nuestro
papel en una comunidad, donde habremos de llegar como facilitadores de procesos sist-
micos en el contexto de la investgacin-accin. La facilitacin sistmica transdisciplinaria
se obliga a desarrollar una vigilia epistemolgica que evite la acttud paternalista y colo-
nizadora caracterstca de muchas formas de intervencionismo social poco exitosas para
generar alternatvas coherentes con la sostenibilidad. Nos proponemos ser facilitadores de
los procesos, los saberes y de la creatvidad latente en las comunidades y en los individuos.
120
Finalmente, la hebra de la terra aparece dndole color al contexto del movimiento y
la atencin. La pauta que conecta es la sensibilidad: sentr la terra, algunas veces seca
y otras hmeda, a veces dura y otras tan suave segn nuestro momento con ella, verla
verde ahora y ms tarde amarilla, oler el roco que emana cuando la humedeces y riegas
sus cultvos, escuchar el sonido de las aves del lugar que cuidas y saborear sus frutos.
Esto es un regalo maravilloso de lo que llamamos estar presente.
Con el trabajo de Eco-hortcultura re-aprendemos que todo en la vida tene un proceso
y que la terra respira, se transforma, se comunica y tene sus propios ritmos vitales. La
historia del espacio donde se asienta nuestra escuela ha consttuido una buena metfo-
ra de lo que signifca el proceso de reaprendizaje en el que hemos estado compromet-
dos. Cuando llegamos el terreno estaba cubierto/invadido de una maleza que sirve para
alimentar al ganado, el pasto estrella, que no permite el crecimiento de otras plantas.
Hubo que arrancar su raz, profunda y fuertemente arraigada, lo cual se asemeja al
proceso de despojarnos de nuestros propios hbitos de aprendizaje y conocimientos
que tambin hunden sus races, no en la terra, sino en creencias, asunciones, juicios,
valores, etc. fuertemente arraigados en nuestra matriz cultural.
Una de las actvidades de este taller ha consistdo en remover la terra, hacer camas
y abonar con composta generada en el propio huerto; despus el acto de sembrar y
regar la semilla da una sensacin del cuidado que debemos tener en cada movimiento,
en cada palabra, pero sobre todo nos conecta con la responsabilidad de estar en esta
Tierra, para su cuidado y no para su destruccin. Y en consecuencia la experiencia de
cosechar y saborear el cebolln, la zanahoria, el perejil, el cilantro, el rbano, la papa,
el chayote, el hinojo, la caa y, por supuesto, el maz. Como resultado de esta relacin,
atenta y cuidadosa con la terra, sus ritmos y sus frutos, se nos ofrece la posibilidad de
entrar en contacto con la experiencia del agradecimiento, el regalo del instante, de des-
cubrir en el ejercicio de la atencin, la potencialidad de la intuicin; prender el fuego de
nuestro Ser en cada suceso para alimentar el cuidado.
La comunidad de aprendizaje: holarqua, dilogo y autoorganizacin
De manera paralela a los procesos de auto-conocimiento, estamos generando la co-
munidad de aprendizaje
4
; la comunidad no como algo dado, sino como un resultado
que se gesta a travs de la prctca del dilogo y la co-partcipacin. Durante el desa-
rrollo del programa educatvo, hemos concebido a la comunidad como un espacio de
crianza, retroalimentacin y colaboracin creador de sentdo para la sanacin y el re-
aprendizaje; un espacio de contencin y de cuidado. As, desde la experiencia centrada
en el ser-cuerpo, los procesos pedaggicos a travs de los cuales se ha gestado esta
comunidad son diversos, enfocndose hacia la transformacin humanista, intelectual
y cognitva de todos los partcipantes. Lenguajeando y emocioneando dira Humberto
4 Las Comunidades de Aprendizaje Evolutvas son sistemas de aprendizaje local y alternatvo que buscan
catalizar la transformacin social hacia la creacin de futuros sostenibles y evolutvos (Laszlo 2003, Atlee 2002).
Maturana-, compartendo nuestras emociones, nos integramos y permitmos la crea-
cin de estos espacios de confanza/intmidad
5
. Es en estos espacios donde hemos visto
emerger los procesos de aprendizaje signifcatvo para la vida; ah surge el conocimiento
vivo, es decir la apropiacin de conceptos, nociones y experiencias que nos permiten
auto-generar un proceso de transformacin en espacios de aprendizaje llenos de amor,
conocimiento y sentdo para una vida sostenible.
En el contexto de la ruptura epistemolgica con las viejas formas de concebir el proceso
del conocimiento, la comunidad de aprendizaje se torna indispensable para contender
con la angusta de soltar las certezas y enfrentar el desafo de construir conocimientos/
praxis desde la complejidad y la incertdumbre. Es, en el seno de sta, donde es posi-
ble que los partcipantes desarrollen la posibilidad de abrirse a la pregunta, que como
hemos mencionado anteriormente, es condicin bsica del re-aprendizaje transdiscipli-
nario. Para que la pregunta ocurra es necesario descubrir un inters que viene siempre
acompaado de una emocin, es decir, de una motvacin personal que emerge y re-
suena al interior de la comunidad de aprendizaje.
La apertura, la tolerancia y el rigor, caracterstcas centrales de la acttud transdisciplina-
ria se han cultvado en los crculos de dilogo, en los cuales la comunidad de aprendizaje
ha generado sus procesos de comunicacin. Rigor en el lenguaje: aprender a escuchar-
nos a nosotros mismos y a los otros, aprender el cuidado de la palabra y a reconocer el
signifcado del silencio y aprender a ubicar el lugar propio frente al otro
6
. Apertura, que
implica la aceptacin de lo desconocido, de lo inesperado y de lo imprevisible, apertu-
ra de nuevos niveles de percepcin y apertura hacia otros niveles de realidad, lo que
implica el nacimiento de un nuevo tpo de pensamiento enfocado no en las respuestas
sino en la pregunta (Nicolescu 2002:120-121). Tolerancia que resulta de reconocer el
derecho a las ideas y verdades contrarias a las nuestras con sentdo de empata, lo cual
nos permite trascender la accin desde las oposiciones binarias y los antagonismos ha-
cia niveles de accin evolutvos, inclusivos y no excluyentes.
En el programa de maestra, el dilogo y el crculo, como metfora de una organizacin
holrquica, han sido estrategias idneas para facilitar los procesos de re-aprendizaje
transdisciplinario, para lo cual es necesario romper con las jerarquas y los estereotpos
convencionales de la educacin. En este sentdo estamos proponiendo un acto peda-
ggico que, en el contexto del crculo, cuestona de facto la jerarqua convencional de
5 Las nociones de emocionear/lenguajear se retoman de la biologa del conocer, la cual concibe que
el proceso de aprendizaje es parte de la naturaleza biolgica social del ser humano. As, en el fuir de nuestras
emociones y de nuestras conversaciones, en la experiencia del momento, se sintetza nuestra historia evolutva
como especie y como individuos que vivimos en un espacio-tempo histrico especfco (Maturana, 1993, 1995).
6 If I fnd the correct place in myself, at the moment in which I address myself to the Other, the
Other can fnd the correct place in himself or herself and thus we can communicate. Because communicaton
is frst of all the correspondence between the right places in myself and in the Other, it is founded on authentc
communion, beyond all dream or all fantasy or desire to manipulate the Other. Rigor is therefore also the re-
search for the right place in myself and in the Other at the moment of communicaton (Nicolescu, 2002: 120).
122
la fgura del profesor -poseedor del conocimiento, el saber y del poder-. En el crculo
de aprendizaje, todos los partcipantes ocupamos la misma posicin espacial y todos
tenemos contacto visual con todos. De esta manera se refeja en la prctca en el
acto pedaggico mismo- la intencin subyacente de romper con las relaciones de po-
der convencionales al nombrar al profesor como co-aprendedor y al estudiante como
co-aprendiz. El co-aprendedor profesor- se distngue del co-aprendiz estudiante, no
por poseer el conocimiento, sino por tener la responsabilidad de guiar el proceso, de
facilitar los espacios y las experiencias para el aprendizaje signifcatvo.
En contraste con las formas de evaluacin de los sistemas convencionales, aqu esta-
mos generando procesos colectvos/comunitarios de retroalimentacin, donde la auto-
evaluacin se amplia hacia la eco-evaluacin (un proceso sistmico de evaluacin), es
decir, hacia el compartr colectvo, donde cada uno confronta su autopercepcin de su
desempeo, siguiendo criterios de presencia, calidad, partcipacin y compromiso con
el proceso de re-aprendizaje transdisciplinario. En los crculos de auto-eco-evaluacin
estamos rompiendo con la formas jerrquicas y lineales de evaluacin donde el profe-
sor mide la cantdad de informacin que el estudiante acumula en el acto educatvo.
Aqu, no se trata de medir ni de poner a prueba los conocimientos del estudiante sino
de generar un proceso refexivo, abierto, partcipatvo y autogestvo, sobre el desem-
peo y el proceso de cada quien y del colectvo en su conjunto, donde no solamente los
coaprendices son evaluados, sino tambin los coaprendedores y el proceso comunitario
mismo. En el crculo de auto-eco-evaluacin cada persona refexiona sobre su propio
proceso de re-aprendizaje. As, la auto-eco-evaluacin contribuye al proceso que que-
remos lograr de aprendizaje creatvo y signifcatvo.
A diferencia de las modalidades individuales para generar los procesos de investgacin
en la mayor parte de los programas educatvos superiores, nosotros estamos intentan-
do generar un proceso colectvo de investgacin transdisciplinaria a travs de la nocin
de acompaamiento. De esta manera, los trabajos de investgacin-accin se generan al
interior de un proceso colectvo de refexin, donde todos somos co-partcipes de cada
una de las investgaciones individuales. En estas experiencias investgatvas se trata de
trascender la separacin del pensamiento de la accin y de incorporar las dimensiones
personales y comunitarias al proceso. Asimismo, se trata de ejecutar facultades de
aproximacin a la realidad que se referen a los dominios de la intuicin, de la creacin
y de la improvisacin, en el sentdo de la ambivalencia y la ambigedad, en relacin con
lo desconocido El espritu de creacin est en el corazn de la investgacin-accin
existencial pues no podemos tener certeza de lo que va a pasar. (Barbier, 2008: 6-9).
En este sentdo, el grupo de acompaamiento es el espacio de contencin de la incert-
dumbre y de promocin de la imaginacin creatva frente al proceso investgatvo.
Creatvidad que se expresa en comunidad
En consonancia con los esfuerzos que animan en general al colectvo de la Estacin Eco-
Dilogo, en la maestra emprendemos acciones dirigidas a vivenciar el reaprendizaje de
lo que signifca vivir en comunidad y todas las minucias que le acompaan, como tomar
decisiones y acuerdos por consenso, asumir los niveles individuales y grupales del com-
promiso, tener conciencia del necesario equilibrio de fuerzas de mujeres y hombres,
de la refexin y la experiencia. Por ello, desde un inicio hemos procurado incentvar
momentos de auto revisin que nos permitan cultvar una vigilia atenta y responsable.
Formar una sola cosa con todo lo que vive, signifca que la virtud abandona
su armadura de rigores y la inteligencia humana su cetro, y todos los pen-
samientos se borran en presencia de este universo eternamente uno, como
frente a Urania se desvanecen las leyes que ponen trabas al genio del artsta;
signifca que el Destno inexorable abdica su soberana, y la Muerte rompe
el pacto que la ligaba a todos los seres, y la unin indisoluble y la juventud
eterna embellecen el mundo.
Friedrich Hlderlin
Dichos momentos o recursos son herramientas en las cuales nos apoyamos para sos-
tener el difcil arte de la atencin consciente. Un caso partcular es la experiencia que
llamamos Jornadas de Dilogo Profundo, inspiradas explcitamente en las propuestas
de David Bohm, Jiddu Krishnamurt, Linda Ellinor y otros. En ellas, ms que entablar
un dilogo con un fn determinado observamos su devenir, el movimiento de nuestros
pensamientos y reacciones, de las asunciones que venimos acarreando desde nuestras
historias personales. Es decir, de alguna manera nos hacemos testgos de las maneras
habituales de nuestro reaccionar y nuestro pensar. Al respecto dice Bohm: El dilogo
no slo puede tener lugar entre dos sino entre cualquier nmero de personas e incluso
si se lleva a cabo con el espritu adecuado, una persona puede llegar a dialogar consigo
misma. La imagen que nos proporciona esta etmologa de dilogo sugiere la existencia
de una corriente de signifcado que fuye entre, dentro y a travs de los implicados
(Bohm, 1997: 29-30).
Cmo concebimos el conocimiento, es decir, cmo lo damos a luz? Al momento de
abrir la pregunta acerca de esta palabra se agolpan de inmediato a la puerta toda una
serie de maneras de relacionarse con el mundo y tomamos conciencia de que no hay
slo un conocimiento. Esos otros modos de conocer nos ofrecen mundos amplios para
explorar. Ha sido un principio en la Maestra abordar tanto la enseanza como el apren-
dizaje al modo de un diamante con mltples facetas. En palabras de Basarab Nicolescu,
Aprender a conocer tambin quiere decir ser capaz de establecer puentes -puentes
entre los diferentes saberes, entre los saberes y sus signifcados en la vida cotdiana,
entre los saberes, los signifcados y nuestras capacidades interiores (Nicolescu, 2009:
94). Hablemos de algunos de estos mundos y saberes que han tenido lugar relevante en
nuestra actvidad acadmica: la creatvidad, la espiritualidad y el juego.
La Creatvidad aparece con un potencial que ofrece a quienes la actvan, practcan y
cultvan desde cualquier parcela del conocimiento (las ciencias fsico-matemtcas, las
124
biolgicas, las administratvo-econmicas, las humanistas o las artes), un enriqueci-
miento y una apertura comparable al momento en el que una planta fnalmente forece
y el color de los ptalos y su aroma hace relucir su belleza: a eso se refera el canto o
palabra forida entre nuestros abuelos del Anhuac. La expresin nahua in ixtli, in yllotl
-un rostro, un corazn
7
- , cobra especial importancia cuando se habla del ofcio del ar-
tsta: Para ser creador, como los antguos toltecas, antes que nada hay que ser hombre
cabal: dueo de un rostro, dueo de un corazn (Len-Portlla, 1995: 433). Toltecas
son aquellos que se sienten comprometdos a preservar la cultura que heredaron de
sus abuelos-ancestros, y ello se extende a todos los mbitos del hacer humano: la crea-
tvidad tene lugar tambin en la jornada del campesino, el pescador, el ama de casa.
Ofcios, tecnologas hogareas, conocimientos transmitdos generacionalmente. Al ha-
cer convivir los distntos enfoques cognitvos y los modos diversos en que se expresa
el acto creatvo, tene lugar el enriquecimiento de las visiones individuales, emerge un
nuevo nivel en el conocimiento y nuevas formas de relacionarnos con el mundo: ese es
el conocimiento colectvo y partcipatvo construido gracias a un esfuerzo respetuoso
y crtco de artculacin. Para ello entran en juego recursos comparatvos y conectvos,
contrastes, dilogo y vivencia.
En el esfuerzo por desarrollar los distntos estados de creatvidad con los que contamos,
cabe destacar la constante vigilia que nos hemos propuesto practcar frente a los usos
habituales que suelen convertrse en obstculos para la efcacia: cuando nos descubrimos
afrmando que solamente unos pocos elegidos estn llamados a ser creatvos; cuando no
nos permitmos reconocer nuestros avances querindonos convencer de nuestra propia
impotencia; cuando desvalorizamos las capacidades de los nios o de las cualidades adul-
tas que nos mantenen en contacto con la imaginacin infantl (pensamos por lo pronto
en dos: curiosidad e inocencia). Nos hemos asombrado de nosotros mismos al deshacer-
nos del miedo al ridculo, pues de manera sincrnica estamos aprendiendo a confar y a
ofrecer seguridad. La afectvidad respetuosa es nuestro cobijo. He aqu una de las razones
por las cuales creemos en la necesidad de cuestonar nuestros hbitos de aprendizaje. Las
preguntas que nos hace Ivn Illich nos parecen ineludibles: qu es lo que debe ser la
enseanza? Seguir la gente considerndola como un servicio -o mercanca- que puede
ser producido y consumido ms efcientemente por un nmero mayor de personas si se
hacen los arreglos insttucionales pertnentes? O debemos establecer slo las reformas
insttucionales que protejan la autonoma del estudiante, su iniciatva personal a decidir
qu es lo que debe aprender y su derecho inalienable a aprender lo que le gusta en lugar
de aprender aquello que resulta tl a algn otro? (Illich, 1977: 10).
La Espiritualidad que por costumbre identfcamos con el mbito de las religiones, el
mistcismo, el mito y el rito, tene mucho que aportar a los recursos seculares de cog-
nicin, pues aqu la entendemos como una pulsin intrnseca a nuestra naturaleza que
permite acceder a una acttud sensible, respetuosa y de servicio que de manera paralela
atende lo individual y lo colectvo, lo interior y lo exterior. No es solamente una perte-
7 La expresin, segn los estudios de Miguel Len-Portlla, hace referencia simblica a lo que podr-
mos llamar la fsonoma moral.
nencia humana sino una necesidad actual emergente: La Realidad reducida al sujeto
ha generado las sociedades tradicionales, que han sido arrasadas por la modernidad. La
Realidad reducida al Objeto conduce a sistemas totalitarios. La Realidad reducida a lo
sagrado conduce a los fanatsmos e integrismos religiosos. Una sociedad viable no pue-
de ser ms que aquella donde las tres facetas de la Realidad se renan de una manera
equilibrada (Nicolescu, 2009: 56). En nuestro esfuerzo acadmico en partcular, la espi-
ritualidad se relaciona directamente con el trabajo acompaado y riguroso tanto en el
diseo de propuestas, en la praxis o el ejercicio de los proyectos, como en los recursos
holrquicos y polifnicos de los procesos de un reaprendizaje ecologizado.
Resulta natural que al interior de nuestra comunidad cada quien tenga por espirituali-
dad, espiritualismo, espritu y palabras afnes signifcaciones distntas. Ms all de esto,
tengamos la seguridad de que compartmos la percepcin de un mismo espritu que
vuela por igual sobre cada uno, que se hace presente en cuanto la comunidad vuelve a
reunirse cada da, quizs como un libro que cobra vida en el momento que es abierto.
La espiritualidad, as, resulta aquel hermoso secreto que se guarda a s mismo y que
paradjicamente cada quien comprende muy bien. Nos viene a la imaginacin en este
momento la danza de perfecta cadencia y sincrona manifestada por un cardumen de
peces brillosos en el ocano o una parvada de susurrantes palomas en el cielo. Y ms
all todava, como vimos en apartado anterior, este sentmiento no ha de mantenerse
como un adorno bonito de nuestros discursos: debe hacer terra, ha de encarnar y son
varios los niveles dentro de los cuales esto ocurre. Por un lado, es intencin constante
por estar conciente de nuestro ser y nuestro devenir presente; por otro, se trata de
ejercitar la escucha de los ritmos de la vida en el trabajo con la terra, las plantas y los
animales; y fnalmente, mantener en la conversacin con el otro un estado de comu-
nicacin atenta e interesada, dispuesta al crecimiento. No queremos levitar: todo lo
contrario, nos importa mucho meter de lleno nuestras manos y pies en el lodo mojado.
El xtasis de Santa Teresa y el de San Juan aqu deberan llamarse fervor por la semilla
plantada y el tubrculo bien cosechado.
El juego a su vez, o para verlo desde un punto de vista ms amplio, el mpetu ldico
concebido como una forma de relacionarse consigo mismo, con el prjimo, con la co-
munidad y con el universo en general, es accesible no solamente a los nios como he-
rramienta cognitva y de preparacin a la vida sino a todo ser humano que se permite
dar lugar al disfrute en sus jornadas de trabajo, de refexin as como en momentos de
comunicacin y colaboracin. No es raro encontrar en momentos ldicos verdades her-
mosas que tocan nuestro nimo directamente y se nos hacen claras sin mediacin algu-
na de elaboraciones racionales; nos parece que muchos de los esfuerzos intelectuales
por comprobar hiptesis a lo largo de la historia de la ciencia han tenido como germen
dichos momentos de iluminacin gozosa.
Ese libre juego es caldo de cultvo para las intuiciones que luego pueden decantarse
en experiencias cognitvas-comunicatvas. Los artstas que pintan impulsados por una
visin que pareciera urgir su salida de la imaginacin saben de esto al igual que los nios
que al jugar con unas almohadas y unas sbanas encuentran los vasos comunicantes
126
entre una cama, un barco y un castllo medieval; lo mismo sabe una abuela artesana
que teje en su telar diseos que se imbrican en colores y fguras, un ingeniero que al
proyectar un puente incluye tan diversos elementos como la resistencia de los mate-
riales, las fuerzas tectnicas, el fujo apropiado del trnsito y el impacto ecolgico, o
un docente entusiasmado por facilitar y partcipar en este camino que hemos llamado
reaprendizaje transdisciplinario.
Algunas de nuestras actvidades han tenido la intencin explcita de poner en juego
estas nociones, ya como experiencias educatvas curriculares, como cursos o talleres
de eleccin libre o bien como etapas dentro de la estructura de algn foro. Durante el
primer semestre abrimos una instancia a la cual nombramos Espacio Ldico y dentro
de la cual organizamos reuniones festvas y visitas a eventos culturales. En colaboracin
con el proyecto de Teatro Comunitario de la Facultad de Teatro de nuestra Universidad
realizamos en noviembre de 2008 un viaje al Centro de las Artes Indgenas y la zona
arqueolgica de El Tajn en Papantla, Veracruz
8
.
La primera edicin del taller denominado Espacio Partcipatvo de Creacin Comunita-
ria se ofreci durante el semestre febrero-junio del ao 2009, a lo largo de cuyas sesio-
nes nos vimos favorecidos por las presencias de los maestros Rodolfo Reyes y Nicols
Nez
9
. Hemos planteado este Espacio Partcipatvo como un sito de reunin del varia-
do mundo de las creatvidades individuales, las vocaciones plstcas, potcas, teatrales,
todas ofrecidas para hacer palpable aquello que solemos llamar entre nosotros el alma
de la Comarca, es decir, ese grupo de coincidencias compartdas que le dan cohesin a
esta y a cualquiera otra comunidad y que se expresa como experiencia esttca.
Dentro del programa de actvidades que coaprendices y coaprendedores preparamos
para el Seminario Transdisciplinariedad y Sostenibilidad. Encuentro con Basarab Nico-
lescu en febrero de 2009, se incluyeron algunas que expresaron el inters del programa
por generar momentos donde la creatvidad, la espiritualidad y el juego tuvieran espa-
cio de manifestacin viva. Para la inauguracin de las conferencias, el dueto El silencio
en medio
10
ofreci un concierto de msica alternatva; el posterior taller de Ecopoiesis
culmin con un festn y pachanga a la que nos integramos todos: organizadores, visitan-
tes y el propio Basarab; la visita de nuestro mentor rumano se cerr con una segunda
visita a Papantla y El Tajn, reunindonos con los amigos totonacas en un crculo de la
8 All, aparte de entrar en contacto con algunas dinmicas de teatro antropocsmico y con los ejerci-
cios de autoconocimiento de las danzas legadas por G.I. Gurdjief (conocido pensador ruso, fundador del Inst-
tuto para el Desarrollo Armnico del Hombre, en Francia), fuimos acogidos por los abuelos y abuelas totonacas.
9 Rodolfo Reyes, bailarn de amplia experiencia que abreva en las fuentes de las tradiciones popula-
res latnoamericanas; Nicols Nez, hombre de teatro que escribi el libro Teatro antropocsmico (propuesta
dramtca por mantener la ligazn con las fuerzas telricas del universo a travs del momento vivo) y cuyas
dinmicas mantene en experimentacin desde hace ms de tres dcadas en el Taller de Investgacin Teatral
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en la capital de nuestro pas.
10 Este dueto de guitarras y fautas hace msica sin parttura, a la espera de que aparezcan los sonidos
que por su cuenta se consideren invitados.
palabra y presenciando y viviendo el ensayo de la obra de Talakgnu
11
, la cual fue pre-
sentada en la correspondiente edicin 2009 de la Cumbre Tajn.
Durante ese mismo semestre tuvimos una experiencia educatva que se llam Filosofa
mesoamericana, la cual en la prctca se decant como un taller de danzas de la tradicin
nahua-tolteca a cargo de Jos Islas, maestro de dicha tradicin, y de Laura Montoya, de
la Escuela Nacional de Antropologa e Historia de la Ciudad de Mxico. Nos reunamos
una vez a la semana en el crculo de danzas alrededor del huehuetl para hacer de esta
cosmovisin una prctca, corazn palpitante y vivo con los movimientos del cuerpo, con
las cadencias y los ritmos armonizados de los partcipantes, las sonajas y los ayoyotes.
Tambin en seguimiento a la colaboracin con la Facultad de Teatro y su a mediados del
mismo ao se present en las instalaciones de esta Estacin EcoDilogo la obra partcipa-
tva y de creacin colectva Descenso a Gilania
12
. Como antecedente de sta, en el 2008
tuvo lugar en la palapa de dicha Estacin un episodio de la pieza itnerante Tlazoltotl. Ba-
rranca de ilusiones, que iniciaba en la entrada de la Biblioteca USBI-X y fnalizaba con una
danza festva en el foro abierto de los jardines y los lagos del campus que nos alberga
13
.
Para octubre organizamos de manera colectva el Simposio Hacia una Visin Transdisci-
plinaria de la Universidad: Ecologa de Saberes para la sostenibilidad local y planetaria.
En l se ofrecieron talleres que permiteron vivenciar la poiesis esttca del trabajo arte-
sanal en el hilado y tejido de algodn, el modelado en barro y el movimiento del cuerpo,
entre otros. Repetmos en esa ocasin la experiencia iniciada en el Encuentro cerrando
las jornadas con una comida comunitaria y una festa fnal.
Conclusiones
Creatvidad, espiritualidad, juego. Estas tres nociones han resultado eje medular que
atraviesa todos nuestros tempos y espacios. Siempre que tene lugar una desviacin
contraria como resultado de la discusin, el pleito o el enojo explcito, sin lugar a dudas
estos tres faros nos sitan y nos regresan al sito compartdo del dilogo.
11 Talakgnu, obra de teatro transcultural. La palabra, que signifca mscara en lengua autctona,
consttuy un esfuerzo por unir las creatvidades de tradiciones distntas. Actores nutridos en la cultura totona-
ca y actores de la vertente occidental contempornea comparteron este proceso comunitario y partcipatvo.
12 Descenso a Gilania fue preparada por el grupo de Taller de Teatro Alternatvo de la Facultad de
Teatro en su edicin 2008-2009. Tanto el texto dramtco como el correspondiente montaje fueron aparecien-
do de manera entretejida, teniendo en cuenta desde un inicio que la partcipacin actva del pblico invitado
deba ser esencial para lograr el arribo de todos al momento vivo.
13 Tlazoltotl. Barranca de ilusiones, hace alusin a todo camino que profundiza en los infernos per-
sonales para estar en disposicin de lograr la purifcacin, la tranquilidad del alma, el perdn de culpas, etc.;
para ello se tom como referencia la fgura mtca de esta diosa mesoamericana, aquella que por lo menos una
vez en la vida se coma las inmundicias humanas durante la ceremonia en honor de Tezcatlipoca.
128
Podemos traer a colacin tambin otras nociones que se interpenetran y que se en-
cuentran presentes en nuestros trabajos como universitarios. As, ya se han menciona-
do palabras como la vigilia, el arte o la poiesis; el dilogo; la expresividad y la sensibi-
lidad; la aceptacin, el respeto y el gozo. Queremos trascender normas periclitadas al
des-identfcar la creatvidad como exclusiva del artsta o el inventor de nuevos apara-
tos, la espiritualidad como de monjas y ermitaos, y el juego como ocupacin propia
e intransferible de la infancia. Estas intenciones, que seguramente venan germinando
en las historias personales desde mucho tempo antes de que apareciera este colectvo,
han encontrado eco en la propuesta de la metodologa transdisciplinaria al igual que en
el pensamiento sistmico, la complejidad y la ecologa humana durante la investgacin-
accin y la indagacin colaboratva.
129
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SECCIN II
LAS INSTITUCIONES Y LOS RETOS
DE LA EDUCACIN EN LA PLURIDISCIPLINA
132
II.1 Social Theory and Interdisciplinary
The Environmental Queston in Latn America
da Costa Ferreira Leila
1
Abstract
While dealing with both interdisciplinarity and environmental sociology as felds that
harbor scientfc contentons regarding confictng ideas, practces, insttutons and
habitus (Bourdieu), this paper aims at providing an account of the multfaceted pro-
cesses implied in the insttutonalizaton of environmental concerns in Latn-American
academia and research centers. The paper discusses the extent to which one can le-
gitmately talk about a Latn-American scientfc specifcity, supposedly resultng from
peculiar theoretcal approaches or even from partcular socio-environmental features
(such as widespread poverty and high rates of social inequality, along with unparalleled
levels of biodiversity). Last but not least, the paper seeks to draw a sort of thematc
map (via bibliographical review), as well as a consideraton of the levels of scientfc
insttutonalizaton of environmental issues in diferents research centers located in Ar-
gentna, Colombia, Chile, Mexico, Uruguay and Brazil.
Introducton
The sociology of the environmental queston, as scientfc and academic producton,
emerged on the tde of movements of social contestaton which arose at the begin-
ning of the 1960s, as well as from the certfcaton of the growing situaton of natural
resource degradaton and the developing of industrialism.
The birth of the movement in the 1960s took sociologists by surprise since, at that mo-
ment, there was neither a theoretcal body nor an empirical traditon that could guide
them in the directon of the understanding of the relatonships between society and
nature. The pioneers of classic sociology (Durkheim, Marx and Weber) had approached
the issue in a tangental manner but other than their contributons, isolated works ap-
peared very rarely without, however, promotng a considerable accumulaton of knowl-
edge that would permit the establishment of a theoretcal feld.
1 Leila da Costa Ferreira; ex-President of the Natonal Associaton for Graduate Studies and Research in Environ-
ment and Society (Anppas).Full Professor of the PhD Program in Environment and Society. UNICAMP.
DA COSTA FERREIRA LEILA
Mainly during the 1960s, although in diferentated forms according to the countries, groups
of sociologists began to atribute importance to the environmental challenges and to per-
ceive their relevance and scope. Thus, this theme became part of the agenda of govern-
ments, internatonal organisms, social movements and business sectors all over the world.
Environmental sociology assumed a signifcant positon in the study of divergences and
conficts regarding nature and the causes and extension of the environmental problems
among the diverse actors involved.
This type of orientaton developed especially in the mid-1980s, contributng to the the-
oretcal revitalizaton and to a greater projecton within sociology, a process partly mo-
tvated by the growth of environmental movements and the increasing preoccupaton
with the global efects of environmental risks.
The objectve of this chapter is to discuss the relevance of interdisciplinarity and how
the area of Environment and Society furnishes privileged bases for such a refecton,
both in their internatonal development and in the Latn-American case.
Environment and Society in Latn American: Toward Interdisciplinarity
It is clear that we are witnessing the appearance of specifc groups of social scientsts,
united by interests or thematc areas, such as the Environmental Queston. In this sense,
one can refect on where the opportunites for creatve experimentaton could be. Here,
one can only point out a few situatons at very diferent points of intellectual produc-
ton in the area of the Environment and Society interface.
The discussion of interdisciplinarity is the object of constant controversies, although a
consensus on it is never reached. What can be said about this debate is that, in a general
manner, two diferentated visions exist: the frst approaches the dialog among scien-
tfc disciplines with the intenton of enlarging the explanaton of the disciplinary objects
of knowledge, as in the case of environmental sociology, where one seeks to theoret-
cally interacton in some converging felds. The second vision regarding the interdisci-
plinary constructon is restricted to the feld of thematc research, opposing the vision
of progressive assimilatons among disciplines. This vision recognizes the disciplinary
specifcity but adopts a type of deliberated collaboraton of disciplinary knowledge on
previously defned themes. In this sense, we can point out some hypotheses that ori-
ent intellectual refecton in the area of environment and society in Latn America. In
the frst place, all things indicate that the emphasis on this transversal area migrated
from the inglorious search for a preferental actor of social change in the economic and
environmental order to a generic queston delineated around the concerns with the
human dimensions of environmental changes, independent of judgments of their intrin-
sic value. Presently, this queston is broken down into other derivatons regarding the
governability and the social and cultural or normatve orientatons for the resoluton of
universally known problems, considered politcally pertnent.
SOCIAL THEORY AND INTERDISCIPLINARY. THE ENVIRONMENTAL QUESTION IN LATIN AMERICA
134
Along this line, discussions and refectons on the areas diferent branches are centered
on objects that interrelate in order to deal with problems such as normatvity, insttu-
tonality and the emergence of new academic insttutons in the environmental area. In
second place, and not less important, is the fact that both the producton in the area in
its period of formaton (1960s) and later on, as well as the discussion of interdisciplinar-
ity, winds up infuencing and being infuenced by the contemporary social theory.
There are authors, Leis (2000), for example, who argue that, in the Brazilian case, we are
not developing theoretcal perspectves in relaton to the theme, but responding to a ram-
pant demand of civil society in relaton to the grave Brazilian environmental problems.
However, the theoretcal and methodological discussion developed by Ferreira (2006)
seeks to show that, in the Brazilian case, there are also sectors of the academic com-
munity infuenced by the lines of thought connected to refexive modernizaton: the
risk theory (Beck, 1992) and ecological modernizaton (Spaargaren, et al. 2000), as well
as the constructonist perspectves and the coevoluton and social structuring (Yearley,
1996; Hannigan, 2000; Redclif and Woodgate, 1997); among others.
This discussion also seeks to demonstrate that, in the works of environmental sociology
at the internatonal level, there is a materialistc Durkheimian focus, in other words,
realistc, expressed in the works of Caton and Dunlap (1998) and in their infuences in
the area of environment and society in Brazil. Furthermore, there are works strongly in-
fuenced by the materialist Marxist focus, exemplifed mainly in the works of Schnaiberg
(1980) and OConnor (2003) and the infuences of these works in Brazil.
It is also considered that infuences of interdisciplinarity exist in the work developed
in the area. If, on the one hand, since the decade of 1970, the environmental crisis
revealed the complex relatons between biosphere and technosphere on a planetary
scale, in a type of common future, on the other hand, frst in the feld of contem-
porary science and technology, and then in the feld of human sciences, the need to
treat the problems in an integrated manner began to be considered, that is, beyond
the disciplines that characterize modern science and technology. Despite the insistence
of politcal and insttutonal society in maintaining universes such as environment and
society separated and juxtaposed, they must be thought together and the socio-envi-
ronmental knowledge already produced allows one to go beyond the queston of the
impacts of technical progress on the natural and constructed environment in order to
face the themes that lead the biological and social sciences to converge in search of a
shared operatonal logic and of a transfronter language.
As occurs with all theories, sociology is also harassed by theoretcal-methodological
disputes, associated to diferent philosophical matrixes and epistemologies. This also
appears to be the case of environmental sociology. Sociology, as a more than one-
hundred-year-old theoretcal body, had its birth infuenced by positvism, by Marxism,
by functonal structuralism, by phenomenology and each one of the epistemological
marks divided into other sub-species, that is, in hybrid models.
The area of environment and society can also be formulated from these same matrixes,
but what is perceived as innovatve in the efort of some authors and in their proposals
is the reconsttuton of the theoretcal and methodological trajectory of this area by
means of a renewed dialog between natural and social sciences.
Consolidaton of the studies in the area of Environment and Society in Latn American
only occurred in the 1980s and 1990s, when intellectual work was in full change.
In all areas, scientfc producton, including the area of environment and society, is a
complex process that unfolds beyond that which habitually appears in the terms and
practce of the research project. It is also ftng to menton that the universites and re-
search centers are perhaps among the few places of present society where this relatve
degree of liberty can express itself and, in the case of Latn American, the area of envi-
ronment and society was able to advance, not only because of good ideas but also due to
the development of research centers dedicated to the area, the publishing of academic
journals, and congresses, in short, a set of practces that gave support to the research.
The queston of scale must also be taken into account. Can variables be considered for
fner scales and other variables for more global and regional scales? Should variables
that transit through various scales occur which ones? How are they related? In applied
terms, how does the regional-global relaton occur from the insttutonal view point and
from scientfc knowledge?
In this way, for refecton on intellectual producton in the area of environment and
society in Latn America, it can be suggested that on a contnent having the largest
indices of biodiversity in the world and, at the same tme, extremely high rates of social
inequality and, mainly, a recent democracy, stll under constructon there should be
specifcites in this producton and the discussion itself on sustainability is an element
of clarifcaton of this process.
In this artcle, a partal synthesis of the intellectual producton of some Latn-American
centers in the area of environment and society will be presented. The centers analyzed
untl the present moment are: Amazonian Insttute of Investgatons (IMANI), subordi-
nated to the Natonal University of Colombia, Latn-American Center for Social Ecol-
ogy (CLAES), in Uruguay, The United Natons Program for the Environment (PNUMA), in
Mexico, The United Naton Economic Commission for Latn America and the Caribbean
(CEPAL), in Chile and the Natonal Associaton for Research and Graduate in Environ-
ment and Society (ANPPAS), in Brazil.
Taking into consideraton the accumulaton of informaton and the extensive database
gathered untl now, containing artcles, research and books (also electronic fles), the
ttles considered most relevant within their respectve research centers were selected
for this work.
136
Naturally, this choice had to follow some criteria and, consequently, the authors and
researchers presented are those who possess more traditon and experience in the en-
vironmental thematc and similar areas, representng their study and the principal intel-
lectual lines of socio-environmental thought in Latn America.
There are diverse lines of socio-environmental thought and to give a brief panorama
of these lines, the classifcaton in large groups, prepared by Herculano (2000) and Fer-
reira (2006) are presented below: Materialist Durkheimian focus, realist. For example:
Caton and Dunlap; Materialist Marxist focus. For example: Schnaiberg and OConnor;
Post-materialist focus. For example: Inglehart; Constructvist or constructonist focus
and co-evoluton and social structuraton. For example: Hannigan, Yearley, Redclif and
Woodgate.
In additon to these large groups, the paradigm of Refexive Modernizaton can also be
emphasized as an important line of thought in the interior of Environmental Sociology,
paradigm that subdivides itself between ecological modernizaton (Mol and Spaargar-
en) and the concept of risk society (Beck).
Synthetcally, the diferent focuses mentoned can be grouped and contemplated by
Environmental Sociology and by the Contemporary Social Theory, although they are
lines of thought that interact and dialog among themselves and, at determined points,
work on the interface between Environmental Sociology and the Contemporary Social
Theory, given the interdisciplinary character of the environmental theme.
The Contemporary Social Theory brings in its theoretcal body the sociologists who con-
tributed to the diversifcaton of Environmental Sociology and who worked with the
queston of the high-modernity societes, such as Habermas (1987), Touraine (1997),
Giddens (1991), Beck (1986) and Castells (1999), among others. Following these main
lines of thought, a frst analysis with a classifcatory bias of Latn-American intellectual
producton was elaborated.
Preliminary Analysis of Latn-American Intellectual Producton
The preliminary results of a frst classifcaton of the intellectual producton in the Latn-
American centers studied will be presented. The main intellectual lines of socio-envi-
ronmental thought in Latn America are shown in the tables below. It is not our objec-
tve to make a closed classifcaton of each center or associaton, ftng them into one
or another line of thought. The intension is to point out which line of thought exercises
greater infuence and, in this way, determine a certain concentraton of the research
around it. At this moment of research, there is also pretension of a comparatve analysis
among countries, since the data surveyed untl now have not been crossed.
Autor Themes
Eduardo Gudynas
Susan George
Immanuel Wallerstein
Roberto A. Follari
Alain Lipietz
Antonio Miglianelli
Werner Raza
Alberto Acosta
Reform of the State sustained development.
Neoliberalism, social movements,
ecological sustainability.
Ecology and form of capitalist producton.
Human development, modernity, post-modernity.
Politcal crises, globalizaton, concepts on
ecology and politcs.
Social ecology.
Theory of regulaton and its politcal, ecological and
economical implicatons.
Sustainability indicators
Date
1999
2004
2003
2004
2002
2000
1998
2004
Tabla 1. Latn-American Center for Social Ecology CLAES / Uruguay. Over the last years, the CLAES has shown
remarkable dynamism, mainly in its more practcal regional actvites. The table below shows some authors who
contributed to the analysis of the environmental queston at the CLAES.
Autor Themes
Pablo A. Palacios
Thomas R. Defer
Rosa C. Couto
Edna R. de Castro
Rosa A. Marin
Germn Palacio
Astrid Ulloa
Zoning and territorial order in the Colombian
Amazon.
Health, enviroment and work, and public policies.
History and environmental discourses.
Date
2001
2002
2002
Table 2. Amazonian Insttute of Research IMANI / Colombia. By 2005, the IMANI published approximately 22
scientfc works since its creaton. However, 9 works were cited on the theme of environment and society and, of
these, three ttles that relate more directly with the
socio-environment interface were selected.
138
Autor Themes
Joan Martnez Alier
Philippi Jr. A.
Tucci C.
Hogan D.
Navegantes R.
Hctor Leis
Julio Carrizosa
Fernando Tudela
Enrique Lef et al.
Environmental economics and politcal ecology.
Research and environmental formaton programs in
Brasil and Latn America.
Globalizaton, environmental development, complexi-
ty and limits an ecological modernizaton progress.
Theory of sustainability.
Sustainability and development. The mexican case.
Economic distributon, social justce, politcal
democracy and sustainability
Date
1998
2000
2001
1998
2004
2002
Table 3. United Natons Program for the Environment PNUMA - Mexico. Environmental Formaton Network
for Latn America and the Caribbean: Within the United Natons Program for the Environment (PNUMA), the
producton of the Environmental Formaton Network for Latn America and the Caribbean, with headquarters
in Mexico, is outstanding. The PNUMA is a Latn-American reference center, bringing together important lines
of research, making a great contributon and bringing a pioneering spirit to the intellectual and politcal debate
around the environmental queston.
Autor Themes
Osvaldo Sunkel
Gilberto C. Gallopn
Laura Ortz Malavasi
Andrs R. Schuschny
Marianne Schaper
Valrie O. de Vrez
Ricardo Jordan
Daniela Simioni
Gilberto C. Gallopn
Cecilie Modvar
Roberto P. Guimaraes
Sustainability in Latn American.
Evaluaton of Industrial Emissions in Latn American
countries; Contaminaton Risk.
Evoluton of Commerce and Foreign Investments in
Environmentally Sensitve Industries:
Andine Community, Mercosul and Chile (1990-1999).
Urban Management for Sustainable Devolpment in
Latn America and Caribbean.
Challenges for science and technology; Sustainable
Development.
Territorial and Bioregional Planning. Agenda 21 in the
World; Modernity and Ethics.
Date
2000
2005
2001
2003
2005
2001
Table 4. Economic Commission for Latn America and the Caribbean CEPAL / Chile. Division of Sustainable
Development and Human Setlings - DDSAH: The DDSAH has presented extensive publicatons on the environ-
mental queston, resultng in diverse studies and in the development of the intellectual debate in the interior of
the Commission and in all of Latn America. In the table, some authors were selected due to their contributons to
the consolidaton of the environmental queston as an important object of study for the CEPAL.
1
st
. Meetng of the ANPPAS, 2002 (Indaiatuba, SP)
Julia Guivant
Alfo Brandenburg
Leila da Costa Ferreira
Alpina Begossi
Clio Bermann
Daniel Chaves de Brito
Edna Castro
Isabel Cristna Moura Carvalho
Lais Mourao S
Helena Ribeiro
Maria Cecilia Loschiavo
dos Santos
Elisabete Santos
Organic Producton and Alimentary Risks in Brazil.
Consumers of Organic Foods in Curitba/ Brazil
Environmental Sociology, Social Theory and Intellectual Producton in
Brazil
Caiara Communites, Management and Conservaton of Fishes on
the Coast of So Paulo State - BRAZIL (Renato A. M. Silvano, Natlia
Hanazaki and Alpina Begossi).
Electro-intensive Industries and Autoproducton: Elements for the Debate.
Modernizaton in the Era of Uncertaintes.
Politcal Field and New Problematcs of Resource Appropriaton: Con-
ficts and Socio-Environmental Unsustainability of Traditonal Groups.
Environmental Educaton as a Form of Change in the Concept of Ma-
nagement of Solid Residental Residues and in the Preservaton of the
Environment.
Sustainable Development on a Local Scale; The Local Agenda 21 as a
Strategy for the Constructon of Sustainability (Ricardo Novaes and
Helena Ribeiro).
Design and Sustainability: Notes for an Ethical, Theoretcal and Me-
thodological Discussion
Public and the Private Initatves in the Management of the Hydrogra-
phic Basin in Itapicuru - Bahia Brazil.
Table 5. Natonal Associaton for Research and Graduate in Environment and Society. (Results of the Three
Meetngs held). For the Brazilian case, we have chosen to analyze in this artcle the intellectual producton of the
ANPPAS (Natonal Associaton for Research and Graduate in Environment and Society) given its importance in the
natonal scenario. On the tables below, we present the producton of work groups considering that they congre-
gate all of the natonal community. To synthesize, we are presentng the producton of the coordinators of the
Work Groups, who are the leaders of research. As can be observed in the ttles presented and in the analyses of
the works, Brazilian producton has multple theoretcal-methodological infuences. A strong infuence of cons-
tructonism can be observed, equal to the currents connected to ecological modernizaton (the theory of risk and
ecological modernizaton). There are also materialistc Durkheimian infuences, that is, realistc, and also works
infuenced by the materialistc Marxist focus, aside from the hybrid and interdisciplinary approaches.
As we can observe in the selected centers, a diversity of theoretcal-methodological
approaches exists, but the importance of hybrid and interdisciplinary approaches is em-
phasized here for the study of socio-environmental problematcs.
140
II ANPPAS 2004 (Indaiatuba, SP)
Dimas Floriani
Alpina Begossi
Elizabeth Santos
Marcelo Coutnho vargas
Sonia Regina de Cal
Seixas Barbosa
Edna Castro
Helena Ribeiro
Francisco Mendoa
Snia Barbosa
The Environmental Queston and the Intellectual Producton in Latn
America.
The Use of the Time by Fishers Families on Puruba Beach, Ubatuba/
So Paulo/ Brazil (Priscila F. M. Lopes and Alpina Begossi).
The Regulaton of Water in the Semi-arid region of Bahia.
The Supply of Water and Sanitary Drainage in Brazilian Cites: risks and
opportunites for private involvement in rendering of these services.
Informal collecton of residues and recycling: its interfaces with the
energetc, social and environmental questons of modernity.
Land of Negros among bayous.
Clandestne land lotng: the struggle for survival and the environmen-
tal degradaton in Colinas dOeste - Osasco (Corina B. Carril Ribeiro and
Helena Ribeiro).
Some Consideratons of the Urban Climate in Curitba and Its Reper-
cussions on the Health of the Populaton (Maria Verssimo and Fran-
cisco Mendona).
Estmates of the efects of atmospheric polluton on Human Health:
some methodological and theoretcal possibilites for the city of So
Paulo (Gheisa Esteves, Sonia R. S. Barbosa, Ennio Silva, Paula Arajo).
III ANPPAS 2006 (Brasilia, DF)
Alfo Brandenburg
Lcia da Costa Ferreira
Clio Bermann
Luciana Melchert Presas
Snia R. S. Barbosa
Dimas Floriani
Ecologically Based Agriculture in the Metropolitan Region of Curitba
and Socio-environmental Development (Wilson Zonin, Joo Ruszczyk,
Jefersom Crispim, Alfo Brandenburg, et al.).
Deciding Processes involving populatons living in the Ja Natonal Park
- AM (Lucia da C. Ferreira et al.).
The Environmental Aspect of Natural Gas for the Supply of Electricity
and Fuel for the Energy-Intense Brazilian Industries.
Modernity, Poverty and Environmental Risks.
Complexity and Subjectvity: A Contributon to the Study of Depression
Among Workers.
The Environmental Queston, Interdisciplinarity, Social Theory and In-
tellectual Producton in Latn America (Leila da Costa Ferreira; Roberto
Guimares; Dimas Floriani, Joo Hoefel and Snia Barbosa).
The Database
With the intenton of aiding research in the development of a sociology for the area
of environment and society in Latn America, analyzing its insttutonalizaton process,
as well as the theoretcal-methodological aspects, it became necessary to elaborate a
database in order to unite the data raised in Latn America. The storage of informaton
obtained by researchers and the adequate management of this program made it pos-
sible to create a standard unit for the material gathered, making possible a critcal revi-
sion of the theoretcal producton of the Latn-American Centers that give emphasis to
environment problematc and interdisciplinary studies.
Presently, the database is accessible through an occult extension of the address of the
Nucleus of Environmental Studies and Research (NEPAM) site www.nepam.unicamp.br/
acervot, protected by an individual password for each researcher.
For demonstratve purposes in the ambit of this work, the access and registraton forms
of the Collectanea Environment and Society in Latn America were divided into four
parts (as shown in the sequentally numbered fgures).
In additon to the bibliographic informaton, the felds that require a qualifying atri-
buton in this systematzaton (such as the defniton of keywords or theoretcal ap-
proaches) are achieved through the reading of the summaries or complete fle when it
is available on the network. The second illustratve fgure contains the frst bibliographic
felds, such as Title, Authors and Organizer/Supervisor, where the Type (artcle,
dissertaton or thesis, book...) must be defned.

