You are on page 1of 176

0

BAHAN SUMBER PENINGKATAN


KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
PANDUAN PENGGUNAAN SOALAN
PROGRAMME FOR INTERNATIONAL
STUDENT ASSESSMENT (PISA)
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2013


MATEMATIK





















Kandungan



BIL


TOPIK

HALAMAN

Pendahuluan iii
Sidang Editor ix
Penghargaan x

1 Kepekatan Dadah 1
2 Tukang Kayu 11
3 Syiling 19
4 Luas Benua 25
5 Epal 33
6 Pengurangan Tahap CO2 43
7 Kubus 53
8 Ladang 61
9 Bentuk 69
10 Kubus Bernombor 77
11 Konsert Rock 85
12 Tangga 93
13 Pola Anak Tangga 99
14 Kadar Pertukaran 107
15 Masa Tindak Balas 113
16 Blok Pembinaan 121
17 Rumah Api 133
18 Patio 143
19 Segi Tiga 155






















Pendahuluan

Malaysia mengambil bahagian dalam pentaksiran peringkat antarabangsa, Trends
in International Mathematics and Science Studies (TIMSS) sejak 1999, dan
Programme for International Student Assessment (PISA) sejak 2009 untuk mengetahui
prestasi murid di Malaysia dalam bidang Sains dan Matematik berbanding dengan
negara lain di seluruh dunia.
Berdasarkan dapatan daripada pentaksiran tersebut, pencapaian murid dalam
kedua-dua pentaksiran Sains dan Matematik menunjukkan kadar penurunan
pencapaian murid yang sangat ketara dan membimbangkan.
Bagi menangani masalah tersebut, Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013
2025, mensasarkan agar menjelang tahun 2025,
Malaysia berada di tahap satu pertiga teratas
bagi kedua-dua pentaksiran TIMSS dan juga PISA.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah
diamanahkan sebagai pemegang
tanggungjawab terhadap beberapa inisiatif
penting yang merupakan antara usaha untuk
menangani masalah kemerosotan ini.

Panduan Peningkatan Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi (KBAT) bagi mata pelajaran
Matematik ini disediakan sebagai salah
satu wahana bagi meningkatkan
pencapaian murid dalam kedua-dua
pentaksiran berkenaan, dan seterusnya
melonjakkan pencapaian Malaysia
agar berada di kedudukan satu pertiga
teratas dalam TIMSS dan PISA
menjelang 2025.

Panduan Peningkatan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) bagi Matematik ini
diadaptasikan daripada soalan sebenar PISA. Ianya mengandungi tugasan
Matematik serta cadangan langkah-langkah yang dijangkakan dapat
membimbing guru untuk merangsang kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan
murid terutamanya kumpulan yang bakal menduduki pentaksiran TIMSS dan PISA.
Dapatan TIMSS dan PISA jelas menunjukkan murid di Malaysia mempunyai
pencapaian yang rendah dalam domain kognitif mengaplikasi dan menaakul. Oleh
itu bahan ini memberi fokus kepada perkara berkenaan. Bagi mencungkil dan
memupuk kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid, bahan ini juga
menekankan teknik penyoalan yang berkesan.

iii





Soalan yang dikemukakan dalam TIMSS dan PISA adalah berbeza dari segi struktur,
olahan, penekanan dan tahap kesukarannya berbanding peperiksaan peringkat
sekolah mahupun peperiksaan awam. Oleh itu, BPK menjangkakan bahawa bahan
yang disediakan ini merupakan sesuatu yang agak baru bagi ramai guru. Bagi
memastikan hasrat dan tuntutan dalam PPPM dapat direalisasikan, guru disarankan
menggunapakai bahan ini secara optimum dan bijaksana. Peringkat awal ini
merupakan masa interim di mana guru dan murid dibiasakan dengan jenis-jenis
soalan TIMSS dan PISA yang pada asasnya menuntut pemikiran aras tinggi.
Diharapkan apabila ianya menjadi kebiasaan, maka guru akan berupaya
menggubal soalan-soalan mirip TIMSS dan PISA dan seterusnya menggunakan
soalan tersebut di dalam bilik darjah secara komprehensif.

Disebabkan keperluan yang agak mendesak dalam meningkatkan pencapaian
Malaysia dalam pentaksiran antarabangsa dan melonjakkan kedudukan ke satu
pertiga teratas, maka guru wajib menggunakan bahan ini bagi setiap kelas
Tingkatan 1 dan 2 yang diajar. Bahan boleh digunakan sebelum atau setelah
sesuatu topik diajar kepada murid. Pemilihan bahan bergantung kepada
kesesuaian masa, murid dan keadaan. Guru juga digalakkan menggunakan bahan
ini sebagai aktiviti pengayaan untuk lain-lain tingkatan bagi meningkatkan dan
menyemai budaya dan kemahiran berfikir.


Susun Atur Bahan

Panduan ini mengandungi 19 set tugasan yang setiap satunya terdiri daripada dua
bahagian utama iaitu:
1) Panduan Guru

2) Lembaran Murid

Panduan guru bertujuan membantu guru memahami tugasan yang diberi di
samping mencadangkan strategi dan pendekatan yang dirasakan sesuai dan
berkesan. Walau bagaimanapun guru perlu menggunakan kebijaksanaan dan
profesionalisme sendiri agar menyesuaikan penggunaan bahan kepada keperluan,
tahap dan minat murid mereka.

Panduan guru menggunapakai ikon bagi memudahkan guru mengenalpasti
elemen yang cuba ditekankan. Berikut adalah ikon dan penerangan ringkas
tentang penggunaan ikon tersebut:




iv











Arahan untuk guru menjalankan aktiviti dengan murid.




Cadangan soalan untuk mencungkil pemikiran murid atau tugasan yang
guru boleh gunakan semasa pengajaran dan pembelajaran (PdP).




Cadangan penyelesaian, nota PdP, kaedah PdP dll.

Panduan Guru juga mengandungi contoh scoring guide yang diadaptasikan
daripada dokumen PISA. Scoring guide ini bertujuan memberi panduan ringkas
kepada guru tentang jawapan atau sistem pemarkahan tugasan berkenaan.
Lembaran Murid adalah tugasan yang perlu diselesaikan oleh murid. Secara amnya
Lembaran Murid mengandungi soalan bukan rutin yang memerlukan tahap
pemikiran yang tinggi dan tugasan ini juga diadaptasikan daripada dokumen PISA.

Bilakah bahan ini perlu digunakan?
Bahan ini boleh digunakan dalam mana-mana situasi berikut :
i) semasa pengajaran dan pembelajaran,
ii) selepas tamat sesuatu tajuk,
iii) sebagai aktiviti pengukuhan dan pengayaan,
iv) sebagai rangsangan untuk menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi,
v) pada bila-bila masa yang bersesuaian seperti aktiviti kokurikulum atau
vi) pembelajaran akses kendiri

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Guru perlu mempelbagaikan pendekatan dan
strategi penyelesaian masalah agar membiasakan
murid dengan keperluan TIMSS dan PISA,
disamping melatih dan memupuk fikrah matematik
dalam kalangan murid.

v





Tugasan yang disediakan pada asasnya
menuntut pembelajaran secara aktif dan
berpusatkan murid. Dicadangkan guru tidak
melaksanakan PdP secara direct instruction
sebaliknya murid diberi peluang untuk
menyelesaikan tugasan dalam kumpulan kecil
dan seterusnya membentangkan penyelesaian
mereka kepada murid-murid lain.
Pembentangan akan mengalakkan kemahiran
berkomunikasi dan kemahiran menaakul dipupuk
dan disemai. Oleh itu, guru harus membimbing
dan bertindak sebagai fasilitator serta
memastikan semua murid terlibat secara aktif
dalam sesi PdP dan juga sesi pembentangan.
Bagi membentuk murid yang mampu berfikir, guru perlu menggunakan teknik
penyoalan yang berkesan serta dapat mencungkil pemikiran murid mereka.
Contoh-contoh teknik penyoalan yang berkesan juga disediakan di dalam caption
yang terdapat dalam Panduan Guru.
Guru juga perlu menggalakkan murid
menggunakan pelbagai strategi
dalam menyelesaikan masalah.
Usaha ini dapat menyemai serta
membentuk pemikiran kreatif dan
inovatif dalam kalangan murid
mereka.
Sekiranya guru ingin mengembangkan
lagi konsep dan kemahiran yang terdapat dalam tugasan yang disediakan,
dicadangkan agar pelaksanaannya tidak hanya tertumpu dalam kelas malah
boleh menggunakan masa di luar bilik darjah.



Teknik Penyoalan yang Berkesan
Keupayaan menggunakan teknik penyoalan yang berkesan merupakan sesuatu
yang penting dalam usaha menyemai dan memupuk kemahiran berfikir. Penyoalan
yang berkesan merupakan suatu seni yang harus dikuasai oleh semua guru.
Sepertimana seni lain, ianya harus disemai dan dilatih agar ianya menjadi suatu
kebiasaan. Berikut merupakan antara lain perkara yang perlu diberikan perhatian
dalam mempraktik dan melaksanakan teknik penyoalan yang berkesan:
1) Pastikan ada Wait time bagi memberi peluang untuk murid berfikir sebelum
mereka memberikan respon.

vi




2) Elakkan sering mengemukakan soalan yang memerlukan jawapan ya/tidak
atau sekadar kemahiran mengingat semula.
3) Elakkan menjawab soalan yang guru sendiri kemukakan.
4) Memberi respon kepada murid dengan frasa seperti mengapa? atau
Bagaimana anda tahu.
5) Sediakan suasana yang selesa untuk murid bertanya, memberi respon dan
pendapat.
6) Kemukakan soalan terlebih dahulu sebelum meminta murid memberikan
respon.
7) Elakkan memanggil nama murid sebaik sahaja soalan dikemukakan.
8) Perbanyakkan soalan yang terbuka berbanding soalan tertutup.
9) Pastikan murid terlibat secara aktif dalam proses PdP.
Teknik penyoalan yang baik membolehkan guru bukan sahaja mencungkil
pemikiran murid malah membiasakan murid untuk berfikir, menyemai kemahiran
menaakul serta berkomunikasi. Berikut antara soalan yang boleh dikemukakan
kepada murid semasa sesi PdP di mana sesuai dan perlu:
1. Soalan yang menggalakkan murid untuk terlibat secara aktif
Ada sesiapa yang ingin berkongsi dapatan/jawapan/penyelesaian?
Sila angkat tangan bila kamu bersedia untuk berkongsi penyelesaian.
Apa yang kamu dapat? Apa yang kamu fikirkan?
Sila bersedia untuk menerangkan penyelesaian yang kamu dapat.
Sila terangkan kepada kelas bagaimana kamu dapat jawapan, .
Bagaimana kamu memulakan menjawab soalan ini
Apa yang telah kamu jumpa setakat ini?
Angkat tangan sekiranya kamu ada idea lain.
Ada tak sesiapa yang guna kaedah lain?
2. Soalan yang mencungkil pemikiran murid
Terangkan apakah yang kamu buat setakat ini? Apa lagi yang perlu kamu
lakukan?
Bagaimana kamu tahu?
Kenapa kamu ..?
Bagaimana kamu dapat idea sebegitu?
Boleh tak kamu ulang apa yang kamu cakap tentang ..?

vii





Jadi, apa yang kamu katakan ialah.
Bila kamu cakap .kamu maksudkan.
Boleh tak kamu terangkan sedikit lagi apa yang kamu fikirkan
Boleh tak kamu terangkan dengan cara lain?
Apa yang kamu perhatikan apabila?
3. Soalan untuk membantu murid apabila mereka tidak dapat
meneruskan sesuatu penyelesaian:

Cuba terangkan masalah ini menggunakan ayat kamu sendiri
Apa fakta yang kamu ada?
Bolehkah kamu cuba dengan nombor yang lebih mudah? Kurang bilangan
nombornya? Menggunakan garis nombor?
Kamu rasa boleh lukis rajah tak? Bina jadual? atauLukis gambar?
Boleh kamu teka dan semak?















viii





PENASIHAT
Dr. Masnah bt. Ali Muda
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Dr. Azian T.S. Abdullah
Timbalan Pengarah Dasar, Sains & Teknologi

Datin Dr. Ng Soo Boon
Ketua Sektor Sains & Matematik



PENASIHAT EDITORIAL

Rosita bt. Mat Zain


EDITOR, ILUSTRASI & SUSUN ATUR

Susilawati binti Ehsan
Wong Sui Yong
Wong Li Li
Radin Muhd Imaduddin bin Radin Abdul Halim
Wan Rosmini bt. Wan Hassan


Penolong-penolong Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum



ix





PENGHARGAAN
Bahagian Pembangunan Kurikulum merakamkan ucapan terima kasih dan setinggi-tinggi
penghargaan kepada guru-guru berikut yang telah menyumbangkan masa, tenaga dan idea
mereka dalam menyediakan bahan ini.
.




























Mohd. Saharudin bin
Osman
SMK Subang, ShahAlam
Selangor
Shaharuddin
SMK
Norliza bt. Mufti
SMK Zon R1 Wangsa Maju,
Kuala Lumpur
Tay Bee Lian
SMK Abu Bakar,
Temerloh, Pahang

x




Gan Fei Ting
SMK Convent Bkt. Nanas,
Kuala Lumpur
Hjh. Maimunah @Asmah bt. Taib
SMK Seksyen 19, Shah Alam
Selangor
Hamiliya bt. Mustafa
SMKA Kuala Lumpur,
Kuala Lumpur
Maniam a/l Sokalingam
SMKA Banting, Selangor
Suhaimi bin Ab Hamid
SMV Kuala Klawang, NS
Kumar a/l Subramaniam
SMK Tmn Kosas, Selangor










KEPEKATAN DADAH
DRUG CONCENTRATIONS





















1

















































KEPEKATAN DADAH (DRUG CONCENTRATIONS)

Objektif
Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan peratusan.


Bahan/Sumber:
Garis nombor
Kertas seba (mahjong)
Komputer riba dan projektor LCD


Istilah Matematik:
Pola

Kemahiran Kognitif:
Menaakul
Memahami
Menganalisis
Menilai
Membuat
generalisasi secara
induktif


Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil



Pengenalan (Opsyenal): (~10 minit)
1. Bincangkan:
Apakah penisilin?
Tujuan pengambilan penisilin.
Kebaikan dan keburukan pengambilan penisilin.
Faktor yang mempengaruhi tekanan darah seseorang.


Kerja kumpulan: (~ 20 minit)
1. Murid mencuba soalan dalam lembaran murid secara berkumpulan.
2. Murid menunjukkan cara penyelesaian di atas kertas seba (mahjong).

Topik yang berkaitan
Pola dan Urutan Nombor
Peratusan
Graf Fungsi

3






Pembentangan hasil perbincangan: (~ 30 minit)
1. Murid membentangkan dapatan mereka secara berkumpulan.
2. Bincangkan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipersembahkan oleh
murid.




Tugasan:

KEPEKATAN DADAH (DRUG CONCENTRATIONS)

Soalan 1:

Seorang wanita menerima suntikan penisilin di
hospital. Penisilin di dalam tubuhnya beransur-
ansur kurang sehingga sejam selepas suntikan,
hanya 60% daripada penisilin tersebut yang masih
aktif. Perkara ini berulang: pada akhir setiap jam
hanya 60% daripada penisilin yang masih tinggal
dalam tubuhnya kekal aktif. Andaikan wanita itu
diberi satu dos suntikan 300 miligram penisilin
pada pukul 8 pagi.

A woman in hospital receives an injection of penicillin. Her body gradually breaks
the penicillin down so that one hour after the injection only 60% of the penicillin will
remain active. This pattern continues: at the end of each hour only 60% of the
penicillin that was present at the end of the previous hour remains active. Suppose
the woman is given a dose of 300 milligrams of penicillin at 8 oclock in the morning.


Lengkapkan jadual yang menunjukkan jumlah penisilin yang masih aktif dalam
darah wanita tersebut bermula jam 8.00 pagi hingga 11.00 pagi.

Complete this table showing the amount of penicillin that will remain active in the
womans blood at intervals of one hour from 0800 until 1100 hours.










Masa
Time
0800 0900 1000 1100
Penisilin (mg)
Penicillin (mg)
300


Terangkan masalah
berbantukan garis nombor.
1. Lorekkan 60% pada garis
nombor.
2. Tukarkan 60% daripada
garis nombor itu kepada
nilai/kandungan penisilin.
3. Nyatakan
peratusan/kandungan
penisilin yang tinggal.



Cadangan kepada
murid untuk
mewakilkan situasi
menggunakan
Garis nombor
Kiraan biasa
Gambar rajah
ICT


4






0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
0 1 2 3 4 5
J
u
m
l
a
h

d
a
d
a
h

y
a
n
g


a
k
t
i
f

(
m
g
)

Masa (hari) selepas suntikan


Soalan 2:

Peter perlu mengambil 80 mg dadah untuk mengawal tekanan darahnya. Graf
berikut menunjukkan jumlah awal dadah dan jumlah dadah yang masih kekal aktif
dalam darah Peter selepas hari pertama, kedua, ketiga dan keempat.

Peter has to take 80 mg of a drug to control his blood pressure. The following graph
shows the initial amount of the drug, and the amount that remains active in Peters
blood after one, two, three and four days.

































Berapa banyakkah dadah yang masih kekal aktif di penghujung hari pertama?
How much of the drug remains active at the end of the first day?



A 6 mg
B 12 mg
C 26 mg
D 32 mg
A
m
o
u
n
t

o
f

a
c
t
i
v
e

d
r
u
g

(
m
g
)

Time (days) after taking the drug
1. Apakah hubungan antara
jumlah dadah yang aktif
dengan masa?
2. Berapakah penurunan dadah
yang aktif pada hari
pertama?
3. Nyatakan penurunan dadah
yang aktif pada hari pertama
dalam peratus.

5






Soalan 3:

Dengan merujuk graf di atas, didapati bahawa kadar
penurunan dadah yang masih aktif dalam darah Peter
adalah sama setiap hari.

Yang manakah menunjukkan anggaran peratusan
dadah yang masih aktif berbanding dengan hari
sebelumnya?

From the graph for the previous question it can be seen
that each day, about the same proportion of the previous
days drug remains active in Peters blood.

At the end of each day which of the following is the
approximate percentage of the previous days drug that
remains active?





















A 20%
B 30%
C 40%
D 80%
1. Nyatakan
perkaitan/hubungan setiap
graf yang dinyatakan.
2. Berapa banyakkah dadah
dalam darah Peter pada
hari pertama?
3. Berapa banyakkah dadah
dalam darah Peter pada
hari kedua?
4. Berapakah beza
kandungan dadah dalam
darah Peter pada hari
pertama berbanding hari
kedua?


6





SCORING GUIDE
Soalan 1:

a. Kiraan:
60% 300 = 180 atau 40% 300 = 120; 300 120 = 180 dan seterusnya, sehingga
jadual dilengkapi.

b. Garis nombor:







c. Hamparan elektronik:
Mempersembahkan dapatan dengan menggunakan Microsoft Excel. (Murid
perlu menerangkan cara memasukkan rumus di sel untuk mrndapatkan jawapan)



Full credit
All three table entries correct.

Time 0800 0900 1000 1100
Penicillin (mg) 300 180 108 64.8 or 65

Partial credit
One or two table entries correct.



