Coordinacin del Proyecto Lingstico de Centro: Beatriz Martnez Serrano
Profesorado participante: Todo el Claustro del IES Miguel Crespo
Ilustraciones: Marina Raya Martnez
Diseo y maquetacin: Beatriz Martnez Serrano
Proyecto Lingstico de Centro
IES Miguel Crespo
Fernn Nez (Crdoba) Proyecto Lingstico de Centro (PLC) Plan de Lectura y Biblioteca CIL e-PEL Proyecto de Bilingismo AICLE Programas Educativos Europeos Atencin a la diversidad TIC
NDICE 1. Contexto socio-lingstico del alumnado y del centro. (Pginas 1-3). 2. Retos o problemas que el PLC debe afrontar. (Pgina 4). 3. Las lneas generales de trabajo en el PLC. 3.1. Plan de Lectura y Biblioteca. (Pginas 5-7). 3.2. Proyecto de Bilingismo: AICLE y programas educativos europeos. (Pginas 8-12). 3.3. CIL: actuaciones relacionadas con las tres lenguas (espaol, ingls y francs). (Pginas 13-17). 3.4. Actuaciones que se llevarn a cabo desde las ANL para mejorar la competencia en comunicacin lingstica del alumnado. (Pginas 18-19). 3.5. Mapa de gneros. (Pginas 20-33). 3.6. El e-PEL. (Pgina 34). 3.7. Atencin a la diversidad. (Pginas 35-40). 3.8. Las TIC al servicio de la mejora de la competencia en comunicacin lingstica del alumnado. (Pginas 41-44). 4. Temporalizacin de las actuaciones. (Pgina 45). 5. Personas responsables. (Pgina 46). 6. Recursos necesarios. (Pgina 46). 7. Mecanismos e indicadores generales de evaluacin del PLC. (Pginas 46-47). Anexos IES MIGUEL CRESPO
1 1. Contexto socio-lingstico del alumnado y del centro El IES Miguel Crespo se encuentra ubicado en Fernn Nez, localidad de 10.000 habitantes aproximadamente, que se halla a 30 kilmetros de la ciudad de Crdoba. Se trata de un entorno rural no muy favorecido desde el punto de vista socioeconmico. La mayora de las familias se dedican a empleos de baja cualificacin profesional (trabajos relacionados con el campo y la construccin). No obstante, tambin hay alumnado procedente de familias con estudios universitarios (relativos al mundo de la docencia, la medicina, entre otros). En nuestro Centro contamos adems con alumnado de San Sebastin de los Ballesteros, La Guijarrosa y La Victoria (tres localidades rurales pequeas). Durante el presente curso acadmico, tenemos dos grupos de 1 de ESO, dos grupos de 2 de ESO, tres grupos de 3 de ESO, tres grupos de 4 de ESO, un grupo de 1 de PCPI y un grupo de 2 de PCPI. El ambiente general de convivencia entre el profesorado y el alumnado es bastante bueno y la mayor parte de los alumnos y alumnas muestran inters en los estudios. De hecho, los resultados acadmicos son bastante satisfactorios. En el IES Miguel Crespo hemos implantado los siguientes planes, programas y proyectos educativos: Programa de Bilingismo, Plan de Bibliotecas Escolares, TIC 2.0, Plan de Igualdad, Ecoescuela, Plan de Autoproteccin y PRL, Escuela: Espacio de Paz y Proyecto de elaboracin de materiales curriculares de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca relacionado con el Fomento del Plurilingismo. Asimismo, hemos disfrutado de una Ayudante Comenius eslovaca y de una Asociacin Comenius bilateral con un centro belga. IES MIGUEL CRESPO
2 Desde el curso acadmico 2006/2007, se han desarrollado diversas iniciativas encaminadas a la mejora de la competencia en comunicacin lingstica del alumnado. Entre ellas, cabra destacar las siguientes: - La puesta en marcha de la biblioteca de nuestro Centro, cuyos fondos han sido catalogados mediante el programa ABIES siguiendo la CDU. - La creacin de dos Grupos de Trabajo destinados a elaborar dos libros de texto (de 1 y 2 de ESO) para atender a la diversidad en el rea de Lengua Castellana y Literatura. - La puesta en marcha de la iniciativa denominada Maletas viajeras, que pretende implicar a las familias en el fomento de la lectura. - La llegada a un acuerdo en Claustro para penalizar las faltas de ortografa en todas las materias. - El fomento de la lectura en reas lingsticas y no lingsticas. - La implantacin del Programa de Bilingismo, cuyo objetivo prioritario radica en dotar al alumnado de una competencia plurilinge y pluricultural. - La implementacin del e-PEL en los grupos bilinges como herramienta esencial en el proceso de enseanza-aprendizaje de idiomas. - La creacin de una revista plurilinge en formato digital, titulada Una mirada plurilinge a Las Erillas. No obstante, pese a haber desarrollado estas iniciativas, carecemos de un documento que plasme todas y cada una de las actuaciones que se han llevado a cabo en nuestro Centro para mejorar la competencia en comunicacin lingstica de nuestro alumnado y que, a su vez, han ejercido una influencia positiva en el rendimiento acadmico de las distintas materias. IES MIGUEL CRESPO
3 A travs de nuestro Proyecto Lingstico de Centro, dejaremos constancia de las actuaciones mencionadas y al mismo tiempo nos fijaremos nuevas metas. En todo momento, buscaremos la implicacin de la mayora de la comunidad educativa. Incidiremos de un modo especial en la expresin oral y en la expresin escrita (aparte de la comprensin oral y escrita), pues consideramos de vital importancia cultivar las destrezas ms creativas y de produccin propia, que son las que entraan un mayor grado de dificultad. Partimos de la conviccin de que la prctica cotidiana de estas destrezas mejorar considerablemente las producciones orales y escritas de nuestros alumnos y alumnas. A grandes rasgos, podemos decir que el presente Proyecto Lingstico de Centro surge con el propsito de mejorar la competencia en comunicacin lingstica del alumnado. Dicha mejora redundar en un claro beneficio para nuestros alumnos y alumnas en la medida en que contribuir a la mejora de los resultados acadmicos en todas las materias, pues la lengua es una herramienta de acceso al conocimiento y al saber. A travs del mismo, centraremos nuestra atencin en diversos aspectos que consideramos de vital importancia.
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4 1. Retos o problemas que el PLC debe afrontar
- Aunar criterios a la hora de trabajar la competencia en comunicacin lingstica en AL y ANL. - Trabajar las cinco destrezas del MCERL desde AL y ANL. Fomento de la lectura en todas las materias. Actividades de escritura creativa. Potenciacin de la comprensin oral. Planteamiento de debates sobre temas de inters. Realizacin de exposiciones orales individuales y grupales en torno a temticas variadas. - Potenciar las tcnicas de trabajo intelectual (resumen, esquema y mapa conceptual) en todas las materias. - Implicar a las familias en el fomento de la lectura. - Continuar con la puesta en prctica de unidades didcticas integradas interdisciplinares en los grupos bilinges. - Implementar el e-PEL en los grupos no bilinges y seguir emplendolo en los grupos bilinges. - Disfrutar de una Asociacin Comenius multilateral. - Publicar el segundo nmero de nuestra revista digital plurilinge, titulada Una mirada plurilinge a Las Erillas. - Mejorar la atencin a la diversidad e incrementar la coordinacin entre el profesorado de Lenguas y la maestra de PT. - Emplear las TIC como herramientas motivadoras que permiten mejorar la competencia en comunicacin lingstica del alumnado.
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5 2. Las lneas generales de trabajo en el PLC
2.1. Plan de Lectura y Biblioteca A lo largo de cada curso acadmico, se plantearn diversas actividades encaminadas a fomentar la lectura en AL y ANL, as como la creacin artstico-literaria del alumnado. Entre dichas actividades, podemos destacar las siguientes: - Contar con lecturas obligatorias en AL y ANL y dedicar un tiempo a la prctica de la lectura tanto silenciosa como en voz alta de textos relativos a diferentes tipologas textuales, gneros literarios y temticas variadas. En torno a los libros de lectura obligatoria se plantearn pruebas especficas de evaluacin. Con respecto a las lecturas realizadas en clase, se evaluarn mediante la observacin directa por parte del profesorado y las actividades realizadas en torno a las mismas en el cuaderno de trabajo del alumnado. - Usar la biblioteca como espacio destinado a la lectura y facilitar el servicio de prstamo de libros a domicilio desde la biblioteca de nuestro Centro. Mediante el programa ABIES llevamos un control minucioso de los prstamos que se realizan. Adems, en la biblioteca contamos con un libro de registro del alumnado que acude cada da a la misma para leer, estudiar o hacer sus tareas. - Continuar con la iniciativa de las Maletas viajeras, que consiste en que el alumnado lleva a casa durante dos semanas una maleta que contiene diferentes materiales: un libro de narrativa para adultos, un libro de narrativa juvenil, un libro de poesa, un libro en ingls, un cmic, una pelcula para ver en familia y un CD de msica. Con esta iniciativa, aspiramos a lograr la implicacin familiar en el fomento de la IES MIGUEL CRESPO
6 lectura. En la maleta se incluye un cuestionario de evaluacin de la actividad para que sea rellenado por las familias, con la intencin de que estas propongan mejoras de esta iniciativa de cara a los cursos siguientes. (Vanse los anexos I y II). - Publicar el segundo nmero de nuestra revista digital plurilinge, titulada Una mirada plurilinge a Las Erillas. A travs de la misma, pretendemos darle difusin a los acontecimientos ms importantes del Centro durante todo el curso acadmico. Se trata de una revista abierta a toda la comunidad educativa, en la que se plasmarn las diferentes actividades que se realicen en los distintos planes, programas y proyectos educativos con los que contamos. Asimismo, se recogern aquellos trabajos del alumnado que gocen de una calidad indiscutible o que hayan obtenido premios en algunos de los certmenes literarios en los que hayamos participado. - Potenciar la participacin del alumnado en certmenes organizados por nuestra propia biblioteca o por otro tipo de instituciones. Algunos de los certmenes en los que participamos son los que especificamos a continuacin: Concurso de Cuentos de Navidad, organizado por nuestra biblioteca. (Vase el anexo III). Concurso de Literatura hiperbreve ilustrada contra la violencia de gnero (de haikus y microrrelatos), organizado por el CEP Luisa Revuelta de Crdoba. Concurso titulado Acrcate al mural de la biblioteca, organizado por nuestra biblioteca. Pretende dar a conocer a autores y obras emblemticas de la historia de la Literatura Espaola partiendo del propio mural que tenemos en nuestra biblioteca y planteando actividades de investigacin de diversa ndole. (Vanse los anexos IV y V). IES MIGUEL CRESPO
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Mural de nuestra biblioteca
Certamen de SEXJOVEN (modalidad de poesa y relato corto), organizado por el CEP Luisa Revuelta de Crdoba. Concurso de relatos y poemas con motivo de la Feria del Libro, organizado por la Biblioteca Pblica de Fernn Nez. Los textos creados por el alumnado en los distintos certmenes son evaluados por el profesorado de Lengua Castellana y Literatura, que contempla en los criterios de calificacin de la programacin didctica un apartado destinado a los trabajos de expresin escrita. A la hora de evaluar dichos trabajos se valoran, entre otros, los siguientes aspectos: una presentacin cuidada, la buena organizacin de la informacin, el empleo de un vocabulario rico y variado, el uso de una sintaxis compleja y de conectores variados y el respeto de las normas de ortografa. Junto a las actividades mencionadas anteriormente, a comienzos de cada curso acadmico, procuraremos familiarizar al alumnado de nuevo ingreso con la ubicacin de los libros de nuestra biblioteca, catalogados segn la CDU. Con este propsito, se plantearn actividades especficas encaminadas a dicho fin. (Vase anexo VI). IES MIGUEL CRESPO
8 3.2. Proyecto de Bilingismo: AICLE y programas educativos europeos
