Aktiviti Pengajaran Kemahiran Bertutur

Teknik pengajaran boleh dipraktikkan dalam bilik

darjah melalui aktiviti-aktiviti
pembelajaran. Sebagaimana teknik, terdapat
jpelbagai aktiviti yang boleh dijalankan semasa
prose mengajar kemahiran bertutur dalam bilik
darjah. Walau bagaimanapun, modul ini
hanya membincangkan beberapa contoh aktiviti yang
sering digunakan oleh guru di dalam bilik darjah.
Latih Tubi Sebutan
Latih tubi sebutan dijalankan untuk melatih murid
menguasai bunyi-bunyi bahasa, sebutan dan pola ayat
berdasarkan bahagian-bahagian dialog yang akan
ditiru dan dihafaz oleh murid.
Latih tubi penyebutan bunyi ini juga meliputi latih
tubi menyebut bunyi fonem dalam perkataan yang
mungkin menimbulkan masalah sebutan, dan
pasangan minimal yang boleh menghasilkan makna
yang berbeza. ontoh, !aki - Laki.
Latih tubi pemintal lidah bertujuan untuk melatih
murid-murid menyebut sesuatu bunyi itu dengan
betul dan tepat. "iasanya latih tubi jenis ini
mengandungi bunyi-bunyi yang menjadi masalah
kepada murid. #isalnya, kelemahan menyeb ut
fonem $p$
- %andang pandan tepi pagar depan padang.
- uba pandang lopak-lopak air tepi jalan dengan
pantas.
Nyanyian
Seni kata lagu digunakan sebagai bahan untuk ditiru
dan dihafaz oleh murid-murid. &ktiviti nyanyian
dapat membantu murid menguasai kemahiran
bertutur kerana menyanyi memerlukan penyebutan
bunyi-bunyi dengan betul, mengikut rentak dan nada
yang tertentu. ontoh,
Saya ada kucing,
'amanya #iaou(,
#iaou( suka makan ikan.
Latihan Pandang dan Sebut
)ambar-gambar boleh digunakan sebagai bahan
rangsangan untuk menghasilkan pertuturan. Latihan
pandang dan sebut merupakan latih tubi bertutur
dengan menggunakan gambar-gambar yang
dimasukkan dalam teks latihan. !i samping itu, kad
imbasan bergambar, carta bergambar, bahagian filem
dan slaid sering juga digunakan.
Karangan Lisan
*arangan ini disampaikan dalam bentuk lisan,
dihasilkan oleh murid-murid berdasarkan bahan yang
diberi oleh guru. "ahan tersebut menjadi bahan
rangsangan kepada murid untuk bersoal ja(ab,
membuat latihan lisan bagi tujuan memperoleh bahan
untuk menulis
karangan bebas.
Latihan bersoal ja(ab merupakan latihan lisan sama
ada berdasarkan petikan yang dibaca ataupun senarai
gambar yang disediakan. !alam latihan ini, murid-
murid dikehendaki menja(ab soalan-soalan yang
dikemukakan oleh guru secara lisan.
!alam latihan penghasilan pula, murid-murid diberi
petikan untuk dikaji. *emudian,
muridmurid dikehendaki menghasilkan petikan itu
semula dengan menggunakan perkataan mereka
sendiri. !alam hal ini aspek kemahiran lisan+
mendengar dan bertutur jauh lebih penting daripada
menghasilkan karangan bertulis.
Memproses Maklumat
&ktiviti ini dilakukan dalam kumpulan berempat atau
berlima. ,mumnya, murid-murid mempunyai jurang
maklumat. !alam hal ini komunikasi (ujud kerana
timbul keperluan untuk berbincang dan menilai fakta-
fakta yang diberi dalam kumpulan bagi
tujuan menyelesaikan sesuatu tugasan$masalah yang
berkaitan.
Interaksi Sosial
&ktiviti ini berfokus kepada penggunaan bahasa yang
sesuai dalam konteks sosial$situasi tertentu,
dilaksanakan dalam bilik darjah berbentuk perbualan,
perbincangan, simulasi dan lakonan. Sebaik-baiknya,
aktiviti ini disusun dari peringkat mudah kepada
peringkat yang lebih mencabar.
Teknik Pengajaran Kemahiran Bertutur
*aedah pengajaran kemahiran berbahasa
memerlukan guru merancang prosedur atau
cara untuk menyampaikan isi kandungan pelajaran
dalam bilik darjah. &pabila seseorang guru memilih
dan menentukan langkah-langkah pengajaran, cara
penyampaian isi kandungan pelajaran dan bahan
bantu mengajar yang sesuai, bermakna guru tersebut
sedang memilih dan menentukan teknik pengajaran
yang paling sesuai. #eskipun setiap pendekatan
dan kaedah mempunyai teknik pengajaran yang
tertentu, seseorang guru boleh
menggabungkan beberapa teknik pengajaran sesuai
sebagai strategi pengajaran kemahiran bahasa
yang dipercayainya paling berkesan. Sebenarnya,
terdapat banyak teknik pengajaran kemahiran
bertutur yang boleh digunakan oleh guru untuk
mengajar murid bertutur dengan fasih, lancar dan
tepat. &ntara lain ialah teknik+
-a. Latih tubi/
-b. "ercerita/
-c. "ersoal ja(ab/
-d. %erbualan $ dialog$ (a(ancara
-e. %erbincangan/
-f. "erbahas$ debat
-g. #ain peranan dan si mulasi/
-h. Sumbang saran
-i. !rama atau lakonan/
-j. #elapor berita
-k. %ermainan bahasa/
-l. %engajaran puisi
-m. %enyelesaian masalah/
-n. Tunjuk cara
Kaedah Pengajaran Kemahiran Bertutur
Telah dimaklumkan baha(a kemahiran lisan
-mendengar dan bertutur. dapat diajar melalui dua
pendekatan, iaitu pendekatan situasi yang
mementingkan penyebutan unsur-unsur bunyi bahasa
atau kecekapan bahasa -tatabahasa./ manakala
pendekatan komunikatif mengutamakan kecekapan
komunikatif, iaitu ketepatan penggunaan bahasa
mengikut konteks penggunaannya dalam interaksi
pertuturan. "erikut merupakan kaedah
pengajaran yang dicadangkan berdasarkan sama ada
pendekatan situasi mahupun pendekatan komunikatif.