Soalan 2
Full credit
D 32 mg


Soalan 3:
Full credit
C 40%



100 %
40 %
60 %

7







KEPEKATAN DADAH
(DRUG CONCENTRATIONS)

Soalan 1:

Seorang wanita menerima suntikan penisilin di hospital. Penisilin di dalam tubuhnya
beransur-ansur kurang sehingga sejam selepas suntikan, hanya 60% daripada
penisilin tersebut yang masih aktif. Perkara ini berulang: pada akhir setiap jam
hanya 60% daripada penisilin dalam tubuhnya kekal aktif. Andaikan wanita itu
diberi satu dos suntikan 300 miligram penisilin pada pukul 8 pagi.

A woman in hospital receives an injection of penicillin. Her body gradually breaks
the penicillin down so that one hour after the injection only 60% of the penicillin will
remain active.
This pattern continues: at the end of each hour only 60% of the penicillin that
was present at the end of the previous hour remains active.
Suppose the woman is given a dose of 300 milligrams of penicillin at 8 oclock in
the morning.

Lengkapkan jadual yang menunjukkan jumlah penisilin yang masih aktif dalam
darah wanita tersebut bermula jam 8.00 pagi hingga 11.00 pagi.

Complete this table showing the amount of penicillin that will remain active in
the womans blood at intervals of one hour from 0800 until 1100 hours.


Masa
Time
0800 0900 1000 1100
Penisilin (mg)
Penicillin (mg)
300


















8





Soalan 2:

Peter perlu mengambil 80 mg dadah untuk mengawal tekanan darahnya.
Graf berikut menunjukkan jumlah awal dadah, dan jumlah dadah yang masih
kekal aktif dalam darah Peter selepas hari pertama, kedua, ketiga dan
keempat.

Peter has to take 80 mg of a drug to control his blood pressure. The following
graph shows the initial amount of the drug, and the amount that remains active
in Peters blood after first, second, third and fourth day.

































Berapa banyakkah dadah yang masih kekal aktif di penghujung hari pertama?

How much of the drug remains active at the end of the first day?






A 6 mg
B 12 mg
C 26 mg
D 32 mg
A
m
o
u
n
t

o
f

a
c
t
i
v
e

d
r
u
g

(
m
g
)





0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
0 1 2 3 4 5
J
u
m
l
a
h

d
a
d
a
h

y
a
n
g


a
k
t
i
f

(
m
g
)

Masa (hari) selepas suntikan
Time (days) after taking the drug
A
m
o
u
n
t

o
f

a
c
t
i
v
e

d
r
u
g

(
m
g
)


9








Soalan 3:

Dengan merujuk graf di atas, didapati bahawa setiap hari, bahagian yang
tinggal daripada dadah hari sebelumnya yang masih aktif dalam darah Peter
adalah lebih kurang sama. Di antara yang berikut, yang manakah adalah
anggaran peratusan dadah yang masih aktif pada setiap penghujung hari?

From the graph for the previous question it can be seen that each day, about
the same proportion of the previous days drug remains active in Peters
blood. At the end of each day which of the following is the approximate
percentage of the previous days drug that remains active?






















A 20%
B 30%
C 40%
D 80%

10














TUKANG KAYU
CARPENTER

















11


































Topik yang berkaitan
Poligon
Perimeter dan Luas

TUKANG KAYU (CARPENTER)

Objektif:
Memahami konsep perimeter.
Merekabentuk taman idaman
Istilah Matematik:
Perimeter
Reka bentuk

Kemahiran Kognitif:
Memahami
Menganalisis
Menaakul

Bahan / Sumber :
Lidi


Pengurusan kelas:
Kumpulan Kecil
( 4 5 Murid/kumpulan)



Pengenalan: ( ~ 5 minit )
1. Tunjukkan pelbagai contoh gambar taman.


Kerja berkumpulan: ( ~ 20 minit )
1. Murid membuat perbincangan secara kumpulan untuk menentukan reka
bentuk yang terpilih.


Perbincangan berkumpulan : ( ~ 25 minit )
1. Pembentangan hasil setiap kumpulan.
2. Murid boleh menggunakan pelbagai cara dalam penyampaian mereka.
3. Bincangkan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipersembahkan oleh
kumpulan murid.




13







Aktiviti Tambahan ( opsyenal, di luar bilik darjah ):
1. Murid mereka bentuk taman idaman dengan perimeter yang ditetapkan.




Tugasan

Seorang tukang kayu mempunyai 32 meter kayu dan ingin memasang pagar di
sekitar sebuah taman. Dia mempertimbangkan beberapa reka bentuk untuk pagar
tamannya seperti berikut.

A carpenter has 32 metres of timber and wants to make a border around a garden
bed. He is considering the following designs for the garden bed.














































14








A


6 m













10 m
10 m
6 m

6m
10 m
C
10 m
6 m

Gunakan pencungkil gigi untuk
menyiasat bentuk A, B, C dan D.
Gerakkan kesemua pencungkil gigi ke
tepi seperti yang ditunjukkan.




a
b c
d
1 4
2 3
10m
10m
6m
6 m


1. Apakah ciri yang berbeza pada
bentuk rajah?
2. Bagaimanakah caranya untuk
mendapat panjang mencancang dan
panjang melintang?
3. Apakah kesimpulan yang boleh
dibuat?
6 m
10 m


Bandingkan garis condong
dan garis tegak dengan
menggunakan pembaris.



10m
6m

15




D



Bulatkan sama ada Ya( ) atau tidak (X) bagi setiap reka bentuk untuk
menunjukkan sama ada pagar taman boleh dibuat dengan 32 meter kayu.
Circle either Yes( ) or No(X) for each design to indicate whether the garden
bed can be made with 32 metres of timber.

Reka bentuk taman
Garden bed design
Dengan reka bentuk berikut, bolehkah pagar
dibina dengan kayu 32 meter?
Using this design, can the garden bed be made
with 32 metres of timber?


with 32 metres of timber?
A / X
B / X
C / X
D / X




Aktiviti Tambahan ( Opsyenal )

Mereka bentuk taman idaman.







SCORING GUIDE
Full credit

Exactly four correct
Design A Yes
Design B No
Design C Yes
Design D Yes


Partial credit

Exactly three correct.









Guru perlu menyediakan lidi untuk
pelajar bagi menjalankan aktiviti
kumpulan.
Guru telah mengarah pelajar
mengumpul bahan kitar semula untuk
mereka bentuk taman idaman 2 hari
sebelum aktiviti ini dijalankan.





16




Terangkan jawapan anda.






TUKANG KAYU (CARPENTER)

Seorang tukang kayu mempunyai 32 meter kayu dan ingin memasang pagar
di sekitar sebuah taman. Dia mempertimbangkan beberapa reka bentuk
untuk pagar tamannya seperti berikut.
A carpenter has 32 metres of timber and wants to make a border around a
garden bed. He is considering the following designs for the garden bed.




A B


6 m 6 m










C D















Bulatkan sama ada Ya( ) atau tidak (X) bagi setiap reka bentuk untuk
menunjukkan sama ada pagar taman boleh dibuat dengan 32 meter kayu.
Circle either Yes( ) or No(X) for each design to indicate whether the garden
bed can be made with 32 metres of timber.

Reka bentuk taman
Garden bed design
Dengan reka bentuk berikut, bolehkah pagar
dibina dengan kayu 32 meter?
Using this design, can the garden bed be made with
32 metres of timber?


with 32 metres of timber?
A / X
B / X
C / X
D / X




10 m 10 m

6m
10 m


10 m
6 m

17























































18

















SYILING
COINS


















19






































Topik yang berkaitan
Peratusan
Urutan dan Pola Nombor
Bulatan

SYILING (COINS)

Objektif
Memahami dan menggunakan maklumat yang kompleks untuk pengiraan.


Bahan/Sumber:
Kertas seba (mahjong) (Untuk pembentangan)
Pen marker
Pembaris

Istilah Matematik:
Peratus
Perimeter
Diameter

Kemahiran kognitif:
Menganqlisis
Menaakul
Berkomunikasi
Membuat inferens

Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil



Pengenalan: (~ 10 minit)
Minta murid mengeluarkan duit syiling dan letakkan di atas meja.
Minta murid ukur diameter setiap syiling yang berbeza saiz.


Kerja kumpulan: (~ 25 minit)
Murid menjawab semua soalan dalam lembaran yang diberi.
Murid tunjukkan kaedah untuk menyelesaikan masalah.
Murid mencuba kaedah lain untuk menyelesaikan masalah.


Pembentangan hasil perbincangan: (~ 25 minit)
Mendapatkan maklum balas daripada setiap kumpulan, terutama yang
mempunyai kaedah penyelesaian yang berbeza.
Bincangkan kekuatan & kelemahan bagi kaedah yang telah ditunjukkan.


21







Kerja kumpulan (Opsyenal): (~ 10 minit)
Pelajar membina masalah lain yang melibatkan peratusan.
Contoh: Isipadu balang berbentuk silinder bertambah mengikut peratus
tertentu.


Perbincangan/perkongsian kelas: (~ 10 minit)
Mendapatkan maklum balas daripada kumpulan lain. (paparan pada kertas
mahjong)
Perbincangan berkenaan kesesuaian kaedah penyelesaian masalah yang
dikemukakan. (Kekuatan & kelemahan)




Tugasan:

SYILING (COINS)

Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling
yang baru. Semua duit syiling itu mestilah berbentuk
bulat dan berwarna perak, tetapi mempunyai
diameter yang berbeza.

You are asked to design a new set of coins. All coins
will be circular and coloured silver, but of different
diameters.











Para penyelidik mendapati duit syiling yang sesuai mestilah memenuhi syarat-syarat
berikut:
Researchers have found out that an ideal coin system meets the following
requirements:

Diameter duit syiling mestilah tidak kecil daripada 15 mm dan tidak besar
daripada 45 mm.


Apakah maksud diameter?
Bagaimana kamu mencari
diameter syling secara
tepat?
Adakah sebarang pola
yang terdpat dalam duit-
duit syling Malaysia?


22







Diameters of coins should not be smaller than 15 mm and not be larger than
45 mm.

Satu duit syiling diberi dan diameter duit syiling
seterusnya mestilah sekurang-kurangnya 30% lebih
besar.
Given a coin, the diameter of the next coin must be
at least 30% larger.

Mesin pembuat duit syiling hanya boleh menghasilkan duit syiling yang
mempunyai diameter nombor bulat dan dalam milimeter sahaja. (Contoh:
17 mm dibenarkan tetapi 17.3 mm tidak dibenarkan)
The minting machinery can only produce coins with diameters of a whole
number of millimetres (e.g.17 mm is allowed, 17.3 mm is not).


Soalan:

Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit
syiling baru yang memenuhi syarat-syarat di atas.
Anda boleh bermula dengan duit syiling yang
berukuran 15 mm dan anda mestilah
menghasilkan duit syiling sebanyak yang
mungkin. Apakah diameter bagi setiap syiling
yang dihasilkan?

You are asked to design a set of coins that satisfy
the above requirements.
You should start with a 15 mm coin and your set
should contain as many coins as possible. What
would be the diameters of the coins in your set?



SCORING GUIDE

QUESTION INTENT: Understanding and use of complicated information to do
calculations.
Full Credit
15 20 26 34 45. It is possible that the response could be presented as actual
drawings of the coins of the correct diameters.

Partial Credit
Gives a set of coins that satisfy the three criteria, but not the set that contains as
many coins as possible, e.g. 15 21 29 39, or 15 30 45
OR
The first three diameters correct, the last two incorrect (15 20 26 - )
OR
The first four diameters correct, the last one incorrect (15 20 26 34 - )

Apakah kaedah yang akan
anda gunakan?
Operasi apakah yang
sesuai digunakan?
Kenapa?
Cuba fikirkan cara-cara
lain yang mungkin sesuai?
Terangkan bagaimana
anda merekabentuk duit
syiling anda?

23




Teroka sama ada duit
syling Malaysia
memenuhi syarat ini?







SYILING (COINS)

Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling yang baru. Semua duit syiling
itu mestilah berbentuk bulat dan berwarna perak, tetapi mempunyai diameter yang
berbeza.
You are asked to design a new set of coins. All coins will be circular and coloured
silver, but of different diameters.







Para penyelidik mendapati duit syiling yang sesuai mesti memenuhi syarat-syarat
berikut:
Researchers have found out that an ideal coin system meets the following
requirements:

diameter duit syiling mestilah tidak kecil daripada 15 mm dan tidak besar
daripada 45 mm.
Diameters of coins should not be smaller than 15 mm and not be larger than
45 mm.

Satu duit syiling diberi dan diameter duit syiling seterusnya mestilah sekurang-
kurangnya 30% lebih besar.
Given a coin, the diameter of the next coin must be at least 30% larger.

Mesin pembuat duit syiling hanya boleh menghasilkan duit syiling yang
mempunyai diameter nombor bulat dan dalam milimeter sahaja. (Contoh: 17
mm dibenarkan tetapi 17.3 mm tidak dibenarkan)
The minting machinery can only produce coins with diameters of a whole
number of millimetres (e.g.17 mm is allowed, 17.3 mm is not).


Soalan:

Anda dikehendaki mereka bentuk satu set duit syiling yang memenuhi syarat-syarat
di atas. Anda boleh bermula dengan duit syiling yang berukuran 15 mm dan perlu
menghasilkan duit syiling sebanyak yang mungkin. Apakah ukuran diameter setiap
duit syiling anda itu?
You are asked to design a set of coins that satisfy the above requirements. You
should start with a 15 mm coin and your set should contain as many coins as
possible. What would be the diameters of the coins in your set?



24


















LUAS BENUA
CONTINENT AREA

















25









































LUAS BENUA (CONTINENT AREA)

Objektif
Menggunakan pelbagai kaedah untuk menganggar luas kawasan.


Bahan/ Sumber:
Kertas graf (jika murid perlu)
Pembaris, alat tulis
Kertas seba (mahjong)

Istilah Matematik:
Anggaran
Skala
Tukar (convert)
Kemahiran Kognitif:
Menaakul
Membuat inferen
Berkomunikasi


Pengurusan kelas:
4-5 orang bagi setiap kumpulan




Pengenalan: (opsyenal)
Guru menunjukkan sebuah peta di dalam atlas dan menunjukkan skala yang
tertera pada atlas tersebut.


Kerja Kumpulan: (~20 minit)
1. Teroka pelbagai kaedah.
2. Pilih satu kaedah untuk menganggar luas benua tersebut.
3. Tunjukkan cara penyelesaian.





Topik yang berkaitan
Perimeter dan Luas
Nombor
Lukisan berskala

27









Pembentangan & Perbincangan dalam kelas: ( ~20 minit)
1. Dapatkan maklum balas dan penyelesaian yang murid hasilkan. (Adalah lebih
baik jika setiap kumpulan menggunakan kaedah yang berlainan). Hasil
perbincangan murid boleh dipaparkan pada dinding.
2. Bincangkan secara ringkas strategi yang telah digunakan dan nyatakan
kekuatan dan kelemahan strategi yang dipilih.


Kerja Kumpulan: (~10 minutes) (opsyenal)
1. Hasilkan/ kenal pasti satu masalah lain yang boleh diselesaikan dengan
kaedah menganggar.
2. Bina soalan yang sesuai bagi masalah tersebut.
3. Tunjukkan kerja anda pada kertas mahjong.
Arahan guru:
Apakah masalah lain yang anda boleh selesaikan dengan
menggunakan kaedah menganggar
Nyatakan masalah dan cara penyelesaiannya.


Pembentangan & Perbincangan dalam kelas: ( ~20 minit)
Dapatkan maklum balas hasil kerja kumpulan.
Bincangkan secara ringkas kesesuaian strategi yang cadangkan dan
menyatakan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipilih.



















28






Tugasan:
LUAS BENUA (CONTINENT AREA)






Soalan 1: Luas Benua
Anggarkan luas Antartika menggunakan skala peta
yang disediakan.
Estimate the area of Antarctica using the map scale.

Tunjukkan jalan kerja anda dan terangkan bagaimana
anda membuat anggaran ( Anda boleh melukis di atas
peta tersebut sekiranya ia membantu dalam membuat
anggaran).
Show how you work it out and explain how you make
your estimation (You can draw over the map if it helps
you with your estimation).


Di bawah adalah peta Antartika.
Antarctica has no
government, although
various countries claim
sovereignty in certain regions.
While a few of these countries
have mutually recognised each
other's claims, the validity of
these claims is not recognised
universally.
New claims on Antarctica have
been suspended since 1959 and
the continent is considered
politically neutral. Its status is
regulated by the 1959Antarctic
Treaty and other related
agreements, collectively called
the Antarctic Treaty System.
Antarctica is defined as all
land and ice shelves south of
60 S for the purposes of the
Treaty System. The treaty was
signed by twelve countries
including the Soviet Union
(and later Russia), the United
Kingdom, Argentina, Chile,
Australia, and the United
States. It set aside Antarctica
as a scientific preserve,
established freedom of
scientific investigation and
environmental protection, and
banned military activity on the
continent. This was the
first arms control agreement
established during the Cold
War.
(Wikipedia)

Bagaimanakah anda menganggar luas benua itu?
Apakah kaedah yang anda gunakan untuk menganggar luas benua itu?
Apakah alat yang anda perlukan?
Apakah alat yang dapat membantu anda membuat anggaran suapaya lebih
tepat?
Berapa kali gandakah agaknya luas Malaysia berbanding Antartika?

Semasa guru mencetak Lembaran
Murid, pastikan skala yang
terdapat pada peta helaian murid
dalam saiz 1 cm : 400 km

29








SCORING GUIDE

Full credit

Estimate by drawing a square or rectangle/ drawing a circle/ adding areas of
several regular geometric figures/ other correct method - between 12 000 000 sq
km and 18 000 000 sq km (units not required)
OR
Correct answer (between 12 000 000 sq kms and 18 000 000 sq kms ) but the
working out is not shown.

Partial credit

Estimate by drawing a square or rectangle/ drawing a circle/ adding areas of
several regular geometric figures / other correct method but incorrect answer or
incomplete answer.
OR
Draw a rectangle and multiplies width by length, but the answer is an over
estimation or an under estimation (e.g., 18 200 000)
OR
Draw a rectangle and multiply width by length, but the number of zeros are
incorrect (e.g., 4000 X 3500 = 140 000)
OR
Draw a rectangle and multiply width by length, but forgets to use the scale to
convert to square kilometres (e.g., 12cm X 15cm = 180)
OR
Draw a rectangle and state the area is 4000km x 3500km. No further working
out.
NOTE:
While evaluating the students work, apart from reading what the students
write in words in the space provided, make sure that you also look at the
actual map to see what drawings/markings that the students have made
on the map. Very often, the students do not explain very well in words for
the answer but you can get more clues from looking at the markings on the
map itself. The aim is not to see if the students can express well in words.
The aim is to try to work out how the students get the answer. Therefore,
even if no explanation is given, you can tell from the sketches on the map
what the students have done, or from the formulae which the students
used. These can be regarded as their explanation.










30







LUAS BENUA (CONTINENT AREA)


Soalan:
Anggarkan luas Antartika menggunakan skala peta yang disediakan.
Estimate the area of Antarctica using the map scale.

Tunjukkan jalan kerja anda dan terangkan bagaimana anda membuat anggaran.
(Anda boleh melukis di atas peta itu sekiranya membantu dalam membuat
anggaran)
Show how you work it out and explain how you make your estimation (You can draw
over the map if it helps you with your estimation).

Di bawah adalah peta Antartika.

