QUE ES LA EDUCACION INICIAL.

AMBAR MACANO
Es la educacin que el nio recibe en sus primeros aos de vida (0-6), sta es una etapa muy importante en el desarrollo
del nio, ya que se influenciar el desarrollo de habilidades fsicas y/o psicolgicas, fomentar su creatividad, se le ensea a
ser autnomo y autntico; aspectos que servirn para abrirse mundo por s solo.
La Educacin Inicial es un derecho de los nios; es el derecho a recibir educacin, y al tratar con nios pequeos, el
aspecto de la crianza aparece relacionado, una crianza de calidad, que aportando una mirada pedaggica ayudar no slo
al nio, sino tambin a su familia, a comprender las necesidades fsicas, y psicolgicas del infante.
ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN PREESCOLAR EN VENEZUELA
En Venezuela la atencin al nio en edad preescolar se inicia en el ao 1878, con la creacin de asilos, en donde se
albergaban los nios hurfanos y abandonados. Eran instituciones cerradas de tipo caritativo con una disciplina claustro
conventual en donde, sin ningn plan educativo, se les enseaba a los nios deberes religiosos, a leer y escribir, adems de
ciertas manualidades. La mayora de estos establecimientos estaban a cargo de la iglesia.
Luego en 1913 se crean las escuelas maternales o jardines de infancia enuncindolo en el artculo 2 de la Ley de
Instruccin Pblica. El primer instituto oficial de Educacin Preescolar en Venezuela se crea y funciona anexo a la
Escuela Normal de Mujeres de Caracas y en l se aplicaba el mtodo Frebeliano. (Federico Frebel aplic sus ideas a la
educacin de los nios y nias de nivel preescolar. Su pedagoga se fundamenta en la actividad, es decir, su mtodo es
natural y activo. Es necesario estudiar el desarrollo del nio para ayudar en su autoeducacin y poder as facilitarle su auto
desenvolvimiento, manifiesta que: en el Kindergarten, el nio desarrolla su individualidad naturalmente gracias a la
actividad espontnea, pero debe procurar el desenvolvimiento social, por medio de un ambiente de colaboracin
adecuado; estableci un programa de juegos y canciones para padres y educadores, con el fin de utilizarlos en la
educacin de las sensaciones y las emociones de los nios;
En 1936 se incrementa la educacin en general, incluyendo el preescolar, que hasta ese momento haba permanecido sin
orientacin dentro del Sistema Educativo. Se crean dos instituciones de proteccin al nio: la Direccin Nacional de
Puericultura y el Consejo Venezolano del nio.
En 1938 se inicia un programa de instalacin de Casa cunas.
En la Ley de Educacin de 1940, se incluye la Educacin Preescolar como rama del tema educativo, dndosele carcter
legal y oficial
En el V Plan de la Nacin (1974) se manifestaba la idea de dar nuevas oportunidades a la poblacin, como un
modo de avanzar, en su formacin, dndole oportunidad a la familia, para ser exactos a la madre de incorporarse al
mercado de trabajo y poder contar con un centro de atencin seguro que favoreciera el crecimiento y desarrollo de sus
hijos.
La educacin preescolar fue institucionalizada como nivel obligatorio del sistema educativo, en la Ley de Educacin de
1980, debido a que antes era una dependencia adscrita a la educacin primaria y secundaria, pero es a partir de esta fecha
cuando realmente es considerada obligatoria y como un requisito indispensable para entrar a la educacin primaria.
Por su parte la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) determina la responsabilidad del
Estado desde maternal. Siendo as, se concibe como obligatoria la atencin en esta primera etapa de la vida.
A mediados de la dcada de los ochenta entr en vigencia una propuesta curricular, con enfoque Humanista, centrada en
las necesidades, intereses y caractersticas de la poblacin menor de seis aos. Posteriormente y con el ejercicio socio-
pedaggico se identific adems el enfoque reconstruccionista social, asumido, sin que fuera declarado: MINISTERIO
DE EDUCACIN Y DEPORTES procedentes de diferentes modelos tericos acerca del desarrollo humano. Como
componentes del diseo curricular de Educacin Preescolar se establecieron: un Modelo Normativo, referido a postulados
filosficos, legales, tericos que dan sustento a la accin educativa en el preescolar (deber ser); y un Modelo Operativo,
constituido por elementos que contienen orientaciones referidas a las acciones prcticas del proceso educativo formal
dirigido, especialmente a la poblacin entre 3 y 6 aos: Plan de Estudio (1989) y Gua Prctica de Actividades para Nios
Preescolares (1986).
Por otra parte, se plantea a partir de 1996, la revisin curricular del Nivel Preescolar, dados los cambios en el
contexto social, econmico y cultural donde se desarrolla el proceso educativo. En este sentido, la Direccin de Educacin
Preescolar y la Oficina Sectorial de Planificacin y Presupuesto del Ministerio de Educacin, llevan a cabo una
evaluacin del nivel en funcin de varios estudios: (a) La articulacin entre la Educacin Preescolar y la Educacin
Bsica.