AICLE Continuaremos perfeccionando y poniendo en prctica nuestras unidades didcticas integradas destinadas a nuestro alumnado bilinge de 1 a 4 de ESO. Dichas unidades han sido elaboradas a travs de los siguientes Grupos de Trabajo: Profundizacin en el Bilingismo: diseo de unidades didcticas integradas y otros materiales, Content and Language Integrated Learning (CLIL): hacia el aprendizaje integrado de lenguas y contenidos en los centros bilinges, Hacia la puesta en prctica de un currculo integrado global en la enseanza bilinge, La integracin de AL y ANL en la enseanza bilinge: una apuesta por la metodologa AICLE y la interdisciplinariedad y Desarrollo de la competencia plurilinge: fomento del e-PEL y creacin de una revista digital, as como mediante el Proyecto para la elaboracin de materiales curriculares y recursos didcticos del mbito fomento del plurilingismo titulado CIL y AICLE en la enseanza bilinge: una propuesta de integracin mediante unidades didcticas interdisciplinares. En el diseo y la puesta en prctica de las mencionadas unidades est implicado el profesorado de las tres AL (Lengua Castellana y Literatura, Ingls y Francs) y de las cinco ANL (Matemticas, Ciencias sociales, Ciencias Naturales y Msica) que participa activamente en nuestro Proyecto de Bilingismo. Dichas unidades parten de un ncleo temtico amplio (medio ambiente, paz, coeducacin, el origen del ser humano, el origen del universo, Grecia, la Edad Media, los medios de comunicacin, bienestar y salud, Europa, los avances cientficos y tecnolgicos, entre otros), que es abordado al mismo tiempo desde todas las materias, ofreciendo perspectivas y puntos de vista diferentes. De este modo, el alumnado cuenta con una visin ms amplia del tema objeto de estudio. Se trata de un trabajo de carcter interdisciplinar IES MIGUEL CRESPO
9 que fomenta la coordinacin y el trabajo en equipo del profesorado de AL y ANL, el enfoque AICLE, el uso de las TIC como herramientas de aprendizaje, la conexin de los contenidos con la realidad ms inmediata del alumnado, el trabajo por tareas integradas o proyectos, el uso comunicativo de las lenguas, la contribucin a la adquisicin de las ocho competencias bsicas, entre otros aspectos de inters. En cada unidad y materia se proponen actividades para trabajar las cinco destrezas del MCERL y se incluye un apartado de autoevaluacin al final de las mismas. Este apartado permite al alumnado reflexionar acerca de lo que ha aprendido, as como sobre aquellos aspectos en los que todava deber seguir haciendo hincapi. Las unidades didcticas a las que hemos hecho referencia se centran en los siguientes temas: 1 de ESO - Lenguas y pases del mundo - Hbitos alimenticios saludables - El origen del ser humano - Grecia: la cuna de la civilizacin occidental - El origen del universo - Crdoba: un lugar de encuentro de culturas
2 de ESO - Europa: nuestro continente - El medio ambiente IES MIGUEL CRESPO
10 - La Edad Media - Coeducacin - El Siglo de Oro - Fernn Nez: nuestro pueblo 3 de ESO - Los medios de comunicacin - Los avances cientficos y tecnolgicos - La paz - Andaluca: nuestra regin - Bienestar y salud - Canad: un pas bilinge 4 de ESO - El siglo XVIII - El siglo XIX - El siglo XX La puesta en prctica de las unidades didcticas integradas est siendo muy gratificante y enriquecedora para el alumnado bilinge. Adems, nos ha brindado la posibilidad de abogar por un currculo integrado global que da cabida a las AL y ANL implicadas en el Proyecto de Bilingismo, que fomenta el trabajo de carcter interdisciplinar y que convierte al alumnado en el verdadero protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje. IES MIGUEL CRESPO
11 En lo que atae a la evaluacin, cada unidad didctica integrada contar con sus propios criterios e instrumentos de evaluacin especficos. No obstante, la observacin directa, el trabajo diario en el aula, el cuaderno del alumnado, la realizacin de exposiciones orales y trabajos escritos, las tareas integradas o proyectos interdisciplinares, las pruebas de evaluacin y la participacin jugarn un papel primordial en todo momento. Mediante las reuniones peridicas del profesorado del Proyecto de Bilingismo, se llevar un seguimiento continuo del desarrollo de las diferentes unidades, se detectarn posibles problemas y se propondrn soluciones. Gracias al intercambio de opiniones y experiencias docentes, nos enriqueceremos mutuamente.
Programas educativos europeos Participaremos en diversos programas educativos europeos: - Ya hemos contado con una ayudante Comenius eslovaca que nos ha permitido reforzar la dimensin europea de la educacin en nuestro Centro, acercar al alumnado a una lengua y cultura distintas, apoyar el enfoque AICLE, potenciar el trabajo por proyectos y tareas integradas, fomentar el empleo del e-PEL, facilitar la atencin a la diversidad de ritmos de aprendizaje en el aula, mejorar las destrezas orales del alumnado, entre otras mltiples ventajas. - Solicitaremos en el mes de abril y coordinaremos durante los dos prximos cursos acadmicos una Asociacin Comenius multilateral en la que estarn implicados seis pases (Espaa, Italia, Grecia, Polonia, Rumana y Turqua). Dicha asociacin nos brindar la posibilidad de favorecer la movilidad de nuestro alumnado a los pases mencionados. IES MIGUEL CRESPO
12 Buena parte del trabajo se desarrollar a travs de la plataforma de e- Twinning. (Ya hemos desarrollado una Asociacin Comenius bilateral con un centro belga durante los cursos acadmicos 2011-2012 y 2012- 2013 titulada Coeducando a los futuros ciudadanos y ciudadanas de Europa). Por otro lado, seguiremos contando con la presencia de nuestra auxiliar de conversacin americana, imprescindible para acercar al alumnado a la lengua y a la cultura de su pas de origen, as como para dotar a nuestros alumnos y alumnas de una competencia plurilinge y pluricultural. La evaluacin de los programas educativos europeos ser un proceso continuo. Las reuniones peridicas de las personas implicadas, la realizacin de cuestionarios de valoracin por parte de los diferentes miembros de la comunidad educativa y la observacin directa arrojarn luz sobre el impacto de dichos programas en nuestro Centro.
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13 3.3. CIL: actuaciones relacionadas con las tres lenguas (espaol, ingls y francs) Es importante que se empleen estrategias metodolgicas comunes en la enseanza de las tres lenguas (espaol, ingls y francs). En este sentido, hemos de abogar por una metodologa activa y participativa, por un enfoque comunicativo, por el trabajo cooperativo por tareas integradas o proyectos de carcter interdisciplinar y por el tratamiento de las cinco destrezas del MCERL (leer, escuchar, escribir, hablar y conversar). En todas las lenguas el alumnado: 1. Leer textos representativos de los tres grandes gneros literarios (narrativo, lrico y dramtico) y de las cinco tipologas textuales (narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin), adaptados al nivel real en cada una de las lenguas. En torno a los textos, se plantearn preguntas de comprensin, relacionadas con la estructura y rasgos tpicos del texto, de lxico, ortografa, sintaxis, literatura y otros contenidos especficos de cada una de las tres materias lingsticas. 2. Realizar audiciones de textos orales sobre temticas variadas extrados de los medios de comunicacin social (noticias, documentales, reportajes, entre otros) y responder a cuestiones especficas relacionadas con el contenido de dichas audiciones. Tambin se usarn las canciones en los tres idiomas como recursos esenciales. 3. Practicar la escritura creativa de textos de diversa ndole sobre diferentes temas (cartas formales e informales, e-mails, biografas, recetas de cocina, descripciones, dilogos, tarjetas de felicitacin, cuentos, relatos, poemas, notas, avisos, noticias, crnicas, entre otros). IES MIGUEL CRESPO
14 4. Participar en debates centrados en temas de inters y de actualidad: el medio ambiente, la Unin Europea, la importancia de la paz, la igualdad de gnero, los hbitos saludables, el uso de las nuevas tecnologas, los descubrimientos y avances cientficos, por citar tan solo algunos ejemplos. 5. Realizar exposiciones orales individuales y grupales relativas a temas variados (cantantes, deportistas, escritores/as de reconocido prestigio, series de televisin, pelculas, entre otros). 6. Practicar las tcnicas de trabajo intelectual: resumen, esquema y mapa conceptual. 7. Emplear diccionarios impresos y digitales. 8. Usar las TIC como fuentes de acceso a la informacin y al conocimiento (uso de la pizarra digital, preparacin de presentaciones PowerPoint, grabacin de las exposiciones orales del alumnado, subida de trabajos al e-PEL, uso de las TIC como fuentes de acceso a la informacin y al conocimiento, utilizacin de webquests, blogs). 9. Realizar pequeos trabajos de investigacin en grupos de tres o cuatro personas en los que el alumnado deba buscar informacin, manipularla y transformarla en conocimiento. Prepararn una presentacin PowerPoint y compartirn sus hallazgos con el resto de la clase mediante una exposicin oral. 10. Utilizar el e-PEL como herramienta imprescindible en el proceso de enseanza-aprendizaje. El alumnado ir subiendo sus trabajos de expresin oral y escrita al e-PEL. IES MIGUEL CRESPO
15 El profesorado de AL, al igual que el de ANL, respetar el acuerdo adoptado en Claustro para penalizar las faltas de ortografa. Se le bajar al alumnado 0.1 por falta en 1 y 2 de ESO y 0.2 en 3 y 4 de ESO tanto en los exmenes como en los trabajos de expresin escrita. El alumnado leer libros de lectura obligatoria en casa (cinco libros por curso acadmico de 1 a 4 de ESO en Lengua Castellana y Literatura, uno o dos en ingls y uno en francs) y har pruebas especficas de evaluacin de cada uno de ellos. Libros de lectura obligatoria para 1 de ESO Lengua Castellana y Literatura TRIMESTRE TTULO AUTOR/A PRIMERO Con los pelos de punta Pascual Alapont PRIMERO La tejedora de la muerte Concha Lpez Narvez SEGUNDO El secreto del casern abandonado Pilar Lpez Bernus SEGUNDO Intercambio con un ingls Christine Nstlinger TERCERO Matilda Roald Dahl Ingls TRIMESTRE TTULO AUTOR TODO EL CURSO Five Children and It E. Nesbit TODO EL CURSO The Ghost Teacher Julie Hart Francs TRIMESTRE TTULO AUTOR TODO EL CURSO Le grand gros navet R. Hobart
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16 Libros de lectura obligatoria para 2 de ESO Lengua Castellana y Literatura TRIMESTRE TTULO AUTOR/A PRIMERO El Prncipe de la Niebla Carlos Ruiz Zafn PRIMERO El nio con el pijama de rayas John Boyne SEGUNDO Crnicas de la torre I. El valle de los lobos Laura Gallego SEGUNDO Crnicas de la Torre II. La maldicin del maestro Laura Gallego TERCERO Los espejos venecianos Joan Manuel Gisbert Ingls TRIMESTRE TTULO AUTOR TODO EL CURSO A Christmas Carol Charles Dickens TODO EL CURSO British Myths and Legends Julie Hart Francs TRIMESTRE TTULO AUTOR TODO EL CURSO Le mystre du grenier Michela Lunese
Libros de lectura obligatoria para 3 de ESO Lengua Castellana y Literatura TRIMESTRE TTULO AUTOR/A PRIMERO El Cid Annimo PRIMERO El conde Lucanor D. Juan Manuel SEGUNDO El Lazarillo de Tormes Annimo SEGUNDO El cartero siempre llama mil veces Andreu Martn y Jaume Ribera TERCERO La dama del alba Alejandro Casona IES MIGUEL CRESPO
17 Ingls TRIMESTRE TTULO AUTOR TODO EL CURSO Strange Tales Martin Sinclair Francs TRIMESTRE TTULO AUTOR TODO EL CURSO ric a disparu Regine Boutegege et Susanna Longo
Libros de lectura obligatoria para 4 de ESO Lengua Castellana y Literatura TRIMESTRE TTULO AUTOR/A PRIMERO Don Juan Tenorio Jos Zorrilla PRIMERO Leyendas Gustavo Adolfo Bcquer SEGUNDO El camino Miguel Delibes SEGUNDO El verano de la linterna mgica Fernando Martnez Gil TERCERO Historia de una escalera Antonio Buero Vallejo Ingls TRIMESTRE TTULO AUTOR TODO EL CURSO Tales of Horror Bram Stoker Francs TRIMESTRE TTULOS Y EDITORIALES TODO EL CURSO *Une trange disparition. Editorial Vicens Vives. Coleccin Chat Noir. *Un billet pour le commissaire. Editorial Vicens Vives. Coleccin Chat Noir. *Vol dans le Vieux-Lyon. Editorial Vicens Vives. Coleccin Chat Noir. *La pierre du Grand Nord. Editorial Vicens Vives. Coleccin Chat Noir. *Le secret de Louise. Editorial Vicens Vives. Coleccin Chat Noir. (El alumnado tendr que elegir uno de los libros). IES MIGUEL CRESPO
18 3.4. Actuaciones que se llevarn a cabo desde las ANL para mejorar la competencia en comunicacin lingstica del alumnado
- Realizar en cada materia y curso al menos una actividad por trimestre de cada una de las cinco destrezas. - Utilizar plantillas comunes a la hora de registrar las actividades que se realizan en cada materia y curso en relacin con las cinco destrezas del MCERL. A continuacin, aparece el modelo facilitado a todo el Claustro para plasmar las diferentes actividades desarrolladas. (Vase el anexo VII).
