Estilo de Director poltico versus Director pedaggico

El director pedaggico ha de tener las siguientes caractersticas:

Ganas e ilusin (Energa). Tiene iniciativa pero permite la aportacin e
iniciativa de su colegiado docente. Est en sintona con la institucionalidad
sin perder la simpata de la comunidad escolar en general. La poltica la
entiende como la capacidad del ser humano de lograr entendimientos y
concesiones en afn de un bien comn. Denosta la poltica pero se
mantiene alerta frente a compaeros que la practican. No los reduce ni los
descalifica, simplemente los mantiene a distancia.

Tiene capacidad de seguir aprendiendo en lo emocional, intelectual,
tico. Afecto por todo lo que sea bueno y honesto, buenas relaciones con
padres de familia y con su colegiado docente, facilidad para hacer partcipes
a docentes y alumnos de un buen trabajo en equipo.
Habilidad para relacionar el conocimiento con la vida. Resuelve
situaciones conflictivas haciendo un estudio antropolgico-filosfico de
cada incidencia. Cada cierto tiempo hace acompaamientos a equipos de
trabajo y a cada docente en su aula con actitud de mejora continua, no para
descalificar.
Promueve en forma peridica una comunicacin a travs de
publicaciones en donde se reconoce la labor de su equipo de trabajo y del
trabajo de los alumnos. Promueve visitas a otros centros educativos,
centros culturales, empresas productivas para que maestros y alumnos
valoren otras dinmicas de trabajo educativo, actividades extracurriculares
y todo tipo de conocimiento. Fomenta un clima escolar que favorece el
estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formacin
integral en conocimientos y valores de los alumnos.
Crea, impulsa e implementa instrumentos para una evaluacin continua
del alumnado desde la direccin, de cara a las evaluaciones externas y
desarrollar redes acadmicas para la formacin del profesorado, los
incentiva para que obtengan los mejores resultados en la evaluacin y
obtengan su certificacin docente.
Coordina la tesorera para que se realicen obras, suministros y compras
de material educativo, administrativo con carcter de honestidad,
autenticidad y transparencia presentando sus cuentas a revisin pblica.

Tiene en orden sus finanzas personales y de su familia, tiene control de
sus hijos porque quien no tiene bajo control a su familia con qu ejemplo
buscar poner orden a su institucin. Garantiza el conocimiento y
cumplimiento de las leyes vigentes tanto las que rigen la educacin como
de cualquier ndole.
Supervisa sin afectar o demeritar contrataciones, cambios de adscripcin
y dems relacionados con movimientos de relaciones laborales. No
manipula la matrcula de su escuela ya sea para obtener ms recursos
humanos o financieros como tampoco para disminuirlos.
Nunca es el motivo de discordia o de conflicto en su comunidad escolar.
Es la solucin haciendo uso de la conciliacin y la mediacin en conflictos.

Director poltico:
Carece de energa, ilusiones y ganas de ser director. Se apega a
diferentes banderas polticas durante toda su carrera profesional, por un
tiempo puede estar de un lado, despus con los contrarios.Tiene una
formacin poltica muy acentuada en donde jams entendi lo que es la
poltica pero su estilo poltico permea todas sus acciones de manera que
hasta los alumnos llegan a distinguir su estilo poltico contradictorio.
Instrumenta situaciones y decisiones pensando siempre en el puesto
superior al que desea acceder. Tiene iniciativas pero elimina las del
colegiado sea con sutilezas o directamente. Dice ser institucional pero solo
lo es con los que no forman parte de su camarilla de amistades polticas. No
tiene capacidad de seguir aprendiendo en lo emocional, intelectual, tico,
ya que todo cree saberlo y de haberlo experimentado.
Tiene afecto por todo lo que sea conveniente a sus intereses y los de su
camarilla, mantiene con simulacin buenas relaciones con padres de familia
y con su colegiado docente, tiene dificultad en el lograr movilizar a
docentes y alumnos hacia un buen trabajo en equipo debido a que nunca
deja de lado sus favoritismos en sus actuaciones.
Es hbil para hallar un discurso que adecue la vida a los criterios y credos
personales independientemente de que no concuerden con el sentido
comn o el conocimiento. Generalmente no le interesa que los dems no
concuerden con sus aseveraciones y sobredimensiona hechos o situaciones
de quienes no pertenecen a su grupo afn. Resuelve situaciones conflictivas
haciendo primero arreglos con su camarilla y despus hace creer a todos
que los hace partcipes de la resolucin de un conflicto.
Cada cierto tiempo hace acompaamientos a equipos de trabajo y
descalifica a quienes no son de su grupo afn y en ocasiones lo hace en
presencia de padres de familia o alumnos, as como ante personas ajenas a
la escuela o al sistema. No promueve en forma peridica y constante una
comunicacin a travs de publicaciones en donde se reconozca la labor del
trabajo en equipo o del trabajo de los alumnos, y si lo llega a hacer lo
realiza enfatizando el trabajo de su grupo afn o camarilla.

