DESARROLLO APRENDIZAJE - PARADIGMA

CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Paradigma
Paradigma es un trmino de origen griego, "pardeigma",
que significa modelo

El filsofo y cientfico Thomas Kuhn dio a paradigma su
significado contemporneo cuando lo adopt para referirse al
conjunto de prcticas que definen una disciplina cientfica
durante un perodo especfico.

Paradigma
En trminos generales se puede definir al trmino paradigma
como la forma de visualizar e interpretar los mltiples
conceptos, esquemas o modelos del comportamiento en
todas las etapas de la humanidad en lo psicolgico y
filosfico,(y en diversas disciplina), que influyen en el
desarrollo de las diferentes sociedades as como de las
empresas, integradas e influenciadas por lo econmico,
intelectual, tecnolgico, cientfico, cultural, artstico, y
religioso que al ser aplicados pueden sufrir modificaciones o
evoluciones.
DESARROLLO
Esas concepciones no resultan excluyentes entre s sino
complementarias y muestran, en el caso de Valsiner, el
modo en que ciertas ideas relevantes del pasado se
rescatan y perduran frtilmente en el presente, como ya
se ha sugerido.
Jean William Fritz Piaget
(Neuchtel, 9 de
agosto de 1896-
Ginebra, fallece el 16 de
septiembre de 1980) fue
un epistemlogo, psiclogo
y bilogo suizo, creador de
la epistemologa gentica,
famoso por sus aportes al
estudio de la infancia y por
su teoras del desarrollo
cognitivo y de
la inteligencia.


Lev Seminovich Vygotsky (en ruso
) (17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso,
actualmente Bielorrusia fallece el 11 de junio de 1934, Mosc,
Unin Sovitica) fue un psiclogo ruso de origen judo, uno de
los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo,
fundador de la psicologa histrico cultural y claro precursor de
la neuropsicologa sovitica, de la que sera mximo exponente
el mdico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y
divulgada por los medios acadmicos del mundo occidental en
la dcada del 60.
Valsiner
Jaan Valsiner naci en Estonia; all realiz sus estudios de
Licenciatura en ingls y los postgrados en Psicolingustica y
Psicologa en la Universidad de Tartu.
El profesor Valsiner ha recibido importantes reconocimientos
como el Doctor of Science, Honoris Causa de la Tallinn University
Estonia, Fulbright Serial Senior Lecturing and Research Award
(Brazil) y Visiting Fellow, British Psychological Clark University
Senior Faculty Fellow.
Por su contribucin para hacer una reorientacin cultural para la
Psicologa, el profesor Valsiner es considerado como uno de los
autores ms importantes en el rea de la psicologa cultural del
desarrollo. En este campo ha sabido entender las posibilidades de
hacer una ciencia del desarrollo y ha contribuido con la renovacin
de conceptos.

Desarrollo
Vygotsky argumenta: ... el desarrollo infantil (...) trata de un
complejo proceso dialctico que se distingue por una
complicada periodicidad, () el desarrollo de las diversas
funciones, las metamorfosis o transformacin cualitativa de
unas formas en otras (), el complejo cruce de factores
internos y externos, un complejo proceso de superacin de
dificultades y de adaptacin (Vygotsky, [1931] 1995: 141)


DESARROLLO
Se puede considerar que Vygotsky a diferencia de otros autores, le da
gran importancia a las relaciones interpersonales y al medio (mediante
objetos culturales), esto le vali para rodearse de un entorno polmico,
dada la naturaleza de sus ideas, que no eran del todo compartidas, y que
discrepaban en algunos aspectos con otras ideas, como las de Piaget.
El papel que cumple la cultura en el desarrollo del los seres humanos es
muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres
humanos, al nacer, poseen funciones mentales elementales que luego
sufren cambios debido a las diferentes culturas, es por ello que; si
tenemos dos nios, uno de occidente y otro de oriente, nos ser posible
observar que presentan distintas formas de aprendizaje que los llevarn
a desarrollar sus funciones mentales superiores.
Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una
variedad de ellas y a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de
de la inteligencia no ser un mismo producto en todo sentido.
Desarrollo
Piaget:
El desarrollo del nio es un proceso temporal por excelencia
([1972] 1973: 9), de igual modo que cualquier desarrollo biolgico
y psicolgico. Ms an, considera que Los caracteres ms
generales del desarrollo [consisten en] la transformacin temporal
de estructuras en el doble sentido de la diferenciacin de
subestructuras y de su integracin en totalidades (Piaget, [1967]
1969: 66). Tambin formula que el desarrollo cognitivo es una
equilibracin progresiva, un pasaje perpetuo de un estado de
menor equilibrio a un estado de equilibrio superior (Piaget,
[1964] 1993: 11). Tal pasaje ocurre mediante la compensacin de
sucesivas perturbaciones conduciendo a una equilibracin mayor
ante, la que explica la emergencia de la novedad (Piaget, [1975]
1978).