As in the previous fgure, the following informaton refers to the insttutons and their
respectve, previously defned headquarter countries . The rest of the felds enter in the
collectanea in free format and designate the Site of the research center; Editor, Col-
lectanea to which the work in queston belongs; Year; Number and Volume of
the published journal; inital and fnal Page and, fnally, the ISBN register.
Figure 1. First informaton level.
142
Figure 2. Second informaton level.
Finally, Figure 3 illustrates the last informaton felds for registraton of the publicaton.
By reading the complete fle, once it is made available by the Latn-American research
centers, or by reading the summaries encountered, it becomes possible to atribute a
theme to the work performed. Up untl the present moment of the project, classifca-
tons have not been atributed to the feld Theoretcal Approach; only the possibilites
of theoretcal focuses have been defned, as shown in Figure 3.
Figure 3. Third informaton level.
Figure 4 illustrates the inital form for consultatons performed up untl the moment. It
is possible to select the publicatons by Type, by a specifc Author, by the research
insttuton, by the desired annual period, by the classifed theme (Keyword), by
the exact Title of the register and, later, by the specifcaton of the Theoretcal Ap-
proach. The sofware permits the crossing of more than one feld, aiding the research-
er who has a specifc outline and is in search of the available bibliography .
Figure 4. Four informaton level.
Once the consultaton felds are completed, the program will present a summarized
list to the user (Figure 5) with the main bibliographic informaton: Type, Author,
Year, Insttuton, Publicaton Title and Title. On the upper part of the screen, it
is possible to visualize the total of registers encountered and access, one by one, each
registraton card with the complete informaton on that publicaton, as well as its
thematc classifcaton.
144
Figure 5. Fifh informaton level.
Subsidy for the preliminary analyses
The NEPAM Literary Collectanea presently possesses approximately 2700 registers,
which are publicatons produced by researchers from various Latn-American Insttu-
tons, relevant to the projects theme. The database under development aids in the
analyses of these research centers by surveying their publicatons and identfying their
most representatve authors, thematc tendencies and theoretcal approaches where
the environmental queston became internalized among these intellectual productons.
Among the Latn-American research centers analyzed up untl now, a few of which were
visited by the research team, (as shown on Figure 6), we have:
Clacso (Latn-American Council for Social Sciences) and the Insttute of Invest-
gaton and Economic and Social Development in Argentna.
The United Natons Program on Environment (PNUMA) and the Autonomous
University of Mexico.
Latn-American Center for Social Ecology (Claes) in Uruguay.
CEPAL/ United Natons (Division of Sustainable Development and Human Setle-
ments) in Chile.
UNAL (Colombia Natonal University) headquarters in Letcia and the Amazonic
Insttute for Scientfc Research (SINCHI) also in Letcia.
Flacso (Latn-American Faculty for Social Sciences) in Equador.
During the period of registraton, the main form of contact with the Latn-American
research centers, in quanttatve terms, was the Internet, searching on their sites for
each system of organizaton of intellectual producton, as well as virtual collectanea
and libraries. The existence or absence of these tools on the part of the research cen-
ters directly infuenced the incidence of their publicatons in the projects preliminary
results (fgura 7).
Figure 6. Research centers analyzed.
Figure 7. Publicatons from the seven analyzed research centers.
146
In the Brazilian case, emphasis will be given in this work to the ANPPAS (Natonal Associ-
aton of Graduate and Research in Environment and Society), whose artcles presented
in the work groups of the three encounters held are included in the collectanea. In an
efectve manner, the system permits the survey of themes atributed to the publica-
tons of this research center (graph 3), verifying thematc specifcites of this insttuton.
Figure 8. Analyzed publicaton thematcs from the Natonal Associaton of Graduate
and Research in Environmental Society.
With the objectve of delineatng a more general panorama of the intellectual produc-
ton in Latn America, verifying the existence of specifcites that possibly refect its his-
torical, social, cultural and ecological characteristcs, this work intends, at this moment,
to quantfy some aspects of the previously registered publicatons.
Figure 9 presents a sample of the ten themes, from among the keywords defned in
the project, in ascending order for greater incidence of registers in the NEPAM Literary
Collectanea. Consideratons on speciftes of the environmental problem on the Latn-
American contnent will gain more argumentatve support afer the advance of this
phase of registraton and exhauston of the research surveyed.
Figure 9. Thematc analyzed from NEPAM literacy connectaned.
Preliminary Final Consideratons
The technical and economic changes with their social, cultural and politcal efects in
our tme passed like a hurricane over the insttutons constructed at the beginning of
the century. Utopia and melancholy are two words, for example, that described the lost
world of the end of the XX century (Ferreira, 1997).
These concepts can help clarify some fundamental questons relatve to the loss of our
old ideals and, consequently, to beter comprehend the elaboraton of the mourning of
those who leashed themselves to utopic projects and became their orphans.
However, the environmental queston (among other themes relevant to contemporary
sociology) had, by its specifcity, (interdisciplinary, recent in the social thought; and
complexity) the merit of placing before the social scientsts in general conceptual and
paradigmatc problems that were, to say the least, instgatng.
It is ftng at this moment, stll quite preliminary of the data obtained by recent work, to
simply suggest some questons that should be doubtull in the next steps of the research:
Recogniton of various forms of knowledge and the practces that sustain them
in order that they be incorporated in a horizontal, non-relatvist, argumentatve
relaton that, with other knowledge, consttutes a special positon for this type of
refecton: it is an analysis that is constructed temporally, that refuses the control
of fragmentaton and dispersion that does not substtute.
148
The objects of sociological refecton are already established, but they place
themselves in another epistemological feld the feld of radical contemporary of
the occurrences.
What are the specifcites of the Latn-American producton in the area of en-
vironment and society that have been accompanied in the internatonal debate?
Not only in terms of very diverse empirical contexts but, mainly, in its positon as
the feld for scientfc disputes.
There are stll various questons that the present work will have to face but just the data
previously presented show that the investgaton will be worthwhile.
It is worth notng, however, that even at the beginning of the frst decade of the new
century, a signifcant change can be observed in the interests of this Latn-American
nucleus, more strongly aggregated around the feld of refectons on the interface be-
tween society and environment. In the Brazilian case, a good indicator of this diver-
gence of emphasis can be found in the aggregaton of intellectual demands imposed
on the Natonal Associaton for Graduate Programs and Research in Environment and
Society. The program of its frst three meetngs delineated the following themes for
debates in the scope of work groups and round tables: internatonal environmental
regimes, human dimensions of biodiversity; consumpton and safety of food and en-
ergy, local dimensions of the environmental changes, sustainable cites, environmental
educaton in societes on the knowledge of climatc changes, aside from the already
traditonal themes, such as interdisciplinarity, demographic dynamics, environmental
risk, environmental policies, theory and environment.
On the other hand, one can observe that the intellectual producton in Brazil was also
strongly infuenced by the contemporary social theory (partcularly by Beck, Giddens
and Habermas) and more recently by environmental sociology (in the constructonist
perspectve as well as the refexive modernity in its diferent branches), as one can also
observe in the published artcles.
In additon, the data obtained in the other Latn-American centers show us the theoret-
ical-methodological diversity utlized by the authors, aside from an organic bond with
the socio-environmental interface that characterizes this producton.
149
Literature
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153
II.2 La investgacin interdisciplinaria en el siglo XXI:
Revisin de planteamientos tericos
Benjamn Ortiz Espejel
1
Resumen
En el presente trabajo se realiza una crtca de los planteamientos de la investgacin
convencional, normal o paradigmtca y se propone algunas pistas para programas de
investgacin y formacin ambiental. Para ello se establecen cuatro momentos. En el
primero me refero a la nocin de ciencia como una construccin social en un mundo
en transformacin y desde el horizonte de una epistemologa gentco constructvista.
En un segundo momento abordan la propuesta de una interpretacin de saberes como
condicin indispensable de nuevas producciones de sentdos. En el tercer momento
se sealan algunas pistas sobre futuros programas de investgacin para el estudio de
procesos sociales hacia la sustentabilidad y cierro con una breve refexin general sobre
la educacin y la investgacin ante los retos del siglo XXI.
Introduccin
A lo largo de los ltmos 50 aos los procesos de investgacin cientfca al servicio del
capitalismo han acentuado y derivado en mltples facetas de destruccin social de
los ecosistemas a escala mundial, ello tambin ha sido el escenario del surgimiento de
mltples propuestas de investgacin interdisciplinaria comprometda con la sociedad
y solidaria en la defensa de su identdad y de sus recursos naturales. Documentar, com-
prender e impulsar estos procesos innovadores de investgacin en los diferentes espa-
cios regionales es sin duda una tarea indispensable de reuniones como la que aqu nos
convoca. La investgacin interdisciplinaria, implican una lucha contra una racionalidad
de tpo homogeneizador donde los valores dominantes son los valores de las clases
dominantes. De esta manera, las homogenizaciones tanto de la realidad social como
de la interpretacin de la realidad siempre generan situaciones confictvas. Este re-
corte impositvo de la realidad ha tenido consecuencias desastrosas para otras formas
alternatvas de conocer e interpretar el mundo. Con este proceso homogeneizador de
la realidad se vuelven invisibles, marginales e incluso despreciables mltples experien-
cias sociales. Este recorte de la realidad, llamado tambin pensamiento cientfco es al
mismo tempo un recorte del pensamiento y es una construccin social totalitaria en
la medida en que niega el carcter racional y de equidad a todas las formas de conoci-
miento que no se alinean con sus principios epistemolgicos y sus reglas metodolgicas.
Esta construccin social de la realidad se fundamenta en la separacin conceptual entre
1Coordinador del Programa Interdisciplinario de Medio Ambiente de la Universidad Iberoamericana, Puebla.
benjamn.ortz@iberopuebla.edu.mx
BENJAMN ORTIZ ESPEJEL
la naturaleza y el ser humano y apuesta a conocer la naturaleza para dominarla y contro-
larla. As mismo este estlo de construccin social de la realidad se basa en el principio
de la cuantfcacin, donde conocer, signifca cuantfcar y por lo tanto el rigor en el
conocimiento y en la educacin se afrma en el rigor de las mediciones y de ah se deri-
va que lo que no es cuantfcable es cientfcamente irrelevante. Otra caracterstca de
este proceso de construccin social se basa en la reduccin de la complejidad. Efectva-
mente, conocer bajo este paradigma, signifca dividir, separar y clasifcar de acuerdo a
criterios arbitrarios, que nada tenen que ver con leyes de la naturaleza pero que se
apelan a ellas para establecer que el tempo y el lugar nunca son condiciones relevan-
tes (el aqu y el ahora). De esta manera, y siguiendo las ideas crtcas de Ilya Prigogine
(1996), una construccin social basada en la formulacin de leyes, tene como supuesto
subyacente la idea de orden y estabilidad del mundo y la idea de que el pasado se re-
pite en el futuro y que tene su cristalizacin en la gran hiptesis de la poca moderna:
el mecanicismo. Para la superacin de la dicotoma entre ciencias naturales y ciencias
sociales, se requiere reubicar a la persona humana en cuanto autor y actor del mundo
en el centro mismo del proceso de construccin del conocimiento y colocando, lo que
hoy designamos como naturaleza, en el centro de la persona. Amartya Sen (2010), lo
ha sealado acertadamente: comprender el mundo no es nunca una simple cuestn de
registrar nuestras percepciones inmediatas. Si aceptamos el principio de que, toda na-
turaleza es humana, nos encontramos entonces en una poca de transicin epistemol-
gica donde la disolucin de la las fronteras entre lo social y lo natural estar en el centro
de los debates cientfcos y poltcos de los prximos aos. As tambin, debe sealarse
que esta propuesta implica manifestar que toda prctca social, individual y colectva
tene detrs una teora concreta. Recuperar y generar nuevas prctcas de investgacin
interdisciplinaria es por tanto una construccin social necesaria que permitra fuir a
la transformacin social en campos emergentes a travs de lo que hemos denominado
una semitca ambiental (Andrade y Ortz, 2004). Sugiero que algunos de los campos de
conocimiento que probablemente surgirn y se multplicaran en los prximos aos son:
La construccin social de conocimientos
Se trata de puentes entre diferentes formas de conocimiento. Los campos ms prome-
tedores de este dominio se darn entre la bio y la agrodiversidad, entre la bio tecnologa
y los conocimientos agroforestales campesinos e indgenas, entre la agricultura indus-
trial y las agriculturas campesinas o sustentables; entre los estudios de impacto am-
biental y los ordenamientos territoriales partcipatvos, en suma, entre el conocimiento
tcnico y cientfco y los conocimientos locales y tradicionales.
La construccin social de nuevas experiencias de trabajo, produccin y consumo
Se trata de dilogos entre formas y modos de producciones y consumo posibles y dife-
rentes, que se expresan de manera ntda en la escala local y regional. A pesar de ser con-
sideradas formas marginales de produccin y consumo, existen en el mundo mltples
ejemplos de economa solidaria o alternatva. Son propuestas en construccin de estlos
de desarrollo alternatvo o mejor an, de alternatvas al desarrollo. La literatura es amplia
y las experiencias en coloquios y seminarios como este son un claro ejemplo de muestra.
LA INVESTIGACIN INTERDISCIPLINARIA EN EL SIGLO XXI: REVISIN DE PLANTEAMIENTOS TERICOS
155
La construccin social de derechos de uso y reconocimiento del territorio
Se trata de dilogos y confictos entre el modelo hegemnico de democracia y la de-
mocracia partcipatva que incluye formas de planifcacin regional partcipatva y des-
centralizada, formas de deliberacin comunitaria tanto en lo rural como en lo urbano y
lo rururbano. Esto implicar cada vez mas, la actva partcipacin de la poblacin en las
decisiones sobre impactos cientfcos y tecnolgicos.
Hacia una interpretacin de saberes
Para hacer posible el surgimiento de los escenarios de investgacin anteriormente
mencionados, pongo a consideracin la necesidad de ejercitar un doble proceso de in-
terpretacin de saberes. En primer lugar, este proceso requiere un esfuerzo de crtca
sobre conceptos muchas veces incuestonables y presentes en los ms diversos campos
de la vida social, de la educacin, del derecho y de la poltca. En un segundo momento
es necesario un ejercicio emprico y reconstructvo interpretatvo sobre la base de al
menos los tres procesos de construccin social ya mencionados. Este proceso de inter-
pretacin se ubica en reconocer la produccin social de sistemas de interaccin lengua-
je cultura praxis, donde lo que se produce y genera (conocimientos, signos, valores,
mitos) se convierte en productor y generador de aquello que lo produce y genera.
Desde esta perspectva, la signifcacin social pone de manifesto fuerzas de enlace y
tensin que dinamizan y dan sentdo a su existencia. De esta forma, el proceso de inter-
pretacin de signifcados en este contexto consiste en una suerte de dilogo hermenu-
tco con el fn de problematzar y caracterizar situaciones de conficto o alianza entre
dos o mas culturas o experiencias y movimientos sociales, en el entendido de que toda
experiencia social puede ser enriquecida por el dilogo y la confrontacin con otras
maneras de interpretar el mundo.
La sustentabilidad como construccin social
El paradigma de la sustentabilidad surge en respuesta al agotamiento del modelo de
desarrollo modernizador. Sin embargo, es preciso aclarar que este paradigma se cons-
truye no slo en los escenarios de poltca internacional o en los discursos acadmicos
y poltcos, sino que emerge tambin de las mltples experiencias concretas de grupos
sociales organizados que trabajan cotdianamente en favor de un desarrollo ms justo y
humano. De esta forma recuperar, documentar, acompaar e impulsar a estas organiza-
ciones sociales implica tambin un esfuerzo indito de construccin de nuevos enfoques
tericos. Apunto bajo este contexto cuatro posibles programas de investgacin a futuro:
Programa de investgacin sobre los procesos de construccin epistmica
Se consttuye como una lnea de investgacin sobre la re signifcacin de los valores y los
saberes locales que se diferencian de la monocultura del saber y del rigor cientfco. Son
saberes y valores bajo otros criterios que operan creblemente en contextos y prctcas
sociales histricamente establecidas. Establecer estos contextos histricos de credibilidad
debe ser el hilo conductor de futuras investgaciones para que estos saberes y valores ten-
gan legitmidad epistmica frente a otros saberes, entre ellos el cientfco. Este programa
de investgacin tendra como hiptesis de trabajo el principio de que los lmites del cono-
cimiento abren a su vez la posibilidad de dilogo epistemolgico entre diferentes saberes.
Programa de investgacin sobre los procesos temporales
La racionalidad del tempo lineal se rompe en las dinmicas de las organizaciones socia-
les. El tempo lejos de ser una esencia, es una condicin indisociable de la complejidad
de la materia y que tene su mxima expresin en la mente humana. As pues el tempo
lineal es una entre muchas concepciones del tempo. La hiptesis de este programa de
investgacin reside en afrmar que el dominio del tempo cronomtrico no resulta de
su primaca como concepcin temporal sino de su imposicin desde la modernidad.
Programa de investgacin sobre los procesos multescalares
Esto implica avanzar en un reconocimiento de que toda experiencia histrica est ligada
a un territorio, incluso en los momentos actuales de globalizacin donde lo virtual lleva
a perder de vista la ineludible dependencia de nuestra condicin fsica biolgica.
La experiencia de las acciones territorializadas es a la vez afrmacin de una identdad
propia no homogeneizada y construida localmente. Esto signifca trabajar sobre la hip-
tesis de que lo local sea conceptualmente desglobalizado de la hegemona y a la vez sea
reglobalizado en la ampliacin de la diversidad de las prctcas y experiencias sociales.
Programa de investgacin sobre los procesos del control poltco para la sustentabilidad.
Este programa de investgacin centra su atencin sobre las organizaciones sociales
hacia la sustentabilidad, es decir, aquellas que se distnguen en primera lnea por una
lgica de produccin basada en sistemas alternatvos de baja dependencia de insumos
provenientes del petrleo.
Este programa de investgacin estar relacionado con el estudio fno de los emergen-
tes procesos de democracia, poder, objetvaciones y subjetvaciones al interior de las
organizaciones y de su entorno. Se trata de experiencias poltcas y culturales alternat-
vas al centralismo de decisiones, la corrupcin y a la ausencia de mecanismos efectvos
de control. Frente a esta situacin, las organizaciones sociales hacia la sustentabilidad
estn explorando novedosos instrumentos de partcipacin efectva sobre la base de
un hiptesis de construccin y emergencia de redes complejas de dispersin del poder
(Zibechi, 2007; Sol, 2009).
Consideraciones fnales
El actual siglo XXI nos ubica ante retos inditos, tanto en el orden de la investgacin, y
de la convivencia humana como en el orden de tecnologas de una creciente compleji-
dad pero sin una controlada disipacin trmica. La crisis ambiental que vivimos actual-
mente puede ser entendida en su origen y desarrollo de muy diversas maneras. Una
de ellas consiste en la incapacidad de reconocer y dar alternatvas a una manipulacin
de los procesos productvos y de distribucin de los bienes que empobrece sistemt-
camente a un sector creciente de la humanidad, al tempo que favorece una acelerada
destruccin de los ecosistemas del planeta entero.
LA INVESTIGACIN INTERDISCIPLINARIA EN EL SIGLO XXI: REVISIN DE PLANTEAMIENTOS TERICOS
157
Planteo aqu, que la incapacidad para reconocer esta paradoja tene su origen en un es-
tlo partcular de conocer y relacionarse en y con el mundo. Lo cual tendra que implicar
una crtca radical de los sistemas de investgacin y educatvos formales. Persiste en
todos ellos una separacin de los contenidos temtcos, posiblemente bueno para el
aprendizaje memorstco y la aplicacin instrumental pero que se ha revelado incapaz de
plantear los problemas de fondo, y con ello apuntar a soluciones efectvas y efcientes
para una mejor y mayor convivencia humana. Es un sistema tl para formar cientf-
cos altamente especializados para el desarrollo de tecnologas y mtodos cada vez ms
sofstcados, pero desatentos a los efectos secundarios de las mismas, entre los cuales
se volvieron cruciales los problemas de la pobreza, la desigualdad y el deterioro de los
ecosistemas.
Es sta una carencia fundamental, al parecer nacida de la radical separacin entre el
sujeto que conoce y el funcionamiento del mundo en el que esta inserto. Esta acttud
de dominio ingenuo del ambiente ha conducido a la humanidad a un estado que podra-
mos llamar de desarrollo desbocado y de alto calentamiento planetario.
La gigantesca crisis actual que sufre el planeta lleva en s las seales claras y los riesgos
de un desastre civilizacional quizs irreversible, pero tambin las posibilidades de una
metamorfosis esperanzadora. Es decir, cuanto ms nos acercamos a una catstrofe pla-
netaria, mas posible es la metamorfosis. Con lo que el principio esperanza, dira Ernst
Bloch (2006) surge precisamente de la desesperanza. Percibimos destruccin todos
los das, pero, Por qu no vemos los procesos creadores? Por qu no favorecemos
los principios emptcos? Por qu no reconocemos diferentes maneras de conocer el
mundo? (Rifin, 2010). Una propuesta alternatva, otra(s) manera(s) de conocer el mun-
do, an marginalizada, consistra en partr de la capacidad de formular preguntas que
integren elementos de diversos campos del conocimiento cientfco y tco, aparen-
temente inconexos, para as resolver efectva y efcientemente problemas de tan alta
complejidad como el que nos ocupa.
Esta propuesta a la investgacin, abrira la posibilidad de que estas preguntas se for-
mulen en el campo de la interpretacin de saberes, es decir, un dilogo que fuera capaz
de superar y traspasar los convencionalismos propios de cada dominio conceptual y
disciplina especfcos, y que incluyera diferentes tpos de conocimientos ya sean tcos,
esttcos, religiosos y cientfcos, como formas para permitr que emerjan inditos pro-
cesos de autoorganizacin y autogestn en donde el sujeto individual y los sujetos con
quienes dialoga estn envueltos de manera espontnea.
As, el mundo es conocido en la medida en que es construido individual y socialmente.
Se trata de poner a los sujeto en una nueva relacin dinmica, en dilogo consigo mis-
mos, con sus semejantes y con los ecosistemas (Navarro y Pineda, 2009), como mtodo
posible para llevar a cabo una reformulacin de la mente humana y la necesaria refor-
ma poltca del siglo XXI (Morin, 2010).
As planteada, una apuesta de investgacin y de interpretacin solidaria en y con el
mundo permitra que la autorganizacin y la autogestn pudieran aspirar a transfor-
mar el mundo en provecho de todos. Pero para alcanzar esa meta es indispensable re-
formar drstcamente nuestros conceptos educatvos y formatvos de base. Se tratara,
pues, de un acto humanizante (Avils, 2010) sin precedentes.
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II.3 El buen desempeo en los Posgrados Interdisciplinarios
J.M. RAMOS PRADO
1
S. DEL AMO RODRGUEZ
Resumen
En la reunin de AMIPAS que tuvimos en noviembre de 2008, presentamos una po-
nencia sobre LA RELACIN DE LA INTERDISCIPLINA Y TRANSDISCIPLINA ACADMICA
CON LA TICA Y LA DEMOCRACIA CIUDADANA. En ella resaltbamos la importancia
de la interdisciplina, la transdisciplina y la necesidad del enfoque de sistemas dinmicos
en el manejo de la complejidad para resolver los problemas de investgacin cientfca
prctca que enfrentamos y enfrentaremos este siglo. Tomamos como hilo conductor
el posgrado de reciente creacin en Ecologa Tropical que establecimos en el 2007 en
el Centro de Investgaciones Tropicales de la Universidad Veracruzana. Dos aos des-
pus, el posgrado est en su primera evaluacin en el PNPC del CONACYT y est en vas
de consolidacin, por ello hemos incluido y retomado otros paradigmas y temas que
conforme avanza el siglo se han hecho relevantes. En esa ocasin empezamos con el
problema de la tca en la ciencia, que sigue siendo un reto y un aspecto central de la
educacin del Siglo XXI, y concluimos con la necesidad de pensar introspectvamente
en la situacin de la educacin en el pas. Sealbamos tambin que los dos grandes
desafos de las universidades en este siglo son: EL PRIMERO, su papel preponderante
en el rescate, la produccin y la difusin de conocimientos y saberes y, EL SEGUNDO,
su lugar central y su permanencia como foro universal en la ciudadana, su papel no
slo cientfco, sino el social, cultural y poltco y las responsabilidades que esta posicin
conciente que genera.
El pintor pinta con su cabeza y no con sus manos.
Miguel ngel
Es ah donde est su proceso creatvo.
1 Centro de Investgaciones Tropicales. Universidad Veracruzana.
J.M. RAMOS PRADO S. DEL AMO RODRGUEZ
Antecedentes
En 1995 la Universidad de Harvard y la Claredom Graduate University formaron, en co-
laboracin con otras universidades (UH/UC) norteamericanas, tres grupos de investga-
dores para establecer los paradigmas y todos los dominios posibles que signifcaban el
Buen Desempeo (Good Work). El trmino Buen Desempeo, se utliza en un sentdo
dual, signifcando el trabajo de gran calidad y socialmente responsable, en el sentdo
de bien comn Voltereano retomado por Ralston en 1992. La direccin de este trabajo
estuvo a cargo de H. Gadner y W. Damon de la U. de Harvard y M. Csikszentmihalyide de
la Claredom Graduate University, quienes realizaron entrevistas a profundidad a inves-
tgadoras de diversas reas, periodistas, hombres de negocios, lderes del la actuacin,
flntropos y maestros de investgacin superior. Asimismo, entrevistaron y realizaron
un seguimiento a grupos de jvenes adolescentes hasta la Universidad, tambin se
realiz el seguimiento de profesionistas de distntas carreras para evaluar cual era su
desempe en ciertos temas relacionados con la creatvidad, la tca y la responsabili-
dad, en relacin al rasgo dominante de su carrera. Por ejemplo, las diferentes respon-
sabilidades de un cientfco en relacin a la de un economista, un flsofo o un artsta.
En esta exposicin retomamos conclusiones de estos autores que pensamos son tles
para nuestro trabajo de formacin de recursos humanos, a nivel universitario y pos-
grado, con enfoques interdisciplinarios. Deseamos aclarar que la mayor parte de las
caracterstcas analizadas del Buen Desempeo, estn basadas en el campo de las Bellas
Artes, especialmente de la enseanza de la msica. Lo anterior cobra sentdo si pensa-
mos en la msica como un placer, en el sentdo Volteriano (como objeto y fn de todos
los seres humanos). Se imaginan el gusto y placer de ensear una actvidad que genera
placer al maestro, al aprendiz y al oyente?
Hay tres aspectos vertginosos de la vida cotdiana que heredamos del Siglo XX:
La premura: una rpida tasa de cambio en casi todas las esferas de la vida.
La globalizacin: los efectos extraordinariamente poderosos que ejercen las
fuerzas del mercado
La virtualidad: La alteracin dramtca del sentdo del tempo y del espacio ejer-
cidos principalmente por las innovaciones tecnolgicas como el internet. Sin duda
este tpo de fuerzas se han presentado a lo largo de la historia en otras formas
anlogas, pero no ha tenido precedente la velocidad y la combinacin de estos
factores en relacin con la lenttud del despertar de fuerzas de compensacin de
la conciencia.
A esto hay que aadir que, como afrm Bonaventura de Souza Santos (1996), la o las
crisis implican, al menos en las universidades, dos grandes desafos:
Crisis de hegemona y prdida de exclusividad.
Crisis de legitmidad, por la jerarquizacin y valoracin absurda de los conoci-
mientos y saberes, en categorias burocrtcas administratvas.
EL BUEN DESEMPEO EN LOS POSGRADOS INTERDISCIPLINARIOS
163
Lo que Porter (2003) ha llamado La Universidad de Papel. Esta hegemona, exclusividad
y legitmidad debe de reconquistarse en la arena de las realidades sociales, ecolgicas
y poltcas de la vida real de los pases. Estos desafos han servido de pretexto para
disminuir, an ms, la inversin gubernamental, casi hasta el estrangulamiento e inani-
cin de las universidades pblicas. Con ello, existe el consecuente peligro de que las
universidades pblicas se vuelvan empresas como pretenden las poltcas actuales de
los posgrados en la Universidad Veracruzana y otras universidades pblicas, en donde
los posgrados son proyectos auto fnanciables, en donde el CONACYT slo aporta las
becas estudiantles y los costos de la educacin se transferen a los propios estudiantes
mediante cuotas de recuperacin.
La prdida de la autonoma econmica de los posgrados implica un riesgo al manteni-
miento de la calidad, convirtendo al Programa Nacional de Posgrados de Calidad en un
espejismo que slo pueden fnanciar las grandes universidades pblicas con altos presu-
puestos. No es lo mismo un posgrado de calidad con enfoque de investgacin, que los
posgrados profesionalizantes de educacin contnua, dirigidos a satsfacer necesidades
de agencias gubernamentales y empresas. Estos ltmos si pueden y deben ser autof-
nanciables, los posgrados de investgacin no, deben ser fnanciados por las entdades
acadmicas y en ltma instancia por el gobierno con nuestros impuestos.
En el documento (UH/UC) se habla de Good Work o Buen Desempeo aunque original-
mente se acuo la frase Creatvidad Humana para defnir este tpo de caracterstcas
en el trabajo creatvo ya sea cientfco o en las bellas artes. A nosotros nos parece ms
apropiado ste ltmo, ya que desempeo es parecido a competencias, que es el tr-
mino tecncrata, que se utliza y ha servido para burocratzar y manipular la enseanza
e investgacin superior. Como ejemplo tenemos los indicadores del Sistema Nacional
de Investgadores, basados ms en nmeros que en la creatvidad, con el consecuente
control de grupos de investgacin dominados por un espritu mercenario ms que uno
de placer en el trabajo y en el servicio comunitario, esto es, un espritu misionero.
La gran meta y la misin: realizar trabajo y actvidades cientfcas y artstcas de gran
calidad y socialmente responsables, que independientemente que justfquen su viabili-
dad econmica en trminos de la mercadotecnia, desarrollen y formen recursos huma-
nos con tca y responsabilidad ciudadana. Esto es, profesionales con vocacin y gusto
por el servicio y la justcia social, con bases interdisciplinarias muy amplias para satsfa-
cer las necesidades del profesional del futuro. En resumen, formar seres humanos e ins-
ttuciones que miren ms all de lo cercano e inmediato, con marcos morales y tcos
individuales, comunitarios y ciudadanos. Esto no es una utopa, sino un requerimiento
fundamental para enfrentar la realidad de este siglo en un contexto interdisciplinario
del cual ya no nos podemos evadir. Ms an, que nos muestre el camino para construir
la transdisciplina independientemente del enfoque epistemolgico, en el sentdo que
la utliza Morn (2000), como una forma novedosa y creatva de reorganizar los conoci-
mientos y saberes. As, la investgacin cientfca y emprica individual, transformarla en
colectva, en forma anloga a la complejidad de los eco y socio-sistemas, en un contexto
mas all de los enfoques transdisciplinarios.
Aqu retomamos la responsabilidad tca, como lo maneja Souza Santos (2003), en donde
las consideraciones y empata hacia los otros, incluyendo la naturaleza, son una par-
te esencial de sta virtud. Es decir, quin fue primero, el ser humano o la naturaleza?,
quin fue primero, el maestro o el alumno?, qu debemos hacer, ciencia para buscar la
verdad o comprender y transformar la realidad? Estas dudas, entre muchas otras, nos
asaltan al observar la forma en la que los seres humanos hemos abusado de la naturaleza,
basados en los frutos de la ciencia y la tecnologa, en nombre del desarrollo, el progreso
o, hasta en nombre de la paz y la armona, con resultados por dems paradjicos.
Con la globalizacin, La Universidad solo produce profesionistas para el Mercado, sin
responsabilidad tca, lo que Ralston (1992) llama: los nuevos tecncratas y que Da Sou-
za (2003) hace coincidir con la crisis de la Universidad Pblica. Segn Ralston (1992), el
modelo de educacin occidental que tenemos nace en la edad media en Bolonia y Pars,
en este modelo, el conocimiento estaba destnado a ser garante de la fuerza moral de
la razn. Este mismo modelo disciplinar es contnuado por los jesuitas que la extenden
al resto del mundo reproducindolo durante ms de cuatro siglos. Da Souza (2003), se-
ala que el conocimiento universitario cientfco predominante hasta el siglo XX en las
universidades fue el disciplinar, por otro lado, defne el trmino pluriuniversidad para el
Siglo XXI, como aquel cuya aplicacin es extramuros, con la formulacin de problemas
entre investgadores y usuarios.
Esto es, un enfoque inter y transdisciplinario, que permite el paso de la Universidad a
la PluriUniversidad, con implicaciones sociales, econmicas y poltcas, y que nos con-
duce a que sea en la Universidad en donde se debe pensar en el concepto y el proyecto
de Nacin. Para ello, se requiere un elemento de enseanza-aprendizaje fundamental,
no reconocido en las universidades como un eje central, el fomento de la creacin e
imaginacin cientfca, humanstca y artstca. El problema actual, es cmo promover
estos valores y conceptos dentro de los modelos de progreso actuales, productos de la
globalizacin y la imposicin del modelo neoliberal.
Al hablar de la privatzacin de las universidades pblicas no estamos hablando de la
consumacin de un hecho, fsico, sino de la enajenacin de las formas de pensamiento,
de generacin de conocimientos y de la enseanza. Si la gestn de las escuelas y uni-
versidades se basa en paradigmas empresariales, entonces la formacin de recursos
humanos se convierte en capacitacin, no estn destnadas a desarrollar talento y ha-
bilidades para resolver problemas complejos, sino de tcnicas para encontrar solucio-
nes satsfactorias para el sistema productvo. Siguiendo las leyes de la Nueva Santsima
Trinidad de Ralston (1992), organizacin, tecnologa e informacin, el nuevo sacerdote
es el tecncrata y el profesor que utliza la ciencia, tecnologa y controla el acceso a la
informacin para mantener la estructura y funcin productvista, sin ningn marco t-
co de responsabilidad social ni ecolgica.
Los cientfcos tradicionales son los arzobispos de esta nueva Santsima Trinidad, orga-
nizados en conclaves acadmicas que responden al Status Quo, validndolo y justf-
cndolo, para mantener su jerarqua social y econmica. Los cientfcos alternatvos nos
EL BUEN DESEMPEO EN LOS POSGRADOS INTERDISCIPLINARIOS
165
estamos saliendo de ese patrn, haciendo interdisciplina dentro de proyectos de inves-
tgacin aplicada y dentro de los salones y laboratorios de clase, que se transforman en
plataformas de experiencias educatvas constructvistas.
Ralston (2000) en su libro El Diccionario del que Duda nos dice que es en la educacin,
el nico sito donde los ideales abrumados y la mitologa brumosa no pueden evitar un
tropezn o embate con las realidades del grosero inters personal y aade: la educa-
cin pblica es el elemento ms importante de un sistema democrtco, cuanto ms se
eduque al conjunto de la ciudadana ms amplia y sensata ser la partcipacin pblica,
el debate y la movilidad social. No obstante el fracaso de la educacin pblica en occi-
dente, nos hace pensar en lo antdemocrtco de nuestro sistema educatvo pblico y en
sus objetvos perversos para evitar la partcipacin, el debate y la movilidad social. De
esta forma no se educa a la ciudadana, se le desinforma y se le mantene en la ignoran-
cia, una postura suicida y luntca, desde la visin de la responsabilidad tca.
La crisis nos requiere el pensar en salidas creatvas, los posgrados de corte interdisciplinario
de las universidades pblicas, son una alternatva. Sin embargo, se requiere un gran esfuerzo
por salir de la inercia acadmica y burocrtca, hacer alianzas con otros programas como es el
caso de AMIPAS (captulo 2.3), nos permite ir a contracorriente y avanzar signifcatvamente.
Consideraciones metodolgicas
Una parte fundamental del diagnstco y la evaluacin de avances del trabajo y actvida-
des Creatvas Humanas, ya sea cientfco, humanstco o artstco, es el establecimiento
de actvidades e indicadores adecuados que nos permitan retroalimentar este buen
desempeo. A contnuacin proponemos algunas actvidades como ejemplo de los in-
dicadores que tenemos que elaborar:
Actvidades contemplatvas, de meditacin y refexin serias.
Lluvia de ideas y actvidades ldicas como la creacin de escenarios, panora-
mas, paisajes, mapas y modelos conceptuales, prototpos, maquetas, etc.
Desarrollo de esquemas FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y ame-
nazas) en estudios de caso.
Elaborar dinmicas para inculcar la responsabilidad, la honestdad y el bien
pblico en ellos, con otros individuos y con la sociedad.
Defnir los rasgos dominante de cada profesin y de los puentes disciplinarios y
culturales.
Promover liderazgos desde una perspectva cultural, retomando las habilidades
y la excelencia.
Promover ms grupos interdisciplinarios en la investgacin, docencia y extensin.
Establecer los retos de la interdisciplina, su profundidad y tempo, problemas
con los estndares disciplinarios.
Repensar el orden y jerarqua de nuestra nueva realidad, de acuerdo a la conexio-
nes que podemos hacer, analizando el papel que juega el internet y el ciberespacio.
Regular la propiedad intelectual y privacidad en el ciberespacio. De no hacerlo
caeremos en las intrigas y conspiraciones del Nuevo Milenio.
Propuestas de trabajo
Cuando quieres algo diferente debes buscarlo con herramientas, habilidades, e imagi-
naciones diferentes. El defnir qu signifca para los universitarios la crisis universita-
ria?, puede ser por un lado, el sntoma y por otra parte, un diagnstco de la Nacin
que tenemos y la que queremos. Hay dos mbitos de trabajo en los que, salvo algunas
excepciones, nos hemos rehusado a entrar: una es la investgacin-accin y la otra es
la ecologa de saberes, ambas las han trabajado principalmente las asociaciones civiles,
no todas en forma seria. Estas dos reas de trabajo, consttuyen una forma viable de
de ligar los conocimientos cientfcos con la satsfaccin de las necesidades sociales y
encontrar la solucin a los problemas reales.
Estas acciones deben estar ligadas al reforzamiento de la responsabilidad social y por lo
tanto a la formacin de ciudadana en los grupos de trabajos. El Binomio responsabili-
dades-compromisos consttuye la parte medular de los derechos ciudadanos, por ejem-
plo, los derechos de los nios y de los indgenas se han enseado de forma pueril ya que
slo se habla de derechos y no de que a cada derecho corresponde una responsabilidad.
Esta segunda parte se ha ocultado, de la misma manera que los problemas de adiccio-
nes, por lo que se requiere reinstalar la insttucionalidad de la responsabilidad social,
y la tca ciudadana. En la universidades pblicas se puede aplicar a la autonoma, que
ha servido para frenar la responsabilidad social que para hacer cambios creatvos. De
aqu surge la necesidad, cada da mayor de formar redes como se ha demostrado que
funcionan las redes sociales, basadas en la tca ciudadana. Las redes sociales, descen-
tralizan, crean polivalencia y estabilizan la relacin entre grupos sociales, buscando el
bienestar general y no el partcular, llevndonos a la interdisciplina y garantzando la
democracia interna. Un punto fundamental reforzado por la formacin de redes es la
evaluacin partcipatva por pares, los consttuyentes de la red, que es precisamente
nuestra propuesta de AMIPAS.
Si queremos ser la conciencia crtca del pas, hay que asumir que al principio no se
tenen muchos aliados, nuestra fortaleza va a recaer fundamentalmente en nuestra ca-
pacidad de pensar y actuar a largo plazo. Ralston 1992, nos dice en este sentdo: Es un
error pensar que la moralidad y el sentdo comn son los socios naturales de la Razn.
Lo son solo en un contexto democrtco.
167
AMO, R. S. 2008.
La relacin de la Interdisciplina y transdisciplina con la democracia y la ciuda-
dana. Seminario-Taller internacional sobre la Interdisciplina y programas de Pos-
grado en Recursos naturales en Mxico. Centro de Investgaciones Tropicales de
la Universidad Veracruzana, PNUMA y CECADESU. 12, 13 y 14 de noviembre de
2008. Xalapa, Ver.
DA SOUZA, Santos B. 2003.
Crtca de la razn indolente. Contra el desperdicio de la experiencia. Vol. 1.
Para un Nuevo sentdo comn. La ciencia, el derecho y la poltca en la transicin
paradigmtca. Decle de brouwer. Bilbao, Espaa.
DA SOUZA, Santos B. 2004.
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GADNER, H.; CSIKSZENTMIHALYI, M. y DAMON, W. 2001.
The Good Work Project. 2001 Harvard University.
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La universidad de papel. Ensayos sobre la educacin superior en Mxico. Co-
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Diccionario del que duda. Granica S.A. Espaa 357pp
RALSTON, S.J. 1992.
Los bastardos de Voltaire. La dictadura de la razn en occidente. Editorial Andrs
Bello Barcelona. 582pp
RALSTON, S.J. 1995.
La civilizacin inconsciente. Anagrama Barcelona. 224pp.
SECCIN III
EJEMPLOS DE CURRCULA DE
UN POSGRADO INTERDISCIPLINARIO
169
III.1 Maestra en Ciencias del Agua.
Una Propuesta Educatva Interdisciplinaria
Dr. Alejandro Sainz Zamora
1
Resumen
El trabajo aborda la evolucin que desde 2007 ha experimentado la Maestra en Cien-
cias del Agua, modalidad mixta, especfcamente el rea de Gestn Integral del Agua
de Cuencas y Acuferos (GIRH), que imparte el Insttuto Mexicano de Tecnologa del
Agua (IMTA), centro pblico de investgacin. El eje artculador gira en tono a las estra-
tegias seguidas para propiciar la interdisciplina, desde el diseo curricular del plan y los
programas de estudio (2005) con el correspondiente registro en la Direccin General
de Profesiones de la Secretara de Educacin Pblica (DGP/SEP) en 2006, la puesta en
marcha de la primera generacin (2007-2010) as como la evaluacin integral de esta,
el consecuente rediseo curricular, as como el impacto logrado a la fecha. Lo anterior
alineado a los marcos legal (Ley de Aguas Nacionales, Ley General de Educacin y Ley
de Ciencia y Tecnologa), (normatvo (Programa Nacional Hdrico y Programa Sectorial
de Educacin 2007-2012) e insttucional (Estatuto Orgnico del IMTA).
Introduccin
Es indudable que el agua representa el recurso natural ms importante para la preserva-
cin de la vida en nuestro planeta. Al respecto, el Programa Nacional Hdrico 2007-2012
seala que el adecuado manejo y preservacin del agua cobra un papel fundamental,
dada su importancia en el bienestar social, el desarrollo econmico y la preservacin de
la riqueza ecolgica de nuestro pas (Conagua, 2008:9)
En este contexto, el Insttuto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA), centro pblico
de investgacin, asume como misin producir, implantar y diseminar conocimiento y
tecnologa para la gestn sustentable del agua en Mxico. Para ello se aboca, entre
otras tareas, a la investgacin, al desarrollo, adaptacin y transferencia de tecnologa,
a la formacin y actualizacin de recursos humanos y al fortalecimiento de las capacida-
des insttucionales para la gestn sustentable de los recursos hdricos.
1 Jefe del Programa de Posgrado. Insttuto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA).
DR. ALEJANDRO SAINZ ZAMORA
Todas las acciones emprendidas por el insttuto estn alineadas a tres mbitos:
Marco legal: Ley de Aguas Nacionales (LAN), Ley General de Educacin (LGE) y
Ley de Ciencia y Tecnologa (LCT).
Marco normatvo: Programa Nacional Hdrico (PNH) y Programa Sectorial de
Educacin (PSE), 2007-2012.
Marco insttucional: Estatuto Orgnico.
En materia educatva y por lo que respecta al marco legal, la LAN en su artculo 14 bis 3, es-
tablece entre las principales atribuciones del IMTA: coordinar, fomentar y dirigir las accio-
nes de investgacin y desarrollo tecnolgico en materia de agua, incluyendo su difusin,
y la formacin y capacitacin de recursos humanos a nivel nacional (Conagua, 2009:43).
Por su parte, la LGE en su artculo 18 especifca que el establecimiento de insttuciones
educatvas que realice el Poder Ejecutvo Federal por conducto de otras dependencias
de la Administracin Pblica Federal, as como la formulacin de planes y programas de
estudio para dichas insttuciones, se harn en coordinacin con la Secretara. Dichas de-
pendencias expedirn constancias, certfcados, diplomas y ttulos que tendrn la validez
correspondiente a los estudios realizados (Diario Ofcial de la Federacin, 2010-A:8)
Lo anterior tambin lo establece la LCT en su artculo 52, al sealar que las constan-
cias, diplomas, reconocimientos, certfcados y ttulos y grados acadmicos que, en su
caso, expidan los centros pblicos de investgacin tendrn reconocimiento de validez
ofcial correspondiente a los estudios impartdos y realizados, sin que requieran de au-
tentcacin y estarn sujetos a mecanismos de certfcacin para preservar su calidad
acadmica (Diario Ofcial de la Federacin, 2010-B:29).
Respecto al marco normatvo, el PNH 2007-2012 en tres de sus ocho objetvos considera
la partcipacin del IMTA:
Objetvo 4: Mejorar el desarrollo tcnico, administratvo y fnanciero del Sector
Hidrulico.
Objetvo 5: Consolidar la partcipacin de los usuarios y la sociedad organiza-
da en el manejo del agua y promover la cultura de su buen uso.
Objetvo 7: Evaluar los efectos del cambio climtco en el ciclo hidrolgico.
En los tres casos, mediante la coordinacin, fomento y direccin de acciones de inves-
tgacin y desarrollo tecnolgico en materia de agua y cambio climtco, incluyendo su
difusin, formacin y capacitacin de recursos humanos a nivel nacional.
De igual forma, en el PSE 2007-2012, en dos de sus seis objetvos se alinean actvidades
educatvas emprendidas por el insttuto:
Objetvo 2: Ampliar las oportunidades educatvas para reducir desigualdades
entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
MAESTRA EN CIENCIAS DEL AGUA. UNA PROPUESTA EDUCATIVA INTERDISCIPLINARIA.
171
Objetvo 5: Ofrecer servicios educatvos de calidad para formar personas con
alto sentdo de responsabilidad social, que partcipen de manera productva y
compettva en el mercado laboral.
En cuanto al marco insttucional, el estatuto orgnico del IMTA incluye dentro de sus
quince funciones: impartr, de conformidad con el artculo 18 de la Ley General de
Educacin, estudios de postgrado en las reas afnes al objeto del Insttuto Mexicano de
Tecnologa del Agua en coordinacin con la Secretara de Educacin Pblica; desarrollar
y aplicar los planes y programas de estudio correspondientes, as como expedir los cer-
tfcados y otorgar los diplomas, ttulos y grados acadmicos respectvos (Diario Ofcial
de la Federacin, 2007:62)
En este marco, el IMTA proporciona servicios educatvos en dos vertentes: educacin
formal (estudios de posgrado) y educacin no formal (capacitacin en el trabajo).
Los servicios educatvos de posgrado son:
Especialidad en Rehabilitacin de Microcuencas, modalidad presencial.
(registro DGP/SEP noviembre 3 de 2003).
Maestra en Ciencias y Tecnologa del Agua, modalidad presencial.
(registro DGP/SEP diciembre 5 de 2005).
Maestra en Ciencias del Agua, modalidad mixta.
(registro DGP/SEP marzo 14 de 2006).
Doctorado en Ciencias y Tecnologa del Agua, modalidad investgacin.
(registro DGP/SEP febrero 16 de 2007).
Origen de la Maestra en Ciencias del Agua
A principios de 2005, la Comisin Nacional del Agua (Conagua), rgano rector del sector
hdrico en el pas, y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt), establecie-
ron el Fondo Sectorial de Investgacin y Desarrollo Sobre el Agua, en el cual se inclua
la convocatoria nacional para el diseo y operacin de una maestra y un doctorado
relacionados con el agua y enfocados principalmente a trabajadores pblicos adscritos
a insttuciones u organismos relacionados con el recurso hdrico y que desde sus instala-
ciones pudieran realizar sus estudios. En este contexto, el insttuto decidi partcipar en
dicha convocatoria, obteniendo el dictamen favorable entre treinta y ocho propuestas
presentadas por universidades, insttuciones de educacin superior y centros de inves-
tgacin, tanto pblicos como privados.
Antes de exponer la forma en la que se dise la maestra, es importante resaltar que
el IMTA, como centro pblico de investgacin, presenta ciertas caracterstcas distn-
tvas respecto a una universidad o insttucin de educacin superior. Al respecto cabe
sealar que el insttuto cuenta con cerca de cuatrocientos especialistas, entre invest-
gadores, tecnlogos y docentes, con formaciones acadmicas provenientes de ms de
cincuenta reas del conocimiento, tanto de las ciencias naturales y sociales as como de
las humanidades y las ingenieras. Esto le permite establecer un vnculo ms integral
con el recurso hdrico e intervenir holstcamente en la atencin de sus problemas y
alternatvas de solucin, a travs de proyectos de investgacin (bsica y aplicada), bajo
enfoques multdisciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios.
Siguiendo con esta flosofa, antes de iniciar el diseo curricular de la maestra se realiz
una caracterizacin de la problemtca del recurso hdrico en el pas, agrupando los
problemas en cuatros reas, de las cuales mencionamos algunos ejemplos:
Gestn: Planifcacin centralizada y poco coordinada, insufciente inversin, afectacin
de actvidades productvas, confictos por competencia y crisis de gobernabilidad.
Manejo: Agotamiento y sobreexplotacin de fuentes, disponibilidad decreciente, inven-
tarios de agua incompletos, poca planifcacin para operacin y desarrollo de infraestruc-
tura, escasos programas de prevencin y proteccin ante fenmenos extremos.
Conservacin: Tecnologas inadecuadas para saneamiento, contaminacin severa de
cuerpos de agua, dao a los ecosistemas, efectos negatvos en la salud.
Infraestructura: Carencia de servicios de distribucin, alcantarillado y saneamiento, in-
fraestructura en mal estado, uso inefciente, insufciente capacidad tcnica y econmica.
Lo anterior implicaba enfrentar, entro otros, los siguientes retos:
Cubrir las necesidades bsicas
Asegurar el suministro de alimentos
Proteger los ecosistemas
Compartr los recursos hdricos
Gestonar los riesgos
Valoracin del agua
Gobernar el agua con prudencia
Por otra parte, a partr de una exhaustva investgacin sobre la oferta educatva de pos-
grados, realizada por la Asociacin Nacional Universidades e Insttucionales de Educa-
cin Superior (ANUIES: 2005), se analiz la situacin de las maestras en este campo de
estudio. Al respecto, cabe sealar que la asociacin reportaba 470 insttuciones que a
nivel nacional ofrecan estudios de posgrado, y de stas solamente 35 (7.5 %) contaban
con programas relacionados, directa o indirectamente con el recurso hdrico, de estos
ltmos ninguno se refera expresamente a la gestn integral de los recursos hdricos.
Diseo Curricular
A partr de los resultados que arroj la caracterizacin de la problemtca del recurso
hdrico en el pas y de la oferta educatva de maestras que exista en la materia, se ini-
ci al diseo curricular partendo de los siguientes postulados:
173
Los diversos problemas que enfrenta el recurso hdrico son multvariados, razn por
la cual y para su estudio, se requiere la intervencin de diversas disciplinas, tanto de las
ciencias naturales y sociales, como de las humanidades y las ingenieras. En consecuen-
cia, y a partr de la clasifcacin de los posgrados establecida por la SEP, la maestra
sera ubicada como programa cientfco prctco multdisciplinario, caracterizado por
tener un porcentaje signifcatvo de cursos orientados a comunicar las experiencias prc-
tcas, adems de incluir cursos bsicos en ciencias.
La orientacin de la maestra deba centrarse en el aprendizaje signifcatvo, para ello,
los contenidos acadmicos deberan estar referenciados a la situacin que enfrenta el
recurso, es decir a problemas complejos, tomando a la cuenca como unidad de anlisis y
a la gestn integrada de los recursos hdricos (GIRH) como perspectva de estudio.
Tomando en consideracin el perfl laboral de los estudiantes: directvos, empleados y
tcnicos relacionados con el recurso hdrico, con determinada experiencia profesional en
la materia y que paralelamente seguiran desempeando regularmente sus actvidades
laborales. Se deber construir un modelo semifexible.
Cabe resaltar que para llevar a cabo el diseo curricular, a lo largo del proceso que dur
cerca de once meses, se cont con la partcipacin de alrededor de ciento cincuenta
especialistas del insttuto, muchos de ellos a la postre fungiran como docentes, tutores
(directores de tesis) y miembros de lo comits tutoriales de los estudiantes. Para ello se
emple una metodologa partcipatva bajo la flosofa de aprender haciendo.
Foto 1: Reuniones con especialistas para el diseo curricular de la maestra
Como resultado de este exhaustvo trabajo interdisciplinario, el diseo de la maestra
qued estructurado de la siguiente forma:
Dos reas de concentracin: Gestn Integral del Agua de Cuencas y Acuferos (GIACA) e
Hidrometeorologa y Meteorologa Operatva (HMO). Para fnes de este trabajo centra-
remos nuestro inters en la primera.
Objetvos Generales
Preparar profesionistas, investgadores y docentes del ms alto nivel con una
slida formacin cientfca y tecnolgica.
Atender la problemtca del recurso hdrico y los impactos en su entorno.
Propiciar el trabajo interdisciplinario bajo una perspectva integrada.
El perfl de egreso del rea de concentracin en Gestn Integral del Agua de Cuencas y
Acuferos plantea formar profesionales que conozcan profundamente las poltcas de uso y
manejo del agua para que, a travs del enfoque sistmico, y con apoyo de metodologas de
planeacin, anlisis econmico, fnanciero y social fortalezcan la toma de decisiones que
permitan la generacin de planes y programas de desarrollo integrado por cuenca y la re-
cuperacin, conservacin y aprovechamiento sustentable del recurso hdrico, procurando
el bienestar social y econmico de la regin.
La propuesta curricular, adems de referenciar la situacin que prevalece en torno al sec-
tor hdrico: problemtca, objetvos y estrategias de la poltca nacional; oferta educatva y
mercado laboral, parte de una perspectva epistemolgica de corte constructvista y adop-
ta un modelo acadmico semifexible, multdisciplinario, cientfco-prctco y transversal.
Medios didctcos
Sesiones por videoconferencia interactva: Los contenidos a desarrollar son
mayoritariamente tericos y es importante propiciar la interaccin y retroalimen-
tacin en tempo real entre estudiantes y acadmico, en las distntas sedes recep-
toras. Este medio es considerado como la herramienta que ms se aproxima a la
educacin presencial. Desde la sala de videoconferencia del IMTA se emite la seal
en tempo real a las diversas salas receptoras en donde los estudiantes radican.
Sesiones presenciales: Los contenidos a desarrollar son mayoritariamente prc-
tcos para la construccin de conocimientos interdisciplinarios, lo que hace impres-
cindible la interaccin estudiante-estudiante y estudiante-acadmico. Para acredi-
tar las asignaturas todas las evaluaciones son presenciales.
Portal educatvo: Para reafrmar los conocimientos, se dispone de una platafor-
ma, en la cual se incluyen las grabaciones de todas las sesiones de videoconferen-
cia, las presentaciones empleadas por los docentes, lecturas, notas, ligas a pginas
electrnicas, asimismo se llevan a cabo asesoras individuales y foros de discusin.
El plan de estudios incluye 24 asignaturas las cuales se agrupan en cuatro niveles:
Comunes bsicas: Proporcionan conocimientos fundamentales para el estudio
del recurso hdrico, una visin de la situacin actual del mismo y propician la adop-
cin de criterios integrales.
Bsicas del rea de concentracin: Brindan conocimientos tericos y metodol-
gicos, habilidades y destrezas indispensables para profundizar en temas especfcos.
175
Complementarias del rea de concentracin: Ofrecen conocimientos profundos
y de actualidad que fortalecen la formacin profesional del estudiante.
Seminarios y talleres formatvos: Consttuyen el eje transversal del plan para
fortalecer la integracin de conocimientos adquiridos y permitr el desarrollo de
habilidades y destrezas indispensables para el trabajo interdisciplinario, as como
guiar al estudiante durante el desarrollo de su proyecto de investgacin, de forma
tal que al trmino del sexto cuatrimestre este haya sido concluido.
Las asignaturas del rea de Gestn integral del Agua en Cuencas y Acuferos se presen-
tan en el siguiente mapa curricular (Figura 1):
Figura 1. Mapa curricular de la maestra en Ciencias del Agua.
En lo que corresponde a las asignaturas complementarias se cuentan con 21 temas
variados de los cuales el estudiante slo debe elegir seis.
Complementarias del rea
Administracin y
gerencia del agua
Anlisis y evaluacin de
recursos naturales en
cuencas hidrolgicas
Evaluacin de proyectos
de obras hidrulicas
Manejo de confictos del agua
y gestn de recursos hdricos
Microeconoma del agua
Sistemas de informacin para
la gestn integrada del agua
Teora de decisiones
Anlisis estadstco multvariado
Cultura del agua y
educacin ambiental
Finanzas pblicas del agua
Metodologa y tcnicas de
partcipacin y comunicacin
Organismos e
insttuciones del agua
Sociologa ambiental
Teora y tcnicas
de optmizacin
Anlisis fnanciero de empresa
Uso efciente del agua
Economa de los
recursos naturales
Gestn de la calidad
Mtodos y modelos de
simulacin
Poltca pblica en el
sector agua
Tarifcacin del agua
Cabe reiterar que el programa de maestra est respaldado por una planta docente con-
formada por investgadores altamente califcados en diversas reas del conocimiento:
ciencias naturales, exactas y sociales, as como en las diversas ramas de la ingeniera y
las humanidades. En su prctca profesional, los docentes se mantenen estrechamente
vinculados con la problemtca del recurso hdrico, lo que les permite poner al servicio
de los estudiantes una amplia gama de conocimientos y vincularlos a la realidad.
Fundamentos Tericos
El programa de la maestra se artcula en torno a tres perspectvas tericas, la primera
de corte epistemolgico, vinculada con el constructvismo social, la cual, a decir de Niaz
(2001) se caracteriza por:
Las hiptesis en ciencias sociales no son proposiciones empricas y no se puede
estudiar la conducta humana empricamente.
La objetvidad est muerta, una tendencia ha sido abandonar el mtodo cientfco.
Todo lo que conocemos se logra a travs de la experiencia (tesis epistemolgica-
mente escptca). No podemos saber nada sobre una realidad ms all de nuestra
experiencia.
Las estructuras conceptuales (teoras) elaboradas por los cientfcos no son verdade-
ras o falsas, sino que son viables o no, con respecto a la experiencia.
La teora construida por un cientfco sobre una experiencia no necesariamente te-
ne que compartrla con otro cientfco y en el mejor de los casos slo puede ser com-
patble. Todos los conocimientos son relatvos y dependen de quien los construya.
* Se seleccionan seis.
177
En el campo del currculum y de la didctca, tericamente se part de las siguientes
nociones constructvistas desarrolladas Csar Coll (1995) y Gimeno Sacristn (2002) y
cognoscitvistas de Bruner:
Construccin y reconstruccin del conocimiento
Aprendizaje signifcatvo
Distncin entre conocimiento, aprendizaje y saber
Relaciones entre currculum, didctca y evaluacin
Fuentes del currculum:
o Socioantropolgica
o Disciplinar
o Psicopedaggica
Componentes del currculum:
o Metas y objetvos
o Dosifcacin de contenidos
o Organizacin del contenido.
o Tareas y oportunidades de aprendizaje.
o Presentacin del contenido y los materiales.
o Produccin exigida al estudiante
o Consideracin de las diferencias individuales.
o Partcipacin y compromiso del estudiante
o Adecuacin al escenario
o Evaluacin
Desarrollo curricular
Una vez concluido el diseo curricular y obtenido el registro para su impartcin por
parte de la DGP/SEP, parte de la plantlla docente curs un Diplomado en Formacin
Docente, conformado por cuatro mdulos con una duracin total de 160 horas, el cual
fue diseado e impartdo por especialistas educatvos de la ANUIES.
Foto 2. Sesin del diplomado en formacin docente.
La primera generacin de la maestra conformada por veinte estudiantes, todos ellos
empleados de la Conagua y adscritos en diferentes localidades del pas, cubrieron sus
estudios de la siguiente forma:
Primer a tercer cuatrimestre (2007)
Cuarto a sexto cuatrimestre (2008)
Terminacin del trabajo de tesis y presentacin del examen de grado (2009-2010)
Diecinueve de los veinte estudiantes concluyeron en tempo y forma el 100% de los
crditos establecidos, cuatro de ellos ya han obtenido el grado acadmico y los quince
restantes cuentan hasta enero de 2011 para presentar su examen fnal.
Foto 3. Examen de grado de la maestra.
Evaluacin del impacto
A lo largo del desarrollo de la maestra, el equipo coordinador realiz monitoreos sobre
la opinin que los estudiantes tenan sobre el desempeo de los docentes, el material
didctco, las videoconferencias y el portal del posgrado, a fn de identfcar oportuna-
mente las fallas e instrumentar acciones de mejora. Para ello se dise un instrumento
que indagaba por ejemplo, los siguientes aspectos referidos al docente:
Dominio del tema
Claridad en la exposicin
Puntualidad
Indicaciones
Material didctco
Otro elemento que refeja el impacto de la maestra en su primera generacin es el hecho
de que el 95% de los estudiantes concluyeron el 100% de los crditos, que a la fecha el
21% haya obtenido el grado acadmico y que el restante 79% lo pueda hacer antes que
concluya enero de 2011.
179
En el siguiente cuadro se presentan los temas de tesis de algunos estudiantes de maes-
tra con trabajos de ms del 70% de avance, los cuales en general, refejan la vinculacin
con problemas especfcos de los recursos hdricos en Mxico:
Estudiante
Cardona Rodrguez Amalio
Douriet Crdenas Jos
Galindo Sosa Jos
Martnez Serratos Gabriela
Meade Ocaranza Lydia
Montao Espinosa Carlos
Montcouquiol Stvalet David
Parra Taba Hugo
Prado Roque Sonia
Tema de tesis Avance
Determinacin de zonas de riesgo por inundacin
en las cuencas urbanas del arroyo Topo Chico y Ro
La Silla en la zona metropolitana para su empleo en
la gestn de riesgo.
Caracterizacin de sequas y anlisis de escenarios
en la cuenca y acufero del Ro Culiacn.
Propuesta de indicadores clave del desempeo de
los consejos de cuenca.
Mejora de la red de monitoreo de calidad del agua
como herramienta asertva en la toma de decisiones
en el Organismo de Cuenca Balsas de la Comisin
Nacional del Agua.
Propuesta metodolgica para la inclusin de equi-
dad de gnero en el programa de gestn integral
del agua en la cuenca del Ro Apatlaco.
Vinculacin de sistemas de informacin guberna-
mentales para la creacin de un sistema ejecutvo
del agua basado en un enfoque sistmico.
Anlisis curricular del abordaje de temas ambien-
tales en el plan y programas de estudio de la educa-
cin primaria en Mxico.
Acuerdo de veda de agua superfcial en la cuenca
del Ro Balsas, repercusiones y alternatvas para el
desarrollo de la cuenca.
Elaboracin del instrumento de gestn del comit
de playas limpias de la costa maya, Quintana Roo, y
propuestas para su implementacin.
Graduado
90 %
Graduado
90 %
90 %
Graduado
80 %
Graduado
90 %
Situacin actual
Pese a que han pasado cinco aos desde que inicio el diseo de la Maestra en Ciencias
del Agua, la oferta educatva nacional de maestras relacionadas con el recurso hdrico
sigue siendo insufciente, partcularmente las relacionadas con la GIRH, la Universidad
Autnoma de Quertaro incorpor la Maestra en Gestn Integrada de Cuencas (Cap-
tulo 1.2 de este libro) y la Universidad Autnoma de Coahuila la Maestra en Gestn
Integral del Agua.
Respecto a las lecciones aprendidas en la primera generacin de la maestra podemos
sealar cuatro grandes problemas y por tanto retos a superar:
En lo curricular: A pesar de que la mayora de los docentes partciparon en el
diseo del plan y de los programas de estudio, cuando imparteron sus asignatu-
ras no siempre respetaron el currculum formal, haciendo en la marcha cambios y
ajustes que no siempre se informaron a la coordinacin del posgrado y que tuvie-
ron ciertas repercusiones en otras asignaturas, por ejemplo duplicar contendidos
o bien obviarlos.
En lo didctco: La intencin de incentvar enfoques interdisciplinarios con la
partcipacin de dos o ms docentes por asignatura, no siempre se logr, en al-
gunos casos se gener un efecto contrario: cada maestro abordaba sus temas
bajo la mirada de su disciplina y en casos extremos se contrapusieran a los temas
tratados por los otros docentes.
En la evaluacin: Algunos docentes emplean el examen como nica forma de
evaluacin, y por tanto acreditacin, situacin que impacta al fnal de cada cua-
trimestre, ya que en una semana los estudiantes deben presentar las evaluacio-
nes fnales de cada una de sus asignaturas.
En la carga acadmica: A pesar de que la estructura semifexible del programa
establece que los estudiantes deben dedicar tres horas diarias a sus clases, en
muchas ocasiones no podan hacerlo, ya sea porque la sala de videoconferencia
estaba ocupada, porque se les comisionaba por varios das a lugares fuera de su
localidad, o bien porque las actvidades laborales eran ms prioritarias que sus
propios estudios. Lo anterior provocaba que stos perdieran la secuencia de los
temas tratados y que no pudieran presentar a tempo las tareas solicitadas, con
la consecuente disminucin de su aprovechamiento acadmico.
En los plazos para la obtencin del grado: Si bien los seminarios de tesis (eje
transversal del plan de estudios) tenan como propsito propiciar que el estu-
diante avanzara gradualmente en el desarrollo de su tesis, el primer problema
sealado tambin afecto esta actvidad, a tal grado que como ya se mencion, a
la fecha slo el 21% de los alumnos ha obtenido el grado correspondiente.
Para dar respuesta a los problemas antes mencionados, a lo largo de este ao se ha
estado realizando una evaluacin integral de la maestra, actvidad que est derivan-
do en un rediseo curricular de la misma, implicando bsicamente la actualizacin de
ciertos contenidos y la reubicacin de algunas asignaturas. Lo anterior, aprovechando
la oportunidad que brind el Fondo Sectorial del Agua patrocinado por la Conagua y el
181
CONACYT, al apoyar una segunda generacin, la cual dio inicio en enero de este ao. En
este marco se consideran las siguientes recomendaciones:
En lo curricular: A fn de logar un adecuado balance entre los con tenidos de
los programas de estudio de la maestra y la libertad de ctedra, es fundamental
llevar a una evaluacin y rediseo curricular, estableciendo explcitamente conte-
nidos mnimos indispensables, lo cual asegurara cumplir con los objetvos esta-
blecidos y el perfl de egreso.
En lo didctco: SI bien es importante incentvar enfoques interdisciplinarios
con la partcipacin de dos o ms docentes por asignatura, antes de su impart-
cin los docentes debern hacer una adecuada planeacin por sesin.
En la evaluacin: Es necesario sensibilizar e incentvar en los docentes el em-
pleo de diversas formas y estrategias de evaluacin, bajo un enfoque integral,
que considere las fases diagnstca, contnua y sumatva.
En la carga acadmica: Durante la evaluacin y rediseo curricular ser muy
importante reconsiderar la duracin de las sesiones por videoconferencia (actual-
mente tenen una duracin de una hora y media) y valorar si algunas actvidades
acadmicas se pudiesen canalizar al portal, por ejemplo empleando con mayor
frecuencia los foros de discusin.
En los plazos para la obtencin del grado: Apoyar las actvidades que realizan
los tutores y miembros de los comits tutoriales a travs de cursos de tutoras.
182
ANUIES. 2005.
Catlogo de Posgrado en Universidades e Insttuciones Tecnolgicos. Mxico
COLL, Csar. 1995.
Psicologa y Currculum. Editorial Paids, Mxico.
CONAGUA. 2008.
Programa Nacional Hdrico 2007-2012. Mxico
CONAGUA. 2009.
Ley de Aguas Nacionales y su Reglamento. Mxico
DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIN. 2001.
Decreto por el que se crea el Insttuto Mexicano de Tecnologa del Agua.
Mxico 2010-A. Ley de Ciencia y Tecnologa. Mxico
DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIN. 2007.
Estatuto Orgnico del Insttuto Mexicano de Tecnologa del Agua. Mxico
DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIN. 2010-A.
Ley General de Educacin. Mxico
DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIN. 2010-B.
Ley de Ciencia y Tecnologa. Mxico
GIMENO, Sacristn y PREZ, Gmez. 2002.
Comprender y Transformar la Enseanza. Editorial Morata, Madrid
NIAZ, Mansoor. 2001.
Constructvismo social: Panacea o problema?, en: Interciencia Mayo, Vol. 26
(5):185-189 pp.
183
III.2 Retos y perspectvas del posgrado multdisciplinario para
el Manejo de la zona costera
Daniel Pech
1
Guillermo J. Villalobos-Zapata
2
Resumen
El Centro de Ecologa, Pesqueras y Ecologa del Golfo de Mxico (EPOMEX), pertene-
ciente a la Universidad Autnoma de Campeche (UAC), cre en el 2002 el programa de
maestra en Manejo Integral de Costas y Mares (MICM). Despus de siete aos de exis-
tencia el programa evolucion a la maestra Multdisciplinaria para el manejo de la zona
costera (MMMZC). El objetvo principal del programa actual es formar profesionistas
con la capacidad analtca, el conocimiento sobre las herramientas y la acttud adecuada
para poder analizar la problemtca costera y marina prioritaria en un contexto local,
regional y nacional con un enfoque integral, holstco y multdisciplinario, con el fn de
abordar de manera efciente y dentro de un marco de sustentabilidad la complejidad
implcita del manejo integrado de la zona costero-marino. El mayor reto del posgrado
los consttuye la integracin de su visin multdisciplinaria, basada en la accin colect-
va, dentro de un esquema insttucional educatvo basado en competencias.
Introduccin
El Plan de Desarrollo Insttucional (PIDE) de la Universidad Autnoma de Campeche (UAC)
en el perodo 2002-2004 incluy por primera vez la necesidad de promover estudios de
posgrado la formacin y actualizacin de profesionales, la generacin y aplicacin de cono-
cimientos y el desarrollo del quehacer cientfco y tecnolgico a la par que la investgacin
en el campo de las ciencias ambientales, ciencias sociales, humanidades y artes creatvas.
En este marco de desarrollo insttucional, el Centro EPOMEX, en coordinacin con la
Facultad de Ciencias Qumico Biolgicas formulan y proponen el Plan de Maestra en
Manejo Integrado de Costas y Mares (MICM), ubicado insttucionalmente en la De-
pendencia de Educacin Superior de Ingeniera y Ciencias de la UAC. El programa de
Maestra fue aprobado por el consejo Universitario el 30 de Julio del 2002 y se puso en
marcha con la primera generacin de estudiantes en septembre del 2003.
1 Coordinador de la Maestra, centro EPOMEX-UAC. Centro EPOMEX, Universidad Autnoma de
Campeche, Av. Agustn Melgar S/N Col. Buenavista, Campeche, Campeche. C.P. 24039. Tel: 52 (981) 811 9800
ext 62302. E-mail: danielpech@uacam.mx
2 Director Centro EPOMEX-UAC.
DANIEL PECH GUILLERMO J. VILLALOBOS-ZAPATA
Desde su creacin en 1990 como programa insttucional de investgacin y desarrollo,
el Centro EPOMEX incursion en la implementacin e impartcin de cursos diplomados
internacionales de posgrado. De 1990 al 2001 se imparteron 24 Cursos Diplomados de
nivel Posgrado, con la partcipacin de 35 profesores provenientes de 18 insttuciones
de ocho pases y con un impacto directo sobre 209 alumnos provenientes de 12 pases
y (Informe anual 2000). Esta experiencia permit detectar la problemtca prioritaria
costera y marina a nivel local, nacional e internacional. El examen de problemas tales
como la prdida de biodiversidad y hbitat crtcos, contaminacin de aguas costeras
y marinas por fuentes puntuales y no puntuales de origen terrestre y marino, el ago-
tamiento de las poblaciones de especies pesqueras, los confictos de intereses entre
usos y usuarios de ambientes y recursos costeros y marino, la falta de defnicin en los
derechos de propiedad, los subsidios, la falta de poltcas especfcas para abordar la
problemtca costera y marina, permiteron detectar la necesidad de crear un posgrado
de carcter integral y multdisciplinario de visin transversal, con el fn de abordar de
manera efciente y dentro de un marco de sustentabilidad la complejidad implcita del
manejo integrado de la zona costero-marina (MMMZCM 2010).
La creacin de este posgrado fue impulsado y avalado un grupo acadmico nacional e
internacional posicionndolo en la frontera del conocimiento y la excelencia acadmi-
ca. Sin embargo, el programa MICM no se logr consolidar como un posgrado de exce-
lencia debido a factores no considerados dentro de la planeacin, como por ejemplo la
escasa experiencia y fexibilidad administratva y de gestn de la UAC hacia posgrado.
Despus de siete aos el posgrado MICM se ve en la necesidad de evolucionar en fun-
cin de consolidarse como un programa nacional de calidad.
Derivado de lo anterior se plante la creacin del programa de Maestra multdisci-
plinaria para el de manejo integral de la zona costero-marina (MMMZCM). Orientada
a consttuirse como una opcin para abordar de forma pertnente la problemtca del
manejo de los recursos de la zona costero-marina con una visin de manejo integrado y
holstco. El programa MMMZCM surgi con la conviccin de ofrecer una opcin educa-
tva, fexible, centrada en el aprendizaje, de calidad e innovadora y que fomente la for-
macin de recursos humanos de nivel maestra. Esto con el fn de formar profesionistas
con la capacidad analtca, el conocimiento sobre las herramientas y la acttud adecuada
para poder analizar la problemtca costera y marina prioritaria en un contexto local,
regional y nacional con un enfoque integral, holstco, multdisciplinario y transversal que
aborden de manera efciente y dentro de un marco de sustentabilidad la complejidad
implcita del manejo integrado de la zona costero-marino (MMMZCM 2010).
Estado del arte
El programa de maestra MICM se cre como un enfoque, multdisciplinario, interins-
ttucional e integratvo para lograr el manejo holstco de recursos y ecosistemas cos-
teros y marinos en un marco de sustentabilidad, consttuyndose como un programa
innovador y pionero en Mxico. Esta flosofa se conserva como base para la evolucin
RETOS Y PERSPECTIVAS DEL POSGRADO MULTIDISCIPLINARIO PARA EL MANEJO DE LA ZONA COSTERA
185
del programa de la MMMZCM, el cual est formulado a partr de un eje en el que se
integran los conocimientos y herramientas utlizados tanto en las ciencias sociales con
en las ciencias ambientales para lograr una propuesta innovadora hacia el manejo de la
zona costero-marina (Figura 1).
Figura 1. Integracin de las diferentes ramas del conocimiento que dan sustento al programa
de Maestra Multdisciplinaria para el Manejo de la Zona Costero-Marina.
La creacin de un posgrado multdisciplinario en un entorno con un modelo educatvo
basado en competencias ha generado un fuerte debate entre acadmicos y autoridades
universitarias que han llevado a la refexin sobre la necesidad o no de la estandarizacin
de modelos educatvos a todos los programas educatvos a diferentes niveles. Los resul-
tados de esta discusin fortalecieron las bases pedaggicas y educatvas del programa
de maestra basadas ms en la accin colectva que en el modelo de competencias.
En concordancia con la necesidad de los alumnos por adquirir conocimientos y expe-
riencias empleando enfoques multdisciplinarios el posgrado MMMZCM integra desde
el inicio cursos concebidos per se para mostrar y discutr las experiencias de los proyec-
tos multdisciplinarios conducidos por el grupo de profesores investgadores del Centro
EPOMEX. Cursos como Manejo Integrado de la zona costero-marina y Mtodos mul-
tdisciplinarios de investgacin brindan la oportunidad al estudiante de conocer los
principales retos, necesidades, enfoques, ventajas y desventajas de concebir, conducir,
analizar y concretar trabajos de investgacin multdisciplinaria. Los cursos optatvos se
concibieron con base en cinco lneas de generacin de conocimiento:
Ecologa y Pesca.
Contaminacin e Impacto ambiental.
Manejo de Ecosistemas (que incluye aspectos de gobernanza y aspectos sociales).
Aprovechamiento se sistemas acucolas.
Procesos Costeros.
DANIEL PECH GUILLERMO J. VILLALOBOS-ZAPATA
Cada uno de estas lneas representa el punto de partda para construir experiencias
multdisciplinarias de investgacin concretadas en el trabajo de tesis.
Uno de los mayores retos en la implementacin de los posgrados multdisciplinarios,
interdisciplinarios y transdisciplinarios, al menos en nuestro caso, lo consttuye la falta
experiencia para la generacin de programas integrales que permitan:
Desarrollar estrategias efcientes para la formacin de recursos humanos alta-
mente califcados.
Contar con los instrumentos administratvos y de gestn para acceder y operar
los recursos fnancieros y de infraestructura necesaria para conducir con xito
posgrados e investgaciones multdisciplinarios.
Desarrollar planes de estudio altamente fexibles que permitan satsfacer las
demandas constantemente cambiantes de la sociedad.
El centro EPOMEX-UAC sigue apostando por consolidar el programa multdisciplinario
en manejo costero. El proceso de globalizacin plantea problemas que necesitan ser
abordados desde diferentes enfoques para obtener soluciones integrales y holstcas.
Esta es una de las ventajas principales que ofrece el posgrado multdisciplinario. Sin
embargo para lograr esta meta es hace necesaria la implementacin de medidas que
permitan la mxima fexibilidad curricular, logstca y administratva. Estas ya estn
siendo adoptadas por las Universidades como un requerimiento de la Secretaria de
Educacin Pblica (SEP) para la acreditacin de los programas educatvos basados en
competencias. Sin embargo la instrumentacin de un posgrado multdisciplinario en
insttuciones, como la UAC que han adoptado el modelo educatvo basado en compe-
tencias, represente un reto mayor con muchas desventajas a superar relacionados a la
no adopcin de dicho esquema como lo son:
El acceso limitado a recursos por la no acreditacin, y la problemtca derivada
a esta situacin.
Necesidad de un esfuerzo doble para cumplir con los requerimientos adminis-
tratvos derivados del sistema de competencias de la SEP y de la acreditacin
por el programa nacional de posgrados de calidad (PNPC) del CONACyT, el cual
emplea criterios de acreditacin basados en la fortaleza insttucional colectva.
Recomendaciones
Una de las recomendaciones mayores, se deriva de la necesidad de contar con la experien-
cia administratva y educatva para el diseo de una curricula fexibles que permita al alum-
no una formacin integral. La falta de poltcas integrales de investgacin multdisciplinaria,
para defnir orientaciones, criterios de lneas de investgacin, estrategias para formacin de
investgadores y estrategias de vinculacin consttuye uno de los grandes retos a enfrentar.
RETOS Y PERSPECTIVAS DEL POSGRADO MULTIDISCIPLINARIO PARA EL MANEJO DE LA ZONA COSTERA
187
Otra de las recomendaciones lo consttuye la necesidad de contar con experiencias
multdisciplinarias previas, por parte de los docentes, en la implementacin, conduc-
cin y concretzacin exitosa de investgaciones multdisciplinarias. Esto es un punto im-
portante cuyo impacto directo est refejado en la implementacin del programa y en la
formacin del alumno. En este punto la experiencia del Centro EPOMEX permite sugerir
que para tener una experiencia y exitosos multdisciplinaria es ampliamente ventajoso
contar con experiencia disciplinaria de cada uno de los actores. Esta caracterstca disci-
plinaria permite que la fortaleza de cada uno de los actores brinde una visin diferente
y complementaria a la resolucin de problemas multdisciplinarios.
Conclusiones
La implementacin de posgrados multdisciplinarios, como el programa de Maestra
Multdisiciplinaria para el Manejo de la Zona Costero-Marina consttuyen como una ne-
cesidad ante los retos impuestos por la situacin de globalizacin actual. Para esto es
necesario de la concientzacin de la necesidad actual de programas educatvos basa-
dos en la accin colectva ms que en las competencias.
La resolucin de problemas empleando diferentes aproximaciones cientfcas permite ob-
tener resultados que no podran ser visualizados empleando un enfoque tradicional basa-
do en una sola disciplina. Sin embargo el xito de este tpo de programas depende de la
experiencia y respaldo administratvo, fnanciero y docente en la implementacin de pro-
gramas multdisciplinarios y paradjicamente de la experiencia disciplinaria de los actores.
188
BERMA M., SULEHAN J. 2004.
Being multdisciplnary in developmen studies: Why and how. Akademika 64: 43-63
INFORME ANUAL DE ACTIVIDADES. 2000.
Suplemento Boletn informatvo Jaina. Centro EPOMEX. 41 pp.
MICM. 2002.
Documento rector del programa de la maestra en Manejo Integral de Costas
y Mares. 90 ppp
MMMZCM. 2010.
Documento rector del programa de la Maestra Multdisciplinaria para el Ma-
nejo de la Zona Costero-Marina. 302 pp.
REYNAGA, S. 2002.
Los posgrados. Una mirada valoratva. Revista de la Educacin Superior. ANUIES.
124: 39-54
189
III.3 Posgrado: Maestra en Ciencias del Mar en la
Universidad de Colima, una experiencia de xito
Juan Mimbela Lpez
1
Ernesto Torres Orozco
2
Aramis Olivos Ortiz
3
Resumen
La Universidad de Colima a travs de la Facultad de Ciencias Marinas y el Centro Univer-
sitario de Investgaciones Oceanolgicas forman recursos humanos de alto nivel en el
mbito de las Ciencias del Mar, que impulsan el desarrollo cientfco y tecnolgico para
un mejor aprovechamiento racional de los recursos marinos a nivel regional y nacional.
Este programa de maestra pretende ser un posgrado de referencia nacional con pert-
nencia, que atenda a un nmero importante de egresados de las Licenciaturas en Ocea-
nologa, Administracin de Recursos Marinos, Biologa, Riesgos y Gestn Ambiental e
Ingeniera Ocenica de la regin y otros a nivel nacional. Los egresados de la Maestra
en Ciencias del Mar a dos aos de haberse ttulado han mejorado su nivel laboral en el
sector gubernamental y privado como resultado de su formacin y experiencia obte-
nida. Esto a travs de las contribuciones al conocimiento cientfco mediante la publi-
cacin de artculos arbitrados, captulos en libros, ponencias en congresos nacionales
e internacionales as como estancias acadmicas realizadas en Centros e Insttutos de
Investgacin del pas y del extranjero. Adems de los proyectos de investgacin vigen-
tes se tenen convenios con los sectores social y productvo a nivel regional, nacional e
internacional, lo cual garantza la pertnencia de este programa para responder a las de-
mandas de la sociedad o para buscar mecanismos de cooperacin interinsttucionales.
As pues, nuestro posgrado partcipa en la formacin de recursos humanos altamente
califcados en el campo de la oceanografa, manejo integral costero y biotecnologa-
acuicultura, benefciando a mediano plazo al sector productvo de la regin, a travs de
la transferencia tecnolgica y uso racional de los recursos marinos.
La Universidad de Colima a travs de la Facultad de Ciencias Marinas y el Centro Univer-
sitario de Investgaciones Oceanolgicas forman recursos humanos de alto nivel en el
mbito de las Ciencias del Mar, que impulsan el desarrollo cientfco y tecnolgico para
1 Doctor de la Facultad de Ciencias Marinas (FACIMAR).
2 Coordinador de Posgrado (FACIMAR).
3 Doctor del Centro Universitario de Investgaciones Oceanolgicas (CEUNIVO)
JUAN MIMBELA LPEZ ERNESTO TORRES OROZCO ARAMIS OLIVOS ORTIZ
un mejor aprovechamiento racional de los recursos marinos a nivel regional y nacio-
nal. El programa de Maestra en Ciencias del Mar est fundamentado en la necesidad
de atender la demanda de formacin de investgadores en Ciencias del Mar, situacin
identfcada mediante un diagnstco realizado en el 2006 por los profesores de la DES
FACIMAR en base a las necesidades especfcas derivadas de los problemas o reas de
oportunidad en la regin.
En este sentdo, en el Municipio de Manzanillo, Colima, el crecimiento del puerto y el
desarrollo urbano e industrial en la zona costera conviven y alteran el medio costero
as como el ocano adyacente, por lo que se demandan recursos humanos orientados a
atender problemtcas en materia de proteccin y manejo ambiental, calidad del agua,
aspectos ecolgicos-biolgicos as como hidrodinmicos, que permitrn una explota-
cin sustentable de los recursos marinos.
Este programa de maestra pretende ser un posgrado de referencia nacional con pert-
nencia, que atenda a un nmero importante de egresados de las Licenciaturas en Ocea-
nologa, Administracin de Recursos Marinos, Biologa, Riesgos y Gestn Ambiental e
Ingeniera Ocenica de la regin y otros a nivel nacional.
Los egresados de la Maestra en Ciencias del Mar a dos aos de haberse ttulado han
mejorado su nivel laboral en el sector gubernamental y privado como resultado de su
formacin y experiencia obtenida. Esto a travs de las contribuciones al conocimiento
cientfco mediante la publicacin de artculos arbitrados, captulos en libros, ponencias
en congresos nacionales e internacionales, as como estancias acadmicas realizadas en
Centros e Insttutos de Investgacin del pas entre los que destacan el Centro de In-
vestgaciones Cientfcas y Estudios Superiores de Ensenada, Insttuto de Investgaciones
Oceanolgicas de la Universidad Autnoma de Baja California, Centro de Investgaciones
Biolgicas del Noroeste y el Insttuto Potosino de Investgacin Cientfca y Tecnolgica.
En este posgrado partcipa el Cuerpo Acadmico 34 llamado Biotecnologa Acutca
el cual se encuentra en estatus de En Consolidacin con sus 2 Lneas de Generacin y
Aplicacin del Conocimientos involucradas (Acuacultvo de especies comerciales y Bio-
tecnologa marina). Tres de sus integrantes partcipan en este programa, dos de ellos
pertenecientes al SNI. Los profesores de tempo completo de este cuerpo realizan in-
vestgaciones sobre aspectos de diagnstco y caracterizacin molecular en organismos
marinos, en el uso y aplicacin de mtodos microbiolgicos y moleculares as como en la
aplicacin de herramientas biotecnolgicas en organismos de inters para acuicultura.
Tambin partcipa el Cuerpo Acadmico 32 llamado Oceanologa regional el cual tam-
bin se encuentra en estatus de En Consolidacin con sus dos Lneas de Generacin y
Aplicacin del Conocimientos involucradas (Dinmica de cuerpos de agua y Oceanologa
costera). Seis de sus integrantes partcipan en este programa, uno de ellos pertenecien-
te al SNI. Los PTC de este cuerpo realizan investgaciones sobre aspectos relacionados
con oceanografa biolgica, productvidad primaria desarrollo de forecimientos algales
txicos, calidad del agua, dinmica y circulacin ocenica.
POSGRADO: MAESTRA EN CIENCIAS DEL MAR EN LA UNIVERSIDAD DE COLIMA, UNA EXPERIENCIA DE XITO
191
Por ltmo, se tene la partcipacin del Cuerpo Acadmico 33 Manejo integral coste-
ro que se encuentra en estatus de En Consolidacin con sus dos Lneas de Generacin
y Aplicacin del Conocimientos involucradas (Impacto ambiental costero y Desarrollos
portuarios). Uno de sus integrantes partcipa en este programa con investgaciones so-
bre aspectos relacionados con manejo integral costero e impacto ambiental.
Adems de los proyectos de investgacin vigentes se tenen convenios con los sectores
social y productvo a nivel regional, nacional e internacional, lo cual garantza la pert-
nencia de este programa para responder a las demandas de la sociedad o para buscar
mecanismos de cooperacin interinsttucionales. Adems se tenen convenios de cola-
boracin y proyectos de investgacin vigentes con la Secretara de Marina y con el Cen-
tro de Investgacin Cientfca y Educacin Superior, insttuciones con las cuales se tene
acceso a tempo de barco para la realizacin de al menos un crucero oceanogrfco al
ao, con la partcipacin actva de investgadores y estudiantes de nuestra facultad.
El posgrado partcipa en la formacin de recursos humanos altamente califcados en el
campo de la oceanografa, manejo integral costero y biotecnologa-acuicultura, bene-
fciando a mediano plazo al sector productvo de la regin, a travs de la transferencia
tecnolgica y uso racional de los recursos marinos. A pesar de las grandes reas oce-
nicas-costeras de nuestro pas, su estudio, explotacin y aprovechamiento racional no
ha sido adecuado, contrario a lo que sucede en otros pases con recursos costeros, en
donde se identfca una tendencia generalizada a realizar proyectos regionales, naciona-
les y globales, para aprovechar el ocano-costa e impulsar sus economas.
Partendo de la necesidad del uso racional de los recursos marinos, la Universidad de
Colima colabora con el Gobierno del Estado para dar solucin al conjunto de prioridades,
que en materia de ciencia y tecnologa han detectado. En congruencia con lo anterior la
Maestra en Ciencias del Mar representara un mecanismo clave en la formacin de recur-
sos humanos capaces de resolver problemas inherentes al uso racional de los recursos y
el cuidado del ambiente marino, con un enfoque multdisciplinario e integral, especializa-
dos, creatvos e innovadores con amplia visin, capaces de crear nuevos conocimientos
que se traducirn en apoyo cientfco, tcnico y educatvo en benefcio de la sociedad.
Los egresados adems de laborar en insttuciones de investgacin, educatvas o secre-
taras gubernamentales, pueden formar consultoras ambientales, empresas de produc-
cin acucola/pesquera, as como crear tecnologa orientada a diversos tpicos y proce-
sos biotecnolgicos; ampliando sus posibilidades de proyeccin en el mbito profesional.
De igual forma este posgrado atendera estudiantes potenciales del rea de ciencias
naturales y exactas de los Estados de las regiones Centro Occidente y Bajo del pas,
en donde los programas de posgrado tenen enfoques distntos que no satsfacen las
necesidades de formacin de especialistas, lo que nos sita con ventajas en esta regin.
Estado del arte
La presente propuesta educatva consttuye un mecanismo importante para satsfacer
las demandas regionales y nacionales, considerando su ubicacin geogrfca estrat-
gica, la calidad de infraestructura disponible, su profesorado con pertnencia y grado
de habilitacin as como por el potencial natural y econmico que ofrece la regin. De
este modo, la Universidad de Colima coadyuvar a la generacin de conocimiento y la
formacin de recursos humanos que impulsen el desarrollo cientfco y fortalezcan la
plataforma tecnolgica de la regin y del pas.
Debido a sus condiciones fsico-geogrfcas, la Repblica Mexicana debera ser una na-
cin con una explotacin sostenida de recursos marinos o acucolas y en el desarrollo
de actvidades costeras, ya que el permetro de su territorio est rodeado por aproxi-
madamente el 73% de aguas marinas; dos terceras partes estn representadas por el
Ocano Pacfco Mexicano (que representan ms de 7100 kilmetros incluyendo islas
del Ocano Pacfco y del Golfo de California), y casi una tercera parte por el Ocano
Atlntco (incluye las islas del Mar Caribe, representando ms de 2800 kilmetros), lo
que lo sita en el doceavo lugar de las naciones costeras.
El pas tene una plataforma contnental de poco ms de 540,000 Km2, con una distribu-
cin hasta los 200 metros de 388,000 km
2
, correspondindole 153,000 km
2
al litoral del
Ocano Pacfco y 235,000 km2 al litoral del Ocano Atlntco Mexicano.
La zona econmica exclusiva (ZEE) o jurisdiccin marina es de 200 millas nutcas con
una superfcie de 2,946,825 km
2
, formados por 2,175,325 km
2
(73.8%) en el Ocano Pa-
cfco y 771,500 km
2
(26.2%) en el Golfo de Mxico y el Mar Caribe, con 16,000 km
2
de
superfcie estuarina, con una gran riqueza en cuanto a fauna y fora acutca, de la cual,
apenas un 20% es utlizada por asentamientos urbanos o actvidades de explotacin
(Contreras, 1993).
Debido a la extensin territorial del pas, que representa un vasto potencial de desarro-
llo, surge la necesidad de formar recursos humanos con nivel de posgrado, encamina-
dos al aprovechamiento, ordenamiento y proyeccin de los recursos marinos, para dar
respuestas y generar nuevas expectatvas de crecimiento y aprovechamiento con bases
cientfcas y tecnolgicas que soporten su crecimiento sostenido.
En la tabla 1 se describen cualitatva y cuanttatvamente las capacidades cientfcas,
tcnicas y administratvas de los partcipantes en el proyecto, destaca el hecho de que
los PTC involucrados tenen el grado preferente.
De acuerdo con lo anterior y con el fn de fortalecer las reas terminales de este posgra-
do de acuerdo a los indicadores del PNPC (al menos 3 PTC por cada una de las 3 lneas de
investgacin por programa), se plantea hacer la contratacin de dos PTC con el siguien-
te perfl: Doctor perteneciente al SNI en el rea de las ciencias marinas o ambientales
con experiencia en planeacin, obras martmas, gestn, manejo de recursos y procesos
193
ocenico-costeros, con capacidad de evaluacin y diseo de proyectos para el uso de
los recursos naturales de manera segura para alcanzar la conservacin y proteccin del
ambiente y del ser humano. Con capacidad de integrarse en grupos mult e interdiscipli-
narios con la fnalidad de realizar ordenamientos territoriales y costeros, levantamientos
topogrfcos, mapeos, evaluacin de recursos naturales marino-costeros donde puedan
ubicar reas con confictos y vulnerables o sensibles a impactarse por actvidades antro-
picas, as como sitos con riesgos, funciones ecolgicas y valores recreatvos.
Por tanto deber contar con conocimientos de programacin y uso de sofware espe-
cializado para aplicarlos en procesos ocenico-costeros y de diseo de obras martmo
portuarias. De preferencia deber contar con experiencia en docencia, investgacin
y formacin de recursos humanos. Un Dr. perteneciente al SNI en el rea de Mane-
jo integral costero con experiencia en uso sustentable de recursos marinos e impacto
ambiental, con capacidad de implementar bioindicadores para el manejo y explotacin
sustentable de recursos naturales marinos. Con capacidad de integrarse en grupos mul-
t e interdisciplinarios. Por tanto deber contar con conocimientos de programacin,
trabajo de campo y uso de sofware especializado para aplicarlos en procesos ocenico-
costeros y de manejo dinmico de poblaciones. De preferencia deber contar con expe-
riencia en docencia, investgacin y formacin de recursos humanos.
Nombre Nivel Disciplina
Marco Agustn
Lian Cabello
Adrin Tintos Gmez
Aramis Olivos Ortz
Sonia Isabel
Quijano Scheggia
Alejandro Rafael
Morales Blake
Lidia Silvia Iiguez
Marco Antonio
Galicia Prez
Ramn Sosa valos
Ernesto Torres Orozco
Carlos Ledezma
Cervantes
Dr.
Dr.
Dr.
Dr.
Dr.
Dr.
Dr.
Dr.
Dr.
M. en C.
Oceanografa
Oceanografa
Oceanografa
Biologa
Oceanografa
Oceanografa
Oceanografa
Oceanografa
Oceanografa
Oceanografa
Perfl
Promep
Si
Si
Si
No
SI
Si
Si
Si
Si
Si
Nivel
I