Jams promueve visitas a otros centros educativos, centros culturales,
empresas porque todo est muy por encima del entendimiento de los
alumnos y quizs piensa que hasta de su colegiado, muchas de las veces lo
impide porque no le agrada dar valor a las acciones de otras instituciones,
tiene actitud de rechazo ante el xito ajeno.
Fomenta un clima escolar que favorecen el divisionismo del colegiado y
un abandono de la formacin integral en conocimientos y valores de los
alumnos, esta accin es una causa y un efecto esperado por este tipo de
director: << la ausencia de acciones y tareas educativas pertinentes se
traducen en la necesaria intervencin del director, momento propicio para
promover la idea de que solo la direccin sabe resolver problemas y los
dems estn incapacitados para hacer algo en forma correcta>>.
No realiza la tarea fundamental de cualquier direccin de implementar
instrumentos para una evaluacin continua del alumnado desde la
direccin, delega la instrumentacin de evaluaciones para despus
autorizar con prisa los instrumentos hechos por su camarilla y obstaculiza
las del resto del colegiado. Ante malos resultados en evaluaciones internas
culpa a todos y lava de culpa a su direccin, y al enfrentar evaluaciones
externas minimiza la idea que el alumnado deba prepararse para las
mismas pero cuando llegan los resultados se atribuye todo el crdito en
caso de ser buenos resultados y distribuye entre todos la responsabilidad
en caso de no ser lo esperado. Fomenta la certificacin y promocin de su
camarilla y obstaculiza las del resto del colegiado obligndolo a solicitar su
cambio de adscripcin por su deseo natural de progreso y superacin.
Coordina la tesorera con muchos claroscuros. El conocimiento, aplicacin
e interpretacin de las leyes pasa siempre por su criterio y despus se
multiplica a travs de su camarilla o quienes aspiran a formar parte de la
misma. Anula o demerita contrataciones y cambios de adscripcin si no
pertenecen a su grupo poltico.
Manipula la matrcula de su escuela ya sea para obtener ms recursos
humanos o financieros como para disminuirlos a su antojo. Muchas de las
veces genera discordias o conflictos en su comunidad escolar, los hace
ms grandes de lo que son o enfrenta a las partes involucradas con
diferentes versiones en una situacin o conflicto. En resumen, mantiene
muchas regiones de oscuridad en todo su quehacer directivo y al que no le
guste tiene toda la libertad de pedir su cambio porque esta es su escuela y
la de su camarilla.

El precio de ser un director poltico lo pagan todos los que participan de
una comunidad escolar, incluso su camarilla, tarde o temprano se ven
afectados por este proceder. La normativa y la participacin social fueron
(antes de esta reforma educativa) totalmente incapaces de detectar este
estilo negativo de dirigir una institucin. Generalmente este tipo de
direccin es demasiado oculta para las autoridades superiores por el
contubernio o arreglos polticos que hacen estos directores con sus
inmediatos superiores.
Con la reforma educativa el puesto directivo y de supervisin,
incluyendo el nuestro frente a grupo estarn sujetos a normas y reglas para
la permanencia y promocin. Compaero docente: Del tipo de direccin
que tenga tu escuela depender tu permanencia en el servicio. Te has
hecho esta pregunta? Qu estilo de direccin tiene tu plantel? Solo t
tienes la respuesta.