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19 - Emplear plantillas comunes para evaluar las exposiciones orales y los trabajos de expresin escrita del alumnado. (Vanse los anexos VIII y IX). - Hacer hincapi en los aspectos contemplados en los consejos entregados al alumnado de todos los grupos para preparar las exposiciones orales y los trabajos de expresin escrita. (Vanse los anexos X y XI). - Respetar los acuerdos adoptados en Claustro acerca de la penalizacin de las faltas de ortografa y de los errores de expresin, as como de la presentacin de los trabajos escritos.
FALTAS DE ORTOGRAFA TILDES PRESENTACIN EXPRESIN REDUCCIN MXIMA TOTAL 1 ESO 2 ESO 1 PCPI - 010 por falta - 005 por tilde (2 tildes = 1 falta) - 025 regular - 050 mal (mx. -050) - 010 por error de expresin (mx. - 050) 2 puntos Reduccin hasta 1 punto Reduccin hasta 1 punto
3 ESO 4 ESO 2 PCPI - 020 por falta -010 por tilde (2 tildes = 1 falta) - 025 regular - 050 mal (mx. -050) - 010 por error de expresin (mx. - 050) 2 puntos Reduccin hasta 1 punto Reduccin hasta 1 punto
- Plantear en todas las materias actividades destinadas a la prctica de las diferentes tcnicas de trabajo intelectual (resumen, esquema, mapa conceptual). - Potenciar el uso de las TIC en todas las materias.
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20 3.5. Mapa de gneros Leer MATERIAS 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO Lengua Castellana y Literatura -Cinco libros de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos representativos de los tres grandes gneros literarios (narrativo, lrico y dramtico) y de las distintas tipologas textuales (narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin) durante todo el curso. -Cinco libros de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos representativos de los tres grandes gneros literarios (narrativo, lrico y dramtico) y de las distintas tipologas textuales (narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin) durante todo el curso. -Cinco libros de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos representativos de los tres grandes gneros literarios (narrativo, lrico y dramtico) y de las distintas tipologas textuales (narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin) durante todo el curso. -Cinco libros de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos representativos de los tres grandes gneros literarios (narrativo, lrico y dramtico) y de las distintas tipologas textuales (narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin) durante todo el curso. Ingls - Dos libros de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos y dialogados durante todo el curso.
- Dos libros de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos y dialogados durante todo el curso. - Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, argumentativos y de opinin durante todo el curso. - Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, argumentativos y de opinin durante todo el curso. Francs - Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos y dialogados - Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos y dialogados - Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, - Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, IES MIGUEL CRESPO
21 durante todo el curso.
durante todo el curso.
expositivos y argumentativos durante todo el curso. expositivos y argumentativos durante todo el curso. Ciencias Sociales - Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura diaria de textos (descriptivos y expositivos sobre todo) relacionados con cada tema. - Lectura de textos periodsticos para celebrar efemrides. - Lectura de textos impresos y digitales sobre temticas variadas para realizar trabajos de investigacin. - Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura diaria de textos (descriptivos y expositivos sobre todo) relacionados con cada tema. - Lectura de textos periodsticos para celebrar efemrides. - Lectura de textos impresos y digitales sobre temticas variadas para realizar trabajos de investigacin. - Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura diaria de textos (descriptivos y expositivos sobre todo) relacionados con cada tema. - Lectura de textos periodsticos para celebrar efemrides. - Lectura de textos impresos y digitales sobre temticas variadas para realizar trabajos de investigacin. - Un libro de lectura obligatoria a lo largo del curso. - Lectura diaria de textos (descriptivos y expositivos sobre todo) relacionados con cada tema. - Lectura de textos periodsticos para celebrar efemrides. - Lectura de textos impresos y digitales sobre temticas variadas para realizar trabajos de investigacin. Ciencias Naturales - Lecturas al comienzo de cada unidad, durante el desarrollo de la misma y al final. Normalmente se trata de lecturas de poca extensin, del propio libro, sobre la unidad didctica que se est desarrollando. Tambin se proponen textos fotocopiados, extrados de blogs de divulgacin, sobre temas de - Lecturas al comienzo de cada unidad, durante el desarrollo de la misma y al final. Normalmente se trata de lecturas de poca extensin, del propio libro, sobre la unidad didctica que se est desarrollando. Tambin se proponen textos fotocopiados, extrados de blogs de divulgacin, sobre temas de - Lecturas al comienzo de cada unidad, durante el desarrollo de la misma y al final. Normalmente se trata de lecturas de poca extensin, del propio libro, sobre la unidad didctica que se est desarrollando. Tambin se proponen textos fotocopiados, extrados de blogs de divulgacin, sobre temas de - Lecturas al comienzo de cada unidad, durante el desarrollo de la misma y al final. Normalmente se trata de lecturas de poca extensin, del propio libro, sobre la unidad didctica que se est desarrollando. Tambin se proponen textos fotocopiados, extrados de blogs de divulgacin, sobre temas de IES MIGUEL CRESPO
22 actualidad relacionados con los temas tratados. - Lectura de los diferentes apartados que forman las unidades didcticas. - Lecturas de grficas. - Inclusin de de pruebas de lectura comprensiva en los exmenes. actualidad relacionados con los temas tratados. - Lectura de los diferentes apartados que forman las unidades didcticas. - Lecturas de grficas. - Inclusin de de pruebas de lectura comprensiva en los exmenes. actualidad relacionados con los temas tratados. - Lectura de los diferentes apartados que forman las unidades didcticas. - Lecturas de grficas. - Inclusin de de pruebas de lectura comprensiva en los exmenes. - Lecturas de pginas webs para preparar experimentos. actualidad relacionados con los temas tratados. - Lectura de los diferentes apartados que forman las unidades didcticas. - Lecturas de grficas. - Inclusin de de pruebas de lectura comprensiva en los exmenes. - Lecturas de pginas webs para preparar experimentos. - Libro de lectura obligatoria en Fsica y qumica. Matemticas - Lectura del texto inicial de cada unidad (la mayora son textos narrativos relacionados con la historia de las matemticas). - Lectura de textos periodsticos. - Lectura del texto inicial de cada unidad (la mayora son textos narrativos relacionados con la historia de las matemticas). - Lectura de textos periodsticos. - Lectura del texto inicial de cada unidad (la mayora son textos narrativos relacionados con la historia de las matemticas). - Lectura de textos periodsticos. - Lectura del texto inicial de cada unidad (la mayora son textos narrativos relacionados con la historia de las matemticas). - Lectura de textos periodsticos. Educacin Fsica - Lecturas del libro de texto (textos expositivos y descriptivos sobre todo). - Lectura de textos en formato digital que se le facilitan al alumnado mediante la - Lecturas del libro de texto (textos expositivos y descriptivos sobre todo). - Lectura de textos en formato digital que se le facilitan al alumnado mediante la - Lecturas del libro de texto (textos expositivos y descriptivos sobre todo). - Lectura de textos en formato digital que se le facilitan al alumnado mediante la - Lecturas del libro de texto (textos expositivos y descriptivos sobre todo). - Lectura de textos en formato digital que se le facilitan al alumnado mediante la IES MIGUEL CRESPO
23 plataforma Helvia. plataforma Helvia. plataforma Helvia. plataforma Helvia. Educacin Plstica y Visual - Lectura diaria en voz alta de textos del libro de referencia (expositivos, descriptivos, biografas, entre otros). - Lectura diaria en voz alta de textos del libro de referencia (expositivos, descriptivos, biografas, entre otros).
Msica - Lectura diaria de textos relacionados con el contenido de cada unidad (descriptivos, narrativos, expositivos, entrevistas), as como de temas de actualidad. - Lectura diaria de textos relacionados con el contenido de cada unidad (descriptivos, narrativos, expositivos, entrevistas), as como de temas de actualidad.
Tecnologa - Lecturas de la revista tecnolgica del libro de texto (textos expositivos y descriptivos sobre temticas variadas) a lo largo de todo el curso. - Lecturas de la revista tecnolgica del libro de texto (textos expositivos y descriptivos sobre temticas variadas) a lo largo de todo el curso. - Lecturas de la revista tecnolgica del libro de texto (textos expositivos y descriptivos sobre temticas variadas) a lo largo de todo el curso.
En torno a los libros de lectura obligatoria, se plantearn pruebas especficas de evaluacin. En cuanto a las lecturas realizadas en clase, se formularn preguntas orales o escritas relativas al contenido especfico de las mismas, as como a su estructura, rasgos caractersticos del tipo de texto, preguntas de lxico, ortografa, entre otros aspectos. La observacin directa en el aula y el cuaderno de trabajo del alumnado sern fundamentales para evaluar la comprensin escrita. Adems, en los exmenes de las tres reas lingsticas y de algunas reas no lingsticas, tambin se incluir un apartado destinado a la evaluacin de la expresin escrita. IES MIGUEL CRESPO
24 Escribir MATERIAS 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO Lengua Castellana y Literatura - Creacin de textos de naturaleza diversa a lo largo de todo el curso: lemas, notas, avisos, descripciones, relatos, recetas de cocina, entrevistas, biografas, poemas, cartas formales e informales, e- mails, noticias, crnicas, dilogos, por citar tan solo algunos ejemplos. - Realizacin de resmenes, esquemas y mapas conceptuales a lo largo de todo el curso. - Creacin de textos de naturaleza diversa a lo largo de todo el curso: lemas, notas, avisos, descripciones, relatos, recetas de cocina, entrevistas, biografas, poemas, cartas formales e informales, e- mails, noticias, crnicas, dilogos, por citar tan solo algunos ejemplos. - Realizacin de resmenes, esquemas y mapas conceptuales a lo largo de todo el curso. - Creacin de textos de naturaleza diversa a lo largo de todo el curso: lemas, notas, avisos, descripciones, relatos, recetas de cocina, entrevistas, biografas, poemas, cartas formales e informales, e- mails, noticias, crnicas, dilogos, por citar tan solo algunos ejemplos. - Realizacin de resmenes, esquemas y mapas conceptuales a lo largo de todo el curso. - Creacin de textos de naturaleza diversa a lo largo de todo el curso: lemas, notas, avisos, descripciones, relatos, recetas de cocina, entrevistas, biografas, poemas, cartas formales e informales, e- mails, noticias, crnicas, dilogos, por citar tan solo algunos ejemplos. - Realizacin de resmenes, esquemas y mapas conceptuales a lo largo de todo el curso.
