Construyendo Un Proyecto de Investigación

Pg.
37

Construyendo un
Proyecto de
Investigacin

Revisin Documental y Recopilacin de Citas
Presentacin de Referencias
Aspectos Metodolgicos del Proceso Investigativo.
Concepciones sobre el Diseo de Investigacin
Sistema Terico del Diseo de investigacin
Sistema Metodolgico del Diseo de Investigacin
Modelacin del Formato y Estilo de Redaccin PA
Lneas de Investigacin
Esquema de Informe de Tesis
Propuesta de Diseo de Investigacin

A la luz de Grandes Exponentes de la Metodologa de la
Investigacin Cientfica del siglo XXI.

Autora: Sara Alarcn Afn Ed. D
2014

Construyendo un Proyecto de Investigacin

Autora: Sara Alarcn Afn Ed. D / 2014 Pgina 1

Tabla de Contenidos
Pg.
Introduccin .......................................................................................................................2

Bases Generales de la Investigacin Cientfica en Educacin
Nociones y Concepciones sobre Aspectos de la Investigacin Cientfica ...............3
Investigacin Educativa ...........................................................................................7
Competencias Profesionales para la Investigacin en Educacin ............................8

Diseo de Investigacin
Sistema Terico del Diseo de Investigacin ....................................................................11
Lnea de Investigacin ...........................................................................................12
Tema de Investigacin ...........................................................................................15
Problema de Investigacin .....................................................................................17
Objeto de Estudio ...................................................................................................18
Campo de Accin ...................................................................................................18
Idea Rectora del Estudio ........................................................................................19
Objetivos de Investigacin .....................................................................................20

Sistema Metodolgico del Diseo de Investigacin ..........................................................21
Tareas Cientficas...................................................................................................21
Tipologa de Investigacin .....................................................................................24
Mtodos..................................................................................................................25
Tcnicas de Investigacin ......................................................................................26
Instrumentos ...........................................................................................................28
Muestra ..................................................................................................................29
Procedimientos para la Intervencin Educativa para Investigaciones Aplicadas ..30
Aspectos ticos ......................................................................................................31

Presentacin de un informe de Investigacin
Presentacin de los Resultados .............................................................................21
Anlisis de los Resultados .....................................................................................24
Conclusiones ..........................................................................................................25
Recomendaciones ..................................................................................................25

Conclusin ........................................................................................................................31

Referencias........................................................................................................................32

Anexos
Esquema del Informe Final de Tesis ..................................................................................33
ndice de Contenidos para un Informe Final de Tesis .......................................................34
Propuesta de Diseo de Investigacin para el Programa de Maestra MPEF ....................35



Introduccin
El presente documento es un informe de investigacin, fundamentado en la revisin
documental como tcnica de investigacin de recoleccin de informaciones. El propsito del
mismo es ofrecer a los estudiantes de grado de las asignaturas: (a) Tcnicas de elaboracin de
tesis pedaggicas, y (b) Metodologa de la Investigacin Educativa; as como a los
participantes del programa de maestra profesionalizante en pedagoga de la educacin fsica,
un marco terico fundamentado en la presentacin de citas textuales, de manera que les
permita desarrollar competencias profesionales orientadas a la investigacin y a la produccin
de informes de investigacin cientficas, as como cumplir con las tareas tericas y
metodolgicas del diseo de un proyecto de investigacin.
Unido a este propsito se modela la presentacin de citas textuales basado en el
formato y estilo de la American Psychological Association (APA) para citas textuales, y
referencias bibliogrficas. Se citan textualmente trminos, categoras, conceptos y teoras
relacionadas con las palabras claves de cada captulo de este documento, conocimiento
obtenido de diversas fuentes primarias, y que figuran en la seccin de referencias
bibliogrficas de este documento.
En el captulo I se desarrollan concepciones sobre la investigacin cientfica, en un
segundo captulo desarrolla la teora de la investigacin educativa, y en un tercer captulo se
presentan nuestras consideraciones sobre el desarrollo de competencias profesionales para la
investigacin cientfica. En el cuarto captulo se aborda el diseo de investigacin, se citan
textualmente trminos, categoras, conceptos y teoras relacionadas con las palabras claves de
la investigacin cientfica, su teora y metodologa, divididos en dos subcaptulos: (a) Sistema
Terico de investigacin cientfica, y (b) Sistema Metodolgico del Diseo de Investigacin
Cientfica. Esta informacin ha sido obtenida de diversas fuentes primarias, las cuales figuran
en la seccin de referencias bibliogrficas de este documento.
Seleccionamos diferentes componentes del diseo de investigacin que entendemos
son los que nuestros estudiantes de grado y posgrado de educacin utilizarn, los cuales son
presentados en orden metodolgico. Los grandes exponentes del siglo XXI citados y
referenciados en este texto son: (a) Hernndez, Fernndez & Baptista (2010), (b) Cerezal &
Fallo (2004), (c) Bernal (2010), (d) Moquete (2002), (e) Muoz (2011), (f) Latorre, Del
Rincn & Arnal (2013), (g) Riggio (2013), y (h) Pineda & De Alvarado (2008).


Nociones y Concepciones sobre Aspectos de la Investigacin Cientfica

Este tpico aborda los diferentes trminos y categoras necesarios para el
entendimiento de la investigacin cientfica y sus bases gnoseolgicas. Una epistemologa
sobre la ciencia y sus aspectos ms caractersticos. Se entiende por nociones y concepciones,
el conocimiento expresado en conceptos, ideas que se tiene sobre algo, en este texto esas ideas
estn fundamentadas en el estado del arte sobre investigacin cientfica, a la luz de
significativos exponentes que con sus libros han presentado sus interpretaciones sobre los
aspectos de la investigacin cientfica.
Estos trminos son: (a) conocimiento cientfico, (b) ciencia, (c) teora, (d) modelos,
(e) paradigma, (f) mtodos cientficos, (g) metodologa cientfica, y (h) investigacin
cientfica. El siguiente mapa conceptual presenta una concepcin que interrelacionan estas
categoras a la Investigacin Educativa.
Mapa Conceptual de la Investigacin Educativa

Fuente: Sara Alarcn Ed. D.
Conocimiento Cientfico
El conocimiento est clasificado por muchos investigadores como: (a) conocimiento
vulgar a lo que otros autores denominamos, comn, (b) conocimiento filosfico, y (c)
conocimiento cientfico. Es al conocimiento cientfico que nos vamos a referir en este
documento, por ser todo tipo de conocimiento adquirido a travs del mtodo cientfico
Latorre, del Rincn y Arnal (2003, p. 4).


En el decir de Riggio (2013, p. 5) el conocimiento cientfico es una explicacin y
comprensin de los fenmenos sociales o fsicos que se genera a partir de la investigacin
() es una aproximacin crtica a la realidad () Se apoya en el mtodo cientfico
Caractersticas del conocimiento cientfico: el conocimiento cientfico a decir de
(Latorre et.al, 2003, p.5) ostenta las siguientes caractersticas: (a) objetivo, (b) fctico, (c)
racional, (c) contrastable, (d) sistemtico, (e) metdico, (f) analtico

Ciencia
En el decir de Latorre et. al (2003, p.7) la ciencia es un conjunto de acciones
encaminadas y dirigidas a obtener conocimiento contrastable sobre los hechos que nos rodean
() con el objetivo de adquirir conocimiento vlido sobre la realidad . Estos autores
consideran que
La mayora de los autores definen la ciencia en funcin de los componentes, contenido,
mtodo y producto, y la conciben como un modo de conocimiento riguroso, metdico
y sistemtico que pretende optimizar la informacin disponible en torno a problemas
de origen terico y/o prctico (p.12)

Segn Pineda & de Alvarado (2008, p. 13) la ciencia es el conocimiento cierto de las
cosas por sus principios y sus causas; conjunto sistematizado de conocimientos que
constituyen una rama del saber humano. Expresan as mismo que estos conocimientos son
obtenidos mediante la observacin y el razonamiento sistemticamente estructurados, y de
los que se deducen principios y leyes generales.

Teora
En la medida que se llegue a una cohesin o encadenamiento de relaciones entre
conceptos (constructos) se ir configurando un sistema, y el producto que resulte de ese
encadenamiento recibir el nombre de teora (Latorre et. al, 2003, p.13) Toda ciencia
necesita estructurar sus conocimientos, relacionados y configurar una estructura o sistema que
se denomina teora (.13)
Caractersticas y funciones de las teoras: A decir de Latorre et. al (2003, p.15) las
teoras son sistemas que deben reunir caractersticas como deducibilidad, contrastabilidad y
consistencia. El cientfico elabora teoras para tratar de sistematizar y aumentar el


conocimiento, estableciendo conexiones lgicas entre relaciones que permite describir,
explicar y predecir la ocurrencia de los fenmenos (p.17). las teoras son esenciales para la
ciencia, y el progreso de la investigacin cientfica est muy vinculado a la elaboracin de
teoras (p. 22).
Pineda & De Alvarado (2008, p. 4) consideran que,
La ciencia y la teora representan el final de una serie de construcciones de conceptos,
sistemas categoriales, as como los pasos y los procedimientos que, en forma inductiva
o deductiva, van conformando una serie de ideas, hiptesis y resultados mediante la
investigacin cientfica utilizada como un instrumento de la ciencia.

Modelos
Las teoras tienen como funciones bsicas las de explicar generalizaciones empricas
conocidas y predecir otras an desconocidas, en este sentido los modelos como parte del
proceso de teorizacin son elementos imprescindibles al reconocerse como representaciones
orientadoras y explicativas (p.19) Existe una tendencia general a considerar los modelos
como una representacin mental de un sistema real, de su estructura y funcionamiento el
modelo cumple un papel de puente entre teora y datos empricos, convirtindose en un
instrumento bsico de investigacin
Los modelos posibilitan una aproximacin sistemtica a los datos, componen la base
para establecer reglas de inferencia, en virtud de las cuales derivar consecuencias,
empricamente contrastables, teoras cientficas, y, por fin, contribuir a explicar la
teora a partir de la cual se ha elaborado. (Latorre et. al., 2003, p.18)

Paradigma
Conjunto de creencias, valores reconocidos y tcnicas que son comunes () conjunto
de conocimientos que forman la visin del mundo (cosmovisin) en torno a una teora
hegemnica en determinado perodo histrico (Pineda & De Alvarado, 2008, p. 5) en una
comunidad cientfica, en una comunidad educativa, es decir, en una comunidad profesional.
Cada paradigma se instala tras una revolucin cientfica, que aporta respuestas a los enigmas
que no podan resolverse en el paradigma anterior (p. 5). Estas autoras expresan que,
Un paradigma es un sistema de ideas, creencias tericas y metodolgicas entrelazadas
que permiten la seleccin, la evaluacin y crticas de temas, problemas y mtodos;
establece una red de compromisos entre los miembros de una comunidad cientfica.



En el decir de Rama (2010) un paradigma es una forma de interpretar y solucionar
problemas de la realidad y un consenso de la comunidad acadmica respecto a conceptos y
teoras de comprensin de la realidad (p. 31). Gran parte de los nuevos paradigmas de
investigacin nacen de los antiguos e incorporan gran parte de su vocabulario que
previamente se utilizaron (Bonilla et al., 2006). Otros coexisten con los anteriores y conservan
su vigencia.