Muri el hijo de Don Galleto Q.E.P.D.
El empresario Alberto Santos de Hoyos muri el da de ayer 16 de febrero. Para los que
desconocen de quien estoy hablando les dir que Don Alberto Santos fue hijo de quien fundara
la empresa de galletas y pastas Gamesa Don Alberto Santos Gonzales. En 1990, el empresario
mejor conocido como el hijo de Don Galleto vendi a la transnacional Pepsico la mayora de sus
acciones dejndole el control de la empresa. Posteriormente el empresario continu con otros
negocios inmobiliarios y del campo, azcar etc.
En mi paso por la empresa Gamesa supe del valor y el ingenio con el que Don Galleto cimento
sus ideas entre la estrechez caracterstica de los terrenos ridos de Monterrey hasta convertirla
en una empresa mexicana de renombre internacional. Actualmente es filial de Pepsico empresa
extranjera que tambin compro en esa ocasin empresas mexicanas como Sabritas, Ricolino, y
otras embotelladoras como Jarritos.
Quede muy impresionado al saber que la maquinaria de amasado, los hornos y muchas de las
instalaciones de refrigeracin de la empresa fueron diseadas en su totalidad por Don Galleto. As
como tambin los procesos, los tiempos de horneado de cada galleta y casi todas las acciones
operativas para tener galletas de calidad ideadas por Don Galleto y transmitidas a su personal que
para 1991 (fecha en que trabaje en la empresa) an eran utilizadas con gran asertividad y sin
muchos cambios o modificaciones.Coincidi la venta de la empresa a manos extranjeras el ser
contratado y pude contar en mi capacitacin como auxiliar de control de calidad con la asesora y
capacitacin tanto de personal mexicano como de algunos tcnicos provenientes de Long Beach
California (Nabisco).
Algunos de los obreros temieron ser despedidos por el nuevo control de la empresa. No paso
mucho tiempo en cumplirse sus temores. Muchas de las maquinas que funcionaron por ms de 50
aos comenzaron a ser reemplazadas por nuevas provenientes de Austria y mucho del personal
con ms antigedad fue reemplazado por personal que no tuviera tanta resistencia al cambio.
Don Alberto Santos de Hoyos al cerrar su etapa como el hijo de Don Galleto inicio nuevas
aventuras empresariales, algunas arriesgadas como las de cultivar diferentes semillas en Vaqueras
Nuevo Len en asociacin con algunas organizaciones campesinas y otras ms rentables como las
empresas inmobiliarias.
Admiro la sinceridad, trato amable con la clase trabajadora de la familia Santos y admiro y siempre
admirare que haya mexicanos que emprendan negocios con ingenio, creatividad y persistencia
como esta familia y muchas ms. Nuestro proyecto de nacin ser viable en la medida en que el
curriculum y el logro acadmico vayan orientados a formar mexicanos emprendedores, no solo
mexicanos que pasen evaluaciones para llegar a certificarse como obreros.


