Estrategia didctica Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos Recomendacion es Roles
Exposicin Presentar de manera organizada informacin a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos tambin los alumnos exponen. Permite presentar informacin de manera ordenada. No importa el tamao del grupo al que se presenta la informacin. Se puede usar para Hacer la introduccin a la reisin de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informatio. Exponer resultados o conclusiones de una actiidad. Estimular la interaccin entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar !abilidades para interesar " motiar al grupo en su exposicin. Profesor# Posee el conocimiento. Expone$ informa. Eal%a a los estudiantes. &lumnos# 'eceptores. Pasios. Poca interaccin.
(todo de pro"ectos &cercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un pro"ecto de traba)o. Es interesante. Se conierte en incentio (otia a aprender. Estimula el desarrollo de !abilidades para resoler situaciones reales. 'ecomendable en# (aterias terminales de carreras profesionales. En cursos donde "a se integran contenidos de diferentes *reas del conocimiento. En cursos donde se puede !acer un traba)o interdisciplinario. +ue se definan claramente las !abilidades$ actitudes " alores que se estimular*n en el pro"ecto. ,ar asesor-a " seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el pro"ecto. Profesor# .dentifica el pro"ecto. Planea la interencin de los alumnos. /acilita " motia la participacin de los alumnos. &lumnos# &ctios. .nestigan. ,iscuten. Proponen " comprueban sus !iptesis. Practican !abilidades. 0 1omado de 2icerrector-a &cadmica del .nstituto 1ecnolgico " de Estudios Superiores de (onterre"
(todo de casos &cercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real o diseado Es interesante. Se conierte en incentio. (otia a aprender. ,esarrolla la !abilidad para an*lisis " s-ntesis. Permite que el contenido sea m*s significatio para los alumnos. 3til para iniciar la discusin de un tema. Para promoer la inestigacin sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para erificar los aprendiza)es logrados. El caso debe estar bien elaborado " expuesto. 4os participantes deben tener mu" clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los &prendiza)es logrados. Profesor# ,isea o recopila el caso. Presenta el caso$ facilita " motia a su solucin. &lumnos# &ctios. .nestigan. ,iscuten. Proponen " comprueban sus !iptesis.
(todo de preguntas 5on base en preguntas llear a los alumnos a la discusin " an*lisis de informacin pertinente a la materia. Promuee la inestigacin. Estimula el pensamiento cr-tico. ,esarrolla !abilidades para el an*lisis " s-ntesis de informacin. 4os estudiantes aplican erdades 6descubiertas6 para la construccin de conocimientos " principios. Para iniciar la discusin de un tema. Para guiar la discusin del curso. Para promoer la participacin de los alumnos. Para generar controersia creatia en el grupo. +ue el profesor ,esarrolle !abilidades para el diseo " planteamiento de las preguntas. Eitar ser repetitio en el uso de la tcnica. Profesor# 7u-a al descubrimiento. Proee de pistas " eentos futuros. &lumnos# 1oman las pistas. .nestigan. Semiactios. 8uscan eidencia.
Simulacin " )uego &prender a partir de la accin tanto sobre contenidos como sobre el desempeo de los alumnos ante situaciones simuladas. Promuee la interaccin " la comunicacin. Es diertida. Permite aprendiza)es significatios. Para contenidos que requieren la iencia para !acerlos significatios. Para desarrollar !abilidades espec-ficas para enfrentar " resoler las situaciones simuladas. Para estimular el inters de los alumnos por un tema espec-fico al participar en el )uego. +ue el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo " para !acer un buen an*lisis de la experiencia. +ue los )uegos " simulaciones en que se participar* sean congruentes con los contenidos del curso. +ue los roles de los participantes sean claramente definidos " se promuea su Profesor# (ane)a " dirige la situacin. Establece la simulacin o la din*mica de )uego. .nterroga sobre la situacin. &lumnos# Experimentan la simulacin o )uego. 'eaccionan a condiciones o ariables emergentes. Son actios. 9 rotacin.