Metodologa Cientfica
Todo un conjunto de trminos, categoras, teoras, tcnicas y mtodos forman parte de
la concepcin metodolgica de la investigacin cientfica, lo cual de forma estructurada y
articulada como un sistema, es la plataforma para el anlisis de los hechos y construccin de
nuevos conocimientos.
La metodologa cientfica describe, explica, y justifica el mtodo cientfico. Trata de
garantizar cientficamente la utilizacin de las tcnicas y estrategias implicadas en el
mtodo cientfico. La ciencia se sirve de dos elementos fundamentales: los datos u
observaciones y la teora, ambos son imprescindibles para completar el ciclo de la
investigacin cientfica. (Latorre et. al., 2003, p.19)

Mtodo Cientfico
Se entiende por mtodo una gran variedad de posibles actuaciones () distintas
formas en las que puede y debe plasmarse en cada caso u ocasin (Latorre et. al, 2003, p. 21).
En el decir de Riggio (2013, p. 5) el mtodo cientfico consiste en la observacin sistemtica,
medicin y experimentacin, en la formulacin, anlisis y modificacin de hiptesis, y est
sujeto a los principios del razonamiento
Los mtodos que utilizan las personas para obtener conocimiento son varios.
Fundamentalmente los mtodos deductivo e inductivo han propiciado el avance de la
ciencia. El mtodo deductivo se utiliza cuando el cientfico parte de una teora y a travs de
un proceso lgico-deductivo trata de ampliarla, precisarla o contrastarla. El razonamiento
deductivo va de lo general a lo particular articulando postulados generales y particulares.
El mtodo inductivo se utiliza cuando el cientfico parte de los datos y construye
una teora. El razonamiento inductivo permite generalizar a partir de esos casos particulares
pasando de conocimientos particulares a teoras o leyes generales, (Latorre et. al., 2003,
p.19) va de lo particular a lo general.


Latorre et. al (2003, p. 21) exponen que el mtodo cientfico de resolucin de
problemas es una va o criterio para llegar a descubrir el conocimiento cientfico Este mtodo
integra la induccin y la deduccin() combina, por tanto, planteamientos tericos con la
contrastacin emprica de la realidad

Investigacin Cientfica
El progreso y avance de la ciencia est determinado por la investigacin cientfica. la
investigacin desempea un papel activo y realiza al menos cuatro funciones fundamentales
que posibilitan el desarrollo de la teora: inicia, reforma, desva y clarifica teoras (Latorre
et.al. 2003, p. 22).
La investigacin cientfica es una actividad intelectual organizada, disciplinada y
rigurosa, que se concreta en el mtodo cientfico. Para llegar al conocimiento cientfico,
dicha actividad ha de ser sistemtica, controlada, intencional, y orientarse hacia la
bsqueda de nuevos saberes con los que enriquecer la ciencia. Lo que distingue su
naturaleza de las otras formas de conocer es el modo de proceder y el tipo de
conocimiento que persigue. (Latorre et.al. 2003, p. 22).

Con la investigacin cientfica se trata de describir, comprender, explicar, transformar
la realidad (Latorre et.al. 2003, p. 22). Una investigacin tiene carcter cientfico en la
medida que aporte informacin que permita generar o contrastar teoras (p. 22)



Investigacin Educativa

En este tpico transcribimos las concepciones de Latorre, Del Rincn & Arnal (2008)
en relacin a la investigacin educativa. Estos autores consideran que La investigacin
educativa es una disciplina reciente; aproximadamente tiene un siglo de historia. Sus orgenes
se sitan a finales del siglo XIX, cuando en pedagoga se adopta la metodologa cientfica
(Latorre et. al. 2003, p. 25-39). La investigacin educativa posee un conjunto de
caractersticas singulares () inherentes () frente a la investigacin en ciencias naturales,
como son:
1. Los fenmenos educativos son ms complejos. El carcter cualitativo y complejo de la
realidad educativa plantea problemas difciles de resolver () Aspectos importantes de la
realidad educativa como las creencias, valores o significados no son directamente observables
ni susceptibles de experimentacin sin que por ello se tenga que renunciar a su estudio.
2. Los fenmenos educativos plantean mayor dificultad epistemolgica. En el estudio de
los fenmenos educativos, al no disponer de instrumentos precisos, no se puede alcanzar la
misma exactitud y precisin que las ciencias naturales. El carcter irrepetible de muchos
fenmenos educativos dificulta su replicacin. Dado que en los fenmenos educativos
interactan multiplicidad de variables, su control resulta difcil.
3. Su carcter pluriparadigmtico. La investigacin educativa no se gua por paradigmas
tan unificados e integrados como los que tienen lugar en las ciencias naturales. Dispone de un
mayor nmero de perspectivas y mtodos difciles de conciliar que le confieren un carcter
multiparadigmtico y multiforme.
4. Su carcter plurimetodolgico. La peculiaridad de los fenmenos educativos, en tanto
que objeto de conocimiento, frente a los fenmenos naturales, impone ciertas restricciones.
Las metodologas basadas en la experimentacin y observacin, consideradas por algunas
investigadoras como las ms potentes y adecuadas para el estudio de los fenmenos educativos
() presentan limitaciones a la hora de su aplicacin en el campo educativo.
5. Su carcter multidisciplinar.
6. La relacin peculiar entre investigador y objeto investigado.
7. Es ms difcil conseguir los objetivos de la ciencia.
8. Su delimitacin

Durante las ltimas dcadas, tanto en las ciencias sociales como en las ciencias de la
educacin, hemos asistido al surgimiento de mltiples lenguajes cientficos, de pluralidad de
posiciones epistemolgicas y de nuevas perspectivas de investigacin que se engloban bajo la
denominacin de paradigmas de investigacin. (p. 39)

En el siglo XX la investigacin educativa ha estado presidida por concepciones, conflictos y
debates paradigmticos; se ha movido desde posiciones dominadas por la perspectiva
positivista ms pluralista y abiertas. La era pospositivista actual (reformulacin de los
principios del positivismo) se caracteriza por una aceptacin de la diversidad epistemolgica y
la pluralidad metodolgica. (p. 39)



Competencias Profesionales para la Investigacin en Educacin

El profesional de la educacin requiere hoy ms que ayer de la produccin de informes
de investigacin, con lo cual ofrezca a sus estudiantes nuevas interpretaciones del
conocimiento hasta el momento existente, as como ofrezca a sus colegas de su comunidad
profesional, nuevas teoras y metodologas para el avance del conocimiento o disciplina de la
cual es profesional. La necesidad de mejorar la calidad de la educacin y resolver
problemticas educativas est cada vez ms fundamentada en la investigacin cientfica.
A continuacin transcribimos el tpico relacionado con el paradigma de investigacin
accin en la educacin. Este texto forma parte del marco terico desarrollado en nuestra tesis
para optar por el ttulo de Master en Metodologa de la Investigacin cientfica.

Paradigma de la Investigacin Accin en la Educacin. A decir de Rama (2010) un
paradigma es una forma de interpretar y solucionar problemas de la realidad y un consenso de
la comunidad acadmica respecto a conceptos y teoras de comprensin de la realidad (p. 31).
Las concepciones actuales sobre la articulacin de la investigacin y la educacin es parte del
paradigma vigente en cada vez mas organizaciones e instituciones educativas.

El paradigma anterior concibe a la educacin y su funcin de la docencia desarticulada de la
investigacin en educacin para corregir debilidades del modelo educativo. Asistimos hoy a un
nuevo paradigma en el que la educacin de hoy est orientada a que los docentes, unido a la
funcin de la docencia, realicen investigacin. Aquino (2012, p. 3) expone que la investigacin
est definida por el claustro como fundamento y sustento de la labor acadmica y como
medio para la enseanza, la comprensin de los mtodos cientficos y el establecimiento de la
verdad

Consideramos que la investigacin desde la docencia es una de las estrategias para contribuir a
la calidad de la educacin en la produccin de profesionales competentes que puedan a su vez
formar ciudadanos comprometidos, y responsabilizados con el desarrollo socioeconmico de
su pas. Y para esta investigacin es necesario consultar fuentes, porque
no se puede perseguir ningn tipo de investigacin sin un marco de referencia relativamente
claro que dirija la bsqueda y ayude a seleccionar lo que es significativo () lo que merece
ser cuestionado o desarrollado (Chomsky, 2013, p. 12)

A decir de Muoz (2011) la investigacin se define como una serie de mtodos para resolver
problemas cuyas soluciones necesitan obtenerse por medio de una serie de operaciones lgicas,
tomando como punto de partida datos objetivos (p. 222). Investigar desde la docencia
requiere informaciones obtenidas con metodologa cientfica, declarada y sistematizada, que
permita convertir en fortalezas las debilidades de la prctica educativa y el modelo curricular
del programa de educacin que se desarrolla.

En el decir de Sabino (2007, p. 33) la investigacin cientfica es una actividad que nos
permite obtener un conocimiento cientfico, es decir, un conocimiento que procura ser objetivo,
sistemtico, claro, organizado y general, respecto a ciertos elementos de la realidad. La


investigacin accin como mtodo, tcnica y estrategia de investigacin, propicia el
cumplimiento del propsito fundamental que es fomentar las buenas prcticas educativas.

El docente investigador tiene la oportunidad de mejorar la educacin. En esta misma lnea
(Hernndez et al., 2010) consideran que la tarea principal de un docente investigador de su
propia prctica es resolver problemas cotidianos e inmediatos y mejorar prcticas concretas.
Su propsito fundamental se centra en aportar informacin que guie la toma de decisiones para
programas, procesos y reformas estructuradas (p. 509)
La investigacin accin construye el conocimiento por medio de la prctica () En los
diseos de investigacin accin, el investigador y los participantes necesitan interactuar de
manera constante con los datos (Hernndez et al., 2010, p. 510)

En la vertiente de investigacin accin participativa Bernal (2010) considera que esta
concepta a las personas (p. 61), y que por ello es un enfoque diferente al tradicional, en el
cual las personas son consideradas objetos de investigacin. A diferencia de esta concepcin
tradicional, en la investigacin accin los participantes en el estudio interactan con su
docente y con otros expertos investigadores que intervienen la prctica educativa para mejorar
el modelo curricular.

Diversos autores presentan sus prcticas de incorporacin de la investigacin accin en la
educacin. Hernndez et al. (2010) expresa que la finalidad de la investigacin-accin es
resolver problemas cotidianos e inmediatos y mejorar prcticas concretas. Su propsito se
centra en aportar informacin que guie la toma de decisiones para programas, procesos y
reformas estructurales (p. 517). El modelo didctico que presentamos permitir construir
conocimiento por medio de la prctica, as como presentar una respuesta a la problemtica
detectada.

En el decir de Moquete (2002, p. 144), la investigacin accin no se trata de un trabajo
exclusivamente prctico, sino ms bien de un estudio en el que la teora y la prctica se
conjugan para la produccin de un modelo de intervencin profesional. Investigar en la
accin en educacin puede se r una estrategia efectiva y eficaz, no solo para propiciar el
aprendizaje significativo de los participantes y su desarrollo de competencias profesionales, en
las dimensiones tica, discursiva, digital e investigativa, sino que tambin permite al gestor
educativo reflexionar sobre su prctica, determinando debilidades y amenazas, para
convertirlas en fortalezas y oportunidades.