Acostumbrarse: Qu feo verbo!
En educacin padres de familia, alumnos, maestros, directivos y asesores estamos acostumbrados
a muchos vicios que debemos de inmediato dejar ante la reforma educativa. Por supuesto que
tambin estamos acostumbrados a muchas cosas buenas que seran las fortalezas en las que
debemos de enriquecernos cada da ms.
Sin embargo no me parece idneo que las cosas buenas o malas que hacemos en la tarea
educativa se quede en meros usos y costumbres. Para m, el verbo: acostumbrarse es uno de
los verbos ms feos que he conocido. Te acostumbras a alguien, te haces codependiente y
despus es difcil despegarte de esa persona cuando nos afecta o lastima. Lo mismo pasa con las
costumbres en la educacin. Todos los actores educativos estamos acostumbrados, o
malacostumbrados a lo siguiente:
1.- Al dictado. Maestro que no dicta a sus alumnos no es maestro dicen muchos padres de familia.
Al llegar a casa, revisan los cuadernos de sus hijos, si no tienen dictado ese maestro es muy mal
maestro es un flojo. Los maestros entre nosotros tambin nos criticamos unos a otros cuando
vemos que un compaero tiene una variedad de recursos didcticos en el aula que no implican el
dictado, el uso de libros de texto de diversa editorial para complementar los gratuitos. El uso del
videoproyector, el PowerPoint, el prezzi, y otras plataformas tecnolgicas educativas disponibles
en internet como simuladores, interactivos y dems para Ciencias o Matemticas ya son parte de
nuestro quehacer educativo en el plan 2011. La entrada de Enciclomedia en el ao 2000 y el de
Habilidades Digitales para todos han sido un parte aguas en la intervencin didctica de un
docente. Sin embargo persiste la idea entre todos los actores del hecho educativo de que el
maestro debe seguir dictando o exigiendo a sus alumnos transcriban textos gratuitos a sus
cuadernos.
2.- La memorizacin. Si bien es cierto que todos aceptamos por sentido comn que es mejor
comprender que memorizar, maestros, padres y alumnos estamos acostumbrados a la
memorizacin. Exista o existe un concurso de televisin en nuestro pas patrocinado por el SNTE
en donde participan nios que son sometidos a cuestionamientos previo adoctrinamiento
mediante un listado de conocimientos para su memorizacin y posterior evaluacin durante la
hora que dura el concurso. Nunca les hacen preguntas a los chicos para demostrar que son nios
pensantes. Solo se les reduce a meros pericos parlantes o repetidores de informacin. Es el
botn muestra de que nuestro sistema educativo a pesar de tanta reforma educativa que hemos
tenido en 1993, 1999, 2000, 2003, 2006, 2009 y 2011 ha sido incapaz de erradicar la memorizacin
y elevado la comprensin y pensamiento crtico por ms estrategias que se han implementado en
los planes y programas de estudio. Los resultados estn a la vista en Enlace y Pisa, en los que
salimos en ltimos lugares en los indicadores de comprensin de la lectura y matemticas.
3.- Evaluar solo con exmenes. El plan 2011 viene a corregir un vaco que dejaron anteriores
reformas. Y es en lo que respecta a la evaluacin. Persisten los maestros que evalan solo en base
a los exmenes. No existe en la mayora de las escuelas una construccin de un andamiaje solido
en base a rubricas de evaluacin, metodologa que implica que el colectivo docente de cada grado
se ponga de acuerdo para categorizar cada aprendizaje esperado en cuatro o ms niveles de
desempeo del alumno (insuficiente, elemental, bueno y excelente). Cada nivel debera de tener
un acuerdo en cada asignatura que empate con lo establecido con los aprendizajes y estndares
de desempeo esperados para cada contenido curricular. Se hace esto?No. Ni siquiera los
asesores tcnicos estn apoyando a las escuelas en la construccin de dichos andamiajes de
evaluacin, siendo que ellos son los profesores expertos que debieran de interpretar de primera
mano el plan 2011 y asegurar que las escuelas lo estn implementando de forma apegada a lo
especificado. Persistir con las evaluaciones o exmenes cuantitativos y no cualitativos sigue dando
espacio para que la maa para obtener buenas notas en un examen se imponga a una
evaluacin justa y honesta, en donde el alumno obtiene notas de acuerdo a su desempeo, y no
apoyado en la copia durante los exmenes.
4.- Aqu se hace lo que digo Yo.
Tanto maestros como directivos estamos malacostumbrados a ser autoritarios en el aula o en el
liderazgo de un plantel. Enseamos a trabajar a nuestros alumnos en equipo pero no fomentamos
en ellos aprender a opinar, a externar sus deseos, sus intereses, a debatir, a improvisar, a tener
espacios de recreacin o a la iniciativa limitando en ellos la creatividad y la produccin. Los
directivos en las juntas de consejo tcnico con sus colegiados hacen invariablemente lo mismo. Sus
opiniones son las que se han de imponer, sus criterios, la interpretacin de las leyes o normativas,
dan lectura a situaciones en las aulas o en general de la escuela de acuerdo a su criterio y si algn
maestro del colectivo desea hacer una aclaracin o aportar un comentario que diversifique un
poco la ptica con la que se est analizando un hecho es tomado ese comentario como excusa o
justificacin, negndose el hecho de que la triangulacin en la observacin del fenmeno
educativo es lo que debe de regir. El punto de vista monoltico de un directivo puede ser acertado
o errado, la construccin de un fenmeno en base a la opinin del colegiado en su totalidad es lo
idneo.
5.- Reforzar conductas negativas
Cuando promovemos a un alumno a un nivel que no se ha ganado con su esfuerzo, cuando no
castigamos acciones de alumnos que nos ayudan a cargar el maletn o a aquellos que se quedan
ms tiempo con nosotros para armar un peridico mural, cuando premiamos a quien no lo
merece, estamos reforzando conductas negativas. Cuando el padre de familia no revisa la tarea,
cuando lo ve con sus zapatos sucios y no lo exhorta a que los limpie, y en general cuando como
actores en el hecho educativo pasan por nuestros ojos situaciones en las que podemos participar
para corregir y nos quedamos con los brazos cruzados estamos dando una formacin negativa.
6.- A preferir a la escuela privada.
Muchos padres de familia optan por enviar a sus hijos a escuelas particulares, las cuales tienen
fama de ser mejores que las oficiales, aunque muy a menudo la diferencia resulta ser mnima o
insignificante. Es bien sabido, por ejemplo, que al reclutar jvenes ejecutivos, las empresas
transnacionales dan preferencias a los graduados de las escuelas privadas

