P PR RO OJ JE ET TO O? ? O O Q QU UE E ? ?

C CO OM MO O S SE E F FA AZ Z? ?

Fagundes, La da Cruz
Co-Autoras Luciane Sayuri Sato/ Dbora Laurino Maada

A CULTURA DO PROJETO

Como a atividade construtiva de elaborar e desenvolver projetos pode se tornar
uma metodologia?

A atividade de fazer projetos simblica, intencional e natural do ser humano.
Por meio dela, o homem busca a soluo de problemas e desenvolve um
processo de construo de conhecimento, que tem gerado tanto as artes
quanto as cincias naturais e sociais.

O termo projeto surge numa forma regular no decorrer do sculo XV. Tanto nas
cincias exatas como nas cincias humanas, mltiplas atividades de pesquisa,
orientadas para a produo de conhecimento, so balizadas graas criao de
projetos prvios.

A elaborao do projeto constitui a etapa fundamental de toda pesquisa que
pode, ento, ser conduzida graas a um conjunto de interrogaes, quer sobre
si mesma, quer sobre o mundo sua volta.
Como diz uma aluna:

"Para mim projeto igual projeto de arquitetura que o cara faz
uma planta pra saber como vai ficar no final s que a diferena
que a gente vai mudando."

PROJETO - o termo projeto bastante recente em
nossa cultura. So associadas a esse termo
diferentes acepes: inteno (propsito, objetivo, o
problema a resolver); esquema (design);
metodologia (planos, procedimentos, estratgias,
desenvolvimento). Assim, podem ser concebidas a
atividade intelectual de elaborao do projeto e as
atividades mltiplas de sua realizao. (Boutinet,
1990).
Voc no acha que a atividade construtiva de
elaborar e desenvolver projetos pode se tornar uma
metodologia de aprendizagem?

APRENDIZAGEM POR PROJETO O MESMO QUE ENSINO POR
PROJETO?

Quando se fala, na educao presencial, em "ensino por projetos", pode-se
estar falando do plano da escola, do projeto da escola, de projetos dos
professores. Nesse tipo de ensino, quais so os critrios que os professores
seguem para escolher os temas, as questes que vo gerar projetos? Que
vantagens apresentam a escolha dessas questes? Por que elas so
necessrias? Em que contextos? Que indicadores tm para medir seus nveis de
necessidade? A quem elas satisfazem? Ao currculo? Aos objetivos do
planejamento escolar? A uma tradio de ensino?

Na verdade, no ensino, tudo parte das decises do professor, e a ele, ao seu
controle, dever retornar.

Como se o professor pudesse dispor de um conhecimento nico e verdadeiro
para ser transmitido ao estudante e s a ele coubesse decidir o que, como, e
com que qualidade dever ser aprendido.

No se d oportunidade ao aluno para qualquer escolha. No lhe cabe tomar
decises. Espera-se sua total submisso a regras impostas pelo sistema.

Porm, comeamos a tomar conscincia de nossos equvocos. Pesquisas, em
psicologia gentica, sobre o desenvolvimento da inteligncia e sobre o processo
de aprendizagem, evidenciam que pode haver ensino sem haver aprendizagem;
que aprendizagem latu sensu se confunde com desenvolvimento; e
desenvolvimento resulta em atividade operatria do sujeito, que constri
conhecimento quando est em interao com o meio, com os outros sujeitos e
com os objetos de conhecimento de que ele deseje apropriar-se.

Quando falamos em "aprendizagem por projetos" estamos necessariamente nos
referindo formulao de questes pelo autor do projeto, pelo sujeito que vai
construir conhecimento. Partimos do princpio de que o aluno nunca uma
tbula rasa, isto , partimos do princpio de que ele j pensava antes.

E a partir de seu conhecimento prvio, que o aprendiz vai se movimentar,
interagir com o desconhecido, ou com novas situaes, para se apropriar do
conhecimento especfico - seja nas cincias, nas artes, na cultura tradicional ou
na cultura em transformao.

Um projeto para aprender vai ser gerado pelos conflitos, pelas perturbaes
nesse sistema de significaes, que constituem o conhecimento particular do
aprendiz. Como poderemos ter acesso a esses sistemas? O prprio aluno no
tem conscincia dele! Por isso, a escolha das variveis que vo ser testadas na
busca de soluo de qualquer problema, precisa ser sustentada por um
levantamento de questes feitas pelo prprio estudante.