Alvarez-Gayou (2003) citado por (Hernndez et. al., 2010) presenta tres perspectivas de visin
en la investigacin-accin, las cuales son, tcnico-cientfica, deliberativa y la emancipadora.
La visin emancipadora refiere que,
Su objetivo va ms all de resolver problemas o desarrollar mejoras a un proceso, pretende que
los participantes generen un profundo cambio social por medio de la investigacin. El diseo
no slo cumple funciones de diagnstico y produccin de conocimiento, sino que crea
conciencia entre los individuos sobre sus circunstancias sociales y la necesidad de mejorar su
calidad de vida (Hernndez, et. al. p. 510).

Creswell 2005 citado por Hernndez et al. (2010, p. 511) considera dos diseos
fundamentales de la investigacin accin: prctico y participativo. La vertiente prctica es la
seleccionada por la investigadora para la ejecucin de este diseo, ya que el contexto
educativo que se estudia requiere que los maestrantes introduzcan estos saberes y experiencias
en sus prcticas educativas, como estrategia para contribuir de manera ms significativa a la
calidad de la educacin dominicana.


En este sentido Hernndez et. al (2006b p. 511) considera que la vertiente prctica del diseo
investigacin-accin (IA), tiene las siguientes caractersticas: (a) Estudia prcticas locales
(grupo o comunidad), (b) Involucra indagacin individual o en equipo, (c) Se centra en el
desarrollo y aprendizaje de los participantes, (d) Implementa un plan de accin (para resolver
el problema, introducir la mejora o generar cambio), y (e) El liderazgo lo ejercen
conjuntamente el investigador y uno o varios miembros del grupo o comunidad.

Existen diversas formas de desarrollar investigacin accin (IA), la metodologa IA
desarrollada en este estudio nos permite dar respuesta a la problemtica detectada, y se
cumplen de manera flexible, las etapas que debern agotar este tipo de tcnica o mtodo.
Hernndez et al. (2010) presenta los siguientes ciclos, los cuales fueron tomados como etapas,
1. Detectar el problema de investigacin, clarificarlo y diagnosticarlo (ya sea un
problema social, la necesidad de un cambio, una mejora)
2. Formulacin de un plan o programa para resolver el problema o introducir el cambio.
3. Implementar el plan o programa y evaluar los resultados.
4. Retroalimentacin, la cual conduce a un nuevo diagnstico y a una nueva espiral de
reflexin y accin.
5. Detectar el problema de investigacin, clarificarlo y diagnosticarlo (ya sea un
problema social, la necesidad de un cambio, una mejora, etc)
6. Formulacin de un plan o programa para resolver el problema o introducir el cambio.
7. Implementar el plan o programa y evaluar los resultados.
8. Retroalimentacin, la cual conduce a un nuevo diagnstico y a una nueva espiral de
reflexin y accin. (p. 511)

Competencias investigativas para la produccin de textos cientficos. A la universidad de
este siglo se le confiere un rol ms orientado a la generacin de conocimientos, por supuesto
esta creacin de nuevos y significativos conocimientos deber ser fundamentados en la
investigacin cientfica. La generacin de nuevos conocimientos deber darse sobre la base del
respeto por las producciones textuales publicadas en la web, para los que utilizan esta
informacin, es decir constituye un principio tico el consumir, manejar la informacin ya
existente y construir sobre la base de esta, pero respetando el derecho del autor.

Autores dominicanos consultados para este estudio, como Jacobo Moquete, Blanca Castaos,
Frank DOleo, Juan Bautista, Bartolo Garca Molina y Odals Prez coinciden al concebir la
investigacin como rol, tarea y funcin de la universidad. Quiere esto decir que desde el grado
y el posgrado se debe producir conocimientos, expresados en textos acadmicos con
fundamentos cientficos. En esta lnea Aquino (2011, p. 71), concibe que las universidades
son centros de creacin de conocimientos, por tanto es necesario definir estrategias que
aseguren el desarrollo de investigaciones dirigidas a dar respuesta a los distintos problemas
nacionales y como soporte del desarrollo nacional

Autores Iberoamericanos tomados como referencia para esta investigacin, como Roberto
Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez, Pilar Baptista, Csar Bernal, Julio Cerezal, Jorge
Fiallo, Carlos Sabino y Carlos Muoz, presentan convergencia al considerar la relacin
articulada entre la universidad y la investigacin cientfica. Coinciden en concebir que la
investigacin es una funcin sustantiva de la universidad, esta concepcin expresa que la
investigacin es la misin primer y fundamental de la universidad (Bernal, 2010, p. 9)



Diseo de investigacin
El diseo de investigacin de un trabajo de tesis de grado o de postgrado es un
conjunto de aspectos tericos, cientfico-tcnicos y metodolgicos, estructurados de forma tal
que permitan conducir la investigacin organizada de manera racional y articulada, orientado
a la reduccin o eliminacin de la duplicidad de acciones y actividades, y que con ello se
cumpla de manera eficaz y eficiente con los propsitos del estudio. En el decir de Hernndez,
Fernndez & Baptista (2010, p. 26), el diseo de investigacin tiene como propsito, a)
responder preguntas de investigacin, b) cumplir objetivos del estudio, c) someter hiptesis a
prueba. Se entiende por diseo de investigacin,
La manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin, adems
de cubrir los objetivos fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o ms
diseos de investigacin y aplicarlos al contexto particular de su estudio. El trmino
diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se
desea. (Hernndez et al. 2010, p. 120)

Refirindose al diseo de investigacin, Cerezal & Fallo (2004, p. 13) consideran que,
el diseo de investigacin constituye un documento primario, de carcter dinmico, en el
cual especificamos la comprensin que hemos logrado del problema que se va a investigar y
definimos un camino (mtodo) para solucionarlo. As mismo estos autores plantean que en el
diseo de investigacin debe quedar, bien claro, en el diseo: para qu realizamos la
investigacin, qu vamos a investigar, cmo y cundo vamos a realizar la investigacin,
dnde la realizaremos y qu recursos necesitamos para desarrollarla (Cerezal & Fallo, 2004,
p. 13)
El diseo de investigacin tambin se le conoce como proyecto, plan o esquema de
investigacin, y segn diferentes autores presenta tambin diversas estructuras,
variando en algunos aspectos, pero coincidiendo en otros, que en general se convierten
en comunes y bsicos, respetando el tipo de investigacin que se trate (Cerezal &
Fallo, 2004, p. 13)

Sistema Terico del Diseo de Investigacin

Palabras Clave: Diseo de investigacin, Lnea de investigacin, Tema de investigacin,
Problema de investigacin, Objeto de estudio, Campo de accin, Idea rectora de la
investigacin, Preguntas de Investigacin, y Objetivos de Investigacin.



Dos sistemas se presentan en un diseo de investigacin, un sistema terico y un
sistema metodolgico (Cerezal & Fallo 2004). El sistema terico lo componen los siguientes
elementos: (a) Justificacin-marco referencial, (b) problema cientfico, (c) tema, (d) objeto,
(e) campo, (f) objetivos, (g) hiptesis, (h) preguntas cientficas, (i) gua temtica, y (j) idea
cientfica a defender. Este declogo de los elementos del sistema terico del diseo de
investigacin tiene sus dimensiones e indicadores, los cuales son presentados por (Cerezal &
Fallo 2004).
Bernal (2010) al presentar los componentes de un proceso de investigacin cientfica
evidencia coincidencia en cuanto a los primeros elementos que se estructuran en el diseo de
investigacin, este autor toma en cuenta como primer elemento la seleccin del tema, seguido
del problema de investigacin. As mismo este autor no presenta ninguna consideracin
respecto a la lnea de investigacin, el objeto de estudio y el campo de investigacin.
A decir de Hernndez et al. (2010), luego de la formulacin del problema
El investigador debe visualizar la manera prctica y concreta de responder a las
preguntas de investigacin, adems de cubrir los objetivos fijados. Esto implica
seleccionar o desarrollar uno o ms diseos de investigacin y aplicarlos al contexto
particular de su estudio (p. 120).

Para todos los autores presentados, el planteamiento del problema de investigacin
constituye un aspecto terico determinante en el diseo de investigacin. Estos autores
convergen en el rigor cientfico que conlleva este aspecto metodolgico.

Lnea de Investigacin
Las lneas de investigacin son postulados que expresan necesidades de desarrollo
humano, disciplinar o de las organizaciones, los cuales pretenden ser caminos para aportar a la
bsqueda de conocimientos que generen soluciones. Ogando (2004) expresa que en la
Repblica Dominicana la produccin de investigaciones educativas est estrechamente
relacionada al mismo proceso educativo, y que son cuatro las fuentes generadoras de
investigaciones (p. 20), las cuales citamos a continuacin:
a) Las exigencias e intereses puntuales de instituciones y personas individuales que
muestran inters en un problema en particular, verbigracia, Aprendizaje de la
Matemtica, lo cual conduce al desarrollo de investigaciones especficas sobre el
tema.


b) Los programas de reflexin e investigacin en instituciones que, generalmente, se
ocupan de aspectos sociales en la prctica educativa. Descuellan, en este aspecto, el
Centro Poveda y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
c) Los entornos acadmicos, favorecidos por la oferta de programas de postgrado, que
exigen dentro de su currculo, la realizacin de experiencia de investigacin. Las
diferentes academias pueden o no tener una lnea de investigacin, pero la
produccin se realiza con base en los particulares intereses de maestrandos y sus
asesores.
d) Investigaciones (generalmente estudios evaluativos o de impacto, de lneas de base
o de seguimiento a medio trmino) de programas y proyectos que se ejecutan en la
SEE con fondos internacionales. (p. 20)

En una revisin documental en internet encontramos diferentes concepciones sobre las
lneas de investigacin en educacin, las cuales listamos a continuacin:
1. En un programa de Maestra en Educacin de la Facultad de Educacin de la
Pontificia Universidad javeriana de Colombia, las lneas de investigacin se han constituido
a partir de las experiencias investigativas de los profesores de la facultad de educacin
(Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Javeriana de Colombia). Esta
organizacin educativa presenta sus lneas de investigacin en las cuales a su vez presentan
temticas y mbitos de investigacin, lo cual se relacionan con los temas de investigacin y el
objeto y campo de investigacin. Estas lneas son:
a) Desarrollo cognitivo, creatividad y aprendizaje en sistemas educativos.
b) Educacin para el conocimiento social y poltico.
c) Polticas y gestin de sistemas educativos.
d) Prcticas educativas y procesos de formacin.
e) Sistemas didcticos en el campo del lenguaje.

2. En un programa de doctorado en educacin de la Universidad de La Laguna en
Espaa, las lneas de investigacin citamos a continuacin:
a) Pensamiento pedaggico, poltica, cultura, sociedad y educacin.
b) Diseo y desarrollo de mtodos de evaluacin de procesos de enseanza
aprendizaje.
c) Enseanza y aprendizaje en reas de conocimiento especficas.
d) Desarrollo humano y sostenibilidad, intervencin educativa en contextos
sociocomunitarios.

3. En un programa de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de
Monterrey, en Mxico, establece proyectos de investigacin fundamentados en las lneas de
investigacin siguientes:


a) Uso de las tecnologas en la educacin.
b) Modelos innovadores de gestin educativa.
c) Modelos y procesos innovadores en la enseanza-aprendizaje.
d) Impacto social de los modelos educativos innovadores.