31





































32

















EPAL
APPLES


















33







































Topik yang berkaitan
Urutan dan pola nombor
Ungkapan dan Persamaan Kuadratik
Penaakulan Matematik

EPAL (APPLES)

Objektif
Mengenal bahawa masalah boleh diselesaikan dengan mencuba kes yang
mudah dahulu dan menggunakan jadual.
Generalisasikan peraturan bagi bilangan pokok epal dan bilangan pokok
pine bagi sebarang bilangan baris pokok epal yang akan ditanam pada
masa akan datang.



Bahan/Sumber:
Kertas graf (A4)
Kertas seba (mahjong) (Untuk pembentangan)
Pen marker



Istilah Matematik:
Pola
Ungkapan Algebra

Kemahiran Kognitif:
Menganalisis
Menaakul
Komunikasi
Membuat
kesimpulan secara
aruhan


Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil



Pengenalan (Opsyenal): (~ 10 minit)
Baca soalan dengan teliti dan terangkan apa yang perlu dibuat untuk setiap
soalan.
Bincangkan ciri-ciri segi empat sama.
Bolehkah anda terangkan kedudukan pokok pine dan pokok epal di dalam
ladang tersebut?





35









Kerja kumpulan: (~ 20 minit)
Jawab semua soalan bagi masalah tersebut.
Tunjukkan langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah.
Cari kaedah lain untuk menyelesaikan masalah.


Kerja kumpulan (Opsyenal): (~ 20 minit)
1. Reka masalah/situasi lain atau pola yang dapat diselesaikan dengan
mencuba kes yang mudah, dengan menggunakan jadual. Seterusnya buat
kesimpulan secara aruhan dengan menggunakan ungkapan dan
persamaan algebra.

2. Bina soalan bagi masalah yang dibuat.

3. Tunjukkan pengiraan di atas kertas seba.


Perbincangan/perkongsian kelas: (~ 15 minit)
1. Dapatkan maklum balas dan kesimpulan daripada murid, terutamanya
pada kaedah yang berbeza untuk menyelesaikan masalah. Kaedah yang
telah ditulis di atas kertas A2 dipaparkan di dinding.

2. Bincangkan kaedah yang dicadangkan. Bincangkan kekuatan dan
kelemahan antara kaedah yang berbeza itu.




Tugasan:

EPAL (APPLES)

Seorang pekebun menanam pokok epal dalam
bentuk segi empat sama. Dia menanam pokok
pine di sekeliling ladangnya untuk melindungi
pokok-pokok epal tersebut daripada tiupan angin.
Berikut adalah gambaran pokok-pokok yang ditanam di mana anda boleh lihat
pola pokok pine dan epal untuk sebarang bilangan baris (n) pokok epal.
A farmer plants apple trees in a square pattern. In order to protect the apple trees
against the wind he plants conifer trees all around the orchard.



Bincang dengan murid
sama ada pokok-pokok
tersebut boleh disusun
dalam bentuk lain selain
daripada segi empat sama.

36







Here you see a diagram of this situation where you can see the pattern of apple
trees and conifer trees for any number (n) of rows of apple trees:

n = 1 n = 2 n = 3 n = 4











= pokok pine

= pokok epal



1. Lengkapkan jadual berikut:
Complete the table:

n
Bilangan pokok epal
(Number of apple trees)
Bilangan pokok pine
(Number of conifer trees)
1 1 8
2 4

3

4

5





2. Terdapat dua rumus yang boleh digunakan untuk
mengira bilangan pokok epal dan bilangan pokok pine
dalam susunan seperti di atas.
There are two formulae you can use to calculate the
number of apple trees and the number of conifer trees
for the pattern described above:
Bilangan pokok epal = n
Number of apple trees = n

Bilangan pokok pine = 8n
Number of conifer trees = 8n

n ialah bilangan baris pokok epal.
where n is the number of rows of apple trees.

Terdapat satu nilai n di mana bilangan pokok epal sama dengan bilangan
pokok pine. Cari nilai n dan tunjukkan kaedah pengiraannya.






























Adakah pengiraan ini
boleh dibuat dengan
menggunakan
hamparan elektronik?
(Contoh: Microsoft
Excel)
Jika tidak boleh,
mengapa?
Jika boleh, bagaimana
caranya?
Terangkan pola yang
anda perhatikan dalam
bilangan pokok epal
dan bilangan pokok
pine.

Pastikan murid
menggunakan kedua-dua
rumus!

37







There is a value of n for which the number of apple trees equals the number of
conifer trees. Find the value of n and show your method of calculating this.


...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................



3. Katakan pekebun tersebut ingin membesarkan ladangnya dengan
menambahkan bilangan baris pokok-pokok tersebut. Apabila ladang
tersebut bertambah besar, bilangan pokok yang manakah yang akan
bertambah dengan lebih cepat? Jelaskan jawapan anda.

Suppose the farmer wants to make a much larger orchard with many rows of
trees. As the farmer makes the orchard bigger, which will increase more
quickly: the number of apple trees or the number of conifer trees? Explain how
you found your answer.

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................






















38







SCORING GUIDE: QUESTION 1
Complete the table:
n Number of apple trees Number of conifer trees
1 1 8
2 4 16
3 9 24
4 16 32
5 25 40


Full credit
All 7 entries correct.

Partial credit
[These codes are for ONE error/missing in the table. Code 11 is for ONE error for n
= 5, and Code 12 is for ONE error for n = 2 or 3 or 4]
Code 11: Correct entries for n = 2, 3, 4, but ONE cell for n = 5 incorrect or missing

The last entry 40 is incorrect; everything else is correct.


25 incorrect; everything else is correct.

Code 12: The numbers for n = 5 are correct, but there is ONE error /missing for n = 2 or
3 or 4.

No credit
[These codes are for TWO or more errors]
Code 01: Correct entries for n = 2, 3, 4, but BOTH cells for n = 5 incorrect

Both 25 and 40 are incorrect; everything else is correct.

Code 02: Other responses.
Code 99: Missing.


QUESTION 2:
Full credit
[These codes are for responses with the correct answer, n = 8, using different
approaches]
Code 11: n = 8, algebraic method explicitly shown
n

= 8
n
,
n

8
n
= 0,
n
(
n
8) = 0,
n
= 0 &
n
= 8, so
n
= 8


Code 12: n =8, no clear algebra presented, or no work shown

n

= 8

= 64, 8
n
= 8 8 = 64
n

= 8n . This gives n = 8.

8 8 = 64,
n
= 8

n = 8

8 8 = 8

Code 13: n = 8, using other methods, e.g., using pattern expansion or drawing.
[These codes are for responses with the correct answer, n = 8, PLUS the answer n = 0,
with different approaches.]



39










Code 14: As for Code 11 (clear algebra), but gives both answers n = 8 AND n = 0
n

= 8
n
,
n

8
n
= 0,
n
(
n
8) = 0,
n
= 0 &
n
= 8


Code 15: As for Code 12 (no clear algebra), but gives both answers n = 8 AND n = 0

QUESTION 3:
Full credit
Correct response (apple trees) accompanied by a valid explanation. For
example:
Apple trees = n n and conifer trees = 8 n both formulas have a factor n,
but apple trees have another n which will get larger where the factor 8 stays
the same. The number of apple trees increases more quickly.
The number of apple trees increases faster because that number is being
squared instead of multiplied by 8
Number of apple trees is quadratic. Number of conifer trees is linear. So apple
trees will increase faster.

Response uses graph to demonstrate that
n

exceeds 8
n
after
n
= 8.

[Note that code 21 is given if the student gives some algebraic explanations based
on the formulae n and 8n].

Partial credit
Correct response (apple trees) based on specific examples or based on
extending the table.
The number of apple trees will increase more quickly because, if we use
the table (previous page), we find that the no. of apple trees increases
faster than the number of conifer trees. This happens especially after the
no. of apple trees and the number of conifer trees are equivalent.

The table shows that the number of apple trees increases faster.

OR
Correct response (apple trees) with SOME evidence that the relationship
between n

and 8n is understood, but not so clearly expressed.

Apple trees after
n
> 8.


After 8 rows, the number of apple trees will increase more quickly than conifer

trees.
Conifer trees until you get to 8 rows, then there will be more apple trees.









40








EPAL (APPLES)
Seorang pekebun menanam pokok epal dalam bentuk segi empat sama. Dia
menanam pokok pine di sekeliling ladangnya untuk melindungi pokok-pokok epal
tersebut daripada tiupan angin.
Berikut adalah gambaran pokok epal dan pokok pine yang ditanam untuk
sebarang bilangan baris (n) pokok epal:
A farmer plants apple trees in a square pattern. In order to protect the apple trees
against the wind he plants conifer trees all around the orchard.

Here you see a diagram of this situation where you can see the pattern of apple
trees and conifer trees for any number (n) of rows of apple trees:

n = 1 n = 2 n = 3 n = 4












= pokok pine

= pokok epal




1. Lengkapkan jadual berikut:
Complete the table:

n
Bilangan pokok epal
(Number of apple trees)
Bilangan pokok pine
(Number of conifer trees)
1 1 8
2 4

3

4

5



































41











2. Terdapat dua rumus yang boleh digunakan untuk mengira bilangan pokok epal
dan bilangan pokok pine dalam susunan seperti di atas.

There are two formulae you can use to calculate the number of apple trees and
the number of conifer trees for the pattern described above:

Bilangan pokok epal = n
Number of apple trees = n

Bilangan pokok pine = 8n
Number of conifer trees = 8n

n ialah bilangan baris pokok epal.
where n is the number of rows of apple trees.

Terdapat satu nilai n di mana bilangan pokok epal sama dengan bilangan
pokok pine. Cari nilai n dan tunjukkan kaedah pengiraannya.
There is a value of n for which the number of apple trees equals the number of
conifer trees. Find the value of n and show your method of calculating this.

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................



3. Katakan pekebun tersebut ingin membesarkan ladangnya dengan
menambahkan bilangan baris pokok-pokok tersebut. Apabila ladang tersebut
bertambah besar, bilangan pokok yang manakah yang akan bertambah
dengan lebih cepat? Jelaskan.

Suppose the farmer wants to make a much larger orchard with many rows of
trees. As the farmer makes the orchard bigger, which will increase more
quickly: the number of apple trees or the number of conifer trees? Explain
how you found your answer.

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................

...................................................................................................................................






42

















PENGURANGAN TAHAP CO
2

DECREASING CO
2
LEVELS


















43








































Tajuk yang berkaitan
Peratusan
Penaakulan Matematik
Statistik

PENGURANGAN TAHAP CO2 (DECREASING CO2 LEVELS)

Objektif
Melakukan pengiraan yang melibatkan peratusan.
Mentafsir maklumat.
Memperoleh maklumat daripada rajah (perwakilan).
Mewakilkan maklumat dengan jenis perwakilan yang sesuai (carta palang,
carta pai dan lain-lain)


Bahan/Sumber:
Kalkulator
Kertas seba (mahjong)
Pen marker
Kertas graf



Istilah Matematik:
Peratusan
Carta palang
Kadar perubahan

Kemahiran Kognitif:
Menganalisis
Menaakul
Berkomunikasi
Membanding beza
Menghubung kait


Pengurusan kelas:
Kumpulan Kecil


Pengenalan (Opsyenal):
1. Baca soalan dengan teliti dan terangkan apa yang perlu dibuat untuk
setiap soalan.
2. Jelaskan apa yang anda faham tentang carta palang yang diberi.
3. Jelaskan maksud nilai negatif pada perubahan peratusan yang diberi.
4. Bagaimanakah anda mengira peratusan bagi sesuatu kes/situasi?




45








Kerja kumpulan: (~ 20 minit)
1. Jawab semua soalan bagi masalah tersebut.
2. Tunjukkan langkah untuk menyelesaikan masalah.
3. Bincang dan tunjukkan kaedah lain untuk menyelesaikan masalah tersebut.


Perbincangan/Perkongsian kelas: (~ 15 minit)
Dapatkan maklum balas daripada murid. Penyelesaian yang ditunjukkan
pada kertas seba dipaparkan di dinding.
Bincangkan kekuatan dan kelemahan kaedah yang ditunjukkan.


Kerja Kumpulan (Opsyenal): (~ 20 minit)
1. Dengan merujuk kepada rajah yang diberi, jalankan perbincangan tentang
isu atau perkara selain daripada yang telah dikemukakan dalam soalan,
seperti Apakah faktor yang mungkin menyebabkan Russia menunjukkan
pengurangan yang begitu ketara berbanding dengan negara lain?,
Sekiranya perubahan peratusan pembebasan tahap CO2 Canada
dikekalkan, dalam tempoh berapa tahun pembebasan tersebut akan
mencecah 1000 juta tan? dan sebagainya. Murid diberi kebebasan untuk
mengenal pasti sebarang isu atau perkara yang ingin dibincangkan. Guru
akan membantu jika murid tiada idea.
2. Catatkan secara ringkas hasil perbincangan pada kertas seba.


Perbincangan/Perkongsian Kelas: (~15 minit)
1. Bentangkan hasil perbincangan.
2. Soal jawab antara guru dengan pembentang dan murid lain dengan
pembentang digalakkan, terutama dari segi menjustifikasikan hasil
perbincangan yang dibentangkan.















46




Bincangkan sumber yang
membebaskan gas CO
2

(karbon dioksida).
Bincangkan kesan
peningkatan gas CO
2

terhadap persekitaran dan
kehidupan kita.





Tugasan:

PENGURANGAN TAHAP CO2 (DECREASING CO2 LEVELS)

Ramai ahli sains berasa bimbang bahawa tahap
gas CO2 yang semakin meningkat dalam
atmosfera kita menyebabkan perubahan cuaca.

Many scientists fear that the increasing level of
CO
2
gas in our atmosphere is causing climate
change.

Rajah di bawah menunjukkan tahap pembebasan CO2 pada 1990 (palang
berwarna putih) bagi beberapa negara (atau kawasan), tahap pembebasan
pada 1998 (palang berwarna hitam), dan perubahan peratusan dalam tahap
pembebasan antara 1990 dengan 1998 (anak panah dengan peratusan).

The diagram below shows the CO
2
emission levels in 1990 (the light bars) for several
countries (or regions), the emission levels in 1998 (the dark bars), and the
percentage change in emission levels between 1990 and 1998 (the arrows with
percentages).

























Dengan merujuk rajah yang diberi:
Peratusan perubahan dalam tahap
pembebasan terdiri daripada nilai
positif dan negatif. Jelaskan
bagaimana situasi ini berlaku.
Bagaimanakah kita boleh
mengurangkan pembebasan karbon
dioksida?




47










1. Dalam rajah di atas, didapati bahawa di Amerika
Syarikat, peningkatan dalam tahap pembebasan CO2
dari 1990 hingga 1998 ialah 11%.
Tunjukkan pengiraan bagi menerangkan bagaimana
nilai 11% tersebut diperolehi.
In the diagram you can read that in the USA, the
increase in CO
2
emission level from 1990 to 1998 was
11%.
Show the calculation to demonstrate how the 11% is
obtained.


2. Mandy menganalisis rajah yang diberi dan mengesan
kesilapan pada perubahan peratusan dalam tahap
pembebasan: Peratusan pengurangan di Germany (16%) adalah lebih besar
daripada peratusan pengurangan di seluruh European Union (EU total, 4%). Ini
adalah mustahil, kerana Germany ialah sebahagian daripada EU.
Adakah anda bersetuju dengan kenyataan Mandy?
Berikan penjelasan untuk menyokong jawapan anda.

Pastikan
Maklumat dalam
rajah dibaca
dengan betul.




48




Pada pandangan
anda kenapakah
USA merupakan
mempunyai tahap
pembebasan C0
2
yang terbesar?







Mandy analysed the diagram and claimed she discovered a mistake in the
percentage change in emission levels: The percentage decrease in Germany
(16%) is bigger than the percentage decrease in the whole European Union (EU
total, 4%). This is not possible, since Germany is part of the EU.
Do you agree with Mandy when she says this is not possible?
Give an explanation to support your answer.


3. Mandy dan Neils berbincang tentang negara (atau kawasan) yang mempunyai
peningkatan pembebasan CO2 yang paling besar.
Setiap daripada mereka membuat kesimpulan yang berbeza berdasarkan rajah
yang diberi.
Beri dua jawapan betul yang mungkin bagi soalan ini, dan jelaskan
bagaimana anda memperoleh setiap jawapan tersebut.

Mandy and Neils discussed which country (or region) had the largest increase of
CO
2
emissions.
Each came up with a different conclusion based on the diagram.
Give two possible correct answers to this question, and explain how you can
obtain each of these answers.



















49
`







SCORING GUIDE

1. Jawapan betul:
Correct subtraction, and correct calculation of percentage.

11%

Jawapan sebahagian betul:
Subtraction error and percentage calculation correct, or subtraction correct but
dividing by 6727.

= 89.9% and 100 89.9 10.1%



2. No, with correct argumentation.
No, other countries from the EU can have increases e.g. the
Netherlands so the total decrease in the EU can be smaller than the
decrease in Germany.


3. Jawapan betul:
Response identifies both mathematical approaches (the largest absolute
increase and the largest relative increase), and names the USA and Australia.
USA has the largest increase in millions of tons, and Australia has the
largest increase in percentage.

Jawapan sebahagian betul:
Response identifies or refers to both the largest absolute increase and the
largest relative increase, but the countries are not identified, or the wrong
countries are named.
Russia had the biggest increase in the amount of CO
2
(1078 tons), but
Australia had the biggest percentage increase (15%).












50









PENGURANGAN TAHAP CO2 (DECREASING CO2 LEVELS)

Ramai ahli sains berasa bimbang bahawa tahap gas CO2 yang semakin meningkat
dalam atmosfera kita menyebabkan perubahan cuaca.

Many scientists fear that the increasing level of CO
2
gas in our atmosphere is
causing climate change.

Rajah di bawah menunjukkan tahap pembebasan CO2 pada 1990 (palang
berwarna putih) bagi beberapa negara (atau kawasan), tahap pembebasan
pada 1998 (palang berwarna hitam), dan perubahan peratusan dalam tahap
pembebasan antara 1990 dengan 1998 (anak panah dengan peratusan).

The diagram below shows the CO
2
emission levels in 1990 (the light bars) for several
countries (or regions), the emission levels in 1998 (the dark bars), and the
percentage change in emission levels between 1990 and 1998 (the arrows with
percentages).




51







1. Dalam rajah anda dapati bahawa di Amerika Syarikat, peningkatan dalam
tahap pembebasan CO2 dari 1990 hingga 1998 ialah 11%.
Tunjukkan pengiraan yang berkaitan dengan pemerolehan 11% tersebut.
In the diagram you can read that in the USA, the increase in CO
2
emission
level from 1990 to 1998 was 11%.
Show the calculation to demonstrate how the 11% is obtained.

2. Mandy menganalisis rajah yang diberi dan mengesan kesilapan pada
perubahan peratusan dalam tahap pembebasan: Peratusan pengurangan
di Germany (16%) adalah lebih besar daripada peratusan pengurangan di
seluruh European Union (EU total, 4%). Ini adalah mustahil, kerana Germany
ialah sebahagian daripada EU.
Adakah anda bersetuju dengan kenyataan Mandy?
Berikan penjelasan untuk menyokong jawapan anda.

Mandy analysed the diagram and claimed she discovered a mistake in the
percentage change in emission levels: The percentage decrease in
Germany (16%) is bigger than the percentage decrease in the whole
European Union (EU total, 4%). This is not possible, since Germany is part of the
EU.
Do you agree with Mandy when she says this is not possible?
Give an explanation to support your answer.