Ingls - Creacin de textos de diversa ndole: Christmas (diciembre), tarjetas de felicitacin de San Valentn (febrero), biografas sobre mujeres (8 de marzo), blogs, artculos de opinin, recetas de cocina, instrucciones, cartas formales e informales, entre - Creacin de textos de diversa ndole: Christmas (diciembre), tarjetas de felicitacin de San Valentn (febrero), biografas sobre mujeres (8 de marzo), blogs, artculos de opinin, recetas de cocina, instrucciones, cartas formales - Creacin de textos de diversa ndole: Christmas (diciembre), tarjetas de felicitacin de San Valentn (febrero), biografas sobre mujeres (8 de marzo), blogs, artculos de opinin, recetas de cocina, instrucciones, cartas formales - Creacin de textos de diversa ndole: Christmas (diciembre), tarjetas de felicitacin de San Valentn (febrero), biografas sobre mujeres (8 de marzo), blogs, artculos de opinin, recetas de cocina, instrucciones, cartas formales e informales, entre IES MIGUEL CRESPO
25 otros, durante los tres trimestres. e informales, entre otros, durante los tres trimestres. e informales, entre otros, durante los tres trimestres. otros, durante los tres trimestres. Francs - Creacin de textos narrativos, descriptivos y dialogados a lo largo de todo el curso. El alumnado escribe tambin Christmas (en el mes de diciembre) y biografas sobre mujeres (el 8 de marzo).
- Creacin de textos narrativos, descriptivos y dialogados a lo largo de todo el curso. El alumnado escribe tambin Christmas (en el mes de diciembre) y biografas sobre mujeres (el 8 de marzo).
- Creacin de textos narrativos, descriptivos, dialogados y de opinin a lo largo de todo el curso. El alumnado escribe tambin Christmas (en el mes de diciembre), biografas sobre mujeres (el 8 de marzo) y cartas informales. - Creacin de textos narrativos, descriptivos y dialogados y de opinin a lo largo de todo el curso. El alumnado escribe tambin Christmas (en el mes de diciembre), biografas sobre mujeres (el 8 de marzo), cartas informales, instrucciones y recetas de cocina. Ciencias Sociales - Realizacin de trabajos de investigacin (relativos a contenidos histricos). - Comentarios de textos histricos antiguos. - Ejercicios de diversa ndole que requieren una respuesta redactada.
- Realizacin de trabajos de investigacin (relativos a contenidos histricos). - Comentarios de textos histricos antiguos. - Ejercicios de diversa ndole que requieren una respuesta redactada.
- Realizacin de trabajos de investigacin (relativos a contenidos histricos, de tica y moral). - Comentarios de textos histricos antiguos. - Ejercicios de diversa ndole que requieren una respuesta redactada. - Realizacin de trabajos de investigacin (relativos a contenidos histricos, de tica y moral). - Comentarios de textos histricos antiguos. - Ejercicios de diversa ndole que requieren una respuesta redactada. Ciencias Naturales - Copia en el cuaderno de los enunciados de las actividades. - Elaboracin de apuntes, a partir de las explicaciones del profesor. - Realizacin de redacciones sobre temas - Copia en el cuaderno de los enunciados de las actividades. - Elaboracin de apuntes, a partir de las explicaciones del profesor. - Realizacin de redacciones sobre temas - Copia en el cuaderno de los enunciados de las actividades. - Elaboracin de apuntes, a partir de las explicaciones del profesor. - Realizacin de redacciones sobre temas - Copia en el cuaderno de los enunciados de las actividades. - Elaboracin de apuntes, a partir de las explicaciones del profesor. - Realizacin de redacciones sobre temas IES MIGUEL CRESPO
26 relacionados con la salud, el consumo y las Ciencias, Tecnologas, Sociedad y Ambiente (CTSA). - Elaboracin de presentaciones digitales (impres o ppt). - Desarrollo de trabajos de investigacin bibliogrfica. - Redaccin de informes sobre los experimentos realizados. - Evaluacin de la expresin escrita en los exmenes, incluyendo la ortografa. - Realizacin de entradas voluntarias en los blogs de divulgacin del departamento: Imgenes cientficas y Preguntas raras. relacionados con la salud, el consumo y las Ciencias, Tecnologas, Sociedad y Ambiente (CTSA). - Elaboracin de presentaciones digitales (impres o ppt). - Desarrollo de trabajos de investigacin bibliogrfica. - Redaccin de informes sobre los experimentos realizados. - Evaluacin de la expresin escrita en los exmenes, incluyendo la ortografa. - Realizacin de entradas voluntarias en los blogs de divulgacin del departamento: Imgenes cientficas y Preguntas raras. relacionados con la salud, el consumo y las Ciencias, Tecnologas, Sociedad y Ambiente (CTSA). - Elaboracin de presentaciones digitales (impres o ppt). - Desarrollo de trabajos de investigacin bibliogrfica. - Redaccin de informes sobre los experimentos realizados. - Evaluacin de la expresin escrita en los exmenes, incluyendo la ortografa. - Realizacin de entradas voluntarias en los blogs de divulgacin del departamento: Imgenes cientficas y Preguntas raras. relacionados con la salud, el consumo y las Ciencias, Tecnologas, Sociedad y Ambiente (CTSA). - Elaboracin de presentaciones digitales (impres o ppt). - Desarrollo de trabajos de investigacin bibliogrfica. - Redaccin de informes sobre los experimentos realizados. - Evaluacin de la expresin escrita en los exmenes, incluyendo la ortografa. - Realizacin de entradas voluntarias en los blogs de divulgacin del departamento: Imgenes cientficas y Preguntas raras. Matemticas - Copiado de los enunciados completos de los ejercicios. - Elaboracin de biografas sobre personajes notables. - Realizacin de resmenes. - Copiado de los enunciados completos de los ejercicios. - Elaboracin de biografas sobre personajes notables. - Realizacin de resmenes. - Copiado de los enunciados completos de los ejercicios. - Elaboracin de biografas sobre personajes notables. - Realizacin de resmenes.
- Copiado de los enunciados completos de los ejercicios. - Elaboracin de biografas sobre personajes notables. - Realizacin de resmenes. IES MIGUEL CRESPO
27 Educacin Fsica - Realizacin de trabajos de investigacin sobre deportes y otros contenidos especficos de la materia. - Realizacin de trabajos de investigacin sobre deportes y otros contenidos especficos de la materia. - Realizacin de trabajos de investigacin sobre deportes y otros contenidos especficos de la materia. - Realizacin de trabajos de investigacin sobre deportes y otros contenidos especficos de la materia. Educacin Plstica y Visual - Creacin de comics y dilogos (en el tercer trimestre). - Preparacin de una fotonovela en la que el propio alumnado es el protagonista (tercer trimestre). - Redaccin de memorias (todo el curso). - Realizacin de trabajos de genealoga (2 trimestre).
Msica - Realizacin de resmenes de los apartados de teora y de los textos del libro de referencia durante todo el curso. - Redaccin de opiniones personales partiendo de textos trabajados en clase. - Creacin de distintos tipos de textos a partir de explicaciones de la profesora o del visionado de vdeos. - Interpretacin y anlisis de canciones. - Realizacin de un trabajo de investigacin por trimestre sobre temas variados (contaminacin, descripcin de instrumentos musicales, estilos - Realizacin de resmenes de los apartados de teora y de los textos del libro de referencia durante todo el curso. - Redaccin de opiniones personales partiendo de textos trabajados en clase. - Creacin de distintos tipos de textos a partir de explicaciones de la profesora o del visionado de vdeos. - Interpretacin y anlisis de canciones. - Realizacin de un trabajo de investigacin por trimestre sobre temas variados (descripcin de - Realizacin de resmenes de los apartados de teora y de los textos del libro de referencia durante todo el curso. - Redaccin de opiniones personales partiendo de textos trabajados en clase. - Creacin de distintos tipos de textos a partir de explicaciones de la profesora o del visionado de vdeos. - Realizacin de un trabajo de investigacin por trimestre sobre temas variados (realizacin de un programa de radio escrito por ellos/as, presentacin de la banda musical de una pelcula, IES MIGUEL CRESPO
28 musicales). bailes, msica tradicional, presentacin de un compositor o compositora). el flamenco, msica de diferentes pases).
Tecnologa - Redaccin de las memorias tcnicas de los proyectos. - Realizacin de esquemas en el procesador de textos en los temas de informtica. - Preparacin de presentaciones PowerPoint (sobre el software). - Redaccin de las memorias tcnicas de los proyectos. - Realizacin de esquemas en el procesador de textos en los temas de informtica. - Preparacin de presentaciones PowerPoint (sobre las redes informticas). - Redaccin de las memorias tcnicas de los proyectos. - Realizacin de esquemas en el procesador de textos en los temas de informtica. - Preparacin de presentaciones PowerPoint (de tema libre y de carcter interdisciplinar).
A la hora de evaluar la expresin escrita, se considerarn los siguientes aspectos: la presentacin cuidada de los trabajos, la adecuada organizacin de la informacin, el empleo de un vocabulario rico y variado, el uso de una sintaxis compleja y de abundantes conectores, as como el respeto de las normas ortogrficas. El cuaderno de trabajo del alumnado y la entrega de redacciones y trabajos al profesorado permitirn evaluar esta destreza. Asimismo, en los exmenes de las reas lingsticas y de las reas no lingsticas se valorar la correcta expresin escrita del alumnado y se penalizarn tanto las faltas de ortografa como la inadecuada presentacin de los escritos. Escuchar MATERIAS 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO Lengua Castellana y Literatura - Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van - Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van - Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van - Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van IES MIGUEL CRESPO
29 acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido. acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido. acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido. acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido. Ingls - Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido. - Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido. - Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido. - Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido. Francs - Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido. - Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido. - Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido. - Audiciones centradas en temticas variadas durante todo el curso (a veces van acompaadas del visionado de vdeos). En torno a las mismas, se recogen preguntas especficas de comprensin relativas a su contenido. Ciencias Sociales - Visionado de vdeos y de pelculas de temas variados - Visionado de vdeos y de pelculas de temas variados - Visionado de vdeos y de pelculas de temas variados - Visionado de vdeos y de pelculas de temas variados IES MIGUEL CRESPO
30 durante todo el curso. durante todo el curso. durante todo el curso. durante todo el curso. Ciencias Naturales - Correccin de ejercicios en clase de forma oral. - Presentacin en el aula de vdeos al comienzo de las unidades didcticas, as como durante su desarrollo o al final de las mismas. - Correccin de ejercicios en clase de forma oral. - Presentacin en el aula de vdeos al comienzo de las unidades didcticas, as como durante su desarrollo o al final de las mismas. - Correccin de ejercicios en clase de forma oral. - Presentacin en el aula de vdeos al comienzo de las unidades didcticas, as como durante su desarrollo o al final de las mismas. - Correccin de ejercicios en clase de forma oral. - Presentacin en el aula de vdeos al comienzo de las unidades didcticas, as como durante su desarrollo o al final de las mismas. Matemticas
- Las audiciones solo se trabajan en el grupo bilinge y a travs de las mismas se abordan temas diversos. - Las audiciones solo se trabajan en el grupo bilinge y a travs de las mismas se abordan temas diversos.
Educacin Fsica - Audicin de vdeos relativos a aspectos de condicin fsica, deportivos y de actividades de expresin. - Audicin de vdeos relativos a aspectos de condicin fsica, deportivos y de actividades de expresin. - Audicin de vdeos relativos a aspectos de condicin fsica, deportivos y de actividades de expresin. - Audicin de vdeos relativos a aspectos de condicin fsica, deportivos y de actividades de expresin.
Educacin Plstica y Visual - Audicin de vdeos de tcnicas artsticas a lo largo de todo el curso.
Msica - Audicin de todo tipo de msica (clsica, popular, tradicional) e interpretacin de piezas musicales. - Audicin de todo tipo de msica (clsica, popular, tradicional) e interpretacin de piezas musicales. - Audicin de todo tipo de msica (clsica, popular, tradicional) e interpretacin de piezas musicales.
Tecnologa - Visionado de vdeos y
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31 comprensin de textos orales en torno al procesado de plsticos (en el primer trimestre), sobre mecanismos (en el primer trimestre) y sobre electricidad (en el tercer trimestre).
Sobre los vdeos, pelculas y otro tipo de textos orales se formularn preguntas (de forma oral o escrita) de comprensin especficas relativas a su contenido. La observacin directa en clase y el cuaderno de trabajo del alumnado resultarn de vital importancia para evaluar esta destreza. En los exmenes de las reas lingsticas se incluir un apartado destinado a evaluar la comprensin oral del alumnado.