Desarrollo
Valsiner
El desarrollo radica en la transformacin constructiva de una
forma [o estructura] en el tiempo irreversible, a travs de los
procesos de intercambio entre el organismo y su
ambiente (1998: 192). Esas transformaciones, se
producen en un sistema abierto de intercambios
interdependientes, incesantes, mltiples e impredecibles
entre la persona y el entorno contextual; en estos
intercambios tanto la persona como el contexto son
componentes indisociables del desarrollo.
Valsiner
Una idea que tambin Piaget ha desarrollado en su tesis
interaccionista, o al afirmar que es necesario precisar las
relaciones que existen entre el organismo y el medio
ambiente [ pues] la vida es una creacin continua de
formas cada vez ms complejas y un equilibrio progresivo
entre estas formas y el medio ([1936] 1994: 14). Valsiner
considera, adems, que cada uno de esos componentes,
persona y entorno contextual, conforma un sistema
especfico en s mismo que a su vez vara sin cesar en el
tiempo; de all el carcter dinmico y a la vez complejo del
desarrollo.

APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o
modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo
que existen distintas teoras del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
Idea de PROCESO y TEMPORALIDAD (toda la vida)
Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos,
no encuentra significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo
para manifestarlo.

Estilos de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas
psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una
persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; corresponde
a las distintas maneras en que un individuo puede aprender.
Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular
de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin.
Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte
de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un
alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y
refuerzos que son ms adecuados para el nio.
No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de
personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de
aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.
Neurofisiologa del
Aprendizaje
Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente
compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto
que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la etapa
que ms lo necesita.
As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa
alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de
multiplicarse durante los primeros 3 aos. Precisamente durante
este proceso de expansin es cuando se da la mxima receptividad,
y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo
que siempre estn disponibles.
En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y
diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar
nuestros objetivos.

Neurofisiologa del Aprendizaje
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje,
sin embargo, se tienen algunos indicios importantes de que ste est
relacionado con la modificacin de las conexiones sinpticas.
Hiptesis :
El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las
conexiones sinpticas entre neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin
sinptica depende slo de las actividad (potencial elctrico) de las
neurona presinptica y de la neurona postsinptica.
La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento
comparado con los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales
elctricos que sirven de seal entre las neuronas.
Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn
inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en
el deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable
del olvido.

Aprendizaje
Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a
principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el
cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del
condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta
que nos interesa) genera una respuesta despus de que se
asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa
respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes
estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que
provoca la respuesta condicionada.

Teoras conductistas:
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada
por Skinner (Condicionamiento Operante) hacia mediados
del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos
de Pavlov sobre Condicionamiento Clsico y de los trabajos
de Thorndike (Condicionamiento Instrumental) sobre el esfuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos
comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el
estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado
con el humano.
El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la
forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno.
Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de
estmulos y respuestas.

Teoras cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje
por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la
realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el
aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los
nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos
que posea el aprendiz.


Teoras conductistas:
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje
repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un
estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un
determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de
Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los
seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad
de un comportamiento deseado.
Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las
buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por
otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativa en todas las personas, puede haber un tipo de
reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de
una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

Teoras cognitivas
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en
las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin
algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una
explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es
necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee
y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de
conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no
podr atribuirle significacin alguna y el proceso de
enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el
conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus
esquemas con un grado de motivacin y el proceso de
enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Teoras cognitivas:
Socio-constructivismoo. Basado en muchas de las ideas
de Vigotskiy, considera tambin los aprendizajes como un
proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a
partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situacin en la que se produce. El
aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado
con la sociedadd.

Teora del procesamiento de la
informacin:
Teora del procesamiento de la informacin.
La teora del procesamiento de la informacin,
influida por los estudios cibernticos de los aos
cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos
internos que se producen durante el aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada
por George Siemens que se ha basado en el anlisis de las
limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha
tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos
comunicamos y aprendemos.

LINEA DE TIEMPO
1879
Nacimi
ento de
la
Psicolo
ga
como
ciencia
Wundt
1913
Thorndike
Watson
Pavlov
Conductismo
de Amrica y
Rusia.
1930
Constructivis
mo. J. Piaget.
1930. Vigostky
Constructivismo
Social.
1985 Gardner
Teora de las
Inteligencias
Mltiples.
1960
Ausubel
Aprendizaje
Significativo

Brunner
Aprendizaje por
descubrimiento.
1955
Skinner. Neo-
conductismo
Max Wertheimer (1880-1943),
Wolfgang Khler (1887-1967)
Kurt Koffka (1887-1941),
desarrollaron el programa de
investigacin de la Gestalt a
principios de la dcada de
1910
Sigmund
Freud
1896