___________________________________________________________________________________________________Terman

PRUEBA DE TERMAN-MERRIL
CONTENIDO
1. Introduccin
2. Confiabiidad ! "aid#$
%. Caract#r&'tica' d# a (ru#ba
). A(icacin
*. Caificacin
+. Int#r(r#tacin
-
-_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
___________________________________________________________________________________________________Terman
1. INTRODUCCI,N
Esta prueba al igual que muchas otras llamadas tradicionalmente test de inteligencia,
es descendiente directo de las escalas de Binet
!os tests contruidos por Binet, e"ercieron un gran in#lu"o tanto en el tipo de tests de
inteligencia que se desarrollaron posteriormente como en el modo de concebir la
inteligencia humana
!as escalas construidas por Binet permitan e$aluar el desarrollo intelectual de una
#orma emprica, se clasi#icaba a cada su"eto comparando el n%mero de elementos que
haba resuelto correctamente con el n%mero promedio superado por los su"etos
normales de distintas edades cronol&gicas que haban sido utili'ados para estandari'ar
la prueba A partir de esta comparaci&n, se asignaba al su"eto una puntuaci&n,
e(presada en unidades de edad, correspondiente a la edad en que por t)rmino medio
los su"etos normales resol$an, esta puntuaci&n re#le"aba la edad mental del su"eto
El procedimiento de medici&n del desarrollo intelectual propuesto por Binet presentaba
dos problemas #undamentales* en primer lugar, el concepto de edad mental en que se
basa s&lo es aplicable mientras la inteligencia se halla en perodo de desarrollo, pero no
posteriormente+ en segundo lugar, el signi#icado psicol&gico de las puntuaciones de
edad mental obtenidas por su"etos de edades cronol&gicas di#erentes como su
signi#icado estadstico, no es el mismo Este hecho dio lugar a que en las re$isiones ,
aplicaciones posteriores del test de Binet, reali'adas por Terman en -.-/ , por Terman
, 0erril en -.12, se introdu"ese una medida racional, el cociente intelectual
3ichas pruebas #ueron creadas para aplicarse a una gran $ariedad de situaciones ,
tienen como caracterstica una %nica puntuaci&n, a manera de 45, que indica el ni$el
intelectual general del indi$iduo Es decir, se presenta al su"eto una gran $ariedad de
tareas en espera de que esta #orma se obtenga un muestreo adecuado de todas las
#unciones intelectuales importantes
La' (ri-#ra' #'caa' d# Bin#t
En -6.7 Binet , 8ictor 9enri hicieron una crtica a la ma,ora de los test que se
utili'aban hasta entonces por considerarlos demasiado sensoriales ,a que se centraban
b:sicamente en el estudio de #unciones simples
En -6./ Binet se interes& m:s en el estudio de los indi$iduos que presentaban
des$iaciones conductuales, principalmente los ni;os, , despu)s de minuciosos estudios
en colaboraci&n con 9enri, crearon una serie de instrumentos destinados a la medici&n
de procesos mentales mu, comple"os
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
<
___________________________________________________________________________________________________Terman
Posteriormente, en -.=>, el gobierno #ranc)s comision& a Binet , Simon para estudiar
la educaci&n de los ni;os retrasados desarrollando la primera in$estigaci&n #ormal para
lle$ar a cabo la medici&n de habilidades comple"as As, en -.=7, Binet , Simon
publicaron la primera escala de inteligencia para ni;os escolares probando gran
$ariedad de #unciones mentales superiores considerados por Binet como la esencia de
la inteligencia
Esta escala se compona de los 1= tems o subtest cortos dispuestos en orden de
di#icultad creciente para los que la probabilidad de e"ecuci&n e(itosa incrementaba con
la edad cronol&gica Estos subtests eran administrados , cali#icados #:cilmente ,
consistan en tareas tales como obedecer instrucciones simples, de#inir palabras,
construir oraciones , #ormular "uicio acerca del comportamiento correcto en situaciones
de la $ida real
Binet , Simon reconocieron que la habilidad para e"ecutar correctamente incrementaba
con la edad , que la e"ecuci&n del retardo mental se aseme"aba a la del ni;o normal
de una edad menor
!a escala de -.=6 #ue la primera escala de edad ,a que los temes se arreglaron por
ni$eles de edad Al ni$el m:s alto en el que un ni;o podra contestar correctamente se
le llam& edad mental
En -.-- se introdu"eron algunas me"oras , adiciones !a amplitud de edad se e(tendi&
desde los 1 a;os hasta el ni$el adulto Tena cinco subtests en cada edad Se
cambiaron tanto el ni$el de di#icultad de un n%mero de temes como las reglas para