3. Mandy dan Neils berbincang tentang negara (atau kawasan) yang
mempunyai peningkatan pembebasan CO2 yang paling besar.
Setiap daripada mereka membuat kesimpulan yang berbeza berdasarkan
rajah yang diberi.
Beri dua jawapan betul yang mungkin bagi soalan ini, dan jelaskan
bagaimana anda memperoleh setiap jawapan tersebut.

Mandy and Neils discussed which country (or region) had the largest increase
of CO
2
emissions.
Each came up with a different conclusion based on the diagram.
Give two possible correct answers to this question, and explain how you can
obtain each of these answers.




52















KUBUS
CUBES



















53


































Topik yang berkaitan
Nombor Bulat
Kebarangkalian

KUBUS (CUBES)

Objektif
Menentukan dua nombor bulat yang hasil tambahnya tujuh.
Menentukan peristiwa yang mungkin berlaku dan yang mustahil berlaku.


Bahan/Sumber:
Bahan edaran
Dadu untuk setiap murid (diberi apabila murid
mula menjawab Soalan 2)

Istilah Matematik:
Penambahan
Penolakan
Kemungkinan
Kemahiran Kognitif:
Menganalisis
Menaakul
Komunikasi


Pengurusan kelas:
Kumpulan 2 orang




Pengenalan: (~ 5 minit)
1. Tunjukkan model dadu dan minta murid menyatakan ciri-ciri yang ada pada
sebiji dadu.


Kerja Individu: (~ 10 minit)
1. Murid cuba menjawab Soalan 1.


Perbincangan: (~ 10 minit)
1. Minta beberapa orang murid memberikan jawapan dan bagaimana mereka
mendapatkan jawapan tersebut.
2. Bincangkan kaedah berbeza yang digunakan oleh murid untuk
mendapatkan jawapan.






55








Kerja Kumpulan: (~ 15 minit)
Murid cuba menjawab Soalan 2 setelah mereka diberi sebiji dadu setiap
seorang.
Murid berbincang dalam kumpulan bagi menentukan kaedah untuk
menyelesaikan masalah.
Murid mencuba kaedah lain untuk menyelesaikan masalah (mengagak, cuba
jaya).


Pembentangan & Perbincangan : (~ 20 minit)
Dapatkan dan bincangkan jawapan dan maklum balas daripada setiap
kumpulan, terutama yang mempunyai kaedah penyelesaian yang berbeza.
Minta mereka menjustifikasikan kaedah penyelesaian yang mereka pilih.
Bincangkan kekuatan dan kelemahan bagi kaedah yang telah ditunjukkan.




Tugasan:


KUBUS (CUBES)






















Dadu sekarang biasanya dari plastik dan ada dua jenis, yang sempurna dan tidak
sempurna. Yang sempurna sering digunakan di kasino. Dadu sempurna mempunyai
siku garis pertemuan dua sisi yang tajam dan ukurannya pun harus tepat. Toleransi
yang biasa diterima dari ukuran standard adalah 0.0013 cm! Sedangkan dadu tak
sempurna sering dimainkan sehari-hari, misalnya dam ular tangga. Dadu ini
mempunyai garis pertemuan dan sudut yang tumpul. Dadu sempurna dibuat dengan
tangan, tapi dadu tak sempurna dibuat dengan mesin.



56




Soalan bertanyakan
kemungkinan yang berlaku.
Murid mungkin akan memberi
pelbagai nilai.
Minta murid menjustifikasikan
nilai yang mereka pilih.
Bincangkan jawapan mereka
bersama murid yang lain.


Soalan 1

Dalam gambar ini anda melihat enam biji dadu yang dilabelkan (a) hingga (f).
Terdapat satu peraturan untuk semua dadu:
Jumlah bilangan titik pada dua muka bertentangan setiap dadu
adalah sentiasa tujuh.
In this photograph you see six dice, labeled (a) to (f). For all dice there is a rule:
The total number of dots on two opposite faces of each die is always seven.











Tuliskan dalam kotak berikut jumlah titik yang berada di muka bawah setiap dadu
yang ditunjukkan dalam gambar di atas.
Write in each box the number of dots on the bottom face of the dice
corresponding to the photograph.











Soalan 2

Sebiji dadu dilontarkan.
a. Apakah nilai terkecil yang mungkin
diperolehi?
b. Apakah nilai terbesar yang mungkin
diperolehi?
c. Pada fikiran kamu nilai apakah yang paling
tinggi kemungkinan diperolehi? Mengapa?
d. Nilai apakah yang tidak mungkin
diperolehi? Mengapa?








(a) (b) (c)
(d)
(e)
(f)
(a)
(c)
(e)
(d)
(b)
(f)
Terangkan bagaimana
anda mendapat
jawapan tersebut?
Adakah kaedah lain
untuk menjawab soalan
ini? Jelaskan.


57







A die is thrown.
a. What is the smallest value that may occur?
b. What is the biggest value that may occur?
c. Which value do you think will have the highest possible outcome? Why?
d. Which value will never occur? Why?


SCORING GUIDE

Soalan 1

Full credit

1. Top row (1 5 4) Bottom Row (2 6 5). Equivalent answer shown as dice faces is also
acceptable.



1

5

4

2

6

5


Soalan 2
a) 1
b) 6
c) Setiap nilai ada kemungkinan yang sama untuk diperolehi. Ini disebabkan
bilangan setiap nombor adalah sama.
(Nota: Jika murid memberi justifikasi yang berbeza, bincangkan bersama
murid yang lain sama ada justifikasi boleh diterima, dan kenapa?)
d) 0 dan nombor-nombor selain nombor pada dadu. Ini disebabkan nombor
tersebut tiada pada dadu.
(Nota: Jika murid memberi justifikasi yang berbeza, bincangkan bersama
murid yang lain sama ada justifikasi boleh diterima, dan kenapa?)













58






KUBUS (Cubes)

Soalan 1

Dalam gambar ini anda melihat enam biji dadu yang dilabelkan (a) hingga (f).
Terdapat satu peraturan untuk semua dadu:
Jumlah bilangan titik pada dua muka bertentangan setiap dadu
adalah sentiasa tujuh.
In this photograph you see six dice, labeled (a) to (f). For all dice there is a rule:
The total number of dots on two opposite faces of each die is always seven.

.













Tuliskan dalam kotak berikut jumlah titik yang berada di muka bawah setiap dadu
yang ditunjukkan dalam gambar di atas.

Write in each box the number of dots on the bottom face of the dice
corresponding to the photograph.

















(a)
(c)
(e)
(d)
(b)
(f)



(a) (b) (c)
(d) (e)
(f)

59







Soalan 2:

Sebiji dadu dilontarkan.
a. Apakah nilai terkecil yang mungkin diperolehi?
b. Apakah nilai berbesar yang mungkin diperolehi?
c. Pada fikiran kamu nilai apakah yang paling tinggi kemungkinan diperolehi?
Mengapa?
d. Nilai apakah yang tidak mungkin diperolehi? Mengapa?


A die is thrown.
a. What is the smallest value that may occur?
b. What is the biggest value that may occur?
c. Which value do you think will have the highest possible outcome? Why?
d. Which value will never occur? Why?



















60














LADANG
FARM


















61



































Topik yang berkaitan
Perimeter dan Luas
Nisbah dan Kadar
Transformasi II

LADANG (FARM)

Objektif:
Mengaplikasi formula luas segi empat sama.
Mengaplikasi konsep pembesaran.
Membuat inferen menggunakan konsep nisbah.


Bahan-bahan:
Kertas mahjong
Pen Marker


Istilah Matematik:
Pola
Nisbah
Pembesaran

Kemahiran Kognitif:
Menganalisis
Menaakul
Komunikasi
Membuat Inferen



Pengurusan kelas:
Kumpulan 4 orang



Pengenalan: (~5 minit)
Minta murid membayangkan jenis-jenis bumbung yang pernah mereka lihat.
Tunjukkan gambar pelbagai jenis bumbung rumah.


Kerja Kumpulan: (~15 minit)
Murid meneroka pelbagai kaedah (nisbah, pembesaran).
Murid memilih satu kaedah untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Murid menunjukkan cara penyelesaian di papan putih.






63







Pembentangan & Perbincangan dalam kelas: ( ~20 minit)
Dapatkan maklum balas & penyelesaian yang murid hasilkan. (lebih baik dari
kumpulan yang menggunakan kaedah berlainan). Hasil perbincangan murid
dipaparkan pada dinding.
Bincangkan secara ringkas strategi yang telah digunakan dengan
menyatakan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipilih.


Kerja kumpulan: (~10 minit) (pilihan)
Murid kenal pasti / membina masalah lain yang diselesaikan menggunakan
konsep-konsep di atas, seperti nisbah, pembesaran, luas & perimeter.
(contoh: membina rumah anak patung/ binatang peliharaan)
Murid membina soalan daripada masalah yang dihasilkan.
Murid tunjukkan di atas kertas seba (mahjong).


Pembentangan & Perbincangan dalam kelas: ( ~20 minit)
1. Dapatkan maklum balas hasil kerja kumpulan.
2. Bincangkan secara ringkas kesesuaian masalah & strategi yang dicadangkan
dengan menyatakan kekuatan dan kelemahan strategi yang dipilih.




Tugasan:

LADANG
FARM

Gambar di bawah menunjukkan sebuah rumah ladang yang mempunyai
bumbung berbentuk piramid.

Here you see a photograph of a farmhouse with a roof in the shape of a pyramid.









Bincangkan pelbagai bentuk
tapak piramid.


64







Di bawah adalah model matematik bagi bumbung rumah ladang tersebut
yang telah sediakan oleh seorang murid berserta ukurannya.

Below is a students mathematical model of the farmhouse roof with
measurements added.


























Lantai loteng dalam model, ABCD adalah sebuah sisi empat sama. Tiang dan
alang yang menyokong bumbung adalah sisi blok EFGHKLMN (prisma segi
empat). E terletak di tengah AT, F terletak di tengah BT, G terletak di tengah CT
dan H terletak di tengah DT. Panjang semua sisi piramid dalam model itu adalah
12 m.

The attic floor, ABCD in the model, is a square. The beams that support the roof are
the edges of a block (rectangular prism) EFGHKLMN. E is the middle of AT, F is the
middle of BT, G is the middle of CT and H is the middle of DT. All the edges of the
pyramid in the model have length 12 m.





M
A
T
C
12 m
H
B
E
N
K L
12 m
12 m
F
G
D
Bagaimana ciri sebuah
piramid tegak?


65






Soalan 1

Hitungkan luas lantai loteng ABCD.

Calculate the area of the attic floor ABCD.



Luas lantai loteng ABCD = .............. m

The area of the attic floor ABCD = ................ m
2




Soalan 2

Hitung panjang EF, salah satu sisi
mengufuk blok itu.

Calculate the length of EF, one of the
horizontal edges of the block.



Panjang EF =....................... m

The length of EF = .......................... m




SCORING GUIDE

Soalan 1
Jawapan: 144 (unit telah diberikan)

Soalan 2
Jawapan: 6 (unit telah diberikan)

Apakah maklumat penting yang
diperlukan bagi menghitung luas?
Apakah maklumat yang dapat dilihat mengenai
kedudukan E dan F?
Apakah andaian awal yang boleh dibuat?
Apakah hubungan antara sisi mengufuk EF
dengan sisi AB? Dan hubungan antara sisi BT
atau FT?
Adakah terdapat cara lain untuk melihat
hubungan antara panjang sisi dalam rajah
berikut?


Kaedah nisbah: AB = 12 m
E dan F ialah titik tengah, maka EF adalah
separuh AB.

Kaedah Pembesaran :
T sebagai titik pembesaran dengan faktor
skala
2
1
.

66





LADANG
FARM

Gambar di bawah menunjukkan sebuah rumah ladang yang mempunyai
bumbung berbentuk piramid.

Here you see a photograph of a farmhouse with a roof in the shape of a pyramid.





Di bawah adalah model bagi bumbung rumah ladang tersebut yang
murid telah sediakan berserta ukurannya.

Below is a students mathematical model of the farmhouse roof with
measurements added.



























M
A
T
C
12 m
H
B
E
N
K L
12 m
12 m
F
G
D


67







Lantai loteng dalam model, ABCD adalah sebuah sisi empat sama. Tiang dan
alang yang menyokong bumbung adalah sisi blok EFGHKLMN (prisma segi
empat). E terletak di tengah AT, F terletak di tengah BT, G terletak di tengah CT
dan H terletak di tengah DT. Panjang semua sisi piramid dalam model itu adalah
12 m.

The attic floor, ABCD in the model, is a square. The beams that support the roof are
the edges of a block (rectangular prism) EFGHKLMN. E is the middle of AT, F is the
middle of BT, G is the middle of CT and H is the middle of DT. All the edges of the
pyramid in the model have length 12 m.


Soalan 1

Hitungkan luas lantai loteng ABCD.

Calculate the area of the attic floor ABCD.



Luas lantai loteng ABCD = .............. m

The area of the attic floor ABCD = .................. m
2




Soalan 2

Hitung panjang EF, salah satu sisi mengufuk blok itu.

Calculate the length of EF, one of the horizontal edges of the block.



Panjang EF =....................... m

The length of EF = .......................... m










68














BENTUK
SHAPE






















69




























































Topik yang berkaitan
Perimeter dan Luas
Lukisan berskala
Ukuran Asas
Bulatan

BENTUK (SHAPE)

Objektif
Membandingkan luas bagi bentuk tak sekata.
Kebolehan merancang strategi untuk mengukur luas bentuk tak sekata.
Kebolehan merancang strategi untuk mengukur perimeter bentuk tak sekata.


Bahan-bahan:
Kertas Mahjong (untuk penyampaian dalam
kelas)
Pen marker
Kertas graf, pembaris



Istilah Matematik:
Menganggar
Menukar unit

Kemahiran Kognitif:
Menganalisis
Menaakul
Mengkomunikasi
Membuat inferens
Membuat Perkaitan
Mengaplikasi


Pengurusan Kelas:
Kumpulan kecil 3 orang





Pengenalan : (Opsyenal)( ~ 5 minit)
1. Mengingat semula kaedah mengukur dan menganggar luas sehelai daun
(Sains Ting.1).


Kerja Kumpulan: ( ~ 25 minit)
Murid menjawab semua soalan berdasarkan permasalahan yang diberi.
Murid menunjukkan kaedah untuk menyelesaikan masalah.
Murid mencuba kaedah lain untuk menyelesaikan masalah.




71







Pembentangan & Perbincangan : ( ~20 minit)
Mendapatkan maklum balas daripada setiap kumpulan, terutama yang
mempunyai kaedah penyelesaian yang berbeza.
Bincangkan kekuatan & kelemahan bagi kaedah yang telah ditunjukkan.




Tugasan:

BENTUK
SHAPES





















1. Bentuk manakah yang mempunyai keluasan yang
paling besar? Terangkan mengapa.
Which of the figures has the largest area? Explain your
reasoning.


2. Jelaskan cara untuk menganggar luas bentuk C.
Describe a method for estimating the area of figure C.


3. Terangkan satu cara untuk menganggar perimeter
bentuk C.
Describe a method for estimating the perimeter of
figure C.




A B C
Tekankan kepada
murid bahawa
mereka bebas
menggunakan
sebarang cara
untuk mencari luas.

72




Bagaimana pula
dengan perimeter?
Bentuk manakah
mempunyai
perimeter terbesar.
Kenapa?

SCORING GUIDE

Soalan 1

QUESTION INTENT: Comparison of areas of irregular shapes

Full credit:
Shape B, supported with plausible reasoning.
Its the largest area because the others will fit inside it.


Example of responses
Full credit:
B. It doesnt have indents in it which decreases the area. A and C have gaps.
B. because its a full circle, and the others are like circles with bits taken out.


B. because it has no open areas



Partially credit:
Shape B, without plausible support.

Example of responses
B. because it has the largest surface area. Its pretty obvious

B. because it is bigger


Soalan 2

QUESTION INTENT: To assess students strategies for measuring areas of irregular
shapes

NOTE:
The key point for this question is whether the student offers a METHOD for
determining the area. The credit given is a hierarchy of the extent to which
the student describes a METHOD.


Full credit: Reasonable method:
Draw a grid of squares over the shape and count the squares that are more
than half filled by the shape
Cut the arms off the shape and rearrange the pieces so that they fill a square
then measure the side of the square.
Build a 3D model based on the shape and fill it with water. Measure the
amount of water used and the depth of the water in the model. Derive the
area from the information.

Example of responses
You could fill the shape with lots of circles, squares and other basic shapes so
that there is no gap. Work out the area of all of the shapes and add together.







73








Redraw the shape onto graph paper and count all of the squares it takes up.


Draw and count boxes of equal size. Smaller boxes = better accuracy
(Here
the students description is brief, but we will be lenient about students writing
skills and regard the method offered by the student as correct)
Make it into a 3D model and fill it with exactly 1cm of water and then measure
the volume of water required to fill it up.


Partially credit: Partial answers:
The student suggests finding an area of the circle by subtracting the area of
the cut out pieces. However, the student does not mention about how to
find out the area of the cut out pieces.



Add up the area of each individual arm of the shape



Example of responses
Find the area of B then find the areas of the cut out pieces and
subtract them from the main area.

Minus the shape from the circle


Add up the area of each individual piece e.g.,


Use a shape like that and pour a liquid into it.


Use graph

Half of the area of shape B

Figure out the area (in mm) in one little leg things and times it by 8.



Students mistake:
Use a string and measure the perimeter of the shape. Stretch the string out to a
circle and measure the area of the circle using r.



Soalan 3

QUESTION INTENT: To assess students strategies in measuring perimeters of
irregular shapes

Full credit: Reasonable method:
Lay a piece of string over the outline of the shape then measure the
length of string used.
Cut the shape up into short, nearly straight pieces and join them
together in a line, then measure the length of the line.
Measure the length of some of the arms to find an average arm
length then multiply by 8 (number of arms) 2.

Example of responses
Wool or string!!!
(Here although the answer is brief, the student did offer a METHOD in
measuring the perimeter)






74








Cut the side of the shape into sections. Measure each then add
them together.
(Here the student did not explicitly say that each section needs to be
approximately straight, but we will give the benefit of the doubt, that is,
by offering the METHOD of cutting the shape into pieces, each piece is
assumed to be easily measurable)


Students mistake:
Measure around the outside.
(Here the student did not suggest any method of measuring. Simply
sayingmeasure it is not offering any method of how to go about
measuring it)
Stretch out the shape to make it a circle.
Here although a method is offered by the student, the method is wrong)







75








BENTUK (SHAPES)























1. Bentuk manakah yang mempunyai keluasan yang paling besar?.
Terangkan kenapa.
Which of the figures has the largest area? Explain your reasoning.



2. Jelaskan cara untuk menganggar luas bentuk C.
Describe a method for estimating the area of figure C.


3. Terangkan satu cara untuk menganggar perimeter bentuk C.
Describe a method for estimating the perimeter of figure C.










A B C

76














KUBUS BERNOMBOR
NUMBER CUBES

















77








































Tajuk yang berkaitan
Urutan dan Pola Nombor
Pepejal Geometri

KUBUS BERNOMBOR (NUMBER CUBES)

Objektif
Mengetahui bahawa jumlah bilangan titik pada muka bertentangan sebiji
dadu adil sentiasa tujuh.
Mereka bentuk sebiji dadu yang mematuhui peraturan tertentu.


