You are on page 1of 2

CONCEPCIONES DEL ARTE INFANTIL

Educar la visin artstica


Elliot Eisner
Rudolf Arnheim da mayor importancia al desarrollo de la percepcin mediante
un proceso de diferenciacin de formas grficas que producen los nios en la medida en
que crean equivalentes estructuras bidimensionales de los objetos que perciben. ice
que los nios dibujan lo que ven! no lo que saben.
"ara Alschuler y #att$ic% el arte es una manifestacin de la personalidad. &sta
afecta las caractersticas del las pinturas de los nios en edad preescolar. 'endencias
similares son formuladas por quienes estn interesados por la terapia artstica y por la
utili(acin del arte como elemento de diagnstico psicolgico.
)oodenough y #arris consideran que el arte es indicativo de la formulacin de
conceptos! y por lo tanto! un ndice de la inteligencia general. En buena medida! el acto
de dibujar es una actividad cognitiva y est afectado por muchas de las capacidades que
inciden en la reali(acin de tareas no relacionadas con el dibujo.
*orman +eier destaca la importancia de la herencia de patrn constitutivo y
considera que la capacidad! o la aptitud artstica! es resultado de una interaccin entre
rasgos gen,ticos y condiciones conte-tuales! identificando seis factores que afectan a la
aptitud artstica. .os tres primeros! consecuencia bsica de la herencia son la habilidad
manual! la perseverancia y la inteligencia. .os tres /ltimos! consecuencias bsicas de la
educacin! son la facilidad perceptiva! la imaginacin creativa y el juicio est,tico.
0i%tor .o$enfeld destaca el carcter gradual de los estadios de desarrollo
infantil e insta a que los profesores eviten intervenir en el curso natural! y por lo tanto
adecuado! del desarrollo artstico del nio. Este curso natural tiene resultado en personas
con dos orientaciones visuales del mundo distintas. El individuo hptico se remite
principalmente a respuestas afectivas y cinest,sicas en su contacto con el entorno!
mientras que el de mentalidad visual percibe el mundo de un modo ms literalmente
visual.
#erbert Read teroi(a que el arte infantil est afectado por el tipo de personalidad
concreta que posee el nio y por una serie de imgenes o arquetipos primordiales 1que
se han abierto camino a partir de niveles inconscientes de la mente2.
ice que 1el arte es una fusin completa de los dos conceptos 3arte y educacin4! de
modo que cuando hablo de arte me refiero a un proceso artstico de autocreacin2.
+c 5ee identifica cuatro factores o puntos que afecta a la reali(acin del nio en
el arte6 su disponibilidad! su capacidad de manejar informacin! la situacin concreta en
la cual va a trabajar y las habilidades de delineacin que posee.
Elliot Eisner identifica cuatro factores generales que parecen relacionados con la
produccin de formas visulaes6
7. #abilidad en el tratamiento del material.
8. #abilidad en la percepcin de las relaciones cualitativas entre las formas
producidas en la propia obra! entre las formas observadas en el entorno y en
las formas observadas como imgenes mentales.
9. #abilidad en inventar formas que satisfagan a quien las reali(a dentro de los
lmites del material con el cual est trabajando.
:. #abilidad en la creacin del orden espacial! orden est,tico y capacidad
e-presiva.
El punto central que qui( subyace a estas nociones es que el desarrollo de la
complejidad cognitiva;perceptiva es inherente tanto a la percepcin como a la
creacin artstica. Aprender a percibir lo que es sutil! a superar constancias
visuales 3estereotipos4! a construir imgenes mentales con posibilidades visuales
y a construir dichas imgenes con otro material no son tareas sencillas. .a
competencia concreta de la educacin de arte es asumir la responsabilidad de
incentivar estos aspectos de la capacidad humana.
El aprendi(aje artstico tiene tres aspectos fundamentales6 productivo! crtico y
cultural.

You might also like