determinar la edad mental
Aunque los tests de Binet de -.=6 , -.-- proporcionaron procedimientos e(plcitos
para la determinaci&n de la edad mental, ellos no inclu,eron un procedimiento para la
determinaci&n de un cociente intelectual ?45@ el cual permite comparaciones de
habilidad intelectual de indi$iduos en di#erentes ni$eles de edad
Pri-#ra r#"i'in .1/1+0
!a re$isi&n de la escala de Binet por Terman-0erril la reali'& en la Ani$ersidad de
Stan#ord de Estados Anidos , #ue publicada por primera $e' en -.-/ Se desarroll& un
es#uer'o considerable para traducirla , adaptarla a la poblaci&n norteamericana,
representaba el desarrollo m:s completo , e(tenso de la escala Terman le agreg&
nue$as pruebas, re$is& , adapt& otras+ las cambi& de lugar, modi#ic& los m)todos de
aplicaci&n , cali#icaci&n, introdu"o pruebas alternati$as, intent& un muestreo
representati$o En cada ni$el de a;o aparecan seis pruebas, de modo que se dispuso
de un m)todo m:s con$eniente para calcular la edad mental A los e(aminados
ma,ores de -/ a;os se les asignaba una edad cronol&gica de -/ a;os, )sta era la que
se usaba al calcular el 45+ la escala $ariaba desde el ni$el del a;o 555 hasta el ni$el
adulto superior ?de -6 a;os en adelante@ Terman se percat& de que algunas $eces se
necesitaba una e$aluaci&n o estimaci&n r:pida de la inteligencia del ni;o , para tales
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
1
___________________________________________________________________________________________________Terman
ocasiones recomendaba o indicaba cuatro pruebas de cada ni$el de a;o ?con
e(cepci&n del ni$el de a;o B55 para el que se;alaba seis pruebas que se emplean como
una #orma abre$iada de la escala@
Terman indicaba la posici&n relati$a de una persona en su propio grupo de edad
calculando la ra'&n entre la $aloraci&n de su edad mental , su edad cronol&gica,
obteniendo as la ra'&n con$encional 45 o cociente de inteligencia Este 45 se emple&
por primera $e' en la escala de -.-/
Ana de las inno$aciones importantes de la re$isi&n de la escala en -.-/ #ue la adopci&n
del cociente intelectual para e(presar el ritmo de desarrollo intelectual Terman adopt&
del psic&logo in#antil alem:n C Stern la con$enci&n de di$idir la puntuaci&n del ni;o en
el test ?e(presada en normas agrupadas por edades@ por su edad cronol&gica ?es decir,
la ra'&n de la Dedad mentalD respecto a la Dedad cronol&gicaD@, resultando un ndice que
se llam& Dcociente intelectualD o 45 !a $enta"a de este 45 estriba en que permita
comparaciones directas entre las edades+ la des$enta"a consisti& en que hi'o decrecer
la atenci&n por los cambios edadEdesarrollo , promo$i& la cosi#icaci&n del constructo 45
como un concepto esencialmente no e$oluti$o
En realidad, ,a en el a;o de -.=7 FeGman haba sugerido la necesidad de contar con
un ndice de desarrollo mental, pues obser$aba que los ni;os de#icientes mentales
ma,ores, presentaban un retardo mental m:s pronunciado que los menores
3e#iciencia mental es un t)rmino general que se re#iere a los estados anormales de la
mente, caracteri'ados sobre todo por de#ecto permanente de los procesos cogniti$os
!a de#iciencia mental es debida a causas que act%an antes del nacimiento o durante el
nacimiento, o en los primeros meses de $ida di#erenci:ndose as del deterioro mental
3e acuerdo con la escala de Terman H 0erril se es de#iciente mental cuando el 45 est:
por deba"o de 2=
Stern propone cambiar la relaci&n de di#erencia entre la edad cronol&gica , la edad
mental , establecer una relaci&n directa entre ambas Esta relaci&n es el cociente
mental, el cual e(presa que #racciones de la inteligencia normal correspondiente a su
edad ?cronol&gica@ ha alcan'ado un de#iciente mental
A pesar de los per#eccionamientos hechos a la escala, muchos problemas continuaron*
la estandari'aci&n segua siendo un problema+ e(ista una sola #orma, la capacidad
mental del adulto se media inadecuadamente+ a los materiales $erbales se les daba
demasiada importancia, , los procedimientos de aplicaci&n , cali#icaci&n de algunas de
las pruebas eran inadecuadas
Ana de las causas del )(ito de Binet #ue el haber adoptado un m)todo m:s din:mico
para medir la inteligencia en plena actuaci&n+ es decir, probar la acti$idad #uncional
combinada que concibe la inteligencia como la suma de los procesos del pensamiento
que se hallan implicados en la adaptaci&n mental Su m:s conocida descripci&n
en#ati'a que los procesos que caracteri'an a la inteligencia en acci&n son la direcci&n,
la adaptaci&n , la autocrtica