&prendiza)e basado en problemas 4os estudiantes deben traba)ar en grupos pequeos$ sintetizar " construir el conocimiento para resoler los problemas$ que por lo general !an sido tomados de la realidad. /aorece el desarrollo de !abilidades para el an*lisis " s-ntesis de informacin. Permite el desarrollo de actitudes positias ante problemas. ,esarrolla !abilidades cognitias " de socializacin. Es %til para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendiza)e. Se aplica para abrir la discusin de un tema. Para promoer la participacin de los alumnos en la atencin a problemas relacionados con su *rea de especialidad. +ue el profesor desarrolle las !abilidades para la facilitacin. 7enerar en los alumnos disposicin para traba)ar de esta forma. 'etroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participacin en la solucin del problema. 'eflexionar con el grupo sobre las !abilidades$ actitudes " alores estimulados por la forma de traba)o. Profesor# Presenta una situacin problem*tica. E)emplifica$ asesora " facilita. 1oma parte en el proceso como un miembro m*s del grupo. &lumnos# :uzgan " eal%an sus necesidades de aprendiza)e. .nestigan. ,esarrollan !iptesis. 1raba)an indiidual " grupalmente en la solucin del problema.
:uego de roles &mpliar el campo de experiencia de los participantes " su !abilidad para resoler problemas desde diferentes puntos de ista. &bre perspectias de acercamiento a la realidad. ,esin!ibe. (otia. /omenta la creatiidad. Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Para promoer la empat-a en el grupo de alumnos. Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal. +ue el profesor conozca bien el procedimiento. +ue los roles " las caracter-sticas de los mismos sean identificadas claramente. +ue se reflexione sobre las !abilidades$ actitudes " alores logrados Profesor# 5omo facilitador. 7enerador de confianza. Promotor de la participacin. &lumnos# &ctios. Propositios. &nal-ticos.
Panel de ,iscusin ,ar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema. Se recibe informacin ariada " estimulante. (otiante. Estimula el pensamiento cr-tico. Se aplica para contrastar diferentes puntos de ista con respecto a un tema. 5uando se quiere motiar a los alumnos a inestigar sobre &clarar al grupo el ob)etio del panel " el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa seleccin del tema en el panel " de la orientacin Profesor# (oderador. /acilitador del proceso. Neutral. &lumnos# &tentos a la informacin. .nquisitios " anal-ticos. ; contenidos del curso. de los initados. El moderador debe tener experiencia en el e)ercicio de esa actiidad.
4luia de ideas .ncrementar el potencial creatio en un grupo. 'ecabar muc!a " ariada informacin. 'esoler problemas. /aorece la interaccin en el grupo. Promuee la participacin " la creatiidad. (otia. /*cil de aplicar. 3til al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motiar la participacin de los alumnos en un proceso de traba)o grupal. ,elimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. 'eflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un e)ercicio como ste. Profesor# (oderador. /acilitador del proceso. (otia la participacin. &lumnos# Participacin. &portan. &grupan " ordenan ideas. 1oman decisiones en grupo. &lgunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendiza)e significatio de los estudiantes son# Objetivos o propsitos de aprendizaje Enunciado que establece condiciones$ tipo de actiidad " forma de ealuacin del aprendiza)e del estudiante. 7eneracin de expectatias apropiadas en los estudiantes. Resumen S-ntesis " abstraccin de la informacin releante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clae$ principios$ trminos " argumento central. Organizador previo .nformacin de tipo introductorio " contextual. 1iende un puente cognitio entre la informacin nuea " la preia. Ilustraciones 'epresentacin isual de los conceptos$ ob)etos o situaciones de una teor-a o tema espec-fico <fotograf-as$ dibu)os$ esquemas$ gr*ficas$ dramatizaciones$ ideso$ etc.= Analogas Proposicin que indica que una cosa o eento <concreto " familiar= es seme)ante a otro <desconocido " abstracto o comple)o=. 1ambin existen otras figuras retricas que pueden serir como estrategia para acercar los conceptos. !reguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. (antienen la atencin " faorecen la pr*ctica$ la retencin " la obtencin de informacin releante. !istas tipogr"icas # discursivas Sealamientos que se !acen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar ">u organizar elementos releantes del contenido por aprender. $apas conceptuales # redes semnticas 'epresentacin gr*fica de esquemas de conocimiento <indican conceptos$ proposiciones " explicaciones=. %so de estructuras te&tuales ?rganizaciones retricas de un discurso oral o escrito$ que influ"en en su comprensin " recuerdo. ,iersas estrategias de enseanza pueden incluirse antes <preinstruccionales=, durante <coinstruccionales= o despus <posinstruccionales= de un contenido curricular espec-fico. ,-az " @ Hern*ndez realizar una clasificacin de las estrategias precisamente bas*ndose en el momento de uso y presentacin. 