Bahan/Sumber:
Kad manila
Pen marker
Gunting
Pita selofan
Lembaran kerja

Istilah matematik:
Kubus
Bentangan

Kemahiran kognitif:
Menaakul
Berkomunikasi
Membuat
perwakilan
Mengaplikasi

Pengurusan kelas:
Kerja individu dan kumpulan kecil (3 -4 orang)




Pengenalan (Opsyenal): (~ 10 minit)
Tunjukkan dadu kepada murid.
Minta murid nyatakan pola yang dapat diperhatikan di dalam persekitaran
kehidupan harian.


Kerja individu: (~ 20 minit)
Murid cuba menjawab soalan dalam lembaran kerja dengan pelbagai
kaedah.
Guru membimbing murid yang lemah.



79









Bincang tentang ciri-ciri
dadu.

Perbincangan/perkongsian kelas: (~ 15 minit)
Bimbingan kepada guru (cadangan soalan):
1. Bagaimanakah anda mendapat jawapan tersebut?
2. Ada cara yang lain untuk mendapat jawapan? Sila tunjukkan/terangkan.
(Murid boleh gunting, lipat dan lekatkan bentangan kubus yang diberi atau
lukis bentangan tersebut pada kad manila dahulu sebelum menggunting.)


Kerja kumpulan (aktiviti pengayaan): (~ 10 minit)
1. Murid dikehendaki mereka bentuk sebiji dadu yang mematuhi peraturan
tertentu dan menyatakan peraturan tersebut.
Syarat : Nombor yang dicatatkan pada setiap muka dadu tidak sama.


Perbincangan/perkongsian kelas (aktiviti pengayaan): (~ 10minit)
1. Murid mempamerkan hasil rekaan mereka.
2. Semak dan pastikan hasil rekaan mematuhi peraturan yang dinyatakan.




Tugasan:

KUBUS BERNOMBOR (NUMBER CUBES)


Gambar dua biji dadu ditunjukkan di sebelah
kanan.
On the right, there is a picture of two dice.

Dadu adalah kubus bernombor yang
istimewa yang mematuhi syarat seperti
berikut:
Jumlah bilangan titik pada muka
bertentangan sentiasa tujuh.
Dice are special number cubes for which the
following rule applies:
The total number of dots on two opposite
faces is always seven.



80
















Bagaimana anda mengenal pasti
muka bertentangan daripada
bentangan yang diberi?

Anda boleh menyediakan suatu kubus
bernombor dengan menggunting, melipat
dan melekat kadbod. Ini boleh dilakukan
dengan pelbagai cara. Rajah di bawah
menunjukkan empat bentangan yang boleh
digunakan untuk membuat kubus yang
mempunyai titik pada setiap permukaan
sisinya.

You can make a simple number cube by cutting, folding and gluing cardboard.
This can be done in many ways. In the figure below you can see four cuttings that
can be used to make cubes, with dots on
the sides.


Antara bentuk di bawah, yang manakah
boleh dilipat untuk membentuk kubus yang
mematuhi peraturan bahawa jumlah
bilangan titik pada muka bertentangan
ialah tujuh? Bagi setiap bentuk tersebut,
bulatkan sama ada Ya atau Tidak
dalam jadual di bawah.

Which of the following shapes can be
folded together to form a cube that obeys
the rule that the sum of opposite faces is 7?
For each shape, circle either Yes or No
in the table below.

I II III IV



























Murid boleh menggunting dan
melipatkan bentangan yang diberi
kepada kubus. Kemudian lihat
permukaan bertentangan
Murid boleh mewarnakan permukaan
bertentangan kubus dan bentang kubus
untuk melihat jumlah titik pada
permukaan bertentangan.
Puzzle boleh digunakan untuk
membolehkan murid meneroka
bentangan dengam mudah.







81













SCORING GUIDE


Tidak, Ya, Ya, Tidak.


Aktiviti Pengayaan

Contoh jawapan (peraturan):

1. Nombor pada setiap muka dadu: 7, 8, 9, 10, 11, 12
Syarat : Hasil tambah nombor pada muka bertentangan ialah 19.

2. Nombor pada setiap muka dadu: 2, 3, 4, 5, 9, 25
Syarat : Nombor pada muka bertentangan adalah kuasa dua/punca kuasa dua
nombor tersebut.

3. Nombor pada setiap muka dadu: 1, 2, 3, 6, 7, 8
Syarat: Beza antara nombor pada muka bertentangan ialah 5.













Bentuk
Shape
Mematuhi peraturan bahawa jumlah bilangan titik pada
muka bertentangan ialah 7?
Obeys the rule that the sum of opposite faces is 7?
I
Ya/Tidak
Yes/No
II
Ya/Tidak
Yes/No
III
Ya/Tidak
Yes/No
IV
Ya/Tidak
Yes/No

82















































































KUBUS BERNOMBOR (NUMBER CUBES)

Gambar dua biji dadu ditunjukkan di sebelah kanan.
On the right, there is a picture of two dice.

Dadu adalah kubus bernombor yang istimewa yang
mematuhi syarat seperti berikut:
Jumlah bilangan titik pada muka bertentangan
sentiasah tujuh.
Dice are special number cubes for which the following
rule applies:
The total number of dots on two opposite faces is
always seven.


Anda boleh menyediakan suatu kubus bernombor dengan menggunting,
melipat dan melekat kadbod. Ini boleh dilakukan dengan pelbagai cara. Rajah
di bawah menunjukkan empat bentangan yang boleh digunakan untuk
membuat kubus yang mempunyai titik pada setiap permukaan sisinya.
You can make a simple number cube by cutting, folding and gluing cardboard.
This can be done in many ways. In the figure below you can see four cuttings that
can be used to make cubes, with dots on the sides.

Antara bentuk di bawah, yang manakah boleh dilipat untuk membentuk kubus
yang mematuhi peraturan bahawa jumlah bilangan titik pada muka
bertentangan ialah tujuh? Bagi setiap bentuk tersebut, bulatkan sama ada Ya
atau Tidak dalam jadual di bawah.
Which of the following shapes can be folded together to form a cube that obeys
the rule that the sum of opposite faces is 7? For each shape, circle either Yes or
No in the table below.



I II III IV










83




























Bentuk
Shape


Mematuhi peraturan bahawa jumlah bilangan titik pada
muka bertentangan ialah 7?
Obeys the rule that the sum of opposite faces is 7?







I
Ya/Tidak
Yes/No
II
Ya/Tidak
Yes/No
III
Ya/Tidak
Yes/No
IV
Ya/Tidak
Yes/No

84














KONSERT ROCK
ROCK CONCERT

















85







































Tajuk yang berkaitan
Perimeter dan Luas
Nisbah, Kadar dan Kadaran

KONSERT ROCK (ROCK CONCERT)

Objektif
Menentukan luas segi empat tepat.
Membuat anggaran.
Mengaplikasikan konsep kadaran.
Menukarkan ukuran panjang daripada meter kepada sentimeter dan begitu
juga sebaliknya.


Bahan/Sumber:
Pembaris meter
Pen marker
Kertas seba (mahjong)
Lembaran kerja
Kalkulator saintifik



Istilah matematik:
Luas
Anggaran
Ukuran asas
Kadaran

Kemahiran kognitif:
Menaakul
Berkomunikasi
Membuat
perwakilan
Mengaplikasi


Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil (3-4 orang)


Pengenalan (Opsyenal): (~ 10 minit)
1. Mengimbas kembali pengetahuan sedia ada pada murid mengenai luas
sesuatu bentuk.


Kerja kumpulan: (~ 20 minit)
1. Murid menganggarkan bilangan penonton yang menyaksikan konsert.



87







Perbincangan/Perkongsian kelas: (~ 10 minit)
Bimbingan kepada guru kepada murid:
1. Kaedah: anggarkan luas yang diperlukan untuk seorang penonton yang
berdiri.
2. Seterusnya, anggarkan bilangan penonton yang memenuhi padang.


Kerja kumpulan (aktiviti pengayaan): (~ 10 minit)
1. Murid dikehendaki menyenaraikan panjang dan lebar padang yang mungkin
yang boleh menampung 50 000 orang penonton.


Perbincangan/Perkongsian kelas (aktiviti pengayaan): (~ 10minit)
1. Murid membentang jawapan dan memberi penjelasan.
2. Soal jawab antara guru dengan pembentang serta murid lain dengan
pembentang digalakkan.




Tugasan:

KONSERT ROCK ( ROCK CONCERT)

Sebuah padang berbentuk segi empat
yang bersaiz 100 m 50 m telah ditempah
untuk penonton yang menyaksikan suatu
konsert rock. Tiket untuk konsert tersebut
telah habis dijual dan padang itu penuh
dengan peminat yang berdiri.

For a rock concert a rectangular field of size
100 m by 50 m was reserved for the
audience. The concert was completely
sold out and the field was full with all the
fans standing.







Apakah yang kamu faham setelah
membaca soalan yang diberi?
Bagaimana menentukan luas
padang tersebut?
Bagaimana menentukan luas
kawasan bagi seseorang yang
berdiri?

88





1. Yang manakah antara berikut
merupakan anggaran terbaik bagi
jumlah penonton yang menghadiri
konsert tersebut?
Which one of the following is likely to
be the best estimate of the total
number of people attending the
concert?

A 2000
B 5000
C 20 000
D 50 000
E 100 000










Aktiviti Pengayaan
2. Senaraikan panjang dan
lebar padang yang mungkin
menampung 50 000 orang
penonton.
List the possible length and
width of the field that can
accommodate 50 000
audience.





Guru memberi bimbingan seperti
berikut:.
Jika luas suatu segi empat tepat ialah
100 cm
2
, berapakah
a) segi empat tepat berukuran
1 cm 4 cm
b) segi empat sama berukuran
1 cm 1cm
diperlukan untuk menutup segi empat
tepat tersebut?
Kaedah yang boleh digunakan untuk menganggarkan bilangan penonton:
a) Kaedah bahagi
Bahagikan luas padang dengan luas yang dianggarkan untuk seseorang yang berdiri.
b) Kadaran
Anggarkan bilangan murid yang mungkin berdiri dalam satu kawasan seluas 1 m 1
m. Kemudian darabkan bilangan ini dengan luas padang dalam meter persegi.




Guru memberi bimbingan seperti berikut:.
Katakan 5 orang penonton boleh berdiri dalam satu
kawasan seluas 1 m
2
(1 m 1 m), maka 500 orang
penonton akan berdiri dalam satu kawasan seluas :
5
500
m
2
= 100 m
2

Panjang dan lebar yang mungkin bagi satu kawasan
seluas 100 m
2
ialah:
20 m 5 m, 10 m 10 m dan sebagainya.
Guru juga harus bimbing murid supaya
menggunakan jawapan soalan 1 untuk
menyelesaikan soalan ini.

89







SCORING GUIDE

1. Jawapan:
C 20 000

Contoh penyelesaian:
Luas anggaran bagi seorang
penonton yang berdiri = 0.5 m 0.5 m
= 0.25 m
2

Bilangan penonton = (100 m 50 m) 0.25 m
2

= 20 000






2. Jawapan:
125 m 100 m, 25 m 500 m dan sebagainya.












0.5 m dipilih berdasarkan
pemikiran logik seperti berikut:
Bagi seseorang yang berdiri,
lebar bahu (dari sebelah kiri ke
sebelah kanan badan) merupakan
ukuran yang paling besar
nilainya.
Bagi seorang yang saiz badannya
sederhana, lebar bahu adalah
lebih kurang 0.5 m.





90







KONSERT ROCK ( ROCK CONCERT)

Sebuah padang berbentuk segi empat yang bersaiz 100 m 50 m telah
ditempah untuk penonton yang menyaksikan suatu konsert rock. Tiket untuk
konsert tersebut telah habis dijual dan padang itu penuh dengan peminat
yang berdiri.

For a rock concert a rectangular field of size 100 m by 50 m was reserved for
the audience. The concert was completely sold out and the field was full with
all the fans standing.



1. Yang manakah antara berikut merupakan anggaran terbaik bagi jumlah
penonton yang menghadiri konsert tersebut?
Which one of the following is likely to be the best estimate of the total
number of people attending the concert?
A 2000
B 5000
C 20 000
D 50 000
E 100 000




2. Senaraikan panjang dan lebar padang yang mungkin menampung
50 000 orang penonton.

List the possible length and width of the field that can accommodate
50 000 audience.



Jawapan:

Answer :






91





































92















TANGGA
STAIRCASE





















93






































Topik yang berkaitan
Nombor Bulat

TANGGA (STAIRCASE)

Objektif
Mengaplikasi operasi bahagi dalam situasi harian.
Mengenalpasti tapak dan tinggi bagi rajah yang diberikan.


Bahan / Sumber :
Kalkulator saintifik
Kertas lukisan
Lembaran kerja

Istilah matematik:
Operasi bahagi
Nombor

Kemahiran kognitif:
Aplikasi
Komunikasi
Penaakulan


Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil



Pengenalan (Opsyenal) : (~10 minit)
1. Tunjukkan pelbagai contoh gambar tangga.
2. Murid diberikan lembaran kerja. Murid menjawab soalan dengan
pengetahuan sedia ada.


Kerja individu: (~20 minit)
1. Murid menjawab soalan dengan pelbagai kaedah.
2. Bimbing murid yang lemah.


Perbincangan/perkongsian maklumat: (~15 minit)
1. Bagaimanakah anda mendapat jawapan tersebut?
2. Buktikan jika terdapat cara yang lain untuk mendapat jawapan?
( potong, lipat dan gamkan bentangan kubus yang diberikan)







95







Kerja kumpulan: (~10 minit)
1. Murid dikehendaki membina tangga bagi pentas dewan sekolah yang
ketinggiannya 60cm (mengikut kesesuaian) pada kertas lukisan.


Perbincangan/perkongsian maklumat: (~10minit)
1. Murid membentangkan hasil mereka.




Tugasan:

TANGGA
STAIRCASE

Rajah di bawah menunjukkan sebuah tangga
yang mempunyai 14 anak tangga dengan
jumlah ketinggian 252 cm.

The diagram below illustrates a staircase with
14 steps and a total height of 252 cm:





Berapakah ketinggian setiap anak
tangga?

What is the height of each of the 14
steps?








Bincangkan tentang tangga seperti
saiz anak tangga, ketinggian,
kecerunan tangga dan sebagainya.
saiz anak tangga = ketinggian tangga bilangan tangga
Bagaimana mencari ketinggian anak
tangga diberi ketinggian tangga dan
bilangan anak tangga?

96




Tinggi 252 cm
Height 252 cm
Lebar 400 cm
Width 400 cm

Soalan Lanjutan
Anda dikehendaki membina tangga bagi pentas dewan sekolah yang
ketinggiannya 60 cm. Cadangkan bilangan anak tangga yang diperlukan dan
panjang bagi setiap anak tangga. Berikan Justifikasi anda.
You are assigned to build a staircase with 60 cm in height for the stage in a
school hall. Suggest the number of steps required and the length of each step.
Justify your answer.







SCORING GUIDE

Tugasan

Jawapan: 18 cm


Soalan Lanjutan

Contoh jawapan:

1. Anak tangga = 4, panjang anak tangga = 15 cm
2. Anak tangga = 5, panjang anak tangga = 12 cm











Jawapan diterima sekiranya logik.

Contoh jawapan yang tidak logik :
Bilangan anak tangga = 30
Saiz anak tangga = 2 cm

97




Kenapakah penting untuk kita
menyediakan bilangan anak tangga yang
sesuai?
Apakah anakan berlaku sekiranya
bilangan anak tangga terlalu banyak,
terlalu sedikit?



TANGGA
STAIRCASE

Rajah di bawah menunjukkan sebuah tangga yang mempunyai 14 anak tangga
dengan ketinggian 252 cm.

The diagram below illustrates a staircase with 14 steps and a total height of 252 cm:





Berapakah ketinggian setiap anak tangga?

What is the height of each of the 14 steps?



SOALAN LANJUTAN
Anda dikehendaki membina tangga bagi pentas dewan sekolah yang ketinggiannya
60 cm. Cadangkan bilangan anak tangga yang diperlukan dan panjang setiap anak
tangga. Berikan justifikasi.
You are assigned to build a staircase with 60 cm in height for the stage in a school hall.
Suggest the number of steps required and the length of each step. Justify your answer.






98




Tinggi 252 cm
Height 252 cm
Lebar 400 cm
Width 400 cm











POLA ANAK TANGGA
STEP PATTERN














99






































Tajuk yang berkaitan:
Pola Nombor

POLA ANAK TANGGA (STEP PATTERN)

Objektif
Mengenal pasti dan menyelesaikan masalah.


Bahan /Sumber:
Kad manila
Kertas seba (mahjong)
Pen marker


Istilah matematik:
Pola
Nombor

Kemahiran kognitif:
Menaakul
Berkomunikasi
Mewakilkan



Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil ( 3-4 orang)


Pengenalan (Opsyenal): (~ 10 minit)
1. Murid membaca soalan dan menerangkan apa yang perlu mereka lakukan
untuk setiap soalan.


Kerja kumpulan: (~ 20 minit)
1. Murid menjawab soalan yang diberi (soalan 1).
2. Murid menunjukkan pelbagai cara penyelesaian.


Pembentangan: (~ 15 minit)
1. Pembentangan mengikut kreativiti murid.




101








Kerja kumpulan: (~10 minit)
1. Murid menyelesaikan soalan 2 dan 3.


Perbincangan / perkongsian maklumat: (~10minit)
1. Dapatkan maklum balas daripada murid. Bincangkan tentang pelbagai
strategi penyelesaian serta kekuatan dan kelemahannya.
2. Apakah yang dapat kamu perhatikan daripada setiap strategi?
3. Kaedah yang manakah lebih mudah untuk mendapatkan jawapan?




Tugasan:

POLA ANAK TANGGA (STEP PATTERN)

Rahim membina pola anak tangga
menggunakan bentuk segi empat sama.
Berikut adalah langkah-langkahnya.

Rahim builds a step pattern using
squares. Here are the stages he follows.


Rajah menunjukkan, dia menggunakan sebuah
segi empat sama untuk Langkah 1, tiga segi
empat sama untuk Langkah 2 dan enam segi
empat sama untuk Langkah 3.
Diagram shows, he uses one square for Stage 1,
three squares for Stage 2 and
six for Stage 3.
Bincangkan tentang pola nombor.
Contoh: pola nombor bertambah,
berkurang, berganda, pola Fibonacci
dan sebagainya. Minta murid
menunjukkan dan menulis pola
nombor yang mudah.
Galakkan penggunaan pelbagai
strategi.
Nombor-nombor yang disusun dalam corak
atau pola tertentu dikenali sebagai urutan.
Corak urutan nombor atau pola nombor
boleh ditentukan dengan menambah,
menolak, mendarab atau membahagikan
'nombor dalam urutan yang sebelumnya'
dengan bilangan atau nombor tertentu.

102







1. Berapakah bilangan segi empat sama
yang harus digunakan untuk Langkah 4?
How many squares should he use for the
fourth stage?



Jawapan: segi empat sama.

Answer: ...............squares.



2. Berapakah bilangan segi empat sama
yang terdapat dalam Langkah 10
sekiranya langkah ini dilanjutkan?

If the stage are extended, calculate the
number of squares in stage 10.



Jawapan: segi empat sama.

Answer: ..............squares.