Cules son las fallas del sistema privado? A grosso modo, son las mismas sealadas en el sector
estatal, con la adicin de unas cuantas ms que son propias de l, tales como la actitud absurda de
muchos padres quienes, a cambio de los pagos que dan, exigen que sus hijos pasen ao.

Aunque es cierto que existen unas cuantas escuelas privadas que gozan de un nivel educativo
altsimo y envidiable, stas excepciones no reflejan la mediocre calidad de la mayora, las que a la
postre resultan iguales o slo ligeramente mejores que las estatales. En su mayora, las escuelas
privadas no son tan buenas como pretenden parecer, prueba de ello es que muchos estudiantes
examinados y reprobados en la evaluacin internacional, fueron seleccionados de estas ltimas,
demostrando que toda la gama educativa es deficiente.
7.- Bajar de nivel y compactar informacin
Todos los actores en el hecho educativo: Padres, alumnos, maestros, directivos, asesores:
Estamos acostumbrados a bajar el nivel a los contenidos y a las expectativas que tenemos para
un ciclo lectivo debido a que no encontramos desempeos favorables. En realidad debiramos
subir las expectativas para de esa forma llegar a nuevos niveles de superacin en nuestra tarea
educativa. Atleta que no va subiendo su nivel termina por ser una burla en las competencias
internacionales. El padre de familia comienza a hacer la tarea con su hijo, lo empieza a ver
inquieto y le dice: Bueno hijo, si gustas ms tarde lo hacemos, o solo haz una pgina de las tres
que te pidieron. El maestro compacta la informacin porque va atrasado con respecto a los otros
grupos del mismo grado y la misma direccin le sugiere que tome tal accin. El director baja sus
expectativas en cuanto ve que su colegiado no est rindiendo al 100% de las metas establecidas, el
asesor compacta su labor debido a que no encuentra tiempo para desarrollar toda la planeacin y
metas propuestas.
A todos los actores que intervienen en el hecho educativo les hago esta pregunta: A qu ests
acostumbrado?