4. En Repblica Dominicana el Departamento de Investigacin y Evaluacin del Instituto
Nacional de Formacin y Capacitacin Magisterial propone las siguientes lneas de
investigacin, las cuales contienen sus propios mbitos y temticas de investigacin:
a) Procesos de Formacin y Prcticas Educativas.
b) Gestin y Organizacin Escolar e Instituciones Educativas.
c) Psicopedagoga.
d) Didctica y Medios Educativos.
e) Lnea de carcter curricular.
f) Educacin, Economa y Polticas.
g) Educacin, Derechos Sociales y Equidad.
h) Historia de la Educacin.
i) Teoras y Campo de la Educacin y de la Investigacin Educativa.
j) Procesos cognitivos en los Aprendizajes.

5. Ogando (2004) presenta en su informe de investigacin, lneas de investigacin que
pudieran desarrollarse (p. 30), presenta propuestas de investigacin, categorizadas en reas
sugeridas a partir del documento, Recomendaciones sobre polticas educativas al inicio del
siglo XXI, de la Declaracin de Cochabamba, Bolivia avalada por la UNESCO. Estas reas
son: (a) Gestin Escolar (6 lneas), (b) Prctica Pedaggica (3 lneas), (c) Calidad Educativa
(6 lneas)
Latorre, del Rincn & Arnal (2003, p. 35) consideran las siguientes lneas de
investigacin declaradas en el plan de investigacin educativa y de formacin del profesorado
publicado por el ministerio de educacin y ciencia de Espaa, en el ao 1989, las mismas son:
1. Prospectiva Educativa
2. Anlisis comparado de los sistemas educativos en Europa.
3. Poltica y planificacin educativa.
4. Anlisis comparados de las situaciones del sistema educativo en las comunidades
autnomas.
5. Situacin y formacin del profesorado.
6. Relaciones entre el sistema educativo y el sistema productivo.
7. Aplicacin de los procesos de reforma del sistema educativo.
8. Mecanismos de participacin en el sistema educativo.
9. Situacin educativa de la mujer.
10. Estudios sobre diferentes niveles y ciclos del sistema educativo.
11. Formacin y empleo.


6. La Facultad de Ciencias de la Educacin (FCE) de la UASD, presenta las lneas de
investigacin en los planes de estudios de los programas de maestra profesionalizante. Para la
maestra profesionalizante en pedagoga de la educacin fsica, las lneas de investigacin
estn agrupadas en dimensiones, como se puede apreciar a continuacin:
I-Currculo
1- Procesos innovadores de articulacin curricular en la educacin fsica
2- Experiencias innovadoras relevantes en educacin fsica.
3- Experiencias innovadoras en la preparacin de los futuros profesores de educacin
fsica.
4- Formas novedosas de ejecutar y evaluar la prctica docente que se da en el currculo
dominicano.
II-Evaluacin
5- Novedosas propuestas de evaluacin de los aprendizajes en la escuela formadora que
promueven cambios en la evaluacin que se aplica en las aulas de las instituciones de
Educacin Preescolar y Primaria.
6- Tpicos especficos sobre tcnicas de evaluacin en la educacin fsica.
7- Formas e instrumentos de evaluacin relacionadas con el desarrollo de las capacidades
fsicas, habilidades motrices bsicas y habilidades deportivas.
8- Evaluacin del proceso pedaggico en el entrenamiento deportivo
III-Interacciones Docentes
9- Experiencias innovadoras en cursos de formacin inicial de docentes para favorecer el
desarrollo socioemocional de los docentes para atender diversos tipos de interacciones
en los espacios escolares (aula, reuniones con padres y madres, reuniones de docentes,
procesos de evaluacin y supervisin)
10- Trabajo de pares en la prctica profesional del docente en educacin fsica.
11- Experiencias innovadoras en la supervisin de la accin docente en educacin fsica.
12- Aprovechamiento de las TIC en las prcticas educativas de Educacin Fsica.
IV-Contextos positivos para la clase de educacin fsica
13- Propuestas innovadoras de formacin docente conducentes a la conformacin de
espacios pedaggicos apropiados para promover ambientes positivos de aprendizaje en
las aulas.
14- Experiencias innovadoras en el aula para el abordaje del desarrollo socio-emocional y
la disciplina.
V- Deporte Escolar y Universitario
15- Planificacin y organizacin del deporte escolar y universitario y la actividad fsica en
general.
16- Estrategias de acompaamiento y gestin de la educacin fsica.
17- Estrategias para la deteccin de talentos.
VI- Extensin escolar y universitaria
18- Intervencin en ambientes recreativos para la calidad de vida
19- Intervencin en Actividad Fsica Comunitaria
20- Intervencin en actividad fsica para personas con necesidades especiales y/o adultos
mayores.



Los autores presentados en el tratamiento de la lnea de investigacin consideran que
la formulacin de las mismas se fundamenta desde diversas fuentes. Las mismas pueden ser
presentadas agrupadas por reas, dimensiones o categoras relacionadas con temas por
disciplinas del conocimiento.

Tema de investigacin
En el decir de Bernal (2010) considera que el tema es la idea general del campo del
conocimiento de una disciplina, en el cual hay inters para realizar una investigacin (p. 79).
Se deduce de este planteamiento de Bernal que si por ejemplo, la investigacin a realizar de
un trabajo final de grado es para optar por un ttulo de licenciatura en educacin, los temas de
investigacin debern estar contenidos en el campo de la educacin. Esto tambin se infiere a
las maestras profesionalizantes por reas del conocimiento.
Bernal (2010) considera que los temas de investigacin surgen de diversas formas, y
para descubrirlos se necesita inters por la investigacin y una actitud dinmica y reflexiva
respecto a los diferentes conocimientos inherentes a cada profesin (p. 80). Este autor lista
diferentes formas para producir temas de investigacin, las cuales se mencionan a
continuacin: (a) lectura reflexiva y crtica, (b) participacin activa, (c) experiencia individual,
(d) prctica profesional, (e) aula de clase, (f) centros de investigacin, (g) organismos
interesados en la investigacin, y (h) los profesores.
Hernndez Sampieri, Fernndez & Baptista (2010), consideran que el nacimiento de
un proyecto de investigacin est fundamentado en las ideas del investigador, las cuales
representan el primer acercamiento a la realidad que se investigar o a los fenmenos,
eventos y ambientes por estudiar (p. 26). As como Bernal (2010), Hernndez Sampieri et, al.
(2010), consideran distintas fuentes que propician la generacin de ideas de investigacin,
entre las que estn: (a) experiencias individuales, (b) materiales escritos, (c) materiales
audiovisuales presentados en radio, televisin e internet, (d) teoras, (e) descubrimientos
producto de investigaciones, (f) conversaciones personales, (g) observaciones de hechos, y (h)
creencias, intuiciones y presentimientos.
Moquete (2002) no presenta en su obra de forma explcita consideraciones con
respecto a la lnea, el tema y el problema de investigacin, sin embargo en su obra, este
educador dominicano considerado profesor meritsimo de la Universidad Autnoma de Santo


Domingo (UASD), presenta que los trabajos finales de grado, las tesis, forman parte del
currculo, expresado como uno de los requisitos curriculares (p. 19) del plan de estudio de
las carreras profesionales. A partir de los planteamientos de Moquete (2002), consideramos
que la perspectiva de este autor en cuanto a la lnea, tema y problema de investigacin es que
la tesis de grado como un trabajo de investigacin acadmica est fundamentada o debe
responder a necesidades acadmicas (p. 20), este autor considera que la tesis de los
estudiantes de las carreras de ciencias de la educacin, a diferencia de los de otras disciplinas,
tienen doble funcin pedaggica: la correspondiente a las reas propias del estudio como
especialidad, y la que prepara en el campo de la investigacin educativa.
En nuestro pas los temas de investigacin surgen de algunas de las maneras
expresadas por Bernal, sin embargo hay una fuerte orientacin a que el tema de investigacin
surja a partir de una lnea de investigacin establecida por los ministerios educativos o por las
facultades por disciplinas de cada universidad. En este sentido nuestro documento refiere el
surgimiento de un tema de investigacin a partir de una lnea investigativa ya concebida,
quizs esta situacin est fundamentada en las ingentes intenciones de los gestores educativos
dominicanos de fomentar la investigacin desde las universidades.
Sobre la presentacin del tema de investigacin, Cerezal & Fallo (2004), la
formulacin del tema debe ser clara, precisa, no extensa y reflejar el contenido y el alcance de
la investigacin (p. 16). En este sentido Bernal (2010) presenta diferentes criterios para
considerar la pertinencia del tema, los medios para categorizar la relevancia del tema, as
como el ttulo del tema que se va investigar, permitiendo entender que el tratamiento del tema
de investigacin conlleva el manejo de teora y metodologa cientfica.
Algunas de las prioridades temticas presentadas por (Latorre, et. al., 2003, p. 34) las cuales
estn contenidas en el plan de investigacin educativa y de formacin del profesorado
publicado por el ministerio de educacin y ciencia de Espaa, en el ao 1989, son:
1. Evaluacin del sistema educativo y de los centros escolares.
2. Evaluacin de los niveles y ciclos del sistema educativo. Definicin de criterios de
evaluacin y validacin de criterios.
3. Evaluacin de programas educativos: educacin especial, integracin escolar,
educacin compensatoria y de adultos.
4. Formacin y situacin del profesorado.
5. Desarrollos curriculares en reas y disciplinas especficas. Modelos curriculares.
6. Mtodos, modelos y materiales didcticos.
7. Actitudes, valores y procesos educativos.


8. Introduccin y aplicacin de nuevas tecnologas en el sistema educativo.
9. Modelos de orientacin educativa.
10. Modelos de organizacin escolar.
11. Interaccin educativa.
12. Factores cognitivos en educacin.
13. Educacin comparada: los sistemas educativos europeos y sus procesos de renovacin.
14. Fracaso escolar.
15. Desarrollo y evaluacin de experiencias educativas especficas.
16. Procesos de educacin no formal.
17. Educacin y transicin a la vida activa.
18. Estudios superiores: prediccin del rendimiento y modelos didcticos.

Problema de investigacin.
El problema cientfico en el decir de Cerezal & Fallo (2004), es algo que se desea
conocer y que an no se sabe, surge del estudio o conocimiento de un hecho o fenmeno que
an no ha sido resuelto por la ciencia y al que es necesario darle solucin. (p. 13). En el decir
de Bernal (2010)
Una vez definidos el tema y el ttulo de la propuesta de investigacin se procede a
plantear el problema de investigacin, entendiendo como problema de investigacin
la situacin, el fenmeno, el evento, el hecho u objeto del estudio que se va a realizar
(p. 88).
Cerezal & Fallo (2004) destacan que una de las fases ms difciles y creativas de una
investigacin es la formulacin del problema cientfico. Precisar con exactitud y claridad el
problema de investigacin es esencial para alcanzar los objetivos que se desean (p. 15), as
mismo llaman la atencin en el sentido de que es importante no confundir el problema social
o problema real que est ocurriendo, con el problema cientfico que es el que formula el
investigador para dar respuesta a esa situacin problmica (p. 14).
Moquete (2002) considera que la elaboracin de un proyecto de investigacin debe
comenzar con el planteamiento de un problema (p. 83). Entiende tambin que su
planteamiento debe expresar las manifestaciones de la situacin a la que corresponda (p. 84)
Por su parte Vara (2008), considera que
El problema de investigacin es el por qu de tu tesis, es la razn de ser de tu tesis. Si
haces una tesis es porque quieres resolver un problema, ya sea terico o prctico,
quieres resolverlo. Tu tesis, justamente, es una solucin fundamentada, razonada y
contundente ante los ojos de los dems. Por eso, la primera parte de tu tesis siempre
ser el planteamiento del problema y es importante que ese planteamiento sea
sustancial.