I
I
I

C
SNI
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
Tabla 1. Capacidades cientfcas, tcnicas y administratvas de los partcipantes en el proyecto.
En respuesta a estas necesidades, la Universidad de Colima a partr de 1980 empren-
di acciones para la formacin de recursos humanos de vanguardia en el rea de las
ciencias marinas, fundando la Escuela de Ciencias Marinas (ahora Facultad de Ciencias
Marinas) ofertando la Licenciatura en Oceanologa, en dos reas: Qumica y Fsica.
Posteriormente, se crearon los Programas Educatvos (PE) a nivel licenciatura de Admi-
nistracin de Recursos Marinos en 1982 e Ingeniera Ocenica en 1983. Los profesionis-
tas de estos 3 PE (vigentes en la actualidad) generaron en 1989 la necesidad de forma-
lizar un programa de posgrado que consolidara la vinculacin con los sectores social,
productvo y de investgacin, creando la Maestra en Acuacultura en el ao de 1989,
la cual fue pionera en la regin costera del Pacfco Central Mexicano. Este programa
permaneci durante 10 aos formndose 37 egresados de los cuales 24 obtuvieron el
grado de Maestra en Acuacultura.
De igual manera, en 1995 atendiendo necesidades especfcas del crecimiento portua-
rio y a los recursos humanos formados por los Programas Educatvos de las licenciaturas
de Ingeniera Ocenica y Administracin de Recursos Marinos se crearon las especiali-
dades en Construccin de Obras Martmas y Administracin Portuaria, gradundose
38 y 24 especialistas respectvamente, dejndose de impartr estos programas en el
2004. Posteriormente, con la fnalidad de contnuar la formacin acadmica para los
egresados de los programas educatvos de licenciatura vigentes y de los profesionistas
de la regin, en el ao de 2004 se forma un nuevo programa de posgrado; la maestra
en Ciencias del Mar, con un nmero de 13 egresados (4 de ellos en enero de 2009), de
los cuales cinco han obtenido el grado de Maestra en Ciencias del Mar.
Sin embargo, los egresados de la Maestra en Ciencias del Mar a dos aos de haber-
se ttulado han mejorado su nivel laboral en el sector gubernamental y privado como
resultado de su formacin y experiencia obtenida. Esto a travs de las contribuciones
al conocimiento cientfco mediante la generacin de los siguientes productos: publi-
cacin de artculos arbitrados, captulos en libros, ponencias en congresos nacionales
e internacionales as como estancias acadmicas realizadas en Centros e Insttutos de
Investgacin del pas entre los que destacan el Centro de Investgaciones Cientfcas
y Estudios Superiores de Ensenada, Insttuto de Investgaciones Oceanolgicas de la
Universidad Autnoma de Baja California, Centro de Investgaciones Biolgicas del No-
roeste y el Insttuto Potosino de Investgacin Cientfca y Tecnolgica.
Por ltmo es necesario hacer notar que para garantzar y contribuir al mejoramiento de
la calidad del programa de estudios, se solicit que el Programa de Maestra en Ciencias
del Mar fuera evaluado por los CIEES, proceso que inici en octubre de 2007 entregan-
do el dictamen en enero de 2008 logrando la categora de NIVEL 1.
195
Conclusiones
reas de impacto del proyecto
a) En la formacin de recursos humanos de alto nivel.
Se asegurar la formacin de recursos humanos altamente califcados en el cam-
po de la ciencia y la tecnologa en las reas de las ciencias marinas, la biotec-
nologa aplicada acuicultura y el manejo de recursos costeros, que se refejar
en la formacin de 14 Maestros en Ciencias. Estos recursos humanos tendrn la
capacidad de resolver las necesidades especfcas que demanda la regin y el pas
con amplio benefcio social y productvo.
b) Consolidacin de grupos de investgacin en la academia.
Desarrollar proyectos de investgacin al interior del programa que permitan es-
tablecer convenios con otras insttuciones (redes de colaboracin) y con el sector
productvo para fortalecer y consolidar la capacidad y compettvidad acadmica
de la DES.
c) En la consolidacin de la infraestructura cientfca y tecnolgica del estado.
Este programa benefciar la consolidacin de la infraestructura cientfca y tec-
nolgica de la Insttucin mediante el fnanciamiento de proyectos con fondos
externos a sta, lo cual repercutr en la plataforma del estado, necesaria para
alcanzar las metas establecidas en el respectvo Plan de Desarrollo vigente de los
tres niveles de Gobierno, Federal, Estatal y Municipal.
d) En la difusin y divulgacin cientfca y tecnolgica de temas estratgicos.
Este programa permitr contar con alumnos de tempo completo, lo que benef-
ciar el desarrollo de trabajos de investgacin y la generacin de conocimientos
que proporcionen bases y herramientas en la creacin de sistemas de produccin
transferible y accesible a los sectores productvos. Adems, los resultados se ve-
rn refejados en la produccin cientfca en conjunto con los PTC del programa y
con redes de investgadores de otras insttuciones, a travs de publicaciones en
revistas indizadas, de la generacin de conocimiento aplicable en la biotecnolo-
ga acutca, manejo e impacto costero, biologa-ecologa marina, hidrodinmica
y calidad del agua, lo cual dar un benefcio a corto plazo en la produccin cien-
tfca y tecnolgica de la regin.
e) Impacto y benefcio socioeconmico para el estado.
La formacin de recursos humanos altamente califcados en el campo de la ocea-
nografa, manejo integral costero y biotecnologa-acuicultura, benefciar a me-
diano plazo al sector productvo de la regin, a travs de la transferencia tecno-
lgica y uso racional de los recursos marinos.
196
CONTRERAS ESPINOZA, F. 1993.
Ecosistemas Costeros Mexicanos. Ediciones Tcnico Cientfcas. Mxico D.F. 415 pp.
197
III.4 Especialidad en ciencias del ambiente, gestn y sustentabi-
lidad de la Universidad de Colima: una experiencia no negociable
Rosalba Thomas Muoz
1
Ana Luz Quintanilla Montoya
2
Resumen
La Especialidad en Ciencias del Ambiente, Gestn y Sustentabilidad que se ofrece en la
Universidad de Colima desde el ao 2008, busca promover entre sus estudiantes una
mayor comprensin de la complejidad que representa aprender y ensear el modelo de
la sustentabilidad. Este documento est dividido en cuatro apartados. El primero de ellos
hace una descripcin de la problemtca ambiental global, regional y local bajo la cual
surge el programa, as como las necesidades de formacin profesional que sustentan
su pertnencia; el segundo apartado contempla una breve descripcin de sus antece-
dentes, objetvos, plan de estudios y perfles de ingreso y egreso; en el tercer apartado
se muestran las lecciones aprendidas a travs de dos generaciones de egresados mani-
festando las ventajas y desventajas, y fnalmente algunas recomendaciones generales.
La discusin central explica el modelo que se sigue en este programa, el cual tene la
partcularidad de incorporar situaciones reales en las que se puede, no slo gestonar,
sino negociar la sustentabilidad por medio de roles basados en los actores involucrados
directamente en los problemas locales.
Contexto en el que surge el programa
Los problemas ambientales, sociales, econmicos y poltcos que se presentan actual-
mente en nuestro planeta son un reto que tendr que enfrentar el hombre en el pre-
sente siglo, de otra manera, su forma de vida actual se transformar radicalmente.
Algunos ejemplos de estas amenazas que consttuyen una preocupacin creciente de
los gobiernos y las comunidades en el mbito global son: la gran concentracin de con-
taminantes en ocanos, ros y acuferos; el deterioro de los suelos por un inadecuado
aprovechamiento agrcola y forestal; la contaminacin de los medios ambientales como
el agua, suelo, atmsfera, biota, ecosistemas, etc., que forman parte de importantes
sistemas ambientales, tales como los urbanos, industriales, agrcolas, rurales, mineros,
tambin deteriorados; pero adems podemos mencionar tambin la desaparicin de
ms de un milln de especies de animales portadoras de informacin gentca de gran
valor; el crecimiento de problemas como la pobreza, con 1200 millones de personas
1 Maestra en Ciencias Ambientales. Coordinadora acadmica del Centro Universitario de Gestn Ambiental.
2 Dra. en Oceanografa Costera. Centro Universitario de Gestn Ambiental de la Universidad de Colima.
ROSALBA THOMAS MUOZ ANA LUZ QUINTANILLA MONTOYA
sobreviviendo con menos de un dlar al da, 104 millones de nios sin acceso a servicios
educatvos dignos; en contraste con los excesivos patrones de consumo de los que de-
penden los pases desarrollados (ONU, 2008-2010).
En Mxico, donde la dependencia econmica de los recursos naturales es un factor
comn, los problemas de la sustentabilidad y aquellos asociados al manejo y aprove-
chamiento de los recursos naturales se hacen cada vez ms visibles. Algunos de estos
agrandan la dependencia hacia los recursos petroleros con pocas alternatvas de inver-
sin hacia las energas renovables, la calidad y disponibilidad de agua para consumo
humano, o bien a detener la prdida de biodiversidad, pobreza extrema, inseguridad y
corrupcin. Todo esto aunado a los pocos recursos destnados a la educacin, hacen de
Mxico un pas con serias problemtcas por resolver.
Por su parte, Colima cuenta con una gran riqueza en recursos naturales, con 139 Km de
litorales, ms de 22 ros, cinco lagunas, tres valles entre los que se cuenta el Volcn de
Colima con una alttud de 3 820 metros sobre el nivel del mar y diversos tpos de fora
y fauna en la sierra (Pino, roble, encino, arrayn; Ardilla, jabal de collar, venado de cola
blanca, ocelote, tgrillo, zorra y onza); valles (Especies forrajeras y frutales, como man-
go, papaya, tamarindo, limn y palma de coco; Tapacaminos, torcaza, zanate, tlacuache,
cenzontle, conejo y coyote) y costas (Guamchil, guayacn, mezquite, chicalite, crucillo
y mangle; Agujn, cornuda, dorado, tburn, pez vela y tortugas negra, golfna y lad).
Cuenta con tres reas naturales protegidas: El Jabal, Las Huertas y el Archipilago de
Revillagigedo (INEGI, 2005).
A pesar de ello, en Colima se presentan grandes problemtcas que van ms all de cues-
tones puramente ambientales, asociando tambin rasgos sociales y poltcos. Se resalta,
por ejemplo, la tala clandestna de bosques, la creciente prdida de biodiversidad (en
Colima se alberga una gran cantdad de especies en peligro de extncin), una defciente
planeacin del crecimiento urbano (Colima es el estado con mayor parque vehicular del
pas, adems de una densidad de poblacin por encima del promedio nacional), la cali-
dad y disponibilidad del agua (reducido tratamiento a las aguas negras y residuales), las
pocas alternatvas para el tratamiento de residuos slidos (los rellenos sanitarios de los
principales municipios estn rebasados), la contaminacin del suelo por agroqumicos
en zonas rurales, defciente planeacin de poltcas pblicas con enfoque ambiental, etc.
Es necesario considerar estos problemas como prioritarios. Destacar que todos ellos
trascienden lo puramente ecolgico o natural, abarcando problemtcas poltcas, eco-
nmicas y sociales ya sea desde sus causas, caracterstcas o su prevencin y/o solucin.
Es as como se incorpora en este programa educatvo el discurso de la sustentabilidad.
Este modelo de desarrollo surgido desde los aos 70 del siglo XX, tene la aspiracin
de artcular pretensiones ambientales, pero tambin sociales, poltcas, econmicas y
culturales en el corto, mediano y largo plazo, aspiraciones como gobernanza, democracia
y justcia social en el aspecto poltco; agroecologa, paradigma, conservacin y paisaje
en el aspecto ambiental; tca, valores, saberes, creencias, educacin y sensibilidad en el
ESPECIALIDAD EN CIENCIAS DEL AMBIENTE, GESTIN Y SUSTENTABILIDAD
DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA: UNA EXPERIENCIA NO NEGOCIABLE
199
aspecto cultural; equidad, dignidad, partcipacin social, pobreza e indianidad en el as-
pecto social; y, en economa cuestones como consumo, industrializacin, externalidades,
autosufciencia alimentaria, mercado y distribucin de la riqueza, entre muchos otros,
construyendo aspectos vitales como las formas de convivencia, niveles de satsfaccin de
necesidades, formas de apropiacin de la cultura y nuevas relaciones con la naturaleza.
Los problemas ambientales se transforman as en preocupaciones internacionales con
consecuencias globales. En ese sentdo, es necesario un nuevo paradigma, una nueva
tca del desarrollo en la cual los objetvos del progreso estn subordinados a las leyes
de funcionamiento de los sistemas naturales y a los criterios de respeto a la dignidad
humana y de la mejora de la calidad de vida de las personas.
Dentro de estos desafos para lograr la sustentabilidad a nivel local, se requiere de un
proyecto poltco que responda a la necesidad de subordinar la competencia a la co-
operacin y se produzca para vivir. Este nuevo paradigma debe considerar una forma
de producir que tenga en cuenta los ciclos naturales y recicle los materiales, que tenga
una forma equitatva de repartr los bienes y una economa viable que permita imagi-
nar un futuro comn.
Bajo este enfoque, hemos concebido iniciar con la formacin ambiental de los tomado-
res de decisiones, aquellos responsables de llevar a cabo el diseo y la implementacin
de las poltcas pblicas que se requieren en cada una de las dimensiones que integran
la vida de los ciudadanos, posteriormente, su gestn, negociacin, implementacin,
enseanza y difusin. Es as como este proyecto educatvo se propone la tarea de res-
ponder a estos desafos integrando la complejidad de la sociedad actual, pues estos
retos globales requieren de estrategias integrales que no deben ser negociables.
Necesidades de formacin a nivel posgrado
De acuerdo al Censo de Poblacin y Vivienda del ao 2005 en Mxico, de 100 per-
sonas que ingresan a estudiar la primaria, slo 7 terminan los estudios profesionales.
Mientras que slo una de cada 200 personas tene estudios de posgrado. El Programa
Especial de Ciencia y Tecnologa 2008-2012 (CONACYT, 2008) comenta que, mientras
en Mxico por cada mil habitantes, 0.7 personas se dedican a labores de investgacin y
desarrollo, en Brasil existe para ello una persona, en Espaa cuatro y en Estados Unidos
catorce estn haciendo investgacin. Cada ao se forman en Mxico alrededor de mil
doctores, cuando en Brasil se forman seis veces ms y en Estados Unidos 45 veces ms.
Esto demuestra que la estructura cientfca en Mxico no es sufciente para atender la
problemtca que se mencion en los apartados anteriores.
Actualmente existen en Mxico ms de 40 programas de posgrados (maestra y docto-
rado) relacionados al tema de medio ambiente y desarrollo. Sin embargo, en el Centro-
Occidente del pas no se tenen ms de cinco. De 32 estados del pas, 22 cuentan con
posgrados con enfoque ambiental, pero 10 entdades federatvas no tenen este tpo de
programas, Colima era uno de ellos.
En general, los posgrados analizados mantenen aproximadamente 15 lneas de invest-
gacin en temas vinculados con la sustentabilidad y el manejo de los recursos naturales
especfcamente. Estos programas coinciden en objetvos similares de formacin de re-
cursos humanos capacitados para desarrollar y dirigir investgacin original en ecologa,
en el manejo de los recursos naturales, o en una actvidad en especfco (acuacultura,
turismo, ciencia forestal, pesqueras, agricultura), as como en sustentabilidad. Otros
incluyen temas de contaminacin e impacto ambiental como lneas bsicas y algunos
ms ofrecen lneas en restauracin ecolgica.
A nivel mundial, a partr del inicio del siglo XXI, los posgrados se estn transformando.
Se tornan ms inclusivos, fexibles y aplicados a la resolucin de problemas prctcos.
Muchos programas con enfoque en biologa y ecologa, se han reestructurado y ahora
ofrecen planes de estudio ms modernos orientados hacia tpicos de la gestn am-
biental, biologa de la conservacin y biodiversidad. Entre los programas revisados se
encuentran varios en Brasil, Canad, Chile, etc., que versan sobre temas integradores
de manejo de cuencas y recursos hdricos, manejo de ecosistemas diversos (tropicales,
desrtcos, forestales, mediterrneos, urbanos, etc.), otros se centran en la planeacin,
ordenamiento y gestn del territorio. Algunos ms estn orientados a las ciencias so-
ciales y tratan del desarrollo regional, rural, urbano y comunitario.
Pertnencia y demanda de formacin ambiental y de la sustentabilidad
A inicios del siglo XXI, se han incorporado en Mxico preocupaciones que en aos anterio-
res no se haban identfcado, o al menos, no se haban incorporado como poltcas pbli-
cas. A partr de 1988, ao en que se public la Ley General de Equilibrio Ecolgico y Protec-
cin al Ambiente (LGEEPA, 1988), la demanda de profesionistas especializados en el rea
ambiental aument. No slo fueron necesarios bilogos para tratar temas de biodiversi-
dad y especies en extncin, sino tambin ingenieros ambientales, abogados, educadores,
qumicos, gelogos, arquitectos, mdicos, etc. Todos ellos con una formacin ambiental
integrada a su profesin y con la capacidad de saber trabajar en equipos interdisciplinarios.
En Colima, desde el sexenio que inici en 1997, se ha incorporado en todos los planes y pro-
gramas de desarrollo la variable ambiental, evolucionando hasta el actual Plan Estatal de
Desarrollo 2009-2015 donde la nocin de sustentabilidad ya ha sido incluida en el progra-
ma Colima Verde. Este programa tene como objetvos lograr la proteccin, conservacin
y manejo sustentable de los recursos naturales en el Estado; crear una cultura de respeto y
cuidado a la biodiversidad e impulsar ciudades verdes en donde el transporte sea efciente,
se mejore la gestn de los residuos y se fomente el ahorro de energa (p. 116).
Adems de ello, se han establecido o regulado nuevos requerimientos de control de act-
vidades que generan impacto ambiental, tales como actvidades productvas industriales,
mineras, agrcolas, pecuarias, etc. as como de los servicios urbanos, comerciales y turstcos
que requieren de especialistas en impacto ambiental, riesgo en salud, vulnerabilidad so-
cial, manejo de reas naturales, control y prevencin de la contaminacin, cumplimiento de
normas y legislacin, planeacin y ordenamiento ecolgico, as como educacin ambiental.
201
Los espacios donde ms se requiere la insercin de especialistas e investgadores del
rea de las ciencias ambientales y la sustentabilidad son principalmente:
El sector privado-empresarial: medianas y grandes empresas y organizaciones
que deben satsfacer los requerimientos legales y normatvos ambientales.
El sector gubernamental: entdades de gobiernos locales y estatales, as como
del sector federal (Semarnat, Profepa, CNA, etc.).
El sector social: comunidades y organizaciones sociales que requieren asesora
especializada en temas ambientales.
El sector acadmico: insttuciones educatvas de todos los niveles que deben
trabajar no slo en la incorporacin de la perspectva ambiental al currculo, sino
en la generacin de conocimiento nuevo y original en las ciencias ambientales.
A nivel internacional la produccin del conocimiento cientfco y tecnolgico se ha in-
crementado con mucha rapidez. Actualmente han emergido nuevas teoras, enfoques,
metodologas, tcnicas, sistemas y equipos en los que se reconoce la necesidad de una
nueva forma de abordar el conocimiento multdisciplinar, recuperar el conocimiento
emprico y tradicional como una ciencia que atenda la complejidad cultural y la proble-
mtca ambiental.
A nivel local, los problemas demandan tambin una seria intervencin de especialistas
del ambiente, la gestn y sustentabilidad. Colima es un Estado con grandes riquezas en
recursos naturales, pero esa misma riqueza lo hace vulnerable ante las presiones de las
grandes ciudades y estlos de vida asociados a ellas. De esta forma, este programa de
posgrado no slo atende estos problemas desde el punto de la intervencin directa,
sino tambin preparando profesionistas que puedan ser o apoyar a tomadores de deci-
siones para enfrentar todos estos temas desde un punto de vista integrador.
En conclusin, este programa pretende:
Tener impacto en la formacin de recursos humanos especializados en las cien-
cias ambientales, la gestn y la sustentabilidad.
Contribuir a la orientacin de poltcas pblicas con un enfoque de sustentabilidad.
Promover la insercin de especialistas ambientales en el mbito gubernamen-
tal, empresarial y educatvo.
Apoyar la difusin de conocimiento multdisciplinar para la solucin de proble-
mas del estado de Colima.
Breve descripcin del programa
La Especialidad en Ciencias del Ambiente, Gestn y Sustentabilidad que comparte los
crditos entre la Facultad de Ciencias y el Centro Universitario de Gestn Ambiental de
la Universidad de Colima, fue creada en el ao de 2008. Tiene la visin de contribuir a la
construccin de un estado donde las poltcas pblicas sean promovidas con una pers-
pectva de la sustentabilidad, donde exista una vinculacin estrecha entre los tomado-
res de decisiones y los actores involucrados en las situaciones complejas que envuelven
la sustentabilidad y donde sea posible intervenir en la negociacin de lo que se quiere
para el estado de Colima. Todo ello es posible con una educacin para el ambiente, por
el ambiente y con el ambiente.
El programa se compone por dos lneas de aplicacin y generacin del conocimiento:
educacin y comunicacin ambiental; y gestn y poltca ambiental. Estas dos lneas
son producto de un anlisis de mercado realizado en la Facultad de Mercadotecnia de la
Universidad de Colima. Los resultados del estudio destacan la posibilidad de tener como
estudiantes a los tomadores de decisiones que laboran en dependencias de gobierno,
cuyos temas estn relacionados con el medio ambiente y/o la sustentabilidad, por lo
que se cre la lnea de gestn y poltca ambiental. Adems de eso, tambin se destaca
el inters de las mismas dependencias de gobierno por generar estrategias de difusin
y comunicacin en torno a la educacin ambiental, pues esto permite promover los
principios de la sustentabilidad, por lo cual tambin se abri la lnea de educacin y
comunicacin ambiental.
El plan de estudios fue diseado por los profesores-investgadores que integran la comi-
sin acadmica. La propuesta contempla cinco lneas curriculares:
Materias obligatorias.
Materias optatvas.
Seminario de tpicos selectos.
Seminarios multdisciplinarios.
Tesina.
Las materias obligatorias permiten la incorporacin de estudiantes de cualquier pro-
fesin, puesto que se consideran materias que amplan el aprendizaje en torno al fun-
cionamiento bsico de los ecosistemas y su interaccin con las actvidades humanas.
Adems, se profundiza en la nocin de sustentabilidad, su discurso y principales tpicos
en el debate actual del desarrollo, as como problemtcas de casos reales. Por otro
lado, los instrumentos de gestn ambiental tenen la intencin de generar un panora-
ma amplio en lo referente a las opciones de solucin y alternatvas que se tenen frente
a lo complejo de los problemas de la sustentabilidad, por ello se consideran tambin
una pieza clave en el primer semestre del programa. El seminario de anlisis multdis-
ciplinario es una modalidad encontrada tambin en otros programas, con el nfasis en
discusiones en torno a temtcas coordinadas por un profesor y al cual los estudiantes
dan solucin. Por ltmo, el seminario de tpicos selectos tene la fnalidad de atender
las iniciatvas y propuestas de los profesores y alumnos, as como extender invitaciones
a profesores externos a la Universidad de Colima, cuyas investgaciones sean de inters
para los miembros del programa.
Cabe sealar que el establecimiento de este plan de estudios, no hubiera sido posible
sin una metodologa pertnente. Por lo que la estrategia de enseanza-aprendizaje del
programa, apoyado por los recursos informtcos de la Universidad de Colima, desarro-
203
lla sus actvidades bajo tres diferentes ambientes: actvidades presenciales, prctcas de
campo y partcipaciones virtuales.
Presenciales: son actvidades que se realizan frente a frente entre los alumnos o
con exposiciones del profesor o expertos invitados. En ellas los alumnos aprenden
aspectos de formacin bsica en cuestones ambientales (de problemas ambien-
tales en general y de casos de estudio en partcular) y realizan actvidades que
fomentan la interdisciplinariedad para organizar su trabajo (principalmente en
torno a dilemas, juegos de roles y estudios de casos).
Prctcas de campo: en ellas el alumno est bajo las condiciones reales de la
situacin que est analizando, complementando los conocimientos tericos con
su experiencia acerca de lo que ocurre bajo una situacin de conficto real.
Partcipaciones virtuales: se programan como actvidades permanentes de las
materias que se apoyan en un ambiente virtual, y que buscan la comunicacin
constante entre profesores y alumnos. Para este ambiente de aprendizaje, se re-
quiere contar con una plataforma web que les permita a los profesores y alumnos
estar al tanto de avisos, descargar lecturas, tareas y partcipar en foros, etc. Se
consideran como actvidades complementarias.
Estas estrategias estn basadas en dos modalidades:
Aprendizaje basado en casos: consisten en proporcionar al alumno un proble-
ma que represente situaciones confictvas de la vida real para que se estudie,
analice y resuelva. De esta manera, se pretende formar a los alumnos en la gene-
racin de soluciones.
Aprendizaje colaboratvo: los alumnos desarrollan la capacidad de aprender
en colaboracin con sus compaeros, las tareas pueden ser diversas, el objetvo
es que los estudiantes aprendan de sus compaeros y se generen experiencias de
aprendizaje interdisciplinario.
Cabe sealar que a estos enfoques se agrega el del aprendizaje signifcatvo, que resalta
la utlidad del conocimiento para el alumno, la aplicacin de su formacin disciplinar a
la solucin de problemas que enfrentar en su contexto laboral. Estos enfoques repre-
sentan para los alumnos nuevos desafos cognitvos.
Para las actvidades de evaluacin se retoma un enfoque centrado no slo en resultados
o productos, sino en identfcar durante todo el proceso, el desarrollo de las competen-
cias que se requieren en cada materia. Para ello, se procura que el profesor cuente con
una gama de posibilidades didctcas que le permitan observar el desarrollo de estas
competencias en sus alumnos.
Lecciones aprendidas y recomendaciones
Las caracterstcas de la sociedad actual requieren que las insttuciones asuman nuevas
modalidades y enfoques en el mbito educatvo, estas caracterstcas obligan a las inst-
tuciones, a su ritmo y forma, a considerar estrategias innovadoras tanto de estructura-
cin y diseo curricular como de enseanza y aprendizaje.
Desde el mbito laboral se requieren profesionistas con capacidades de adaptacin,
comunicacin, liderazgo, comprensin de los problemas contemporneos de forma
integral, etc. sea cual fuere su profesin. Que sean personas (no slo profesionistas)
competentes, que tengan la capacidad de cambiar constantemente de entornos labora-
les y que puedan desempearse de acuerdo a las funciones que en ese momento se le
requieren; por otro lado, se les requiere de conocimientos especfcos de su disciplina,
habilidades metodolgicas y tcnicas para hacer las cosas, pero fundamentalmente que
quiera y pueda hacerlas.
Por otro lado, los problemas de civilizacin manifestan la necesidad de considerar un
abordaje que vaya de lo disciplinar a lo interdisciplinario, la idea de que la investgacin
se realiza solamente sobre especialidades enfocadas a una parte del problema, ha sido
rebasada por la realidad. Con base en ello, se presenta a contnuacin un cuadro con
las ventajas y desventajas que se han identfcado en este programa, as como algunas
recomendaciones para aprovechar sus aspectos favorables.
Ventajas Recomendaciones
El campo de estudios de
la sustentabilidad permite
desarrollar estrategias
interdisciplinarias.
Con el modelo de la
sustentabilidad se puede
trabajar en contextos de
problemtcas reales.
Se fortalece la formacin
interdisciplinar de los
profesores.
Se recomienda que en este tpo de programas siempre se incluyan
estrategias que promuevan al menos la multdisciplinariedad, en vas
de llegar a la interdisciplinariedad. Los juegos de roles, estudios de ca-
sos, aprendizaje signifcatvo son herramientas didctcas
muy recomendables.
No hay problema pblico actualmente que no est involucrado direc-
ta o indirectamente con el enfoque de la sustentabilidad; desafortuna-
damente, los entornos locales estn llenos de estos. Trabajar en este
tpo de contextos le brinda al estudiante una visin ms completa para
aplicar los instrumentos que le da la gestn ambiental
y de la sustentabilidad.
A raz de que los alumnos trabajan con estos enfoques, los proyectos
y las materias deben orientarse tambin a la integracin de esta pers-
pectva. Ya sean materias obligatorias u optatvas, el profesor puede
encontrar un punto en comn para trabajar en coordinacin con otros
profesores e incluso con las formas para evaluar al alumno.
205
Desventajas Recomendaciones
El corto tempo de una
especialidad (un ao), no
permite la movilidad estudiantl.
No se han podido integrar
proyectos entre varios
estudiantes.
No se ha podido trabajar con
un enfoque de competencias
genricas ambientales.
Qu deben poder hacer los
profesionistas sobre medio
ambiente y sustentabilidad,
independientemente de su
carrera?
La negociacin, como
estrategia didctca no ha sido
utlizada del todo en el enfoque
del programa.
Identfcar dentro de los programas de posgrado de otras universida-
des, cursos similares a los de este programa y proponer convenios de
colaboracin para intercambios.
Sugerir un proyecto comn entre profesores al que los alumnos se
puedan integrar y desarrollar sus tesinas en alguno de los apartados
de dicho proyecto.
Cuando se trabaja con competencias, el proceso del aprendizaje se
torna prioritario. Los desempeos que traducen el poder hacer del
alumno, se vuelven un enfoque bsico para los procesos de evalua-
cin. Este enfoque permite adems que la competencia se manifeste
de diferentes formas y en diferentes modalidades, por lo que se puede
promover la formacin de otras competencias, pero cambiando el con-
texto de actuacin del alumno.
Ms all de los instrumentos para la gestn que permiten identfcar
posibilidades para ampliar el margen de decisin de los actores, hay
que saber negociar los intereses y posiciones en torno a los objetvos
que persigue la sustentabilidad. Para ello tambin hay criterios didc-
tcos que se pueden seguir para la formacin profesional.
Conclusiones
Colima es un estado en desarrollo y crecimiento, caracterizado por la riqueza de sus
recursos naturales. Un aprovechamiento sustentable es una va recomendada para ob-
tener aquellos benefcios sociales, econmicos, poltcos y ambientales que promueven
una mejora en la calidad de vida de las personas. Con estas condiciones, dentro de un
pas en desarrollo que enfrenta un reto enorme en el manejo y asignacin de sus recur-
sos educatvos, formar recursos humanos es siempre una tarea costosa que requiere
tambin una infraestructura acadmica que pueda contribuir y llevar a cabo actvidades
para el mejoramiento y conservacin del medio ambiente, as como un aprovechamien-
to sustentable de los recursos de la regin.
El abordaje hacia problemtcas ambientales tene su origen en la necesidad de enfren-
tar los problemas de manera preventva, con poltcas pblicas y educacin que puedan
hacer consciente a los ciudadanos de las consecuencias que habra para la civilizacin
de seguir con los modelos de produccin, consumo y formas de vida actuales. Por ello,
es necesario que las estrategias que se asumen provengan de reas como la poltca,
diseando herramientas legales, partcipatvas, preventvas e integrales; o, de la educa-
cin, formando y preparando a las personas para asumir su papel como actores sociales
que infuyen en la toma de decisiones de su estado y pas.
Gestonar la sustentabilidad no es sufciente, hay que saber negociarla y para ello se
requieren estrategias que permitan a los actores identfcar las posibilidades y alternat-
vas que los hagan ser actores centrales de esta historia. La gestn de la sustentabilidad
es el mecanismo que le provee a este modelo de herramientas para fortalecer la toma
de decisiones. La negociacin, por otra parte, es un proceso de interaccin, hacia la
accin conjunta. En la negociacin se debe considerar la preparacin y organizacin
de los actores involucrados, la autoridad moral de los individuos, la informacin y el
conocimiento que manejan, la creatvidad y buenas ideas, as como el marco de posi-
bilidades para negociar; pero tambin se consideran en una negociacin la estructura
del trato y las herramientas de que disponemos para realizar coaliciones y relaciones.
Todo esto habr que tomarse en cuenta si es que se desea no solamente gestonar la
sustentabilidad, sino negociar su aplicacin en modelos concretos de poltcas pblicas
y en mecanismos de educacin y comunicacin.
207
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SECCIN IV
IDEAS, FORMAS E INSTRUMENTOS
PARA EDUCAR EN LA PLURIDISCIPLINA
209
IV.1 Construccin colectva de indicadores para la
gestn integrada de microcuencas
Mtra. Patricia Roitman Genoud
1
Resumen
Comprender los procesos sociales que forman parte del territorio implica la generacin
de indicadores que permitan construir el objeto de estudio o de intervencin, que en el
caso de la Gestn Integrada de Cuencas se vuelve fundamental, especfcamente con
el nfasis en microcuencas. Dichos indicadores pueden inferirse como parte de un pro-
ceso de descripcin, caracterizacin e interpretacin de los componentes fsico, bitco
y social de una Microcuenca. Sin embargo, su generacin implica, para el estudio de las
microcuencas, un trabajo colectvo en el cual estn implicados los alumnos, los tcnicos-
profesionistas de distntas disciplinas y los habitantes de las localidades que estn dentro
de esta unidad territorial.
La diversidad de enfoques que permita el acuerdo entre voces tan distntas como las
mencionadas anteriormente, implica que la generacin de indicadores est sujeta a una
discusin permanente de cmo se est comprendiendo la realidad. Ello deviene, por
tanto, en un mtodo de anlisis que privilegie el dilogo y el consenso a partr de obser-
vaciones a manera de caleidoscopio, por tanto es hermenutco en tanto se privilegia
la interpretacin como fuente de conocimiento. La experiencia interdisciplinaria que
brinda el aula como un espacio de refexin conceptual a partr de las visitas a distntas
experiencias de manejo integrado de cuencas por un grupo de estudiantes de la Maes-
tra en Gestn Integrada de Cuencas, ha sido el insumo para generar una metodologa
de observacin que permita encontrar indicadores para valorar la Gestn Integrada de
Microcuencas.
Introduccin
Esta experiencia que se presenta tene como fnalidad mostrar un ejercicio de vincula-
cin entre una visin terica del manejo de los recursos naturales que toma como base
la teora de la accin colectva (Olson: 1992) y varias experiencias de campo que conju-
gan en sus distntos niveles, aspectos del manejo de sistemas productvos y, en su caso,
de los recursos naturales en su conjunto.
1 Facultad de Ciencias Naturales. Universidad Autnoma de Quertaro.
MTRA. PATRICIA ROITMAN GENOUD
Esta vinculacin fue posible gracias a que el currculum de la Maestra en Gestn Inte-
grada de Cuencas fomenta desde su concepcin modular, conjugar el campo de cono-
cimiento cientfco y el campo del desarrollo de conocimiento aplicado (Captulo 1.2 de
este libro).
2
El puente entre un campo y otro est caracterizado por el matz metodolgico adecua-
do a que el aula, el laboratorio y las distntas experiencias de campo visitadas, sean un
contnuo que argumenta y nos dice que las esferas entre el mundo acadmico y el social
es de interseccin, es de interrelacin, es de carcter dismbolo pero al mismo tempo
comn. En otras palabras, las fronteras entre un campo y otro existen en la medida de
que los discursos son plausibles de permearse mutuamente.
El aula es dinmica en la medida en que es un espacio que permite la interpretacin, es
decir, en la medida en que considera que alumnos y maestros discurren ideas de mundo
y realidades. En este sentdo, el aula como recinto es aquel que permite la entrada a la
hermenutca en tanto el dilogo sea el anftrin.
La propuesta de diseo del Plan de Estudios de la Maestra, cuya flosofa plantea el tra-
bajo comn a partr de la operacionalizacin de la interdisciplina (Pineda et al. 2007),que
se da en el terreno del diseo curricular, ha permitdo que dentro de las mltples ex-
periencias desarrolladas tanto por alumnos como cuerpo de profesores, insttuciones
gubernamentales y organizaciones civiles entre otros, se logren impulsar ejercicios pe-
daggicos con miras a la construccin colectva de perspectvas y enfoques, que a su vez,
nutran la idea motora de la Maestra que es la Gestn Integrada de Cuencas.
Sin embargo, esta idea fuerza o paradigma del conocimiento no siempre es clara y casi
nunca es similar en trminos de la interpretacin que sobre la teora al respecto se ha
generado (Dourojeani; 2007; Cotler; 2007; Pineda, et.al.; 2007).Por ello, la necesidad de
impulsar durante los ciclos modulares del diseo curricular, metodologas que apelen a
la discusin, dilogo, interpretacin terica a la luz de experiencias prctcas concretas
compartdas por expertos.
Diseo del Mdulo
El diseo curricular de la Maestra en Gestn Integrada de Cuencas apela a que el perfl
del alumnado estmule su partcipacin a partr de las distntas formaciones disciplina-
res. La mirada interdisciplinaria implica que la multcausalidad sea considerada a par-
tr de lo que cada disciplina estructura terica y metodolgicamente como una forma
de abordar la realidad que se operacionaliza en instrumentos y tcnicas que permiten
2 La Maestra en gestn Integrada de Cuencas est compuesta por Mdulos Bsicos, Mdulos Apli-
cados y Cursos de Especializacin. Hay contenidos mnimos respecto a la estructura que posibilita centrarse
en la perspectva de cuencas sin con ello condicionar rgidamente la currcula.
CONSTRUCCIN COLECTIVA DE INDICADORES PARA LA GESTIN INTEGRADA DE MICROCUENCAS.
211
brindar soluciones a un problema comn. Como menciona Morales: La interdisciplina
se presenta como una propuesta tendiente a la construccin del conocimiento de la
realidad en su totalidad va la conjugacin de conocimientos parciales y la puesta en en-
tredicho de la exhaustvidad de stos, as como de sus procedimientos metodolgicos
partculares.
Las nueve generaciones que conforman hasta el 2010 la Maestra han sido consttuidas
por abogados, bilogos, socilogos, ingenieros civiles, agrnomos e informtcos, entre
otros. Tal diversidad de ideas de mundo provoca la puesta en prctca de un cometdo
que rebasa la idea de homogeneizacin del conocimiento sino de la apuesta pluridisci-
plinar que esta formacin conlleva.
El grupo de alumnos que realiz el ejercicio que se presenta correspondi a la sptma
generacin de la Maestra y estuvo conformado por alumnos provenientes de discipli-
nas tales como: biologa, veterinaria, sociologa, antropologa y qumica agrcola. Los
integrantes del grupo sumaron 18. Asimismo, el grupo de profesores que imparteron
las clases pertenecieron a las disciplinas siguientes: Ciencia Poltca, Veterinaria, Biolo-
ga y Psicologa Social.
Las experiencias seleccionadas para la realizar el trabajo de campo fueron cuatro: Ins-
ttuto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA); ganadera caprina intensiva en Apaseo
El Alto, Guanajuato; Evaluacin Rural Partcipatva para el diseo de un plan de Manejo
Forestal para el ejido de Laguna de Servn, en el estado de Quertaro y la experiencia
de Gestn de Cuencas desarrollada en Ayuquila, estado de Jalisco.
Para poder generar el nexo entre el enfoque o perspectva que intencionara el dilogo
y la contradiccin-tensin necesaria para la discusin terico-conceptual-prctco, fue
necesario desarrollar la idea central y generar una gua de observacin de campo que
permitera formular lmites y alcances de la integralidad con enfoque de cuencas en las
distntas experiencias visitadas.
En ese sentdo, la apuesta del Mdulo se centr en la construccin colectva de indi-
cadores para el Manejo Integrado de Cuencas, eje transversal de la Maestra; reto que
apel a la homologacin del lenguaje a partr del reconocimiento de la diferencia de
enfoques al interior del grupo. Los indicadores son guas que encausan la accin sobre
el manejo de recursos ya sea sustentablemente o no y que cumplen con una funcin
evaluatva si se da el caso.
La hiptesis de trabajo que gui esta induccin al mdulo descansaba en la idea de que,
dependiendo del cristal de la sustentabilidad con el cual se mire la realidad, ser el uso
que se hace sobre los recursos naturales el que congregue la relacin hombre-natura-
leza y por tanto, la distancia o no de l con respecto a buenos o malos manejos. Y,
si el manejo integrado de cuencas es una posibilidad de relacin armnica entre stos,
entonces la pregunta que emerge es qu es lo que habra que integrar? Qu se des-
integr? Qu es lo hay que volver a juntar?
As como la gestn est vinculada a los procesos organizatvos para lograr la integra-
cin de sectores, visiones, actores y dimensiones del desarrollo, el Manejo Integrado
en Cuencas Hidrogrfcas, refere al aprovechamiento sostenido de recursos naturales
con una fnalidad prctca que repercute en el desarrollo de una familia, de un grupo
y de una localidad; el medio ambiente, desde esta perspectva, es considerado como
una parte del conjunto de recursos de los cuales dispondran los grupos humanos; su
manejo, tendr que estar trazado por la lgica de que estos recursos, a diferencia de
cualquier otro, son de origen COMN.
As mismo, el manejo integrado est asociado a valores propios de la sustentabilidad
ambiental: aprovechamiento sostenido bajo regulaciones consensuadas y normatvas
establecidas. Esto quiere decir que, la integracin buscar no slo ver los aspectos tc-
nicos que en s mismo son esenciales para un buen aprovechamiento de diversos recur-
sos, y tambin de su conservacin, sino que la integracin responder a la posibilidad
organizatva para la consecucin tcnica y viable del manejo de recursos, es decir, se
privilegiar el acuerdo porque se estmular la disponibilidad de recursos para una gru-
po o asociacin determinada.
En este sentdo lo comn vs. la partcularidad de cada uno de los procesos productvos
que se den dentro de un espacio rural, estarn en tensin toda vez que, mientras los
recursos son colectvos, en tanto bienes comunes naturales y especies que cohabitan
en l (incluidos los humanos), la forma de produccin para el sostenimiento econmico
es de carcter individual o de grupos. Al margen de que existan experiencias exitosas de
manejo colectvo de recursos naturales con o sin enfoque de microcuencas, se tornaba
indispensable en el Mdulo abarcar los dilemas inherentes a las lgicas de lo comn.
Por ello se propuso en este mdulo conocer experiencias que referan a modos part-
culares de produccin que, a veces, podran sonar contradictorios en trminos de sus
alcances integradores. Por ejemplo, la actvidad forestal podra verse afectada en tr-
minos de su sostenibilidad y sustentabilidad, si su manejo no es acordado mediante
procesos comunitarios que impliquen a varios sectores que usen o no el bosque o lo
afecten de manera directa o indirecta.
En este sentdo, se pretendi que el alumno conociera las bases tericas que hablan de
que lo comn es sinnimo de conficto cuando de bienes que pertenecen a todos, se
trate. Es decir, lo comn deviene conficto porque habr partes que no coincidan no
con la voluntad del cuidado ambiental sino con la posibilidad de crear condiciones de
produccin cuya fnalidad sea lo econmicamente rentable bajo la ptca de lo susten-
table a largo plazo. En este sentdo, se plante que el Mdulo pudiera extraer de casos
partculares, posibilidades de integracin que, si son presentadas en la realidad como
posibles, habra que analizar en trminos de factores de xito o de fracaso.
Casi utpicamente, el enfoque de microcuencas permitra que, a la luz de los confictos
per se que conlleva el manejo colectvo de recursos, los elementos en disputa puedan
generar integraciones o no bajo un enfoque de sustentabilidad econmica y una soste-
nibilidad ambiental.
213
Como todo ejercicio pedaggico se resolvi proceder a preguntar, para generar la her-
menutca entre los miembros del grupo, qu elementos tendran que ser considerados
para que el Manejo Integrado de Cuencas sea posible. Y esta pregunta no se hizo con
miras a contestar una nica verdad, sino a pensar en cmo la idea de sustentabilidad del
propio grupo era posible plasmarla a partr del reconocimiento, a veces, opuesto a ello.
Es decir, no es la teora ni tampoco el deseo utpico de construccin de la integralidad
el motvo, sino la posibilidad de observar componentes mnimos que guiaran las expe-
riencias visitadas. Estos componentes mnimos generaron una forma de asociacin de
la integracin vertda a manera de reportes como Bitcora de la Integralidad.
Bitcora de la Integralidad
Este apartado pretende mostrar algunos elementos inherentes al Manejo Integrado de
Cuencas a partr de cuatro experiencias que, sin proponrselo explcitamente a excep-
cin del caso Ayuquila
3
, conforman un universo emprico en el cual se observan algunos
usos del territorio que dan pistas para asentar una posible gua de observacin de bue-
nas prctcas de integracin cuenquera.
Llamaremos cdigos a las experiencias en campo visitadas, mismas que se enuncian a
contnuacin:
Cdigo Forestal: experiencia de Manejo Forestal en el ejido Laguna de Servn,
municipio de Huimilpan, Quertaro.
Cdigo IMTA: Programa para la recuperacin ambiental de la Cuenca del Lago
de Ptzcuaro, experiencia del Insttuto Mexicano de Tecnologa del Agua, Cuerna-
vaca, Morelos.
Cdigo Caprino: experiencia de Capricultores Unidos de Guanajuato A.C, Apa-
seo el Alto, Guanajuato.
Cdigo Ayuquila: experiencia de manejo integral de la Cuenca Baja del Rio Ayu-
quila, municipio de Autln, Jalisco.
La traduccin en cdigos signifca que a partr de la observacin guiada, es posible ex-
traer los aspectos implcitos y explcitos relacionados a la sustentabilidad, la integrali-
dad y las cuencas en cada una de las experiencias, dado que estas categoras son desa-
rrolladas en la prctca.
A manera de bitcora el ejercicio posibilit en un primer momento la homologacin de
un lenguaje hacia el Manejo Integrado de Cuencas, respondiendo a una pregunta bsi-
ca: qu es y cmo se construye el manejo integrado de cuencas?
3 El caso de Ayuquila, como experiencia de Manejo Integrado de Cuencas se propuso explcitamente lograr la
integracin de elementos hacia la Gestn Integrada de Cuencas. En este sentdo la experiencia en s misma,
es un referente para discutr su integralidad.
Homologar, es traducir, en este caso, conceptos emanados desde el campo del cono-
cimiento cientfco hacia la consecucin de mecanismos con fnalidad prctca. Las dis-
tntas miradas disciplinares que se encuentran en estas experiencias, ayudan a crear un
campo de conocimiento rico en prctcas y abordajes plurimetodolgicos.
Esto quiere decir que un saber especializado puede ser de utlidad a un conjunto de
otros saberes, siempre y cuando la fnalidad en su uso responda a la defnicin de un
problema comn. Entonces lo comn es el primer eslabn de la cadena infnita de saberes
que pudiera considerarse como el primer reto a superar si de lo que se trata es de dialo-
gar acerca de lo que es considerado un manejo integrado de cuencas. Cada uno de las
experiencias visitadas nos llevar a estados del conocimiento y saber diferenciados cuyas
intencionalidades convergen o diferen dependiendo de las aproximaciones metodolgicas
o no de sus saberes.
Para posibilitar la concurrencia de indicadores que condujesen a la integralidad, se ela-
bor una gua de observacin que permit a cada alumno y al grupo en su conjunto,
sentar las bases de discusin sobre Manejo Integrado de Cuencas (Figura 1). La gua
contena los puntos que deban servir de insumos para la observacin de las distntas
experiencias y traducirlas en integralidad hacia el buen manejo de recursos naturales.
Este ejercicio metodolgico permit que el alumno asociara las experiencias/proyectos
a la o las perspectvas de Manejo Integrado de Cuencas Hidrogrfcas. Asociacin que
puede verse refejada en un instrumento metodolgico que, mediante su uso sistem-
tco, posibilite la observacin guiada de futuros ejercicios de planeacin, gestn y ma-
nejo integrado de cuencas.
De la extensin de cada reporte y para el presente artculo, se resaltan como ejercicio
demostratvo, los elementos directamente asociados a la Integralidad, la Sustentabilidad
y las Cuencas con respecto al manejo forestal. De lo que se trata es de mostrar cmo se
puede construir de manera individual y negociada, el conjunto de indicadores necesarios
para el enfoque propuesto en el Mdulo de la Maestra en Gestn Integrada de Cuencas.
Resultados
Primer momento
En un primer momento, el dilogo en clase que abord el consenso sobre los elemen-
tos primordiales del Manejo Integrado de Cuencas dio como resultado la diagramacin
vinculatoria de elementos propios del manejo, como categora primera. All se destacan
las dimensiones de lo econmico, ambiental y social; cada una se desglosa en niveles
quedando de la siguiente manera:
La segunda dimensin es la que se desglos como lo integral. Para los alumnos lo integral,
en ese momento, estaba relacionado a la diversidad cultural, de saberes locales y cient-
fcos y a la biolgica; y en un segundo nivel a la confuencia de recursos naturales, de ma-
nera tal que el suelo, el agua y la vegetacin estn integrados en su vinculacin (Figura 3).
215
Asimismo, la categora cuencas fue representada con dos sub-categoras: poblacin y su
vinculacin al territorio y los recursos naturales (Figura 4).
Los tres diagramas que preceden muestran un primer ejercicio de reconocimiento, casi
diagnstca acerca de lo que sera el Manejo Integrado de Cuencas. El siguiente aparta-
do muestra que estos fueron re-considerados en tanto se pudieron conocer las distn-
tas experiencias partculares visitadas.
Segundo momento
Los reportes de las guas por experiencia visitada forman parte del acervo de cada es-
tudiante, por un lado y, por otro, del Mdulo que se desarroll. Si bien en este trabajo
no se presenta el resultado de los indicadores, s se resalta la importancia de un trabajo
colectvo en trminos de las refexiones hacia el interior del grupo que sirvi como refe-
rente emprico que diera sustento a la teora y viceversa.
Los marcos conceptuales de referencia se anclan en la objetvacin de categoras tan
amplias como Integralidad, sustentabilidad y cuencas y es el alumno quien construye
a partr de lo hallado su propia perspectva acerca del Manejo Integrado de Cuencas.
El diagrama de cdigo forestal (Figura 5) es elaborado a partr de seis reportes de cam-
po en donde se resalta la relacin entre la experiencia visitada de manejo forestal y las
tres categoras antes mencionadas.
La construccin de este diagrama fue posible gracias a la observacin guiada que per-
mit por alumno evidenciar lo que est entendiendo por Manejo Integrado de Cuencas
con nfasis en el manejo forestal.
A pesar de que la propuesta de manejo forestal no ha sido contemplada como manejo in-
tegrado de cuencas, los alumnos encuentran aspectos que estn relacionados al enfoque e
intentan vislumbrar los alcances de la perspectva, siempre en construccin, relacionada al
manejo integrado de cuencas. Es decir, lo observado por ellos e interpretado por la autora
del presente artculo refeja el posicionamiento de construccin de conocimiento, tendien-
te a homologar un lenguaje cientfco que posicione a la gestn integrada de cuencas pre-
sente o con posibilidades de desarrollo en la experiencia especfca.
Las categoras de anlisis de integralidad, sustentabilidad y cuencas, forjaron la mirada en
esta experiencia partcular, posibilitando ampliar los posibles indicadores que tendran que
observarse para encontrar una defnicin emprica sobre el manejo integrado de cuencas.
Esto vara con los cdigos o experiencias distntas visitadas. Pero no es menester de
este trabajo presentar a cada una sino mostrar que, el mtodo de observacin a partr
de marcos conceptuales en el aula, es una forma de generacin de conocimiento cuya
argumentacin se sostene en el nexo con las experiencias que impactan de manera
efcaz en el aprendizaje y en la discusin colectva en clase.
Breve Colofn
El Mdulo Aplicado IV (Manejo Integrado de Cuencas) fue un espacio de construccin
colectva de aprendizaje, de conocimiento de saberes diferenciados y de pensar el pa-
pel del futuro cuenclogo.
En este sentdo, al interior del grupo, se impuls la discusin del rol del profesional
maestrante en Gestn Integrada de Cuencas Es un facilitador de procesos comuni-
tarios? Es un impulsor de la perspectva de cuencas con el conjunto de actores impli-
cados dentro de procesos de desarrollo sostenible? Es un investgador cuya pregunta
guiarn las intervenciones en zonas de atencin prioritaria hdrica, ambiental y social?
El reto de plantear el manejo aunado a los aspectos de prctcas culturales y el manejo
integrado de cuencas, orilla, asimismo, a que el profesional cuya especializacin es la in-
terdisciplina, busque la incidencia de una mirada multdimensional del ambiente y ello
necesariamente, implica reforzar el modelo pedaggico prevaleciente: el de privilegiar
la fexibilidad de contenidos atendiendo el perfl del grupo, de sus estudiantes y de los
profesionales en el campo que les compete.
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Figura 3 Categoras e Indicadores de lo Integral
Fuente: Elaboracin propia con base en la discusin colectva en clase
INTEGRADO
Confuencia
recursos
Cultural
Saberes
Biolgica
Identdades
Locales
Cientfcos
Agua
Suelo
Vegetacin
Saberes
Diversidad
CUENCAS
Recursos
naturales
Concentracin/dispersin
Infraestructura
Agua
Vegetacin
Fauna
Suelo
Poblacin Territorio
Acceso
Servicios
Trnsitos
Figura 4 Categoras e Indicadores de Cuencas
Fuente: Elaboracin propia con base en la discusin colectva en clase