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
>
___________________________________________________________________________________________________Terman
!as des$enta"as de esta escala #ueron*
-@ Era inadecuada para probar las capacidades que estaban por deba"o de la edad
mental de > a;os o en ni$eles adultos
<@ Se encontr& que ciertos tem tenan $alide' ba"a
1@ !as instrucciones para la aplicaci&n , cali#icaci&n no tenan la precisi&n necesaria
para asegurar ob"eti$idad , comparabilidad de resultados+ ,
>@ Fo haban #ormas suplementarias
Para tratar de sal$ar estas de#iciencias se lle$& a cabo una segunda re$isi&n
1#2unda r#"i'in
3espu)s de <- a;os #ue re$isada ?la escala Terman-0erril -.-/@ basada en los
m)todos , principios de la escala por edades, esta escala conser$a las caractersticas
de las pruebas tipo Binet, esto es*
El uso de tipos de e"ecuci&n por edades
Se basa en el supuesto de que la inteligencia general se desarrolla con la edad,
Sigui& siendo una medida de la capacidad general m:s que de capacidades
espec#icas o de grupos de capacidades relacionadas entre s,
4onser$& el concepto de edad mental
!a escala constaba de dos #ormas equi$alentes, la ! , la 0, de -.< tems heterog)neos
cada uno Entre )stos destacan* analogas opuestas, comprensi&n, $ocabulario,
seme"an'as , di#erencias, completar #rases , dibu"os, absurdos, tra'ados, memoria de
#rases , de ci#ras+ se hi'o e(tensi$a hasta el ni$el del a;o <, con pruebas que aparecan
en ni$eles de medio a;o entre los < , los 7+ , en los a;os superiores se prolong& hasta
el ni$el adulto superior, proporcion:ndose pruebas para los ni$eles del a;o -- , -1+ se
inclu,eron nue$os reacti$os basados en tres criterios*
-@ El reacti$o meda la conducta que se consideraba como inteligente
<@ El porcenta"e de ni;os que pasaban el reacti$o aumentaba r:pidamente con la edad
1@ !a edad mental media de los ni;os que pasaban o #racasaban en ella tenan
di#erencias signi#icati$as
Se eliminaron tem de e"ecuci&n ,a que no contribuan signi#icati$amente a la $aloraci&n
general
El primer criterio a satis#acer era asegurar una disposici&n tal de los subtest que
#ormaban la escala, que la edad mental media de su"etos no seleccionados estu$iera en
estrecho acuerdo con la edad cronol&gica media El acuerdo per#ecto $endran indicado
por un 45 medio de -== en cada ni$el de edad sucesi$o Para lograr esto era necesario*
a@ Seleccionar un grupo de su"etos representati$os de cada edad, ,
b@ 4olocar los subtests en los ni$eles de edad adecuados
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
7
___________________________________________________________________________________________________Terman
Esta re$isi&n se $ol$i& a normali'ar con una nue$a muestra de la poblaci&n americana
de 1-6> su"etos que incluan apro(imadamente -== ni;os de cada inter$alo de medio
a;o, desde un a;o , medio hasta los cinco a;os , medio+ <== de cada edad desde los /
a los -> , -== de cada edad desde los -7 a los -6 4ada grupo de edad constaba de
igual n%mero de ni;os que de ni;as
En la re$isi&n de la escala -.12, la segunda de la prueba Stan#ord Binet, #ue
indudablemente la me"or medida disponible, en aquel entonces, de la capacidad
intelectual de los ni;os pero tenan $arias limitaciones t)cnicas* la composici&n de la
muestra normali'ada , la distribuci&n del 45+ tambi)n una carga importante de material
$erbal, e(clu,endo los reacti$os que medan otros tipos de #unciones intelectales , el
procedimiento de administraci&n, que tomaba mucho tiempo+ no obstante, en
comparaci&n con la #orma anterior de la prueba Stan#ord-Binet , otras pruebas
disponibles de inteligencia, la re$isi&n de -.12 mostraba , proporcionaba instrucciones
m:s detalladas para la administraci&n , la cali#icaci&n
T#rc#ra r#"i'in
!a re$isi&n de la escala de Terman-0erril de -./= mantiene las caractersticas
principales de las escalas tipo Binet, apro$echando las aplicaciones reali'adas
anteriormente de las escalas ! , 0, se seleccionaron los me"ores reacti$os , se
combinaron en una nue$a #orma !-0, en la cual se inclu,& un subtest complementario
en cada ni$el Fo se obtu$o ning%n grupo nue$o de estandari'aci&n, utili':ndose una
muestra de >,>.6 su"etos entre los < , medio , los -6 a;os a quienes se les haba
aplicado la escala para ni;os en -.7= , -.7> !os cambios reali'ados en la escala
#ueron de dos clases+ de contenido , de estructura
!os cambios en el contenido se hicieron con el ob"eto de eliminar los subtests menos
satis#actorios o los elementos que son repeticiones de otros que se conse$an ?as como