Hablar y conversar MATERIAS 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO Lengua Castellana y Literatura - Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso. - Exposiciones orales individuales y grupales sobre temticas variadas durante todo el ao. - Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso. - Exposiciones orales individuales y grupales sobre temticas variadas durante todo el ao. - Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso. - Exposiciones orales individuales y grupales sobre temticas variadas durante todo el ao. - Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso. - Exposiciones orales individuales y grupales sobre temticas variadas durante todo el ao. Ingls - Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso. - Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso. - Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso. - Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso. IES MIGUEL CRESPO
32 - Exposiciones orales individuales y grupales sobre temticas variadas durante todo el ao. - Exposiciones orales individuales y grupales sobre temticas variadas durante todo el ao. - Exposiciones orales individuales y grupales sobre temticas variadas durante todo el ao. - Exposiciones orales individuales y grupales sobre temticas variadas durante todo el ao. Francs - Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso. - Exposiciones orales individuales y grupales sobre temticas variadas durante todo el ao. - Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso. - Exposiciones orales individuales y grupales sobre temticas variadas durante todo el ao. - Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso. - Exposiciones orales individuales y grupales sobre temticas variadas durante todo el ao. - Debates sobre temas de inters y de actualidad a lo largo de todo el curso. - Exposiciones orales individuales y grupales sobre temticas variadas durante todo el ao. Ciencias Sociales - Exposiciones orales de los trabajos de investigacin del alumnado. - Exposiciones orales de los trabajos de investigacin del alumnado. - Exposiciones orales de los trabajos de investigacin del alumnado. - Exposiciones orales de los trabajos de investigacin del alumnado. Ciencias Naturales - Exposicin ante los compaeros/as de las presentaciones digitales elaboradas. - Presentacin de experimentos ante los compaeros/as de clase y de otros cursos y, posiblemente, ante el alumnado de 6 de Primaria. - Realizacin de coloquios sobre temas de salud, consumo y CTSA. - Exposicin ante los compaeros/as de las presentaciones digitales elaboradas. - Presentacin de experimentos ante los compaeros/as de clase y de otros cursos y, posiblemente, ante el alumnado de 6 de Primaria. - Realizacin de coloquios sobre temas de salud, consumo y CTSA. - Exposicin ante los compaeros/as de las presentaciones digitales elaboradas. - Presentacin de experimentos ante los compaeros/as de clase y de otros cursos y, posiblemente, ante el alumnado de 6 de Primaria. - Realizacin de coloquios sobre temas de salud, consumo y CTSA. - Exposicin ante los compaeros/as de las presentaciones digitales elaboradas. - Presentacin de experimentos ante los compaeros/as de clase y de otros cursos y, posiblemente, ante el alumnado de 6 de Primaria. - Realizacin de coloquios sobre temas de salud, consumo y CTSA. Matemticas - Exposicin oral de las biografas que el - Exposicin oral de las biografas que el - Exposicin oral de las biografas que el - Exposicin oral de las biografas que el IES MIGUEL CRESPO
33 alumnado ha preparado previamente. alumnado ha preparado previamente. alumnado ha preparado previamente. alumnado ha preparado previamente. Educacin Fsica - La expresin oral no se trabaja a conciencia en clase. - La expresin oral no se trabaja a conciencia en clase. - La expresin oral no se trabaja a conciencia en clase. - La expresin oral no se trabaja a conciencia en clase. Educacin Plstica y Visual - Preparacin de un cortometraje en grupo. - Realizacin de exmenes orales. - Preparacin de un cortometraje en grupo. - Realizacin de exmenes orales. - Exposiciones orales individuales en todos los temas. Msica - Realizacin de exposiciones orales (una por trimestre en espaol o ingls) de los trabajos de investigacin elaborados por el alumnado. - Realizacin de exposiciones orales (una por trimestre en espaol o ingls) de los trabajos de investigacin elaborados por el alumnado. - Realizacin de exposiciones orales (una por trimestre en espaol o ingls) de los trabajos de investigacin elaborados por el alumnado. Tecnologa - Exposicin oral de los trabajos de investigacin realizados por el alumnado (en los dos trimestres finales). - Exposicin oral de los trabajos de investigacin realizados por el alumnado (en los dos trimestres finales). - Exposicin oral de los trabajos de investigacin realizados por el alumnado (en los dos trimestres finales).
La expresin oral (las destrezas de hablar y conversar) se evaluar mediante la observacin directa en el aula, tanto en el caso de las exposiciones orales individuales y grupales como en los debates y dilogos. Los aspectos en los que se har hincapi son los siguientes: el alumnado mira a la audiencia mientras habla, habla de forma clara y fluida, usa un vocabulario rico y variado, emplea una sintaxis compleja y diversos conectores y la exposicin est bien organizada, por citar tan solo algunos ejemplos. En algunos casos, se recurrir a la coevaluacin en las exposiciones orales individuales y grupales.
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34 3.6. El e-PEL
La implementacin del e-PEL se llevar a cabo de 1 a 4 de ESO en las tres AL, aunque se procurar implicar tambin al profesorado de ANL. El alumnado ir archivando sus trabajos de expresin oral y escrita en su e-PEL. Adems, se potenciar constantemente la autoevaluacin y la coevaluacin. Esta ltima se utilizar en el caso de las exposiciones orales. El e-PEL ya se est utilizando en los grupos bilinges, pero consideramos de vital importancia su extensin a los grupos no bilinges, dado que ofrece mltiples ventajas. Entre ellas, cabe destacar las siguientes: - Permite dejar constancia de todas las experiencias lingsticas y culturales que vive el alumnado tanto dentro como fuera del aula. - Favorece el aprendizaje de lenguas a lo largo de la vida. - Obliga a trabajar las cinco destrezas del MCERL (leer, escuchar, escribir, hablar y conversar) y a buscar un equilibrio entre las mismas. - El alumnado juega un papel mucho ms activo en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues reflexiona constantemente acerca de lo que es capaz de hacer y de lo que le gustara ser capaz de hacer, por lo que puede ir fijndose objetivos a corto, medio y largo plazo. En este sentido, la prctica de la autoevaluacin resulta esencial. - Brinda la posibilidad de reflexionar acerca de las estrategias que mejoran el conocimiento de las distintas lenguas. - Permite archivar en formato digital los trabajos de expresin oral y escrita del alumnado en el dossier, dejar constancia de las actividades desarrolladas y apreciar los logros y la evolucin en las lenguas de trabajo. - Ofrece al alumnado la oportunidad de saber en todo momento en qu nivel exacto del MCERL se encuentra en cada lengua y destreza. IES MIGUEL CRESPO
35 3.7. Atencin a la diversidad Ya contamos con materiales para atender a la diversidad en el rea de Lengua Castellana y Literatura que diseamos mediante dos Grupos de Trabajo (Atencin a la diversidad en el rea de Lengua Castellana y Literatura I y Atencin a la diversidad en el rea de Lengua Castellana y Literatura II), desarrollados durante los cursos acadmicos 2006/2007 y 2007/2008, que recibieron la valoracin cualitativa mxima en su momento por parte del CEP Luisa Revuelta de Crdoba. Dichos materiales los seguiremos poniendo en prctica con el alumnado que acude al aula de apoyo. Asimismo, fomentaremos la coordinacin entre el profesorado de Lenguas y la maestra de PT que atiende al alumnado de NEAE, con el propsito de utilizar estrategias metodolgicas comunes y facilitarle una atencin ms individualizada al alumnado mencionado. El profesorado siempre contar con materiales de ampliacin y de refuerzo para atender a los diversos ritmos de aprendizaje en el aula. La ubicacin del alumnado en la clase mediante parejas o grupos heterogneos ser de vital importancia a la hora de favorecer la atencin a la diversidad y la integracin de todo el alumnado, as como el trabajo cooperativo por tareas integradas o proyectos interdisciplinares. Adems de materiales, se crearn pruebas de evaluacin adaptadas para el alumnado de NEAE. En el Centro, contamos con las siguientes medidas encaminadas a favorecer la atencin a la diversidad: - La asistencia al aula de apoyo del alumnado de necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE), que es atendido por nuestra maestra de PT. - La coordinacin constante entre el profesorado de AL y ANL y la maestra de PT para usar estrategias metodolgicas comunes, hacer IES MIGUEL CRESPO
36 hincapi en los contenidos esenciales, detectar las carencias del alumnado, llevar un seguimiento individualizado de los alumnos y alumnas de NEAE, entre otros aspectos. - La realizacin de desdobles en los grupos de 1 de ESO y 3 de ESO en la materia de Lengua Castellana y Literatura (y de Matemticas) y en el grupo de 4 C en la materia de Ingls. Los desdobles favorecen la atencin individualizada del alumnado, de ah que el Equipo Directivo apueste por esta medida e intente mantenerla siempre que cuente con los recursos humanos suficientes. - El Refuerzo de Lengua (en 1, 2 y 3 de ESO) para el alumnado que ha sido propuesto por el Equipo Educativo correspondiente. En esta materia se refuerzan los contenidos lingsticos en los que el alumnado manifiesta dificultades (comprensin lectora, expresin escrita, contenidos de ortografa, lxico, entre otros). - La oferta de una optativa denominada Idiomas e Informtica en 1 de ESO (fomenta el aprendizaje del ingls y el francs potenciando el uso de las TIC). El alumnado que no ha sido recomendado por el Equipo Educativo para Refuerzo, cursa esta materia, que tiene como prioridad favorecer el dominio de las dos lenguas extranjeras que se estudian en nuestro Centro (ingls y francs), as como potenciar el empleo de las TIC como herramientas imprescindibles en el proceso de enseanza- aprendizaje de idiomas. - La oferta de un taller destinado a preparar al alumnado de 4 de ESO para las pruebas del Trinity. Mediante este taller aspiramos a mejorar el conocimiento de la lengua inglesa por parte de nuestro alumnado apostando por un enfoque comunicativo, as como a familiarizar a nuestro alumnado con un modelo oficial de examen que le brindar la IES MIGUEL CRESPO
37 posibilidad de obtener un certificado que acredite el nivel alcanzado conforme al MCERL. - El uso de actividades de refuerzo y de ampliacin en las AL y ANL, con la intencin de atender a los distintos ritmos de aprendizaje en el aula y potenciar al mximo las capacidades de cada uno/a. - La ubicacin del alumnado de NEAE en clase junto a alumnos/as ms aventajados/as para que les echen una mano. La distribucin en el aula es fundamental para facilitar la atencin a la diversidad. - El trabajo en grupos heterogneos por tareas integradas o proyectos interdisciplinares en algunas materias. La apuesta por un trabajo cooperativo es una de las maneras ms idneas de atender a la diversidad. - La realizacin de adaptaciones curriculares significativas y no significativas. Contamos con un modelo de adaptacin curricular no significativa recogido en nuestro Proyecto Educativo. - La adaptacin de exmenes al alumnado de NEAE, en coordinacin con la maestra de PT. Se adaptan los exmenes al nivel real de nuestros alumnos y alumnas. - El establecimiento de compromisos educativos con las familias con el propsito de potenciar la implicacin de las mismas en aquellos casos en que el alumnado manifiesta dificultades de aprendizaje. Las familias suelen acudir puntualmente a las citas concertadas por los tutores y tutoras. - La implicacin de las familias en la iniciativa de las Maletas viajeras, que pretende fomentar el hbito de la lectura. Esta actividad goza de muy buena aceptacin tanto por parte del alumnado como de las familias. - La coordinacin con los centros adscritos mediante el Programa de Transicin nos permite ofrecer una atencin ms idnea al alumnado IES MIGUEL CRESPO
38 de NEAE. Las reuniones que celebramos en enero y junio con los tutores y tutoras de los centros adscritos, con la orientadora del EOE, con el orientador de nuestro Centro y con Jefatura de Estudios nos facilitan informacin que nos resulta de gran utilidad para atender al alumnado de NEAE. - Otros programas encaminados a favorecer la atencin a la diversidad son el Programa de Diversificacin Curricular en 3 de ESO y 4 de ESO, en el que las materias se agrupan en mbitos, y el Programa de Cualificacin Profesional Inicial (de informtica), que facilitan la obtencin del ttulo de graduado en Educacin Secundaria a nuestros alumnos y alumnas. El aula de Pedagoga Teraputica del Centro durante el curso escolar 2013/2014 cuenta con un total de 14 alumnos y alumnas con distintas caractersticas y situaciones personales. Las dificultades se podran agrupar del siguiente modo:
- Alumnos/as con discapacidad intelectual moderada asociada o no al Sndrome de Down. - Alumnos/as con discapacidad intelectual leve. - Alumnos/as con dificultades especficas en lectoescritura y dislexia. - Alumnos/as con dificultades de aprendizaje. - Alumnos/as de compensacin educativa. - Alumno con alteraciones en la fluidez del habla: disfemia. - Alumno con TGD: Sndrome Asperger. IES MIGUEL CRESPO
39 Del total del alumnado, 12 de ellos/as son atendidos/as de forma directa en el aula. Al resto se les supervisa su evolucin a travs de la coordinacin de los Equipos Educativos y el Departamento de Orientacin.