Sustancial porque un problema no es cientfico solo porque te parece interesante. Si
planteas un problema si estudiar la bibliografa, sin consultar expertos, sin observar
con cuidado; puede resultar que tu incgnita sea producto de tu ignorancia personal y
no tanto de la ciencia. Por eso, para saber si tu problema en verdad- es un problema
cientfico, revisa la bibliografa. (p. 68).

Para Bernal (2010) plantear el problema de investigacin significa enunciar y
formular el problema (p. 88). En los que, enunciar el problema de investigacin consiste en
presentar, mostrar y exponer las caractersticas o los rasgos del tema, situacin o aspecto de
inters que va a estudiarse (p. 88), y mientras que la formulacin del problema es cuando el
investigador dictamina o hace una especie de pronstico sobre la situacin del problema ()
mediante la formulacin de preguntas orientadas a dar respuestas al problema de
investigacin (p. 89).
A decir de Hernndez et al. (2010), el planteamiento del problema desde un enfoque
cuantitativo de investigacin conlleva el desarrollo de la idea a travs de cinco elementos:
(a) Objetivos de investigacin, (b) Preguntas de investigacin, (c) justificacin de la
investigacin, (d) viabilidad de la investigacin, y (e) evaluacin de las deficiencias en el
conocimiento del problema (p. 36).

Objeto de estudio.
A decir de Cerezal & Fallo (2004, p. 16)
Es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual acta el sujeto investigador, tanto
desde el punto de vista prctico como terico, con el fin de solucionar el problema
cientfico asumido.
Estos autores entienden que la investigacin en educacin, es decir en el campo de la
pedagoga, los objetos de investigacin se refieren a los procesos, fenmenos o hechos
en los cuales fijamos la atencin para estudiar su comportamiento, para describirlos,
evaluarlos, o proponer soluciones.
La relacin que se establece entre el problema y objeto de investigacin es similar a la
que ocurre entre las categoras fenmeno y esencia; el problema constituye el
fenmeno y el objeto de investigacin es la esencia.

Campo de accin
Estos autores consideran que el trmino campo de accin, resulta un concepto
subordinado del concepto objeto. (Cerezal & Fallo, 2004, p. 16). As mismo estos autores
entienden que el objetivo de la investigacin precisa y delimita el campo de accin, ya que


para lograrlo, el investigador abstrae solo aquella parte del objeto que se va a estudiar. Y que
el problema lleva a la precisin del objeto, ya que este es su portador, y el objetivo lleva a la
precisin del campo de accin, como parte del objeto donde recae la investigacin para
resolver el problema (p. 17)

Idea rectora del estudio
Las ideas de investigacin representan el primer acercamiento a la realidad que se
investigar o a los fenmenos, eventos y ambientes por describir (Hernndez, Fernndez &
Baptista, 2010, p. 26)
Las investigaciones se originan por ideas, sin importar qu tipo de paradigma
fundamente nuestro estudio ni el enfoque que habremos de seguir. Para iniciar una
investigacin siempre se necesita una idea; todava no se conoce el sustituto de una
buena idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva (desde
la perspectiva cuantitativa), a la realidad subjetiva (desde la perspectiva cualitativa) o a
la realidad intersubjetiva (desde la ptica mixta) que habr de investigarse. (Hernndez
et al., 2010, p. 26)

La idea rectora de la investigacin consiste en el planteamiento de la aspiracin, lo que
se pretende con la investigacin, para qu se realiza la investigacin. En nuestro entender esta
idea rectora se puede presentar en forma de: (a) preguntas cientficas, (b) hiptesis, (c) idea a
defender.
En el decir de Cerezal & Fallo (2004, p. 50),
Debemos destacar que hay tesis de investigacin donde se plantean, por ejemplo,
hiptesis y preguntas cientficas y podemos decir que cuando estn bien formuladas y
coherentes son plenamente aceptables. Asimismo se pueden encontrar proyectos de
investigacin donde se combinan idea cientfica a defender con preguntas
cientficas

Hiptesis. Las hiptesis son parte de la investigacin de tipo experimental y conlleva
el manejo de variables dependientes, independientes, ajenas y controladas. En la
experimentacin pedaggica (Cerezal & Fallo 2004), se crea una nueva situacin donde se
aslan determinados aspectos del proceso pedaggico para su estudio y se controlan los
factores que pueden ejercer influencia en ellos (p. 50). Las hiptesis son,
Suposiciones, preposiciones o predicciones; sustentadas a partir de la posicin del
investigador respecto a la concepcin terica que asume, para plantear una respuesta
tentativa al problema de la investigacin y que tienen que ser sometidas a la prctica
para comprobar su validez. (Cerezal & Fallo 2004, p. 50).


Preguntas Cientficas. Las preguntas cientficas tambin denominadas preguntas de
investigacin. Orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigacin (Hernndez
et al. 2010, p. 37). A decir de Cerezal & Fallo (2004) las preguntas cientficas al igual que la
idea cientfica a defender tienen un componente proyectivo y un componente productivo-
creativo.
En el mbito proyectivo tiene en cuenta la formulacin precisa de las preguntas, su
riqueza en el contenido, que no puedan ser respondidas con monoslabos, y que abarquen,
exactamente, todo el problema de investigacin (p. 27). En el mbito productivo-creativo
toma en cuenta la capacidad de orientacin de las preguntas cientficas, como una forma de
orientar los pasos o etapas que debe dar un investigador para dar cumplimiento a los objetivos
trazados, de hecho constituyen subconjuntos del problema de investigacin (p. 27)
Idea a defender. Es un enunciado construido con carcter cientfico que presenta la
problemtica a estudiar. En el decir de Cerezal & Fallo (2004) la idea cientfica a defender
es otra de las alternativas que se ha venido utilizando en los diseos de investigaciones, se
puede medir a partir de los componentes proyectivos y productivo-creativo (p. 28). Se ha
difundido mucho la utilizacin de ideas cientficas a defender, en sustitucin de hiptesis o
preguntas cientficas, se basa en un supuesto terico que plantea el investigador y que trata de
justificar en el desarrollo de su investigacin (p. 19).

Objetivos de investigacin
A partir de la formulacin del problema de investigacin cientfica, el objeto de
estudio y el campo de accin, se formulan los objetivos, los cuales constituyen el para qu del
estudio. Unido a la presentacin de la idea rectora de la investigacin expresada en una de las
formas anteriores, se formulan los objetivos, en nuestra experiencia, la tendencia es a la
presentacin de un objetivo general y varios objetivos especficos. Cerezal & Fallo (2004)
consideran que,
El objetivo es la aspiracin o propsito que se quiere alcanzar con la investigacin en
trminos de resultados y debe constituir la gua del investigador. Expresa el alcance y
limitacin de la investigacin, permitiendo dirigir los esfuerzos en una misma
direccin.
El objetivo, en su formulacin, debe reunir las caractersticas siguientes:
a) Ser orientador


b) Limitado a los recursos con los que se cuenta.
c) Susceptible de ser alcanzado.
d) Evaluable
e) Expresado en modo afirmativo y de forma clara y precisa.
En cuanto a la cantidad de objetivos a formular hay distintos puntos de vista. En
nuestro criterio consideramos que con un solo objetivo que sea generalizador de todo
el estudio es suficiente, aunque pudieran formularse varios generales y de l o ellos
derivar algunos objetivos especficos, eso estar en dependencia del tipo de estudio y
de su alcance o amplitud (p. 16-17)

Algunos verbos que se pueden utilizar, segn Bernal (2010) son verbos que puedan
lograrse o alcanzarse durante el desarrollo de la investigacin, como por ejemplo: determinar,
identificar, describir, conocer, disear, proponer, definir, estudiar, plantear y formular. Este
autor considera que el objetivo general debe reflejar la esencia del planteamiento del
problema y la idea expresada en el ttulo del proyecto de investigacin (p. 99), mientras que
Los objetivos especficos se desprenden del general y deben formularse de forma que
estn orientados al logro del objetivo general, es decir, que cada objetivo especfico
est diseado para lograr un aspecto de aqul; y todos en su conjunto, la totalidad del
objetivo general. Los objetivos especficos son los pasos que se dan para lograr el
objetivo general (p. 99)

Sistema Metodolgico del Diseo de Investigacin

Palabras Clave: Diseo metodolgico de la investigacin, tareas cientficas, enfoques de
investigacin, tipos de investigacin, mtodos, tcnicas, instrumentos, muestra,
procedimientos para la intervencin educativa y aspectos ticos.

Dos sistemas se presentan en un diseo de investigacin, un sistema terico y un
sistema metodolgico (Cerezal & Fallo 2004). El sistema metodolgico del diseo de
investigacin contiene, (a) enfoque de investigacin, (b) mtodos cientficos, (c) tipos de
investigacin, (d) tcnicas, (e) instrumentos, (f) muestra, (g) procedimientos para la
intervencin educativa, y (h) aspectos ticos para la investigacin acadmica.
Segn Hernndez et al. (2010) abordan que el diseo de investigacin tiene como
propsito, a) responder preguntas de investigacin, b) cumplir objetivos del estudio, c)
someter hiptesis a prueba. Se entiende por diseo de investigacin,
La manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin, adems
de cubrir los objetivos fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o ms


diseos de investigacin y aplicarlos al contexto particular de su estudio. El trmino
diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se
desea. (Hernndez et al. 2010, p. 120)

Tareas cientficas
1. Formulacin del problema cientfico de investigacin
2. Determinacin del diseo terico de investigacin
3. Determinacin de los mtodos de recoleccin de datos
4. Diseo de los protocolos de recoleccin de datos
5. Diseo de la muestra
6. Diseo de los procedimientos de recoleccin de datos
7. Diseo e implementacin de la propuesta de intervencin
8. Presentacin de los datos
9. Anlisis e interpretacin de los datos
10. Preparacin del informe final de investigacin

Tipologas de Investigacin
En el decir de Cerezal & Fallo (2004) atendiendo a diversos criterios cientficos se
presenta una tipologa en la metodologa de investigacin. Los tipos de investigacin
obedecen a diferentes criterios de clasificacin. En general, podemos decir que, se trata de
matices a partir de dos grandes () enfoques bien definidos: la investigacin cualitativa y la
investigacin cuantitativa (Cerezal & Fallo, 2004, p. 10). Estos autores consideran que el
tipo de investigacin depende del problema que se va a estudiar (p. 10).
En los siguientes prrafos se presenta una forma de clasificar la investigacin. Se
considera que la investigacin puede ser clasificada de acuerdo a: (a) el enfoque, (b) la
finalidad, (c) al alcance temporal, y (d) la profundidad del estudio. La autora considera que el
carcter cientfico de una investigacin est dado, entre otros aspectos, por la declaracin en el
marco metodolgico del estudio del tipo de investigacin que se disea.