4as estrategias preinstruccionales por lo general preparan " alertan al estudiante en relacin a qu " cmo a a aprender <actiacin de conocimientos " experiencias preias pertinentes=$ " le permiten ubicarse en el contexto del aprendiza)e pertinente. &lgunas de las estrategias preinstruccionales t-picas son# los ob)etios " el organizador preio. 4as estrategias coninstruccionales apo"an los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. 5ubre funciones como# deteccin de la informacin principal$ conceptualizacin de contenidos$ delimitacin de la organizacin$ estructura e interrelaciones entre dic!os contenidos$ " mantenimiento de la atencin " motiacin. &qu- pueden incluirse estrategias como# ilustraciones$ redes sem*nticas$ mapas conceptuales " analog-as " otras. 4as estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se !a de aprender$ " permiten al estudiante formar una isin sinttica$ integradora e incluso cr-tica del material. En otros casos le permiten alorar su propio aprendiza)e. &lgunas de las estrategias posinstruccionales m*s reconocidas son# preguntas intercaladas$ res%menes finales$ redes sem*nticas$ mapas conceptuales. &!ora bien$ uno de los ob)etios m*s alorados " perseguidos dentro de la educacin a tras de la !istoria$ es la de ensear a los estudiantes a que se uelan aprendices autnomos$ independientes " autorregulados$ capaces de aprender a aprender. &prender de una manera estratgica$ seg%n los estudios de ,-az " Hern*ndez$ implica que el estudiante# 5ontrole sus procesos de aprendiza)e. Se d cuenta de lo que !ace. 5apte las exigencias de la tarea " responda consecuentemente. Planifique " examine sus propias realizaciones$ pudiendo identificar aciertos " dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin. 2alore los logros obtenidos " corri)a sus errores &s- pues$ en lo que respecta a las estrategias de aprendiza)e en trminos generales$ una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos# Son procedimientos. Pueden incluir arias tcnicas$ operaciones o actiidades espec-ficas. Persiguen un propsito determinado# el aprendiza)e " la solucin de problemas acadmicos ">o aquellos otros aspectos inculados con ellos. Son m*s que los 6!*bitos de estudio6 porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas <p%blicas= o reseradas <priadas=. Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe m*s. A 4a e)ecucin de las estrategias de aprendiza)e ocurre en asocio con otros tipos de recursos " procesos cognitios de que dispone cualquier estudiante. ,isersos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre arios tipos de conocimiento que poseemos " utilizamos durante el aprendiza)e# !rocesos cognitivos bsicos' Se refieren a todas aquellas operaciones " procesos inolucrados en el procesamiento de la informacin como atencin$ percepcin$ codificacin$ almacenamiento " mnmicos$ " recuperacin$ etc. (ase de conocimientos' Se refiere al baga)e de !ec!os$ conceptos " principios que poseemos$ el cual est* organizado en forma de un reticulado )er*rquico <constitu-do por esquemas= llamado tambin 6conocimientos preios6. Conocimiento estrat)gico' Este tipo de conocimiento tiene que er directamente con lo que !emos llamado aqu- estrategias de aprendiza)e. 8roBn lo describe como saber cmo conocer. Conocimiento metacognitivo' se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu " cmo lo sabemos$ as- como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos " operaciones cognitias cuando aprendemos$ recordamos o solucionamos problemas. Estos autores presentan algunas estrategias de aprendiza)e$ las cuales clasifican en funcin de qu tan generales o espec-ficas son$ del dominio del conocimiento al que se aplican$ del tipo de aprendiza)e que faorecen <asociacin o reestructuracin=$ de su finalidad$ del tipo de tcnicas particulares$ etc. !roceso *ipo de estrategia +inalidad u objetivo *)cnica o ,abilidad &prendiza)e memor-stico 'ecirculacin de la informacin 'epaso simple 'epeticin simple " acumulatia &po"o al repaso <apo"o al repaso= Subra"ar ,estacar 5opiar &prendiza)e significatio Elaboracin Procesamiento simple Palabra clae 'imas .m*genes mentales Parafraseo ?rganizacin Procesamiento comple)o Elaboracin de inferencias 'esumir &nalog-as Elaboracin conceptual 'ecuerdo 'ecuperacin Eocacin de la informacin Seguir pistas 8%squeda directa Referencia Barriga A., Frida y Hernndez R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGra!Hill. "##$ C