Num projeto de aprendizagem, de quem so as dvidas que vo gerar o
projeto? Quem est interessado em buscar respostas?

Deve ser o prprio estudante, enquanto est em atividade num determinado
contexto, em seu ambiente de vida, ou numa situao enriquecida por desafios.
Mas a escola, ou o curso pode permitir ao aluno escolher o tema, a questo
que vai gerar o desenvolvimento de um projeto?

fundamental que a questo a ser pesquisada parta da curiosidade, das
dvidas, das indagaes do aluno, ou dos alunos, e no imposta pelo professor.
Isto porque a motivao intrnseca, prpria do indivduo.

Temos encontrado que esta inverso de papis pode ser muito significativa.
Quando o aprendiz desafiado a questionar, quando ele se perturba e
necessita pensar para expressar suas dvidas, quando lhe permitido formular
questes que tenham significao para ele, emergindo de sua histria de vida,
de seus interesses, seus valores e condies pessoais, passa a desenvolver a
competncia para formular e equacionar problemas. Quem consegue formular
com clareza um problema, a ser resolvido, comea a aprender a definir as
direes de sua atividade.

Voc no acha que "aprendizagem por projetos"
muito diferente de "ensino por projetos"?
ENSINO X APRENDIZAGEM


ENSINO POR PROJETOS

APRENDIZAGEM POR
PROJETOS

Autoria.
Quem escolhe o tema?

Professores, coordenao
pedaggica
Alunos e professores
individualmente e, ao
mesmo tempo, em
cooperao

Contextos

Arbitrado por critrios
externos e formais

Realidade da vida do aluno

A quem satisfaz?

Arbtrio da seqncia de
contedos do currculo

Curiosidade, desejo,
vontade do aprendiz

Decises Hierrquicas

Heterrquicas

Definies de regras,
direes e atividades
Impostas pelo sistema,
cumpre determinaes sem
optar
Elaboradas
pelo grupo,
consenso de
alunos e
professores
Paradigma
Transmisso do
conhecimento
Construo
do
conheciment
o
Papel do professor Agente
Estimulador/
orientador
Papel do aluno

Receptivo
Agente

COMO FICA ENTO, O PAPEL DO PROFESSOR?

Nossa experincia mostra que os professores tm se surpreendido muito com a
quantidade de informaes que os alunos trazem, mesmo sobre contedos e
tecnologias que no haviam sido tratados no currculo da escola! Observamos
ento, como as crianas optam por questes diferentes, originais e relevantes!
Estas questes geram projetos com oportunidades de muitas buscas e
experimentaes.
Quais so as novas funes que o professor precisa exercer neste novo
contexto?



FUNO DE ATIVAO DA APRENDIZAGEM

Um professor, to aprendiz quanto seus alunos, no funciona apenas
congnitivamente, por isso, em um ambiente de aprendizagem construtivista,
preciso ativar mais do que o intelecto. A abordagem construtivista, sob uma
perspectiva gentica, prope aprender tanto sobre o universo fsico, quanto
sobre o universo social.

Mas fundamental ativar a mente e a conscincia espiritual para aprender
muito mais sobre seu mundo interior e subjetivo.

A funo de ativao implica:
trabalhar consigo mesmo a percepo de seu prprio valor e promover a
auto-estima e a alegria de conviver e cooperar;
desenvolver um clima de respeito e de auto-respeito, o que significa:
estimular a livre expresso de cada um sobre sua forma diferente de
apreender o mundo;
promover a definio compartilhada de parmetros nas relaes e de
regras para atendimento desses parmetros, que considerem a beleza da
convivncia com as diferenas;
despertar a tomada de conscincia pela iniciativa de avaliar
individualmente e em grupos, seus prprios atos e os resultados desses
atos;
buscar a pesquisa e a vivncia de valores de ordem superior, como
qualidades inerentes a cada indivduo.

FUNO DE ARTICULAO DA PRTICA

A funo de articular exige grande disponibilidade, com facilidade de
relacionamento e flexibilidade na tomada de decises. Por que so necessrias
essas caracterstica? Porque essa funo exige que o professor faa a costura
entre os diversos segmentos (professores, alunos, pais, funcionrios). Para isso
importante que o professor articulador tenha o apoio dos pares para
conseguir exercer essa funo!

No que isso se diferencia do papel do supervisor pedaggico, por exemplo? O
professor articulador ir trabalhar junto a um grupo especfico do qual ele
mesmo faz parte como um dos professores que atua junto aos alunos, vivendo
o dia-a-dia da sala de aula do grupo, com suas dificuldades, sucessos e
insucessos... e que tambm o seu!