Kaedah Terus
*aedah terus beranggapan baha(a murid-murid
dapat mempelajari bahasa dengan cara mendengar
pelbagai perbualan dalam bahasa sasaran dan
kemudian melibatkan diri dalam perbualan tersebut.
0al ini berlaku sebagaimana kanak-kanak belajar
bahasa ibunda mereka, iaitu dengan cara mendengar,
meniru dan mengulangi perlakuan bahasa
yang mereka dengari sehinggalah mereka dapat
membentuk satu kelaziman dalam
berbahasa. %engajaran bertutur melalui kaedah ini
memperlihatkan beberapa ciri yang ketara, antara
lain+
-a. murid digalakkan memahami perkataan dan frasa
yang sukar berdasarkan konteks penggunaan bahasa
tersebut/
-b. sekiranya murid gagal juga memahami perkataan
dan frasa tersebut, guru akan menghuraikan makna
dengan menggunakan bahasa sasaran, lukisan,
lakaran, lakonan, gerak laku dan lain-lain/
-c. aspek tatabahasa diajar melalui tunjuk cara dan
contoh-contoh yang sesuai/
-d. murid dilatih membuat kesimpulan terhadap
bentuk-bentuk struktur yang dipelajari secara
induktif, dan
-e. guru bahasa perlu menggunakan pengetahuan
linguistik bagi mengajar sebutan dan intonasi yang
betul.
"erdasarkan ciri-ciri di atas itu, langkah-langkah
pengajaran guru bolehlah ditetapkan seperti berikut+
-a. )uru akan memperdengarkan kepada murid satu
perbualan mudah yang mengandungi ayat-ayat yang
sempurna.
-b. #urid dilatih untuk berbual dengan menggunakan
dialog perbualan yang diberi.
-c. )uru menggunakan teknik latih tubi bagi
memastikan murid dapat menguasai sebutan dan
intonasi serta dapat menyerapkan peraturan nahu
yang terdapat pada pola-pola ayat dalam perbulan
tersebut.
Kelebihan kaedah terus, murid boleh menguasai
kemahiran bertutur dengan baik . #ereka juga
terlibat secara aktif dalam pertuturan. *aedah ini
dianggap berjaya, jika murid dapat mempraktik atau
mengguna kan kemahiran berbahasa yang diajarkan
itu di luar bilik darjah.
Kelemahan kaedah terus terletak pada bahan
pengajarannya. "ahan-bahan pengajaran yang
digunakan oleh guru dalam kaedah ini merupakan
bahan yang boleh dihafaz ataupun bahan perbualan
yang telah ditetapkan. "ahan-bahan seperti ini
mungkin tidak sesuai digunakan dalam situasi
perbualan yang lazim digunakan dalam sesuatu
masyarakat.
Kaedah onetik atau Kaedah Linguistik
*aedah fonetik ini serupa dengan kaedah terus
kerana mementingkan penggunaan bahasa dalam
konteksnya daripada keperluan menghafaz rumus-
rumus bahasa ataupun menghuraikan ayat-ayat secara
pencilan. Sehubungan dengannya, guru terlebih
dahulu, perlu memastikan penggunaan latih tubi
unsur-unsur bahasa dalam aktiviti bertutur
itu dikuasai sebaik-baiknya oleh murid sebelum
mereka dibenarkan membaca bahan dalam konteks
bahasa yang dipelajari itu. "ahan-bahan yang
digunakan dalam pengajaran dipilih dan disusun
mengikut prinsip-prinsip yang terdapat dalam ilmu
linguistik. 1usteru, ketika memilih perkataan, kaedah
ini mendahulukan perkataan yang hampir-hampir
sama bunyi daripada kedua-dua bahasa yang
dibandingkan itu+
coffee - kopi
school - sekolah
radio - radio
bicycle - basikal
biscuit - biskut
#anakala pemilihan ayat-ayat pula dilakukan
berdasarkan bentuk yang sama juga.
Subjek ,*ata kerja,2bjek
!engan demikian murid boleh memahami dan
bertutur dalam bahasa sasaran dengan menggunakan
sebutan yang baik. )uru bolehlah merancang
pengajarannya seperti berikut+
-a. )uru menyebut bunyi perkataan-perkataan dalam
bahasa sasaran/
-b. #urid dilatih tubi menyebut bunyi-bunyi tersebut/
-c. )uru memberi contoh-contoh struktur ayat atau
unsur-unsur tatabahasa/ dan
-d. #urid membuat kesimpulan berdasarkan contoh-
contoh yang diberi oleh guru.
Kaedah Audio!Lingual
*aedah audio-lingual ini menggunakan alat-alat
rakaman bagi tujuan memudahkan
murid menjalankan latihan bahasa, khasnya latihan
bertutur secara intensif. *aedah pengajaran ini
berlandaskan prinsip-prinsip berikut+
-a. "ahasa adalah alat pertuturan bukan penulisan/
-b. "ahasa merupakan satu kebiasaan atau
kelaziman/
-c. #urid mestilah diajar untuk menggunakan bahasa
bukan dajar tentang pengetahuan bahasa/
-d. "ahasa ialah apa yang dituturkan oleh penutur
natif/ dan
-e. "ahasa berbeza anta ra satu sama lain.
"erdasarkan prinsip tersebut, kaedah ini
mementingkan aspek pertuturan. *aedah ini
juga beranggapan baha(a pengajaran kemahiran
bertutur merupakan proses untuk
membentuk kelaziman pertuturan murid. !engan
demikian, kaedah ini mengutamakan
penggunaan bahasa, justeru bahan sama ada yang
digunakan atau diperdengarkan perlu
mengambil contoh bahasa yang dipertuturkan oleh
penutur natif bahasa berkenaan. %un demikian, unsur-
unsur bahasa asing yang berbeza dengan bahasa natif
akan dilatihtubikan secara intensif supaya murid
dapat membiasakan dirinya dengan kemahiran bahasa
berkenaan dengan lebih mudah. !i samping itu,
kaedah ini juga membolehkan murid
memahami kebudayaan asing melalui amalan bahasa,
iaitu melalui kemahiran bertutur. ,ntuk memastikan
kaedah ini berjaya dilaksanakan, guru boleh
mengatur langkah-langkah pengajarannya seperti
berikut+
-a. #urid mendengar dialog dalam bahasa asing/
-b. #urid meniru dan menghafal dialog tersebut/
-c. Setelah menguasai sebutan, murid dilatih tubi
untuk berdialog/ dan
-d. &pabila murid telah dapat menghasilkan struktur
ayat, guru memberi rumus-rumus ataupun peraturan
struktur ayat yang dipelajari itu
.