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221
OLSON, Mancur.
La lgica de la Accin Colectva. Bienes Pblicos y la Teora de Grupos. LIMUSA.
GRUPO NORIEGA EDITORES.
PINEDA, DOMNGUEZ, GILIO, QUINTANAR, ROITMAN, FONSECA, BRICEO, FRANCO,
VAZQUEZ, RICKARDS. 2007.
Hacia una gestn Integrada de cuencas en el estado de Quertaro, Mxico.
Libro: El Manejo Integral de cuencas en Mxico. Cotler Dvalos, Elena, comp. Se-
rie Planeacin Territorial. Insttuto Nacional de Ecologa, SEMARNAT. Pag. 313-339
COTLER, Helena. 2007.
Introduccin a la segunda edicin. En el manejo Integral de Cuencas en Mxico.
Segunda Edicin. Helena Cotler (Compiladora) Serie Planeacin territorial. INE.
Mxico.
DOUROJEANI, Axel. 2007.
Si sabemos tanto sobre qu hacer en materia de gestn integrada del agua y
cuencas por qu no lo podemos hacer? En El manejo Integral de Cuencas en
Mxico. Segunda Edicin. Helena Cotler (Compiladora) Serie Planeacin territo-
rial. INE. Mxico.
222
IV.2 La identfcacin de actores como facilitador
de la prctca interdisciplinaria
Anamara Escofet
1

Alejandro Monti
2
Resumen
La prctca docente en postgrados interdisciplinarios enmarcados en la temtca de
Ambiente y Sociedad exige reconocer que los escenarios de inters combinan facto-
res naturales, sociales y normatvos de diferentes escalas espaciales, cada uno con su
propia dinmica y diversidad de actores intervinientes, siendo uno de los retos la iden-
tfcacin de mtodos que aadan solvencia al tratamiento de tales escenarios como
espacios complejos y dinmicos. En este trabajo reseamos aproximaciones que se fue-
ron destacando como idneas para refejar nuestra propia evolucin en investgacin
y docencia hacia una relacin explcita con las ciencias de la complejidad. Se muestra
que el contenido conceptual y operatvo de las tcnicas de identfcacin de actores es
coherente con los planteamientos de las ciencias de la complejidad, partcularmente de
la complejidad refexiva, y que en la medida en que contribuye a la visualizacin de la
dinmica histrica de los intereses en juego, facilita el pensamiento interdisciplinario y
coadyuva a planteamientos operatvos de la etapa de gestn.
Introduccin y Antecedentes
Los escenarios de inters en postgrados interdisciplinarios enmarcados en la temtca de
Ambiente y Sociedad, combinan factores naturales, sociales y normatvos de diferentes
escalas espaciales, cada uno con su propia dinmica y diversidad de actores intervinien-
tes. En ese contexto, la identfcacin de mtodos que aadan solvencia al tratamiento
de tales escenarios como espacios complejos y dinmicos es un reto, ya que estn pre-
sentes discursos y lenguajes tanto del campo del conocimiento como de la accin.
Nuestra bsqueda y seleccin de mtodos para trabajar operatvamente a los actores
inici en 1998 en el marco del Programa de Maestra en Administracin Integral del
Ambiente (COLEF- CICESE) y especfcamente en el Proyecto Tcnicas Selectas de Diag-
nstco Ambiental y de Arreglos de Manejo (Escofet y Castro, 2000).
Las generalidades del abordaje, que se desprenden directamente del ttulo del men-
cionado proyecto, incluan una etapa de diagnstco y una etapa de planeacin, o de
1 Departamento de Ecologa, CICECE; Doctorado en Medio Ambiente y Desarrollo, UABC.
2 Insttuto de Investgaciones Geogrfcas de la Patagonia (Trelew, Chubut, Argentna).
ANA MARA ESCOFET ALEJANDRO MONTI
arreglos de manejo o gestn. Progresivamente, en sendos proyectos de investgacin,
y en trabajo docente asociado, fuimos diferenciando una etapa de Diagnstco Orienta-
do a la Gestn, en la cual se trabajan ms a fondo los actores, como un paso distnto y
complementario de la etapa de diagnstco ms tradicional.
En ese contexto, las Tcnicas Selectas de Diagnstco Ambiental y de Arreglos de Ma-
nejo fueron consttuyendo un marco dinmico permanente para nuestro quehacer en
investgacin y docencia. Al momento actual, es un espacio metodolgico que refeja
nuestra propia evolucin hacia una relacin explcita con las ciencias de la complejidad.
Como tal, y a solicitud, se concreta en cursos ad-hoc, complemento metodolgico a
cursos de grado y postgrado, y aportaciones puntuales a proyectos de investgacin.
Estado del Arte
Marco Conceptual
En las ciencias del territorio (Pesci, 2000) se acepta como premisa bsica que cada por-
cin de la realidad que sea de nuestro inters en un momento dado, es un totalizador
histrico dinmico, resultado de, y sujeto a, relaciones entre factores naturales, econ-
micos, sociales, culturales y tcnico-normatvos (Troito-Vinuesa, 2008).
Lo anterior es coherente con una premisa bsica de las ciencias de la complejidad: los nive-
les local, regional, nacional e internacional que histricamente puedan haber ido determi-
nando una cierta condicin que observamos, y que nos interesa, tenen dinmicas diferen-
tes, y diferentes actores, que a su vez, estn claramente interrelacionados (Garca, 2006).
Tambin en las ciencias de la complejidad, y en coherencia con el concepto de ciencia
postnormal, se distngue la complejidad ordinaria, que ocurre en los sistemas naturales,
y donde la diversidad dinmica de elementos y subsistemas acaece naturalmente, y (b)
la complejidad refexiva, caracterstca de los sistemas sociales, tcnicos o mixtos, don-
de al menos uno de los elementos y subsistemas posee algn grado de intencionalidad,
conciencia, prospectva, propsito, simbolismo, o moralidad, implicando elecciones, re-
fexin y compromiso, propios de la gestn (Funtowicz y De Marchi, 2000).
Experiencias
La modalidad de Taller, como espacios que combinan teora acadmica con prctca
profesional y anlisis de casos especfcos, est indisolublemente ligada a los procedi-
mientos que reseamos.
Las generalidades del procedimiento incluyen la presentacin de la condicin observada
en el espacio de inters, y la visualizacin de una posible condicin deseada, ubicndolas
en un proceso contnuo que va desde la etapa de diagnstco a la etapa de planeacin, o
de arreglos de manejo o gestn. En tal contnuo, se hace explcita una etapa intermedia
de Diagnstco Orientado a la Gestn, en la cual se trabajan ms a fondo los actores,
como un paso distnto y complementario de la etapa de diagnstco ms tradicional
LA IDENTIFICACIN DE ACTORES COMO FACILITADOR DE LA PRCTICA INTERDISCIPLINARIA
224
En la etapa de diagnstco se realiza un metculoso anlisis retrospectvo en los trmi-
nos planteados por Garca (2006).
Como tcnicas para trabajar actores, destacan como idneas por su relacin explcita
con las ciencias de la complejidad (a) la de Sorensen et al. (1993) que pone nfasis en la
escala espacial de expresin de los protagonistas, ya sea a nivel local, regional, nacional
o internacional, y por lo mismo es coherente con Garca (2006) en cuanto a distnguir
niveles de anlisis de los procesos, su escala, y su naturaleza; (b) la de Simioni (2003)
que pone nfasis en el carcter estructural o vinculante de los protagonistas, y es co-
herente con Vallega (2003) en cuanto a distnguir elementos esenciales, vnculos entre
elementos, y sistema de toma de decisiones. Tambin se ha ensayado un cruzamiento
entre ambas tcnicas (Mont y lvarez, 2009)
Como facilitadores para la identfcacin de actores, y para calibrar la pertnencia de su
identfcacin, puede emplearse algunas tcnicas de enlace. El ndice de Causas-Com-
plejidad de Manejo, muy pertnente para espacios litorales, es coherente con el princi-
pio de zona de regulacin y zona de planeacin, ya que permite reagrupar espacialmen-
te las relaciones causales, y asociarlas con respectvos actores. El Anlisis de Campo de
Fuerzas despliega los factores que favorecen o impulsan una determinada alternatva
de solucin a un problema determinado, y aquellos que lo detenen o sujetan. La tc-
nica de Favorabilidad-Involucramiento posiciona a los distntos actores sociales en una
matriz que indica sus grados de aceptacin y partcipacin actva respecto a distntas
alternatvas ambientales o poltcas de uso. Complementariamente, la factbilidad de
gestn puede visualizarse con base en anlisis de Discrepancia Experto-Pblico, que
examina comparatvamente el diagnstco tcnicamente evaluado, producido por la
academia, y la valoracin socialmente percibida.
Lecciones Aprendidas
En nuestra prctca de investgacin y docencia hemos encontrado que la identfcacin
de actores debe ser parte de un proceso coherente desde el inicio, es decir, desde la eta-
pa de diagnstco. Para esta, hemos hallado que el anlisis retrospectvo del escenario de
inters es preferible al anlisis de impacto acumulatvo. Aunque ambos estn estrecha-
mente emparentados, la diferencia es crucial para introducir los principios de compleji-
dad. Un estudio convencional de Impacto Acumulatvo pone nfasis en cambios ocurridos
en el medio natural, a los daos, y tende ms a sealar culpables, promoviendo en el
investgador o el alumno una acttud punitva que cierra el dilogo, y no contribuye posit-
vamente al ejercicio de la interdisciplina. En cambio, el Anlisis Retrospectvo, sobre todo
con un enfoque desde la complejidad, es ms desapasionado, hace explcitos los sectores
o grupos de inters involucrados, y por tanto a los actores del proceso, y en el entendido
de que son indispensables para el planteamiento operatvo de escenarios de solucin,
promueve y alienta el contacto directo en campo, entrevistas con informantes clave, y
otras formas de investgacin social que son esenciales a la prctca interdisciplinaria.
ANA MARA ESCOFET ALEJANDRO MONTI
Otra enseanza es que la adquisicin de los conceptos de complejidad ordinaria y com-
plejidad refexiva es crucial para incorporar la operatvidad que demanda la gestn
(complejidad refexiva) reteniendo a su vez los conocimientos sobre dinmica del medio
natural (complejidad ordinaria). En ese sentdo, tambin hemos visto que tal aproxima-
cin estmula la profundizacin de productos generados en el espacio conceptual de
riesgos, y sobre esa base concretar un cruzamiento explcito con la complejidad refexiva.
Tambin destaca la modalidad de Taller, que es imprescindible no slo para atender con
cuidado los casos partculares de cada quien, sino tambin para examinar con rigor los
antecedentes, distnguir el valor agregado de cada aportacin, reconocer la diferencia
entre elaboracin propia y mera copia. En suma, para construir conocimiento.
Recomendaciones
La identfcacin de actores debe ser parte de un proceso coherente desde el inicio, es
decir, desde la etapa de diagnstco. La pertnencia de la identfcacin de actores debe
calibrarse y ajustarse con la proyeccin de escenarios de gestn.En coherencia con lo
anterior, conviene recordar que ningn mtodo o procedimiento es independiente del
contexto, y no responde a preguntas mal formuladas. Todo mtodo o procedimiento ha
de estar integrado a la/las pregunta/preguntas de investgacin.
La modalidad de Taller debe fomentarse.
Conclusiones
El contenido conceptual y operatvo de las tcnicas de identfcacin de actores es co-
herente con los planteamientos de las ciencias de la complejidad, partcularmente de la
complejidad refexiva. En la medida en que contribuye a la visualizacin de la dinmica
histrica de los intereses en juego, facilita el pensamiento interdisciplinario y coadyuva
a planteamientos operatvos de la etapa de gestn.
La prctca interdisciplinaria, concebida como un proceso, debe nutrirse permanente-
mente de la propia investgacin de los docentes intervinientes.
Los productos de la investgacin deben proyectarse en ejercicios que, al interior de
los cursos que se pretendan interdisciplinarios, permitan emerger las limitantes de las
visiones disciplinares, a la vez que desestructurar fronteras preconcebidas para la siste-
matzacin del conocimiento.
Agradecimientos
La oportunidad de realizar esta contribucin merece nuestro siempre permanente re-
conocimiento a colegas de la UABC, por los espacios interinsttucionales que propician.
226
ESCOFET, A. y CASTRO, J. L. 2000.
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227
IV.3 Muchas cabezas, un proyecto:
San Miguel, Baja California
Rinah Gonzlez Barradas
1
Blanca Navarro Murillo
1
Erika Zuiga Violante
2
Rosa Hidemi Ortega Armenta
3
Resumen
La vida actual est regida por paradigmas que se ven refejados en diversos aspectos de
la vida profesional. Esta carga sociocultural est implcita al tratar de resolver un pro-
blema y se manifesta muchas veces de forma negatva al intentar trabajar en equipos.
Los problemas no son enteramente ambientales o sociales, sino que integran los ml-
tples aspectos que lo rodean (econmicos, legales, poltcos, etc.), tal situacin sola-
mente se puede resolver a travs de un trabajo interdisciplinario. Sin embargo, esto
comprende un proceso de acoplamiento de las partes, un quiebre de paradigmas y una
tolerancia que es difcil de conjugar; para que fnalmente cada elemento aporte su co-
nocimiento y se integre a la solucin de una problemtca en comn. Algunas de las
experiencias al realizar este tpo de trabajo, con un impacto real a la sociedad, incluyen
la integracin de disciplinas, la magnitud del grupo, la presencia de varios lderes y el
aprendizaje colaboratvo. Todo este proceso fue parte de la experiencia adquirida por la
generacin 20072009 de la maestra en Manejo de Ecosistemas de Zonas ridas (MEZA)
de la Universidad Autnoma de Baja California (UABC) al elaborar el proyecto Propuesta
de Plan de Manejo Cuenca Baja de San Miguel, Ensenada, Baja California y que se pre-
sent y entreg al Insttuto Municipal de Investgacin y Planeacin de Ensenada (IMIP) y
a PRONATURA NOROESTE, A.C.
Introduccin
El manejo de ecosistemas ha evolucionado a travs del tempo, llegando a administrar
los recursos sociales, econmicos, biolgicos y fsicos, siendo indispensable en este pro-
ceso, el trabajo interdisciplinario para el anlisis y generacin de soluciones de proble-
mas complejos (Mullner et al., 2001; Mangun, 1991).
1 Maestra en Manejo de Ecosistemas de Zonas ridas, Facultad de Ciencias, UABC.
milkauri@gmail.com, bblancamartnadc@yahoo.com.mx
2 Doctorado en Medio Ambiente y Desarrollo, Facultad de Ciencias Marinas, UABC.
erika.zuniga.v@gmail.com
3 Profesora de tempo completo, Universidad Tecnolgica de Tijuana. rosa.hidemi@utjuana.edu.mx
RINAH GONZLEZ BARRADAS BLANCA NAVARRO MURILLO ERIKA ZUIGA VIOLANTE ROSA HIDEMI ORTEGA ARMENTA
La interdisciplina implica la habilidad para desarrollar metodologas complejas, lo que
resulta no como una suma, sino una transformacin de los enfoques con los que abor-
da un objeto abstracto o concreto. sta requiere de la disposicin e interaccin de sus
integrantes, para sinergizar todos sus conocimientos y experiencias en la solucin de
problemas, as como la refexin y retroalimentacin individual y colectva (Espejel et
al., 2005; Kppen et al., 2005; Jantsch, 1980; Nieto, 1991). En la maestra en Manejo de
Ecosistemas de Zonas ridas (MEZA), se aborda como su nombre lo indica, en el manejo
de ecosistemas y pone especial nfasis en ensear a trabajar en equipos con integrantes
de diversas disciplinas e incluso culturas, para preparar investgadores y profesionales
que resuelvan problemas ambientales que plantea la sociedad.
Bajo este enfoque, durante el posgrado se lleva a cabo un proyecto grupal por genera-
cin, que surge de una necesidad real planteada por personas ajenas al mbito acad-
mico. Este proyecto es el resultado de un proceso de enseanza a travs de las distntas
materias cursadas durante el primer semestre y que culmina con la materia de Manejo
de Zonas ridas y al mismo tempo es resultado de un proceso de aprendizaje y madu-
racin como equipo.
De esta forma, la generacin 2007 2009 de la maestra MEZA de la Universidad Au-
tnoma de Baja California (UABC), integrada por 17 alumnos de diferentes reas disci-
plinarias (biologa, oceanologa, administracin, comunicacin, frmaco-biologa, agro-
noma, biotecnologa y qumicas), elabor el proyecto Propuesta de Plan de Manejo
Cuenca Baja de San Miguel, Ensenada, Baja California.
Antecedentes
En Mxico, el sistema educatvo ha sufrido mltples cambios a lo largo de la historia. En
la dcada de los setentas, se impuls la educacin superior con la creacin del Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) lo que permit ampliar las ofertas educa-
tvas fuera de las grandes ciudades (Luengo, 2003). En 1992 se cre un procedimiento
para reconocer la calidad de los programas de posgrado por parte del CONACYT, con-
formndose as el padrn de posgrados de excelencia (Ibarra Colado, 2001).
Estos cambios tanto poltcos como sociales, infuyeron en la oferta acadmica de pos-
grados, incrementndola en un principio, posteriormente regulndola con estrictos
criterios y fnalmente, a partr de 1996 como resultado de las poltcas de moderniza-
cin, se promovi que los programas de posgrado funcionen de manera acorde con las
necesidades del pas (Bello Domnguez, et al., 2003).
Como resultado, actualmente existen 1,216 programas pertenecientes a 125 insttucio-
nes, en el Padrn Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) (CONACyT, 2010), pero ade-
ms debido a la necesidad de resolver problemas complejos, la oferta acadmica se
diversifca contnuamente y como parte de esta diversidad ya forman parte del padrn
los posgrados con una visin mult, inter o transdisciplinaria, como aquellos que integran
MUCHAS CABEZAS, UN PROYECTO: SAN MIGUEL, BAJA CALIFORNIA
229
al ambiente y la sociedad; aunque en realidad, desde mediados de los 70s existen pro-
gramas de maestra interdisciplinarios relacionados al manejo de los recursos naturales.
MEZA es un posgrado interdisciplinario fundado en 1990, el cual fue diseado para
manejar la problemtca del manejo de los recursos naturales desde una perspectva
ecosistmica con enfoque en las zonas ridas. Est dividido en dos etapas, la primera
comprende el desarrollo de programas de manejo de manera grupal, para la solucin
de problemtcas pblicas de los recursos naturales y la segunda etapa de trabajo indi-
vidual, con apoyo de un snodo interdisciplinario, para la solucin de problemas plan-
teados por la sociedad (Vzquez et al. 2011).
Estado del arte
La experiencia que se describe a contnuacin est enmarcada en la primera etapa del
posgrado, donde se desarroll un plan de manejo para la cuenca baja del arroyo San
Miguel, Ensenada, Baja California (Figura 1). Esta experiencia permit conocer diversas
tcnicas de evaluacin, tanto ambientales como sociales, aprender a trabajar en equipo
y poder dar solucin a una problemtca especfca.
Figura 1. Cuenca baja del arroyo San Miguel en Ensenada, Baja California.
El proceso de elaboracin del plan de manejo comprendi un ao, iniciando desde el pri-
mer semestre, que se destn al conocimiento del rea de estudio a travs de la aplicacin
de diversas metodologas de las materias de Ecologa Avanzada de Zonas ridas y Bioesta-
dstca. En el transcurso de la elaboracin del trabajo se promovi la integracin de grupo,
se aprendi a conocer y tolerar las diversas formas de trabajo de cada uno de los inte-
grantes, as como enfrentar los primeros confictos derivados de la falta de comunicacin.
En la materia de Ecologa Avanzada se analiz el rea desde diversas escalas de organi-
zacin: especie, poblacin, comunidades, interacciones y ecosistemas. Cada tpico fue
impartdo por un especialista en el tema, aplicando en el campo las diversas tcnicas
aprendidas. Esto nos permit conocer el rea de estudio y prepararnos para la segunda
etapa. En Bioestadstca se aprendieron herramientas para el anlisis de los datos obte-
nidos en la materia de Ecologa Avanzada, resolviendo problemas prctcos.
En el segundo semestre se desarroll el plan de manejo, como parte de la materia Ma-
nejo de Zonas ridas. Este proceso inici con la homologacin de conceptos bsicos de
manejo de ecosistemas y contnu con la aplicacin de diversas tcnicas de evaluacin
ambiental. Se eligi una metodologa para el desarrollo del plan del manejo y se forma-
ron equipos para cubrir los siguientes aspectos:
Biolgicos: Se elabor el listado de fora y fauna, se identfcaron especies caris-
mtcas y su uso.
Fsicos: se describi la geologa, batmetra, topografa e hidrologa del rea.
Sociales: se realizaron entrevistas a actores clave para conocer sus intereses por
el rea.
Econmicos: se elabor un presupuesto para el acondicionamiento del parque.
Administratvos: se identfcaron las fguras pblicas y privadas que intervienen
en el rea.
Geogrfco: Se elabor un sistema de informacin geogrfca del rea.
De manera simultnea, se llevaron materias optatvas de acuerdo a los intereses de
cada estudiante, como sistemas de informacin geogrfca, indicadores ambientales,
tcnicas de investgacin social, educacin ambiental, economa ambiental, entre otras,
las cuales enriquecieron el trabajo. Adems cada uno de los integrantes fue responsa-
ble de investgar los diversos datos para complementar el proyecto. Las horas de clase
eran utlizadas para discutr los hallazgos individuales y lograr acuerdos colectvos.
De acuerdo a lo expresado por los actores clave, la informacin analizada y conside-
rando aspectos como el estado de conservacin del rea, el dfcit de reas verdes en
la ciudad de Ensenada, los planes de desarrollo municipal, etc.; se decidi que la mejor
estrategia para su manejo, era el desarrollo de un parque ecolgico que permitera su
propio mantenimiento y el acceso al pblico en general. Por tal motvo, se realizaron
visitas a diversos parques de la ciudad de San Diego, en California, E.U.A., con el fn de
recuperar ideas exitosas y que han permitdo la interaccin amigable del hombre con
su medio ambiente.
Finalmente, el resultado de este trabajo fue un informe tcnico: Propuesta de Plan de
Manejo Cuenca Baja de San Miguel, Ensenada, Baja California, elaborado por la gene-
racin 2007 2009 de MEZA-UABC (fg 2). Cuyo objetvo era lograr un rea recreatva
en el nico remanente de ambiente ripario ensenadense, para proteger el ecosistema,
sus recursos e incrementar en un 57% las reas verdes de la ciudad, logrando con ello
alcanzar una excelente calidad ambiental y una singular oferta recreacional. Adems de
promover los trabajos tcnicos y justfcatvos para decretar un parque pblico o rea
verde reconocido bajo un marco legal.
Como se mencion con anterioridad, este trabajo grupal responde a una necesidad real,
por tal razn, el proyecto se sum al esfuerzo de una propuesta para la creacin del
Parque Estatal San Miguel, municipio de Ensenada, B.C., planteada en diciembre de
2007 por las organizaciones de la sociedad civil (OSC) Colonos de Cbola del Mar; Sur-
231
Figura 2. a) Grupo interdisciplinario, b) portada del informe tcnico.
frider de Baja California; Proesteros; Lagunas y Marismas de Baja California; Pronatura
Noroeste y Terra Peninsular. Y se asocia tambin al Programa de reas Verdes con Vista
al Mar promovido en el trienio 2007-2010 por el Insttuto Municipal de Investgacin y
Planeacin (IMIP) a travs de su Unidad de Desarrollo Urbano.
La propuesta que presentada contene propuestas de: La delimitacin del contorno del
parque, la zonifcacin del rea destnada al parque, la valoracin de las unidades am-
bientales seleccionadas, el modelo de levantamiento topobatmtrico, el listado de la
fora y fauna natva y extca, la evaluacin de los principales problemas y sus causas so-
bre cada unidad ambiental, el anlisis prospectvo de la percepcin de algunos actores
claves, y por ltmo, el diseo de un sendero como instrumento de educacin ambiental
y una pgina de Internet como herramienta para la difusin del parque ecolgico y re-
creatvo de San Miguel.
Como resultados del anlisis se obtuvo que en general, el rea de estudio est ligera-
mente impactada y que los problemas ms comunes son la basura y la fragmentacin,
para lo cual se plantean diversas estrategias para un programa de limpia y cultura am-
biental. La condicin de fragmentacin se aprovech para el diseo del sendero inter-
pretatvo y las caminatas deportvas. En cuanto a la aceptacin o el rechazo del manejo
de la zona, en general existe un sentmiento de apoyo hacia la idea de un parque, como
solucin a los problemas de falta de vigilancia y tradero de basura. El potencial de la
zona como uso recreatvo es destacable, segn la apreciacin de la mayora de los en-
trevistados (Acosta, et al., 2008)
En esta propuesta, la cual se entreg al IMIP y a PRONATURA NOROESTE, A.C. se pre-
sentan diversas estrategias que pueden ser ejecutadas en distntos plazos y que, de
implementarse, aseguran una signifcatva minimizacin en los impactos identfcados y
un exitoso logro de los objetvos planteados.
Ante el panorama de mltples ofertas de programas de posgrado la eleccin de una
maestra por un aspirante de posgrado no slo considera las oportunidades acadmi-
cas, sino tambin necesidades y expectatvas personales. Sin embargo, los autores de
este trabajo, en una sencilla refexin ante el cuestonamiento porqu elegir esta
maestra? encontramos que a pesar de la diferencia de profesiones, lugares de origen,
edades e intereses personales, se comparte algunos de los siguientes elementos:
Contenido de programas y proyectos en relacin al medio ambiente.
Oportunidad de obtener una beca y ser estudiante de tempo completo.
Desarrollo de proyectos de investgacin aplicada a la sociedad.
Contnuidad a los estudios o experiencias previas, relacionadas al ambiente y la
sociedad.
Ubicacin geogrfca.
La decisin de cursar un posgrado y la consecuente eleccin de esta maestra gener una
serie de expectatvas, de las cuales no todas se cumplieron, pero de una u otra forma
dej un aprendizaje y ayudaron a descubrir nuevas maneras de hacer ciencia (Tabla I).
Tabla I. Expectatvas de algunos alumnos de la generacin 2007 al ingresar a MEZA y los resultados obtenidos.
Expectatvas Resultados
Mtodo de aprendizaje tradicionalista
(clase-exmen).
Proyeto de tesis multdisciplinaria.
Proceso de enseanza-aprendizaje
individual.
Carga exhaustva de materias.
Aprender y aplicar sobre educacin ambiental.
Actualizar y reforzar conocimientos.
Conocer la situacin local para una mejor
perspectva laboral.
Aprendizaje terico-prctco aplicado a un
problema planteado por la sociedad.
Tesis interdisciplinarias.
Proceso que implica el aprender a trabajar en
equipos multdisciplinarios, integrar los resultados
y analizarlos conjuntamente.
Carga de materias obligatorias sufcientes, pero
con la opcin a incrementarse de acuerdo a la
capacidad del alumno de cubrir
satsfactoriamente los cursos.
Cumplida.
Cumplida.
Cumplida.
233
Figura 3. FODA de la experiencia de la generacin 2007-009 al realizar el proyecto Propuesta de Plan de Manejo
Cuenca Baja de San Miguel, Ensenada, Baja California
FORTALEZAS
Diversidad disciplinaria de los integrantes de grupo.
Respeto y tolerancia hacia el trabajo de los dems.
Cuerpo acadmico interdisciplinario e integrado.
Trabajo prctco y aplicado hacia la sociedad.
Desarrollo de cursos para homogenizar el
conocimiento aplicado al manejo de ecosistemas.
Trabajo integrado de los diversos maestros.
Disposicin de los maestros hacia los alumnos.
De esta forma y sin tener muy claro lo que se esperaba como grupo, se inici el proceso
de transformacin. El desarrollo del plan de manejo, fue la parte crucial donde el len-
guaje y las metodologas de trabajo se unifcaron y se desarroll el proceso de quiebre
de paradigmas dentro del grupo, donde el acoplamiento de las partes, la responsabili-
dad y tolerancia hacia los dems integrantes fue ms intenso. Esto inici con el primer
reto, donde los integrantes del grupo pertenecan a diferentes disciplinas (algunas de
ellas muy diferentes entre s): biologa, oceanologa, administracin, comunicacin, fr-
maco-biologa, agronoma, biotecnologa y qumica. Un reto adicional fue la intercultu-
ralidad, debido a diferencias en estados de origen: Sonora, Coahuila, Sinaloa, Veracruz,
Guerrero, Distrito Federal y Baja California. Adems contamos con la partcipacin de
una integrante de Espaa.
Con el fn de describir la experiencia personal y profesional del proceso, se realiz una
adaptacin del anlisis FODA, donde las Fortalezas y Debilidades se establecieron en
la situacin presente, mientras que las Oportunidades y Amenazas se utlizaron como
proyeccin para futuras generaciones. A contnuacin se muestran los resultados ob-
tenidos (Figura 3).
DEBILIDADES
Integracin en grupos numerosos.
Infraestructura y equipo para grupos numerosos.
Mltples liderazgos con diferentes perspectvas.
Pensamiento disciplinario y visin abstracta
de los integrantes.
OPORTUNIDADES
Regular el nmero de integrantes del equipo.
Contar con un rea de cmputo para el posgrado.
Contar con programas informtcos originales y
actualizados para el manejo de ecosistemas.
Mobiliario adecuado al nmero de alumnos.
Implementar sesiones con dinmicas
de integracin al inicio del programa.
AMENAZAS
Pocas fuentes de recursos econmicos
para el posgrado.
Profesores de tempo completo con disponibilidad
limitada para la atencin personalizada de los
integrantes de grupos numerosos.
Profesores de nuevo ingreso sin formacin
interdisciplinaria.
Falta de personal administratvo para atencin
y agilizacin de trmites
Fortalezas
Diversidad disciplinaria de los integrantes del grupo: como se mencion an-
teriormente, el grupo estaba integrado por 17 alumnos de diversas reas discipli-
narias lo que permit enriquecer el trabajo.
Respeto y tolerancia hacia el trabajo de los dems: aunque existan diversas
ideologas, diferentes enfoques y formas de trabajar, el respeto y tolerancia hacia
los dems permit desarrollar efcientemente las actvidades.
Cuerpo acadmico interdisciplinario e integrado: la mejor manera de ensear
es poner el ejemplo y los docentes de la maestra trabajan en un equipo interdis-
ciplinario, lo que sirvi de refejo y motvacin para los alumnos.
Trabajo prctco y aplicado hacia la sociedad: saber que el trabajo que se
est realizando tendr un benefcio para un sector de la poblacin, promueve el
aprendizaje y compromiso de los estudiantes hacia el trabajo.
Desarrollo de cursos para homogenizar el conocimiento aplicado al manejo
de ecosistemas: los cursos permiteron estandarizar a todo el grupo en los con-
ceptos bsicos del tema.
Trabajo integrado de los diversos maestros y disposicin hacia los alumnos:
todos los maestros enfocaron su materia al desarrollo del proyecto, por lo que
fue complementado y asesorado satsfactoriamente por diversos expertos, per-
mitendo que los estudiantes se acercaran para aclarar dudas respecto al trabajo.
Debilidades
Integracin en un grupo numeroso: Un grupo numeroso, es decir mayor a 15,
requiere una mayor coordinacin entre sus partes, as como un mayor esfuerzo
para ponerse de acuerdo, lo que difcult el trabajo en conjunto.
Infraestructura y equipos para grupos numerosos: La falta de espacio para gru-
pos mayores a 15 personas (aulas, talleres y cubculos o reas de trabajo individual y
comunal) y la falta del equipo necesario con el sofware original instalado (as como
una impresora en buen estado), no representan las mejores condiciones de trabajo.
Mltples liderazgos con diferentes perspectvas: Este tpo de situaciones, gener
discrepancia, formacin de subgrupos, estrs, etc. y difcult la integracin del grupo.
Pensamiento disciplinario y visin abstracta de los integrantes: En un prin-
cipio, la mayor parte de los integrantes observan y analizan las cosas desde el
punto de vista de su disciplina, lo cual limita y difculta la resolucin de problemas
reales que integran aspectos sociales.
Falta de personal administratvo para atencin y agilizacin de trmites: Los
profesores tenen mucha disposicin para colaborar y auxiliar al alumno, sin em-
bargo era notorio que estas mismas personas dan clases, asesoras, dirigen te-
sis, partcipan en proyectos, organizan eventos, escriben artculos, escuchan a los
alumnos y adems estn pendientes de ofcios, inscripciones, CONACyT y los de-
ms aspectos administratvos que conlleva la coordinacin de la maestra; por lo
tanto su tempo es limitado.
235
Amenazas
Pocas fuentes de recursos econmicos para el posgrado: La elaboracin de
un plan de manejo, requiere de un apoyo fnanciero para vehculos y gasolina
necesaria en salidas de campo, herramientas de trabajo como GPS, grabadoras,
etc. En este caso el apoyo fue proporcionado por la UABC. Sin embargo, es impor-
tante que durante estos proyectos se diversifque la fuente econmica de recursos
ya que la falta o limitante del recurso econmico pone en riesgo la viabilidad y
calidad del trabajo que se presenta.
Profesores de Tiempo Completo con disponibilidad limitada para la atencin
personalizada de grupos numerosos: Si reciben grupos numerosos consecutva-
mente y el grupo de maestros no se amplia y contna con demasiadas actvida-
des, esta situacin podra implicar la desatencin de los alumnos en la direccin
de los trabajos, tanto individuales (tesis), como grupales.
Profesores de nuevo ingreso sin formacin interdisciplinaria: El grupo ncleo
actual que dirige el trabajo integrador del plan de manejo, muestra una gran
coordinacin y comunicacin entre ellos, lo que es una gran ventaja; sin embargo
si no se integra gente nueva que aprenda los principios con los que se trabaja en
la maestra, se corre el riesgo de no contar con maestros capacitados para dar
contnuidad a la flosofa de trabajo.
Oportunidades
Regular el nmero de integrantes del grupo: Para la contnuidad y buen fun-
cionamiento del programa en MEZA es necesario limitar el nmero de integran-
tes, de acuerdo a la capacidad de la infraestructura y del grupo de maestros, de
tal forma que se pueda trabajar gratamente.
Contar con un rea de cmputo para el posgrado: Cada vez es ms frecuente
que los alumnos cuenten con una computadora personal, sin embargo es necesa-
rio un espacio destnado para el equipo de cmputo.
Contar con sofware original y actualizado para el manejo de ecosistemas: Es
importante que MEZA cuente con sofware originales y actualizados, para poder
trabajar con calidad y sin problemas.
Mobiliario adecuado al nmero de alumnos: El mobiliario debe estar adecuado
al tamao del grupo, que se encuentren cmodos y sin apretujamientos, con ven-
tlacin o aire acondicionado para poder trabajar tanto en verano, como en invier-
no, sin que el clima sea un problema agobiante para los integrantes del grupo.
Implementar sesiones con dinmicas de integracin al inicio del programa:
En grupos grandes, como el caso de nosotros (17), se recomienda implementar
sesiones con dinmicas de integracin desde el inicio del programa, esto es muy
importante para el buen desempeo del grupo.
Recomendaciones
Derivado del anlisis anterior surgen las siguientes recomendaciones, cabe mencionar
que algunas de ellas ya han sido implementadas en las nuevas generaciones:
Diversifcar y aumentar las fuentes de recursos econmicos.
Regular el nmero de alumnos de acuerdo a la capacidad de atencin docente
del grupo base y de la infraestructura disponible.
Incrementar el nmero de maestros planta, tempo completo.
Disponer de personal administratvo exclusivamente para MEZA.
Implementar sesiones dinmicas con integracin al inicio del programa de posgrado.
Mantener actualizada la infraestructura tecnlogica y de mobiliario.
Hacer obligatoria al menos una materia de sociologa en el plan de estudio.
Realizar un ejercicio de refexin y anlisis al terminar el proyecto en el que los
integrantes puedan visualizar el proceso de cambio y enriquezcan las lecciones
aprendidas.
Conclusin
La buena vinculacin entre el programa MEZA y el sector pblico como el Insttuto
Municipal de Investgacin y Planeacin de Ensenada (IMIP), diversas ONGs, la buena
imagen de la UABC en la comunidad y parte del sector privado, hace posible que el
aprendizaje se d por medio de trabajos prctcos, reales y tles, que dan respuesta
a problemas de la comunidad. Este tpo de proyectos inspiran al alumno y lo motvan
para esforzarse al mximo en su trabajo, enfrentndolo a la problemtca de realizar
trabajos complejos.
La asesora a este grupo por un equipo de siete maestros expertos en distntas reas
pero con un claro concepto de la interdisciplinariedad, que mostraron coordinacin y
trabajo en equipo, lo que ayud a que el proyecto fuera un xito.
Al interactuar muchas cabezas en un proyecto, es necesario tener una buena direc-
cin, para obtener una visin holstca, enriquecido por las habilidades y conocimientos
de diversas disciplinas que al funcionar combinadas crean un nuevo enfoque, generan
preguntas ms complejas que las iniciales y dan respuesta integrales y no aisladas a
problemtcas actuales.
Los autores podemos decir que la partcipacin en este programa de posgrado y en la
elaboracin del plan de manejo transform la manera de analizar y enfrentar los pro-
blemas, utlizando las estrategias aprendidas, los valores y habilidades desarrolladas en
los diferentes campos disciplinarios a los que pertenecemos y an en la vida personal.
237
ACOSTA, D.; LVAREZ, P.A.; CANO, R.; CASILLAS-FIGUEROA, F.; CASILLAS, R.; GONZ-
LEZ RINAH, GONZLEZ-BERNAL, M.A.; GONZLEZ-OLIMN, C.C.; HERNNDEZ-FLORES,
F.; IBARRA-FLORES, A.L.; KUSTERS, D.F.; LPEZ, J.F.; NAVARRO-MURILLO, B.; NAVARRO-
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238
IV.4 Ejemplo de la aproximacin interdisciplinaria e
interinsttucional en la Maestra de Gestn Integrada de Cuencas
Diana Elisa Bustos Contreras
1
Resumen
En este trabajo describo el caso exitoso en la microcuenca La Culata, Cadereyta, Quer-
taro, en donde, los alumnos con gua de los profesores identfcaron la problemtca de
los indgenas Otomes, marginadosque habitan el semidesierto de Quertaro y disea-
ron alternatvas de solucin para su principal problema, la falta de agua, promoviendo
con ello en los alumnos: valores, conocimientos, compromiso social y acttudes acer-
tadas. Habitantes y alumnos identfcan y priorizan la problemtca, se hace evidente
la necesidad del trabajo conjunto y organizado de todos los interesados en un mismo
objetvo, el desarrollo rural sustentable. Insertar a los alumnos en la realidad de las
comunidades demanda respeto lo que les permite valorar, compartr recursos, tempo,
alimentos, historias, conocimientos y experiencias, para refexionar, atendiendo as al
modelo pedaggico de la Maestra en Gestn Integrada de Cuencas. Un ejemplo rele-
vante logrado por estos medios es el diseo, construccin y rehabilitacin de obras para
almacenar agua de lluvia, destnada a actvidades productvas y cuando falta el agua
potable, cubrir necesidades de uso domstco de una comunidad de la microcuenca, La
Pastlla. El reto es cumplir con los objetvos de formacin de los alumnos y con los de
los habitantes de La Pastlla. Lo mismo es con cada nueva generacin, y en cada nueva
microcuenca, los mtodos didctcos son similares y se adaptan a la problemtca de
cada comunidad en que se interviene. Jams acept que la prctca educatva debera
limitarse slo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la
lectura del contexto, la lectura del mundo Freire (1970)
Introduccin y Antecedentes
Como investgadora de la Red de Transferencia de Tecnologa del Insttuto Nacional de
Investgaciones Forestales Agrcolas y Pecuarias en Quertaro (INIFAP), y partcipando
como docente en la Maestra en Gestn Integrada de Cuencas (MAGIC), me he empe-
ado en generar conocimientos, y disear estrategias metodolgicas para promover el
desarrollo rural sustentable usando como principal herramienta las tecnologas y cono-
cimientos apropiados generados por investgadores de ambas insttuciones.
1 Investgadora del Insttuto Nacional de Investgaciones Forestales Agrcolas y Pecuarias en Querta-
ro y profesora en la Maestra en Gestn Integrada de Cuencas, Universidad Autnoma de Quertaro.
DIANA ELSA BUSTOS CONTRERAS
Las alternatvas para resolver la problemtca de los habitantes pobres de las comu-
nidades rurales, parte de tener claros los problemas, oportunidades y necesidades y
el contexto en que se presentan (Tapia et al., 1989), la suma de conocimientos para
describirlos esclarece las alternatvas para aproximarnos a las soluciones. En la prctca
esto es posible al generar una serie de condiciones propicias para que los habitantes
de las comunidades confen en que podemos ser parte de la solucin, y para que los
alumnos de la MAGIC enfrenten la realidad de su pas y hagan el esfuerzo de convertr
en acciones sus conocimientos, e incluso en realidad sus ideales. Describir el proceso
a lo largo del presente artculo.
Mi incorporacin a la MAGIC es en un principio por invitacin y despus porque vis-
lumbr la posibilidad de integrarme a un grupo interdisciplinario, mtodo de trabajo
en el que me form y creo. El compromiso de partcipacin es personal, he decidido
colaborar para ser parte, y permanecer abierta a las crtcas para involucrarme y apor-
tar soluciones y partcipar adems del constante desarrollo en todos los mbitos que se
demanda a todos los que deciden trabajar en la docencia, actvidad que respeto profun-
damente por su gran relevancia en la vida de las personas.
Estoy convencida que la mejor manera de aproximarnos al desarrollo rural sustentable
es trabajar cmo lo estamos haciendo, en grupos interdisciplinarios e interinsttucio-
nales, as multplicamos ideologa, principios, metodologas, valores, conocimientos y
experiencias adems de construir espacios propicios para la formacin de los alumnos
de la MAGIC.
Profundas refexiones me hacen tener claras las diferencias entre mis aspiraciones
como investgadora, profesora de la MAGIC, y como facilitadora de procesos de desa-
rrollo rural sustentable; mi trabajo busca conocer las aspiraciones de los habitantes de
las comunidades rurales, por supuesto de las ms marginadas y pobres y trabajar para
ofrecer alternatvas, tene que ver con la afrenta personal que me causa que en este
Mxico, mi pas se pueda encontrar tanta injustcia e inequidad en las oportunidades
para algunos mexicanos.
El modelo pedaggico modular de la MAGIC concebido como construccin educatva,
busca unir la docencia, la investgacin y el servicio, a partr de una enseanza por pro-
blemas de la realidad llamados objetos de transformacin o problemas eje, el cual abor-
da el objeto de conocimiento como una totalidad, sin reducirlo a informacin parcelada,
es actvo, ya que concibe al conocimiento como consecuencia de la bsqueda sistemt-
ca que realiza el estudiante, coordinado por los docentes y considera que el saber y los
objetos de conocimiento estn en constante cambio y evolucin social e histricamente.
Mi permanencia en la MAGIC la hace posible la coincidencia de objetvos de trabajo
pero tambin de objetvos de vida.
EJEMPLO DE LA APROXIMACIN INTERDISCIPLINARIA E INTERINSTITUCIONAL
EN LA MAESTRA DE GESTIN INTEGRADA DE CUENCAS
240
Las experiencias
He colaborado en las ocho generaciones de la MAGIC como profesora en temas relacio-
nados con la gestn social, en el anlisis de sistemas de produccin rurales, imparten-
do metodologas para implementar procesos partcipatvos (diagnstco, investgacin,
operacin, evaluacin diseo, etctera) en procesos de transferencia de tecnologas
apropiadas y en la asesora a 16 investgaciones de tesis. En proyectos de investgacin
como Formacin de una lnea de base cientfca para la gestn de la subcuenca espe-
cfca Tmbula-Picachos en San Miguel de Allende, Guanajuato, y actualmente en la
Creacin del Centro Regional de Capacitacin en Cuencas, en la microcuenca la Joya.
El reto de partcipar en estos mbitos adems de la docencia es grande, ya que los cursos
impartdos nunca son iguales porque en cada generacin se reciben alumnos de mlt-
ples areas del conocimiento tales como bilogos, socilogos, agrnomos, abogados,
diseadores grfcos, gegrafos, entre otros, pero el objetvo de la MAGIC es muy claro,
capacitar a profesionales con un alto nivel acadmico para el mejor desempeo en sus
actvidades orientadas al aprovechamiento del potencial de desarrollo de la regin, me-
diante la gestn integrada de cuencas a travs de un enfoque interdisciplinario.
La estructura y contenidos de los cursos dependen de las necesidades de cada grupo,
han llegado alumnos con gran experiencia y conocimientos en los temas que expongo
y hay quienes nunca han tenido algn acercamiento a estos temas, que siempre con-
llevan adems la intervencin en las comunidades rurales de la microcuenca en que se
trabajar como parte de su formacin, es comn que se presenten ambas situaciones
en los grupos, las cuales los profesores debemos identfcar en los primeros encuentros
con ellos a fn de planear las clases a modo de ofrecer a cada alumno algo ms de lo que
ya sabe o nuevos conocimientos.
La gestn integrada de cuencas se concibe en este plan de estudios, como el medio
que permite aplicar conceptos y tcnicas de desarrollo regional y gestn ambiental a
nivel de cuencas hidrogrfcas y requiere necesariamente de aproximaciones mult e
interdisciplinarias para su planteamiento y operacin.
El carcter integral de la gestn de cuencas requiere de una formacin generalista
que permita la adecuacin o integracin de un campo del saber o disciplina con otras,
dando como resultado la capacidad de trabajar en equipos y con disciplinas distntas,
con una formacin que permita desarrollar aproximaciones metodolgicas originales y
desde objetvos integrales derivados de la conjuncin de las tcnicas y mtodos de las
disciplinas de origen (interdisciplinariedad). Slo desde esta concepcin, el aprendizaje
y la enseanza sobre la gestn de cuencas cobra la dimensin adecuada para tener un
impacto, tanto en el profesor como el estudiante.
Subyacen conceptos en todo este artculo que vinculan directamente mis acciones como
investgadora y lo que se propone como metodologa de trabajo en la MAGIC para la
formacin de los alumnos. Los principales conceptos o marcos conceptuales son el de
desarrollo sustentable, teora general de sistemas, procesos partcipatvos, generacin y
transferencia de tecnologas apropiadas, educacin para adultos y educacin ambiental.
Entender para transmitr los fenmenos del sector rural implica conocer factores pro-
ductvos como agricultura, ganadera, forestera, actvidades de traspato de recolec-
cin y artesanales, en el marco de la tenencia de la terra y sus implicaciones, los efectos
de la migracin en los sistemas de produccin en la sociedad y en la economa rural,
las organizaciones de las comunidades, entre muchos ms. La propuesta terica para
integrar este gran y dinmico nmero de factores para su correcto anlisis la propongo
a partr de la teora general de sistemas, que fue concebida por Bertalanfy en la dcada
de 1940, con el fn de consttuir un modelo prctco para conceptualizar los fenmenos
que la reduccin mecanicista de la ciencia clsica no poda explicar. La teora general
de sistemas, proporciona un marco terico unifcador tanto para las ciencias naturales
como para las sociales, que necesitaban emplear conceptos tales como organizacin,
totalidad, globalidad e interaccin dinmica; lo lineal es susttuido por lo circular, nin-
guno de los cuales es fcilmente estudiable por los mtodos analtcos de las ciencias
duras. Lo individual pierde importancia ante el enfoque interdisciplinario.
El reto viene cuando hay que sensibilizar y capacitar a los alumnos de la MAGIC en esta
compleja estrategia de abordaje, lo cual genera incertdumbre y a veces temor en los
alumnos y en los maestros. Hare un gran esfuerzo de comunicacin, refexin, anlisis y
sntesis para transmitr en este documento mis experiencias con el fn de compartrlas.
En el ao 2003 ingresa la primera generacin y con ellos inicia el reto y la aventura de
formar recursos humanos que intervendrn en comunidades rurales o urbanas Cmo
transmitr adems de la compleja perspectva de cuencas, los valores y el compromiso
que demanda el desarrollo sustentable en Mxico? El sustento terico lo ofrecen las
ideas de Paulo Freire quien en su mtodo, propone iniciar el proceso con la investga-
cin de los medios de vida y del lenguaje hablado en la comunidad en que se interviene,
para este caso yo intervengo en la comunidad de alumnos de la MAGIC y hago que los
alumnos entendan las propuestas del autor para su intervencin en las comunidades.
Esa labor se lleva a cabo en un ambiente de dilogo entre los partcipantes, como una
actvidad analizada durante los debates que son extradas de sus vivencias. Todo gira
alrededor de las condiciones de vida. As, Paulo Freire basa la educacin del adulto anal-
fabeto en el propio vivir de los educandos. Durante las discusiones, procuro orientar la
refexin del grupo hacia la apropiacin crtca de las determinaciones de las circuns-
tancias de vida de la poblacin local. La bsqueda de la concientzacin es el objetvo
fundamental del proceso.
Paulo Freire desarroll una intensa labor en el campo de la educacin de adultos. La con-
cientzacin, la autopromocin de las poblaciones desfavorecidas, el estmulo a la part-
cipacin, la construccin de la democracia y la promocin del desarrollo, todos esos obje-
tvos se materializan coherentemente en la propuesta de la educacin concientzadora
a la cual intento aproximarme como docente y como investgadora desde la MAGIC.
242
La propuesta de Freire es la educacin problematzadora donde niegan el sistema uni-
direccional ambos, educador y educandos, se educan entre s mientras se establece un
dilogo en el cual tene lugar el proceso educatvo. Con la educacin problematzadora
se apunta claramente hacia la liberacin y la independencia, pues destruye la pasividad
del educando y lo incita a la bsqueda de la transformacin de la realidad en la que opre-
sor y oprimido encontrarn la liberacin humanizndose (Freire, 1972). Este concepto
lo traduzco como dar armas a los alumnos para que ellos tomen sus propias decisiones
y sean capaces de generar nuevos modelos de desarrollo para el pas, siempre recono-
cindose como facilitadores de un proceso similar en las comunidades que intervengan.
El tempo del que dispongo para aportar esto a la formacin de los alumnos es muy
breve, en el mejor de los casos dos aos y siempre es insufciente, entonces hay que
hacer que los alumnos sientan, para que no olviden, que sientan lo que los habitantes
de las comunidades viven desde la pobreza, o la riqueza, desde la marginacin, desde la
frustracin por no ser escuchados entendidos y atendidos en sus demandas, que sien-
tan la impotencia de ver como sus recursos naturales se acaban sin saber o entender las
causas a esto se le llama empata y no es fcil lograrla, y menos aun ensear a sentrla.
En el siguiente apartado se presenta una experiencia exitosa, mencionare la que con-
sidero que integra ms componentes en los que estoy interesada en impactar. Desa-
rrollar sin embargo, a modo de lista las experiencias ordenadas por generacin de la
MAGIC vinculadas a mi quehacer como investgadora y docente.
Los alumnos en la microcuenca La Culata
Apoyada por un grupo interdisciplinario de investgacin permanec durante diez aos
en la microcuenca La Culata desarrollando distntos proyectos de investgacin, que se
describen en el cuadro 1. En el ao 2000 en el semidesierto queretano, inicie un proyec-
to interdisciplinario e interinsttucional de investgacin en la accin en la Microcuenca
La Culata, Municipio de Cadereyta, Quertaro, el cual tuvo por objetvo promover el de-
sarrollo sustentable. El equipo de trabajo lo iniciamos junto con un maestro de la UAQ
(cuando todava no exista la MAGIC), quien colabor en la primera etapa del proyecto y
se fue para hacer su doctorado en el extranjero, a su regreso se incorpora como colabo-
rador de la MAGIC, una alumna de medicina veterinaria como tesista (actualmente hace
la MAGIC), y las organizacines de habitantes del semidesierto, Enlace Rural Regional
A.C. (ERRAC) y la Sociedad de Solidaridad Social Centro de Organizacin Campesina de
la Sierra rida (COCASA)
Del ao 2000 al 2008 se llevaron a cabo las siguientes actvidades:
Ttulo del Proyecto Ao
Transferencia de tecnologa sos-
tenible para caprinocultores del
semidesierto a travs de procesos
partcipatvos
Diagnostco y diseo partcipatvo
de sistemas agroforestales sosteni-
bles bajo condiciones de temporal
en Quertaro y Guanajuato
Tesis licenciatura mdico veteri-
nario zootecnista UAQ, actualmen-
te cursa la MAGIC.
Transferencia de tecnologa sos-
tenible para caprinocultores del
semidesierto queretano a travs de
procesos partcipatvos
Tesis de maestra en desarrollo
rural sustentable de la universidad
nacional de agricultura, Costa Rica,
C.A.
Construccin de indicadores para
medir niveles de partcipacin en
procesos de transferencia de tec-
nologa sustentable en comunida-
des rurales.
Aprovechamiento sustentable de
los recursos naturales a travs de la
accin comunitaria en el semide-
sierto queretano.
Desazolve y rehabilitacin de ca-
nales derivadores y hoyas de agua
en La Pastlla, Cadereyta, Quertaro.
1999-2002
2000-2003
2002-2004
2003-2004
2006-2008
2006-2006
Impactos
Diseo del sistema de produccin rustca de Forraje
Verde Hidropnico (FVH), construccin de corral de
manejo, establecimiento de 80 huertos de traspato de
produccin de nopal de verdura.
Diagnostco rural rpido y partcipatvo de los proble-
mas, oportunidades y necesidades de los productores
del semidesierto queretano
Modelo rustco de produccin de forraje verde hidro-
pnico para suplementar al ganado caprino.
Disminucin hasta en un 95% de la muerte de caprinos
desparasitados y suplementados, desarrollo de la capa-
cidad de innovacin de los productores de cabras, re-
ceptvos para manejo reproductvo del ganado.
Generacin de datos; condiciones nutricionales de la
poblacin, manejo del sistema de produccin caprino,
condiciones de los agostaderos, entre otros.
Metodologa para medir la sustentabilidad de las act-
vidades realizadas a travs de procesos partcipatvos
en comunidades del semidesierto queretano.
Reforestacin de ocho has y de las parcelas escolares,
cercado y exclusin del pastoreo de 11 has para capaci-
tacin en la rehabilitacin de agostaderos con impacto
animal.
Trabajo organizado de gestn interinsttucional.
Cuadro 1. Proyecto desarrollo sustentable en el semidesierto queretano en el que se involucran los alumnos.
244
La primera y segunda generacin de MAGIC, se involucraron en procesos de diagnst-
co partcipatvo, el objetvo didctco fue que aprendieran a hacer entrevistas semies-
tructuradas, transectos, historias de vida entre otros, sus trabajos fnales generaron o
complementaron datos relevantes para el proyecto de desarrollo sustentable. La ter-
cera generacin, disea dos estrategias para captar agua de lluvia rehabilitacin de dos
hoyas de agua, y del canal derivador, y construccin de cisternas de ferrocemento de
20,000 litros para captar agua de los techos de las casas, el primer ejemplo lo describi-
mos ampliamente en el siguiente apartado.
Un alumno de la cuarta generacin retoma la propuesta de la tercera generacin de cons-
truir cisternas de ferrocemento y partcipa en la capacitacin en la accin con los habitan-
tes de las comunidades de la microcuenca, a travs de la construccin de cinco cisternas.
Una alumna de esta misma generacin se involucra con las comunidades para hacer su
investgacin de tesis a partr de un plan de manejo sustentable del ganado caprino, ge-
nerando estrategias de diagnstco que actualmente se aplican en otros proyectos.
De la cuarta a la sptma generacin se reducen las actvidades de investgacin en
esta microcuenca debido a la falta de fnanciamiento para contnuar con este proyecto
porque los tomadores de decisiones del gobierno del estado consideran que no hay
impactos relevantes en cuanto al incremento de la produccin, por lo tanto son comu-
nidades no rentables econmicamente que deben ser atendidas por otras insttuciones
y no por el INIFAP, esto denota la falta de conocimiento e inters para atender a las
comunidades con mayor marginacin y pobreza del estado de Quertaro y aun cuando
no hay partcipacin de los alumnos en mis proyectos de investgacin, yo colaboro en
sus investgaciones de tesis como asesora.
Decido junto con el grupo de la UAQ, incorporarme como colaboradora en el proyecto
para la Creacin del Centro Regional de Capacitacin en Cuencas para el que la UAQ ob-
tuvo fnanciamiento de la Fundacin Gonzalo Ro Arronte, este proyecto tene visin de
largo plazo y se operara en la microcuenca La Joya, Municipio de Santago de Quertaro,
regin que enmascara su alta marginacin, pobreza y recursos naturales muy degrada-
dos por encontrarse en el mismo municipio en que se ubica la capital de estado, en la
cual es posible obtener resultados en plazos ms cortos, ello me permite no depender
Ttulo del Proyecto Ao
Desarrollo sustentable en el semi-
desierto queretano
Tesis de MAGIC
2007-2008
1999-2009
Impactos
Capacitacin para la construccin de cinco cisternas de
ferrocemento de 20,000 litros para captar y almacenar
agua de lluvia para impulsar actvidades productvas.
Evaluacin y propuestas para el manejo sustentable de los
sistemas de produccin caprina extensivos.
Cuadro 1. Proyecto desarrollo sustentable en el semidesierto queretano en el que se involucran los alumnos.
solamente de los recursos asignados por el gobierno del estado para actvidades de
investgacin, los cuales priorizan intereses poltcos y partdistas antes que la atencin
a las necesidades de las comunidades pobres.
En este nuevo proyecto se incorporan cinco alumnos para hacer su investgacin de
tesis de MAGIC y una alumna del Colegio de Posgraduados. Esta vinculacin crea lazos
de colaboracin con los alumnos en proyectos de investgacin, o de otros tpos que ya
no se rompen por la afnidad construida en los procesos de investgacin, en las meto-
dologas, en la ideologa, en el compromiso social y en los valores.
Caso Exitoso La rehabilitacin de obras para captar agua de lluvia
Describo este proyecto por ser el ejemplo de mayor impacto didctco y en la poblacin
de una microcuenca y porque en los dos aos de formacin de los alumnos de la MAGIC
logre la operacin del modelo pedaggico de la MAGIC, el cual est concebido como
construccin educatva, busca unir la docencia, la investgacin y el servicio, a partr
de una enseanza por problemas de la realidad llamados objetos de transformacin o
problemas eje, aborda el objeto de conocimiento como una totalidad, sin reducirlo a in-
formacin parcelada, es actvo, ya que concibe al conocimiento como consecuencia de
la bsqueda sistemtca que realiza el estudiante, coordinado por los docentes y consi-
dera que el saber y los objetos de conocimiento estn en constante cambio y evolucin
social e histricamente (Plan de estudios MAGIC, 2003).
Este ejercicio se inicio en el segundo mdulo bsico el cual plantea el siguiente proble-
ma eje: Como desarrollar y operar un plan de manejo cuencas en un entorno de coope-
racin mult-insttucional, con conocimiento de las limitantes legales y de planeacin y
administracin pblica en los tres niveles de gobierno, promoviendo la insttucionaliza-
cin de los proyectos productvos y de conservacin en un marco de manejo integrado
de los recursos naturales y de planeacin partcipatva que conduzca a formas de orga-
nizacin comunitaria exitosas, de manera que se refeje en un aumento de la calidad de
vida de los habitantes.
As, los alumnos de la MAGIC se incorporan en el proceso de defnir las acciones futuras
en la comunidad de La Pastlla, ya que al concluir cada actvidad se realiza un taller de
evaluacin partcipatva con los habitantes de las comunidades y los investgadores,
estudiantes y tcnicos para entender y explicar lo que nos result bien y lo que nos
result mal y las causas.
En este ltmo proceso se hizo evidente para todos los asistentes al taller, que antes
de contnuar los habitantes de la comunidad necesitan disponer de agua. El servicio de
agua potable es irregular, insufciente y debido a su escasez resulta muy costoso y por
lo tanto no se autoriza su uso para ninguna actvidad productva. La solucin a la que el
grupo de anlisis lleg fue hay que atrapar el agua de lluvia.
246
El trabajo de campo para los alumnos acompaados por los habitantes de La Pastlla
consist en identfcar a travs de procesos partcipatvos las alternatvas de solucin al
problema del agua. Iniciamos talleres, entrevistas y recorridos de campo.
Los alumnos de la MAGIC propusieron y disearon dos alternatvas viables, la principal
consist en rehabilitar dos hoyas de agua que fueron abandonadas cuando empezaron
a recibir agua potable y la comunidad crey que tenan asegurado el abastecimiento,
para ellos resulta muy duro quedarse hasta tres meses sin servicio de agua potable, ya
que en la regin no hay manantales ni otras fuentes de agua a las que puedan acceder.
Los alumnos de la MAGIC realizaron el dise tcnico, que consist en el desazolve y
rehabilitacin de canales y hoyas para la captacin y conservacin de agua de lluvia, ya
que la infraestructura exista y solo haba que darle mantenimiento. Inicie el proceso de
gestn de recursos, el cual obtuve a travs del programa de pueblos indgenas linea-
mientos para el Otorgamiento de Subsidios del Programa Para los Pueblos Indgenas
en el ejercicio de 2006 de la direccin general adjunta de partcipacin social, etnia y
gnero, dentro de la SEMARNAT.
Figura 1. Alumnos y habitantes de La Pastlla
en taller partcipatvo.
Figura 2. As encontramos las hoyas de agua
de La Pastlla.
Figura 3. Los alumnos y los habitantes de la comunidad
tomando datos para el diseo de la obra.
Figura 4. Los alumnos trabajando en la parte alta
del escurrimiento.
Las actvidades se realizaron con la combinacin de recursos de INIFAP, Fondos Mixtos
de CONACyT, SEMARNAT, la MAGIC de los productores de La Pastlla organizados en
Enlace Rural Regional A. C. (ERRAC) y el Centro de Organizacin Campesina de la Sierra
rida SSS en Cadereyta, Quertaro. (COCASA).
Las hoyas se encuentran localizadas estratgicamente en un pequeo valle, en donde
escurre la precipitacin pluvial desde el parte aguas de dos elevaciones que los habitantes
denominan lomo de caballo por encima de los 1,800 msnm. El escurrimiento se origina
en la parte alta de la cuenca, tene una pendiente pronunciada y la capacidad para llenar
las hoyas de agua, por lo tanto haba que iniciar el proceso de cuidar el camino del agua
desde la cuenca alta con el armado de gaviones y presas fltrantes de piedra acomodada.
Adems, los alumnos plantearon la necesidad de rehabilitar el canal derivador, desazol-
var los desarenadores y reforzarlos con gaviones, y en la parte baja, en las hoyas se
haca necesario sacar aproximadamente un metro de azolve acumulado.
La parte operatva la organizo, opero y superviso el grupo interdisciplinario INIFAP
ERRAC, COCASA los alumnos en esta etapa fungieron como asesores tcnicos. Al fna-
lizar el proceso los organismos fnanciadores fueron invitados a la entrega de obras.
En los alumnos, el haber hecho realidad su proyecto, motv una serie de refexiones so-
bre la importancia de los procesos de desarrollo rural sustentable de largo plazo, desde la
multdisciplina y la interinsttucionalidad para hacer un uso ms efciente de los recursos.
En este proceso hago nfasis en la refexin de que, no es tan importante una calif-
cacin, como el dar servicio a una comunidad que lo requiere, al asegurar el abasteci-
miento de agua en una fuente a la que todos tenen el mismo derecho de acceder, ello
se traduce en menor ndice de mortalidad de su ganado, en la posibilidad de tener agua
para el uso domstco cuando no llega por la red y en no tener que pagar un dinero para
pagar la pipa de agua, del cual no disponen fcilmente.
Figura 5. Las mujeres de La Pastlla sacando
el azolve de las hoyas.
Figura 6. Alumnos de la MAGIC, representantes de
insttuciones y habitantes de las comunidades
recorriendo las obras.
248
Esto me fue de utlidad para que los alumnos reforzaran valores de solidaridad y com-
promiso social ante las poblaciones ms marginadas y pobres del estado de Quertaro,
adems de que fue posible integrar los conocimientos que haban recibido en los dife-
rentes mdulos para el diseo y operacin de un proyecto de esta ndole.
En este proceso, se mostraron las posibilidades de la investgacin accin como una
forma de enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin
social, que respondan a los problemas principales, como una posibilidad para el plan-
teamiento de sus investgaciones de tesis.
Mediante la investgacinaccin en la enseanza y en la prctca se pretende tratar de
forma simultnea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la
prctca. En este punto retomo la referencia de Paulo Freire, donde seala que el impul-
so de proyectos de desarrollo rural buscan sistematzar el conocimiento que se produce
en torno a las vivencias, intereses y necesidades que los grupos sociales partcipantes.
Figura 7. Las hoyas ya captando agua de lluvia. Figura 8. Las obras concluidas al fnal del proceso.
Se dispone de un cmulo de conocimientos y
experiencias en los alumnos.
Los alumnos se pueden autoformar en
temas de su inters y disponen de asesora y
acompaamiento.
Los alumnos de la MAGIC son formados para la
accin interdisciplinaria.
En los exmenes de seleccin se trata de saber
si el aspirante es capaz de entender y operar el
modelo didctco de autoformacin.
La MAGIC se concluye en dos aos.
Los alumnos son involucrados en procesos
sociales que no siempre son tan rpidos
como la MAGIC.
Hay poca experiencia en el trabajo interdisciplinario.
Los alumnos requieren de mucha madurez com-
promiso y responsabilidad para la autoformacin.
Causa gran incertdumbre y da inseguridad cam-
biar a un enfoque sistmico y
no todos lo logran.
Si el alumno aceptado no es disciplinado, hay que
tomar decisiones contrarias al modelo didctco,
que me hacen ver incoherente pero que justfco
para llevar a buen fn su formacin.
Es muy poco el tempo del que disponemos para
formar a los alumnos para el trabajo interdiscipli-
nario ya que vienen de una formacin disciplinaria.
La burocracia que impone la UAQ, organismos f-
nanciadores, y otras insttuciones con las que nos
vinculamos para operar el modelo educatvo, fre-
cuentemente causan contradiccin en la formacin
de los alumnos.
Ventajas y desventajas de un posgrado Interdisciplinario
Recomendaciones
Es necesario fortalecer las habilidades del el cuerpo acadmico involucrado en la MA-
GIC, es decir, hay que desarrollar capacidades de observacin y de comunicacin con
los alumnos para cumplir los objetvos del modelo pedaggico en los dos aos, tempo
que tenemos para su formacin.
Es necesario tener un grupo docente de base involucrado en otros proyectos de inves-
tgacin adems de la MAGIC, a fn de fortalecer la experiencia y de generar mtodos
y documentarlos para sugerir a los alumnos cmo es posible la integracin de grupos
multdisciplinarios.
250
En las microcuencas en que se involucra a los alumnos para su formacin, debe contar-
se con vnculos insttucionales y de la sociedad civil que den contnuidad a los procesos
que iniciamos en caso de no poder contnuar, para que tanto los habitantes de las comu-
nidades como los alumnos no se sientan frustrados por percibir procesos inconclusos.
Conclusiones
La MAGIC responde a la demanda de profesionistas preparados para promover el de-
sarrollo rural sustentable, idea consignada en el Plan Nacional de Desarrollo y elevada
al rango de Ley de Desarrollo Rural Sustentable. Como siempre los funcionarios de las
insttuciones an cuando usan el trmino, no conocen y por lo tanto no manejan las
implicaciones de los conceptos involucrados y bloquean procesos al no destnar apoyos
fnancieros, por no entender que, as se hace lo que nos estn pidiendo. Los alumnos
egresados que entenden y aprovechan el modelo, cambian de acttud y metodologas
cuando se incorporan a sus quehaceres profesionales, el resultado es sorprendente,
ya que sucede sin darnos cuenta, por la coherencia entre los planteamientos de los
docentes.
Como colaboradora de la MAGIC percibo claramente la evolucin favorable de los
miembros del grupo docente, ms coherentes, ms consolidados y ms compromet-
dos, el proceso no ha sido fcil, ni lo ser, hemos aprendido a crecer a partr de la crtca
y a critcar a los alumnos para que crezcan, a tener una acttud crtca ante la realidad
del pas, pero no solo eso sino actuar desde nuestras trincheras a fn de ser parte de
la solucin a los graves problemas que vivimos. Es decir, estamos haciendo lo que nos
corresponde como mexicanos.
251
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SECCIN V
REFLEXIONES DE ALUMNOS Y TESISTAS
EN POSGRADOS PLURIDISCIPLINARIOS
253
V.1 Interdisciplina y tesis de grado en ambiente y sociedad
Ricardo Prez Avils
1
J Santos Hernndez Zepeda
Sonia E. Silva Gmez
Eduardo Torres R.
Jenaro M. Reyes M.
Resumen
En la estructura curricular del Postgrado de Ciencias Ambientales del Insttuto de Cien-
cias de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, nivel de maestra, el desarrollo
de la tesis se presenta como un eje fundamental en la formacin ambiental de los estu-
diantes que provienen de diferentes carreras, por eso la interdisciplina se ubica como
estrategia metodolgica imprescindible. Formacin (ms que slo ttulacin) e interdis-
ciplina, son aspectos bsicos en el posgrado. La defensa de la tesis es la prueba conclu-
yente de este perodo formatvo. En apoyo al proceso se estableci el seminario de tesis
en el primer semestre, en que se busca (porque con cada generacin hay que construir)
conjuntar las perspectvas epistemolgica, metodolgica y terica, en la elaboracin de
los protocolos de investgacin. As se estmula el trabajo con el Comit Tutoral (confor-
mado interdisciplinariamente, segn el tema de tesis) y se genera la refexin colectva
entre estudiantes. Asimilando el conocimiento aprendido en el proceso y antcipando
algunos aspectos, en el seminario se elabora el protocolo de investgacin, que se de-
fende en el coloquio del posgrado al iniciar el nuevo semestre. A partr del segundo
semestre, la tesis se avanza bajo responsabilidad del Comit Tutoral del estudiante. La
parte inicial del seminario es coordinada por el docente responsable y la fnal comparte
la responsabilidad estudiantes y Comits Tutorales, con ello partcipa la planta docente
del posgrado en un esfuerzo interdisciplinario, despus el comit asumir ofcialmente
la responsabilidad del avance de la investgacin y su trabajo se evala en los coloquios
de investgacin. Bajo esta concepcin, se busca concretar la interdisciplina, partendo
de los problemas de investgacin de los estudiantes, ubicndolos en primer lugar como
problemas ambientales y defniendo su complejidad e integralidad. El efecto relevante
de este proceso realizado en un semestre, es la transformacin de la visin disciplinaria
del estudiante en una visin compleja y sistmica, abierta a la interdisciplina.
1 Insttuto de Ciencias de la B. Universidad Autnoma de Puebla y Posgrado en Ciencias Ambientales.
RICARDO PREZ AVILS J SANTOS HERNNDEZ ZEPEDA SONIA E. SILVA GMEZ
EDUARDO TORRES R. JENARO M. REYES M.
La parte operatva
La incorporacin de esta experiencia en este simposio obedece a dos motvaciones: la
primera, es que en este posgrado la elaboracin de los protocolos de investgacin se
ha entendido como un problema docente complejo, que desde sus orgenes se defne
como interdisciplinario, ya que recibe estudiantes de diferentes carreras universitarias,
porque entende que la solucin del problema ambiental complejo requiere de un es-
fuerzo interdisciplinario. La segunda, es que la atencin a la elaboracin de los protoco-
los de investgacin, ha sido exitosa, en el sentdo de que todos los estudiantes que han
pasado por este posgrado, han elaborado y defnido a detalle su proyecto de investga-
cin de tesis. Lamentablemente la efciencia terminal no ha refejado este logro, pero se
tene claridad que ese resultado obedece a otras causas.
Desde el curso propedutco, la coordinacin del posgrado invita a la planta docente a
presentar sus lneas de investgacin y los proyectos concretos que est desarrollando
en ese momento, con el fn de que los aspirantes tengan una idea de la temtca de
investgacin que trabajan los docentes del posgrado y analicen la posibilidad de adscri-
birse a uno de esos temas.
Una vez aceptados, cada estudiante selecciona su posible proyecto de tesis, si es que no
lo tena defnido. La temtca puede ser de su eleccin por as interesar a sus inquietudes
acadmicas o de empleo, o bien, un tema sugerido por algn docente; ambas alternat-
vas son aceptadas, porque se parte del principio de que la tesis es del estudiante y debe
ser un tema de su total inters y agrado, con el que se sienta plenamente identfcado.
Con un tema seleccionado por el estudiante o con un tema defnido con un docente
que desarrolla un proyecto fnanciado, la primera actvidad es realizar el protocolo de
la tesis. Para eso se desarrolla el Seminario de Tesis, que cuenta con un periodo de
seis meses, un semestre en el cual la evaluacin fnal es la presentacin y defensa del
protocolo ante su comit tutoral, el grupo y los docentes que tenen afnidad con el
tema de cada estudiante. Despus de concluido el seminario de tesis, en el coloquio de
investgacin de la maestra, el estudiante presenta y defende su protocolo ante toda
la comunidad del posgrado, con el fn de que su proyecto sea autorizado, con ello part-
cipa la planta docente del posgrado en un esfuerzo de anlisis interdisciplinario. A partr
de ese momento el desarrollo de la tesis ya queda bajo responsabilidad del director de
tesis y el comit tutoral.
Los antecedentes
En el Seminario de Tesis los protocolos de tesis son abordados tomando como base
dos principios de mtodo: primero, dado que la crisis ambiental no es ideolgicamente
neutra ni ajena a intereses econmicos o sociales, la praxis educatva tampoco lo pue-
de ser, por lo que se promueve que los problemas de investgacin de los estudiantes
se apoyen en una tca de saber lo que se est haciendo. Segundo, entender que los
problemas son complejos por lo que slo se pueden comprender con base en las inte-
INTERDISCIPLINA Y TESIS DE GRADO EN AMBIENTE Y SOCIEDAD
255
racciones e interdependencias entre los aspectos naturales, sociales, econmicos, cul-
turales, poltcos, tecnolgicos, tcos y esttcos en una perspectva histrica. Tenemos
claro que esta, es seguramente una de las ms complejas y comprometdas tareas que
tene la Educacin Ambiental. (Rodrguez, 2010:27).
Estos principios defnen el contenido del seminario de tesis, con lo que se busca cubrir
los aspectos epistemolgicos, tericos y metodolgicos de la investgacin interdiscipli-
naria aplicada a sistemas complejos. El efecto relevante de este proceso realizado en
un semestre, es la transformacin de la visin disciplinaria del estudiante en una visin
compleja y sistmica, abierta a la interdisciplina. Esfuerzo complejo que requiere que el
posgrado desarrolle todas sus capacidades y evolucione de su experiencia multdiscipli-
naria hacia la interdisciplinaria. De manera tal que se contribuya a la construccin de una
racionalidad ambiental general, desde la perspectva de la realidad poblana y su regin.
Con la base epistemolgica se busca salvar los problemas que obstaculizan la visin am-
biental en estudiantes y docentes, las dos principales son: primero, la visin disciplinaria
con la que llegan formados los estudiantes y segundo, la deformacin que se tene de
lo que es la problemtca ambiental. Esas visiones son un obstculo epistemolgico que
complica la enseanza de lo ambiental, ya que como lo plantea Gastn Bachelard, se
trata de toda aquella creencia, habitualmente inconciente que frena u obstaculiza el
desarrollo del conocimiento cientfco. Pero afortunadamente existe la posibilidad de
concientzacin y superacin de tales creencias. (Cazau, 1996:1).
La base terica conduce a refexionar acerca de la forma en que se han entendido los
objetos de conocimiento defnidos como problemas ambientales. La forma en que es-
tos han sido abordados por las diferentes disciplinas y reas de conocimiento y como,
en la medida en que hemos avanzado en su conocimiento, han dado lugar a un nuevo
campo o rea del saber ambiental, as como a un conjunto de saberes ubicados en las
ahora llamadas ciencias ambientales. stas, como se podr comprender en el conjunto
del documento, si bien estn fundadas en las disciplinas tradicionales, las potencian y
las desarrollan (Sanz, 2007:9-10).
La base metodolgica, entendida como la lnea que proporciona los instrumentos para
hacer aprehensible el problema ambiental complejo, cubre la ruta crtca que plantea
Heinz Dieterich (1998). De este proceso se da especial importancia al planteamiento del
problema y a la contrastacin de las hiptesis, al primero porque este debe defnirse
como un problema ambiental y al segundo, porque es la principal operacin mental
que tendr que elaborar cada estudiante para probar sus propuestas. Queda claro que
el problema del mtodo es defnido por el planteamiento terico seleccionado para
comprender el problema.
Como lo plantea Garca (1994), para abordar los problemas ambientales es necesario lo-
grar una verdadera artculacin de las diversas disciplinas involucradas, a fn de obtener
un estudio integrado de esa compleja problemtca. Con esto se nos presenta un pro-
blema en el seminario y en concreto en cada protocolo de tesis, el cmo cubrir la inter-
disciplina en una tesis de maestra realizada por un solo estudiante. De manera terica
y durante el seminario de tesis, se procura diagnostcar el problema de cada estudiante
desde una ptca sistmica, ubicando el problema ambiental y su interconexin con los
subsistemas econmico, social e insttucional. Visualizada esta perspectva y detecta-
dos los principales temas que comprende cada problema, se pasa a la defnicin de un
comit tutoral integrado por cuatro docentes, un director y tres asesores. Se busca que
el director maneje el tema bsico de la tesis y los asesores los temas complementarios
ms importantes. De esta manera, en cada tesis se integra un comit interdisciplina-
rio que trabaja alrededor de un problema ambiental, el estudiante no est slo en su
trabajo y este ha sido plenamente defnido en el protocolo de tesis, en donde ya se ha
realizado un esfuerzo para fundamentar su carcter complejo, su estructura sistmica y
en consecuencia su perspectva interdisciplinaria.
Estado del Arte
La base terica sobre la que se sustenta el escrito es mltple como ya se ha vislumbra-
do, en el seminario de tesis nos apoyamos en la teora que fundamenta los aspectos
epistemolgicos, tericos y metodolgicos de la investgacin interdisciplinaria aplicada
a sistemas complejos.
La base epistemolgica la proporciona la materia de Epistemologa, entendida como la
propuesta para salvar los problemas que obstaculizan la visin ambiental y la construc-
cin de una nueva ciencia ambiental interdisciplinaria. La base terica la proporcionan
de manera general, materias que se imparten en el primer semestre, teniendo como
base a la Ecologa, se complementa con el Derecho Ambiental, las Matemtcas y la Es-
tadstca; pero en el seminario de tesis se hace el esfuerzo de concretar este aspecto, ya
que se formula el marco terico propio de cada tesis. La base metodolgica, entendida
como la lnea que proporciona los instrumentos para hacer aprehensible el problema
ambiental complejo, se desarrolla durante el seminario de tesis cubriendo todos los
aspectos de la ruta crtca de la investgacin.
La base epistemolgica y la necesidad de una pedagoga ambiental
En este posgrado marchamos a contracorriente, ya que nuestra universidad, como la
mayora de las insttuciones educatvas, sigue an comprometda en procesos de mo-
dernidad, mientras la vida cotdiana y los problemas concretos del mundo de la vida
actual, han mostrado la insufciencia del conocimiento cientfco para responder a los
problemas cruciales de la cultura actual (Sanz, 2007). Este proceso se cristaliza con la
visin disciplinaria, un mtodo cientfco rgido dominado por las ciencias duras, una
planta docente departamentalizada guiada por la disciplina, una visin de ciencia lineal
y esquemas de administracin escolar, viejos o nuevos de corte neoliberal, que frag-
mentan la docencia y la actvidad educatva.
Por lo anterior, estamos procurando construir esta base epistemolgica para armar una
pedagoga ambiental, para ellos hemos retomado a Bourdieu (2002), aplicando algunos
257
de su planteamiento para la sociologa pero ahora aplicados a las ciencias ambientales.
Se trata de ver los errores que se cometen en la prctca ambiental y la refexin que se
tene que hacer sobre su fundamento epistemolgico, en especial porque se tene una
ciencia ambiental en construccin.
El inicio de esta pedagoga, es la conquista contra la ilusin del saber inmediato que
todo mundo parece tener sobre el problema ambiental, los estudiosos de lo ambiental
tenemos que saldar la cuenta pendiente con el ambientalismo espontneo que se im-
parte incluso en las propias aulas universitarias. Para saldar esa cuenta, hay que hacer
lo que Bourdieu propone de efectuar una ruptura contra el ambientalismo espontneo
y para ello se tene que romper con la visin de la ciencia misma, porque en ella se
encuentra la base de esa falsa concepcin del problema ambiental, al estar fncada en
visiones disciplinarias y en consecuencia incompletas del problema ambiental.
La ruptura tene que ser refexiva y constante, primero contra las nociones comunes del
ambientalismo y al mismo tempo contra la visin de la ciencia positvista que an se
inculca en la universidad. Para ello se utliza una crtca contra el lenguaje comn, como
paso previo para construir un conocimiento ambiental cientfco.
Es cierto que el conocimiento ambiental no puede construirse separado del sentdo
comn, pero si tene que haber claridad para oponer a las pretensiones sistemtcas
del ambientalismo espontneo la resistencia organizada de una teora ambiental, orga-
nizada de tal manera que punto por punto contradigan el ambientalismo espontneo.
El problema es complejo porque es doble, se lucha contra la experiencia ingenua del
ambientalismo y la experiencia que se construye desde la academia, que ha llevado a la
ilusin de la transparencia porque se parte de la ciencia. Queda claro que el lenguaje de
ambas posturas lleva un vocabulario petrifcado de lo ambiental, siempre en posibilidad
de volver a saltar en expresiones comunes y an complejas, que pueden equivocada-
mente incrustarse en el desarrollo de la ciencia.
Un problema adicional al que se presta el conocimiento ambiental, dadas las relaciones
con las catstrofes y la defnicin del porvenir de la humanidad, es que los cientfcos
del ambientalismo caigan ms en el profetsmo. Por eso no se debe caer en la tentacin
de formar profetas ambientales, si el qumico debe luchar contra la tentacin de formar
alquimistas y el socilogo de formar profetas sociales, el ambientalismo debe luchar
para no formar catastrofstas ambientales.
Estas luchas contra lo espontneo y lo proftco, hacen que el proceso de ruptura que
plantea Bourdieu no sea un momento, sino que debe haber una contnuidad, es decir
una ruptura contnua o permanente; de esta manera se le recordar siempre a la ciencia
ambiental la inseguridad del saber defnitvo y por tanto la idea de que no puede progre-
sar si no es cuestonando constantemente los principios de sus propias construcciones.
En cada paso en la formacin de cientfcos ambientales y en los contenidos utliza-
dos para esta encomienda, se debe mantener la vigilancia epistemolgica que propone
Bourdieu, desde la ruptura misma de lo anterior. Esta vigilancia epistemolgica se le
puede encargar a esta pedagoga ambiental que estamos sugiriendo en la formacin
de investgadores ambientales, es decir y retomando a Bourdieu, en defnir lo que se
puede llamar el ofcio del investgador ambiental.
Conforme Bourdieu al presentar a Gastn Bachelard, la vigilancia debe tener un nivel de
profundidad que llegue al mximo grado de los tres que presenta el autor, al describir
los tres grados de la vigilancia. Con la vigilancia del tercer grado aparece la interroga-
cin propiamente epistemolgica, la nica capaz de romper con el absoluto del mtodo
como sistemas de las censuras de la razn, y con los falsos absolutos de la cultura tradi-
cional que puede seguir actuando en la vigilancia del segundo grado, esto es la vigilancia
de la vigilancia (Bourdieu, P. 2002:121).
Aunque estamos trabajando, an se puede decir que son reducidas las aportaciones
que hemos realizado al estado del conocimiento, en especial de eso que hemos llamado
pedagoga ambiental.
La base terica y la construccin de una ciencia ambiental
Despus, pero tambin simultneamente a la ruptura y con la constante vigilancia epis-
temolgica, viene la construccin y prueba de los hechos ambientales. Para esto part-
mos del principio epistemolgico de Bourdieu, que plantea que all donde se aplica un
nuevo mtodo a nuevos problemas y donde, por lo tanto, se descubren nuevas perspec-
tvas nace una ciencia nueva (Weber, M. citado por Bourdieu, P. 2002:51), ciencia nueva
que hemos defnido como Ciencias Ambientales.
Si bien como plantea Lef (2006b), las ciencias ambientales no existen, el ambiente es
un saber que cuestona el conocimiento. El ambiente no es un objeto de conocimiento
o un problema tcnico, sino que emerge del orden de lo no pensado por las ciencias,
pero tambin del efecto del conocimiento que ha desconocido y negado a la naturaleza
y que se manifesta como una crisis ambiental.
Siguiendo a Lef (2006b:30), cuando el saber ambiental cuestona a las ciencias desde
su estatus de externalidad y otredad emergen las disciplinas ecolgicas y ambientales,
impulsando a las ciencias a reconstruirse desde el cuestonamiento de una racionalidad
ambiental.
Es necesario reconocer formalmente la existencia de un nuevo campo o rea de co-
nocimiento, defnida como el campo ambiental, cuyo objeto es en sntesis el estudio
de los procesos de interaccin entre ecosistema y cultura, o sociedad y naturaleza en
diferentes mbitos y escalas. Este nuevo campo de conocimiento, dada su naturaleza,
establece un puente entre ciencias naturales y sociales, y es en esencia transdisciplina-
rio y holstco. En este sentdo, las ciencias ambientales, son nuevos campos o reas de
conocimiento que, surgiendo de las ciencias naturales y sociales, se aplican al estudio
de este objeto y as adquieren el carcter de ambientales, al igual que las disciplinas o
quehaceres tecnolgicos o instrumentales.
259
Potencialmente, todos los campos del saber y el actuar, en cuanto se ocupen de este
objeto y desarrollen: teoras, metodologas, tcnicas o instrumentos se hacen ambien-
tales (Sanz, 2007:17).
Este nuevo campo de conocimiento es el que buscamos interiorizar en cada uno de
los estudiantes de la maestra, se pretende que no dejen de ser los profesionales que
llegaron al posgrado, si no que incorporen la nueva visin que estn adquiriendo en el
posgrado a su formacin, por eso se dice que formacin ambiental e interdisciplina y no
slo tesis para lograr efciencia terminal. En suma se busca que los planteamientos te-
ricos, metodolgicos y epistemolgicos los incorporen a su campo de saber, con el fn
de hacerlo ambiental. Que mejor muestra para esta incorporacin que el desarrollo de
un protocolo de investgacin sobre su tema de tesis, que modifca desde la defnicin
del problema al apartarlo de un abordaje disciplinario, y siguiendo con un marco terico
que conjunta ciencias naturales y sociales, para as caracterizar el objeto de estudio de
lo ambiental, como es, como una totalidad compleja, diversa, en permanente transfor-
macin y autoorganizacin. Una totalidad-red de la cual somos a la vez hilos y tejedores,
productores y producto, actores y escenarios, trama de vida; as como, tambin, somos
una totalidad compleja en la que dos emergencias de la naturaleza se interrelacionan
para permitr la existencia humana: el ecosistema y la cultura; o, segn la perspectva,
la sociedad y la naturaleza (Sanz, 2007:18).
Las diferentes disciplinas, tanto las sociales como las exactas, en la medida en la que
se ocupen de las relaciones entre ecosistema y cultura o entre sociedad y naturaleza,
se convierten en ciencias ambientales, lo importante es aterrizarlas en un trabajo que
muestre a los estudiantes la importancia de este esfuerzo y lo ms relevante, que ellos
armen desde su mismo trabajo ya, a las ciencias ambientales al hacer que la ciencia en
la que se formaron se convierta en una ciencia ambiental.
La prctca acadmica en la elaboracin de un protocolo de tesis y su fundamentacin
epistemolgica, nos han enseado que un posgrado interdisciplinario tene ventajas y
desventajas, las cuales se presentan en los tres aspectos bsicos que hemos indicado en
el conocimiento ambiental.
Con tal fn se presenta el cuadro donde se exponen, segn nuestras experiencias, las
ventajas y desventajas de un posgrado interdisciplinario. El acuerdo no es sencillo porque
an existen en los docentes algunos obstculos epistemolgicos, que les frenan la capa-
cidad para partcipar del esfuerzo colectvo de formar una pedagoga ambiental y unas
ciencias ambientales, esto es importante porque el problema o desventaja no es tanto de
la propuesta de la interdisciplina sino de la planta docente que colabora en el posgrado.
Epistemolgicas
Con estudiantes de diferentes
disciplinas, es factble demostrar
los obstculos epistemolgicos
que los acompaan por su
formacin encasillada y por
su educacin disciplinaria,
porque el dilogo permite que
comprendan este obstculo.
Cuando se unen diferentes
disciplinas y se comentan los
problemas de investgacin de
cada estudiante, la riqueza y
bondad de la interdisciplina afora
de manera casi natural, porque
los estudiantes aprecian la forma
en como se complementan sus
conocimientos.
El trabajo interdisciplinario
permite que en cada paso en
la formacin de cientfcos
ambientales y en los contenidos
utlizados para esta encomienda,
se mantenga la vigilancia
epistemolgica que propone
Bourdieu, ya que los primeros
en advertr las desviaciones o
nuevas desviaciones son los
mismos estudiantes.
Como hay diversidad en las
generaciones, ha habido aos
escolares en que hay estudiantes
que al haberse formado de
manera rgida, se oponen a abrir
su ciencia y estar atentos a la
posibilidad de la integracin
interdisciplinaria y eso ha
afectado el desarrollo del grupo.
La desventaja de cuando
se juntan estudiantes con
diferentes saberes, es que uno
de ellos intente imponer su
punto de vista, por considerar
a su ciencia como la ms
importante, no obstante de
haber advertdo la parcialidad
de su conocimiento ante un
problema ambiental.
An tenemos graves
carencias en la formacin
de una pedagoga ambiental
para formar investgadores
ambientales, el problema es
ms de los docentes que de los
estudiantes.
Cuadro 1. Ventajas y desventajas de un posgrado interdisciplinario.
261
Metodolgicas
La discusin de las rutas
crtcas de cada protocolo
de investgacin, en especial
lo referido a la defnicin de
problema y marco terico,
se enriquecen porque cada
estudiante aporta elementos
desde la ptca de su disciplina,
pero ya con una visin que
tende a la interdisciplina.
Los estudiantes de manera
colectva someten a crtca
los conocimientos que les
inculcaron en sus licenciaturas,
sobre un mtodo cientfco
parcial, unifcado y disciplinario,
facilitando la aceptacin de un
mtodo integral.
Con una refexin colectva, los
estudiantes comprenden mejor
y eso es ms claro en los que
provienen de las ciencias duras,
que el mtodo no es el uso de
tcnicas de laboratorio tal y
como los han educado algunos
de sus profesores al hacer
trabajo experimental.
La aceptacin de una
nueva teora ambiental y la
incorporacin a una nueva
aventura, que lleva a la
formacin de una nueva ciencia,
ha sido un atractvo permanente
para los estudiantes y por ello
aceptan el reto de un protocolo
de investgacin que los adentre
en este proceso.
La escasa formacin
metodolgica de los estudiantes
o la informacin inadecuada
sobre el mtodo cientfco, se
convierten en un problema para
avanzar con efciencia en los
protocolos de investgacin, este
es el punto ms difcil de superar
en el proceso.
Cuando los estudiantes no ven
de manera concreta la aplicacin
de la interdisciplina por los
profesores de la planta docente,
dudan de que efectvamente el
trabajo en conjunto es la salida
para los problemas ambientales.
No ha sido fcil y an se
tenen graves problemas para
armar una metodologa propia
de los problemas complejos e
interdisciplinarios, dado que
se tenen investgadores que
se obstnan en no abrirse a los
mtodos cualitatvos.
No existe una claridad en
el medio universitario sobre
la formacin de las ciencias
ambientales y un esfuerzo
en este sentdo enfrenta
limitaciones operatvas que se
refejan hasta los esquemas de
administracin: por ejemplo no
es posible impartr una materia
entre dos o ms docentes.
Tericas
Tericas
Ha sido claro que la integracin
de estudiantes de diferentes
disciplinas, en especial
cuando son docentes, se ha
refejado en una extensin
de la interdisciplina, al ver en
sus facultades que hoy abren
sus disciplinas a lo ambiental:
economa ambiental, sociologa
ambiental, ingeniera qumica
ambiental y hasta la matemtca
ambiental.
Se promueve el desarrollo
de protocolos de investgacin
interdisciplinarios y los
estudiantes entran con
entusiasmo al dilogo colectvo,
generando esquemas que
intentan construir una nueva
teora ambiental.
Cuando los estudiantes
docentes se reintegran a sus
facultades, si bien realizan
esfuerzos para la apertura
de sus ciencias hacia lo
ambiental, el esquema rgido
de las estructuras curriculares
o los formatos para disearlos,
responden a otras lgicas y
mtodos, frenando as sus
esfuerzos para formar las
ciencias ambientales.
Un obstculo que se enfrenta
en la universidad, es que no
se aceptan tesis colectvas,
impidiendo llevar hasta sus
ltmas consecuencias la
formacin interdisciplinaria,
lo cual refeja un problema de
administracin ms que de la
interdisciplina misma.
Fuente: Elaboracin propia, con base en la experiencia de los autores,
correspondiente a catorce aos de la vida del Posgrado.
Recomendaciones
En este apartado se presenta un listado de recomendaciones basado en el captulo an-
terior, que tende hacia el apoyo de las ventajas y a la solucin de las desventajas de los
posgrados interdisciplinarios.
Para las ventajas:
Apoyar la deteccin de los obstculos epistemolgicos que acompaan a los es-
tudiantes por su formacin disciplinaria, para que cada docente planee la etapa
de ruptura con claridad.
Planear cuidadosamente en cada generacin, la forma en como se complemen-
tan los conocimientos de los estudiantes y estructurar la interdisciplina.
Tener claridad en la vigilancia epistemolgica que se debe hacer del trabajo in-
terdisciplinario para formar cientfcos ambientales y en los contenidos utlizados,
ya que los primeros en advertr las desviaciones son los mismos estudiantes.
263
Establecer y en su caso, mantener los seminarios de tesis y los coloquios de
investgacin, para favorecer el intercambio interdisciplinario.
Apoyar a los estudiantes a realizar la crtca de un mtodo cientfco parcial,
unifcado y disciplinario, para lograr la aceptacin de un mtodo integral.
Si bien no existen recetas, se debe apoyar la formulacin colectva con acepta-
cin general de una metodologa propia de las ciencias ambientales.
Realizar de manera permanente, como se ha hecho en otros pases, refexiones
tericas que demuestren el avance en la integracin de una teora ambiental pro-
pia de las ciencias ambientales.
Apoyar la apertura de las ciencias disciplinarias, en los niveles de licenciatura,
hacia las ciencias ambientales, para formar desde ese nivel los futuros estudian-
tes de los posgrados en ciencias ambientales.
Promover la fexibilizacin de los esquemas de administracin escolar de ma-
nera seria, ya que hoy un estudiante se puede ttular por promedio, pero esta
vedada la posibilidad de hacer tesis colectvas.
Para las desventajas:
Establecer esquemas de seleccin fexibles, que ms que asegurar conocimien-
tos detecten disponibilidad y apertura para partcipar de un posgrado innovador.
Mantener esquemas de vigilancia epistemolgica para que desde los docentes
se asegure la solucin y superacin de los obstculos epistemolgicos que acom-
paan a los estudiantes.
Si bien tampoco existen recetas, se debe apoyar la formulacin colectva con
aceptacin general de una pedagoga ambiental propia de las ciencias ambienta-
les.
Establecer seminarios permanentes de actualizacin docente, pero no de es-
quemas de educacin neoliberal (formacin de emprendedores o compettvi-
dad), sino sobre la pedagoga ambiental.
Buscar el apoyo para la realizacin de investgaciones interdisciplinarias, en las
que partcipen docentes y estudiantes, adems de la tesis de grado, para as ha-
cer efectva la interdisciplina.
Apoyar esquemas de docencia que permitan la interdisciplina, como la impart-
cin de materias conjuntas o seminarios colectvos.
Fortalecer permanentemente la actualizacin de los programas de cada docen-
te, con el intercambio entre docentes de diferentes posgrados.
Fortalecer permanentemente la actualizacin de las estructuras curriculares de
los posgrados, mediante seminarios de intercambio acadmico entre diferentes
posgrados.
Generar intercambios entre estudiantes de diferentes posgrados sobre tpicos
relevantes de la pedagoga ambiental, de manera tal que se haga efectva su
partcipacin en la formacin de las ciencias ambientales.
Conclusiones
Las ciencias ambientales han logrado avances considerables en su integracin como
ciencias, pero enfrentan viejos y nuevos obstculos para su consolidacin, entre ellas:
la permanencia de antguos formatos de ciencia an en universidades que se presen-
tan como de excelencia, la introduccin de programas de corte neoliberal en las bases
mismas de la docencia, la aplicacin de esquemas de certfcacin y evaluacin que de-
forman las actvidades universitarias y las mismas inercias en las estructuras docentes y
de administracin escolar universitarias. Todo ello se tendrn que vencer con una lucha
acadmica constante y con una solidez en los logros de investgacin.
Sin embargo, los problemas graves para la consolidacin de las ciencias ambientales y
de los posgrados que buscan formar cientfcos en este campo, estn al interior de ellos
mismos, en las plantas docentes y en estudiantes que conservan obstculos epistemo-
lgicos que no fcilmente se resuelven.
Por eso, deben establecerse estrategias claras de ruptura, construccin y comproba-
cin de los nuevos conocimientos ambientales, acompaando cada uno de estos pasos
con una epistemologa de vigilancia permanente y constante, que siempre nos haga
desconfar de la seguridad del conocimiento, ya que el discurso no asegura su efectvi-
dad en el esfuerzo interdisciplinario.
Ante esto, se debe armar la teora ambiental general que se ha construido hasta el
momento y la que se ha construido para cada una de las ciencias ambientales. Se debe
precisar la metodologa propia para atender problemas complejos con una visin in-
terdisciplinaria. Y se debe, armar una clara epistemologa de ruptura, construccin y
vigilancia del conocimiento ambiental.
Todo esto se deber acompaar de una pedagoga ambiental, para formar nuevos y
mejores investgadores y cientfcos ambientales, para que se construyan las ciencias
ambientales, que pensamos que es el objetvo que perseguimos los involucrados en el
tema. Dentro de esta pedagoga creemos que el desarrollo colectvo de los protocolos
de investgacin y el establecimiento de seminarios de tesis son una opcin pertnente.
265
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266
V.2 Apropiacin social del ordenamiento ecolgico en
Valle de Guadalupe, Baja California, Mxico
Pablo Abdiel lvarez Morales
1