Tipo de investigacin segn el Enfoque de Investigacin. En el decir de Hernndez
et al. (2010), se distinguen tres enfoques de investigacin: (a) cualitativo, (b) cuantitativo, y
(c) mixto. Estos autores consideran que enfoque es un conjunto de procesos y que cada
enfoque tiene su propia forma de concebir el diseo de investigacin y cada diseo tiene su
propio procedimiento. De su parte Muoz (2011) considera que toda investigacin se apoya
en un enfoque especfico, determinado por el objetivo y la forma como se pretende analizar la
realidad que constituye el objeto de la investigacin (p. 21). Este autor reconoce tres


enfoques de investigacin, cuantitativo, cualitativo y mixto. Sin embargo Cerezal & Fallo
(2004) solo reconocen dos enfoques de investigacin, (a) cuantitativo, y (b) cualitativo.
Enfoque Cuantitativo. El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio () usa la
recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis
estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras. (p. 4). La
investigacin cuantitativa se basa sobre muestras grandes y representativas de una
poblacin determinada; utiliza la estadstica como herramienta bsica para el anlisis de los
datos (Cerezal & Fallo 2004, p. 10).
El diseo de investigacin cuantitativo puede tener alcances, a) exploratorio, b)
descriptivo, c) correlacional, y d) explicativo. (Hernndez et al., 2010). Aunque explican estos
autores que una misma investigacin puede incluir varios alcances.
Una tesis de enfoque cuantitativo es aquella investigacin donde la recoleccin de
datos es numrica, estandarizada y cuantificable, y el anlisis de informacin y la
interpretacin de resultados permiten fundamentar la comprobacin de una hiptesis mediante
procedimientos estadsticos, los cuales ofrecen la posibilidad de generalizar los resultados
(Muoz, 2011, p. 21).
Enfoque Cualitativo. El enfoque cualitativo (Hernndez et al., 2010) utiliza la
recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin
en el proceso de interpretacin (p. 7). Estos autores consideran que el diseo de investigacin
cualitativo es abierto, flexible, construido durante el trabajo de campo o realizacin del
estudio (p. 13).
Para Cerezal & Fallo (2004) a la investigacin cualitativa le interesa lo particular; lo
contextual, los relatos vividos () los estudios de caso; la investigacin accin participativa y
la investigacin etnogrfica (p. 10).
En el sentido de Muoz (2011) una tesis de enfoque cualitativo es aquella
investigacin que,
Se fundamenta ms en estudios descriptivos, interpretativos e inductivos, los cuales se
utilizan para analizar una realidad social al amparo de un enfoque subjetivo. Su
objetivo es explorar, entender, interpretar y describir el comportamiento de la realidad
en estudio, no necesariamente para comprobarla. No incluye datos numricos, ya que
se detiene a analizar puntos de vista, emociones, experiencias y otros aspectos no
cuantificables. (p. 22)



Enfoque Mixto. El enfoque mixto tambin denominado por (Hernndez et al. 2010)
como procesos mixtos de investigacin o mtodos mixtos, implica un proceso de recoleccin,
anlisis y vinculacin de datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una serie de
investigaciones para responder a un planteamiento del problema (Hernndez et al. 2010, p.
544). Estos autores presentan diferentes tipos de diseos mixtos, a) concurrente, b) secuencial,
c) de conversin, y d) de integracin.
Sobre sus bondades, (Hernndez et al. 2010, p. 545) listan las siguientes: (a)
perspectiva ms amplia y profunda, (b) mayor teorizacin, (c) datos ms ricos y variados, (d)
creatividad, (e) indagaciones ms dinmicas, (f) mayor solidez y rigor, y (g) mejor
exploracin y explotacin de los datos.
Los mtodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemticos, empricos y
crticos de investigacin e implican la recoleccin y el anlisis de datos cuantitativos
y cualitativos, as como su integracin y discusin conjunta, para realizar inferencias
producto de toda la informacin recabada (metainferencias) y lograr un mayor
entendimiento del fenmeno bajo estudio. (Hernndez et al. 2010, p. 546)

Sobre el enfoque mixto Muoz (2011) considera los siguiente,
En esta clasificacin podemos agrupar aquellas tesis en las que, tomando en cuenta el
tema a investigar y el objeto de estudio, el investigador utiliza dos enfoques: el
cuantitativo y el cualitativo. De esta forma, se permite que en el planteamiento del
problema, en la forma y las tcnicas para recopilar los datos, en el anlisis e
interpretacin de los resultados, se utilicen indistintamente ambos enfoques. De esta
manera, se logra una perspectiva ms precisa del fenmeno que ayuda a clarificar y
formular mejor el planteamiento del problema (p. 22)

Hernndez et al. (2010) expresan que ningn enfoque es mejor. La investigacin
cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados ms ampliamente, nos
otorga control sobre los fenmenos, as como un punto de vista de conteo y las magnitudes de
stos (p. 16). La investigacin cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersin,
riqueza interpretativa, contextualizacin del ambiente o entorno, detalles y experiencias nicas.
Tambin aporta un punto de vista fresco, natural y holstico de los fenmenos, as como
flexibilidad (p. 17)

Tipo de Investigacin segn su finalidad. A decir de Cerezal & Fallo (2004) segn
su finalidad la investigacin puede ser de dos tipos: (a) bsica, (b) aplicada. Muoz (2011)


distingue las tesis de investigacin de tipo bsica de las de tipo aplicada. Pineda & De
Alvarado (2008, p. 14) distinguen dos tipos: (a) pura o formal, y (b) aplicada o fctica.
Bsica. La investigacin bsica es la que propicia la generacin de nuevos trminos,
conceptos, categoras, teoras, principios y leyes, es decir se orienta a la generacin de nuevos
conocimientos. (Cerezal & Fallo (2004, p. 11) la denominan fundamental, terica o pura.
Aplicada. La investigacin de tipo aplicada es en la que se aplica la teora, se orienta a
la solucin de problemas prcticos.

Tipo de investigacin segn el alcance temporal. De acuerdo a la temporalizacin la
investigacin puede ser: (a) transversal, (b) longitudinal. Cerezal & Fallo (2004) consideran
la siguiente clasificacin de acuerdo al alcance en el tiempo: (a) estudios de desarrollo, (b)
estudios longitudinales, (c) estudios transversales, (d) anlisis de cohortes, y (e) estudios de
caso.
Estudios transversales. La investigacin de tipo transversal es en la que se estudia el
problema de investigacin en un momento determinado, momento en el cual se recolecta la
informacin que servir para ser analizada y cumplir con la idea rectora del estudio.
Estudios Longitudinales. La investigacin de tipo longitudinal es aquella en la que el
problema cientfico a estudiar conlleva diferentes momentos de estudio, en cada uno de estos
momentos se pueden realizar mediciones que permiten recolectar informaciones o data, la
cual servir para el anlisis de los hallazgos.

Tipo de investigacin segn la profundidad del estudio. La investigacin puede ser:
(a) exploratoria, (b) descriptiva, (c) explicativa, (d) proyectiva. (Cerezal & Fallo 2004).
Estos autores abordan otras tipologas, como que segn los mtodos que prevalecen, la
investigacin puede ser: (a) Histrica, (b) diagnstica), (c) descriptiva, (d) experimental, (e)
investigacin accin. La investigacin histrica estudia el pasado con el objetivo de describir
los hechos ms relevantes y poderlos interpretar (Cerezal & Fallo, 2004, p. 11). Estos
autores consideran que segn la dimensin cronolgica la investigacin puede ser de tipo, a)
histrica (lo que era), b) descriptiva (lo que es), y c) experimental (lo que ser). La
investigacin descriptiva es aquella que tiene como objetivo registrar, analizar y describir las
caractersticas observables y generales de los fenmenos objeto de investigacin (p. 12).


Mtodos
Los mtodos que se utilizan en la investigacin cientfica que nos permiten cumplir
con las diversas tareas cientficas que desarrollamos durante un estudio, se agrupan en tres
dimensiones, las cuales a decir de (Cerezal & Fallo, 2004) son: (a) Mtodos tericos, (b)
mtodos empricos, y (c) mtodos matemtico-estadsticos.
Mtodos Tericos. Los mtodos tericos se utilizan en la construccin y desarrollo
de la teora cientfica y en el enfoque general para poder abordar los problemas de la ciencia
(p. 20).
Mtodos Empricos. Los mtodos empricos permiten la obtencin de datos,
tomados de la prctica y conocimiento de los hechos fundamentales que caracterizan los
fenmenos (p. 20).
Mtodos matemticos-estadsticos. Los mtodos matemtico-estadsticos
contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular y procesar los datos
empricos obtenidos (Cerezal & Fallo, 2004, p. 20).
En la siguiente tabla se presentan diferentes mtodos cientficos contemplados por
Cerezal &Fallo (2004) y Hernndez et al. (2010). Estos son usados en las investigaciones
pedaggicas, acadmicas y cientficas.

Mtodos Tericos Mtodos Empricos Mtodos Matemtico-Estadsticos
Anlisis y sntesis Observacin Estadstica descriptiva
Induccin y deduccin Experimentacin Estadstica inferencial
Hipottico deductivo Encuesta Procesamiento de los datos
Histrico lgico Entrevista Codificacin
De lo abstracto a lo concreto Sociomtricos Tabulacin
Gentico Pruebas pedaggicas Tablas
Modelacin Test Psicolgicos Grficas
Enfoque de sistema Grupos de Discusin Tablas de Contingencia
Sara Alarcn Ed. D.

Tcnicas de investigacin
Las tcnicas de investigacin ms usadas son, la observacin, la encuesta y la
entrevista. Algunos autores las presentan como mtodos y otros como instrumentos. Cerezal
& Fallo (2004) hacen distincin entre mtodos fundamentales, entre los que se encuentran la
observacin y la experimentacin (p. 41), y complementarios, los otros listados en la tabla


anterior. Lo que Hernndez et al. (2010) considera como tcnicas, Cerezal & Fallo (2004)
considera que son mtodos.
Observacin. La observacin investigativa no se limita al sentido de la vista, implica
todos los sentidos (Hernndez et al. 2010, p. 411). Desde un enfoque cualitativo, la
observacin no es mera contemplacin () implica adentrarnos en profundidad a situaciones
sociales y mantener un papel activo, as como una reflexin permanente. Estar atento a los
detalles, sucesos, eventos e interacciones (p. 411). Otros autores categorizan la observacin
como simple, sistemtica, participativa, no participativa, abierta y encubierta.
En el decir de Cerezal & Fallo (2004) la observacin es uno de los mtodos
empricos ms utilizados en las investigaciones cientficas para la obtencin de datos directos
de la realidad objetiva (p. 41), puede ser cientfica o pedaggica. Entre ellas se dan
diferencias de acuerdo a su a) carcter, b) momento de realizacin, c) metodologa, y d)
personal que la realiza.
Segn Pineda & De Alvarado (2008, p. 145), la observacin es el registro visual de lo
que ocurre en una situacin real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes
de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se estudia. Es un mtodo
que permite obtener datos cuantitativos como cualitativos.
Encuesta. La encuesta es una de las tcnicas ms utilizadas en los diversos proyectos
de tesis de grado y de posgrado de la actualidad. Cerezal & Fallo (2004) la considera un
mtodo emprico complementario de investigacin. La encuesta utiliza un cuestionario con
una estructura lgica, que no es posible variar durante el proceso investigativo. El encuestado
lee y responde el cuestionario, por escrito, si intervencin del investigador.
Entrevista. La entrevista es otra de las tcnicas ms utilizadas en la actualidad en los
diversos proyectos de investigacin acadmica, para obtener respuestas sobre el tema,
problema o tpico de inters en los trminos, el lenguaje y la perspectiva del entrevistado
(Hernndez et al. 2010, p. 420). Es una conversacin profesional de carcter planificado
entre el entrevistador y el o los entrevistados (Cerezal & Fallo, 2004, p. 69). La entrevista
cualitativa es ms ntima, flexible y abierta (Hernndez et al. 2010, p. 418), estos autores
presentan tambin varios procedimientos para el uso de la entrevista cuantitativa.
En el decir de Pineda & De Alvarado (2008) la entrevista es una forma de encuesta, en
la que las respuestas son formuladas verbalmente y se necesita un entrevistador (p. 148). La