Mas o que mesmo significa desempenhar essa funo?
Articular as formas de trabalho eleitas pelos alunos, com seus objetivos,
interesses e estilos de aprender.
Gerenciar a organizao do ambiente de aprendizagem, programando o
uso dos recursos tecnolgicos:
selecionando softwares, materiais de laboratrios, de biblioteca, de
artes, materiais disponveis em servidores locais e na Web;
organizando planilhas de acordo com a solicitao de alunos e
professores, para uso compartilhado de tempos e espaos;
agendando e divulgando amplamente perodos e temas para
comunicao em tempo real (sncrona), entrevistas, visitas, excurses
presenciais e encontros virtuais planejados pelos diferentes grupos.
Destacar as possveis reas de interesse e/ou necessidades dos
aprendizes explorando-as sob a forma de desafios e problemas
estimulantes, presencialmente ou via rede.
Subsidiar os outros professores do grupo quanto ao andamento das
diferentes frentes investigativas no contexto cotidiano dos alunos.
Coordenar a reflexo sobre a ao, a avaliao da tecnologia em uso, o
planejamento de novas aes.
Proporcionar feedback, buscando a integrao entre reas e contedos
de forma interdisciplinar.
Promover a organizao dos materiais didticos nos repositrios do
servidor da rede Telemtica ou da rede local.
Auxiliar a contatar os especialistas em diferentes campos do
conhecimento.
Voc no acha que fundamental que os
professores tenham claro a grande mudana que
essa funo de articulao traz para o seu papel?

FUNO DE ORIENTAO DOS PROJETOS

O orientador de projetos deve escolher os pequenos grupos que queira
orientar, e sua escolha precisa ser recproca, isto , ele tambm deve ser
escolhido pelos grupos para:
orientar projetos de investigao estimulando e auxiliando na viabilizao
de busca e organizao de informaes, face s indagaes do grupo de
alunos;
acompanhar as atividades dos alunos, orientando sua busca com
perguntas que estimulem seu pensamento e reflexo, e que tambm
provoquem:
perturbaes na suas certezas e novas indagaes;
necessidades de descrever o que esto fazendo, para testar e avaliar
suas hipteses;
esforo para formular argumentos explicativos;
prazer em documentar em relatrios analticos e crticos seus
procedimentos e produtos, seja em arquivos locais, seja em publicaes
na Internet.
documentar com registros qualitativos e quantitativos as constataes
dos alunos sobre seu prprio aprendizado, promovendo feedback
individual e coletivo.

FUNO DE ESPECIALISTA

Exera ou no a funo de ativar, articular ou orientar, o professor
sempre ter de exercer sua funo de especialista. Por especialista, num
currculo por projetos de aprendizagem, entende-se a funo de
coordenar os conhecimentos especficos de sua rea de formao, com
as necessidades dos alunos de construir conhecimentos especficos.
Assim, diferentes especialistas podem associar-se para identificar e
relacionar aspectos do problema investigado, que no estejam sendo
contemplados ou que possam ser ampliados e aprofundados.

No caso das sries iniciais, o professor pode ser um especialista
pedagogo, mas o articulador poder solicitar a colaborao de
especialista de outras reas como Cincias, Matemtica, Informtica,
Robtica, Teatro, Jornalismo, etc., que estejam assessorando um grupo
de estudantes mais avanados. Nestes grupos, pode haver necessidade
de articular com um especialista pedagogo, para tratar de problemas de
letramento, por exemplo.

A viso de cada especialista, num grupo de professores, pode enriquecer
o ambiente de aprendizagem, onde se desenvolvem os diferentes
projetos dos diferentes grupos. Cada especialista aporta sua valiosa
contribuio para que a tecnologia seja usada dentro dos cdigos e da
metodologia especfica de sua rea de conhecimento. Entretanto, este
uso pode ser harmoniosamente coordenado, no que corresponde aos
contedos selecionados e aos valores vivenciados para a soluo dos
problemas propostos, no projeto do grupo.

E O ALUNO? COMO APRENDE?

Mas como o aluno aprende? Como se pode garantir a aprendizagem de
contedos?

A busca de solues para as questes que esto sempre surgindo num
ambiente enriquecido configura a atitude e a conduta de verdadeiros
pesquisadores.

So levantadas dvidas daquele momento, mas quais so as certezas que
ficam?

