Tema 6.

Realizai un eseu n care s argumentai necesitatea dezvoltrii creativitii profesorului

din perspectiva unei abordri creative a procesului de nvmnt (maxim 2 pagini).



Creativitatea pedagogic definete modelul calitilor necesare educatorului/cadrului
didactic pentru proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea capacitilor
sale de nnoire permanent a aciunilor specifice angajate la nivelul sistemului i al procesului de
nvmnt.
Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un
progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia
de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i
cum noutatea nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face
numeroase ncercri i verificri.
Rolul colii la formarea comportamentului creator este foarte important, deoarece rmne
principalul instrument pe care societatea l folosete pentru cultivarea creativitii la membrii ei
tineri, de vrst colar.
Preocuparea de formare a independenei n gndire i exprimare implic i o legtur cu familia.
Prinii trebuie convini c tutelarea excesiv mpiedic dezvoltarea intelectului, manifestarea
independent a gndirii i fanteziei lui, factori eseniali n dobndirea viitoare a unei autentice
competene profesionale.
Astfel, se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal. Dar, se vede
necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire i stilul de lucru n clas, cristalizate
n secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de aceast latur a personalitii
elevului, care capt n zilele noastre o valoare din ce n ce mai nsemnat.
Putem spune aadar c, creativitatea trebuie ncurajat i cultivat prin respectul de sine, ea nu
este doar un har druit de Dumnezeu unui Eminescu, Enescu, sau Edison, ci este nsi
exprimarea de sine a fiinei umane, n orice domeniu se manifest.
Educarea creativitii
Problema educrii deliberate a puterii de producie creatoare a fost pus nc de la
nceputul secolului trecut.
Prin nsi trstura ei definitorie originalitatea ca ceva nou i imprevizibil,
creativitatea pare a fi incompatibil cu ideea de educare deliberat.
Mult vreme creaia a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse.
Distingnd ns mai multe trepte calitative n creativitate i observnd cum i eforturile de
gndire obinuit implic ceva nou, cel puin pentru persoana aflat ntr-un impas, astzi nu se
mai face o separare net ntre omul obinuit i creator.
Factorul intelectual (imaginaie, gndire, tehnici operaionale) este relativ mai uor
educabil, dei persistena n timp a efectelor unui curs sau a unei metode nu este mare. Factorii
de personalitate n sensul larg al noiunii, care in de atitudini, motivaii, caracter, deprinderi de
lucru se las mai greu influenai n direcia i cu intensitatea dorit de noi, dar odat achiziiile
educative dobndite, persistena lor nu se mai msoar n luni, ci n ani sau etape de vrst.
La educarea creativitii sunt importante, deopotriv, metodele, relaia profesor-elevi
(autentic democratic i de cooperare), atitudinea adultului fa de elev (deschis i receptiv fa
de copil i de valorile creativitii sale) i atmosfera pe care cadrul didactic o instaureaz n clas.
Trebuie s fim contieni i s combatem anumite piedici n calea manifestrii
imaginaiei, creativitii. Asemenea obstacole exterioare sau inerente individului sunt denumite,
de obicei, blocaje.
Metode de cultivare a creativitii
Dei pare paradoxal, creativitatea este educabil. Pentru dezvoltarea creativitii la elevi
exist dou ci:
a) modernizarea sistemic a nvmntului, n toate verigile i amnuntele sale, n lumina
unei pedagogii a creativitii;
b) introducerea unui curs aplicativ de creativitate ca o materie de sine stttoare, repetabil
la anumite intervale de timp. Acesta va avea un triplu caracter: interdisciplinar (ca metodologie,
material faptic i aplicaii), supradisciplinar (ca realizare i finalitate) i paradisciplinar (ca
plasare n programa colar, alturi de celelalte discipline de studiu).
Aspiraia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o
parte, s combat blocajele, iar pe de alta, s favorizeze asociaia ct mai liber a ideilor.
Metodele de cultivare a creativitii sunt tradiionale (modernizate i completate n
funcie de obiectivele propuse) i speciale.
n prima categorie intr regndirea i inovaiile aduse n metodologia evalurii
randamentului colar al elevului, metodele active deja cunoscute i frecvent utilizate de cadrele
didactice, nvarea prin descoperire dirijat. ntre tehnicile de stimulare a capacitilor creatoare
amintim brainstormingul (considerat un procedeu, dar mai ales ridicat la rangul de principiu),
sinectica (nsemnnd n esen valorizarea analogiilor), testele de potenial creativ utilizate ca
exerciii, o serie de alte tehnici speciale de desctuare a originalitii.
Ct vreme creaia era socotit un privilgiu dobndit ereditar de o minoritate, coala nu s-
a ocupat n mod special de acest aspect, dei s-au creat i clase speciale pentru supradotai. Pe
lng efortul tradiional de educare a gndirii critice, stimularea fanteziei apare si ea ca un
obiectiv major. Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n
ce privete metodele de educare i instruire.
n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i emotive,
puternice n coala din trecut. Se cer relaii destinse, democratice, ntre elevi i profesori. Apoi,
modul de predare trebuie s solicite pariciparea, iniiativa elevilor prin folosirea metodelor. n
fine, fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor, de
raionamentul riguros i de spiritul critic.