entrevista es la comunicacin interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de
estudio a fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el problema
propuesto.
Hay dos tipo de entrevista: la estructurada y la no estructurada (Pineda & De
Alvarado, 2008, p. 149). La primera se caracteriza por que durante el desarrollo de la
entrevista se plantean las preguntas tal y como estaban planificadas o diseadas en el
protocolo o gua de entrevista, en el mismo orden concebido. La segunda se caracteriza
porque a partir del protocolo previamente diseado pueden surgir otras interrogantes producto
de la interaccin entre los participantes de la entrevista. Esta ltima suele ser ms flexible,
abierta, aunque los objetivos de la investigacin rigen las preguntas, su contenido, su orden,
su profundidad y su formulacin estn por entero en manos del entrevistador (p. 149)
Estudio de casos. estudios que al utilizar los procesos de investigacin cuantitativa,
cualitativa o mixta; analizan profundamente una unidad para responder al planteamiento del
problema, probar hiptesis y desarrollar alguna teora. (Hernndez et al. 2010, p. 163)
Diario de Campo.
Grupos de Discusin. Constituye una tcnica de recoleccin de datos del enfoque
cualitativo. En el decir de Murillo (2010) se entiende por grupo de discusin,
Una conversacin cuidadosamente planeada, diseada para obtener informacin de un
rea definida de inters, en un ambiente permisivo, no directivo. Se lleva a cabo con
aproximadamente siete a diez personas, guiadas por un moderador experto. La
discusin es relajada, confortable y a menudo satisfactoria para los participantes ya
que exponen sus ideas y comentarios en comn. Los miembros del grupo se influyen
mutuamente, puesto que responden a las ideas y comentarios que surgen en la
discusin. (p. 2)

Instrumentos de recoleccin de datos
Los instrumentos de investigacin se corresponden con cada tcnica de investigacin.
Estos pueden ser: (a) Protocolo de observacin, (b) protocolo de revisin documental, (c)
protocolo de entrevista, (d) protocolo de grupos de discusin, y (e) cuestionario.
Cuestionario. El cuestionario es tal vez el instrumento ms utilizado para recolectar
los datos () consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir.
(Hernndez et al. 2010, p. 217). Estos autores presentan al cuestionario como un instrumento
del enfoque cuantitativo de investigacin.


Hernndez et al. (2010) presenta otros mtodos o instrumentos cuantitativos de
recoleccin de los datos, como son: (a) Anlisis de contenido cuantitativo, (b) Observacin,
(c) pruebas estandarizadas o inventarios, (d) datos secundarios recolectados por otros
investigadores, (e) instrumentos especficos propios de cada disciplina.
Pineda & De Alvarado (2008) consideran que el cuestionario es un mtodo que
utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre el problema
en estudio y que el investigado o consultado llena por s mismo (p. 151)
Protocolos. Los protocolos de observacin, entrevista, revisin documental y grupos
de discusin, constituyen tpicos, temas o preguntas abiertas que debern aportar la
informacin o datos que se pretenden recolectar. Estos protocolos son construidos por el
investigador y debern ser validados con tcnicas cientficas.
Pineda & De Alvarado (2008) utilizan el trmino de formulario, la categora
formulario refiere a que si el investigador decide utilizar la observacin estructurada, la
entrevista o el cuestionario, u otro mtodo de recoleccin de datos, debe elaborar un
instrumento para obtener la informacin que requiera, siendo el formulario el de uso ms
frecuente (p. 152).

Mtodo de Consulta a Expertos para la validacin de instrumentos
Muchas problemticas educativas necesitan informaciones desde la subjetividad
humana, personas que participan en un contexto educativo y con su experiencia otorgan
significado a las multidiversas situaciones educativas que se presentan en la actualidad. Los
investigadores estn construyendo instrumentos de recoleccin de datos y propuestas de
intervencin educativa, para lo cual es necesario que en la construccin de los mismos
participen especialistas que validen tales constructos.
Utilizar el criterio, juicio, de personas consideradas expertas en el tema o contexto del
tema de investigacin, es hoy un mtodo pertinente para validar instrumentos o protocolos de
recoleccin de datos. El mtodo de consulta a expertos es tambin conocido como, juicio de
expertos o criterio de expertos y uno de los requisitos que se establece es que se mantenga en
el anonimato a los expertos consultados.
El mtodo de consulta a expertos en el decir de Barraza (2007) se utiliza bsicamente
para establecer si los tems del instrumento representan adecuadamente el constructo que se


pretende medir (p. 11). La consulta a los expertos se realiza de manera individual, ya sea de
manera fsica o virtual, se utiliza fundamentalmente un cuestionario. Este autor propone un
modelo de procedimientos para desarrollar una consulta a expertos, el cual presentamos a
continuacin:
I- Elabore el instrumento con las informaciones que desea validar.
II- Seleccione el grupo de entre cinco a 10 personas (Barraza, 2007) que conformar su
grupo de expertos, los cuales sean profesionales del ms alto grado acadmico del rea del
conocimiento para lo cual los escogi.
III- Presente en instrumento a los expertos tratando que tenga las siguientes caractersticas:
El presente cuestionario tiene como objetivo. Le pedimos su colaboracin para
establecer la validez de contenido, en caso de aceptar le sugerimos seguir las
siguientes instrucciones:
1. Lea cuidadosamente la especificacin de cada una de las secciones de este cuestionario,
ya que cada una representa diferentes dimensiones de estudio.
2. A continuacin indique que tan bien considera usted que el tem o reactivo sea parte de
la dimensin de estudio que se aborda en la seccin.
3. Juzgue cada tem o reactivo de manera individual comparando el contenido del tem
con el contenido de la dimensin de estudio.
4. Para evaluar utilice la siguiente escala
0 (cero) el tem no pertenece a la dimensin de estudio
1 (uno) el tem probablemente no pertenece a la dimensin de estudio
2 (dos) el tem probablemente si pertenece a la dimensin de estudio
3 (tres) el tem si pertenece a la dimensin de estudio
(Presente todas las informaciones que desea validar en una matriz parecida a la
siguiente)
Constructo o informacin (0)
no pertenece
(1)
probablemente
no pertenece
(2)
probablemente
si pertenece
(3)
si pertenece

5. Evale de manera individual cada tem para determinar si pertenece o no a la
dimensin de estudio. Marque con una X la opcin que considera ms adecuada.
IV- Una vez llenados los instrumentos por los expertos observe la media de cada tem, si
la media es menor de 1.5, el tem se elimina. El tem que sobrepase el valor de 1.6
inclusive, son vlidos y se le dar la siguiente interpretacin:
1.6 - 2.0 se considera que presenta una validez dbil
2. 1 - 2.5 se considera que tiene una validez aceptable
2.6 - 3.0 se considera que tiene una validez fuerte
V- Por ltimo presente en su tpico sobre validacin del instrumento de recoleccin de
datos, el procedimiento, la escala utilizada para cuantificar, y la valoracin general
obtenida por cada tem, como una forma de minimizar la subjetividad que es propia del
mtodo. Barraza (2007) explica que este procedimiento permite evitar muchos de los
problemas asociados en la prctica a la recoleccin de evidencia (p. 13).


Otra escala a utilizar es presentada por Cerezal & Fallo (2004, p. 129), como forma de
que los expertos expresen su opinin. Esta contiene diferentes categoras evaluativas, las
cuales son:
5(cinco) Muy Adecuada (MA)
4(cuatro) Bastante Adecuada (BA)
3(tres) Adecuada (A)
2(dos) Poco Adecuada (PA)
1(uno) No Adecuado (NA)

Si lo que se quiere es validar un cuestionario, protocolo de entrevista, protocolo de
observacin, protocolo de grupos de discusin, programa de intervencin, etc, el investigador
se lo presentar a los expertos, los cuales valorarn cada tem del instrumento. Posteriormente
con los resultados el investigador analizar y generar el anlisis matemtico que valida los
componentes del instrumento.
Cualquiera sea la escala que utiliza el investigador, se supone que para que la validez
sea fuerte el tem deber obtener una media entre el 81 y el 100% del valor mayor; as mismo
para que tenga una validez aceptable deber tener una media de entre el 61 y el 80%; y se
considera una validez dbil cuando la media es entre 41 y 60%; y por debajo del 40% se
considera que el tem no tiene validez. Este anlisis matemtico deber realizarse para cada
tem de los instrumento de recoleccin de datos o para cada accin, actividad que componga
un programa de intervencin educativa. As tambin para manuales, guas didcticas, recursos
que constituyan propuestas educativas.

Mtodo Delphi: El mtodo Delphi es un tipo de mtodo de consulta a expertos, Oate
Martnez citado por Cerezal & Fiallo (2004, p. 124) entiende que se considera como uno de
los mtodos subjetivos ms confiables, ya que constituye un procedimiento para confeccionar
un cuadro de la evolucin de situaciones complejas. Este mtodo busca el consenso de los
expertos a partir de las valoraciones subjetivas que realicen cada uno de ellos () el
conjunto de opiniones que se obtiene de la consulta es sometido a un procesamiento
estadstico (p. 125).
Los resultados que se obtienen se les da a conocer a cada uno de ellos con el objetivo
de que puedan modificar, si as lo estiman, las opiniones anteriormente dadas, a partir
de conocer el criterio de sus colegas expertos.


Este proceso se repite las veces que se considere necesario por el equipo de
investigacin, hasta tanto se considere que los elementos de respuestas ofrecidos por
dichos expertos no presentan variaciones significativas y puedan entonces ser
consideradas respuestas totalmente consensuadas.
La secuencia metodolgica se puede considerar en dos fases: la primera denominada
preliminar y la segunda denominada de exploracin. (Cerezal & Fallo, 2004, p. 125)

Universo, Poblacin y Muestra
A decir de Cerezal & Fallo (2004, p. 20) el universo se corresponde con la totalidad
de la poblacin que abarca la investigacin y la muestra es aquella parte del universo que
vamos a utilizar en el estudio.
La muestra a decir de Hernndez et al. (2010, p. 171) es un subgrupo de la poblacin,
se utiliza por economa de tiempo y recursos, implica definir la unidad de anlisis, y requiere
delimitar la poblacin para generalizar resultados y establecer parmetros. Estos autores
clasifican la muestra para el enfoque cuantitativo, como a) probabilstica, y b) no
probabilstica o dirigida, cada clasificacin tiene sus caractersticas y procedimientos de
seleccin.
Muestra no probabilstica o dirigida. El muestreo no probabilstico selecciona
participantes de uno o varios propsitos (Hernndez et al. 2010, p. 171), adems no
pretende que los casos sean representativos de la poblacin (p. 171). La muestra no
probabilstica la constituye el subgrupo de la poblacin en la que la eleccin de los elementos
no depende de la probabilidad sino de las caractersticas de la investigacin (p. 176).
Aqu el procedimiento no es mecnico ni con base en frmulas de probabilidad, sino
que depende del proceso de toma de decisiones de un investigado o de un grupo de
investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de
investigacin (Hernndez et al. 2010, p. 176).