3. Seterusnya, cari jumlah bentuk segi
empat sama yang digunakan untuk
membentuk pola anak tangga dari
Langkah 1 hingga Langkah 10.

Hence, calculate the total number of
squares from Stage 1 to Stage 10.



Jawapan : segi empat sama.

Answer:...................................squares.


Terangkan bagaimana kamu memperoleh
bilangan segi empat sama bagi Langkah
4?

Apakah kaedah yang kamu gunakan
untuk mendapatkan bilangan segi empat
bagi langkah 4?

Apakah yang kamu faham tentang soalan
yang diberi?

Terangkan bagaimana kamu memperoleh
jumlah segi empat sama bagi rajah 10?
Apakah yang kamu faham tentang soalan yang
diberi?

Apakah pola yang dihasilkan setakat rajah 1
hingga rajah 4? Jelaskan.

Terangkan corak atau pola yang boleh dilihat
dari rajah 1 hingga rajah 10?

Murid mungkin mengira bilangan segi empat sama tanpa melukiskan rajah.
Minta murid untuk menerangkan kaedah yang digunakan untuk mendapatkan bilangan segi
empat sama
Bincangkan corak atau formula tertentu yang
dihasilkan.
Senaraikan atau lukiskan pola nombor
berkenaan sebelum mengira jumlah.

103









SCORING GUIDE

Soalan 1
Jawapan: 10 segi empat sama

Soalan 2
Jawapan: 55 segi empat sama

Panduan:
1. Dengan melukis rajah








Bilangan segi empat sama = 55

2. Dengan menambah nombor bulat daripada 1 sehingga 10
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55
Nombor bulat menunjukkan bilangan segi empat dalam setiap baris

3. Dengan menggunakan
kaedah pola nombor
(Pelbagai pola yang
memberikan jawapan
boleh diterima)

Soalan 3
Jawapan: 220 segi empat sama.

Panduan:
1. Dengan menambah
bilangan segi empat sama
daripada langkah 1
sehingga langkah 10
1 + 3 + 6 + 10 +15 + 21 + 28 + 36 + 45 + 55 = 220

2. Dengan mendarab bilangan segi empat sama dengan bilangan baris pada
keseluruhan langkah 1 sehingga 10, dan menjumlahkan hasil darab tersebut.
(1x 10)+ (2 x 9) + (3 x 8) + (4 x 7) + (5 x 6) + (6 x 5) + (7 x 4) + (8 x 3) + (9 x 2) + (10 x 1) = 220
Langkah Pola 1 Pola 2
Bilangan
segi empat
sama
1 +0 1 1
2 +1 1+2 3
3 +3 1+2+3 6
4 +6 1+2+3+4 10
5 +10 1+2+3+4+5 15
6 +15 1+2+3+4+5+6 21
7 +21 1+2+3+4+5+6+7 28
8 +28 1+2+3+4+5+6+7+8 36
9 +36 1+2+3+4+5+6+7+8+9 45
10 +45 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10 55
Langkah 10 mempunyai 10 segi empat sama pada tapaknya.
Murid boleh mendapat jawapan dengan pelbagai
kaedah seperti pola nombor, membuat jadual,
melukis rajah, menggunakan blok, dan sebagainya.
Bilangan 1 segi empat sama untuk 10 langkah berjumlah 10. Maka, 1 x 10
Bilangan 2 segi empat sama untuk 10 langkah berjumlah 9. Maka, 2 x 9
Dan begitulah seterusnya.

104







POLA ANAK TANGGA
STEP PATTERN

Rahim membina pola anak tangga menggunakan bentuk segi empat sama.
Berikut adalah langkah-langkahnya.

Rahim builds a step pattern using squares. Here are the stages he follows.




Rajah menunjukkan, dia menggunakan sebuah segi empat sama untuk Langkah
1, tiga segi empat sama untuk Langkah 2 dan enam segi empat sama untuk
Langkah 3.

Diagram shows, he uses one square for Stage 1, three squares for Stage 2 and six
for Stage 3.



1. Berapakah bilangan segi empat yang harus digunakan untuk Langkah 4?

How many squares should he use for the fourth stage?



Jawapan: segi empat sama.

Answer: ...............squares.









105







2. Berapakah bilangan segi empat sama yang terdapat dalam Langkah 10 sekiranya
langkah ini dilanjutkan?

If the stage are extended, calculate the number of squares in stage 10.



Jawapan: segi empat sama.

Answer: ..............squares.






3. Seterusnya, cari jumlah segi empat sama yang digunakan untuk membentuk pola
anak tangga dari Langkah 1 hingga Langkah 10.

Hence, calculate the total number of squares from Stage 1 to Stage 10.



Jawapan: segi empat sama.

Answer: ...................................squares.



















106














KADAR PERTUKARAN
EXCHANGE RATE


















107






































Topik yang berkaitan
Perpuluhan
Nisbah, Kadar dan Perkadaran

KADAR PERTUKARAN (EXCHANGE RATE)

Objektif
Memahami masalah yang melibatkan pertukaran wang.

Bahan/Sumber:
Helaian kertas (A4 size)
Helaian kertas Seba ( mah-jong)
Pen marker

Istilah Matematik:
Kadar
Nisbah

Kemahiran Kognitif:
Menaakul
Memahami
Menganalisa
Berkomunikasi

Pengurusan Kelas:
Kumpulan kecil
4-5 Murid untuk satu kumpulan


Pengenalan ( Opsyenal ): (~ 10 minit)
Mengenal mata wang bagi beberapa negara
(contoh : Ringgit,Dollar,Rupee, )
Membandingkan nilai mata wang antara negara
Melakukan pertukaran mata wang

Kerja Kumpulan: (~ 30 minit)
Bincangkan masalah dan selesaikan masalah berdasarkan soalan yang
diberikan.
Bentangkan penyelesaian masalah .

Perbincangan/Perkongsian Kelas: (~ 30 minit)
Mendapatkan maklumbalas dan penyelesaian dari pelajar.
Pilih kaedah terbaik dalam menyelesaikan masalah. Kertas mahjung digunakan
bagi pembentangan murid di hadapan kelas.
Membincangkan kekuatan dan kelemahan bagi strategi yang berbeza.

109






Tugasan:

KADAR PERTUKARAN (EXCHANGE RATE)

Mei-Ling dari Singapura bercadang untuk pergi ke Afrika
Selatan untuk 3 bulan dalam Program Pertukaran Pelajar.
Dia ingin menukar matawang Singapore dollars (SGD)
kepada matawang South African rand (ZAR).
Mei-Ling from Singapore was preparing to go to South
Africa for 3 months for an Exchange Student Program.
She needed to change some Singapore dollars (SGD)
into South African rand (ZAR).


1. Mei-Ling mendapati bahawa kadar pertukaran wang
antara Singapore dollars dan South African rand ialah:
1 SGD = 4.2 ZAR

Mei-Ling found out that the exchange rate between
Singapore dollars and South African rand was:
1 SGD = 4.2 ZAR

Mei-Ling menukarkan 3000 Singapore dollars kepada
South African rand pada kadar pertukaran tadi.
Berapakah nilai matawang dalam South African
rand yang Mei-Ling perolehi ?

Mei-Ling changed 3000 Singapore dollars into South
African rand at this exchange rate.
How much money in South African rand did Mei-Ling
get?


2. Setelah 3 bulan, Mei-Ling pulang semula ke
Singapura dan dia masih mempunyai 3 900 ZAR. Dia
menukarkan matawang kepada Singapore dollars,
menggunakan kadar petukaran wang yang baharu
iaitu:
1 SGD = 4.0 ZAR
Berapakah Singapore dollars yang Mei-Ling dapat?

On returning to Singapore after 3 months, Mei-Ling had 3 900 ZAR left. She
changed this back to Singapore dollars, noting that the exchange rate had
changed to:
1 SGD = 4.0 ZAR
How much money in Singapore dollars did Mei-Ling get?

Bincangkan tentang
perbelanjaan yang
dilakukan mengikut
matawang negara
tertentu.
Bincangkan juga jenis-
jenis matawang negara
lain.
Dengan maklumat
yang diberikan, apakah
perbezaan di antara
matawang di kedua-dua
negara yang terlibat?
Matawang negara
manakah yang
mempunyai nilai yang
lebih tinggi? Jelaskan.
Terangkan
bagaimanakah kamu
memperoleh nilai
tersebut.
Terangkan
bagaimanakah kamu
memperoleh nilai
tersebut.

110





3. Dalam masa 3 bulan kadar pertukaran wang
berubah dari 4.2 kepada 4.0 ZAR setiap satu SGD.
Adakah Mei-Ling lebih gembira dengan kadar
pertukaran wang 4.0 ZAR berbanding 4.2 ZAR, apabila
dia menukarkan matawang South African rand
kepada Singapore dollars?
Berikan penjelasan bagi menyokong jawapan anda.

During these 3 months the exchange rate had
changed from 4.2 to 4.0 ZAR per SGD.
Was it in Mei-Lings favour that the exchange rate
was 4.0 ZAR instead of 4.2 ZAR, when she changed
her South African rand back to Singapore dollars?
Give an explanation to support your answer.


SCORING GUIDE

Soalan 1:

Full credit

12 600 ZAR (unit not required).


Soalan 2:

Full credit

975 SGD (unit not required)


Soalan 3:

Full credit
Yes, with adequate explanation.
Yes, by the lower exchange rate (for 1 SGD) Mei-Ling will get more
Singapore dollars for her South African rand.
Yes, 4.2 ZAR for one dollar would have resulted in 929 ZAR. [Note: student
wrote ZAR instead of SGD, but clearly the correct calculation and
comparison have been carried out and this error can be ignored]
Yes, because she received 4.2 ZAR for 1 SGD, and now she has to pay
only 4.0 ZAR to get 1 SGD.
Yes, because it is 0.2 ZAR cheaper for every SGD.

Yes, because when you divide by 4.2 the outcome is smaller than when
you
divide by 4.
Yes, it was in her favour because if it didnt go down she would have got
about $50 less.
Adakah perubahan
kadar antara matawang
memberi kesan yang
baik?
Mengapa?

111








KADAR PERTUKARAN (EXCHANGE RATE)

Mei-Ling dari Singapura bercadang untuk pergi ke Afrika Selatan untuk 3 bulan dalam
Program Pertukaran Pelajar. Dia ingin menukar matawang Singapore dollars (SGD)
Kepada matawang South African rand (ZAR).

Mei-Ling from Singapore was preparing to go to South Africa for 3 months for an
Exchange Student Program. She needed to change some Singapore dollars (SGD)
into South African rand (ZAR).


1. Mei-Ling mendapati bahawa kadar pertukaran wang antara Singapore dollars dan
South African rand ialah:1 SGD = 4.2 ZAR

Mei-Ling found out that the exchange rate between Singapore dollars and South
African rand was:1 SGD = 4.2 ZAR

Mei-Ling menukarkan 3000 Singapore dollars kepada South African rand pada
kadar pertukaran tadi. Berapakah nilai matawang dalam South African rand
yang Mei-Ling perolehi ?

Mei-Ling changed 3000 Singapore dollars into South African rand at this
exchange rate. How much money in South African rand did Mei-Ling get?

2. Setelah 3 bulan, Mei-Ling pulang semula ke Singapore dan dia masih
mempunyai 3 900 ZAR . Dia menukarkan matawang kepada Singapore dollars,
menggunakan kadar petukaran wang yang baharu iaitu:1 SGD = 4.0 ZAR.
Berapakah Singapore dollars yang Mei-Ling dapat?

On returning to Singapore after 3 months, Mei-Ling had 3 900 ZAR left.
She changed this back to Singapore dollars, noting that the exchange rate
had changed to:1 SGD = 4.0 ZAR
How much money in Singapore dollars did Mei-Ling get?

3. Dalam masa 3 bulan kadar pertukaran wang berubah dari 4.2 kepada 4.0 ZAR
setiap satu SGD. Adakah Mei-Ling lebih gembira dengan kadar pertukaran wang
4.0 ZAR berbanding 4.2ZAR, apabila dia menukarlkan matawang South African
rand kepada Singapore dollars? Berikan penjelasan bagi menyokong jawapan anda.

During these 3 months the exchange rate had changed from 4.2 to 4.0 ZAR per
SGD. Was it in Mei-Lings favour that the exchange rate was 4.0 ZAR instead of 4.2
ZAR, when she changed her South African rand back to Singapore dollars? Give
an explanation to support your answer.




112














MASA TINDAK BALAS
REACTION TIME


















113






































Tajuk yang berkaitan
Perpuluhan

MASA TINDAK BALAS (REACTION TIME)

Objektif
Menyelesaikan masalah yang melibatkan perpuluhan.
Memahami masa tindak balas dan masa akhir suatu acara sukan.


Bahan/Sumber:
Kalkulator
Kertas seba (mahjong)
Pen marker



Istilah matematik:
Pecutan
Jarak
Masa

Kemahiran kognitif:
Memahami
Menganalisis
Berkomunikasi


Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil

Pengenalan (Opsyenal): (~10 minit)
1. Mengenal acara balapan (acara pecut).
2. Mengingat kembali atlet Negara dalam acara balapan.


Kerja kumpulan: (~30 minit)
1. Bincang dan selesaikan masalah yang diberi.
2. Tunjukkan penyelesaian dan bentangkan.


Perbincangan/perkongsian kelas: (~30 minit)
1. Mendapatkan maklum balas dan penyelesaian daripada murid, pilih kaedah
terbaik dalam penyelesaian masalah. Kertas seba digunakan bagi
pembentangan murid di hadapan kelas.
2. Membincangkan kekuatan dan kelemahan strategi yang berbeza.



115








Bagaimana anda
mengenal pasti
pemenang berdasarkan
maklumat yang diberi?



Tugasan

MASA TINDAK BALAS (REACTION TIME)

Dalam acara pecut, masa tindak balas adalah
selang masa antara tembakan mula dengan detik
atlet meninggalkan blok permulaan. Masa akhir
termasuk kedua-dua masa tindak balas dan masa
larian.
Jadual di bawah menunjukkan masa tindak balas
dan masa akhir bagi 8 pelari dalam satu acara 100
meter pecut.
In a sprinting event, the reaction time is the time
interval between the starters gun firing and the
athlete leaving the starting block. The final time
includes both this reaction time, and the running time.
The following table gives the reaction time and the
final time of 8 runners in a 100 metre sprint race.

Lorong
Lane









Masa tindak balas (saat)
Reaction time (sec)


Masa akhir (saat)
Final time (sec)






1 0.147 10.09
2 0.136 9.99
3 0.197 9.87
4 0.180 Tidak menghabiskan
perlumbaan
Did not finish the race
5 0.210 10.17
6 0.216 10.04
7 0.174 10.08
8 0.193 10.13

1. Kenal pasti pemenang pingat Emas, Perak dan
Gangsa daripada acara ini. Isi jadual di bawah
dengan nombor lorong, masa tindak balas dan
masa akhir pemenang.
Identify the Gold, Silver and Bronze medallists from
this race. Fill in the table below with the medallists'
lane number, reaction time and final time.
Bincangkan tentang
perbezaan antara masa
tindak balas dan masa
akhir.

116




Apakah kesan masa tindak
balas terhadap masa akhir?
Bandingkan masa akhir
pemenang perak dan
gangsa.
Berapakah masa dapat
dikurangkan oleh
pemenang gangsa itu?
Mengapa masa tindak
balas kurang daripada
0.110 s dianggap
permulaan palsu?

Bincangkan penjelasan
yang diberi oleh murid.
Minta pandangan murid
lain tentang penjelasan
yang diberikan, termasuk
kewajaran penjelasan
tersebut.
Pelari pecut 100 m terpantas yang terkini ialah Usain Bolt dari Jamaica. Rekod 9.58 saat
telah diciptanya di Berlin pada tahun 2009.
Aktiviti Tambahan: Minta murid cari dan senaraikan lima pelari pecut lelaki terpantas
dan lima pelari pecut perempuan terpantas bagi acara 100 m, 200 m dan 400 m.
Pingat
Medal
Lorong
Lane
Masa tindak balas (saat)
Reaction time (sec)

Masa akhir (saat)
Final time (sec)

Emas
Gold


Perak
Silver


Gangsa
Bronze



2. Sehingga kini tiada manusia dapat bertindak
balas terhadap tembakan mula dalam masa
kurang daripada 0.110 saat.
Jika masa tindak balas yang dicatatkan bagi
seseorang pelari kurang daripada 0.110 saat,
maka permulaan palsu dianggap telah berlaku
sebab pelari tersebut pasti meninggalkan blok
permulaan sebelum mendengar bunyi tembakan.
Jika pemenang pingat Gangsa mempunyai masa
tindak balas yang lebih cepat, adakah beliau
mempunyai peluang memenangi pingat Perak?
Berikan penjelasan untuk menyokong jawapan
anda.

To date, no humans have been able to react to a
starters gun in less than 0.110 second.
If the recorded reaction time for a runner is less
than 0.110 second, then a false start is considered
to have occurred because the runner must have
left before hearing the gun.
If the Bronze medallist had a faster reaction time,
would he have had a chance to win the Silver
medal? Give an explanation to support your
answer.







117







SCORING GUIDE
1.
Pingat
Medal
Lorong
Lane
Masa tindak balas (saat)
Reaction time (sec)
Masa akhir (saat)
Final time (sec)
Emas
Gold
3 0.197
9.87
Perak
Silver
2 0.136
9.99
Bronze
Gangsa
6 0.216
10.04

2. Yes, with adequate explanation.
Yes. If he had a reaction time of 0.05 sec faster, he would have equalled
second place.
Yes, he would have a chance to win the Silver medal if his reaction time
was less than or equal to 0.166 sec.
Yes, with the fastest possible reaction time he would have done a 9.93
which is good enough for silver medal.

















118





MASA TINDAK BALAS (REACTION TIME)

Dalam acara pecut, masa tindak balas adalah
selang masa antara tembakan mula dengan detik
atlet meninggalkan blok permulaan. Masa akhir
termasuk kedua-dua masa tindak balas dan masa
larian.
Jadual di bawah menunjukkan masa tindak balas dan
masa akhir bagi 8 pelari dalam satu acara 100 meter
pecut.

In a Sprinting event, the reaction time is the time
interval between the starters gun firing and the athlete
leaving the starting block. The final time includes both
this reaction time, and the running time.
The following table gives the reaction time and the final time of 8 runners in a 100
metre sprint race.

Lorong
Lane









Masa reaksi (saat)
Reaction time (sec)


Masa akhir (saat)
Final time (sec)






1 0.147 10.09
2 0.136 9.99
3 0.197 9.87
4 0.180 Tidak menghabiskan
perlumbaan
Did not finish the race
5 0.210 10.17
6 0.216 10.04
7 0.174 10.08
8 0.193 10.13


119






1. Kenal pasti pemenang pingat Emas, Perak dan Gangsa daripada acara ini.
Isi jadual di bawah dengan nombor lorong, masa tindak balas dan masa
akhir pemenang.

Identify the Gold, Silver and Bronze medallists from this race. Fill in the table
below with the medallists' lane number, reaction time and final time.

