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La Educacion Superior Como Alternativa Para Reducir La Brecha Entre Paises - GEZZLER

La Educacion Superior Como Alternativa Para Reducir La Brecha Entre Paises - GEZZLER

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LA EDUCACION SUPERIOR COMO ALTERNATIVA PARA REDUCIR LABRECHA ENTRE PAISES.
La segunda mitad del siglo XX puede ser caracterizada como el período endonde se ha vivido un salto cuantitativo y cualitativo extraordinario en lahistoria de le educación superior. Recortes en lo fondos de financiamiento ycrecimiento de matrícula, junto con la rápida expansión de los impactos delas nuevas tecnologías, produjeron importantes reorganizaciones a nivel delas instituciones educativas. En los últimos diez años, el desarrollo de lasNTICs han podido estimular los niveles de cooperacn y solidaridad,fortaleciendo a la vez, los perfiles diversos de naciones, instituciones ypersonas.La cuestión del impacto de las nuevas tecnologías fue un tema recurrenteen las reuniones preparatorias a la Cumbre Mundial de la EducacnSuperior (CMES) organizada por la UNESCO en 1998, y parte sustantiva delas declaraciones emergentes. Entre ellas, bajo el título “El potencial y eldesao de la Tecnoloa” (#12), el documento establece que lasinstituciones de educación superior deben aprovechar el potencial y lasventajas de las NTICs, asegurando la calidad y en un espíritu de apertura,equidad y cooperación internacional. Entre otros instrumentos, estasrecomendaciones se implementarían a través de:Compromisos a través de redes, transferencia de tecnología, desarrollo demateriales pedagicos e intercambio de experiencias, haciendo elconocimiento accesible a todos.Creando nuevos ámbitos de aprendizaje, desde la educación a distancia asistemas de campus virtuales, sirviendo a la democratización y al avancesocio-económico, jerarquizando las prioridades sociales, ampliando lacooperación regional y global en un marco de respeto por las identidadessociales y culturales. Teniendo en cuenta las graves inequidades que existen al interior de lospaíses y entre países, en relación al acceso a estas tecnologías.Adaptando las NTIC a las necesidades regionales, nacionales y locales,fortaleciendo los sistemas institucionales para sustentar estas iniciativas.Facilitando a través de la cooperación internacional la identificación de losintereses de todos los países, especialmente los países en desarrollo.En las reuniones preparatorias de la CMES, quedó claro que antes de definirel tipo de universidad a construir, es necesario acordar sobre qué tipo desociedad queremos. En este sentido, los principios de solidaridad y equidadconstituyen la base conceptual sobre la que se elaboró el Marco de Acciónaprobado para la Conferencia.Con este marco de referencia, varios asuntos surgen con importancia capitalpara el debate contemporáneo. Una pregunta se alza con fuerza sobre la
 
mesa de análisis: la educacn ¿un servicio o un derecho? ¿Puede laeducación ser considerada un servicio comercial y, por lo tanto, reguladapor la OMC? Y si la idea de servicio público surge como respuesta, ¿cuálesson los principios que deben la organización, contenidos y políticas deeducación superior en los países en desarrollo?El documento analiza en contraste las declaraciones emergentes de laCMES, con la firma de 180 países, y las definiciones del la OMC y enparticular el GATS (Acuerdo General del Comercio de Servicios), paracomprender las tensiones en relación a la educación superior en estedebate. A nivel internacional, hay quienes sostienen que la creación de laOMC ha devenido en un “gobierno económico global” en un proceso deglobalización en favor de los países poderosos. A ello se oponen losesfuerzos de diversas agencias del Sistema ONU (UNCTAD, UNU, UNSecretariat) para promover una “globalización con rostro humano”. En estesentido, el artículo realiza un análisis de distintas iniciativas que se llevanadelante para hacer posible esta visión humanizadora, especialmente en elámbito de la educación superior. La referencia en detalle de ladocumentacn previa y posterior a la CMES de 1998 resulta de granutilidad como marco de referencia conceptual para estos debates.En el campo de la cooperación internacional, se realiza un pormenorizadoanálisis de los fundamentos y logros de la iniciativa de la UNESCO enrelación a la conformación de redes internacionales de cooperacnacadémica, como el Programa UNITWIN y las tedras UNESCO. Lasprioridades de la cooperación en el marco de estos programas se orienta ala transferencia de tecnología y al fortalecimiento de un sólido programabasado en la solidaridad a través de compartir conocimientos.A su vez, desde al campo de acción de la Universidad de Naciones Unidas(UNU), se especifican las iniciativas que contribuyen con este marcoconceptual de acción en el campo de la internacionalización. Entre ellas, elGDN (Global Development Network), el GUNI (Global University InnovationNetwork), el PACI (Programme of Inter-University Cooperation). En esteúltimo caso, orientado a la capacitación integral de personal docente, esimportante señalar el énfasis puesto en la dimensión social de la prácticaeducativa. Durante todo el proceso de entrenamiento, los participantesconjugan permanentemente su experiencia en aula con el entorno social enel que desarrollan sus tareas.Para integrar cooperación internacional y nuevas tecnologías en el ámbitode la educación superior, es necesario tener como referencia dos materiasestratégicas: por un lado, el riesgo de una creciente ampliación de la brechatecnológica entre países, con sus resultados negativos para la democraciadel conocimiento; por otro, la tendencia hacia la comercialización de laeducación superior, con riesgos altos –entre otros– de uniformizar la riquezay diversidad de cada realidad.

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