El muestreo en la investigacin cualitativa se gua por uno o varios propsitos (p.
393). La muestra se determina durante o despus de la inmersin inicial, se puede ajustar en
cualquier momento del estudio, no es probabilstica y no busca generalizar resultados
(Hernndez et al. 2010, p. 393).
Los mtodos mixtos utilizan estrategias de muestreo que combinan muestras
probabilsticas y muestras propositivas (CUAN y CUAL). () La estrategia depende de
varios factores, entre los que destaca el diseo especfico seleccionado (p. 580). En una
investigacin mixta, el investigador combina tcnicas probabilsticas (estadsticas) y tcnicas


guiadas por un propsito, para ubicar y seleccionar su muestra, de acuerdo con el
planteamiento de su problema (Hernndez et al. 2010, p. 581).

Procedimientos para Intervencin Educativa en Investigaciones aplicadas
Muchos diseos se presentan para proceder a la intervencin educativa en estudios de
tipo aplicado. Hernndez et al. (2010) presenta varias opciones de procedimientos pre
experimentales donde se relaciona de recoleccin de datos con la intervencin educativa
(aplicacin de la propuesta para atender a la problemtica detectada). Seleccionamos algunos
tipos de diseos de los llamados preexperimentos, los cuales a decir de estos autores se
llaman as porque su grado de control es mnimo (p. 136).
Estudio de caso con una sola medicin. Consiste en administrar un estmulo o
tratamiento a un grupo y despus aplicar una medicin de una o ms variables para observar
cul es el nivel del grupo en stas (p. 136) Este diseo podra diagramarse de la siguiente
manera: G X 0. (Significa: G de grupo, X de intervencin educativa, y 0 de medicin)
Diseo de preprueba/posprueba con un solo grupo.
A un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental,
despus se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior
al estmulo. Este diseo ofrece una ventaja sobre el anterior: existe un punto de
referencia inicial para ver qu nivel tena el grupo en la(s) variable(s) dependientes(s)
antes del estmulo. Este segundo diseo se diagramara as: G 0 X 0
(Hernndez et al., 2010, p. 136) (Significa G de grupo, 0 de primera medicin, X de
intervencin educativa, y 0 de segunda medicin)

Diseo de investigacin accin. La finalidad de la investigacin-accin es resolver
problemas cotidianos e inmediatos y mejorar prcticas concretas. Su propsito fundamental se
centra en aportar informacin que gui la toma de decisiones para programas, procesos y
reformas estructuradas (Hernndez et al., 2010, p. 509)
La investigacin accin construye el conocimiento por medio de la prctica () En
los diseos de investigacin accin, el investigador y los participantes necesitan interactuar de
manera constante con los datos (Hernndez et al., 2010, p. 510). Los ciclos, fases o etapas
que componen una investigacin accin, pueden ser: (a) detectar el problema de investigacin,
(b) formular un programa para introducir el cambio, (c) implementar el programa, y (d)
retroalimentar, reflexionar, establecer un nuevo diagnstico, detectar una nueva problemtica.



Aspectos ticos para la Investigacin en Educacin
I-Tomar en cuenta los principios bioticos fundamentales:
1. Beneficiencia (hacer el bien)
2. No maleficiencia (no causar dao)
3. Autonoma (respeto a las personas y a su punto de vista)
4. Justicia (el mayor beneficio para el mayor nmero posible de personas)

II-Analizar las implicaciones ticas de cada procedimiento diseado, principalmente en la
seleccin y reclutamiento de los participantes.
III-Plantear claramente el procedimiento de manejo de datos y divulgacin de resultados,
enfocando la proteccin de los participantes.
IV-Posibles beneficios directos o indirectos para los participantes e investigadores.

Conclusin
Con este documento hemos querido presentar un marco terico con los trminos,
categoras, conceptos, y teoras, sobre componentes del diseo metodolgico de investigacin
a la luz de los saberes de autores y sus publicaciones, que demuestran reconocida experticia en
el tema de la metodologa de la investigacin cientfica.
El propsito fundamental del documento es proveer a nuestros estudiantes de las
diferentes carreras profesionales de educacin, maestrantes y doctorandos, de un conjunto de
trminos, conceptos y teoras relacionadas con el diseo de investigacin, como uno de los
tpicos a desarrollar dentro de sus programas educativos de profesionalizacin en cualquier
nivel acadmico. As mismo otorgar un conjunto de aspectos necesarios para la produccin de
una investigacin como ejercicio final del programa de profesionalizacin en el cual debern
presentar una tesis acadmica.
Consideramos que con lo presentado en este documento, ambos grupos de estudiantes
podrn aplicarlo para la construccin de sus propios componentes del diseo metodolgico.
Solo esperamos que hayamos contribuido de manera significativa y significante a la
construccin de sus proyectos de investigacin y al desarrollo de la competencia investigativa.



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Para citar este documento
Alarcn, S. (2014). Construyendo un proyecto de investigacin. Recuperado de
http://es.scribd.com/saraalarcon/documents



Esquema del Informe de Tesis
Pgina de presentacin
Resumen
Agradecimientos
ndice
Introduccin
Breve descripcin del diseo terico del estudio (Lnea de investigacin, tema de investigacin)
Breve descripcin del diseo metodolgico del estudio (Enfoque de investigacin, Investigacin
aplicada)
Breve descripcin del diseo de intervencin del estudio (Propuesta de intervencin educativa)
Enuncie de forma clara los modelos de formato y estilo para la redaccin del informe final de tesis
sobre el cual se fundamenta.
Enuncie de forma clara los autores que toma como referencia para el diseo metodolgico del estudio.
Presente las palabras o trminos claves del estudio.

Captulo I Planteamiento del problema
Planteamiento y formulacin del problema
Antecedentes de la Investigacin
Justificacin y Actualidad del tema de investigacin (revisin de literatura)
Preguntas de Investigacin
Diseo metodolgico de la investigacin (Objeto de estudio, campo de accin y tareas cientficas)
Objetivos de la investigacin

Captulo II Marco Terico
Revisin de la literatura (Desarrolle al menos tres tpicos relacionados con las palabras claves del
estudio)
Marco Conceptual (Definicin de trminos)
Marco Contextual (Relacin del tema con los participantes en el estudio)

Captulo III Marco Metodolgico
Tipo de Investigacin (segn: enfoque, finalidad, alcance temporal y finalidad del estudio)
Mtodos de investigacin (tericos, empricos, estadsticos)
Procedimiento de Investigacin (Describir en orden de ejecucin las diferentes acciones a realizar)
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos (Tcnicas e instrumentos, procedimientos para la
recoleccin de datos y para la validacin de los instrumentos)
Variables del estudio
Poblacin y Muestra (participantes, tcnica, criterios y procedimientos para seleccionar la muestra)
Diseo de la Intervencin Educativa (describir la forma de implementacin de la propuesta pedaggica
o educativa)
Consideraciones ticas

Captulo IV Presentacin de los resultados
Exponer los resultados utilizando tablas, grficas y texto, atendiendo a las preguntas de investigacin
formuladas.

Captulo V Discusin, Conclusiones y Recomendaciones
Presentar un anlisis de los resultados (discusin), conclusiones y recomendaciones, atendiendo a las
preguntas de investigacin formuladas

Referencias
Anexos


ndice de Contenidos para un Proyecto de Tesis
Pg.
Introduccin ........................................................................................................................ 1

Captulo I: Planteamiento del Problema .................................................................. 4
1.1.- Planteamiento del Problema de Investigacin ....................................................... 6
1.2.- Antecedentes y Actualidad de la investigacin ...................................................... 9
1.3.- Justificacin de la investigacin ........................................................................... 12
1.4.- Preguntas de Investigacin ................................................................................... 12
1.5.- Objetivos de la investigacin ............................................................................... 14

Captulo II: Marco Terico ............................................................................. 16
2.1.- Revisin de literatura ........................................................................................... 16
2.2.- Marco Conceptual ................................................................................................ 25
2.3.- Marco Contextual ................................................................................................ 27

Captulo III: Marco Metodolgico ........................................................................... 30
3.1.- Enfoque de investigacin ...................................................................................... 30
3.2.- Tipo de investigacin ........................................................................................... 31
3.3.- Procedimiento de la investigacin ........................................................................ 32
3.4.- Mtodos de la investigacin ................................................................................. 36
3.5.- Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos ................................................. 39
3.6.- Poblacin y muestra.............................................................................................. 45
3.7.- Variables .............................................................................................................. 47
3.8.- Consideraciones ticas ......................................................................................... 50
3.9.- Diseo de la Intervencin Educativa .................................................................... 52

Captulo IV: Presentacin de los Resultados ........................................................ 60
4.1.- Primera Pregunta de investigacin ....................................................................... 61
4.2.- Segunda Pregunta de investigacin ...................................................................... 68
4.3.- Tercera Pregunta de investigacin ........................................................................ 76

Captulo V: Discusin, Conclusiones y Recomendaciones ............................... 82
5.1.- Discusin de los resultados................................................................................... 83
5.2.- Conclusiones ........................................................................................................ 90
5.3.- Recomendaciones ................................................................................................. 94

Referencias bibliogrficas ............................................................................................ 98

Anexos ............................................................................................................................... 100



Propuesta de Diseo Metodolgico de Investigacin para MPEF
Dimensin/ Enfoque Cuantitativo Cualitativo Mixto
Tipo de
investigacin
Segn el enfoque Cuantitativo, Cualitativo o Mixto

Segn la finalidad Aplicada

Segn el alcance temporal Longitudinal

Segn la profundidad del
Estudio
Exploratoria / Descriptiva
Mtodos a
utilizar
Mtodos Tericos Anlisis-Sntesis / Induccin-Deduccin / Abstraccin-Concrecin

Mtodos Empricos Encuesta / Observacin / Anlisis de contenido cuantitativo / Consulta a expertos
Entrevista / Grupos de discusin (GD) / Revisin Documental (RD)
Mtodos matemticos-
estadsticos
Estadstica descriptiva
/ Procesamiento de
datos / tablas / grficos
No se utilizan Estadstica descriptiva /
Procesamiento de datos / tablas /
grficos
Recoleccin
de datos

Tcnicas de recoleccin de
datos
Encuesta /
Observacin / Anlisis
de contenido
cuantitativo
Observacin / Observacin
Participante / Entrevista /
Grupos de discusin /
Revisin Documental/
Investigacin accin
1.Observacin Participante-Encuesta
2.Entrevista-Encuesta
3.Grupos de discusin-Encuesta
4.Revisin documental-Encuesta
5.Investigacin accin-Encuesta
Instrumento de recoleccin
de datos
Cuestionario Protocolo de Observacin
Protocolo de Entrevista (no
estructurada)
Protocolo de GD
Protocolo de RD
1.Protocolo de
Observacin/Cuestionario
2.Protocolo de Entrevista/Cuestionario
3.Protocolo de GD-Cuestionario
4.Protocolo de RD-Cuestionario
5.Investigacin accin-Cuestionario
Tcnica de seleccin de la muestra No probabilstica-intencional-dirigida=segn juicio o criterio

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