El alumnado atendido recibe apoyo en el conjunto de reas curriculares, prioritariamente en las materias instrumentales, y ve adaptado su trabajo a travs de las adaptaciones curriculares que son necesarias en cada caso: significativas, no significativas y de acceso. En todo momento, la coordinacin entre los Equipos Educativos y el aula es constante. En el aula de apoyo se desarrollan las iniciativas que detallamos a continuacin: - Evaluacin individualizada de la ortografa. - Programas especficos de mejora de ortografa. - Creacin de relatos breves e ilustracin de los mismos para pasar a formar parte de la biblioteca de aula. - Creacin de un espacio de lectura llamado Rincn de la lectura dentro del aula de apoyo. - Creacin de una ficha llamada Mis lecturas, en la que cada alumno registra los libros ledos a lo largo del curso. - Escritura de canciones de sus cantantes favoritos y el uso de las mismas para localizar los distintos tipos de palabras que vamos estudiando en gramtica. - Creacin de la biblioteca de aula. - Trabajo sobre materiales que ayudan a mejorar la expresin escrita. Todas y cada una de las actuaciones mencionadas resultan muy eficaces y favorecen la atencin a la diversidad. Estas medidas son conocidas por toda IES MIGUEL CRESPO
40 la comunidad educativa, dado que estn plasmadas en nuestro Proyecto Educativo. El grado de implicacin del profesorado y de las familias es bastante satisfactorio. En lo que se refiere a la evaluacin, la observacin directa, los cuadernos de trabajo, los resultados de las diferentes pruebas realizadas por el alumnado, as como las reuniones de coordinacin peridicas entre los Equipos Docentes, Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientacin y la maestra de PT, arrojarn luz acerca de la eficacia de cada una de las medidas adoptadas para favorecer la atencin a la diversidad. De cada una de las reuniones mantenidas, se levanta acta y se deposita una copia de la misma en Jefatura de Estudios.
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41 3.7. Las TIC al servicio de la mejora de la competencia en comunicacin lingstica del alumnado En todo momento, las TIC jugarn un papel primordial en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se recurrir constantemente a las pizarras digitales. Del mismo modo, se emplearn presentaciones PowerPoint o Impress, webquests, blogs educativos, grabadoras de sonido para recoger las exposiciones orales del alumnado, el e-PEL, entre otros recursos. El alumnado usar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuentes de acceso al saber a la hora de realizar pequeos trabajos de investigacin. A continuacin, ofrecemos una relacin detallada de diversas actuaciones que fomentan el empleo de las TIC para mejorar la competencia en comunicacin lingstica y la competencia digital del alumnado: 1. La realizacin de pequeos trabajos de investigacin en grupos heterogneos sobre temas conectados con la realidad ms inmediata del alumnado o bien sobre temas especficos de una determinada materia. El alumnado debe buscar informacin en Internet, manipularla y transformarla en conocimiento. Acto seguido, preparar una presentacin PowerPoint o Impress que se proyectar en la pizarra digital y que servir de apoyo para la realizacin de una exposicin oral. A travs de dicha exposicin oral, el alumnado de cada grupo compartir con el resto de la clase los resultados de su investigacin. El profesorado valora tanto la presentacin PowerPoint o Impress como la exposicin oral. Para esta ltima, se recurre en muchas ocasiones a la coevaluacin. De hecho, disponemos de una plantilla especfica para practicarla.
2. El uso del e-PEL como herramienta esencial en el proceso de enseanza- aprendizaje de idiomas. El alumnado sube sus trabajos de expresin escrita y IES MIGUEL CRESPO
42 las grabaciones de sus exposiciones orales al dossier de su e-PEL, dejando constancia del trabajo realizado en las diferentes lenguas, as como de los progresos que va experimentando en las mismas. Al final de cada trimestre, el profesorado comprueba que el alumnado ha subido los trabajos que se le han ido encomendando.
3. El uso del procesador de textos (Writer y Word) para realizar actividades de creacin artstica (creacin de cuentos, haikus, microrrelatos, biografas, entre otros) y para elaborar memorias de proyectos y trabajos de investigacin, as como para abordar las tcnicas de trabajo intelectual (resumen, esquema, mapa conceptual). Estos ejercicios se califican usando una plantilla elaborada por los tres departamentos lingsticos para evaluar los trabajos de expresin escrita.
4. El uso del blog en las clases de Ciencias Naturales. Esta herramienta suscita la reflexin y el espritu crtico del alumnado. Dicho blog consta de un apartado de preguntas raras a las que el alumnado intenta dar una respuesta. El profesorado valora las intervenciones del alumnado en el blog y las tiene en cuenta a la hora de calificarlo.
5. El uso del diccionario online en la lengua materna (DRAE) y en los idiomas extranjeros (Wordreference). En el caso de estos ltimos, el alumnado, adems de consultar el significado de las palabras, puede escuchar la pronunciacin de las mismas. El cuaderno de trabajo del alumnado es fundamental a la hora de evaluar este tipo de actividades.
6. El visionado de vdeos y la audicin de los mismos (a veces tambin se incluyen canciones, dado que estas constituyen un recurso didctico IES MIGUEL CRESPO
43 fundamental, as como pelculas). En torno al contenido especfico de los vdeos, se plantean preguntas especficas de comprensin. Estas actividades se evalan mediante la observacin directa, la participacin del alumnado y su cuaderno de trabajo.
7. El uso de la plataforma Helvia como herramienta de comunicacin entre el profesorado y el alumnado. El profesorado cuelga diversos tipos de materiales en la plataforma para que el alumnado tenga acceso a los mismos. Adems, el alumnado enva los trabajos al profesorado mediante la plataforma. Una vez que el profesorado los corrige, se los devuelve al alumnado con las correcciones oportunas.
8. La bsqueda de informacin en Internet sobre temas variados y la realizacin de actividades interactivas en distintas materias son otras de las actividades que se proponen para fomentar el uso de las TIC y mejorar la competencia en comunicacin lingstica del alumnado. La observacin directa, la participacin en clase y el cuaderno de trabajo son fundamentales para evaluar a los alumnos y a las alumnas.
9. La publicacin de nuestra revista plurilinge en formato digital, titulada Una mirada plurilinge a Las Erillas. El alumnado publica en la misma artculos o trabajos de diversa ndole realizados con el procesador de textos. La participacin en la revista es voluntaria. No obstante, a los alumnos y alumnas que participan se les tiene en cuenta a la hora de asignarle la nota final de la evaluacin.
10. La participacin en el concurso denominado Cantalenguas, organizado por el CEP Luisa Revuelta de Crdoba. El alumnado canta una cancin, usando IES MIGUEL CRESPO
44 un programa de karaoke. Dicha cancin, interpretada por el alumnado y a veces acompaada de coreografa, se graba en vdeo y se manda al concurso para que la valore el jurado. Aunque la participacin es voluntaria, se premia al alumnado que participa y se le tiene en cuenta en la calificacin final de la materia de Ingls. Durante el presente curso acadmico, aparte del alumnado, tambin contaremos con la participacin de parte del profesorado en la modalidad del concurso destinada a los docentes.
11. El uso del correo electrnico para facilitar la comunicacin entre nuestro alumnado y el de otros centros educativos: un centro de Montoro (por medio de la lengua espaola), un centro polaco (por medio de la lengua inglesa) y un centro francs (por medio de la lengua francesa). Este tipo de actividades generan situaciones comunicativas reales que permiten al alumnado desenvolverse con xito y mejorar considerablemente su competencia en comunicacin lingstica. Con estas actividades pretendemos potenciar el intercambio lingstico y cultural y no forman parte del proceso de evaluacin del alumnado.
12. Durante el prximo curso acadmico, realizaremos parte del trabajo de nuestra Asociacin Comenius multilateral a travs de la plataforma eTwinning, que ofrece mltiples ventajas. El profesorado participante llevar un seguimiento minucioso de las diferentes actividades que se vayan proponiendo para poder calificarlas.
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45 4. Temporalizacin de las actuaciones
1. Presentacin del Proyecto Lingstico de Centro a toda la comunidad educativa a travs de la reunin de ETCP, el Claustro y el Consejo Escolar que se celebrarn durante la primera semana de abril de 2014.
2. Creacin de una pgina web propia destinada exclusivamente a nuestro Proyecto Lingstico de Centro en la segunda quincena del mes de abril.
3. Trabajo de las distintas destrezas del MCERL en todas las materias y utilizacin de las plantillas para evaluar las exposiciones orales y los trabajos de expresin escrita del alumnado a lo largo de todo el curso.
4. Entrega de la plantilla que plasma las actividades que se han desarrollado durante todo el curso por parte del Claustro para abordar las cinco destrezas del MCERL (en el mes de junio).
5. Valoracin de la aportacin de cada Departamento al PLC en la memoria final de curso del mes de junio.
6. Balance del trabajo realizado y propuestas de mejora de cara al siguiente curso acadmico (ETCP, Claustro y Consejo Escolar de finales de curso).
7. Incorporacin de nuevas aportaciones al PLC en septiembre mediante un apartado especfico en las programaciones de todos los Departamentos.
* A lo largo del Proyecto Lingstico de Centro, se han ido concretando las fechas exactas de las diferentes actuaciones que se desarrollan. IES MIGUEL CRESPO
46 5. Personas responsables
Todo el Claustro estar implicado en la elaboracin y desarrollo del Proyecto Lingstico de Centro. Del mismo modo, se procurar la participacin de las familias en determinadas actividades previstas. No obstante, ser la coordinadora del PLC la responsable de dinamizar las diversas actuaciones que se lleven a cabo y la encargada de comunicar en las reuniones de ETCP, en los Claustros y en los Consejos Escolares los resultados de la puesta en prctica del mencionado proyecto y las modificaciones que se vayan introduciendo en el mismo.
6. Recursos necesarios
Entre los recursos necesarios para el desarrollo de nuestro PLC, cabra mencionar los siguientes: la biblioteca escolar, libros de texto y de lectura, materiales de creacin propia, peridicos y revistas especializadas, pizarras digitales, ordenadores con conexin a Internet, grabadoras de audio y de vdeo, la plataforma Helvia, por citar tan solo algunos ejemplos.
7. Mecanismos e indicadores generales de evaluacin del PLC
La evaluacin ser un proceso continuo. Tendremos en cuenta la observacin directa del trabajo en clase, la realizacin de pruebas especficas escritas y orales, el cuaderno del alumnado, las actividades y los trabajos realizados, la utilizacin de plantillas (rbricas) para evaluar las exposiciones orales y los trabajos de expresin escrita, la actitud de los alumnos y alumnas IES MIGUEL CRESPO
47 (sobre todo el inters y la participacin), el uso de cuestionarios de evaluacin, entre otros aspectos. Asimismo, recurriremos a la coevaluacin y a la autoevaluacin cuando lo estimemos oportuno. Por otro lado, las reuniones peridicas del profesorado arrojarn luz sobre el desarrollo del PLC (Claustros, Consejos Escolares, reuniones de ETCP, de Departamentos, de coordinacin de rea, de Bilingismo, entre otras). Asimismo, se usar la plataforma Helvia como herramienta de comunicacin entre el profesorado implicado en el PLC para comunicar las novedades y facilitar los documentos nuevos que se vayan generando.