Resumen
La presente investgacin de tesis de maestra surgi de trabajos previos en la regin
conocida como Valle de Guadalupe, por parte del grupo acadmico del posgrado en
Manejo de Ecosistemas de Zonas ridas. A partr de 1995 este grupo ha realizado es-
tudios de planeacin territorial en la mayora de los casos a petcin de habitantes y
personas que dependen de este valle. Los estudios se han caracterizado por tener una
cercana notable con estos actores sociales y son stos mismo los que actualmente de-
mandan la contnuacin de estudios por parte de la academia para apoyar la toma de
decisiones. Fue entonces que en el seno de este contexto surgi la propuesta de anali-
zar el proceso partcipatvo en la elaboracin del Ordenamiento Ecolgico del territorio
en el Valle de Guadalupe. Dadas las caracterstcas del objeto de estudio se eligi partr
de un enfoque multdisciplinario, en el cual la investgacin de corte cualitatvo fue el
pilar para la interpretacin de dicho fenmeno social. Para lograrlo se integraron disci-
plinas relacionadas a la Ecologa y a las Ciencias Sociales, las cuales aportaron conceptos
tericos y herramientas metodolgicas. La eleccin de este enfoque multdisciplinario
present ventajas y desventajas a lo largo del proceso investgatvo, pero de las cuales
se pudieron desprender una serie de recomendaciones. La eleccin de un enfoque de
esta ndole exige superar barreas y obstculos, pero permite abordar el anlisis de la
realidad desde una mirada nutrida y distnta.
Introduccin
La propuesta para realizar la presente investgacin, como trabajo de tesis de maestra,
surgi de las experiencias previas del grupo de investgadores del posgrado en Manejo
de Ecosistemas de Zonas ridas (MEZA) de la Universidad Autnoma de Baja California
(UABC), como resultado de numerosos estudios sobre el Valle de Guadalupe (VG). Una
caracterstca compartda en estos estudios ha sido la cercana con los habitantes y
actores sociales relacionados al Valle, lo cual a permitdo tener una relacin estrecha
entre la UABC y las personas que viven y dependen de dicha regin.
En la actualidad ambas partes han adoptado posturas informales en la relacin que
mantenen. Por un lado, las diferentes comunidades del VG y ciertos actores sociales,
1 Facultad de Ciencias, Universidad Autnoma de Baja California.
PABLO ABDIEL LVAREZ MORALES
demandan la intervencin y estudios por parte de investgadores de esta universidad
estatal en situaciones o eventos trascendentales para el desarrollo del Valle, ya que
se saben con el derecho de solicitarlo; por otro lado, al menos el cuerpo acadmico
cercano al posgrado de Manejo de Ecosistemas y Zonas ridas (captulo 1 de este libro)
a adquirido una responsabilidad implcita para acompaar y fundamentar con estudios
tcnicos las decisiones que puedan tomarse, as como seguir aportando conocimiento
nuevo acerca de tan singular e importante regin del pas.
En partcular el tema que ocupa este escrito fue consecuencia del inters por analizar
la aplicacin del Instrumento de Poltca Ambiental vigente en el VG. Este instrumento
es el Ordenamiento Ecolgico del Territorio (OET), el cual tena poco de haberse de-
cretado cuando se inici a dar forma al proyecto de investgacin a mediados del ao
2007. Factores importantes para seleccionar dicho objeto de estudio fue la inquietud
de los pobladores del Valle por conocer ms a fondo este Instrumento de Planeacin y
su utlidad, as como de investgadores pertenecientes a MEZA que deseaban examinar
la instrumentacin del mismo. Otro factor, consecuencia de los anteriores, fue la visua-
lizacin de la necesidad de un trabajo de campo enfocado a indagar el papel de la part-
cipacin social y la percepcin de actores sociales clave presentes en la elaboracin del
OET, enmarcada dentro de un proceso partcipatvo de planeacin territorial pionero a
nivel nacional. El resultado fnal fue una trama llamatva y singular que pronto exigira
una visin compleja que dara cabida a mltples disciplinas.
La historia sobre propuestas de planeacin territorial en el VG tene sus inicios en 1995,
desde entonces se han propuesto y aplicado varios Instrumentos de Poltca Ambiental
(Tabla 1). El ms reciente de estos instrumentos, mencionado inicialmente, es el deno-
minado Programa de Ordenamiento Ecolgico Corredor San Antonio de las Minas-Valle
de Guadalupe (POE CSM-VG) (Figura 1). Despus de un ao de consulta pblica este OET
fue publicado y decretado en 2006, procurando plasmar una propuesta con base en la
partcipacin de la mayora de los actores sociales y sectores relacionados con la regin.
Como parte de su estudio cada uno de los IPA aport aspectos importantes, tales como,
estrategias concretas, identfcacin de la regin con un alto potencial de realizar cier-
tas actvidades; adems, plantearon la urgencia de implementar directrices administra-
tvas y sobre desarrollo, as como, considerar los proyectos y los programas de los tres
rdenes de gobierno y los instrumentos de poltca ambiental que resultan aplicables
(Garca, 1995; Espejel, et. al. 1999; POEBC, 2003; Zizumbo, 2005; Flores, 2006).

El VG est ubicado a 25 Km al norte de la ciudad de Ensenada (Figura 2) y con una exten-
sin de 66,353 ha, cuenta con un ecosistema tpo mediterrneo, con laderas dominadas
por vegetacin de chaparral y planicies cultvadas con plantas introducidas. Posee una
historia agrcola de origen mediterrneo, como el cultvo de vid, olivo, hierbas de olor
y hortalizas. Se presentan lluvias invernales y veranos secos, que ha permitdo el desa-
rrollo de un sector agroindustrial de importancia econmica en la regin y de imagen
internacional, ya que se produce el 90% del vino nacional. Adems, se desarrollan act-
APROPIACIN SOCIAL DEL ORDENAMIENTO ECOLGICO EN VALLE DE GUADALUPE, BAJA CALIFORNIA, MXICO
268
Tabla 1. Propuestas de planeacin territorial para el Valle de Guadalupe (1995-2006)
IP Propsito Formas de
partcipacin
pblica
VUSCV:
SM-VG
1