una nue$a colocaci&n de los elementos@, , reali'ar una nue$a $aloraci&n donde se
supusiera el cambio de su di#icultad !a modi#icaci&n de los elementos conser$ados se
ha reducido al mnimo Itros cambios han consistido en es#uer'os por aumentar la
claridad de las normas para la aplicaci&n , $aloraci&n del test , para me"orar la
disposici&n , adecuaci&n de las indicaciones en orden a la $aloraci&n
Se determinaron los cambios de di#icultad de los subtests comparando los porcenta"es
de los que los superaban en la d)cada de -.7= con los porcenta"es de los que los
superaron en la de -.1=
!os cambios que se lle$aron a cabo en la estructura son*
a@ El tanto por ciento de su"etos que superan los subtest de la escala, proporciona los
datos necesarios para la relaci&n de los elementos de la misma Estos porcenta"es
indican el grado de di#icultad de los subtests en relaci&n con los su"etos de los
distintos ni$eles de edad, , muestran la posici&n de cada subtest en relaci&n con los
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
/
___________________________________________________________________________________________________Terman
dem:s Ana manera de a"ustar el 45 medio en los ni$eles de edad sera aumentar la
di#icultad de los subtests en estos ni$eles, mientras m:s #:cil es un test, m:s su"etos
de un ni$el de una determinada edad son capaces de superarlos
b@ En cada ni$el de edad cronol&gica Estos $alores corregidos sir$en de gua
apro(imada para la selecci&n del subtests apropiados para los ni$eles de edad+
nunca es posible hacer una determinaci&n e(acta del tanto por ciento de su"etos que
deben superar la prueba en un ni$el dado
!os cambios que tu$o la escala en esta re$isi&n #ueron*
-@ !a eliminaci&n o colocaci&n nue$a de los subtests que haban cambiado
signi#icati$amente en di#icultad desde la normali'aci&n original
<@ Eliminaci&n o sustituci&n de los que ,a no eran apropiados por cambios culturales
1@ Aclaraci&n de ambiguedades en las normas para su aplicaci&n , cali#icaci&n
>@ 4orrecci&n de las #altas de adecuaci&n estructural de la escala de -.12
introduciendo a"ustes que hacen que el promedio de edad mental que da la escala,
se acerque m:s al promedio de edad cronol&gica en cada ni$el de edad ,
proporcionando 45 re$isados , e(tendidos
2. CON3IABILIDAD 4 5ALIDE6
!a con#iabilidad se obtu$o correlacionando los 45 en las #ormas ! , 0 aplicadas al
grupo normati$o con un inter$alo de menos de una semana Su equi$alencia , la
estabilidad de los 45 obtenidos se demostraron por el alto grado de relaci&n logrado
En general, la escala era m:s con#iable para los ni;os ma,ores que para los menores, ,
m:s con#iable para los 45 in#eriores que para los m:s altos ?Terman , 0erril+ op cit@
Jue necesario calcular el coe#iciente de con#iabilidad para cada edad por separado
puesto que la con#iabilidad es #unci&n a la $e' de la edad , la magnitud del 45
En las edades de < , medio a 7 , medio, los coe#icientes de con#iabilidad $an desde 61
?para 45 ->=-->.@ a .- ?para 45 /=-/.@+ para edades de / a -1 a;os, de .- a .2
respecti$amente, , en las edades de -> a -6 a;os, desde .7 a .6 para los mismos
ni$eles de 45
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
2
___________________________________________________________________________________________________Terman
3os procedimientos en el an:lisis estadstico contribu,eron a re#or'ar la $alide'*
a@ 4ada tem deba mostrar de nue$o un aumento en el porcenta"e de los que pasaban
los sucesi$os ni$eles de edad+
b@ !a correlaci&n de cada subtest con la puntuaci&n total haba de ser lo
su#icientemente alta para indicar que cada uno contribua a lo que la escala,
considerada como un todo, pretenda medir
El an:lisis de las tareas a reali'ar en los di#erentes subtests proporciona datos sobre la
$alide' de contenido Se puede decir que en la medida en que todas las #unciones a
medir corresponden a lo que com%nmente se considera como inteligencia, la escala
tiene $alide' de contenido ?Anastasi, A+ op cit@
E(isten datos que demuestran que la escala tambi)n tiene $alide' predicti$a ,
concurrente obtenidos principalmente de tomar el rendimiento acad)mico como criterio
%. CARACTER71TICA1 DE LA PRUEBA TERMAN-MERRIL.
!a prueba Terman-0erril tiene como ob"eti$o primordial determinar el cociente
intelectual de las personas que cuentan con un grado de escolaridad su#iciente con el
que puedan comprender problemas e(puestos en #orma escrita
Es una prueba estructurada, de e"ecuci&n m:(ima ,a que e(ige el m:(imo rendimiento