El Nuevo Currculo lleg a los docentes, mediante un proceso de actualizacin sistemtico, el cual fue evaluado
(2005) para ello se dise y aplic un plan de seguimiento, formulado especialmente para asumir los avances, orientar el
trabajo y aplicar los ajustes a lugar. El proceso formativo como un sistema, conserva y mantiene su vigencia.
En octubre de 2013 entro en vigencia la propuesta curricular del 2007 con el que se ha venido trabajando hasta ahora en
conjunto con la gua pedaggica-didctica coleccin bolivariana y sustentada en el plan de la patria
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN INICIAL
Las primeras etapas de la infancia son las ms importantes para el desarrollo del ser humano; esto se debe a la
gran capacidad que en esos momentos tiene el cerebro para asimilar la informacin de su entorno. Durante los primeros
aos de vida, todas las experiencias que los nios y las nias vivan se transformarn en nuevas habilidades y
conocimientos que facilitarn su desarrollo en todas las reas: motriz, sensorial, cognitiva y socio-emocional.
El propsito fundamental de la educacin en el nivel inicial es favorecer el desarrollo integral con la finalidad de
formar seres humanos autnomos, con pensamiento crtico, creativos, independientes, seguros de s mismos y con
habilidades de trabajo en equipo. En el nivel inicial es donde los nios y las nias adquieren y fomentan los valores que
les van a permitir convertirse en adultos con destrezas de socializacin Es preciso aprovechar estos primeros aos de vida
para favorecer un buen desarrollo neurolgico y para proporcionarles un entorno agradable, que les ayuden en su
proceso de desarrollo.
Estudios realizados demuestran las importantes contribuciones de la educacin inicial. Entre stas podemos citar:
NOTABLES BENEFICIOS en sus habilidades sociales y emocionales.
IMPACTO POSITIVO y significativo sobre los logros educativos. Ms altas puntuaciones y resultados en pruebas de
matemticas
MEJORES DESTREZAS, motivacin y rendimiento acadmico en su escolaridad primaria, media y superior.
MAYOR DESARROLLO CEREBRAL y mejores conexiones entre las clulas cerebrales


FUNDEMENTACION DE JEAN PIAGET. YUSNEY RODRGUEZ
La teora del desarrollo cognitivo de Piaget se enfoca en como la conducta es afectada por el crecimiento y variacin
en el intelecto. La idea central tras la teora cognitiva de Piaget es considerar la mente como un participante activo en el
proceso de aprendizaje. Piaget deca que las personas tienden a organizarse y a adaptarse a su entorno dependiendo de
las experiencias que tengan segn van creciendo. Sugiere que el pensamiento est estructurado en esquemas y mientras
que en los nios estos esquemas representan acciones concretas, al crecer se vuelven ms abstractas. A travs de las
experiencias los esquemas se organizan y se crean nuevos esquemas. Las personas se adaptan al ambiente a travs de la
asimilacin y la acomodacin. La asimilacin permite que las personas comprendan algo nuevo al ajustarlo a lo que ya
conocen mientras que la acomodacin ocurre cuando se deben cambiar los esquemas existentes para adaptarse a una
situacin nueva. A travs de la organizacin y la adaptacin la mente llega al equilibrio. Sin embargo, cuando se rompe un
esquema ocurre un desequilibrio por lo que la mente siempre est utilizando la asimilacin y la acomodacin para
recuperar el balance. Piaget tambin habla de cuatro etapas muy importante para el desarrollo cognitivo del nio. Estas
son la etapa sensoriomotriz, la etapa pre operacional, la etapa de operaciones concretas y la etapa de las operaciones
formales. La etapa sensoriomotriz se da desde que el nio nace hasta los dos aos. En esta etapa el nio empieza a utilizar
sus sentidos. Los nios a esta edad comienzan a utilizarla memoria, la imitacin y el pensamiento. La
etapa sensoriomotriz se caracteriza por la permanencia de objeto en la cual el nio se da cuenta de que las personas y las
cosas u objetos existen aunque no estn fsicamente presentes. Cuando el nio alcanza aproximadamente los 2 aos es
que comienza entonces la etapa pre operacional. La etapa pre operacional comienza a los dos aos y termina
a los siete. En esta etapa los nios desarrollan la funcin simblica que es la habilidad para usar un smbolo mental, una
palabra u objeto que signifique o represente algo que no est fsicamente presente. Esto significa que los nios pueden
usar una palabra que en su mente representa algo, y que no tiene que estar ah para l entender qu significa ese
objeto. Tambin comienzan a desarrollar el lenguaje. Otras caractersticas de esta etapa son el pensamiento unidireccional
y el egocentrismo, donde los nios no comprenden el punto de vista de las dems personas y piensan que los dems ven lo
que ellos ven. Piaget crea que todas las personas pasan por las mismas etapas exactamente en el mismo orden.