*aedah ini berjaya menghasilkan murid yang mahir
dalam kemahiran bertutur. *aedah ini juga dianggap
sesuai dengan kanak-kanak kerana mereka suka
meniru dan menghafaz. Walau bagaimanapun, murid
sukar untuk menggunakan bahasa dalam konteks
yang sebenar kerana situasi penggunaan bahasa
tersebut tidak sama dengan dialog-dialog
yang dihafaz.
*aedah *omunikatif
%embelajaran menggunakan kaedah komunikatif ini
terbentuk berlandaskan teori interaksi.
%rinsip pengajaran menggunakan kaedah ini ialah+
-a. *anak-kanak memperoleh bahasa melalui proses
kognitif dan interaksi bahasa. 2leh itu, pengajaran
bahasa mestilah merangkumi pengajaran kecekapan
bahasa dan komunikatif.
-b. *anak-kanak menguasai makna terlebih dahulu
dan kemudian baharulah mereka dapat
menggambarkan makna tersebut dalam struktur ayat
yang tertentu. !alam pengajaran bertutur, murid-
murid melibatkan diri dalam aktiviti bahasa
yang bermakna seperti dalam penyelesaian masalah,
perbincangan, dialog, sumbang saran, (a(ancara dan
lain-lain supaya mereka dapat berlatih menggunakan
struktur bahasa yang diajar.
-c. %engajaran bertutur mestilah melalui huraian
bahasa dalam teks dan (acana dan bukan secara ayat
pencilan. 3ni bermakna, untuk berkomunikasi dengan
berkesan, ayat-ayat tidak dihasilkan secara pencilan
tetapi dalam suatu (acana.
-d. %engajaran bertutur hendaklah mementingkan
pengetahuan tentang bahasa dan penggunaan unsur
bahasa dalam konteksnya. !engan kata lain,
pengajaran kemahiran bertutur tidak boleh bertumpu
kepada aktiviti latih tubi atau latih amal unsur-unsur
bahasa sahaja tetapi juga perlu memasukkan aktiviti-
aktiviti penggunaan unsur-unsur bahasa yang telah
dilatih tubi atau dilatih amal tersebut.
-e. #urid dibenarkan membuat kesilapan kerana
dalam proses pemerolehan bahasa juga kanak-kanak
akan melakukan kesilapan. #ereka melakukannya
semasa mereka membuat percubaan hipotesis
terhadap bahasa yang mereka
gunakan. *esimpulannya dalam proses pengajaran
kemahiran bertutur, kaedah komunikatif ini
bertujuan untuk membolehkan murid menguasai
kecekapan bahasa -tatabahasa., dan menguasai
kecekapan menggunakan unsur-unsur bahasa yang
dipelajari dalam konteks penggunaan yang sebenar
yakni dalam komunikasi bahasa.
Pendekatan Pengajaran Kemahiran Bertutur
%endekatan situasi dan pendekatan komunikatif. 3ni
kerana kedua-dua jenis pendekatan ini amat
berkaitan dengan proses pengajaran dan
pembelajaran kemahiran lisan -bertutur dan
mendengar. dalam bilik darjah
"a# Pendekatan Situasi
%endekatan situasi dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang diperkenalkan oleh #ackey
-4567., antara lain menegaskan baha(a pernyataan
lisan itu merangkumi semua unsur kefahaman
mendengar dan penggunaan unsur-unsur bunyi
bahasa yang betul dalam pola, nada dan intonasi
tertentu. %ernyataan lisan ini juga meliputi aspek
pemilihan katakata dan unsur-unsur infleksi yang
disusun dengan betul supaya tergambar juga
maknamakna yang betul mengenainya. Tegasnya,
pendekatan situasi yang berlandaskan teori struktural
dan teori pembelajaran behaviouris yang
beranggapan baha(a untuk membolehkan seseorang
itu menguasai kemahiran lisan -khasnya bertutur.,
terlebih dahulu beberapa kemahiran asas yang lain
perlu dikuasai terlebih dahulu. &ntara lain,
menguasai kemahiran membuat tanggapan,
mengingat, membunyikan perkataan dan juga
aspek struktur bahasa berkenaan. 0al ini demikian
kerana melaluinya aspek penggunaan dan penguasaan
bahasa secara lisan dapat diperbaik dari semasa ke
semasa. !engan demikian, pendekatan situasi
mestilah berlandaskan prinsip pengajaran berikut+
-a. )uru perlu memberi peneguhan kepada setiap
satu gerak balas murid yang betul supaya gerak balas
itu diulangi lagi/
-b. #urid mesti dilatih bertutur dengan menggunakan
unsur-unsur bahasa yang digunakan oleh masyarakat/
-c. )uru perlu memahami proses yang terlibat dalam
pertuturan supaya dia dapat memandu dan melatih
murid-murid menggunakan alat-alat pertuturan
mereka serta dapat menyebut bunyi dan struktur
bahasa dengan betul/
-d. %engajaran bertutur perlu dimulakan dari
peringkat a(al pengajaran bahasa untuk mendorong
minat murid-murid belajar bahasa. 1ika pengajaran
kemahiran bertutur ini diajar pada peringkat lanjutan,
iaitu setelah murid menguasai bahasa
tulisan, keupayaan murid-murid bertutur dengan
menggunakan bahasa yang betul akan terganggu. 0al
ini deemikian kerana murid telahpun membentuk
kelaziman sebutan bahasa yang salah/
-e. %enggunaan pita rakaman dapat membantu guru-
guru melatih tubi murid-murid dalam latihan
bertutur/
-f. *elaziman bertutur dalam sesuatu bahasa berbeza.
&pabila murid-murid mempelajari bahasa kedua,
guru tidak boleh membiarkan mereka
menghasilkan sebutan-sebutan bahasa sasaran secara
automatik. Sebaliknya, guru perlu memandu murid-
murid secara sedar -melalui aktiviti latih tubi.
menggunakan alat-alat
pertuturan mereka bagi menghasilkan sebutan-
sebutan bahasa yang baru mereka pelajari itu/
-g. "agi penutur-penutur bahasa kedua, kelaziman-
kelaziman bahasa pertama mereka akan mengganggu
pembentukan kelaziman bahasa yang baru. 2leh itu,
guru perlu melatih tubi murid-murid tersebut supaya
dapat menghasilkan sebutan-sebutan yang betul.