Em primeiro lugar, tratam-se de certezas provisrias porque o processo de
construo um processo continuado e ocorre numa situao de continuidade
alternada com a descontinuidade. Uma certeza permanece at que um
elemento novo aparea para ser assimilado.

Para que um novo conhecimento possa ser construdo, ou para que o
conhecimento anterior seja melhorado, expandido, aprofundado, preciso que
um processo de regulao comece a compensar as diferenas, ou as
insuficincias do sistema assimilador. Ora se o sistema assimilador est
perturbado porque a certeza "balanou". Houve desequilbrio. O processo de
regulao se destina a restaurar o equilbrio, mas no o anterior.

Na verdade, trata-se sempre de novo equilbrio, pois o conhecimento melhora e
aumenta! E, justamente novo, porque um equilbrio que resultou da
assimilao de uma novidade e, portanto, da ampliao do processo de
assimilao do sujeito, que se torna mais competente para assimilar outros
novos objetos e resolver outros novos problemas.

Buscar a informao em si, no basta. apenas parte do processo para
desenvolver um aspecto dos talentos necessrios ao cidado. Os alunos
precisam estabelecer relaes entre as informaes e gerar conhecimento. No
h interesse em registrar se o aluno retm ou no uma informao, aplicando
um teste ou uma "prova" objetiva, por exemplo; porque isso no mostra se ele
desenvolveu um talento ou se construiu um conhecimento que no possua.

QUILIBRAO MAJORANTE - "(...) um sistema
no constitui jamais um acabamento absoluto dos
processos de equilibrao e novos objetivos derivam
sempre de um equilbrio atingido, instvel ou mesmo
estvel, permanecendo cada resultado, mesmo se
for mais ou menos durvel pleno de novas aberturas
(...)" (Piaget, 1976)

O que interessa so as operaes que o aprendiz possa realizar com estas
informaes, as coordenaes, as inferncias possveis, os argumentos, as
demonstraes. Pois, para construir conhecimento, preciso reestruturar as
significaes anteriores, produzindo boas diferenciaes e integrando ao
sistema as novas significaes. Esta integrao resultado da atividade de
diferentes sistemas lgicos do sujeito, que interagem entre si e com os objetos
a assimilar ou com os problemas a resolver. Finalmente, o conhecimento novo
produto de atividade intencional, interatividade cognitiva, interao entre os
parceiros pensantes, trocas afetivas, investimento de interesses e valores.

A situao de projeto de aprendizagem pode favorecer especialmente a
aprendizagem de cooperao, com trocas recprocas e respeito mtuo. Isto
quer dizer que a prioridade no o contedo em si, formal e
descontextualizado. A proposta aprender contedos, por meio de
procedimentos que desenvolvam a prpria capacidade de continuar
aprendendo, num processo construtivo e simultneo de questionar-se,
encontrar certezas e reconstru-las em novas certezas. Isto quer dizer: formular
problemas, encontrar solues que suportem a formulao de novos e mais
complexos problemas. Ao mesmo tempo, este processo compreende o
desenvolvimento continuado de novas competncias em nveis mais avanados,
seja do quadro conceitual do sujeito, de seus sistemas lgicos, seja de seus
sistemas de valores e de suas condies de tomada de conscincia.

Como ser feita a avaliao do rendimento do aluno, se cada um faz um
projeto diferente? O importante observar no o resultado, um desempenho
isolado, mas como o aluno est pensando, que recursos j pode usar, que
relaes consegue estabelecer, que operaes realiza ou inventa.

O uso da informtica na avaliao do indivduo ou do grupo por meio de
projetos partilhados permite a visualizao e a anlise do processo e no s do
resultado, ou seja, durante o desenvolvimento dos projetos, trocas ficam
registradas por meio de mensagens, de imagens, de textos. possvel, tanto
para professor como para o prprio aluno, ver cada etapa da produo, passo a
passo, registrando assim o processo de construo.

PORTFLIO - Uma forma de organizar o material
para ser avaliado valer-se de portflios. No
portflio, podem ficar registrados todos os trabalhos,
contribuies, descobertas, reflexes realizadas pelo
aluno e pelo grupo. O registro em portflio auxilia na
prpria auto-avaliao, com a vantagem de ajudar o
aluno a desenvolver sua autocrtica, a ampliao da
conscincia do seu trabalho, de suas dificuldades e
das possibilidades de seu desenvolvimento.

"Aprendizes do futuro: as inovaes comearam!"

Fonte: http://www.nte-jgs.rct-sc.br/lea.htm