del e(aminado Puede administrarse en #orma indi$idual o colecti$a El material es*
4uadernillo de instrucci&n , preguntas
9o"a de respuestas
Plantilla de cali#icaci&n
Formas de cali#icaci&n
!a prueba esta constituida por die' series, en las que se miden*
I Infor-acin
Cutura ! conoci-i#nto' 2#n#ra#'. M#-oria ar2o (a$o.
II 8uicio
Co-(r#n'in9 -an#:o d# a r#aidad.
III 5ocabuario
Ca(acidad d# an;i'i' ! '&nt#'i' #n conc#(to'.
I5 1&nt#'i'
Ca(acidad (ara ra$onar ! d#ducir 2ica-#nt# conc#(to'.
Ab'traccin
5 Conc#ntracin
Ra$ona-i#nto' ! -an#:o d# a'(#cto' cuantitati"o'
5I An;i'i'
1#ntido co-<n
5II Ab'traccin
=abiidad (ara ra$onar9 ab'tra#r9 2#n#rai$ar ! (#n'ar #n for-a
or2ani$ada
5III Pan#acin
Pan#acin9 co-(r#n'in ! or2ani$acin d# conc#(to'. At#ncin
a d#ta#.
I> Or2ani$acin
Di'cri-inacin 2ica d# conc#(to'.
> At#ncin
Ca(acidad d# d#duccin
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
6
___________________________________________________________________________________________________Terman
Cada '#ri# ti#n# un ti#-(o &-it# , la aplicaci&n total lle$a apro(imadamente >=
minutos, pudiendo administrarse en #orma indi$idual o colecti$a
!os tiempos para cada serie son*
). APLICACI,N
El %nico requisito para la aplicaci&n de esta prueba es que la persona posea la
escolaridad su#iciente para comprender problemas e(puestos de #orma escrita Esto
depende de las caractersticas de cada su"eto, pero en general dicha capacidad se
desarrolla a partir del segundo grado de primaria
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
1ERIE TIEMPO
I 2 -in.
II 2 -in.
III 2 -in.
I5 % -in.
5 * -in.
5I 2 -in.
5II 2 -in.
5III % -in.
I> 2 -in.
> ) -in.
.
___________________________________________________________________________________________________Terman
Se distribu,en las 9o"as de Kespuestas a los candidatos , se les pide que anoten sus
datos , #echa
Ana $e' que todos han puesto estos datos '# #' -#nciona?
Esta es una prueba de habilidad mental , consta de die' series de preguntas
di#erentes Tienen una ho"a de respuestas , las series $ienen indicadas con n%meros
romanos 4omo $en, cada serie tiene di#erente n%mero de preguntas 3el mismo modo,
cada serie tiene tambi)n un tiempo lmite Lo les $o, a indicar cu:ndo iniciar , cu:ndo
suspender cada serie Por #a$or no se adelanten ni cambien de p:gina hasta que ,o se
los indique 4uando ,o les diga que suspendan, no podr:n seguir escribiendo aunque
,a tengan la respuesta
!a #orma de contestar el e(amen $a a ser anotado en cada cuadro la respuesta que
ustedes crean que es la correcta para cada pregunta !es $o, a dar este cuadernillo ?se
se;ala@ en donde $ienen las preguntas Al iniciar cada serie se encuentran las
instrucciones de esa serie , unos e"emplos ,a resueltos !)anlos con atenci&n Si
tienen alguna duda en ese momento me lo indican , la aclaramos Ana $e' que ,o diga
comiencen corre el tiempo , ,a no les puedo contestar nada hasta la siguiente serie
Est: claro?.
Se entregan los cuadernillos de preguntas , '# #' dic#*
Abran su cuadernillo en la primera p:gina , lean las instrucciones*
Se da tiempo para que lo hagan Se pregunta* MTienen alguna dudaN Si los
candidatos contestan que no, se dice* Bien, pasen a la siguiente p:gina , comiencen*
desde ese momento se les empie'a a tomar el tiempo Si por el contrario, alg%n
candidato mani#iesta no haber entendido las instrucciones, se le e(plicar: con otras
palabras lo que tendr: que hacer , se continuar: el procedimiento usual Ana $e'
terminado el tiempo especi#icado para esa serie se les dice* Suspendan por #a$or,
pasen a la siguiente p:gina 3el mismo modo se proceder: con las dem:s series
4uando termina la %ltima serie se les pide que cierren el cuadernillo , entreguen su
e(amen Posteriormente se procede a cali#icarlo
*. CALI3ICACI,N
4on la a,uda de la plantilla de cali#icaci&n, '# da un (unto (or cada r#'(u#'ta
corr#cta ! c#ro (unto' 'i a r#'(u#'ta #' incorr#cta o #'t; #n banco.
En a' '#ri#' II9 5 ! > # n<-#ro d# aci#rto' '# -uti(ica (or do' (ara o2rar #
c-(uto (arcia.
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
-=
___________________________________________________________________________________________________Terman
En las series 555, 85 , 8555 se resta al total de aciertos el n%mero de respuestas
incorrectas
Cuando '# (id#n do' r#'(u#'ta' #n cada (r#2unta, el punta"e es un punto por cada
reacti$o completo, es decir, '# dar; un (unto 'o 'i a' DO1 r#'(u#'ta' 'on
corr#cta'. No #@i't#n -#dio' (unto'.
Para obtener el Co#fici#nt# int##ctua .CI0 ! Co#fici#nt# d# a(r#ndi$a:# ?4A@,