Pingat
Medal
Lorong
Lane
Masa tindak balas (saat)
Reaction time (sec)

Masa akhir (saat)
Final time (sec)

Emas
Gold


Perak
Silver


Gangsa
Bronze



2. Sehingga kini tiada manusia dapat bertindak balas terhadap tembakan
mula dalam masa kurang daripada 0.110 saat.
Jika masa tindak balas yang dicatatkan bagi seseorang pelari kurang
daripada 0.110 saat, maka permulaan palsu dianggap telah berlaku sebab
pelari tersebut pasti meninggalkan blok permulaan sebelum mendengar
bunyi tembakan.
Jika pemenang pingat Gangsa mempunyai masa tindak balas yang lebih
cepat, adakah beliau mempunyai peluang memenangi pingat Perak?
Berikan penjelasan untuk menyokong jawapan anda.

To date, no humans have been able to react to a starters gun in less than
0.110 second.
If the recorded reaction time for a runner is less than 0.110 second, then a
false start is considered to have occurred because the runner must have
left before hearing the gun.
If the Bronze medallist had a faster reaction time, would he have had a
chance to win the Silver medal? Give an explanation to support your
answer.



120














BLOK PEMBINAAN
BUILDING BLOCKS



















121





































Topik yang berkaitan
Pepejal Geometri

BLOK PEMBINAAN (BUILDING BLOCKS)

Objektif
Memahami konsep isi padu.
Memperkembangkan kemahiran penaakulan ruang.
Menyelesaikan masalah dengan pelbagai cara.
Membuat generalisasi secara induksi.


Bahan/Sumber:
Aplikasi NLVM (National Library of Virtual
Manipulative) di
http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html
muat turun versi percubaan untuk PdP
Komputer riba dan projektor LCD
Kubus kecil 1 1 1 unit (30 kubus untuk setiap
kumpulan)

Istilah Matematik:
Kubus
Ruang kosong
Minimum
Maksimum

Kemahiran kognitif:
Menganalisa
Menaakul ruang
Mengaplikasi
Mensintesis


Pengurusan kelas:
Kumpulan kecil


Pengenalan (Opsyenal): (~ 10 minit)
1. Gunakan kubus kecil atau aplikasi NLVM (Geometry, Grades 6-8, Space
Blocks) untuk membina blok di Rajah A dan B.


Kerja kumpulan: (~ 30 minit)
1. Murid menyelesaikan Soalan 1, 2, 3 dan 4.
2. Murid boleh menggunakan kubus kecil untuk membantu mereka
menyelesaikan soalan 3 dan 4.
3. Guru membimbing murid mencari isi padu ruang kosong yang maksimum
dalam sebuah kuboid.


123







Pembentangan hasil perbincangan: (~ 20 minit)
1. Murid membentangkan jawapan soalan 3 dan 4 mengikut kumpulan.
2. Guru membuat rumusan.


Perbincangan/perkongsian kelas: (~ 15 minit)
1. Soalan tambahan: Bolehkah kaedah di atas digunakan untuk blok yang
bukan berbentuk kuboid? (Boleh dibuat sebagai tugasan luar kelas)
2. Beri murid 2 - 3 minit untuk berfikir.
3. Bincangkan jawapan murid.




Tugasan:

BLOK PEMBINAAN (BUILDING BLOCKS)

Suraya suka membina blok daripada kubus kecil
seperti yang ditunjukkan di bawah.
Suraya likes to build blocks from small cubes like the
one shown in the following diagram:


Kubus kecil
Small cube

Suraya ada banyak kubus kecil seperti ini. Dia mencantum beberapa kubus dan
menghasilkan blok-blok yang berlainan.
Suraya has lots of small cubes like this one. She uses glue to join cubes together
to make other blocks.

Mula-mula dia mencantum lapan kubus
untuk menghasilkan blok seperti yang
ditunjukkan dalam Rajah A.
First, Suraya glues eight cubes together to
make the block shown in Diagram A.

Terangkan ciri-ciri
sebuah kubus.

Rajah A
Diagram A

124





Kemudian Suraya membina blok pepejal seperti yang ditunjukkan dalam Rajah B
dan Rajah C di bawah:
Then Suraya makes the solid blocks shown in Diagram B and Diagram C below:











1. Berapakah bilangan kubus kecil yang Suraya
perlukan untuk membina blok yang ditunjukkan
dalam Rajah B?
How many small cubes will Suraya need to make the
block shown in Diagram B?



Jawapan: ................................................. kubus
Answer: ..................................................cubes


2. Berapakah bilangan kubus kecil yang Suraya
perlukan untuk membina blok pepejal seperti
yang ditunjukkan dalam Rajah C?
How many small cubes will Suraya need to make
the solid block shown in Diagram C?



Jawapan: ................................................. kubus
Answer: ..................................................cubes


Rajah B
Diagram B
Rajah C
Diagram C
Mengapakah kita
boleh menganggap
terdapat lebih
daripada 10 kubus
kecil dalam Rajah B?
Apakah maksud
blok pepejal?
Terangkan
bagaimana anda
mendapat jawapan.

125







3. Suraya menyedari bahawa dia tidak memerlukan
bilangan kubus kecil yang sepatutnya untuk
membina blok seperti yang ditunjukkan dalam
Rajah C. Dia menyedari bahawa dia boleh
melekatkan kubus kecil untuk kelihatan seperti
Rajah C tetapi kosong di dalamnya.
Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang
dia perlukan untuk membina sebuah blok yang
kelihatan seperti blok dalam Rajah C tetapi
kosong di dalamnya.

Suraya realises that she did not use as many small cubes as she really needed
to make a block like the one shown in Diagram C. She realises that she had
glued small cubes together to look like Diagram C, but the block had been
hollow on the inside.
What is the minimum number of cubes she needs to make a block that looks
like the one shown in Diagram C, but is hollow?


Jawapan: ................................................. kubus kecil
Answer: ..................................................cubes















Dua kaedah untuk mencari bilangan ruang kosong dalam blok Rajah C,
a. cuba camkan bilangan kubus dalamblok yang dikelilingi oleh kubus lain.
b. dari permukaan depan, sisi dan atas blok Rajah C, tandakan permukaan kubus
yang mana hanya satu permukaan sahaja terdedah (lihat rajah di sebelah).
Apakah yang dimaksudkan
dengan blok yang kosong

Jika perlu, bincang bagaimana menentukan bilangan
ruang kosong di dalam blok Rajah C.
Untuk blok Rajah C, satu kubus pada setiap permukaan
depan, sisi dan atas ditandakan.
Maka bilangan kubus yang dikelilingi oleh kubus lain
ialah 1 1 1 = 1 kubus.
Iaitu, bilangan ruang kosong = 1 ruang
Bilangan ruang kosong = 1

Terangkan bagaimana
anda mencari maklumat
untuk menjawab soalan
ini?

126





4. Sekarang Suraya hendak membina sebuah blok
yang kelihatan seperti sebuah blok pepejal
dengan panjang 6 kubus kecil, lebar 5 kubus kecil
dan tinggi 4 kubus kecil. Dia ingin menggunakan
bilangan kubus kecil yang minimum, dengan
meninggalkan ruang kosong yang paling besar di
dalam blok tersebut.
Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang
Suraya perlukan untuk membina blok tersebut?

Now Suraya wants to make a block that looks like a solid block that is 6 small
cubes long, 5 small cubes wide and 4 small cubes high. She wants to use
the smallest number of cubes possible, by leaving the largest possible hollow
space inside the block.
What is the minimum number of cubes Suraya will need to make this block?

Jawapan: ................................................. kubus
Answer: ..................................................cubes











Bincangkan:

Bolehkah kaedah di atas digunakan untuk blok yang bukan berbentuk kuboid?


Bolehkah kaedah
untuk soalan 3
diaplikasikan untuk
soalan 4? Terangkan.
Kaedah untuk mencari bilangan kubus kecil yang minimum untuk membina
blok tersebut.

Jumlah kubus = 6 5 4 = 120
Jumlah ruang kosong = 4 3 2 = 24

Bilangan kubus minimum yang
diperlukan = 120 24 = 96
Arahkan murid bekerja
dalam kumpulan dan
bentangkan kaedah
penyelesaian mereka.
Terangkan jawapan anda.

127







SCORING GUIDE
QUESTION 1:
Full credit
12 cubes.


QUESTION 2:
Full credit
27 cubes.


QUESTION 3:
Full credit
26 cubes. (27 1 = 26)


QUESTION 4:
Full credit
96 cubes.








128






BLOK PEMBINAAN (BUILDING BLOCKS)

Suraya suka membina blok daripada kubus kecil seperti yang ditunjukkan
di bawah.
Suraya likes to build blocks from small cubes like the one shown in the
following diagram:





Suraya ada banyak kubus kecil seperti ini. Dia mencantum beberapa kubus
bersama dan menghasilkan blok-blok yang berlainan.
Suraya has lots of small cubes like this one. She uses glue to join cubes together
to make other blocks.

Mula-mula dia mencantum lapan kubus bersama untuk menghasilkan blok
seperti yang ditunjukkan dalamn Rajah A
First, Suraya glues eight cubes together to make the block shown in Diagram A:













Kubus kecil
Small cube
Rajah A
Diagram A

129







Kemudian Suraya membina blok pepejal seperti yang ditunjukkan dalam Rajah B
dan Rajah C di bawah:
Then Suraya makes the solid blocks shown in Diagram B and Diagram C below:









1. Berapakah bilangan kubus kecil yang diperlukan oleh Suraya untuk membina
blok yang ditunjukkan dalam Rajah B?
How many small cubes will Suraya need to make the block shown in Diagram
B?

Jawapan: ................................................. kubus
Answer: ..................................................cubes


2. Berapakah bilangan kubus kecil yang Suraya perlukan untuk membina blok
pepejal seperti yang ditunjukkan dalam Rajah C?
How many small cubes will Suraya need to make the solid block shown in
Diagram C?


Jawapan: ................................................. kubus
Answer: ..................................................cubes



Rajah C
Diagram C
Rajah B
Diagram B

130




3. Suraya menyedari bahawa dia tidak memerlukan bilangan kubus kecil yang
sepatutnya untuk membina blok seperti yang ditunjukkan dalam Rajah C.
Dia menyedari bahawa dia boleh melekatkan kubus kecil untuk kelihatan
seperti Rajah C tetapi kosong di dalamnya.
Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang dia perlukan untuk membina
sebuah blok yang kelihatan seperti blok dalam Rajah C tetapi kosong di
dalamnya.
Suraya realises that she did not use as many small cubes as she really needed
to make a block like the one shown in Diagram C. She realises that she had
glued small cubes together to look like Diagram C, but the block had been
hollow on the inside.
What is the minimum number of cubes she needs to make a block that looks
like the one shown in Diagram C, but is hollow?

Jawapan: ................................................. kubus
Answer: ..................................................cubes



4. Sekarang Suraya hendak membina sebuah blok yang kelihatan seperti
sebuah blok pepejal dengan panjang 6 kubus kecil, lebar 5 kubus kecil dan
tinggi 4 kubus kecil. Dia ingin menggunakan bilangan kubus kecil yang
minimum dengan meninggalkan ruang kosong yang paling besar di dalam
blok tersebut.
Berapakah bilangan minimum kubus kecil yang Suraya perlukan untuk
membina blok tersebut?

Now Suraya wants to make a block that looks like a solid block that is 6 small
cubes long, 5 small cubes wide and 4 small cubes high. She wants to use
the smallest number of cubes possible, by leaving the largest possible hollow
space inside the block.
What is the minimum number of cubes Suraya will need to make this block?

Jawapan: ................................................. kubus kecil
Answer: ..................................................cubes



Bincangkan:
Bolehkah kaedah di atas digunakan untuk blok yang bukan berbentuk kuboid?

131


































132














RUMAH API
LIGHTHOUSE

















133





































Topik yang berkaitan
Urutan dan Pola Nombor

RUMAH API
LIGHTHOUSE

Objektif
Memahami konsep pola
Menjana pola berdasarkan beberapa syarat yang diberi.

Bahan Sumber:
Gambar contoh rumah api di Malaysia
Kertas grid segi empat sama
Kertas seba (mahjong)

Istilah matematik:
Pola
Tempoh

Kemahiran kognitif:
Menaakul
Mengaplikai
Menganalisis
Mencipta


Pengurusan kelas:
Individu
Kumpulan kecil




Pengenalan (Opsyenal) : (~15 minit)
1. Tunjukkan murid gambar beberapa rumah api di Malaysia. Bincangkan
bagaimana rumah api berfungsi.


Kerja individu: (~20 minit)
1. Murid menjawab soalan 1 dan 2 dengan pelbagai kaedah.


Perbincangan/perkongsian maklumat: (~10 minit)
1. Terangkan konsep tempoh yang berkala dengan menggunakan rajah
dalam Lembaran Murid.




135







Kerja kumpulan: (~20 minit)
1. Setiap kumpulan dibekalkan kertas grid untuk cuba menjanakan tempoh pola
mengikut syarat yang diberi dalam soalan 3.


Perbincangan/perkongsian maklumat: (~15 minit)
1. Murid membentangkan hasil perbincangan.




Tugasan:

RUMAH API
LIGHTHOUSE

Rumah api ialah sebuah menara dengan
lampu isyarat di puncaknya. Rumah api
membantu kapal laut berlayar dengan selamat
pada waktu malam apabila mereka
berdekatan dengan pantai. Lampu isyarat
rumah api memancar cahaya secara berkelip-
kelip dengan pola yang tetap. Setiap rumah
api menggunakan pola tersendiri.

Lighthouses are towers with a light beacon on top. Lighthouses assist sea ships in
finding their way at night when they are sailing close to the shore. A lighthouse
beacon sends out light flashes with a regular fixed pattern. Every lighthouse has its
own pattern.


Rajah di bawah menunjukkan pola pancaran
cahaya sebuah rumah api tertentu. Keadaan
bercahaya kelihatan berselang seli dengan
keadaan bergelap dalam suatu tempoh tertentu.

In the diagram below you see the pattern of a
certain lighthouse. The light flashes alternate with
dark periods.




Murid boleh membuat carian
internet tentang rumah api serta
cara rumah api berfungsi. Pilih 1-
2 orang murid untuk berkongsi
hasil carian mereka.
Terjemahkan graf ini.
Apakah maksudnya garis-
garis yang melintang
berdasarkan paksi masa?

136





























Berdasarkan rajah di atas, kelipan cahaya
tersebut merupakan satu pola. Pola ini akan
berulang dalam tempoh tertentu. Tempoh
adalah masa yang diambil bagi melengkapkan
kitaran suatu pola. Setelah anda mengenal
pasti tempoh bagi pola tersebut, adalah
mudah untuk memanjangkan rajah di atas
kepada beberapa saat, minit atau jam
seterusnya.
It is a regular pattern. After some time the
pattern repeats itself. The time taken by one
complete cycle of a pattern, before it starts to
repeat, is called the period. When you find the
period of a pattern, it is easy to extend the
above diagram for the next seconds or minutes
or even hours.

1. Antara berikut, yang manakah mungkin tempoh bagi pola kelipan lampu
isyarat rumah api tersebut?
Which of the following could be the period of the pattern of flashes of this
lighthouse?

A
2 saat
2 seconds
B
3 saat
3 seconds
C
5 saat
5 seconds
D
12 saat
12 seconds
cahaya
light
gelap
dark
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
masa (s)
time (s)
Bolehkah anda mengecamkan
sebarang corak berdasarkan garis-
garis dalam rajah?
Apakah corak yang anda
perhatikan dalam rajah?
Bagaimanakah corak itu berulang?
Bolehkah kamu mengenal pasti
permulaan dan penghujung satu
kitaran?
Masa dari permulaan sehingga
penghujung satu kitaran dipanggil
tempoh kitaran corak itu.

137







2. Berapa saatkah rumah api tersebut memancarkan cahayanya dalam satu
minit?
For how many seconds does the lighthouse send out light flashes in 1 minute?

A
4 saat
4 seconds
B
12 saat
12 seconds
C
20 saat
20 seconds
D
24 saat
24 seconds




3. Pada rajah di bawah, lukiskan sebuah graf yang
mungkin menunjukkan pola kelipan cahaya sebuah
rumah api yang memancarkan isyarat selama 30 saat
dalam satu minit. Tempoh polanya mesti selama 6
saat.
In the diagram below, make a graph of a possible
pattern of light flashes of a lighthouse that sends out
light flashes for 30 seconds per minute. The period of
this pattern must be equal to 6 seconds.























cahaya
light
gelap
dark
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Masa (s)
time (s)
Berapakah kitaran dalam satu
minit?
Tunjukkan dengan rajah kitaran
dalam satu minit.
1. Senaraikan/Gariskan
dua syarat penting.
2. Kumpulkan 3-4
murid dalam satu
kumpulan.
3. Edarkan kertas grid.
4. Terangkan soalan 3
kepada murid.
1. Reka corak sendiri
berdasarkan dua
syarat yang
diberi.
2.
Berapa saat tempoh pola?
Berapa saat keadaan bercahaya?
Berapa saat keadaan bergelap?
Apa kata kunci bagi mengetahui tempoh keadaan
bercahaya atau keadaan bergelap?

138





SCORING GUIDE

Soalan 1
Jawapan: C. 5 saat / seconds.

Soalan 2
Jawapan: D. 24 saat / seconds.

Soalan 3
Jawapan kredit penuh:

Graf menunjukkan suatu pola keadaan bercahaya dan bergelap pada kelipan
3 saat dalam tempoh 6 saat. Ini dapat ditunjukkan dalam beberapa cara:
3 satu-saat bercahaya, bergantian dengan 3 satu-saat bergelap, ATAU
1 satu-saat bercahaya dan 1 dua-saat bercahaya (ini dapat ditunjukkan
dalam beberapa cara), ATAU
1 tiga-saat bercahaya (ini dapat ditunjukkan dalam beberapa cara)
Sekiranya 2 pola diberikan, pola tersebut mestilah sama untuk setiap kitaran.

Illustrasi:

3 satu-saat
bercahaya,
bergantian dengan
3 satu-saat
bergelap.




1 satu-saat
bercahaya dan 1
dua-saat
bercahaya







1 tiga-saat
bercahaya





Jawapan kredit sebahagian:

Graf menunjukkan pola suatu keadaan bercahaya dan bergelap dalam kelipan
3 saat dalam tempoh 6 saat, tetapi tempohnya tidak menunjukkan 6 saat. Jika 2
kitaran ditunjukkan, polanya mestilah sama untuk setiap kitaran.

Cadangan Jawapan

139















RUMAH API
LIGHTHOUSE

Rumah api ialah sebuah menara dengan lampu isyarat di puncaknya. Rumah
api membantu kapal laut berlayar dengan selamat pada waktu malam apabila
mereka berdekatan dengan pantai. Lampu isyarat rumah api memancar cahaya
secara berkelip-kelip dengan pola yang tetap. Setiap rumah api menggunakan
pola tersendiri.

Lighthouses are towers with a light beacon on top. Lighthouses assist sea ships in
finding their way at night when they are sailing close to the shore. A lighthouse
beacon sends out light flashes with a regular fixed pattern. Every lighthouse has its
own pattern.


Rajah di bawah menunjukkan pola pancaran cahaya sebuah rumah api tertentu.
Keadaan bercahaya kelihatan berselang seli dengan keadaan bergelap dalam
suatu tempoh tertentu.

In the diagram below you see the pattern of a certain lighthouse. The light flashes
alternate with dark periods.






















cahaya
light
gelap
dark
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
masa (s)
time (s)

140





Berdasarkan rajah di atas, kelipan cahaya tersebut merupakan satu pola. Pola ini
akan berulang dalam tempoh tertentu. Tempoh adalah masa yang diambil bagi
melengkapkan kitaran suatu pola. Setelah anda mengenal pasti tempoh bagi
pola tersebut, adalah mudah untuk memanjangkan rajah di atas kepada
beberapa saat, minit atau jam seterusnya.
It is a regular pattern. After some time the pattern repeats itself. The time taken
by one complete cycle of a pattern, before it starts to repeat, is called the
period. When you find the period of a pattern, it is easy to extend the above
diagram for the next seconds or minutes or even hours.