DGUS VG
2
POE:
CSM-VG
3
PROGRAMA
SECTORIAL
4
Estudio de vocacin de uso del suelo
y condicin actual de los paisajes y el
impacto de actvidades resultantes de
la evaluacin.
Establecer la zonifcacin de usos de
suelo y la normatvidad para ordenar
la ocupacin.
Determinar el patrn de ocupacin y
los mecanismos de solucin a los con-
fictos ambientales identfcados en la
zona.
Proponer el MOE.
Establecer estrategias y acciones que
ordenen la actvidad turstca y urbana.
Entrevistas.
Talleres
partcipatvos.
Consulta
pblica.
Talleres
estratgicos.
Consulta
pblica.
Elabor
DDUE,
CICESE, UABC
y vitvinicultores,
1995.
SIDUE, 2003.
UABC
y SEPA, 2006.
Consultora
privada, 2009.
Actores
sociales
Vitvinicultores
residentes del valle.
Autoridades
municipales
y estatales.
Residentes del rea.
Vitvinicultores
y OSC.
Pobladores intere-
sados en actvidades
turstcas, recreatvas
y econmicas.
Usuarios, visitantes,
urbanistas, agentes
de gobierno local,
estatal y federal,
expertos.
Vitvinicultores.
Empresarios y terra-
tenientes.
Dependencias fede-
rales, estatales
y municipales.
Residentes.
1. Vocacin del Uso de Suelo en el Corredor Vitvincola: San Antonio de las Minas Valle de Guadalupe.
2. Directrices Generales del Uso de Suelo del Valle de Guadalupe.
3. Programa de Ordenamiento Ecolgico: Corredor San Antonio de las Minas Valle de Guadalupe.
4. Programa Sectorial de Desarrollo Urbano-Turstco de los Valles Vitvincolas de la Zona Norte del Municipio de
Ensenada (Regin del Vino), Estado de Baja California.
Figura 2. Localizacin regional del rea de estudio (SPA, 2006).
Figura 1. Modelo de Ordenamiento Ecolgico del corredor SM-VG (SPA, 2006).
270
vidades como el turismo recreatvo, ecoturismo, conservacin, agroindustria, ranchos,
conjuntos habitacionales, servicios, comercios y ganadera (SPA, 2006).
Este Valle posee una marcada complejidad social y ambiental. El primer aspecto debido
a la variedad de culturas, defnidas por una gama de comunidades distribuidas en todo
el valle, as como las diversas actvidades econmicas. El segundo, por una partcular y
amplia diversidad de paisajes propios de la regin, que hacen de este lugar interesante
en trminos ecolgicos y atractvo para fnes turstcos. En el Valle coexisten comunida-
des indgenas autctonas y los asentamientos indgenas oriundos del sureste mexicano;
los agricultores y pequeos campesinos; los residenciales campestres o los llamados
neo-rurales; las empresas vincolas y restauranteras, as como las dedicadas al turis-
mo; y las instancias y autoridades gubernamentales. Las variedades de culturas, niveles
socioeconmicos y vocaciones son muy contrastantes. Existen tres polos principales de
poblacin: Francisco Zarco, El Provenir y Villa de Jurez que pertenece a la Delegacin
de San Antonio de las Minas (fgura 1). Estas poblaciones estn separadas por propie-
dades privadas, muchas de ellas de tpo campestre, y ejidales, esparcidas a lo largo de
todo el Valle (SPA, 2006).
Sin embargo, actualmente el Valle est pasando por un proceso de desarrollo desorde-
nado, comn en las zonas agrcolas del pas, lo cual favorece la desintegracin cultural y
ejerce presin sobre los recursos naturales. Asimismo, se presentan confictos deriva-
dos de intereses econmicos internos y externos por los diversos sectores econmicos
que compiten por sus recursos naturales, que por un lado, los presionan y los degradan,
y por el otro, limitan su conservacin y el aprovechamiento integral de los principales
atributos que caracterizan al Valle de Guadalupe (Zizumbo, 2005).
Estado del arte
La eleccin de un enfoque analtco con el alcance necesario para describir el complejo
proceso de planeacin territorial en el Valle de Guadalupe, exigi una constante bs-
queda y transformacin de los bastones metodolgicos en la presente investgacin.
Partr desde un paradigma basado en el manejo de los recursos naturales y explorar las
ciencias humanas permit construir una visin amplia del problema bajo escrutnio.
El presente trabajo se situ desde una perspectva fenomenolgica, es decir, que busc
entender los fenmenos sociales desde la propia perspectva del actor. La herramienta
que permit acceder de esta manera a la interpretacin de dichos fenmenos sociales
es la metodologa cualitatva, en otras palabras, es la investgacin que produce datos
descriptvos, eminentemente inductva, donde se busca desarrollar conceptos, intelec-
ciones y comprensiones (Taylor y Bogdan, 1998).
En la actualidad el estudio sobre el uso y manejo de los recursos naturales, y la manera
en que se apropian de ellos cada nacin, regin y comunidad, aunado a los problemas
ambientales que prevalecen en muchas regiones y ecosistemas del planeta, exige una
perspectva analtca que responda a la complejidad sociedad-medio ambiente. Toledo
(2000a) menciona que desde la perspectva ecolgica, cada civilizacin presenta un
modo partcular de artculacin entre los seres humanos y la naturaleza. En efecto, cada
civilizacin concibe, percibe, conoce, suea y se imagina de manera diferente, ese con-
junto de elementos naturales que acompaa a toda sociedad. Cuando una civilizacin
le otorga cierto valor a la naturaleza, proyecta su propia estructura como sociedad, su
estlo de vida, cosmovisin, modelos econmicos y social, la forma en que construyen
conocimiento y la manera en que se apropian de la naturaleza (Toledo, 2000a). En la
bsqueda de modelos alternatvos para la construccin del conocimiento han surgido
enfoques como el multdisciplinario y el interdisciplinario, los cuales permiten abordar a
partr de distntas reas del conocimiento las relaciones socio-ambientales.
Disciplinas como Anlisis Social Contemporneo, Desarrollo Rural, Ecologa Avanzada,
Manejo de Ecosistemas, Ordenamiento Ecolgico y Territorial, y Tcnicas de Investgacin
Cualitatva fueron la base para construir el marco terico-metodolgico del proyecto de
investgacin. Cada una de ellas aport conceptos tericos, tcnicas metodolgicas, he-
rramientas para plasmar los productos, etc. Pero tambin de las mismas se descartaron
un sinnmero de aspectos que el tpo de investgacin no justfcaba su inclusin.
Sin la artculacin de disciplinas como Desarrollo Rural y Ordenamiento Ecolgico y Terri-
torial, hubiese sido difcil, por ejemplo, ubicar al Ordenamiento Ecolgico del Territorio
(OET) en el contexto del espacio rural. Este Instrumento de Planeacin, que tene como
objetvo general defnir poltcas de uso del suelo y aprovechamiento de los recursos na-
turales, ms all de su defnicin terica, debe de insertarse en una realidad compleja.
La Ley General del Equilibrio Ecolgico y la Proteccin al Ambiente (LGEEPA) defne al
ordenamiento ecolgico como: El instrumento de poltca ambiental cuyo objeto es
regular o inducir el uso del suelo y las actvidades productvas, con el fn de lograr la
proteccin del medio ambiente y la preservacin y el aprovechamiento sustentable de
los recursos naturales, a partr del anlisis de las tendencias de deterioro y las potencia-
lidades de aprovechamiento de los mismos (SEMARNAT, 2001)
Los cambios ms considerables son los de ndole conceptual que permiten al Ordena-
miento Ecolgico consttuirse como un instrumento de poltca pblica para maximizar el
consenso y minimizar el conficto en la sociedad. Esto ha provocado que este instrumen-
to goce de buena aceptacin entre los diferentes sectores ya que ven en l una forma de
arribar a un consenso entre preservacin del ambiente y desarrollo econmico y social
(SEMARNAT, 2006). Esto tene su origen en la publicacin del Reglamento de la LGEEPA
en materia de ordenamiento ecolgico, donde este IP se plantea como un proceso de
planeacin que promueve la partcipacin social corresponsable, la transparencia del
proceso al hacer accesible la informacin que se genera y las decisiones que involucran;
as como el rigor metodolgico en la obtencin de informacin, los anlisis y la genera-
cin de resultados (SEMARNAT, 2003).
A la par, el espacio rural ha adquirido un nuevo papel para consttuirse en un espacio
cuyo desempeo y desarrollo afecta y debiera interesar a toda la sociedad. Adems,
en las comunidades rurales, y sus relaciones entre ellas y con los centros urbanos, co-
272
existen un sinnmero de actores sociales. Este mundo rural es cada da ms complejo y
demanda acciones que benefcien a todos los actores rurales, entre los que se cuentan:
mujeres, jvenes, ancianos, nios, emigrantes, comerciantes, artesanos, industriales,
jornaleros, comuneros, productores comerciales y de subsistencia, entre otros (Quin-
tero, 2004). Esta heterogeneidad y diversidad de la sociedad rural es una de sus prin-
cipales riquezas, por lo que exige establecer diseos operatvos para que las poltcas
pblicas no contnen dispersndose. Ello implica identfcar los principales sistemas en
los que se requiere la intervencin a travs de poltcas construidas mediante el acuerdo
de los actores de la sociedad rural (Ramrez, 2004).
En este espacio se desarrollan un conjunto de actvidades econmicas, ms all de la
agricultura, actvidad que ha caracterizado al entorno rural desde el comienzo de la
historia. Este tejido de actores contenidos en dicho espacio rural y los recursos natu-
rales que lo componen consttuyen la base de actvidades econmicas y sociales cada
vez ms numerosas, complejas (Quintero, 2004), y que pueden resurgir como una base
productva importante para toda una regin e incluso un pas. Las actvidades agrcolas
(incluyendo la ganadera y el aprovechamiento forestal) siguen siendo las principales.
Adems, Quintero (2004) enumera un conjunto adicional de actvidades que han ido
surgiendo y que tenen una gran importancia relatva y que por lo general se asocia a un
mayor nivel de desarrollo. Dentro de estas nuevas actvidades fguran las vinculadas
a la agroindustrializacin, el turismo y las artesanas regionales, donde el mismo autor
pareciera haber tomado al VG como un claro ejemplo de esta manifestacin.
Para el caso de la metodologa propuesta, Anlisis Social Contemporneo y Tcnicas
de Investgacin Cualitatva fueron las disciplinas gua. En ellas se revisaron numerosas
tcnicas y mtodos de investgacin cualitatvos, tales como investgacin-accin, in-
vestgacin partcipante, observacin partcipante y simple, entrevistas en profundidad
y semi-estructuradas, anlisis de textos y encuestas.
Trabajos como el de Par (1990), ttulado Una experiencia de educacin ambiental con
pescadores del Lago de Chapala, permit abrirse paso en el campo de las ciencias socia-
les y ayud a desprenderse de los apegos hacia las ciencias exactas. Esta investgadora
relata la experiencia que tuvo con pescadores a travs de un programa de desarrollo ru-
ral ya existente en la regin. Se trabaj sobre la dimensin ambiental que hasta esa fecha
no haba sido integrada por lo promotores del programa, en partcular sobre el deterioro
ecolgico del lago de Chapala. El estudio muestra la importancia de tomar un punto de
vista a partr de los actores locales, ya que los ms indicados para elaborar y defender
una estrategia de defensa del lago son los que viven directamente de l (Par, 1990).
En trminos generales en la presente investgacin se realiz una revisin documental
de las propuestas de planeacin territorial entre 1995 y 2006, y se identfcaron los
actores sociales relacionados con stas. El anlisis posterior se centr en el OET del VG
decretado en 2006 y del cual se tena registro del proceso partcipatvo.
Se procedi a agrupar los actores sociales con caracterstcas, intereses o poder poltco
similares que partciparon en la elaboracin del OET, para poder analizar el papel que
desempearon (Fischer, 2000). Se determin el grado de involucramiento de estos acto-
res, basado en la tcnica de este autor. Para ello se utliz la partcipacin en el proceso
de ordenamiento ecolgico, as como la injerencia, a la cual se les aplic un ponderador.
La metodologa elegida para interpretar el proceso partcipatvo, es el Anlisis del Dis-
curso (AD) (Bonnin, 2009). El potencial de esta metodologa es la de poder revelar el
proceso de construccin social, que consttuye la vida social y organizacional. El AD se
enfoca en el proceso a travs del cual la realidad social es construida y mantenida. Se
puede observar la realidad social a travs del discurso, por lo que se puede explorar la
relacin entre el texto, el discurso y el contexto (Phillips y Hardy, 2002). El objeto de
estudio del AD es interdisciplinario; y la propuesta utlizada en el presente trabajo es
la desarrollada por Robin (1976): La relacin discurso-coyuntura, donde coyuntura es
entendida como condicin de produccin y recepcin del discurso (Haidar, 1998).
Desde este enfoque el proceso de ordenamiento ecolgico se visualiz como un Discur-
so, el cual es toda prctca actual de habla y escritura (Woodilla, 1998), presentes antes,
durante o despus de cualquier prctca humana (Haidar, 1998). Est formado por un
grupo de textos interrelacionados, y las prctcas sobre su produccin, difusin y recep-
cin (Parker, 1992). Ahora bien, un texto puede ser: los textos escritos, la palabra ha-
blada, imgenes, smbolos, artefactos, etc. (Grant et al., 1998) (Phillips y Hardy, 2002).
El corpus discursivo se form con los productos del proceso de ordenamiento: minutas
de los talleres partcipatvos y consultas pblicas. stos se someteron a un estudio es-
tructurado y sistemtco para determinar aspectos como: partcipacin social, actores
y sectores involucrados, relaciones entre partcipantes, formas de organizacin, confic-
tos y problemtca social; mediante la bsqueda de fragmentos de informacin relat-
vos a estos tpicos, y as, sustraer la informacin y describirla.
Para aadir rigor a los resultados obtenidos a partr del AD, se seleccionaron tres acto-
res clave: un miembro del Equipo Tcnico que realiz el estudio del OET, un vitvinicultor
y un funcionario pblico, relacionados directamente con el proceso de ordenamiento
ecolgico. Las entrevistas sirvieron de validacin, comparacin, enriquecimiento y re-
futacin para los resultados arrojados por el anlisis previo. Se disearon entrevistas
semiestructuradas (Galindo, 1998). Adems se realiz observacin simple en cuatro
eventos, dos relacionados al POE CSM-VG, y dos ms al Programa Sectorial de Desarro-
llo Urbano-Turstco de los Valles Vitvincolas de la Zona Norte del Municipio de Ensena-
da (Regin del Vino), Estado de Baja California.
Con las tres fuentes de informacin: los textos de las minutas y los ofcios, las entrevis-
tas y la observacin simple, se realiz una triangulacin entre ellos, es decir, un proceso
de verifcacin y comprobacin de las interpretaciones y resultados obtenidos (Cast-
llo et. al., 2002; 2005a; 2005b), con el fn de asegurar el entendimiento profundo del
fenmeno; y adems, como mencionan Denzin y Lincoln (2000) mltples materiales
274
empricos, perspectvas y observadores de un mismo estudio aade rigor, compleji-
dad, riqueza y profundidad a una investgacin. A partr de todo lo anterior, se realiz
un listado de factores que ayudaron o difcultaron la partcipacin pblica dentro del
proceso de ordenamiento ecolgico, y se elaboraron recomendaciones que pudieran
apoyar la partcipacin pblica.
Las disciplinas relacionadas al manejo de recursos naturales (Ecologa Avanzada y Manejo
de Ecosistemas) permiteron adquirir la capacidad de plasmar y sintetzar los resultados
obtenidos a manera de esquemas y tablas que contenan, entre otros resultados, los fac-
tores que apoyaron o difcultaron la partcipacin pblica (tabla 2), as como las recomen-
daciones para apoyar las misma partcipacin en los procesos de planeacin territorial.
Tabla 2. Clasifcacin de los factores que ayudaron o difcultaron la partcipacin social.
Grupo
Proceso de ordenamiento
Partcipacin
Relaciones
Factores
+
Espacios para revisar y cambiar los
avances incentva la partcipacin.
Hasta cierto nivel de informacin el
equipo tcnico la sostene.
Duracin del proceso partcipatvo.
El equipo tcnico enfatza la partci-
pacin en el proceso de ordenamiento.
Preocupacin por tomar en cuenta la
opinin de la gente del valle.
Partcipacin actva de algunos miem-
bros promueven discusin.
El lenguaje coloquial facilita la comu-
nicacin.
Desconfanza hacia la informacin in-
centva la discusin.
-
Equipo tcnico (invetgadores)
como dueo del OET.
Confusin sobre responsable de la ini-
ciatva de elaborar el OET.
Ambigua la funcin del OET.
Autoridades locales dominan los ta-
lleres partcipatvos.
Los residentes en su mayoria son pa-
sivos.
Actores tcitos ejercen infuencia.
Predomina partcipacin de slo un
tcnico.
El lenguaje tcnico en ocasiones fue
una barrera entre los partcipantes.
Equipo tcnico como poseedor de ver-
dad y soluciones.
Diferencias y/o confictos entre autori-
dades locales y con otros sectores.
Segregacin entre los habitantes del
valle por intereses personales.
La eleccin de la investgacin cualitatva como disciplina principal reivindica elegir un
enfoque holstco. Una alternatva a una ciencia en crisis, que no slo no ha logrado
contribuir como se esperaba al bienestar de la especie humana, sino por que su versin
dominante o convencional se ha vuelto incompetente para comprender la complejidad
del mundo contemporneo (Toledo, 2004).
El enfoque de esta investgacin pretende eludir esta creciente complejidad, a la que
la ciencia misma contribuy, que ha desbordado los actuales mtodos y enfoques de la
investgacin cientfca convencional (Toledo, 2004). No se reduce a evaluar cada una
de las partes; eso signifcara caer en un enfoque partcularista; sino que adems, exige
llevar a cabo un proceso de integracin de stas.
La ciencia afrma Lef (2000), que se pensaba liberadora del atraso y de la opresin,
del primitvismo y del subdesarrollo, ha generado un desconocimiento del mundo, un co-
nocimiento que no sabe de s mismo; que gobierna un mundo alienado del que descono-
cemos su conocimiento especializado y las reglas del poder que lo gobiernan. El conoci-
miento ya no representa la realidad. La manera de hacer ciencia la concibe la sociedad
en su conjunto, porque, como lo indica Galindo (1998) la investgacin depende del tpo
de sociedad donde se realiza, de la cultura y de la ecologa especfcas. Toledo (2000b)
agrega que el verdadero xito de la ciencia y la tecnologa se mide por sus efectos posi-
tvos sobre la realidad humana y social; es decir, por su potencial transformador.
A lo largo del proceso investgatvo se fueron manifestando las ventajas que aporta
adoptar una acttud multdisciplinaria, pero tambin las vicisitudes que se presentan
al trabajar de esta forma. Como sucede en los dems mbitos de la vida, toda decisin
involucra un sacrifcio o prdida si se le prefere ver as, en este caso elegir entre un en-
foque disciplinario sobre otros, por supuesto que signifca comprometerse con ciertas
estrategias de investgacin y dejar al margen otras, ya que no es funcional e imposible
intentar abarcar un amplio rango del espectro de prctcas cientfcas que existen en la
actualidad. Para desglosar las principales ventajas y desventajas que se suscitaron a lo
largo de la presente investgacin se elabor un cuadro (Tabla 3) basado en el estudio
de Morse y colaboradores (2007), en el cual clasifcaron en tres conjuntos (individual,
disciplinario y programtco) lo que ellos llaman las barreras y puentes para conducir
una investgacin interdisciplinaria (Morse et al., 2007).
276
Tabla 3. Ventajas y desventajas de una experiencia de investgacin con enfoque multdisciplinario.
Grupo
Individual
Disciplinario
Programtco
Ventajas
Disposicin por parte de los miembros
del equipo de investgacin para indagar
en nuevos campos disciplinarios.
Respeto y tolerancia hacia las aportacio-
nes de los compaeros de trabajo.
Acttud receptva y abierta para recibir
observaciones del resto del equipo.
Experiencia en la disciplina a la que per-
tenece cada investgador partcipante.
Flexibilidad en el lenguaje cientfco.
Revisin de varios enfoques metodolgi-
cos y paradigmas cientfcos.
Visualizacin integral del objeto de estu-
dio y el contexto en el que est inmerso.
Temas de estudio socialmente
relevantes.
Unifcacin de criterios analtcos y com-
binacin de tcnicas metodolgicas.
Posibilidad de elaborar propuestas o re-
comendaciones viables.
Flexibilidad para elegir el tema de
estudio.
Seguimiento de investgaciones previas
que pertenecen a un mismo proyecto.
Libertad para imaginar y crear su propio
proyecto de investgacin.
Relaciones con otros cuerpos acadmi-
cos y sectores de la sociedad.
Posibilidad de captar sufcientes
recursos.
Desventajas
Costumbre de trabajar en su mbito
disciplinario.
Difcultad para pensar en trminos de
otras disciplinas.
Falta de hbito para reunirse con miem-
bros en otras reas y mbitos.
Poca experiencia trabajando con equipos
multdisciplinarios.
Difcultad para artcular los paradigmas
de las diferentes disciplinas.
Instrumentos y unidades de medicin
distntos.
Diferentes tpos de resultados que no
pueden ser comparados entre s.
Los tempos de trabajo, anlisis e inter-
pretacin de datos dismiles.
Difcultad para unifcar los temas.
Difcultad para comunicarse con la in-
vestgacin desarrollada en otros
lugares.
Falta de capacitacin en manejo de equi-
pos multdisciplinarios.
Insufciente procuracin de fondos en
temas novedosos.
Mayor inversin de tempo en investga-
ciones multdisciplinarias e interdiscipli-
narias que las disciplinarias.
Presin de agencias evaluadoras y certf-
cadoras de corte disciplinario.
Recomendaciones
Las recomendaciones que se enlistan a contnuacin, surgieron a raz de esta experien-
cia de trabajo y tenen el objetvo de apoyar la creacin de nuevas preguntas de invest-
gacin y sus respectvas soluciones con enfoques multdisciplinario e interdisciplinario:
Integrar investgadores de disciplinas contrastantes al cuerpo ncleo del posgrado.
Capacitar tanto a los profesores como estudiantes en los enfoques multdiscipli-
narios e interdisciplinario.
Estrechar lazos y crear canales de comunicacin entre cuerpos acadmicos que
adoptan los anteriores enfoques.
Crear instrumentos para cuantfcar los logros de las investgaciones y proyec-
tos de estas ndoles.
Diversifcar en la medida posible las unidades de aprendizaje a las que el alum-
nado tene acceso.
Enfocarse a responder inquietudes y demandas de la sociedad en su conjunto.
Sensibilizar a las autoridades de gobierno e instancias evaluadoras y acreditado-
tes sobre el potencial de las investgaciones multdisciplinaria e interdisciplinaria.
Rescatar los saberes empricos de las comunidades para integrarlo al conoci-
miento cientfco.
Conclusiones
El hecho de elegir un enfoque alternatvo como el multdisciplinario y no optar por la
manera tradicional de producir conocimiento, acotado por slo una disciplina, implica
desafar innumerables barreras y obstculos. Sin embargo, si como insttucin, grupo
acadmico, docente o estudiante fnca bases tericas y metodolgicas slidas, estar
justfcando el riesgo que toma para analizar desde otra perspectva los fenmenos
naturales y sociales.
Esta eleccin implica ya un aprendizaje, independientemente de cules sean los resul-
tados: la capacidad de transformacin que posee el ser humano, capacidad no slo
de transformar lo que le rodea, sino de transformarse a si mismo para ver de manera
distnta su realidad.
278
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281
V.3 Sistema de Informacin Digital (LINNEUS) para el
conocimientoy uso de la biodiversidad vegetal en el estado
de San Luis Potos, una experiencia interdisciplinaria
desde el campo de las Ciencias de la Informacin
L.B.I. Eugenia Ortega Martnez
1
Resumen
El verdadero camino a la construccin de una sociedad sostenible, comienza por com-
prender que juntos somos factores de cambio, este esfuerzo conjunto es el comienzo
de la interdisciplina. Podemos describir entonces a la interdisciplina, como el cmulo
de profesiones que pretenden complementarse como una misma, en este sentdo con-
vertmos nuestros conocimientos y habilidades individuales en metas colectvas. Pocos
son los jvenes que entenden que la importancia del trabajo en equipo, no tene nada
que ver con los ejercicios asignados en las aulas escolares. La tarea va ms all de entre-
gar un reporte, el verdadero signifcado de este proceso, consiste en la construccin de
un equipo multdisciplinario que tome las decisiones correctas desde una perspectva
holstca, ante un problema que afecta a todos por igual. Mi experiencia como estudian-
te universitaria, me brind la oportunidad de conocer, partcipar y organizar talleres
para jvenes con las mismas inquietudes que las propias, ante problemas educatvos
en distntos mbitos, en comunidades indgenas de la huasteca y en la propia capital
potosina. Desde entonces comenc a tener contacto con las ciencias ambientales,
aportando lo que mi formacin como bibliotecloga me permite, al inicio con talleres,
posteriormente como organizadora de algunos proyectos colectvos y fnalmente como
estudiante de maestra. Las aportaciones que las ciencias de la informacin aportan a
las ciencias ambientales, van enfocadas precisamente a la construccin de una socie-
dad organizada, con informacin que le permita tomar mejores decisiones a travs de
todo un proceso de gestn ambiental. A pesar de que la disciplina de la cual obtuve
mi formacin como bibliotecloga es en esencia social, la aportacin cientfca es igual
de importante, ya la conservacin de las especies toma como punto de referencia, el
conocimiento de su existencia, la caracterizacin de sus atributos y por supuesto la
divulgacin de su cuidado. Las herramientas forstcas y taxonmicas, ahora se auxilian
mucho en espacios virtuales de documentacin, estos son el esfuerzo viviente de sus
recolectores y cientfcos, que a travs de los aos han conformado una base para el
conocimiento y usos sustentables de la biodiversidad vegetal.
1 Estudiante de Maestra en la Universidad Autnoma de San Luis Potos. Programa Multdisciplinario de
Posgrado en Ciencias Ambientales.
L.B.I. EUGENIA ORTEGA MARTNEZ
Introduccin
La vida est llena de elecciones, decidimos que estudiar, que personas amar, que cami-
nos elegir, todas y cada una de ellas tene reacciones que impactan directa o indirec-
tamente a todas aquellas personas que nos rodean, aunque algunas de ellas no sean
tomadas conscientemente.
Hablar de medio ambiente y sociedad, signifca imaginarse esta compleja relacin in-
trnseca entre elegir y decidir lo que tenemos y queremos hacer, ya que no siempre se
obtene lo que realmente se necesita pero s lo que se quiere. Desde esta perspectva,
es interesante analizar qu es lo que nos ha llevado a coincidir en este espacio, as como
los eventos que queremos compartr y transmitr como estudiantes y como futuros pro-
fesionistas ante problemas ambientales que cada vez son ms complejos.
La verdadera naturaleza de nuestra incursin en temtcas ambientales y el trabajo
multdisciplinario, tene diversos caminos y aunque en cada uno de nosotros tenga
diversos intereses, la meta al fnal es la misma. No es una tarea sencilla, ya que incur-
sionar en espacios de partcipacin social y acadmica puede ser una predisposicin o
simplemente se dan las oportunidades para que esto suceda as. Es entonces el am-
bientalismo un asunto de acttud o casualidad?, o simplemente, ambas cosas.
Agradezco a la Universidad Autnoma de Baja California por brindarme la oportunidad
de compartr mis experiencias acadmicas con todos aquellos interesados en el cuidado
del medio ambiente. Estoy segura que este tpo de eventos fortalece nuestra formacin
profesional y genera canales cientfcos que mejoran el esfuerzo y calidad de vida de
nuestra sociedad.
Todo comienza desde la multdisciplina
A pesar de que el cuidado del medio ambiente es un tema que adquiere mayor impor-
tancia en los programas acadmicos, son pocas las insttuciones que muestran a sus
estudiantes problemas ambientales y su complejidad holstca.
Resulta comn encontrarse con personas a las que le parece preocupante el constante
deterioro ambiental, pero slo relacionan este hecho a la acumulacin de basura; es
algo lgico pues se sienten parte del problema, estn en contacto directo con l y lo
ven anunciado en los medios de comunicacin quienes enfocan mucho dinero en ese
tpo de iniciatvas.
Las personas se preocupan y en el mejor de los casos se ocupan de estos problemas,
cuando estn en contacto directo, nace en ellos una acttud proactva que se contagia
y se generan soluciones innovadoras. Por el contrario, cuando la salida es difcil y se
vislumbra imposible, se pueden producir acciones violentas o destructvas como un sn-
toma de la inconformidad ante una respuesta desagradable.
SISTEMA DE INFORMACIN DIGITAL (LINNEUS) PARA EL CONOCIMIENTOY USO DE LA BIODIVERSIDAD VEGETAL EN EL ESTADO
DE SAN LUIS POTOS, UNA EXPERIENCIA INTERDISCIPLINARIA DESDE EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA INFORMACIN.
283
Ante este escenario, la multdisciplina es indispensable, ya que mejora la toma de deci-
siones ante situaciones difciles, muchas cabezas piensan mejor que una; el trabajo
en equipo permite compartr lo que conocemos y lo que los dems tenen que decir.
Puede originar proyectos verdaderamente productvos o simplemente dar a conocer
aspectos del problema que no se haban contemplado anteriormente.
La vida universitaria, un entorno multdisciplinario
La universidad es un lugar de esparcimiento en donde sus estudiantes tenen la opor-
tunidad de recibir una formacin disciplinar, pero tambin se aprende de las vivencias
que se dan entre los propios compaeros de la carrera o de otras con las que se tenga
contacto, esto es lo que se conoce como vida universitaria.
Si bien se promueve la partcipacin de los estudiantes en eventos extracurriculares, los
cuales permiten desarrollar otras habilidades, ya sea artstcas, musicales, deportvas,
etc.; la universidad pretende sembrar una acttud partcipatva a partr de actvidades
encaminadas a generar una formacin integral.
Por otro lado existen iniciatvas que se generan desde los propios pasillos, aquellas que
como se mencion con anterioridad surgen ante situaciones en donde los universitarios
se encuentran en contacto directo con el problema y tenen una acttud positva, tan
fuerte, que involucra a otros compaeros.
Este es uno de los eventos que quiz marc la conformacin de mi propia experiencia,
pues fue en un grupo universitario, formado por tres amigos de la Facultad de Ciencias
de la Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP), en donde tuve la oportunidad
de comprender la importancia del trabajo en equipo ante una situacin que no era tan
ajena, fuera de las aulas.
Desde el grupo universitario it kamal hasta los talleres de promo-
cin ambiental (tpa) en la UASLP.
Pareciera extrao que un grupo de jvenes universitarios sea capaz de organizarse por s
mismo y que tenga adems el inters de mejorar la calidad de vida de otras personas de
escasos recursos educatvos en comunidades indgenas en la huasteca potosina; sin em-
bargo, este grupo existe y este fue el inicio de mi inters en trabajos multdisciplinarios.
Cada miembro del grupo pertenece a una carrera y no todas ellas precisamente de la
UASLP, las aportaciones de sus integrantes son sencillas pero interesantes, el tpo de
educacin es no formal y los recursos son solventados a travs de proyectos propuestos
al Insttuto Potosino de la Juventud (INPOJUVE), as como otras asociaciones civiles.
La comunicacin con las localidades a visitar comenz con espacios conocidos por sus
iniciadores, ya que sus familiares son miembros de comunidades indgenas; la migra-
cin hacia la ciudad, les brind la oportunidad de ingresar a una universidad y desde
entonces surgi la inquietud de compartr sus conocimientos con los nios y jvenes de
sus comunidades natales.
Mi partcipacin comenz con la inquietud de aprender nhuatl, ya que el grupo se
encarg de promover estos cursos en la ciudad, por lo que result inquietante saber un
poco ms sobre sus actvidades. Comprend que ante la confrontacin de un problema
lo mejor que se puede hacer, es encontrar cual es nuestro papel en l. Fue entonces
que tuve la oportunidad de partcipar en la incorporacin de una pequea biblioteca
comunitaria y la convivencia con mis compaeros me ayud a seguir incursionando en
otros espacios enfocados al cuidado del medio ambiente.
Me parece importante compartr, que a pesar de que en las aulas universitarias, se incor-
poran enseanzas a las que el estudiante tene que trabajar fuera de ellas, bajo condicio-
nes similares, siempre se presentan eventos inesperados en los que no se haba pensado.
Por citar un ejemplo, en la preparacin de la biblioteca comunitaria en la que partcip,
se presentaron problemas entre los nios, pues resultaba innovador tener al alcance
una serie de libros que no tenan anteriormente, lo cual hizo que el director de la escue-
la se hiciera cargo directamente de ellos, limitando el uso a otras personas que no eran
precisamente estudiantes.
Sin embargo, este evento mejor el cuidado del material que por encontrarse a cargo
un responsable, regresaba a la escuela y adems en buen estado, listo para que otros
nios pudiesen utlizarlo.
Tras varios cursos impartdos con el grupo en las comunidades indgenas, pude vislumbrar
algunos problemas ambientales, que despertaron mi inters, por lo que dise varios jue-
gos y clases para los nios en educacin ambiental. Fue a partr de este hecho que encon-
tr compaeros que me invitaron a partcipar en un taller de promocin ambiental en la
universidad, mismo que me llevara a un siguiente acercamiento a las ciencias ambientales.
En ese entonces, la UASLP a travs de la coordinacin de la Agenda Ambiental llev a
cabo Talleres de Promocin Ambiental enfocados en despertar la conciencia ambiental
de sus estudiantes por medio de foros de discusin y actvidades en donde se exponan
problemas ambientales relacionados con nuestro entorno.
Cabe mencionar que al curso-taller acudieron muchos partcipantes, entre ellos psiclo-
gos, ingenieros, abogados, as como colegas biblioteclogos, se habl sobre la incursin
de nuestras disciplinas en la solucin de los problemas ambientales; en este punto de
la discusin casi todos tenan muy clara la idea del papel que jugaban sus profesiones,
pero qu es lo que un biblioteclogo puede hacer para mejorar la calidad de vida de
las personas y su ambiente?
285
La bibliotecologa y las ciencias ambientales
Los biblioteclogos podemos ser descritos como una interfaz humana, entre las per-
sonas y la informacin que se genera, llevamos a cabo estrategias tcnicas, adminis-
tratvas que genera canales cientfcos y conocimiento, lo que complementa un ciclo
informatvo en la sociedad.
A diferencia de los comuniclogos los biblioteclogos trabajan directamente con espa-
cios ms cientfcos, como son las bibliotecas escolares, universitarias, pblicas, centros
especializados de informacin, archivos histricos y muchos otros espacios digitales. En
esencia la profesin es altamente humanista y multdisciplinar; por su parte las Ciencias
Ambientales, estudian la interaccin de la sociedad con el medio y su impacto social,
econmico, biolgico, etc., lo cual es an ms complejo.
Ambas disciplinas se auxilian una de la otra, la bibliotecologa por su parte formula es-
trategias educatvas que son utlizadas por los educadores y cientfcos ambientales en
diferentes niveles; el conocimiento cientfco es parte de la gestn ambiental y como
objetvo fnal de la misma, se busca que las personas cuenten con la informacin nece-
saria para tomar mejores decisiones.
Al menos en la actualidad, desconozco un programa acadmico en Ciencias de la In-
formacin que abarque asignaturas relacionadas con las Ciencias Ambientales, pero el
impacto de las nuevas tecnologas en la produccin y transmisin de conocimiento es
un evento en el que ambas se encuentran inmersas.
Llevar a cabo la relacin y el anlisis de ambos fenmenos, es el resultado de experien-
cias multdisciplinarias previas; como pasa en la mayora de los casos, es ms sencillo
para un profesionista, especializarse en uno de los tpicos propios de su disciplina, pero
correlacionar un problema social y buscar una explicacin es un trabajo complejo.
Programa de posgrado multdisciplinario en ciencias ambientales
(pmpca) de la UASLP
Desde sus inicios el Posgrado Multdisciplinario en Ciencias Ambientales de la UASLP, sur-
ge como un espacio acadmico cuyo objetvo principal es la formacin de recursos hu-
manos de alta calidad en niveles de maestra y doctorado, capaces de estudiar multdis-
ciplinariamente problemas ambientales a nivel local, regional, nacional e internacional.
Cabe mencionar que no pertenece solamente a una facultad, pues son varias entdades
acadmicas, las encargadas de impartr los cursos, talleres y proyectos, producto de las
actvidades diversas del posgrado. En este proyecto partcipan alrededor de cincuenta
investgadores con nivel de doctorado, incorporados a su vez a diferentes insttuciones
de investgacin de la propia universidad.
Su estructura peculiar permite que sus estudiantes tengan la oportunidad de elegir cinco
reas de acuerdo al proyecto de tesis y sus propios gustos e intereses. Todos estos aspec-
tos, originaron la razn por la cual decid cursar los estudios de maestra en este programa.
Conozco pocas personas que siendo biblioteclogos de formacin, tengan una relacin
directa con las ciencias ambientales, o que simplemente les apasione el tema como me
sucede a m. No resulta sencillo imaginar qu tpo de trabajo puede llevar a cabo un
bibliotecario en estancias ambientales, pero pienso todas las personas tenemos algo
importante que decir y mucho por hacer en este discurso.
Como especialista en la administracin de la informacin y los espacios que la tenen,
mi proyecto de tesis, el cual explicar ms adelante, busca formar parte de la conser-
vacin, preservacin y uso sustentable de nuestros recursos naturales, partendo de la
premisa que para llevar a cabo este objetvo, primero se debe tener conocimiento de
lo que se tene.
Durante mi primer semestre en el programa, compart opiniones muy enriquecedoras
con personas de diferentes carreras, lugares del pas y tambin del mundo; tengo la
oportunidad de contnuar aprendiendo de experiencias acadmicas completamente
diferentes a lo que usualmente se puede pensar de una bibliotecaria y otras que me
permiten seguir creciendo como ser humano.
Sistema de informacin digital (linneus) para el conocimiento y uso de la
biodiversidad vegetal en el estado de San Luis Potos.
La informacin es un instrumento poderoso que alimenta el espritu del hombre, la
convierte en conocimiento, idea, accin, y en el poder que hace que la vida contne.
Un herbario tene como misin primordial custodiar y preservar una coleccin de mues-
tras botnicas, organizarlas para facilitar su estudio cientfco, realizar investgacin y di-
vulgar informacin de los componentes forstcos representados ah, a distntas escalas
geogrfcas o ecolgicas.
Las herramientas forstcas y taxonmicas, se auxilian actualmente de espacios virtua-
les de documentacin. El proceso de incursin a las nuevas tecnologas resulta comple-
jo, ya que no todas las herramientas disponibles son adecuadas para los condiciones
partculares de los insttutos de investgacin, en especial aquellos que son pequeos y
que cuentan con poco presupuesto encaminado al desarrollo de colecciones forstcas.
Este proyecto de investgacin est enfocado primero al anlisis de los sistemas de in-
formacin biolgica, que se utlizan en los herbarios adscritos a la Red Mundial de In-
formacin sobre Biodiversidad (REMIB) y su comparacin con el de BIOTICA, uno de
los sistemas base de automatzacin exigido en los proyectos para la Comisin Nacional
para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO). Son acaso las poltcas de
este sistema adecuadas para su aplicacin a herbarios locales pequeos?
287
El anlisis previo de los atributos de los SIB en los herbarios existentes en Mxico, es in-
dispensable para la creacin de una interfaz (LINNEUS), que permita conocer cules son
las estrategias aplicadas actualmente por espacios de investgacin con problemtcas
similares al herbario Isidro Palacios del Insttuto de Investgacin de Zonas Desrtcas.
El objetvo principal es recopilar y formar una memoria digital, as como acoplar o desa-
rrollar herramientas para mejorar los procesos tcnicos de los ejemplares y obtener con
ello una memoria digital de la base de datos lo ms compatble posible con los criterios
de CONABIO. Se dar nfasis al desarrollo de una interfaz amigable para disear la in-
corporacin de nuevos especmenes que permita recuperar informacin digital desde
las libretas de campo de los recolectores.
La consulta digital de ejemplares es una labor importante que permitr agilizar la con-
sulta y minimizar el dao fsico. En el mediano plazo debe buscarse que sea una biblio-
teca digital que facilite cualquier investgacin relacionada con las especies vegetales
de San Luis Potos.
Hay mucho por hacer
Nuestra generacin tene un gran reto, afrontar los problemas que deja el estlo de
vida que llevamos, nosotros como futuros cientfcos de Mxico y del mundo debemos
mostrar al mundo que el medio ambiente es importante, si a t te importa y logramos
que a otras personas tambin les importe, entonces todos tendremos algo que decir y
muchas cosas por hacer.
La complejidad no es un obstculo, si se trabaja en equipo.
288
CELMA Mndez, M. 1994
El Herbario Isidro Palacios (SLPM) como instrumento de trabajo. San Luis Poto-
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289
V.4 Trabajo interdisciplinario para la proteccin de un rea natural:
el Can de Tamasopo, San Luis Potos, Mxico
Julio Csar Errejn Gmez
1
J. Fortanelli M.
M. Aguilar R.
G. Palacio A.
Resumen
Desde la perspectva de las Ciencias Ambientales, el trabajo interdisciplinario es funda-
mental para alcanzar soluciones integrales a los problemas y confictos ambientales exis-
tentes. En este sentdo, el desarrollo de proyectos donde el eje rector sea la partcipa-
cin de distntas ciencias, disciplinas y posturas, conlleva a enriquecer con sus mtodos,
teoras e instrumentos los resultados de las investgaciones o propuestas que se desean
alcanzar. De esta forma, y encuadrado en el enfoque del Programa Multdisciplinario de
Posgrado en Ciencias Ambientales, este proyecto busca incentvar la partcipacin y la in-
terdisciplinariedad para generar un anlisis ms profundo e integral de los diferentes m-
bitos socio-ambientales, a travs de una propuesta interdisciplinar que ayude a conocer la
problemtca y factbilidad para el establecimiento de un rea natural protegida (ANP) en
diferentes municipios del estado de San Luis Potos. As, se aplicarn diferentes mtodos
y tcnicas de investgacin cualitatva y cuanttatva, que contribuyan a la formulacin
de una iniciatva de carcter microrregional, en la cual, se destaquen los problemas, los
confictos actuales y los factores limitantes que puedan interferir en la proteccin de esta
rea natural. Igualmente se intenta conocer y comprender el contexto social, ambiental,
econmico y poltco de los espacios analizados, adems de generar una estmacin de los
niveles de partcipacin e iniciatva de los pobladores en temas referentes a la proteccin,
manejo y conservacin de sus recursos naturales. Finalmente, en funcin del anlisis crt-
co de las reas Naturales Protegidas (ANP) establecidas, y de la problemtca local, y con
base en la partcipacin de los pobladores del rea, se pretende generar una propuesta
de proteccin de un rea natural que evite los problemas y defciencias de otras ANP, al
mismo tempo que proporcione benefcios concretos a las comunidades con los diversos
planes y proyectos que puedan derivarse de esa iniciatva.
1 Alumno de maestra en el Programa Multdisciplinario de Posgrado en Ciencias Ambientales.
Universidad Autnoma de San Luis Potos.

J. Fortanelli M. M. Aguilar R. G. Palacio A.
Introduccin
La proteccin de reas naturales ha sido considerada desde hace largo tempo, una alter-
natva global para garantzar la persistencia de los ecosistemas y de su biodiversidad. En
Mxico, la proteccin de reas naturales viene practcndose desde hace casi cien aos;
sin embargo, este objetvo no siempre resulto viable en su operacin y funcionamiento,
debido a la complejidad resultante en el manejo de esos ecosistemas, y a las defciencias
de las insttuciones encargadas de administrarlas. As, la proteccin de las reas naturales
se encuentra en entredicho, en un grado tal, que en estos espacios se observan procesos
de deterioro similares a los de aquellos que no se encuentran bajo un esquema de pro-
teccin (Paz, 2005).
El estado de San Luis Potos, histricamente no ha sido la excepcin, puesto que ninguna
de las zonas decretadas como reas naturales protegidas cuenta, hasta la fecha, con un
plan de manejo funcional. Esta situacin de descuido y abandono por parte de las inst-
tuciones responsables de estos espacios, gener fenmenos de invasin, asentamientos
irregulares, expansin de la frontera agrcola, tala ilegal y saqueo de especies de fora y
fauna silvestre (Torres y Rivera, 2003).
Lo anterior no slo se limita a las ANP, ya que los ecosistemas de la Huasteca Potosina
actualmente se ven reducidos, por las mismas circunstancias, a slo algunos corredores
biolgicos repartdos dentro de la Sierra Madre Oriental (SMO). Por esta razn, la presen-
te propuesta busca analizar, desde una perspectva interdisciplinaria, la problemtca y
la factbilidad de una iniciatva de carcter microrregional, donde se destaquen los con-
fictos actuales y los factores limitantes que puedan interferir en la proteccin de un rea
natural: el Can de Tamasopo en San Luis Potos.
De igual forma, se tratar de conocer y comprender, a partr de la interdisciplina, el con-
texto social, ambiental, econmico y poltco del espacio que conforma el Can de Tama-
sopo. Adems, en funcin del anlisis crtco de las ANP y de la problemtca local y con
base en la partcipacin de los pobladores del rea, se pretende generar una propuesta
de rea natural protegida que evite los problemas y defciencias de otras ANP, al mismo
tempo que proporcione benefcios concretos a las comunidades con los diversos planes
y proyectos que puedan derivarse de esa iniciatva.
Antecedentes
La proteccin de las reas naturales no es nada nuevo, la inquietud de la humanidad por
aislar los atributos paisajstcos de los espacios naturales, se ha manifestado en varias
culturas desde hace mucho tempo. En Amrica, las culturas prehispnicas como la Inca
imponan restricciones para controlar la explotacin y la cacera de la vicua (De la Garza,
1992); y en Mxico entrado el siglo XV, a iniciatva del rey poeta Nezahualcyotl, se fund
el primer jardn botnico sobre el cerro Tetzocotzingo, actual estado de Mxico, rea que
en aos recientes se decreto Parque Nacional Molino de las Flores. Este legado fue repro-
TRABAJO INTERDISCIPLINARIO PARA LA PROTECCIN DE UN REA NATURAL:
EL CAN DE TAMASOPO, SAN LUIS POTOS, MXICO
291
ducido poco tempo despus por Moctezuma Xocoyotzin, quien estableci numerosas
reas verdes, entre ellas el bosque de Chapultepec, el cual an se conserva al interior de
la ciudad de Mxico (Melo, 2002).
Los sucesos anteriores sirvieron como base del conservacionismo ambiental actual, cu-
yos orgenes se remontan a fnales del XIX, con el nacimiento de la idea de parque na-
cional por la expedicin Wasburn-Langford-Doane a la regin de Yellowstone. En esa
poca la revolucin industrial comenzaba a expandirse por el mundo, con consecuencias
desastrosas para los recursos naturales, as como para los ecosistemas y paisajes que los
albergaban. Por lo anterior, iniciaron la bsqueda de un mecanismo legal que garantzara
la conservacin y proteccin de Yellowstone. El primero de marzo de 1872 el congreso
de los Estados Unidos aprob el acta que declaraba como Parque Pblico Nacional al
terreno ubicado en el ro Yellowstone (Paz, 2005).
El concepto de parque nacional se extendi a Canad en 1885 y a Nueva Zelanda en 1894.
Mientras que en Amrica latna trascendi a Mxico en 1898 durante el gobierno de Por-
frio Daz, quien decret la reserva forestal El Chico (Melo, 2002). No obstante, diferentes
autores consideran que la primera reserva fue El Parque Nacional Desierto de los Leo-
nes fundado en 1917 debido a que no existen sufcientes evidencias documentales para
afrmar que la zona de El Chico fue la primera rea protegida.
En 1903 Argentna declarara las zonas de glaciares contnentales como Parque Nacional
Francisco P. Moreno. Durante la primera mitad del siglo XX pases como Chile (1926), Cuba
(1930), Repblica Dominicana (1933), Ecuador (1934), Brasil y Venezuela (1937), Bolivia
(1940) y Colombia (1948) iniciaron tambin la formulacin de estrategias para la conser-
vacin de sus ecosistemas (Maza, 2003).
La Conservacin en Mxico
Si bien, se argumenta que la conservacin en nuestro pas viene desde las antguas cul-
turas prehispnicas, no fue ofcialmente reglamentada hasta 1926, cuando se extende la
primera ley forestal de carcter federal, donde se defnen legalmente las reas naturales
protegidas (Paz, 2005). Posteriormente, en los aos siguientes el General Crdenas de-
cretara ms de la mitad de los parques nacionales y reservas forestales que existen en la
actualidad. Cabe destacar, que si bien se decretaron ms de 82 reas naturales protegi-
das, no se crearon las bases insttucionales para su administracin y manejo. La falta de
inters y claridad, as como la carencia de fnanciamiento y personal tcnico califcado y
escaso apoyo popular, por parte de las poblaciones, provocaron que estas maniobras de
conservacin no alcanzaran los objetvos para los que fueron creados.
Terminado el gobierno cardenista, la proteccin de las reas naturales dejaron de ser prio-
ridad, debido a que no se conceba a la conservacin de los recursos naturales como un
modelo estratgico para el desarrollo econmico. Se puede decir que durante cuarenta
aos la apuesta de Mxico estuvo dirigida al desarrollo agroindustrial, basado especial-

mente en el impulso de la explotacin intensiva de los recursos forestales, para extender
la frontera agrcola y ganadera, a travs de colonizaciones y desmontes (Aguilar, 1995).
Hasta la dcada de los ochenta del pasado siglo, la poltca ambiental mexicana pasa por
una etapa donde las insttuciones, leyes, reglamentos, normas e instrumentos tuvieron
un notable desarrollo. La mxima representacin de lo anterior fue la promulgacin, en
1987, de la Ley General de Equilibrio Ecolgico y la Proteccin del Ambiente (LGEEyPA), la
cual establece conceptos e instrumentos de una poltca para la proteccin del ambiente,
la ordenacin ecolgica del territorio y la planeacin ecolgica para la promocin del de-
sarrollo. No obstante, el contexto jurdico y poltco-administratvo, hasta la actualidad, se
encuentra plagado de defciencias, por la falta de aplicacin de dichas leyes (Paz, 2005).
Caracterstcas Generales de las reas Naturales Protegidas en Mxico
Segn la LGEEyPA, las reas naturales protegidas consttuyen zonas del territorio, en don-
de los ambientes originales no han sido signifcatvamente alterados por la actvidad del
ser humano o requieren ser preservados o restaurados, a travs de un rgimen de leyes.
En Mxico las ANP se encuentran agrupadas en seis categoras de competencia federal:
Reserva de la Biosfera, Parque Nacional, Monumento Natural, rea de proteccin de Flo-
ra y Fauna, y Santuario (Tabla 1).
Hasta el ao 2000 se registraban 121 reas decretadas con una cobertura de 13 206
857 ha de superfcie protegida, la cual se traduce en el 6.69% de la superfcie total del
territorio nacional (Figura 1). De estas, la categora de parque nacional es la que ms
decretos tene con 66 unidades, y una superfcie ocupada del 10.71%. En contraste,
la categora de reserva de la biosfera agrupa nicamente a 27 reas, pero engloba el
70.46% de superfcie protegida.
Tabla 1. Superfcie que ocupan con categoras las ANP (Melo, 2002).
Categora Nmero de reas Superfcie ANP en Ha (%)
Reserva de la Bisfera
reas en recategorizacin
Parque Nacional
Monumento Natural
rea de Proteccin de los
Recursos Naturales
rea de Proteccin de Flora y
Fauna Silvestre y Acutca
Total
27
7
66
4
5
12
121
9, 306,124 (70.5%)
518,101 (3.92%)
1, 414,263(10.71%)
14,099 (0.10%)
281,188 (2.11)
1, 673,082 (12.66%)
13, 206, 857 (100%)
293
Las reas naturales protegidas de ndole federal se encuentran distribuidas en 30 estados
de la repblica; slo Aguascalientes y Tamaulipas no ostentan alguna ANP federal. Chiapas
es el estado que alberga el mayor nmero de reas con 14 zonas protegidas, por lo que su
aporte alcanza el 11.57% de las superfcies protegidas en Mxico (SPM). Le sigue Quintana
Roo con 11 unidades que se traducen en el 9.9%. La reserva ms extensa del pas es El
Vizcano, que supera 2.5 millones de hectreas, seguida por el Alto Golfo de California y
Delta del ro Colorado con 934 756 ha y Calakmul con 723 185 ha.
Cabe resaltar, que la provincia fsiogrfca con mayor nmero de reas naturales (33) equi-
valentes al 27.2% de las ANP, corresponde a la provincia del eje neovolcnico transversal.
Tambin sobresale la provincia insular que alberga 15 reas correspondientes al 12.3% de
las ANPs. Las provincias fsiogrfcas que no presentan reas protegidas son las llanuras
costeras y el Golfo Norte.
El tpo de vegetacin que mayor representacin tene en las ANP es el bosque de conferas
y latfolias (bosques de oyamel, pino, pino-encino y bosque mesflo de montaa) con el
28.1% , seguida de los matorrales (sarcocules, crasicules rosetflos y micrflos) con
21.5% . Los bosques tropicales perennifolios (selvas medianas y altas) ocupan 17 reas
que abarcan el 14% y los bosques tropicales caducifolios (selvas bajas) ocupan el 13%. El
resto se encuentra representado por bosques tropicales subcaducifolios, bosque espino-
so, vegetacin acutca y subacutca y ecosistemas marinos.
reas Naturales Protegidas en San Luis Potos
El primer antecedente de conservacin de ndole federal dentro del estado data de 1923
con el decreto de la Reserva Forestal Nacional Porcin Boscosa del Estado de San Luis
Potos, en los municipios de Xilitla y Aquismn. A su vez, aos despus se decretaron los
Parques Nacionales El Potos en los municipios de Rioverde y Santa Mara del Ro, y El
Gogorrn en Villa de Reyes, cuyo objetvo en su momento fue la proteccin del bosque y
las zonas de recarga de acuferos respectvamente.
Hasta 1981 se reanud la creacin de reservas federales con La Sierra de lvarez en Villa
de Zaragoza y Armadillo de los Infante, y La Mojonera en Vanegas. La ltma reserva
decretada en el estado fue la Sierra del Abra-Tanchipa en el ao 1994 en los municipios
de Tamun y Ciudad Valles. A nivel estatal tambin se realizaron algunos decretos de reas
Naturales Protegidas, pero de muy reciente creacin. Desde 1996 hasta 2003 se haban
declarado 15 espacios protegidos, y ocho como reas prioritarias para su conservacin
(Tabla 2).
Cabe resaltar, que los decretos tanto de ndole federal como estatal, fueron realizados
en su momento sin considerar la existencia de poblaciones humanas al interior y en los
mrgenes de las reas naturales, las que de alguna manera tenan diferentes niveles de
demanda de los recursos para satsfacer sus necesidades bsicas. La falta de consenso y
partcipacin de las comunidades, llev a estos a espacios a no cumplir con efcacia sus

objetvos de conservacin (Figura 2). Adems, despus de ser decretadas estas reas, no
se realiz ningn tpo de accin de seguimiento acorde con las circunstancias del espacio
y del momento; asimismo, nunca se realizaron partdas presupuestales para el manteni-
miento y el soporte tcnico, y no se previ la incorporacin de estos espacios en el repar-
to agrario, circunstancias que combinadas llevaron al gradual deterioro de los recursos
naturales de las respectvas zonas (Torres y Sierra, 2003).
Tabla 2. reas Naturales Protegidas a nivel estatal (Torres y Sierra, 2003).
Categora Nmero Superfcie en Ha
reas Naturales Protegidas de
Carcter Federal en San Luis
Potos
reas Naturales Protegidas a
Nivel Estatal
Total
6
9
15
104450)
331970.56
436420.56
Estado actual y problemtca de las reas naturales protegidas
Es difcil determinar el estado de conservacin general de las ANP de Mxico, pues en la
prctca ste es muy variable. Por ejemplo, Maza (2003) menciona que para las ANP es-
tablecidas en Mxico antes de 1970 no exist ningn inters gubernamental en relacin
con su proteccin, y que estas se encuentran muy afectadas de sus condiciones naturales,
incluso algunas ubicadas cerca de ciudades fueron completamente transformadas y una
gran parte de su superfcie urbanizada.
Por el contrario, las reas establecidas despus de esa fecha y hasta nuestros das, se en-
cuentran en estado regular de conservacin debido al incremento en la atencin a partr
de 1983 por parte de la sociedad civil, las insttuciones acadmicas y las autoridades gu-
bernamentales, stas ltmas creadas para tal fn. No obstante, el pas cuenta con pocos
datos e informacin respecto del estado de conservacin de las reas protegidas.
La determinacin de reas Naturales Protegidas en Mxico, se realizaba frecuentemente
bajo un esquema de parcialidad, sin un sustento tcnico cientfco sufciente, donde no
se consideraban condiciones y necesidades socioeconmicas de los actores y algunas de
las veces, simplemente, se decretaban por decisiones meramente poltcas. Igualmente,
los polgonos de las zonas se determinaban de forma arbitraria, defnidos en ocasiones
por coordenadas, lmites poltcos u otros criterios no acordes con las condiciones de la
biodiversidad y mucho menos con base en cuencas (Yez, 2007).
295
Beltrn (1971) seala que la falta de inversin fnanciera y la nebulosa situacin legal de
las ANP, infuyeron para que nunca se dieran las bases y garantas necesarias para generar
un entorno propicio para el desarrollo de diferentes planes que incentvaran el manejo y
la conservacin de las reas.
A su vez, nunca se contemplaron las necesidades sociales y educatvas de las comunida-
des que las habitan. Todas estas circunstancias, combinadas a lo largo del tempo, ge-
neraron el deterioro gradual de los recursos naturales de las respectvas zonas (Torres
y Sierra, 2003).
Experiencia interdisciplinar para la creacin de un ANP
en el Can de Tamasopo
Desde el comienzo, las reas naturales protegidas en Mxico han acarreado muchas de-
fciencias en su operacin y funcionamiento, debido a mltples factores de ndole social,
econmica y poltca. Por lo anterior, dentro del Programa Multdisciplinario de Posgrado
en Ciencias Ambientales (PMPCA) se busca realizar diferentes trabajos de investgacin
interdisciplinarios, que ayuden a generar un ANP en el Can de Tamasopo que evite los
problemas y carencias de otras ANP del pas.
As, este equipo multdisciplinario, trata de proteger uno de los pocos espacios naturales
prioritarios (el Can de Tamasopo en el Estado de San Luis Potos) que an conserva sus
ecosistemas en un estado ptmo y que brinda servicios ambientales importantes dentro
de la Sierra Madre Oriental. De esta forma, se est conformando un equipo de invest-
gadores y alumnos del PMPCA para analizar, desde muy distntos enfoques, las variables
necesarias para cubrir sistmicamente los requerimientos esenciales para la implementa-
cin de un ANP a nivel estatal y federal.
En la primera etapa de la investgacin, se analizaron las inconsistencias y defciencias de
los lineamientos o reglamentos para establecer reas Naturales Protegidas en los tres
diferentes rdenes de gobierno. Posteriormente, con base en las observaciones anterio-
res, se busc cubrir los vacios detectados en las disposiciones, al momento de decretar
los espacios como ANP. Cabe resaltar, que con el avance en la revisin de estos aspectos
se han localizado enormes huecos e insufciencias con respecto a la incorporacin de los
aspectos sociales y la partcipacin de las comunidades, as como la falta de estrategias
econmicas, ambientalmente viables, que brinden oportunidades a las poblaciones que
habitan al interior o en los mrgenes de los espacios protegidos. Por esta razn, se decidi
dar mucho mayor peso a estos apartados al momento de realizar los anlisis.
A su vez, el estudio de los aspectos fsico-biolgicos, sern abordados de manera profun-
da en investgaciones interdisciplinarias posteriores, donde se conjuguen los diferentes
mtodos y tcnicas de las ciencias, para que contribuyan al estudio integral de los diver-
sos aspectos a considerar.

En la segunda etapa, se delimitar el polgono tentatvo del rea natural, con base en sus
caracterstcas orogrfcas y de vegetacin. Despus, el trabajo interdisciplinario se divi-
dir en diferentes temas de investgacin, de los cuales, se llevarn a cabo tres: en primer
lugar, se estudiarn los aspectos histricos de la zona; en segundo lugar, se analizarn y
determinar la problemtca social y la factbilidad de una iniciatva para declarar rea
Natural Protegida al Can. Por ltmo se indagarn algunas estrategias de ecoturismo
y partcipacin social, que puedan traer benefcios econmicos a las comunidades. Pos-
teriormente, y al igual que los aspectos histricos, sociales y econmicos, los trabajos de
investgacin fsico-biolgicos de la zona, sern realizados de manera interdisciplinaria,
donde se buscar generar una evaluacin completa de los recursos renovables y no reno-
vables al interior y en los mrgenes del Can.
Finalmente, los resultados de la investgacin, sern sintetzados y analizados de forma
conjunta y critca, para generar junto con la partcipacin de los habitantes de la zona, una
propuesta integral de rea Natural Protegida, que proporcione proteccin a los ecosiste-
mas y que brinde benefcios concretos a las comunidades aledaas con los diversos planes
y proyectos que puedan derivarse de la iniciatva.
Recomendaciones
Es elemental contar con insttuciones acadmicas multdisciplinarias que incentven la
investgacin interdisciplinar, como motor para el desarrollo de trabajos cientfcos sis-
tmicos, donde se conjugue el conocimiento con los diferentes mtodos cientfcos, para
resolver problemas, que una ciencia por si sola no podra explicar. Y de esta forma, crear
nuevas ideas y proyectos que benefcien el entorno social y ambiental.
As, la situacin precaria que presentan actualmente las reas naturales protegidas de
Mxico, se debe a la falta de coordinacin por parte de las insttuciones municipales, esta-
tales, federales, educatvas y de investgacin interdisciplinaria, para proponer estrategias
conjuntas de conservacin y manejo que involucren de manera actva y propositva a la
poblacin en general. En la actualidad se observa que la Comisin de reas Naturales Pro-
tegidas (CONANP) centraliza y asume el papel protagnico de las actvidades realizadas
en estas reas, relegando a las comunidades locales a un papel secundario o de simple
espectador. De esta forma, las dependencias gubernamentales se hacen cargo, an cuan-
do carecen de los recursos monetarios, contactos interinsttucionales y la transparencia
necesaria para implantar poltcas ambientales y hacer cumplir las reglamentaciones.
Por lo anterior, se requiere de la partcipacin actva y organizada de todos los actores:
las poblaciones campesinas e indgenas, las organizaciones de productores, las organiza-
ciones no gubernamentales, nacionales e internacionales, las insttuciones acadmicas, el
sector privado, los organismos fnancieros nacionales e internacionales, y las diferentes
instancias de gobierno.
297
Es fundamental contar con canales de partcipacin efcientes donde los diversos actores,
puedan involucrarse en tareas tendientes a revertr los procesos de deterioro ambiental
y al mismo tempo sienten las bases para la consolidacin de estos sistemas de conser-
vacin. De igual manera, se requiere de la coordinacin por parte de las insttuciones
municipales, estatales y federales para proponer estrategias conjuntas de conservacin y
manejo que involucren a las comunidades rural-campesinas, Es decir compartr el poder y
la responsabilidad del manejo entre los gobiernos y la gente que habita al interior o en los
mrgenes de las zonas protegidas.
Igualmente, es necesario fomentar la educacin y la capacitacin para cambiar acttudes,
y forjar nuevas apttudes que cimienten una nueva cultura ambiental basada en la conser-
vacin y el aprovechamiento sustentable de la biodiversidad. En este sentdo, deben plan-
tearse nuevos modelos alternatvos que promueve la ciencia interdisciplinaria, as como
la organizacin y partcipacin comunal en la toma de decisiones sobre la conservacin,
el uso, el manejo y el control de los recursos naturales, de tal manera que no sea una im-
posicin para la comunidad, sino una decisin compartda entre los actores locales y las
insttuciones del Estado.
Finalmente, es recomendable la capitalizacin de las estrategias de conservacin, ya que,
se ha evidenciado, que en muchos de los casos, los propietarios de los recursos no reciben
ningn incentvo monetario por llevar a cabo las maniobras de proteccin y manejo de los
ecosistemas donde habitan. Por esta causa, se debe estmular el desarrollo de incentvos
econmicos a las comunidades locales, para generar un mayor inters del poblador en la
preservacin de las reas protegidas de sus territorios.
Conclusiones
Las ciencias interdisciplinarias han jugado un papel relevante en los mbitos socioam-
bientales de los ltmos tempos. Actualmente, dentro del contexto de las reas naturales
protegidas, la interdisciplina tene una partcipacin actva en la formulacin y diseo de
los planes de manejo de algunas ANP, que ya se encontraban establecidas. No obstante,
al momento de decretar o crear nuevos espacios naturales protegidos, la interdisciplina-
riedad no recibe el lugar que le corresponde, ya que se observan enormes vacios en los
reglamentos o normatvas para decretar reas naturales protegidas, principalmente en
los apartados que hacen referencia a los aspectos sociales, econmicos y poltcos.
Hoy por hoy, los diseadores de las ANP siguen sin considerar a las poblaciones humanas,
que habitan en los mrgenes o al interior de las reas a proteger, como los principales
actores de las zonas protegidas, pues, estos son, en muchas de las ocasiones, los que de-
mandan los recursos naturales para satsfacer sus necesidades bsicas. De esta manera,
debe existr el consenso y la partcipacin de las comunidades, para que las reas protegi-
das cumplan con efcacia sus objetvos de conservacin.

Cabe destacar, que la CONANP y las reas naturales protegidas que ellos resguardan, aun
no cuentan con una planta laborar integral, multdisciplinaria y sufciente, que cubra a
plenitud los aspectos administratvos y de gestn requeridos por este tpo de espacios.
Por esta razn, dentro de las ANP actuales, convendra que las estrategias, propuestas e
investgaciones fueran diseadas, con base en el aporte equilibrado, de diversas discipli-
nas, ciencias y de todos los actores involucrados, para que se optmice el funcionamiento
adecuado de las ANP.
299
AGUILAR ROBLEDO, Miguel. 1995.
Autopsia de un fracaso: el caso del proyecto Pujal-Coy de la huasteca potosina.
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300
V.5 Caracterizacin e importancia socioeconmica y ambiental
de laproduccin caprina en el Altplano Potosino
Octavio Tadeo Barrera Perales
1
Gregorio lvarez Fuentes
1
Juan Carlos Garca Lpez
2
Juan Manuel Pinos Rodrguez
2
Resumen
La produccin caprina desde tempos histricos es una actvidad importante
econmica,social y ambientalmente en todo el mundo; en nuestro pas, cobra especial
relevancia en las zonas ridas y semiridas. El Altplano Potosino est ubicado en la
parte ms septentrional del desierto chihuahuense y las condiciones ambientales deter-
minan el tpo de vegetacin existente, predominando el matorral rosetflo y micrflo,
bajo estas condiciones las cabras se han desarrollado y adaptado fsiolgicamente para
aprovechar esta vegetacin. El objetvo de esta investgacin es generar conocimiento
acerca de los indicadores de rentabilidad, caracterizacin e importancia social, econ-
mica y ambiental de la produccin caprina. Se partr del anlisis de informacin reca-
bada en campo mediante una encuesta donde se obtendrn datos relacionados con las
caracterstcas de las unidades de produccin y productores con la fnalidad de estmar
indicadores tcnicos, sociales y econmicos de la actvidad caprina. En lo referente al
impacto ambiental, se identfcarn las rutas de pastoreo, tempo de permanencia de
los rebaos y la tpifcacin de la alimentacin de las cabras en agostadero; se estmar
la prdida de cobertura vegetal a causa de los diferentes tpos de tenencia de la terra
as como de la organizacin de productores. El trabajo ser realizado en los municipios
de Vanegas, Cedral, Catorce, Matehuala, Charcas, Villa de Guadalupe, Guadalczar y Ve-
nado, se trabajar con una muestra representatva de la poblacin de estudio. El inters
de realizar esta investgacin dentro de un Programa Multdisciplinario de Posgrado
surgi de la necesidad de considerar diferentes enfoques y herramientas de otras cien-
cias as como de experiencias profesionales propias y de otros estudiantes para contar
con elementos que permitan comprender los aspectos zootcnicos, socioeconmicos
y ambientales que engloban una actvidad ganadera y contribuir de mejor forma en
la generacin de estrategias de desarrollo y posibles soluciones a los problemas que
enfrenta la misma.
1 Maestria, Programa Multdisciplinario de Posgrado en Ciencias Ambientales, UASLP.
2 Insttuto de Investgacin de Zonas Desrtcas, UASLP.
OCTAVIO TADEO BARRERA PERALES GREGORIO LVAREZ FUENTES
JUAN CARLOS GARCA LPEZ JUAN MANUEL PINOS RODRGUEZ
Motvos de incorporacin al posgrado
Los motvos que permiteron mi incorporacin a un Programa Multdisciplinario de Pos-
grado en Ciencias Ambientales (PMPCA) se derivan de varas vivencias, considero que
van desde que estudie mi profesin en Agronoma con especialidad en Zootecnia, me
llam la atencin no haber cursado alguna materia como tal relacionada con el impacto
ambiental y/o sustentabilidad de las actvidades agropecuarias. Es decir, en la escuela
siempre nos ensearon hacer ms efcientes los sistemas de produccin animal consi-
derando aspectos zootcnicos y econmicos sin tomar en cuenta el impacto ambiental
de la ganadera, sin embargo estaba implcito el uso efciente de los recursos. Un ejem-
plo de lo que yo me cuestonaba en ese entonces fue esto Tengo los conocimientos
sufcientes para dirigir una granja de cerdos, y ahora, qu hago con los residuos y heces
que genera una granja porcina de mil vientres si cada animal en promedio excreta cua-
tro kilogramos por da?- defnitvamente es un problema serio que tene que ser resuel-
to, tcnicamente existen alternatvas de solucin pero que en la prctca no se llevan a
cabo y el planteamiento que nos hacamos mis compaeros y mis profesores por qu
no se hace? por qu no se reciclan esos residuos? si todava existen posibilidades de
obtener algn benefcio y no desecharlos. Cuando comenc a ejercer mi profesin me
inicie en la gestn de proyectos zootcnicos ante diferentes instancias de gobierno,
donde tambin observ que se exclua o se manejaba ligeramente la cuestn ambiental
con tan slo un pequeo cuestonario que realmente no revelaba nada.
Cuando me enter de la existencia de Posgrados Multdisciplinarios en Ciencias Am-
bientales me decid a realizar una maestra con la fnalidad de adquirir conocimientos
y herramientas metodolgicas que me permiteran diagnostcar y generar soluciones y
alternatvas a la problemtca ambiental y de sustentabilidad del sector pecuario.
Motvos de seleccin de tema de investgacin
En lo referente al tema de investgacin de tesis, cabe mencionar que al formar parte de
este posgrado me di cuenta que si bien hay varios estudios de impacto ambiental pero
todos relacionados con la industria y la minera y de sustentabilidad en la ganadera
an no se consideran todas las especies de inters zootcnico ni los diversos sistemas
de produccin que la conforman ya que la mayora de investgacin est enfocada a la
ganadera intensiva por lo que se deben de considerar tambin los sistemas de produc-
cin extensivos como lo es la produccin caprina en las zonas ridas. El tempo que he
estado estudiando en el posgrado me ha permitdo darme cuenta que la problemtca
ambiental y de sustentabilidad debe ser estudiada desde varias perspectvas y se debe
apoyar en diferentes disciplinas para su solucin. Como Ingeniero Agrnomo Zootecnis-
ta cuento con algunos elementos necesarios para afrontar la problemtca ambiental
y de sustentabilidad en el sector pecuario, sin embargo, al estar en un posgrado mul-
tdisciplinario he aprendido a que hay otras ciencias en las cuales me puedo apoyar
para contribuir a la solucin de dicha problemtca y que tambin mi profesin puede
aportar experiencias y conocimientos en la solucin de otros problemas ambientales.
CARACTERIZACIN E IMPORTANCIA SOCIOECONMICA Y AMBIENTAL
DE LA PRODUCCIN CAPRINA EN EL ALTIPLANO POTOSINO
302
Para el caso especifco de mi tema de investgacin decid estudiar el sistema de produc-
cin caprino existente en el Altplano Potosino debido a que es la principal actvidad eco-
nmica de la poblacin rural de esa regin, cabe mencionar que por las condiciones am-
bientales de las zonas ridas y semiridas del lugar de estudio no es posible llevar a cabo
otras opciones productvas como agricultura o crianza de otros animales que no sean
cabras. La cabra es un animal que ha sido satanizado debido a sus hbitos de consumo
y se cree que ocasionan graves daos al medio ambiente en lo referente a la perdida de
cobertura vegetal en los lugares donde son pastoreadas, de ah la relevancia de estudiar
esta especie y el sistema de produccin en el cual son manejadas ya que con un manejo
zootcnico adecuado es posible que contribuyan inclusive al cuidado del medio ambien-
te. La produccin caprina en el Altplano Potosino es una actvidad de suma importancia
ya que es la principal actvidad que sustenta a las familias en esa regin por lo que desde
mi punto de vista y de la informacin recabada puede ser considerada como una actvi-
dad sustentable ya que proporciona benefcios sociales, econmicos y ambientales.
Introduccin y antecedentes del tema de investgacin
Caracterizacin e importancia socioeconmica y ambiental de la produccin caprina
en el Altplano Potosino.
Introduccin
La cabra (Capra hircus) pertenece a la tribu Caprini de la familia Bovide, del sub orden
Ruminanta. En los Caprini destacan los gneros Capra y Ovis que pertenecen a las ca-
bras y ovinos respectvamente. (Mason, 1989).
La cabra ha sido tl para el hombre desde la prehistoria, ya que este rumiante y el perro
fueron los primeros animales en ser domestcados. Como resultado de esa domestca-
cin la humanidad ha obtenido de este animal productos bsicos para la alimentacin e
industria como lo son leche, carne, pelo y piel (FIRA, 1999).
El origen de la cabra es Asia Menor. Las contnuas guerras y emigraciones de los pue-
blos de esa regin llevaron a las cabras a todas las regiones conocidas, primero de Asia
(hasta India e Indonesia), posteriormente de Europa y, fnalmente, cruzando el istmo del
Mar Rojo, al contnente africano. En Amrica no exista, la trajeron los conquistadores
espaoles y portugueses a mediados del siglo XVI.
En Mxico los primeros conquistadores introdujeron la cabra domstca en el pas; pro-
venan de las regiones ms ridas de la Pennsula Ibrica en la regin de Extremadura.
Rpidamente se fueron extendiendo en todas las regiones; principalmente los frailes y
religiosos catequizadores las llevaban siempre consigo. Los conventos importantes las
tenan por miles de cabezas, por ejemplo, Acolman, posea ms de treinta mil cabras y
otros tantos ovinos. Con ellas abastecan de leche las ciudades de Mxico y otras como
Puebla y Quertaro.
En Mxico la mayor parte de las alrededor de 9,000,000 cabras son manejadas de mane-
ra familiar. As, se calcul en 1991 que alrededor de 320,000 familias o unidades rurales
dependen de la caprinocultura como su principal actvidad econmica, con alrededor de
22,000 familias para las zonas ridas y semiridas de San Luis Potos (Annimo, 1996).
Durante la Colonia, fue el apogeo de las cabras en Mxico, decayendo luego durante la
independencia y, estacionndose en nmero, desde los aos 50 hasta nuestros das.
En la actualidad existen alrededor de 8 millones, situadas principalmente en las zonas
ridas y semiridas del norte y centro del pas.
Los estados con ms poblacin caprina son Coahuila, Nuevo Len, San Luis Potos, Zaca-
tecas, Oaxaca y Puebla. Tambin se encuentran agrupaciones importantes en Guanajua-
to, Michoacn y Tamaulipas. Como se observa, la mayora en zonas ridas y semiridas,
muy pocas en el trpico, sea el seco, como el hmedo.
Antecedentes
Ubicacin. El estado de San Luis Potos, se encuentra ubicado en la regin norte-centro
del territorio nacional ocupando un rea muy amplia del altplano mexicano. La exten-
sin territorial es de 63,068 km2, siendo el decimoquinto estado por extensin de la
Repblica Mexicana.
Se encuentra ubicado en las coordenadas geogrfcas 2422 y 2107 de lattud norte y
9820 y 10217 de longitud oeste. Colindando al norte con Coahuila y Nuevo Len, al
noreste con Tamaulipas, al este con Veracruz, al sureste con Hidalgo, al sur con Quer-
taro y Guanajuato, al oeste con Zacatecas y al suroeste con Jalisco.
El estado cuenta con 58 municipios, los cuales se encuentran distribuidos en cuatro zonas
geogrfcas principales: Regin Huasteca, Regin Media, Regin Centro y Altplano Poto-
sino. El altplano potosino se encuentra ubicado en la parte meridional del desierto chihu-
ahuense, ocupando una muy extensa rea de la regin natural conocida como el Salado.
Esta regin, tene como climas predominantes el seco templado y el seco semi-clido,
presenta una temperatura media anual de 16C, una precipitacin pluvial media anual de
400 mm, siendo la vegetacin predominante los matorrales rosetflo y micrflo, que son
co-dominantes en la regin con 48.58% y 42.53% respectvamente (INEGI, 2010).
De acuerdo al conteo poblacional realizado por el INEGI en el ao 2005, cerca del 13%
de la poblacin total estatal se localizaba en la zona del Altplano (308,379 habitantes).
Se estma que cerca de un cuarto de la poblacin del Altplano potosino sustenta su
fuente de ingresos en actvidades agropecuarias.
La produccin caprina en Mxico y en el Altplano Potosino
En Mxico la mayor parte de las alrededor de 9,000,000 de cabras son manejadas de
manera familiar. As, se calcul en 1991 que alrededor de 320,000 familias o unidades
rurales dependen de la caprinocultura como su principal actvidad econmica, con alre-
dedor de 22,000 familias para las zonas ridas y semiridas de San Luis Potos (Annimo,
304
1996). Es en las zonas rurales, sin embargo, donde esta focalizada la pobreza en Mxico
con cerca del 35% de la poblacin rural en situacin de pobreza alimentaria, y algunas
partes del altplano potosino entre las ms pobres (Annimo, 2005).
En el anuario estadstco 2007 de INEGI (Annimo, 2007), el territorio estatal de San
Luis Potos est conformado por 8.5% de zona templada, 4.8% de clida hmeda, rida
11.2% y la semirida 65.4%. En el estado se cuenta con un total de 17,552 unidades de
produccin con un total de 418,432 cabezas; las cuales produjeron un total de 3,518
miles de litros con un valor de 16,240 miles de pesos.
En la zona del Altplano Potosino la produccin caprina se lleva a cabo como actvidad
econmica para el aprovechamiento de la vegetacin espontanea de esta regin desde
tempos coloniales (Esparza, 1978). En los ltmos 15 aos la produccin caprina ha
estado prctcamente cerrada al comercio exterior; y aunque representa menos del 1%
del total de carne en Mxico, se mantene con un precio relatvo mayor. En el altplano
potosino la produccin se orienta al cabrito, para lo cual los productores venden las
cras machos y las hembras descartadas para reemplazo, generalmente entre los quince
y los cuarenta das de nacidos, y luego se ordea a la madre a partr del destete, aproxi-
madamente durante noventa das. La mayor parte de esta leche se transforma en que-
sos; el ganado de desecho se enva al Occidente para la birria o al Estado de Mxico y el
Distrito Federal para barbacoa. Monterrey es el principal centro de consumo de cabrito
con 850,000 cabezas anuales, 56% de la produccin nacional, pero al producirse en
Nuevo Len slo 230,000 anuales, requiere cabritos de otros estados, partcularmente
de Coahuila y San Luis Potos (Gmez, 2007).
Trabajos previos
Lpez, T. Q. 1983. Estudio de cinco explotaciones caprinas en agostaderos del altpla-
no potosino. Universidad Autnoma Chapingo.
Garca, E. H. 1983. Caracterizacin de la ganadera caprina ejidal en el municipio de
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tosino y factores que en infuyen en la reproduccin y el crecimiento. Colegio de Pos-
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Gmez, R. W. J. 2007. La caprinocultura como elemento artculador del desarrollo
rural en el altplano potosino.
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tes en Venado y Villa de Arista, San Lus Potos.
Lpez, M. M. G. 2006. Caracterizacin de la produccin caprina en San Jos de la Pea,
San Luis Potos y evaluacin productva de la suplementacin nitrogenada con bloques.
Estado del Arte
La experiencia personal obtenida en relacin al trabajo multdisciplinario o con respecto a
la temtca ambiental o de sustentabilidad ha sido adquirida principalmente durante mis
estudios de posgrado por medio de cursos, trabajo de equipo y materias que he cursado.
Cabe mencionar que por mi profesin como Ingeniero Agrnomo especialista en Zoo-
tecnia de algn modo he estado familiarizado con el uso y manejo de los recursos na-
turales, sobre todo aquellos que estn directamente relacionados con la produccin
pecuaria como lo es el caso de los sistemas de produccin extensivos de bovinos y capri-
nos que demandan el aprovechamiento de agostaderos, pastzales y recursos hdricos.
Es importante sealar que como Zootecnista se cuentan con los elementos para mane-
jar los recursos naturales antes mencionados, sin embargo, se carece de algunas otras
herramientas para conservar y manejar este tpo de recursos naturales y que es posible
apoyarse en otras reas de estudio como la Ecologa, Geomtca, Botanica, para su me-
jor aprovechamiento y preservacin.
La tesis profesional que realice consist en evaluar el impacto tecnolgico de un mo-
delo de transferencia tecnolgica denominado GGAVATT (Grupo de Validacin y Trans-
ferencia de Tecnologa), el cual, tuvo la fnalidad de determinar los benefcios de este
modelo a productores de caprinos, ovinos, porcinos y bovinos mediante la adopcin de
tecnologas y mejoras en sus unidades de produccin. Cabe mencionar que en cuanto
a benefcios zootcnicos de los ranchos estos fueron positvos, sin embargo, fue po-
sible constatar que en cuanto al manejo de desechos de las unidades de produccin
no se contempla el manejo adecuado de los mismos y esto ocasiona en buena medida
afectaciones ambientales al suelo y mantos acuferos. Es por ello que resulta de suma
importancia generar estrategias de manejo as como de poltcas pblicas para esta pro-
blemtca con el fn de considerar los aspectos de la produccin pecuaria que ocasionan
daos ambientales.
En lo referente a mi experiencia dentro del PMPCA estn los seminarios multdisciplina-
rios en los cuales se forman grupos de trabajo para abordar una problemtca especfca
desde diferentes perspectvas con la fnalidad de proponer soluciones a la misma. Con
este tpo de trabajos se tene contacto estrecho con personas de distntas reas de co-
nocimiento y resulta de gran aporte las ideas que surgen de estos grupos, sin embargo,
se difculta acordar la defnicin de objetvos para solucionar un problema.
El trabajo de campo de mi investgacin me ha permitdo convivir con productores ca-
prinos del medio rural; lo cual es de suma importancia debido a que puedo estudiar con
mayor detalle los elementos que forman parte de mi investgacin, cabe mencionar
que el sistema de produccin caprino que se lleva a cabo en el Altplano Potosino es
extensivo y es considerado desde mi punto de vista como una actvidad sustentable ya
que permite la existencia de familias en las zonas ridas al poder aprovechar y conser-
306
var mediante un manejo zootcnico adecuado los recursos naturales disponibles con la
ganadera ya que de otro modo no podra ser posible.
Experiencias
Diversidad
Profesional y Cultural.
Relacin de Ciencias
Exactas, Sociales y
Biolgicas.
Diversidad de ideas
Aporte de conocimientos
Solucin integral de
problemas mediante
conocimientos y tecnologas
de diversas reas.
Difcultad para tomar
acuerdos.
Diversidad y falta de
comprensin en lenguaje
tcnico.
Protagonismo.
Delimitacin de problemas,
objetvos, metodologas yprio-
ridades.
Difcultad para toma de
decisiones.
Las ciencias sociales con
frecuencia son menospreciadas.
Recomendaciones
Preparar a los alumnos con cursos propedutcos sobre todo con la terminologa que
se utliza en la temtca ambiental y de sustentabilidad para evitar con ello problemas
de comunicacin y falta de entendimiento.
Fomentar e incentvar la relacin de los alumnos de diversas reas con la instrumen-
tacin de talleres multdisciplinarios para el planteamiento y solucin de problemas.
Desarrollar proyectos insttucionales con el sector social, industrial y agropecuario
donde los alumnos se puedan integrar con la fnalidad de desarrollar sus capacidades
profesionales dentro de un ambiente multdisciplinario.
Compartr experiencias con otras universidades que tambin cuenten con programas
de posgrado multdisciplinario con el objetvo de tener retroalimentacin positva.
Promover intercambios estudiantles con otras universidades para tomar materias o
realizar proyectos de investgacin para promover la interdisciplinariedad.
Conclusiones
Resulta de gran importancia determinar con precisin el impacto social, econmico y
ambiental de la produccin caprina en el Altplano Potosino con la fnalidad de precisar
los principales problemas que presenta este sistema de produccin ya que al menos
este tpo de ganadera en la regin de estudio es considerada como una actvidad sus-
tentable bajo ciertas condiciones de manejo zootcnico del rebao y de los recursos
naturales disponibles en el agostadero.
Realizar este tpo de investgaciones dentro de un posgrado multdisciplinario o inter-
disciplinario permite plantearse y abordar la problemtca que presenta la ganadera
desde diversos enfoques y perspectvas, haciendo uso de tecnologas y conocimientos
de otras reas de estudio para proponer estrategias y soluciones integrales que abarcan
diversos aspectos que conlleva cualquier actvidad agropecuaria.
Los programas multdisciplinarios de posgrado propician la formacin de cuadros tc-
nicos altamente capaces para enfrentar problemas ambientales dentro de un marco
de sustentabilidad y generar soluciones integrales en un marco de diversidad tcnica.
308
ANNIMO. 1996.
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309
V.6 Del Monobio al Polibio: recapitulando la formacin
de una mente interdisciplinaria
M. C. Alain G. Jullian-Montaez
1
Resumen
En este trabajo se comentan las transformaciones ocurridas durante el proceso de cons-
truccin de un profesionista interdisciplinario de posgrado (o polibio, para utlizar de
manera ms bien laxa el trmino empleado por Kearney). Se asume una formacin de
base disciplinaria (monobio) que, debido al incremento de complejidad en su objeto de
estudio, tene que adaptarse a nuevos entendimientos tericos, prctcos e incluso axiol-
gicos. El proceso simplifcado comprende seis etapas. 1- El estadio disciplinario o inicial
2- La crisis paradigmtca (tomada en prstamo y en primera persona de Thomas Kuhn)
3- El periodo de reconocimiento (o acercamiento a otras disciplinas) 4- La asociacin
propiamente dicha 5- El diagnstco y 6- El conficto pragmtco (o praxeolgico). Ade-
ms de reconocer estas etapas que llevan a un profesionista disciplinario a convertrse en
uno interdisciplinario, conviene destacar algunos de los inconvenientes u obstculos que
enfrenta el proceso. stos pueden ser, principalmente, de dos tpos: exgenos y endgenos.
Es pertnente sealar que todo el proceso es comentado a partr de las experiencias
obtenidas en la elaboracin de la tesis de maestra ttulada: Anlisis de viabilidad de
aprovechamiento de Tilapia cf. zilli en los oasis de BCS, como una medida para la con-
servacin de la especie endmica amenazada Fundulus lima; as como en las presenta-
ciones de dicho trabajo en diversos congresos tanto locales como nacionales.
Introduccin
Cmo formar recursos humanos califcados para realizar investgacin interdiscipli-
naria en un sistema que favorece la formacin disciplinaria? O preguntando desde el
trmino acuado por Kearney cmo construir un polibio en trminos profesionales?
2