ubicamos en la Tabla de equi$alencias la columna donde encuentra la puntuaci&n
total de la persona ?la suma de las puntuaciones totales de las series@ , en la siguiente
columna encontrar: la puntuaci&n normali'ada, es decir, el 45 3espu)s buscamos en
la Tabla de rangos cu:l es el que corresponde al tipo de 45 obtenido
Ana $e' obtenido el punta"e de 45, lo ubicamos en la tabla de rangos, para determinar
que rango de coe#iciente de aprendi'a"e le pertenece ?4A@
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
--
___________________________________________________________________________________________________Terman
Taba d# r#'(u#'ta' corr#cta' d# T#r-an
1ERIE
I
1ERIE
II 1ERIE III 1ERIE I5 1ERIE 5
1ERIE
5I
1ERIE
5II
1ERIE
5III
1ERIE
I> 1ERIE >
- B - 4 - o - B - E - <= - S5 - A - 8 - 3 - < - -
< A < A < i < A - 4 < -- < FI < A < J < E < 11 - 16
1 B 1 B 1 o 1 4 -3 1 7= 1 FI 1 4 1 8 1 4 1 /> - -<6
> A > 4 > o > A - 4 > 7= > S5 > B > 8 > A > < - <
7 B 7 4 7 o 7 B - E 7 -< 7 S5 7 B 7 8 7 4 7 -1 H -1 O
/ 3 / B / o / 4 - E / -6 / FI / 3 / J / 3 / <= - <-
2 4 2 4 2 i 2 B - E 2 7== 2 FI 2 4 2 J 2 E 2 -E> - -E6
6 A 6 4 6 i 6 B - E 6 < 6 FI 6 A 6 8 6 A 6 671 - .>1
. 4 . B . o . A - B . <6 . S5 . A . 8 . 3 . / - 6
-= 4 -= A -= i -= A - 4 -= 1/= -= S5 -= 3 -= J -= 4 -= 11 - 1>
-- 4 -- B -- o -- B - 4 -- < -- FI -- B -- J -- E -- <7 - -<7
-< B -< o -< A - B -< <7 -< FI -< 4 -< J -< E
-1 B -1 o -1 4 - E -1 FI -1 B -1 8 -1 A
-> 4 -> i -> A - 3 -> S5 -> 4 -> 8 -> E
-7 A -7 o -7 A - B -7 FI -7 4 -7 8 -7 E
-/ 4 -/ o -/ B - E -/ FI -/ 4 -/ 8 -/ A
-2 i -2 A - B -2 S5 -2 B -2 J -2 3
-6 o -6 4 - 3 -6 FI -6 4 -6 E
-. i -. S5 -. 4
<= o <= S5 <= 4
<- o
<< o
<1 i
<> i
<7 i
</ o
<2 i
<6 i
<. o
1= -
+. INTERPRETACI,N
-
-_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
___________________________________________________________________________________________________Terman
I. Infor-acin
Este subtest est: orientado b:sicamente para detectar cu:nta in#ormaci&n ha abstrado el
indi$iduo de su medio ambiente !a operaci&n utili'ada ser: la memoria remota , la capacidad
asociati$a Ke#le"a la ambici&n intelectual de la persona, as como su grado de cultura general
II. 8uicio
Este subtest implica la capacidad de "uicio para comprender , responder a situaciones dadas
en la pr:ctica Sugiere el ni$el de #uncionamiento intelectual, encontrando cali#icaciones ba"as
en su"etos con maracada inteligencia concreta, mientras que los su"etos con inteligencia
abstracta lograr:n cali#icaciones altas Puede tambi)n indicar el a"uste hacia las normas
sociales establecidas , el adecuado apro$echamiento de e(periencias pre$ias
III. 5ocabuario
5mplica este e"ercicio el mane"o de smbolos $erbales , la rique'a de $ocabulario que la
persona ha logrado desarrollar en su medio ambiente El su"eto requiere de la correcta
operaci&n de su atenci&n dirigida , la comprensi&n de ideas o conceptos
P Punta"es altos se encontrar:n en personas con ma,or rique'a de conceptos, mane"o
adecuado de un pensamiento abstracto , un ni$el cultural ele$ado
Q Punta"es ba"os indican pobre'a de $ocabulario, di#icultad para e(presarse o ba"o ni$el de
lectura , cultura general
I5. 1&nt#'i'
El e"ercicio requiere de conceptuali'ar los principios de las cosas a tra$)s de una clasi#icaci&n
en base a su importancia+ de la organi'aci&n misma del material, , #inalmente, de la selecci&n
en base a una l&gica establecida 0ide la calidad de la in#ormaci&n lograda en el medio
ambiente
P Punta"es altos indican correcta #oemaci&n de conceptos , ob"eti$idad para apreciar el medio
ambiente
Q Punta"es ba"os se presentan en su"etos pr:cticos , mu, concretos con un an:lisis super#icial
de elementos de "uicio
5. Conc#ntracin
0ide la habilidad del su"eto para mane"ar operaciones de tipo aritm)tico Ke#le"a la pr:ctica , la
e(periencia en mane"ar cantidades , problemas basados en las matem:ticas Se utili'a el
ra'onamiento de proporciones !a persona hace uso de su atenci&n , concentraci&n para
entender el problema, mane"arlo mentalmente , proponer las operaciones aritm)ticas
necesarias para encontrar un resultado Es un ndice del desarrollo cognosciti$o del su"eto
P Punta"es altos indican habilidad , e(periencia en el mane"o de operaciones aritm)ticas, as
como un ele$ado ni$el de atenci&n , concentraci&n en la tarea ba"o presi&n de tiempo
Q Punta"es ba"os se encuentran en persona con di#icultad para concentrarse en el traba"o,
ansiedad ante la presi&n , di#icultad para mane"ar operaciones aritm)ticas
5I. An;i'i'