Walau bagaimanapun Walkins -4587., berpendapat
murid sukar memindahkan pengetahuan kemahiran
bertutur yang dipelajari dalam bilik darjah kepada
penggunaan dalam kehidupan seharian. 0al ini
demikian kerana guru biasanya begitu menentukan
bahasa yang perlu dihasilkan oleh murid-murid.
Tujuannya, guru ingin membantu murid-murid
memilih bahasa untuk digunakan dalam situasi
tertentu. #aka, sebenarnya pembelajaran bahasa
perlu berdasarkan kepada pengalaman yang sedia ada
dalam kalangan murid-murid dalam kehidupan harian
mereka. Sekiranya semua hasilan bahasa dika(al
oleh faktor luaran, misalnya oleh guru, maka murid
tidak mempunyai pengalaman untuk menguasai
kecekapan bahasa mereka secara bersendirian. 3ni
bermakna murid tidak mampu
memindahkan kemahiran bertutur yang diperoleh
melalui situasi pembelajaran bahasa di dalam bilik
darjah untuk digunakan dalam situasi penggunaan
bahasa yang sebenarnya dalam kalangan masyarakat.
"b# Pendekatan Komunikati$
%endekatan komunikatif cuba mengatasi masalah
pengajaran bertutur yang terdapat dalam pendekatan
situasi. #elalui pendekatan ini, penguasaan
kemahiran bertutur bukan sahaja meliputi penguasaan
kemahiran kecil untuk menanggap, mengingati,
menyebut sistem bunyi dan struktur dalam sesuatu
bahasa, tetapi kemahiran ini juga merangkumi
kebolehan untuk menggunakan unsur-unsur tersebut
dengan tepat dan sempurna dalam sesuatu
interaksi bahasa. 3ni bermakna, pendekatan
komunikatif menegaskan baha(a kemahiran
bertutur merangkumi kecekapan menggunakan
unsur-unsur bahasa yang terkandung
dalam kemahiran bertutur tersebut serta kecekapan
berkomunikasi dalam sesuatu interaksi
atau komunikasi bahasa. ,ntuk memastikan
kemahiran bertutur itu bukan sahaja
meliputi kecekapan bahasa tetapi juga kecekapan
berkomunikasi, pendekatan
komunikatif mencadangkan baha(a pengajaran
bertutur mestilah berlandaskan prinsip-prinsip
berikut+
-a. *emahiran bertutur melibatkan murid menguasai
kecekapan berbahasa dan menggunakannya dalam
konteks penggunaan bahasa yang sebenarnya.
!engan demikian, kedua-dua kecekapan itu perlu
diajarkan dalam pelajaran bertutur/
-b. )uru perlu mendorong murid berinteraksi dengan
rakan-rakan mereka. 1usteru, komunikasi sebagai
objektif kemahiran bertutur perlu menjadi objektif
dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru
dalam bilik darjah/
-c. %embelajaran kemahiran bertutur melibatkan
proses kognitif. Sehubungan dengannya guru perlu
mendedahkan murid kepada pelbagai situasi formal
dan tidak formal dalam pengajaran dan pembelajaran
kemahiran mendengar dan bertutur. !engan
demikian, murid dapat menggunakan berbagai-bagai
strategi komunikasi yang sesuai dengan situasi
bertutur tersebut. %endedahan yang begini
dapat melatih murid memikir dan menggunakan
berbagai-bagai bentuk bahasa, bentuk paralinguistik
dan bukan linguistik bagi menyampaikan mesej
mereka dengan lebih berkesan/
-d. )uru perlu membentuk hubungan yang positif
antara dan dalam kalangan murid dengan guru.
!engan ini, terbentuklah persekitaran pembelajaran
yang boleh mendorong murid untuk bertutur dengan
lebih selesa, yakin dan berkesan/ dan
-e. Sesuatu aktiviti bertutur dapat terlaksana dengan
lebih berjaya jika murid mempunyai pengalaman dan
pengetahuan tentang perkara yang dibincangkan.
!engan demikian guru perlu mendedahkan murid
kepada pengalaman dan pengetahuan itu melalui alat
bantu mengajar, la(atan, keratan akhbar, bahan
bacaan dan bahan rakaman menjadi semakin perlu.
%endekatan situasi mengutamakan ketepatan
penggunaan unsur-unsur bahasa dalam pertuturan.
!engan itu, aktiviti bertutur merupakan aktiviti latih
tubi supaya murid dapat menyebut bunyi dan struktur
bahasa dengan betul. ontohnya, menyebut sesuatu
dialog atau karangan lisan sebagaimana berikut.
%anita & %ak cik, bil air boleh bayar di kaunter ini
ke9
Kakitangan pos + :%ak cik;9
%anita & -terdiam.
Kakitangan pos & ik adik...umur saya ni baru <7
tahun, kenapa panggil pak cik9
%anita & #aafkan saya. Tetapi bapa saudara saya
yang bongsu baru berumur <= tahun. !ia pak cik
saya.
Kakitangan pos & Lain kali panggil saya abang atau
encik. Saya berkah(in pun belum.
Sebenarnya, terdapat persamaan pendekatan situasi
dan komunikatif dalam pengajaran kemahiran
bertutur. *edua-dua pendekatan ini menggambarkan
dalam pengajaran kemahiran bertutur, guru perlu
memberi latihan kepada murid-murid menggunakan
unsurbunyi bunyi dan struktur bahasa terlebih dahulu
sebelum menyuruh murid melaksanakan sesuatu
aktiviti melibatkan kemahiran bertutur. Tanpa latihan
daripada guru, murid-murid tidak akan dapat
menguasai kemahiran bahasa+ bertutur dengan
menggunakan bahasa yang tepat dan berkesan.
Pendekatan' Kaedah' Teknik dan Aktiviti
Kemahiran Bertutur
%emahaman mengenai keperihalan pendekatan,
kaedah, teknik dan aktiviti sangat penting dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik
darjah. "agi tujuan menentukan kaedah dan teknik
pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur dalam
bilik darjah, ada baiknya dijelaskan terlebih dahulu
aspek pendekatan mengajar kemahiran lisan
-mendengar dan bertutur. dalam bilik darjah.