Soalan 1

Antara berikut, yang manakah mungkin tempoh bagi pola kelipan lampu isyarat
rumah api tersebut?
Which of the following could be the period of the pattern of flashes of this
lighthouse?

A
2 saat
2 seconds
C
5 saat
5 seconds
B
3 saat
3 seconds
D
12 saat
12 seconds




Soalan 2

Berapa saatkah rumah api tersebut memancarkan cahayanya dalam satu minit?

For how many seconds does the lighthouse send out light flashes in 1 minute?


A
4 saat
4 seconds
B
12 saat
12 seconds
C
20 saat
20 seconds
D
24 saat
24 seconds



141






Soalan 3

Pada rajah di bawah, lukiskan sebuah graf yang mungkin menunjukkan pola
kelipan cahaya sebuah rumah api yang memancarkan isyarat selama 30 saat
dalam satu minit. Tempoh polanya mesti selama 6 saat.

In the diagram below, make a graph of a possible pattern of light flashes of a
lighthouse that sends out light flashes for 30 seconds per minute. The period of
this pattern must be equal to 6 seconds.





































cahaya
light
gelap
dark
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
masa (s)
time (s)
1. Reka corak sendiri
berdasarkan dua
syarat yang
diberi.
2.

142















PATIO
PATIO


















143






































Topik yang berkaitan
Perimeter dan Luas
Poligon

PATIO (PATIO)

Objektif:
Mengetahui bahawa matematik mempunyai pelbagai aplikasi dalam
kehidupan seharian.
Menggunakan maklumat yang diberi untuk menyelesaikan masalah.

Bahan/Sumber:
Permainan jigsaw puzzle yang mudah.
Permainan Tangram
Aplikasi NLVM (National Library of Virtual
Manipulatives) bahagian Geometry, Gred 6-8,
Tangram. Boleh muat turun versi percubaan di
http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html
Komputer riba dan projektor LCD

Istilah Matematik:
Perimeter
Luas
Meter persegi

Kemahiran Kognitif:
Menganalisa
Menaakul ruang
Mengaplikasi
Merekacipta



Pengurusan Kelas:
Individu
Kumpulan kecil



Pengenalan (Opsyenal): (~ 15 minit)
Dalam kumpulan kecil (ikut bilangan set jigsaw puzzle atau set Tangram yang
ada), murid cuba memasang jigsaw/tangram.
Beri murid masa untuk melengkapkannya. Sediakan hadiah untuk kumpulan
yang berjaya melengkapkannya dalam masa yang paling singkat.
Kemukakan soalan yang dapat membimbing murid untuk mengaitkan jumlah
luas semua kepingan kecil dengan luas ruang yang disediakan.
Jawapan: Luas adalah sama jika semua kepingan muat dalam ruang yang
disediakan, tidak sama jika tidak muat.


145







Kerja Kumpulan: (~ 40 minit)
1. Murid cuba menyelesaikan Soalan 1 4.
2. Ingatkan murid supaya menggunakan Kaedah Polya untuk menyelesaikan
masalah:
Faham soalan
Rancang strategi penyelesaian
Jalankan strategi
Semak jawapan
3. Murid diminta untuk memikirkan dan menjalankan satu strategi lain untuk
menyelesaikan masalah yang diberi.

Perbincangan/Perkongsian Kelas: (~ 20 minit)
1. 2-3 kumpulan membentangkan kaedah penyelesaian mereka.
2. Bincang jawapan yang didapati oleh kumpulan. Galakkan murid dari
kumpulan lain untuk bertanya soalan tentang kaedah yang dibentangkan.
3. Bincang kaedah lain untuk mendapat jawapan. Bincang kekuatan dan
kelemahan kaedah berbeza.



Tugasan:





PATIO (PATIO)

Nathan ingin memasang bata di ruang patio
rumahnya yang berbentuk segi empat tepat.
Ruang itu mempunyai panjang 5.25 meter dan
lebar 3.00 meter. Dia memerlukan 81 keping bata
untuk satu meter persegi.
Nathan wants to pave the rectangular patio of his
new house. The patio has length 5.25 metres and
width 3.00 metres. He needs 81 bricks per square
metre.
Bincangkan sama ada
sebarang bata atau jubin
boleh digunakan di kawasan
serambi rumah.


Mengaitkan Jigsaw/Tangram kepada Lembaran Murid PATIO
Permainan Jigsaw/Tangram cuba menyusun beberapa kepingan kad secara rapat, yakni
tiada sebarang ruang antara satu sisi kepingan kad yang bersentuh dengan sisi kepingan
kad yang lain. Usaha tiling seperti ini adalah cara yang sama dengan cara jubin atau
bata dipasang rapat dan tanpa ruang. Permainan ini menggambarkan tiling dalam
dunia sebenar.

Apakah perkaitan antara
jumlah luas semua kepingan
kecil dengan luas ruang yang
disediakan?
Sama? Tidak sama?
Terangkan jawapan anda.


146





1. Kirakan bilangan bata yang Nathan perlukan
untuk seluruh ruang patio tersebut.
Calculate how many bricks Nathan needs for the
whole patio.

2. Kemudian Nathan telah mengubah
fikirannya dan sekarang dia ingin
menambah pinggiran 1 meter bata pada
tiga sisi ruang patio tersebut, seperti yang
ditunjukkan dalam rajah di bawah.
Then Nathan changes his mind and now he wants to pave an additional
1 meter along three sides of the patio, as shown in the diagram below.




Ruang patio






Kirakan jumlah bilangan bata yang Nathan
perlukan untuk seluruh ruang patio dan
pinggiran patio.
Calculate the total number of bricks that Nathan
needs for the patio and its surrounding sides.

3. Jiran Nathan juga hendak memasang bata di
sebahagian kawasan di belakang rumahnya.
Kawasan belakang rumahnya ialah 6 m 5 m. Dia
juga hendak memasang bata itu dalam bentuk
segi empat tepat, tetapi dia ada 1620 biji bata. Dia
memerlukan 81 keping bata untuk satu meter
persegi. Jika semua bata hendak digunakan,
cadangkan ukuran kawasan yang boleh
dibatakan.
Adakah cara lain untuk
menyelesaikan masalah
ini? Bincangkan besama
rakan anda.


1 m 1 m
1 m
Dengan bata yang ada,
cadangkan luas kawasan
yang dapat dipasang bata?
Adakah bata-bata itu
mencukupi untuk dipasang
di seluruh kawasan
belakang rumah jiran
Nathan? Mengapa?

Bincang tentang jawapan yang
bukan nombor bulat, dan
pembundaran yang mungkin perlu
dilakukan.

Bolehkah kaedah yang
sama dengan soalan 1
digunakan untuk
menyelesaikan soalan 2?
Terangkan.

147






Nathans neighbour also wants to pave a section of the
area at the back of his house. The area at the back of his
house is 6 m 5 m. He also wants to use the same type of
paving tiles to make a rectangular shape, but he has 1620
tiles. He needs 81 bricks per square metre. If he wants to
use all the tiles, suggest the dimensions of the area to be
paved.







SCORING GUIDE
Question 1:
Full credit
1275, 1276 or 1275.75 (unit not required).

Partial credit
15.75 (units not required)
OR
1215 bricks for 5m 3m
(This score is used for students who are able to calculate the number of bricks
for an integer number of square metres, but not for fractions of square metres.
See example response.)
OR
Error in calculating the area, but multiplied by 81 correctly
OR
Rounded off the area and then multiplied by 81 correctly
3 syarat yang menghadkan jawapan
bagi soalan ini ialah:
1. Ukuran maksimum: panjang 6 m dan lebar 5 m.
2. Mesti guna semua bata.
3. Luas maksimum: 20 m
2
.
Apakah syarat-
syarat yang
menghadkan
jawapan bagi
masalah ini?
Bimbing murid untuk
mendapatkan syarat-
syarat tersebut
berdasarkan maklumat
yang terdapat dalam
soalan.

148





Example responses

Full Credit:
5.25 3 = 15.75 81 = 1276

Partial Credit:
5.25 3 = 15.75
15.75 81 = 9000

81 15 = 1215; 1215 + 21 = 1236

5.25 3.0 = 15.75 m
2
; so 15.75 1275.75 = 1376 bricks.

(Here the student got the first part right, but the second part wrong.
Give credit for the first part and ignore the second part. )

5 m

81 81 81 81
81


81

81

81

81

81


81

81

81

81

81







3m

149







Question 2:
Full credit
2349 (unit not required).

Partial credit
29 (units not required)
OR
2268 bricks for 7 m 4 m
(This score is used for students who are able to calculate the number of bricks
for an integer number of square metres, but not for fractions of square metres.
See example response.)
OR
Error in calculating the area, but multiplied by 81 correctly
OR
Rounded off the area and then multiplied by 81 correctly

3 kaedah yang mungkin:
1. Soalan 1 (bilangan untuk patio = 1275.75 bata)
Luas pinggiran saja = (1 4) + (1 5.25) + (1 4)
= 13.25 m
2

Yang diperlukan, 13.25 81 = 1073.25 bata
Jumlah bata = 1275.75 + 1073.25
= 2349 bata

2. Jumlah luas patio dan pinggiran = 7.25 4
= 29 m
2

Yang diperlukan, 29 81 = 2349 bata


150






3.



Ruang patio (P1)









Luas ruang patio (P1) memerlukan = 1275.75 bata
Bahagian pinggiran memerlukan = 13(81) + (0.25 81)
= 1073.25 bata
Jumlah bata yang diperlukan = 2349 bata


Question 3

Full credit
Any pair of answers where the answer satisfies
i) the product is 20 m
2

ii) the length is 6 m
iii) the width is 5 m


Partial Credit
Product is 20 m
2
, but dimensions do not satisfy (ii) and (iii).


1 m 1 m
1 m
81
81
81
81
81 81 81 81 81
81
81
81
81

151









PATIO
PATIO


Nathan ingin memasang bata di ruang patio rumahnya yang berbentuk segi empat
tepat. Ruang itu mempunyai panjang 5.25 meter dan lebar 3.00 meter. Dia
memerlukan 81 keping bata untuk satu meter persegi.
Nathan wants to pave the rectangular patio of his new house. The patio has length
5.25 metres and width 3.00 metres. He needs 81 bricks per square metre.

1. Kirakan bilangan bata yang Nathan perlukan untuk seluruh ruang patio tersebut.
Calculate how many bricks Nathan needs for the whole patio.

2. Kemudian Nathan telah mengubah fikirannya dan sekarang dia ingin
menambah pinggiran 1 meter bata pada tiga sisi ruang patio tersebut, seperti
yang ditunjukkan dalam rajah di bawah.
Then Nathan changes his mind and now he wants to pave an additional 1 meter
along three sides of the patio, as shown in the diagram below.




Ruang patio








1 m 1 m
1 m

152





Kirakan jumlah bilangan bata yang Nathan perlukan untuk seluruh ruang
serambi dan pinggiran serambi.
Calculate the total number of bricks that Nathan needs for the patio and its
surrounding sides.

3. Jiran Nathan juga hendak memasang bata di sebahagian kawasan di belakang
rumahnya. Kawasan belakang rumahnya ialah 6 m 5 m. Dia juga hendak
memasang bata itu dalam bentuk segiempat tepat, tetapi dia ada 1620 biji
bata. Dia memerlukan 81 keping bata untuk satu meter persegi. Jika semua
bata hendak digunakan, cadangkan ukuran kawasan yang boleh dibatakan.
Nathans neighbour also wants to pave a section of the area at the back of his
house. The area at the back of his house is 6 m 5 m. He also wants to use the
same type of paving tiles to make a rectangular shape, but he has 1620 tiles. He
needs 81 bricks per square metre. If he wants to use all the tiles, suggest the
dimensions of the area to be paved.

















153




















































154














SEGI TIGA
TRIANGLES


















155






































Topik yang berkaitan
Poligon
Ukuran (panjang)

SEGI TIGA (TRIANGLES)

Objektif:
Memahami dan mengenal pasti ciri-ciri segi tiga bersudut tegak, segi tiga tirus
dan segi tiga cakah.
Mengenal pasti rajah segi tiga daripada huraian yang diberikan.


Bahan/Sumber:
Pembaris
Protraktor
Lampiran A
Lampiran B (Segi tiga)
LCD dengan komputer


Istilah Matematik:
Sudut tegak
Sudut tirus
Sudut cakah
Titik tengah
Lebih daripada
Kurang daripada
Kemahiran Kognitif:
Mengenal pasti
Menganalisa
Mensintesis
Mencipta


Pengurusan Kelas:
Kumpulan kecil (2-3 orang)




Pengenalan (Opsyenal): (~ 10 minit)
1. Murid mengkelaskan jenis segi tiga.
2. Murid ingat kembali istilah dan konsep titik tengah.


Kerja Individu: (~ 20 minit)
1. Murid cuba menjawab soalan 1.




157







Perbincangan: (~ 10 minit)
1. Murid diminta membuat rumusan tentang ciri-ciri segi tiga (daripada
jawapan mereka untuk Lampiran A).


Kerja Kumpulan: (~ 20 minit)
1. Murid menjawab Soalan 2 .

Tambahan (pilihan; boleh juga sebagai kerja rumah)
2. Tugaskan setiap kumpulan membina satu soalan yang serupa (kali ini dengan
menggunakan sisi empat)
3. Murid diminta menulis soalan mereka pada kertas A4 dan tampal di papan
kenyataan.


Perbincangan/Perkongisan Kelas (~ 15 minit)
1. 2-3 kumpulan akan bentangkan penyelesaian mereka.
2. Bincang jawapan yang didapati oleh kumpulan.
3. Bincang kaedah yang digunakan untuk mendapatkan jawapan.
4. Bincang kekuatan dan kelemahan kaedah berbeza.
5. Minta 2-3 kumpulan membentangkan soalan yang mereka bina. Galakkan
murid dari kumpulan lain untuk bertanya tentang soalan yang dibentangkan.
Murid juga boleh memberi cadangan penambahbaikan soalan.



Tugasan:

Untuk aktiviti pengenalan, bincangkan bersama murid tentang segi tiga dan
konsep titik tengah suatu garis lurus.





Membezakan jenis segi tiga.

Soalan 1:
Kelaskan jenis segi tiga yang diberi dengan menulis
segi tiga tirus, segi tiga tepat atau segi tiga
cakah di bawah setiap segi tiga berikut.

1. Banding Beza ciri-
ciri segi tiga yang
diberi.
2. Bandingkan saiz
sudut-sudut segi tiga.
1. Apakah sifat-sifat sebuah segi tiga?
2. Namakan jenis-jenis segi tiga dan mengapa ia dinamakan sedemikian?
3. Terangkan maksud titik tengah suatu garis lurus.
Edarkan Lembaran Murid (Lampiran A) yang ada
pelbagai jenis segi tiga.


158





a







b
c






d
e








f
g








h

Kesimpulan:
Nyatakan ciri utama yang membezakan antara semua segi tiga yang diberi.
Lengkapkan jadual di bawah.
State the main characteristic which differentiates all the triangles given.
Complete the table below.
Segi tiga Ciri utama
Segi tiga tirus

Segi tiga tepat

Segi tiga cakah

Berdasarkan aktiviti di atas, buat
kesimpulan tentang ciri utama yang
mentakrifkan tiga jenis segi tiga
ini. Ciri apakah yang
membezakan satu segi tiga
dengan segi tiga yang lain?
Jelaskan.

159











Soalan 2

SEGI TIGA (TRIANGLES)

Bulatkan gambar rajah yang menepati keterangan
berikut.
1. Segi tiga PQR ialah sebuah segi tiga bersudut tegak di R.
2. Garis RQ kurang daripada garis PR.
3. M ialah titik tengah garis lurus PQ.
4. N ialah titik tengah garis lurus QR.
5. S ialah titik di dalam segi tiga.
6. Garis MN lebih daripada garis MS.

Circle the one figure that fits the following description.
Triangle PQR is a right triangle with right angle at R. The line RQ is less than the line
PR. M is the midpoint of the line PQ and N is the midpoint of the line QR. S is a point
inside the triangle. The line MN is greater than the line MS.

A








B
C







D



P
Q R
S
M
N
P
Q
R
M
N
S
P
Q
R
M
N
S
P Q
R
N
M
S
Pancarkan Lembaran
Murid di hadapan kelas.

Gunakan rajah-rajah dalam Lampiran A untuk melatih dan mengingat
kembali pengetahuan murid tentang konsep titik tengah:
1. Murid menandakan titik tengah bagi beberapa sisi segi tiga.
2. Murid menandakan titik di dalam dan di luar segi tiga.


160





E






















Tambahan (Opsyenal)




SCORING GUIDE
Soalan 2:
Kredit penuh
Jawapan D
Full credit
Answer D


P Q
R
M N
S
Cadangan menjalankan aktiviti ini:
1. Wakil dari kumpulan pertama akan memilih yang manakah antara A, B, C, D dan/atau
E yang menepati kenyataan pertama yang diberi. Murid terangkan jawapan.
2. Ulang dengan kumpulan kedua untuk kenyataan kedua, dan seterusnya.
3. Minta murid memberi cadangan yang manakah antara A, B, C, D atau E yang menepati
kesemua 6 kenyataan yang diberi. Murid terangkan jawapan.
4. Galakkan pelajar mencadangkan kaedah lain untuk mendapatkan jawapan yang betul,
seperti elimination untuk menyingkirkan jawapan yang salah.

Setiap kumpulan mesti menyediakan satu soalan yang serupa yang
melibatkan sisi empat. Sediakan hanya dua pilihan, A atau B sahaja.

161







Soalan 1

Kelaskan jenis segi tiga yang diberi dengan menulis segi tiga tirus, segi tiga tepat
atau segi tiga cakah di bawah setiap segi tiga berikut.















































162




Kesimpulan:

Nyatakan ciri utama yang membezakan antara semua segi tiga yang diberi.
Lengkapkan jadual di bawah.
State the main characteristic which differentiates all the triangles given.
Complete the table below.

Segi tiga Ciri utama
Segi tiga tirus


Segi tiga tepat


Segi tiga cakah







163






Soalan 2
SEGI TIGA (TRIANGLES)
Bulatkan gambar rajah di bawah yang menepati keterangan berikut.
Circle the one figure below that fits the following description.
Segi tiga PQR ialah sebuah segi tiga bersudut tegak di R. Garis RQ kurang daripada
garis PR. M ialah titik tengah garis PQ dan N ialah titik tengah garis QR. S ialah titik
di dalam segi tiga. Garis MN lebih daripada garis MS.
Triangle PQR is a right triangle with right angle at R. The line RQ is less than the line
PR. M is the midpoint of the line PQ and N is the midpoint of the line QR. S is a point
inside the triangle. The line MN is greater than the line MS.

A








B
C







D
E











Tambahan (Opsyenal)
Sediakan satu soalan serupa yang melibatkan sisi empat. Sediakan dua pilihan
jawapan sahaja (A atau B).
P
Q R
S
M
N
P
Q
R
M
N
S
P
Q
R
M
N
S
P Q
R
N
M
S
P Q
R
M N
S

164

You might also like