Este e"ercicio tiene un contenido seme"ante al de la primera serie, encontr:ndose como
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
-<
___________________________________________________________________________________________________Terman
operaci&n #undamental de la inteligencia, la comprensi&n , el sentido de #rases
P Punta"es altos se encuentran en personas con cultura amplia, comprensi&n :gil de la lectura
, uhn "uicio acertado de la realidad
Q Punta"es ba"os se obtendr:n de personas con di#icultad en la lectura , comprensi&n de
te(tos, as como una cultura o in#ormaci&n limitadas
5II. Ab'traccin
Esta serie implica una analoga basada en :reas abstractas, buscando proporciones ,
seme"an'as Se necesita conceptuali'ar el ra'onamiento sobre una base de clasi#icaci&n ,
$ocabulario adecuados
P Punta"es altos se encontrar:n en personas con #acilidad de palabra , precisi&n en la
utili'aci&n de conceptos, :giles en la elecci&n entre alternati$as
Q !os punta"es ba"os estar:n entre las personas de $ocabulario reducido, ba"a posibilidad para
entender una analoga en su #ase abstracta , $erbal, igualmente tendremos su"etos lentos para
elegir o decidir entre alternati$as
5II. Pan#acin
0ide la capacidad para ordenar un material desestructurado utili'ando detalles , clasi#icaci&n
l&gica Kequiere un buen grado de atenci&n , cuidado de detalles, por lo que la serie es rica
para medir la capacidad de sinteti'ar los elementos para #ormar un todo
P Se tendr:n punta"es altos en personas r:pidas para buscar soluci&n a los problemas,
creati$os , con iniciati$a
Q !os punta"es ba"os se encuentran en personas con ba"a atenci&n a los detalles, , con ma,or
atenci&n a unidades por separado que obser$aci&n de un todo global
I>. Or2ani$acin
0ide la rapide' de conceptuali'aci&n procediendo a reali'ar la clasi#icaci&n, discriminaci&n ,
"erarqui'aci&n de los conceptos mismos
P Se tienen punta"es altos en personas :giles en comprender signi#icados de conceptos ,
palabras, con $isi&n para clasi#icar , encontrar di#erencias en los materiales que mane"en
Q !os punta"es ba"os indican limitaci&n en la conceptuali'aci&n, problemas en la organi'aci&n ,
clasi#icaci&n de materiales, as como limitaci&n del ambiente cultural
>. At#ncin
0ide en #orma especial el ra'onamiento basado en cantidades !a persona requiere anali'ar
las partes de un todo para llegar a encontrar la respuesta, necesita abstraer un principio ,
aplicarlo en conclusi&n 3eber: conocer , mane"ar las proporciones aritm)ticas
P Personas con habilidad , e(periencia en el mane"o de n%meros, smbolos , proporciones+
anali'an una norma , la aplican+ pueden atender un traba"o , permanecer largo tiempo en )l
a%n ante la presi&n del tiempo
Q Punta"es ba"os se encuentran en personas con ba"a atenci&n a los detalles, ansiedad ante la
presi&n del tiempo , mane"o limitado de n%meros , proporciones
Taba d# #Aui"a#nt#' #ntr# # (unt:# tota obt#nido ! CI
PUNTA8E
TOTAL
C.I.
PUNTA8E
TOTAL
C.I.
PUNTA8E
TOTAL
C.I
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
-1
___________________________________________________________________________________________________Terman
/2 6= --/ .2 -/7 ---
/6 6= --2 .6 -// ---
/. 6= --6 .6 -/2 --<
2= 6- --. .6 -/6 --1
2- 6- -<= .. -/. --1
2< 6< -<- .. -2= --1
21 6< -<< .. -2- -->
2> 6< -<1 .. -2< -->
27 61 -<> -== -21 -->
2/ 61 -<7 -== -2> --7
22 6> -</ -=- -27 --7
26 6> -<2 -=- -2/ --/
2. 6> -<6 -=- -22 --/
6= 6> -<. -=- -26 --2
6- 67 -1= -=< -2. --2
6< 67 -1- -=< -6= --2
61 6/ -1< -=< -6- --6
6> 6/ -11 -=< -6< --6
67 6/ -1> -=1 -61 --6
6/ 62 -17 -=1 -6> --.
62 66 -1/ -=1 -67 --.
66 66 -12 -=1 -6/ -<=
6. 66 -16 -=> -62 -<-
.= 66 -1. -=> -66 -<<
.- 6. ->= -=> -6. -<1
.< 6. ->- -=> -.= -<>
.1 6. ->< -=7 -.- -<7
.> .= ->1 -=7 -.< -</
.7 .= ->> -=7 -.1 -<2
./ .= ->7 -=7 -.> -<6
.2 .- ->/ -=/ -.7 -<.
.6 .- ->2 -=/ -./ -1=
.. .- ->6 -=/ -.2 -1-
-== .< ->. -=/ -.6 -1<
-=- .< -7= -=2 -.. -11
-=< .< -7- -=2 <== -1>
-=1 .1 -7< -=2 <=- -17
-=> .1 -71 -=2 <=< -1/
-=7 .> -7> -=6 <=1 -12
-=/ .> -77 -=6 <=> -16
-=2 .7 -7/ -=6 <=7 -1.
-=6 .7 -72 -=6 <=/ ->=
-=. .7 -76 -=. <=2 ->-
--= .7 -7. -=.
--- ./ -/= --=
--< ./ -/- --=
--1 ./ -/< --=
--> .2 -/1 ---
--7 .2 -/> ---
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
->
___________________________________________________________________________________________________Terman
Ran2o' d# CI ! ca'ificacin #'tab#cida' (or T#r-an
->= R Sobresaliente
-<= --1. Superior
--=---. Termino 0edio Alto
.=--=. Formal
6=-6. Termino 0edio Ba"o
2=-2. 5n#erior
- /. 3e#iciente
Ca(acidad d# A(r#ndi$a:#
-2<--6/ Sobresaliente
-7---2- Superior
-12--7= Termino 0edio Alto
-<1--1/ Formal
-=<--<< Termino 0edio Ba"o
.7--=- 5n#erior
/2-.> 3e#iciente
Taba d# ran2o' (or 1#ri#
RANBO 1ERIE I 1ERIE II 1ERIE III 1ERIE I5 1ERIE 5
Sobresaliente -/ << <. - 1= -6 <>
Superior -7 <= <2 - <6 -/ - -2 <= - <<
T)rm 0 A -> -6 <1 - </ -> - -7 -/ - -6
T)rm 0edio -< - -1 -< - -/ -> - << -= - -1 -< - ->
T)rm 0 B -= - -- -= -< - -1 2 - . 6 - -=
5n#erior 6 - . 6 6 - -- / /
3e#iciente 2 & menos / & menos 2 & menos 7 & menos > & menos
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
-7
___________________________________________________________________________________________________Terman
RANBO 1ERIE 5I 1ERIE 5II 1ERIE 5III 1ERIE I> 1ERIE >
Sobresaliente <= -. - <= -2 -6 <= - <<
Superior -6 - -. -6 -7 - -/ -2 -6
T)rm 0 A -7 - -2 -/ - -2 -1 --> -/ -/
T)rm 0edio . - -> . - -7 6 - -< -= - -7 -= - ->
T)rm 0 B 2 - 6 / - 6 2 . 6
5n#erior 7 - / 7 / 2 - 6 /
3e#iciente > & menos > & menos 7 & menos / & menos > & menos
_____________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
-/
___________________________________________________________________________________________________________________________________________Terman
Grfica de rendimiento intelectual de Terman.
NOMBRE: _______________________________________________________ EDAD:_______________ SEXO: ____________
PUESTO:___________________________________________________________ FECHA: ________________
I II III IV V VI VII VIII IX X G
R
A
N
G
O
I
N
F
O
R
M
A
C
I