En este texto se comenta lo que fue la propia experiencia tratando de lograr esa trans-
formacin de un profesionista de mente disciplinaria a uno de mente interdisciplinaria.
1 Insttuto de Investgaciones Oceanolgicas, Universidad Autnoma de Baja California. Doctorado en Medio
Ambiente y Desarrollo. Estudiante.
2 El polibio es, segn Michael Kearney, un tpo partcular de migrante, el cual, a diferencia de los animales
que viven en slo un medio fsico o en dos como los anfbios-, ha llegado a adaptarse a una gran diversidad
de medios sociales, adaptndose al contexto sociocultural en el que se encuentra (Garduo, 2001). En este
texto, utlizamos el trmino polibio para refererirnos al profesionista interdisciplinario.
M.C. ALAIN G. JULLIAN-MONTAEZ
La razn principal para desear esta transformacin era el deseo de establecer un plan
para conservar una especie endmica.
Antes de proseguir, conviene destacar que las experiencias comentadas son dadas a
ttulo personal y de ninguna manera se trata de generalizar el proceso de transforma-
cin como si fuera una receta de cocina (que adems parece poco probable que exista).
Al ser una experiencia personal, se toma como sustrato para el texto el desarrollo de
la tesis de maestra ttulada: Anlisis de viabilidad de aprovechamiento de Tilapia cf.
zilli en los oasis de BCS, como una medida para la conservacin de la especie endmica
amenazada Fundulus lima.
Estado del Arte
Refexionando sobre el cmo se logr concluir satsfactoriamente con la tesis, encontra-
mos seis etapas por las que se tuvo que pasar. Estas etapas fueron:
El estadio disciplinario o inicial
La crisis
El periodo de reconocimiento (o acercamiento a otras disciplinas)
La asociacin propiamente dicha
El diagnstco
El conficto pragmtco (o praxeolgico).
A contnuacin, se explica en qu consist cada una de ellas y por qu sucedi, segn
el proceso de desarrollo de la tesis.
Etapas de desarrollo del profesionista interdisciplinario
El estadio disciplinario o inicial. Este estadio se inicia durante la formacin que se reci-
be en la carrera. As, para los ltmos semestres, ya se est convencido que la formacin
recibida es lo non plus ultra, la quintaesencia de las carreras universitarias y que se puede
resolver todo problema vinculado a ella. En mi propia experiencia, este periodo se alcan-
z durante el desarrollo de la tesis de licenciatura, ya que todos los problemas cientfcos
que me interesaban en ese momento podan resolverse desde mi formacin de bilogo.
La crisis. Esta etapa es clave en la metamorfosis del profesionista disciplinario ya que
es aqu en donde se cae en cuenta que no se puede resolver un problema de inters
desde la disciplina de origen o, al menos, no como uno quisiera. Esto origina una crisis
en el paradigma semejante al que menciona Thomas Kuhn 2006 para los cambios en
las teoras cientfcas, cuando aparece una anomala que no puede ser explicada en los
trminos del paradigma vigente. En mi caso partcular, en el desarrollo de mi tesis de
maestra, el problema consista en conservar una especie de pez (Fundulus lima) y para
eso, pareca necesario entender la dinmica de los asentamientos humanos colindantes
con los oasis donde viva el pez en cuestn. Obviamente, eso era sumamente difcil
desde mi formacin disciplinaria.
DEL MONOBIO AL POLIBIO: RECAPITULANDO LA FORMACIN DE UNA MENTE INTERDISCIPLINARIA.
311
El periodo de reconocimiento (o acercamiento a otras disciplinas). Durante esta etapa
se entende que tal vez desde los conocimientos de otras disciplinas se puedan resolver
los problemas de inters. As empiezan los coqueteos con otras disciplinas, la pregunta
bsica es y si para m es un problema que no puedo resolver y otras disciplinas que s lo
pueden resolver no lo ven como problema de investgacin? con esto inicia la bsqueda
de apoyo de otras disciplinas a la propia (eso que Miranda Vega (1997) llama transdis-
ciplina, importar mtodos, lgica, etc., de otras disciplinas).
La asociacin propiamente dicha. Se percibe que s se pueden aunar disciplinas aun-
que tengan fundamentos dismiles. Se disea la investgacin con base en varias disci-
plinas en vez de en una sola y se considera, incluso, que otras disciplinas pueden tener
mayor relevancia que la propia en la resolucin del problema que nos interesa. En mi
caso partcular las ciencias sociales, sobre todo la sociologa, result ser clave para en-
tender las posibilidades de conservacin de la especie Fundulus lima. Y tuve que apren-
der no slo tcnicas de investgacin social como encuestas, entrevistas y observacin
partcipante, sino la lgica de la investgacin en esa ciencia con todo y sus supuestos
tericos y epistemolgicos.
El diagnstco. Ya habiendo diseado el proyecto en trminos de varias disciplinas,
la obtencin de los datos es el siguiente paso. sta es la parte idlica y emocionante
porque se retoma la lgica de ejecutar lo aprendido. Es, un poco, volver al confort que
se tena al trabajar desde una sola disciplina. En mi caso, esta parte se logr cuando fui
a mi rea de estudio y apliqu una encuesta y varias entrevistas semi-estructuradas
sirvindome de tcnicas de observacin para ponderar algunas respuestas. Tambin
realic trabajo propiamente de bilogo al tomar datos de los cuerpos de agua donde
vive Fundulus lima.
El conficto pragmtco (o praxeolgico). Se tenen los datos y se pueden procesar,
aunque esto sigue ms o menos la lgica del estadio anterior, pero una vez que se tene
el diagnstco interdisciplinario queda la pregunta sobre cmo utlizar ese diagnstco
para realizar la propuesta de cmo sera la condicin deseada. As, el cmo aplicar los
hallazgos desemboca en un problema fnal para el polibio. En mi caso apareci la ne-
cesidad de sugerir la aplicacin de un modelo de intervencin social, ya que desde el
aspecto biolgico no poda plantearse nada de forma aislada. Para esto, fue necesario
ahondar en diversas teoras sociales con el objetvo de poder seleccionar aqulla que
fuera ms tl para los fnes deseados.
Algunos obstculos a los que se enfrenta el desarrollo del profesionista interdisciplinario
Con base en nuestra experiencia, el proceso de formacin y consolidacin del polibio
enfrenta principalmente dos tpos de obstculos los exgenos y los endgenos. A cont-
nuacin se comentan brevemente.
Obstculos exgenos
Duda metodolgica o epistemolgica. Como la formacin que se recibe en la licen-
ciatura est marcadamente enfocada a los aspectos cuanttatvos y disciplinarios, cuan-
do se inician labores interdisciplinarias (o tambin cualitatvas) algunos compaeros,
profesores o investgadores consideran que metodolgica y epistemolgicamente no
es aceptable este tpo de ciencia. Esto, presumiblemente, se debe a que la formacin
de muchos de los cientfcos mexicanos sigue estando basada en las ideas cientfcas
de los siglos anteriores. As, para que algo sea aceptado como cientfco, debe ser
exclusivamente tratado de forma matemtca. Es decir, lo cualitatvo, sigue sin permear
en la formacin de los cientfcos que trabajan en ciencias naturales.
Incredulidad de compaeros y profesores. La expresin a poco eso es ciencia! es
comn. El tpo de investgacin interdisciplinaria es comparada, por algunos, con la pre-
paracin de ensaladas (cortar, aadir y aderezar) o la jugo-terapia donde se prometen
curaciones milagrosas con slo mezclar jugos de diversas fuentes. Este aspecto puede
ser considerado una derivacin del anterior llevado al aspecto social.
Rechazo en congresos. Algo que puede ser una fuente de desnimo, es la falta de
entendimiento del trabajo por algunos miembros de la comunidad cientfca. Es comn
escuchar comentarios del tpo: este trabajo no debi presentarse aqu si no es un
trabajo que aborde cuestones biolgicas porqu no se llev a un congreso de socio-
loga, antropologa o ciencias sociales? A pesar de que el trabajo en cuestn buscaba
conservar una especie endmica (El objetvo no es sufcientemente biolgico?). A todo
esto, pregunto realmente les interesa a los socilogos, antroplogos y otros cientfcos
sociales que se extnga, o no, una especie endmica que no tenga valor comercial o
simblico? Al menos, parece poco probable que les interese lo sufciente como para
aceptar un trabajo as en un congreso de esas disciplinas.
Limitaciones endgenas
Dudas internas. A raz de la formacin que se recibe en la licenciatura y las dudas
de los compaeros y profesores uno se pregunta Esto es lo mo? Vale la pena seguir
haciendo un tpo de ciencia que parece ser rechazada por muchos? Estas dudas mal
encauzadas pueden llevar al desnimo del estudiante y a interrumpir el camino de for-
macin del polibio.
Los estgmas formacionales. Una vez superada la duda anterior, la formacin discipli-
naria recibida sigue haciendo estragos ya que nos lleva a preguntarnos constantemente
Ser que lo estoy haciendo bien? Ser que los estgmas de mi profesin se imponen
para llevarme a concluir tal o cual cosa? y vinculada con las anteriores No estar ha-
ciendo muy por encimita la parte social puesto que soy bilogo?
DEL MONOBIO AL POLIBIO: RECAPITULANDO LA FORMACIN DE UNA MENTE INTERDISCIPLINARIA.
313
Hasta aqu podemos hacer una breve refexin sobre las ventajas y desventajas que te-
ne un programa interdisciplinario, mismas que resumimos en la tabla siguiente.
Posgrado disciplinario
No hay anomalas. Si se presen-
tan, son ignoradas al abordarlas
de forma tradicional. No hay un
desplazamiento a entender la
realidad, ms bien, a someter di-
cha realidad a nuestro paradigma.
Aprendizaje de nuevas tcnicas
de anlisis con la misma lgica de
las aprendidas en la licenciatura.
Interaccin con otras disciplinas
es indeseable.
Es ms profunda. Porque abun-
da sobre las mismas bases para la
investgacin. Es decir, se hiper-
especializa al estudiante.
Aceptacin total del gremio
cientfco al que se pertenece (dis-
ciplinariamente hablando).
Facilidad para compartr los ha-
llazgos cientfcos encontrados
Posibilidad de innovacin res-
tringida a una sola rea del saber.
Se considera slo lo cuanttatvo.
Posgrado Interdisciplinario Ventaja
Hay anomalas que obligan a la
introspeccin. Esto conlleva el
desarrollo de una forma ms am-
plia de percibir la realidad que
pretende explicarse o intervenir.
Aprendizaje de nuevas tcnicas
de anlisis con diferente lgica que
las aprendidas en la licenciatura.
Interaccin con otras discipli-
nas es deseable.
Es ms extensa. Porque inserta
nuevas bases para la investga-
cin. Es decir, se diversifcan las
apttudes del estudiante.
Aceptacin parcial del gremio
cientfco al que se pertenece
(disciplinariamente hablando).
Difcultad para compartr los
hallazgos cientfcos encontrados.
Posibilidad de innovacin en
varias reas del saber.
Se considera lo cuanttatvo y lo
cualitatvo.
Posgrado Interdisciplinario
Ninguna tene ventaja
(no son comparables)
Ninguna tene ventaja
(no son comparables)
Posgrado Disciplinario
Posgrado Disciplinario
Comparacin de Posgrados Disciplinarios con interdisciplinarios
Recomendaciones
Con base en lo anterior, consideramos que:
Se debe pugnar por actualizar el pensamiento cientfco en el pas y erradicar la
formacin slo cuanttatva (que por lo menos el egresado de la licenciatura sepa
que existe algo ms en la formacin que lo cuanttatvo). Porque, actualmente,
el estudiante no tene opcin para decidir sobre qu tpo de ciencia le interesa,
ya que se le impone de manera dogmtca la forma cuanttatva de entender la
ciencia y jams se le comenta que existen otras opciones.
En los congresos, las secciones de manejo y/o conservacin deben ser realmen-
te de manejo y conservacin. Esto conlleva que estas secciones deben estar regu-
ladas y moderadas por manejadores y no por taxnomos, biotecnlogos, tcnicos
y otras variedades de profesionistas. Esto debe negociarse con las asociaciones
que organizan dichos congresos-
La formacin de los polibios debe hacer hincapi en los fundamentos teri-
cos y epistemolgicos del por qu se trabaja de cierta manera. As se fortalecer
la formacin y permitr despejar las dudas que pueden surgir por infuencia de
otros o por los estgmas de la propia formacin.
Conclusin
En nuestro pas, el proceso de formacin de polibios es, todava, incipiente. El polibio,
tene que luchar con la incomprensin, el desnimo y la imposicin de opiniones exter-
nas (que son, a veces, antcuadas y cargadas de prejuicios y, sobre todo, no capacitadas
en la evaluacin de los trabajos interdisciplinarios).
En vista de lo anterior, parece urgente y necesario iniciar las negociaciones para el cam-
bio de rumbo, y as poder lograr que la investgacin interdisciplinaria que requieren los
problemas ambientales se realice libre y ampliamente.
315
GARDUO, Everardo. 2001.
De comunidades inventadas a comunidades invisibles: hacia un marco teri-
co para el estudio de los Yumanos de Baja California, Estudios fronterizos. Vol
2, nm 4. pp. 19-48.
KUHN Thomas, S. 2006.
La estructura de las revoluciones cientfcas, Mxico. Fondo de Cultura Econmica .
MIRANDA-VEGA, Clara Elisa. 1997.
Filosofa y Medio Ambiente, Una aproximacin terica, Mxico. Taller Abierto.
316
V.7 Tres escenarios en la Cuenca Hidrogrfca
del Ro Papaloapan en el Estado de Veracruz:
Un ejercicio de Programacin Lineal y Teora de Juegos
(experiencias a partr del enfoque epistemolgico)
Csar Vzquez Gonzlez
1
Resumen
En el presente escrito se plantea un enfoque epistemolgico lo ms cercano posible a
ste, de la experiencia y conocimiento adquirido durante la elaboracin de la investga-
cin ttulada Tres escenarios en la Cuenca Hidrogrfca del Papalopan en el Estado de
Veracruz: un ejercicio de programacin lineal y teora de juegos. Dicho enfoque, muestra
el proceso de cambio de la ciencia disciplinar hacia la interdisciplinariedad, misma que
resulta de la interconexin de diferentes disciplinas; mutats mutandis de acuerdo a la
necesidad del sujeto de investgacin dada su aproximacin al objeto de estudio. En este
sentdo, ramas del conocimiento como: matemtcas, economa, sociologa confuyen en
un enfoque holstco para versar sobre la base del entendimiento y as generar el marco
conceptual. Ello como soporte a la metodologa construida a partr de las herramientas
importadas de diversas disciplinas con la fnalidad de integrar un ndice de sustentabili-
dad en la Cuenca del Ro Papaloapan. Sobre la base de una aproximacin epistemolgica,
se observa a lo largo del presente documento un cambio de paradigmas en la concepcin
de la metodologa cientfca, no as, en el mtodo cientfco per se, esto implica la esencia
de la interdisciplinariedad como herramienta, proceso de aprendizaje y apropiacin de
conocimientos; paralelo a la experiencia adquirida por el sujeto de conocimiento. En
este tenor, la necesidad de su aplicacin como instrumento en el mbito de la gestn
ambiental para construir una serie de metodologas innovadoras, que si bien es cierto
tenen la caracterstca de no ser absolutas sino relatvas, dadas las caracterstcas del
conocimiento cientfco como sistemtco, verifcable y por tanto falible.
Introduccin
En las ltmas dos dcadas los estudios referentes al manejo y uso efciente del agua,
han sido parte de la literatura que corresponde al tratado de los problemas que aquejan
el medio ambiente. La cuenca del Ro Papaloapan, se ubica como la segunda cuenca hi-
drogrfca del pas en cuanto a su caudal, su longitud y extensin de aproximadamente
900 km; as como los Estados que a atraviesa desde que se considera una cuenca hasta
su desembocadura en las costas del Golfo de Mxico. Dadas estas caracterstcas y su
1 Universidad Autnoma de Baja California. Especialidad en Gestn Ambiental. Estudiante.
CSAR VZQUEZ GONZLEZ
naturaleza e importancia en diversas actvidades econmicas, y la relevancia de los di-
ferentes ecosistemas que se conforman dentro de este gran sistema; surge la necesidad
de construir una perspectva distnta que contenga caracterstcas interdisciplinarias
para generar un instrumento que sirva como medio en la toma de decisiones en el ma-
nejo y aprovechamiento de los recursos acuferos antes mencionados.
En el presente ensayo realizado a partr de la experiencia y aprendizaje adquiridos du-
rante la elaboracin de la tesina Tres escenarios en la Cuenca Hidrogrfca del Papa-
loapan en el Estado de Veracruz: un ejercicio de programacin lineal y teora de juegos
son identfcados cuatro puntos en esencia, que ms all de erigirse como una proble-
mtca signifcan un reto de abstraccin en la complejidad y simplicidad; manteniendo
la objetvidad y lo sistemtco del mtodo cientfco (Bunge, 1960). La delineacin
estructural del tema, es decir delimitar y especifcar de forma sinttca la temtca a
realizar. El problema no fue qu hacer? La idea sobre lo que se quiso investgar fue
clara tanto en el objetvo general, los partculares y sus metas, as como las fortalezas
y debilidades de la investgacin; empero plasmar un nombre que lograra acercar al
lector y los usuarios signifc la complejidad.
Explicar a travs de las herramientas de la ciencia econmica los instrumentos de ma-
nejo para la gestn ambiental de una cuenca, resulta complejo y ciertamente multfa-
ctco, siempre que, se trata de otorgar una caracterstca interdisciplinar; conjugando
mtodos y resultados con las estrategias de uso y manejo. De ah que surgen los si-
guientes puntos como problemtca de estudio y que son parte del desarrollo, as como
discusin del presente ensayo: delimitacin estructural del tema, generacin de un
marco conceptual fexible sin perder la ortodoxia cientfca, adaptacin de la metodo-
loga importada a la gestn ambiental y la exposicin de los resultados y estrategias.
Por tal motvo la introduccin a conceptos como manejo, gestn y uso de los recursos,
desde diversas posturas y entendimientos es la clave para la delimitacin en el nombre
de la investgacin y partendo de ste, determinar con exacttud el objetvo general y
los partculares que le preceden.
En la generacin del marco conceptual, mismo que es importado de disciplinas como
la economa y las matemtcas, se realiza una abstraccin signifcatva entre conceptos
como riesgo fnanciero y riesgo ambiental, esto es, cmo el comportamiento estadst-
co del riesgo desde la perspectva econmica es tambin aplicable al riesgo ambiental
y social; estudiado desde la gestn ambiental y su interdisciplinariedad, considerando
supuestos y procedimientos diferentes, as como fenmenos naturales y sociales que se
relacionan. En este sentdo, la experiencia fundamental estriba en la explicacin sistem-
tca de diversas aristas, asimismo mostrar la interconexin entre stas, cuando parecie-
ron lejanas y opuestas en su totalidad; debido a la fragmentacin de la ciencia, as como
a la divisin que tradicionalmente se hace; entre ciencia formal y fctca (Bunge, 1960).
En lo que respecta a los mtodos establecidos en el anlisis, se conservan ntegramen-
te las herramientas de disciplinas como matemtcas y economa, sin embargo en los
modelos, los supuestos que le conforman son elaborados a partr del comportamiento
TRES ESCENARIOS EN LA CUENCA HIDROGRFICA DEL RO PAPALOAPAN EN EL ESTADO DE VERACRUZ:
UN EJERCICIO DE PROGRAMACIN LINEAL Y TEORA DE JUEGOS
318
socioeconmico como es la teora microeconmica del consumidor, a ello se suma la
vulnerabilidad ambiental (ecocntrica y social) que implica dicho modo de consumo; as
como el riesgo y la amenaza producto de la ubicacin inadecuada de las zonas y asen-
tamientos humanos. En el desarrollo se obtene el escenario optmista, en este sentdo
una de las experiencias ms importantes es explicarlo desde distntas perspectvas para
lograr una visin integral, basado en la estrategia de Maxi-Min de John Von Neumann
y Oskar Morgernstern; as como las estructuras de preferencias de un consumidor y su
correlacin con el concepto de riesgo fnanciero que se lleva al terreno del manejo y
aprovechamiento de los recursos naturales. A partr de esto, se tene la faceta econ-
mica y social de la investgacin, se muestra el precio, la efciencia y equidad social para
aplicarse como escenario ideal y ptmo. Como contraparte de este apartado se sita el
equilibrio de Nash (herramienta matemtca), el cual se defne como una estrategia a
seguir por los usuarios del recurso hdrico en la Cuenca del Ro Papaloapan; misma que
implica la no cooperacin en el uso y aprovechamiento del agua.
En la construccin del tercer escenario y los indicadores que muestran la sustentabili-
dad del uso del agua en el Papaloapan, la interaccin de diversos instrumentos sirven
para explicar de forma simple lo complejo; tal es el caso de la generacin de un SIG
(sistema de informacin geogrfca). Desde el inicio hasta el fnal de la redaccin del
documento fnal del estudio, se tene la certeza de ir abstrayendo los conceptos ms
complejos y traducirlos en palabras simples y textuales, sin embargo una explicacin
didctca per se de los resultados fnales, slo es posible (en este caso) a partr de un
mapa que muestra el ndice de sustentabilidad que resulta de los diferentes escena-
rios construidos a lo largo de la tesina. Dicho proceso muestra lo integro del mtodo
interdisciplinario, es decir, lograr acomodar teoras, conceptos y mtodos de diferentes
enfoques, que analicen y/o expliquen diferentes ngulos de un problema de estudio.
Como parte de la interdisciplinariedad adquirida en el ao cursado en la especialidad en
gestn ambiental, adems de entender y comprender diversas corrientes de manejo,
gestn y uso de los recursos naturales, se adquiri lo fundamental de sta; esto es,
surge de la complejidad a la simplicidad, sin perder la sistematcidad del mtodo cien-
tfco tradicional. Ello signifca mediar entre los mtodos de la ciencia natural, social y
econmica para explicar las diferentes esferas de la sustentabilidad (econmica, social
y natural), en trminos de sustentabilidad o la no sustentabilidad segn sea el caso de
las estrategias de manejo y gestn ambiental.
Interdisciplinariedad: herramienta, experiencia y aprendizaje
No es propio del presente ensayo hacer un derrame de conceptos y defniciones, sin
embargo, se comienza exponiendo brevemente tales conceptos para llevar una secuen-
cia lgica y hacer girar las ideas alrededor de stos a lo largo de este apartado. De ah
que la interdisciplina es defnida, como un conjunto de disciplinas conexas entre s y
con relaciones defnidas, a fn de que sus actvidades no se produzcan en forma aislada,
dispersa y fraccionada. Tambin es un proceso dinmico que busca proyectarse, con
CSAR VZQUEZ GONZLEZ
base en la integracin de varias disciplinas, para la bsqueda de soluciones a problemas
de investgacin, por lo cual, excluye la vertcalidad de las investgaciones como proceso
investgatvo (Tamayo y Tamayo, 2004); es de suponer la conexin plausible entre las
ciencias que conforman este proceso an cuando sean naturales sociales.
Como se mencion en la introduccin, este texto se desprende con refexin en la expe-
riencia obtenida durante la realizacin de un anlisis integral circunscrito en la gestn
ambiental. As, durante el mismo se ocupan herramientas de la economa, sociologa y
aspectos del medio natural, con la fnalidad de establecer el marco terico y conceptual,
as como el metodolgico que rigen dicho estudio. As mismo exponer resultados, con-
clusiones y recomendaciones para la gestn ambiental, y el manejo del recurso hdrico
en la Cuenca del Papaloapan. Entendida la gestn ambiental como un proceso que est
orientado a resolver, mitgar y/o prevenir los problemas de carcter ambiental, con el
propsito de lograr un desarrollo sostenible, mostrndose como aquel que le permite
al hombre el desenvolvimiento de sus potencialidades y su patrimonio biofsico y cultural
y, garantzando su permanencia en el tempo y en el espacio (Delgado y Garca, 2009).
La interdisciplina como herramienta de la gestn ambiental
La gestn ambiental en su aplicacin y camino, requiere de diversas disciplinas as
como herramientas para construir no slo modelos tericos y prctcos, sino tambin
obtener los resultados y a partr de stos; las estrategias que formen parte del manejo
integrado de los recursos naturales y planteen la mitgacin de los problemas del medio
ambiente. En este sentdo, la gestn ambiental puede elegir entre a) estudiar las aristas
por separado (entendido como multdisciplina) y b) echar mano de diferentes ciencias o
ramas de stas, haciendo que interacten a partr de conexiones vagas pero existentes
(interdisciplinariedad). Cada una de las afrmaciones anteriores tenen ventajas y des-
ventajas, sin embargo por ahora y como fnalidad de este escrito, se resuelven dichas
interacciones en la gestn ambiental siendo en un primer instante herramienta per se.
De lo anterior se desprende que la gestn ambiental se entende como el campo que
busca equilibrar la demanda de recursos naturales de la terra con la capacidad del
ambiente natural, debe responder a esas demandas en una base sustentable (Colby,
1990). De ah como objetvo, se tene la mediacin entre las actvidades humanas y
el medio natural del cual nos servimos para satsfacer nuestras necesidades, gustos y
preferencias. Luego entonces, surge la inquietud por abordar la realidad desde diferen-
tes perspectvas; para construir metodologas que sean capaces de explicar holstca-
mente dichos procesos, amn de integrar esferas como la econmica, poltca, social,
cultural y las relaciones con las condiciones del medio natural. Es de suponer, que las
ciencias naturales no encuentran dentro de sus esquemas la capacidad sufciente para
conformar modelos integradores, as como las ciencias sociales y humanas no tenen
las herramientas para estudiar el medio natural; de ah que surge el medio ambiente
como un nuevo concepto. En ste, se consttuyen las actvidades humanas (condiciones
econmicas, sociales, etc.) y el medio natural (factores bitcos y abitcos).
320
Como resultado de lo anterior, el camino o metodologa cientfca a seguir se construye
a partr de la perspectva: la biolgica, sociolgica y econmica, asimismo un cmulo de
ramas pertenecientes al conocimiento cientfco, con el objetvo de interactuar e inte-
rrelacionarse para mutats mutandis sin perder de vista la rigurosidad de cada mtodo
cientfco. Ejemplo de esto, es la investgacin ttulada Tres escenarios en la Cuenca Hi-
drogrfca del Papaloapan en el Estado de Veracruz: un ejercicio de programacin lineal
y teora de juegos, en este anlisis se parte de una situacin dada es decir, la proble-
mtca observada en el medio ambiente que conforma la Cuenca del Ro Papaloapan.
La metodologa de la ciencia matemtca y econmica se utlizan para construir los
escenarios tendencial, estratgico y optmista; de ah la posibilidad de aplicar herra-
mientas rescatadas de disciplinas como: matemtcas y economa, e insertalas en su
conjunto para explicar la problemtca del medio natural debido a la extraccin del
recurso hdrico, sin olvidar la parte social y la situacin de equidad; desde el punto de
vista sociolgico y la explicacin econmica (Vzquez , 2010). Se construye para expli-
car una problemtca observada y a partr de sta, generar un escenario tendencial (no
tomar estrategias), el escenario optmista (sustentabilidad) y el escenario estratgico
(resultados que sirvieron para generar conclusiones y recomendaciones).
De ah que, el enfoque interdisciplinario cumple un papel fundamental pues sin el uso
de sta como herramienta, dicho estudio no hubiese encontrado camino en la elabora-
cin de los diferentes modelos expuestos; mucho menos en la parte de las estrategias
a seguir, as como en las recomendaciones planteadas para un cambio en la situacin
actual de la Cuenca. En sntesis, como herramienta en el tratado de los problemas que
aquejan al medio ambiente, en su carcter de inducir a metodologas alternas y ms
cuando se requiere de una serie de estrategias y recomendaciones en el contexto de
la gestn ambiental; indudablemente un enfoque integral se vuelve un instrumento
con serios alcances, sin embargo el uso de estos tambin genera una serie de proble-
mas y rompimiento de paradigmas ortodoxos, esta ltma parte es fundamental en la
experiencia de la elaboracin de dicha investgacin y ser tratada en el compendio de
ventajas y desventajas.
Interdisciplinariedad en la gestn ambiental: de herramienta a experiencia
Cmo una herramienta se convierte en experiencia sin perder el primer estadio? Sobre
esta pregunta versa el presente sub-apartado. El concepto de experiencia desde el pun-
to de vista del mtodo cientfco tene diversas connotaciones, es necesario exponer
al menos una de stas, retomarla y dar curso a la fuidez expuesta, amn de explicar
el paso de herramienta a experiencia. La anterior transformacin sucede durante todo
el desarrollo de la investgacin, partendo de la observacin, esto es, el sujeto de co-
nocimiento percibe el objeto de estudio (problemtca dada) (Bunge, 1960); sta crea
una serie de ideas durante dicha observacin, cabe sealar que stas son ya de forma
interdisciplinar. Es decir, es una condicin necesaria para la construccin de un anlisis
integral; observar el objeto de estudio con desde distntas aristas, de otra forma sucede
la imposibilidad de generar la experiencia per se.
CSAR VZQUEZ GONZLEZ
En ese sentdo, desde el primer instante de la observacin integral y la aplicacin de
sta como herramienta en la investgacin, comienza a erigirse un proceso de experien-
cia, ello proporciona la capacidad de ejecutar un razonamiento de ensayo-error, con la
nica fnalidad de enriquecer el estudio; mientras que por su caracterstca, el sujeto
de conocimiento se apropia de la experiencia siendo sta interdisciplinar (Horkheimer,
1976). Entendida como eje artculador en la apropiacin de ideas, surge como expe-
riencia gracias a la observacin y diferentes etapas del mtodo cientfco. En este mo-
mento, se ha convertdo en un cmulo de conocimientos generados en el razonamiento
per se, de ah que el sujeto cientfco est en la posibilidad de poner en marcha alguna
metodologa integral y de esta manera transformar el entorno material que le rodea.
Sobre la ltma afrmacin versa una diferenciacin en el presente texto, respecto a la
apreciacin dialctca-materialista de Karl Marx (Amezcua, 2004).
Si bien es cierto, el sujeto de la investgacin de acuerdo a la consideracin Hegeliana,
se encuentra en la capacidad de absorber las ideas mediante el espritu de la transfor-
macin, surge entonces la paradoja en este proceso, de acuerdo a Marx, un mundo y
ambiente que rodea el sujeto de estudio es el que transforma a dicho ente y no el sujeto
a su medio (Amezcua, 2004). Esto pone de cabeza hasta cierto punto lo antes citado,
para mediar entre las dos afrmaciones stas son aceptadas en un tono holstco toman-
do lo que debe ser considerado y mutats mutandis. Como parte de la experiencia en
el desarrollo de un estudio de este corte, el espritu del sujeto de la investgacin tene
la capacidad de transformar el medio (Hegel); aplicando el conocimiento que le da una
experiencia integradora, sin embargo su preparacin ex ante y su insercin en el campo
de estudio ex post han de deformar su concepcin rgida del mundo (Marx), haciendo
que aplique el conocimiento desde diferentes enfoques, convierta el cosmos mediante
procesos y estrategias surgidas durante el andamiaje que se construye para resolver
problemas a partr de diferentes perspectvas.
De acuerdo a lo anterior, no se contrapone en lo absoluto al mtodo cientfco orto-
doxo, pues ste no provee recetas infalibles para encontrar la verdad: slo contene
un conjunto de prescripciones (perfectbles) para el planeamiento de observaciones y
experimentos, para la interpretacin de sus resultados, y para el planteamiento mismo
de los problemas. Es, en suma, la manera en que la ciencia inquiere en lo desconocido.
Subordinadas a las reglas generales del mtodo cientfco, y al mismo tempo en apoyo
de ellas As como proceso de experiencia, la metodologa desde diferentes perspect-
vas tene cabida en la ciencia fctca, es decir, aquella que cumple con la premisa funda-
mental de la experiencia y no slo la observacin y procedimientos experimentales. Es
entonces, la interdisciplina una herramienta y proceso de experiencia que se compone
de una alternatva ms; de las ciencias fctcas, teniendo como caracterstca primordial
la capacidad de incluir ciencias formales, exactas y naturales.
La interdisciplina: del aprendizaje a la experiencia
Se ha descrito el proceso de herramienta a experiencia en la interdisciplina, por otro
lado el aprendizaje y conocimientos adquiridos son el fundamento de sta, as como la
forma de entrar en el campo de estudio, no slo de las ciencias que tratan los problemas
322
del medio ambiente, sino tambin aquellas que analizan las ciencias sociales. Por tal
motvo usando mtodos y tcnicas de investgacin desarrolladas por otras disciplinas,
la perspectva sociolgica utliz las grandes series estadstcas, los documentos hist-
ricos, los peridicos y hasta los informes de funcionarios, para su anlisis (Amezcua,
2004), aunque en la actualidad para el tratado de la problemtca en la gestn am-
biental y los temas que le interesan, sta recurre a diversos tpos de informacin que
no pertenecen a las ciencias naturales y exactas, sin embargo integra un anlisis que se
sostene sobre la base del mtodo cientfco; mediante el uso de instrumentos alternos
que respetan el carcter ortodoxo de la ciencia, pero rompen con viejos paradigmas tal
y como sucede en la experiencia de la elaboracin del estudio en discusin, explicar el
uso y aprovechamiento de los recursos hdricos, implica no slo responder a las expec-
tatvas de los bilogos y eclogos: sino tambin a las necesidades y fnes ilimitados del
ser humano que se sirve del consumo del agua.
Una vez obtenido el aprendizaje a partr de un primer acercamiento a la interdisciplina
como herramienta, viene el momento de la experiencia que le pertenece al sujeto del
conocimiento (investgador). Adquirida a partr de aplicaciones, anlisis o estudios, con-
forman un nuevo sujeto del conocimiento, ms all de una apropiacin de la realidad
y transformacin de sta como afrma Hegel, lo vivido y percibido por el investgador
queda apropiado a ste. Durante toda la investgacin y ms an, en el transcurso de
las conclusiones y recomendaciones, el analista tendr la capacidad de emitr fallos de
acuerdo a una concepcin integral desde diferentes aristas y que est formada por la
experiencia. Esto signifca que sus aciertos o desaciertos, sern el refejo de lo alcanza-
do; por ello cursar seminarios, materias y cualquier otro tpo de formacin acadmica,
es una condicin necesaria pero no sufciente. Es a travs de la experiencia per se adqui-
rida a lo largo de las investgaciones, lo que habilita y pone al individuo cognitvo ante la
capacidad de apropiarse del mtodo interdisciplinar como modus operandi. Ello implica
un razonamiento lgico, sistemtco, verifcable y por tanto falible (Bunge, 1960).
Sin embargo, sobre la relacin de experiencia y aprendizaje que conlleva la interdiscipli-
nariedad, y la accin de relacionar distntas disciplinas tanto del orden natural, exacto y
social, versa la complejidad de comprender la epistemologa y flosofa en cada una de
ellas, esto es, el trasfondo y sustento flosfco existente. Complejo y engranado resulta
el trabajo de la comprensin epistemolgica de una ciencia rama cientfca. Ahora
bien, entender dicho trasfondo cuando se tene una formacin ortodoxa de una ciencia
social complica el entendimiento de las ciencias naturales y viceversa. Lo antes citado
resulta fundamental siempre que, ni siquiera basta tener nociones sobre la ciencia
clsica si se quiere flosofar con provecho sobre la ciencia actual. Para hacer flosofa de
la ciencia viva, para hacer epistemologa tl a la ciencia, para poder detectar y abordar
la problemtca flosfca suscitada por la investgacin cientfca que se est haciendo
ante nuestra vista, es necesario aunque ciertamente no es sufciente- tener un conoci-
miento de primera mano de esa misma ciencia actual (Bunge, 1960).
Dada la complejidad suscitada en el prrado anterior y en el tenor de la interdisciplina-
riedad, epistemolgicamente y desde un punto de vista de la flosofa de las ciencias
CSAR VZQUEZ GONZLEZ
como cualquier otra rama del saber y acaso ms que otras, es una empresa colectva,
a la que contribuyen numerosos especialistas, flsofos de la lgica, de la matemtca,
de la fsica, de la biologa, de las ciencias sociohistricas, etc. (Bunge, 1960). En sntesis,
como herramienta-aprendizaje y experiencia, transforma la cosmovisin del sujeto de
conocimiento y brinda adems, la posibilidad de transformacin mediante las estrate-
gias que surgen de las conclusiones y recomendaciones de un estudio construdo a par-
tr de la dialctca del conocimiento. La experiencia entonces, paralelamente al camino
de la investgacin; se convierte en una herramienta como la interdisciplina per se.
Programacin lineal y teora de juegos en el contexto de la interdisciplina
En la tesina ttulada Tres escenarios en el Cuenca Hidrogrfca del Papaloapan en el
Estado de Veracruz: un ejercicio de programacin lineal y teora de juegos, se utliza un
mtodo alternatvo para obtener el escenario tendencial; esto es, la situacin en la cual
la demanda del recurso hdrico se mantene en la tendencia actual y no se toman las es-
trategias pertnentes para cambiar dicho manejo. A partr de la matriz inversa de Leon-
tef, se estm el escenario tendencial y las interrelaciones entre los usuarios del agua,
as como en las diferentes subregiones enmarcadas; alto, medio y bajo Papaloapan.
Parte importante de la experiencia obtenida durante el desarrollo de la investgacin
antes citada, es el reconocimiento de una herramienta matemtca que fue utlizada en
trabajos netamente econmicos, as mismo pueden explicar la programacin y adminis-
tracin del agua en una cuenca, empero otra parte fundamental fue incluir el compo-
nente social no slo como un dato; sino como punto de discusin para dar respuesta a
las demandas sociales en el Papaloapan, pues la gestn y tratado del medio ambiente
tene como condicin necesaria integrar aspectos naturales, econmicos y sociales.
En primer lugar, la matriz de insumo producto cumple a diferencia de otros modelos, el
camino adecuado para simplifcar y modelar de forma adaptatva los datos correspon-
dientes a las cantdades de extraccin de agua que realizan cada uno de los sectores de la
economa que confuyen en la Cuenca del Papaloapan. A diferencia de estmar mediante
algn modelo estadstco, fuera una regresin lineal y/o serie de tempo; no hubiese re-
sultado viable en trminos del tempo disponible que se tuvo para generar el producto-
trabajo tesina. Si bien es cierto, las estmaciones a partr de la matriz de insumo pro-
ducto o inversa de Leontef, carecen de un estudio sistemtco y detallado en lo referente
a la estadstca de inferencia; proveen de una mayor fexibilidad as como adaptabilidad
para agregar datos y correr nuevos resultados, empero. De esta manera, el criterio inter-
disciplinario de tomar una herramienta de otra rea para describir el escenario tendencial
se llev a cabo de forma satsfactoria y se cumpli con los requisitos lgicos, objetvos,
sistemtcos y verifcables que guarda el mtodo cientfco (Bunge, 1960).
En ese sentdo, la investgacin toc fbras esenciales desde el aspecto econmico, de la
gestn ambiental, y tambin en lo referente a la situacin socioeconmica de la regin
del Papaloapan. De tal suerte, que la interconexin lograda desde la ciencia matem-
tca hasta las estrategias expuestas al fnal de la investgacin, tuvieron una hilacin y
324
secuencia de tal forma que sistemtcamente explicaron la problemtca de la Cuenca
del Papaloapan; dando pie a una alternatva diferente para la construccin de los es-
cenarios tendencial, ptmo y estratgico en la Cuenca. Sin embargo, la tarea no fue
slo exponer dichos escenarios sino tambin explicarlos y refejarlos en un ndice de
sustentabilidad actual en la Cuenca. Este ndice muestra aspectos importantes y fue la
herramienta primordial de la gestn ambiental para lograr una explicacin simplifcada
y grfca de la realidad, as como de la situacin en el Papaloapan.
Por otro lado, en la modelacin de los resultados en la teora de juegos se estma el
equilibrio de Nash y muestra el punto donde los demandantes de agua deciden no
cooperar en la bsqueda del mximo benefcio y por tanto ponen en riesgo el sistema
hidrogrfco, dicho riesgo supone una disminucin en la cantdad disponible del recur-
so, as como la calidad del recurso hdrico (Gibbons, 1993). Amn de generar la pro-
puesta estratgica, se expone dentro del mismo la situacin ptma y de equilibrio, en
la que todos los demandantes deciden cooperar y la Cuenca mejora su disponibilidad,
asimismo la calidad en el recurso natural. En este sentdo, la experiencia de razonar en
trminos matemtcos y econmicos, las necesidades sociales y las limitantes del medio
biofsico, impuso retos y complejidades para adquirir ms all de un resultado expre-
sado en un simple dato; una ruptura de paradigmas clsicos de la ciencia econmica y
redefnir las recomendaciones en funcin de lo socialmente justo, lo econmicamente
viable y lo ambientalmente factble.
Se explic a grosso modo lo realizado en la tesina de la cual se desprende el presente en-
sayo, as como la experiencia en el razonamiento aplicado y el conocimiento adquirido
en cada uno de los pasos. Como se afrma, la interdisciplina muestra la interconexin en
diversas ramas del conocimiento que parecieran no tener relacin alguna, en este caso;
una metodologa primeramente surgida en el campo de las matemtcas y aplicada a la
estmacin del fujo econmico de los diferentes sectores, sirve para estmar las distn-
tas interrelaciones en la demanda del recurso hdrico. Es decir, de las matemtcas a la
economa y de la economa a la gestn ambiental; en este tenor funciona y se encuen-
tra una vaga pero existente conexin.
Las lecciones como experiencia y aprendizaje
A contnuacin se expone una serie de momentos que conforman la experiencia res-
catada durante la investgacin. Cabe sealar que dicha tabla es construda a partr de
consideraciones y percepciones, an cuando se realiza un intento por mantener la obje-
tvidad; en la crtca y anlisis constructvo sobre ventajas y desventajas, se corre el ries-
go de caer en la valoracin subjetva, debido a la percepcin partcular del investgador.
Como se apunta en la Tabla 1 en lo correspondiente a las experiencias y lecciones apren-
didas durante el desarrollo de la investgacin interdisciplinar ttulada Tres escenarios
en la Cuenca Hidrogrfca del Papaloapan en el Estado de Veracruz: un ejercicio de pro-
gramacin lineal y teora de juegos, ms all de ser experiencia cada una; se expresan
CSAR VZQUEZ GONZLEZ
Experiencia
Construccin del marco