FUNDAMENTACION DE MARIA MONTESSORI.
Mara Montessori fue una educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, antroploga, biloga, psicloga, feminista y
humanista italiana. Nacida el 31 de agosto de 1870. La extensa produccin de obras escritas por Mara Montessori (1870 -
1933) y la buena acogida que tuvieron en los distintos pases donde enraiz su pensamiento educativo fue un factor
importante en la expansin de su obra. El mtodo Montessori es uno de los primeros mtodos activos en su
conceptualizacin y aplicacin, fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplica sobre todo a la
edad preescolar; aunque se ha extendido tambin a la educacin primaria y en la actualidad, con experiencias exitosas en
el nivel de secundaria. Los fundamentos psicopedaggicos sobre los que se basa el modelo son: Respeto a la
espontaneidad del nio, permitindole llevar a trmino cualquier manifestacin que tenga un fin til. Respeto al patrn de
desarrollo individual, distinto en cada caso particular. Libertad para que el nio desarrolle la actividad que desee, con el
nico lmite del inters colectivo. Auto actividad del alumno, segn sus propios intereses. Disposicin del medio ambiente
escolar para favorecer el autodesarrollo.
En este mtodo el papel de las maestras (llamadas Guas) es muy importante, ya que ponen al nio en relacin directa con
el material, facilitndole la eleccin de los objetos y su manejo de acuerdo con su edad madurativa, le ayuda a coordinar
sus movimientos para hacerlos simples y consecutivos.
El proceso didctico se desenvuelve en dos fases: La primera es de iniciacin, de familiarizarse con el manejo del
material. La segunda es de denominacin, que se desarrolla en tres pasos: Asociacin del nombre del objeto con su
percepcin sensorial, reconocimiento del objeto correspondiente al nombre y recuerdo del nombre del objeto. Estos
ejercicios son tomados de la vida prctica, como el cuidado de la persona (aprender a lavarse, vestirse solos, comer, etc.).
La leccin del silencio, por ejemplo, sirve para desarrollar la capacidad de concentracin en trabajos productivos, como la
jardinera, el cuidado de los animales, etc. El aprendizaje de la escritura se inicia con ejercicios sensoriales. En la
iniciacin de la lectura se emplea el juego de los carteles en los que aparecen frases que indican una accin concreta que el
nio ha de ejecutar. Para la enseanza de los nmeros se emplean barras de colores y tamaos distintos. La idea de utilizar
en el jardn de los infantes un mobiliario adaptado al tamao y a la necesidad de movimiento de los nios es otro de los
aportes perdurables de la Doctora Montessori.
FUNDAMENTACION DE VIGOTSKY
La teora cognitiva sociocultural de Vigotsky (1981), partiendo del anlisis del desarrollo, enfatiza el papel del lenguaje y
de las relaciones sociales en el mismo. Las ideas principales de la teora son: comprender las habilidades cognitivas de los
nios y nias significa comprender e interpretar su desarrollo; el lenguaje y especialmente las palabras y el discurso
cumple un papel mediador en las habilidades cognitivas como instrumento para facilitar y transformar la actividad mental;
las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y estn inmersas en un ambiente social y cultural.
Vigotsky plantea, que para conocer el desarrollo del nio y la nia, es necesario comprobar primero el nivel efectivo y
real, que consiste en el nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha conseguido como resultado de un
especfico proceso de desarrollo, ya realizado. Luego se analiza el nivel de zona de desarrollo prximo o potencial, que
genera un nuevo desarrollo que cambia los procesos intelectuales del individuo. Este nivel de desarrollo permite estimar la
diferencia entre el nivel real de desarrollo, entendido como la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o de otro actor
mediador, as la mediacin est vinculada con el concepto de zona de desarrollo prximo. Los aportes de esta tendencia
al currculo de Educacin Inicial son:
- Ubica la comprensin y la significacin como factores fundamentales del aprendizaje, as, el lenguaje cumple un
papel preponderante como hecho social y cultural.
- Toda actividad educativa debe partir del anlisis del desarrollo para comprender al nio y la nia y actuar conforme
a lo que se ha detectado.
- La prctica de este tipo de aprendizaje arranca de una propuesta concreta: partir siempre de lo que el nio y la nia
tienen y conocen, respecto de aquello que se pretende que aprendan. Slo desde esa plataforma se puede conectar con sus
intereses y puede remodelar y ampliar sus esquemas perceptivos.
- La educacin debe estar constituida por procesos que permitan orientar habitualmente los ritmos y contenidos del
desarrollo, a travs de acciones que influyan sobre ste.
- En la prctica educativa, la accin del educador como mediador se hace ms relevante, porque apoya las
potencialidades, el desarrollo de nuevas capacidades, a partir de las propias competencias intelectuales.