!emikian juga, perlu ditegaskan baha(a
pengajaran kemahiran lisan -kemahiran mendengar
dan bertutur., perlu dilakukan serentak, berurutan dan
menyaling. Walau bagaimanapun, guru boleh
memberi perhatian mengenai kemahiran yang hendak
diajar dalam bilik darjah > merancang dan memilih
aktiviti yang sesuai mengenainya. !engan berbuat
demikian guru boleh menentukan fokus
utama pengajarannya sama ada menguasai menguasai
kemahiran mendengar atau bertutur. %aling penting
semasa mengajar aktiviti mendengar, guru
sebenarnya juga mengajar kemahiran bertutur.
Sehubungan dengannya, tidak terdapat perbezaan
yang jelas antara strategi pengajaran mendengar dan
bertutur itu, bahkan aktiviti yang dilaksanakan itu
kerap kali meliputi kedua-dua aspek kemahiran lisan
tersebut.
Prinsip pengajaran kemahiran mendengar
-a. *emahiran mendengar perlu diajar bersama-sama
kemahiran berbahasa bertutur,membaca dan menulis/
-b. *emahiran mendengar, seperti kemahiran
berbahasa yang lain juga bersifat dinamik dan aktif.
1usteru, aktiviti proses pengajaran dan pembelajaran
yang melibatkan kemahiran mendengar perlu
dirancang berteraskan tugasan yang menjurus
kepada sesuatu aktiviti tertentu/
-c. Setiap aktiviti dan kemahiran yang hendak diajar
hendaklah dirancang dan disampaikan dalam bentuk
pelbagai. !engan demikian murid-murid boleh
melibatkan diri secara proaktif, memberi respon yang
pelbagai diberi peluang sebaik-baiknya memberi
tindak balas terhadapnya secara maksimum. !engan
demikian murid-murid boleh merperlihatkan tahap
kemahiran berbahasa masing-masing
melalui aksi$lakonan dan aktiviti yang berkaitan/
-d. &ktiviti pengajaran dan pembelajaran
dilaksanakan secara berperingkat-
peringkat, didahulukan daripada yang konkrit kepada
yang abstrak, daripada yang dekat kepada yang lebih
jauh, daripada perkara-perkara yang mudah kepada
perkaraperkara yang lebih sukar dan seumpamanya.
-e. )uru tidak perlu terlalu gahirah untuk mengajar
kemahiran mendengar sehingga begitu membebankan
atau menyusahkan dirinya semasa melaksanakan
proses berkenaan/
-f. #otivasi guru sangat penting bagi tujuan
mengekalkan minat dan kecenderungan mendengar
dalam kalangan kanak-kanak/
-g. %aling penting, kanak-kanak perlu diberi peluang
sebanyak mungkin untuk berlatih kemahiran
mendengar sama ada melalui aktiviti yang ditentukan
oleh guru atau melalui daya insiatif murid sendiri.
(nsur!unsur dan $aktor keberkesanan
pengajaran kemahiran lisan
Terdapat beberapa $aktor yang )ukup
mempengaruhi keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran kemahiran lisan* Antara lain'
$aktor'
-a. *ecerdasan+ 0al ini merujuk kepada tahap
kecerdasan otak yang menentukan keupayaan berfikir
dalam proses memperoleh, menyampai dan
memproses maklumat - aspek penting dalam
pertumbuhan dan perkembangan bahasa/
-b. *esihatan+ 0al ini merujuk kepada tahap
kesihatan yang cukup menentukan tahap dan
keupayaan berbahasa dalam kalangan murid-murid.
#urid yang tidak sihat atau sakit berpanjangan akan
mengalami gangguan dalam proses pemerolehan
bahasa, bahkan gagal berfikir dan berkomunikasi
secara berkesan/
-c. ?izikal+ 0al ini, terutamanya yang berkaitan
dengan aspek tubuh badan yang berhubung langsung
dengan proses mendengar seperti telinga dan alat
artikulasi+ lidah, gigi, gusi dan seumpamanya akan
menjejaskan proses penglahiran bunyibunyi bahasa,
makna dan tahap pemahaman maklumat yang hendak
disampaikan.
*anak-kanak yang pekak atau menghadapi masalah
pendengaran, terencat anggota badan dan
seumpamanya akan mengehadkan pergaulan, dan
dengan demikian kerap kali menghadapi masalah
kosa kata dalam proses pertuturan/
-d. %ersekitaran+ 0al ini terutamanya yanag
melibatkan dalam kalangan ahli keluarga ibu, bapa
dan ahli keluarga keseluruhannya, jiran tetangga,
tahap pendidikan, lokasi petempatan sama ada di
bandar atau di luar bandar, tahap dan status
sosioekonomi akan mempengaruhi tahap penguasaan
bahasa kanak-kanak. ,mumnya, benak fikiran kanak-
kanak yang hidup dalam kalangan masyarakat petani
dan nelayan mempunyai kosa kata terhad berbanding
dengan kanak-kanak yang hidup dan membesar
dalam kalangan masyarakat di bandar-bandar/
-e. 1antina+ ?aktor yang menentukan tahap
pertumbuhan dan perkembangan kanakkanak
berbeza-beza. *ajian menunjukkan kadar
pertumbuhan kanak-kanak perempuan jauh lebih
cepat berbanding dengan kadar pertumbuhan dan
perkembangan kanak-kanak lelaki. 0al ini demikian
kerana urat saraf pertuturan
dalam kalangan kanak-kanak perempuan berkembang
jauh lebih cepat berbanding kanak-kanak lelaki/ dan
-f. !(ibahasa+ *ajian mendapati kanak-kanak
ekabahasa biasanya boleh bertutur jauh lebih
baikberbanding dangan kanak-kanak d(ibahasa. 3ni
kerana, dalam proses pertuturan, kanak-kanak
d(ibahasa kerap kali mengalami gangguan daripada
bahasa ibundanya.
Peringkat +Peringkat Kemahiran Bertutur
,ntuk mencapai objektif pengajaran bertutur, iaitu
bertutur dengan fasih dan dapat mengeluarkan buah
fikiran dengan menggunakan bahasa yang tepat dan
sesuai mengikut situasi perhubungan di sekolah dan
dalam kalangan masyarakat. 0al ini
menegaskan betapa perlunya kemahiran bertutur itu
perlu dikuasai secara berperingkat-peringkat,
yakni peringkat a(alnya melibatkan pertuturan di
antara murid dengan murid dalam bilik
darjah sehinggalah murid boleh bertutur dengan ahli
masyarakat di luar bilik darjah. !engan demikian,
pengelompokan pengajaran kemahiran bertutur dapat
diklasifikasi mengikut peringkat+ peringkat a(al,
pertengahan dan maju.