Proyecto Lingstico de Centro
ANEXOS
A continuacin, recogemos algunos documentos de referencia que consideramos imprescindibles para el desarrollo de nuestro Proyecto Lingstico de Centro.
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ANEXO I (Materiales incluidos en las maletas viajeras)
PRIMERA MALETA (1 A)
- A la sombra de Lilith, Carmen Posadas.
- Las extraas aventuras del Braas, Isidoro Castao.
- Vicente Aleixandre para nios.
- Mortadelo y Filemn. Chapeau, el Esmirriau.
- Pelcula: Matilda.
- CD: Paco de Luca.
- Libro en ingls: Agathon. A Greek Slave in Pompeii.
SEGUNDA MALETA (1 A)
- El mercenario de Granada, Juan Eslava Galn.
- El fantasma del valle, Alan C. McLean.
- Federico Garca Lorca para nios.
- Mortadelo y Filemn. Soborno!
- Pelcula: Salvar la Tierra. Mortadelo y Filemn.
- CD: Celebrando a Mozart.
- Libro en ingls: The Borrowers. IES MIGUEL CRESPO
PRIMERA MALETA (1 B)
- La ladrona de libros, Markus Zusak.
- Devulveme el anillo, pelo cepillo, Enrique Pez.
- Manuel Machado para nios.
- Mortadelo y Filemn. A la caza del cuadro.
- Pelcula: Crnicas de Narnia.
- CD: Miles Davis.
- Libro en ingls: Gullivers Travels. Jonathan Swiift.
SEGUNDA MALETA (1 B)
- Mi familia, Daniel Nesquens.
- El beso del Shara, Gonzalo Moure.
- Miguel Hernndez para nios.
- Mortadelo y Filemn. Safari callejero.
- Pelcula: La edad de hielo 4.
- CD: Frank Sinatra.
- Libro en ingls: A Halloween Tale. Julie Hart.
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MALETA (2 A)
- Nufragos, Javier Arias Artacho.
- El curso en que me enamor de ti. Blanca lvarez.
- La rosa de los vientos. Antologa potica.
- Mortadelo y Filemn. El ascenso.
- Pelcula: El nio con el pijama de rayas.
- CD: Chopin.
- Libro en ingls: The Swiss Family Robinson.
PRIMERA MALETA (2 B)
- Cometas en el cielo, Khaled Hosseini.
- As es la vida, Carlota, Gemma Lienas.
- Len Felipe para nios.
- Mortadelo y Filemn. Hay un traidor en la T.I.A.
- Pelcula: La invencin del Hugo.
- CD: Vivaldi.
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SEGUNDA MALETA (2 B)
- La elegancia del erizo. Muriel Barbery.
- El asesinato de la profesora de lengua. Jordi Sierra i Fabra.
- Jorge Guilln para nios.
- Mortadelo y Filemn. La caza del caco.
- Pelcula: Iron Man 3.
- CD: Ravel.
- Libro en ingls: The Swiss Family Robinson. J. D. Wyss.
TERCERA MALETA (2 B)
- Una dulce historia de mariposas y liblulas. Jordi Sierra i Fabra.
- Aventuras de Nico: un amigo en la selva. Alfredo Gmez Cerd.
- Blas de Otero para nios.
- Mortadelo y Filemn. Los inventos del profesor Bacterio.
- Pelcula: Orgullo y prejuicio.
- CD: Manuel de Falla.
- Libro en ingls: The adventures of Tom Sawyer. Mark Twain. IES MIGUEL CRESPO
ANEXO II Cuestionario de valoracin de la actividad de las Maletas viajeras
IES MIGUEL CRESPO BIBLIOTECA LAS ERILLAS LA MALETA VIAJERA Querida familia: La Maleta viajera es una actividad que se puso en marcha desde la biblioteca Las Erillas de nuestro Centro el curso 2008-2009. Como fue muy bien acogida entre las familias, este curso hemos preparado de nuevo las maletas para que viajen a las casas de nuestros alumnos y alumnas de 1 y 2 de ESO. La actividad consiste en que cada alumno/a lleva a su casa una maletita con material de lectura y audiovisual para toda la familia. La maleta permanecer aproximadamente una semana en cada casa y en la fecha sealada el alumno o alumna se la devolver a la profesora de Lengua para que la siga rotando entre el alumnado. Para que esta actividad funcione es necesaria la colaboracin de las familias, especialmente para los siguientes aspectos: Para que el material de la Maleta viajera sea utilizado por toda la familia y, en especial, por nuestros alumnos y alumnas. Para que no haya retraso en la devolucin de la maleta y el alumnado la traiga sin falta en la fecha sealada. Para que cada familia sea responsable y cuide el material de la maleta el tiempo que disponga de ella. La finalidad de esta actividad es que nuestros alumnos y alumnas lean y se entretengan en familia. En este sentido, para ir mejorando cada ao, nos gustara que rellenasen esta pequea encuesta. 1. Han utilizado todo el material de la maleta?
2. Qu material les ha resultado ms interesante o les ha gustado ms?
3. Les parece que es una buena actividad y que debera continuar?
4. Qu materiales les gustara encontrar en la prxima Maleta viajera? Agradecemos su colaboracin y aprovechamos para enviarles un cordial saludo de parte de todo el profesorado de sus hijos/as y, de un modo especial, de las personas encargadas de la biblioteca. IES MIGUEL CRESPO
CONVOCA: Biblioteca Las Erillas y Departamento de Lengua del I.E.S. Miguel Crespo de Fernn-Nez. PARTICIPANTES: Alumnado de 1 de E.S.O. EXTENSIN: Los cuentos se presentarn, como mximo, en dos folios escritos a mano por una cara y se podrn ilustrar con dibujos. PLAZO: Hasta el 10 de diciembre de 2013. Se entregarn los cuentos al profesorado de Lengua del curso correspondiente. PREMIOS: Se concedern dos premios, que consistirn en material escolar. REQUISITOS IMPORTANTES: Los cuentos han de llevar ttulo, han de ser de creacin propia, no copiados, y en ellos tiene que figurar alguna o algunas de estas expresiones: El almirez Una pandereta El pavo de Navidad El nombre del autor figurar al dorso.
Animaos a participar!
V CONCURSO DE CUENTOS DE NAVIDAD IES MIGUEL CRESPO
ANEXO IV
(Concurso Acrcate al mural de la biblioteca)
Biblioteca Las Erillas. I.E.S. Miguel Crespo. Fernn-Nez.
III CONCURSO ACRCATE AL MURAL DE LA BIBLIOTECA
PARA ALUMNOS DE 4
PARTICIPA!
BASES:
- El material para los alumnos participantes lo entregarn los profesores de Lengua correspondientes en sus clases.
- Se puede participar individualmente o por parejas.
- Los alumnos entregarn los trabajos a sus profesores de Lengua.
- El plazo de entrega finalizar el da 14 de marzo, viernes.
- A todos los alumnos que hayan completado correctamente el material, se les tendr en cuenta en la calificacin de la asignatura de Lengua correspondiente al segundo trimestre. IES MIGUEL CRESPO
ANEXO V
(Actividades del concurso Acrcate al mural de la biblioteca)
CONCURSO LITERARIO ACRCATE AL MURAL DE LA BIBLIOTECA
I. Completa el siguiente cuadro sobre los autores cuyos nombres aparecen en el mural.
AUTOR SIGLO MOVIMIENTO O ESTILO LITERARIO TTULO DEL POEMA O DE LA OBRA A LA QUE PERTENECE EL TEXTO DEL MURAL San Juan de la Cruz
Santa Teresa de Jess
Leandro Fernndez de Moratn
Rosala de Castro
Juan Ramn Jimnez
PUNTOS
II. A qu obras literarias pertenecen los siguientes textos del mural? Completa el cuadro escribiendo tambin el nombre de los autores.
TEXTO OBRA AUTOR
De los sos ojos tan fuertemientre llorando, tornava la cabea i estvalos catando. Vio puertas abiertas e uos sin caados, alcndaras vzias sin pielles e sin mantos.
Cuanto tengo confieso yo deberos; por vos nac, por vos tengo la vida, por vos he de morir y por vos muero.
Y teniendo yo ms vida tengo menos libertad?
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Por una mirada, un mundo; por una sonrisa, un cielo; por un beso, yo no s qu te diera por un beso!
Es el Dios de la clemencia el Dios de don Juan Tenorio.
Verde que te quiero verde. Verde viento, verdes ramas. El barco sobre la mar y el caballo en la montaa.
Caminante, no hay camino, se hace camino al andar.
Que tenemos que hablar de muchas cosas, compaero del alma, compaero.
PUNTOS
III. Completa el soneto de Lope de Vega cuyos cuatro primeros versos aparecen en el mural.
Un soneto me manda hacer Violante, que en mi vida me he visto en tanto aprieto; catorce versos dicen que es soneto: burla burlando van los tres delante
. . . .
. . .
. . .
IES MIGUEL CRESPO
IV. En el mural de la Biblioteca hay alusiones a diecisiete obras literarias. En las actividades anteriores has citado trece de ellas Cules son las cuatro obras del mural que faltan por citar?
V. Completa estos datos sobre autores y obras del mural:
RESPUESTAS Apunta el nombre de tres escritores andaluces
En qu ciudad naci cada uno de ellos?
La accin de Don Juan Tenorio transcurre en
PUNTOS
PUNTUACIN
ACTIVIDAD PUNTUACIN MXIMA PUNTOS I 15 II 16 III 2 IV 4 V 3
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ANEXO VI
(Actividades para familiarizar al alumnado con la ubicacin de los libros en nuestra biblioteca)
Ordena los siguientes grupos de palabras:
1) Robusto, olivo, bien, zagal, hurao, arte, cuervo.
Coloca los tejuelos de cada apartado de forma ordenada:
1)
2)
3)
82-3 AUT cal 82-3 AYM hom 82-3 ANT cue 82-3 AUT cre 82-31 FAR isl 82-31 DON med 82-31 DIC dav 82-31 FAR ao 82-33 GRA ave 82-33 GOM ami 82-33 GIS noc 82-33 GOG tar IES MIGUEL CRESPO
4)
5)
6)
82-31 MAT pau 82-31 MER int 82-31 MAS tes 82-31 MAT dia 82-31 LOD cip 82-31 LOB ber 82-31 NEU ver 82-31 MAR tie 82-31 UNA san 82-31 VER equ 82-31 VAZ car 82-31 VAL alc IES MIGUEL CRESPO
7)
8)
9)
82-32 GRE her 82-32 LOP tie 82-32 LOP col 82-32 LIV vid 82-31 WOL cam 82-31 ZIL eli 82-32 CAR san 82-32 GRA ase 82-32 LLO se 82-32 MOL her 82-31 MAS cue 82-32 MOL men IES MIGUEL CRESPO
10)
11)
12)
82-30 ANN via 82-31 ALC muj 82-31 ALC hom 82-31 ALA muc 82-1 GAR fed 82-1 ALE vic 82-1 GUI jor 82 BRA his 82-3 VAR jon 82-3 VAR cue 82-3 VAR doc 82-31 FAR ni
IES MIGUEL CRESPO ANEXO VII CURSO: MATERIA: PROFESOR/A:
DESTREZAS
PRIMER RIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
LEER
*
*
*
ESCRIBIR
*
*
*
ESCUCHAR
*
*
*
HABLAR Y CONVERSAR
*
*
*
IES MIGUEL CRESPO ANEXO VIII PLANTILLA PARA EVALUAR LAS EXPOSICIONES ORALES DEL ALUMNADO MATERIA: CURSO:
MATERIA: CURSO: Apellidos y nombres del alumnado Mira a la audiencia mientras habla y cuida sus movimientos
IES MIGUEL CRESPO ANEXO X Consejos para las exposiciones orales
Tus profesores y profesoras creemos que es importante que valores el gusto de hablar con correccin y soltura en pblico, para expresar tus ideas y opiniones de forma eficaz. Cuando vayas a realizar una exposicin oral, ten en cuenta las siguientes recomendaciones: 1. Prepara bien tu exposicin oral en casa y organiza la informacin que vas a transmitir a tus compaeros/as. - Busca informacin en diversas fuentes (impresas y digitales) y recoge los datos ms importantes en un guion. - Prepara bien lo que vas a decir y cmo lo vas a decir, procurando seleccionar la informacin que consideres de ms inters y utilidad. - Disea una presentacin PowerPoint que te sirva como apoyo (opcional). Tambin puedes recurrir a vdeos, imgenes, carteles elaborados por ti, entre otros. - Ensaya la exposicin oral en casa varias veces y cronomtrate para calcular el tiempo que vas a emplear. 2. Mira a la audiencia mientras hablas. - Procura mirar a todo el mundo en general. - Utiliza gestos y movimientos para captar la atencin de los/as oyentes. - Mantn una postura adecuada. 3. Habla de forma clara y fluida. - Procura usar un tono elevado e introducir cambios en la entonacin para evitar que tu exposicin sea montona. - No te quedes callado/a. Si olvidas algo, improvisa o contina exponiendo la informacin siguiente. - Manifiesta confianza y seguridad en ti mismo/a. 4. Utiliza un vocabulario rico y variado. - Evita la repeticin de palabras. - Usa sinnimos (para no repetir siempre las mismas palabras). - Emplea tecnicismos (palabras especficas de un campo o materia) cuando hables de un tema cientfico. - Procura evitar las abreviaturas y las palabras o expresiones muy coloquiales. 5. Emplea una sintaxis compleja y utiliza diferentes conectores. - Usa estructuras sintcticas variadas (oraciones de distinto tipo). - Utiliza diferentes clases de conectores y no repitas siempre los mismos. - Procura emplear un estilo formal y una expresin cuidada.