Metodologa importada
Justfcacin en trminos
de la gestn ambiental
Integracin del
componente social
Planteamiento del objetvo
general
Elaboracin de discusiones
Formulacin de
recomendaciones
y estrategias
Ventaja Desventaja
Flexibilidad y adaptabilidad
a cambios
Conexin y variacin
en las alternatvas
Posibilidad de ir de lo general
a lo partcular
Mayor cobertura en las aristas
de un problema, as como un
enfoque integral
Inclusin implcita de
diferentes disciplinas y
enriquecimiento del estudio
Oportunidad para generar
una discusin integral
Proposicin de alternatvas
que aborden de manera
integral el problema
y distntas perspectvas
Complejidad para conservar lo
conexo del mtodo cientfco
Ajuste de los supuestos de la
disciplina que aporta la
metodologa de anlisis
Prdida del rumbo con
suma facilidad
Compatbilidad entre las
estrategias econmicas y
sociales, entre lo socialmente
necesario y lo econmicamente
viable.
Complejidad en la bsqueda de
la conexin entre las disciplinas
Posible prdida de la
sistematcidad y objetva, dado
el probable enfrentamiento
en diferentes disciplinas
Mediacin entre los diversos
paradigmas del mtodo
cientfco
Tabla 1. Listado de experiencias: ventajas y desventajas.
como diversos momentos que conforman la experiencia recogida en su totalidad. As,
la construccin de un marco conceptual que logre incluir aspectos econmicos, sociales
y naturales; es la primera tarea compleja y demandante, siempre que un marco concep-
tual funciona como soporte de la investgacin cientfca, cuya solidez dotar de ven-
tajas como la fexibilidad y adaptabilidad de ste, hace de un estudio slido y maleable
para soportar las crtcas desde diferentes perspectvas puntos. Sin embargo, la desven-
taja es encontrar el grado exacto para sortear la complejidad de conservar lo conexo del
mtodo cientfco, es decir, las caracterstcas del conocimiento cientfco (Bunge, 1960).
326
Durante el desarrollo de la metodologa, diversas betas surgieron como parte de un c-
mulo variado de disciplinas que se intentaron integrar al anlisis, de ah que la puntuali-
zacin y delimitacin durante el desarrollo del cuerpo metodolgico, es primordial para
la estructuracin sistemtca de las ideas vertdas a lo largo del presente estudio. Por
esto, importar una metodologa desde la ciencia matemtca y econmica para incluirla
en la gestn ambiental, corre el riesgo de no resultar ajustable en cuanto a los supues-
tos, ello signifca un rompimiento de paradigmas y sobre todo; un cambio en la restruc-
turacin de la metodologa, de tal suerte que sea adaptable a la modelacin que exige el
problema versado sobre el marco de la gestn ambiental. Paralelo a esto, como ventaja
sobresaliente se muestra la variabilidad y versatlidad en la generacin de alternatvas y
la diversifcacin de componentes capaces de explicar desde otros criterios los proble-
mas del medio ambiente, as como la capacidad de fabricar posibles soluciones.
Mencionada en la Tabla 1 la justfcacin de una investgacin en el marco de la gestn
ambiental, implica no slo la identfcacin de un problema, su importancia, el por qu?
- para qu? Va ms all de estas preguntas y aglutna la posibilidad de ir de lo general a
lo partcular. Por otro lado, el riesgo de perder el rumbo con gran facilidad, esto debido
al amplio bagaje que supone la gestn ambiental y los temas que sta aborda. La iden-
tfcacin de los actores involucrados, los demandantes de la investgacin y los usuarios
de sta; resultan de vital importancia para justfcar la elaboracin de dicho anlisis.
Otro de los momentos cumbres que signifc un aporte desmesurado de experiencia,
fue la redaccin de la discusin y conclusin de la investgacin; an cuando se trata
de realizar una discusin integral y compaginadora de diferentes ramas del mtodo
cientfco, ciertamente la tendencia de la formacin rgida de la disciplina que permea
al sujeto de conocimiento ejerce una infuencia determinante en el desarrollo de la con-
clusin y discusin. Se expone entonces la necesidad de la formacin flosfca y episte-
molgica para sustentar la interdisciplinariedad, as como las herramientas, estrategias
e instrumentos aplicables en su ejecucin y puesta en prctca; durante el desarrollo
de una investgacin sea documental y/o investgacin de campo. Los estudios mixtos
que complementan la parte documental y de prctca, enriquecen exorbitantemente el
conocimiento interdisciplinario.
Recomendaciones
Realizar un listado de recomendaciones implica una seria tarea, el presente apartado se
denomina como las recomendaciones de acuerdo a la experiencia adquirida, se debe
destacar que ms all de recomendar como una frmula general; la perspectva aqu
dictada deviene enteramente del sujeto de estudio que realiza la presente refexin.Por
ello, la recomendacin gira en torno a dos aspectos fundamentales:
La integracin de la flosofa de las ciencias y la epistemologa de la ciencia en
los programas interdisciplinarios.
El razonamiento y conocimiento emprico necesita ser entendido para integrase
en los estudios y anlisis integrales.
CSAR VZQUEZ GONZLEZ
Son condiciones mutuamente necesarias las dos premisas anteriores. A manera
de corolario, no es posible entender y muchos menos comprender la interaccin
entre diferentes ramas del conocimiento cientfco; s se desconoce la epistemolo-
ga que existe como base flosfca en cada ciencia.
La flosofa y epistemologa de las ciencias sociales y naturales, son la base para el en-
tendimiento del mtodo cientfco; por eso construir una metodologa con tntes inter-
disciplinarios y sustentados en los pilares del conocimiento, implica forzosamente una
concepcin a priori del razonamiento y la raz epistemolgica en cada una de ellas. Esto
exige un esfuerzo complejo para lograr la construccin de puentes entre disciplinas
que parecieran estar inconexas, sin embargo el origen del ciencia per se incluye tanto a
la ciencia formal, como a la fctca; de ah que la raz proviene de un mismo punto, as
como para tal separacin sufri un mutats mutandis, este mismo proceso ha de gene-
rar la unin e interrelacin rompiendo los paradigmas actuales. Ello no implica cortar
con el esquema clsico del mtodo cientfco.
Por ello, en la formacin de investgadores y sujetos del conocimiento en los trminos
de la interdisciplina, se debe incluir la base de la flosofa y epistemologa de la ciencia
pues resulta ms inculto el sujeto que ignora la base epistemolgica de su disciplina,
que aquella persona en cuyo entendimiento no existe la ileada (Bunge, 1960) as tam-
bin el desconocimiento de la epistemologa que sustenta cada rama del conocimiento
que se utliza para generar el proceso de experiencia-aprendizaje interdisciplinario. Es
necesario la inclusin de programas que cubran la presente defciencia, slo as, el su-
jeto de la investgacin tendr la capacidad para comprender el comportamiento y/o
instrumental que otras disciplinas sugieren en los anlisis e investgaciones.
Para un avance en el entendimiento interdisciplinar son necesarias las dos condiciones
anteriores, la ruptura de una implica el incumplimiento con la condicin de sufciencia,
es decir, son mutuamente incluyentes. Esto signifca la incapacidad del sujeto de cono-
cimiento para comprender el mundo a partr de una cosmovisin interdisciplinar, si y
solamente si, su formacin lejos de ser interdisciplinar; excluye los preceptos bsicos de
la epistemologa que sostene la ciencia a la cual ha dedicado su estudio, mucho ms
complejo resultar el camino para la comprensin de otras y por tanto, la difcultad
para apropiarse de la experiencia en un sentdo de ensayo-error en la cual, deviene
el aprendizaje.
328
AMEZCUA, Cardiel H. 2004
Introduccin a las Ciencias Sociales. Mxico, D.F., Mxico: Nueva Imagen S.A.
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Diccionario dela investgacin cientfca (Segunda ed.). Mxico, Mxico: Limusa.
329
V.8 Lecciones aprendidas de una experiencia interdisciplinaria.
Anlisis comparatvo entre dos reas naturales protegidas:
Parque Nacional San Pedro Mrtr y Bosque Nacional Cleveland
Hugo Espinoza Ros
1
Resumen
La investgacin interdisciplinaria es de suma importancia cuando se busca resolver un
problema socio ambiental ya que una sola persona no es capaz de de encontrar solucio-
nes concretas cuando la problemtca presenta mltples aspectos sociales, culturales,
ambientales, entre otros. Es debido a lo anterior que se busca la integracin de indivi-
duos con distnta formacin acadmica, adems de diversos mbitos de conocimiento
que permitan crear equipos de trabajo interdisciplinarios en los que sea posible abordar
el tema de diferentes perspectvas teniendo como fn comn la solucin del problema.
Muchas insttuciones acadmicas y cientfcas reconocen ahora la necesidad de una
educacin interdisciplinaria para preparar los futuros directvos, cientfcos y lderes
para resolver los complejos problemas socio-ambientales (Ewel, 2001). Conformar
un equipo de trabajo en la licenciatura no resulta complicado ya que las ideas y co-
nocimientos de cada individuo van enfocadas al mismo fn, cada miembro del equipo
comparte una formacin similar y al realizar una actvidad todo lo aprendido a lo largo
de la carrera se pone en prctca. La interdisciplinariedad como estudiante dentro de
la especialidad en gestn ambiental da como resultado un amplio espectro de ideas,
formaciones acadmicas, conocimientos y concepciones, que en conjunto enriquecen
y complementan el trabajo en equipo, adems de brindar la oportunidad a cada inte-
grante de percibir, pensar o solucionar lo que antes por s mismo no poda. En este tra-
bajo presentar mi experiencia al formar parte de un grupo interdisciplinario, el rol que
desempeamos cada uno de los integrantes del equipo, as como la problemtcas de la
integracin y logro de objetvos, presentando los resultados obtenidos del proyecto de-
nominado: Anlisis comparatvo entre dos reas naturales protegidas: Parque Nacional
San Pedro Mrtr Y Bosque Nacional Cleveland.
En el proceso de formacin acadmica a la mayora de alumnos se les especializa en
algn tema o profesin en especfco buscando que cumplan con las expectatvas de la
sociedad actual en general.
1 Universidad Autnoma de Baja California. Especialidad en Gestn Ambiental. Estudiante.
HUGO ESPINOZA ROS
Al tener la formacin inicial de Administrador de empresas gran parte de mis pensa-
mientos y acciones se rigen por lo que Henry Fayol (1949) uno de los padres de la admi-
nistracin propuso 14 principios, los cuales son:
Divisin del Trabajo
Autoridad
Disciplina
Unidad de Direccin
Unidad de Mando
Subordinacin de inters individual al bien comn
Remuneracin
Centralizacin
Jerarqua
Orden
Equidad
Estabilidad del Personal
Iniciatva
Espritu de Grupo
Es debido a lo anterior que el trabajo interdisciplinario conlleva difcultades no solo per-
sonales sino tambin con cada miembro inmerso en el trabajo o proyecto a realizar, ya
que involucra apertura de criterios, aceptacin de errores, consensos y, en cierta forma
un desaprender de lo aprendido, una nueva forma de logar objetvos, reconocer limites
y tener muy en claro que lo que se busca no es el destacar lo mejor de cada profesionis-
ta, sino destacar lo profesional que pueden llegar a ser en alcanzar metas.
Tal es el motvo de mi presencia, refexionar acerca del hecho de poder cambiar el pa-
norama y la visin de lo que hacemos y como es que lo hacemos, tomando en cuenta
que el haber concluido una formacin profesional, no nos convierte en los nicos po-
seedores de conocimiento sino que nos especializa en ciertos aspectos de este. Con
base en mi experiencia se diseo este cuadro en el que se hace una comparacin entre
los 14 puntos que Fayol establece para la administracin de empresas y en el estudio
interdisciplinario.
LECCIONES APRENDIDAS DE UNA EXPERIENCIA INTERDISCIPLINARIA. ANLISIS COMPARATIVO ENTRE DOS REAS
NATURALES PROTEGIDAS: PARQUE NACIONAL SAN PEDRO MRTIR Y BOSQUE NACIONAL CLEVELAND
331
14 puntos de Fayol Disciplina Interdisciplina
Divisin del Trabajo
Autoridad
Disciplina
Unidad de Direccin
Unidad de Mando
Subordinacin de inters
individual al bien comn.
Cuanto ms se especialicen las
personas, con mayor efciencia
desempearn su ofcio. Este
principio se ve muy claro en la
moderna lnea de montaje.
Los gerentes tenen que dar r-
denes para que se hagan las cosas.
Si bien la autoridad formal les da el
derecho de mandar, los gerentes
no siempre obtendrn obedien-
cia, a menos que tengan tambin
autoridad personal (Liderazgo).
Los miembros de una organi-
zacin tenen que respetar las
reglas y convenios que gobiernan
la empresa. Esto ser el resultado
de un buen liderazgo en todos los
niveles, de acuerdos equitatvos
(Tales disposiciones para recom-
pensar el rendimiento superior)
y sanciones para las infracciones,
aplicadas con justcia.
Las operaciones que tenen un
mismo objetvo deben ser dirigi-
das por un solo gerente que use
un solo plan.
Cada empleado debe recibir
instrucciones sobre una opera-
cin partcular solamente de una
persona.
En cualquier empresa el inters
de los empleados no debe tener
prelacin sobre los intereses de
la organizacin como un todo.
La especializacin es una parte
para lograr conseguir un obje-
tvo, siempre y cuando se logre
conjuntar con otras reas de co-
nocimiento.
Debe haber un consenso entre
los integrantes del equipo para
lograr cumplir los objetvos.
Se deben de respetar las reglas,
pero el liderazgo es compartdo,
cada quien juega un papel muy
importante dentro del grupo.
Puede haber un lder dentro del
grupo.
Cada quien sabe lo que tene
que hacer, solo hay que defnir
cuando y como para evitar con-
fictos o duplicidad de funciones.
Se busca un fn comn dejando
fuera intereses personales o de-
seos de sobresalir.
HUGO ESPINOZA ROS
14 puntos de Fayol Disciplina Interdisciplina
Centralizacin
Jerarqua
Orden
Iniciatva
Espritu de Grupo
Fayol crea que los gerentes de-
ben conservar la responsabilidad
fnal pero tambin necesitan dar
a sus subalternos autoridad suf-
ciente para que puedan realizar
adecuadamente su ofcio.
El problema consiste en encon-
trar el mejor grado de Centraliza-
cin en cada caso.
La lnea e autoridad en una or-
ganizacin representada hoy ge-
neralmente por cuadros y lneas y
lneas de un organigrama pasa en
orden de rangos desde la alta ge-
rencia hasta los niveles ms bajos
de la empresa.
Los materiales y las personas
deben estar en el lugar adecua-
do en el momento adecuado. En
partcular, cada individuo debe
ocupar el cargo o posicin ms
adecuados para l.
Debe darse a los subalternos
libertad para concebir y llevar a
cabo sus planes, aun cuando a
veces se cometan errores.
Promover el espritu de equipo
dar a la organizacin un sentdo
de unidad. Recomendaba por
ejemplo el empleo de comunica-
cin verbal en lugar de la comu-
nicacin formal por escrito, siem-
pre que fuera posible.
Responsabilidad compartda
El organigrama es circular, cada
uno tene un nivel similar de par-
tcipacin.
Se deben cumplir con los tem-
pos establecidos al principio, esto
evitara confictos.
Se debe de tener la iniciatva,
siempre y cuando se informe a los
dems integrantes del equipo.
El espritu de equipo es muy
importante, ya que es lo que los
guiara a buen fn, si hay buena
relacin entre integrantes, todo
fuye mejor.
333
Es basado en el cuadro anterior que se generan los siguientes esquemas:
Organigrama administratvo
Son la representacin grfca de la estructura de una organizacin, es donde se pone de
manifesto la relacin formal existente entre las diversas unidades que la integran, sus
principales funciones, los canales de supervisin y la autoridad relatva de cada cargo
(Fleitman, 2000).
De tener un organigrama donde estn defnidas las reas y las funciones de cada in-
tegrante del equipo pasamos a un esquema mas all del el que sigue una cadena de
mando pasamos a un esquema interdisciplinario.
HUGO ESPINOZA ROS
Trabajo Interdisciplinario
Diversidad de conocimientos.
Panorama amplio.
Estructura jerrquica similar.
Liderazgo compartdo.
Intolerancia.
Ego.
Falta de trabajo en equipo.
Duplicidad de funciones.
Ventajas y desventajas de un posgrado interdisciplinario son:
Recomendaciones
1. Hacer una descripcin de las funciones o de las actvidades de cada integrante en el
grupo de trabajo, esto evita que se dupliquen actvidades.
2. Establecer o diagrama de fujo para ver las actvidades de mayor tempo o mayor
esfuerzo para as poder distribuirlas mejor.
3. Establecer canales de comunicacin adecuados en el equipo:
La comunicacin es bsica en cualquier actvidad por eso desde la conformacin
del equipo y de la distribucin de actvidades es necesario que se exponga el sen-
tr de cada uno de los integrantes para as evitar confictos posteriores.
4. Entender que todos tenemos conocimientos diferentes no todos sabemos de todo,
pero cada quien tene algo que puede complementar al otro.
5. La humildad es muy necesaria. Todos ocupamos de todos, es necesario integrar gru-
pos con diferentes conocimientos para poder sacar adelante una investgacin.
6. No querer que la idea de una disciplina prevalezca ante las dems o que esta sea la
que sobresalga.
7. Entender que uno es especialista en algo, no querer ser bilogo, fsico, ingeniero,
administrador por s solo, enfocarse en su rea de conocimiento.
8. Comprender que dentro del proceso de trabajo jugaremos roles diferentes, habr mo-
mentos que nos toque ser observadores y habr momentos que nos toque ser partcipatvos.
9. Ser propositvos, positvos y partcipatvos.
335
10. Confar en tu compaero, como en t mismo, evitar hacer el trabajo de alguien ms
por el simple hecho de que el hacerlo por uno mismo estar mejor.
Conclusiones
El pasar de la disciplina a la interdisciplinar es un gran reto, ya que estamos acostumbra-
dos a trabajar de una manera rgida vista desde nuestras percepciones.
Las exigencias actuales nos llevan a trabajar de manera diferente, cambiar los esque-
mas establecidos por nuevos, que nos ayuden a resolver problemas ms complejos.
El trabajo interdisciplinario tene ventajas que hay que saber maximizar y desventajas
que hay que transformar para benefcio del trabajo y propio.
Cada uno de los miembros de grupo debe de conocer cul es su funcin dentro de
este, para evitar duplicidad de funciones y que este se encamine a la consecucin de
su trabajo.
Cada persona con formacin diferente tene una forma de pensar, la cual muchas veces
nos frena al momento de partcipar en un equipo donde hay diferentes enfoques por
eso es necesario la tolerancia y la empata dentro del equipo.
Tener la certeza de que aunque individualmente es posible lograr un objetvo de traba-
jo, hacerlo a travs de la interdisciplina es en sobre medida enriquecedor, incluyente de
concepciones diversas y esfuerzos sinergetcos que multplican y favorecen seguramen-
te los resultados.
336
1 EWEL, Katherine. 2001.
Natural Resource Management: The Need for Interdisciplinary Collaboraton.
Biomedical and Life Sciences. Springer New York (pp. 716-722) htp://dx.doi.
org/10.1007/s10021-001-0040-1
2 FAYOL, Henry. 1949.
Principios de la administracin. En Germn Paniagua, Carlos. Principales Escuelas
del Pensamiento Administratvo (pp. 48-52). Costa Rica: Universidad a distancia.
3 FLEITMAN, J. 2000.
Negocios exitosos: Cmo empezar, administrar y operar efcientemente un ne-
gocio. Mc Graw Hill pp. 246. Mxico
337
V.9 Desarrollo profesional despus del doctorado
en Ciencias Ambientales
Elsa Iracena Castaeda Roldn
1-2
Resumen
Como egresada del Doctorado en Ciencias Ambientales me integre como profesor en
el rea de Ambiente y Salud del Posgrado. La primera experiencia de docente, fue con
una aspirante de Maestra del Estado de Nayarit que deseaba realizar una tesis que
pudiera involucrar parte de la problemtca de su estado y que adems la capacitara
en las tcnicas de microbiologa con aplicaciones a las diversas reas del conocimiento.
Por lo que al hacer un anlisis del Estado, nos percatamos de que no haba laborato-
rios acreditados ni autorizados para el diagnstco de brucelosis en humanos, ganado
bovino y caprino y mucho menos en calidad microbiolgica de playas turstcas, por lo
que la temtca de la investgacin se enfoc a la deteccin de indicadores de mate-
ria fecal antgua como Clostridium perfringens y la bsqueda de bacterias del gnero
Brucella en el agua y sedimentos de tres playas de Nayarit. El diseo experimental fue
con carcter interdisciplinario y apoyado con las bases tericas de las diversas materias
del posgrado. Al ser evaluado por la comisin del Coloquio de Maestra del Posgrado,
fue dos veces seleccionado como primer lugar, gradundose la alumna en su examen
de grado con Add Honorem. El trabajo trajo benefcios a la egresada en el manejo de
la microbiologa marina, el uso de los indicadores de calidad de playas no slo a nivel
Nacional sino los aplicados a nivel Internacional, as como la aplicacin de metodologas
generales actualizadas como herramientas aplicadas a los problemas ambientales de su
estado y aplicando criterios interdisciplinarios. Los resultados de esta investgacin fue-
ron enviados a Congresos Internacionales con buenos comentarios. Por su dedicacin y
preparacin, la estudiante fue de intercambio a Espaa en donde adquiri la seguridad
de defender el trabajo realizado en su tesis en un foro internacional.
El programa del rea de Ambiente y Salud del Posgrado en Ciencias Ambientales de
la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, tanto a nivel de maestra como de
doctorado, ha abordado una problemtca compleja de interacciones en trminos con-
ceptuales como operatvos, con el propsito de construir un marco de referencia que
1 Docente del Posgrado en Ciencias Ambientales.
2 Investgador del Centro de Investgaciones en Ciencias Microbiolgicas de la Benemrita Universidad Aut-
noma de Puebla.
ELSA IRACENA CASTAEDA ROLDN
esta siendo implementado con el fn de que sirva por igual a los aspirantes que desean
ingresar a tales programas, a los profesores que interactan en l, a los administradores
de los cuales depende el apoyo para su ejecucin material y a la sociedad Poblana la
cual es su principal benefciaria.
En ese contexto, la formacin que recib en el posgrado fue interdisciplinaria de tal ma-
nera que interactuaban las reas del conocimiento, como se representa en la Figura 1.
Figura 1. Representacin esquemtca de la formacin en Ciencias Ambientales.
Como un antecedente para la adquisicin de experiencia en esta rea fue el tema de
tesis en el que obtuve el grado de doctorado: Que fue establecer las condiciones am-
bientales que infuyen en la sobrevivencia de Brucella en una localidad endmica de
brucelosis que en ese momento fue Emilio Portes Gil (Figura 2).
Figura 2: Contexto de la brucelosis en Emilio Portes Gil (EPG) en Puebla.
DESARROLLO PROFESIONAL DESPUS DEL DOCTORADO EN CIENCIAS AMBIENTALES
339
En esta enfermedad se entremezclan los factores socio-econmicos-culturales-natura-
les-humanos, pues la pobreza, el consumo de leche y derivados como el queso fresco
artesanal no pasteurizado, la ganadera extensiva, el uso pecuario del suelo, la crianza
de ganado caprino y el contacto directo con los animales, el hacinamiento en los co-
rrales, fueron factores determinantes para la transmisin, aunado al clima frio, baja
precipitacin pluvial y el dao orogrfco.
Por lo que al estudiar a la brucelosis como una enfermedad ambiental, se analizaron
los diversos ecosistemas en interaccin: Animales, Humanos, Agua, suelo, alimentos,
Sistema socio-econmicos y al microorganismo Brucella como tal (Figura 3). El resulta-
do fue un mejor entendimiento de la problemtca, la generacin de conocimiento y la
publicacin de dos artculos en revistas internacionales (Figura 4).
Otro aspecto que fortaleci la interdisciplina en mi formacin fueron las prctcas de
campo realizadas en el posgrado para consolidar el conocimiento de los diversos eco-
sistemas en donde se entrelazaban diversas reas, lo que me ayud a descubrir algu-
nas sutlezas de esas interacciones. Por otro lado, haba estado en comunicacin por
cuatro aos de forma constante con los pobladores de la localidad de estudio. Una vez
que egrese del Posgrado con la orientacin de Ambiente y Salud, ya haba recorrido
un camino dentro de la Interdisciplina, por lo que solicit el ingreso al Posgrado como
docente e investgador.
Figura 3. Interacciones complejas de la brucelosis.
La interdisciplinariedad esta llevando a los profesores que partcipamos en el posgrado
a trabajar en una enseanza ms abierta, fexible, crtca, solidaria, intuitva, con pensa-
miento sistmico y divergente. Con capacidad para el cambio, que acepta riesgos, que
puede moverse en la diversidad, con aceptacin de nuevos roles y con capacidad de
trabajar en equipo (12).
Por lo que al tener a la primera estudiante, consider que todas estas herramientas
adquiridas, las podra enfocar a cada una de las problemtcas, sin dejar que solo se
quedaran como un registro de asignaturas, sino que se deba de compartr experiencias
con los nuevos aspirantes al posgrado y trabajar en equipo, utlizando su formacin
profesional aunada a la ma.
Estado del arte

Cuando la primera estudiante bajo mi tutela y asesora me seleccion para realizar el
proyecto de tesis, se realiz una entrevista con ella para hacer un anlisis de la proble-
mtca general del estado de Nayarit de donde ella era originaria.
La primera observacin del objeto de estudio fue: que la calidad microbiolgica de las
playas de Nayarit era de naturaleza compleja, puesto que abarcaba una interrelacin
dinmica y constante entre elementos, estructuras y procesos de los ecosistemas (pla-
ya, marino, poltco, tcnico, turstco, antropognico, social, econmico, etc.). Por lo
anterior, el objeto de estudio no se delimitaba fcilmente en trminos fsicos, es decir,
se requera de un estudio bajo una perspectva holstca, dinmica y sistmica, como se
muestra en la fgura 5.
Figura 4: Logros de la interdisciplina en la formacin doctoral.
341
Para el diseo de la investgacin de la alumna de Maestra, se realizo una serie de
entrevistas dirigidas hacia la problemtca de la calidad de playas y sus indicadores de
contaminacin microbiana. La nueva aspirante a la maestra tena una formacin de
Ingeniero Bioqumico, por lo que al establecer los cursos del troco comn del posgrado
fue necesario que cursara las asignaturas que se imparten en e posgrado para que a la
par de adquirir los conocimientos formatvos se fuera creando un enfoque de las Cien-
cias Ambientales.
Para el desarrollo de la tesis se plateo:
Indicadores actuales de calidad de playas
Problemtca del ecosistema marino
Microorganismos patgenos de agua salada
Brucelosis en animales marinos y Brucella en agua de mar
Clostridium perfringens como indicador de materia fecal antgua en agua y se-
dimentos marinos.
Indicadores estndar en agua de playas: enterococos y coliformes totales y fecales.
Sistema socio-econmico
Al realizar el anlisis de la normatvidad para Playas tanto Mexicanas como Internacio-
nales, se lleg a la conclusin de que era necesario incluir indicadores microbiolgicos
de ambos tpos de normatvas, pues la contaminacin de las playas era un problema
complejo (Figura 6). Se seleccionaron tres playas del Estado que fueron: Los Cocos (pla-
ya turstca), Atcama (una playa cercana con una zona ganadera de ganado bovino), y la
Baha de Matanchen (playa virgen) (Figura 7).
Figura 5. Estudio holstco, dinmico y sistmico de la nueva problemtca ambiental ahora diseada
como Profesor del Posgrado.
Las playas se muestrearon las cuatro estaciones del ao, siguiendo las NMX-AA-120-
SCFI-2006, USEPA y NOM Hawaii (1, 2, 3, 4, 5, 9, 10). Adems de los indicadores estable-
cidos en las diversas normatvas, se investg la presencia de bacterias del gnero Bru-
cella, bacterias de gran impacto ambiental que se han adaptado a diversos mamferos
terrestres, as como a mamferos marinos del tpo Cetceos y Pinnpedos, a los cuales
les causa aborto, esterilidad y perdida de la perpetuidad de especies (9). El cual era con-
siderado un problema de evolucin sin haber considerado la opcin de ser un problema
de contaminacin de residuos biolgicos de animales mamferos terrestres.
Figura 6. Indicadores de calidad de playas. Nacionales NMX-AA-120-SCFI-2006, USEPA y NOM Hawaii.
Figura 7: Playas estudiadas para establecer su calidad microbiolgica, la contaminacin de origen antropognico
y la presencia de Brucella como un nuevo biocontaminate.
343
En este caso la interdisciplina se dio, cuando se realiz el diseo experimental, en donde
intervinieron expertos en estadstcas, microbilogos, bilogos, socilogos, entre otros.
Al realizar el trabajo de Maestra dirigido a una problemtca partcular del lugar de
proveniencia de la estudiante, le gener benefcios a la egresada en el manejo de la
microbiologa marina, el uso de los indicadores de calidad de playas no solo a nivel Na-
cional sino los aplicados a nivel Internacional, as como la aplicacin de metodologas
generales actualizadas como herramientas aplicadas a los problemas ambientales de su
estado y aplicando criterios interdisciplinarios. Los resultados de esta investgacin fue-
ron enviados a Congresos Internacionales con buenos comentarios. Por su dedicacin y
preparacin, la estudiante fue de intercambio a Espaa en donde adquiri la seguridad
de defender el trabajo realizado en su tesis en un foro internacional, con la temtca de
indicadores de contaminacin antgua en sedimentos marinos.
La interdisciplina consttuy en estas experiencias un sistema interactvo, dinmico y
constante entre los elementos, estructuras y procesos de los ecosistemas que fueron
de naturaleza compleja, poco entendida en las disciplinas de ciencia pura y requiere de
un enorme esfuerzo personal.
Dentro de los logros o las ventajas alcanzados en la formacin de la estudiante en la
Maestra en Ciencias Ambientales en el rea de ambiente y salud se encuentran:
La interaccin con la problemtca real de un estado turstco y conocido por la
belleza de sus playas.
La comunicacin con expertos de diversas reas del conocimiento tanto en su
estado como en el posgrado
La adquisicin de herramientas tcnicas en Microbiologa Marina, Sustentabili-
dad de Playas, Buenas Prctcas de Playas, Normatvidades Nacionales e Interna-
cionales.
La observacin del comportamiento microbiano de los indicadores como coli-
formes totales, coliformes fecales, enterococos, Clostridium perfringens y Bruce-
lla, durante las cuatro estaciones del ao.
Capacidad para realizar el diagnstco de playas, de hacer propuestas interdis-
ciplinarias para el manejo de stas y realizar el seguimiento del grado de biocon-
taminacin en el transcurso del tempo.
Las experiencias que como docente alcance en esta investgacin interdisciplinaria y
tomando como base la formacin ambiental adquirida en el doctorado fueron:
Un mejor entendimiento de la problemtca que se estudio
Un reto constante
Capacitacin permanente
Intercambio de experiencias
Trabajo en equipo
Gestn
Entusiasmo
Innovacin
Mientras que las fallas o desventajas fueron:
El tempo que se invierte en hacer conciencia interdisciplinaria.
El desarrollo lento y paulatno del lenguaje en Ciencias Ambientales.
La falta de visin longitudinal de los problemas ambientales, por solo contar
con una visin transversal y acotada.
El recurso econmico reducido para el desarrollo de investgacin en esta rea.
La ausencia de redes acadmicas.
Recomendaciones
Involucrarse en cada caso de estudio, pues consttuye una nueva realidad.
Inculcar al estudiante de posgrado desde el inicio el lenguaje ambiental e inter-
disciplinario.
Impulsar la innovacin
Fomentar la capacitacin permanente
Hacer nfasis en que el xito de las investgaciones interdisciplinarias se logran
con el trabajo responsable de un equipo.
Conclusiones
La formacin de los docentes en las Ciencias Ambientales trae como resultado una ca-
pacitacin en el trabajo interdisciplinario, indispensable para abordar las problemtcas
ambientales en todos sus campos de manera decisiva y con capacidad de trabajo en
equipo. Solo con lo cual se generar innovacin y avance tecnolgico en la dinmica
ambiental sostenible.
345
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ACERCAMIENTO ENTRE
POSGRADOS LATINOAMERICANOS
347
La Alianza Iberoamericana de Redes Universitarias y la
Asociacin de Posgrados en Ambiente y Sustentabilidad
Orlando Senz
1
Resumen
Los objetvos principales de este captulo son los de informar sobre la Alianza de Redes
Iberoamericanas de Universidades por la Sustentabilidad y el Ambiente (ARIUSA) y rat-
fcar all el compromiso con el proyecto de la Asociacin Iberoamericana de Posgrados
en Ambiente y Sustentabilidad (AIPAS).
Creacin, organizacin y miembros de ARIUSA
La Alianza de Redes Iberoamericanas de Universidades por la Sustentabilidad y el Ambien-
te es una red de redes en la etapa inicial de su proceso de construccin. Fue creada en
Bogot el 26 de Octubre de 2007 por un grupo de Redes Universitarias en Ambiente y Sus-
tentabilidad (RUAS), reunidas en el marco del IV Congreso Internacional Universidad y Am-
biente, evento que organiza cada dos aos la Red Colombiana de Formacin Ambiental.
En el Acuerdo sobre Principios y Organizacin se defne a la ARIUSA como una red
de relaciones de cooperacin acadmico cientfco y de coordinacin de acciones
entre redes universitarias que actan en Iberoamrica con un compromiso ambiental
explcito. Esta organizacin no se consttuir como una entdad jurdica, pero si pueden
hacerlo, a su criterio y voluntad, las redes universitarias que la integran.
La Alianza de Redes Iberoamericanas de Universidades por la Sustentabilidad y el Am-
biente tene como misin o propsito fundamental promover y apoyar la cooperacin
acadmica y cientfca y la coordinacin de acciones en el campo ambiental, entre las
universidades ibricas, latnoamericanas y caribeas.

Como objetvos especfcos, la ARIUSA se propone:
Difundir ampliamente las agendas de cada una de las redes miembros, per-
mitendo el conocimiento de las mismas y su posible coordinacin en cuanto a
fechas y temas de inters comn
Proponer eventos y reuniones temtcas, desde cada una de las redes o de for-
ma coordinada entre ellas, que permitan ser conocidas por el resto de redes y los
interesados en general, y se favorezca la asistencia a los mismos y la mejora de
sus conclusiones y resultados.
1 Coordinador ARIUSA RCFA - U.D.C.A
ORLANDO SAENZ
Formular y realizar proyectos colaboratvos e interdisciplinarios de investga-
cin sobre problemas ambientales o de la gestn y la educacin ambiental en
Iberoamrica.
Apoyar la creacin de nuevos programas acadmicos conjuntos y el fortaleci-
miento de los posgrados existentes sobre ambiente y sustentabilidad en las uni-
versidades latnoamericanas.
Promover el fortalecimiento de la capacidad docente e investgadora de las uni-
versidades de Amrica Latna.
Consttuirse en un instrumento de accin y representacin insttucional colec-
tva de las redes universitarias ambientales que la integran, para potenciar su
tarea de infuencia ante las instancias insttucionales y gubernamentales que de-
fnen y aprueban los programas acadmicos y de poltca ambiental en la regin.
Fomentar, entre las universidades de las redes asociadas, la implementacin de
prctcas y sistemas de gestn insttucional y ordenamiento de campus universi-
tarios, como aspectos importantes de su sustentabilidad insttucional.
Uno de los puntos del mencionado Acuerdo, que se ha redactado con mayor cuidado, es
el relatvo a los Principios para la Cooperacin en la ARIUSA. Estos principios defnen
la flosofa bsica que debe orientar las actvidades conjuntas de sus miembros. Segn
tal flosofa, la ARIUSA es un sistema multcntrico y pluridireccional de relaciones ho-
rizontales de cooperacin y coordinacin de acciones entre sus redes universitarias y
universidades asociadas, para potenciar las capacidades de cada una y generar sinergias
entre ellas.
En consecuencia, la organizacin de la ARIUSA debe ser descentralizada, democrtca y
partcipatva. Las iniciatvas y las acciones de cooperacin pueden surgir y desarrollarse
a partr de cualquiera de las redes asociadas o de las universidades que las integran. En
esta Alianza todos sus miembros partciparn en plenas condiciones de igualdad; con
exactamente los mismos derechos y responsabilidades en relacin al trabajo conjunto
que se realice.
Estos principios implican, igualmente, la construccin de una estructura organizatva de la
ARIUSA lo ms horizontal posible y con el mnimo de jerarquas. Las diferentes instancias
que se consttuyan sern espacios de coordinacin y ejecucin de acciones de cooperacin
y no rganos de direccin. En esta red de redes no habr jefes, directvos, dignatarios o
categoras similares; slo coordinadores y responsables de las acciones conjuntas que se
acuerde realizar entre todas o algunas de las redes universitarias y universidades asociadas.
De acuerdo con estos principios organizatvos, la estructura que se tene prevista para
la ARIUSA estar consttuida bsicamente por un Consejo de Rectores, un Consejo Con-
sultvo, un Comit de Representantes de Redes y una Coordinacin. Hasta el momento
ha venido operando de hecho una Coordinacin conjunta entre los representantes de
dos de las Redes Universitarias Ambientales que la conforman, quienes tambin actan
a nombre de la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales (U.D.C.A) y de la Uni-
versidad de Granada (UGR) respectvamente. De igual manera, ha venido funcionando
LA ALIANZA IBEROAMERICANA DE REDES UNIVERSITARIAS
Y LA ASOCIACIN DE POSGRADOS EN AMBIENTE Y SUSTENTABILIDAD
349
bastante bien el Comit de Representantes de las Redes que se indicarn ms adelante.
An est pendiente por consttuir el Consejo de Rectores de la ARIUSA. Segn los
acuerdos iniciales, estar conformado por los Rectores y Vicerrectores de universida-
des iberoamericanas miembros de las redes asociadas. De este Consejo de Rectores
se espera que sea la instancia en la que se formalice, al ms alto nivel, el respaldo y el
compromiso insttucional de las universidades iberoamericanas con las redes univer-
sitarias artculadas en esta alianza por la sustentabilidad y el ambiente. Tambin ser
un espacio para la evaluacin peridica de las acciones de cooperacin realizadas y la
defnicin consensuada de otras posibles actvidades.
Adems, en la ARIUSA estamos interesados en contar con un Consejo Consultvo inte-
grado por representantes de organizaciones y agencias de cooperacin acadmica y
cientfca internacional que asesoren y apoyen, con recursos fnancieros, estructurales
o de divulgacin, nuestras actvidades y proyectos. Con este propsito ya se tenen
los primeros contactos con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Edu-
cacin, la Ciencia y la Cultura(OEI), la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional
para el Desarrollo (AECID), la Asociacin Universitaria Iberoamericana de Posgrado
(AUIP), la Organizacin Universitaria Interamericana (OUI) y su Colegio de las Amricas
(COLAM), el Insttuto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latna y el
Caribe (IESALC) de la UNESCO, el Programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnologa
para el Desarrollo (CYTED), la Ofcina Regional para Amrica Latna y el Caribe (ORPALC)
del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), la Fundacin
CAROLINA y UNIVERSIA.
Siendo esencialmente una red de redes, la ARIUSA fue creada por los representantes
de dos redes internacionales y cuatro redes nacionales, que se consideran miembros
fundadores. Estas redes son las siguientes:
La Organizacin Internacional de Universidades por la Sustentabilidad y el Me-
dio Ambiente (OIUDSMA).
La Red de Formacin Ambiental para Amrica Latna y El Caribe (RFA LAC).
La Red Colombiana de Formacin Ambiental (RCFA).
El Consorcio Mexicano de Programas Ambientales Universitarios para el Desa-
rrollo Sustentable (COMPLEXUS).
La Red Nacional de Formacin e Investgacin Ambiental (REDFIA).
La Red Cubana de Gestores Ambientales en las Universidades (ARIUSA Cuba).
Segn los principios para la cooperacin ya mencionados, la ARIUSA es un espacio no
excluyente, abierto a la partcipacin de todas aquellas Redes Universitarias por el Am-
biente y la Sustentabilidad en Iberoamrica que compartan esta flosofa y decidan su-
marse a esta Alianza. El carcter iberoamericano de esta organizacin tampoco implica
la exclusin de redes universitarias o universidades ambientalistas de otras partes del
mundo, pero si exige la voluntad de trabajar con las insttuciones de educacin superior
de la regin, comprometdas con el ambiente y la sustentabilidad.
ORLANDO SAENZ
Consecuentemente, una de las tareas que ha asumido la Coordinacin conjunta de la
ARIUSA es el contacto con otras RUAS, para promover su vinculacin con la Alianza.
Como resultado de este trabajo, en marzo de 2010 adhirieron a la ARIUSA dos nuevas
redes de este tpo: la Asociacin Contnental de Universidades de Desarrollo Sustenta-
ble (ACUDES) y la Red Argentna de Universidades por la Sostenibilidad y el Ambiente
(RAUSA). Adems, en el mes de octubre, la Red Sur Brasilera de Educacin Ambiental
(REASul) aprob formalmente su adhesin a la ARIUSA y en el mismo proceso se en-
cuentra actualmente la Comisin Sectorial para la Calidad Ambiental, Desarrollo Sos-
tenible y Prevencin de Riesgos (CADEP) de la Conferencia de Rectores de las Univer-
sidades Espaolas (CRUE). De la misma forma, esperamos que se sume a la Alianza la
recin creada Red Mexicana de Posgrados Pluridisciplinarios en Ambiente y Sostenibili-
dad (REMEPPAS). Otras dos redes ms con las que se tene comunicacin son el Comit
Ambiental de la Asociacin de Universidades Grupo Montevideo (CA-AUGM) y la Aso-
ciacin de Universidades de Amrica Latna y el Caribe para la Integracin (AUALCPI).
Al respecto, conviene insistr sobre las condiciones de igualdad de todas las RUAS en la
ARIUSA. No puede haber dudas sobre este asunto. Entendemos a la ARIUSA como una
verdadera red de redes; no como una red con subredes. Todas y cada una de las RUAS
que forman parte de esta Alianza, fundadoras o adherentes, actan en condiciones de
igualdad, independientemente de las escalas de su mbito de operacin, importancia
que se les atribuya, o cualquiera otra caracterstca que las diferencie. Cada red en la
ARIUSA mantene su propia autonoma; de la misma manera que la Alianza no se su-
bordina a ninguna de ellas.
Actvidades, proyectos y plan de accin de la ARIUSA
Entre las primeras actvidades realizadas en la Alianza de Redes Iberoamericanas de Uni-
versidades por la Sustentabilidad y el Ambiente estuvo el diseo de su pgina web. Desde
la frma del Acuerdo de Creacin se decidi que la ARIUSA mantendr como instrumen-
to fundamental y permanente para el intercambio de informacin, divulgacin, comu-
nicacin, cooperacin y transmisin del conocimiento, un portal web, el cual, adems,
sustentar, la oferta acadmica que se le encomiende. Esta tarea fue asumida por la
Universidad de Granada y la OIUDSMA. Con el apoyo fnanciero de la Junta de Andalu-
ca, se dise y puso a funcionar una primera versin de la pgina web de la Alianza. Se
necesitan recursos adicionales que permitan contratar a un experto en este medio de co-
municacin para que se encargue de su perfeccionamiento y permanente actualizacin.
La segunda accin importante, en la que se invirt una gran cantdad de trabajo por
parte de los Coordinadores, fue la formulacin de un proyecto para el Programa Alfa
III. Con el liderazgo de la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales, en junio de
2008 se present una solicitud de subvencin a la Comisin Europea en el marco de la
Convocatoria de ese ao. El objetvo principal de la accin para la cual se solicit fnan-
ciamiento era el de disear colectvamente, entre un grupo de universidades europeas
y latnoamericanas, el Mster Iberoamericano en Ciencias Ambientales e implemen-
tarlo en varios pases de Amrica Latna. Esta propuesta super la primera fase del pro-
351
ceso de evaluacin pero no alcanz el puntaje requerido para la segunda etapa. Aunque
no se logr el objetvo de fnanciamiento esperado, la elaboracin de este proyecto
demostr la capacidad para el trabajo en equipo del grupo de Representantes de Redes
de ARIUSA y de otras Universidades partcipantes.
Decididos a contar en el mediano plazo con un programa comn de formacin am-
biental de posgrado en el marco de la ARIUSA, en septembre de 2008 se present a
la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo una solicitud de
ayuda para un Programa de Cooperacin Interuniversitaria. El objetvo principal de la
accin para la cual se solicit esta ayuda fnanciera consista esencialmente en acordar
las Bases para el Mster Iberoamericano en Ciencias Ambientales entre un grupo de
ocho universidades asociadas a las diferentes redes de la Alianza. El proyecto fue apro-
bado por la AECID en diciembre de ese ao y para su ejecucin otorg a la Universidad
de Granada un pequeo apoyo fnanciero.
Con los recursos de la AECID fue posible fnanciar parcialmente una reunin de trabajo
en la Universidad de Buenos Aires, que se realiz del 6 al 9 de julio de 2009. En ella par-
tcipamos los representantes de cuatro de las universidades lderes de las redes que con-
forman la ARIUSA. La reunin estuvo dedicada bsicamente a dos grandes temas: a) Al-
gunas acciones para la consolidacin de esta Alianza de Redes; y b) Las Bases insttucio-
nales y Curriculares del Mster Iberoamericano en Ciencias Ambientales. Dos semanas
despus, los resultados de esta reunin se comunicaron y someteron a consideracin de
los representantes de redes universitarias y universidades que no pudieron asistr a ella.
La mayor parte de los esfuerzos de los Coordinadores de este proyecto durante el segun-
do semestre de 2009 se concentraron en la formulacin del documento para la AECID.
El informe fnal se entreg en febrero de 2010. Como resultado de este trabajo, ahora
se cuenta con unas buenas bases insttucionales y curriculares para un programa inter-
nacional de posgrado en el rea de las ciencias y las tecnologas ambientales. Las bases
insttucionales acordadas defnen claramente las formas de partcipacin posibles para
las universidades interesadas en el Mster Iberoamericano, las condiciones en las que
se pueden desarrollar este programa y los compromisos que adquieren al adherirse al
proyecto. Las bases curriculares precisan el tpo de programa ambiental de posgrado que
nos proponemos crear, la estructura general de su plan de estudios y casi todos los dems
elementos fundamentales de su currculo.
Otra relevante actvidad de cooperacin acadmica entre universidades de Iberoamri-
ca, que se viene realizando desde diciembre de 2008, es la partcipacin en el Programa
de Intercambio y Movilidad Acadmica (PIMA), de la Organizacin de Estados Iberoame-
ricanos y la Junta de Andaluca. Segn los trminos de referencia de la convocatoria, para
presentar una solicitud ante dichas entdades fnanciadoras se debe consttuir una Red
de Universidades que establezcan acuerdos de cooperacin para partcipar en el Progra-
ma con un proyecto de movilidad de estudiantes en reas temtcas especfcas. As, di-
rigida por la Universidad de Granada (UGR) en Espaa, se consttuy una Red de Univer-
sidades sobre Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible en la que tambin partcipan la
ORLANDO SAENZ
Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales (U.D.C.A) en Colombia, la Universidad
de San Carlos (USAC) en Guatemala, la Universidad San Francisco Javier de Chuquisaca
(USFXC) en Bolivia, y la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEMex).
En marzo de 2009 fue aprobada por parte de la OEI y la Junta de Andaluca la solicitud
de esta nueva Red Universitaria en Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible. Durante
el segundo semestre de ese ao y el primero de 2010 se realizaron los intercambios de
seis estudiantes de pregrado vinculados a varias de estas insttuciones de educacin
superior, los cuales recibieron de parte de las entdades fnanciadoras recursos para
cubrir sus gastos bsicos de viaje y estada por cinco meses en la respectva Universidad
de destno. El apoyo a esta Red de Universidades en Medio Ambiente y Desarrollo
Sostenible fue renovado en mayo de este ao y tambin se aprob la incorporacin de
la Universidad Nacional de Catamarca (UNC) en Argentna. Actualmente se preparan
nuevas movilidades de estudiantes para el primer periodo acadmico de 2011.
Por otra parte, el 27 y 28 de Agosto de 2009 se realiz en Cartagena de Indias el V
Seminario Internacional Universidad y Ambiente, que organiza cada dos aos la Red
Colombiana de Formacin Ambiental. Aprovechando la presencia en este seminario de
varios representantes de Redes en la ARIUSA, de otras redes universitarias y universida-
des interesadas en los temas de ambiente y sustentabilidad, se efectu tambin una re-
unin especial para explorar las posibilidades de cooperacin entre ellas. Como resulta-
do de este encuentro se acordaron varias acciones conjuntas con los representantes de
la Asociacin Contnental de Universidades por el Desarrollo Sustentable (ACUDES) y la
Universidad Nacional del Nordeste (UNNE). En partcular, esta ltma expres su inters
en dirigir la creacin una red de universidades ambientales en Argentna y otros pases
del Cono Sur Latnoamericano y ofreci su sede en la ciudad de Corrientes para la reali-
zacin de la I Jornada Iberoamericana de la ARIUSA sobre Ambiente y Sostenibilidad.
En efecto, la primera reunin ofcial de la ARIUSA se realiz en la UNNE el 18 y 19 de
marzo de 2010, con la partcipacin de cerca de 40 representantes de Universidades
de Iberoamrica, Redes Universitarias en Ambiente y Sostenibilidad y Agencias de Co-
operacin Acadmica Internacional. En esta primera jornada se formaliz la adhesin
a la ARIUSA de las recin creadas Red de Universidades Argentnas por la Sostenibili-
dad y el Ambiente (RAUSA) y Asociacin Contnental de Universidades de Desarrollo
Sustentable (ACUDES). Tambin se aprob formalmente el Acuerdo sobre Principios y
Organizacin de la ARIUSA, en el que se vena trabajando desde el 2008. Finalmente,
se ratfc la Coordinacin conjunta de esta Alianza Iberoamericana de Universidades
a cargo de los representantes de la Red Colombiana de Formacin Ambiental (RCFA) y
la Organizacin Internacional de Universidades por la Sustentabilidad y el Medio Am-
biente (OIUDSMA).
En esta primera Jornada Iberoamericana sobre Universidad y Sostenibilidad quedaron
pendientes algunas tareas, sobre las que contnuaremos insistendo. Las ms importan-
tes de ellas son la conformacin ofcial del Consejo de Rectores y del Consejo Consultvo,
as como la elaboracin y aprobacin formal de un Plan de Accin para los prximos aos.
353
Con respecto al Consejo Consultvo se logr un primer avance con la partcipacin, en la
primera jornada realizada en la UNNE, de representantes de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), del Insttuto Internacio-
nal para la Educacin Superior en Amrica Latna y el Caribe (IESALC) de la UNESCO, del
Colegio de las Amricas (COLAM), de la Organizacin Universitaria Interamericana (OUI)
y del Programa Iberoamericano de Ciencia y Tecnologa para el Desarrollo (CYTED). Los
delegados de estas agencias de cooperacin acadmica internacional expresaron su in-
ters en apoyar las actvidades de la ARIUSA que coincidan con sus respectvos campos
de accin. Contando con stas y otras organizaciones que trabajan en Iberoamrica,
la consttucin del Consejo Consultvo ser otro asunto de la mayor importancia en la
agenda de la prxima reunin formal de la Alianza.
En la reunin de Corrientes tambin se avanz algo en la elaboracin del Plan de Ac-
tvidades de la ARIUSA para los prximos aos. En el plan preliminar, propuesto por
la Coordinacin conjunta pero an no aprobado formalmente, se reunieron las tareas
pendientes de una primera agenda de trabajo elaborada en el 2008, las actvidades que
ya se estn desarrollando y se mantendrn por un tempo ms o de manera indefnida,
y nuevas acciones o proyectos que se han venido planteando por parte de una de las
Redes Universitarias en Ambiente y Sustentabilidad artculadas en esta Alianza.
Entre las acciones que ya se iniciaron, y debern mantenerse, se cuentan el perfeccio-
namiento y actualizacin peridica del portal o pgina web de la ARIUSA y la puesta en
marcha del Mster Iberoamericano en Ciencias y Tecnologas Ambientales. Segn se
seal anteriormente, en estas dos tareas se est avanzando de manera diferenciada,
dependiendo del tempo y los recursos fnancieros disponibles para la ejecucin de cada
una de ellas. El ms avanzado de estos proyectos es el del Mster Iberoamericano.
De las acciones planteadas desde el primer Plan de Accin de la ARIUSA, que an estn
pendientes de ejecucin, se deben destacar principalmente un Estudio comparatvo
sobre Posgrados Iberoamericanos en Ambiente y Sustentabilidad y el Diseo y puesta
en marcha de un programa conjunto de publicaciones. Con respecto a estos dos pro-
yectos se han dado los primeros pasos en los meses posteriores a la primera Jornada de
la Alianza de RUAS.
Para el Estudio comparatvo sobre los Posgrados Iberoamericanos en Ambiente y Sus-
tentabilidad se han iniciado dos procesos en paralelo, que hasta ahora han avanzado
por separado pero debern artcularse a la primera oportunidad. Uno de ellos se desa-
rroll para comenzar a concretar la iniciatva de la Asociacin Iberoamericana de Pos-
grados en Ambiente y Sustentabilidad, a la que estar dedicado el siguiente apartado
de este artculo. En el marco de esta iniciatva, con el liderazgo de la Fundacin Pirmide
de Lima, Per y la partcipacin de la U.D.C.A, se elabor un proyecto para ser presen-
tado ante la Organizacin de Estados Iberoamericanos, que podra estar interesada en
apoyarlo. Este proyecto se propone realizar un estudio sobre la Situacin actual y po-
tencialidades futuras de los Posgrados en Ambiente y Sustentabilidad en Iberoamrica,
en el marco del Espacio Iberoamericano del Conocimiento, segn se planteaba en la
propuesta de investgacin, la tarea inicial de la AIPAS sera el estudio de la situacin
ORLANDO SAENZ
actual de los posgrados de modo que se pueda fomentar el intercambio y el mejora-
miento de la calidad de estos programas en Iberoamrica.
Ms recientemente, poco despus de la Primera Jornada de la ARIUSA en Corrientes,
se comenz a formar otro equipo de trabajo, en el que estn interesados en partcipar
colegas de varias Universidades de Iberoamrica. Segn se acord en dicha reunin, se
retom la idea planteada desde 2008 para adelantar el mencionado Inventario y eva-
luacin de los Posgrados Iberoamericanos en Ambiente y Sustentabilidad. Tambin se
propuso disear y ejecutar una investgacin mucho ms amplia sobre Programas de
Formacin Ambiental en Iberoamrica, tanto de pregrado como de posgrado; pero pa-
rece haber un consenso en que este sera un proyecto muy difcil de llevar a la prctca;
por lo tanto, se contnuar trabajando en la idea de un estudio comparatvo limitado a
los Posgrados Ambientales en la regin, especialmente a nivel de Maestra y Doctorado.
En un principio se pens elaborar este proyecto para presentarlo a la Convocatoria del
CYTED 2010 orientada a apoyar Redes Temtcas y Proyectos de Investgacin Con-
sorciados en las reas de conocimiento defnidas por esta agencia de cooperacin
cientfca en Iberoamrica. Sin embargo, luego de revisar con cuidado los trminos de
referencia de esta convocatoria, se encontr que un estudio sobre programas de for-
macin ambiental no se ajusta bien a las lneas de investgacin del CYTED y se decidi
partcipar en dicha convocatoria con otra propuesta para la creacin de una Red Tem-
tca sobre Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin Ambiental en Iberoamrica.
Para la formulacin y presentacin de esta propuesta se logr la partcipacin de 11 gru-
pos de investgacin consttuidos por 27 investgadores de ocho diferentes pases de Ibe-
roamrica. Su objetvo es establecer las bases conceptuales y metodolgicas de dicha Red
Temtca e iniciar sus actvidades con un proyecto piloto de investgacin comparatva so-
bre la Incorporacin de los temas de ambiente y sostenibilidad en los Sistemas de Cien-
cia, Tecnologa e Innovacin y de Educacin Superior de los pases iberoamericanos. Esta
investgacin permitr conocer los diferentes modos de incorporacin del tema ambien-
tal en estos sistemas y los niveles de desarrollo que ha alcanzado en cada uno de ellos.
Esta propuesta fue entregada al CYTED a fnales de abril de 2010 y se espera conocer
los resultados de la convocatoria a fnales de este mismo ao. En caso de que sea apro-
bada, en la ARIUSA contaremos con los recursos que nos permitan fnanciar un par de
reuniones de los lderes de los grupos de investgacin partcipantes e iniciaremos las
actvidades del primer proyecto de investgacin colaboratva que se realice en el marco
de esta Alianza de RUAS. Adicionalmente, a travs de la artculacin de estos equipos
de investgadores, tendremos una primera Red de Investgacin en nuestra Alianza de
Redes Iberoamericanas.
Otra importante accin conjunta de las Redes Universitarias asociadas en la ARIUSA,
que fue planteada desde la agenda inicial de trabajo acordada en el 2008 y an no se ha
puesto en marcha, es el Programa Conjunto de Publicaciones. Sobre este punto no se
ha adelantado, hasta ahora, ningn anlisis en el Comit de Representantes de Redes.
355
Sin embargo, en el reciente Simposio de Ensenada se plante y se acogi la propuesta
de publicar estas memorias como un libro de la Biblioteca Universidad y Ambiente
(BUA), que vienen fnanciando la Red Colombiana de Formacin Ambiental y la Univer-
sidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales. Esta es una serie de publicaciones no peri-
dicas que comenz con las Memorias del Tercer Seminario Internacional Universidad y
Ambiente, realizado en el 2005, y ya cuenta con cinco volmenes. Adems de estas me-
morias y las del cuarto seminario, en esta coleccin se han incluido un libro que recopila
los documentos elaborados para el Foro Nacional sobre las Ciencias Ambientales y las
tesis ms recientes de dos reconocidos autores colombianos sobre temas relacionados
con la formacin superior en ambiente y sostenibilidad.
Con este libro se estar iniciando la ejecucin de un Programa Conjunto de Publicaciones
en la ARIUSA pero, claramente, esta lnea de trabajo no se puede limitar a la Biblioteca
Universidad y Ambiente. De hecho, esperamos que se propongan y desarrollen nuevas
iniciatvas de publicaciones conjuntas, sobre otros temas que son de inters para la Alian-
za de Redes Iberoamericanas de Universidades por la Sustentabilidad y el Ambiente.
Finalmente, en el Plan de Accin que se propuso a los partcipantes en la Primera Jorna-
da Iberoamericana de la ARIUSA se incluyeron tres iniciatvas de la Red Colombiana de
Formacin Ambiental: el Congreso de Ciencias y Tecnologas Ambientales, la celebracin
de los 25 aos de esta RCFA y la organizacin del VI Seminario Internacional Universidad
y Ambiente. El primero de evento ya est adelantando y para los otros dos se estn ini-
ciando los trabajos de organizacin.
Desde el mes de junio de 2010 se viene realizando en Colombia el Congreso de Ciencias
y Tecnologas Ambientales. Para su organizacin se opt por un diseo completamente
innovador, con relacin a los formatos que tradicionalmente se utlizan en este tpo de
eventos cientfcos. En efecto, este congreso est programado para desarrollarse duran-
te 18 meses, hasta noviembre de 2011, a travs de una sesin inaugural y diez sesiones
de trabajo que se realizarn durante dicho perodo cada dos meses. Como puede verse,
se trata de un evento de gran magnitud con el que se busca el pleno reconocimiento
ofcial de las Ciencias y Tecnologas Ambientales como una nueva rea de conocimiento.
El Congreso de Ciencias y Tecnologas Ambientales cuenta con el apoyo insttucional y
fnanciero del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial (MAVDT) y del
Departamento Administratvo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (COLCIENCIAS). Su Co-
mit Directvo es presidido por la Academia de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales (AC-
CEFYN) y cuenta con la partcipacin de la Red Colombiana de Formacin Ambiental, va-
rias de las Universidades con mayor prestgio en el pas, los Insttutos de Investgacin del
Sistema Nacional Ambiental (SINA) y el Colegio Verde. Como sedes para las diez sesiones
de trabajo cientfco y acadmico se ha seleccionado un grupo de insttuciones de educa-
cin superior entre las que se cuentan: la Universidad Nacional de Colombia, la Univer-
sidad de Los Andes, la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales, la Universidad
del Valle, la Universidad del Cauca, la Universidad Tecnolgica de Pereira, la Universidad
Jorge Tadeo Lozano, la Universidad Piloto de Colombia y la Universidad Santo Toms.
ORLANDO SAENZ
Hasta el momento se han realizado la sesin inaugural del Congreso, en el marco de la
Feria Internacional del Medio Ambiente, y las tres primeras sesiones de trabajo. Para
cada una de estas y de las siete sesiones restantes se defni desde un comienzo una de-
terminada temtca ambiental, que coincide con las principales lneas de investgacin
que desarrolla la comunidad de cientfcos ambientales en Colombia. Esto permitr
tener un panorama general sobre el desarrollo actual de las Ciencias y las Tecnologas
Ambientales en este pas.
Aunque hasta ahora tene bsicamente un carcter nacional, este congreso est abierto
a la partcipacin de investgadores ambientales de otros pases y se aspira a conver-
trlo en un evento internacional. Desde la RCFA se espera que los investgadores de las
Universidades asociadas a otras Redes en la ARIUSA consideren este Congreso como un
espacio importante para la presentacin de los resultados de su trabajo en el rea de
las Ciencias y Tecnologas Ambientales. Quienes estn interesados en tener informacin
sobre las sesiones que se realizarn en lo que resta del 2010 y durante todo el 2011,
pueden consultar la pgina web htp://www.congresodecienciasambientales.com.
La Red Colombiana de Formacin Ambiental, tambin tene proyectado celebrar sus 25
aos de funcionamiento con otro evento que cuente con la asistencia de representan-
tes de las otras RAUS en la ARIUSA. El origen de la RCFA se remonta al Primer Seminario
Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latna y el Caribe, que se realiz en Bogot
en octubre de 1985, as como a las primeras acciones que adelant en 1986 el Insttuto
Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES) como Punto Focal en
este pas de la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latna y el Caribe (RFA-LAC),
adscrita al PNUMA. Su fecha de consttucin formal an no se ha establecido de manera
precisa, pero est claro que en estos momentos se cuenta con una historia de, por lo
menos, un cuarto de siglo de trabajo permanente para lograr lo que siempre ha sido su
principal objetvo: promover la incorporacin de la dimensin ambiental en la educa-
cin superior en Colombia.
La celebracin de los 25 aos de la RCFA se tene programada para el primer semestre de
2011. En efecto, en la reconstruccin de la historia de la RCFA se encuentra que durante
todo este tempo ha estado vinculada ofcialmente a la RFA-LAC del PNUMA y que esta red
regional tambin est cumpliendo por estas fechas 30 aos de funcionamiento. As que lo
ms indicado sera realizar una celebracin conjunta de estos dos aniversarios.
Igualmente, se debe tener en cuenta que desde el ao pasado se acord realizar la sexta
versin del Seminario Internacional Universidad y Ambiente, a mediados del 2011 en la
sede de Galpagos de la Universidad Internacional del Ecuador (UIDE). Esta decisin fue
ratfcada recientemente por la Junta Directva de la RCFA y en estos momentos se estn
dando los primeros pasos para su organizacin.
En principio, se tene pensado tomar como tema central de este importante evento a
las Redes Universitarias en Ambiente y Sostenibilidad. Esto implica que las conferencias
centrales debern orientarse hacia una refexin sobre las distntas formas de coope-
racin y artculacin entre las insttuciones de educacin superior que trabajan en los
357
temas de ambiente y sustentabilidad. De igual manera, las ponencias estarn dedicadas
a la presentacin de las experiencias concretas de las Redes Universitarias en Ambiente
y Sustentabilidad. Por lo tanto, las primeras que sern convocadas para partcipar en
esta reunin sern la RUAS en la ARIUSA.
Teniendo en cuenta que un evento en las Islas Galpagos no puede ser masivo, el VI
Seminario Internacional sobre Universidad y Ambiente no estar abierto a todos los
posibles interesados y slo se asistr all por invitacin. Para tal efecto, se han defnido
cuatro grupos de partcipantes a quienes se podr invitar: a) Rectores o Vicerrectores
de Universidades comprometdas con los temas de ambiente y sostenibilidad; b) Lde-
res de las Redes Universitarias en Ambiente y Sustentabilidad asociadas en la ARIUSA
y otras similares que se conozcan por su actvidad en este campo; c) Lderes de los te-
mas de ambiente y sostenibilidad en las universidades asociadas a las RAUS invitadas;
y d) Representantes de organismos y agencias internacionales interesadas en apoyar
y fnanciar la cooperacin acadmica entre Universidades y Redes Universitarias que
trabajan en estos temas.
El seminario se organizar con tres das de trabajo acadmico y otros dos das para
posibilitar el conocimiento de las islas. El programa detallado de la reunin an est
por defnirse pero se est proponiendo estructurarlo en seis sesiones con una duracin
de medio da cada una. Estas sesiones de trabajo estarn dedicadas especfcamente a
los siguientes subtemas: 1) Organismos y agencias de cooperacin acadmica interna-
cional; 2) Red de Formacin Ambiental para Amrica Latna y el Caribe del PNUMA; 3)
Red Colombiana de Formacin Ambiental; 4) Otras Redes Universitarias en Ambiente y
Sostenibilidad asociadas en la ARIUSA; 5) Otras RAUS invitadas que podran adherirse a
la ARIUSA; y 6) Segunda Jornada Iberoamericana de la ARIUSA.
Estructurado de esta manera, el VI Seminario Internacional Universidad y Ambiente po-
dra hacerse coincidir con la celebracin de los 25 aos de la Red Colombiana de Forma-
cin Ambiental y los 30 aos de la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latna y el
Caribe del PNUMA. Adems, sera un excelente escenario para consttuir formalmente
el Consejo de Rectores y el Consejo Consultvo de la ARIUSA, as como para evaluar el
trabajo realizado durante los primeros tres aos de funcionamiento de esta Alianza y
proyectar sus acciones para la siguiente etapa de consolidacin.
Compromiso de la ARIUSA con el proyecto AIPAS
Desde el primer momento de creacin de la Alianza de Redes Iberoamericanas de Uni-
versidades por la Sustentabilidad y el Ambiente qued claramente establecido nuestro
compromiso con el proyecto de consttuir una Asociacin Iberoamericana de Posgrados
en Ambiente y Sustentabilidad. En efecto, en el Acuerdo de Creacin de la ARIUSA,
redactado el 26 de octubre de 2007, se decidi acoger la propuesta formulada en el V
Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental para la creacin de una Asociacin
Iberoamericana de Posgrados en Ambiente y Sustentabilidad, la AIPAS, y proseguir los
ORLANDO SAENZ
contactos que permitan incorporar esta propuesta a otras instancias que potencien y
permitan la creacin defnitva de esta asociacin en el menor tempo posible.

Adicionalmente, las Redes Universitarias por la Sustentabilidad y el Ambiente agrupa-
das en la Alianza, se comprometeron a apoyar todos los esfuerzos que se realicen
en estos mbitos, con un cuidadoso respeto a las partcularidades e iniciatvas de cada
una de las redes e insttuciones que intervengan, tanto en la Alianza de Redes como en
la Asociacin de Posgrados Iberoamericanos. Reconociendo que la ARIUSA y la AIPAS
son proyectos con distnto origen, que se pueden y deben artcular, se decidi tambin
dejar abierta la posibilidad de que ambas iniciatvas se complementen, en los trminos
que se acordarn por consenso entre las redes e insttuciones universitarias de Ibero-
amrica partcipantes.
Hasta donde conocemos, el principal impulsor de la iniciatva de la AIPAS es el profesor
Enrique Lef, quien la plante a los dems representantes de las RAUS en la ARIUSA, du-
rante la reunin fundacional en Bogot, como una de las recomendaciones del mencio-
nado Congreso de educacin ambiental. No tenemos notcias sobre nuevos desarrollos
de este proyecto a travs de otras personas o insttuciones que partciparon en dicha
reunin iberoamericana y que se hayan comprometdo con la implementacin de este
punto de sus conclusiones. Si las hubiera, seran bienvenidas y simplemente trataramos
de artcular los procesos adelantados en esta misma direccin.
Por la va de Enrique Lef, el siguiente paso fue la presentacin de esta iniciatva en el
Seminario -Taller Internacional sobre Interdisciplina y Programas de Posgrados en Re-
cursos Naturales en Mxico, que se realiz en Xalapa, en noviembre de 2008. Segn se
reporta, en esta reunin se acord la formacin de una Red Nacional y la posible unin
con la Asociacin Iberoamericana de Posgrados en Ambiente y Sustentabilidad (AIPAS).
Justamente, uno de los objetvos del IV Simposio Nacional de Posgrados en Ambien-
te y Sociedad realizado en Ensenada fue la de darle contnuidad a la reunin en Xapala
y otras reuniones anteriores para poner en marcha las acciones ya acordadas. Por esta
razn, entre otros resultados, se esperaba llevar a cabo la frma del convenio para for-
mar parte de la Asociacin Iberoamericana de Posgrados en Ambiente y Sustentabilidad.
(htp://4simposioposg-interdisciplinarios.blogspot.com/p/antecedentes.html 29/10/2010)
Por parte de la Coordinacin de la ARIUSA se ha mantenido muy presente el compromiso
original con la AIPAS. Como un paso importante en esta direccin, durante el primer se-
mestre de 2008, se partcip, con la Fundacin Pirmide, en la formulacin del mencionado
proyecto para el estudio de la Situacin actual y potencialidades futuras de los Posgrados
en Ambiente y Sustentabilidad en Iberoamrica, en el marco del Espacio Iberoamericano
del Conocimiento, para ser presentado ante la Organizacin de Estados Iberoamericanos.
Desafortunadamente, no se han vuelto a tener notcias sobre este proyecto.
Desde nuestro punto de vista, el proyecto de Mster Iberoamericano en Ciencias y Tec-
nologas Ambientales es muy cercano y se puede complementar bastante bien con la
359
idea de la AIPAS. Dicho proyecto consiste, esencialmente, en la construccin colectva
de un modelo de programa internacional de formacin a nivel de posgrado en ciencias y
tecnologas ambientales, el cual debe servir de referencia a las universidades partcipan-
tes para el diseo y puesta en marcha de sus propios programas, con el mismo ttulo u
otro muy similar, atendiendo siempre las normas nacionales que regulan el ofrecimien-
to de programas de Maestra o Mster. A la fecha, estn formalmente comprometdas
con este programa de Mster un total de 14 Universidades de ocho diferentes pases
de la regin (Espaa, Colombia, Mxico, Brasil, Argentna, Ecuador, Cuba y Guatemala).
A medida que se vaya ampliando el nmero de insttuciones de educacin superior en
Iberoamrica que pongan en marcha este nuevo posgrado ambiental comn, desde la
ARIUSA estaremos en mejores condiciones para partcipar efectvamente en la Asocia-
cin Iberoamericana de Posgrados en Ambiente y Sustentabilidad. Nuestra expectatva
es que el grupo de universidades artculadas alrededor del Mster Iberoamericano en
Ciencias y Tecnologas Ambientales establezca slidos vnculos de cooperacin en la im-
plementacin de sus respectvos programas. Esta ser una importante experiencia para
aportar a las dems redes universitarias que se asocien en la AIPAS pues la coordinacin
de acciones y el apoyo mutuo entre posgrados ambientales ser el mayor reto que en
ambos casos deberemos enfrentar.
Al respecto, es importante tener en cuenta que entre el grupo de universidades vin-
culadas al Mster Iberoamericano en Ciencias y Tecnologas Ambientales y otras redes
universitarias que, como la REMEPPAS, lleguemos a artcularnos en la AIPAS existe de
entrada una diferencia importante. En el caso del Mster Iberoamericano, se trata de
un programa comn, aprobado e implementado por varias Universidades de Amrica
Latna, segn las normas que rigen la educacin superior en cada pas. No ser exacta-
mente el mismo programa acadmico en todas las universidades partcipantes porque
se ha acordado la posibilidad de un margen de variacin en cada estructura curricular,
de hasta un 30% con respecto al modelo construido colectvamente. Pero en la prctca,
y hasta donde sea posible, se tendr bsicamente un solo plan de estudios con variacio-
nes menores en cada caso. En cambio, hasta donde hemos entendido en la iniciatva de
la Asociacin Iberoamericana de Posgrados en Ambiente y Sustentabilidad, el grupo de
universidades tratar de posgrados ambientales en general, con algunas caracterstcas
comunes como la mult o interdisciplinariedad.
A pesar de la diferencia sealada, la artculacin de la Red de Universidades del Mster Ibe-
roamericano en Ciencias y Tecnologas Ambientales, con las dems redes que conformen
la AIPAS ser muy fcil porque dicho programa es esencialmente interdisciplinario. Por
lo tanto, en este grupo de universidades del Mster Iberoamericano estaremos prestos a
trabajar con la REMEPPAS y otras RUAS similares que estn interesadas en la prxima crea-
cin formal de la Asociacin Iberoamericana de Posgrados en Ambiente y Sustentabilidad.
Desde el punto de vista de la ARIUSA sta ser una accin coherente con los objetvos
que nos propusimos desde el comienzo de este proceso. Segn se present en el primer
apartado de este artculo, entre los objetvos especfcos de esta Alianza de Redes Ibe-
ORLANDO SAENZ
roamericanas de Universidades por la Sustentabilidad y el Ambiente, defnidos expresa-
mente en el Acuerdo de Creacin, est el de apoyar la creacin de nuevos programas
acadmicos conjuntos y el fortalecimiento de los posgrados existentes sobre ambien-
te y sustentabilidad en las universidades latnoamericanas. Segn lo vemos desde la
Coordinacin de la ARIUSA, con el proyecto de Mster Iberoamericano en Ciencias y
Tecnologas Ambientales estamos cumpliendo con el propsito de crear nuevos pro-
gramas acadmicos conjuntos y con la AIPAS contribuiremos al fortalecimiento de los
posgrados existentes en ambiente y sustentabilidad en las universidades de la regin.
As que, en sntesis, desde la ARIUSA saludamos la creacin de la Red Mexicana de Pos-
grados Pluridisciplinarios en Ambiente y Sociedad (REMEPPAS) y reiteramos nuestro
compromiso de construir, con sta y otras RUAS similares, la Asociacin Iberoamericana
de Posgrados en Ambiente y Sustentabilidad (AIPAS).

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