%eringkat a(al
-a. #elafazkan pengucapan bert atasusila/
-b. #engajuk perkataan dan ayat yang didengar/
-c. #enyoal untuk mendapatkan maklumat/
-d. #embuat teguran atau kenyataan mengenai
sesuatu situasi/
-e. #enyoal soalan-soalan mudah berdasarkan
situasi-situasi tertentu/
-f. "ertindak terhadap soalan-soalan mudah/
-g. #emberi arahan/
-h. #embuat ayat tentang diri, rakan, ibu dan bapa/
dan
-i. #embuat ayat-ayat daripada gambar.
Peringkat pertengahan
-a. #embuat deskripsi tentang objek atau gambar/
-b. "ercerita berdasarkan satu siri gambar atau
gambar-gambar bersiri/
-c. #endeskripsi pengalaman atau sesuatu peristi(a/
-d. #emberi satu siri arahan untuk membuat sesuatu/
-e. #enyoal dan menja(ab soalan-soalan misalnya,
berhubung dengan peribadi seseorang, masa
bersekolah, persekitaran dan di rumah/
-f. #embaca iklan, peraturan-peraturan/
-g. #emberi ucapan pendek dan mudah/
-h. #engambil bahagian dalam perbualan mudah/
-i. #emberi komen secara mudah/ dan
-j. #embuat ulasan, memberi pendapat atau
pandangan secara mudah.
Peringkat maju
-a. #endeskripsi sesuatu peristi(a, kejadian,
pengalaman, objek, permainan, proses dan
sebagainya/
-b. "ercerita dengan menggunakan alat pandang atau
tanpa menggunakannya/
-c. #engambil bahagian dalam perbincangan,
perbualan atau dialog/
-d. "ertanya untuk mendapatkan maklumat/
-e. #enerangkan proses, kejadian, prosedur dan
peraturan/
-f. #emberitahu arah atau hala sesuatu tempat/
-g. #emberi ceramah, syarahan -yang disediakan./
-h. #engambil bahagian dalam perbahasan, diskusi,
forum, perbincangan, seminar dan lain-lain/
-i. #engambil bahagian dalam drama dan lakonan/
-j. #endeklamsi puisi/
-k. #enyampaikan komen, laporan atau ulasan/ dan
-l. #engkritik cerpen, pendapat, puisi, novel dan
sebagainya.
Peringkat!Peringkat Penguasaan Kemahiran
Lisan ! Mendengar dan bertutur
"a# Peringkat Penerimaan "mendengar dan
memahami#
Sebelum murid diberi peluang berlatih bertutur,
mereka perlu diberi kefahaman mendengar. %ada
peringkat ini latihan diberi kepada murid-murid, tidak
memerlukan mereka bertindak balas dalam bentuk
pertuturan. "ahan-bahan yang
diperdengarkan hendaklah mencerminkan
penggunaan bahasa yang baik dan boleh dijadikan
model dalam kalangan murid-murid berkenaan.
"b# Penghasilan Semula "bertindak balas#
%ada peringkat ini, latihan yang diberi memerlukan
murid bertindak balas secara pertuturan. Semasa
bertutur banyak aspek yang terlibat, seperti intonasi
frasa dan ayat, aspek sebutan, kelancaran, kefasihan,
tatabahasa, gaya dan isi penyampaian.
Prinsip penting dalam proses mengajar
kemahiran mendengar
-a. mendengar merupakan gabungan daripada segala
yang pernah dilihat, didengar dan dingati/
-b. proses mendengar berlaku melalui latihan secara
khusus yang dilaksanakan secara berperingkat-
peringkat/
-c. individu lebih banyak belajar mendengar melalui
pengalamannya berbanding daripada kecerdasan
otaknya/
-d. aspek fizikal, psikologi dan neorologi
mempengaruhi proses pendengaran seseorang/
-e. pendengaran yang cekap menyatukan idea secara
logik dan berkesan/
-f. mendengar berlaku melalui proses akal bukan
perasaan/
-g. mendengar untuk mengkritik perlu berasaskan
idea utama, hujah dan bukti tertentu/
-h. mendengar untuk hiburan memerlukan tindak
balas terhadap muzik, aspek kesusasteraan dan aspek
seni serta estatika/ dan
-i. mendengar untuk apresiasi memerlukan perlakuan
bahasa menganalisis secara kritis terhadap bentuk
dan isi.
bentuk kemahiran mendengar
,engan itu' kemahiran mendengar boleh berlaku
dalam pelbagai bentuk' antara lain proses
mendengar&
-a. secara pasif/
-b. secara bertelau-telau/
-c. tanpa tindak balas/
-d. secara menebuk-nebuk/
-e. dengan beremosi/
-f. secara berhati-hati dengan pengamatan/ dan
-g. secara kritikal.
Konsep!konsep asas dalam kemahiran
Mendengar&
1usteru sebenarnya, kemahiran mendengar
merupakan kemahiran yang paling asas
dalam kemahiran lisan dan ini berlaku pada peringkat
penerimaan. Seseorang kanak-kanak @ murid yang
telah menguasai kemahiran mendengar, dia
seharusnya dapat mendengar dengan baik apa sahaja
yang dituturkan oleh orang lain kepadanya dan boleh
pula memahami @ maksud/ boleh mentafsir apa
sahaja yang didengarnya itu dengan tepat.
Sehubungan dengannya, untuk memungkinkan
seseorang murid itu fasih berkomunikasi dalam
bahasa yang dipelajarinya, kemahiran mendengar ini
tidak sahaja perlu diajar, bahkan perlu dikuasai
sebaik-baiknya di peringkat a(al pengajaran bahasa
sebelum kemahiran-kemahiran lain diajar kepada
mereka. !alam usaha merealisasikan hasrat ini,
aspek!aspek pendengaran itu boleh dikonsepsikan
dengan pelbagai )ara' antara lain&
-a. gabungan bunyi-bunyi bahasa yang didengar,
difahami dan diingat/
-b. proses yang berlaku dipengaruhi aspek fizikal,
psikologi, dan neurologi/
-c. berlaku melalui latihan-latihan khas secara
berperingkat-peringkat/ dan
-d. berpusatkan idea utama, hujah, bukti dan estetika.