Ejemplos de conectores - Para sumar ideas: y, adems, tambin, asimismo, del mismo modo, - Para aadir otras ideas distintas: por otro lado, por otra parte, en lo que se refiere a, en lo que atae a, en lo que concierne a, etc. - Para indicar orden de ideas: en primer lugar, en segundo lugar, etc. - Para expresar oposicin: pero, aunque, no obstante, sin embargo, - Para expresar causa (motivos): porque, pues, puesto que, ya que, dado que, - Para expresar consecuencia: as que, por tanto, por consiguiente, por lo que, - Para indicar finalidad: para, con el propsito de, con la intencin de, con el objetivo de,
IES MIGUEL CRESPO ANEXO X Consejos para las exposiciones orales
LINKING WORDS - Introduction: To begin with, Nowadays, First of all, Firstly. - Adding: and, also, as well as, moreover, too, furthermore, in addition. - Sequencing: First, second, next, then, finally, meanwhile, after that, afterwards, subsequently, eventually. - Summarizing: All in all: en suma. In brief: en resumen. In conclusion: Para concluir. In short: en resumen. - On the whole: en general. To sum up: para resumir. - Illustrating and Clarifying: for example, for instance, such as, like, apart from, thats to say, in other words. - Generalizing: mostly, in general. - Comparing: similarly, likewise, as, like, in the same way. - Qualifying: but, however, although, though, unless, except, apart from, as long as, if. - Contrasting: whereas, instead of, otherwise, unlike (what) al contrario de lo que. On one hand, on the other hand. (Por una parte/por otra parte) - Expressing a personal opinion: As far as I am concerned: por lo que a m respecta. From my point of view: desde mi punto de vista. I agree: estoy de acuerdo. I disagree: no estoy de acuerdo. In my opinion, in my view: en mi opinion. I think that: creo que. It is true that: es verdad que. Personally: personalmente. To be honest: para ser honesto. To tell the truth: a decir verdad. - Reason: Because of + noun: a causa de. Due to + noun: debido a, due to the fact that + sentence: debido a que. For this / that reason: por esta / esa razn. Owing to + noun: debido a. Owing to the fact that + sentence: debido a que. - Result: As a result: como resultado, Because of: a causa de, consequently: en consecuencia, So: por lo tanto. That's why: por eso, por esa razn... Therefore: por lo tanto, thus, hence(estas son ms formales y se utilizan en el lenguaje escrito). - Cause: because, since. - Expressing facts and Emphasizing: above all, in particular, especially, significantly, definitely, basically. Actually, As a matter of fact: de hecho. In fact: de hecho, en efecto. Really: en realidad. - Other linking words: Anyway: de todos modos. Somehow: de alguna manera. Just in case: por si acaso. In order to: para, con tal de que. Not onlybut also: no solamente sino tambin
CONECTORES EN FRANCS 1 Y 2 ESO - Para sumar ideas: et (=y), en plus (=adems), aussi (=tambin) - Para aadir otras ideas distintas: por un lado (=dun ct), por otro lado (=dun autre ct) - Para indicar orden de ideas: dabord (=en primer lugar), aprs (=despus), puis (=luego), finalement (=finalmente) - Para expresar oposicin: mais (=pero) - Para expresar causa: parce que (=porque) - Para expresar consecuencia: donc (=as que) - Para expresar finalidad: pour (=para),
3 Y 4 ESO *Adems de los conectores de 1 y 2, deberas usar otros conectores ms complejos: - Para sumar ideas: de mme (=asimismo) - Para aadir otras ideas distintas: en ce qui concerne (=en lo que concierne a), par rapport (=en lo que se refiere a) - Para indicar orden de ideas: deuximement (=en segundo lugar), ensuite (=a continuacin) - Para expresar oposicin: mme si (=aunque), cependant (=sin embargo), nanmois (=no obstante) - Para expresar causa: car (=ya que), puisque (=puesto que), comme (=como), grce (=gracias a ), cause de (=por culpa de) - Para expresar consecuencia: par consquent (=por consiguiente), cest pour cela que (= por lo que), cest pourquoi (=por tanto) - Para expresar finalidad: pour que (=para que), afin que (=con el fin de que), dans le but de (=con el objetivo de)
IES MIGUEL CRESPO ANEXO XI Consejos para los trabajos de expresin escrita
Tus profesores y profesoras creemos que es importante que valores el gusto por una escritura cuidada y elegante, libre de errores. Cuando vayas a realizar un trabajo escrito, ten en cuenta las siguientes recomendaciones: 1. Cuida mucho la presentacin. - Deja mrgenes en todos los lados: arriba, abajo, en la derecha y en la izquierda (deja un poco ms arriba y en la izquierda que en los dems lados). - Procura que la letra sea clara y legible.
2. Organiza bien la informacin en prrafos. - Antes de realizar el trabajo definitivo, conviene que hagas un borrador. Para ello, sigue los siguientes pasos: Anota todas las ideas que se te ocurran sobre el tema que vas a escribir. Ordena las ideas y redctalas distribuyndolas en prrafos. Revisa lo que has escrito y psalo a limpio. Vuelve a revisar el texto definitivo para comprobar que no contiene errores. No olvides ponerle ttulo al trabajo, as como tu nombre, apellidos, curso y la materia para la que lo ests haciendo.
3. Utiliza un vocabulario rico y variado. - Evita la repeticin de palabras. - Usa sinnimos (para no repetir siempre las mismas palabras). - Emplea tecnicismos (palabras especficas de un campo o materia) cuando hables de un tema cientfico. - Procura evitar las abreviaturas y las palabras o expresiones muy coloquiales.
4. Emplea una sintaxis compleja y utiliza diferentes conectores. - Usa estructuras sintcticas variadas (oraciones de distinto tipo). - Utiliza diferentes clases de conectores y no repitas siempre los mismos. - Procura emplear un estilo formal y una expresin cuidada.
5. Respeta las normas ortogrficas, las cuales afectan tanto al uso de las letras como de las tildes y los signos de puntuacin (comas, puntos, entre otros). - Revisa bien el trabajo antes de entregrselo a tu profesor o profesora para asegurarte de que no contiene errores ni faltas de ortografa.
Ejemplos de conectores - Para sumar ideas: y, adems, tambin, asimismo, del mismo modo, - Para aadir otras ideas distintas: por otro lado, por otra parte, en lo que se refiere a, en lo que atae a, en lo que concierne a, etc. - Para indicar orden de ideas: en primer lugar, en segundo lugar, etc. - Para expresar oposicin: pero, aunque, no obstante, sin embargo, - Para expresar causa (motivos): porque, pues, puesto que, ya que, dado que, - Para expresar consecuencia: as que, por tanto, por consiguiente, por lo que, - Para indicar finalidad: para, con el propsito de, con la intencin de, con el objetivo de,
IES MIGUEL CRESPO ANEXO XI Consejos para los trabajos de expresin escrita
LINKING WORDS - Introduction: To begin with, Nowadays, First of all, Firstly. - Adding: and, also, as well as, moreover, too, furthermore, in addition. - Sequencing: First, second, next, then, finally, meanwhile, after that, afterwards, subsequently, eventually. - Summarizing: All in all: en suma. In brief: en resumen. In conclusion: Para concluir. In short: en resumen. - On the whole: en general. To sum up: para resumir. - Illustrating and Clarifying: for example, for instance, such as, like, apart from, thats to say, in other words. - Generalizing: mostly, in general. - Comparing: similarly, likewise, as, like, in the same way. - Qualifying: but, however, although, though, unless, except, apart from, as long as, if. - Contrasting: whereas, instead of, otherwise, unlike (what) al contrario de lo que. On one hand, on the other hand. (Por una parte/por otra parte) - Expressing a personal opinion: As far as I am concerned: por lo que a m respecta. From my point of view: desde mi punto de vista. I agree: estoy de acuerdo. I disagree: no estoy de acuerdo. In my opinion, in my view: en mi opinion. I think that: creo que. It is true that: es verdad que. Personally: personalmente. To be honest: para ser honesto. To tell the truth: a decir verdad. - Reason: Because of + noun: a causa de. Due to + noun: debido a, due to the fact that + sentence: debido a que. For this / that reason: por esta / esa razn. Owing to + noun: debido a. Owing to the fact that + sentence: debido a que. - Result: As a result: como resultado, Because of: a causa de, consequently: en consecuencia, So: por lo tanto. That's why: por eso, por esa razn... Therefore: por lo tanto, thus, hence(estas son ms formales y se utilizan en el lenguaje escrito). - Cause: because, since. - Expressing facts and Emphasizing: above all, in particular, especially, significantly, definitely, basically. Actually, As a matter of fact: de hecho. In fact: de hecho, en efecto. Really: en realidad. - Other linking words: Anyway: de todos modos. Somehow: de alguna manera. Just in case: por si acaso. In order to: para, con tal de que. Not onlybut also: no solamente sino tambin
CONECTORES EN FRANCS 1 Y 2 ESO - Para sumar ideas: et (=y), en plus (=adems), aussi (=tambin) - Para aadir otras ideas distintas: por un lado (=dun ct), por otro lado (=dun autre ct) - Para indicar orden de ideas: dabord (=en primer lugar), aprs (=despus), puis (=luego), finalement (=finalmente) - Para expresar oposicin: mais (=pero) - Para expresar causa: parce que (=porque) - Para expresar consecuencia: donc (=as que) - Para expresar finalidad: pour (=para),
3 Y 4 ESO *Adems de los conectores de 1 y 2, deberas usar otros conectores ms complejos: - Para sumar ideas: de mme (=asimismo) - Para aadir otras ideas distintas: en ce qui concerne (=en lo que concierne a), par rapport (=en lo que se refiere a) - Para indicar orden de ideas: deuximement (=en segundo lugar), ensuite (=a continuacin) - Para expresar oposicin: mme si (=aunque), cependant (=sin embargo), nanmois (=no obstante) - Para expresar causa: car (=ya que), puisque (=puesto que), comme (=como), grce (=gracias a ), cause de (=por culpa de) - Para expresar consecuencia: par consquent (=por consiguiente), cest pour cela que (= por lo que), cest pourquoi (=por tanto) - Para expresar finalidad: pour que (=para que), afin que (=con el fin de que), dans le but de (=con el objetivo de)
393-Texto Completo 1 Plan de Evaluación Del Español Como Segunda Lengua en Contextos Escolares de Enseñanza Obligatoria de La Región de Murcia - 1 Parte. Guía de Evaluación