N
(
I
n
f
o
r
m
a
c
i

n

o

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

!
"
#
I
C
I
O
(
C
o
m
$
r
e
n

n
!
V
O
C
A
%
#
&
A
R
I
O
(
'
i
(
n
i
f
i
c
a
d
o

d
e

$
a
l
a
)
r
a

!
'
*
N
T
+
'
I
'
(
'
e
c
c
i

n

l

(
i
c
a
!
C
O
N
C
+
N
T
R
A
C
I

N
(
A
r
i
t
m
,
t
i
c
a
!
A
N
-
&
I
'
I
'
(
"
u
i
c
i
o

.
r

c
t
i
c
o
!
!
A
%
'
T
R
A
C
C
I

N
(
A
n
a
l
o
(
/
a

!
.
&
A
N
+
A
C
I

N
(
O
r
d
e
n
a
m
i
e
n
t
o

d
e

f
r
a

!
O
R
G
A
N
I
0
A
C
I

N
(
C
l
a

i
f
i
c
a
c
i

n
!
A
T
+
N
C
I

N
(
'
e
r
i
a
c
i

n
!
G
+
N
+
R
A
&
SERIE PUNTAJE
I. INFORMACIN.
II. JUICIO
III. OCABU!ARIO
I. S"NTESIS
. CONCENTRACIN
I. AN#!ISIS
'O%
$% && &'()* $+ &, &* $'(&* $- $+ &*(&& 1234121
II. ABSTRACCIN
III. P!ANEACIN
'#.
$. &* &-(&+ $%($- && $+($' $+ $.($% $- $+ 1534167
IX. OR/ANI0ACIN
X. ATENCIN
TMA
$, $+ &)(&% $,($. $.($+ $.($- $%($- $)($, $% $% 1134117
/ TOTA!
TM
$&($) $&($% $,(&& $*($) $&($, '($, '($. +($& $*($. $*($, 734137 C.I.
TM%
$*($$ $* $&($) -(' +($* -(+ %(+ - ' + 83487 RANGO CI.
INF
+(' + +($$ % % .(% . % -(+ % 93497
CA.ACI:A:
:+ A.R+N:I0A"+
:+F
*(- *(% *(- *(. *(. *(, *(, *(. *(% *(, ;74
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
Sociedad de Psicologa Aplicada
-2