-bjekti$ mengajar kemahiran mendengar
Melalui kemahiran mendengar' seseorang itu
boleh&
-a. memperoleh idea/
-b. mencari isi-isi penting/
-c. melakukan arahan$ tindak balas/
-d. mengenal pasti perkara yang berhubungan dan
tidak berhubungan/
-e. mengenal pasti isi-isi yang tersirat/
-f. mentafsir makna-makna yang te rsirat,
-g. mengenal pasti AmoodB penutur, suasana, dan
keadaan$ konteks, dan
-h. mengesan ApengaruhB penutur sama ada
menggunakan logik atau propaganda, iaitu seperti
memberi yang baik sahaja, menggunakan nama
orang-orang terkemuka atau mengulang sebut apa
yang diperkatakan.
Kemahiran Mendengar& Proses Mendengar
Proses Mendengar
,mumnya, komunikasi lisan melibatkan dua proses,
iaitu penghasilan dan penerimaan mesej. %roses
pertama terlaksana melalui pertuturan sementara
proses yang kedua berlaku melalui pendengaran.
Terdapat pernyataan baha(a dalam pengajaran
bahasa, aspek pendengaran amat kurang diberi
perhatian oleh guru. %roses mendengar biasanya
berlaku secara berperingkat.
.mpat peringkat proses mendengar&
-a. mendengar deretan bunyi-bunyi bahasa/
-b. memahami bunyi-bunyi bahasa tersebut/
-c. menilai bunyi-bunyi yang diperdengarkan/ dan
-d. bertindak balas terhadap bunyi-bunyi tersebut.
!alam erti kata lain ketika mendengar, seseorang itu
akan membuat tanggapan terhadap gabungan bunyi-
bunyi bahasa yang didengarinya itu. *emudian
pendengar itu akan menghubungkan bunyi-bunyi
bahasa itu dengan makna berasaskan pengetahuan
dan pengalamannya. %roses menanggap bunyi dan
mentafsir makna sesuatu sebutan berlaku secara
serentak berdasarkan pengalaman dan pengetahuan
pendengar berkenaan. &khirnya, bunyi bermakna
sebagaimana yang ditanggapi oleh pendengar itu tadi
akan digunakan sebagai asas bagi membuat tindakan,
huraian atau menyatakan pengalamannya kepada
orang yang menghasilkan bunyi bahasa tersebut.
%enjelasan ini menegaskan baha(a dalam proses
mendengar, seseorang pendengar yang baik
menggunakan alat pendengaran dan keupayaan
akalnya secara bijaksana. 1usteru, anggapan baha(a
mendengar merupakan kemahiran bahasa yang pasif
tidak boleh diterima. 3ni kerana mendengar
merupakan proses yang kompleks melibatkan
proses mendengar, memahami, menghurai dan
menilai apa yang didengarinya itu sebelum
sesuatu gerak balas yang se(ajarnya dapat dilakukan.
,e$inisi Kemahiran Mendengar
#engapa kemahiran mendengar9 #engapa
kemahiran mendengar penting9 &pa masalahnya,
sekiranya seseorang itu menghadapi masalah
pendengaran yang serius9 0akikatnya kemahiran
mendengar merupakan kemahiran utama dan pertama
yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak sebelum ia
boleh mengujarkan perkataan atau bunyi a(al
tertentu dalam proses belajar berkomunikasi atau
bercakap. Tentu sekali sebelum kanakkanak ini boleh
berkomunikasi atau bercakap, ia telah terlebih dahulu
terdedah kepada berbagai-bagai bunyi bahasa dan
bukan bahasa. Sebenarnya, kanak-kanak sentiasa
berkomunikasi dengan alam sekelilingnya, mengusai
bahasa > memperoleh, mempelajari, mengajuk dan
meniru daripada apa yang didengar dan dialaminya
daripada orang-orang yang berada di sekelilingnya.
#ereka meniru, mengajuk, mencuba dan
mengungkapkan perkataan tertentu secara berulang
kali sebelum sesuatu perkataan itu tekal dalam
ingatan dan dapat digunakan dalam konteks
maknanya yang sebenar. 1usteru, alam persekitaran
merupakan model penting pembelajaran bahasa
dalam kalangan kanak-kanak ini. 3ni bermakna,
kanak-kanak yang hidup dalam kerangka model alam
persekitaran yang baik, cenderung untuk menguasai
kemahiran berbahasa+ bertutur dan mendengar yang
baik mengikut standard tertentu.
Keperluan Kemahiran Mendengar
*emahiran mendengar merupakan kemahiran
menerima menaakul dan memproses maklumat dalam
komunikasi secara lisan. !i sekolah, murid-murid
perlu mendengar untuk menerima dan memahami
idea yang disampaikan dalam perbualan,
perbincangan, dialog, mesyuarat dan penjelasan
dalam proses pengajaran guru. #anakala dalam
kehidupan harian pula, aktiviti mendengar sentiasa
(ujud dalam interaksi sosial
-perbualan, perbincangan dan mesyuarat./ untuk
mendapat hiburan -radio, televisyen,
filem., memperoleh maklumat -pengajaran guru,
berita di radio dan televisyen. serta
pernyataan perasaan dan apresiasi seni -drama,
lakonan, dialog dan kesusasteraan..
Proses dan bentuk Aktiviti Kemahiran Bertutur
Aktiviti dalam Kemahiran Bertutur&
-a. #engaitkan aksi dengan pertuturan/
-b. #enja(ab soalan-soalan rakan dan guru/
-c. #embina soalan berdasarkan bahan/
-d. #emberi arahan kepada rakan/
-e. #enerangkan gambar dan bahan grafik/
-f. "erbual melalui telefon/
-g. "ercerita berdasarkan cerita yang diketahui atau
pengalaman sendiri/
-h. #embuat laporan lisan berdasarkan tajuk yang
telah disediakan dan menja(ab soalan yang diajukan/
-i. %ermainan komunikatif/
-j. #engadakan perbahasan/
-k. %erbincangan forum/
-l. #emberi taklimat dan ceramah/
-m. #ain peranan/
-n. Simulasi/
-o. Teater bercerita/ dan
-p. !rama
-bjekti$ Kemahiran Bertutur
-bjekti$ Kemahiran Bertutur
*emahiran bertutur, antara lain membolehkan
seseorang murid+
-a. menyebut dengan jelas/
-b. menyampai atau melahirkan pendapat peribadi/
-c. melaporkan peristi(a dan memberi sesuatu
huraian dengan tepat /
-d. memberi penerangan dan al asan/
-e. menunjuk arah/
-f. membina soalan untuk mencari maklumat/
-g. bertemu ramah/
-h. bertukar-tukar pendapat dan maklumat/
-i. bertutur secara bertatasusila/ dan
-j. bertutur menggunakan bahasa yang tepat dan
sesuai dengan pendengar dan situasi.
Kemahiran Bertutur& Aspek!aspek Pertuturan
Aspek!Aspek Pertuturan
"a# Sebutan& !alam aspek sebutan murid-murid
diajar mengenal dan membunyikan setiap huruf, suku
kata, perkataan, frasa kata dan ayat. !alam hal ini,
murid-murid diajar menyebut dan membunyikan
suku kata dan perkataan dengan jelas dan
tepat mengikut kaedah bunyi, sebutan dan maknanya.
&spek ini penting, terutamanya melibatkan perkataan
yang mempunyai ejaan yang sama tetapi kaedah
sebutan dan makna yang berlainan seperti semak,
boleh dibunyikan sebagai $semak$ dan $s mak$ dan
seumpamanya/
"b# Tekanan& Tekanan merujuk kepada cara dan
bagaimana penutur menyebut dan memberi tekanan
kepada sama ada suku kata, perkataan atau rangkai
kata tertentu bagi tujuan menegaskan sama ada keras
atau lembutnya sesuatu pengucapan/
")# Mora "panjang!pendek#& #ora atau panjang-
pendek merupakan kadar -dalam bahasa &rab disebut
AharakatB., tidak begitu membezakan makna dalam
bahasa #elayu/
"d# /eda "persendian#& ,nsur ini merujuk kepada
aspek persendian > memisahkan elemen-elemen
linguistik dalam perkataan, rangkai kata atau ayat.
!alam ayat, jeda digunakan sebagai hentian
sementara yang boleh membezakan makna jika unsur
ini digunakan. #isalnya ungkapan, Ajangan tembak,B
jika tidak menggunakan jeda bermaksud larangan
melepaskan tembakkan, sebaliknya jika jeda
digunakan, Ajangan$tembak,B bermaksud
menangguhkan seketika dan kemudiannya
melepaskan tembakkanC
"e# Intonasi& 3ntonasi merujuk kepada kedaan sama
ada dilafazkan secara menurun atau menaik sesuatu.
3ntonasi dalam ayat sama ada menaik, menurun atau
mendatar berbeza-beza mengikut jenis ayat.
#isalnya, ayat tanya biasanya mempunyai intonasi
menaik, manakala ayat penyata mempunyai intonasi
menurun di hujung ayat*
"$# Nada& 'ada merujuk kepada keadaan bunyi sama
ada menaik atau menurun ketika sesuatu perkataan
itu disebut. !alam muzik misalnya terdapat lapan
nada+ !o, De, #i, ?a, So, La, Ti dan !o > setiap nada
me(akili satu suku kata. %un demikian dalam bahasa
#elayu, nada tidak bersifat fonemik berbanding
dengan bahasa ina, ke(ujudannya lebih jelas*
"g# Tatabahasa& &spek tatabahasa merujuk kepada
aturan, formula, kaedah dan tatacara menentukan
hukum dalam berbahasa > meliputi bidang fonologi,
sintaksis dan semantik. &spek tatabahasa dalam
pertuturan kerap kali tidak diberatkan berbanding
dalam aktiviti penulisan. Walau bagaimanapun untuk
memperoleh kebiasaan yang baik dan kesan yang
mendalam dalam pengucapan, aspek tatabahasa perlu
diguna pakai sebaik-baiknya/
"h# Kelan)aran& &spek kelancaran menegaskan
perihal dan keupayaan murid bertutur dengan baik,
teratur dan kemas tanpa gangguan$tersekat. 3ni
banyak dipengaruhi dan ditentukan oleh tahap
penguasaan dan kecekapan berbahasa dalam
kalangan murid-murid.
"i# Ke$asihan& &spek kefasihan menentukan bukan
sahaja murid boleh bertutur dengan baik, lancar dan
berkesan, sebaliknya boleh membunyikan kata atau
menyebut perkataan dalam ayat dengan jelas, betul
dan betul/
"j# Laras bahasa& &spek laras bahasa dalam konteks
ini menegaskan kemahiran murid-
murid menggunakan bahasa dalam konteks yang
situasi, keadaan dan disiplin ilmu berlainan. 3ni
penting bagi tujuan mempastikan murid-murid boleh
berkomunikasi secara berkesan.
Kemahiran Bertutur& Konsep Pertuturan
Konsep Pertuturan
-a. %ertuturan merupakan gabungan daripada bunyi-
bunyi bahasa yang dilafazkan. #isalkan bunyi-bunyi,
$b$, $a$, $t$, $u$ digabungkan menghasilkan bunyi
EbatuF/
-b. %ertuturan berlaku di peringkat produksi, yakni
setelah penutur dapat mendengar dan memahami
dengan baik apa-apa yang didengarinya/
-c. 3ndividu banyak belajar kemahiran bertutur
daripada pengalaman kecerdasan otaknya/
-d. &spek fizikal, kesihatan, kecerdasan otak,
persekitaran, jantina dan tahap sosioekonomi boleh
mempengaruhi tahap pertuturan kanak-kanak/ dan
-e. *emahiran bertutur yang baik boleh dikuasai
dengan memberi perhatian kepada aspek fonologi,
struktur, intonasi dan penguasan aspek bunyi yang
lain.
Kemahiran Bertutur
*emahiran bertutur merupakan proses komunikasi
yang amat kompleks. Semasa bertutur, seseorang itu
akan menghasilkan bunyi bahasa dengan
menggunakan unsur-unsur prosodi -intonasi, tekanan
sebutan dan jeda. dan para linguistik -bagi bahasa
isyarat dan pergerakan badan.. Walau bagaimanapun,
selain menggerakkan alat pertuturan untuk
mengeluarkan bunyi bahasa yang bermakna, proses
bertutur juga melibatkan proses mental+ memahami,
menaakul, memadan, menyesuaikan dan memberi
gerak balas tertentu
mengikut situasi sesuatu komunikasi. %enutur yang
baik akan mengkoordinasi keupayaan mendengar dan
memperoleh maklumat bagi tujuan menghasilkan
bunyi-bunyi bahasa dengan menggunakan unsur-
unsur prosidi dan melaksanakan proses mental >
mendengar dan membaca secara berkesan.